Pscomotricidad Proyecto

ALUMNA: JANITZIO DEL CARMEN GARCIA ESCOLASTICO LIC. EN PSICOLOGA 2 SEMESTRE ukio96 hotmail.
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esteINTRODUCCION
La motricidad si bien se empieza a desarrollar desde los primeras etapas del nio apareciendo como actividad, espontanea, caracterizada por conductas originales, estereotipadas y repetitivas, como abrir y cerrar la mano, extender y flexionar los brazos y piernas, dar patadas efectuar movimientos entre otros. Es aqu donde partimos para el estudio de la motricidad en especifico la motricidad fina , conocer la importancia de aquellos movimientos deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central, se considera igual que la motricidad fina es imprescindible para la habilidad de la experimentacin y aprendizaje del entorno y aumento de la inteligencia, aunque la motricidad gruesa, es la que primeramente se desarrolla durante la infancia e incluso siendo adultos no esta totalmente alcanzada, la motricidad fina contribuye en primera instancia en la adquisicin de nuevos aprendizajes y en especial al inicio de la etapa escolar del nio con la lectoescritura, que si analizamos la escritura requiere de una coordinacin y entrenamiento motriz de las manos, que los docentes deben realizar con ejercicios secuenciales, en complejidad para lograr el dominio y destrezas de los msculos finos, de los dedos y manos, tales habilidades y destrezas que se reflejaran en el aprendizaje de los nios. Sin embargo como lograr que los alumnos del primer ciclo escolar, alcance dicha madurez, mediante que actividades, promover destrezas, y desarrollar una educacin motriz que implique una serie de actividades que ayuden a mejorar su coordinacin tanto fsica mentalmente, se puede interpretar esto como trabajo fsico, hablando de la motricidad gruesa y en especifico de la Educacin fsica pero considerando que para que haya una destreza se debe en los dos areas tanto motricidad gruesa, como fina. Pero dicho de otra forma y por expertos en la materia la psicomotricidad, abarca mas alla de lo motor y viene a integrar un panorama mas completo de lo que se refiere al desarrollo motor ligado a las emociones y sensaciones, desde la etapa sensoriomotor, segn Piaget as como de los procesos de asimilacin y acomodacin, otros autores que basan sus estudios en lo sensorial,
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y en los reflejos mismos determinan el funcionamiento del sistema nervioso y es considerado un factor predictivo de las habilidades motoras potenciales incluso el desarrollo intelectual posterior.
JUSTIFICACION
Consideramos que existen muchas personas con problemas en la motricidad fina y en la escritura y por esta razn nos interes el tema ya que vemos como muchos nios nacen con dificultades motrices y con el paso del tiempo este
problema desemboca en otros problemas secundarios en los nios como lo es la baja autoestima e inseguridad. pues como sabemos, el aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. los nios no estn preparados para la escritura en forma homognea cuando entran a primer ao, tampoco progresan todos a un mismo ritmo en su aprendizaje. el aprendizaje de la lectura y la escritura no siempre va a la par. muchos nios saben leer y sin embargo tienen dificultades para escribir. o de igual forma carecen de expresiones corporales al momento de desarrollar actividades fsicas, inclusive verbales de esta forma se pretende conocer mas a fondo las caractersticas de dicho problema para darle una atencin adecuada para lo cual se tomar en cuenta diversos medios y contextos que rodean al nio. Creemos que al aplicar el tratamiento los nios no tendrn que sufrir las consecuencias de los problemas de la motricidad fina en la escritura, as como en el desarrollo de su autoestima, lograran mejor coordinacin al momento de
desempear actividades de educacin fsica, dicha destrezas motoras, mejoraran su integracin y participacin dentro de las actividades ldicas, se abrir un panorama para los docente en la atencin de nios con dificultades motoras finas y gruesas en la detencin, anlisis y tratamiento as como la correlacin dentro de los propsitos educativos ya que en la mayora de los casos los profesores ignoran este tipo de circunstancias por las que los alumnos no pueden llevar acabo un desarrollo corporal, limitndolos e ignorando cualquier problema emocional como y seguridad que puedan afectar la autoestima en los nios. Con esta investigacin se pretende fundamentar con el plan de estudios de la educacin bsica 2011, en la asignatura de educacin fsica ya que en las escuelas multigrados no se cuenta con profesores para dicha practica, por lo que dentro de la competencia esta en el alumno implica su forma particular de expresarse ante los dems, lo que le ayuda a ser
aceptado y mejorar su autoestima; asimismo, su aprendizaje se construye mediante la investigacin y toma de conciencia producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz; se consolida cuando el nio la integra como herramienta de uso comn en su vida. El desarrollo de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir de la puesta en prctica de los patrones bsicos de movimiento: locomocin (reptar, gatear, caminar, trotar, correr y saltar), manipulacin (lanzamientos, botar, rodar, jalar, empujar, mover objetos con ayuda de otros implementos, (giros, flexiones, balanceo, cadas y el control del centro de gravedad). En esta clasificacin golpear, patear, atrapar, controlar objetos con diferentes partes del cuerpo) y estabilidad de movimientos se incluyen todos aquellos cuya combinacin, producto de la prctica variable, permiten el enriquecimiento de la base motriz del alumno; en otro sentido, las habilidades motrices bsicas nos llevan a las complejas y stas, a su vez, a la iniciacin deportiva y al deporte escolar y por consiguiente a otras destrezas motoras.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El desarrollo de la psicomotricidad puede estar afectando en la adquisicin de la lectoescritura en los nios de primero y segundo grado de educacin primaria.
DECLARACION DEL PROBLEMA

En base a que algunos alumnos de primero y segundo grado y en particular uno presenta dificultades, tanto para reconocer su nombre y escribirlo, surgi la incgnita de por que no escribe? Qu es escribir para el? Se realizaron observaciones pertinentes y se pudo ver que el alumno puede reconocer su nombre pero al momento de escribirlo se frustra ya que no coordina su mano y sus grafias son primitivas, por lo que se pens en una dificultad motora Qu es la motricidad? Qu es la motricidad fina? en que ayudan y que ejercicios motores Qu es la actividad motora? Y asi mediante la observacin del sujeto se fue determinando aspectos sociables no desarrolladas en el infante, retraimiento, poca disponibilidad para trabajar e integrarse a un grupo surge la pregunta que va mas all Qu es la psicomotricidad? puede ella ser educada mediante terapias o actividades? por la edad y etapa de los nios es el juego una alternativa? Qu es la educacin motriz?ella puede favorecer areas como la retencin, manipulacin y memoria en los nios? Qu otros trastornos motores pueden haber y no se tiene conocimientos de ellos? Qu es la retencin? los estimulos a temprana edad favorecen al desarrollo de la destrezas motoras? Cmo determinar o descartar un problema a nivel organico que afecten la motricidad? puede condicionarse la motricidad mediante la imitacin y repeticin? Qu actividades y ejercicios motores finos favorecern a los nios con necesidades? Qu otras areas del aprendizaje pueden afectar las dificultades motoras?.
HIPOTESIS:
Si los nios que mas actividad fsica durante el juego tienen presentan mejores efectos en el desarrollo de la motricidad, entonces un grupo de nios con instruccin mediante el modelamiento de la actividades motoras condicionadas mejoraran al respecto con los que solo lo hacen durante el juego.
OBJETIVOS DE ESTUDIOS
OBJETIVO GENERAL: analizar las diversas manifestaciones en donde se puedan ver las dificultades motoras clasificarlas e investigar propuestas de trabajo que ayuden al logro educativo de la lecto escritura y coordinacin motora en el periodo escolar. OBJETIVO ESPECIFICOS: Comprobar que la maduracin en la educacin motriz mediante la educacin fsica favorece al aprendizaje de la lectoescritura y desarrollo motor.
M MARCO HISTORICO
Hoy en da est muy claro que el aprendizaje por observacin juega un papel importante en la conducta humana, as como el juego desde los primeros aos de vida es importante para el desarrollo del aprendizaje de los nios y que es
inadecuado cualquier intento por explicar el aprendizaje humano, tan solo con base en los procedimientos de condicionamiento directo. Por lo que esta investigacin se basar en la instruccin fsica, para producir cambios en las conductas motrices finas de los sujetos, para comprender mejor a que nos estamos refiriendo se presentan los antecedentes de los que surge ste trabajo y el proceso por el que se desarrolla la motricidad en los individuos. Para una mayor comprensin del tema a tratar, consideramos adecuado definir bajo que concepto empleamos los trminos. Basado en una visin global de la persona, definiremos: Psicomotricidad integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psicosocial. La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que sea la edad, en los mbitos preventivo, educativo, reeducativo y teraputico. As mismo la psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje, etc (Berruelo, 1995). La motricidad, es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la movilidad y coordinacin de los miembros, el movimiento y la locomocin.
Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin de diversos grupos de msculos. Para ello entran en funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y los receptores propioceptivos de los msculos y los tendones. Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo. (Jimnez, Juan, 1982) Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y putamen) y diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea tambin un papel esencial en el control de la motricidad fina. La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Fina y Motricidad Gruesa. Motricidad gruesa o global: se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio desde la dependencia absoluta a desplazarse solos. (Control de cabeza, Sentarse, Girar sobre s mismo, Gatear, Mantenerse de pie, Caminar, Saltar, Lanzar una pelota.) El control motor grueso es un hito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurolgico madura. Y de tener un control motor grueso pasa a desarrollar un control motor fino perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. (Garza Fernndez, Fco. 1978) Motricidad fina, este trmino se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento del control de la motricidad gruesa, se desarrolla despus de sta y es una destreza que resulta de la maduracin del sistema neurolgico. El control de las destrezas motoras finas en el nio es un proceso de desarrollo y se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. Las destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la experiencia y del conocimiento y requieren inteligencia normal (de manera tal que se pueda planear y ejecutar una tarea), fuerza muscular, coordinacin y sensibilidad normal. (Berruelo, 1990).
Reflejos, son reacciones automaticas que se desencadenan ante ciertos estimulos, adems de los reflejos permanentes existen otros llamados arcaicos que estn presentes durante los primeros meses de vida extrauterina, un mecanismo hereditario como el reflejo, por fijo o bien definido que est requiere de practica para poder adaptarse realmente, asi es susceptible de acoplarse al mundo exterior y se consolida y se reafirma, asi mismo el reflejo al funcionar dar lugar a la constitucin de esquemas. Evolucin de la manipulacin Los movimientos de manipulacin son los que se usan para el manejo de objetos, para aplicar una fuerza a un objeto (lanzar) o neutralizar la fuerza con que se mueve un objeto (atrapar). Por lo tanto las actividades bsicas que permiten la manipulacin son: La prensin, para realizarse con xito, necesita de un desarrollo adecuado de la coordinacin oculo-manual y de la sensacin propioceptiva de las manos como rgano para aproximar, coger, atrapar y soltar los objetos, con este dominio se consigue la independencia manual para comer, beber solo, ensartar, colorear, dibujar y realizar otras actividades cada vez mas finas y precisas. El lanzamiento, capacidad que se desarrolla antes que la de recibir. a) 2 3 aos el lanzamiento consiste en la extencion del brazo, sin que participe el tronco, estando los pies fijos en el suelo. b) 3 5 aos sin la participacin de los pies, el lanzamiento se produce por una rotacin del tronco hacia un lado para prepararlo y luego hacia el otro lado para lanzar. c) 5 6 aos comienza a participar con los pies. Hay una mayor rotacin hacia un lado en la fase preparatoria y durante la fase de lanzamiento se produce un adelantamiento de la pierna del mismo lado que el brazo que lanza. d) 6 7 aos, hay una amplia participacin corporal. Los miembros inferiores intervienen en oposicin con los miembros superiores, de forma que se
produce un adelantamiento de la pierna del lado contrario al brazo que lanza este lanzamiento es maduro. SISTEMA LOCOMOTOR HUMANO: COMPONENTES BASES Tono muscular, se define como la tensin ligera a la que se halla sometido todo musculo en estado de reposo y que acompaa tambin a cualquier actividad postural o de movimiento (Stambak, 1978). El tono desempea un papel muy importante en el desarrollo psicomotor, pues de l depende el control de la postura, el mantenimiento de las actitudes y el dominio de la motricidad. La evolucin de los aspectos motores esta en relacin con el grado de extensibilidad se pueden describir unos tipos motores que en los extremos de la distribucin seran dos: El nio hipertnico: es poco extensible y manifiesta desde los primeros meses una gran movilidad que aumenta con cada una de las adquisiciones del desarrollo postural. La adquisicin de pie y de la marcha son precoces. El nio hipotnico: es muy extensible. Es mas bien tranquilo y su desarrollo postural y de la marcha mas tardio que el de los nios hipertnicos. Prefieren los juegos de manipulacin de objetos a las manifestaciones ruidosas. Wallon (1959) considera la funcin tnica es el primer modo de comunicacin del nio con los otros, permitindole expresar sus motivos, sus deseos y sus rechazos , antes que las palabras adquieran un significado semntico. El tono esta ligado a la afectividad , y esto se va a expresar en un dialogo que es preludio del dialogo posteriormente verbal, y que se ha denominado dialogo tnico. Por otra parte, existe una relacin entre el tono y la emocin, por lo que las tensiones psquicas se pueden expresar en tensiones musculares, a la falta de de capacidad tnica puede afectar la capacidad para atender y una adecuada regulacin tnica facilitara los procesos de aprendizajes. El equilibrio, es el ajuste postural y tnico que garantiza una relacin estable del cuerpo con al actividad gravitatoria, por lo que la funcin del equilibrio consistir
en mantener relativamente estable el centro de gravedad del cuerpo a pesar de las influencias del medio. La lateralidad, se ha relacionado, por una parte, con el diferente procesamiento de informacin llevado a cabo por los hemisferios cerebrales y por otra, con el mayor potencial sensorial y la mayor capacidad para realizar actividades motoras de un lado del cuerpo sobre otro. Lateralidad cerebral, hace referencia a las diferencias funcionales cuantitativas y cualitativas que existen en los hemisferios. Los dos hemisferios cooperan a lo largo del desarrollo, pero progresivamente, con la edad y con la acumulacin de la experiencia, se especializan funcionalmente. Para Quiros y Schager (1979), la especializacin hemisfrica se desarrolla hasta el punto de que el hemisferio derecho se responsabiliza de la integracin motriz liberando el hemisferio izquierdo para asumir las funciones cognitivas y el lenguaje. Lateralidad corporal, se refiere a la preferencia motora y sensorial de uno de los lados del cuerpo. Esta lateralidad corporal se va a poner de manifiesto en la mano y el pie dominantes (aspecto motor), y en el ojo y el odo dominante (aspecto sensorial). Conciencia corporal, intuicin global o conocimiento de nuestro cuerpo es una nocion compleja a la que se le ha dado diversos nombres, creando con ello alguna confusin. M Frostig (Frostig y Maslow, 1984) sostienen que el adecuado conocimiento del cuerpo se debe a la existencia de la conciencia corporal, la cual consta de la imagen corporal, esquema corporal y el concepto corporal. Percepcin espacial, es situarse en un universo orientado en diversas nociones espaciales: dentro y fuera, delante-detrs, arriba-bajo, cerca-lejos, izquierdaderecha, las cuales deben ser vividas y percibidas antes de ser interiorizadas, por lo que el espacio se va a dominar antes en la accin que en la representacin. Ahora enfocndonos especficamente en la motricidad fina en la escritura, se describe as: La movilidad de los dedos es muy similar a la natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo
la escritura, ya que el movimiento para realizar trazos precisos parte del movimiento del hombro La escritura manuscrita constituye una modalidad de lenguaje que debe ser laboriosamente aprendida en sus etapas iniciales y que, una vez automatizada, pasa a constituir un medio de expresin y desarrollo personal. Tambin constituye un eficiente mediador del aprendizaje que facilita al alumno la organizacin, retencin y recuperacin de la informacin. Modelamiento o imitacin, esta tcnica de aprendizaje consiste en que el nio por medio de la observacin reproduzca una conducta modelada por el terapeuta. Su caracterstica fundamental es servir de ejemplo o patrn para que sea imitada por el nio. Un ejemplo sera cuando hacemos algo y le decimos al nio haz esto o cuando al nio le pedimos que repita las palabras que nosotros decimos. La conducta a imitar debe ser descrita previamente por el terapeuta programador, especificando todos los elementos que componen la conducta. Etiologa el aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que se desarrolla gradualmente. La escritura manuscrita requiere que el nio haya disociado los movimientos de la mueca y de los dedos de su mano dominante y que al mismo tiempo, sus dedos tengan la precisin, coordinacin y fuerza necesaria para tomar el lpiz y realizar los movimientos propios de la escritura, sin tensin ni excesiva presin. El nio llega a esa etapa a travs de un desarrollo progresivo de las funciones bsicas directamente relacionadas con la escritura. Por esto es importante tomar en cuenta causas de alteracin en la motricidad, que interfieran en la escritura como: Alteracin sensorial en MMC (llamado tambin espina bifida) es una anomala congnita de la columna vertebral, que ocurre en el primer mes de gestacin, en la que no se ha completado el cierre posterior de las vrtebras. La causa se desconoce con certeza, pero se cree que la deficiencia de cido flico durante las semanas ms Para los nios con mielomeningocele (MMC) la dificultad de locomocin es la ms evidente, segn el nivel medular y la fuerza de los msculos afectados. Muchos
nios con MMC e hidrocefalia tienen una alteracin en la motricidad fina y la coordinacin. Tienen menos posibilidades de explorar juguetes con las manos y manipular objetos, y la exploracin activa del medio es un importante precursor del aprendizaje en la infancia. Algunos de estos nios tienen un retraso en la adquisicin del concepto viso-espacial y coordinacin mano-ojo temprana del embarazo, contribuyen al problema. El defecto se puede producir en cualquier parte de la columna, pero usualmente se encuentra a nivel dorsal, lumbar o sacro. Limitaciones del aprendizaje Caractersticas fsicas, no todos somos fsicamente capaces de hacer las mismas cosas. Calidad del sistema nervioso, particularmente del cerebro tiene mucho que ver con lo que un organismo puede aprender. Preparacin, si uno ha tenido experiencias previas similares a la que da el aprendizaje, es mas fcil que resulte el aprendizaje a que si no se ha estado preparado para la situacin. Periodos crticos, Hay periodos en los que es mas fcil adquirir determinada conducta que en otros. El carcter no hereditario de la conducta aprendida, Las conductas aprendidas no se heredan, muere con el individuo, esto limita la capacidad de las especies para sacar provecho del aprendizaje. Deteccin de problemas con la motricidad fina Una de las formas en que se puede detectar problemas con la motricidad fina es la disgrafia que es la eescritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo justifique. Hay dos tipos de disgrafa: Disgrafa motriz: Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende la relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente Se
manifiesta
en
lentitud,
movimientos
grficos
disociados,
signos
grficos
indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura inadecuada al escribir. (Nosty Mara, 1992) Disgrafa especifica: La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las formas, a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc., compromete a toda la motricidad fina (Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma; Grafismo suelto: Con escritura irregular pero con pocos errores motores; Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pagina; Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades; Lentitud y meticulosidad: escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el control). (Nosty, Mara, 1992) Enfoques tericos La comprensin de teoras que explican parte de los procesos del aprendizaje y desarrollo motor mediante la modelacin que se ha podido estructurar gracias al apoyo de varias teoras anteriores a sta tcnica que han incrementado el bagaje de conocimientos respecto al tema y han permitido que su empleo sea ms eficaz. Estas teoras son: Teoras del aprendizaje por observacin Teora e-r (miller y dollard): Afirma que los cambios en la conducta de un observador se deben a las consecuencias de la conducta del observador. Teora de la mediacin cognoscitiva (Bandura): Dos son los tipos de actividades cognoscitivas importantes en la adquisicin de nueva conducta: los procesos de atencin y los procesos de retencin. Tambin hubo autores como Thorndike, que se plantearon si un organismo poda aprender basndose en la experiencia de otro. Y Thorndike fue tal vez, el primero en experimentar sobre esto. En su poca se crea que los animales aprendan por medio del razonamiento o imitacin de los actos de otros animales, pero a travs de
experimentos de laboratorio desech esta idea. Thorndike (1898) coloc a un gato en una caja de problemas y a otro en una caja adyacente. El primer gato haba aprendido a escapar de la caja, y el gato ingenuo solo tenia que observar a su vecino para aprender el truco. No obstante, cuando coloc al segundo gato en la caja observ que no imitaba a su sapiente vecino, en lugar de ello, recurri al mismo tipo de proceso de ensayo y error, que cualquier otro gato segua cuando se trataba de aprender a resolver un problema. Segn parece, no importaba cuanto tiempo pasara observando la forma en que el otro gato escapaba, no aprenda nada. Obtuvo resultados similares con los polluelos y con perros. Y llego a la conclusin que los animales no aprenden mediante la observacin de otros. Poco despus Thorndike realizo experimentos similares con monos, pero a pesar de la creencia popular de que los monos "hacen lo que ven" pero concluy que en su experiencia con esos animales no haba nada que favoreciera la hiptesis que tuvieran una capacidad para hacer cosas observando a otros. Watson (1908) Realizo experimentos con monos obteniendo resultados casi idnticos. Estos resultados hicieron que por una generacin se dejara de investigar experimentalmente este problema. Posterior mente en la dcada de los aos treintas, Carl Warden y cols. Llevaron a cabo experimentos cuidadosamente controlados que demostraron que los monos pueden aprender mediante la observacin de otros, pero otros psiclogos reinterpretaron sus resultados de manera que se rehizo la idea que todo aprendizaje tomaba la forma de condicionamiento clsico o instrumental (operante). En los aos sesentas, varios psiclogos, entre quienes sobresale Albert Bandura y Richard Walters, comenzaron a estudiar la forma en que los nios se vuelven sociables, consideraban que la influencia de modelos adultos tena mucho que ver con este proceso, por lo que estudiaron la forma y ocasiones en que los nios aprendan de los adultos que los rodeaban, encontraron que los nios pueden
aprender simplemente observando la conducta de otros, esta investigacin renov el inters en el aprendizaje por observacin. As estableci diferentes tipos de condicionamiento que clasific como: Condicionamiento vicario primario: En este la experiencia consiste en la observacin de la forma en que otro organismo experimenta el condicionamiento (clsico o instrumental). Dado este caso depende de la observacin de la conducta de un modelo, otro trmino para referirse a ste sera modelamiento conductual. condicionamiento clsico vicario A un observador se le muestra un modelo que esta experimentando
condicionamiento clsico, apetitivo o defensivo. Condicionamiento instrumental vicario Un observador es expuesto a un modelo sometido a condicionamiento instrumental, Como sabemos existen cuatro procedimientos instrumentales: reforzamiento positivo, reforzamiento negativo, castigo positivo y castigo negativo. Un espectador puede observar mientras un modelo experimenta cualquiera de estos procedimientos. El condicionamiento vicario secundario: En este los estmulos y respuestas en realidad no son mostrados, ms bien representados de manera simblica. Hay que dudar que dicho modelamiento simblico se pueda aplicar al condicionamiento vicario clsico pero puede ser aplicado al vicario instrumental, que a su vez se puede aplicar al dar una direccin en forma de modelamiento lingstico. Como explica Bandura (1971) "Al consultar las descripciones escritas en los manuales de instrucciones, las personas reciben ayuda para ensamblar y operar equipo complicado o para aprender la conducta apropiada en casi cualquier situacin. extincin vicaria Bandura y Frances Menlove (1968) la utilizaron para ayudar a nios a sobreponerse de su miedo a los perros. Les mostraron una serie de ocho pelculas, dos cada tercer da, algunos vieron a un nio de su misma edad interactuando con un sabueso, conforme avanzaban las pelculas el nio interactuaba cada vez mas con el perro. Un
segundo grupo de nios observo pelculas similares solo que en este caso haba mas modelos, varios nios que interactuaban con varios perros de diferentes edades y tamaos (ambos). El resto de los nios vio pelculas sobre Disneylandia y Marinelandia. Los resultados mostraron que los nios que haban recibido extincin vicaria haban perdido el temor. modelamiento participante Otra tcnica de observacin que ha demostrado ser efectiva combina los procedimientos vicarios con el condicionamiento directo, sta tcnica es el modelamiento participante y fue diseada por Brumhilde Ritter (1968). En ste, el espectador primero observa la forma en que el modelo realiza el acto deseado y en seguida ste dirige al observador para que realice la misma conducta. La extincin vicaria y el modelamiento participante han mostrado ser efectivos para modificar la conducta adquirida por medio del condicionamiento vicario o del condicionamiento directo. Las formas verbales de modelamiento son utilizadas ampliamente debido a que por medio de las palabras se puede transmitir una variedad casi infinita de patrones cuya demostracin conductual sera extremadamente difcil y llevara mucho tiempo hacerla". Y en cuanto al proceso por el cual se desarrolla la motricidad en los sujetos, desde una perspectiva fisiolgica podemos decir que existen dos tipos de motilidad: la esttica y la cintica. La primera corresponde al tono muscular y la segunda la que determina los movimientos propiamente dichos que origina los desplazamientos del cuerpo. Dentro de la motilidad cintica estn la voluntaria y la involuntaria. Nos enfocaremos en los movimientos voluntarios, estn bajo el control del sistema piramidal que es un conjunto de neuronas y sus conexiones, organizados en dos neuronas unidas por los fascculos o haces piramidales. 1) La neurona motora superior o central, que es el centro de la motilidad voluntaria est ubicada en la corteza de la 4 circunvolucin frontal y en las partes posteriores, vecinas, de la 2 y 3 frontales. Todos los axones emergentes de los cuerpos celulares constituyen el
haz piramidal y el haz geniculado que descienden. El haz geniculado, entrecruza fibras con las del lado opuesto y hacen sinapsis con las clulas de los ncleos motores de los nervios craneales y se agota en la parte inferior del bulbo raqudeo. El haz piramidal continua su trayecto descendente y al llegar al final del bulbo se entrecruza con el que proviene del hemisferio cerebral opuesto. La segunda neurona motriz perifrica tiene sus clulas en las astas anteriores y sus axones constituyen las races anteriores de los nervios raqudeos que luego se anastomosan constituyendo los plexos los cuales se continan con los nervios perifricos. Esta disposicin anatmica explica que cada hemisferio cerebral controle los movimientos voluntarios del hemicuerpo del lado opuesto. Adems, la neurona motora superior es estimulante para los movimientos voluntarios mientras que la inferior es efectora de la superior para estos movimientos, ello significa que la lesin de la neurona motora central provoca abolicin de la motilidad voluntaria y liberacin de la involuntaria y del tono muscular. La lesin de la neurona perifrica produce la prdida de todos los tipos de motilidad. La prdida de los movimientos voluntarios se debe a lesin de cualquiera de las dos neuronas. En el caso del sndrome de la neurona motora superior o central, se produce: a la prdida del aparato incitador de los movimientos voluntarios, Las manifestaciones de estos trastornos son: hipertona muscular, arreflexia cutneomucosa, signo de Babinski y reflejos de automatismo medular. Enfoque conductual Los enfoques cognitivos sociales se distinguen por hacer nfasis en la reciprocidad que existe entre los individuos y su ambiente. Asumen una correspondencia bidireccional, en la que el medio influye en el comportamiento del individuo y ese mismo individuo, a travs de su conducta, "retroalimenta" y modifica su ambiente, afectando el comportamiento en una red de reciprocidad.
Decidimos tomar el enfoque conductista como base de nuestro estudio, porque es el
que mejor se adapta al proceso que hemos de realizar, pues las tcnicas para la adquisicin de conducta son los medios por los cuales un nio adquiere (le enseamos) una habilidad. stas se programan acorde a las necesidades especficas del nio y las habilidades que se pretenden ensear. La tcnica para incrementar conducta que usaremos es la tcnica del modelamiento o imitacin, til para cumplir con el objetivo de incrementar la conducta de adecuada. Pues en los procesos de aprendizaje por imitacin, Se dice que hay imitacin cuando el que aprende reproduce lo visto u odo porque lo ha presenciado efectivamente. Se asume la existencia de imitacin si el que aprende no ha manifestado tal comportamiento antes, y si ste ocurre dentro de un tiempo relativamente breve despus del comportamiento que se copia. Sin embargo, la imitacin es admisible como: 1) Una habilidad sensoriomotora en la que ciertos estmulos sociales llegan a controlar la conducta imitativa directamente (o mediados por el lenguaje o por conductas simblicas); 2) como una habilidad que implica el valor de refuerzo de estmulos semejantes o imitativos, y 3) como una habilidad que abarca la manera en que el valor de reforzamiento de los estmulos sociales controla la conducta imitativa. En general, se dice que la imitacin consiste en mecanismos E-R aprendidos que no incluyen principios bsicos nuevos. Caractersticas de la motricidad fina y del modelamiento Los movimientos finos son: pequeos, precisos, tambin hacen referencia a la integracin de las funciones neurolgicas, esquelticas y musculares utilizadas para hacer movimientos pequeos, precisos, coordinados (como sealar de manera precisa un objeto pequeo con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el rea en general), son contrarios a los movimientos gruesos (grandes, generales), Control visual, Manoteo de objetos, Agarrar objetos, Manipular objetos, Resolucin de problemas. Segn Bandura, se consideran cuatro pasos en el aprendizaje por imitacin: Prestar atencin y percibir las caractersticas relevantes del comportamiento de otro individuo.
Memorizar el comportamiento observado. Repetir la accin observada. Estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento Los factores que influyen en el aprendizaje por observacin - Caractersticas del modelo - Caractersticas del observador - Generalizacin y discriminacin del estmulo o de la respuesta
METODO PARTICIPANTES MATERIALES PROCEDIMIENTO RESULTADOS CONCLUSIONES Y DISCUSIN ALCANCES O DELIMITACIONES LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION GLOSARIO BIBLIOGRAFIA ANEXOS

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