Sunteți pe pagina 1din 5

Teme elaborate pe parcurs i postate on-line pentru analiz i feed-back Tema 1.

2 Curriculumul centrat pe competene proces i produs Subtema 1.2.3. Modele de nvare a competenelor

Sarcina b): Postai on-line produsul realizat n cadrul activitii directe sub form de eseu, intitulat Avantajele curriculumului centrat pe competene.
(Aceast tem se va include n portofoliul de evaluare finala)

AVANTAJELE CURRRICULUMULUI CENTRAT PE COMPETENTE. Faptul ca educatia moderna promoveaza invatamantul centrat pe competente, este bine stiut.Avantajele curriculumului centrat pe competente sunt date de principiile pe care acesta este intemeiat si de functiile pe care el le indeplineste. Analizand functiile in parte, se pot evidentia avantaje de ordin normativ, stiintific, metodologic, procesual, valoric si evaluativ. Curriculum centrat pe competente ofera avantajul de a structura continuturile in viziune modulara, interdisciplinara, original si creativ, dand posibilitate fiecarui elev sa desfasoare activitati in ritm propriu, in functie de interese si particularitati de varsta si individuale, motivand in acelasi timp elevul pentru invatare. Proiectat astfel, intregul demers didactic va motiva si conditiona caracterul sistematic al procesului de invatamant. In sinteza, avantajele curriculumului centrat pe competente sunt urmatoarele: - abordarea modulara si interdisciplinara a disciplinelor de invatamant; - adaptarea unui demers de invatare activa; - perspectiva integrarii profesionale; - oferirea unor sarcini didactice care duc la dezvoltarea echilibrata a emisferei cerebrale ( stangadreapta) . Drept urmare, nu pot decat sa sustin afirmatia ca scoala trebuie sa-l invete pe elev nu ce trebuie sa faca , ci cum trebuie sa faca ceva ( savoir etre ). Prof. Inv. Presc. Carstean Maria.
Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

BUNELE PRACTICI EUROPENE N IMPLEMENTAREA CURRICULUMULUI CENTRAT PE COMPETENE Uniunea European promoveaz didactica unui nvmnt centrat pe competene. O astfel de abordare este determinat de creterea rapid a volumului informaiei, situaie ce denot o contradicie ntre posibilitile omului i preluarea unui volum mare de informaii: n prezent, volumul informaiei de care dispune omenirea se dubleaz o dat la cinci ani, iar n 2020 se va dubla o dat la 72 de zile. Exist documente elaborate la nivel european i mondial care au legtur cu modernizarea curriculumului. Dintre acestea cele mai importante sunt Recomandrile Adunrii Parlamentare cu privire la dimensiunea european a educaiei. Pedagogia ofer prin noile educaii rspunsuri pertinente la problematica lumii contemporane generat de evoluiile nregistrate n societatea modern i postmodern. Lansarea noilor educaii coincide, n opinia pedagogului Sorin Cristea, cu momentul afirmri la scar social a uni noi paradigme, definitorii pentru pedagogie paradigma curricular. n viziunea acestei paradigme, la baza educaiei sunt fixate finalitile pedagogice constituite la nivelul unitii dintre cerinele psihologice ale celui educat exprimate n termeni de competene - i cerinele societii exprimate n termeni de coninuturi, validate social. n paradigma postmodernitii, o caracteristic important a curriculumului este deschiderea sa spre educaie permanent, fapt care implic integrarea n structura sa a tuturor coninuturilor i formelor generale ale educaiei sau instruirii, pe tot parcursul vieii i n fiecare moment al acesteia. n concret, din perspectiva curriculumului, cunotinele sunt importante, dar mai important este efortul propriu al elevului de a nelege, de a aplica, de a-i construi treptat formarea. Aadar, modernizarea curriculumului are drept scop eficientizarea procesului de nvmnt n perspectiva valorificrii particularitilor individuale ale elevilor i formrii unor personaliti active, capabile s se integreze ntr-o societate ce se afl n continu schimbare, cu att mai mult cu ct schimbrile sociale i economice impun ncontinuu revizuirea curriculumului colar. Libertatea profesorului se manifest n corelarea unitilor de coninut, ordinea abordrii temelor i regimul orar, n alegerea i organizarea activitii de nvare adecvate condiiilor. Profesorul posed ansa unic de a-i putea grefa perfecionarea intelectual direct pe activitatea profesional, evitnd astfel orice dihotomie ntre munc i timpul liber, ntre sarcinile obligatorii i aspiraiile spontane. Deci, profesorul cultivat trebuie s fie, pur i simplu, un intelectual veritabil, adic cineva care i organizeaz adaptarea la mediu i cucerirea ambianei dup o schem raional pe care i-a construit-o personal.(M. Minder, Didactica funcional) Racordarea unui sistem de nvmnt la contextul social i politic contemporan necesit unele schimbri de accente n procesul de predare-nvare-evaluare. Aceste transformri se caracterizeaz, n special, printr-o tranziie de la Ce au nvat elevii? spre Ce pot face elevii cu ceea ce au nvat?. Revederea finalitilor de instruire se impune ntr-un astfel de context, cu scopul de a genera integrarea social mai eficient a viitorilor absolveni. n cadrul unui asemenea nvmnt, coninutul nvrii este revizuit astfel nct s ofere o pregtire necesar i suficient pentru adaptarea la condiiile mereu n schimbare ale vieii. Drept urmare, coala trebuie s l nvee pe copil nu ce trebuie s fac, dar cum trebuie s fac ceva (savoir tre).

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

Demers pentru schimbare studiu de caz: sistemul de nvmnt din Republica Moldova Ministerul Educaiei din Republica Moldova a acumulat de la profesori i experi informaia cu privire la calitatea, funcionalitatea curriculumului n vigoare. A realizat, pe aceast baz, aciuni de decongestionare a programelor de studiu, dar n realitate nu s-au creat premisele instituionale, conceptuale i metodologice n vederea dezvoltrii Curriculumului Naional. Astfel, abordarea tututror componentelor curriculare i a factorilor implementrii eficiente a necesitat o nou concepie de modernizare a Curriculumului Naional. Lansarea de ctre Ministerul Educaiei n comun cu IE a proiectului Evaluarea curriculumului colar n nvmntul secundar general i modernizarea standardelor educaionale pentru nvmntul general finanat de UNICEF i avea scopul de a realiza o analiz comprehensiv, din punct de vedere conceptual, funcional, structural a curriculumului pe discipline. Axarea curriculumului pe competene a implicat tranziia de la curriculumul axat pe obiective. Demersul nu a reprezentat o schimbare radical deoarece n varianta anterioar a curriculumului (2006) s-a trecut la o nou taxonomie a obiectivelor. n conformitate cu aceasta, obiectivele educaionale au fost clasificate n: obiective de cunoatere i nelegere, obiective de aplicare, obiective de integrare. Realizarea obiectivelor de integrare a servit drept un prim pas n orientarea nvmntului spre formarea de competene. n legtur cu aceasta, apare ntrebarea: De ce nu s-a fcut direct tranziia de la un curriculum axat pe coninuturi la un curriculum axat pe competene?. Evident c aceast tranziie ar fi fors una radical. Astfel de schimbri nu se recomand n domeniul nvmntului. ns axarea pe obiective nu nseamn refuzul de la coninuturi. Acestea rmn subordonate obiectivelor, aa cum axarea pe competene nu presupune nlturarea obiectivelor. Structura curriculumului a suferit, de asemenea, modificri n sensul c au fost incluse activitile de nvare i de evaluare recomandate profesorilor. n actuala variant a curriculumului au fost introduse competenele cheie/transversale i competenele transdisciplinare pentru treapta liceal de nvmnt din care, la rndul lor, au fost deduse competenele specifice disciplinei de nvmnt i subcompetenele. n locul obiectivelor generale ale disciplinei au aprut competenele specifice disciplinei, iar n locul obiectivelor de referin au aprut subcompetenele, care reprezint etape ale competenelor specifice pentru un an de studiu. O alt schimbare este optimizarea coninuturilor. Aceasta nu se refer, ns, la principalele transformri, n pofida faptului c uneori se discut doar pe marginea coninuturilor. Astfel, n linii generale acestea au rmas aceleai, doar cu unele transferuri, completri i redactri. Aceste schimbri alctuiesc 10-15% din voliumul iniial. n aceast variant s-a reuit o distribuie mai uniform a coninuturilor pe clase. Funciile pe care le realizeaz curriculumul modernizat: 1. Funcia normativ determin integralitatea i obligativitatea implementrii curriculumului modernizat, reprezentnd baza metodologic pentru eventualele resurse didactico-metodice ale disciplinei cum ar fi: manuale colare, ghiduri metodologice, culegeri de documente, atlase etc. 2. Funcia axiologic promoveaz formarea la elevi a valorilor general-umane i naionale ca parte definitorie a competenelor;
Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale

3. Funcia tiinific const n prezentarea structurat i logic a coninuturilor de baz ale disciplinei; impune n linii mari volumul i nivelul de cunotine necesare elevului pentru succes educaional i pentru relevan la evalurile sumative finale; 4. Funcia procesual reprezint procesul complex i multidimensional de creare a condiiilor adecvate pentru elev; de achiziionare releativ autonom a cunotinelor, abilitilor de formare a valorilor i competenelor; 5. Funcia metodologic const n corelarea corect a tuturor componentelor cadrului educaional: competene specifice ale disciplinei subcompetene coninuturi activiti de nvare activiti de evaluare; 6. Funcia evaluativ reprezint procesul de creare a condiiilor sistemice de evaluare a competenelor specifice ale disciplinei, prin crearea de instrumente i mijloace pentru evaluare autentic la diverse nivele. Principiile care ntemeiaz curriculumul modernizat: 1. Principiul abordrii modulare a disciplinei structurarea coninuturilor ntr-o viziune modular, urmrindu-se dezvoltarea competenelor de investigaie complex a unui anume domeniu/ domeniilor cunoaterii; 2. Principiul centrrii activitii/demersului didactic pe elev adaptarea unui demers de nvare activ, prin propunerea unor activiti individuale sau n grup, n care elevii s-i dezvolte independena de aciune, originalitatea i creativitatea, realiznd/desfurnd activiti n ritm propriu fiecruia. 3. Principiul perspectivei inegrrii profesionale presupune saturarea activitilor educaionale cu situaii problem, care contribuie la ghidarea elevilor n proiectarea carierei. 4. Principiul funcionalitii sociale ale procesului didactic presupune elaborarea unor situaii problem, rezolvarea acestora contribuind la autoactualizate. 5. Principiul lateralizrii echilibrate a informaiei presupune oferirea unui set de sarcini didactice pentru dezvoltarea echilibrat a emisferei cerebrale (stnga i dreapta). 6. Principiul corelaiei interdisciplinare presupune abordarea unui demers didactic interdisciplinar care motiveaz i condiioneaz caracterul sistemic al nvrii.

Programul de formare continu: Curriculum centrat pe competene Modulul I - Curriculumul centrat pe competene repere generale