I 005785

Programa de Ingls
Cursos de Educao e Formao
CURSOS DE EDUCAO E FORMAO
PROGRAMA
Componentes de Formao Sociocultural e Cientfica Disciplina de
Ingls
Direco-Geral de Formao Vocacional 2005
Programa de Ingls
Parte I
Orgnica Geral
ndice:
Pgina
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Caracterizao da Disciplina . . Viso Geral do Programa . ...... Competncias a Desenvolver. . . Orientaes Metodolgicas / Avaliao . Elenco Modular ............. Bibliografia . . .
3 3 7 12 14 15
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1. Caracterizao da Disciplina
No contexto de uma Europa plurilingue e pluricultural, o acesso a vrias lnguas torna-se cada vez mais valioso para os cidados europeus, no s como requisito para a comunicao com os outros mas tambm como fundamento-base de educao cvica, democrtica e humana. No contexto escolar, a aprendizagem de lnguas assume, assim, um papel relevante na formao integral dos alunos, no apenas no que diz respeito aos processos de aquisio dos saberes curriculares, como tambm na construo de uma educao para a cidadania. Com efeito, a aprendizagem de lnguas inscreve-se num processo mais vasto, que ultrapassa a mera competncia lingustica, englobando aspectos ligados ao desenvolvimento pessoal e social dos alunos, levando-os a construir a sua identidade atravs do contacto com outras lnguas e culturas. Aprender lnguas favorece o desenvolvimento de uma atitude questionante, analtica e crtica, face realidade, concorrendo para a formao de cidados activos, intervenientes e autnomos.
Componente activa da pluralidade lingustica e cultural europeia, a lngua inglesa tem vindo a adquirir o estatuto de primeira lngua na comunicao mundial: na comunidade negocial, nas tecnologias globais de informao, na cincia e na divulgao cientfica, de entre outras. As questes relacionadas com o que ensinar em termos de lngua e cultura tm-se assim complexificado pelo facto de o ingls assumir esse estatuto e ainda pela descentrao no que respeita s suas duas principais realizaes: o ingls americano e o ingls britnico. Adopta-se neste programa uma viso abrangente da lngua inglesa, incorporando outras culturas em que primeira lngua e privilegiando o seu papel como lngua de comunicao internacional.
Tal opo requer que aos alunos sejam facultadas oportunidades de contacto com realidades lingusticas e culturais diversificadas, de modo a assegurar o desenvolvimento integrado das competncias comunicativo e sociocultural, fundamentadas em atitudes, valores e competncias promotoras da educao para a cidadania e de abertura e respeito pela diferena.
2. Viso Geral do Programa

O programa que aqui se preconiza para a lngua inglesa, como disciplina da componente de formao sociocultural, e cientfica em alguns casos, dos cursos de Educao e Formao, resulta do ajustamento dos programas de Ingls dos 2 e 3 Ciclos do ensino bsico e do ensino secundrio estrutura programtica desta modalidade de formao, garantindo aos alunos o atingir de competncias comuns essenciais.
O programa est estruturado em dez mdulos que se distribuem por um total de 360 horas ao longo dos ciclos de formao. Apresenta uma carga horria de referncia inferior ao tempo de formao, de forma a que esta diferena possa ser utilizada no desenvolvimento de actividades
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necessrias consecuo de objectivos de aprendizagem tais como actividades de remediao, reorientao, aprofundamento ou para avaliao diagnstica e aquisio de pr-requisitos. O programa pressupe uma utilizao flexvel, definida em funo das finalidades da formao dos alunos a que se destina, desenvolvendo as suas competncias e conhecimentos e, simultaneamente, formando-os nas dimenses pessoal, social e profissional, num pressuposto de negociao partilhada por todos os intervenientes no processo.
Cada um dos mdulos est formatado em funo de determinados parmetros. Assim, para alm de uma apresentao indicando a natureza das aprendizagens visadas, integra tambm um conjunto de competncias transversais e especficas a desenvolver ao longo de cada segmento de ensino-aprendizagem. Os objectivos de aprendizagem esto formulados em termos do desenvolvimento das competncias gerais, comunicativas e de aprendizagem, traduzindo os conhecimentos, procedimentos ou atitudes a demonstrar pelo aluno no final do mdulo. Com o propsito de permitir uma gesto flexvel adequada s necessidades formativas e ao perfil de conhecimentos dos alunos nos vrios contextos educativos, optou-se por enunciar os objectivos de aprendizagem de forma genrica, evitando propositadamente uma listagem exaustiva, sequencial ou hierrquica. Compete ao professor, em funo da anlise de cada situao de aprendizagem, decidir que objectivos parcelares tero de ser desenvolvidos ou reforados, definir as tarefas de aprendizagem e a estruturao da progresso, prever as actividades de remediao e a seleco de textos, entre muitas outras iniciativas a tomar, no mbito do processo de ensino-aprendizagem.
Os contedos programticos, incorporados na seco intitulada Contedos, encontram-se organizados em trs componentes distintas que devem ser perspectivadas de modo integrado: Interpretao e Produo de Texto, Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa.
componente Interpretao e Produo de Texto atribudo um carcter de centralidade no programa, da decorrendo a organizao de todas as actividades de ensino-aprendizagem. Nesta componente, as estratgias de interpretao e produo ouvir, falar, ler e escrever so activadas por tipos de texto que concretizam macrofunes do discurso e que se associam a diferentes intenes de comunicao (ver figura 1.1, em anexo).
Dado o carcter de centralidade atribudo componente Interpretao e Produo de Texto ser de toda a pertinncia explicitar alguns procedimentos metodolgicos a ter em conta, bem como clarificar alguns conceitos, nomeadamente o que se entende por texto, aqui definido como o enunciado, oral ou escrito, que subjaz a um acto de comunicao verbal1. Acrescente-se que os textos so comunicao em aco, desenvolvendo-se num processo dinmico e interactivo, em
De acordo com as perspectivas enunciadas pelo Conselho da Europa, segundo as quais texto definido como any piece of language, whether spoken utterance or a piece of writing, which users/learners receive, produce or exchange. There can thus be no act of communication through language without a text (Council of Europe, 2001:93)
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que, constantemente, so negociadas e/ou alteradas convenes, tanto a nvel de realizaes orais como escritas.
Tendo em conta que os alunos j contactaram com alguns dos tipos de texto que so apresentados na figura 1.1 na lngua materna e, em alguns casos, na lngua estrangeira , pretende-se que adquiram e/ou desenvolvam competncias discursivas e estratgicas e, de uma forma integrada, as trabalhem na aula de ingls. Pretende-se tambm que as faam interagir com as competncias a desenvolver no mbito das componentes Dimenso Sociocultural e Lngua Inglesa. Note-se que a figura 1.1. apresenta tipos de texto que no se associam exclusivamente a uma macrofuno especfica. Acrescente-se que a maior parte dos textos apresenta uma configurao hbrida, podendo incorporar uma amlgama de funes (descritivas, narrativas, argumentativas ou outras).
Optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, alguns tipos de texto a abordar, o que no exclui a possibilidade de explorar outros considerados relevantes para a rea de formao em que os alunos se inserem.
Aos alunos devem ser fornecidos os meios para reconhecerem, de uma forma reflexiva e crtica, as mltiplas formas de veicular significado que esto ao dispor da sociedade, incluindo os discursos de comunicao em rede. A utilizao de diversos tipos de texto na aula de ingls permite que o aluno contacte com as vrias manifestaes da lngua e, simultaneamente, exercite as componentes lingusticas (ex.: estruturas gramaticais, vocabulrio) e paralingusticas (ex.: pronncia, entoao, pausa, contraces) que a lngua assume no quotidiano. Note-se que os tipos de texto seleccionados devero reflectir nveis de complexidade crescente, para que os alunos possam desenvolver os seus conhecimentos acerca do modo como a informao estruturada na concretizao das diversas macrofunes. Ser desejvel que os alunos se envolvam em diferentes tipos de actividades de leitura, incluindo-se aqui a leitura extensiva2 que, tal como a palavra indica, realizada em extenso, incidindo sobre uma tipologia variada de textos.
Pretende-se que este contacto com o texto, para alm de contribuir para a formao integral do aluno, incluindo a sua preparao para a vida profissional, seja propiciador de prazer e estimule o gosto pela leitura em lngua inglesa. Ser desejvel a criao de espaos de leitura mediateca escolar, clube de ingls ou biblioteca de turma , que renam materiais vrios, como livros, jornais e revistas, CD-Roms, cassetes, vdeos e textos em suporte Internet.
Veja-se a este propsito a definio de Leitura Extensiva proposta em Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics. London: Longman, Extensive reading means reading in quantity and in order to gain a general understanding of what is read. It is intended to develop good reading habits, to build up knowledge of vocabulary and structure and to encourage a liking for reading.
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Refira-se que o processo de abordagem do texto quer a nvel interpretativo, quer a nvel produtivo, dever integrar as seguintes fases:
Preparao: mobilizao de competncias e activao de conhecimentos a nvel cognitivo, lingustico, discursivo e sociocultural, pertinentes para a actividade que se pretende realizar. Desenvolvimento: utilizao contextualizada das competncias e dos conhecimentos activados previamente, de forma a responder com eficcia a cada situao de comunicao. Avaliao: regulao dos processos de interpretao/produo de texto com vista ao seu reforo, reformulao, integrao e finalizao.
Na figura 1.2, que se encontra em anexo, enumeram-se as estratgias de interpretao e produo de texto consideradas mais pertinentes neste nvel de aprendizagem.
No mbito da Dimenso Sociocultural, os domnios de referncia constantes de cada um dos mdulos fornecem o contexto temtico para a mobilizao e integrao de competncias vrias, de entre as quais se destacam as competncias lingustica, discursiva, estratgica e sociocultural. Propiciam tambm o alargamento dos conhecimentos dos alunos, promovendo a tomada de conscincia da existncia de outros universos culturais, outras maneiras de viver e de entender o mundo. Deve encorajar-se nos alunos uma atitude aberta e reflexiva nos contactos que estabelecem, fomentando a explorao de novas reas de conhecimento cultural, lingustico e profissional.
Na abordagem dos domnios apresentados, dever-se- promover actividades de consulta e pesquisa de materiais em suporte informtico, na Internet e em obras de referncia de cunho tradicional, com a finalidade de desenvolver a autonomia do aluno, o seu esprito crtico e as suas capacidades de pesquisa e de trabalho colaborativo. Dever-se-, ainda, recorrer metodologia do trabalho de projecto, de modo a favorecer a tomada de decises e posies crticas e a avaliao de meios e processos. O tema ou problema a tratar ter de ser claramente formulado, para que se possa proceder organizao e planificao do trabalho, definio dos recursos a utilizar e eventual proposta de solues e/ou alternativas. Sempre que possvel, devero estudar-se hipteses de interdisciplinaridade ou articulao de conhecimentos com as disciplinas que integram as diferentes componentes de formao de modo a possibilitar a aquisio de competncias e capacidades teis futura insero profissional destes alunos.
Para alm do recurso a metodologias baseadas em trabalho de projecto, o estudo de caso poder ser outra das estratgias didcticas a privilegiar. Com efeito, esta metodologia no s potencia o desenvolvimento da capacidade analtica como propicia, igualmente, a aquisio de normas de participao em grupo e a tomada de posies, uma vez que os participantes interagem, procurando encontrar e negociar possveis solues para a resoluo do problema.
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Relativamente componente Lngua Inglesa, organizada em torno da palavra, da frase e da prosdia (ver figura 1.3, em anexo), o professor dever proceder apresentao, reviso e sistematizao dos aspectos bsicos das estruturas lingusticas, num processo cclico, radicado na aplicao contnua dos conhecimentos adquiridos anteriormente. Ser importante referir que, apesar desta componente programtica se apresentar organizada apenas em funo dos aspectos morfossintcticos e fonolgicos, tal no significa a desvalorizao da componente lexico-semntica, parte integrante da competncia lingustica. No entanto, a vasta gama de reas lexicais e de campos semnticos a explorar dentro dos domnios de referncia propostos e dos percursos formativos aos quais este programa se reporta torna invivel formalizar o modo como os vocbulos se relacionam entre si, como se organizam em campos semnticos ou como estes se estruturam na lngua inglesa. Por outro lado, uma listagem exaustiva de reas lexicais a abordar poderia assumir um carcter demasiado prescritivo ou vinculativo. S o professor, em funo da observao e anlise dos conhecimentos dos alunos, das suas necessidades e ritmos individuais, estar apto a decidir, ao longo de cada mdulo, que aspectos lexicais e semnticos dever reforar, desenvolver e/ou aprofundar.
Optou-se por indicar em cada mdulo, a ttulo exemplificativo, alguns aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que devero ser trabalhados em articulao com os tipos de texto seleccionados. A abordagem contextualizada dos contedos lingusticos pressupe que se proporcione ao aluno oportunidades de exercitar estruturas gramaticais/lexicais em situaes em que a lngua efectivamente usada.
Outro dos parmetros do formato do mdulo reporta-se a Orientaes Metodolgicas/ Avaliao que visam fornecer alguma linhas de orientao ao professor, na gesto articulada e contextualizada dos contedos programticos, bem como na regulao dos processos de ensino-aprendizagem.
Cada um dos mdulos termina com a seco de Recursos que incorpora algumas sugestes bibliogrficas e um conjunto de sites direccionados para professores e alunos no mbito da problemtica abordada em cada um dos mdulos
3. Competncias a Desenvolver
Os mdulos apresentados orientam-se para o desenvolvimento de competncias gerais (saber, saber-fazer, saber-ser e saber-aprender) e de competncias especficas que interagem na aquisio de uma competncia comunicativa: lingustica, pragmtica e sociolingustica3. A competncia sociocultural integra-se nas competncias gerais a promover no aluno, apelando ao desenvolvimento de conhecimentos (gerais, acerca do mundo; socioculturais, acerca das
Cf. Council of Europe (2001:14).
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sociedades onde a lngua-alvo falada), capacidades e atitudes, que permitem ao aluno interagir com os outros, independentemente das fronteiras lingustico-culturais, relacionando-se com falantes de outras lnguas e demonstrando abertura e respeito pelos seus valores e prticas.
A componente sociolingustica, relacionada com a vertente sociocultural da competncia comunicativa e que releva da conscincia das convenes sociais que regem as interaces comunicativas entre representantes de diferentes comunidades culturais (regras de convivncia social, normas que governam as relaes entre geraes, sexos, grupos e classes sociais, etc.) , subjaz s componentes lingustica e pragmtica. Por sua vez, a componente lingustica desdobra-se em competncia lexical, competncia gramatical, competncia semntica e competncia fonolgica, reportando-se s dimenses da lngua como sistema. A componente pragmtica divide-se em competncia discursiva e em competncia funcional/estratgica, associando-se utilizao de estratgias de interpretao e produo do discurso. Estas estratgias so susceptveis de variar de acordo com os tipos de texto e com contextos especficos de interaco.
Neste pressuposto, e em articulao com as competncias gerais e especficas constantes do Quadro Europeu Comum de Referncia e do Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais, foi perspectivado um ncleo de competncias de uso de lngua, bem como um conjunto de competncias de carcter sociocultural e de aprendizagem, que devero ser desenvolvidas de forma articulada ao longo do ciclo modular. O aprendente mobiliza este capital de competncias, entendidas como conhecimentos, capacidades e atitudes, sempre que se envolve em interaces comunicativas que impliquem o uso da lngua.
No final de cada ciclo de formao dever-se- ter por referncia os seguintes conjuntos de competncias a desenvolver pelo aluno:
Competncias de Uso de Lngua T1 De interpretao Ouvir/Ver Compreende o essencial de um texto simples, breve e claro relacionado com aspectos da vida quotidiana. Ler Compreende textos curtos e simples sobre assuntos do quotidiano. capaz de encontrar uma informao previsvel concreta em textos simples de uso comum.
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De Interaco Ouvir/Falar Comunica em situaes do quotidiano que exigem apenas troca de informao simples e directa sobre assunto e actividades correntes. Participa numa conversa curta, sem ter de a alimentar.
De Produo Falar Utiliza frases simples e curtas para falar da famlia, dos outros e do seu percurso pessoal.
Escrever Escreve textos curtos e simples relacionados com aspectos da vida quotidiana.
Competncias de Uso de Lngua T2 e T3 De Interpretao Ouvir/Ver Compreende as ideias gerais de um texto em lngua corrente sobre aspectos relativos escola, aos tempos livres, e temas actuais e assuntos do seu interesse pessoal e/ou profissional, quando o discurso claro e pausado. Ler Compreende um texto em lngua corrente sobre assuntos do quotidiano e relacionados com a rea de formao. Entende acontecimentos relatados, assim como sentimentos e desejos expressos.
De Interaco Ouvir/Falar Participa, com exercitao prvia, numa conversa simples sobre assuntos de interesse pessoal ou geral da actualidade.
De Produo Falar Produz, de forma simples e breve mas articulada, enunciados para narrar, descrever, expor informaes e pontos de vista. Escrever Escreve textos simples e estruturados sobre assuntos conhecidos e do seu interesse.
Competncias Sociocultural e de Aprendizagem T1, T2 e T3 Aos desempenhos atrs referidos, dever acrescentar-se um outro conjunto de competncias, observveis em atitudes e comportamentos de ndole transversal, atravs do qual o aluno:
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Adopta uma atitude de abertura e interesse face aprendizagem de uma lngua estrangeira, reconhecendo relaes de afinidade/contraste entre a sociedade e a cultura de origem e a sociedade e cultura das comunidades que usam a lngua estrangeira.
Utiliza estratgias de apropriao da lngua estrangeira enquanto instrumento de comunicao, relacionando sentidos e intenes em situaes de comunicao em que foram produzidos e adoptando alguns meios de compensao de insuficincias no uso da lngua.
Utiliza estratgias de apropriao do sistema da lngua estrangeira, integrando os novos conhecimentos nos anteriormente adquiridos e reconhecendo relaes de
afinidade/contraste entre os sistemas da lngua materna e da lngua estrangeira. Adopta estratgias e procedimentos adequados s suas necessidades de aprendizagem, identificando as finalidades das tarefas a executar, desenvolvendo estratgias autnomas e colaborativas e adaptando-as de modo flexvel s exigncias das tarefas e aos objectivos de aprendizagem. Contribui para a criao de um clima de trabalho favorvel, cooperando na realizao de tarefas de grupo e respeitando opinies e pontos de vista diferentes dos seus. Demonstra capacidades de auto-regulao do seu processo de aprendizagem, identificando dificuldades e procurando encontrar as solues para os seus problemas de aprendizagem. Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a lngua inglesa, mesmo que para tal tenha que se expor ao risco. Demonstra abertura na busca, compreenso e partilha de nova informao, utilizando fontes e suportes variados.
Competncias de Uso de Lngua T4, FC, T5 e T6 (a atingir pelos alunos que iniciaram o estudo da lngua inglesa no ensino bsico; os alunos que iniciarem o estudo da lngua inglesa na Formao Complementar devem atingir as competncias descritas para o final do T2 e T3) De interpretao Ouvir Compreende discurso fluido e capaz de seguir linhas de argumentao dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia, e em contextos profissionais ligados s reas de formao especfica, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Compreende noticirios e programas de actualidade sobre assuntos correntes, em suportes variados. Ler Compreende diversos tipos de texto, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia e em contextos profissionais ligados s reas de formao especfica, recorrendo, de forma adequada, informao visual disponvel, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. 10
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De produo Falar Interage com eficcia em lngua inglesa, participando activamente em discusses dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia e em contextos profissionais ligados s reas de formao especfica, defendendo pontos de vista e opinies, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Demonstra capacidade de relacionao de informao, sintetizando-a de modo lgico e coerente. Escrever Elabora textos claros e variados, de modo estruturado, atendendo sua funo e destinatrio, dentro dos tpicos abordados nos domnios de referncia e em contextos profissionais ligados s reas de formao especfica, integrando a sua experincia e mobilizando conhecimentos adquiridos em outras disciplinas. Demonstra capacidade de relacionao de informao, sintetizando-a de modo lgico e coerente.
Competncias Sociocultural e de Aprendizagem T4, FC, T5 e T6 (a atingir pelos alunos que iniciaram o estudo da lngua inglesa no ensino bsico; os alunos que iniciarem o estudo da lngua inglesa na Formao Complementar devem atingir as competncias descritas para o final do T2 e T3).
Aos desempenhos atrs referidos, dever acrescentar-se um outro conjunto de competncias, observveis em atitudes e comportamentos de ndole transversal, atravs do qual o aluno: Demonstra abertura perante novas experincias e ideias, e face a outras sociedades e culturas, manifestando interesse em conhec-las e sobre elas realizar aprendizagens. Relaciona a sua cultura de origem com as culturas com que contacta, relativizando o seu ponto de vista e sistema de valores culturais e demonstrando capacidade de questionar atitudes estereotipadas perante outros povos, sociedades e culturas. Demonstra uma atitude proactiva perante o processo de aprendizagem da lngua inglesa, mobilizando e desenvolvendo estratgias autnomas e colaborativas, adaptando-as de modo flexvel s exigncias das tarefas e aos objectivos de aprendizagem. Demonstra capacidades de auto-regulao do seu processo de aprendizagem, reflectindo sobre os processos e as dificuldades e procurando encontrar as solues para os seus problemas de aprendizagem. Revela capacidade para mobilizar conhecimentos adquiridos e integrar conhecimentos novos, demonstrando abertura para utilizar a lngua inglesa, mesmo que para tal tenha que se expor ao risco, revelando vontade de comunicar em situaes reais. Demonstra abertura e independncia na busca, compreenso e partilha de nova informao, utilizando fontes e suportes variados. 11
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Revela uma atitude crtica perante a informao, demonstrando capacidade de a seleccionar e avaliar, adequando-a aos fins a que se destina.
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

No desenvolvimento dos mdulos ser necessrio que o professor analise as propostas metodolgicas existentes e avalie a sua aplicabilidade ao contexto pedaggico em que trabalha. Nessa avaliao no podem deixar de intervir as caractersticas do pblico alvo, os recursos disponveis na escola (carga horria, materiais auxiliares, dimenso das turmas, etc.) e o nvel geral de preparao dos alunos, entre muitos outros aspectos.
Por outro lado, necessrio ter em conta alguns princpios que devero nortear a prtica dos professores de lnguas estrangeiras e que convergem para a implementao de metodologias activas, centradas essencialmente no aluno. indispensvel o recurso a prticas de ensino diferenciadas que respondam s diferenas de motivaes, interesses, necessidades e ritmos de aprendizagem, existentes em cada turma. Formas diversificadas de organizao do trabalho (individual, pares, grupo, ou turma) sero factores importantes neste processo.
Pretende-se, assim, que o professor desenvolva um trabalho fundamentado em opes metodolgicas reflectidas, resultantes da observao dos contextos especficos em que desenvolve a sua actividade. importante ter sempre presente a necessidade de gerir, de forma articulada, as vrias componentes programticas, diversificando estratgias e actividades por forma a conduzir o aluno a patamares de proficincia cada vez mais elevados no s em termos de competncias comunicativas mas valorizando tambm as competncias de aprendizagem.
Na aprendizagem de uma lngua fundamental dar nfase ao desenvolvimento equilibrado das capacidades Ouvir-Falar-Ler-Escrever e avaliar os diferentes nveis de consecuo dos alunos, por referncia aos objectivos definidos em funo de cada contexto educativo, no enquadramento dos objectivos do programa. Nessa medida, essencial que sejam postos em prtica mecanismos de avaliao diagnstica que potenciem o conhecimento global do aluno, permitindo uma interveno adequada s caractersticas individuais. Os processos de avaliao diagnstica tm ainda a funo de fornecer ao aluno elementos que o ajudem a identificar e superar as suas eventuais lacunas, facilitando a auto-regulao do desenvolvimento de saberes e competncias.
A opo por metodologias orientadas para a aco implica uma avaliao contnua, formativa e sistemtica, mediante a qual os professores devero recorrer a mltiplos processos de observao e recolha de informao, entre os quais se podero considerar dirios de aprendizagem, entrevistas, questionrios e porteflios, para alm dos testes. Torna-se, assim, fundamental monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos
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alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam trabalhos de projecto, estudos de caso, actividades de simulao, debates, roleplays, entre muitas outras.
Nunca demais enfatizar a vertente formativa da avaliao, essencial formao integral do aluno e regulao dos processos de ensino e de aprendizagem, cuja operacionalizao implica o envolvimento dos alunos nas prticas avaliativas. Uma das formas de envolver os alunos activamente no processo de avaliao da sua prpria aprendizagem consistir na elaborao de um porteflio individual, que poder integrar registos, em suportes diversificados, dos meios e processos que o aluno usa para desenvolver a sua aprendizagem, permitindo-lhe, assim, uma reflexo conducente ao auto-conhecimento e autoconstruo.
Cada porteflio poder integrar diversas componentes: dirio de aprendizagem, integrando reflexes sobre a construo das aprendizagens
e proporcionando feedback sobre o trabalho realizado; plano de desenvolvimento individual; registo de objectivos pessoais, significativos e exequveis; listagem de dificuldades encontradas ou consciencializadas e estratgias utilizadas
para as resolver; listagem de estratgias a desenvolver e de recursos a utilizar; registo sistemtico do grau de consecuo dos objectivos definidos (auto-avaliao); (re)definio de estratgias em funo da avaliao feita; registo de leituras de textos de revistas, jornais e livros escritos em ingls; exemplares de textos produzidos; registo de contactos com correspondentes estrangeiros, por carta ou e-mail; registo de outros contactos interculturais;
Para alm das virtualidades potenciadas pela implementao de porteflios na construo e avaliao do processo de ensino-aprendizagem, ser de toda a convenincia diversificar as estratgias de auto-avaliao (atravs de questionrios, listas de verificao, dirios...), no sentido de contribuir para co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
Finalmente, h que proceder a um balano final de resultados. O ciclo de avaliao complementado pela avaliao sumativa no trmino de um segmento de ensino-aprendizagem. A avaliao sumativa vem, assim, explicitar, em termos qualitativos e quantitativos, o progresso do aluno ou o seu nvel de consecuo dos objectivos para o qual devem ter contribudo a avaliao diagnstica e formativa.
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5. Elenco Modular
Nmero Designao Durao de referncia (horas)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
O Mundo Pessoal e Quotidiano Vivncias e Convivncias Padres de Vida Comunicao e Sociedade A Vida Profissional O Ambiente e o Consumo O Mundo Tecnolgico Os Jovens na Era Global O Mundo de Trabalho Lnguas e Cidadania
36 36 36 36 36 36 36 36 36 36
5.1 Distribuio dos mdulos por tipos de percurso 5.1.1 Formao Sociocultural
Percurso Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 Formao Complementar Tipo 5
Durao At 2anos 96h/45h 2 anos 192h 1 ano 45h 1 ano 45h 1 ano 90h 2 anos 96h
Certificao Escolar 6 Ano 9 Ano 9 Ano Certido de Competncias Escolares Certido de Competncias Escolares 12 Ano
Certificao Profissional Nvel 1 Nvel 2 Nvel 2
Mdulos 1e2 1,2,3,4,5,6 a) 4,5,6 b) 4,5,6 b)
Observaes
1,2,3,4,5,6 c) Nvel 3 3,4,5,6,7,8,9,10

c)
Iniciao/ Continuao Iniciao/ Continuao
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5.1.2. Formao Cientfica
Percurso Tipo 2 Tipo 3
Durao 2 anos 120h 1 ano /21h
Escolaridade 9 Ano 9 Ano Certido de Competncias Escolares Certido de Competncias Escolares 12 Ano 12 Ano
Qualificao Profissional Nvel 2 Nvel 2
Mdulos 1,2,3,4,5,6 d) 4,5,6 b)
Tipo 4 Formao Complementar Tipo 5 Tipo 6
1 ano /45h
4,5,6 b)
1 ano /45h 2 anos 192h 1 ano /90h
1,2,3,4,5,6 b) Nvel 3 Nvel 3 5,6,7,8,9,10 a) 8,9,10 c)
a) Escolher 4 mdulos em funo do nvel dos alunos b) Escolher 1 mdulo em funo do nvel dos alunos c) Escolher 2 mdulos em funo do nvel dos alunos d) Escolher 3 mdulos em funo do nvel dos alunos
6. Bibliografia
Enquadramento do Programa Council of Europe (1998). Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference. Languages. Strasbourg: Autor. Council of Europe (2001). Common European Framework of Reference for Languages: Learning, teaching, assessment. Cambridge: CUP. Lei de Bases do Sistema Educativo, Decreto-Lei n 46/86, de 14 de Outubro, DR n 237 I Srie. Ministrio da Educao (1995) Programa Ingls Programa e Organizao Curricular. Lisboa: Autor. Ministrio da Educao (2000). Reviso Curricular no Ensino Secundrio. Cursos Gerais e Tecnolgicos 1. Lisboa: Autor. Ministrio da Educao (2001) Currculo Nacional do Ensino Bsico Competncias Essenciais. Lisboa: Autor. Ministrio da Educao (2003). Terminologia Lingustica para os Ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: Autor (CD-Rom). Draft 2 of a Framework proposal. Modern
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Ministrio da Educao (2004). Reviso Curricular dos Cursos Profissionais Modelo Curricular e Estrutura dos Programas Lisboa: Autor.
Ensino e Aprendizagem da Lngua Os ttulos apresentados nesta seco contemplam aspectos relacionados no s com as metodologias e estratgias de ensino e aprendizagem das lnguas, numa perspectiva intercultural, mas incorporam tambm ideias e sugestes prticas para explorar determinados contedos vocabulares e gramaticais na sala de aula.
Andrade, A. I. & Arajo e S, M. H. (1992). Didctica da Lngua Estrangeira. Porto: Edies ASA. Obra de sntese que d uma perspectiva integrada dos diferentes saberes produzidos e acumulados pela Didctica das Lnguas Estrangeiras. Produto da reflexo das autoras sobre a sua prpria experincia de ensino das lnguas e respectiva didctica, faz a apresentao dos estudos mais recentes em didctica de lnguas. Indicada para
professores em formao e em exerccio. Barnes, A. et al. (1996). Have Fun with Vocabulary. London: Penguin. Este livro explora estratgias inovadoras centradas na abordagem do vocabulrio de uma forma ldica. Inclui diversas actividades prticas sobre o modo de lidar com itens lexicais problemticos para os alunos. Battersby, A., Hill, J. (ed) (1996). Instant Grammar Lessons. Hove: Language Teaching Publications. Este livro oferece importantes pistas de abordagem de itens gramaticais em contexto, incluindo planos de aula centrados no ensino da gramtica. Benson, P. & Voller, P., (eds) (1997). Autonomy and Independence in Language Learning. London: Longman. Colectnea de artigos que contribui para a compreenso dos princpios filosficos, sociolgicos, psicolgicos e pedaggicos - subjacentes a uma abordagem centrada nos conceitos de autonomia e independncia, e das implicaes desses princpios em contextos diversos de ensino/ aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira. Brown, H. D. (1994). Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. New Jersey: Prentice Hall Regents. Guia prtico para professores e formadores, dividido em quarto partes e que aborda aspectos como os fundamentos prticos da actividade lectiva em sala de aula, os contextos de ensino, a concepo e implementao de tcnicas de ensino, dando indicaes prticas e interessantes para a resoluo de problemas comuns da actividade docente. Byram, M. & Fleming, M. (eds) (1998). Language Learning in Intercultural Perspective. Cambridge: CUP.
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Esta obra aborda os modos como a aprendizagem de lnguas se relaciona com a aprendizagem de outras culturas e com a aquisio da capacidade de comunicar para alm das barreiras culturais. Os vrios autores que contribuem para esta obra demonstram como a expresso dramtica pode ser utilizada para desenvolver a conscincia cultural e como os alunos podem adquirir capacidades de observao reflectida que lhes permitam estudar e compreender outras culturas e sociedades. Byram, M. (1997). Teaching and Assessing Intercultural Competence. Clevedon: Multilingual Matters. Define competncia comunicativa intercultural, abordando modos de desenvolvimento de prticas lectivas e avaliativas dentro deste conceito. Descreve o falante intercultural, demonstrando como se pode estabelecer objectivos de ensino, aprendizagem e avaliao, preparando a fundamentao do desenvolvimento de um currculo de base intercultural. Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of Michigan Press, Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos e profissionalizantes, oferece sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos profissionais. Ellis, R. (1994). Second Language Acquisition. Oxford: OUP. Este livro faz uma primeira descrio da investigao sobre aquisio de uma segunda lngua, caracterizando seguidamente o aprendente de lnguas. Explica os factores internos e externos da aquisio de uma segunda lngua e seguidamente, aborda as diferenas individuais envolvidas no processo, concluindo com um captulo dedicado sala de aula na aquisio de uma segunda lngua. Farrell-Childers, P. et al. (eds.) (1994). Programs and Practices: Writing Across the Secondary School Curriculum. Portsmouth USA: Heinemann. Partindo de trabalho realizado com professores de todos os nveis de ensino, este livro descreve, captulo a captulo, programas curriculares de escolas pblicas e privadas. Professores de todos os nveis de ensino e de diferentes tipos de escola podero aprender a partir da experincia e aplicaes prticas descritas nesta obra. Guilherme, M. (2002). Critical citizens for an intercultural world. Foreign language education as cultural politics. Clevedon: Multilingual Matters. Este texto oferece fundamentos tericos e propostas prticas para o desenvolvimento duma conscincia cultural crtica e uma competncia de comunicao intercultural entre professores de lnguas/culturas estrangeiras. Refora o papel cultural e politico desempenhado por professores nesta rea, relacionando o ensino de lnguas/culturas com a educao para a cidadania democrtica. Harrison, B. (ed) (1990) Culture and the Language Classroom. ELT Documents: 132, Hong Kong: Modern English Publications/British Council.
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Coleco de contributos tratando vrios aspectos da cultura em sala de aula de lngua. O ensino de lnguas perspectivado como uma actividade atravs da qual se transmitem, inevitavelmente, valores e crenas, e os vrios nveis a que tal ocorre so explorados, de vrios pontos de vista, por autores diferentes. Holec, H. et al. (1996). Strategies in Language Learning and Use Studies towards a Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching. Strasbourg: Council of Europe. Conjunto de trs estudos sobre a dimenso estratgica da comunicao e da aprendizagem de lnguas estrangeiras, com um enfoque nas relaes entre modelos de competncia, sua operacionalizao no desempenho de tarefas comunicativas e a pedagogia da lngua. Holec, H. & Huttunen, I. (eds) (1997). Learner Autonomy in Modern Languages. Research and Development. Strasbourg: Council of Europe. Explanao de pressupostos e princpios de uma abordagem centrada no
desenvolvimento da autonomia do aluno na aprendizagem de lnguas estrangeiras, seguida de uma sntese de trabalhos de investigao nesta rea e da apresentao de oito estudos de caso realizados em diversos pases, abrangendo o ensino/ aprendizagem da lngua em contexto de sala de aula e a formao inicial e contnua de professores. Holliday, A. (1994). Appropriate Methodology and Social Context. Cambridge: CUP Anlise crtica, sob uma perspectiva etnogrfica, das culturas da sala de aula e da questo da adequao metodolgica em diversos contextos socioculturais do ensino/ aprendizagem do Ingls, com implicaes no desenho de projectos de inovao curricular e na construo de abordagens pedaggicas. Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English Vocabulary. Oxford: Heinemann. Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em contextos especficos da actividade profissional. Hunston, S. (2002) Corpora in Applied Linguistics, Cambridge: University Press O ramo da lingustica direccionado para os usos mais correntes da lngua (corpora) tem estimulado o desenvolvimento de teorias que desafiam as ortodoxias existentes na lingustica aplicada. Tem tambm exercido um impacto significativo no modo como a lngua ensinada na sala de aula, nomeadamente os aspectos lingusticos a privilegiar, estendendo o seu raio de aco aos materiais pedaggicos e aos dicionrios. Este livro aborda estas importantes questes demonstrando a aplicao dos corpora a uma vasta gama de reas. Jong, W. N. (1996). Open Frontiers: Teaching English in an Intercultural Context. Oxford: Heinemann. Este livro oferece importantes contributos para o ensino de Ingls numa sociedade multicultural, explorando as conexes entre lngua e cultura.
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Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Delta Publishing. Tal como o ttulo indica este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o uso de actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos futuros profissionais. Legutke, M. & Thomas, H. (1991). Process and Experience in the Language Classroom. London: Longman. Anlise da relao entre princpios de uma abordagem comunicativa e tradies do ensino de lnguas, integrando a definio de critrios para o desenvolvimento de uma abordagem comunicativa no quadro de uma teoria e prtica educacionais que articulam as vertentes temtica, pessoal e social da aprendizagem, com um enfoque particular na sua dimenso processual. Lo Bianco, J., Liddicoat A. J., and Crozet C (1999). Striving for the third place: intercultural competence through language education. Melbourne: Language Austrlia. Conjunto de comunicaes que abordam a questo da promoo da competncia intercultural no ensino de lnguas. Os autores defendem que uma abordagem intercultural, o paradigma emergente na educao em lnguas, representa o primeiro passo significativo na histria do ensino de lnguas orientado para o ensino da cultura como parte integrante da lngua. Nattinger, J. R. & DeCarrico, J. S. (1992). Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford: OUP. A investigao recente sobre aquisio de uma segunda lngua utilizada nesta obra para apresentar um programa de ensino de lnguas baseado na utilizao de uma linguagem pr-fabricada. Os autores demonstram que a unidade de lngua que denominam de frase lexical pode servir como uma base eficaz para a aprendizagem de uma lngua segunda ou de uma lngua estrangeira. Nunan, D. (1989). Designing Tasks for the Communicative Classroom. Cambridge: CUP. Explorao de aspectos tericos e prticos do desenho, gradao e sequencializao de actividades comunicativas para o ensino/ aprendizagem de lnguas, com referncia a implicaes da investigao recente neste domnio e discusso da relao entre desenho de actividades, desenvolvimento curricular e metodologias de ensino. Nunan, D. (ed) (1992). Collaborative Language Learning and Teaching. Cambridge: CUP. Colectnea de textos sobre a adopo de uma abordagem colaborativa na investigao, no ensino e na aprendizagem de lnguas, com relevncia para a compreenso de princpios, formas de operacionalizao e implicaes dessa abordagem na construo social de saberes e prticas no mbito da educao lingustica. OMalley, M. & Chamot, A. (1990). Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge: CUP. Apresentao e discusso de resultados de investigao sobre estratgias de aprendizagem cognitivas, metacognitivas e scio-afectivas utilizadas por alunos na
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aquisio do Ingls como lngua segunda, com implicaes no papel do professor enquanto facilitador e investigador de processos de aquisio lingustica. Oxford, R. (1990). Language Learning Strategies What Every Teacher Should Know. Boston: Heinle & Heinle. Apresentao de uma tipologia de estratgias de aprendizagem de lnguas cognitivas, metacognitivas, scio-afectivas e de comunicao e de prticas de promoo pedaggica dessas estratgias em contexto de sala de aula. Platt, J. et al. (1992). Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics. London: Longman. Obra que compila a definio de termos do mbito do ensino de lnguas e da lingustica aplicada, de utilidade para o professor de lnguas e para o investigador destas reas. Sequeira, F. (org) (1993). Dimenses da Educao em Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de Educao da Universidade do Minho. Coleco de contributos de professores e investigadores nacionais e estrangeiros que tratam vrios aspectos do ensino/aprendizagem das lnguas estrangeiras no contexto do desenvolvimento de uma dimenso europeia. Sinclair, B. et al (eds) (2000). Learner Autonomy, Teacher Autonomy: Future Directions. London: Longman. Colectnea de textos de reflexo sobre a autonomia do aluno e/ou a autonomia do professor no ensino/ aprendizagem da lngua estrangeira, relevantes compreenso da relao entre os dois domnios enquanto reas de investigao e de explorao pedaggica. Sperling, D. (1997). The Internet Guide for English Language Teachers. Hupper Saddle River, New Jersey: Prentice Hall Regents. Esta obra oferece indicaes sobre como se ligar Internet, navegar em sites dedicados ao Ingls como Lngua Estrangeira, partilhar ideias com outros professores de lnguas, obter planos de aula, enviar e receber correio de todo o mundo, coligir materiais de ensino, ler artigos actuais sobre ensino de lnguas, aceder a software de ensino de lnguas. D ainda ideias de como levar os alunos a comunicar com colegas de outros pases. Stern, H. (1992), editado por Allen, P & Harley, B. Issues and Options in Language Teaching. Oxford: OUP. Este livro analisa os principais aspectos da prtica de ensino de lnguas, definindo os parmetros nos quais os docentes tm que realizar opes, e identifica questes e reas controversas que requerem investigao emprica. Teeler, D. & Gray, P. (1999). How to Use the Internet in ELT. London: Longman. Guia prtico de utilizao da Internet para professores de Ingls. Explica muito do que est disponvel na Internet e como esses contedos se podem utilizar como recurso no ensino da lngua inglesa. Fornece ainda sugestes de como criar uma Aula Internet,
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incluindo um apndice de termos tcnicos bem como uma lista de pginas Web relevantes para os professores de Ingls como Lngua Estrangeira. van Lier, L. (1996). Interaction in the Language Curriculum Awareness, Autonomy and Authenticity. London: Longman. Explanao de pressupostos, princpios de aco e implicaes de uma educao lingustica centrada nos conceitos de conscincia, autonomia e autenticidade, com um enfoque particular nas dimenses social e tica da aprendizagem da lngua e nas implicaes destas dimenses no desenho curricular/ metodolgico e na investigao pedaggica. Vieira, F. (1998). Autonomia na Aprendizagem da Lngua Estrangeira. Braga: Instituto de Educao e Psicologia da Universidade do Minho. Relato de uma investigao realizada em contexto escolar, onde se exploram as potencialidades de uma pedagogia para a autonomia na aprendizagem do Ingls como lngua estrangeira, em articulao com uma formao e prtica reflexivas do professor. Wenden, A. & Rubin, J. (eds) (1987). Learner Strategies in Language Learning. New York: Prentice-Hall International. Colectnea de textos de investigao sobre a dimenso estratgica da aprendizagem de lnguas, sublinhando a importncia das capacidades (meta)cognitivas envolvidas nessa aprendizagem e apontando implicaes para o desenvolvimento de abordagens pedaggicas centradas no aluno. Willems, G. (ed) (1996). Issues in Cross-Cultural Communication The European Dimension in Language Teaching. Nijmegen: Hogeschool Gelderland Press. Colectnea de textos sobre a dimenso cultural da aprendizagem de lnguas na Europa, com um enfoque na relevncia de conceitos como negociao, mediao cultural, comunicao transcultural e lingua franca na construo de abordagens pedaggicas que favoream a comunicao intercultural e um sentido de cidadania europeia.
Discurso Fundamentalmente destinados ao professor, os ttulos abaixo referidos, abordam, por um lado, temticas centradas no discurso e na anlise discursiva e, por outro, informao sobre a lngua inglesa no mundo, servindo de suporte terico preparao de actividades de sala de aula que se dirijam explorao de textos e da lngua.
Bell, A. (1991). The Language of the News Media. Oxford: Blackwell. Anlise do discurso utilizado nos media (notcias) com sugestes de explorao na aula de lnguas. Bex, T. (1996). Variety in Written English - Texts in Society: Societies in Text. London: Routledge. Combinando perspectives de uma variedade de gneros escritos, incluindo a lingustica functional de Halliday e a Teoria da Relevncia, o autor demonstra como os textos escritos operam na sociedade para transmitir significado. A obra examina uma vasta
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gama de gneros escritos, desde os textos publicitrios e cartas, poesia e literatura. Fornece um levantamento acessvel e completo da teoria do gnero, propondo um novo modo de analisar o gnero que enfatiza a funo comunicativa. Inclui vrios exerccios e uma bibliografia anotada. Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London: Longman. Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo modelos de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas. Carter, R. et al. (1997). Working with Texts: A Core Book for Language Analysis. London: Routledge. Esta obra mostra como a linguagem dos textos pode ser analisada de modo a demonstrar a sua estrutura textual e gramatical. A diferena entre a linguagem oral e escrita tambm abordada, apresentando sugestes de actividades e de trabalho de projecto. Carter, R. (1997). Investigating English Discourse. London: Routledge. Neste livro, Carter discute o desenvolvimento de um curriculum actual de lngua inglesa (como lngua materna) nas escolas secundrias na Inglaterra, fornecendo exemplos prticos do modo como os textos podem ser explorados na sala de aula, tanto para estudo da lngua, como para o estudo das mudanas sociais e culturais. Coulthard, M. (ed) (1994). Advances in Written Text Analysis. London: Routledge. Colectnea de artigos sobre desenvolvimentos na anlise textual na dcada de 90, incluindo trabalhos que vo desde expresses fixas at narrativas cientficas em textos para no especialistas. Coulthard, M. (1993). An Introduction to Discourse Analysis. London: Longman. Um texto introdutrio que aborda a anlise do discurso e a sua aplicao na aula de lngua. Crystal, D. (1997). English as a Global Language. Cambridge: CUP. Este livro retrata a posio do Ingls no mundo, incluindo uma descrio do desenvolvimento do Ingls ao longo dos tempos, uma anlise da situao actual da lngua inglesa e uma previso exploratria da sua situao futura. Fairclough, N., (ed) (1992). Critical Language Awareness. London: Longman. Esta obra aborda quatro reas principais nos estudos sobre o discurso: Lngua, Ideologia e Poder; Discurso e Mudana Social; Anlise Textual na Investigao Social; e Conscincia Lingustica. Fairclough, N. (1993). Discourse and Social Change. Cambridge: Polity Press. Este livro situa o discurso no contexto mais lato das relaes sociais, congregando a anlise textual, a anlise dos processos de produo e interpretao de texto e a anlise social dos eventos discursivos. Goodman, S. & Graddol, D. (1996). Redesigning English: New Texts, New Identities. London: Routledge.
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Uma obra que se inspira no trabalho desenvolvido pela Open University sobre os textos e as suas caractersticas, incluindo o Ingls visual tipo de letra, imagens, margens, etc. , os efeitos do marketing sobre o Ingls, a construo de culturas nacionais, o Ingls global, discutindo a interpretao destes e de outros aspectos do Ingls, sugerindo actividades de ensino com nveis estratificados de complexidade. Graddol, D. (1994). Describing Language. London: Routledge. Esta obra oferece uma introduo lingustica descritiva, cobrindo fontica, prosdia, estrutura lexical, sintaxe, estrutura do texto e do discurso, significado da palavra e da orao e comportamento no verbal. Graddol, D., Leith, R. & Swan, J. (1996). English History, Diversity and Change. London: Routledge. Uma descrio da histria da Lngua Inglesa. A diversidade do Ingls atravs da histria enfatizada, discutindo as mudanas de significado social de diferentes variedades de Ingls. Martin, J. R. (1992). English Text. Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Uma obra de lingustica que analisa os recursos de formao de texto e os procedimentos prticos para anlise de textos em Lngua Inglesa. Aborda trs contextos tericos e aplicados: lingustica educacional, lingustica crtica e lingustica
computacional. McArthur, T. (1998). The English Languages. Cambridge: CUP. Um livro que aborda a diversidade na lngua inglesa, convidando o leitor a explorar a natureza, as variedades e opes oferecidas por esta diversidade e a reflectir sobre o futuro das lnguas inglesas enquanto famlia de lnguas. McCarthy, M. (1991). Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP. Um guia prtico para professores que aborda a problemtica dos alunos de lngua com provenincias culturais diversas e as suas necessidades discursivas. Contm actividades de reflexo e de explorao didctica que se seguem a cada tpico abordado. McCarthy, M. (1994). Language as Discourse: Perspectives for Language Teaching. London: Longman. Relaciona os princpios tericos da anlise do discurso e a sua histria com os procedimentos prticos, sugerindo actividades que podem ser postas em prtica na sala de aula para estudo das diferenas e semelhanas entre tipos de texto e praticar, de entre outras coisas, estruturas gramaticais por recurso a tipos de texto apropriados. Mufwene, S. S. et al. (1998). African-American English. London: Routledge. Esta obra apresenta estudos actuais sobre Ingls Afro-Americano, descrevendo a fonologia, morfologia, sintaxe e semntica desta variedade de ingls. Pedro, E. R. (org) (1998). Anlise Crtica do Discurso: uma Perspectiva Sociopoltica e Funcional. Lisboa: Caminho.
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Uma colectnea de artigos sobre anlise do discurso que inclui trabalho de investigao levado a cabo em contexto portugus. Scollon R. & Scollon, S. W. (1995). Intercultural Communication: a Discourse Approach. Oxford: Blackwell. Este volume consiste numa introduo prtica aos conceitos e problemas essenciais da comunicao intercultural. Perspectivado a partir do enquadramento da sociolingustica interactiva associada a Tannen e Gumperz, dentre outros, os autores centram-se particularmente no discurso dos ocidentais e dos asiticos, dos homens e das mulheres, no discurso corporativo e das organizaes profissionais, e no discurso inter-geraes. van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Social Interaction. London: SAGE Publications. Volume de uma coleco de dois livros sobre anlise do discurso, de que faz parte a referncia seguinte. Inclui estudos sobre discurso, etnicidade, cultura e racismo baseados no trabalho de van Dijk sobre os media nas duas ltimas dcadas, contendo tambm estudos sobre gnero no discurso. van Dijk, T. A., (ed) (1997). Discourse as Structure and Process. London: SAGE Publications. Colectnea de artigos sobre diferentes aspectos da anlise do discurso, incluindo retrica, estilos discursivos, argumentao, semitica do discurso (que inclui um estudo sobre a revista brasileira Veja), gramtica do discurso, gneros e registos do discurso, ilustrados por estudos realizados pelos autores nestes domnios. Wichmann, A. et al (eds) (1997). Teaching and Language Corpora. London: Longman. Esta obra debrua-se sobre a aplicao de corpora ao ensino de lnguas. So abordados aspectos tericos e prticos da constituio de corpora, bem como da sua explorao por professores e alunos no intuito de criar e informar o processo de ensinoaprendizagem.
Ingls para Fins Especficos Ttulos destinados a fornecer ao professor enquadramentos tericos de gesto das aulas de ESP e do processo de ensino-aprendizagem no mbito especfico das profisses, incluindo sugestes prticas de estratgias e materiais de ensino.
Bhatia, V. K. (1993). Analysing Genre: Language Use in Professional Settings. London: Longman. Este livro trata os gneros textuais funcionais, examinando textos variados e propondo modelos de anlise textual que podem contribuir para o ensino de lnguas. Chiang, T. H. & Reel, J. (1998). Professional Presentations. Ann Arbor: University of Michigan Press. Este livro, vocacionado fundamentalmente para os alunos dos cursos tecnolgicos, oferece sugestes para planificar e apresentar comunicaes em contextos profissionais. Cordell, J. (1999). Cambridge Business English Activities. Cambridge: CUP.
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Materiais fotocopiveis contendo 43 jogos e actividades que fornecem a oportunidade de praticar a lngua inglesa numa grande variedade de situaes de negcio. Dudley-Evans, T. & St. John, M. J. (1998). Developments in English for Specific Purposes. Cambridge: CUP. Fornece uma actualizao dos desenvolvimentos mais importantes em ESP, cobrindoo, de modo prtico e acessvel, tpicos tericos e metodolgicos. Aborda tambm alguns aspectos da formao em gesto, desenvolvimento de recursos humanos, sociologia e formao intercultural. Ellis, M. & Johnson, C. (1994). Teaching Business English. Oxford: OUP. Obra didctica destinada a professores que ensinam ingls dos negcios e que se debrua sobre as estratgias de ensino nesse domnio. English, L. M. & Lynn, S. (1997). Business Across Cultures. London: Longman. Examina as prticas e valores negociais entre culturas e como estes afectam as condutas negociais internacionais. Enfatiza o pensamento crtico e os skills da oralidade. Howard-Williams, D. & Herd, C. (1992). Business Words: Essential English Vocabulary. Oxford: Heinemann. Este livro incorpora actividades diversas destinadas a desenvolver vocabulrio em contextos especficos de actividade profissional. Hutchinson, T. & Waters, A. (1987). English for Specific Purposes. Cambridge: CUP. Elabora uma reviso dos desenvolvimentos em ESP, discute o papel do professor, o design de cursos de ESP, programas, materiais, mtodos de ensino e procedimentos de avaliao, colocando as necessidades do aluno no centro da discusso. Kerridge, D. (1998). Basic Business Roleplays. Addlestone, Surrey: Delta Publishing. Tal como o ttulo indica, este livro, destinado a alunos dos cursos tecnolgicos, explora o uso de actividades de simulao para desenvolver as competncias comunicativas dos futuros profissionais. Robinson, P. (1991). ESP Today: A Practitioners Guide. Hemel Hempstead: Prentice Hall International. Obra que faz um breve levantamento de ESP, design de cursos, metodologia, materiais e avaliao. Tem uma bibliografia muito completa e til para estudos mais aprofundados nesta rea de ensino de lnguas. Strutt, P. (1992). Longman Business English Usage. London: Longman. Obra de referncia que contm vocabulrio e estruturas de vrios domnios de negcio. Inclui reas vocabulares de confuso comum e chave de respostas. Swales, J. M. (1988). Episodes in ESP. Hemel Hempstead: Prentice Hall International. Quinze episdios que ilustram diferentes abordagens de ESP contendo comentrios e discusso de questes que motivam a reflexo sobre metodologias e materiais para ESP.
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Avaliao Os ttulos que se seguem pretendem fornecer ao professor enquadramentos possveis de avaliao do processo de ensino-aprendizagem, incluindo estratgias de auto-avaliao e instrumentos passveis de utilizao na aula de lngua estrangeira.
Allen, D. (ed) (1998). Assessing Student Learning: from Grading to Understanding. Columbia: Teachers College Press. Partindo da descrio do trabalho de alunos que salienta o seu valor do ponto de vista da avaliao das aprendizagens, uma segunda seco desta obra descreve protocolos de anlise desse trabalho. Uma ltima seco apresenta depoimentos de professores que se centram em aspectos prticos da utilizao de instrumentos de observao, anlise e classificao do trabalho dos alunos. Genesee, F. & Upshur, J. A. (1996). Classroom-based Evaluation in Second Language Education. Cambridge: CUP. Guia terico e prtico para o desenvolvimento de prticas avaliativas diversificadas quanto aos seus objectivos, objecto e instrumentos, relevante construo de uma viso fundamentada e alargada das possibilidades da avaliao no mbito do processo de ensino-aprendizagem de lnguas. Hamp-Lyons, L. & Condon, W. (eds) (2000). Assessing the Portfolio: Principles for Practice, Theory and Research (Written Language). Mount Waverly: Hampton Press. Este livro enfatiza o papel do Portfolio como instrumento privilegiado de aprendizagem, de avaliao e de auto-descoberta. Fornece igualmente fundamentos tericos par a avaliao do Portfolio. Rea-Dickins, P. & Germaine, K. (1992). Evaluation. Oxford: OUP. Guia terico e prtico para a integrao da avaliao no desenvolvimento profissional dos professores de lnguas, com enfoque em prticas avaliativas diversificadas quanto aos seus objectivos, objecto e instrumentos. Sullivan, M. (1996). Making Portfolio Assessment Easy: Reproducible Forms and Checklists and Strategies for Using Them. Scholastic Trade. Compndio de formulrios e listas de verificao reproduzveis sobre fluncia de leitura, escrita, conhecimento, inventrios pessoais, entrevistas, diagnstico ortogrfico, etc., e estratgias de utilizao destes mesmos materiais. Vieira, F & Moreira, M. A. (1993). Para Alm dos Testes ... A Avaliao Processual na Aula de Ingls. Braga: Instituto de Educao e Psicologia. Guia terico e prtico para a integrao da avaliao processual no contexto do ensinoaprendizagem do Ingls como lngua estrangeira, com enfoque em actividades de co/auto-avaliao das dimenses do eu, dos processos de aprendizagem da lngua e dos processos didcticos.
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Recursos
Dicionrios e Gramticas Beaumont, D. (1993). Elementary English Grammar. London: Macmillan. Biber, D. et al (1999). Grammar of Spoken and Written English. London: Longman. Carter, R. et al (2000). Grammar in Context. Cambridge: CUP. Collin, P. H. (1997). Dictionary of Hotels, Tourism and Catering Management. Teddington: Peter Collin Publishing. Cowie, A. P. et al (1994). Oxford Dictionary of English Idioms. Oxford: OUP. CUP (ed) (1999). Cambridge International Dictionary of Idioms. Cambridge: CUP. Eastwood, J. (1994). Oxford Guide to English Grammar. Oxford: OUP. Fuchs, M. et al (1999). Focus on Grammar. (2nd Edition). London: Longman. Hornby, A. S. & Wehmeier, S. (eds) (2000). Oxford Advanced Learners Dictionary. Oxford: OUP. Landau, S. I. (ed) (1999). The Cambridge Dictionary of American English. Cambridge: CUP. (Com CD-ROM). Longman (ed) (1997). Longman Dictionary of American English. London: Longman. Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of American English Idioms. London: Longman. Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of English Idioms. London: Longman. Longman (ed) (1998). Longman Dictionary of English Language and Culture. London: Longman. Longman (ed) (2000). Longman Dictionary of Contemporary English. London: Longman. Longman (ed) (2000). Longman Business English Dictionary. London: Longman. Macmillan (ed) (2002). Macmillan English Dictionary. Oxford: Macmillan Publishers Limited. Market House Books (ed) (1996). A Dictionary of Business. Oxford: OUP. Murphy, R. (1994). English Grammar in Use with Answers. Cambridge: CUP. Parrott, M. (2000). Grammar for English Language Teachers. Cambridge: CUP. Simpson, J. & Speake, J (eds) (1998). Concise Oxford Dictionary of Proverbs. Oxford: OUP. Sinclair, J. (ed) (1995). Collins COBUILD English Usage. London: Collins COBUILD. Sinclair, J. (ed) et al (1991). Collins COBUILD Students Grammar: Self-Study Edition. London: Collins COBUILD. Sinclair, J. (ed), et al (1995). Collins COBUILD English Dictionary. London: Collins COBUILD. Swan, M. & Walters, C. (1997). How English Works. Oxford: OUP. Swan, M. (1995). Practical English Usage. Oxford: OUP. Taylor, A. (ed) (2000). Longman Phrasal Verbs Dictionary. London: Longman. Trappes, H-L. (1997). Oxford Learners Wordfinder Dictionary. Oxford: OUP. Tuck, A. (ed) (1993). Oxford Dictionary of Business English. Oxford: OUP. Walker, E. et al (2000). Grammar Practice for Elementary Students. London: Longman.
Materiais de referncia em suporte Internet Dicionrios

Referncia do site Rogets Thesaurus Endereo http://www.thesaurus.com
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Onelook Dictionaries Online Dictionaries and Translator site World Wide Words (International English) All Words Dictionary American and British English WWWebster Links to specific dictionaries/glossaries Vocabulary quizzes
http://www.onelook.com http://rivendel.com/~ric/resources/dictionary http://clever.net/quinion/words http://www.allwords.com http://www.peak.org/~jeremy/dictionary/dict.html http://www.m-w.com/dictionary http://www.yourdictionary.com/diction5.html#space http://www.aitech.ac.jp/~iteslj/quizzes/vocabulary.html
Gramticas Referncia do site

The Elements of style Online English Grammar Oxford Text Archive Interactive exercises Self Study Grammar Business English Exercises
Endereo
http://www.bartleby.com/strunk http://www.edunet.com http://ota.ahds.ac.uk http://www.funbrain.com/grammar http://a4esl.org/q/h/grammar.html http://www.better-english.com/exerciselist.html
Enciclopdias Referncia do site

Encyclopedias.com Britannica Encyclopedia Online Biographical Dictionary Atlapedia online (facts/statistics on countries) Australian Online Encyclopedia Encyberpedia
Endereo
http://www.encyclopedia.com http://www.eb.com http://www.S9.com/biography http://www.atlapedia.com http://www.macnet.mq.edu.au http://www.encyberpedia.com/cyberlinks/links/index.html
Programas especficos para aprendizagem de ingls on-line Referncia do site

BBC World Service English for Internet Online English
Endereo
http://www.bbc.co.uk/learningenglish/index.shtml http://www.study.com/index.html http://www.geocities.com/Athens/Olympus/9260/online.html
Endereos teis para o professor Referncia do site

21 Century Teachers Initiative Education World Teachnet Busy Teachers Website Global Schoolhouse TESOL:CALL TESL Journal site Critical Reading Letters of Complaint Using Newspapers Project Work Internet Information
st
Endereo
http:// www.21ct.org http://www.education-world.com http://teachnet.org http://www.ceismc.gatech.edu/busyt http://www.gsh.org http://www.tesol.edu http://www.aitech.ac.jp/~iteslj http://www.criticalreading.com
http://www.io.com/~hcexres/tcm1603/acchtml/complaintx3c.html
http://www.cloudnet.com/~edrbsass/ednews.htm http://www.w3.org/people/Berners-Lee http://www.internetvalley.com/intval.html http://www.unimelb.edu.au/public/www-faq
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Programa de Ingls
English for specific purposes
http://www.rong-chang.com/esp.htm http://www.esp-world.info/index.html
Sugestes de Leitura Culturas de Expresso Inglesa Christian, C. (1996). Focus on English Speaking Countries. New Jersey: Prentice Hall. Clemente, I. (1995). Innovationwatch. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Collis, H. (1999). 101 American English Customs: Understanding Language and Culture through Common Practices. Chicago: NTC Publishing Group. Cox, T. B. Focus on the United States. New Jersey: Prentice Hall. Crowther, J. (ed) (2000). Oxford Guide to British and American Culture. Oxford: OUP. Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Duncan, A. et al, Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall. Farrell, M. et al (1995). The World of English. London: Longman. Goodwright, C. & Olearski, J. (1998). In the English-Speaking World. London: Chancerel International Publishers. Gorlach, M. (ed). (1997). Varieties of English Around the World (Series). Philadelphia/Amsterdam: John Benjamins Publishing Company. Henly, E. Focus on American Culture. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall Regents. Lavery, C. (1997). Focus on Britain Today. Hemel Hemstead: Phoenix ELT. Lindap, C. (1998). Australia and New Zealand. Oxford: OUP. Maule, D. (1990). Focus on Scotland. New Jersey: Prentice Hall. Tim Vicary (1998). Ireland. Oxford: OUP. OUP (ed). Oxford Bookworms Factfiles. Oxford: OUP.
Outras leituras para alunos coleces e editoras Addison Wesley Publishing Co. Paperback. Reading, Mass: Addison Wesley. Cambridge English Readers. Cambridge: CUP. ELT Graded Readers. London: Dorling Kindersly. ELT Readers. Oxford: Macmillan Heinemann ELT. Hodder & Stoughton Educational Paperback. London: Hodder & Stoughton. Longman Graded Readers. London: Longman. NTC Publishing Group Paperback. Cambridge: NTC. Oxford Bookworms Library. Oxford: OUP. Penguin Books Paperback. Harmondsworth: Penguin. Phoenix ELT Paperback. Hemel Hemstead: Phoenix. Prentice Hall Regents ESL Paperback. New Jersey: Prentice Hall.
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Programa de Ingls
Sites de apoio Leitura Referncia do site

Short stories Limericks, chain stories, hypertext fiction Graded Readers
Endereo
http://www.bnl.com/shorts http://darkwing.uoregon.edu/~leslieob/pizzaz.html http://uk.cambridge.org http://www.oup.co.uk/elt http://www.longman-elt.com
Resource books - para professores Candlin, C. & Widdowson, H. G. (series eds). Language Teaching. A Scheme for Teacher Education. Oxford: OUP. Candlin, C. (series ed). Language in Social Life Series. London: Longman. Candlin, C. (series ed). Language Teaching Methodology Series. New Jersey: Prentice Hall. Lindstromberg, S. (series ed). Pilgrims Longman Resource Books. London: Longman. Longman (series ed). Longman Handbooks for Language Teachers. London: Longman. Maley, A. (series ed). Resource Books for Teachers. Oxford: OUP. Swan, M. (series ed). Cambridge Handbooks for Language Teachers. Cambridge: CUP.
Dicionrios CD-ROM Hornby, A. S. (ed) & Wehmeier, S. (ed) (2001). Oxford Advanced Learners Dictionary. (Sixth Edition). Oxford: OUP. Longman (ed) (1999). Longman Interactive American Dictionary. London: Longman. Longman (ed) (2000). Longman Interactive English Dictionary. London: Longman. Morris, C. (ed) (1995). Academic Press Dictionary of Science and Technology. New York: Academic Press. OUP (ed) (1998). Oxford Interactive Wordpower. Oxford: OUP. OUP (ed) (1999). Oxford Interactive Study Dictionary of Business and Computing English. Oxford: OUP. Pearsall, J. (ed) & Hanke, P. (ed) (1998). The New Oxford Dictionary of English. Oxford: OUP. Peter Collin Publishing (ed) (1999). Dictionary of Business. London: Peter Collin Publishing.
Enciclopdias CD-ROM Comptons 2000 Encyclopedia. Encyclopedia Britanica 2000. Grolier 2000 Deluxe Encyclopedia. Microsoft Encarta 2000.
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Parte II
Mdulos
ndice:
Pgina
Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6 Mdulo 7 Mdulo 8 Mdulo 9 Mdulo 10 Anexos
O Mundo Pessoal e Quotidiano Vivncias e Convivncias Padres de Vida Comunicao e Sociedade A Vida Profissional O Ambiente e o Consumo O Mundo Tecnolgico Os Jovens na Era Global O Mundo de Trabalho Cidadania e Lnguas
32 36 40 44 48 52 56 60 64 69 74
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Programa de Ingls
MDULO 1
O Mundo Pessoal e Quotidiano

Durao de Referncia: 36 horas
1 Apresentao
Neste mdulo, que marca a fase inicial de aprendizagem da lngua inglesa, prope-se a abordagem de aspectos ligados ao mundo pessoal e a situaes do quotidiano, nomeadamente a identidade individual e colectiva, tendo em ateno as caractersticas, as necessidades e o perfil de conhecimentos dos alunos desta modalidade de formao.
Por outro lado, este mdulo inicial dever funcionar como uma instncia de sensibilizao, motivao e activao de competncias prvias a partir das experincias lingusticas dos alunos e do seu contacto formal e/ou informal com a lngua e as culturas de expresso inglesa. fundamental que os alunos desenvolvam uma atitude positiva face aprendizagem de uma lngua estrangeira.
Torna-se, portanto, imprescindvel activar, por um lado, os saberes necessrios s novas aprendizagens de modo a associ-las a estruturas cognitivas existentes e, por outro, desenvolver estratgias de aquisio de novos conhecimentos. Pretende-se o desenvolvimento progressivo de competncias de autonomia e de auto-responsabilizao do aluno.
Ser importante neste mdulo inicial propiciar oportunidades aos alunos para que desenvolvam um conjunto de competncias de ndole transversal, tais como: identificar dificuldades, tomar iniciativas com vista melhoria das aprendizagens, gerir o tempo da execuo das actividades e colaborar com outros na realizao das tarefas.
2 Competncias Visadas
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3. - demonstrar uma atitude de abertura face aprendizagem de uma lngua estrangeira - diagnosticar a sua situao como aprendente face s aprendizagens realizadas e/ou a realizar
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Programa de Ingls
- identificar necessidades e interesses prprios face ao diagnstico previamente realizado e s aprendizagens a desenvolver - mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto abordados neste mdulo - usar adequadamente vocabulrio associado ao universo pessoal e quotidiano - utilizar progressivamente a lngua inglesa como lngua de comunicao na sala de aula - adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - adquirir hbitos e tcnicas de estudo - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao -
3 Objectivos de Aprendizagem
capaz de se identificar compreender textos simples e curtos relacionados com o mundo pessoal e quotidiano (expresso de cortesia, horrio, dirio ) descrever alguns hbitos e rotinas utilizar frmulas de cortesia estabelecer contactos sociais, cumprimentar e despedir-se, apresentar-se e apresentar algum, agradecer alguma coisa pedir e dar informao sobre si prprio, a famlia e o local onde vive identificar objectos de uso quotidiano caracterizar relaes de parentesco seguir instrues bsicas identificar dificuldades na realizao das tarefas
4 Contedos
Interpretao e Produo de Texto
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: expresso de cortesia horrio dirio ficha biogrfica conversao formulrio ... 33
Programa de Ingls
Dimenso Sociocultural
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos, atendendo a que se trata de uma fase inicial de aprendizagem da lngua. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia. Domnios de Referncia Identificao pessoal (dados pessoais) A famlia, a casa e a escola ...
Domnios Lexicais nmeros horas partes do dia / dias da semana cores relaes de parentesco divises da casa disciplinas material e equipamentos escolares
A Lngua Inglesa
Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever seleccionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objectivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Usos de pronomes pessoais e possessivos Determinantes: - numerais cardinais, numerais ordinais - artigo definido/indefinido Verbos: to be e to have Presente simples Preposies: tempo, espao Frases simples: declarativa / interrogativa Prosdia: entoao, acento
5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao

- Diagnosticar a situao do aprendente face aprendizagem de lnguas e, especificamente, face aprendizagem da lngua inglesa, nos casos em que ela tenha tido lugar. Quais as experincias
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Programa de Ingls
prvias dos alunos na aprendizagem de lnguas (na escola ou fora dela)? Que contactos tiveram com outras lnguas e culturas (amizades, frias, msica, Internet, TV, cinema, )? - Organizar actividades que motivem o aluno para o estabelecimento de uma relao afectiva com a lngua inglesa, atravs da audio de canes, da realizao de jogos e de outras actividades de carcter ldico. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os vrios contextos em que a lngua inglesa usada. - Promover actividades cooperativas de aprendizagem orientadas para o desenvolvimento de hbitos de participao/interveno. Nesta medida, ser importante recorrer a formas diversificadas de organizao do trabalho (pares, grupo, turma), que contribuam para estabelecer e/ou reforar atitudes de auto-estima e auto-confiana dos alunos. - Promover o desenvolvimento integrado das estratgias de interpretao e produo de texto, tendo em conta os tipos de texto apresentados, os domnios de referncia propostos e a lngua inglesa. - Motivar os alunos e lanar as bases para a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Sites:
Bibliografias Expresses de cortesia Relaes de parentesco http://www-gap.dcs.st-and.ac.uk/~history/BiogIndex.html http://logos.uoregon.edu/explore/socioling/politeness.html http://www.islandregister.com/cousin.html
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Programa de Ingls
MDULO 2
Vivncias e Convivncias
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Neste mdulo procura-se levar o aluno a descrever os seus gostos, preferncias e rotinas e a explorar o mbito das relaes interpessoais e da identidade colectiva, identificando alguns espaos de vivncia e convivncia, nomeadamente clubes e locais de encontro, bem como algumas actividades recreativas e de lazer. Estes contextos fornecem o enquadramento temtico para que o aluno aborde alguns tipos de texto e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto abordados neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com vrios tipos de texto - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a explorar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa, no mbito dos domnios de referncia a abordar neste mdulo - adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - adquirir hbitos e tcnicas de estudo
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Programa de Ingls
- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao
capaz de - identificar alguns tipos de texto - compreender o essencial de textos simples, curtos e claros no mbito da temtica a ser abordada - seguir instrues bsicas - escrever textos simples e curtos (questionrio, aviso, convite,) - participar em pequenas conversas sobre gostos, preferncias e rotinas - identificar alguns desportos e actividades recreativas - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas - ...
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: horrio aviso convite conversao questionrio chat ...
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos, atendendo a que se trata de uma fase inicial de aprendizagem da lngua. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia.
Domnios de Referncia Gostos, preferncias e rotinas Clubes e locais de encontro Desportos e lazer
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Programa de Ingls
...
Domnios Lexicais nmeros horas meses e datas estaes do ano tempo atmosfrico passatempos / jogos / espectculos equipamentos desportivos / de lazer clubes e locais recreativos ...
A Lngua Inglesa
Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever seleccionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objectivos de aprendizagem enunciados no mdulo.
A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de nomes: contveis singular e plural Usos de pronomes: interrogativos, indefinidos Determinantes demonstrativos Verbos: o uso de diferentes tipos de verbos - principais - auxiliares Presente simples Progressivo Presente Frase simples: imperativa Prosdia: entoao, acento

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado.
- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre espaos recreativos e de lazer e sobre
vrios tipos de desportos e passatempos. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de gravuras, imagens, listagens dos principais desportos e passatempos e/ou jogos especulativos em que os alunos tm que adivinhar determinados desportos com base em descries sucintas. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: exprimir opinies, gostos e preferncias, pedir e dar informao sobre horas,
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Programa de Ingls
tempo atmosfrico, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular uma troca de opinies entre os alunos sobre as suas preferncias relativamente aos desportos, ocupao de tempos livres e locais de convvio, etc., comeando com pequenas intervenes que propiciem o desenvolvimento de competncias conversacionais (ex.: exprimir gostos e preferncias sobre tipos de frias, artigos de vesturio, comidas e bebidas), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, pequenas discusses e simulaes. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Sites:
Sondagens (actividades recreativas) Convites Desporto Chat guide http://www.stat.go.jp/english/data/shakai/ http://www.invitationsgalore.com/ http://dmoz.org/Sports/ http://www.bbc.co.uk/chatguide/
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Programa de Ingls
MDULO 3
Padres de Vida
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Este mdulo visa levar os alunos a abordar alguns aspectos relacionados com padres e qualidade de vida, nomeadamente viagens e frias, lojas e compras, comidas e bebidas, festividades e musica, numa perspectiva de crescente alargamento social e lxico-semntico. Atravs deste enquadramento temtico pretende-se que o aluno aborde vrios tipos de texto em suportes diversificados, e simultaneamente explore os aspectos morfossintcticos, lxicosemnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
Pretende-se que o aluno desenvolva ao longo deste mdulo as seguintes competncias formuladas em articulao com os objectivos de aprendizagem especificados na seco 3. - mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos tipos de texto - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito dos padres e qualidade de vida - demonstrar interesse e curiosidade em conhecer outras realidades socioculturais - adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - adquirir hbitos e tcnicas de estudo - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao mobilizando
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Programa de Ingls
capaz de - identificar alguns tipos de texto - compreender o essencial de textos simples, curtos e claros no mbito da temtica a ser abordada - escrever textos simples e curtos (postal, menu, itinerrio, ) - enumerar pases e nacionalidades, artigos de vesturio, produtos alimentares, principais refeies, ... - dar opinio sobre preos, viagens e frias, comidas e refeies, artigos de vesturio, ... - pedir e dar informao sobre preferncias alimentares, musicais, - relatar experincias pessoais de viagens, frias, refeies, compras, ... - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas -
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: itinerrio boletim meteorolgico postal etiqueta menu folheto informativo anncio publicitrio ...
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia. Domnios de Referncia Pases e nacionalidades Viagens e frias Lojas e compras Comidas e bebidas Festividades e msica
Domnios Lexicais estaes do ano 41
Programa de Ingls
tempo atmosfrico partes do corpo peas de vesturio cores e padres gneros alimentares tipos de refeies lojas e restaurantes pases e nacionalidades tipos de msica
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de nomes: contveis, massivos Usos de genitivo Usos de pronomes: indefinidos, quantitativos Determinantes: omisso de artigo: go by car, be in bed (com nomes de refeies, instituies, ) Flexo de adjectivos: comparativos e superlativos Verbos: - Passado Simples Frase simples: interrogativa, negativa Prosdia: entoao, ritmo, acento

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre viagens e frias, pases e nacionalidades, tipos de msica, etc. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs da elaborao de mind maps, em que os itens lexicais se encontram organizados num esquema relacional, da audio de canes e de vrias actividades ldicas. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: descrever tempo atmosfrico, pedir e dar informao sobre preos, artigos de vesturio, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
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Programa de Ingls
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 4, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular a participao oral dos alunos, comeando com pequenas intervenes que propiciem o desenvolvimento de competncias conversacionais (ex.: exprimir gostos e preferncias sobre tipos de frias, artigos de vesturio, comidas e bebidas), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses, simulaes, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Sites:
Comidas e Bebidas Boletins meteorolgicos Viagens e Frias Postais Receitas Inquritos sobre nacionalidades Festivais e Tradies da Europa http://www.about.com/food/ http://www.geo.ed.ac.uk/home/scotland/fooddrink.html http://www.bbc.co.uk/weather/ http://www.exodus.co.uk/ http://mypostcards.com/ http://www.toweroflondontour.com/recipes/ http://www.better-english.com/easier/nationalities.htm http://www.european-schoolprojects.net/festivals/
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Programa de Ingls
MDULO 4
Comunicao e Sociedade
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Este mdulo visa abordar questes relacionadas com as vrias formas de comunicao na sociedade. Para alm da abordagem de transportes e vias de comunicao, ser tambm explorada a comunicao interpessoal e alguns aspectos relacionados com o papel dos media na vida contempornea. Atravs deste enquadramento temtico pretende-se que o aluno aborde vrios tipos de texto em suportes diversificados, e simultaneamente explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo. - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito da comunicao e sociedade - adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - demonstrar capacidades de interaco interpessoal - adquirir hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - adquirir hbitos e tcnicas de estudo - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao
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Programa de Ingls
capaz de - reconhecer caractersticas de alguns tipos de texto - compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - identificar informao essencial em textos em diversos suportes - escrever textos simples e curtos (carta, e-mail, bilhete) - reconhecer diferentes meios de comunicao - enumerar vrios meios de transporte, programas televisivos / de rdio - manifestar preferncias sobre diferentes meios de transporte, meios de comunicao, programas televisivos / de rdio, jornais e revistas, - seguir direces num mapa - pedir e dar informao sobre horrios, localizaes, - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: bilhete horrio carta e-mail pagina de Internet notcia mapa folheto informativo (programao televisiva / radiofnico ) ...
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia.
Domnios de Referncia Transportes e vias de comunicao A comunicao interpessoal Os media
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Programa de Ingls
Domnios Lexicais meios de locomoo / transporte horrios / itinerrios localizao / direces os meios de comunicao
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Nomes: concreto vs. abstracto Determinantes: possessivos, interrogativos e demonstrativos Verbos: - Passado Simples - Perfect: Presente Advrbios: formao de advrbios Preposies: espao, movimento Conjunes coordenativas Frase complexa composta por coordenao Prosdia: entoao, ritmo, acento

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre meios de transporte e de comunicao na sociedade. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs da explorao de questionrios sobre hbitos e gostos televisivos, de navegao na Internet e do recurso a jogos verbais e a outras actividades ldicas. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Nesta perspectiva, ser pertinente desenvolver actividades que incidam sobre a comunicao interpessoal, nomeadamente dilogos, cartas, e-mails, mensagens de telemveis, entre outras, para que os alunos reconheam e compreendam vrios modos e suportes de veicular a mensagem textual. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: indicar horrios de transportes pblicos, pedir e dar
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Programa de Ingls
informao sobre a localizao de lojas, de lugares, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular a participao oral dos alunos, comeando com pequenas intervenes que propiciem o desenvolvimento de competncias conversacionais (ex.: exprimir gostos e preferncias sobre diferentes meios de transporte e de comunicao, pedir e dar informao sobre horrios, localizaes, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses, simulaes, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Revistas e jornais em lngua inglesa Sites:
Transportes Jornais On-line BBC http://www.tfl.gov.uk/tfl/ http://www.onlinenewspapers.com/ http://bbc.co.uk
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Programa de Ingls
MDULO 5
A Vida Profissional
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Este mdulo visa desenvolver os conhecimentos dos alunos acerca das profisses, locais de trabalho e alteraes a nvel laboral. Sensibilizar os alunos para novos conceitos de trabalho ajuda-los- a problematizar o seu itinerrio pessoal e vocacional e os seus projectos presentes e futuros.
Os domnios de referncia seleccionados proporcionam o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, logotipos, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito da vida profissional - adquirir conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - adoptar hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - adoptar hbitos e tcnicas de estudo
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Programa de Ingls
- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao -
capaz de - reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto - compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - identificar informao especfica em textos em diversos suportes - escrever textos simples e curtos (C.V., formulrio, agenda, ...) - enumerar diversas profisses e locais de trabalho - manifestar preferncias por determinados percursos profissionais - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas -
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: C.V. formulrio entrevista carta texto publicitrio (anncio, ) telefonema agenda
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. A ttulo exemplificativo optou-se por indicar, em cada um dos mdulos, domnios lexicais essenciais a abordar dentro dos domnios de referncia propostos. Note-se que a listagem fornecida no exclui outros domnios lexicais considerados relevantes dentro de cada domnio de referncia.
Domnios de Referncia Profisses e locais de trabalho Oportunidades e escolhas profissionais Condies e ambiente de trabalho
...
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Programa de Ingls
Domnios Lexicais profisses tipos de emprego locais de trabalho habilitaes condies de trabalho
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Flexo de Nomes: massivos, colectivos Pronomes relativos Flexo de adjectivos: comparativos e superlativos Modalidades de expresso do futuro Advrbios e locues adverbiais: modo, tempo, lugar Frase complexa composta por subordinao: adjectiva Prosdia: entoao, ritmo, acento
5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao - Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas.

- Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o mundo do trabalho (profisses, locais de trabalho, ) levando-os a reflectir sobre o seu prprio percurso de formao e actividade profissional presente ou futura. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs do recurso a jogos verbais e outras actividades ldicas, bem como da explorao de entrevistas e anncios. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: expressar preferncia por determinadas profisses, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais)

a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo
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Programa de Ingls
essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Implementar actividades de discusso (ex.: sobre oportunidades e escolhas profissionais, ), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as competncias conversacionais dos alunos (ex.: simular uma entrevista, responder telefonicamente a um anncio de emprego, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca participao em entrevistas, elaborao de C.Vs., entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Revistas e jornais em lngua inglesa Sites: Questionrios (profisses) CV Europeu Convenes (C.V.) Condies de trabalho na Europa Convenes (conversas telefnicas) http://www.eslpartyland.com/quiz%20center/jobs.htm http://www.cedefop.eu.int/transparency/cv.asp http://jobsearch.about.com/od/curriculumvitae/ http://www.eurofound.eu.int/working/working.htm http://www.hio.ft.hanze.nl/thar/idteleph.htm
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Programa de Ingls
MDULO 6
O Ambiente e o Consumo
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Este mdulo visa abordar questes ambientais e de qualidade de vida, levando os alunos a reflectir sobre as suas prprias atitudes e hbitos de consumo. Atravs deste enquadramento temtico pretende-se que o aluno aborde vrios tipos de texto em suportes diversificados e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser
abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito de questes ecolgicas e dos hbitos de consumo - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - avaliar a importncia dos seus atitudes e comportamentos quotidianos face questes ecolgicas e de consumo - demonstrar abertura face outras maneiras de estar e de viver - adoptar hbitos de participao/interveno e de trabalho colaborativo - adoptar hbitos e tcnicas de estudo
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Programa de Ingls
- demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao
mobilizando
- 3 Objectivos de Aprendizagem
capaz de - reconhecer caractersticas de alguns tipos de texto - compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - identificar informao essencial em textos em diversos suportes - escrever textos simples e curtos (slogan, cartaz, artigo,)
- identificar os principais recursos naturais da actualidade e formas de preservar o ambiente

- descrever diferentes hbitos e rotinas de consumo - exprimir pontos de vista sobre hbitos de consumo e questes ambientais - distinguir diversos tipos de consumo - identificar algumas consequncias do consumismo no meio ambiente - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: slogan cartaz artigo questionrio aviso documentrio cano rtulo ...
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. Domnios de Referncia - Gesto de recursos naturais fontes de energia no renovveis hbitos de consumo 53
Programa de Ingls
- Hbitos e atitudes quotidianos reduo, reciclagem, reutilizao padres de vida alternativos - O ambiente: histrias de sucesso e de insucesso -
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Usos do genitivo Verbos: - auxiliares modais - imperativo - gerndio Advrbios e locues adverbiais: grau, frequncia Conjunes conjuntivas subordinativas Frase complexa composta por subordinao: adverbial Prosdia: entoao, ritmo, acento

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre questes ecolgicas e hbitos de consumo, levando-os a reflectir sobre atitudes e comportamentos quotidianos. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs do visionamento de extractos de filmes ou documentrios, explorao de imagens, leitura de banda desenhada, slogans e cartazes.
- Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: expressar pontos de vista, pedir e dar informao, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a

partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos 54
Programa de Ingls
alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Implementar pequenas actividades de discusso (ex.: sobre atitudes ambientais e hbitos de consumo quotidianos...), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as competncias conversacionais dos alunos (ex.: exprimir pontos de vista sobre o consumo e o meio ambiental; fontes de energia alternativas, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca a elaborao de slogans, cartazes, participao em discusses, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Bibliografia/Recursos
Carson, Rachel. Silent Spring (2002). New York: Mariner Books. Este livro considerado um marco no despertar da consciencializao ambiental, alertando para questes de equilbrio ecolgico e ameaas sade pblica decorrentes do uso desenfreado de pesticidas. Revistas e jornais em lngua inglesa Sites: Organizaes ambientais Questes ambientais Energias renovveis Rtulos ecolgicos http://www.environment-agency.gov.uk/ http://environment.about.com/ http://www.greenhouse.gov.au/renewable/ http://www.eco-labels.org/home.cfm
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Programa de Ingls
MDULO 7
O Mundo Tecnolgico
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Neste mdulo, procura-se levar o aluno a identificar e a caracterizar as transformaes sociais decorrentes da introduo das novas tecnologias no quotidiano dos indivduos, colocando o enfoque nos novos conceitos de famlia, de trabalho, de educao e de relaes interpessoais e profissionais. Este contexto de transio e mutabilidade social e tecnolgica fornece o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, gravuras, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto abordados neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com uma diversidade de textos - usar adequadamente vocabulrio associado problemtica do mundo tecnolgico - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito dos inovaes tecnolgicas - alargar conhecimentos sobre as inovaes tecnolgicas e a sua aplicao ao quotidiano - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - demonstrar abertura e respeito face a diferentes maneiras de estar e viver no mundo tecnolgico - consolidar hbitos e tcnicas de estudo, demonstrando crescente autonomia - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao
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Programa de Ingls
- 3 Objectivos de Aprendizagem
capaz de - reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto - compreender textos simples e curtos no mbito da temtica a ser abordada - identificar informao essencial em textos em diversos suportes - escrever textos simples e curtos (notcia, instrues de funcionamento, apresentao,) - identificar inovaes tecnolgicas marcantes - enumerar vantagens e desvantagens do progresso tecnolgico - descrever o papel das tecnologias na comunidade, no ensino e no mundo do trabalho - mobilizar estratgias de superao de dificuldades na realizao das tarefas - gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: discusso instrues de funcionamento reportagem pgina de Internet apresentao notcia inqurito texto publicitrio
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos.
Domnios de Referncia - Inovao Tecnolgica o homem e a mquina mquinas inteligentes - Mudanas Sociais na comunidade na educao no trabalho
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Programa de Ingls
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Formao de nomes por derivao / comparao Flexo de adjectivos - adjectivo + preposio - intensificao Phrasal Verbs (os mais correntes) Verbos: - progressivo passado - perfect passado - Uso de formas verbais infinitas Ritmo, acento, entoao, elipses

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre os inventos tecnolgicos e o seu impacto em vrias reas da sociedade. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de questionrios, listagens dos principais inventos, jogos especulativos e outras actividades ldicas. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: exprimir opinies, partilhar informao, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3).
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Programa de Ingls
- Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Estimular troca de opinies entre os alunos sobre as mudanas operadas no mbito da famlia, da escola e do advento das TIC, proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as competncias conversacionais dos alunos (ex. exprimir pontos de vista sobre as vantagens e desvantagens das inovaes tecnolgicas), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destacam dilogos, discusses, apresentaes, entre muitas outras. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Clemente, I. (1995). Innovationwatch. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Duffy, P. Focus on Innovators and Innovation. (Video Series). New Jersey: Prentice Hall. Duncan, A. et al, Video Dossiers. New Jersey: Prentice Hall. Sites:
http://www.howstuffworks.com/cell-phone.htm http://www.fcc.gov http://fullcoverage.yahoo.com/fc/Tech/Wireless_Communications_Devices Lasers, satlites, robots http://www.frc.ri.cmu.edu/robotics-faq NASA http://www.nasa.gov NASA educao http://www.hq.nasa.gov/office/codef/education/index.html Explorao espacial http://www.spaceflight.nasa.gov/shuttle/benefits Inovaes Tecnolgicas
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Programa de Ingls
MDULO 8
Os Jovens na Era Global

Durao: 36 horas
1 Apresentao
Neste mdulo procura-se levar o aluno a abordar questes relacionadas com o universo dos jovens, nomeadamente atitudes, valores, sonhos e ambies. Alm da anlise e reflexo em torno das expectativas pessoais e profissionais dos jovens e dos seus interesses quotidianos no mbito da msica, moda e lazer, de entre outros, pretende-se, tambm, preparar os alunos para o exerccio de uma cidadania consciente, informada e crtica. Estas problemticas fornecem o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, gravuras, tipos de letra ), e simultaneamente explore os aspectos morfossintcticos, lxicosemnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito das questes associadas ao mundo quotidiano dos jovens - alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - demonstrar abertura perante diferentes formas de estar e de viver
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Programa de Ingls
- consolidar hbitos e tcnicas de estudo, demonstrando crescente autonomia - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mobilizando mecanismos de regulao -
capaz de
- reconhecer caractersticas de diferentes tipos de texto

- compreender textos simples e variados no mbito da temtica a ser abordada
- escrever textos simples e variados ( e-mail, dirio, poema, ) - reconhecer registos informais de lngua, caractersticos do discurso dos jovens - relacionar a cultura dos jovens com outros modos de estar e de viver (no mbito do trabalho,
do lazer, da expresso e comunicao, )
- debater preocupaes, interesses e motivaes dos jovens - intervir numa discusso sobre formas de expresso no mbito da msica, da moda - utilizar estratgias de compensao para se fazer entender em interaces orais e escritas
- gerir adequadamente o tempo na realizao das tarefas
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: dirio inqurito cano filme e-mail problem page poema
Dimenso Sociocultural Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos.
Domnios de Referncia - Os jovens de hoje valores
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Programa de Ingls
atitudes comportamentos sonhos e ambies - Os jovens e o futuro trabalho e lazer formao ao longo da vida - As linguagens dos jovens msica modas e tendncias
A Lngua Inglesa Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever seleccionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objectivos de aprendizagem enunciados no mdulo.
A Palavra / A Frase / A Prosdia Formao de adjectivos por derivao / composio Verbos: - modais marginais - expresses fixas: had better, would rather Phrasal e Prepositional Verbs (os mais correntes) Modalidades de expresso do futuro Conjunes subordinativas Frase complexa composta por subordinao: condicional Prosdia: entoao, ritmo, acento
5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado. - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre questes relevantes associadas ao mundo dos jovens, partindo das suas prprias experincias e vivncias pessoais. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs da anlise de problem pages, da leitura e audio de poemas e canes e do visionamento de excertos de filmes sobre as preocupaes e interesses dos jovens de hoje. - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de
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Programa de Ingls
comunicao (ex.: exprimir opinies, pedir e dar conselhos, sugerir, argumentar a favor/contra) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Implementar actividades de discusso e de debate (ex: cdigos de conduta e comportamento dos jovens, formas de interveno e participao cvica, ), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as competncias conversacionais dos alunos (ex.: exprimir pontos de vista sobre o activismo juvenil, caracterizar alguns cones da cultura pop juvenil), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca a elaborao de poemas, a participao em dilogos, discusses, roleplays, entre muitas outras. - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Bibliografia / Outros Recursos

Revistas dirigidas aos jovens: Scholastic, Mary Glasgow, Just Seventeen Sites: Letras de canes Moda no Reino Unido Yahooligans
http://www.songtext.net/en/index.php?/ http://www.widemedia.com/fashionuk/ http://yahooligans.yahoo.com
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Programa de Ingls
MDULO 9
O Mundo do Trabalho
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Este mdulo visa estimular a reflexo crtica dos alunos acerca das constantes alteraes a nvel laboral, que obrigam a uma actualizao contnua de conhecimentos, numa dinmica de aprendizagem permanente. Sensibilizar e preparar os jovens para esta nova concepo de trabalho, com a consequente internacionalizao e flexibilizao do emprego, e para a diversidade de percursos formativos e profissionais, ajud-los- a problematizar o seu itinerrio pessoal e vocacional e os seus projectos futuros.
Os domnios de referncia seleccionados proporcionam o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, logotipos, tipos de letra ), e simultaneamente explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito do mundo laboral - alargar conhecimentos sobre diversidade de percursos e actividades profissionais, condies e ambiente de trabalho, tendncias do mercado de trabalho
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Programa de Ingls
- alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - demonstrar abertura perante diferentes formas de organizao pessoal e profissional - adoptar hbitos de estudo autnomo - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao - mobilizando
capaz de - descrever caractersticas de alguns tipos de texto - compreender textos variados no mbito da temtica a ser abordada - escrever textos claros e variados(C.V., carta de candidatura, anncio, ...) - caracterizar diversas profisses e locais de trabalho - reconhecer a importncia das condies de trabalho (segurana, ambiente, qualidade de vida no trabalho ) - comparar organizao laboral e condies de trabalho em diversos contextos socioculturais - descrever as alteraes a nvel laboral - desenvolver capacidades de negociao e de trabalho em equipa - relacionar informao de vrias fontes, sintetizando-a de modo claro e coerente -
Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo: C.V. carta (de candidatura, de recomendao, ) formulrio anncio entrevista regulamento aviso
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos.
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Programa de Ingls
Domnios de Referncia - O mundo do trabalho em mudana alterao de ritmos e locais de trabalho (flexibilizao de horrio, criao de espaos de lazer, a casa como local de trabalho ) condies de trabalho (sade e higiene, segurana, ambiente de trabalho ) a formao ao longo da vida
- O jovem perante as mudanas

diversidade de percursos (gap year, time-off, voluntariado ) escolha de actividades profissionais lazer
A Lngua Inglesa
Em funo do diagnstico da situao do aprendente o professor dever seleccionar os itens gramaticais, lxico-semnticos ou fonolgicos necessrios para o desenvolvimento das competncias e para a consecuo dos objectivos de aprendizagem enunciados no mdulo. A Palavra / A Frase / A Prosdia Verbos modais Voz: - activa/passiva - omisso do agente da passiva Preposies e Locues prepositivas Conjunes e Locues conjuntivas Frase composta por subordinao; adverbial Prosdia: entoao, ritmo, acento
5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas. - Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado.
- Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o mundo do trabalho (profisses, locais de
trabalho, alteraes laborais, reciclagem e actualizao profissional, ), levando-os a reflectir sobre o seu prprio percurso de formao e escolha da actividade profissional futura. Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de entrevistas e actividades de pesquisa sobre as principais famlias profissionais.
- Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2), as
estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: explicar, dar conselhos, argumentar a favor/contra a flexibilizao do horrio
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Programa de Ingls
laboral, exprimir opinies sobre condies e ambiente de trabalho, descrever experincias profissionais, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa.
- Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a

partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos.
- Implementar actividades de discusso (ex.: sobre instabilidade ou segurana a nvel de carreira

profissional, ) e de debate (ex.: sobre as motivaes subjacentes escolha de uma profisso e as qualidades / requisitos necessrios a uma determinada rea profissional, ), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as competncias conversacionais dos alunos (ex.: fazer uma entrevista, uma exposio, uma apresentao, ), caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca participao em entrevistas, consulta e elaborao de CVs., cartas de candidatura, realizao de
inquritos/sondagens, entre muitas outras. - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Bibliografia / Outros Recursos

Sites: Carreiras / Empregos http://jobs.guardian.co.uk http://home.about.com/careers/index.htm http://www.jobsearch.co.uk 67
Programa de Ingls
Segurana & Sade no trabalho
Organizaes de servio de voluntariado
http://www.overseasjobs.com http://www.jobsunlimited.co.uk http://www.youthlink.co.uk http://europe.osha.eu.int http://www.occuphealth.fi http://www.avso.org
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Programa de Ingls
MDULO 10
Lnguas e Cidadania
Durao: 36 horas
1 Apresentao
Este mdulo visa levar o aluno a abordar questes relacionadas com a diversidade lingustica e com o encontro de lnguas e culturas, destacando o papel marcante da lngua inglesa como meio de acesso comunicao intercultural e ao intercmbio efectivo com outros povos. Por outro lado, pretende-se sensibilizar o alunos para questes de cidadania numa sociedade multicultural.
Os domnios de referncia seleccionados proporcionam o enquadramento temtico para que o aluno aborde vrios tipos de texto, os seus padres estruturais, incluindo os aspectos paratextuais (disposio grfica, logotipos, tipos de letra ) e, simultaneamente, explore os aspectos morfossintcticos, lxico-semnticos e fonolgicos que contribuem para a construo da mensagem do texto. Note-se que os textos devero ser abordados em nveis crescentes de complexidade e abrangncia.
2 Competncias a Desenvolver
- mobilizar competncias e conhecimentos prvios no mbito dos contedos programticos definidos para este mdulo - adoptar estratgias de interpretao e produo textual adequadas aos tipos de texto a abordar neste mdulo - alargar o repertrio textual atravs do contacto com diversos textos em vrios suportes - usar adequadamente vocabulrio associado aos domnios de referncia a abordar neste mdulo - mobilizar capacidades de interaco em lngua inglesa no mbito da temtica a abordar, demonstrando coerncia na formulao de ideias
- alargar conhecimentos sobre o papel da lngua inglesa como meio de acesso a outros
universos culturais e de comunicao com outros povos
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Programa de Ingls
- alargar conhecimentos sobre a estrutura e funcionamento da lngua inglesa em funo dos textos abordados - demonstrar abertura perante outras formas de ser e de comunicar - adoptar hbitos de estudo autnomo - demonstrar capacidade de reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, mecanismos de regulao - mobilizando
capaz de - descrever caractersticas de diferentes tipos de texto - compreender textos variados no mbito da temtica a ser abordada - escrever textos claros e variados (relato de viagem, roteiro, inqurito, ...) - exprimir-se de forma clara, apresentando os seus pontos de vista - enumerar direitos e deveres numa sociedade multicultural - exprimir opinio sobre o papel da lngua inglesa enquanto instrumento de comunicao intercultural - descrever as vantagens e desvantagens de uma lngua globalizante - caracterizar a diversidade lingustica e cultural na comunidade onde vive - desenvolver capacidades de negociao e de trabalho em equipa - relacionar informao de vrias fontes, sintetizando-a de modo claro e coerente -
4 Contedos
Apresentam-se alguns tipos de texto que podero ser abordados ao longo deste mdulo:
roteiro relato de viagem prospecto pgina de Internet cano inqurito dramatizao
Esta componente fornece o enquadramento temtico para a abordagem integrada das estratgias de interpretao e produo de texto, e dos contedos lingusticos. 70
Programa de Ingls
Domnios de Referncia - Mobilidade e lnguas turismo intercmbios educativos oportunidades laborais ... - Cidadania na sociedade multicultural igualdade de direitos / oportunidades diversidade lingustica / cultural - A lngua inglesa como instrumento de comunicao entre culturas como lngua das tecnologias de informao e comunicao como lngua do mundo dos negcios
A Lngua Inglesa
A Palavra / A Frase / A Prosdia Verbos: - Perfect progressivo: presente e passado Flexo de advrbios: - comparao / intensificao - proposio introduzida por The + comparativo (double comparative) Frase complexa composta por subordinao: nominal Modos de representao do discurso: - Discurso directo e indirecto Prosdia: entoao, ritmo, acento Marcas do discurso oral

- Diagnosticar a situao do aprendente face s aprendizagens realizadas.
- Implementar actividades de reviso e/ou remediao mediante o diagnstico realizado - Activar os conhecimentos prvios dos alunos sobre o mundo das lnguas e da cidadania, levando-os a reflectir sobre as questes decorrentes da coexistncia de diferentes lnguas numa dada sociedade, sobre as opes de mobilidade educativa ou profissional presentes ou futuras.
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Programa de Ingls
Esta actividade poder ser desenvolvida atravs de comentrios a citaes polmicas, jogos culturais, audio de canes, o visionamento de excertos de filmes, . - Seleccionar, com base no quadro de referncia proposto no programa (ver figura 1.2, em anexo), as estratgias de interpretao e produo textual mais adequadas abordagem dos diferentes tipos de texto. Sempre que necessrio, dever explicitar-se o leque de intenes de comunicao (ex.: exprimir opinies sobre direitos a cidadania, a excluso social, ) que o aprendente dever estar preparado para utilizar em funo de cada situao comunicativa. - Proporcionar ao aluno oportunidades de exercitar contedos lingusticos (gramaticais/lexicais) a partir dos textos abordados, usando preferencialmente uma metodologia de tipo essencialmente indutivo. Competir ao professor, em funo da avaliao geral da proficincia lingustica dos alunos, explicitar que elementos gramaticais, lexicais, fonolgicos ter o aluno necessidade de reconhecer ou utilizar em cada nvel de aprendizagem. Ver o quadro de referncia proposto relativamente componente Lngua Inglesa (figura 1.3, em anexo). - Promover a explorao de reas lexicais e de campos semnticos dentro dos domnios de referncia propostos, como meio de alargar e consolidar o domnio vocabular dos alunos. - Implementar actividades de discusso (ex.: sobre a lngua inglesa e a sociedade de informao, a convivncia multicultural, ) e de debate (ex.: sobre as vantagens e desvantagens de uma lngua globalizante,), proporcionando oportunidades para que os alunos desenvolvam prticas de interaco oral. importante alargar as suas competncias conversacionais dos alunos, caminhando progressivamente para nveis de proficincia cada vez mais complexos. - Motivar os alunos a iniciar e/ou continuar a elaborao de um porteflio individual, que desejavelmente acompanhar o aluno ao longo do seu percurso de formao. - Utilizar mltiplos processos de observao e recolha de informao: questionrios, dirios de aprendizagem - Monitorizar a qualidade da participao, do trabalho realizado e o progresso dos alunos no desempenho das diferentes actividades, de entre as quais se destaca a elaborao de roteiros e dramatizaes, a realizao de inquritos, entre muitas outras. - Diversificar as estratgias de auto-avaliao no sentido de co-responsabilizar os alunos pelo seu processo de aprendizagem.
6 Recursos
Christian, C. (1996). Focus on English Speaking Countries. New Jersey: Prentice Hall. Farrell, M. et al (1995). The World of English. London: Longman. Goodwright, C. & Olearski, J. (1998). In the English-Speaking World. London: Chancerel International Publishers. Sites:
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Programa de Ingls
http://sitesforteachers.com/index.html http://www.lancs.ac.uk/users/interculture/learnact.htm http://www.teachingenglish.org.uk/think/methodology/intercultural1.shtml Actividades lingusticas no espao europeu http://www.eurolang.net/ Centro europeu de informao turstica http://www.iol.ie/~discover/europe4.htm Guias de Viagem http://travel.roughguides.com http://www.travelfinders.com
Ensino/aprendizagem intercultural
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ANEXOS
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Programa de Ingls
Figura 1.1.
TIPOS DE TEXTO
Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa carta, e-mail, conto, relato de viagem, dirio, dramatizao, conversao, Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua biografia, curriculum vit, chat, entrevista, expresso de feature film, reportagem, lenda, cortesia, telefonema, postal, Inglesa Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua banda desenhada, anedota Lngua Inglesa Lngua sitcom, problem page, ... MACROFUNES Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa DO DISCURSO Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa slogan, provrbio, Inglesa Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua dilogo notcia, relatrio, artigo, Lngua narrao cartaz, texto inventrio, formulrio, INTENES publicitrio, menu, Inglesa boletim Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua DE COMUNICAO petio, cano informativo, boletim de interveno, Inglesa meteorolgico, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua discurso itinerrio, legenda -Procurar / partilhar informao poema, cano, descrio persuaso -Relatar questes, Inglesa eventos Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua horscopo, guia, -Contrapor/ confrontar regulamento Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa -Dar opinio sobre questes, eventos, relaes e acontecimentos -Analisar / tecer crtica Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa -Persuadir por meios lgicos e / ou retricos documentrio, -Pedir / dar conselhos Lngua Inglesa exposio Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa apresentao,catlogo, -Advertir / explicar argumentao receita, reclamao, comentrio, -Exprimir emoes e valores Lngua Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa pgina de Inglesa Internet, discusso, debate, Discutir de modo lgico e / ou argumentativo video-clip, filme, editorial, role-play -Entreter Inglesa / divertir questionrio, inqurito, lista, Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua - horrio, mapa, obra de referncia,Inglesa bilhete Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Lngua explicao instruo Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa interpretao rtulo, etiqueta, panfleto Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa definio, folheto Inglesa Lngua Inglesa Lngua instrutivo, instrues de informativo, funcionamento / utilizao, Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua roteiro, prospecto, Inglesa Lngua Inglesa Lngua convite, ordem de trabalhos, discusso, aviso... Terminologia adaptada de Ministrio da circular, regras, agenda... adivinhas, Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Educao. Terminologia Lingustica para palavras os Ensinos Bsico e Secundrio. Lisboa: cruzadas, Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Autor (2003) e de Council of Europe resumo, (1998). Modern Languages: Learning, crtica... Lngua Teaching, Assessment. Inglesa A Common Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa Lngua Inglesa L
European Framework. Strasbourg: Autor.
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Figura 1.2 ESTRATGIAS DE INTERPRETAO ESTRATGIAS DE PRODUO
OUVIR
PREPARAO Mobilizar competncias prvias Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO Confirmar e/ou reformular expectativas Identificar o tipo e o contexto do enunciado Identificar e descodificar palavras-chave Identificar ideias presentes no texto Antecipar sequencialidade no texto Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto Relacionar o que ouve com o seu conhecimento/ vivncia pessoal Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido Seleccionar informao do texto Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas Identificar marcas do texto oral que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao Reconhecer diferentes padres de entoao, pronncia, acentuao
LER
PREPARAO Mobilizar competncias prvias Formular expectativas em relao ao texto DESENVOLVIMENTO Confirmar e/ou reformular expectativas Identificar o tipo e o contexto do enunciado Identificar e descodificar palavras-chave Identificar ideias presentes no texto Antecipar sequencialidade no texto Reconhecer elementos de coeso e sequncia no texto Interpretar atitude, emoes, ponto de vista e intenes do/a autor/a Interpretar informao explcita e implcita em diversos tipos de texto Relacionar o que l com o seu conhecimento/vivncia pessoal Utilizar informao paratextual, contextual e intertextual na construo de sentido Seleccionar informao do texto Reconhecer a dimenso sociolingustica/ cultural do texto e as suas marcas Identificar marcas do texto escrito que introduzem mudana de estratgia discursiva, de assunto, de argumentao
FALAR
PREPARAO Mobilizar competncias prvias
ESCREVER
PREPARAO Mobilizar competncias prvias
DESENVOLVIMENTO Adaptar o registo ao contexto de enunciao Usar elementos convencionados do discurso em sociedade (formas fixas) Interagir, pedindo clarificao, reformulao e/ou repetio Usar formas alternativas de expresso e compensao, recorrendo reformulao e ajuste do enunciado de maneira a torn-lo mais compreensvel Usar elementos de coeso nos textos produzidos Verbalizar percepes, experincias, opinies Apresentar informao de uma forma clara e sequenciada
DESENVOLVIMENTO Localizar e seleccionar informao de fontes diversas de acordo com o assunto proposto Organizar informao de acordo com o tipo de texto e registo pretendido Planificar a actividade de escrita de acordo com o tipo e funo do texto e o seu destinatrio Usar elementos de coeso nos textos produzidos Construir textos adequados s tarefas propostas utilizando uma linguagem e um registo apropriados Reformular o trabalho escrito no sentido de o adequar tarefa proposta
AVALIAO Avaliar a sua interaco com o texto e os seus processos de interpretao Avaliar os seus progressos como ouvinte integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho
AVALIAO Avaliar a sua interaco com o texto e os seus processos de interpretao Avaliar os seus progressos como leitor integrando a avaliao realizada de modo a melhorar o seu desempenho
AVALIAO Avaliar a sua participao no processo interactivo Avaliar os seus progressos como (inter)locutor Reformular o seu desempenho oral de acordo com a avaliao realizada
AVALIAO Avaliar o trabalho escrito (o prprio e o dos outros) a nvel da correco lingustica e da eficcia comunicativa Avaliar os seus progressos na produo de textos escritos Reformular o seu desempenho escrito de acordo com a avaliao realizada
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Figura 1.3 LNGUA INGLESA
A PALAVRA CLASSES DE PALAVRAS NOMES Prprio vs. Comum Concreto vs. Abstracto Flexo de nomes - contveis - singular - plural (regular e irregular) - massivos - colectivos - partitivos (a piece of, a bit of, a pair of, a cup of,) Usos de genitivo - nomes sem terminao s - nomes com terminao s - omisso do nome: - referncia contextual explcita My car is faster than Johns - estabelecimentos comerciais e profissionais I shall be at Macys I shall be at the dentists - expresses de tempo a days work, a weeks holiday, ten minutes walk Formao de nomes por - derivao - composio Usos de pronomes - pessoais - possessivos - interrogativos - indefinidos (compostos de some, any, every, no) - quantitativos: much, many, a lot - relativos: who, whom, which, that, whose (by which, to whom, for which)
PRONOMES
DETERMINANTES
Usos de determinantes - artigo definido - artigo indefinido - omisso de artigo: go by car, be in bed... (com estaes, instituies, meios de transporte, partes do dia, nomes de refeies) - numerais cardinais - numerais ordinais - possessivos - interrogativos - demonstrativos - indefinidos Flexo de adjectivos - comparativos e superlativos (regulares e irregulares) - adjectivo + preposio - intensificao: so/such that 77
ADJECTIVOS
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Formao do adjectivo por - derivao - composio VERBOS O uso de diferentes tipos de verbos - principais (regulares e irregulares): be, do, have, say, make, go, take, come, see, know, get, give, find, - auxiliares - dos tempos compostos - da voz passiva - modais: can, could; may, might; must; will, would; shall, should, ought to -modais marginais: used to, be able to, have to / have got to - expresses fixas: had better, would rather - Phrasal verbs (os mais correntes) -Prepositional verbs (os mais corrente) Casos mais correntes da formao de verbos Formao do verbo por - Prefixao (foresee, undo, enlarge, enrich, discourage, reopen,) - Sufixao (emphasiz/se, falsify, shorten,) Variao verbal em Tempo Aspecto Modo - Tempo - Presente Simples - Passado Simples - com discurso indirecto - unreal past (if clauses) / wishes - Aspecto - Progressivo - Presente (significao futura) - Passado - Perfect - Presente - Passado - com discurso indirecto - frases condicionais e wishes - Perfect Progressivo - Presente - Passado - Modo - Imperativo Voz - Activa - Passiva - omisso do agente da passiva - construes infinitivas (auxiliares modais) - verbos de duplo complemento - casos particulares - get e have com particpio passado (causative use) Modalidades de expresso do futuro - Will / Shall + infinito - Be going to - Presente progressivo 78
Programa de Ingls
- Presente simples
Uso de formas verbais infinitas - Infinito com to - em construes como I want you to do - Infinito sem to - auxiliares modais - depois de verbos como let, make, see, hear (I saw her take the money) - depois de had better e would rather Gerndio - a forma ing usada como nome: Swimming is her favourite sport - depois de - alguns verbos como enjoy, hate, mind - preposies - expresses como Its (not) worth, Theres no point, Its no good ADVRBIOS E LOCUES ADVERBIAIS Formao de advrbios Flexo de advrbios - formas irregulares - comparao/intensificao: He speaks so quickly that - preposio introduzida por The + comparativo (double comparative) The sooner the better.. Advrbios e locues adverbiais - modo - tempo - lugar - grau - frequncia PREPOSIES E LOCUES PREPOSITIVAS Preposies - tempo - espao - movimento Locues prepositivas Instead of, away from, along with, out of, because of, as a result of
CONJUNES E LOCUES CONJUNTIVAS
Coordenativas Subordinativas
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A FRASE Frase simples vs Frase complexa Frase simples Declarativa/ Interrogativa/Imperativa/Exclamativa Frase complexa Frase composta por coordenao: a) adio (exemplificao, enumerao) b) reformulao c) concluso d) contraste/concesso e) causa/efeito f) correlao/alternncia g) sequncia temporal Frase composta por subordinao: a) nominal b) adjectiva: relativa com antecedente: restritiva (defining) e explicativa (non-defining) c) adverbial: causal final temporal concessiva condicional (1, 2 e 3 Condicional/ if + auxiliares modais / unless) comparativa (as though, as if) consecutiva Modos de representao do discurso Discurso directo e indirecto
A PROSDIA Entoao, ritmo, acento Palavra fonolgica - extenso silbica - monosslabo - disslabo - polisslabo Frase fonolgica - entoao - declarativa - interrogativa - imperativa - exclamativa - persuasiva - pausa - ritmo Marcas do Discurso Oral - repeties - hesitaes - pausas e fillers - contraces - elipses
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Programa de Ingls
ndice Geral
Parte I - Orgnica Geral
Pgina
1. Caracterizao da Disciplina 2. Viso Geral do Programa 3. Competncias a Desenvolver. 4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao 5. Elenco Modular 6. Bibliografia
3 3 7 12 14 15
Parte II - Mdulos
Mdulo 1 Mdulo 2 Mdulo 3 Mdulo 4 Mdulo 5 Mdulo 6 Mdulo 7 Mdulo 8 Mdulo 9 Mdulo 10 Anexos O Mundo Pessoal e Quotidiano Vivncias e Convivncias Padres de Vida Comunicao e Sociedade A Vida Profissional O Ambiente e o Consumo O Mundo Tecnolgico Os Jovens na Era Global O Mundo de Trabalho Cidadania e Lnguas 32 36 40 44 48 52 56 60 64 69 74
81

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CURSOS DE EDUCAO E FORMAO

Direco-Geral de Formao Vocacional 2005

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2. Viso Geral do Programa

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Cf. Council of Europe (2001:14).

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4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

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Percurso Tipo 1 Tipo 2 Tipo 3 Tipo 4 Formao Complementar Tipo 5

Certificao Profissional Nvel 1 Nvel 2 Nvel 2

Mdulos 1e2 1,2,3,4,5,6 a) 4,5,6 b) 4,5,6 b)

1,2,3,4,5,6 c) Nvel 3 3,4,5,6,7,8,9,10

Iniciao/ Continuao Iniciao/ Continuao

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5.1.2. Formao Cientfica

Percurso Tipo 2 Tipo 3

Durao 2 anos 120h 1 ano /21h

Qualificao Profissional Nvel 2 Nvel 2

Mdulos 1,2,3,4,5,6 d) 4,5,6 b)

Tipo 4 Formao Complementar Tipo 5 Tipo 6

1 ano /45h 2 anos 192h 1 ano /90h

1,2,3,4,5,6 b) Nvel 3 Nvel 3 5,6,7,8,9,10 a) 8,9,10 c)

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Materiais de referncia em suporte Internet Dicionrios

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Gramticas Referncia do site

Enciclopdias Referncia do site

Programas especficos para aprendizagem de ingls on-line Referncia do site

Endereos teis para o professor Referncia do site

http://www.cloudnet.com/~edrbsass/ednews.htm http://www.w3.org/people/Berners-Lee http://www.internetvalley.com/intval.html http://www.unimelb.edu.au/public/www-faq

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English for specific purposes

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Sites de apoio Leitura Referncia do site

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O Mundo Pessoal e Quotidiano

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5 Orientaes Metodolgicas / Avaliao