DISEO CURRICULAR PARA LA EDUCACIN INICIAL RESOLUCIN N 4069/08 FUNDAMENTACIN DE MODIFICACIONES articular contenidos y enfoques didcticos entre los

s diferentes niveles de enseanza unificar el formato de todas las reas curriculares contemplado propsitos, contenidos, orientaciones didcticas, modos de intervencin docente y evaluacin establecer simultneamente coherencia interna, con el nivel educativo siguiente y con las modalidades de Educacin Fsica y Educacin Artstica FUNDAMENTACIN DE LAS MODIFICACIONES En relacin al diseo aprobado por Res. 3161/07 : Diferencias con los diseos de Ed Primaria. Prcticas del lenguaje: ajustes del enfoque comunicativo adoptado para articular con Primaria Naturaleza y Sociedades fractura un enfoque integral de ambos campos, sobredeterminado la mirada histrica en desmedro de una concepcin del ambiente como natural y social Lenguaje de las artes y los medios la orientacin en el caso de la Expresin Corporal, se basa en el enfoque de la sensopercepcin; en Plstica sobre los signos del lenguaje plstico; en Msica una postura eclctica que no resuelve las tensiones propias de enfoques contradictorios Educacin Fsica la mirada est centrada casi exclusivamente en la psicomotricidad Considerar al juego como campo de conocimiento y no slo como recurso para el aprendizaje Es necesario incluir la evaluacin especfica para cada rea. La inclusin de consideraciones para maternal resulta confuso ante la ratificacin del diseo Resolucin N 4124/02 Marco general para la Educacin Inicial Fundamentacin general La trayectoria del Nivel Inicial bonaerense Educar en el Jardn: una responsabilidad tica, poltica y pedaggica Construyendo un nosotros: jardines, familias y comunidades La enseanza en la Educacin Inicial: ampliando los repertorios culturales Igualdad y educacin Propsitos de la Educacin Inicial En relacin con los alumnos En relacin con la comunidad y los grupos familiares En relacin con los equipos de trabajo Las instituciones La construccin de equipos, entre docentes y conducciones Los distintos momentos del ao Las reuniones de padres El ambiente fsico y el uso de los espacios Orientaciones para pensar la enseanza Organizacin de la enseanza Unidades didcticas Proyectos Secuencias didcticas Actividades y modos de ensear Diferentes modalidades que pueden asumir las actividades Juego Centralizador Juego Trabajo Juego en sectores Intervencin docente La evaluacin La documentacin pedaggica La comunicacin a las familias Las reas de enseanza en el currculum Formacin Personal y social El juego Matemtica El ambiente natural y social Prcticas del Lenguaje Lenguajes de las Artes y los Medios Literatura Teatro Educacin Visual Expresin corporal Msica

 Educacin Fsica Actualmente, el Nivel Inicial de la provincia de Buenos Aires est estructurado en funcin de la nueva Ley de Educacin Provincial 13.688, aprobada el 27 de junio de 2007. La misma en consonancia con la Ley Nacional de Educacin 26.206 establece que el Nivel Inicial constituye una unidad pedaggica que brinda educacin a los nios desde los 45 das hasta los 5 aos de edad inclusive, siendo obligatorios los dos ltimos aos, asimismo se disponen las condiciones para universalizar el Nivel Inicial, en el sentido de entender la universalizacin como la obligacin por parte del Estado de garantizar su provisin. Esta norma lleva implcito el compromiso del Estado de garantizar el crecimiento del Nivel, la universalidad de sus alcances y su integridad como institucin. Actualmente, los establecimientos de la provincia de Buenos Aires reciben a nios y nias que asisten desde los 45 das hasta los cinco aos. El Nivel Inicial est conformado por: Jardines de Infantes: se encuentran en todo el territorio provincial, en mbitos urbanos, rurales e islas. Jardines Maternales: creados con secciones de Lactario (para nios de 45 das a un ao). Deambuladores (para nios de un ao a dos aos inclusive) y la Sala de dos (para nios de dos aos). SEIMM: Servicios de Educacin Inicial de Matrcula Mnima, integrados por salas pluriedad desde los dos hasta los cinco aos inclusive en zonas rurales. Escuelas Infantiles: reciben a nios desde los 45 das a los cinco aos, en un mismo edificio y con un equipo directivo. En relacin con la formacin docente de Nivel Inicial comienza un nuevo proceso de reforma de sus Diseos Curriculares, desarrollndose en el sector de gestin privada y estatal. CONCEPTOS DE FAMILIA, RELACIONES Construccin de un NOSOTROS: reconocer, incluir, respetar, aceptar Revisin de conceptos: familia, crianza, comunidad, vnculos posibles. Resignificar el desencuentro y el conflicto: movilizadores, idea de provocacin cultural necesaria para revisarse-revisarnos Mantener coherencia entre lo discursivo y el hacer Escuela como espacio pblico : conjunto complejo donde convergen diversidades y alteridades: implica respuestas mltiples y contextualizadas. La responsabilidad del Jardn, en tanto espacio pblico de construccin de lo pblico, consiste en resignificar las experiencias sociales que los chicos traen, reconocer las diferencias legtimas y construir condiciones de igualdad ampliando los repertorios culturales OBJETIVOS Y FUNCIONES DEL NIVEL (LEY PROVINCIAL 13668) PROPSITOS (DOCUMENTO CURRICULAR) Contextualizacin y adecuacin de este Diseo Curricular a las necesidades formativas de cada comunidad especfica como: proceso de elaboracin que involucra a todos los docentes, con productos intermedios que se irn ajustando, con seguimiento y orientacin de los directivos, con registro y archivo de la produccin didctica, con el aporte y opinin de los padres precisar lo que se espera en cada tramo formativo. PONER LA ENSEANZA EN EL CENTRO DE LAS PREOCUPACIONES.

PROPSITOS DE LA EDUCACIN INICIAL Reconocer la educabilidad de cada sujeto y brindarle las mejores prcticas de enseanza y cuidado implicar considerarlo como igual y contribuir a que la sociedad le ofrezca condiciones para hacer valer esa igualdad como derecho En relacin con los alumnos Asegurar el respeto de los derechos de todos los nios establecidos en las Leyes de proteccin de los derechos del nio, nacional 26.061 y provinciales 13.298 y 13.634. Generar vnculos de afecto y confianza que les brinden seguridad en sus capacidades y deseos de aprender Asegurar la enseanza de conocimientos socialmente significativos que amplen y profundicen sus experiencias sociales extraescolares, fomentando nuevos aprendizajes. Favorecer el desarrollo de sus capacidades de comunicacin y expresin a travs de diferentes lenguajes verbales y no verbales. Promover la integracin grupal y la articulacin de las diferencias personales en el desarrollo de tareas de aprendizaje, en el juego y en la convivencia cotidiana. Integrar en la tarea educativa sus tradiciones culturales, sus historias personales, sus estilos de vida y sus inclinaciones particulares, en el marco de la igualdad de derechos y posibilidades. Favorecer el desarrollo de la propia identidad y su pertenencia a la comunidad local, provincial y nacional.

 Ofrecer oportunidades de desarrollo de su capacidad creativa, del placer por explorar y conocer y de la participacin en actividades colectivas. Promocionar el cuidado preventivo de la salud y realizar orientaciones y derivaciones hacia otros organismos [...] del sistema educativo, en caso de ser necesario. Promover actitudes de solidaridad, cuidado de s mismos y de los otros, disposicin al dilogo y a la resolucin cooperativa de los problemas comunes. En relacin con la comunidad y los grupos familiares Integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada nio, propiciando una comunicacin fluida, dilogos constructivos y respeto mutuo en la bsqueda de criterios compartidos para la crianza de los nios y la tarea escolar. Fundamentar argumentativamente las decisiones institucionales que favorecen la trayectoria formativa de los nios y las nias. Estrechar vnculos con toda la comunidad, incluyendo a los grupos familiares, los ex-alumnos y otras instituciones pblicas, a travs de espacios reales de participacin y articulacin de acciones, en funcin de los propsitos formativos del Nivel. En relacin con los equipos de trabajo Fomentar la constitucin de equipos de trabajo que participen activamente en la definicin de una propuesta formativa que trascienda los lmites de cada sala[...]. Considerar la tarea institucional como espacio de compromiso participativo que respete la autonoma de la gestin. Promover la capacitacin permanente del personal para que cuente con herramientas que permitan su desarrollo profesional y el ejercicio de su tarea con una actitud responsable, comprometida y reflexiva. Valorar expresamente la diversidad de modalidades y estilos de ejercer la docencia, enriqueciendo la actividad del equipo con el mejor ensamble posible de los aportes particulares, en el marco de la normativa vigente. Favorecer las producciones didcticas de los docentes que permitan acrecentar la experiencia institucional en beneficio de la propuesta formativa. Establecer relaciones interinstitucionales que permitan la circulacin de experiencias y producciones, la construccin de proyectos que abarquen diferentes escuelas cercanas o lejanas y una mejor utilizacin de los recursos comunitarios. Arbitrar acuerdos y estrategias para la articulacin entre niveles, considerando la continuidad, la coherencia interna y la especificidad de cada nivel ORGANIZACIN INSTITUCIONAL PERODOS Palabras claves INICIO DESARROLLO CIERRE Recepcin; Bienvenida Proyecto institucional:Mirada retrospectiva: Acoger definir ejes, metas. reflexin. Preparar para recibir, noContextualizar: proyectoTomar conciencia adaptacin curricular Evaluar. Dialogo Acuerdos: efemrides,Definir caminos Vnculo; Crear confianza calendario actos escolares,Articular Encuentro reglamento, uso de Acuerdos: con la familia,espacios, delimitacin en el equipo, con todosfunciones y roles. los actores institucionales Proyectos institucionales Diagnstico Planificacin directiva Grupalidad Proyeccin y previsin Evaluacin: Relevamiento docente anual. Propuestas institucional Seleccin y organizacin Evaluacin: FODA; de de contenidos: secuencias, saberes e ideas docentes, de UD; Proyectos; talleres. previas, intereses, alumnos, de Reuniones: de padres, con necesidades, distintos actores el personal problemticas, institucionales. Participacin familiar: oportunidades, convocatorias. fortalezas, debilidades Seguimiento delRetroalimentacin proceso Proyeccin Diagnosticar, caracterizar, prever Reajustes permanentes, reflexin sobre la propia prctica.

ORIENTACIONES PARA PENSAR LA ENSEANZA Unidades didcticas La unidad didctica es una forma de organizacin de la tarea que tiene como finalidad que los nios conozcan un recorte significativo del ambiente. Proyectos Los proyectos permiten trabajar con determinados contenidos que es preciso que los nios construyan en el marco de determinados contextos que les dan significacin, o cuando lo que importa es realizar un determinado producto.

Secuencias didcticas
Para el abordaje de espacios curriculares o contenidos que no se enmarcan en la UD Serie articulada de actividades que se organizan para trabajar determinados contenidos. stos se desarrollan mediante conjuntos de situaciones didcticas estructuradas y vinculadas entre s por su coherencia interna y sentido propio, que se irn realizando en tiempos sucesivos. Estas actividades se planifican siguiendo un orden temporal a fin de que cada una de ellas permita a los alumnos ir apropindose progresivamente de los conocimientos. SELECCIN DE LOS CONTENIDOS SELECCIONAR ORGANIZAR Qu queremos ensear Estructura didctica: planificacin para requiere que los contenidos se integren y sean Conocimiento del entorno, reflexin, herramientas para responder a autoevaluacin, investigacin, interrogantes sobre la realidad a preparacin aprender En funcin de Ideario Diagnstico Diseo curricular Seleccionar, desagregar ,contextualizar y secuenciar los contenidos Unidad didctica secuencias proyecto

Contexto de enseanza: Modo de organizar la enseanza a lo largo del da Actividades de rutina Actividades especficas Proyectos Unidades didcticas Se deben utilizar en forma variada y equilibrada sin mecanizar ninguna y sin reducir la enseanza a un mero conjunto de actividades sueltas y descontextualizados

El contenido a abordar gua la accin, provoca interrogantes en el docente que buscar ACTIVIDADES que permitan contestarlas. Es la intencionalidad lo que define las actividades. Tipo de actividades: situaciones problemticas reales, con posibilidades mltiples de respuestas (abiertas) estimulantes, desafiantes, movilizadoras, con niveles de complejidad creciente. Siguen un itinerario. Lo predeterminado y preciso es la consigna, la forma de abordaje no Distintas formas de agrupamiento: favorecer la interaccin, alentar la diversidad de respuestas Las actividades deben favorecer la organizacin, la reflexin y la sistematizacin de los conocimientos puestos en juego Debe tener momentos claros: inicio desarrollo y cierre ACTIVIDADES Modalidades que pueden asumir: Situaciones ldicas, de juego, no ldicas en forma simultnea o no: juego centralizador; juego trabajo; juego en sectores; talleres. Intervencin docente: sostenida, conduccin ( 3 momentos planificar, desarrollar y evaluar la tarea), equilibrio entre intervenir, observar, dejar hacer;

ESTRUCTURAS DIDCTICAS UNIDAD DIDCTICA

Se organiza a partir de recortes del ambiente permiten comprender y organizar la realidad posibilitan el anlisis de la misma requiere de elaboracin para su solucin parten de problemas, preguntas y cuestiones a ser investigadas

PROYECTOS
Se organiza a partir de productos / problemas

representa una parcela de la realidad a analizar

refleja la complejidad del ambiente

Los requerimientos de hacer son los que orientan la tarea

Los interrogantes que se desprenden del recorte son los que orientan la indagacin

representa desafos posibles

compromete a los alumnos en su planificacin, ejecucin y evaluacin Su desarrollo es ms flexible

Su planificacin es realizada de antemano por el docente Es

pueden complementarse o articularse entre s

Las Actividades especficas fuera del recorte: SE PLANIFICAN EN SECUENCIAS Diseadas para la enseanza de contenidos de matemtica y lengua, de plstica y de expresin corporal Ejemplos: creacin de cuentos, juego con rimas, con aumentativos y diminutivos, con adivinanzas, con opuestos, juegos de adivinanzas lotera de nmeros, bingo, juego de cartas, bowling, tiro al blanco, juego con dados. Actividades de rutina organizan vida diaria en el aula se reiteran diariamente y brindan seguridad a los nios Cmo se resignifican las Actividades de rutina? Inscribirlas como prcticas curriculares preguntarse y reflexionar crticamente sobre su sentido Prever y planificar

EVALUACIN
Accin sistemtica, continua y sistematizada que busca reflexin y valoracin de lo realizado: inseparable del proceso de enseanza: nios docentes institucin Para Valorar los avances de cada uno en funcin de lo enseado. Rectificar rumbos Preguntarse por las causas Reflexionar Comunicar Obtener informacin Tomar decisiones Sistematizacin: registros de observacin directa, episdica y sistemtica, la que es necesario registrar por escrito. INSTRUMENTOS La observacin episdica remite al registro de los acontecimientos que el maestro considere significativos en el encuentro con el grupo, donde identifique manifestaciones cualitativas de los alumnos/as en particular y/o del grupo en general. La observacin sistemtica consiste en establecer a priori y durante un perodo determinado el aspecto del aprendizaje por observar. Para ello es necesario formularse preguntas previas respecto a aquello que pretende observarse Documentacin pedaggica: insumo y herramienta implica todo no solo el nio. INDICADORES: son observaciones sobre el estado de cada uno en relacin a lo que se observa.

AREAS CURICULARES Principios organizadores de la experiencia escolar ANTES reas disciplinares: didcticas especficas ( terico) EXPECTATIVAS DE LOGRO CONTENIDOS el alumno Saberes; competencias a alcanzar Cs. Naturales Cs. Sociales Matemtica Ed. Fsica Lengua: literatura infantil Ed Artstica: danza; teatro; msica; plstica; exp. Corporal AHORA reas del currculum: conjunto de contenidos y propuestas de trabajo (pragmtico) Propsitos (enseanza); contenidos; orientaciones didcticas, intervencin docente y evaluacin (indicadores) Saberes: conocimientos socialmente significativos: legado cultural histrico y arbitrario El ambiente natural y social Matemtica Ed Fsica Practicas del lenguaje Lenguajes de artes y medios: Teatro; exp. Corporal; msica; Ed visual (ex plstica); literatura Juego FORMACIN PERSONAL Y SOCIAL PROPSITOS Favorecer en cada nio el desarrollo de la propia identidad y de la confianza y seguridad en sus capacidades, para actuar con iniciativa y autonoma, para aprender, para defender sus derechos y para expresar pensamientos, sentimientos y emociones. Asumir actitudes democrticas que permitan que los nios se apropien de los valores y los principios necesarios para la vida en comunidad: la justicia y la tolerancia; el reconocimiento y el aprecio a la diversidad de gnero, lingstica, cultural y tnica; y el respeto a los derechos de los dems. CONTENIDOS Valoracin y respeto por los smbolos patrios. Valoracin y respeto por la diversidad cultural, tnica, de gnero, de ideas, etctera. Independencia y autonoma en el accionar cotidiano. Creacin y/o aceptacin de normas, pautas y lmites. Integracin al grupo y a la institucin, asumiendo actitudes solidarias. Valoracin del propio cuerpo y respeto por la propia intimidad y la de los dems. Adquisicin y afianzamiento de prcticas de higiene y orden. EVALUACIN Los aprendizajes a evaluar en esta rea son: El respeto por los smbolos patrios. Las actitudes que se asumen frente al grupo. La aceptacin de las normas de funcionamiento grupal e institucional. La adquisicin de prcticas de higiene y orden. La participacin e integracin al grupo. Los vnculos afectivos que se establecen con los docentes y con los otros nios. La forma en la que se resuelven los conflictos. JUEGO Antes solo recurso No es optativo Ensear a jugar Diferenciar juego como recurso y como contenido Contenidos: juego dramtico; juego de construcciones; juego con reglas; juego en general. No debe faltar en la planificacin Intervencin docente: cobra relevancia PROPSITOS Ofrecer variadas experiencias de juego mediante las cuales los nios puedan conocerse a s mismos, a los dems y al mundo que los rodea, desplegar su iniciativa, y ser cada vez ms independientes. Organizar situaciones de enseanza que posibiliten que los nios aprendan, complejicen y/o enriquezcan una diversidad de juegos.

 Promover espacios y tiempos de juego dentro y fuera de la sala a partir de mltiples propuestas que permitan a los nios desplegar sus posibilidades ldicas y dando lugar a su libre expresin Ofrecer el uso de materiales, tiempos y espacios diversos, para promover la creatividad, la expresin y la combinacin creativa de los mismos. Brindar oportunidades de juego individual, grupal y en pequeos grupos. Generar espacios de juego entre los nios y las familias, considerando las tradiciones culturales y promoviendo la transmisin de los juegos tradicionales de su comunidad. JUEGO: CONTENIDOS 4 ejes juego en general: - integracin al grupo de pares; - construccin compartida y aceptacin de normas, pautas y lmites; - inicio en la coordinacin de las acciones propias con las acciones de sus pares; - bsqueda de diferentes soluciones para resolver un mismo problema; - colaboracin e interaccin con los pares; - intercambio de ideas y de negociacin para llegar a acuerdos que enriquezcan el juego; - desarrollo de la imaginacin; - expresin de necesidades, sentimientos y emociones. juego dramtico: - asuncin de diferentes roles, sostenimiento de los mismos y su variacin; - anticipacin de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la temtica inicial; - inters por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes roles ldicos; - organizacin del espacio de juego. juego de construccin: - construccin de diferentes estructuras en el espacio, explorando las diversas posibilidades de los materiales; - organizacin del espacio de juego; - anticipacin de lo que se va realizar, coordinando acciones con el grupo de pares; - utilizacin de los materiales para la creacin de variados escenarios ldicos. juego con reglas convencionales: - conocimiento de las reglas de juego; - respeto por las reglas de juego; - recreacin de las reglas de juego a partir de la apropiacin de las mismas; - inicio en la elaboracin de estrategias teniendo en cuenta las acciones realizadas por los contrincantes del juego; - conocimiento de algunos juegos tradicionales que tienen valor para la cultura del nio, su comunidad y su familia. CRITERIOS PARA ORGANIZAR LAS PROPUESTAS DE JUEGO Equilibrar la variedad de formas de juego y materiales que se ofrecen, y el respeto a las propias trayectorias de los nios respecto de la exploracin del juego. Trabajar con consignas abiertas que promuevan que el nio resuelva situaciones variadas de juego individual y grupal. Considerar la importancia de la inclusin del docente y de sus diferentes modos de intervencin en los distintos tipos de juego. Garantizar que los nios tengan acceso a los materiales de juego para que esto les permita establecer relaciones y vinculaciones propias y creativas, individuales y grupales. Conocer las necesidades, intereses y experiencias de juego de los nios para a partir de ellas incorporar recortes temticos, escenarios, situaciones e informacin que faciliten el enriquecimiento de su experiencia ldica y sean un aporte al conocimiento que traen. Observar, registrar y analizar situaciones ldicas en el marco de las prcticas cotidianas. Considerar la variedad de juegos posibles como para incorporarlos en la planificacin teniendo en cuenta la pertinencia y el grado de ajuste a lo que se quiere ensear y a las necesidades de los nios. Equilibrar las propuestas de juego que se ofrecen dentro de la sala y fuera de ella, procurando un clima agradable, ligado a la exploracin, la autonoma, la libertad y las expresiones individuales y colectivas. Promover que los espacios de juego fuera de la sala (patio, parque, saln de usos mltiples), estn organizados de modo que faciliten la experiencia ldica (canastos con telas, disfraces, material de construccin, sogas, colchonetas, tablas, gomas, muebles con materiales que los nios puedan tomar libremente. TIPOS DE JUEGO En las primeras secciones Juegos exploratorios; CESTA DE OBJETOS, JUEGO HEURSTICO Juegos simblicos El juego en las secciones de 3 a 5 aos Juego centralizador: el propsito fundamental es favorecer el juego dramtico o simblico Juego centralizador semiestructurado: surge a partir de la exploracin de materiales semiestructurados El juego-trabajo: recrea un determinado recorte temtico de la realidad

Juego-trabajo- Juego en sectores: a partir de los materiales que se ofrecen en los distintos lugares y espacios de la sala Juego trabajo a partir de la elaboracin de materiales: elaboracin de materiales por subgrupos y el juego dramtico en el grupo total. Juegos tradicionales Juego fuera de la sala: INTERVENCIONES DOCENTES Intervenciones previas a la planificacin de un juego: elaboracin de propuestas significativas y contextualizadas segn lo observado y registrado. La planificacin como intervencin Intervenciones durante el desarrollo de un juego: juega, sugiere, pregunta, propone temas contextualizados o modos de juego explicitando el encuadre y a travs de la observacin, no siempre es necesario intervenir con la palabra y con consignas durante el juego, ya que el exceso de intervencin puede provocar la ruptura del clima de juego, por eso se sugiere utilizar intervenciones sutiles, que acompaen el proceso de juego que se est desarrollando y que faciliten su despliegue ldico Creando escenarios y espacios ldicos observador atento que podr sugerir, ofrecer, marcar pautas o establecer lmites cuando un nio o el grupo lo requieran Variando materiales de los que se dispone Proponiendo recortes temticos y materiales diversos La evaluacin de la propuesta de juego como intervencin EVALUACIN: INDICADORES la participacin en los juegos (preferencias e intereses, compaeros con los que juega, modalidades con las cuales se incluye en los juegos, tiempo que permanece jugando); el aprendizaje de nuevos juegos (habilidades para jugar, respeto de reglas, comprensin de las mismas, etc.); la posibilidad de asumir diferentes roles durante el juego (utilizacin de elementos para caracterizarse, actuacin desde el personaje elegido, interaccin con los otros mediante la palabra o la accin); la anticipacin del juego (roles, guin, materiales, etc); las posibilidades de encontrar modos de resolver las dificultades que se presentan durante el desarrollo del juego (estrategias utilizadas: pedidos de ayuda, bsqueda de elementos, mediacin entre compaeros, etctera); la participacin durante la evaluacin del juego (reconocimiento de su desarrollo, de las dificultades y los conflictos, y las propuestas para superarlas). Permitir volver sobre las propuestas que se ofrecen, modificarlas y/o enriquecerlas para asegurar que los criterios anteriores se puedan desplegar MATEMTICAS PROPSITOS Ofrecer a los alumnos situaciones de enseanza que permitan poner en juego, difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemticos que los nios han construido fuera de la escuela. Promover una aproximacin cada vez ms sistemtica a los nmeros, las representaciones espaciales, las formas geomtricas y las mediciones y las medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares. Crear un espacio de actividad matemtica en las salas en el cual los nios deban tomar decisiones respecto de la resolucin de los problemas que enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones. Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusin y la argumentacin generando instancias para que circule el conocimiento entre los nios. Promover la construccin de un vnculo con la matemtica basado en la confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vnculo que se reconoce como fundante en la historia del sujeto. CONTENIDOS: EJES Sistema de numeracin y nmero. Espacio y formas geomtricas. Medida. MATEMTICAS: CONTENIDOS EJE SISTEMA DE NUMERACIN Y NMEROS Recitado de la sucesin ordenada de nmeros. Lectura de nmeros. Comparacin de escrituras numricas: mayor que, menor que o igual que. Uso de escrituras numricas en diferentes contextos. El nmero en problemas que requieran: Recordar cantidades. Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones. Inicio en el registro de cantidades a travs de marcas y /o nmeros. Comparar cantidades.

 Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: ms que, menos que, mayor que, menor que. Recordar posiciones. Designacin de posiciones de objetos en una serie ordenada Calcular. Exploracin de situaciones que afectan a la transformacin de una coleccin: agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder. MATEMTICAS: CONTENIDOS EJE ESPACIO Y FORMAS GEOMTRICAS Uso de relaciones espaciales Comunicar posiciones de objetos: interpretacin y produccin de mensajes que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas. Comunicar desplazamientos: interpretacin y produccin de mensajes que comuniquen desplazamientos buscando puntos de referencias. Representar posiciones y trayectos: interpretacin y produccin de dibujos que representen posiciones y trayectos. Utilizar un sistema de representacin que involucre cdigos para comunicar posiciones y trayectos. Usar planos: representacin de objetos del espacio real sobre un dibujo, un plano u oralmente y, viceversa, ubicacin en el espacio real de objetos representados en un dibujo, en un plano u oralmente. Comprensin de la necesidad de orientar el plano respecto del espacio real. Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel. Formas geomtricas Exploracin de las caractersticas de las figuras geomtricas. Distinguir algunas figuras geomtricas de otras a partir de sus caractersticas (lados rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vrtices, igualdad de los lados, etc.). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectngulos y tringulos. Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de una figura compleja. Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado (copiar, construir, completar, etc.). Inicio en el uso de la regla como herramienta para trazar lneas rectas (para unir dos puntos, para prolongar segmentos, para trazar una lnea recta siguiendo las lneas de una cuadrcula). Apropiacin de un cierto vocabulario geomtrico relativo a las figuras. Exploracin de las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Distinguir algunos cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas (cantidad de caras, forma de las caras, caras planas o no, cantidad de aristas, cantidad de vrtices, igualdad de las caras). Reproduccin de cuerpos (mediante masa, palillos y masa, formas recortadas que constituyen las caras, desarrollos planos dados, etctera) MATEMTICAS: CONTENIDOS EJE MEDIDA Medida Comparacin de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades prcticas de manera directa y mediante procedimientos indirectos (con unidades no convencionales y convencionales). Exploracin de instrumentos de medicin para la resolucin de problemas. Inicio en la medicin social del tiempo: das de la semana, meses del ao, horas enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del calendario para determinar algunas duraciones. MATEMTICAS EVALUACIN ASPECTOS A EVALUAR los avances en el conocimiento del recitado de la serie numrica oral la lectura y la escritura numrica en diferentes contextos de uso; la utilizacin de diferentes procedimientos para resolver distintos problemas; los avances en la utilizacin del conteo para resolver variados problemas; los diferentes recursos para representar cantidades; la posibilidad de comunicar y representar posiciones y desplazamientos de los objetos en el espacio;el reconocimiento de formas en cuerpos y figuras; el conocimiento del uso de diferentes elementos para medir. AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL PROPSITOS Disear situaciones de enseanza que posibiliten que los alumnos organicen, amplen y enriquezcan sus conocimientos acerca del ambiente social y natural. Promover el acercamiento de los alumnos a contextos conocidos y ofrecer tambin la posibilidad de acceder a otros ms desconocidos. Favorecer la autonoma de los alumnos en cuanto a la resolucin de situaciones problemticas, la bsqueda de informacin a travs de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias. Disear propuestas didcticas que permitan la articulacin entre la indagacin del ambiente, el juego dramtico y el juego de construcciones, etctera. CONTENIDOS Los contenidos del rea El ambiente social y natural estn organizados en cinco bloques. Vida social: las instituciones y los trabajos.

 Las historias: de los nios, de sus familias y de la comunidad. Los objetos: caractersticas fsicas y funciones sociales. Los seres vivos: animales y plantas. El cuidado de la salud y el medio. ORIENTACIONES Enseanza a travs de RECORTES DEL AMBIENTE: ESPACIO DE INTERRELACIN Y ARTICULACIN DE LO SOCIAL Y LO NATURAL Planteo de INTERROGANTES QUE SERN RESPONDIDOS A TRAVS DE LOS CONTENIDOS. Mirada extraada del entorno cercano y lejano. Secuencia de actividades Rescatar la riqueza de lo diverso Recursos: informantes, entrevistas, visitas, grabados, fotografas, experiencias directas, museos Estrategias: Actividades con diferentes fuentes de informacin Exploracin Diseo experimental sencillo Entrevistas a expertos Actividades de sistematizacin Actividades diseadas para la enseanza de actitudes y procedimientos Registro de la informacin Observacin sistemtica Uso de instrumentos Discusin y respeto por lo Puesta en juego de una actitud de curiosidad e inters distintos puntos de vista Seleccin de materiales Organizacin del grupo AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL: EVALUACIN La participacin activa en el cuidado del ambiente en el contexto El establecimiento de relaciones entre las funciones que cumplen las instituciones, los espacios sociales, los objetos y las necesidades, los intereses y los deseos de las personas. El establecimiento de relaciones entre las funciones que cumple una institucin o espacio social y los trabajos que son necesarios para que funcione. El reconocimiento de ciertos aspectos que cambian con el paso del tiempo y otros que permanecen: en una institucin, un espacio social, un objeto, un trabajo o en algn aspecto de la vida cotidiana de las familias o de la comunidad. La posibilidad de establecer relaciones de semejanzas y diferencias entre su historia personal y familiar y la de sus compaeros. La valoracin y el respeto por formas de vida diferentes de las propias. La capacidad de reconocer diferentes materiales y objetos en su entrono, y apreciar algunas diferencias entre ellos, as como reconocer que los materiales y los objetos pueden experimentar diferentes cambios y avanzar en la idea de que en algunos casos los materiales se pueden volver a recuperar en un estado semejante al de partida y en otros no. El reconocimiento de que los objetos son el resultado del trabajo de las personas y que un objeto puede construirse con diferentes materiales. El reconocimiento de algunas semejanzas y diferencias entre las plantas y entre las partes de las plantas de diferentes especies. El reconocimiento de algunas diferencias y rasgos comunes entre los animales, avanzando en identificar que los invertebrados tambin son animales y que el hombre es un mamfero. La posibilidad de reconocer que tanto las plantas como los animales cambian a lo largo del tiempo y a lo largo de sus vidas. La identificacin de las partes visibles de su cuerpo y los avances en la nocin de la existencia de partes internas del cuerpo. El reconocimiento de que algunos aspectos de las personas cambian a lo largo de la vida mientras que otros no. El conocimiento de algunos cuidados y hbitos para promover la salud y sobre algunas medidas de seguridad necesarias para conducirse en la calle del jardn. La realizacin de observaciones progresivamente ms detalladas, empleando instrumentos sencillos de recoleccin y sistematizacin de la informacin. La inclusin de nuevas informaciones en sus conversaciones, dibujos y juegos. PRACTICAS DEL LENGUAJE ENFOQUE COMUNICATIVO: prcticas sociales de la lectura, la escritura, el habla y la escucha PROPSITOS

 Habilitar la palabra para que todos los alumnos puedan exponer sus ideas y opiniones, comprender el punto de vista de los otros y profundizar el propio. Propiciar que los nios hablen espontneamente en la propia variedad lingstica, teniendo en cuenta el contenido, l o los destinatarios y el contexto de referencia (qu es lo que quieren decir, a quin o a quines se dirigen, cundo debe hablar, cundo no debe o no conviene hacerlo, dnde, de qu manera, cul es la situacin comunicativa formal o informal) y as mejorar sus interacciones comunicativas. Promover situaciones de enseanza en la que los nios puedan iniciarse en la apropiacin del lenguaje escrito, poniendo en juego sus propios saberes, para reconceptualizarlos y construir otros nuevos. Favorecer el desarrollo de situaciones didcticas que posibiliten la constitucin de una comunidad de lectores y productores de textos en la sala y en el jardn. CONTENIDOS: 2 GRANDES GRUPOS PRACTICAS DEL LENGUAJE ORAL Y PRACTICAS DEL LENGUAJE ESCRITO HABLAR Y ESCUCHAR CONTENIDOS Solicitar la atencin del adulto ante una necesidad o problema empleando el lenguaje oral por sobre el gestual. Pedir a un adulto o a los pares un objeto. Pedir al adulto que lo ayude ante una situacin conflictiva. Pedir al docente un cuento, poesa, cancin que prefiera. Preguntar sobre algo desconocido. Pedir explicacin sobre algo que se est escuchando o sobre algo que est sucediendo. Interpretar el planteo de un juego o de una actividad. Preguntar sobre algn aspecto de la actividad planteada que no se haya comprendido. Solicitar ayuda a los compaeros o al docente para realizar la actividad propuesta. Responder a una pregunta de un par o de un adulto. Relatar un suceso de su vida a quienes no lo compartieron. Relatar lo que se ha observado o escuchado. Escuchar a los compaeros y a los adultos por perodos cada vez ms largos. Relacionar lo que se escucha con las propias experiencias. Conversar sobre distintos temas o sobre experiencias compartidas por el grupo. Manifestar sensaciones y sentimientos. Argumentar para convencer a sus compaeros, opinar, dar ejemplos, presentar pruebas, citar la voz de autoridad. Justificar el rechazo o el acuerdo con alguna argumentacin de los compaeros. Confrontar opiniones. Expresar con claridad creciente su punto de vista ante una situacin conflictiva, escuchar el del otro y lograr acuerdos. Adecuar progresivamente el registro a la situacin comunicativa, llegando a sustituir en las ocasiones que lo requieran el registro cotidiano, por el formal. Solicitar y otorgar permisos. Disculparse y responder a las disculpas Saludar y agradecer. Invitar y responder a una invitacin Leer, escuchar leer y comentar diversidad de textos Seguir la lectura de quien lee en voz alta, por tiempos cada vez ms prolongados.22 Comentar con los pares y maestro lo que se ha escuchado leer, intercambiando opiniones. Solicitar al maestro que vuelva a leer el texto para encontrar datos que ayuden a comprender determinada informacin. Explorar libremente los textos de manera habitual. Explorar los textos conocidos para circunscribir el fragmento que se va a leer. Intercambiar con los compaeros y el docente la informacin hallada en los textos. Solicitar al maestro que lea el fragmento seleccionado para verificar si contiene la informacin buscada. Hacer preguntas sobre lo que se escuch leer. Relacionar la informacin obtenida mediante la lectura con la obtenida por otros medios tecnolgicos (dvdvideo-TV.- Internet -etctera). Elegir un texto teniendo en cuenta el propsito lector (informarse, seguir instrucciones, disfrutar del mundo imaginario, etctera). Elegir un texto teniendo en cuenta el autor, el gnero, la coleccin, el ttulo, las ilustraciones. Localizar dnde leer. Anticipar el contenido del texto que se va a leer o se est leyendo y verificar esas anticipaciones, atendiendo al soporte material del texto, las ilustraciones y la diagramacin.23

 Emplear ndices para encontrar informacin con autonoma creciente (usar ndices, ttulos, numeracin de pginas, ilustraciones). Verificar las anticipaciones realizadas. Consultar la biblioteca de la sala o del jardn con diversos propsitos. LECTURA Y ESCRITURA Escribir y dictar diversidad de textos Plantearse y sostener un propsito para la escritura (conservar memoria, informar, comunicarse a distancia, expresar sentimientos, jugar con el lenguaje). Acordar qu se va a escribir y cmo, antes de empezar a escribir. Tomando decisiones acerca del gnero, el registro, el soporte, la informacin que se incluir y la que se obviar, el orden de presentacin de la informacin, los propsitos y los destinatarios. Indagar sobre el contenido del texto a escribir. Revisar el texto mientras se est escribiendo y al finalizarlo para que quede mejor y comunique lo que el autor o los autores pretenden. Seguir la lectura de aquello que se va escribiendo para controlar qu dice, qu falta, si coincide con lo acordado o lo previsto. Solicitar la lectura de otros textos frecuentados para consultar qu escribir y cmo hacerlo. Intercambiar con otros acerca de lo que se est escribiendo. Buscar en distintos fuentes informacin para producir sus propias escrituras (carteles con los nombres de los nios de la sala, agendas, libros, etctera). Escribir su propio nombre de manera convencional. PRACTICAS DEL LENGUAJE: EVALUACIN LENGUAJE ORAL La participacin en conversaciones adecuando su intervencin a las diversas situaciones comunicativas y a los destinatarios. La produccin de relatos, explicaciones, justificaciones cada vez ms adecuadas a la situacin comunicativa. La expresin de opiniones y el respeto por lo expresado por los otros. El uso de un vocabulario variado. El respeto por los turnos de habla en situaciones comunicativas. LENGUAJE ESCRITO La anticipacin de significados a partir de diferentes indicios. La seleccin de textos segn los diferentes propsitos. La exploracin de textos en busca de informacin, teniendo en cuenta cada vez ms indicadores: el contexto grfico; y los datos cuanti y cuali del texto, como pistas para construir significado y realizar anticipaciones. La elaboracin de textos escritos con diferentes propsitos: produccin de notas de enciclopedia, textos de referencia para una muestra, carteleras, epgrafes para ilustraciones o fotografas, recomendaciones, etctera. La utilizacin de diferentes fuentes de informacin conocidas para realizar producciones escritas (carteles, rtulos, ttulos de libros, agendas, entre otras). La planificacin y revisin de las propias producciones escritas. La escritura convencional de su nombre propio. El instrumento bsico para apreciar el avance de los nios es la OBSERVACIN de sus intervenciones y de las producciones orales y escritas. LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS Ampliar su mundo simblico y su bagaje de experiencias. Acercarlos a las mltiples manifestaciones artsticas Desarrollar la creatividad, la visin crtica, el goce esttico. Aumentar sus posibilidades expresivas Conocimiento del cdigo, soportes y lenguajes propios de cada disciplina. Principios organizadores: Continuidad y secuencia Ejes organizativos: produccin, apreciacin, contextualizacin LENGUAJES: Expresin Corporal, Msica, Literatura, Ed visual, Teatro LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS LITERATURA PROPSITOS Seleccionar para leer y narrar textos literarios de calidad para que los nios disfruten de las manifestaciones literarias y las aprecien, convirtindose gradualmente en lectores competentes, sensibles y crticos. Propiciar la exploracin y el trabajo de produccin de textos (cuentos o rimas, por ejemplo), para que los nios se expresen libremente y pongan en juego su creatividad. LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS LITERATURA INFANTIL Considerar los distintos gneros discursivos El docente como lector: conocer acerca de lo que se lee y presenta a los nios. Deben tener un espacio, lugar asignado dentro de la sala: biblioteca Criterios de seleccin: El valor esttico de una obra literaria infantil.

 Caractersticas y posibilidades de los lectores. La representacin del mundo: ideas, creencias, valores culturales. La poesa en la sala maternal: Canciones de cuna: inicia en el lenguaje, el ritmo y el ritual. Rimas, juegos verbales, retahlas: magia del sonido. LAS BIBLIOTECAS EN LA EDUCACIN INICIAL Tener en cuenta la edad, las caractersticas de grupo, la diversidad cultural, los criterios de seleccin, los propsitos. Espacio de uso cotidiano especialmente diseado. Libros de distintos gneros, formatos diversos en edades mayores ( folletos, revistas, catlogos, peridicos, diccionarios, historietas) Bibliotecas para familias. ACTIVIDADES Ordenar la biblioteca segn criterios acordados; listados; fichas de identificacin. Proyectos: conocer un autor; entrevistar a un escritor; diferenciar caractersticas de gneros literarios; trabajar personajes de distintos autores. LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS LITERATURA CONTENIDOS APRECIACIN DE TEXTOS LITERARIOS Escuchar narraciones y lecturas de textos narrativos. Conversar con los compaeros y con el docente sobre el efecto que un texto literario produce. Comentar con otros lo que se ha escuchado leer: intercambiar opiniones acerca de la historia Contada, sobre las actitudes o las caractersticas de los personajes de un cuento o una novela y su modo de accionar, sobre un fragmento favorito de un cuento o una novela, sobre el desenlace de la historia. Tomar en cuenta los comentarios de los compaeros para confrontar distintas opiniones sobre los textos literarios. Recuperar el hilo argumental del ltimo captulo ledo al continuar la lectura de una novela. Narrar a sus compaeros cuentos o relatos escuchados en el mbito familiar, o el cuento relatado por el docente o el ltimo captulo ledo de una novela, a los compaeros que no los han escuchado Responder a las adivinanzas. Explorar sonoridades, ritmos y rimas, jugando con las palabras. Elegir un libro en la biblioteca de la sala o en una visita de la sala a la librera de acuerdo con los propios gustos e intereses. Tomar en cuenta las ilustraciones, el ttulo, la tapa y la coleccin para elegir un libro. Tomar en cuenta el autor para elegir un libro. Construir significados y secuencias a partir de las imgenes, en el caso de los libros sin texto escrito. Anticipar el contenido de una historieta apoyndose en las imgenes y en el conocimiento previo de los personajes. Comentar con otros lo que se est leyendo. Prestar atencin a las recomendaciones de libros ledos por sus compaeros. Pedir recomendaciones sobre un libro al docente o a los compaeros. Pedir sugerencias acerca de obras literarias expresando sus intereses, sus gustos. Iniciarse en la recomendacin de obras literarias fundamentando, aunque sea en forma parcial, la opinin. LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS LITERATURA CONTENIDOS PRODUCCIN DE TEXTOS LITERARIOS Comenzar a producir cuentos incorporando algunas caractersticas del gnero y algunos recursos del lenguaje literario (frmulas de apertura y cierre, comparaciones, imgenes, etctera). Prestar atencin a los aportes de sus compaeros durante la produccin de cuentos. Argumentar para persuadir a sus compaeros sobre diferentes resoluciones en la produccin oral de cuentos. Comenzar a explorar algunos recursos del lenguaje potico (rimas, juegos de palabras, etc.) en sus producciones. Buscar y elegir recursos argumentales y lxicos para lograr ciertos efectos sobre el destinatario, especialmente en el caso de cuentos y poesas (por ejemplo, para dar risa o miedo, para crear suspenso). Incorporar algunos recursos de las obras literarias ledas en la produccin de cuentos y poemas (reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilizacin de juegos de palabras por efectos sonoros, etctera). Mejorar la coherencia en el desarrollo de un relato (en relacin con el accionar de los personajes, a los escenarios ideados o a los acontecimientos).

 Comenzar a buscar formas de cohesin que mejoren el resultado de la produccin (evitando repeticiones innecesarias, sobreabundancia de conectores, etctera) LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS LITERATURA EVALUACIN Los aspectos a evaluar son los siguientes. Las actitudes que asumen al escuchar narrar o leer textos narrativos, poemas. Los comentarios que realizan acerca de lo escuchado (emociones, opiniones, fragmentos favoritos, etctera). La construccin de significados sobre los textos que se escucharon (accionar de los personajes, desenlace de la historia, etctera). El intercambio de ideas y opiniones. La narracin de cuentos o relatos. La participacin en la produccin de cuentos y poemas incorporando algunas caractersticas del gnero y algunos recursos del lenguaje literario (frmulas de comienzo y cierre, reiteraciones de palabras o frases para crear ritmo, utilizacin de juegos de palabras por efectos sonoros, etctera). La bsqueda de coherencia en el desarrollo de un relato (en relacin con el accionar de los personajes, a los escenarios ideados o a los acontecimientos) y formas de cohesin que mejoren el resultado de la produccin (evitando repeticiones innecesarias, sobreabundancia de conectores, etctera). La eleccin de libros de acuerdo con los propios gustos e intereses (teniendo en cuenta al autor, las ilustraciones, el ttulo, la tapa y la coleccin para elegir un libro). La anticipacin y la construccin de sentido tomando en cuenta diferentes indicadores (formato, portador, ilustraciones, coleccin del que forma parte, etctera). LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS TEATRO PROPSITOS Ofrecer variadas oportunidades para que los nios puedan acceder a obras teatrales seleccionadas especialmente para disfrutar de ellas, comenzar a apreciar los elementos del lenguaje teatral e iniciarse como espectadores crticos. Disear situaciones de enseanza que aproximen a los nios al lenguaje teatral para enriquecer sus posibilidades expresivas, imaginativas y creativas. Ofrecer situaciones que promuevan la exploracin, la imaginacin, el conocimiento y la experimentacin a travs de la construccin y el manejo de los tteres, propiciando un contacto fluido con ellos en diversas escenas. Promover acciones en las cuales los tteres sean mediadores de la comunicacin oral, gestual, corporal entre los nios y con los adultos CONTENIDOS Presenciar obras de teatro. Opinar acerca de obras de teatro en las cuales han participado como espectadores. Representar diferentes roles utilizando distintos recursos expresivo dramticos. Estructurar pequeas secuencias en sus dramatizaciones. Colaborar con el armado de un espacio escnico. Interactuar en dilogos que permiten desarrollar una trama. Representar escenas inventadas a travs de los tteres, utilizando algunos recursos bsicos de la estructura dramtica. Crear tteres sencillos. LENGUAJES DE LAS ARTES Y LOS MEDIOS EVALUACIN: TEATRO Y TITERES Las actitudes que asumen durante la concurrencia al teatro y al teatro de tteres. Los comentarios que realizan acerca de la obra (sensaciones o emociones experimentadas, efecto que provocaron algunos elementos del lenguaje teatral, acciones de los personajes, etctera). La utilizacin de distintos recursos expresivo-dramticos en los juegos teatrales y en el manejo de los tteres (uso de la voz, gestos, movimientos, vestuario, interaccin con otros personajes, etctera). La estructuracin de secuencias dramticas (organizacin del espacio dramtico, asuncin de personajes, desarrollo de un guin, creacin y resolucin de conflictos dentro de la trama, interacciones verbales y no verbales, etctera). La posibilidad de coordinar los dilogos y la accin con los otros. EDUCACIN VISUAL PROPSITOS Disear situaciones de enseanza en las que experimentar y avanzar en el dominio de procedimientos, progresar en el uso apropiado de herramientas y materiales, constituyan un medio para la resolucin de problemas de la produccin visual. Disear situaciones de enseanza en las que la observacin y el anlisis de la imagen permitan a los nios avanzar en sus posibilidades de apreciacin y produccin [].

 Propiciar actividades para enriquecer la imaginacin, la expresin y la comunicacin de los nios posibilitando la ampliacin del universo cultural con el acercamiento y el intercambio de diversas producciones de la cultura. [] Favorecer la formacin de espacios que permitan explorar, analizar, investigar, generar preguntas y poder buscar soluciones personales a los problemas que cualquier proceso creador plantea, lo cual incluye confrontar ideas, [] y valorar las formas de organizacin de la imagen realizada por los pares. Ofrecer situaciones de enseanza aptas para descubrir y hacer avanzar las posibilidades compositivas y expresivas de cada nio a travs de las tcnicas como el dibujo, la pintura, el collage, el grabado, la construccin, el modelado y la escultura EDUACIN VISUAL: CONTENIDOS Organizacin del espacio y composicin El espacio bidimensional: las imgenes en el espacio en funcin de lo que se quiere comunicar. Las formas de representacin de algunas caractersticas del espacio bidimensional: lo cercano-lo lejano, lo grande-lo pequeo. El espacio tridimensional: los volmenes en el espacio en funcin de lo que se quiere comunicar. Las formas de representacin en el espacio tridimensional: los diferentes ngulos de una pieza. Formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Composiciones con formas variando su ubicacin espacial. Exploracin en las formas de representacin en el espacio tridimensional: los diferentes ngulos de una pieza. Construccin de formas figurativas y no figurativas en el espacio bidimensional y tridimensional. Composiciones con formas variando su ubicacin espacial. Simetra y asimetra. Composiciones centradas y composiciones descentradas. Equilibrio-desequilibrio. Tensiones. Variaciones posicionales y direccionales. La escala: la dimensin de la obra (pequeos, medianos y grandes formatos) y su relacin con el entorno. El montaje de las obras. EDUACIN VISUAL: CONTENIDOS Elementos del lenguaje visual La forma Formas diversas compuestas a partir de la utilizacin de los diferentes elementos del lenguaje plstico: lnea, color, textura. Diversos modos de organizar las formas en el espacio bidimensional. Composicin de formas combinando lneas moduladas, cortadas, cerradas, abiertas, en distintas trayectorias y direccin. Relaciones entre la forma y el tamao en las construcciones y modelados. Relaciones entre el peso de los objetos y el equilibrio necesario para que una estructura pueda sostenerse por s sola. El color Los colores de acuerdo con su intencionalidad esttica. Mezclas de colores. Superposicin de colores. Opacidad. Transparencia. Caractersticas bsicas del color. Alteraciones del color a partir de las posibles mezclas: entre colores; desaturaciones con blanco, negro y gris. El color en formas tridimensionales. La luz y la sombra y su representacin con el color. El color en formas tridimensionales. La textura Texturas: visuales y tctiles. La textura en la naturaleza y en los diversos materiales producidos por el hombre. Texturas para el enriquecimiento de la propia produccin en el espacio bidimensional y tridimensional. Texturas visuales en la produccin de diversos artistas. Texturas propias del soporte. Texturas propias de los modos de uso de la herramienta. Tcnicas y materiales Dibujo, pintura, grabado, collage, escultura, construccin, modelado, entre otras. Los diversos usos de las herramientas (pinceles, esptulas, lpices, pasteles) y de las caractersticas de los materiales (temperas, acrlicos, anilinas, arcilla, barro, etctera). Proceso creador Relacin entre la idea inicial, los materiales seleccionados y la produccin final. La interpretacin de la imagen Anlisis visual y tctil de elementos de la naturaleza y de objetos producidos por el hombre.

 Interpretacin y anlisis de obras de artistas, en el espacio bidimensional (dibujos, collages, grabados, fotos, pinturas) y en el espacio tridimensional (esculturas, construcciones, nforas, bajo relieves, instalaciones, objetos intervenidos, etctera). Anlisis de los elementos plsticos presentes en la imagen (fotos, dibujos, pinturas, grabados, objetos escultricos, etc.) como la composicin, la ubicacin de las figuras en el espacio, el uso del color, la forma y la textura. Anlisis de la propia produccin y de las producciones producidas por otros nios y en las obras de arte. EDUACIN VISUAL EVALUACIN La evaluacin de la educacin visual se centra en: 1. el desarrollo de la visin o percepcin visual (aprendizajes ligados al anlisis de la imagen); 2. el uso y el manejo correcto de herramientas y materiales (aprendizajes ligados con la produccin); 3. relaciones entre la idea inicial, los materiales seleccionados y el producto (aprendizajes ligados con el proceso creador). 1. En relacin con la percepcin visual Las actitudes frente a la observacin de imgenes (intereses, preferencias); El reconocimiento de algunas caractersticas de las obras (las formas figurativas o no, paleta de colores, uso del espacio, composicin, materiales utilizados, etctera). 2. En relacin con el uso y el manejo de herramientas y materiales en la bidimensin y en la tridimensin: las caractersticas que asume la exploracin de materiales y herramientas; la seleccin de diversas herramientas en funcin de la intencionalidad representativa la combinacin de herramientas en las producciones; la utilizacin de los distintos materiales y herramientas. 3. En relacin con el proceso creativo En relacin con la forma: la utilizacin de diferentes lneas y formas con intencionalidad representativa; la complejizacin de las producciones en relacin con la idea, el material y tcnica utilizado y la forma producida; En relacin con el color y las texturas: la utilizacin y las combinaciones intuitivas del color y las texturas con intencionalidad representativa; la exploracin de las mezclas de colores para lograr uno nuevo. En relacin con la utilizacin de arcilla o masas para modelar: la coordinacin de movimientos bsicos para hacer diferentes formas (bolitas, choricitos, viboritas); la realizacin de figuras (animales simples y figuras humanas, objetos, etctera); la utilizacin de herramientas para desbastar, hacer detalles, etctera. En relacin con la construccin: la realizacin de construcciones en el espacio: figurativas (animales personas) y no figurativas; la resolucin de problemas bsicos de equilibrio; la utilizacin de diferentes materiales y herramientas para construir. EXPRESIN CORPORAL PROPSITOS Ofrecer experiencias de actividad corporal que favorezcan la progresiva adquisicin de nuevos repertorios de movimientos que permitan expresar su emocionalidad y su imaginacin. Desarrollar la creatividad y la sensibilidad en los nios a travs de la improvisacin corporal. Brindar oportunidades para que los nios puedan disfrutar de diferentes espectculos artsticos relacionados con la danza e iniciarse como observadores crticos del hecho artstico. Organizar situaciones de interaccin a travs del movimiento para que logren comunicarse corporalmente con los otros: en parejas, tros, grupos pequeos, entre otras. CONTENIDOS Exploracin de los movimientos del cuerpo. Exploracin del espacio. Exploracin de las calidades de movimiento (velocidades, intensidades y direccin del movimiento) Exploracin del vnculo en la interaccin con los otros y con los objetos. Produccin de mensajes. Improvisacin. Inicio en la lectura crtica del hecho artstico. EVALUACIN Los aspectos sobre los cuales se centrar la evaluacin son los siguientes. La comprensin de la consigna y la forma en que logra resolverla corporalmente. La exploracin de los movimientos que configuran una manera distinta de transmitir un estado de nimo, una sensacin, una imagen, etctera. La posibilidad de distanciarse de los movimientos ms convencionales y cotidianos para crear nuevas maneras de moverse. La disponibilidad para observar la idea de un compaero y tomarla para enriquecer su movimiento. La concentracin en la tarea y la capacidad para sostener en el tiempo la exploracin de movimientos.

 El entusiasmo por la actividad y la forma en que la manifiesta. El inters por la exploracin de movimientos con los objetos y su transformacin creativa en la accin corporal. La posibilidad de improvisar en pareja o en pequeo grupo. El gusto y el placer por acudir a espectculos artsticos de movimiento (danza, danza teatro, mimo, danzas populares, entre otros). MSICA PROPSITOS Crear las condiciones necesarias para ofrecer una variedad de experiencias que pongan en juego y amplen el sentido esttico, musical y creativo en los nios, dando inicio a un proceso de formacin que involucre el desarrollo de competencias estticas y comunicativas. Planificar propuestas didcticas que involucren la percepcin y la produccin como modos de conocimiento musical propiciando el desarrollo de capacidades cognitivas y sensoriales. Crear situaciones de enseanza para que todos los alumnos en igualdad de oportunidades avancen en su desarrollo musical mediante propuestas que permitan el afianzamiento de la confianza en sus propias posibilidades expresivas y organizativas. Fomentar la participacin de los nios mediante la organizacin de experiencias que contemplen el aporte de ideas que enriquezcan la actividad musical compartida. Promover en los nios una actitud de exploracin sensorial y manipulativa centrada en el gesto expresivo. Proyectar trabajos que contemplen la integracin con otros lenguajes artsticos y expresivos. Contribuir al desarrollo de un juicio crtico, desde el conocimiento y la experiencia del lenguaje musical, a travs del desarrollo de capacidades de produccin, percepcin y reflexin para la comprensin y la valoracin interpretativa de las manifestaciones esttico-musicales. CONTENIDOS Los contenidos musicales estn dispuestos en tres ejes organizativos. Produccin. Apreciacin. Contextualizacin EVALUACIN El docente podr evaluar los siguientes aspectos. El desarrollo del canto en funcin del contexto de las canciones aprendidas. Los avances en la utilizacin consciente de diferentes modos de accin para producir sonidos (raspar, golpear, sacudir, entrechocar). La vinculacin de los sonidos percibidos en su entorno con las fuentes sonoras que los producen: voces, sonidos de objetos, de animales. Los niveles de conceptualizacin en la organizacin de materiales sonoros, ya sea en la escucha o en la produccin. La posibilidad de acompaar canciones tocando junto con sus compaeros. La posibilidad de acompaar msicas de diferente procedencia, con instrumentos y con movimientos corporales La capacidad de escuchar msica en vivo y con grabaciones, por perodos crecientes de tiempo. EDUACIN FSICA PROPSITO Favorecer un mejor registro y conocimiento del propio cuerpo para la construccin de su corporeidad. Propiciar hbitos y actitudes de cuidado de s mismo y de los otros, en la realizacin de juegos y actividades motrices. Promover experiencias corporales/ motrices que incidan en la constitucin del vnculo con los otros y en la adquisicin de una progresiva autonoma y confianza en s mismo.6 Contribuir a que los nios enriquezcan sus posibilidades motrices en la interaccin con los otros, con el espacio, y con los objetos. Estimular la participacin en los juegos, la dinamizacin en la asuncin de los roles y propiciar una disposicin favorable y creativa para la invencin y modificacin de reglas y espacios de juegos. Propiciar la exploracin, la creatividad y el disfrute en la realizacin de actividades y juegos en contacto directo con el ambiente natural, fomentando actitudes de preservacin y cuidado del ambiente. CONTENIDOS Corporeidad y motricidad. Corporeidad y motricidad en el juego y el jugar. Corporeidad y motricidad en la interaccin con el ambiente. EDUCACIN FSICA: Ejes y contenidos Corporeidad y motricidad El propio cuerpo: conocimiento, registro y cuidado Las acciones motrices: habilidades, gestos, posturas y actitudes

Corporeidad y motricidad en el juego y el jugar La accin de jugar Los juegos Corporeidad en relacin con el ambiente EDUACIN FSICA: EVALUACIN INSTANCIAS: INICIAL: DIAGNSTICA: POSIBILIDAD DEL PROCESO: AVANCES, RETROALIMENTACIN Evaluacin final La evaluacin final permitir valorar el proceso de enseanza y los aprendizajes alcanzados por los alumnos. Las siguientes son las expectativas de aprendizaje de los alumnos al finalizar su escolaridad inicial. Registren y conozcan su propio cuerpo. Asuman actitudes de cuidado de s mismo y de los otros en los diversos juegos y tareas motrices. Desarrollen sus posibilidades motrices en la interaccin con los otros, el espacio y los objetos. Alcancen progresivamente autonoma y confianza en s mismos. Aprendan a jugar y disfruten de los juegos, recrendolos, inventndolos, asumiendo roles, empleando habilidades, modificando reglas y espacios en distintos ambientes. Reconozcan y disfruten de diversas actividades y juegos en el ambiente natural, asumiendo actitudes de cuidado del mismo La evaluacin del alumno en sus tres instancias (inicial- en proceso- final) considerar los siguientes aspectos: la relacin con sus pares y con el adulto en las actividades de despliegue motriz; los progresos en el aprendizaje de habilidades motrices en la resolucin de situaciones; los alcances del reconocimiento y la valoracin de su corporeidad en la accin, sus posibilidades y limitaciones; los avances en sus prcticas de juego y en el respeto por las reglas del juego; la disposicin para el juego y su participacin en los diferentes tipos de juegos; la participacin, el gusto y el disfrute en las diferentes propuestas de actividades; las actitudes que asumen en relacin con el cuidado del propio cuerpo y el de los otros; la conformacin de hbitos en la relacin con el ambiente, su cuidado y su preservacin. LA NUEVA TAREA El Diseo Curricular establece un marco y un norte, pero no podra dar cuenta de los desafos particulares que enfrenta cada institucin. Por eso, requiere la deliberacin activa y democrtica de todos los miembros del equipo institucional, para garantizar que la experiencia formativa del jardn permita enriquecer las trayectorias sociales previas, quebrar la inercia paralizante y superar cualquier techo establecido desde el pesimismo y el resguardo. Contextualizar es formular claramente los desafos locales, sin buscar excusas ni renunciar de antemano a probar e inventar nuevos caminos. [] Contextualizar el currculo, desarrollar y poner a prueba propuestas concretas de trabajo en las salas. Se trata de un proceso de elaboracin que involucra a todos los docentes, [...] con seguimiento y orientacin de los directivos, con registro y archivo de la produccin didctica Esperamos que esto sirva de apoyo para la lectura comprensiva y crtica del diseo curricular. Solo se puede ensear aquello que comprendemos en profundidad. El compromiso profesional implica apropiarse crticamente de esta herramienta que debe ser contextualizada y actualizada segn las realidades de cada Institucin. No se trata de modificar todo aquello que estamos haciendo sino de repensar nuestros paradigmas a la luz de las ideas de infancia, ensear y aprender en los nuevos contextos tratando de que cada accin tenga un fundamento claro y explcito.