Livro Fonoaudiologia

Pesquisa e Material Desenvolvidos com Base em Critrios Lingusticos para a Prtica Fonoaudiolgica nas Afasias
Organizadores Ricardo Joseh Lima Solange Iglesias de Lima
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Pesquisa e material desenvolvidos com base em critrios lingusticos para a prtica fonoaudiolgica nas afasias / organizadores Ricardo Joseh Lima, Solange Iglesias de Lima. Rio de Janeiro: UVA, 2009. 104 p. : 30cm. ISBN 978-85-61698-03-4 1. Afasia. 2. Lingustica. 3. Fonoaudiologia. I. Lima, Ricardo
Ficha catalogrca eleborada pela BIBLIOTECA CENTRAL DA UVA Biblioteca Maria Anunciao Almeida de Carvalho
Nota sobre os organizadores

Ricardo Joseh Lima
Doutor em Lingustica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro, docente da graduao em Letras e Psgraduao Stricto Sensu em Letras, rea de concentrao - Lingustica, coordenador do Programa Linguagem em Condies Diferenciadas, do Instituto de Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj).
Solange Iglesias de Lima

Mestre em Lingustica pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), fonoaudiloga, docente dos Cursos de Graduao em Fonoaudiologia e em Psicologia e membro do Comit de Pesquisa do Programa de Iniciao Cientca da Universidade Veiga de Almeida, diretora tcnica e administrativa da Clnica de Fonoaudiologia do Centro de Sade Veiga de Almeida, bolsista Proatec do Programa Linguagem em Condies Diferenciadas, do Instituto de Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj).
Sumrio
Agradecimentos
Prefcio
Parte I
Captulo I Lingustica e Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias
Parte II
Captulo II Aspectos Quantitativos e Qualitativos da Fala Afsica
Captulo III Nomeao de Figuras por Afsicos no Portugus Brasileiro
Captulo IV Aspectos Metodolgicos na Avaliao da Compreenso de Agramticos Afsicos de Broca Captulo V Aspectos Metodolgicos na Avaliao da Produo de Afsicos de Broca
Apndice da parte II Parte III
Advertncia
Material FonoLing
Agradecimentos
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), por ter possibilitado, com a cesso de espao (sala 11.111 bloco F) e de bolsas de extenso, as condies estruturais para que as atividades do Programa Linguagem em Condies Diferenciadas (PLCD) venham sendo realizadas. Universidade do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), pela concesso do incentivo por meio do programa Proatec, que possibilitou a incluso e permanncia da fonoaudiloga Solange Iglesias de Lima. Ao Centro de Sade Veiga de Almeida, que, por meio da Clnica de Fonoaudiologia, possibilitou a criao do Centro de Recuperao do Paciente Afsico (CRPA) e o incentivo a essa publicao. s professoras Letcia Maria Sicuro Corra (PUC-Rio) e Marina Rosa Ana Augusto (Uerj), cujos convvios e experincia acadmica em muito contriburam para a elaborao das pesquisas, sem que, no entanto, sejam responsveis por erros que tenham sido cometidos em sua realizao. Aos bolsistas de extenso, colaboradores e voluntrios que auxiliaram na coordenao das atividades e no contato com os afsicos nos ltimos trs anos: Juliana Chagas, Andria Brando, Carolina Ferreira, Aline Dias, Suzana Vieira, Daniele Kazan, Clara Villarinho, Ren Forster, Helena Santos, Juliana Adauto, Daniele Rosa, Cludia Nascimento, Queila Martins e Victoria Haddad. s pessoas afsicas que participaram (e ainda participam) desse projeto, pela conana e pacincia que tiveram (e tm) ao demonstrar suas diculdades. Este trabalho para vocs.
Prefcio
Em dezembro de 2007, por fora do Ato Executivo 17/2007-Reitoria, foi criado o Programa Linguagem em Condies Diferenciadas (PLCD), com o objetivo de estender o alcance de atividades realizadas por seu predecessor, o Programa Surdez. Com isso, estavam criadas as bases para a concretizao de pesquisas que tivessem como escopo outras situaes alm da surdez, como as afasias, tema deste livro, e o Dcit Especco da Linguagem (DEL)1. Este livro o resultado dos trabalhos realizados pela equipe que compe o Projeto Linguagem em Circunstncias Excepcionais, que integra o PLCD e focaliza aspectos lingusticos das afasias. Uma de suas atividades foi a confeco da cartilha Falando sobre afasia, entendendo o afsico , com a nalidade de divulgar, em linguagem informal, informaes sobre afasia para afsicos, familiares, prossionais e interessados no tema. A equipe do Projeto Linguagem em Circunstncias Excepcionais composta atualmente por um linguista (coordenador), uma fonoaudiloga e alunos de graduao e ps-graduao. Essa congurao permitiu a concretizao desta obra, que contm o Material elaborado com a nalidade de servir de apoio ao trabalho do fonoaudilogo e a apresentao de resultados de pesquisas realizadas pela sua equipe. A primeira parte deste livro dedicada a um captulo nico, que apresenta as bases e as justicativas para a concepo de um trabalho que construa elos entre a Lingustica e a Fonoaudiologia. Na segunda parte, so apresentadas as pesquisas realizadas por bolsistas de extenso e por alunos de Mestrado do Programa de Ps-Graduao em Letras da Uerj. Os dois primeiros captulos (II e III) dessa parte foram escritos pelos bolsistas, em colaborao com o coordenador do projeto e com uma fonoaudiloga. Esses captulos focalizam os passos para a realizao de uma pesquisa com afsicos seguindo critrios lingusticos. Os outros dois captulos dessa parte (IV e V) foram escritos a partir das dissertaes de mestrado defendidas em maro de 2008 por Clara Villarinho e Ren Forster. A terceira parte traz os materiais que compem o que chamamos, informalmente, de FonoLing atividades e testes linguisticamente orientados a partir dos nveis gramaticais (Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semntica). A ideia do Material FonoLing surgiu da necessidade, sentida pelo coordenador do projeto e pela fonoaudiloga, de constituir um conjunto de situaes de avaliao que conjugasse tanto aspectos lingusticos quanto fonoaudiolgicos como sua caracterstica principal e denidora. Desse modo, por exemplo, mencionam-se os nveis lingusticos ao mesmo tempo em que se concedem liberdades na aplicao do Material que estejam compatveis com a prtica fonoaudiolgica. Com o auxlio dos bolsistas, foram realizadas as etapas de levantamento de dados, elaborao de verses, aplicaes prvias, at chegar-se forma nal. Essa forma nal, no entanto, no signica que o Material est terminado, sem direito a reviso. Pelo contrrio. O Material, tal como est constitudo e apresentado, no possui a ambio de ser comparado a outros que so utilizados com frequncia na prtica fonoaudiolgica no Brasil e no exterior. No momento, ele se situa como uma indicao de caminhos a serem seguidos, uma proposta de visualizao das relaes entre Lingustica e Fonoaudiologia e uma aposta nos frutos que essa relao pode trazer para o principal interessado: o afsico. O futuro dir se estamos longe ou no deste sonho.
1 Este tema atualmente abordado no projeto DEL: conhecendo populaes em condies diferenciadas de aquisio da lngua, coordenado pela Profa. Marina Rosa Ana Augusto (Uerj).
Parte I
Captulo I Lingustica e
Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias

Solange Iglesias de Lima (UVA- Proatec Uerj) Ricardo Joseh Lima (Uerj)
Captulo I - Lingustica e Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias
entre os estudos propostos pela cincia fonoaudiolgica, est a nfase nos estudos afasiolgicos. Devido complexidade das manifestaes afsicas, os modelos de caracterizao foram baseados em critrios desenvolvidos por reas correlatas, as quais tambm enfrentam diferentes condies e possibilidades de entendimento dessa instigante ocorrncia: a afasia. Esta cincia, contempornea na sua existncia, tambm se ocupa em reordenar, reativar ou recuperar os problemas identicados na linguagem motivados por problemas de origem neurolgica ou mesmo os atribudos s desordens na aquisio e ou desenvolvimento lingustico que no estejam creditados aos problemas neurognicos. Sendo uma cincia de ordem prtica, necessita de suporte terico que sustente e alimente as etapas metodolgicas descritas para o adequado restabelecimento da faculdade comunicativa, independentemente da sua natureza. Assim, ao tratar a linguagem como foco das manifestaes que pretende analisar, supe a existncia de argumentos tericos sucientes para poder considerar e identicar certas condies de irregularidade. Ao isolar o fenmeno afsico, identica que essa manifestao determinada por um acontecimento orgnico (acidente vascular cerebral hemorrgico ou isqumico, traumas crnio-enceflicos) no crtex cerebral (hemisfrio esquerdo, preferencialmente), interrompendo as vias de informaes nervosas entre centros reguladores da linguagem humana. Descritas dessa forma, as afasias pertencem ao repertrio das impossibilidades decorrentes daquelas enfermidades, sendo estas uma condio especca para identicao do diagnstico afsico. Porm, nem toda alterao no crtex adulto provoca um estado afsico: as condies neuroanatomosiolgicas que determinam as afasias so especiais, regulares e possveis de serem identicadas a partir de exames clnicos e instrumentais. Essa descrio favorece e indica que, ao emprestar os conhecimentos anatmicos, siolgicos e funcionais, a Neurocincia contribui com seu escopo terico, determinando, assim, uma forma de descrio das afasias. Esse modelo de apresentao de uma manifestao afsica identica a etiologia do problema, porm, apenas a etiologia, fator que no menos importante para caracterizao das afasias, contudo, desvia o que, de fato, pode ser recuperado por meio da atuao fonoaudiolgica. Por meio dos tempos, a prtica clnica fonoaudiolgica, que se ocupa desses transtornos, foi baseada em princpios fornecidos pelas escolas mdicas mundiais, as quais orientaram durante dcadas os procedimentos de avaliao, descrio, diagnsticos e conduta teraputica nas afasias. Com o avano das tcnicas de interveno fonoaudiolgica nesses quadros, novos rumos foram tomados pelos prossionais que atuam diretamente com esses sujeitos e, assim, outros possveis dilogos foram iniciados. Um desses dilogos pode vir a se revelar extremamente frutfero para a Fonoaudiologia. O contato mais estreito com a metodologia e os objetivos da cincia Lingustica traria benefcios no apenas para as questes com as quais a Fonoaudiologia trabalha. Em um ato de alta generosidade cientca, a Fonoaudiologia poderia contribuir tambm, com sua experincia e interdisci-
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Parte I
plinaridade natural, para a (in)formao da Lingustica. Desse modo, o dilogo pode ser estabelecido em seu aspecto pleno, em que ambos os lados ouvem e se pronunciam. Para demonstrar que esse dilogo no apenas vivel, mas tambm proveitoso, que essa publicao foi idealizada. O Material FonoLing, que consta da terceira parte, foi pensado e elaborado a partir da construo desse dilogo. Ao mesmo tempo em que contempla de modo sistemtico os nveis de anlise lingustica (Fonologia, Morfologia, Sintaxe e Semntica), apresenta-se como ferramenta de diagnstico e instrumento de auxlio ao tratamento das afasias. A advertncia, que introduz esta parte do livro, apresenta com mais detalhes as bases e os objetivos desse Material. Ainda, pesquisas que utilizaram parte do Material FonoLing compem a segunda parte do livro. O aspecto morfolgico est contemplado no captulo de Forster, que aborda especicamente a morfologia verbal. Esse captulo contm tambm uma abordagem do aspecto sinttico, ao focalizar a repetio de estruturas sintticas que variam das mais simples s mais complexas. O aspecto morfossinttico tambm o foco do artigo de Lima, Martins, Nascimento e Garro: a anlise de narrativas de afsicos se d por meio de critrios formais, tais como presena de exo, elaborao do sintagma verbal, presena de orao subordinada, entre outros. A fronteira entre sintaxe e semntica est presente no captulo de Villarinho, que estuda a compreenso de sentenas por meio de testes, utilizando gravuras e encenaes. Essa fronteira ultrapassada no captulo de Lima, Adauto, Rosa e Lima, que, por meio de um teste de nomeao, busca caracterizar os problemas semnticos que podem surgir em decorrncia da afasia.
Afasia no contexto fonoaudiolgico

Para o prossional responsvel pela avaliao e diagnsticos de sujeitos afsicos e consequente acompanhamento, talvez, um dos maiores desaos seja a seleo de um instrumento adequado para a realizao dessas aes. Pelas caractersticas que envolvem as sndromes afsicas, podemos armar que so tambm diversos os modos e parmetros capazes de categorizar esses impedimentos na linguagem. Entende-se por afasia uma perda ou prejuzo da habilidade lingustica causada por leso no crtex cerebral adulto (ARDILA, A. & BENSON, F. 1996. trad.). Tradicionalmente, os modelos de descrio dos sintomas relacionados s afasias estiveram sempre impregnados por uma nomenclatura mdica que se mantinha el s caractersticas clnicas da leso. Assim, os resultados obtidos por meio da aplicao de protocolos estavam, na verdade, objetivando compreender como o crebro estruturava as habilidades lingusticas e cognitivas a partir da identicao dos sintomas afsicos, independentemente de sua natureza. A criao de protocolos de avaliao submetida a esse modelo de descrio estabelecia os critrios de categorizao dos sintomas e, a partir da, sugeria um tipo ou subtipo de afasia. As evidncias que ocorriam na linguagem estavam na dependncia de um local anatmico previsto para ocorrncia de uma forma afsica. Desta forma, um dcit funcional na rea de Broca provocaria o tipo afasia de Broca; um dcit na rea funcional de Wernicke provocaria afasia de Wernicke e, assim por diante. A estreita relao leso-sintoma congurava a forma adequada de entendimento de como o crebro processava a produo e compreenso de linguagem e tambm servia de base para a classicao de um tipo afsico. Esse ponto de vista orientou (e ainda orienta) os procedimentos de avaliao, descrio e diagnose de sndromes afsicas. As distines classicatrias baseavam-se em certas dicotomias do tipo motor/sensorial (GOLDSTEIN 1948), anterior/posterior (WERNICKE, 1881; LICHTHEIM, 1885), expressiva/receptiva (MCBRIDE, 1935) no uente/ uente (BENSON, 1967), eferente/aferente (LURIA, 1966) e mais uma sequncia de subtipos que foram surgindo medida que novas caractersticas e particularidades eram consideradas. Assim, os efeitos causados por diferentes modelos e princpios de anlise e descrio criaram mais controvrsias do que solues. Nesse cenrio, as terminologias afasia e sndrome afsica passaram a representar manifestaes idnticas, sendo seu uso um caso de opo terminolgica. Importante notar que o termo afasia pode variar entre um uso marcado pela herana neurolgica ou apropriar-se de um signicado privilegiado pelo sintoma lingustico. Talvez o que deva ser considerado, no mbito da cincia
Captulo I - Lingustica e Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias
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Fonoaudiolgica, no seja necessariamente a controvrsia terminolgica, porm, o que se entende sobre linguagem, sua natureza terica e implicaes metodolgicas. O diagnstico de afasia no uma tarefa complexa, de forma geral; se houver um dano no tecido cortical em reas instrumentais da linguagem, e o indivduo demonstrar diculdades em produzir e/ou compreender o que lhe dito, este pode ser considerado afsico. O problema est justamente na diversidade das manifestaes lingusticas, o que leva a crer que o substrato que se modica, ou seja, a linguagem, possui critrios e condies que devero ser submetidas tica clinica de quem avalia e diagnostica. nesse sentido, portanto, que a opo por uma teoria de linguagem se faz necessria. Embora particulares, as metodologias de investigao da linguagem tornam-se (quase sempre) coadjuvantes quando se pretende dar um tratamento lingustico s sndromes afsicas. Em alguns casos, e no raros, os protocolos de avaliao da linguagem so utilizados como forma de roteirizar um fato que j observvel, seja pelo fonoaudilogo, mdico, familiares, ou mesmo pelo prprio indivduo, que, em certas condies, reconhece suas diculdades. Os resultados obtidos com base nesses protocolos passam a legitimar as circunstncias em que o discurso est sendo produzido/interpretado. Por outro lado, a falta da aplicao de um instrumento formal de investigao para esses casos torna invivel o estabelecimento de um diagnstico objetivo. A clnica fonoaudiolgica que atua nessa dimenso tem utilizado alguns protocolos que, em sua maioria, foram elaborados nos idiomas ingls e francs e, adequadamente, traduzidos para o idioma Portugus. No entanto, entende-se que as diferenas, ou seja, os parmetros individuais de cada lngua, que interferem e determinam o processamento das informaes no crebro humano, no devam ser desconsiderados. Testes tradicionais, como os de Goodglass & Kaplan (1983), Schuell (1955), Luria (1970), Sarno (1969), entre inmeros outros indicadores, so utilizados como instrumentos de deteco das violaes na produo e/ou interpretao da linguagem. As tarefas propostas incluem a capacidade de nomear, produzir sentenas, repetir elementos de menor ou maior complexidade e identicar argumentos semnticos, desta forma, propondo-se a alcanar todos os nveis considerados verbais e/ou no verbais. Se observarmos os critrios de anlise e padronizao dos resultados, podemos identicar os propsitos pelos quais esses testes foram elaborados. Reconhecendo as diferentes pocas em que foram produzidos, entendemos que as condies e parmetros das tarefas idealizadas foram instrumentos inovadores para o entendimento da forma como a linguagem se ordenava no crebro humano. Portanto, como taxonomia de um fenmeno lingustico-cognitivo, os scores obtidos proporcionavam o estabelecimento de uma nova viso para um problema, at ento, de difcil soluo. Durante alguns anos, os estudos fonoaudiolgicos das afasias aderiram a essas condies de mensurao. A abrangncia dos testes internacionais somados informao clnica-mdica sobre a origem do problema afsico compunha e determinava os procedimentos de recuperao da linguagem. Dentre todos os argumentos defendidos em favor de uma classicao dos sintomas, e a partir dela, o consequente diagnstico em alguns casos, por excluso , as afasias receberam vrias nomenclaturas, que pouco contribuam para uma teraputica eciente, objetiva e rpida. Os sintomas que receberam tratamento lingustico (parafasias, perseveraes, jarges, agramatismo, ecolalia etc.) compunham uma srie de fenmenos que determinavam a forma de exibio do problema e, assim, poderiam categorizar um tipo ou subtipo afsico. De certa forma, esses critrios de classicao, diagnstico e acompanhamento deixaram de lado o que, na verdade, justicava todo esse empreendimento. Se a afasia um problema na linguagem, entendida como impedimento de comunicao, por meio da utilizao de elementos de uma dada lngua, ento, muitos fatores lingusticos foram deixados de lado, comprometendo o entendimento do acesso e processamento dessas informaes. claro e determinante que as afasias so decorrentes de dano do material neurolgico e, nesses casos, torna-se impossvel assumir essa manifestao sem privilegiar esse conhecimento. A nfase dada apenas a essa circunstncia clnica distanciou o aspecto do conhecimento lingustico em situaes discursivas. A prtica fonoaudiolgica est comprometida com ambas as situaes etiolgicas, porm, o material de investigao disponvel composto por critrios determinados por um instrumental originrio da tecnologia por imagem (tomograa computadorizada do crnio, ressonncia magntica de
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Parte I
emisso istopos) e/ou por um modelo de linguagem independente da sua referncia terica. Entender que a observao da imagem cerebral determina e informa o local da leso deve ser ponto de partida da anlise. O rastreamento cerebral, sem a menor dvida, torna explcita a alterao siolgica, mas no indica se h ou no um quadro afsico. Em outras palavras, a imagem cerebral permite, com grande segurana, a visualizao do estado e condies fsicas da massa cerebral. Entretanto, muitas vezes, essa possibilidade se confunde como determinismo para o diagnstico afsico. Se, por exemplo, essa anlise siolgica considera que a rea de Broca (terceira circunvoluo frontal ascendente esquerda) seja responsvel pela elaborao dos atos motores da fala, numa anlise neurolingustica, essa mesma rea e suas adjacncias so responsveis por parte da elaborao da sintaxe de uma lngua (GRODZINSKY 2000). O dinamismo que compe a linguagem humana parece permanecer esttico quando analisado por uma vertente clnica, impondo-lhe um alto grau de responsabilidade, quando, na verdade, o que se manifesta a alterao do funcionamento da comunicao. Para dar conta desse impedimento, apropria-se, ento, de uma anlise que interfere tanto na modelagem clnica quanto num modelo indistinto sobre a linguagem. Uma condio terica que privilegie a linguagem em uso ou a forma de habilitao de uma dada lngua, independentemente de ser o pressuposto inato, cognitivo ou social, tambm oferece critrios metodolgicos exatos e controlados, capazes de servir s necessidades da prtica fonoaudiolgica em sndromes afsicas. Esses emprstimos no interferem na consolidao da responsabilidade de ser o fonoaudilogo o prossional apto para conduzir a teraputica com esses sujeitos. medida que o dilogo se torna possvel, no apenas como discurso interdisciplinar, mas tambm como criao de instrumentos ajustados e controlados cienticamente, talvez, uma nova forma de pensar as afasias possa ser frutfera para essa populao.
Referncias
ARDILA, A.; BENSON, F. Aphasia A clinical perspective. Oxford: Oxford University Press, 1996. BENSON, D. F. Fluency in Aphasia: correlation with radioactive scan localization. Cortex, 3:373-394, 1967. GOLDSTEIN, K. Language and language disturbances. New York, 1968. GOODGLASS, H.; KAPLAN, E. The assessment of aphasia and related disorders. Philadelphia, 1983. GRODZINSKY, Y. The neurology of syntax: language without brocas area. Tel-Aviv University, 2000. LICHTHEIM, L. On Aphasia. Brain, 7:433-484, 1885. LURIA, A.R. Higher cortical functions in man. New York: Basic Books, 1966. _________. Traumatic Aphasia. Mouton: The Hague, 1970. MCBRIDE, K. L.; WEISENBURG, T.S. Aphasia. New York: Hafner, 1935. SARNO, M.T. The Communication Prole: Manual of directions. New York, 1969. SCHUELL, H. Minnesota test for the differential diagnosis of aphasia. Minnesopolis: University of Minnesota Press, 1955. WERNICKE, C. Lehrbuch der gehirnkrankheitein. Berlim: Theodor Fischer, 1881.
Parte II
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Parte II
Captulo II Aspectos
Quantitativos e Qualitativos da Fala Afsica no Portugus Brasileiro

Ricardo Joseh Lima (Uerj) Queila Castro Martins (UERJ - BIG-FAPERJ) Cludia Cristina Nascimento (UERJ - BIG-FAPERJ) Elisabeth Maia Garro (UVA - UERJ - COPAT 2006/2007)
Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro
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Introduo
ste captulo traz os resultados de uma pesquisa iniciada em julho de 2007, com o objetivo de realizar observaes quantitativas e qualitativas da fala afsica no Portugus Brasileiro. Para tanto, adotaram-se como bases metodolgicas as propostas de Saffran et al. (1989) e Rochon et al. (2000). Com isso, buscou-se prover a anlise do conceito de uncia (e suas ramicaes) com dados que, por serem mensurveis e obtidos a partir de instncias concretas, podem auxiliar na deciso da classicao de um paciente afsico ou no agrupamento de pacientes. A seo 2 traz uma descrio das bases metodolgicas utilizadas, bem como a motivao para sua utilizao. Na seo 3, so apresentadas as etapas que constituram a presente pesquisa e os resultados gerais. A seo 4 encerra o captulo com comentrios sobre esse tipo de pesquisa, seus resultados e sua importncia para o dilogo que pode ser desenvolvido entre Lingustica e Fonoaudiologia.
Anlise Quantitativa da Produo (AQP) Afsica

Procedimentos para a anlise das narrativas Participaram desta pesquisa os afsicos JM, RC e RP1 2. Para cada um, foi selecionado um controle, que possusse o mesmo per l etrio e educacional do afsico. Para cada controle e afsico, foram elaboradas chas contendo informaes sobre eles: iniciais (que cam no lugar do nome do participante), idade, sexo, escolaridade, a data de gravao da narrativa, o bolsista que gravou, datas de transcrio e tempo da gravao. Segue um exemplo de cha de um controle e um afsico3:
FICHA DE INFORMANTE AFSICO JM Iniciais: JM Idade: 58 anos Sexo: F Escolaridade: 5 srie do EF Data de gravao: 17/10/2007 Bolsista: Queila Martins Datas de transcrio: 06/11/2007 Tempo de gravao: 2.14 min Narrativa: Chapeuzinho vermelho FICHA DE INFORMANTE CONTROLE ZC Iniciais: ZC Idade: 48 anos Sexo: F Escolaridade: 5 srie do EF Data de gravao: 20/08/2007 Bolsista: Queila Martins Datas de transcrio: 21/08/2007 Tempo de gravao: 3.45 min Narrativa: Chapeuzinho Vermelho
1 Ver detalhes sobre idade, local da leso, etiologia etc. no Apndice. 2 Todos os sujeitos participantes assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido, no qual armavam estar cientes dos objetivos da pesquisa e permitiam a divulgao dos resultados obtidos. Estes termos esto registrados na Comisso de tica em Pesquisa (COEP) da Uerj, sob o nmero 067/2007. 3 As demais chas esto no Anexo deste captulo.
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Parte II
Aps as gravaes realizadas com o auxlio de um gravador digital, partimos para uma outra etapa, que era a da transcrio e contagem de palavras dentro do tempo de narrativa do controle e tambm do afsico. Nosso objetivo era encontrar cento e cinquenta palavras que servissem de teste para nossa pesquisa. Vejamos a transcrio total (contendo todas as palavras narradas) de um controle e um afsico:
Transcrio total controle ZC

Ento era uma vez uma linda menina a sua me a amava muito ento resolveu fazer um um gorrinho vermelho ento ela foi apelidada de Chapeuzinho Vermelho a sua v andava muito doente e a sua me muito atarefada falou assim Chapeuzinho leva um uns docinho delicioso que eu z para tua v ento a Chapeuzinho Vermelho saiu e a me explicou lha voc no no conversa com ningum no bosque porque muito perigoso ento Chapeuzinho Vermelho encontrou com um sua v com o lobo e cou conversando com ele e o lobo tentou com-la mas a ele pensou no eu vou se passar pelo eu vou eu vou pedir pra acompanhar ela mas num instante ela no aceitou ento o lobo o lobo foi pelo caminho e a Chapeuzinho foi por outro sendo que o lobo pegou um caminho mais curto e chegando l na casa da v da Chapeuzinho Vermelho ele bateu na porta e a v pensando que era a Chapeuzinho Vermelho mandou entrar ento ele avanou na v da Chapeuzinho Vermelho e a engoliu e rapidamente ele colocou as roupas da da v da Chapeuzinho Vermelho e deitou na cama ngindo est muito doente ento a Chapeuzinho Vermelho chegou e bateu na porta e a v que na verdade era o lobo falou pode entrar s tirar a tranca da porta e entrar ento quando a Chapeuzinho Vermelho chegou ela estranhou porque muito tempo ela no no a via n visto a v mas ela estranhou que este estava pouco diferente a ela falou v que olho to grande que a senhora t a ele falou assim pra te ver melhor minha netinha a mas que nariz que nariz to grande que a senhora t pra te cheirar melhor minha netinha a depois ela falou mas que boca to grande v a o lobo se levantou falou pra te comer melhor ento a Chapeuzinho pulou saiu comeou a gritar gritar pois pela sorte da Chapeuzinho Vermelho que ia passando um um caador pelo bosque e escutou o grito da Chapeuzinho Vermelho ento ele correndo aden adentrou pela casa e salvou a Chapeuzinho Vermelho do lobo e a ma matou o lobo e abriu a barriga do lobo e e tirou e tirou a v que ele tinha engolido e e e todos foram felizes para sempre
NTP=397
Transcrio total afsico JM

de (risos) (risos) :: da vov a tinha a vov arranjou o o o o outro como o nome dele do (risos) tambm vou esquecer desse aqui n do do :: como que isso :: pera a isso isso agora eu pensei a ele vem a ele quer quer os doce os doce entendeu a o que que aconteceu a do a vov a vov pe :: jun sentou ela n a pera a deixa eu mostrar como acontece pra voc a a a ela pegou o ra o o outro n a pegou e falou assim no no eu quero eu (pausa) (a) a o o o o primeiro n primeiro no isso primeiro a me primeiro a a menina a menina n a vem vem ele n a depois ele quer falar assim falar assim ah vov a menina fala ah vov oh vov vou comprar umas doces pra voc ah ento t a quando o lo quando o lo :: o que que aconteceu ele pegou a velhinha e se segurou a quando chegou na casa dela ela fala vov vov oh vov a quando foi isso veio veio um um senhor entendeu a ele pegou a ele p matou ele foi isso lindo eu adorava fazer essa histria isso (risos) a a o que que aconteceu ela ela tirou a vem a vov e a menina entendeu a pegou n os doces e tudo (risos)
NTP = 261
A transcrio total foi feita da seguinte forma: os bolsistas escutaram a gravao e transcreveram palavra por palavra proferidas pelo narrador. Todas as palavras foram transcritas elmente ao que foi dito. Sem haver neste momento preocupao com o que se diz, transcreve-se tudo que narrado. Feitas as transcries, seguimos critrios de excluses, eliminando as palavras que no ser-
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viriam para o teste. Dentre as palavras que caram para anlise(denominadas palavras de narrativa, denidas como palavras que apresentam contedo proporcional para contagem e anlise), selecionamos, ento, as primeiras cento e cinquenta. Desta etapa, retiramos, ento, o nmero de palavras total (NPT), o nmero de palavras de narrativa (NPN) e as cento e cinquenta primeiras palavras de narrativa. De todos esses nmeros, ainda obtivemos o tempo da narrativa e marcamos o nmero de palavras por minuto de narrao. A excluso das palavras aps a transcrio foi feita, como dito anteriormente, seguindo alguns critrios especcos, que nos levaram a cortar alguns tipos de palavra, tais como: neologismos (A), respostas diretas a uma pergunta feita pelo pesquisador (B), comentrios realizados pelo controle ou afsico (C), iniciadores habituais (D) de discurso (a, ento, entre outros), conjunes (E), introdutores de discurso direto (F) e materiais reparados (repeties [G1], interrupes [G2], emendas [G3] e elaboraes [G4]). Observe a seguir um exemplo de cada tipo de marcao para as palavras que foram excludas: A (gou); B (a fada deu um vestido para a Cinderela em resposta pergunta O que a fada deu Cinderela? ); C (como o nome dele do...); D (entendeu); E (ele foi e ele falou); F (a menina fala); G1 (a do a v); G2 (isso isso); G3 (primeiro no isso primeiro) e G4 ( de). Com esta etapa, chegamos s transcries com marcaes dos tipos de excluso que deveriam ser feitos. Ao lado de cada excluso a ser feita, colocamos os nmeros respectivos do tipo de excluso. Observe, abaixo, um exemplo de texto marcado de um controle e de um afsico:
Transcrio com marcaes - Controle ZC

Ento(D) era uma vez uma linda menina a sua me a amava muito ento(D) resolveu fazer um(G2) um gorrinho vermelho ento(D) ela foi apelidada de Chapeuzinho Vermelho a sua v andava muito doente e a sua me muito atarefada falou assim(F) Chapeuzinho leva um(G2) uns docinho delicioso que eu z para tua v ento(D) a Chapeuzinho Vermelho saiu e a me explicou(F) lha voc no(G1) no conversa com ningum no bosque porque muito perigoso ento(D) Chapeuzinho Vermelho encontrou com um sua v(G3) com o lobo e(E) cou conversando com ele e o lobo tentou com-la mas a(D) ele pensou(F) no eu vou se passar pelo(G3) eu vou(G2) eu vou pedir pra acompanhar ela mas num instante ela no aceitou ento(D) o lobo(G1) o lobo foi pelo caminho e a Chapeuzinho foi por outro sendo que o lobo pegou um caminho mais curto e chegando l na casa da v da Chapeuzinho Vermelho ele bateu na porta e a v pensando que era a Chapeuzinho Vermelho mandou entrar ento(D) ele avanou na v da Chapeuzinho Vermelho e a engoliu e rapidamente ele colocou as roupas da(G4) da v da Chapeuzinho Vermelho e deitou na cama ngindo est muito doente ento(D) a Chapeuzinho Vermelho chegou e bateu na porta e a v que na verdade era o lobo falou(F) pode entrar s tirar a tranca da porta e entrar ento(D) quando a Chapeuzinho Vermelho chegou ela estranhou porque muito tempo ela no(G1) no a via n(D) visto a v mas ela estranhou que este estava pouco diferente a(D) ela falou(F) v que olho to grande que a senhora t a(D) ele falou assim(F) pra te ver melhor minha netinha a(D) mas que nariz(G1) que nariz to grande que a senhora t pra te cheirar melhor minha netinha a(D) depois ela falou(F) mas que boca to grande v a o lobo se levantou falou(F) pra te comer melhor ento(D) a Chapeuzinho pulou saiu comeou a gritar gritar pois pela sorte da Chapeuzinho Vermelho que ia passando um(G4) um caador pelo bosque e escutou o grito da Chapeuzinho Vermelho ento(D) ele correndo aden(G4) adentrou pela casa e salvou a Chapeuzinho Vermelho do lobo e a ma(G4) matou o lobo e abriu a barriga do lobo e(G2) e tirou(G1) e tirou a v que ele tinha engolido e e(G2) e todos foram felizes para sempre
N de marcaes = 41
Transcrio com marcaes - Afsico JM

de(G4) ( risos ) ( risos )(D) :: da vov a(D) tinha a vov arranjou o o o(G1) o outro como o nome dele do (C) ( risos )(D) tambm vou esquecer desse aqui(C) n(D) do do (C) :: como que isso :: (C) pera a(D) isso(G2) isso agora eu pensei(C) a(D) ele vem a(D) ele quer quer os doce(G1) os doce entendeu(D) a(D)
18
Parte II
o que que aconteceu(G4) a do a vov(G1) a vov pe :: (G3) jun(G3) sentou ela n(D) a(D) pera a(D) deixa eu mostrar como acontece pra voc(C) a(D) a a(D) ela pegou o ra o(G3) o outro n(D) a(D) pegou e falou assim(F) no no(D) eu quero(G4) eu(G4) (pausa) (a)(D) a(D) o o o(G1) o(G4) primeiro(G1) n(D) primeiro no isso primeiro(G3) a me primeiro(G3) (G3) a(G1) a menina(G1) a menina n(D) a(D) vem vem ele n(D) a(D) depois ele quer falar assim falar assim(F) ah vov a menina fala(F) ah vov(G3) oh vov vou comprar umas doces pra voc ah ento(D) t a(D) quando o lo quando(G1) o lo :: (G1) o que que aconteceu(C) ele pegou a velhinha e se segurou a(D) quando chegou na casa dela ela fala(F) vov vov oh vov a(D) quando foi isso veio(G1) veio um(G1) um senhor entendeu(D) a(D) ele pegou a(G3) ele p matou ele foi isso lindo eu adorava fazer essa histria isso(C) (risos)(D) a(D) a(D) o que que aconteceu(C) ela(G1) ela tirou a(D) vem a vov e a menina entendeu(D) a(D) pegou n(D) os doces e tudo (risos)(D)
N de marcaes = 77
Chegamos ao texto contendo apenas as palavras de narrativa (aquelas palavras que no so excludas e que servem para anlise do pesquisador). Os textos dos controles e afsicos passaram, ento, de muitas palavras a um nmero bem menor. No caso dos afsicos, algumas transcries das cento e cinquenta palavras so compatveis s transcries aps cortes, devido ao baixo nmero de palavras de narrativa, no obtendo, muitas vezes, nem mesmo as cento e cinquenta:
Transcrio com cortes - Controle ZC

Era uma vez uma linda menina a sua me a amava muito resolveu fazer um gorrinho vermelho ela foi apelidada de Chapeuzinho Vermelho a sua v andava muito doente e a sua me muito atarefada Chapeuzinho leva uns docinho delicioso que eu z para tua v a Chapeuzinho Vermelho saiu e lha voc no conversa com ningum no bosque porque muito perigoso Chapeuzinho Vermelho encontrou com o lobo cou conversando com ele e o lobo tentou com-la mas no eu vou pedir pra acompanhar ela mas num instante ela no aceitou o lobo foi pelo caminho e a Chapeuzinho foi por outro sendo que o lobo pegou um caminho mais curto e chegando l na casa da v da Chapeuzinho Vermelho ele bateu na porta e a v pensando que era a Chapeuzinho Vermelho mandou entrar ele avanou na v da Chapeuzinho Vermelho e a engoliu e rapidamente ele colocou as roupas da v da Chapeuzinho Vermelho e deitou na cama ngindo est muito doente a Chapeuzinho Vermelho chegou e bateu na porta e a v que na verdade era o lobo pode entrar s tirar a tranca da porta e entrar quando a Chapeuzinho Vermelho chegou ela estranhou porque muito tempo ela no a via visto a v mas ela estranhou que este estava pouco diferente v que olho to grande que a senhora t pra te ver melhor minha netinha mas que nariz to grande que a senhora t pra te cheirar melhor minha netinha depois mas que boca to grande v a o lobo se levantou pra te comer melhor a Chapeuzinho pulou saiu comeou a gritar gritar pois pela sorte da Chapeuzinho Vermelho que ia passando um caador pelo bosque e escutou o grito da Chapeuzinho Vermelho ele correndo adentrou pela casa e salvou a Chapeuzinho Vermelho do lobo e matou o lobo e abriu a barriga do lobo e tirou a v que ele tinha engolido e todos foram felizes para sempre
N de palavras de narrativa: 334
Transcrio com cortes - Afsico JM :: da vov tinha a vov arranjou o outro ele vem ele quer quer os doce a vov sentou ela ela pegou o outro a menina vem vem ele ah vov oh vov vou comprar umas doces pra voc ah t ele pegou a velhinha e se segurou quando chegou na casa dela vov vov oh vov quando foi isso veio um senhor ele p matou ele foi isso ela tirou vem a vov e a menina pegou os doces e tudo
N de palavras de narrativa: 82
19
Observe-se, como dito, que, nos textos dos afsicos, no obtivemos as cento e cinquenta palavras requeridas, mas, mesmo assim, realizamos as anlises e alcanamos nosso ideal primeiro: o de comparar suas narrativas s dos controles. O nmero menor de palavras no causou problemas ou diculdades em nossa pesquisa. Lembramos que, por razes de compreenso, entre os controles, h algumas palavras acrescidas s cento e cinquenta, contendo em mdia cento e cinquenta, mas, em alguns casos, h algumas palavras a mais para completar o enunciado. Veja abaixo as palavras separadas para anlise do controle ZC e do afsico JM:
Controle - ZC
Era uma vez uma linda menina a sua me a amava muito resolveu fazer um gorrinho vermelho ela foi apelidada de ChapeuzinhoVermelho a sua v andava muito doente e a sua me muito atarefada Chapeuzinho leva uns docinho delicioso que eu z para tua v a ChapeuzinhoVermelho saiu e lha voc no conversa com ningum no bosque porque muito perigoso ChapeuzinhoVermelho encontrou com o lobo cou conversando com ele e o lobo tentou com-la mas no eu vou pedir pra acompanhar ela mas num instante ela no aceitou o lobo foi pelo caminho e a Chapeuzinho foi por outro sendo que o lobo pegou um caminho mais curto e chegando l na casa da v da ChapeuzinhoVermelho ele bateu na porta e a v pensando que era a ChapeuzinhoVermelho mandou entrar ele avanou na v da ChapeuzinhoVermelho e a engoliu e rapidamente ele colocou as roupas da v da ChapeuzinhoVermelho
AFSICO: JM
:: da vov tinha a vov arranjou o outro ele vem ele quer quer os doce a vov sentou ela ela pegou o outro a menina vem vem ele ah vov oh vov vou comprar umas doces pra voc ah ta ele pegou a velhinha e se segurou quando chegou na casa dela vov vov oh vov quando foi isso veio um senhor ele p matou ele foi isso ela tirou vem a vov e a menina pegou os doces e tudo
Uma pequena observao na contagem das palavras que palavras compostas so contadas como apenas uma. o que ocorre com as palavras Chapeuzinho Vermelho, que so contadas como apenas uma palavra. Aps a fase de transcrio total, marcao, cortes e palavras nais, obtivemos a seguinte tabela para cada participante (controle ou afsico):
Controles
NPT TEMPO NARRATIVA NPT/TEMPO NPN EXCLUDAS 284 2.36 MIN 112.2 260
CM
613 5.20 MIN 115,66 566
RM
397 3.45 MIN 105.86 334
ZC
24
47
41
Afsicos
NPT TEMPO NARRATIVA NPT/TEMPO NPN EXCLUDAS RP 216 2.78 MIN 65.4 141 75 JM 261 2.14 MIN 121,9 82 77 RC 243 4.50 MIN 31,04 149 94
20
Parte II
Sendo: NPT nmero de palavras total; Tempo de Narrativa tempo que durou a narrativa; NPT/TEMPO o nmero de palavras total pelo Tempo de Narrativa; NPN o nmero de palavras de narrativas (obtidas depois das excluses); EXCLUDAS o nmero de marcaes de excluso de acordo com os critrios vistos acima. Note-se que nem sempre cada marcao contm somente uma palavra.
Resultados
Separamos as NPN em enunciados, denidos como conjunto de palavras que contivesse um sentido fechado; assim, no zemos a diviso baseada na denio tradicional de oraes. A partir de ento, demos incio a um outro momento, que foi a fase da anlise desses enunciados e classicao de cada tipo de palavra que compunha esses enunciados. Os enunciados separados foram colocados em tabelas com os seguintes itens de classicao: tipo de enunciado em sentena (TE), tpico-comentrio e outros; palavras de narrativa (PN); quantidade de palavras consideradas de classe aberta (substantivos, verbos, adjetivos e advrbios) (CA); quantidade de substantivos (S); nmero de substantivos que exigem artigo (Sart); nmero de substantivos que exigem artigo e esto precedidos de artigo (SART); nmero de pronomes (Pro); nmero de verbos (V); nmero de verbos principais (VP); nmero de verbos que deveriam estar exionados (Vf); nmero de verbos que esto exionados (VF); taxa de auxiliares (clculo de verbos que h em cada enunciado e relao entre eles) (AUX); nmero de sentenas encaixadas (subordinadas) (ENC); vericao de sentena gramatical (OK); nmero de constituintes do sintagma nominal (CSN) e verbal (CSV). Abaixo, demonstramos as tabelas de um controle e de um afsico, nas quais aparecem os dezesseis itens mencionados acima:
CONTROLE - ZC
ENUNCIADOS Era uma vez uma linda menina a sua me a amava muito resolveu fazer um gorrinho vermelho ela foi apelidada de Chapeuzinho Vermelho a sua v andava muito doente e a sua me muito atarefada Chapeuzinho leva uns docinho delicioso que eu z para tua v a Chapeuzinho Vermelho saiu TE PN CA S Sart SART Pro V VP Vf VF AUX ENC OK CSN CSV S S S S S 0 S S 6 6 5 5 6 6 11 3 13 4 3 4 3 4 3 6 2 5 2 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 1 0 1 1 2 1 0 1 1 1 0 1 1 2 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 2 1 1 0 2 1 2 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 2 1 2 1 1 1 1 1 0 2 1 2 2 2 3 2 2 0 4 2 5 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 / 1 1 1 4 2 4 3 3 / 6 1 7
e lha voc no conversa com ninS gum no bosque porque muito perigoso Chapeuzinho Vermelho encontrou com o lobo cou conversando com ele e o lobo tentou com-la mas no eu vou pedir pra acompanhar ela mas num instante ela no aceitou o lobo foi pelo caminho e a Chapeuzinho foi por outro sendo que o lobo pegou um caminho mais curto S S S S S S S S
5 4 5 8 6 5 6 9
3 2 3 4 3 3 2 5
2 0 1 0 0 2 1 2
1 0 1 0 1 2 1 2
1 0 1 0 1 2 1 2
0 1 1 1 1 0 0 0
1 2 2 3 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 2 1 1 1 1 1
1 2 2 1 1 1 1 1
2 4 4 5 3 2 2 2
0 0 0 1 0 0 0 0
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1
2 3 2 4 2 2 1 4
Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro e chegando l na casa da v da Chapeuzinho Vermelho ele bateu na porta
21
13
e a v pensando que era a ChapeuS zinho Vermelho mandou entrar ele avanou na v da Chapeuzinho S Vermelho E a engoliu E rapidamente ele colocou as roupas da v da Chapeuzinho Vermelho TOTAL S S
10 6 3 10
6 3 1 5
2 2 0 3
2 2 0 3
2 2 0 3 27
0 1 1 1
4 1 1 1
1 1 1 1
2 1 1 1
2 1 1 1 27
7 2 2 2 63
1 0 0 0 5
1 1 1 1 22
1 1 1 1 20
2 3 2 4 63
151 81 32 27
10 32 21 27
AFSICO - JM
ENUNCIADOS :: da vov tinha a vov arrranjou o outro ele vem ele quer quer os doce a vov sentou ela ela pegou o outro a menina vem vem ele ah vov, oh vov vou comprar umas doces pra voc ah t ele pegou a velhinha e se segurou quando chegou na casa dela vov vov oh vov quando foi isso, veio um senhor ele p matou ele foi isso ela tirou vem a vov e a menina pegou os doces e tudo TOTAL TE PN CA S Sart SART Pro V VP Vf VF AUX ENC OK CSN CSV / S S / S S S S S S S S / S S / S S S S S S 3 3 1 2 2 2 3 4 4 3 2 10 2 7 5 4 6 4 2 2 6 5 1 2 1 / 1 1 2 2 1 2 1 5 / 3 2 3 3 1 2 1 3 2 1 1 / / / / 1 1 / 1 / 3 / 1 1 3 1 / / / 2 1 / 1 / / / / 1 1 1 1 / 1 / 1 / / / / / / 2 1 10 / 1 / / / / 1 1 1 1 / / / 2 / / / / / / 2 1 10 / / / / 1 1 / 1 1 / 1 / / 1 / / / 2 1 1 / / 10 1 1 1 / 1 1 1 1 1 1 1 2 / 2 1 / 2 1 1 1 1 1 1 1 1 / 1 1 1 1 1 1 1 1 / 2 1 / 1 1 1 1 1 1 1 1 1 / 1 1 1 1 1 1 1 1 / 2 1 / 2 1 1 1 1 1 1 1 1 / 1 1 1 1 1 1 1 1 / 2 1 / 2 1 1 1 1 1 2 2 2 / 2 2 2 2 2 2 2 3 / 4 2 / 4 2 2 2 2 2 43 / / / / / / / / / / / / / / / / 1 / / / / / 1 / 1 1 / 1 1 1 1 1 1 1 1 / 1 1 / 1 1 1 1 1 1 18 / / 1 / 1 1 1 1 1 1 1 1 / 2 1 / 1 1 / 1 2 1 18 2 2 1 / 1 1 2 2 2 1 1 3 / 4 3 / 3 2 2 1 1 3 37
82 39
20 21 21
Todo o trabalho realizado at aqui e os que seguem foram feitos por duas bolsistas, para comparao e segurana de dados. Gravao, transcrio, classicao e demais tarefas foram feitas duas vezes, comparadas e, ainda, reclassicadas, mediante divergncias. importante ressaltar que as diferenas apresentadas foram de um nmero baixo. Aps a etapa das classicaes de cada enunciado, partimos para uma nova etapa, de acordo com o texto de Rochon et al. (2000), que a de classicao de acordo com treze itens. So nmeros e clculos baseados nas tabelas de classicao, como foi visto acima. Nessas tabelas, demonstramos nmeros gerais e completos para cada controle e afsico.
22
Parte II
Os treze itens que compem estas tabelas so os seguintes: 1. Taxa de classe fechada (palavras que so classicadas como classe fechada); 2. Taxa de artigos por substantivos (relao de substantivos que foram corretamente determinados por artigos); 3. Proporo de pronomes nos enunciados; 4. Proporo de verbos utilizados; 5. ndice de exo dos verbos; 6. Elaborao de auxiliares (relao dos verbos entre si dentro dos enunciados); 7. Proporo de palavras por sentenas; 8. Proporo de sentenas bem formadas; 9. Elaborao estrutural das sentenas; 10. ndice de encaixamento (quantidade e relao das oraes subordinadas com principais); 11. Mdia de palavras por enunciado; 12. Taxa de fala (palavras por minuto de narrao); 13. Medida de esforo do falante. Vale, aqui, apresentar as tabelas de treze itens de cada participante, controles e afsicos. Entendemos a importncia de se apresentar a tabela nal de treze itens de todos os informantes (controles e afsicos) para questo de comparao e comprovao de nossa pesquisa. Abaixo, seguem as tabelas formuladas aps o fechamento das tabelas de classicao de enunciados de cada pesquisado: Controles
Tabela dos Treze Itens - CM Taxa de CF Taxa de Artigos/Substantivos Proporo de Pronomes Proporo de Verbos ndice de Flexo Elaborao de Aux Proporo de Palavras em Sentenas Proporo de Sentenas Bem Formadas Elaborao Estrutural das Sentenas ndice de Encaixamento Mdia de Palavras do Enunciado Taxa de Fala Medida de Esforo Tabela dos Treze Itens - RM Taxa de CF Taxa de Artigos/Substantivos Proporo de Pronomes Proporo de Verbos ndice de Flexo Elaborao de Aux Proporo de Palavras em Sentenas Proporo de Sentenas Bem Formadas Elaborao Estrutural das Sentenas ndice de Encaixamento Mdia de Palavras do Enunciado Taxa de Fala 0,42 1 0,1 0,53 1 2,11 0,98 0,94 4,55 0,38 8,44 101,92 0,93
0,43 1 0,06 0,39 1 2,35 0,98 0,93 5,9 0,43 10,12 106,19
Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro Medida de Esforo Tabela dos Treze Itens - ZC Taxa de CF Taxa de Artigos/Substantivos Proporo de Pronomes Proporo de Verbos ndice de Flexo Elaborao de Aux Proporo de Palavras em Sentenas Proporo de Sentenas Bem Formadas Elaborao Estrutural das Sentenas ndice de Encaixamento Mdia de Palavras do Enunciado Taxa de Fala Medida de Esforo 0,92
23
0,46 1 0,23 0,5 1 2 0,96 0,95 4 0,22 6,86 89,06 0,82
Afsicos
Tabela dos Treze Itens - RC Taxa de CF Taxa de Artigos/Substantivos Proporo de Pronomes Proporo de Verbos ndice de Flexo Elaborao de Aux Proporo de Palavras em Sentenas Proporo de Sentenas Bem Formadas Elaborao Estrutural das Sentenas ndice de Encaixamento Mdia de Palavras do Enunciado Taxa de Fala Medida de Esforo Tabela dos Treze Itens - RP Taxa de CF Taxa de Artigos/Substantivos Proporo de Pronomes Proporo de Verbos ndice de Flexo Elaborao de Aux Proporo de Palavras em Sentenas Proporo de Sentenas Bem Formadas Elaborao Estrutural das Sentenas ndice de Encaixamento Mdia de Palavras do Enunciado Taxa de Fala Medida de Esforo 0,36 1 0,66 0,86 1 1,75 0,84 0,82 2,68 0 4,7 62.42 0,68 0,31 1 0,38 0,65 1 1,26 0,92 0,86 2,91 0,08 4,02 33,11 0,57
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Parte II Tabela dos Treze Itens - JM Taxa de CF Taxa de Artigos/Substantivos Proporo de Pronomes Proporo de Verbos ndice de Flexo Elaborao de Aux Proporo de Palavras em Sentenas Proporo de Sentenas Bem Formadas Elaborao Estrutural das Sentenas ndice de Encaixamento Mdia de Palavras do Enunciado Taxa de Fala Medida de Esforo 0,52 1 0,37 0,56 1 1,15 0,9 0,81 3,07 0,05 4,55 38,31 0,31
Agora, de forma esquematizada, e para melhor visualizao das comparaes que podem ser traadas entre a fala afsica e a dos controles, apresentamos uma tabela nica, com os 13 itens e os grcos de cada um deles:
Itens 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 RP 0,36 1 0,66 0,86 1 1,75 0,84 0,82 2,68 0 4,7 62,42 0,68 Afsicos JM 0,52 1 0,37 0,56 1 1,15 0,9 0,81 3,07 0, 05 4,55 38,31 0,31 RC 0,31 1 0,38 0,65 1 1,26 0,92 0,86 2,91 0,08 4,02 33,11 0,57 Itens 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 RM 0,43 1 0,06 0,39 1 2,35 0,98 0,93 5,9 0,43 10,12 106,19 0,92 Controles ZC 0,46 1 0,23 0,5 1 2 0,96 0,95 4 0,22 6,86 89,06 0,82 CM 0,42 1 0,1 0,53 1 2,11 0,98 0,94 4,55 0,38 8,44 101,92 0,93
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Parte II
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Parte II
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Resultados e Comentrios
O intuito deste captulo foi apresentar os resultados gerais de uma pesquisa que investiga o conceito de uncia nas afasias. O termo gerais refere-se aos nmeros super ciais, no trabalhados, gerados pelas classicaes realizadas de acordo com a proposta metodolgica apontada na Introduo. Com isso, no se pensou em realizar um trabalho que pudesse ser comparado com os realizados por grupos de pesquisa que se aprofundam em anlises dos resultados. Qual foi, ento, o real intuito deste captulo? Pode-se dizer que foi trazer tona a discusso sobre uma opo metodolgica de denio do conceito de uncia. Ao levantar a hiptese de aspectos morfolgicos, sintticos e outros relacionados taxa de palavras por minuto, este estudo deseja fornecer ferramentas para que se possa pensar em uma prtica de conceitualizar uncia. Essa prtica reete a disposio do dilogo entre Fonoaudiologia e Lingustica, que pode ser realizado a contento. Desse modo, de posse de tal proposta metodolgica, o fonoaudilogo pode detalhar melhor o per l de seu paciente e entender o foco de seus problemas. Ao se apresentar a diviso entre morfologia e sintaxe, poder o fonoaudilogo observar qual desses nveis encontra-se mais afetado em determinado paciente. Alm disso, uma vez tendo descrito o desempenho de determinado paciente, pode-se pensar em proceder a uma anlise de grupos de pacientes, com a nalidade de vericar se alguns sintomas (como problemas exclusivamente sintticos, por exemplo) ocorrem com frequncia ou no. Agindo desse modo, o fonoaudilogo ainda estar contribuindo com as pesquisas lingusticas, uma vez que ter um conjunto de dados signicativos que serviro de base para o renamento das classicaes e dos critrios a serem adotados em futuras pesquisas. Nesse ponto, o linguista pode fornecer novas propostas metodolgicas, partindo da contribuio do fonoaudilogo, fechando e continuando o dilogo produtivo entre essas duas reas.
Referncias
ROCHON, E., SAFFRAN, E., BERNDT, R., SCHWARTZ, M. (2000). Quantitative analysis of aphasic sentence production: further development and new data. Brain and Language 72: 193-218. SAFFRAN, E. M., BERNDT, R. S., SCHWARTZ, M. F. (1989). The quantitative analysis of agrammatic production: Procedure and data. Brain and Language 37: 440479.
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Parte II
Captulo III Nomeao de

Ricardo Joseh Lima (Uerj)
guras por afsicos no portugus brasileiro
Daniele Caiafa Rosa (Uerj - Extenso) Juliana da Adauto Pereira (Uerj - Extenso) Solange Iglesias de Lima (UVA - Proatec - Uerj)
Captulo III - Nomeao de guras por afsicos no portugus brasileiro
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Introduo
ste captulo traz os resultados de uma pesquisa iniciada em fevereiro de 2008 com o objetivo de avaliar habilidades de nomeao de guras em falantes afsicos. Sua preocupao central foi construir um material que estabelecesse as bases para pesquisas mais aprofundadas, que consigam se aprofundar na anlise da seletividade dos erros cometidos pelos afsicos nesse tipo de tarefa. A seo 2 descreve os aspectos metodolgicos da pesquisa e, na seo 3, apresentamos os resultados. A seo 4 encerra o captulo com comentrios gerais a respeito desse tipo de pesquisa.
Metodologia
Nesta seo, sero apresentadas algumas consideraes sobre a metodologia que serviu de base a esta pesquisa. Em primeiro lugar, no prximo item, apresentada a descrio dos materiais, em seguida, os sujeitos e, por m, detalhamos os procedimentos de aplicao do teste.
Materiais
Para confeco do teste de nomeao, foram elaboradas 19 categorias, cada qual com 8 nomes correspondentes, totalizando, portanto, 152 desenhos. Essa quantidade de desenhos foi necessria para que se tivesse um nmero razovel de nomes em cada categoria. Caso houvesse um baixo nmero (apenas dois ou trs) em cada categoria, em caso de erro pelo afsico, no se poderia concluir se o afsico tem problemas em nomear elementos de determinada categoria. A tabela com as categorias e os nomes est na Terceira Parte deste livro. Durante a elaborao das categorias, algumas palavras foram pensadas, mas, depois, retiradas do material por serem consideradas raras ou difceis de desenhar. Esse foi o caso da palavra PRESUNTO, que ao ser desenhado, cou difcil de ser reconhecido, e das palavras CAMALEO e LAGARTIXA, que quando desenhados, tiveram difcil reconhecimento por no haver diferenas marcantes primeira vista entre estes animais. Em outra situao, categorias inteiras tiveram que ser unidas, transformando-se em uma nova categoria. Foi o caso das categorias dos ANFBIOS e dos RPTEIS, que se uniram na categoria OUTROS. Essa unio foi necessria porque no se conseguiu preencher a quantidade estipulada de oito nomes que obedecessem aos critrios de frequncia e identicabilidade por categoria.
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Parte II
Para a confeco do material, foram pesquisados outros testes de moldes parecidos, como o conhecido teste da ABFW (ANDRADE, BEFI-LOPES, FERNANDES & WERTZNER, 2000), que, no entanto, foi elaborado de modo a ser voltado para crianas, o teste de BOSTON (GOODGLASS & KAPLAN, 1972) e o teste dos 400 (CYCOWICZ et al., 1997), que alm de apresentar desenhos de difcil reconhecimento, continha palavras com certo distanciamento cultural, como, por exemplo, as palavras LUVA DE BASEBALL, CAPACETE DE FUTEBOL AMERICANO, TACO DE BASEBALL etc. Com as categorias j completas e denidas, buscou-se uma pessoa para desenhar os objetos. A aluna da Uerj Elaine Mendes da Silva aceitou o trabalho e confeccionou de forma manual os desenhos, que depois foram passados para o computador pelo processo de digitalizao de imagens, por meio de um scanner.
Sujeitos
A pesquisa contou com dois grupos de participantes. O primeiro, composto pelos no afsicos (controles), os quais nos ofereceram instrumento para comparao do desempenho dos pacientes afsicos, ao passo que o segundo grupo corresponde aos sujeitos investigados. O grupo de afsicos participante nesta pesquisa formado por trs homens e duas mulheres. Para preservar suas identidades, eles sero identicados como CL, RC, ZB, CS e RP4 5. Os controles foram divididos em dois grupos, sendo o primeiro de 32 alunos universitrios (estudantes de Letras) e o segundo, de cinco que tm per l semelhante aos dos pacientes afsicos. Foram, portanto, SA, do sexo masculino, na idade de 53 anos e Ensino Mdio; RQ, homem, 54 anos, Nvel Mdio; EX, mulher, 49 anos, Ensino Mdio; CQ, mulher, 50 anos, Nvel Mdio; WJ, homem, 21 anos, Nvel Mdio. O primeiro grupo foi criado para avaliar se havia guras que estariam causando diculdades na nomeao e se havia nomes alternativos ao que havamos pensado para as guras. Assim, por exemplo, a gura do tomate levou a um nmero razovel de incertezas (com muitos nomeando-a como abbora), e a gura da salsicha foi nomeada como cachorro-quente, que passou a ser aceito como nome correto. Com isso, pde-se aplicar o teste ao segundo grupo e, em seguida, aos afsicos.
Procedimentos de aplicao
Com o objetivo de evitar repetio de erros na nomeao das guras devido a cansao dos participantes, elaboraram-se quatro arquivos nos quais as guras apareciam organizadas de maneiras diferentes. Estes arquivos foram nomeados COND. O total de guras era de 152, e na COND. 1, estavam organizadas sequencialmente de 1-76 e de 77-152. A COND. 2, tinha as guras distribudas de 1-76 e de 152-77. Na COND. 3, a sequncia era de 76-1 e de 77-152. Finalmente, na COND. 4, apresentavam-se de 76-1 e de 152-77. Desta maneira, na aplicao da avaliao, as sequncias eram distribudas de acordo com o nmero de participantes, para que no houvesse excesso de aplicao de uma mesma sequncia. Todas as avaliaes foram aplicadas por estudantes de Letras bolsistas do PLCD e gravadas em udio, para posterior avaliao da nomeao. O material foi inicialmente apresentado aos 32 controles (estudantes universitrios), na sala do PLCD, na Uerj. Para a maioria, foi dividido em duas etapas: a primeira at a metade da apresentao, e a segunda at o m, havendo um pequeno intervalo, de aproximadamente 5 minutos, entre uma e outra. O tempo de durao das gravaes foi, em mdia, de 6 min 29 seg.
4 Ver detalhes sobre idade, local da leso, etiologia etc. no Apndice. 5 Todos os sujeitos participantes assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido, no qual armavam estar
cientes dos objetivos da pesquisa e permitiam a divulgao dos resultados obtidos. Estes termos esto registrados na Comisso de tica em Pesquisa (COEP) da Uerj, sob o nmero 067/2007.
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Para os controles RQ, AS, WJ, EX e CQ, as avaliaes foram feitas em suas residncias, e buscou-se um ambiente tranquilo, protegido de barulho e rudos, com o objetivo de no desviar a ateno dos participantes e tampouco comprometer a qualidade da gravao. Antes de iniciar as sesses, o objetivo da pesquisa e a relevncia de suas participaes foram esclarecidos para estes controles. Alm disso, visto que nenhum deles conhecia o termo afasia, e todos queriam saber se havia a possibilidade de serem afsicos, aproveitou-se o momento para elucidar dvidas sobre o quadro clinico de pacientes afsicos. Posteriormente, explicadas as etapas, foram informados de que seriam gravados e da necessidade do preenchimento e assinatura do termo de consentimento livre e esclarecido. Todos os controles optaram por no fazer o intervalo na apresentao e prosseguiram a avaliao em uma nica etapa. O controle RQ concluiu em 5min 47s, AS, em 8min 26s e WJ, em 7min 44s. As mulheres EX e CQ efetuaram em 7min 03s e 5min 31s, respectivamente. Os encontros com os afsicos foram na prpria clnica onde faziam seus tratamentos. As sesses para aplicao da avaliao eram individuais e conduzidas por um estudante de Letras. O perodo de aplicao e a quantidade de sesses necessrias para o encerramento da avaliao variaram de acordo com o desempenho e vontade (pois tinham a liberdade de pedir para encerrar a avaliao no momento em desejassem) de cada paciente. A participante RC concluiu em apenas uma etapa, em uma sesso de 11min 57s, enquanto o CL, em duas etapas, que duraram somadas 16min 41s, pois este se serviu de um intervalo de aproximadamente 4 min. E a participante ZB, em uma sesso com um pequeno intervalo entre uma sequncia de slides e outra, realizando por completo em 26min 33s. Os outros dois participantes precisaram de duas sesses, em dias alternados, para concluir a avaliao. Ambos utilizaram um intervalo de aproximadamente cinco minutos entre cada etapa. O paciente CM concluiu em duas etapas, com o total de 26min 72s. RB realizou em quatro etapas, sendo a primeira sesso dividida em duas etapas, somando 27min 11s, e a segunda sesso, tambm em duas etapas, que totalizaram 51min 63s.
Resultados
Como apontado na Introduo, no foi o objetivo desta pesquisa realizar anlises e aprofundamentos dos resultados aqui obtidos. Seu intuito foi o de enfatizar as prticas metodolgicas que surgem do dilogo entre a Lingustica e a Fonoaudiologia e direcionar anlises de resultados a partir dessa parceria. Desse modo, nos limitamos a apresentar de forma geral e esquematizada alguns resultados, que sero comentados brevemente, em particular: Nomes que levaram ao erro Na tabela 1, observamos os nomes, separados por categoria, que levaram os participantes da pesquisa a cometerem erros em sua nomeao. Os nomes que esto em negrito levaram ao erro tanto controles quanto afsicos; os que esto sem formatao levaram ao erro apenas os afsicos.
Tabela 1 Nomes que levaram ao erro

Alvo Tucano Pombo Pica-pau Beija-or Pinguim Patins Quantidade 2 1 2 1 1 1 Categoria Aves Aves Aves Aves Aves Brinquedos
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Parte II Gangorra Pio Domin Chuveiro Pia Colher Machado Chave de fenda Hospital Estdio Escola Violino Sanfona Pandeiro Ovelha Gato Tigre Golnho Lagartixa Orelha Cozinheiro Policial Cala Saia Camisa Metr Pente Escova de dente Chuchu 1 1 1 3 1 1 3 2 2 2 1 2 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 Brinquedos Brinquedos Brinquedos Objetos do lar Objetos do lar Objetos do lar Ferramentas Ferramentas Imveis Imveis Imveis Instrumentos musicais Instrumentos musicais Instrumentos musicais Animais domsticos Animais domsticos Animais selvagens Animais marinhos Animais (outros) Partes do corpo Prosses Prosses Roupa Roupa Roupa Meios de transporte Objetos de uso pessoal Objetos de uso pessoal Vegetais
Detalhamento dos erros dos afsicos Na tabela 2, so apresentados os erros cometidos por cada afsico. Considerou-se erro somente a nomeao que no era idntica esperada e que no era fruto de problemas no desenho do nome ou que fosse um nome alternativo. Assim, as nomeaes do tomate como abbora e de quadro negro como professor no foram contadas como erros. Essa deciso tambm valeu para as respostas fornecidas pelos indivduos controles.
Tabela 2 Erros cometidos pelos afsicos

Alvo Golnho Pandeiro Chuchu Policial Chuveiro Cala Patins Violino Golnho Sanfona Erro Peixe Tamborim Fruta Caador Banheiro Jeans Patinete Violo Foca Piano Afsico CL CL CL CL CS CS CS CS CS CS
Captulo III - Nomeao de guras por afsicos no portugus brasileiro Tucano Machado Pombo Pente Ovelha Hospital Pica-pau Tigre Cozinheiro Chuveiro Violino Tucano Machado Hospital Pica-pau Tigre Gangorra Escova de dente Estdio Pio Pia Colher Lagartixa Chave de fenda Domin Beija-or Gato Chuveiro Cala Machado Estdio Chave de fenda Saia Metr Escola Camisa Orelha Pinguim Arara Martelo Passarinho Escova Zebra Mdico Passarinho Pantera Restaurante Guarda-chuva Violo Pica-pau Martelo Ambulncia c/ cara na cadeira Papagaio Ona Brinquedo Pasta Futebol Brinquedo gua com copo Panela Besouro Gira fenda Brinquedo Pica-pau Ona Chuva Roupa P Bola Chaves Roupa Direto Os meninos andando para l, para comer Roupa Olho Pinto CS CS CS CS CS CS CS CS CS RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RC RP RP RP RP RP RP RP RP RP RP RP
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Frequncia dos nomes do teste A ttulo de ilustrao, seguem as mdias e medianas das frequncias dos nomes que formaram cada categoria. As frequncias foram obtidas a partir do corpus NILC/So Carlos (disponvel na Internet, no endereo http://www.linguateca.pt/acdc/, acessado em novembro de 2008):
Tabela 3 - Mdias e medianas das frequncias dos nomes que formaram cada categoria
Categorias Imveis Prosses Meios de transporte Partes do corpo Elementos da natureza Mdia 5079,375 3387 3071,875 2534,125 1256,125 Mediana 3131 1974 1176,5 1598,5 1085
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Parte II Brinquedos Roupas Animais domsticos Objetos do lar Objetos de uso pessoal Alimentos feitos pelo homem Vegetais Instrumentos musicais Animais (outros) Animais marinhos Frutas Animais selvagens Ferramentas Aves 666,875 661,375 486,5 415,375 372,75 331 270,5 201 175,8 160,25 144,75 140 94,75 53,5 65 527 367,5 302,5 349 296,5 166,5 134 165,5 156,5 139 123 80 40
Estudos posteriores podero revelar se h alguma tendncia tanto em controles como em afsicos em nomear erradamente guras que correspondem a nomes pouco frequentes. De modo geral isso, o que parece acontecer com os controles, mas no com os afsicos, se levarmos em conta a mdia, mas com os dois grupos, se levarmos em conta a mediana. A mdia de frequncia dos 152 itens do teste 1026,4 (com mediana 230); a mdia de frequncia das nomeaes erradas dos controles foi de 264,33 (com mediana 125); j a mdia de frequncia das nomeaes erradas dos afsicos foi de 873,5 (com mediana de 118).
Categorias que induziram ao erro Na tabela 4, contabilizaram-se os erros divididos por categoria, a m de comparar afsicos e controles. Como se pode perceber, algumas categorias no produziram nenhum erro por parte de nenhum grupo (Alimentos feitos pelo homem e Natureza); outras categorias apresentaram mais diculdades somente para um grupo (caso dos Instrumentos musicais para os controles, mas no para os afsicos, e caso das Roupas para os afsicos, mas no para os controles).
Tabela 4 Comparao do nmero de erros por categoria entre controles e afsicos

Categoria Aves Brinquedos Objetos do lar Imveis Instrumentos musicais Roupas Ferramentas Animais domsticos Prosses Objetos de uso pessoal Animais selvagens Animais marinhos Animais (outros) Partes do corpo Meios de transporte Vegetais Alimentos feitos pelo homem Frutas Elementos da natureza Afsicos 5 4 3 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 Controles 7 4 0 2 6 0 4 3 2 0 3 7 2 0 2 2 0 1 0
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Comentrios nais
Conforme apontado na Introduo, no foi objetivo deste estudo realizar uma pesquisa aprofundada e detalhada sobre as caractersticas dos processos que envolvem a nomeao em afsicos. Nosso intuito foi o de apresentar questes metodolgicas que auxiliaro nas anlises lingusticas deste tema. Alguns itens merecem destaque. Em primeiro lugar, a busca por um nmero razovel de ocorrncias de nomes em uma classe essencial para se ter noo se o afsico possui diculdades em nomear elementos pertencentes a essa classe. O controle da frequncia do item tambm pode ter relevncia: itens que ocorrem muito frequentemente na fala podem ser mais facilmente acessados pelos afsicos do que aqueles que raramente so pronunciados ou ouvidos. A criao de listas de aplicao tambm um critrio importante: se todos os itens forem apresentados na mesma ordem para vrios afsicos, corre-se o risco de os itens que aparecerem por ltimo apresentarem maior diculdade na nomeao porque esto por ltimo, e fatores como cansao podem ocasionar erros. O balanceamento dos itens em diversas ordens inibe esses fatores. Por m, no se deve deixar de mencionar que o teste de nomeao no admite em uma primeira etapa pistas para o afsico, quer elas sejam fonolgicas (os primeiros sons da palavra) ou semnticas (para que um item serve, qual sua forma etc.). Isso porque a diculdade do afsico pode estar justamente em um desses aspectos. O uso de pistas pode vir em uma segunda etapa, somente a partir da anlise do desempenho do afsico na primeira etapa. Em nossos dados, observamos que o afsico CS nomeia golnho como foca, uma troca que pode ser analisada como semntica, j que so animais marinhos e a estrutura fonolgica das palavras no semelhante. J o afsico RP nomeia pinguim como pinto embora sejam animais, a maior semelhana aparente entre eles a slaba inicial (pin).
Referncias
ANDRADE, C.; BEFI-LOPES, D.; FERNANDES, F.; WERTZNER, H. ABFW - Teste de linguagem infantil: nas reas de Fonologia, Vocabulrio, Fluncia e Pragmtica. Pro Fono: So Paulo, 2000. GOODGLASS, H., KAPLAN, E. The assessment of aphasia and related disorders. Philadelphia, PA: Lea and Febirger, 1972. CYCOWICZ, Y. M., FRIEDMAN, D., ROTHSTEIN, M., & SNODGRASS, J.G. Picture naming by young children: norms for name agreement, familiarity, and visual complexity. Journal of Experimental Child Psychology, 65:171-237, 1997.
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Parte II
Captulo IV Aspectos
metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca
Clara Villarinho (Doutoranda PUC-Rio)
Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca
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Introduo
metodologia experimental usada com ns de pesquisa fundamenta-se na utilizao de testes que permitam isolar os fatores que se intentam estudar de outras possveis inuncias, e, por isso, requer uma ateno minuciosa a uma srie de aspectos relacionados aos procedimentos e materiais utilizados. A escolha do tipo de teste a ser empregado torna-se essencial, a depender dos objetivos buscados nessa investigao, e cada uma de suas partes deve ser pensada mantendo-se esse objetivo em foco. No caso de uma pesquisa lingustica, os testes devem levar em conta no apenas o tipo de tarefa, que deve ser adequado realidade do indivduo que o realizar e coerente para as estruturas investigadas, mas tambm o tipo de sentena1 que constar do teste e sua formao. Este captulo tem como objetivo apresentar um processo de elaborao de experimentos voltados para a avaliao lingustica de pacientes afsicos, alm de discutir alguns pontos relevantes a respeito das questes metodolgicas envolvidas na construo e aplicao desses testes, em especial quando estas podem se reetir nos resultados da pesquisa. Os experimentos apresentados nesse captulo so os utilizados na pesquisa de Villarinho (2008) para testar a compreenso de afsicos de Broca, clinicamente classicados como agramticos, em sentenas ativas, passivas, e interrogativas QU de sujeito e objeto, com o intuito de avaliar em que medida os resultados dos pacientes poderiam ser condizentes com um padro geral que os caracterizaria como um grupo, o que no consensual entre os autores da rea e vem sendo amplamente discutido por meio de diversos trabalhos (cf. VILLARINHO, 2008, para uma reviso). Essas sentenas foram escolhidas, pois permitem a oposio entre as verses com e sem movimento de sintagmas (respectivamente, as passivas e interrogativas de objeto, e as ativas e interrogativas de sujeito), que seria crucial para a caracterizao desse padro, no qual se preveria que o grupo, de forma homognea, apresentaria um desempenho problemtico nas primeiras e um comportamento quase perfeito nas segundas (GRODZINSKY, 1990 e trabalhos subsequentes), o que se deveria a uma diculdade na atribuio de papis temticos aos sintagmas nominais movidos2. Para essa avaliao, foram escolhidos dois tipos de teste o teste de correspondncia sentena-gravura e um tipo de teste de encenao , que, como se ver adiante, podem ser considerados os mais adequados s estruturas testadas e s diculdades dos pacientes afsicos. Assim, neste captulo, os detalhes de ambos os paradigmas experimentais e sua inuncia nos resultados sero discutidos. Para tal, a prxima seo trar uma descrio geral dos dois testes e de sua metodologia geral e explicar os principais motivos para sua escolha. As duas sees seguintes apresentaro de forma mais especica os experimentos utilizados na pesquisa de Villarinho (2008), demonstrando sua elaborao e procedimentos de aplicao, alm dos problemas metodolgicos encontrados em cada um deles e
1 O termo sentena utilizado, nos estudos lingusticos, para designar uma unidade gramatical composta por uma ou mais oraes (expressando uma proposio e incluindo minimamente um predicado e um sujeito, explcito ou implcito). 2 Alguns trechos desse captulo so adaptaes do texto no trabalho original em Villarinho (2008), especialmente nas sees de descrio dos dois experimentos da pesquisa.
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Parte II
os resultados obtidos. A ltima seo do captulo trar alguns comentrios nais acerca das questes discutidas aqui.
Apresentao das metodologias

Como foi mencionado anteriormente, os testes empregados na pesquisa foram escolhidos por demonstrarem-se os mais adequados, em termos metodolgicos, s sentenas investigadas e aos participantes da tarefa. Tendo-se em vista que esses testes podem ser aplicados tambm, com algumas alteraes, a outros tipos de estrutura e com outros grupos de indivduos3, considerou-se que um teste simples de correspondncia sentena-gravura seria o ideal para a testagem das sentenas ativas e passivas, enquanto as interrogativas deveriam ser investigadas em um tipo de teste de encenao, uma vez que outras metodologias tm se apresentado problemticas, por no atenderem s restries necessrias para uma adequao metodolgica (VILLARINHO E FORSTER, 2007). Assim, essa seo ser dedicada explicitao das caractersticas gerais dos dois tipos de testes, bem como os motivos que levaram sua escolha.
Correspondncia sentena-gravura De um modo geral, no teste de correspondncia sentena-gravura (doravante CSG), apresentado ao participante um dado nmero de guras que reetem o assunto investigado, e uma sentena falada ou reproduzida pelo experimentador. O participante , ento, solicitado a escolher, dentre as gravuras apresentadas, aquela que possui um signicado correspondente sentena-teste. Pode-se dizer que esse seja o tipo de paradigma experimental mais utilizado na literatura sobre o agramatismo, na avaliao do desempenho desses pacientes em diferentes tipos de estrutura (CARAMAZZA E ZURIF, 1976; GRODZINSKY, 1989; HICKOK, ZURIF E CANSECO-GONZALEZ, 1993; LUKATELA, SHANKWEILER E CRAIN, 1995; BERETTA ET AL,1996; HERMONT, 1999; LAW E LEUNG, 2000; BURCHERT, BLESER E SONNTAG, 2001). Por esse motivo, as particularidades desse teste costumam variar de acordo com os objetivos de cada estudo, principalmente com relao ao tipo e quantidade de gravuras apresentadas ao participante, embora algumas variaes dessa espcie possam se mostrar problemticas se a escolha das guras em relao s sentenas no for cuidadosa, uma vez que, em uma tarefa de escolha obrigatria entre respostas j dadas, diferentes possibilidades de opes geram diferentes padres de resposta, dependendo de como a lngua est afetada (GRODZINSKY E MAREK, 1988). Esse problema , no entanto, minimizado, ao se utilizar esse tipo de teste na avaliao de estruturas no muito complexas, como as ativas e as passivas, para as quais se mostra bastante adequado, j que, como car claro mais adiante, pode ser aplicado em uma verso simples, motivo pelo qual foi o paradigma experimental escolhido para test-las. Alm disso, esse tipo de teste mostra vantagens em comparao a outras metodologias, pois no requer habilidades que poderiam ser processualmente, ou mesmo sicamente, custosas para os afsicos (j que, como se sabe, os dcits lingusticos podem ser acompanhados de outros tipos de decincia), e por permitir um amplo controle de possveis fatores que poderiam inuenciar seu resultado nal. Dessa forma, pode-se considerar que essas tenham sido as caractersticas que levaram o paradigma de correspondncia sentena-gravura a ser o mais largamente utilizado na literatura para testar especicamente esses tipos de sentena (MIERA E CUETOS, 1998; BERETTA E MUNN, 1998; HERMONT, 1999; BURCHERT, DE BLESER E SONNTAG, 2001; CARAMAZZA ET AL., 2005, entre outros).
3 Na literatura em psicolingustica, ambos os testes so comumente utilizados para testar, por exemplo, crianas em fase de desenvolvimento lingustico, e indivduos com dcits que envolvam a lngua, como o Dcit Especicamente Lingustico e o Dcit de Aprendizagem (cf. CORRA, 2006).
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Encenao Existem, nas pesquisas sobre o agramatismo e a afasia de Broca, dois tipos de metodologia de encenao. Em um dos tipos, que talvez seja o mais comumente utilizado para testar diferentes tipos de estrutura, especialmente as estruturas relativas e clivadas (CAPLAN, HILDEBRANDT E MAKRIS, 1996; CAPLAN E FUTTER, 1986; HAGIWARA E CAPLAN, 1990, RIGALLEAU, BAUDIFFIER E CAPLAN 2004, entre outros), uma sentena dita pelo experimentador, e o participante deve realizar uma cena, utilizando bonecos, que corresponda sentena (algumas vezes, o experimentador pode realizar parte da cena, que deve ser completada pelo participante [FIGUEIREDO, 1999]). No outro tipo, o experimentador quem realiza a cena, a respeito da qual, em seguida, feita ao participante uma pergunta, que deve ser respondida apontando-se algum dos personagens envolvidos na encenao. Os materiais utilizados nesse teste, portanto, so apenas os bonecos necessrios encenao, sendo sua quantidade e tipo variveis de acordo com os objetivos do estudo, o que deve ser adequadamente pensado, para que no surjam problemas de ordem metodolgica, como no caso mencionado no paradigma de correspondncia sentena-gravura (cf. GRODZINSKY, 1986b). Naturalmente, para uma investigao sobre sentenas interrogativas, o teste mais adequado o do segundo tipo descrito, nos moldes de Hickok e Avrutin (1996). Apesar de essas estruturas serem ainda pouco estudadas na literatura da rea, esse o tipo de experimento mais comumente utilizado nos estudos existentes (HICKOK E AVRUTIN, 1996; THOMPSON ET AL., 1999), especialmente por se adequar realidade representada pela sentena, e por ser, como apontam Hickok e Avrutin (1996), menos computacionalmente custoso que o teste de CSG, o que faz com que seus resultados no possam ser atribudos a inuncias das demandas da tarefa. Isso assumido pelos autores com base na interpretao de que, enquanto a correspondncia sentena-gravura envolveria no apenas o processamento da sentena testada, mas tambm o processamento das duas guras, o estabelecimento de comparaes e a formao de alguns julgamentos, a encenao exigiria um menor processamento da tarefa, sendo menos metalingustico. Conforme foi mencionado, a maior parte das caractersticas especcas dos paradigmas experimentais so determinadas em funo de sua aplicao em cada pesquisa. Assim, os detalhes dos dois tipos de teste introduzidos nesta seo so apresentados mais aprofundadamente nas prximas sees, que so dedicadas aos mtodos utilizados por Villarinho (2008) nos testes de CSG e encenao, respectivamente, e a seus resultados.
Experimento 1: Testando Ativas e Passivas com correspondncia sentena-gravura Na introduo deste captulo, foi brevemente discutido que o objetivo de nossa pesquisa era o de vericar a possvel existncia de um padro de desempenho entre os pacientes agramticos afsicos de Broca, caracterizado pelo bom desempenho em sentenas sem movimento sintagmtico e pela m compreenso de sentenas com esse tipo de movimento. Desde a dcada de 80, os principais argumentos contra ou a favor da validade do agrupamento de pacientes de acordo com esse per l tm sido buscados principalmente em resultados de estudos com sentenas ativas e passivas, em que os defensores da existncia do grupo consideram encontrar um padro homogneo, e os outros autores acreditam numa grande variao individual que impossibilitaria a existncia do grupo. Por esse motivo, essas estruturas foram o foco da pesquisa apresentada aqui. Assim, avaliou-se, nesse teste, se o tipo de estrutura afetaria o desempenho do paciente e se a reversibilidade das estruturas teria alguma inuncia na compreenso dos indivduos, j que a no reversibilidade semntica poderia funcionar como uma pista que facilitaria a compreenso dos indivduos (cf. seo Sentenas). Para tal, consideraram-se como variveis independentes o tipo de estrutura (ativa e passiva), a reversibilidade (reversvel e no reversvel) e, secundariamente, a posio do personagem correspondente ao agente da sentena na gura ( esquerda ou direita). A varivel dependente o nmero de acertos na escolha da gravura correspondente sentena (em oposio gravura que representa a sentena com papis temticos invertidos). Foram submetidos ao teste quatro pacien-
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Parte II
tes que potencialmente formariam um grupo com per l homogneo, uma vez que foram selecionados de acordo com os critrios tradicionais de seleo, que incluem sua classicao como agramticos de acordo com o Teste de Boston (GOODGLASS E KAPLAN, 1972), e o diagnstico clnico, realizado por uma fonoaudiloga, que se baseou nas manifestaes lingusticas dos pacientes (desempenho clssico de agramticos, marcado por fala telegrca constituda principalmente de sentenas simples em ordem cannica e marcada pela omisso de itens funcionais [preposies, determinantes] e axos), bem como no seu local de leso (que deveria afetar a rea de Broca)4.5
Mtodo
Como foi dito anteriormente, h, nos diversos estudos que utilizam esse teste, alguma variao quanto ao nmero de guras exibidas aos sujeitos, a depender dos objetivos da pesquisa e do controle metodolgico utilizado. No caso da pesquisa de Villarinho (2008), que buscava investigar a designao de papis temticos a sintagmas nominais, eram apresentadas ao participante trs guras: uma correta, uma que representava a sentena com os papis temticos invertidos e uma sem nenhuma relao com a sentena. Essa terceira gura tem uma funo de controle, e torna possvel vericar se um desempenho aleatrio apresentado pelo paciente (numa escolha indiscriminada das guras) seria derivado de problemas na compreenso da sintaxe ou na compreenso do teste ou do contedo semntico da sentena, j que, no primeiro caso, o paciente jamais escolheria a gura controle e, no segundo, sim. Assim, ao se testar uma sentena como A mulher beijou a menina ou A menina foi beijada pela mulher, as guras apresentadas ao paciente seriam (a) uma mulher beijando uma menina, (b) uma menina beijando uma mulher e (c) um homem assaltando um menino.
Sentenas
No que diz respeito s sentenas utilizadas, foram testadas 12 estruturas semanticamente reversveis na voz ativa e 12 na voz passiva, exemplicadas em (01), alm de 12 ativas e 12 passivas no reversveis, exemplicadas em (02).
(1)
a. O menino assaltou o homem.
b. O homem foi assaltado pelo menino. (2) a. O homem tocou o sino.
b. O sino foi tocado pelo homem.
Com o objetivo de se uniformizarem as sentenas, em especial as passivas, todas as estruturas eram formadas com verbos da primeira conjugao (para que no houvesse diferenas nas exes de tempo) e continham sempre dois DPs6 de mesmo gnero (para que o morfema de gnero no particpio no pudesse denunciar a resposta correta), sendo seis entre as 12 sentenas sempre no feminino e seis no masculino. Dentre as seis de cada gnero, em quatro sentenas, foram utilizados personagens humanos (homem, mulher, menino, menina, rapaz, moa) e, em duas, foram utilizados animais (sempre com gneros compatveis com o nome, como vaca, cobra, zebra, para o feminino, ou gato, cachorro, leo, para o masculino), pois esses so os tipos de personagem comumente usados na literatura nesse tipo de teste. Na gura 1, so ilustrados os personagens utilizados.
4 Esses pacientes foram disponibilizados por uma parceria estabelecida entre o Programa Linguagem em Condies Diferenciadas (Uerj) e o Ambulatrio de Fonoaudiologia da Universidade Veiga de Almeida, por meio do trabalho da fonoaudiloga Solange Lima, cuja colaborao foi fundamental para o desenvolvimento desta pesquisa. 5 Ver detalhes sobre idade, local da leso, etiologia etc. no Apndice. 6 DP a abreviao para Determiner Phrase (Sintagma Determinador). uma notao utilizada recentemente na Teoria Gerativa para fazer referncia ao que tradicionalmente se conhece como Sintagma Nominal.
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Figura 1 Personagens utilizados no Experimento 1
Tendo-se em vista que a utilizao de estruturas no reversveis em testes, especialmente na CSG, requer algumas consideraes metodolgicas especcas (uma vez que sua natureza semntica demanda um maior cuidado na formulao dos materiais do experimento), a prxima subseo ser dedicada a explicar algumas dessas especicidades e determinar as principais medidas necessrias a serem tomadas ao se testarem essas estruturas.
Estruturas no reversveis
Apesar de o foco dos estudos sobre o agramatismo e a afasia de Broca ser, naturalmente, as sentenas semanticamente reversveis, nas quais possvel observar a designao de papis temticos aos dois DPs, o desempenho de pacientes neste tipo de sentena costuma ser tambm avaliado, com o intuito de investigar a assuno de que afsicos agramticos no teriam problemas em compreender essas estruturas, pois se sustentariam em uma pista semntica (a animacidade dos DPs) para interpretar a sentena. A ideia seria a de que essa pista impediria uma interpretao do DP inanimado como agente da sentena, logo fazendo com que o paciente compreenda os papis temticos dos DPs corretamente, com base nessa estratgia e no necessariamente por seu conhecimento sinttico. Esse seria o caso das sentenas apresentadas em (02), nas quais o afsico no precisaria conseguir atribuir os papis temticos de agente a o homem e de tema a o sino por meio do processamento sinttico, pois apenas seria necessrio que ele soubesse que um sino no pode tocar um homem (CARAMAZZA E ZURIF, 1976).
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Parte II
Apesar de esse tipo de estrutura j ter sido testado por diversos autores, alguns problemas metodolgicos recorrentes nesses estudos podem ter afetado seus resultados. Esses problemas so consequncias da utilizao do paradigma de CSG, j que, ao se apresentar a gura com os papis temticos invertidos, possvel que se perca o referencial do que seria ou no possvel de ser representado. Isso ocorre porque, se uma sentena como o menino comeu a ma fosse testada, seria necessria a existncia de uma gura (a com os papis temticos invertidos) representando uma ma comendo um menino, o que pode demonstrar ao sujeito que o teste est inserido em um universo em que mas podem comer meninos. Alm de trazerem a representao de imagens bizarras, como uma ma comendo um menino (CARAMAZZA E ZURIF, 1976) ou um banco empurrando uma senhora (SU, LEE E CHUNG, 2007), um teste nesses moldes faz com que a proposta do experimento perca o sentido, visto que a reversibilidade se dene em um dado universo, e esses desenhos demonstram que, no universo do teste, essas sentenas so, de fato, reversveis (GRODZINSKY E MAREK, 1988). Para contornar esse problema, as sentenas no reversveis utilizadas nesse teste foram formadas apenas com verbos inacusativos com alternncia causativa, e as guras incorretas no representavam uma inverso de papis temticos, mas os personagens e os objetos envolvidos na ao lado a lado, com o objeto sofrendo a ao independentemente da atuao do personagem. Assim, para testar uma sentena como (02), a gura incorreta apresentaria um sino tocando e um homem, ao lado, alheio situao. Essa modicao faz com que seja possvel investigar uma atribuio errada de papis temticos ou uma impossibilidade de se atriburem papis temticos sem que a reversibilidade da sentena seja perdida, j que, nessas condies, haveria duas possveis interpretaes: o paciente pode atribuir o papel de tema ao objeto interpretando o verbo ou como transitivo, atribuindo o papel de agente ao personagem (o que seria o correto), ou como inacusativo, sendo o personagem apenas coadjuvante na ao (PIANGO E ZURIF, 2001). verdade, contudo, que, nas passivas, que so as sentenas crticas para o afsico, pois apresentam alterao de ordem cannica, a informao lexical da preposio no PP (pelo homem) poderia informar ao sujeito que o DP deve receber papel de agente, fazendo com que haja uma tendncia de se interpretarem as sentenas da forma correta.
Figuras
As guras utilizadas nesse experimento foram planejadas de forma a tornarem o teste simples e acessvel para os afsicos, e, ainda, serem um instrumento de maior controle dos fatores extralingusticos que poderiam inuenciar o desempenho do sujeito ao realizar a tarefa. Dessa maneira, foram feitos desenhos simples, em preto e branco ou escala de cinza, que, como foi explicado, eram apresentados em grupos de trs: a gura correta, a incorreta e a controle. Cada um dos desenhos encontrava-se em um carto medindo cerca de 10 X 15 cm. No que concerne ao controle de fatores extralingusticos, a principal preocupao durante a confeco do material foi com a possvel inuncia de uma estratgia interpretativa baseada na disposio dos personagens nos desenhos. Como se sabe, a utilizao de estratgias no lingusticas um recurso naturalmente empregado pelos indivduos para lidar com tarefas processualmente muito custosas (BEVER, 1970), e sujeitos afsicos so impelidos a explorar ainda mais essas estratgias, de forma a compensar as faltas causadas por seu dcit, que os impediriam de realizar ecientemente a tarefa (GRODZINSKY, 1986). O uso dessas estratgias por pacientes afsicos tem sido bastante investigado, em especial nos estudos sobre a produo (CAPLAN, 1983; HARTSUIKER E KOLK, 1998), embora a maioria dos estudos a respeito da compreenso agramtica no parea levar em conta essa possibilidade quando da elaborao dos materiais utilizados em seus testes. Dessa forma, o emprego de estratgias durante a realizao de uma tarefa pode interferir nos resultados, visto que eles no reetiro o desempenho lingustico do participante, mas o padro resultante da associao do conhecimento lingustico tendncia de resposta gerada pela estratgia. por esse motivo que a elaborao desse experimento precisou considerar esses aspectos, de forma a tornlo mais isento de inuncias externas ao uso lingustico.
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Especicamente, observou-se que as estratgias de produo reportadas por Caplan (1983) e Hartsuiker e Kolk (1998) poderiam ser relevantes em um teste que envolvesse a interpretao de guras, como o proposto aqui. Esses autores sugerem que existem trs estratgias que so empregadas, tanto por afsicos quanto por indivduos neurologicamente intactos, ao produzir uma sentena em uma situao experimental: (1) produzir sentenas preferencialmente na voz ativa; (2) colocar o DP com papel temtico de agente esquerda do verbo; (3) colocar a entidade animada esquerda do verbo. Com base nos dados encontrados por Flores dArcais (1975 apud HARTSUIKER E KOLK, 1998)7, Hartsuiker e Kolk (1998) adicionam, ainda, que, em tarefas de descrio de guras, uma quarta observada: os indivduos tendem a comear a resposta com o elemento esquerda da gura. Sendo assim, no difcil imaginar que algumas dessas estratgias poderiam tambm, de alguma forma, atuar na compreenso, especialmente em uma tarefa como a de CSG: os indivduos poderiam, por exemplo, inferir, a partir da associao dessas estratgias, que o agente da sentena deve ser o personagem representado esquerda da gura, o que inuenciaria a compreenso das sentenas dependendo da posio do agente na gura (se todas as guras tivessem o agente desenhado direita, por exemplo, a interpretao de uma sentena ativa poderia ser prejudicada). No entanto, em geral, os estudos que utilizam esse paradigma experimental no costumam controlar o posicionamento dos personagens nas guras e, muitas vezes, sequer citam como essa distribuio est organizada, como o caso, por exemplo, dos trabalhos de Friederici e Graetz (1987), Hagiwara (1993), Beretta e Munn (1998), Beretta et al. (1999), Law e Leung (2000), Beretta et al. (2001), Luzzatti, Toraldo e Guasti (2001), Love e Oster (2002) e Caramazza et al. (2005). Por esse motivo, para nossa pesquisa, foram realizadas algumas modicaes no formato clssico da tarefa de CSG. Nesse trabalho, optou-se por controlar esse fator, e, para tal, utilizaram-se dois tipos de gura: um em que o personagem que representa o agente aparecia esquerda do desenho (nas trs guras do teste) e outro em que o personagem aparecia direita. Assim, cada sentena reversvel8 desse teste foi aplicada duas vezes (em sesses diferentes), uma vez para ser comparada a um grupo de guras com o agente esquerda e uma outra vez para ser comparada com guras com o agente direita, como exemplicado na gura 2, na qual so apresentadas as duas condies em que a sentena a mulher beijou a menina apareceria no teste.
Figura 2 Condies experimentais da sentena a mulher beijou a menina Condio 1: Agente correto esCondio 2: Agente correto querda direta
Figura correta
Figura correta
7 Esses dados foram obtidos em um estudo com indivduos no lesionados. 8 Como ca evidente, no haveria motivo para fazer o mesmo com as no reversveis.
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Parte II
Figura incorreta
Figura incorreta
Figura controle
Figura controle
Procedimentos de aplicao do teste

Tendo-se em vista a quantidade de itens que formavam a tarefa, esse teste foi aplicado aos quatro afsicos em duas sesses. A primeira delas constava de 48 sentenas, sendo essas as 12 de cada um dos quatro tipos de sentenas testados (ativas e passivas, reversveis e no reversveis). Nesta sesso, metade das sentenas ativas e passivas reversveis aparecia na Condio 1 e a outra metade na Condio 2, de forma a se evitar uma tendncia de resposta ao se apresentar sempre o mesmo padro de distribuio dos desenhos. Na segunda sesso, que era formada apenas pelas estruturas reversveis, as sentenas testadas na primeira sesso eram repetidas, dessa vez, aparecendo na condio oposta que apareceram na primeira sesso. A ordem de apresentao das sentenas foi aleatorizada para as duas sesses, e as sentenas foram reorganizadas para evitar casos em que as mesmas guras fossem repetidas em at trs rodadas consecutivas. Tambm foi aleatorizada a distribuio das trs guras apresentadas em relao ao indivduo: na posio (a), em cima, (b), ao centro, ou (c), embaixo, como mostra a gura 3, abaixo.
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Figura 3 - Disposio das guras diante do paciente no Experimento 1
Antes da aplicao efetiva do teste, a experimentadora conversava com os participantes e explicava o que aconteceria durante o experimento, indicando qual seria a tarefa a ser realizada pelo afsico. Para que se conrmasse que o paciente seria capaz de participar do experimento e que diculdades no relacionadas ao dcit sinttico no interfeririam no teste, a experimentadora apresentava os personagens ao paciente e procurava se certicar de que os itens lexicais corretos eram relacionados s suas respectivas representaes nos desenhos. Para a aplicao do teste, ento, as guras eram dispostas frente do afsico, e a sentena-teste era lida pela experimentadora. Algumas vezes, em especial nos primeiros itens do teste, as sentenas eram precedidas de alguma instruo ou incentivo que reforavam a tarefa que deveria ser realizada, como mostra pra mim a gura que combina com o que eu vou falar . Em cada item do teste, as sentenas poderiam ser repetidas quantas vezes o sujeito achasse necessrio, e o tempo utilizado pelo participante para escolher uma gura era livre, sendo permitido que sua opo fosse mudada quantas vezes desejasse. A ltima gura escolhida era a registrada pela experimentadora. Os pacientes, que muitas vezes se mostravam exauridos ou mesmo enfadados pela realizao do teste, eram sempre estimulados a pedir, quando achassem necessrio, que a sesso fosse pausada ou terminada, embora nenhum afsico tenha se utilizado dessa possibilidade. Por isso, a experimentadora procurava fazer pequenas pausas durante o teste, caso achasse conveniente, dada a observao das condies de cada participante. Todas as sesses foram lmadas, para que posteriormente os dados coletados pudessem ser conferidos. importante ressaltar que a presena de uma cmera lmadora durante a aplicao dos testes no pareceu inuenciar o comportamento dos sujeitos, mesmo porque esses pacientes j costumavam ter algumas de suas sesses de tratamento com a fonoaudiloga lmadas, o que fez com que eles se acostumassem com o uso da cmera.
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Parte II
Resultados
Nesta seo, so reportados os resultados individuais e do grupo encontrados em cada condio do Experimento 1. Considerando-se os objetivos deste captulo, contudo, no sero abordados aqui os detalhes maiores a respeito das anlises estatsticas e tericas desses resultados (para essa discusso, reporta-se ao trabalho original). Assim, na tabela abaixo, so demonstrados os resultados gerais em cada tipo de sentena testado e a probabilidade de os desempenhos no terem sido ao acaso, ou seja, de no estarem no nvel da chance9, obtida pela realizao de um teste binomial. Tabela 1 Teste binomial dos resultados individuais no Experimento 1: total de acertos (mdia) e valor de p
Paciente CS RC ZB RP Grupo
a
Ativa reversvel 23/24 (95,8%) p < .00001 a 20/24 (83,3%) p = .0006 a 16/24 (66,6%) p = .04 a 12/24 (50%) p = .16 73,95% p =.02 a
Passiva reversvel 20/24 (83,3%) p = .0006 a 11/24 (45,8%) p = .15 13/24 (54,16%) p = .15 8/24 (33,3%) p = .04b 54,16% p =.14
Ativa no reversvel 12/12 (100%) p = .0002 a 12/12 (100%) p = .0002 a 7/12 (58,3%) p = .19 10/12 (83,3%) p = .016 a 85,4% p =.016 a
Rassiva no reversvel 9/12 (75%) p = .0537 12/12 (100%) p = .0002 a 5/12 (41,6%) p = .19 8/12 (66,6%) p = .12 70,8% p =.12
acima da chance; b abaixo da chance
Apesar de o grupo no ter obtido o desempenho esperado pelos defensores do padro de comportamento agramtico (apresentado apenas por RC), esses resultados no podem ser conclusivos para a contestao do padro, visto que os resultados de ZB e RP, respectivamente, nas reversveis e no reversveis, ao serem excludos (por demonstrarem problemas ligados realizao da tarefa), levam o resultado do grupo a convergir para o padro. No entanto, o resultado mais relevante para a argumentao em Villarinho (2008) em favor de uma reviso dos critrios de classicao e agrupamento de afsicos (que deveria levar em conta subgrupos ou diferentes nveis de severidade) o quadro que se delineia entre os pacientes, no qual, ao que parece, se apresenta uma gradao no desempenho: os pacientes CS e RC tm bom desempenho geral, acima da chance em trs das quatro condies (o resultado de CS nas passivas no reversveis aproxima-se de um desempenho acima da chance), enquanto ZB tem o desempenho mais afetado, cando acima da chance em apenas um dos tipos de sentena, e RP apresenta um desempenho ainda mais baixo, e talvez um pouco confuso, cando acima da chance em apenas uma das condies, como ZB, mas com desempenho abaixo da chance em outra condio, num tipo de comportamento que pode indicar o uso de estratgias para a realizao da tarefa. Com relao aos dados das estruturas reversveis analisados separadamente por condio testada (com o agente da sentena direita ou esquerda da gura), o teste binomial, cujos resultados so apresentados na tabela 2, revelou que o paciente CS obteve um desempenho acima do nvel da chance, a despeito do posicionamento do agente nas guras. Similarmente, os desempenhos dos pacientes ZB e RP no se modicaram em funo das condies, permanecendo no nvel da chance. Apenas a paciente RC pareceu ser sensvel alterao do posicionamento do personagem na gura, visto que a condio
9 Calcula-se, aqui, a possibilidade de acerto em 50%, seguindo os demais autores que utilizam esse tipo de paradigma experimental, porque, apesar de o teste possuir trs guras como opes de escolha para os afsicos, a terceira apenas um controle, e os pacientes nunca escolhem essa gura. Na realidade, no nosso caso, a paciente RC escolheu a gura controle como resposta em uma das observaes, mas, como essa escolha foi feita no incio da sesso de teste e no houve reincidncia, consideramos que tenha sido um problema na compreenso do teste e essa observao no foi considerada.
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em que as sentenas ativas eram comparadas a guras com o agente esquerda foi a nica em que RC obteve um desempenho acima da chance. Uma anlise comparativa desses resultados, utilizandose a ANOVA, contudo, no revelou diferenas signicativas em nenhum dos casos, o que indica que, na realidade, a posio dos personagens nas guras no um fator de inuncia no desempenho dos pacientes.
Tabela 2 Teste binomial dos resultados individuais e do grupo no Experimento 1 por tipo de gura: total de acertos (mdia) e valor de p
paciente CS RC ZB RP Grupo
a
ativas agente esquerda 12/12 (100%) p = .0002 a 11/12 (91,6%) p = .0029 a 9/12 (75%) p = .0537 4/12 (33,3%) p = .12 75% p = .0537
passivas agente esquerda 10/12 (83,3%) p = .016 a 4/12 (33,3%) p = .12 7/12 (58,3%) p = .19 4/12 (33,3%) p = .12 52% p =.22
ativas agente direita 11/12 (91,6%) p = .0029 a 9/12 (75%) p = .0537 7/12 (58,3%) p = .19 8/12 (66,6%) p = .12 72,9% p =.12
passivas agente direita 10/12 (83,3%) p = .016 a 7/12 (58,3%) p = .19 6/12 (50%) p = .22 4/12 (33,3%) p = .12 56,25% p =.22
acima da chance
Um fato importante para a discusso proposta nesse captulo o de os resultados nas sentenas no reversveis terem sido consideravelmente baixos, contrariando a expectativa de um desempenho quase perfeito nessas estruturas, tanto por parte daqueles que defendem o padro quanto por parte daqueles contrrios a ele (j que a pista semntica fornecida nessas sentenas poderia, alm de indicar a designao correta de papis temticos, acarretar uma diminuio do custo da tarefa em diferentes aspectos processuais). Esse resultado relevante para essa discusso por dois motivos, ambos ligados a questes de formulao metodolgica dos testes. Em primeiro lugar, pode-se argumentar que os maus resultados obtidos nesta pesquisa se deveram a um entendimento deciente da tarefa, que pode ter sido originado pela opo de se utilizarem verbos com alternncia causativa e pelos tipos de desenho apresentados nas guras, cuja congurao, no caso das guras incorretas, se diferenciava evidentemente dos demais desenhos utilizados no teste. De fato, a paciente ZB deu indcios de que estaria confusa com essas sentenas, pois, por muitas vezes, a participante escolhia uma das guras como resposta ao teste e, aps tentar explicar o motivo de sua escolha e ser requisitada a conrmar sua resposta, escolhia a outra gura. Em segundo lugar, possvel que se questione o motivo de se obterem bons resultados nesse tipo de sentena em diferentes estudos na literatura, visto que talvez o problema levantado por Grodzinsky e Marek (1988) no se aplique, e a apresentao de guras inverossmeis, na verdade, eleve o desempenho do paciente: ao observar representaes de imagens bizarras, ele escolhe consistentemente a outra opo, que a correta. Naturalmente, esse problema atenuado por resultados obtidos com outras metodologias experimentais que investigaram essas estruturas e demonstraram bons desempenhos, embora essa seja uma questo que precise ser melhor pensada. importante mencionar que, ao discutir o problema gerado pelo teste de no reversveis por meio da utilizao de guras, Grodzinsky e Marek (1988) consideram ser mais adequada a opo por um teste que inverta o paradigma desse experimento, como numa correspondncia gravura-sentena, conforme realizado por Slobin (1966 apud GRODZINSKY E MAREK, 1988), no qual apenas uma gura (representando uma situao possvel e no reversvel) seria apresentada, e uma de duas sentenas
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Parte II
seria falada: ou a com papis temticos corretos ou a com papis temticos invertidos. Esse um experimento similar ao chamado julgamento de verdade (HERMONT, 1999; INGLIS, 1999).
Experimento 2: Testando Interrogativas com Encenao As estruturas interrogativas, cujo estudo ainda pouco desenvolvido na rea, foram testadas porque, alm de permitirem a observao da dissociao entre sujeito e objeto, a partir da qual se podem traar comparaes tericas com as sentenas ativas e passivas (pela alterao da ordem cannica), a avaliao de verses com o elemento QU quem e com o elemento QU que-N permite a observao de aspectos do processamento dessas estruturas ligados s diferenas na referencialidade dos dois tipos de elemento interrogativos. Costuma-se assumir que o padro esperado como caracterstico do comportamento agramtico seja aquele encontrado por Hickok e Avrutin (1996), que consideram que a capacidade de se construrem cadeias de ligao estaria afetada na afasia de Broca, enquanto a formao de cadeias de regncia estaria intacta, o que faria com que o paciente fosse capaz de atribuir perfeitamente os papis temticos em interrogativas com quem, mantendo um desempenho acima da chance mesmo em sentenas com movimento, mas no em interrogativas com que-N, nas quais se observa um padro idntico ao encontrado em outras estruturas que requerem a formao de cadeias afetadas pelo d cit. No entanto, alguns resultados vm sugerindo a existncia de subgrupos dentro do agramatismo, conforme apontado por Thompson et al. (1999), o que pode ser comparado aos resultados encontrados em nosso experimento 1. Dessa forma, o objetivo desse segundo experimento era observar se algum padro de desempenho emergiria dos resultados dos pacientes como um grupo ou se as diferenas individuais seriam mais patentes, servindo de contra-argumento para esse tipo de anlise. Para tal, necessrio observar se h diferenas nos desempenhos dos pacientes dependendo do tipo de estrutura testado, alm de vericar se o tipo de elemento QU utilizado nas sentenas inuencia a compreenso dos indivduos e, portando, as variveis independentes consideradas foram os tipos de extrao do elemento QU (de sujeito, de objeto e de objeto sem extrao, ou in situ) e o tipo de interrogativa QU (que-N e quem), sendo a varivel dependente, o nmero de escolhas do personagem correto em resposta interrogativa (em oposio ao personagem incorreto ou ao personagem coadjuvante; cf. seo 3.1).
Mtodo
Para esse experimento, a cena representada demonstrava um personagem (ex. um elefante) praticando uma ao (chutar, caar, atacar, derrubar etc.) sobre outro personagem (ex. uma girafa), que, por sua vez, fazia a mesma ao com outro personagem do mesmo tipo do primeiro (ex. um outro elefante). Em seguida, era feita uma pergunta (a sentena-teste) sobre a cena, qual o sujeito deveria responder apontando para um dos personagens. Apenas os personagens que so duplos so respostas s perguntas, como no exemplo acima, no qual apenas um dos dois elefantes poderia ser a resposta de perguntas como quem / que elefante chutou a girafa? QU sujeito ou quem / que elefante a girafa chutou? QU objeto: Figura 4 Encenao das interrogativas quem/ que elefante chutou a girafa? ou quem/ que elefante a girafa chutou?.
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Sentenas
Neste experimento, foram testadas 72 sentenas interrogativas QU: 36 com elemento QU quem, e 36 com elemento QU que-N, sendo 12 de sujeito, 12 de objeto e 12 de objeto in situ, de cada um dos dois tipos, como exemplicado em (03) e (04).
(3) a. Quem atacou o elefante? b. Quem o rinoceronte atacou? c. O elefante atacou quem ?
(4) a. Que girafa atacou a zebra? b. Que tigre o rinoceronte atacou? c. A zebra atacou que girafa ?
Na elaborao das sentenas que fariam parte do teste, houve a preocupao em se utilizarem apenas verbos da primeira conjugao (para que houvesse uma regularidade no experimento), que representassem apenas aes que pudessem ser bastante visveis e facilmente encenadas para o afsico, sem aes como morder ou arranhar, que no poderiam ser precisamente encenadas, dadas as limitaes de realismo na manipulao dos bonecos. Alm disso, devido ao estudo de Inglis (1999) que reportou que alguns afsicos se mostravam resistentes a uma encenao que envolvesse dois animais que habitavam continentes diferentes (como uma girafa e um tigre, por exemplo), inicialmente, procurou-se utilizar apenas personagens que pudessem interagir no mundo real. Contudo, a quantidade restrita de bonecos de animais disponveis fez com que fosse necessria a incluso de um personagem que no poderia, na realidade, interagir com os demais. Ao todo, foram utilizados seis verbos (empurrar, machucar, chutar, atacar, derrubar e caar) e seis personagens (elefante, girafa, zebra, leo, rinoceronte e tigre), que, combinados, formaram as sentenas usadas no experimento. Todas as sentenas testadas eram reversveis e, como forma de manter essa reversibilidade, alguns verbos s puderam ser combinados a determinados animais, o que impediu um equilbrio maior na quantidade de vezes em que cada animal aparecia como sujeito ou objeto da sentena. Esse problema refere-se particularmente ao verbo caar, j que a sua utilizao com personagens que no apresentam a mesma capacidade de caar e serem caados (como um leo e uma girafa) poderia inuenciar a resposta do afsico. importante notar que nenhum dos estudos citados que utilizam esse paradigma experimental apresenta esse tipo de preocupao.
Personagens
Na encenao, foram utilizados 12 bonecos, sendo dois exemplares de cada um dos seis tipos de animal, referentes aos seis personagens que apareciam nas sentenas testadas. Esses bonecos eram feitos de plstico e mediam cerca de 5 X 3 cm, nem sempre possuindo tamanhos em escala real e apresentando medidas mais ou menos semelhantes entre si. Durante a confeco dos materiais do teste, houve uma preocupao com esse aspecto, j que se pretendia fazer uma encenao o mais realista possvel, pois alguns afsicos, por serem adultos e estarem muitas vezes desestabilizados emocionalmente ao confrontarem seus dcits, poderiam sentir-se desconfortveis ao realizar uma tarefa aparentemente infantil, usando brinquedos10. No entanto, no foi possvel encontrar bonecos que se adequassem a
10 De fato, ao nal da primeira sesso desse teste, a paciente RC, que apresenta um quadro de transtorno de humor ocasionado por sua leso, demonstrou estar contrariada por participar de um experimento com bichinhos.
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Parte II
esse critrio, e os animais utilizados, apesar de serem realistas em suas aparncias, no possuam tamanhos realistas em relao uns aos outros.
Procedimentos de aplicao do teste

Esse experimento foi aplicado em duas sesses, cada uma constando de 36 sentenas-teste, apresentadas em ordem aleatria. Assim como no Experimento 1, a sesso de teste comeava com uma conversa entre a experimentadora e o paciente, na qual a tarefa era explicada, e os personagens que a compunham eram identicados. A aplicao do teste procedia da seguinte maneira: primeiramente, a sentena a ser testada era dita ao sujeito, como forma de diminuir custos de processamento e memria necessrios para a interpretao da encenao. Em seguida, os trs animais envolvidos na sentena eram colocados frente do afsico (aquele referente ao sujeito, esquerda, o animal diferente, ao centro e o referente ao objeto, direita), e a encenao era realizada pela experimentadora. A sentena era, ento, repetida, e o paciente deveria apontar para o boneco que representasse a resposta correta pergunta ouvida. O modo de aplicao desse experimento era idntico ao do experimento anterior, tendo o afsico liberdade para pedir que se repetissem as perguntas, para mudar uma resposta dada, para pedir pausas ou o trmino da sesso etc. (o paciente CS solicitou a interrupo da primeira seo e, por isso, sua avaliao ocorreu em trs sees). Nesse experimento, todas as sesses tambm foram lmadas, com o intuito possibilitar que os dados coletados fossem conferidos posteriormente.
Resultados
Assim como no Experimento 1, foram analisados estatisticamente os dados obtidos no Experimento 2, e esses resultados sero apresentados nesta seo. Nas tabelas 4 e 5, so apresentados os resultados obtidos com o teste binomial para as interrogativas com que -N e quem, respectivamente.11 Tabela 3 Binomiais dos resultados individuais e do grupo no Experimento 2, interrogativas com QUE-N : total de acertos (mdia) e valor de p
paciente CS RC ZB RP Grupo QUE-N sujeito 5/12 (41,6%) p = .18 7/12 (58,3%) p = .045 a 5/12 (41,6%) p = .18 0/12 (0%) p = .008 b 35,4% p =.23
a
QUE-N objeto 8/12 (66,6%) p = .014 a 6/12 (50%) p = .11 2/12 (16,6%) p = .13 7/12 (58,3%) p = .045 a 47,9% p = .18
QUE-N objeto in situ 11/12 (91,6%) p = . 00004 a 6/12 (50%) p = .11 0/12 (0%) p = .008 b 12/12 (100%) p = . 000001 a 60,4% p = .045 a
11 No caso desse experimento, a chance de acerto era de uma entre trs opes, j que eram utilizados trs bonecos para a encenao, e, dessa maneira, considera-se que o nvel da chance seja igual a 33,33%.
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Tabela 4 Binomiais dos resultados individuais e do grupo no Experimento 2, interrogativas com QUEM: total de acertos (mdia) e valor de p
paciente CS RC ZB RP Grupo QUEM sujeito 11/12 (91,6%) p = . 00004 a 7/12 (58,3%) p = .045 a 1/12 (8,3%) p = .048 a 0/12 (0%) p = .008 b 39,6% p = .23
a
QUEM objeto 8/12 (66,6%) p = .014 a 9/12 (75%) p = .003 a 2/12 (16,6%) p = .13 8/12 (66,6%) p = .014 a 56,25% p = .11
QUEM objeto in situ 11/12 (91,6%) p = .00004 a 7/12 (58,3%) p = .045 a 0/12 (0%) p = .008 b 10/12 (83,3%) p = .0004 a 58,3% p =.045 a
O que se observa nesses resultados que os desempenhos do grupo nem mesmo se aproximam do padro esperado para o desempenho agramtico, uma vez que h uma grande variao individual, o que se assemelha ao citado resultado de Thompson et al (1999). Novamente, o que os resultados demonstram uma gradao nos desempenhos muito semelhante quela encontrada no Experimento 1, corroborando uma anlise em nveis de severidade: CS e RC apresentam um bom desempenho em quase todas as estruturas (com RC se assemelhando mais ao padro esperado) e RP e ZB, com desempenhos muito baixos, j que, apesar de RP ter demonstrado um desempenho acima da chance em quase todas as interrogativas de objeto, esse tipo de padro pode no se dever a uma boa compreenso, pois ca clara a utilizao de algum tipo de estratgia para responder tarefa. O mesmo pode se considerar para o desempenho acima da chance de ZB nas interrogativas de sujeito com quem. Assim, pode-se dizer que ZB e RP teriam usado estratgias diferentes, que os levaram a resultados diferentes, e que, no entanto, ambos tiveram baixos desempenhos nas interrogativas. Uma anlise dos tipos de erro cometidos por esses pacientes, que so reportados na tabela 5, poderia revelar o tipo de estratgia utilizada por eles, e esse o tipo de anlise mais relevante para a discusso sobre aspectos metodolgicos desenvolvida aqui. Os dois tipos de erro possveis nesse experimento equivalem aos dois personagens da encenao alm do correto: o erro de inverso aquele em que o paciente escolhe como resposta o boneco que seria a resposta caso tivesse uma interpretao inversa dos papis temticos da sentena (esse boneco est sempre posicionado em uma das extremidades da encenao); e o erro coadjuvante aquele em que o paciente escolhe o boneco que participa da ao, mas nunca uma alternativa para as interrogativas do experimento ( o boneco posicionado sempre ao centro na encenao). No caso de RP, por exemplo, seria possvel conjeturar que o paciente tenha utilizado a estratgia de sempre apontar para o personagem cujo nome foi mencionado por ltimo, escolha que explicaria o mau desempenho nas interrogativas de sujeito e o bom desempenho nas de objeto in situ com que-N (embora no d conta dos demais padres encontrados). No caso de ZB, no se mostra claramente qual estratgia poderia ter sido utilizada, mas observa-se que a paciente demonstrava uma preferncia por sempre apontar para o boneco coadjuvante (mesmo nas sentenas em que seu desempenho cou no nvel da chance, h uma pequena concentrao de erros desse tipo). Na verdade, esse tipo de erro parece marcar o desempenho de ZB e RP, alm de aparecer tambm com alguma frequncia no desempenho de RC, e de ter aparecido nos resultados de CS apenas na condio em que o paciente cou com desempenho na chance, o que pode indicar que o mau desempenho dos pacientes nessas condies vai alm de um problema de designao de papis temticos a DPs. Talvez seja possvel explicar esse comportamento considerando-se uma provvel interferncia do tipo de sentena, que mais complexa e mais processualmente custosa, ou do tipo de tarefa, no dcit dos pacientes, que os levaria a esse tipo de erro (cf. GRODZINSKY, 1995, nota 3). Curiosamente, contudo, em nenhum dos estudos anteriores que testaram interrogativas utilizando esse paradigma experimental, os pacientes testados escolheram o personagem coadjuvante como resposta.
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Parte II
Tabela 5 Tipos de erro por paciente no Experimento 2, interrogativas com QUE-N

paciente QUE-N sujeito QUE-N objeto QUE-N objeto in situ QUEM sujeito QUEM objeto QUEM objeto in situ CS inverso: 2 coadjuvante: 5 inverso: 4 coadjuvante: 0 inverso: 1 coadjuvante: 0 inverso: 1 coadjuvante: 0 inverso: 4 coadjuvante: 0 inverso: 1 coadjuvante: 0 RC inverso: 2 coadjuvante: 3 inverso: 4 coadjuvante: 2 inverso: 5 coadjuvante: 1 inverso: 3 coadjuvante: 2 inverso: 2 coadjuvante: 1 inverso: 3 coadjuvante: 2 ZB inverso: 0 coadjuvante: 7 inverso: 4 coadjuvante: 6 inverso: 4 coadjuvante: 8 inverso: 3 coadjuvante: 8 inverso: 2 coadjuvante: 8 inverso: 3 coadjuvante: 9 RP inverso: 1 coadjuvante: 11 inverso: 0 coadjuvante: 5 inverso: 0 coadjuvante: 0 inverso: 2 coadjuvante: 10 inverso: 0 coadjuvante: 4 inverso: 0 coadjuvante: 2
Uma possibilidade a se pensar, nesse caso, a de que esse problema tenha sido gerado pela distribuio dos personagens na cena. Como foi dito anteriormente, os personagens cavam sempre em uma posio xa, e a direo da encenao no foi alterada ao longo das observaes, o que talvez possa ter ocasionado alguma preferncia para o paciente de apontar para uma das trs posies. Essa ideia poderia explicar a concentrao de erros no coadjuvante, que o personagem ao centro da cena, e o nico de um tipo diferente dos demais, deixando-o em maior evidncia. Seria possvel tambm que o paciente, tendo diculdades em compreender a interrogativa, baseie sua interpretao na cena vista, fazendo apenas um mapeamento lexical da sentena e optando por indicar como resposta um dos personagens mencionados, independentemente da atribuio, correta ou inversa, de papis temticos (assim, se o paciente ouve, no exemplo da gura 4, quem chutou a girafa? ou que elefante chutou a girafa? suas possibilidades de resposta estariam entre apontar para a girafa e um dos elefantes). Na verdade, o comportamento do paciente RP vem enfatizar essas possibilidades, j que quando as interrogativas eram ditas ao paciente, sua resposta sempre envolvia apenas o boneco mais direita e o do centro, sempre ignorando o mais esquerda (que havia sido o primeiro a participar da encenao), o que o fez errar todas as interrogativas de sujeito. Como se observa, a utilizao de estratgias para compensar o dcit se apresenta novamente nesse experimento, e vem levantar questes ainda no investigadas a respeito da compreenso dos pacientes agramticos, para as quais no se podem formular explicaes mais consistentes devido ao nmero reduzido de dados coletados. Assim como se observou no Experimento 1, os pacientes que demonstram um maior grau de severidade em seus dcits so aqueles que parecem necessitar de um suporte extralingustico para a realizao da tarefa, e esse tipo de comportamento tambm observado nos casos em que os pacientes com melhores nveis de desempenho se deparam com itens que se apresentam com uma maior diculdade.
Consideraes nais
O objetivo desse captulo era o de trazer discusso a importncia de um planejamento cuidadoso para a construo de materiais de testes lingusticos e para sua aplicao, em especial no caso de avaliaes de pacientes com dcits, que podem envolver diferentes tipos de habilidade, como o dcit agramtico. Em casos como esses, ao se tomar algum fenmeno sinttico como objeto, torna-se essencial que se isolem as variveis que se pretendem investigar, levando-se em conta, por exemplo, interferncias de outros dcits lingusticos, principalmente ligados semntica lexical (que comumente acompanha dcits agramticos), e de outras demandas envolvidas na tarefa. Essas demandas podem compreender fatores que tm se mostrado relevantes durante a participao de pacientes afsicos em alguns tipos de teste. Esses fatores podem ser de ordem cognitiva, fsica e mesmo psicolgica, j que
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uma leso cerebral, a depender de sua extenso e gravidade, em geral, acaba por afetar outras funes, alm da lngua, que so controladas pelas reas atingidas, podendo ocasionar, por exemplo, distrbios emocionais e decincias motoras. Para atender a esse objetivo, foram focalizadas aqui as consideraes metodolgicas envolvidas na formulao e realizao da pesquisa apresentada em Villarinho (2008), em que foram avaliados os desempenhos de quatro pacientes afsicos classicados como agramticos em dois tipos de experimento que testavam sentenas ativas, passivas e interrogativas QU. Os experimentos desse trabalho foram elaborados de forma a neutralizar ao mximo os problemas citados e, para tal, foram realizados com algumas alteraes nos paradigmas tradicionais de CSG e encenao, a partir das quais se buscou, principalmente, reduzir as demandas cognitivas e fsicas envolvidas nas tarefas, por exemplo, utilizando-se trs personagens na encenao (tornando a situao de teste mais verossmil) e apresentando-se uma verso simples do teste de CSG, alm do controle de possveis fatores de inuncia para os resultados, como a posio dos personagens nas guras. Em linhas gerais, os resultados obtidos nessa pesquisa demonstraram que os experimentos puderam atender ao que se propunham, visto que os pacientes pareceram compreender as tarefas que lhes eram demandadas e toda a preocupao com controles metodolgicos permitiu um melhor entendimento do comportamento de cada paciente. Pode-se citar como exemplos as guras com personagens em posies opostas no teste de CSG, que se apresentaram como no relevantes para o desempenho em um experimento de compreenso, a utilizao de uma gura controle, que demonstrou que os problemas de compreenso dos pacientes eram, de fato, devidos ao dcit sinttico, e a utilizao de trs personagens na encenao, que acabou por demonstrar uma m compreenso que pode ir alm da designao incorreta de papis temticos (devido escolha do personagem coadjuvante). Por outro lado, esses mesmos controles metodolgicos revelaram comportamentos inesperados (dos quais podem ser mesmo os causadores), para os quais no se puderam formular explicaes menos super ciais que a do uso de estratgias de carter ainda consideravelmente obscuro, que aparecem exatamente nas situaes em que o dcit lingustico se demonstra mais severo (especialmente observadas nos casos dos pacientes RP e ZB), como se apresenta na escolha consistente do personagem coadjuvante no teste de encenao e nos maus desempenhos nas sentenas no reversveis no teste de CSG.
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Parte II
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Parte II
Captulo V Aspectos
metodolgicos na avaliao da Produo de afsicos de broca
Ren Forster (Doutorando PUC-Rio)
Captulo V -Aspectos metodolgicos na avaliao da Produo de afsicos de broca
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Introduo
esde meados da dcada de setenta, quando se descobriu que o agramatismo poderia estar relacionado particularmente a um nvel de anlise lingustica a sintaxe (Cf. CARAMAZZA & ZURIF, 1976) , este distrbio vem sendo considerado uma fonte potencial de dados para as cincias da linguagem. Esta perspectiva ganhou fora com a descoberta subsequente de que o agramatismo tratava-se de um distrbio seletivo, i.e., um distrbio que afetava componentes especcos do sistema sinttico, e no, como j se havia acreditado, a sintaxe como um todo. Neste prisma, considera-se que a leso cerebral que ocasiona o agramatismo afeta um determinado tipo de componente sinttico e que, analisando o comportamento agramtico, seria possvel descobrir o papel que este componente ausente desempenharia na organizao e/ou funcionamento da linguagem do indivduo normal. Assim, pode-se pensar de forma simplicada que, se um agramtico consegue produzir um enunciado A , mas no um enunciado B, possvel perguntar qual a propriedade deste enunciado B que o torna problemtico para este indivduo. Se, alm disso, este mesmo agramtico consegue produzir C, mas no D, pode-se perguntar ainda se B e D poderiam ter uma propriedade em comum, digamos uma propriedade x. Se a propriedade x comum no s a B e D, mas tambm a F, H, J e, se todas elas tambm so difceis para este e para outros afsicos, poderamos perguntar qual o papel da propriedade x no atual entendimento da sintaxe. Caso x seja uma propriedade que tenha passado despercebida at o momento, possvel investigar como o conhecimento atual pode vir a comportar x e em que medida x seria uma categoria relevante. Se x j uma categoria de anlise da teoria sinttica, tem-se, ento, uma evidncia de que esta propriedade pode gozar de certa realidade psicolgica (isto , esta categoria no seria apenas um construto terico, mas, de alguma forma, estaria codicada na mente), e isto poderia, inclusive, favorecer esta determinada teoria que entende a lngua como um sistema contendo a propriedade x, em detrimento de uma outra teoria qualquer que no considere e no explique tal propriedade. Este tipo de situao ilustra como o agramatismo pode ser tratado com um dado no mbito da lingustica cognitiva. Antes de prosseguir, deve ser notado que, na acepo apresentada at aqui, o agramatismo tratado em seu aspecto psicolgico. Embora o agramatismo seja derivado de um fenmeno fsico e siolgico (uma leso cerebral), quando se falou a respeito de um propriedade x que poderia subjazer a enunciados ou a comportamentos diversos, no houve a inteno de fazer referncia a alguma poro do tecido neural, mas, na verdade, a um nvel mais abstrato, um nvel mental. Como no h meios de se investigar uma entidade abstrata diretamente, devemos buscar entidades concretas que possam nos dizer como ela funciona. No caso particular do agramatismo, preciso basear-se no comportamento observvel de um determinado indivduo, para que, com isso, seja possvel realizar inferncias acerca do sistema lingustico abstrato que est por trs deste comportamento. Como j foi dito, possvel considerar, neste sentido, as sentenas que um indivduo produz ou deixa de produzir como um objeto de estudo, como uma manifestao deste sistema abstrato. Certamente, no entanto, no qualquer
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Parte II
produo lingustica que interessa a um pesquisador, mas sim aquelas que possam conrmar ou refutar uma determinada ideia, que possam reetir os interesses e objetivos de uma pesquisa. Assim, o pesquisador deve lanar mo de algumas tcnicas que o auxiliem a produzir este comportamento. Alm disso, necessrio, principalmente, que este comportamento seja produzido de uma forma mensurvel, isto , necessrio tornar quanticvel a diferena entre, por exemplo, a produo de sentenas do tipo A e a produo de sentenas do tipo B. Esta quanticao que permitir armar que um dado sujeito preservou os mecanismos necessrios produo de A, mas no de B. Este artigo trata dos meios de fazer emergir um comportamento lingustico especco. De forma mais precisa, trata-se da metodologia em estudos sobre a produo de afsicos de Broca a partir de uma pesquisa realizada em Forster (2008)1 2. Nosso objetivo o de levantar, por meio deste trabalho, algumas discusses correntes no campo da afasiologia e tambm algumas reexes derivadas desta pesquisa, que abordou dois temas: em primeiro lugar, a produo de Concordncia e Tempo e, em segundo, a produo de sentenas complexas, no cannicas e com movimento. Trataremos de cada um destes dois temas nas sees subsequentes, com vistas, principalmente, a apresentar a metodologia de elaborao das baterias de avaliao aplicadas aos voluntrios da referida pesquisa.
Concordncia e Tempo na produo agramtica

Friedmann e Grodzinsky (1997) lanaram uma das hipteses mais debatidas no campo da afasiologia, a chamada Hiptese da Poda da rvore (HPA). Basicamente esta hiptese prev que, se tomarmos como base a representao arbrea da estrutura sinttica adotada no mbito da Teoria Gerativa, poderemos ver que o comportamento de um afsico agramtico seria reexo da poda das partes mais altas desta rvore. Em outros termos, os autores propem que, no que diz respeito produo, o dcit agramtico seria caracterizado por uma incapacidade de lidar com os constituintes hierarquicamente superiores das sentenas. Esta hiptese contempla trs nveis de severidade (FRIEDMANN, 2001), ilustrados na Figura 1. Agramticos leves teriam somente CP3 comprometido e, com isso, estariam inaptos a produzir sentenas com constituintes alocados neste nvel como interrogativa(s)-Qu e subordinadas desenvolvidas. Agramticos moderados, alm de CP, teriam TP comprometido, e, com isso, teriam problemas na produo da morfologia exional responsvel pela codicao da informao temporal nos verbos. Agramticos severos, por sua vez, alm de CP e TP, teriam AgrP comprometido, e estariam, portanto, inaptos a codicar de maneira adequada a informao referente concordncia entre sujeito e verbo. Figura 5 - Ilustrao dos nveis de comprometimento sinttico de acordo com a HPA.
1 A referida dissertao de mestrado foi realizada sob a orientao de Ricardo Joseh Lima, no programa de ps-graduao em Letras da Universidade do Estado do Rio de Janeiro. O presente artigo se bene ciou, sem dvida, dos comentrios feitos por Eduardo Kenedy, rica Rodrigues, Letcia Corra e Marina Augusto dissertao. 2 Algumas partes deste texto so reprodues textuais da dissertao. 3 Seguindo a tradio adotada no campo, utilizamos as siglas em ingls. Assim, por CP, entenda-se Sintagma Complementizador; por TP, Sintagma Temporal; por AgrP, Sintagma de Concordncia e, por VP, Sintagma Verbal.
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Formulada desta maneira, a HPA prev a controversa possibilidade de dissociao entre Tempo e Concordncia4, isto , a possibilidade de existirem agramticos que conseguem usar adequadamente as desinncias de tempo, mas no as de concordncia. Tal previso controversa porque, ainda que os autores tenham apresentado dados de uma agramtica capaz de codicar adequadamente a informao de concordncia, mas no a de tempo, este resultado no pde ser replicado por outros autores. Burchert, Swoboda-Moll & De Bleser (2005) relatam, inclusive, uma dissociao inversa, isto , Concordncia comprometida e Tempo preservado, o que falsearia denitivamente a hiptese. Controversa tambm porque o n AgrP foi banido em formulaes mais recentes do modelo sinttico gerativista em favor de uma representao que permite alocar as marcas de tempo e concordncia em um mesmo n. Partindo, ento, desta discusso a respeito da dissociao entre Concordncia e Tempo, foi elaborado um experimento, com o objetivo de vericar se tal dissociao seria vericvel em afsicos do Portugus Brasileiro. A primeira etapa nesta direo foi a de selecionar os sujeitos que participariam da pesquisa. Para isto, estabelecemos como critrio de seleo a presena de uma leso cerebral na rea de Broca ou adjacncias, e tambm a presena de um comportamento assinttico na fala espontnea. Entretanto, a importncia dada a estes dois critrios no foi a mesma, e isto se deu em funo dos objetivos deste trabalho. Considerando que nosso objetivo central era o de estabelecer um dilogo com a literatura, acreditamos que o critrio fundamental seria o aspecto funcional. Uma posio diferente deveria ser adotada se nosso objetivo fosse o de discutir a localizao neural de componentes do sistema lingustico, pois, neste caso, seria necessrio ter conhecimento do local preciso da leso para, assim, poder delinear associaes entre pores do tecido neural e funes lingusticas. Ainda que existam estudos que, com este objetivo, no sejam cuidadosos em relao ao local de leso5, acreditamos que este seja um aspecto fundamental para dar validade s concluses obtidas. Como j se sabe, existe uma relao entre a existncia de problemas sintticos e leses na rea de Broca. Apesar disto, como tambm se sabe, a relao entre reas e funes costuma ser instvel, pois leses em uma determinada rea podem produzir sintomas diferentes em diferentes indivduos, bem como um mesmo sintoma pode ser gerado por leses em reas diferentes. Assim, inferir que problemas sintticos sejam um indcio preciso de uma leso na rea de Broca e ignorar os dados de localizao obtidos por tcnicas de neuroimagem parece ser um procedimento inadequado a estudos que visem determinar a localizao de uma funo especca. J os estudos voltados exclusivamente para aspectos funcionais podem prescindir de informaes precisas sobre localizao, pois, mesmo no conhecendo o local de leso, possvel conhecer o componente funcional perdido (independentemente de sua localizao neural) e, a partir da, realizar as inferncias sobre o sistema lingustico normal. Assim, no caso em questo, o primordial que o comportamento lingustico do sujeito demonstre indcios de que haja um comprometimento no domnio de interesse (como no domnio sinttico, por exemplo), o que pode ser evidenciado a partir de uma avaliao preliminar. Comumente, a literatura utiliza para este m testes clnicos como o Teste de Boston (GOODGLASS & KAPLAN, 1983). Veremos adiante que existem problemas relacionados seleo realizada a partir deste tipo de teste, principalmente, no que concerne aos estudos de grupo, entretanto, este parece ser um caminho til para estudos com foco nos aspectos funcionais. No que diz respeito aos estudos que visam, como o nosso, estabelecer uma discusso com a literatura, este tipo de teste , na verdade, fundamental, pois, geralmente, estes so os testes empregados nas pesquisas em geral, de forma que a importncia de sua utilizao consiste em manter as mesmas condies de seleo utilizadas em outros estudos. Infelizmente, ainda que desejvel, estes testes no puderam ser realizados nesta pesquisa por questes de tempo. Apesar disto, uma avaliao preliminar foi conduzida a partir da fala espontnea dos sujeitos por meio de gravaes de suas sesses de terapia fonoaudiolgica. Todos os quatro sujeitos selecionados demonstraram um comportamento assinttico e fala no uente (telegrca) em maior ou menor grau. No que diz respeito ao aspecto siolgico, todos tinham leses potencialmente relacionadas rea de Broca.6
4 O termo Concordncia refere-se, no contexto da HPA, principalmente, ao n AgrP, presente em formulaes menos recentes da Teoria Gerativa (POLLOCK, 1989). Refere-se tambm, de forma indireta, s marcas morfolgicas de concordncia com o sujeito expressas no verbo. 5 Ver os comentrios feitos em Forster (2007) a respeito do trabalho de Grodzinsky (2000). 6 Ver detalhes sobre idade, local da leso, etiologia etc. no Apndice.
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Parte II
Escolhidos os sujeitos, o segundo passo da pesquisa foi a escolha de uma tarefa que nos permitisse vericar como os afsicos codicavam as informaes de Concordncia e Tempo no verbo. Nossa primeira opo foi a de adaptar uma tarefa aplicada em Friedmann e Grodzinsky (1997), tarefa que chamaremos de narrativa de eliciao. Levando em conta uma sentena introdutria, os participantes teriam que, nesta tarefa, completar uma segunda sentena com um verbo exionado corretamente. Para responder de forma apropriada, os afsicos teriam de completar a segunda sentena copiando um verbo fornecido no innitivo na primeira orao (V2), mas alterando sua exo para adequ-lo ao tempo, pessoa e ao nmero requeridos pela segunda sentena. As sentenas (01) e (02), abaixo, so exemplos da tarefa elaborada. Na primeira, apresentada uma sentena eliciando o pretrito perfeito, na segunda, o presente, os dois tempos avaliados neste teste (o verbo sublinhado (V4) indica a resposta que deveria ser fornecida pelo informante).
Eu queria comprar uma caneta. Ento, eu passei na loja e [comprei ]. ( 01 )

(V1) (V2) (V3) (V4)
Eu quero comprar uma caneta. Ento, eu passo na loja e [compro]. ( 02 )

(V1) (V2) (V3) (V4)
Este teste foi aplicado, inicialmente, aos afsicos CS e RP, e os resultados nos levaram a no repetir a mesma tarefa com os outros informantes. Isto porque o desempenho de ambos se mostrou muito ruim durante o teste: o informante RP teve extrema diculdade em completar as sentenas e, na impossibilidade de responder verbalmente, respondia com gestos, ainda que tenha sido repetidamente advertido de que no deveria faz-lo; a informante RC, dentre as 52 sentenas que respondeu (metade do total), acertou apenas duas vezes.7 Estes resultados demonstraram a necessidade de uma reelaborao do instrumento de avaliao, j que os dados coletados no revelavam nenhum aspecto relevante a respeito do sistema lingustico dos informantes. Uma nova tarefa foi elaborada, ento, com a preocupao de no somente avaliar o aspecto lingustico investigado (Concordncia e Tempo), mas tambm com uma preocupao relacionada condio cognitiva dos informantes. Na narrativa de eliciao, o afsico deveria ser capaz de armazenar na memria o contedo lexical de (V2) e tambm os traos de pessoa, nmero e tempo de (V3) para fornecer a resposta correta. Assim, o afsico alm de tentar compreender a sentena que estava sendo apresentada (apenas oralmente), deveria atentar para os itens relevantes a serem armazenados. Ainda que esta tarefa parecesse razoavelmente semelhante s condies naturais de produo, as capacidades envolvidas poderiam ir alm do possvel para os informantes. Na segunda tarefa elaborada, que ser chamada de eliciao forada, as sentenas eram apresentadas visualmente em uma tela de computador, juntamente com trs opes de resposta, como vemos na Figura 6. Isto fornecia ao afsico um suporte xo para consultar os aspectos relevantes da sentena que determinariam a exo do verbo. Alm disso, as sentenas eram mais curtas, o que fazia com que os traos relevantes de Concordncia e Tempo estivessem contguos ao verbo eliciado e no h algumas palavras de distncia, como na narrativa de eliciao. Uma outra vantagem desta tarefa o fato de que os participantes foram autorizados a apontar a opo desejada, permitindo que, ao fornecer a resposta, os afsicos passassem ao largo dos problemas fonolgicos e lexicais, apresentados, em maior ou menor grau, em todos eles.
7 Os erros, nesta tarefa, poderiam ser de trs tipos: parciais de concordncia (como responder comprou em (01)), parciais de tempo (como responder compro em (01)) ou absolutos (como responder compra em (01)). Os dois acertos mencionados so acertos absolutos. O nmero de acertos parciais tambm foi baixo, chegando a apenas 3 sentenas.
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Figura 6 - Exemplo de um slide da condio de Concordncia
A desvantagem da nova tarefa dizia respeito ao tipo de habilidade lingustica avaliada. Ainda que este tipo de tarefa j tenha sido usado em estudos anteriores (WENZLAFF & CLAHSEN, 2004; BURCHERT, SWOBODA-MOLL & DE BLESER, 2005) com o objetivo de avaliar a produo lingustica, existem autores que levantam a possibilidade de que esta tarefa avaliaria a compreenso; outros sugerem, ainda, que se trataria, na verdade, de uma tarefa de julgamento de gramaticalidade: The reason for the forced-choice completion appearing in this judgment section is that the subject always used a judgment heuristic in these tasks: trying every alternative, judging it, and then choosing (this was obvious both from the patients behavior during the test and from her own report about the method she used). (FRIEDMANN & GRODZINSKY, 1997, p. 406). these might not truly be production tasks. Considering the fact that participants had to select the correct verb form from two or three given candidates, these tasks might very well target comprehension instead of production of verb inection. (KOK, KOLK & DOORN, 2007, p. 275). Foi esta controvrsia que fez com que optssemos inicialmente por uma tarefa mais natural, como parecia ser a narrativa de eliciao. Entretanto, a necessidade de adaptar as condies de avaliao capacidade dos informantes fez com que segussemos Wenzlaff e Clahsen (2004) e De Burchert, Swoboda-Mol e De Blesser (2005), elegendo a tarefa de eliciao forada para avaliar os informantes. O total de estmulos oferecidos nesta tarefa foi escolhido com o intuito de poupar os participantes. O teste era composto de 144 sentenas, sendo 48 na condio de Tempo, 48 na de Concordncia e 48 distratores. A escolha do nmero total de estmulos se deu em uma tentativa de equacionar um nmero razoavelmente capaz de fornecer anlises estatsticas (assim, no menor contraste testado, o de forma pronominal, havia oito dados de cada pronome por condio) com a menor quantidade possvel de sentenas. No caso dos informantes que se mostraram mais lentos ou indispostos (CS e RC), os distratores foram, ainda, retirados, para diminuir o nmero de estmulos. Na condio de Tempo deste teste, a resposta foi induzida a partir de enunciados como (03), que continham diferentes expresses adverbiais divididas em dois grupos: as de presente (todo dia, toda semana, todo ms, todo ano) e as de pretrito (ontem, semana passada, ms passado, ano passado)8. Nas sentenas desta condio, o sujeito poderia ser qualquer uma das trs pessoas do discurso em qualquer das suas marcaes de nmero (singular e plural). As combinaes de nmero e pessoa foram distribudas igualmente ao longo das observaes, sob a forma dos pronomes eu, voc, ele, ns, vocs e eles. A apresentao das sentenas era feita por meio de slides, em um monitor de 15 polegadas, no qual, alm da sentena, eram apresentadas trs opes de resposta (gura 6): a resposta correta; uma com o verbo em uma forma nita inadequada (pretrito, quando a correta estava no presente ou viceversa) e outra com um verbo no innitivo. Estas opes foram escolhidas para que, independentemente
8 importante notar que existem diferenas aspectuais entre as sentenas de presente e passado. Veja-se Forster (2008) para uma discusso a respeito desta questo. Descries mais detalhadas de todos os experimentos relatados neste artigo podem ser encontradas tambm no referido trabalho.
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Parte II
do Tempo a ser eliciado (presente ou pretrito), as opes fossem sempre as mesmas. A incluso do innitivo como alternativa permitiria vericar se a preferncia pelo innitivo em lnguas como ingls e alemo (cf. FRIEDMANN, 2000) possui paralelo no portugus. A opo por uma forma nita incorreta foi disponibilizada para, em caso de erro, vericar se haveria preferncia pela forma innitiva ou nita, opo esta que poderia indicar sensibilidade ao trao de nitude. Durante a aplicao, o experimentador lia as sentenas e, tambm, todas as opes, podendo repetir a leitura quantas vezes o afsico achasse necessrio. Como resposta, o afsico deveria apontar para uma das opes e, caso conseguisse, pronunci-la. Todo dia eu [_____] a roupa. ( 03 ) Na condio de Concordncia, foi investigado se os participantes levavam em conta as informaes de nmero e de pessoa expressas morfologicamente no verbo. A resposta, nesta condio, era induzida a partir da alternncia entre os pronomes eu, voc, ele, ns9, vocs e eles, em sentenas como a (04).
Ns [_____] uma msica. ( 04 )
Alm da opo correta de resposta, eram apresentadas ao afsico uma forma verbal com o nmero incorreto e uma outra com a pessoa incorreta, mantendo o Tempo sempre constante. Estas alternativas foram escolhidas, pois permitiam investigar se uma eventual incapacidade de estabelecer a Concordncia com o sujeito poderia ser atribuda especicamente ao trao de nmero ou pessoa. Tambm permitiriam investigar quase todas as exes possveis, considerando que o paradigma exional do PB possui, hoje, apenas quatro formas distintas. O procedimento foi o mesmo adotado na condio de Tempo. Participaram deste experimento todos os quatro afsicos mencionados no incio desta seo. Para todos eles, foi fornecida uma etapa de treinamento, na qual o experimentador explicava a tarefa ao informante e o auxiliava a completar algumas sentenas semelhantes s sentenas experimentais. Os resultados do experimento foram como segue. Tabela 1 Nmero total de acertos (e signicncia) dos resultados por sujeito no experimento de eliciao forada10
CS Concordncia Tempo
a
RC 35 / 48 (<.001) 28 / 48 (<.025)
RP 22 / 48 (ns) 19 / 48 (ns)
a
ZB 16 / 48 (ns) 14 / 48 (ns)
35 / 48 (<.001)
40 / 48 (<.001) ns = no signicativo
A tabela 1 apresenta o resultado de cada participante em cada uma das condies do experimento. Como possvel ver, somente os participantes CS e RC conseguiram um total de acertos signicativamente maior do que o nvel de chance. Em relao dissociao entre Tempo e Concordncia, mostrada na tabela 2, nenhum dos participantes demonstrou uma diferena signicativa entre os scores das duas condies. Como possvel ver tambm na tabela 2, a afsica RC conseguiu acertar o nmero do verbo alvo em todas as sentenas da condio de Concordncia, ao passo que em relao pessoa do verbo, a afsica obteve apenas 35 acertos. Como possvel ver na tabela 3, a maior parte dos erros da informante em relao ao trao de pessoa foi ocasionada por sentenas com pronome de segunda
9 A forma pronominal de primeira pessoa do plural, a gente, comum no PB, principalmente na modalidade oral, no entrou no repertrio de pronomes utilizados, por ser usada junto a uma desinncia de terceira pessoa, o que reduziria os contrastes possveis nesta condio.
10 O teste de signicncia utilizado foi o chi-quadrado. O procedimento de realizao do teste apresentado em Forster (2008).
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pessoa, ao passo que o maior nmero de acertos foi com sentenas de primeira pessoal. Em relao condio de Tempo, conforme apresentado na tabela 2, o afsico CS conseguiu acertar 23 das 24 sentenas elaboradas com advrbios no passado, enquanto, com as sentenas de presente, acertou somente 17.
Tabela 2 Nmero de acertos (e signicncia) de cada um dos sujeitos na condio de Concordncia comparada de Tempo, no contraste de nmero comparado ao de pessoa e no de presente, ao de passado
CS concordncia vs. tempo nmero vs. pessoaa presente vs. passadob c
a b c
RC 35 vs. 27 (ns) 48 vs. 35 14 vs. 14 (ns)
RP 22 vs. 19 (ns) 37 vs. 33 08 vs. 11 (ns)
ZB 16 vs. 14 (ns) 34 vs. 30 8 vs. 6 (ns)
35 vs. 40 (ns) 43 vs. 40 17 vs. 23 (ns)
Considerando apenas a condio de Concordncia. Considerando apenas a condio de Tempo.
Na anlise do contraste entre Tempo presente e passado, foi aplicada a correo de Yates ao resultado do qui-quadrado, j que, para todos os sujeitos, houve a ocorrncia de frequncias esperadas menores do que 10 (Cf. LEVIN, 1987, p. 203).
Tabela 3 Scores (e porcentagem) de acerto no contrastes de pessoa por sujeito na condio de Concordnciaa
CS PESSOA 1 2 3 13 / 16 (81,3%) 10 / 16 (62,5%) 12 / 16 (75,0%) RC 15 / 16 (93,8%) 9 / 16 (56,3%) 11 / 16 (68,8%) RP 6 / 16 (37,5%) 10 / 16 (62,5%) 6 / 16 (37,5%) ZB 5 / 16 (31,3%) 5 / 16 (31,3%) 6 / 16 (37,5%)
Os scores de acertos apresentados aqui no incluem acertos parciais, isto , s consideram as vezes em que o sujeito forneceu uma resposta correta em todos os aspectos. Assim, situaes em que o sujeito acertou o trao de pessoa, mas errou o de nmero, por exemplo, no so apresentadas aqui.
a
Resumindo, ento, os resultados, no foi encontrada uma dissociao entre Tempo e Concordncia. Entretanto, foram encontradas outras dissociaes: um dos informantes apresentou um desempenho melhor com o tempo passado quando comparado ao presente, outra informante apresentou um desempenho melhor com o trao de nmero quando comparado ao de pessoa e, em relao pessoa, apresentou melhor desempenho com a primeira pessoa em relao s outras pessoas do discurso. No que concerne a HPA, estes resultados no so muito informativos: por um lado, no conrmam a HPA, porque no apresentam a dissociao prevista entre Concordncia e Tempo, por outro lado, tambm no desconrmam, pois a HPA prev casos de no dissociao em agramticos leves (que s teriam CP comprometido) e severos (que teriam tanto AgrP quanto TP comprometidos). Neste esprito, seria possvel dizer que CS e RC seriam agramticos leves, enquanto ZB e RP, agramticos severos. Em relao s teorias sobre o sistema lingustico normal, o que se pode concluir que categorias de anlise como nmero, pessoa e tempo parecem gozar de alguma realidade psicolgica, j que
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permissvel concluir, a partir dos resultados aqui apresentados, que leses neurais possam afetar seletivamente estes aspectos, isto , afetar uma pessoa do discurso, mas no outras. Ainda que no seja exatamente o caso de imaginar que a leso possa ter afetado um possvel neurnio de segunda pessoa, possvel deduzir que traos de pessoa estejam envolvidos nas operaes que o crebro implementa ao lidar com a linguagem, e assim, uma leso, ao afetar a maneira como o crebro trabalha, pode afetar mais uma pessoa do que outra.
Complexidade e movimento e sentenas na produo agramtica

Esta seo apresenta uma bateria de avaliao e seus resultados, tais quais apresentados em Forster (2008). A proposta deste teste era de fazer uma avaliao razoavelmente ampla das habilidades lingusticas dos indivduos selecionados, de certa forma, uma proposta oposta do experimento de Concordncia e Tempo, que visava um aspecto lingustico bem particular. A ideia deste instrumento de avaliao era a de trabalhar com alguns fatores lingusticos comumente assumidos como problemticos para os afsicos de Broca ou como custosos em modelos psicolingusticos de base sinttica, como, por exemplo, a presena de movimentos (BURCHERT, MEINER & DE BLESER, 2008; LIMA, 2003; GRODZINSKY, 2000; CORRA E AUGUSTO, 2006). Com este intuito, avaliamos, ento, a repetio de sentenas ativas declarativas transitivas diretas, intransitivas e inacusativas, alm de passivas e encaixadas. Exemplos das sentenas so apresentados na tabela 4. No que diz respeito ao motivo da escolha das estruturas deste teste, as sentenas intransitivas e inacusativas foram includas, pois, em contraste com as transitivas, permitiram vericar se a estrutura temtica exerceria inuncia na produo. As inacusativas tambm permitiram, assim como as passivas, detectar uma possvel inuncia da presena de movimento. As encaixadas eram de trs tipos: simples, complexas dependentes e complexas independentes. Por simples, foram chamadas aquelas encaixadas construdas sem complementizador e com uma forma no nita como verbo da subordinada (e.g., O garoto olhou a bbada votando). Por complexas, as encaixadas com complementizador e contendo verbos nitos na subordinada. O contraste entre simples e complexas objetivou vericar se a diferena entre encaixadas nitas e no nitas, apontada por Friedmann (2001) no hebraico, seria vericvel no portugus. As encaixadas chamadas de complexas dependentes designavam sentenas como O garoto falou que roubou o dinheiro, na qual o sujeito da encaixada o mesmo da matriz; as independentes designavam sentenas na qual o sujeito da matriz e da encaixada so diferentes, como em A garota falou que a menina chupou o bagao. Tal contraste teve por objetivo investigar a possvel inuncia da presena de uma categoria vazia (nas primeiras) e a diferena entre encaixadas nas quais a interpretao do sujeito dependia ou no do sujeito da principal. Alm disso, este contraste serviu tambm para examinar a inuncia do nmero de slabas. O impacto da extenso tambm foi vericado por meio da insero de adjuntos nas transitivas, intransitivas e inacusativas11. Foram apresentadas oito sentenas de cada tipo. Tabela 4 - Distribuio dos tipos de sentena do teste de repetio
Tipo de sentena Ativas Ativas com adjunto Intransitivas Intransitivas com adjunto Inacusativas Inacusativas com adjunto Passivas Encaixadas simples (sem complementizador) Quantidade 8 8 8 8 8 8 8 8 Exemplo O garoto visitou a casa. A menina visitou a casa no morro. O mdico votou. O mdico votou na cabine. O pivete chegou. O pivete chegou no aougue. A casa foi visitada. O garoto olhou a bbada votando.
11 As passivas tambm foram aplicadas em uma condio na qual recebiam adjuntos, entretanto no as apresentaremos, pois este tipo de estrutura parece ter gerado distores na performance de um dos participantes. Por razes de espao, no poderemos descrever aqui exatamente o raciocnio que nos levou a considerar que houve problemas particulares na repetio deste tipo de sentena. Remetemos, ento, o leitor interessado ao trabalho original (FORSTER, 2008).
Captulo V -Aspectos metodolgicos na avaliao da Produo de afsicos de broca Encaixadas complexas dependentes (com complementizador; sujeito da matriz igual ao sujeito da encaixada) Encaixadas complexas independentes (com complementizador; sujeito da matriz diferente do sujeito da encaixada)
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O garoto falou que roubou o dinheiro.
A garota falou que a menina chupou o bagao.
Como possvel ver na tabela 4, as sentenas das diferentes condies eram essencialmente diferentes entre si. No foi possvel, em funo da variedade de estruturas testadas e das diferenas intrnsecas entre elas, controlar todos os fatores para que, de uma condio para outra, somente a estrutura fosse diferente, como seria esperado em um experimento controlado. Assim, alm da estrutura, houve diferenas de extenso e diferenas lexicais (estas, por sua vez, causando diferenas fonolgicas e fonticas). Apesar disto, sempre que possvel, houve a tentativa de minimizar as diferenas entre as condies. Os DPs usados entre as condies, por exemplo, foram, quando possvel, os mesmos. Da mesma forma, os verbos tambm foram repetidos sempre que possvel, e todos eles pertenciam primeira conjugao, exceo de alguns inacusativos. A estrutura silbica das palavras tambm foi, em geral, a mesma: CV ou V. O nmero de slabas (tabela 5), apesar de no ter sido constante em todas as condies, foi distribudo de maneira a permitir algumas comparaes. Assim que as intransitivas e inacusativas com adjunto foram elaboradas com o mesmo nmero de slabas que as ativas, para, com isso, permitir comparaes mais apuradas. A despeito destes cuidados, devemos assumir que os fatores tomados como possveis categorias de anlise (movimento, encaixamento etc.) no esto sendo, a rigor, manipulados. Na verdade, este teste tornar possvel a avaliao exploratria do desempenho dos informantes em cada um dos tipos de estrutura, dando margem, com isso, identicao de possveis diculdades. Com base na performance com cada condio e nas diferenas entre elas, pretendese, ento, vericar em que medida as categorias consideradas podem mostrar-se relevantes no dcit expressivo. Tabela 5 - Nmero de slabas por tipo de sentena
Tipo de sentena ativas simples intransitivas com adjunto inacusativas com adjunto intransitivas inacusativas passivas ativas com adjunto encaixadas simples encaixadas complexas dependentes encaixadas complexas independentes 17 13 6 8 10 nmero de slabas
importante notar que o objetivo de realizar uma avaliao que compreenda diversas estruturas est relacionado a uma posio assumida frente a uma discusso recorrente na literatura sobre o agramatismo: a discusso sobre os estudos de caso vs. estudos de grupo. Resumidamente, pode-se dizer que a posio daqueles que defendem os estudos de caso (dentre outros, BADECKER & CARAMAZZA, 1985; BADECKER & CARAMAZZA, 1986; CARAMAZZA, 1991) a de que as categorizaes de indivduos afsicos obtidas por meio do uso de testes clnicos como o Teste de Boston no do conta de variaes entre sujeitos, pois, como amplamente observado na literatura, tais categorias (dentre elas o agramatismo) abarcam indivduos com comportamentos bem diferentes entre si. Isto ocasiona que, quando os sujeitos so avaliados como um grupo, isto , quando o comportamento de cada um agrupado para derivar uma mdia, tal mdia torna-se inel ao comportamento de cada um dos indivduos agrupados. Alm disso, argumenta-se que categorias como o agramatismo no so necessrias a estudos que tenham o m de informar teorias cognitivas, pois, se apenas um sujeito apresentar uma dissociao, isto j
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Parte II
bastaria para realizar inferncias sobre o comportamento lingustico normal. J aqueles que defendem os estudos de grupo (dentre outros, CAPLAN, 1986; GRODZINSKY, 1991) consideram que a variao entre os indivduos pode ser estruturada. Segundo Grodzinsky (1991), por exemplo, a variao no pode ser considerada puramente em nmeros, mas tem de ser contextualizada. Assim, embora dois pacientes hipotticos tenham scores diferentes numa dada tarefa, pode haver semelhanas de natureza qualitativa, como omisses em contextos sintticos semelhantes. Tal abordagem pode desvendar aspectos potencialmente caracterizadores de uma sndrome, segundo o autor. Outro argumento dos que defendem os estudos de grupo o de que o comportamento apresentado por apenas um indivduo pode ser algo completamente idiossincrtico; poderia mesmo ser uma estratgia consciente. A posio adotada neste trabalho alinha-se com aquela assumida pelos defensores dos estudos de caso. Em primeiro lugar, porque fato que a variao entre indivduos chamados de agramticos existe. Em segundo, fato tambm que, tal qual formulada atualmente, a categoria agramatismo no consegue abranger padres de comportamento de parte dos sujeitos considerados agramticos. Desta forma, optamos por no nos comprometer em assumir uma categoria ainda pouco consistente, at mesmo por um fator de natureza estritamente prtica: o nmero de sujeitos disponveis no foi sucientemente grande para permitir a realizao de um estudo de grupo. Em particular, concordamos tambm com Badecker e Caramazza no que diz respeito possibilidade de haver mais de um tipo de sndrome sinttica, j que, no mbito de teorias correntes sobre conhecimento e uso da linguagem, isto seria perfeitamente plausvel e at mesmo espervel. Por este ltimo motivo que se decidiu realizar uma bateria de avaliao um pouco mais ampla tal qual este segundo teste. Nosso objetivo era o de tornar evidentes os sintomas sintticos de cada um destes indivduos para, a partir da, vericar o que as dissociaes apresentadas, fossem elas comuns ou particulares aos indivduos, poderiam informar sobre o funcionamento da lngua enquanto objeto cognitivo. Antes de voltar apresentao do teste, dois esclarecimentos ainda fazem-se necessrios. O primeiro deles diz respeito ao modo de apresentao dos resultados. A partir do que dissemos sobre nossa posio a respeito dos estudos de caso, possvel imaginar porque viemos apresentando somente os resultados individuais neste trabalho: ao adotar a perspectiva dos estudos de caso, dispensamos a apresentao de mdias de desempenho do grupo. O segundo esclarecimento diz respeito nomenclatura empregada para fazer referncia aos afsicos. At agora, viemos utilizando, de forma mais ou menos livre, o termo agramticos sem a preocupao de denir exatamente o tipo de sujeitos que este termo engloba. Este uso reete um certo estado de coisas na literatura, onde tambm se emprega o termo de forma pouco clara, muitas vezes usando o termo como equivalente ao termo afsico de Broca, o que, sem dvida, pode gerar confuses (Cf. FORSTER et al., 2007). No intuito de minimizar tais problemas, adota-se a partir daqui o critrio de chamar de agramticos aqueles indivduos que apresentam um comprometimento funcional relacionado a aspectos sintticos e que foram devidamente caracterizados como tais pelos procedimentos de avaliao clnica. De afsicos de Broca, so chamados aqueles indivduos que, independentemente do comportamento lingustico, apresentam uma leso na rea de Broca ou em suas adjacncias. Emprega-se, adicionalmente, o termo no uente para se referir a afsicos potencialmente classicveis como agramticos e que possuem como sintoma de seu dcit a chamada fala telegrca, ou seja, a fala entrecortada, com muitas pausas e prosdia desviante, mas que no foram submetidos aos procedimentos usuais de classicao clnica. Feitas estas consideraes, passemos ao procedimento de aplicao do teste. Como j foi dito, o presente teste consistiu numa tarefa de repetio. Esta tarefa foi escolhida porque possua a vantagem, quando comparada a tarefas de eliciao, de forar a produo exatamente do tipo de sentena esperado. Alm disso, como apontam Small, Kemper & Lyons (2000): First, it is a highly constrained task that reduces demands unrelated to syntactic processing. For example, the lexical-semantic content of the sentence is provided, thereby diminishing the inuence of the patients word-nding difculties. Repetition also does not require any postinterpretive processing since the meaning of the sentence does not need to be mapped onto an external real-world event (e.g., a picture). Thus, decits in repeating a sentence can be attributed to sentence-internal processes. Second, there is convincing evidence that sentence repetition engages more than just a short-term rehearsal
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mechanism that stores the surface (or perceptual) representation of the sentence. (SMALL, KEMPER & LYONS, 2000, p. 234-235). Este ltimo aspecto ressaltado pelos autores (o fato de tarefas de repetio no serem apenas fruto de estratgias de rehearsal com base na estrutura super cial da sentena) de extrema importncia para conferir validade tarefa. Uma das evidncias de que isto verdade apontada por Lust, Flynn & Foley (1996). Segundo os autores, crianas s so capazes de repetir adequadamente estruturas que j fazem parte de sua gramtica, o que indica que a repetio est envolvida com as capacidades gramaticais de um indivduo. Para a aplicao, as sentenas foram divididas em dois grupos, cada qual com um nmero equilibrado de sentenas longas e curtas (para evitar cansar os participantes). Em cada grupo, as sentenas foram misturadas de forma aleatria, para gerar a ordem de aplicao. As sentenas foram apresentadas oralmente apenas. Todos os sujeitos foram instrudos a repetir a sentena inteira e a s comear a repetio depois que o experimentador tivesse lido a sentena por completo. Cada estmulo poderia ser repetido quantas vezes necessrio, a critrio do participante. O perodo de aplicao do teste compreendeu entre duas e trs sees. Os participantes deste teste foram apenas os sujeitos CS e RC, pois os afsicos ZB e RP no conseguiram realizar a tarefa. Para avaliar os erros dos participantes, foi necessria a elaborao de uma mtrica que nos permitisse avaliar o grau de diculdade dos participantes com cada uma das estruturas, pois o nmero de erros absolutos mostrou-se uma medida imprecisa. Assim, foi necessrio estabelecer uma pontuao para cada tipo de erro cometido na repetio de uma sentena. Sem esta pontuao (isto , caso considerssemos apenas a quantidade de erros sem qualquer graduao), uma sentena na qual o participante omitiu apenas um artigo acabaria valendo o mesmo do que uma sentena na qual o participante no conseguiu repetir todo o predicado. A pontuao que atribumos aos erros apresentada na tabela 6.
Tabela 6 - Escala de pontuao para os tipos de erro

Tipo de erro Entre elementos de classe aberta (ex: casa por raba, tijolo por rolha) Erros por troca Entre elementos de classe fechada solta (determinante e preposio, incluindo troca de D preenchido por D nulo) Entre elementos de classe fechada presa (exo) De classe fechada (D-objeto, D-sujeito, preposio, preposio contrada com artigo) De conjuno De item lexical (verbo, substantivo) Erros por omisso De um sintagma (DP, PP) De dois sintagmas (DP, PP, TP defectivo) De VP De CP ou converso de encaixada em simples No resposta pontuao 0,5 1 1,5 2,0 2,5 3,0 4,5 6,75 10,125 15,1875 22,78125
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A magnitude do valor atribudo a cada erro , de certa forma, imotivada. Entretanto, a hierarquia entre eles foi motivada por dois fatores. O primeiro foi a preocupao em criar uma escala que fosse, pelo menos em parte, teoricamente motivada. Assim, consideramos, por exemplo, que construir todo um VP algo mais complexo do que construir somente um sintagma nominal, por isso a omisso de um sintagma tem uma pontuao menor do que a omisso de um VP. A segunda preocupao foi a de gerar um coeciente o mais el possvel performance dos sujeitos, isto , construdo de forma que permitisse quanticar o grau de diculdade que foi sentido no desempenho de cada um dos participantes com cada uma das estruturas. A pontuao atribuda a cada tipo de erro segue uma lgica. O erro considerado menos grave (do ponto de vista sinttico), a troca entre itens lexicais de classe aberta, recebeu a gradao de 0.5 pontos. A escala progride com a adio de 0.5 pontos de acordo com a gravidade do tipo de erro. A omisso de elementos com uma estrutura interna mais complexa, ou seja, sintagmas completos, recebeu uma pontuao diferente, de forma que, a partir do erro de omisso de DP, a progresso da escala dada, no pela soma, mas pela multiplicao por 1.5, at porque uma progresso baseada exclusivamente em adio seria inecaz12. O valor de cada um dos erros cometidos pelos participantes em cada condio foi somado e dividido pelo nmero de sentenas da condio, o que gerou um coeciente de erros (CE). Quanto maior o coeciente, maior a diculdade do indivduo na dada condio. As tabelas 7 e 8 apresentam os coecientes de erro de cada um dos informantes avaliados no teste de repetio. Apresentamos tambm nestas tabelas alguns fatores lingusticos vinculados s estruturas testadas que, imaginou-se, poderiam interferir no comportamento dos participantes. Tabela 7 Coeciente de erros e possveis fatores de inuncia na performance do participante CS
Estrutura inacusativos intransitivos passivas ativas inacusativos c/ adj. intransitivos c/ adj. enc. simples ativas c/ adj. enc. dep. enc. indep. CE 0 0 0 1,214 1,5 1,5 3,187 6,57 9,892 13,503 no de slabas 6 6 8 10 10 10 13 13 13 17 no DPs 1 1 1 2 2 2 2 3 2 + nulo 3 no de argumentos 1 1 1 2 1 1 2 2 4 4 no de TPs completos 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 presena de movimento + + + -
12 Caso a progresso fosse baseada somente na adio de meio ponto, poderia ocorrer que dois erros de omisso lexical, por exemplo, acabassem gerando uma pontuao maior do que uma no resposta.
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Tabela 8 - Coeciente de erros e possveis fatores de inuncia na performance da participante RC

Estrutura inacusativos intransitivos passivas intransitivos c/ adj. ativas inacusativos c/ adj. ativas c/ adj. enc. dep. enc. simples enc. indep. CE 0 0 0,125 0,142 0,25 0,25 0,875 1,0062 1,781 5,046 no de slabas 6 6 8 10 10 10 13 13 13 17 no DPs 1 1 1 2 2 2 3 2 + nulo 2 3 no de argumentos 1 1 1 1 2 1 2 4 2 4 no de TPs completos 1 1 1 1 1 1 1 2 1 2 presena de movimento + + + -
Como possvel ver nestas tabelas, nenhum dos fatores sozinho d conta de explicar a performance dos informantes. Ao que parece, o dcit destes participantes fruto da combinao de vrios fatores, algo que ca claro no desempenho de CS. O nmero de slabas, o nmero de DPs e o nmero de TPs completos (que, neste caso, sinnimo de presena de encaixamento) parecem ser, juntos, capazes de explicar as variaes no desempenho deste sujeito. Por exemplo, o pior desempenho com as ativas quando comparadas ao grupo contendo as passivas, os inacusativos e intransitivos parece ser causado pelo aumento do nmero de slabas associado a um aumento do nmero de DPs. Por outro lado, quando o CE das ativas comparado ao CE obtido com inacusativas e intransitivas com adjunto, no se pode ver uma grande diferena. V-se tambm que, no caso destas trs estruturas, o nmero de TPs, DPs e slabas mantido constante. J no caso das encaixadas simples, que tm um nmero maior de slabas, possvel ver uma piora nos resultados. Em suma, um aumento em um destes trs indicadores parece poder ser relacionado a uma piora no desempenho, pelo menos no caso de CS. No caso de RC, a inuncia combinada destes trs fatores no clara. Por outro lado, ainda que no haja uma regularidade precisa nos resultados da participante, visvel a existncia de um certo padro, mesmo que pouco rgido. visvel que as estruturas com menos slabas estejam em um extremo, ao passo que as estruturas mais extensas estejam em outro. Semelhantemente, os melhores resultados foram obtidos com estruturas com menos DPs e os piores, com estruturas com mais DPs, ainda que haja uma exceo. Tambm no pode ser tomado como coincidncia o fato de as duas estruturas complexas estarem entre as trs mais difceis. Parece haver, ento, a inuncia parcial do nmero de slabas, do nmero de DPs e da complexidade. Assim, diante de nossos resultados, visvel, no caso dos dois participantes, que o dcit no pode ser explicado fazendo recurso a apenas um fator lingustico. Parece, sim, haver um dcit resultante de um comprometimento multifatorial. Neste texto, entretanto, no entraremos em detalhes do tipo de interpretao possvel destes dados, j que o nosso objetivo aqui apenas o de apresentar as tcnicas empregadas na avaliao. Assim, limitaremos a anlise dos resultados e retomaremos nosso foco central na prxima seo, fazendo algumas consideraes a respeito dos dois testes apresentados.
Consideraes Finais
Como foi dito no incio, a nalidade primordial dos instrumentos de testagem utilizados no campo da afasiologia a de fazer como que o sistema lingustico mental de um indivduo torne-se observvel e, principalmente, mensurvel. Este texto buscou apresentar as etapas da elaborao de duas
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Parte II
baterias de avaliao que tinham por m cumprir com este objetivo. Nossa preocupao foi a de proporcionar algumas reexes sobre aspectos da avaliao de afsicos. Nestas reexes, apresentamos nossa opinio a respeito da metodologia de seleo de sujeitos, tratando da discusso a respeito do agrupamento de afsicos e da nomenclatura utilizada na rea para fazer referncia aos pacientes. Considerando as primeiras diculdades na formulao do experimento de Concordncia e Tempo, apontamos a necessidade de que os instrumentos de avaliao considerem as capacidades cognitivas gerais necessrias aos sujeitos, para, com isso, poder analisar em que medida os testes so ecientes em fazer emergir o tipo de conhecimento que buscamos investigar. A segunda formulao do experimento de Concordncia e Tempo tambm mostrou a diculdade de precisar, ao certo, o tipo de habilidade lingustica envolvida no teste que utilizamos, mostrando a importncia de se ter clareza dos processos lingusticos envolvidos em uma determinada tarefa, para que as inferncias realizadas a partir dela possam ser coerentes. Tratando do teste com sentenas complexas e com movimento, enveredamos ainda por opinies mais particulares: a proposta de que as avaliaes devem considerar a possibilidade da existncia de mais de um distrbio vinculado sintaxe e, com isso, buscar avaliaes mais amplas do comportamento. Nesta ltima seo, voltamos brevemente aos resultados dos dois testes apresentados, para propor outras questes. A primeira delas diz respeito discusso acerca do agrupamento de informantes. Como foi possvel observar, em ambos os testes, os participantes demonstraram comportamentos bem diferentes. No segundo teste, por exemplo, enquanto dois dos participantes conseguiram repetir as sentenas atingindo, at mesmo, um bom grau de acerto em algumas estruturas, os outros dois sequer foram capazes de repetir constituintes das frases quando este teste lhes foi apresentado. Ainda assim, considerando os aspectos siolgicos, seria possvel imaginar a existncia de um comprometimento na rea de Broca em todos os casos e, alm disso, todos apresentavam fala telegrca. Sendo assim, por um lado, estes participantes tinham em comum os requisitos que comumente so empregados na literatura para agrupar informantes ditos agramticos, por outro lado, tomar como dado as mdias dos resultados destes informantes parece algo inapropriado, j que a mdia desviaria muito do comportamento individual de qualquer um deles. O desempenho destes participantes parece, assim, concretizar um dos problemas dos estudos de grupo13. Entretanto, devemos considerar, tambm, que foi possvel notar uma semelhana entre o comportamento de RC e CS e entre o de RP e ZB. Os primeiros participantes apresentaram, ambos, nveis acima da chance no teste de Concordncia e Tempo (embora tenham apresentado dissociaes diferentes) e, no teste 2, ambos demonstraram a preservao e a perda de algumas estruturas em comum (preservadas: inacusativas, intransitivas e passivas, por exemplo; e comprometidas: encaixadas, por exemplo). Isto sugere que noes mais restritivas e renadas de sndromes sintticas possam vir a proporcionar agrupamentos adequados de informantes, j que, como se viu, algumas semelhanas so observadas naturalmente nos indivduos. Um ltimo ponto que merece ser ressaltado diz respeito s performances de RP e ZB. interessante notar que, alm de no terem conseguido realizar o segundo teste, estes pacientes no apresentaram tambm qualquer dissociao nos resultados do primeiro teste. Isto parece sugerir que afsicos com a fala muito comprometida tm comportamentos lingusticos potencialmente pouco informativos. Pode-se imaginar que, tendo muitos componentes lingusticos afetados, estes afsicos apresentem poucas dissociaes. Assim, parece desejvel que os afsicos selecionados para um estudo sinttico possuam um per l funcional mnimo, algo que poderia ser denido tentativamente como a capacidade de repetir sentenas simples e curtas como intransitivas, uma habilidade que indicaria, pelo menos, a capacidade de responder a tarefas controladas de produo lingustica e, talvez, a sucincia de capacidades lexicais, fonolgicas e articulatrias para realizar estes mesmos testes. Este tipo de escolha de indivduos, claro, s pode ser considerada em estudos de caso, j que estudos de grupo pressupem, em geral, uma amostra aleatria da populao.
13 Deve-se considerar, a este respeito, o fato de estarmos lidando com poucos sujeitos e, portanto, com uma possibilidade de estarmos lidando com comportamentos idiossincrticos.
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Referncias
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Parte II
LIMA, R. J. Hiptese da preservao de elos locais: uma explicao unicada dos dcits de compreenso e produo no agramatismo. 2003. Tese (Doutorado em Letras). Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2003. LUST, B.; FLYNN, S., & FOLEY, C. What children know about what they say: elicited imitation as a research method for assessing childrens syntax. In: MCDANIEL, D.; MCKEE, C. & CAIRNS, H (Ed.). Methods for Assessing Childrens Syntax. Cambridge, MA: MIT Press, 1996. POLLOCK, J. Verb movement, universal grammar and the structure of IP. Linguistic Inquiry, v. 20, p. 365424, 1989. SMALL, J.; KEMPER, S. & LYONS, K. Sentence repetition and processing resources in Alzheimers disease. Brain and Language, v.75, p. 232258, 2000. WENZLAFF, M., & CLAHSEN, I. Tense and agreement in German agrammatism. Brain and Language, v. 89, p. 5768, 2004.
Apndice
Tabela 1 Caracterizao dos pacientes
Dados Idade CS 21(20/03/86) rea de encefalomcia acometendo os lobos insular, frontal, temporal e parietal esquerdos. Lacunas isqumicas na coroa radiada, cabea do ncleo caudado e na substncia branca periventricular ad-jacente ao corno frontal do ventrculo lateral, esquerda, e no joelho do corpo caloso. Hemiparesia direita 3 anos Encefalite Fala telegrca Masculino Destro Estudante Mdio incompleto RC 50(30/03/57) RP 56(28/02/51) ZB 60(10/10/46) CL 74 (01/01/34) Alterao do sinal crticosubcortical temporal e oprculo frontal e nos ncleos lentiforme e cabea do caudado direita, com restrio na difuso, compatvel com infarto isqumico recente em territrio de ramos da ACM direita JM 15/07/47
Local da leso a
Craniotomia e encefalomcia fronto-temporal esquerda. Artria cerebral mdia esquerda apresenta vasoespamo proximal de grau moderado.
Isquemia no territrio de artria cerebral media (frontotemporo-parietal esquerda).
rea hipodensa crticosubcortical fronto-temporal esquerda determinando efeito de massa. Clip cirrgico na topograa da artria cerebral mdia esquerda.
Extensa rea heterognea em situao crtico-subcortical e profunda temporo-parietooccipital esq. Aspecto de AVE isqumico subagudo/ crnico. Infarto lacunar no joelho do corpo caloso.
Sintomas concomitantes Tempo de leso b Etiologia Caractersticas funcionais Sexo Lateralidade Prosso Escolaridade
Nenhum 6 meses Aneurisma Fala telegrca Feminino Destra Dona de casa Mdio completo
Hemiplegia direita 6 anos Isquemia Fala telegrca Masculino Destro Marceneiro Mdio completo
Hemiparesia direita leve 4 anos Aneurisma Fala telegrca Feminino Destro Aposentada Superior completo
Nenhum 6 meses Infarto isqumico Diculdades em relaes semnticas Masculino Canhoto Engenheiro Superior completo
Hemiparesia direita leve 5 anos AVE isqumico Fala telegrca Feminino Destro Dona de casa Mdio completo
a b
De acordo com o laudo mdico anexado tomograa. Em julho de 2007, perodo aproximado de incio das avaliaes.
Parte III
Material Fonoling
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Advertncia
O Material FonoLing foi pensado para ser uma orientao em relao ao trabalho fonoaudiolgico. No se procurou constituir um material fechado e sem possibilidades de alterao. A ideia que o norteou se baseia na liberdade que o prossional possui de aplicar o material por completo, em partes ou inclusive acrescentando elementos que no esto presentes nele. A nica restrio, que o cerne desta Advertncia, que sua utilizao siga os critrios de relao propostos entre Lingustica e Fonoaudiologia. Assim, por exemplo, a repetio de palavras, da parte de Fonologia, constituda por 200 itens. Esse nmero alto se deve necessidade de controlar fatores lingusticos relevantes, tais como tonicidade da palavra, complexidade silbica e formao do segmento inicial. Uma prtica dessa parte pode encontrar diculdades em aplicar todos os 200 itens. vivel, portanto, reduzir os itens a serem apresentados aos pacientes, desde que se mantenham constantes os fatores acima mencionados. Caso um fonoaudilogo, por exemplo, no queira utilizar algumas ou nenhuma das palavras apresentadas, est livre para elaborar sua prpria lista, desde que os fatores acima indicados sejam respeitados. Essa restrio a base do dilogo entre Lingustica e Fonoaudiologia e a caracterstica principal do Material FonoLing. Uma vez que se compreenda que a restrio deve ser observada, o Material pode ganhar vida prpria no ambiente para o qual foi elaborado: o da prtica fonoaudiolgica.
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Parte III
Material Fonoling
1. Fonologia 1.1 - Teste palavras de repetio 1.1.1 Consoantes 1.1.2 Vogais 1.1.3 Encontro consonantal 1.1.4 Pares mnimos 1.2 Teste no-palavras
2. Morfologia 2.1 - Estmulos de experimento 0 2.2 - Estmulos de experimento 1 (Concordncia - Tempo) 2.3 - Estmulos de experimento 2 (Tarefa de repetio) 3. Semntica Teste nomeao
4. Sintaxe 4.1 - Conjuntos de frases para repetio 4.1.1 Voz Ativa 4.1.2 Voz Passiva 4.1.3 Coordenadas 4.1.4 Relativas 4.2 - Conjuntos de frases para compreenso (ver captulo IV)
Material Fonoling
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2. Fonologia
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Parte III
1.1 Teste Palavras de Repetio Consoantes

Oclusivas *ptk *bdg Pote Bode Pato Bolo DISSLABOS PAROXTONOS Teto Dedo Tema Dado Copo Gado Cama Gago *ptk *bdg Paj Bambu Pastel Babel DISSLABOS Tatu Dental OXTONOS Tupi Dorsal Caf Gamb Calor Gari *ptk *bdg Panela Banana Pipoca Boneca TRISSLABOS Tapete Dentada PAROXTONOS Tesoura Destino Comida Galinha Caderno Garoto *ptk *bdg Pontual Bacalhau Parabns Botijo TRISSLABOS Tubaro Dentio OXTONOS Tentao Deduo Corredor Galardo Corao Gozao *ptk *bdg Pgina Bsico Pssego Blido TRISSLABOS Dvida PROPAROXTONOS Tpico Tpido Dbito Crcere Gtico Cmico Grvida *ptk *bdg Penteado Bebedouro Prolongado Bagageiro Telefone Diamante POLISSLABOS PAROXTONOS Tempestade Decadncia Cabeada Gabarito Cacareco Governanta *ptk *bdg Parlamentar Banalizao Procurao Bilateral Televiso Demonstrao POLISSLABOS OXTONOS Telecomunicao Dedicao Comunicao Globalizao Confraternizao Graduao *ptk *bdg Polmica Bifsico Pirmide Balstica Turstico Decasslabo POLISSLABOS PROPAROXTONOS Telefnico Descrdito Calgrafo Gramtica Calrico Gastrnomo Fricativas *fs *vz Faca Vaso Foto Voto Soja Zero Sapo Zona Chato Gesso Chuva Juro *fs *vz Feijo Varal Farol Vapor Saci Zez Sabor Zebu Char Jogral Chapu Jud *fs *vz Favela Volante Fofoca Veneno Sorvete Zangado Sapato Zeloso Charuto Janela Chicote Justia *fs *vz Furaco Vozeiro Formao Viao Salvao Zepelim Soluo Zombador Chafariz Jogador Chamin Javali *fs *vz Fgado Vndalo Fsforo Vlvula Slaba Znite Slido --Xcara Gnero Chcara Glido *fs *vz Felicidade Visionrio Facilidade Verdadeiro Sapateado Jornaleiro Sabonete Jabuticaba Chicotada Zarabatana Chantagista Zombeteiro *fs *vz Filiao Vacinao Fisionomia Vegetao Separao --Saturao --Chateao Jaborandi --Jurisdio *fs *vz Famlico Vocabulrio Filosco Vermfugo Silvcola Zebrrio Semntica Zodaco Xenlo Jornalstico Xilfago Jurdico Nasais, laterais e vibrantes *mn *lr Mala Lama Moto Lata Nome Ralo Nota Roda
*mn Ma Mame Natal Nariz
*lr Latim Limo Refm Rao
*mn Menino Moreno Namoro Noturno
*lr Laranja Legume Resposta Romano
*mn Manual Macarro Natural Narigo
*lr Ligao Lotao Rapidez Redao
*mn Mgica Mscara Ndega Nmero
*lr Lmpada Lgica Rpido Rgido
*mn Madrugada Manuscrito Narigudo Namorado
*lr Laranjeira Lagartixa Ramalhete Rabugento
*mn Manjerico Manuteno Navegao Numerao
*lr Legislao Localizao Respirao Recordao
*mn Matemtico Malco Neurtico Numrico
*lr Legtimo Liblula Ridculo Raqutico
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1.1.1 Vogais
DISSLABOS PAROXTONOS DISSLABOS OXTONOS TRISSLABOS PAROXTONOS TRISSLABOS OXTONOS TRISSLABOS PROPAROXTONOS POLISSLABOS PAROXTONOS POLISSLABOS OXTONOS POLISSLABOS PROPAROXTONOS A Anta Antes Anzol Amor Abalo Abelha Abajur Abar cido libi Abacate Abafado Abacaxi Academia Abbora Acadmico E Ema Elo Emir Esqui Elite Embarque Editor Ecaz mbolo tico Edifcio Escapada Eliminao Exibio Elstico Eletrnica I mpar ngua Impor Ingls Idade Igreja Iluso Ilegal dolo mpeto Idealismo Ilegvel Imediao Imensido Ibrico Idntico O Onda Ombro Olhar Oval Oferta Olhado Objeo Ocluso culos nibus Ocidente Oculista Operao Ocidental Ofdico Olmpico U Urso Unha Ungir Urgir Umbigo Usina Umbral Unio nico mido Universitrio Urbanismo Universal Utilizar Utpico Unnime
1.1.2 Encontro consonantal

*pr-br prato-preto branco-breque *pl-bl placa-planta bloco-blusa *tr-dr trama-trave drama-droga *tl atleta-triatlo ----*lh Calha Lhama Escolha Malha *nh Amanh Pamonha Linha Rainha Marinha Senhora x (*ks) Axioma Txi Lxico Trax Nexo Txico Saxofone Xerox Ninho Vinho Falha Talha Folha Velha *cr-gr craque-credo grama-grave *cl-gl claro-clima globo-glria *fr-vr fraco-frio livro-livre * oco-echa ------
1.1.3 Pares mnimos

Corta Chato Mato Cito Chata Mata Bola Bela Morta Fato Pato -ITO Dito -ATA Data Nata -OLA Cola Cela -ELA Dela Mola Tela Sola Vela Gata Pata Lata Rata Mito Rito -ORTA Porta -ATO Gato Rato Jato Tato Torta
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Parte III
1.2 - Teste de no palavras

*ptk Oclusivas b b du d g gu *bdg *fs Fricativas vu v z z j ji *vz Nasais, laterais e vibrantes *mn *lr m l me li ni r n ro *mn Meno Mugue Nema Nelo *mn *lr
MONOSSLABOS
DISSLABOS PAROXTONOS
DISSLABOS OXTONOS
TRISSLABOS PAROXTONOS
TRISSLABOS OXTONOS
TRISSLABOS PROPAROXTONOS
POLISSLABOS PAROXTONOS
POLISSLABOS OXTONOS
POLISSLABOS PROPAROXTONOS
*ptk Peto Pona Togue Tame Cape Queze *ptk Paqu Poch Topi Tod Quepu Calhu *ptk Pabega Pilena Tecabe Taguido Capago Calhosa *ptk Padot Parezi Tadog Tajoli Cadog Carez *ptk Ptaco Ptabe Tpedo Tsino Cmilo Crisa *ptk Pojasavo Pafanhoro Tacopago Taranamo Capabtu Copedoca *ptk Picatabi Ponhameri Temonar Tasimor Cogatagui Cosageni *ptk Petguita Pazlhano Tequdoto Taqudoto Capdoco Calhrama
pi pu t t c qui
*bdg Bedo Bune Doque Doga Goda Goja *bdg Bagui Bemu Dopi Dozi Gap Gotu *bdg Batoca Bodogue Daguepo Dalri Gapeba Guifena *bdg Batagu Borin Dotac Dalen Gabet Ganid *bdg Bdaco Blino Dvila Dvina Gbeco Gvila *bdg Botaduta Bojalhena Darojino Devonino Gatogaco Garasola *bdg Bitadac Botaquig Detaqued Demenori Guetapid Gutapidu *bdg Barvazo Bavzoro Dogutaco Daznimo Guetcado Guetcada
*fs Fesso Fapo Sajo Sove Cheva Chavo *fs Favi Fat Safu Soni Chav Chofu *fs Fevaja Favosa Safeja Somida Xaza Xarota *fs Fazov Faneli Sinori Soguini Xazeju Xinot *fs Fgiso Fguido Sjiza Sje Chvazo Xquire *fs Fasozivo Fatadqui Safosji Samonero Chuvasije Xanorope *fs Fasozif Fosavo Sajozij Solamedu Xalhanor Xodanitu *fs Fotdoca Felhdono Safsaja Sidtaco Xatgada Xetdolho
f s su xe xi
*vz Vosa Vije Zofe Zarro Jafe Jeque *vz Vach Vanu Zeji Zel Jez Japi *vz Vasajo Vanheca Zasiva Zadonho Jafzi Jalhodo *vz Vasaj Vazif Zajov Zoneli Jusaji Jusej *vz Vdalo Vlupa Zfoso Zline Jfoza Jsava *vz Veneriro Vabonera Zujisavo Zacatago Juchafzi Jesuzivo *vz Vosajosi Votamori Zenotaqui Zitobed Jafosoji Jotadani *vz Vozjavo Vermono Zefzivo Zojfoza Jazvisa Jatnida
Lono Lafo Relo Rado
Muni Monu Namu Nabi
Leli Lori Rag Roli
*lr
*mn Minamo Mamine Namena Natago *mn Medot Mibet Nimon Ninam *mn Mdaca Mfada Nmana Ndaga *mn Matotade Malhodda Nimoneno Nanomeno *mn Molameru Menoramu Nalhedotu Nesaged *mn Menmina Menmino Natgota Navjoso
*lr Larole Lorila Rolare Rofzu *lr Ledanh Litaji Roril Relori *lr Lzado Lgico Rralo Rgido *lr Lamonri Labefato Rolamaro Ramalome *lr Lamenor Limenori Rosajed Retolhat *lr Lomniro Lamnoru Recxebe Ricdovo
Material Fonoling
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2. Morfologia Ver captulo V
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Parte III
2.1 Estmulos do Experimento 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. Eu queria comprar uma caneta. Ento, eu passei na loja e [comprei]. Eu queria viajar. Ento, eu peguei o avio e [viajei]. Eu queria cortar o bolo. Ento, eu peguei a faca e [cortei]. Eu quero comprar uma caneta. Ento, eu passo na loja e [compro]. Eu quero viajar. Ento, eu pego o avio e [viajo]. Eu quero cortar o bolo. Ento, eu pego a faca e [corto]. Voc queria comprar uma caneta. Ento, voc passou na loja e [comprou]. Voc queria viajar. Ento, voc pegou o avio e [viajou]. Voc queria cortar o bolo. Ento, voc pegou a faca e [cortou]. Voc quer comprar uma caneta. Ento, voc passa na loja e [compra]. Voc quer viajar. Ento, voc pega o avio e [viaja]. Voc quer cortar o bolo. Ento, voc pega a faca e [corta]. Ele queria comprar uma caneta. Ento, ele passou na loja e [comprou]. Ele queria viajar. Ento, ele pegou o avio e [viajou]. Ele queria cortar o bolo. Ento, ele pegou a faca e [cortou]. Ele quer comprar uma caneta. Ento, ele passa na loja e [compra]. Ele quer viajar. Ento, ele pega o avio e [viaja]. Ele quer cortar o bolo. Ento, ele pega a faca e [corta]. Ns queramos comprar uma caneta. Ento, ns passamos na loja e [compramos]. Ns queramos viajar. Ento, ns pegamos o avio e [viajamos]. Ns queramos cortar o bolo. Ento, ns pegamos a faca e [cortamos]. Ns queremos comprar uma caneta. Ento, ns passamos na loja e [compramos]. Ns queremos viajar. Ento, ns pegamos o avio e [viajamos]. Ns queremos cortar o bolo. Ento, ns pegamos a faca e [cortamos]. Vocs queriam comprar uma caneta. Ento, vocs passaram na loja e [compraram]. Vocs queriam viajar. Ento, vocs pegaram o avio e [viajaram]. Vocs queriam cortar o bolo. Ento, vocs pegaram a faca e [cortaram]. Vocs querem comprar uma caneta. Ento, vocs passam na loja e [compram]. Vocs querem viajar. Ento, vocs pegam o avio e [viajam]. Vocs querem cortar o bolo. Ento, vocs pegam a faca e [cortam]. Eles queriam comprar uma caneta. Ento, eles passaram na loja e [compraram]. Eles queriam viajar. Ento, eles pegaram o avio e [viajaram]. Eles queriam cortar o bolo. Ento, eles pegaram a faca e [cortaram].
Material Fonoling
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34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67.
Eles querem comprar uma caneta. Ento, eles passam na loja e [compram] Eles querem viajar. Ento, eles pegam o avio e [viajam]. Eles querem cortar o bolo. Ento, eles pegam a faca e [cortam]. Eu queria comer. Ento, eu passei no bar e [comi]. Eu queria ler. Ento, eu peguei um livro e [li]. Eu queria escrever uma carta. Ento, eu peguei uma caneta e [escrevi]. Eu quero comer. Ento eu passo no bar e [como]. Eu quero ler. Ento, eu pego um livro e [leio]. Eu quero escrever uma carta. Ento, eu pego uma caneta e [escrevo]. Voc queria comer. Ento, voc passou no bar e [comeu]. Voc queria ler. Ento, voc pegou um livro e [leu]. Voc queria escrever uma carta. Ento, voc pegou uma caneta e [escreveu]. Voc quer comer. Ento, voc passa no bar e [come]. Voc quer ler. Ento, voc pega um livro e [l]. Voc quer escrever uma carta. Ento, voc pega uma caneta e [escreve]. Ele queria comer. Ento, ele passou no bar e [comeu]. Ele queria ler. Ento, ele pegou um livro e [leu]. Ele queria escrever uma carta. Ento, ele pegou uma caneta e [escreveu]. Ele quer comer. Ento, ele passa no bar e [come]. Ele quer ler. Ento, ele pega um livro e [l]. Ele quer escrever uma carta. Ento, ele pega uma caneta e [escreve]. Ns queramos comer. Ento, ns passamos no bar e [comemos]. Ns queramos ler. Ento, ns pegamos um livro e [lemos]. Ns queramos escrever uma carta. Ento, ns pegamos uma caneta e [escrevemos]. Ns queremos comer. Ento, ns passamos no bar e [comemos]. Ns queremos ler. Ento, ns pegamos um livro e [lemos]. Ns queremos escrever uma carta. Ento, ns pegamos uma caneta e [escrevermos]. Vocs queriam comer. Ento, vocs passaram no bar e [comeram]. Vocs queriam ler. Ento vocs pegaram um livro e [leram]. Vocs queriam escrever uma carta. Ento vocs pegaram uma caneta e [escreveram]. Vocs querem comer. Ento, vocs passam no bar e [comem]. Vocs querem ler. Ento, vocs pegam um livro e [leem]. Vocs querem escrever uma carta. Ento, vocs pegam uma caneta e [escrevem]. Eles queriam comer. Ento, eles passaram no bar e [comeram].
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Parte III
68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96. 97. 98. 99.
Eles queriam ler. Ento, eles pegaram um livro e [leram]. Eles queriam escrever uma carta. Ento, eles pegaram uma caneta e [escreveram]. Eles querem comer. Ento, eles passam no bar e [comem]. Eles querem ler. Ento, eles pegam um livro e [leem]. Eles querem escrever uma carta. Ento, eles pegam uma caneta e [escrevem]. Eu queria trazer a televiso. Ento, eu botei no carro e [trouxe]. Eu queria pr o casaco. Ento, eu peguei o casaco e [pus]. Eu queria fazer um bolo. Ento eu peguei a receita e [z]. Eu quero trazer a televiso. Ento, eu boto no carro e [trago]. Eu quero pr o casaco. Ento, eu pego o casaco e [ponho]. Eu quero fazer um bolo. Ento, eu pego a receita e [fao]. Voc queria trazer a televiso. Ento, voc botou no carro e [trouxe]. Voc queria pr o casaco. Ento, voc pegou o casaco e [ps]. Voc queria fazer um bolo. Ento, voc pegou a receita e [fez]. Voc quer trazer a televiso. Ento, voc bota no carro e [traz]. Voc quer pr o casaco. Ento, voc pega o casaco [pe]. Voc quer fazer um bolo. Ento, voc pega a receita e [faz]. Ele queria trazer a televiso. Ento, ele botou no carro e [trouxe]. Ele queria pr o casaco. Ento, ele pegou o casaco e [ps]. Ele queria fazer um bolo. Ento, ele pegou a receita e [fez]. Ele quer trazer a televiso. Ento, ele bota no carro e [traz]. Ele quer pr o casaco. Ento, ele pega o casaco [pe]. Ele quer fazer um bolo. Ento, ele pega a receita e [faz]. Ns queramos trazer a televiso. Ento, ns botamos no carro e [trouxemos]. Ns queramos pr o casaco. Ento, ns pegamos o casaco e [pusemos]. Ns queramos fazer um bolo. Ento, ns pegamos a receita e [zemos]. Ns queremos trazer a televiso. Ento, ns botamos no carro e [trazemos]. Ns queremos pr o casaco. Ento, ns pegamos o casaco e [pomos]. Ns queremos fazer um bolo. Ento, ns pegamos a receita e [fazemos]. Vocs queriam trazer a televiso. Ento, vocs botaram no carro e [trouxeram]. Vocs queriam pr o casaco. Ento, vocs pegaram o casaco e [puseram]. Vocs queriam fazer um bolo. Ento, vocs pegaram a receita e [zeram].
100. Vocs querem trazer a televiso. Ento, vocs botam no carro e [trazem]. 101. Vocs querem pr o casaco. Ento, vocs pegam o casaco e [pem].
Material Fonoling
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102. Vocs querem fazer um bolo. Ento, vocs pegam a receita e [fazem]. 103. Eles queriam trazer a televiso. Ento, eles botaram no carro e [trouxeram]. 104. Eles queriam pr o casaco. Ento, eles pegaram o casaco e [puseram]. 105. Eles queriam fazer um bolo. Ento, eles pegaram a receita e [zeram]. 106. Eles querem trazer a televiso. Ento, eles botam no carro e [trazem]. 107. Eles querem pr o casaco. Ento, eles pegam o casaco e [pem].
108. Eles querem fazer um bolo. Ento, eles pegam a receita e [fazem]. 109. Eu queria comprar uma caneta. Ento, eu passei na loja para [comprar]. 110. 111. 112. 113. 114. 115. 116. 117. 118. 119. Ns queramos comprar uma caneta. Ento, ns passamos na loja para [comprar]. Ele queria comprar uma caneta. Ento, ele passou na loja para [comprar]. Ns queramos comprar uma caneta. Ento, ns passamos na loja para [comprar]. Vocs queriam comprar uma caneta. Ento, vocs passaram na loja para [comprar]. Eles queriam comprar uma caneta. Ento, eles passaram na loja para [comprar]. Eu queria comer. Ento, eu passei no bar para [comer]. Voc queria comer. Ento, voc passou no bar para [comer]. Ele queria comer. Ento, ele passou no bar para [comer]. Ns queramos comer. Ento, ns passamos no bar para [comer]. Vocs queriam comer. Ento, vocs passaram no bar para [comer].
120. Eles queriam comer. Ento, eles passaram no bar para [comer]. 121. Eu quero trazer a televiso. Ento, eu boto no carro para [trazer].
122. Voc quer trazer a televiso. Ento voc bota no carro para [trazer]. 123. Ele quer trazer a televiso. Ento, ele bota no carro para [trazer]. 124. Voc quer trazer a televiso. Ento voc bota no carro para [trazer].
125. Vocs querem trazer a televiso. Ento, vocs botam no carro para [trazer]. 126. Eles querem trazer a televiso. Ento, eles botam no carro para [trazer]. 127. Eu quero cortar o bolo. Ento, eu pego a faca para [cortar].
128. Voc quer cortar o bolo. Ento, voc pega a faca para [cortar]. 129. Ele quer cortar o bolo. Ento, ele pega a faca para [cortar]. 130. Ns queremos cortar o bolo. Ento ns pegamos a faca para [cortar]. 131. Vocs querem cortar o bolo. Ento, vocs pegam a faca para [cortar].
132. Eles querem cortar o bolo. Ento, eles pegam a faca para [cortar].
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Parte III
2.2 Estmulos do Experimento 1 [Concordncia Tempo]
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31.
Eu [canto] uma msica. Voc [canta] uma msica. Ele [canta] uma msica. Ns [cantamos] uma msica. Vocs [cantam] uma msica. Eles [cantam] uma msica. Eu [lavo] a roupa. Voc [lava] a roupa. Ele [lava] a roupa. Ns [lavamos] a roupa. Vocs [lavam] a roupa. Eles [lavam] a roupa. Eu [leio] um livro. Voc [l] um livro. Ele [l] um livro. Ns [lemos] um livro. Vocs [leem] um livro. Eles [leem] um livro. Eu [como] uma fruta. Voc [come] uma fruta. Ele [come] uma fruta. Ns [comemos] uma fruta. Vocs [comem] uma fruta. Eles [comem] uma fruta. Eu [cantei] uma msica. Voc [cantou] uma msica. Ele [cantou] uma msica. Ns [cantamos] uma msica. Vocs [cantaram] uma msica. Eles [cantaram] uma msica. Eu [lavei] a roupa.
Material Fonoling
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32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64.
Voc [lavou] a roupa. Ele [lavou] a roupa. Ns [lavamos] a roupa. Vocs [lavaram] a roupa. Eles [lavaram] a roupa. Eu [li] um livro. Voc [leu] um livro. Ele [leu] um livro. Ns [lemos] um livro. Vocs [leram] um livro. Eles [leram] um livro. Eu [comi] uma fruta. Voc [comeu] uma fruta. Ele [comeu] uma fruta. Ns [comemos] uma fruta. Vocs [comeram] uma fruta. Eles [comeram] uma fruta. Todo dia eu [canto] uma msica. Todo ano voc [canta] uma msica. Todo ano ele [canta] uma msica. Todo ms ns [cantamos] uma msica. Todo dia vocs [cantam] uma msica. Toda semana eles [cantam] uma msica. Todo dia eu [lavo] a roupa. Todo ms voc [lava] a roupa. Toda semana ele [lava] a roupa. Toda semana ns [lavamos] a roupa. Todo ms vocs [lavam] a roupa. Todo ms eles [lavam] a roupa. Todo ano eu [leio] um livro. Toda semana voc [l] um livro. Todo ms ele [l] um livro. Todo ano ns [lemos] um livro.
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Parte III
65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. 90. 91. 92. 93. 94. 95. 96.
Todo dia vocs [leem] um livro. Todo dia eles [leem] um livro. Toda semana eu [como] uma fruta. Todo dia voc [come] uma fruta. Todo ms ele [come] uma fruta. Todo ano ns [comemos] uma fruta. Todo ano vocs [comem] uma fruta. Todo ano eles [comem] uma fruta. Semana passada eu [cantei] uma msica. Semana passada voc [cantou] uma msica. Ontem ele [cantou] uma msica. Ano passado ns [cantamos] uma msica. Ms passado vocs [cantaram] uma msica. Ano passado eles [cantaram] uma msica. Ms passado eu [lavei] a roupa. Ontem voc [lavou] a roupa. Ms passado ele [lavou] a roupa. Semana passada ns [lavamos] a roupa. Ms passado vocs [lavaram] a roupa. Ano passado eles [lavaram] a roupa. Ano passado eu [li] um livro. Semana passada voc [leu] um livro. Ontem ele [leu] um livro. Ontem ns [lemos] um livro. Semana passada vocs [leram] um livro. Ms passado eles [leram] um livro. Ontem eu [comi] uma fruta. Semana passada voc [comeu] uma fruta. Ano passado ele [comeu] uma fruta. Ontem ns [comemos] uma fruta. Semana passada vocs [comeram] uma fruta. Ontem eles [comeram] uma fruta.
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2.3 Estmulos do Experimento 2 [Tarefa de Repetio] 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. O garoto visitou a casa. A garota chupou o bagao. O pivete roubou o dinheiro. A menina chutou o tijolo. O mdico lavou a tigela. A bbada tomou a cachaa. A mdica levou a comida. O mgico usou o casaco. A menina visitou a casa no morro. A garota chupou o bagao na sala. O pivete chutou o tijolo na rua. O garoto roubou o dinheiro no beco. A mdica lavou a tigela na bica. O mgico tomou a cachaa na jarra. O mdico levou a comida no pote. A bbada usou o casaco no banho. O garoto olhou a bbada votando. A garota olhou o mgico chorando. O pivete olhou o mdico casando. A menina olhou o garoto nadando. O mdico olhou a garota falando. A bbada olhou a menina mamando. A mdica olhou o pivete pulando. O mgico olhou a mdica rezando. O garoto falou que o mgico roubou o dinheiro. A garota falou que a menina chupou o bagao. O pivete falou que a bbada chutou o tijolo. A menina falou que o mdico visitou a casa. O mdico falou que a garota lavou a tigela. A bbada falou que o pivete tomou a cachaa. A mdica falou que o garoto levou a comida. O mgico falou que a mdica usou o casaco.
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Parte III
33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65.
O garoto falou que roubou o dinheiro. A garota falou que chupou o bagao. O pivete falou que chutou o tijolo. A menina falou que visitou a casa. O mdico falou que lavou a tigela. A bbada falou que tomou a cachaa. A mdica falou que levou a comida. O mgico falou que usou o casaco. O pivete chegou. O moo acordou. O mgico sangrou. O garoto dormiu. A mdica sumiu. A menina cresceu. A bbada morreu. A garota nasceu. O pivete chegou no aougue. O moo acordou no cabar. O mgico sangrou no banheiro. O garoto morreu na piscina. A mdica sumiu na lagoa. A menina cresceu na cidade. A bbada dormiu no boteco. A garota nasceu na barraca. O mdico votou. O mgico chorou. O pivete pulou. O garoto nadou. A mdica casou. A menina mamou. A bbada falou. A garota rezou. O mdico votou na cabine.
Material Fonoling
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66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88.
O mgico falou no debate. O pivete pulou na piscina. O garoto nadou na lagoa. A mdica chorou no cinema. A menina mamou na barraca. A bbada casou no boteco. A garota rezou no tmulo. A casa foi visitada. O bagao foi chupado. O dinheiro foi roubado O tijolo foi chutado A tigela foi lavada. A cachaa foi tomada. A comida foi levada O casaco foi usado. A casa foi visitada pelo mgico O bagao foi chupado pelo garoto O dinheiro foi roubado pelo pivete. O tijolo foi chutado pela bbada. A tigela foi lavada pela garota. A cachaa foi tomada pelo mdico. A comida foi levada pela menina. O casaco foi usado pela mdica.
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Parte III
3. Semntica Ver captulo III
Material Fonoling
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3.1 Teste Nomeao

Animais Domsticos Animais Selvagens Aves Animais Marinhos Animais (Outros) Partes do corpo Pro sses Frutas Vegetais Alimentos feitos pelo homem Imveis Objetos do lar Objetos de uso pessoal Meios de transporte Elementos da natureza Brinquedos Instrumentos musicais Ferramentas Roupas Cabra Canguru Avestruz Arraia Abelha Boca Cozinheiro Abacaxi Abbora Biscoito Casa Cama Batom Avio rvore Bola Flauta Alicate Cala Cachorro Girafa Beija-or Baleia Borboleta Cabelo Dentista Abacate Alface Bolo Cemitrio Chuveiro Escova de dente Barco Cachoeira Boneca Harpa Chave de fenda Camisa Cavalo Gorila Pato Camaro Cobra Dedo Enfermeira Banana Cebola Linguia Escola Copo culos Bicicleta Estrela Domin Pandeiro Machado Casaco Galinha Leo Pelicano Foca Dinossauro Mo Jogador Ma Batata Manteiga Estdio Colher Pasta de dente Caminho Flor Escorregador Piano Martelo Chinelo Gato Lobo Pica-pau Golnho Jacar Nariz Mdico Mamo Cenoura Pizza Hospital Faca Pente Carro Lua Gangorra Sanfona P Meia Porco Tigre Pinguim Lagosta Lagartixa Olho Motorista Melancia Chuchu Po Igreja Garfo Relgio Moto Montanha Patins Tambor Prego Saia Ovelha Urso Pombo Polvo Sapo Orelha Professora Morango Milho Queijo Praa Panela Sabonete nibus Nuvens Pio Violo Serrote Sapato Vaca Zebra Tucano Tubaro Tartaruga P Policial Pra Tomate Salsicha Prdio Pia Toalha Trem Sol Pipa Violino Vassoura Vestido
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Parte III
4. Sintaxe
Material Fonoling
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4.1 Conjuntos de Frases para Repetio 4.1.1 Voz Ativa

Sujeito Verbo Objeto Direto A moa visita a exposio O bombeiro apaga o fogo O ladro rouba o banco O aluno estuda o esquema A gua apaga o fogo O vento fecha a porta A poeira cobre o livro A chuva molha a roupa Mdia 11 10 8 11 9 8 9 8 9.25 N de slabas
Sujeito Verbo Objeto Indireto A criana gosta de sorvete O rapaz necessita de dinheiro O aluno conta com o professor O doente precisa de remdio O carro pertence ao policial O rapaz encontra com a menina O homem conversa com o garoto O aluno responde ao professor Mdia 10 11 11 11 12 11 11 12
N de slabas
11.125
Sujeito Verbo Objeto Direto Objeto Indireto O policial oferece comida ao preso O rapaz cona o carro namorada A me exige silncio ao lho O professor diz a nota ao aluno A mulher empresta o casaco amiga O menino toma a bola do amigo A moa entrega o livro amiga A aluna responde a questo ao professor Mdia 16 14 12 13 14 13 13 15
N de slabas
13.75
Sujeito Verbo Objeto Direto Adjunto Adverbial A moa prova o vestido na loja O inimigo observa a estrada no deserto A empregada compra a banana na feira O advogado consulta o livro no escritrio O ladro rouba o banco durante a noite O bombeiro apaga o incndio na mata A moa visita a exposio no museu O policial vigia o rapaz no prdio Mdia 12 17 14 16 14 15 14 15
N de slabas
14.625
98
Parte III Sujeito Verbo N de slabas 5 5 5 5 6 7 5 9 5.875 Sujeito Verbo A criana chora A moa sorri O professor viaja O ladro corre A mulher come O cachorro late O rapaz salta A cantora dana Mdia 6 5 7 5 5 6 5 6 5.625 N de slabas
O menino cai O beb nasce O gato morre A planta cresce O peixe respira A professora chega A gua desce O mgico desaparece Mdia
Sujeito Adjunto Verbo O menino da escola cai O beb da professora nasce O gato do vizinho morre A rvore da fazenda cresce O peixe do aqurio respira A professora de portugus chega A gua do rio desce O mgico do circo desaparece Mdia 9 10 9 10 11 11 8 12 10
N de slabas
Sujeito Verbo Adjunto O menino cai da escada O beb nasce amanh O gato morre por acaso A rvore cresce forte O peixe respira lentamente A professora chega rapidamente A gua do rio desce pelo barranco O mgico desaparece por acaso Mdia 9 8 9 8 10 12 13 13
N de slabas
10.25
Sujeito Adjunto Verbo A criana da vizinha chora A moa da escola sorri O professor de portugus viaja O ladro de banco corre A mulher do vizinho come O cachorro do rapaz late O rapaz do prdio salta A cantora de ax dana Mdia 10 9 11 8 9 9 9 9
N de slabas
9.25
Sujeito Verbo Adjunto A criana chora muito A moa sorri pouco 8 7
N de slabas
Material Fonoling O professor viaja feliz O ladro corre rapidamente A mulher come bastante O cachorro late noite O rapaz salta velozmente A cantora de ax dana mal Mdia 9 10 8 9 9 10 8.75
99
Sujeito Adjunto Verbo Objeto Direto A aluna de letras visita o museu O inimigo do rei vigia o deserto O professor de portugus ensina a matria O namorado da vizinha assiste ao lme O jogador de futebol quer um carro O empregado da ocina conserta o carro A cantora de ax esquece a msica A professora de espanhol ajuda o aluno Mdia 13 14 16 15 12 16 13 16
N de slabas
14.375
4.1.2 Voz Passiva

Sujeito Animado e Agente da Passiva Animado A menina foi empurrada pelo irmo O gato foi empurrado pelo garoto O vizinho foi mordido pelo cachorro O traidor foi banido pelo rei A moa foi beijada pelo rapaz A me foi abraada pelo lho O homem foi atendido pelo mdico O rapaz foi ajudado pelo amigo Mdia 13 13 13 10 11 11 13 13 12.125 N de slabas
Sujeito Inanimado e Agente da Passiva Animado A televiso foi empurrada pelo menino O carro foi comprado pelo rapaz O banco foi roubado pelo ladro O prato foi quebrado pelo menino O carro foi lavado pelo homem A roupa foi passada pela empregada O rdio foi derrubado pelo menino A casa foi construda pelo av Mdia 15 11 11 12 11 13 14 11
N de slabas
12.25
Sujeito Inanimado sem Agente da Passiva A porta foi fechada com vontade O biscoito foi comido de manh O casaco foi rasgado por acaso O prato foi quebrado de raiva 11 11 12 11
N de slabas
100
Parte III 14 11 10 11 11.375
A televiso foi desligada por acaso O carro foi roubado pela manh A blusa foi jogada por aqui O vestido foi comprado por amor Mdia
Sujeito Animado sem Agente da Passiva O cachorro foi empurrado com vontade A moa foi beijada com amor O homem foi roubado de noite O menino foi machucado por acaso A professora foi vista de manh A me foi abraada com carinho O gatinho foi abandonado noite A mdica foi chamada por acaso Mdia 13 10 10 13 11 11 13 12
N de slabas
11.625
4.1.3 Coordenadas
Sujeito Coordenado: O menino beija a menina e empurra o amigo O rapaz ajuda a moa e conta ao amigo A criana come o po e bebe o leite A moa compra o vestido e paga a conta A empregada faz a comida e limpa a casa O menino desliga a televiso e liga o rdio A aluna l o livro e come o sorvete A mulher leva a roupa e visita a amiga Mdia: N de slabas 18 17 14 15 16 19 15 17 16.375
Sintagma Nominal Coordenado O menino e a menina beijam o amigo O pai e a me fazem a comida O pai e o lho andam de bicicleta O rapaz e o amigo pegam a televiso O homem e a mulher correm no parque A av e o av abraam os netos O irmo e a irm quebram o rdio O aluno e a aluna leem o livro Mdia: 15 11 13 16 12 13 13 14
N de slabas
13.375
4.1.4 Subordinadas
Com outro sujeito, dependente N de slabas
Material Fonoling O rapaz quer que o amigo veja a moa O pai prometeu que o lho veria a av O professor quer que o aluno fale com o diretor A me gostaria que o menino falasse com a menina A me prometeu que o lho ajudaria a tia A professora quer que a menina desculpe o menino O vov gostaria que o neto cuidasse do pssaro A moa quer que o namorado estude com o amigo Mdia 14 15 17 19 17 18 18 18 17
101
Com outro sujeito, independente O menino disse que o professor viu a aluna O rapaz falou que o amigo abraou a moa O menino contou que o amigo beijou a menina A moa disse que a amiga brigou com a me A moa falou que o vizinho bateu no gato O moo contou que a namorada danou com o rapaz O professor disse que a aluna brigou com a amiga A me contou que a lha abraou a av Mdia 16 16 17 15 15 17 18 14 16
N de slabas
Com o mesmo sujeito O rapaz disse que vai viajar de barco A mulher contou que beijou o rapaz do prdio A moa disse que danou na festa da escola O menino contou que comeu todo o bolo da festa A menina disse que andou de bicicleta no parque O menino falou que comeu o sorvete de morango A professora disse que comprou o vestido na loja O homem disse que pagou as contas tarde Mdia 13 15 15 17 17 17 17 14
N de slabas
15.625
Reduzida O rapaz viu a moa danando na festa A moa viu o namorado andando no parque A professora viu o menino brigando na escola A me viu o lho caindo na escada O menino viu a amiga comendo o bolo A professora viu o aluno estudando a matria A moa viu o amigo beijando a amiga O policial viu o homem ajudando a moa Mdia 13 15 17 13 15 19 15 16
N de slabas
15.375
102
Parte III
4.1.5 Relativas
Encaixe no Centro e Foco no Sujeito (SS) O menino que empurrou a menina beijou a irm O rapaz que abraou a moa bateu no irmo A me que brigou com o marido bateu no lho O ladro que roubou a mulher fugiu do policial A professora que ajudou a aluna ligou para a moa A moa que ligou para o rapaz beijou a lha O mdico que atendeu o menino abraou a me O aluno que bateu na amiga brigou com a professora Mdia 17 15 15 16 20 16 17 19 16.875 N de slabas
Encaixe Direita e Foco no Sujeito (OS) O menino que a menina empurrou brincou com a irm O homem que a mdica ajudou bateu na moa O rapaz que a mulher maltratou abraou o amigo O policial que o mdico chamou ajudou a mulher A menina que o professor reprovou brigou com a amiga A moa que o rapaz beijou telefonou para a irm A mulher que o policial socorreu beijou o lho A mdica que atendeu a criana falou com o amigo Mdia 18 16 17 18 19 18 17 19
N de slabas
17.75
Encaixe no Centro e Foco no Objeto (SO) O menino empurrou a enfermeira e beijou a irm A me brigou com o lho que bateu na tia O menino abraou a menina que falou com a me O policial prendeu o homem que roubou a moa A mdica aconselhou a mulher que bateu no lho A mulher sorriu para o bombeiro que ajudou a moa O rapaz telefonou para o amigo que cuidou da moa A moa chamou a amiga que beijou o rapaz Mdia 18 13 17 16 17 18 19 15
N de slabas
16.625
Encaixe Direita e Foco no Objeto (OO) O menino empurrou o moo que a irm beijou O rapaz conversou com a mulher que a amiga abraou O homem chamou a moa que o amigo beijou O policial ajudou a moa que o ladro roubou O mdico atendeu o rapaz que a namorada bateu A mulher ajudou o rapaz que a moa empurrou A moa brigou com a mulher que a amiga bateu O menino falou com o bombeiro que a irm chamou Mdia 16 18 15 17 18 16 16 17
N de slabas
16.625
Material Fonoling
103
4.2 Conjuntos de frases para compreenso (ver captulo IV) 4.2.1 Sentenas utilizadas no Experimento 1
Reversveis Ativas A mulher beijou a menina A menina beliscou a mulher A menina puxou a moa A moa pintou a menina A coruja atacou a cobra A vaca machucou a zebra O homem chutou o menino O menino ajudou o rapaz O menino assaltou o homem O rapaz empurrou o menino O gato cheirou o cachorro O tigre caou o leo No Reversveis Ativas A vaca derramou o leite A zebra balanou a planta A menina rolou a bola A menina apagou a vela A moa queimou a rvore A mulher desmontou a mesa O menino rodou o pio O homem tocou o sino O rapaz afundou o barco O menino furou o pneu O gato rasgou o sof O macaco quebrou o galho Passivas O leite foi derramado pela vaca A planta foi balanada pela zebra A bola foi rolada a menina A vela foi apagada pela menina A rvore foi queimada pela moa A mesa foi desmontada pela mulher O pio foi rodado pelo menino O sino foi tocado pelo homem O barco foi afundado pelo rapaz O pneu foi furado pelo menino O sof foi rasgado pelo gato O galho foi quebrado pelo macaco Passivas A menina foi beijada pela mulher A mulher foi beliscada pela a menina A moa foi puxada pela menina A menina foi pintada pela moa A cobra foi atacada pela coruja A zebra foi machucada pela vaca O menino foi chutado pelo homem O rapaz foi ajudado pelo menino O homem foi assaltado pelo menino O menino foi empurrado pelo rapaz O cachorro foi cheirado pelo gato O leo foi caado pelo tigre
4.2.2 Sentenas utilizadas no Experimento 2

Interrogativas de Sujeito Que-N Que girafa atacou a zebra? Que tigre atacou o leo? Que rinoceronte caou o tigre? Que leo caou o rinoceronte? Que zebra chutou o elefante? Que girafa chutou a zebra? Que leo derrubou o elefante? Que rinoceronte derrubou o leo? Que tigre empurrou o rinoceronte? Que elefante empurrou a girafa? Que zebra machucou a girafa? Que elefante machucou o tigre? Quem Quem atacou o elefante? Quem atacou o tigre? Quem caou o rinoceronte? Quem caou o leo? Quem chutou a zebra? Quem chutou o elefante? Quem derrubou o leo? Quem derrubou o rinoceronte? Quem empurrou o tigre? Quem empurrou a girafa? Quem machucou a zebra? Quem machucou a girafa?
Interrogativas de Objeto Que-N Que girafa o elefante atacou? Que tigre o rinoceronte atacou? Quem Quem o rinoceronte atacou? Quem o tigre atacou?
104
Parte III Que leo o tigre caou? Que rinoceronte o elefante caou? Que tigre o rinoceronte chutou? Que leo o tigre chutou? Que zebra a girafa derrubou? Que elefante a zebra derrubou? Que girafa o leo empurrou? Que zebra a girafa empurrou? Que rinoceronte a zebra machucou? Que elefante o leo machucou? Quem o leo caou? Quem o rinoceronte caou? Quem o tigre chutou? Quem o leo chutou? Quem a zebra derrubou? Quem o elefante derrubou? Quem a girafa empurrou? Quem a zebra empurrou? Quem a girafa machucou? Quem o elefante machucou?
Interrogativas de Objeto in situ Que-N Quem
A girafa atacou que tigre? A zebra atacou que girafa? O elefante caou que leo? O tigre caou que elefante? A zebra chutou que rinoceronte? O elefante chutou que girafa? O rinoceronte derrubou que zebra? A girafa derrubou que rinoceronte? O leo empurrou que elefante? O rinoceronte empurrou que leo? O leo machucou que tigre? O tigre machucou que zebra?
O elefante atacou quem? O leo atacou quem? O leo caou quem? O elefante caou quem? O rinoceronte chutou quem? A girafa chutou quem? O tigre derrubou quem? A zebra derrubou quem? O tigre empurrou quem? A zebra empurrou quem? O rinoceronte machucou quem? A girafa machucou quem?

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Pesquisa e Material Desenvolvidos com Base em Critrios Lingusticos para a Prtica Fonoaudiolgica nas Afasias

Organizadores Ricardo Joseh Lima Solange Iglesias de Lima

Nota sobre os organizadores

Solange Iglesias de Lima

Captulo I Lingustica e Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias

Captulo II Aspectos Quantitativos e Qualitativos da Fala Afsica

Captulo III Nomeao de Figuras por Afsicos no Portugus Brasileiro

Apndice da parte II Parte III

Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias

Captulo I - Lingustica e Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias

Afasia no contexto fonoaudiolgico

Captulo I - Lingustica e Fonoaudiologia: um dilogo possvel nos estudos de afasias

Quantitativos e Qualitativos da Fala Afsica no Portugus Brasileiro

Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro

Anlise Quantitativa da Produo (AQP) Afsica

Transcrio total controle ZC

Transcrio total afsico JM

Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro

Transcrio com marcaes - Controle ZC

Transcrio com marcaes - Afsico JM

Transcrio com cortes - Controle ZC

N de palavras de narrativa: 334

Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro

613 5.20 MIN 115,66 566

397 3.45 MIN 105.86 334

0,46 1 0,23 0,5 1 2 0,96 0,95 4 0,22 6,86 89,06 0,82

Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro

Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro

Captulo II - Aspectos quantitativos e qualitativos da fala afsica no portugus brasileiro

Captulo III Nomeao de

guras por afsicos no portugus brasileiro

Captulo III - Nomeao de guras por afsicos no portugus brasileiro

Captulo III - Nomeao de guras por afsicos no portugus brasileiro

Tabela 1 Nomes que levaram ao erro

Tabela 2 Erros cometidos pelos afsicos

Tabela 4 Comparao do nmero de erros por categoria entre controles e afsicos

Captulo III - Nomeao de guras por afsicos no portugus brasileiro

metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Clara Villarinho (Doutoranda PUC-Rio)

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Apresentao das metodologias

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

a. O menino assaltou o homem.

b. O homem foi assaltado pelo menino. (2) a. O homem tocou o sino.

b. O sino foi tocado pelo homem.

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Figura 1 Personagens utilizados no Experimento 1

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Procedimentos de aplicao do teste

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Figura 3 - Disposio das guras diante do paciente no Experimento 1

acima da chance; b abaixo da chance

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Procedimentos de aplicao do teste

acima da chance; b abaixo da chance

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

acima da chance; b abaixo da chance

Tabela 5 Tipos de erro por paciente no Experimento 2, interrogativas com QUE-N

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

Captulo IV -Aspectos metodolgicos na avaliao da compreenso de agramticos afsicos de broca

metodolgicos na avaliao da Produo de afsicos de broca

Ren Forster (Doutorando PUC-Rio)