LECIA - FORM FUNDAMENTAL DE ORGANIZARE A PROCESULUI DE NVMNT Lecia este forma fundamental de organizare a procesului de nvmnt n care se desfoar

activitatea elevilor sub conducerea cadrului didactic ntr-o unitate de timp delimitat. n literatura de specialitate lecia este definit astfel: o microstructur pedagogic care reunete, ntr-o unitate funcional, totalitatea aciunilor i a mijloacelor implicate n procesul de instruire la o or colar [6, p.313]; o unitate de aciune didactic ce tinde n mod deliberat ctre un anumit scop, n condiii bine determinate, cu ajutorul unor mijloace adecvate pentru a ajunge de la condiiile existente la condiii corespunztoare scopului urmrit [1, p.13]. Lecia este conceput drept o entitate didactic de sine stttoare, o celul care st la baza procesului de nvmnt i conine toate elementele i caracteristicile acestuia [1, p.13]. Abordat ntr-o perspectiv sistemic, lecia prezint trei categorii de variabile [1, p.18]: funcionale (scop, obiective); structurale (resurse umane i materiale, coninut, metode, mijloace, forme de grupare a elevilor, timp, spaiu colar); operaionale (desfurarea practic: strategii de instruire i evaluare). Aceste variabile se afl n raporturi de intercondiionare (fiecare influenndu-le pe celelalte); de aceea se cer a fi privite n unitatea lor. Fundamentale i orientnd configuraia celorlalte variabile rmn ns scopul i obiectivele leciei [1, p.21]. n funcie de acestea se aleg coninuturile, strategiile de instruire, tehnicile de evaluare etc. Tipurile de lecii Lecia se desfoar ntr-o succesiune de etape, care-i confer o anumit structur. Tipul de lecie se refer la structura comun a leciilor care urmresc aceleai finaliti. Tipul de lecie se stabilete n funcie de obiectivul general al leciei. Tipurile principale de lecii sunt urmtoarele: lecia de transmitere/nsuire de cunotine; lecia de formare de priceperi i deprinderi; lecia de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor; lecia de evaluare a performanelor colare; lecia mixt (combinat). Fiecrui tip de lecie i este proprie o anumit structur general. Aceast structur nu este obligatorie i rigid. Tipurile de lecii se regsesc n realitate n practica colar sub forma unor variante concrete. Constituirea variantelor de lecii este determinat de: specificul obiectului de nvmnt; particularitile elevilor; condiiile materiale locale; competenele cadrului didactic. Prezentm n continuare structura general, orientativ, a fiecrui tip de lecie. A. Lecia de transmitere/nsuire de cunotine sau de predare nvare Prin acest tip de lecie se urmrete att achiziia de cunotine (date concrete, noiuni, principii, legi), ct i formarea la elevi a capacitilor de a opera cu acestea (de a le interpreta, aplica, analiza, sintetiza i evalua). Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. momentul organizatoric, prezent n orice lecie i prin care se asigur condiiile unei bune desfurri a leciei; 1

2. captarea ateniei; 3. pregtirea pentru tema nou, care const n actualizarea, de regul prin conversaie, a unor cunotine anterioare, necesare noii nvri; 4. anunarea subiectului (titlului) i a obiectivelor leciei. Acestea din urm vor fi prezentate elevilor ntr-o form accesibil n vederea motivrii i cointeresrii lor pe parcursul leciei; 5. transmiterea cunotinelor: este etapa de baz a leciei, care ocup cea mai mare parte a timpului. Prin strategii specifice, profesorul prezint noul coninut i dirijeaz nvarea elevilor, asigurnd o participare activ a acestora, pn la obinerea performanei vizate; 6. fixarea cunotinelor, care se poate realiza prin conversaii sau aplicaii practice. 7. anunarea i explicarea temei pentru acas. Variante ale leciei de transmitere de cunotine: lecia prelegere; lecia dezbatere; lecia introductiv; lecia vizit. B. Lecia de formare de priceperi i deprinderi Se ntlnete la o varietate de obiecte de nvmnt care au ca obiectiv formarea i exersarea deprinderilor intelectuale (matematic, gramatic), deprinderilor motorii (educaie fizic, tehnologic, lucrri de atelier) sau capacitilor creatoare (muzic, desen, compunere). Acest tip de lecie are urmtoarea structur general: 1. momentul organizatoric, care capt o importan sporit n cazul n care exersarea se bazeaz pe utilizarea unor mijloace de nvmnt specifice (n atelier, laborator etc.); 2. captarea ateniei; 3. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 4. actualizarea/prezentarea, prin explicaii sau conversaie, a unor cunotine, ce reprezint suportul teoretic al exersrii; 5. explicarea i demonstrarea modelului aciunii de executat, realizate de regul de cadrul didactic, n vederea formrii la elevi a modelului intern al aciunii respective; 6. exersarea propriu-zis, care se realizeaz mai nti sub ndrumarea profesorului i apoi independent, sub forma unor exerciii variate, dozate i gradate; 7. evaluarea rezultatelor obinute. Adesea deprinderile nu pot fi formate ntr-o singur lecie, exersarea lor realizndu-se pe parcursul mai multor ore, care se pot desfura chiar succesiv, n aceeai zi. Printre variantele acestui tip de lecie, determinate de natura divers a deprinderilor de format ct i de varietatea resurselor materiale implicate, se numr: lecia n atelier; lecia n laborator; lecia de rezolvare de probleme; lecia de educaie fizic (lecia de formare de deprinderi motrice). C. Lecia de recapitulare / consolidare Prin acest tip de lecie se urmrete consolidarea, sistematizarea, aprofundarea i uneori chiar completarea cunotinelor i deprinderilor elevilor. Se organizeaz la sfritul unui capitol, la sfritul semestrului i al anului colar (recapitulare final), naintea lucrrilor scrise sau la nceputul anului colar. 2

Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. moment organizatoric; 2. captarea atenie; 3. enunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 4. recapitularea propriu-zis, care se poate face n urmtoarele variante: conversaie pe baza unui plan (anunat elevilor din timp, care s-au pregtit n prealabil); efectuarea de ctre elevi a unei teme cu caracter aplicativ (de exemplu, rezolvare de probleme, lucrri de laborator); prezentarea i discutarea unor referate, proiecte; expuneresintez a cadrului didactic; 5. aprecierea rezultatelor, feed-back. D. Lecia de evaluare pune n eviden n special funciile de diagnoz i de conexiune invers ale evalurii. Structura general a acestui tip de lecie este urmtoarea: 1. moment organizatoric; 2. captarea ateniei; 3. anunarea obiectivelor; 4. evaluarea propriu-zis (n funcie de metodele folosite, notele sunt anunate pe loc sau communicate n orele urmtoare); 5. Aprecieri generale, concluzii, recomandri viznd ameliorarea activitii. Acest tip de lecie se concretizeaz n diferite variante: lecia de evaluare oral; lecia de evaluare prin probe scrise; lecia de evaluare prin probe practice; lecia de evaluare cu ajutorul calculatorului. E. Lecia mixt (combinat). Denumirea este dat de urmrirea concomitent a mai multor obiective didactice: transmitere de cunotine sau fixare i evaluare. Este tipul de lecie cel mai rspndit n practica colar, n special la clasele primare i generale, unde volumul cunotinelor de transmis este mai mic. Are urmtoarea structur general: 1. momentul organizatoric; 2. captarea ateniei; 3. verificarea cunotinelor i deprinderilor anterioare dobndite (i n primul rnd) verificarea temei pentru acas; 4. pregtirea pentru tema nou; 5. anunarea subiectului i a obiectivelor leciei; 6. transmiterea noilor cunotine; 7. fixarea cunotinelor; 8. anunarea i explicarea temei pentru acas. Acest tip de lecie poate mbrca un numr mare de variante, determinate de: succesiunea etapelor (verificarea poate fi fcut concomitent cu transmiterea cunotinelor sau, n etapa de dobndire de cunotine pot fi intercalate momente de fixare parial), de strategie dominant, de mijloacele de nvmnt folosite. 3

Alegerea, n cadrul fiecrui tip de lecie, a variantei optime este, n ultim instan, o expresie a creativitii cadrului didactic. BIBLIOGRAFIE 1. Cerghit Ioan (coordonator), Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983. 2. Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Polirom, Iai, 1988. 3. Ionescu Miron, Radu Ion, Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995. 4. Moldoveanu Mihaela, Oproiu Gabriela Carmen, Repere didactice i metodice n predarea disciplinelor tehnice, Editura Printech, Bucureti, 2003. 5. Nicola Ioan, Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R. A., Bucureti, 1994. 6. Oprea Olga, Tehnologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979. 7. Radu T. Ion, Cozma M., Moduri i forme de organizare a procesului de nvmnt, n: Curs de pedagogie, Tipografia Universitii, Bucureti, 1988. 8. rcovnicu Victor, nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981.