Atencin Temprana de las Necesidades Educativas Especiales

Resumen La concepcin de la educacin especial as como de las personas con necesidades educativas especiales ha evolucionado a travs de los aos tanto en Costa Rica como en el mundo. Los estudiantes con necesidades educativas especiales son una poblacin creciente que asiste a los centros educativos de atencin regular, lo que demanda directamente un personal capacitado para la atencin de las diferencias. En las edades tempranas con los nios y las nias con necesidades educativas especiales se considera primordial el desarrollo de las habilidades adaptativas ms bsicas en esta etapa, como son las de comunicacin, las habilidades sociales y el cuidado personal o de s mismo.

Palabras claves: Necesidades Educativas Especiales- Educacin Especial- Atencin Temprana.

La

visin

humanizada

de

las

necesidades

educativas

especiales

(discapacidad), sus caractersticas y su atencin educativa, han tenido un paulatino y lento transcurso de comprensin y aceptacin. As, hasta el presente se ha venido efectuando una lucha de varios siglos por reconocer la importancia del respeto a los derechos de las personas con necesidades educativas especiales necesidad de una persona derivada de su capacidad o

de sus dificultades de aprendizaje" (Ley 7600, 2007: 6) -

pues como

individuos integrales que son, tienen la capacidad de desarrollar capacidades para ser parte activa de la sociedad en la cual viven. El trmino educacin denota los mtodos por los que la sociedad mantiene sus conocimientos, cultura, valores y afecta a los aspectos fsicos, mentales, emocionales, morales y sociales de una persona y Educacin Especial se puede definir como la parte de la educacin general que proporciona

servicios a los individuos que no se ajustan al sistema. (Shea y Bauer, 2000:

5). Estas dificultades hacen extraordinarias y superdotacin. En Costa Rica la Educacin Especial ha recorrido un largo camino pero an falta mucho por recorrer. El inicio de este camino tuvo lugar en 1940 con la incansable labor de Fernando Centeno Gell, del doctor Fernando Quirs Madrigal y de varios padres y madres de familia de nios con discapacidades que lograron el apoyo del Estado para iniciar la primera escuela de Educacin Especial en este ao. La Educacin Especial se declar asunto de inters pblico en 1944 y diez aos despus, surgi el primer centro de rehabilitacin fsica, cuando la epidemia de poliomielitis caus estragos en Costa Rica, centro especializado, creado por el Dr. Humberto Araya. referencia a las necesidades educativas especiales por deficiencia en las habilidades necesarias o por habilidades

Alrededor de los aos de 1980 a 1990, en Costa Rica se abogaba por el cumplimiento del concepto de Principio de Normalizacin (actividades diarias, semanales, mensuales y anuales similares a las de sus coetneos sin discapacidades), aunado al Principio de Integracin, que establece la participacin integrada de las personas con discapacidades leves y moderadas a entornos educativos y comunitarios menos segregados o restringidos, segn sea su discapacidad o su dficit funcional. Por ello, surgieron cada vez ms

Aulas Recurso y Aulas Integradas en el sistema regular, incluyendo algunos centros educativos privados. (Mndez, 2005).
Actualmente el Principio de Integracin est siendo sustituido por el Paradigma de Inclusin. La inclusin escolar, cuya base radica en abrir puertas a las personas con necesidades educativas especiales (NEE), la oportunidad para asistir a las aulas del sistema educativo regular, acompaados de las adecuaciones curriculares que requieren como apoyo directo, respetando la programacin del aula, las metodologas y la evaluacin adecuada a cada situacin en particular. El concepto de necesidades educativas especiales en nuestro sistema se

enfoca a los niveles y tipos de apoyo que requiere, a cmo los educadores y sus centros escolares deben abrir nuevas oportunidades de incluir al estudiante y no obviar las virtudes y potencialidad de cada persona. (Molina,
2005). Es un proceso lento, que ha generado conflictos de enfoque educativo en algunos centros escolares, que implica cambios trascendentales en el sistema educativo regular, de la familia y de las comunidades y que valora conceptos de Calidad de Vida que son necesarios para todas las personas, tengan o no necesidades educativas especiales. Los estudiantes con NEE son ahora parte creciente de la poblacin institucionalizada que asiste a los centros del sistema regular y no slo a los servicios de Educacin Especial. La realidad mundial, saturada de situaciones cambiantes, ha favorecido que la Educacin Especial pase de ser especficamente dirigida a atender personas con discapacidades, para abrirse a nuevos ncleos de poblacin que, por razones polticas, culturales, sociales, econmicas, de salud, entre otras, presentan necesidades particulares en sus procesos de aprendizaje, por lo que requieren de apoyo en su situacin particular.

Durante el proceso de estimulacin temprana con los nios y las nias con necesidades educativas especiales se considera primordial el desarrollo de las habilidades adaptativas ms bsicas en esta etapa, como son las de comunicacin, las habilidades sociales y el cuidado personal o de s mismo, ya que una sustenta, evolutivamente, las otras. Segn La comunicacin es indispensable en todas las etapas de la vida del nio o la nia; un problema en esta rea afecta la interaccin con las personas con las que se relaciona y perturba o interrumpe el proceso de socializacin natural (proceso natural en que el ser humano va adquiriendo las normas y los valores de convivencia que estructuran su personalidad, manera de pensar, conductas e identidad, para vivir en sociedad). Cuando se habla de habilidades sociales en etapas tan tempranas, se hace referencia a las interacciones que establece el nio o nia con su padre, su madre, sus hermanos u otros miembros de la familia, asimismo, con otras personas, tanto nios o adultos de su comunidad y entorno. El desarrollo de estas habilidades de comunicacin y socializacin van a requerir, por parte del menor, cierto grado de independencia, por lo cual resulta sumamente importante desarrollar en el nio o la nia destrezas de autocuidado, de acuerdo con su etapa de desarrollo, que le permitan adaptarse a su entorno social. Por ello, dentro de la estimulacin temprana son contemplados los diversos contextos en que se ve inmerso el nio o la nia, para, as, desarrollar las habilidades adaptativas oportunas, precisas y, ante todo, competentes a las exigencias de las demandas sociales futuras e inmediatas, para formar un talento humano.

"Ser educador, implica darle sentido a las vidas de mis alumnos, y en especial a aquellos nios con necesidades educativas especiales;

porque si no es asqu estamos haciendo como educadores? Yadiar Julin

Fuentes de Referencia Jara Ocampo, M. G., & Roda Fuentes, P. (2010 ). Propuesta curricular de habilidades adaptativas para la estimulacin temprana de nios y nias de 0 a 3 aos de edad con discapacidad cognitiva . Revista Electronic@ Educare, 143-158. Ley de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad /Reglamento. Sexta edicin. San Jos, CR.: EDITEC EDITORES, 2007. Mndez, Lady. (2005). La educacin especial en Costa Rica. desde http://books.google.co.cr/books?id=21OnJUwngIC&dq=evolucion+de+la+ed ucacion+especial+en+costa+rica&printsec=frontcover&source=bl&ots=gAuU 3xZHjW&sig=J7Wt52i8n7GksQpfICi5R7N2sCs&hl=es&sa=X&oi=book_result&r esnum=1&ct=result#PPA24,M1. (Noviembre 2008) Molina Silvia. (2005). Educacin Especial: Su historia y retos para el siglo XXI. Recuperado iculos/educacionespecial.htm. (Noviembre 2008) Shea, Tomas M. Y Bauer, Anne Marie: (2000). Educacin Especial. Un enfoque ecolgico. Mxico: Mc Graw Hill. desde http://www.enducacionespecial.ac.com/globalNet/global/ensenanza/apoyo/art Recuperado