ESTRATEGIAS CON ALUMNOSAS CON DEFICIENCIA AUDITIVA (adaptaciones de acceso al currculo) 1. Situarle cerca del profesor 2.

Hablarle cerca y de frente para favorecer su lectura labial 3. Hablarle claro y despacio, con voz pero sin gritar 4. Avisarle cuando nos vayamos a dirigir a l e indicarle el tema de conversacin. 5. Evitar taparse la boca al hablar 6. Utilizar esquemas y apoyos grficos que sirvan al alumno como referencia 7. Escribir siempre en la pizarra las informaciones relevantes (fechas de exmenes, tareas a realizar, aclaraciones a las cuestiones en un examen, etc.) y proporcionarle los enunciados de preguntas preferiblemente por escrito. 8. Si se va a realizar una explicacin larga y difcil de seguir es conveniente darle los apuntes o temas del libro para que se los lea antes con el profesor de apoyo. 9. Si se utilizan informaciones grabadas en audio, dejarle la grabacin para que la vuelva a escuchar 10. Darle la confianza y seguridad necesarias para que pregunte sus dudas y comunique sus dificultades y atenderle siempre que solicite aclaracin de algo que no ha odo bien. 11. Colocarle junto a un compaero/a que oiga bien para que le pueda aclarar la informacin.

Estrategias de Intervencin 1.- Intervencin en el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje: El objetivo principal de la estimulacin temprana en este rea es el de favorecer la comunicacin del nio sordo con los que le rodean (fundamentalmente sus padres) utilizando cualquier medio de comunicacin: palabras, signos, gestos, expresiones faciales, etc. Para ello, es necesario ayudar a los padres a que sientan la satisfaccin de comunicarse y expresarse con su hijo y a que encuentren las situaciones, las estrategias y los medios ms adecuados para ello. Hay que aprovechar al mximo cualquier situacin espontnea para la comunicacin con un nio sordo, partiendo de sus ideas e intereses, e intentando, a la vez, no desvirtuar el aspecto ldico de la situacin. Citamos, en primer lugar, algunas normas elementales de comunicacin: - Es importante que el nio nos mire a la cara cuando hablamos. Nuestro rostro debe estar frente al del nio para facilitar la lectura de labios. - Hay que procurar no hablar ni deprisa ni con excesiva lentitud. - Hay que vocalizar claramente, pero sin exageracin. - Hay que emplear frases sencillas, pero completas, sin utilizar un estilo telegrfico. - Hay que ser expresivos, dndole al nio todas las pistas posibles.

Distinguimos los siguientes campos de enseanza e intervencin: a) Lenguaje Oral: Hay que mantener las vocalizaciones espontneas del nio, reforzando sus gorgeos, balbuceos, etc, y, a travs del juego, animarle a diversificar y complejizar esas primeras expresiones. Tambin hemos de dar significado a las emisiones del nio, asociando sus vocalizaciones (aunque slo sean aproximadas, por ejemplo al decir la retahla "pa-pa-pa-pa...") a un significado (cuando lo dice, otra persona seala hacia su padre), introducindole de este modo en el mundo simblico. Se debe ejercitar, adems, los sistemas que intervienen en la mecnica del lenguaje oral, para conseguir que el nio controle mejor la emisin del habla. As!, son muy convenientes los ejercicios de respiracin y soplo para aumentar su capacidad pulmonar, y ejercicios con la lengua y los labios para favorecer su control y movilidad. b) Lectura labial: La lectura labial es la habilidad de llegar a entender un lenguaje a travs del movimiento de los labios. Las mejores situaciones para practicar la lectura labial son las cotidianas y naturales, hablndole una y otra vez de las mismas cosas (por ejemplo, hablarle sobre los objetos utilizados mientras se le baa, mientras come, etc.) resultando estos momentos tanto o ms tiles que los de trabajo especfico. Para ensear a leer en los labios es necesario utilizar varios recursos, como: - pistas visuales, sealndole los objetos que se estn pronunciando - contexto natural, presentndole las palabras dentro de un contexto familiar, cotidiano - utilizacin de la mmica, acompaando la palabra con un gesto natural o un signo. c) Lenguaje de signos: Por medio de este sistema de signos el nio ser capaz de comunicarse con mayor nivel de abstraccin y poseer un instrumento bsico para adentrarse en otros sistemas lingsticos. Para muchos especialistas el principal objetivo del sistema bimodal es la utilizacin de los signoscomo herramienta para el aprendizaje del lenguaje oral. En el sistema bimodal, el nio adquiere antes los signos que las palabras, por lo que lo ms normal y conveniente es partir de nociones y construcciones ya adquiridas por el nio sordo y mostrarle su correspondencia oral. Un buen sistema es jugar a adivinar la palabra cuyo signo se ha suprimido de la frase, intentando que comprenda esa palabra exclusivamente por lectura labial. En el aspecto expresivo del lenguaje oral, el signo tambin tiene un interesante papel como apoyo gestual a la emisin de la palabra. Por ltimo, la comunicacin fluida mediante lenguaje de signos permite en el trabajo oral dar instrucciones ms precisas, alentar al nio, comentar el trabajo que se va a desarrollar o pedirle que preste atencin a un determinado aspecto. d) Estimulacin auditiva: Mediante la estimulacin auditiva se pretende potenciar al mximo la utilizacin de la va auditiva en el nio sordo. Para la estimulacin es esencial la buena adaptacin de una prtesis desde la ms temprana edad; para que el nio llegue a tener una vivencia positiva de la utilizacin de la prtesis es fundamental desarrollar el programa de adaptacin con calma. Los objetivos en este campo son: - Que el nio preste mayor atencin al mundo sonoro , - Que aprenda a conocer cmo se detecta la fuente sonora y a orientar espacialmente los sonidos que pueda percibir. - Que experimente y discrimine progresivamente distintas intensidades, frecuencias y timbres. - Que incorpore en la medida de lo posible la audicin a la percepcin del habla mediante lectura labial.

e) Utilizacin de vas compensatorias: Nos referimos fundamentalmente a la vista y sensaciones vibrotctiles. En cuanto a la mejor utilizacin de los indicios visuales, debemos ayudarle en este aprendizaje desde los primeros aos, ya que frente a algunos aspectos que el nio aprende espontneamente con cierta rapidez, como la interpretacin de expresiones faciales, existen otros como el empleo de cdigos simblicos visuales, que requieren materiales especficos y un proceso cuidadosamente planificado de aprendizaje. Por lo que se refiere a las sensaciones vibrotctiles, el nio debe aprender a reaccionar ante determinadas vibraciones, y asociarlas, si es posible, con su percepcin auditiva. El adulto, en los primeros momentos, le debe de ayudar a localizar la fuente de vibracin y, siempre que sea posible, a poner sus manos sobre aquello que produce el sonido, de modo que perciba los contrastes sonido-ausencia de sonido, distintas intensidades y distintos ritmos. 2.- Intervencin en el desarrollo del Juego Simblico: A partir de los 12-14 meses los nios comienzan a ser capaces de utilizar distintos objetos (tazas, platos, peines...) para la finalidad que fueron creados, pero fuera del contexto en que normalmente se utilizan. Parece que el nio est inicindose en el juego simblico. En esta edad podemos ir introduciendo poco a poco en el mundo ldico del nio situaciones ficticias a realizar con los objetos. Es conveniente, en este primer momento, presentarle conductas simblicas muy familiares para l: la comida, el aseo, la hora de ir a dormir..., ya que al principio las actividades ldicas que puede realizar estn limitadas a las actividades de todos los das; asimismo, es mejor no utilizar muchos objetos, pues el nio todava no es capaz de relacionarlos. A partir de los 18 meses es posible mostrar al nio secuencias de acciones de juego simblico e incitarle a que las produzca; al principio estas secuencias estn basadas en combinaciones simples de esquemas (por ejemplo, el nio da de comer primero a su mam, luego a la mueca, por ltimo al osito); pero ms tarde es posible un tipo de combinacin de acciones ms avanzado (por ejemplo, peina a la mueca y la pone a dormir). A partir de este momento se le deben presentar objetos ambiguos mezclados entre los dems juguetes (p.ej.: palos, cajas, cuerdas), y ensearle a sustituir objetos de modo que llegue a utilizarlos para crear una secuencia de acciones. Un paso posterior ser el de ayudar al nio en el desarrollo de la capacidad de planificacin de acciones simblicas antes de realizarlas. Por ltimo, hacia los tres aos y medio se debe comenzar a ensear las primeras formas ldicas que ms tarde desembocarn en el juego simblico social, caracterizado porque el nio ya no basa su juego en los objetos, sino en el papel social (ser mam, mdico, etc.) (19) Dos son los procedimientos de elicitacin del juego simblico que proponen P. Alonso y G. Paniagua (en el texto citado de A. Marchesi): - sugerido: el adulto provoca el juego mediante el lenguaje: "vamos a dar de comer a la mueca ..." - modelado: el adulto realiza delante del nio la accin o acciones simblicas. (Nota: Los nmeros entre parntesis hacen referencia a las obras sealadas, con ese mismo nmero, en la Bibliografa.) F) DESARROLLO DEL NIO SORDO: 1-DIFICULTAD PARA EL LENGUAJE: De los doce meses en adelante, tras la fase prelingstica, empieza la evolucin del lenguaje, hasta aproximadamente los siete aos, en que est bsicamente establecido. Para el nio que oye, el lenguaje es una herencia, le llega ya estructurado y l lo descubre. Al nio sordo, solo le llegan restos del lenguaje oral. Debe aprender al mismo tiempo lo que se dice, cmo se dice, y porqu y cuando decirlo.

En consecuencia, la comprensin y produccin del lxico es lenta, reducida e inestable. Los tiempos verbales, los artculos, las preposiciones, junto con la estructura sintctica, constituyen el mayor impedimento para desarrollar ellenguaje oral. Estas carencias repercuten en la dificultad para crear un lenguaje interior, base de los procesos lectoescritores, que por su estrecha relacin con el lenguaje oral, y, en particular, con la conciencia fonolgica se va a ver afectados. 2-ESTIMULACIN REDUCIDA: El recin nacido sordo, cuando la madre sale de su campo visual, queda privado de su presencia; hay sensaciones tctiles, pero, fuera del contacto directo, sus posibilidades de comunicacin y comprensin de los otros se reducen a la mirada. No hay previsibilidad por el ruido de unos pasos que se acercan. Los sucesos le llegan de forma abrupta, amenudo por el contacto con su cuerpo. 3:CONSECUENCIAS SOCIO AFECTIVAS: Hay alteraciones emocionales que provienen de situaciones de miedo, de angustia, de incomodidad, que el beb oyentetiene aseguradas desde los primeros das. Un beb sordo, no sabe que est acompaado cuando el adulto no estdelante de su campo visual, hay una cierta inestabilidad emocional que ms adelante, podr expresarse de forma ms hostil. La falta de sonido hace que el nio llegue a penetrar pero el mensaje afectivo que le pueda llegar a travs de las ondas sonoras. Handicap afectivo que puede dar lugar a un sujeto inseguro, egocntrico en sus manifestaciones afectivas. No puede tomar parte fcilmente en una conversacin grupal, o frena el ritmo de esta, ya que hay que ir alentndolecuando otro toma la palabra, se impacienta o impacienta a los dems, todo lo cual puede dar lugar a ciertos rasgos de inadaptacin o agresividad. Los estudiantes con sordera generalmente demuestran una inteligencia aparentemente normal, sera lcito suponer que la situacin podra ser comn a muchos otros con discapacidad auditiva. G) IDENTIFICACIN E INTERVENCIN TEMPRANA: IDENTIFICACIN TEMPRANA Lo ideal es acoger tcnicas adecuadas que puedan mitigar las consecuencias del dao auditivo o, en casos de sorderas leves, evitarlas en su mayor parte. El factor temporal tiene una importancia decisiva, ya que en ningn perodo de la vida sern factibles mayores progresos en el campo lingstico e intelectual como en la niez temprana. El diagnstico temprano es crucial, ya que las personas del ambiente en el cual interacta el nio deben estar conscientes de sus necesidades y hacer adaptaciones necesarias para que sea ms cmodo e implementar programas apropiados de intervencin. LA ESTIMULACIN TEMPRANA Es una disciplina clnica, en tanto atiende a la singularidad. Se debe ofrecer desde un equipo nter o transdisciplinario que pueda ocuparse de todos los aspectos estructurales e instrumentales del desarrollo humano, los cuales estn profundamente entrelazados entre s, en los primeros aos de vida. Requiere de un trabajo de equipo, alejado de los riesgos de la multidisciplina; O sea, la fragmentacin del conocimiento que provoca intervenciones paralelas, ocupndose cada una de una parte del organismo o sus funciones, mientras se olvida o no se tiene en cuenta que el destinatario es un Sujeto en constitucin. No puede ser visto como "discapacitado" o "minusvlido", calificativos que implican la percepcin de un ente programado para vivir una realidad aparte, en un mundo exclusivo para "incapaces", abrumado por el peso de la marginalidad dentro de su propia familia, escuela, comunidad y sociedad en general. En el trabajo transdisciplinario se propone que el individuo acompaado del padre, la madre u otro integrante de la familia, asuma el papel como directo responsable del proceso "habilitativo", llegando a convertirse en su terapeuta integral, asesorado por un equipo de profesionales, segn sus necesidades individuales y sociales. Este equipo evala tales necesidades, posteriormente analiza la situacin con base en el conocimiento compartido, y llega a una propuesta de atencin en conjunto con el usuario y su familia, con miras a una real integracin social. El Equipo de estimulacin temprana debe disear una metodologa, probarla, sistematizarla; experimentar materiales guas y planillas para padres y finalmente volcar sus experiencias en el trabajo diario. H) SISTEMAS DE COMUNICACIN EN LA DEFICIENCIA AUDITIVA: + SISTEMAS ORALES:

El objetivo de la enseanza oralista es la adquisicin de la lengua oral y escrita que se habla en el entorno del sordo. Se puede hacer hincapi en el aprovechamiento de los restos auditivos u en el entrenamiento de la lectura labial. Las posiciones ms radicales rechazan el lenguaje de signos, por no considerarlo un verdadero lenguaje y por estimarlo una interferencia para la adquisicin del lenguaje oral. Entre los mtodos orales de uso ms generalizado, tenemos los que potencian los restos auditivos, como el sistemaverbotonal: Sistema verbotonal: es un mtodo basado en el aprovechamiento y optimizacin de los restos auditivos. Se trabaja con un aparato llamado suvag, dotado de moderna tecnologa de filtrado del sonido, que acta como seleccionador, amplificador y codificador de los sonidos ayudando al sordo a atender los escasos sonidos que le llegan. Incide en el ritmo corporal, musical. Utiliza el cuerpo para la emisin y recepcin del sonido y la capacidad residual auditiva, para la percepcin de los elementos prosdicos como su ritmo, tiempo, pausa. Lectura labial: consiste en reconocer las palabras y captar el lenguaje a partir de los movimientos y posiciones de los rganos articulatorios visibles del interlocutor. El esfuerzo constante de interpretacin produce fatiga e impide el mantenimiento sostenido de la atencin, y en el momento en el que el sujeto sordo deja de mirar, pierde el mensaje, por lo que hay que procurar enunciados breves y sencillos, o echar mano de algunos de los mtodos complementarios de comunicacin. Palabra complementaria: Tiene doble finalidad: reducir los problemas comunicativos, y apoyar el acceso allenguaje oral. Tiene 8 configuraciones de 2 y 3 posiciones de mano alrededor de la cara, elimina ambigedades de la labio lectura. Las posiciones se laman kinemas y permiten discriminar el mensaje en fonemas aislados, silabas, palabras, frases, etc. cada kinema representa varias consonantes y las posiciones de las manos las vocales. Comunicacin bimodal: utiliza el lenguaje de signos al tiempo que se habla, siguiendo el orden y estructura del lenguaje oral. La informacin se expresa simultneamente por los dos canales distintos. Se trata de facilitar al sordo la comunicacin con su entorno oyente, y acercarle al aprendizaje del lenguaje oral. Comunicacin total: Se trata de utilizar todos los canales disponibles que fomenten en el nio una actitud positiva hacia la comunicacin. Padres y profesores, demandan formacin en comunicacin bimodal, palabra complementada,lenguaje de signos, etc., que posibiliten la interaccin con los dems, y el acceso a los contenidos escolares, difcilmente asequibles con el lenguaje oral. Lenguaje de signos: es un sistema de smbolos, pero estos no se producen a partir de los sonidos, sino de los gestos de las manos, el cuerpo, la expresin facial y los ojos. Es un lenguaje producido por el cuerpo, y que se percibe por la vista. Los elementos constitutivos, equivalentes a los fonemas, son los queremas. La mayora de las personas sordas conocen y se comunican con el lenguaje de signos. Este lenguaje est considerado como sulengua materna, su medio de comunicacin natural, particularmente en los hijos de padres sordos, su aprendizaje es fcil y rpido, y facilita la comunicacin del nio sordo desde sus primeros aos.Como un lenguaje ms, es unsistema de smbolos, pero estos no se producen a partir de los sonidos, sino de los gestos de las manos, el cuerpo, la expresin facial y los ojos. Es un lenguaje producido por el cuerpo, y que se percibe por la vista. Los elementos constitutivos, equivalentes a los fonemas, son los queremas. Dactilologa: la comunicacin es a travs de signos manuales, relacionados con la comunicacin escrita. Cada grafa tiene forma manual(se escribe en el aire). Es una manera muy lenta de comunicarse, ya que hay que hacerlo letra a letra. Bilingismo: es una combinacin entre el lenguaje de signos propio de los sordos y algo de lenguaje oral. 3-RESUMEN: Al principio del trabajo hablamos de las partes del odo que son :odo externo(recoge,conduce y transmite el sonido al odo medio), odo medio(conduce las vibraciones al odo interno) y odo interno (indicando en todos sus partes y sus funciones caractersticas). A continuacin se explica el concepto de discapacidad auditiva que resumiendo es una alteracin o disfuncin en alguna de las partes del odo y/o su funcionamiento. Dependiendo de que zona o funcin este daada o en que grado lo estn diferenciamos : hipoacusia( y explicamos sus tres tipos H. por deficiencia ligera o media,H. de transmisin, de percepcin o mixta) o sordera(y sus tipos: Severa o profunda). Dependiendo de la magnitud de sordera

diferenciamos segn la capacidad o resto de audicin y lo clasificamos segn los db que e lleguen a or. Seguidamente diferenciamos entre prelocutiva y postlocutiva,es decir, segn el momento de aparicin. Luego explicamos la etiologa de la deficiencia por sus causas perinatales,postnatales,prenatales y genticas. Despus hacemos un comentario sobre el desarrollo de las habilidades y capacidades del nio sordo donde describimos su dificultad para el lenguaje(las caractersticas que explicamos hacen que el nio sordo encuentre mucha dificultad en la adquisicin y buen uso del lenguaje), la estimulacin reducida(explicamos la necesidad de estimulacin y lo que provoca en un nio la carencia de la misma, sobre todo en un nio sordo) y las consecuencias socioafectivas que sufre el nio con esta discapacidad(como convertirse en un pequeo tirano por su poca comunicacin y falta socioafectiva,en no comunicarse o no intentarlo mucho por miedo al fracaso,etc.,a consecuencia de los problemas socioafectivos). Seguidamente explicamos la importancia de la deteccin temprana y de su estimulacin para ayudar al nio sordo desde el principio, para evitar males mayores o futuras enfermedades que puede conllevar la deficiencia. Se explica que la deteccin precoz tiene importancia decisiva y el factor-tiempo es el ms importante a la hora de aplicar una buena intervencion,es determinante. Por ultimo sealamos los tipos de comunicacin disponibles para el nio sordo. Dependiendo de sus caractersticas, su interaccin con el entorno , su integracin, etc., usara uno, otro o intercambiara distintos tipos de comunicacin. Los tipos de comunicacin a disposicin del nio sordo son : El sistema verbotonal(aprovechamiento de restos auditivos), lectura labiofacial(reconocer el lenguaje a partir de signos y movimientos de la cara,particularmente de la boca),palabra complementaria(reduce problemas comunicativos y apoya al lenguaje oral), lenguaje de signos(sistema de smbolos producidos con las manos), dactilologa(hacer cada letra con un signo diferente. es lento pero efectivo), comunicacin bimodal(se usa el lenguaje de signos a la vez que se habla), comunicacin total(es la utilizacin de uno o ms mtodos para hacer efectiva la comunicacin) Y, por ltimo, bilingismo(lengua de signos complementada con el lenguaje oral. Es parecido a la comunicacin total).