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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Delimitar el concepto de Educacin de las Artes Visuales en el sistema educativo. Conocer las principales teoras y autores desarrolladas en el siglo XX acerca de la Educacin Artstica. Relacionar dichas teoras con las concepciones educativas y los movimientos artsticos de las cada poca en las que se generan. Reconocer la identidad terica de los proyectos curriculares actuales de Educacin Artstica, para poder interpretarlos adecuadamente y entender qu tipo de aprendizajes persiguen.
QU ES LA EDUCACIN ARTSTICA?
1. Qu materiales, acontecimientos, objetos e imgenes estudia la Educacin artstica? 2. Qu tipos de conocimiento se consideran propios de esta disciplina? 3. Cules son los campos de conocimiento y las actividades profesionales vinculadas a los contenidos de la Educacin Artstica? 4. Qu tipo de conductas y capacidades bsicas persigue? 5. Cules son las acciones propias de esta disciplina?
Objetos: las construcciones o artefactos creados por el hombre en la cultura antigua y contempornea (edificios, herramientas, ropa, libros, medios de transporte, electrodomsticos, alfabetos, etc.)
Cules son sus cualidades estructurales y narrativas?
Imgenes (artsticas o funcionales): creadas en distintos soportes (bidimensionales o audiovisuales) y con distintos niveles de iconicidad: sgnico, ideogrfico o iconogrfico
Cules son sus cualidades estructurales? Cmo podemos interpretarlas?
Las imgenes artsticas (realizadas con una intencin claramente esttica): A qu corriente artstica pertenecen? A qu contexto sociocultural cultural nos remiten? cul es su mensaje explcito e implcito?
De cara a la apreciacin
El concimiento artstico desarrolla la capacidad de contemplar, en lugar de solo ver y mirar: La intencionalidad del conocimiento artstico humano exige una predisposicin, una actitud perceptiva por parte del individuo, hacia ese modo de experimentar el mundo. As pues, desde esa actitud, no miramos para descubrir la funcin de las cosas sino, simplemente, para contemplarlas y sentir la emocin esttica
De cara a la produccin
La funcin del conocimiento artstico es imaginativa y emancipatoria. Desde esta perspectiva se pueden abordar temas que hablan de experiencias intensas: el amor, el dolor, la alegra, el miedo, la soledad, la belleza, la maldad Frente a ellos, la creacin artstica nos permite ser libres, imaginar y construir las realidades que queremos ver y que acabarn por servirnos como sea de identidad individual, cultural, generacional, o histrica.
b. Las artes visuales - pintura, escultura, arquitectura, fotografa, cine, diseo, etc. - pueden abordarse desde todas aquellas actividades que estn relacionadas con las dos vertientes de la experiencia artstica: la apreciacin y la creacin de imgenes.
Creacin de imgenes, y conocimiento (individuo como emisor de mensajes visuales) Valoracin y comprensin de obras (individuo como receptor de mensajes visuales)
El Lenguaje Visual de la dcada de los 60, que defiende el valor semitico del arte y plantea una teora centrada en los componentes estructurales o sintcticos de las imgenes artsticas (punto, lnea, contorno, direccin, tono, color, textura, proporcin, dimensin y movimiento), as como los cdigos con los que interpretarlas (Dondis, 1976).
El movimiento DBAE (Educacin Artstica basada en las disciplinas), (Barkan, 1965 y Eisner, 1968), que define la EA como un cuerpo de conceptos pertenecientes a distintas disciplinas desde las que se puede abordar el conocimiento del arte:
la Histrica la Terica la Crtica la Prctica
Con esta estructura se amplan los objetivos del rea, incluyendo en ellos, no solo la transmisin de recursos tcnicos y habilidades, sino a tambin la comunicacin y comprensin de los aspectos culturales del entorno.
La Cultura Visual que integra como objeto de estudio artstico, no solo la obra de arte tradicional, sino tambin cualquier tipo de objeto que sea prioritariamente visual y que sea portador de referentes culturales (valores, creencias y actitudes): mobiliario urbano, moda, peinados, decoracin, tipografa de revistas infantiles juveniles, coches, motos, logotipos. Todas estas imgenes y objetos deben ser interpretados atendiendo a sus componentes estructurales (forma, espacio, color, textura ) y sobre todo al contexto histrico, social y poltico en el que se generan, ya que, en definitiva, todas ellas son mediadores culturales (Hernndez, F., 2000).
El discurso posmoderno que asume la complejidad de una falta de patrones estilsticos e integra el multiculturalismo y el pluralismo como conflicto cultural y crisis de las representaciones preconcebidas. Desde una esttica sensibilizada con imgenes de diferentes culturas, las representaciones son mas eclcticas y la percepcin est sujeta a mltiples lecturas y significados aceptando la ambigedad y la contradiccin como principio.
La corriente semitica (Kindler y Darras, 1998; Matthews, 2002; Martnez, 2004) que partiendo del concepto de arte como lenguaje, defiende un modelo de Educacin Artstica que fomente el desarrollo y uso de las estructuras y significados que determinan los procesos artsticos, productivos y apreciativos.
ACTIVIDADES
Elabora un ensayo acerca de para qu sirven las Artes Plsticas y Visuales en el contexto socio-cultural del siglo siglo XXI y en un mundo globalizado.
Utilizando argumentos tericos, define a qu tipo de concepcin educativa pertenecen estas afirmaciones y justifica tu opinin personal sobre estos temas con ejemplos de tu entorno artstico y de tu experiencia formativa.