Revista Prticas de Animao

Ano 3 Nmero 2, Outubro de 2009

A ANIMAO EM CRIANAS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Paula Alexandra de Oliveira Albuquerque Animadora Sociocultural Introduo Integrado no curso Tecnolgico de Aco Social vertente de Animao Sociocultural, a escolha do tema da minha Prova de Aptido Tecnolgica foi A Animao em Crianas com Necessidades Educativas Especiais. Este tema visa compreender de que modo o animador sociocultural pode dar uma boa resposta de incluso da criana com necessidades educativas especiais junto de um grupo de crianas tpicas, especialmente quando o animador no tem formao pedaggica concernente s necessidades educativas especiais. Assim, tendendo a aprofundar estas questes, apresento os objectivos da Prova de Aptido Tecnolgica, que para alm de consolidar os conhecimentos obtidos nas diferentes reas, nomeadamente, Tcnicas de Expresso e Comunicao, Prticas de Animao Sociocultural e Psicologia, sero orientadores no aprofundamento dos conhecimentos obtidos ao longo do curso. - Sensibilizar para a incluso de crianas com necessidades educativas especiais junto da comunidade pr-escolar; - Alertar as instncias superiores para a necessidade de formao de Animadores para trabalharem com crianas com necessidades educativas especiais; - Demonstrar que a falta de formao por parte do Animador Sociocultural no impedimento para a incluso de uma criana atpica nas actividades ldicas; - Conhecer o conceito de desenvolvimento de acordo com diferentes autores e o seu processo de desenvolvimento cognitivo e fsico; - Referenciar o jardim-de-infncia e Atelier de Tempos Livres como promotor do desenvolvimento cognitivo; - Definir o conceito de deficincia e os factores contributivos para a ocorrncia da mesma; - Relacionar a criana com as necessidades educativas especiais;
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- Esclarecer o conceito de necessidade educativa especial e as suas diferentes categorizaes; - Definir o conceito de integrao referenciando a escola inclusiva e a educao especial como meio de integrao; - Apresentar os benefcios da integrao/incluso da criana com necessidades educativas especiais junto de crianas tpicas; - Compreender o conceito de grupo e a sua importncia; - Referenciar o brincar como recurso das necessidades educativas especiais; - Relacionar o brinquedo com as necessidades educativas especiais, de acordo com a ordem de deficincia; - Explorar a finalidade do animador sociocultural face a uma criana com necessidades educativas especiais; e concludentemente fundamentar em contexto de trabalho o ldico/animao. Para a elaborao da minha Prova de Aptido Tecnolgica realizei alguma investigao, contudo, como o objectivo principal passar da teoria prtica, para uma melhor compreenso e experincia, fiz investigao em contexto de trabalho, promovido pelo estgio, com recurso ao mtodo de observao e aplicao de actividades com a superviso da professora de Ensino Especial. O mtodo de entrevista foi aplicado docente com o objectivo de recolher informaes sobre as diferentes necessidades educativas especiais a ttulo profissional, enquanto professora de Ensino Especial, em que promove o ldico-pedaggico. A fim de promover uma boa coerncia e apresentao clara do tema em anlise, na prova de aptido tecnolgica, a mesma foi estruturada definindo inicialmente, o conceito de Criana, Infncia e Desenvolvimento, de acordo com diferentes teorias, designadamente, de Piaget e Erikson, bem como, o desenvolvimento fsico e cognitivo dos trs aos quatro anos e a partir dos cinco anos, referenciando ainda a importncia do jardim-de-infncia/ATL, segundo Vygotsky. Seguidamente, relaciono a criana com a deficincia, fazendo referncia a factores contributivos para a deficincia, o seu conceito e categorias; a criana e a necessidade educativa especial, apresentando o conceito da mesma, a sua categorizao e objectivo, definindo desse modo o conceito de integrao e os benefcios da integrao/incluso.
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Atendendo ao facto de que essa incluso sempre feita num grande grupo, a etapa seguinte foi esclarecer o conceito de grupo, a sua importncia e dinmica, relacionando a criana atpica com o grupo, para ento entrar no tema central o ldico em aco onde exponho o brincar e o brinquedo como recursos da necessidade educativa especial; a importncia da sua escolha e a finalidade do animador. Enquanto Animadores Socioculturais, no devemos esquecer que a brincadeira no um mero passatempo, ela ajuda no desenvolvimento das crianas, promovendo processos de socializao e descoberta do mundo (MALUF, A.. A importncia das brincadeiras na evoluo dos processos de desenvolvimento humano. 20031). Desenvolvimento A Criana O conceito criana debrua-se sobre o Ser Humano, no incio do seu desenvolvimento, em particular quando tem entre dezoito meses a doze anos de idade. No ser criana existe a particularidade infantil do sentimento da infncia que distingue a criana do estado jovem ou adulto. Na infncia, a criana passa por dois processos distintos, existindo um padro de comportamento comum em todas as crianas, mas igualmente distinto. Este processo ocorre por haver primeiro um desenvolvimento e amadurecimento do potencial gentico, por meio de transformaes neurofisiolgicas e bioqumicas. Posteriormente, d-se o processo de ordem cultural. Esta opera na integrao social da criana por meio da aprendizagem, promovendo trs reas na conduta infantil: a fsico-motora, a cognitiva e a pessoal-social. Deste modo podemos entender o desenvolvimento como um conjunto de transformaes do Ser Humano ao longo da vida, iniciado na concepo fetal, terminando com a morte, conforme explica Erikson, atravs das oito idades psicossociais que levam ao desenvolvimento e construo do pensamento. Piaget
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Disponvel em http://www.psicopedagogia.com.br/opiniao/opiniao.asp?entrID=132 3 http://revistapraticasdeanimacao.googlepages.com

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considera que o desenvolvimento resulta no s da hereditariedade () da experiencia fsica () da transmisso social () mas do factor de equilibrao. Sendo a equilibrao o factor fundamental (Piaget, J., Problemas da Psicologia Gentica, Dom Quixote, 1972, pp. 37-39) pois equilibra os trs factores anteriores. possvel, ento, distinguir duas componentes de desenvolvimento fsico e cognitivo onde encontramos um padro de acordo com a faixa etria. Dos trs aos cinco anos, a criana cresce lentamente, no havendo distino perante o sexo da criana, visto que a altura e o peso so idnticos. Na componente cognitiva, a criana comea a desenvolver os aspectos bsicos de responsabilidade e de independncia, explorando o mundo sua volta. A partir dos cinco anos, fisicamente a criana continua a desenvolver-se de modo lento e gradual, sendo o maior nfase o amadurecimento social, emocional e mental. Para Lev Vygotsky, a criana desenvolve representaes mentais do mundo por meio da cultura, da linguagem e da aprendizagem, sendo esta fundamental e dependendo do que est por fora. Deste modo considera que o jardim-de-infncia promove um maior desenvolvimento cognitivo criana pelas implicaes da integrao, referindo uma maior participao activa do sujeito e aceitao das diferenas individuais, da descoberta assistida em vez da descoberta individual e a aprendizagem cooperativa. A Criana e a Deficincia Ao conceber uma criana, espera-se que ela tenha um desenvolvimento fsico e cognitivo tpico, tendo habilidades e capacidades esperadas de acordo a sua faixa etria. Todavia isso nem sempre ocorre, podendo a criana deixar de ter aquisies motoras, sensoriais, perceptuais ou psicossociais; estas de carcter temporrio ou permanente. No campo mdico, a deficincia definida em vrios factores, nomeadamente, pr-natais (onde ocorre uma mutao ao nvel dos cromossomas; erros natos do metabolismo; gravidez txica; etc., que podem entrar na base de malformaes genticas), perinatais (est mais relacionado com as condies da deficincia, como o trabalho de parto), neonatos (ocorre depois do nascimento), e ps-natais (depois do nascimento como desnutrio, erros mdicos, violncia).
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Deste modo, referindo-se a deficincia biologia do Ser Humano, a Organizao Mundial de Sade define o termo como substantivo atribudo a toda a perda, ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. Assim, pode-se categorizar a deficincia em quatro grupos: motora, visual, mental e auditiva. As sociedades antepassadas no aceitavam a deficincia, provocando uma excluso quase total das pessoas portadoras de deficincia. Felizmente, as sociedades progrediram; h uma maior aceitao da deficincia devido ao aparecimento de novos pensamentos e mentalidades. As sociedades aprenderam a ser mais inclusivas, compreensivas e solidrias com a deficincia. Hoje as crianas com deficincia frequentam a escola, saem rua, brincam, vivem como uma criana dita normal ou tpica. Uma realidade muito promovida pelas Necessidades Educativas Especiais, termo surgido na Declarao de Salamanca.

A criana e a Necessidade Educativa Especial Para a criana com necessidades educativas especiais h um entrelaamento das condies fsicas com os lugares sociais a ela atribudos e construdos, nas relaes sociais. H uma encruzilhada onde a doena ou a diferena fsica se encontram com as normas sociais. Ter uma deficincia uma situao no somente da ordem do corpo e das suas funes, mas uma situao social (Plaisance, 1984). A Declarao de Salamanca afirma que uma criana com uma necessidade educativa especial aquela que se difere de uma criana tpica por caractersticas mentais; capacidades sensoriais; capacidades neuro-motoras ou fsicas; comportamento social; capacidades de comunicao e deficincias mltiplas. As necessidades educativas especiais podem ser categorizadas pelas categorias A, B e C, referindo-se respectivamente a deficincias, dificuldades (ex. sobredotados) e desvantagens (ex. emigrantes). O objectivo das necessidades educativas passa por promover o desenvolvimento da criana e da sua aprendizagem utilizando todo o seu potencial fsico, intelectual, esttico, criativo, emocional e social, para que esta possa viver
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como cidad vlida, autnoma e ajustada. Isso ocorre por meio da integrao - o estabelecer de formas comuns de vida, de aprendizagem e de trabalho entre pessoas deficientes e no-deficientes. Significa ser participante, ser considerado, fazer parte de, ser levado a srio e ser encorajado (Steinemann, 1994); da educao inclusiva, conceito que surgiu a partir de 1994, com a Declarao de Salamanca visando as crianas com necessidades educativas especiais, defendendo que elas sejam includas em escolas de ensino regular. E do ensino especial, educao organizada para atender especfica e exclusivamente crianas com determinadas necessidades especiais. Esta integrao/incluso traz benefcios variados tanto s crianas tpicas como atpicas. Os benefcios para a criana com necessidades educativas especiais passam por ter modelos adequados nos colegas e ter uma assistncia por parte dos mesmos. A criana cresce e aprende a viver em ambientes integrados. J os benefcios para os alunos que no tm necessidades educativas especiais passam por desenvolverem a sensibilidade para com as diferenas individuais; terem oportunidade para participar e partilhar aprendizagens; terem diminuio da ansiedade face aos fracassos ou insucessos. H ainda benefcios para todos os alunos, nomeadamente, compreenso e aceitao dos outros; reconhecimento das necessidades e competncias dos colegas; respeito por todas as pessoas; construo de uma sociedade solidria; desenvolvimento de apoio e assistncia mtua; desenvolvimento de projectos de amizade. O Grupo A incluso da criana com necessidades educativas especiais num grupo tpico de crianas uma mais-valia para todos. Entende-se o conceito de Grupo como um conjunto de pessoas que esto em interaco durante um perodo de tempo considervel e que consigam desenvolver uma actividade colectiva com objectivos mtuos para atingirem um fim. Um grupo tem a importncia de desempenhar papis decisivos na vida humana j que nele que se processa a socializao do indivduo imprescindvel sua formao, enquanto, pessoa. Assim, ao longo da vida do indivduo, uma adequada integrao em grupos indispensvel para a formao de um ser humano
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completo e equilibrado emocional e socialmente. Quando falamos em grupo e em crianas com necessidades educativas especiais, falamos em interaco, seja numa escola ou num jardim-de-infncia. Esse grupo o Grande Grupo onde a criana com necessidades educativas especiais dever ser inserida.

Todas as dinmicas a serem implementadas para o grupo devero ter em vista a criana com necessidades educativas especiais de modo a ela ter uma participao activa em jogos dinmicos e brincadeiras em conjunto. Contudo, quando a criana com necessidades educativas especiais seja portadora de uma necessidade educativa especial profunda, com deficincias globais onde todas as
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partes do corpo esto afectadas (casos raros e extremos) o animador deve ter o cuidado de no esquecer essa criana, mas sim, trabalhar com ela individualmente. O Ldico em Aco Crianas tpicas ou atpicas, no deixam de ser crianas, com quem o animador deve interagir, atravs do ldico. Brincar um elemento importante no desenvolvimento de qualquer criana. Segundo Piaget, a criana apresenta uma evoluo significativa no desenvolvimento nos aspectos fsicos, cognitivos e principalmente sociais, onde recebe grande influncia do ambiente. Para que esse desenvolvimento ocorra adequada e saudavelmente, o brincar um factor indispensvel e fundamental. Na prtica, o brincar como actividade fundamental e espontnea, pode ser utilizada de maneira formal como recurso para terapeutas e animadores que trabalham com crianas, por ser a maneira delas se relacionarem com o mundo exterior. Por esta razo, o brincar dos recursos das necessidades educativas especiais, como referenciado em artigos de terapia ocupacional; ao possibilitar o espao de brincar, o profissional impulsiona a criana a fazer a sua brincadeira acontecer, ou seja, torn-la realidade () o brincar oportuniza a criana aquisio do conhecimento, de ser capaz de um saber fsico e mental que poder dispor a seu favor, sem a necessidade de alcanar algo determinado e pr-estabelecido pelo educador ou animador (Rodrigues, 2006). Um outro recurso das necessidades educativas o brinquedo. Ele funciona como instrumento que traz sensao de prazer criana, aumentando a sua autoestima. Este no tem obrigatoriamente de ser diferentes da criana tpica. Como citado pela Associao de Assistncia Criana Deficiente (AACD) o brinquedo da criana com deficincia fsica no precisa de ser diferente daquele que o irmo, o primo ou o vizinho tem. Isso ajudar na auto-estima, porque a criana identifica os seus brinquedos com aqueles que esto em outros lugares. Contudo, quando o animador opta por brincar com a criana, em opo a um jogo ou actividade, ele dever ter em ateno a escolha do brinquedo. Para tal, fundamental que ele conhea a deficincia da criana, sendo que o brinquedo direccionado para as vrias deficincias e para as crianas tpicas.
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O animador antes de iniciar uma actividade com criana atpica, tem de ter em conta diversos factores, nomeadamente, o grande grupo onde a criana est inserida, a criana em si, o seu tipo de deficincia e as suas limitaes. O ideal seria que o animador tivesse formao tcnica neste domnio. Contudo isso no acontece, pois a sua formao acadmica est alicerada na rea de animao, sem explorar as componentes das necessidades educativas especiais. Assim, o animador ao deparar-se com uma criana atpica no seu grupo de trabalho, dever ter o cuidado de fazer um trabalho adicional, designadamente, recolher informaes a respeito da criana junto da sua famlia, dos tcnicos que a acompanham terapeutas, professor de ensino especial, educadores de infncia com a finalidade de conhecer a criana para alm da sua identidade, visando uma melhor resposta incluso e interaco da criana, quer perante si mesmo, quer perante o grande grupo. O animador dever empenhar-se em promover o ldico, como tal, deve ter ateno em no repetir actividades que a criana com necessidades educativas especiais j possa ter realizado com o educador no que refere pedagogia ou teraputica. O animador dever adaptar jogos e brincadeiras direccionado a crianas tpicas. A criana com necessidades educativas especiais no deve adaptar-se a ela, mas sim, a actividade a ela. Como salientado anteriormente, o animador poder ter no seu grupo uma criana com necessidades educativas especiais profundas e nesse caso, dever ter o cuidado de direccionar actividades especficas para essa criana que, apesar de a componente continuar a ser ldica, estar sempre intimamente includa a parte pedaggica, visto que, qualquer actividade desenvolvida ir estimular os sentidos da criana, promovendo a sua componente fsica e cognitiva. O animador poder usar materiais como a massa de moldar e a plasticina, que promover a motricidade da criana, bem como, fazer recurso a tcnicas como a da digitinta, promovendo na criana o sentido do tacto. Todo o conjunto de actividades que o animador realiza com uma criana que possui necessidades educativas especiais profundas, considerado como materialidade colocada em processo de transformao pelo sujeito: as tintas derramam-se sobre o papel; o brinquedo manipulado vive pelos movimentos que lhe so emprestados; o ar se move ao ser soprado; os fios colados sobre o papel
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transformam-se em nuvens; o espao modifica-se com o corpo que nele se move, entre outros exemplos. Isso implica que, ao falarmos de actividades, necessariamente estamos nos referindo ao sujeito diante do que a realidade externa lhe oferece em termos de material, espao e tempo, e que utiliza a seu modo (Estilos da Clnica, 2007). Experincia em contexto de trabalho No decorrer do estgio foi possvel interagir, quer a nvel de pedagogia, quer a nvel ldico, com trs crianas portadoras de necessidades educativas especiais moderada de diferentes ordens. Tratou-se de trs crianas, na faixa etria de quatro e cinco anos, com diagnstico de deficincia visual (baixa viso), motora (dificuldade de motricidade fina e grossa), autismo (no enquadrado nas classes de autismo conhecidos) e lingustico (quase nulo com emisso de sons e poucas palavras nunca totalmente articuladas); algumas apresentando problemas orgnicos associados. Procedi ao acompanhamento/interaco nas brincadeiras livre das trs crianas, na componente ldica em Atelier de Tempos Livres; observando o mtodo de trabalho na componente pedaggica da educadora e professora de ensino especial no jardim-de-infncia. Este estudo revelou que por meio da interaco mtua entre os dois grupos de crianas, nas brincadeiras e actividades a importncia que elas tm para o desenvolvimento infantil. Revelou, igualmente, que o animador teve facilidade em incluir as crianas com necessidades educativas especiais nas suas actividades, tendo em considerao as caractersticas de cada criana. A actuao do animador, enquanto, mediador nos jogos e actividades, enriqueceu e ampliou as experincias das trs crianas com o cuidado de no descaracterizar o ldico. Tendo sido, os jogos e actividades realizados em Atelier de Tempos Livres, direccionado tanto para o Grande Grupo (crianas tpicas) como para as crianas com necessidades educativas especiais. O brincar mostrou-se como campo frtil para a interaco entre as crianas tpicas com as atpicas. Ao brincar, o grande grupo no as vias como crianas com necessidades educativas especiais mas apenas, como crianas com quem tinham
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de ter mais cuidado ao brincar para evitar se magoarem. Atravs da brincadeira, criaram-se laos de amizade, de solidariedade, respeito pela diferena e aceitao da mesma. Concluso Ao longo da elaborao da Prova de Aptido Tecnolgica, pensada e direccionada para crianas com necessidades educativas especiais, foi possvel entender que o animador sociocultural, no possuindo uma formao pedaggica referente educao especial mas revelando vontade e criatividade, pode adaptar actividades, jogos ou brincadeiras criana com necessidades educativas, pondo todo um grupo de crianas tpicas a interagir com ela. Contudo, ser uma mais-valia e estar muito mais apto e vontade, se possuir essa formao. Considerei ainda a incluso como uma mais-valia, tanto para a criana com necessidades educativas especiais como para quem a rodeia, promovendo sentimentos de inter-ajuda, solidariedade, respeito pela diferena, promoo da auto-estima em que todos ganham, tal como demonstrado atravs da experincia em contexto de trabalho, onde o Animador por meio das actividades, pode encontrar nas crianas (tpicas e atpicas) a motivao responsvel pelo aumento do seu potencial criativo, memorizao e socializao, de um modo bem mais agradvel, quando associado a processos ldicos. Outra concluso foi o recurso a jogos como instrumento de trabalho, proporcionando inmeras aprendizagens e uma integrao grupal, desenvolvendo o esprito de iniciativa, integrao, autonomia e poder de deciso. Assim, este gnero de recursos fundamental para uma criana com necessidades educativas especiais, onde urge a necessidade de uma interveno infantil e actividades ldicas predominantes no seu desenvolvimento. Concluo que, o importante foi verificar que o principal no se a criana joga ou brinca de modo diferente da maioria, pois, mesmo que diferente, foi eficiente para ela, visto que comunicou com o outro o suficiente para poder brincar, agir e fazer em determinado contexto. Se brincar fazer, e ao fazer produz-se objectos, imagens, palavras, musica, dana, movimento corporal, sons, desenhos e conhecimentos, ento brincar manter, produzir e ingressar na socializao. isso que se ambiciona para uma
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criana com necessidades educativas especiais. Para usufruir das riquezas proporcionadas pelo jogo indispensvel que a criana seja dona da brincadeira (Bom Tempo, 2004).

Referncias Bibliogrficas

SOUSA, C.. O Ldico nas Interaces Educador-Criana (projecto de iniciao cientifica). Lisboa: Faculdade de Cincias Mdicas.

RODRIGUES, Carolina (2006). O Brincar como Recurso Teraputico, disponvel em www.doutorgate.com.br

TAKATORI, Marisa. O Ldico no Atendimento de Crianas com Deficincia. Teraputica e Estilos da Clnica, Brasil, Vol. XII, n. 23, 2007.

FRANCISCO, Susana. O Saber, O Brincar e a Msica. Revista Prticas de Animao, n. 1, 2007.

MICHELE, G.. Noo de Criana e Infncia, Rio de Janeiro: Universidade Federal Fluminense, 2007.

RODRIGUES, David. Incluso e Educao, Doze Olhares sobre a Educao Inclusiva. So Paulo: Summos Editorial, 2006.

OLIVEIRA, Marta; LA TAILLE, Yves e DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky e Wallon, Teorias Psicogenticas. So Paulo: Summus Editoral, 1992.

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MARCELLINO, Nelson. Pedagogia da Animao. Campinas: Papirus Editora, 2003.

WARNER, Penny. Brincadeiras para Crianas de 3 a 6 anos, Lisboa: Pergaminho Editora, 2005.

Entrevistas concedidas

VEIGA, Carla. Ensino Especial. Vialonga, 2009. Entrevista concedida a 02 de Junho de 2009.

Sites Consultados

www.anigrupos.org www.wikipedia.pt www.educ.fc.ul.pt www.jf-vialonga.pt www.eps-vialonga.rcts.pt www.snac.br http://vialonga.no.sapo.pt http://terrasdeportugal.wikidot.com/vialonga

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Dados da Autora - Frequentou o curso tecnolgico de Aco Social - Animadora Sociocultural na Associao Juvenil Jovens Associados de Vialonga; - Exerce funes como coordenadora de campos de frias no mbito do programa Frias em Movimento do Instituto Portugus de Juventude.

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