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Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Pedagoga en biologa Prctica inicial

Percepciones de los profesores sobre su quehacer profesional: Una mirada profunda


Instituto de Biologa. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Av. Universidad 330, Curauma, Valparaso, Chile

Yaritza Bustos Tapia

Introduccin
El propsito de la investigacin apunta a conocer las percepciones de los profesores respecto a como ven su quehacer profesional con el fin de poder mediante un anlisis interpretativo comparar las percepciones que tiene un docente novato con un docente con mas experiencia en el rubro profesional. A lo largo de la siguiente investigacin se presentaran cinco captulos, los cuales sern un aporte al tema a tratar. En el captulo I se plantea la problemtica a estudiar: CULES SON LAS PERCEPCIONES QUE PRESENTAN LOS PROFESORES RESPECTO A SU QUEHACER PROFESIONAL?, para desarrollar la problemtica anterior fue necesario que en este captulo se especificara los conceptos que involucran a este estudio, como el concepto de percepcin y quehacer profesional, que en este caso alude a la identidad docente, adems se proponen preguntas que irn orientando al proceso de investigacin, las cuales se pretendern resolver al final de la investigacin, por ltimo se presentan los objetivos que uno espera lograr en el estudio, ya sea el objetivo general el cual es el propsito al cual quiere llegar la investigacin as como lo especficos que sern los que permitirn cumplir con el objetivo general y posteriormente dar una solucin a la problemtica. En el captulo II se presenta un marco referencial, el cual no se constituye de manera inmediata sino que a medida que avanza la investigacin es cuando lo iremos reformulando y completando, este marco referencial permitir tener la informacin necesaria que sirva como respaldo para la investigacin. En el captulo III se muestra la metodologa a utilizar, es en donde se describe los procedimientos utilizados para llevar a cabo la investigacin, tales como: el tipo de investigacin, el diseo, criterios de seleccin cultural (descripcin del objeto de estudio), recoleccin de datos y procedimientos de anlisis de la informacin. En el captulo IV se presentan los hallazgos y resultados que arrojo la entrevista, cuya evidencia ser etiquetada y posteriormente agrupada en categoras, que sern definidas y

evidenciadas con extractos de la entrevista que sirvan como apoyo para la categora levantada. En capitulo V se presenta el anlisis interpretativo de los resultados y hallazgos, en este captulo se pretende reflexionar crticamente y llegar a un proceso de triangulacin que se genera a partir de la teora, los resultados y la opinin personal. En este capitulo se intenta dar resolucin a las preguntas orientadoras de la entrevista, as como generar una pronta respuesta a la problemtica a estudiar. Por ltimo se presenta las conclusiones del trabajo, que corresponden a las ideas centrales
que se relevan en todo el proceso de investigacin, adems se dispone del material bibliogrfico y de anexos

que complementan a la investigacin tales como: entrevistas y un esquema

ordenado de las categoras levantadas.

Capitulo I
Planteamiento del problema
La educacin es y ser centro de preocupacin y discusin, en donde los docentes como parte esencial de sta se encuentran generalmente bajo una constante evaluacin y presin por parte de la sociedad. Los profesores da a da se ven enfrentados a variados tipos de desafos que le exigen sus prcticas pedaggicas, ya sea desde las ms simple como el cumplimiento de normas del establecimiento hasta las ms complejas tales como, las que involucran labores propias de su desempeo docente, educar. As tambin lo sostiene Tardif, M. (2004) los sistemas escolares se encuentran ante una exigencia, unas expectativas y unos desafos sin precedentes. Esta situacin crtica repercute con ms fuerza en el personal escolar y, ms en concreto, en el profesorado. La gran diversidad de contextos sociales que presenta la educacin, le exige al profesor ser un profesional con un alto nivel de adaptabilidad ante sus alumnos, de manera tal que sus prcticas logren ser efectivas en cualquier escenario que este se presente . De forma ms concreta, solemos atribuir al profesor una tarea de socializacin, de orientacin con respecto a una serie de valores que se materializan en roles sociales, los cuales conforman la estructura social en la que vivimos, es decir, regula una cierta forma de relaciones sociales (Gil, 1996). El maestro no solo debe cumplir con tareas especficas de su rol pedaggico, como transformar la materia que ensea para que los alumnos puedan comprenderla y asimilarla, sino que adems debe asumir una gran cantidad de roles que estn fuera del mbito de la enseanza. El trabajo del profesor en el aula conlleva de una u otra manera a establecer complejas relaciones humanas, individuales y sociales con los estudiantes. Es as como el profesor pasa a convertirse de un simple maestro que ensea a un conductor, gua, participante, consejero, apoyo y, por momentos alumno tambin de s

mismo y de los estudiantes (Marucco y Golzman, 1996). Trabajar no es exclusivamente transformar un objeto o situacin en otra cosa; es tambin transformarse a s mismo en y por el trabajo (Tardif, 2004; citando a Dubar 1992-1994). Con lo mencionado anteriormente se podra creer que los profesionales de la educacin son bien catalogados por la sociedad, pero Investigaciones sobre opinin pblica respecto a la educacin en Chile consideran a que uno de los principales problemas que se presentan en el rea educativa tiene relacin con graves deficiencias en el profesorado ya sea por ausentismo, falta de motivacin, y bajos niveles de exigencia. (Arancibia, 1992). De esta manera, se exige cada vez ms que los profesores se conviertan en profesionales de la pedagoga, capaces de afrontar los innumerables desafos por la escolarizacin de masas en todos los niveles del sistema de enseanza. (Tardif, 2004) Hoy en da como dice el grupo SIMA (1996), El profesor tiene la necesidad de superar la insatisfaccin, el malestar, la desvalorizacin, y la prdida de sentido de la tarea educativa. Es necesario entender que el trabajo en la escuela con estudiantes, no es un mero que hacer, segn Tardif (2004) los objetivos del trabajo en la escuela son ambiguos, generales y ambiciosos, heterogneos y de largo plazo. La naturaleza y componentes tpicos de la relacin del profesor con el estudiante es complejo (no puede analizarse ni reducirse a sus componentes funcionales), la relacin es multidimensional, personal, intersubjetiva, jurdica, emocional, normativa, etc. El docente necesita la colaboracin del alumno para desarrollar sus clases, como el alumno necesita del apoyo del docente para poder avanzar. Una investigacin en el ao 2006 realizada por Rivera y Milicic sobre las percepciones de apoderados sobre educacin, mostraban que la opinin de estos respecto de los profesores es que: Los profesores son despreocupados, aparecen indiferentes frente a las problemticas incipientes de los nios y se quejan cuando estas son graves. El bajo rendimiento acadmico de los nios es atribuido a la incompetencia de los profesores. La superacin de las dificultades de aprendizaje y La conducta de los nios, depende del papel de un buen profesor.

Es as como se encuentra que el profesor es evaluado por distintos agentes, ya sea, la sociedad, los apoderados, los alumnos, el estado, etc. a s mismos en su rol docente. Para esta investigacin se considera importante conocer como el profesor percibe su mundo profesional, entendiendo como percepcin la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos (RAE, 2010), es decir, como un proceso en donde el profesor organiza y interpreta todo lo que vive da a da para formar una imagen significativa y coherente del mundo. Conocer las percepciones como un proceso individual basado en los valores y expectativas de cada persona, nos ayuda a entender como Los profesores significan su identidad docente. Se considera importante conocer la opinin de los profesores de su rol pedaggico, ya que estos son los actores principales, dentro de la obra del educar. La opinin como declaracin es el resultado de la emocin o interpretacin de los hechos, por lo tanto, se debe entender que segn como evale una situacin el profesor, ser la forma en cmo ste intentara mejorarla. De esta manera a modo de proyeccin, se puede decir que la calidad de la educacin se ve influenciada por la percepcin de los docentes, ya que esto repercutir estrictamente en las prcticas pedaggicas que estos decidan emplear, entindase por prcticas pedaggicas el proceso que se gesta en el contexto de aula y que comprende el desarrollo e implementacin de una compleja red de situaciones, contenidos, relaciones, y expectativas que surgen desde y a partir de la vida cotidiana de la escuela focalizada en el proceso de ensear y aprender. (Prieto 2001). Tal como dice Tardif (2004): diversos componentes, tensiones y climas, permite comprender mejor la prctica pedaggica en la escuela. El estudio de cosas a profundidad no solo permite la descripcin sino que es una va de acceso a mecanismos esenciales de los procesos estudiados para encontrar los elementos de generalidad que tienen. (Erickson 1989) De manera tal que en esta investigacin nos parece de suma importancia conocer como los propios profesores se ven

Otra importancia es que conociendo la percepcin de profesores se conoce parte de los problemas que existen educacin y posibles mejoras para solucionarlos. Querer mejorar la educacin sin conocer la opinin del profesor, es a modo comparativo querer diagnosticar y medicar a un paciente que no ha dicho al mdico que sntomas presenta. Las preguntas orientadoras que guiaran esta investigacin son las siguientes: Cules son las percepciones que los profesores le otorgan a su ejercicio docente?, esta pregunta alude a conocer la opinin que tienen los profesores respecto a como han desarrollado su trabajo, a como ellos ven el trabajo docente, se intentar por tanto con esta pregunta indagar sobre las mas profundas y personales visiones que sostiene los docentes respecto a su quehacer docente, es decir de identidad, de cmo ellos se definen. Qu diferencias existen entre las percepciones de profesores con diferente ao de servicio al sistema educativo?, puesto que las entrevistas realizadas fueron a dos docentes con distintos aos de servicio en el sistema educativo es por lo cual se creo esta pregunta, ya que al presentar diversas percepciones de los distintos profesores podremos hacer una comparacin interpretativa acerca de cmo ellos ven su docencia, y poder distinguir si estas percepciones se vern influenciadas por sus aos de experiencia. Qu roles son los que considera el docentes propios de su trabajo, y cuales no? , esta pregunta corresponde a conocer los roles que hoy en da tiene los docentes desde el punto de vista del profesor, la finalidad de est es poder conocer que hay roles que desempea el docente que estn vinculados directamente con su labor de ensear, mientras que habrn otros que saldrn de este contexto y estarn mas relacionados con aspectos sociales. Cules son los obstculos que afectan a la construccin de las percepciones que tienen los profesores respecto a su trabajo?, esta pregunta alude a saber que el docente se ver enfrentado da a da a obstculos que imposibiliten su labor como docente, por lo tanto

estos obstculos afectaran directamente a la visin que tiene el docente sobre su identidad docente. Qu valor cree el docente que tiene socialmente? , esta ultima pregunta orienta a saber la opinin del profesor respecto a como hoy en da es valorado por la sociedad, ya desde hace mucho viene decayendo esta valorizacin, la cual depender del contexto social de quienes aprecian al docente; por tanto esta pregunta es de gran importancia, ya que el docente como toda persona busca valoracin, busca ser reconocido en cierto sistema, por lo que si el es valorado mal obviamente influenciar en el ejercicio de l. Objetivo general: Indagar en las percepciones que tiene distintos profesores respecto a su quehacer profesional, a travs de la aplicacin de entrevistas, con el fin de realizar un anlisis interpretativo de dichas percepciones.

Objetivo especifico: Analizar las distintas percepciones de los profesores respecto a su trabajo como docente. Conocer las identidades docentes y analizar la opinin que presentan los profesores respecto a estas. Comprender si el tiempo de servicio docente afecta a la construccin de las percepciones que tienen los profesores respecto a su trabajo. Identificar los roles que presentan los docentes al interior del aula.

Capitulo II
Marco referencial
Como parte importante de la investigacin sobre la opinin que presente el docente respecto a su quehacer profesional se sita la construccin de la identidad profesional, ambas van de la mano; ya que la percepcin que le atribuye el docente a su trabajo depender de su formacin inicial, definicin de s mismo. As bien lo sostiene Prieto (2004) cuando dice que toda representacin no se ve como un proceso simple ni lineal, por el contrario, toda autopercepcin y concepcin de mundo presentada por el docente ser un proceso de construccin compleja y subjetiva, en el cual est comparte desde su propia voz los significados y perspectivas mas profundos respecto de sus experiencias, lo que le es comn, lo que los diferencia, lo que esperan de su profesin y lo que realmente hacen. Se entender como identidad profesional del docente al Mecanismo mediante el cual los profesores se reconocen a s mismos y son reconocidos por otros como miembros de una determinada categora social, la categora de los profesores. Los elementos que permiten este reconocimiento son seales y signos manifiestos, y un conjunto de orientaciones valricas compartidas (Gysling, 1992:12). Por otra parte la identidad docente se entender como aquel papel que proporciona entidades de representaciones profesionales, que le permiten diferenciacin o identificacin con los otros grupos profesionales y con la sociedad. Estas identidades son mltiples, pues, dependen de una parte comn para todos lo docentes, y otra parte especfica, es decir una parte individual dependiente de la historia y caractersticas sociales que presenta el docente, y otra parte colectiva que esta vinculada al contexto en el cual el docente trabaja (Vaillant, D. 2007); ms bien los docentes ya no son solo docentes sino que son: son hombres y mujeres, hijas e hijos, padres y madres de familia, (ex)alumnos, trabajadores, agentes comunitarios, vecinos, consumidores, usuarios de servicios, radioescuchas, televidentes, cibernautas, ciudadanos. Con ello el docente tras asumir estas mltiples identidades debern tambin asumir mltiples roles y escenarios en los que desarrolla su vida y sus aprendizajes; aunque generalmente se fijan a los docentes a un nico papel -papel docente-

en un nico escenario institucin escolar- lo que provoca una limitacin a los posibles aprendizajes relevantes que el docente puede hacer mejor desde sus propios escenarios e identidades, as como lo que una maestra encuentra difcil aceptar como maestra, puede comprender ms fcilmente como madre de familia (Torres, R.M. 1999). As tambin los sostiene la autora Marcia prieto (2004) cuando habla de que la identidad docente no surge de manera espontnea e inmediata al momento de obtener el titulo profesional, muy al contrario debe construirse, es una construccin dinmica y compleja que se lleva a cabo durante todo el tiempo laboral, pues ella esta de acuerdo en que la identidad docente como construccin es un proceso individual y colectivo que permite la configuracin de representaciones subjetivas y colectivas acerca de la profesin docente, se dice que es un proceso individual, ya que cada profesor organiza cognitivamente su experiencia social, creencias, valores, juicios, imgenes y actitudes relacionadas con su quehacer y realidad escolar; por otro lado tambin es un proceso colectivo, debido a que se debe hacer una reflexin intersubjetivamente acerca de estas representaciones, experiencias y saberes especficos, lo que les permitir a la vez generar una reflexin critica colectiva de sus representaciones y as poder construir socialmente su identidad profesional docente . Desde hace mucho la sociedad ha ido experimentando profundas transformaciones sociales, econmicas y culturales, cuyos efectos recaen directamente en las instituciones de la sociedad, entre las que se encuentran la educativa; la cual se ve en la obligacin de asumir los nuevos objetivos educativos, as como las nuevas demandas al quehacer docente; donde estos ltimos deben resignificar reconstruir y construir su identidad profesional, para as satisfacer las nuevas expectativas de la sociedad respecto de sus funciones, que van desde verse como meros transmisores de conocimiento hacia profesionales constructores de su saber y hacer profesional, que ofrecen a los estudiantes experiencias formativas que les permitan crecer como personas y aprender, as como para el fortalecimiento de su profesin y con ello, mejorar el servicio que ofrecen (Prieto, M. 2004).

Esta situacin de mltiples identidades que se le adhieren y exigencia social obviamente, no deja inalterable a los profesores, sino que, le produce efectos profundos y serios que se traducen en constantes dilemas, amenazas, presiones externas y requerimientos organizacionales que trasladan su atencin desde una tarea a otra, todas importantes y urgentes de realizar. Debido a esta condicin, se desperfila el quehacer docente, se perturba y desgarra su identidad profesional, y se sienten cada vez ms inseguros y solitarios (Montero, 2001; Torres, 1999). As como sostiene el autor Ivn Nez Prieto (2004) desde un punto histrico dice que, hay diversas identidades existentes, las cuales no son inmutables, puesto que los sistemas educacionales acumulan demoras histricas, ya que a medida que se experimentan nuevos escenarios, la identidad colectiva construida del docente de hoy en da contiene rasgos de contextos histricos anteriores. Como una referencia ms compleja sobre este desarrollo, Nez cita y utiliza un enfoque de Jos Joaqun Brunner, quien ha propuesto un esquema que sirve para interpretar la historia de la educacin en la civilizacin occidental, desde la fundacin de la institucin escolar hasta la fase en la que nos encontramos. Pues Brunner ve la empresa social llamada educacin y la produccin de capital cultural como un proceso signado por la sucesin de cuatro revoluciones que dan origen a las distintas identidades: la primera revolucin fue la aparicin de la escuela y con ella, la apertura de la fase de produccin escolarizada de educacin. La segunda revolucin fue la creacin de los sistemas escolares pblicos y con ella, la fase de produccin pblica de educacin y la tercera, la fase de su produccin masiva. Al momento estamos entrando a una cuarta revolucin y con ella, a nuevo ciclo histrico en educacin organizado en torno a las tecnologas de informacin y comunicacin, la globalizacin y la sociedad del conocimiento. Con cada revolucin nace tambin las identidades docentes, la primera alude a la identidad apostlica, la segunda es una identidad funcionaria, la tercera la identidad tcnica y por ultimo la identidad profesional. La propia Rosa Mara Torres (1999) ha sostenido que la identidad o docencia apostlica del maestro ha sido constituida por la cultura escolar: como aquel profesor identificado como apstol, gua, conductor, consejero, sembrador de semillas, ngel guardin, luz,

semilla del saber, vanguardia, el maestro y la labor docentes han sido tpicamente asociados a un conjunto de virtudes (mstica, bondad, abnegacin, sacrificio, sabidura, paciencia). Esta imagen viene de un origen lejano, en aquellos pases de cultura cristiana y en pro de la fundacin de la escuela se creo la identidad docente definida como misionera, evangelizadora o apostlica, de la cual las Iglesias fueron las principales constructoras. En el caso de Chile como en otros pases religiosos, la docencia continuo ejercindose con el sello asociado a prcticas misioneras o evangelizadoras, donde los primeros educadores fueron religiosos y luego hubieron individuos sin formacin, laicos, pero con identidad apostlica (Nez, I. 2004). Por su parte el educador misionero presenta una vocacin de servicio, la cual para l significa la obtencin de recompensas al momento que sus alumnos logran resultados, existe una alta gratificacin por parte de los docentes si los alumnos aprenden lo que se les ensea o si logran terminar los estudios. En otros casos los docentes entienden que la buena docencia es producto de la vocacin comparando la profesin con un sacerdocio y/o apostolado (Vaillant, D. 2007). Por otro lado la estructuracin de los sistemas nacionales escolares recae en el estado, el cual es el principal fundador de la identidad o docencia como funcin pblica, cuyos docentes se encuentran enmarcados en las estructuras estatales de enseanza pblica asumindose as como funcionarios pblicos, la cual frecuentemente se asoci con el referido rasgo de sacerdocio laico. Pues en el caso de Chile el estado se interes en perfilar y regular los requisitos y desempeos de los maestros, contribuyendo a desarrollar una identidad fundacional que inclua elementos de la identidad misionera y de una redefinicin republicana. As, el Reglamento para los Maestros de Primeras Letras, de 1813, estatua que: No podrn ejercer en el territorio de Chile el magisterio de primeras letras... sin los requisitos de manifestar atestacin autntica de su prroco de haber sido examinado y aprobado en la doctrina cristiana, de rendir una informacin con tres testigos y citacin del procurador del pueblo donde ha de ejercer su ministerio, sobre su patriotismo (que ha de ser decidido y notorio), vida y costumbres, de un informe de la justicia del lugar donde ha residido el interesado . Al mismo tiempo el estado le exiga al maestro conocimiento de la doctrina cristiana, patriotismo y costumbres sin tacha, adems de otorgrsele un sello centralista, autoritario y burocrtico (Nez, I 2004).

Con la masificacin de los sistemas educativos, la identidad de la gran mayora de los docentes sigui considerndose como funcionarios pblicos con rasgos de la identidad apostlica, aunque cuantitativamente estrechada y cualitativamente debilitada por la secularizacin y por el avance de la educacin pblica laica. Adems la persistente oferta educacional pblica llevaba a una tensin permanente entre dos demandas: por una parte, la exigencia de calidad y especificidad, que hacan necesaria una formacin inicial, asociada al desarrollo del conocimiento sobre pedagoga y educacin; por otra, la necesidad creciente y urgente de multiplicar las aulas y con ello, reclutar nuevos y ms maestros, es decir, un dilema entre calidad y cantidad. La solucin fue la definicin del rol docente de carcter tcnico. El maestro como un tcnico debe ser eficaz en lograr objetivos de instruccin a partir de una serie de medios y recursos (Vaillant, D. 2007). De otro modo Ivn Nez dice que: el docente pasaba a ser ejecutor especializado y eficaz de las normas institucionales y de la didctica escolar generada desde el estado y sus crculos especializados, en particular, los docentes debido a la expansin escolar se ven en la obligacin, por una parte, a hacer ms rpida la formacin inicial y abaratar sus costos, limitndola en duracin y calidad, y por otra, a entrenar para la produccin masiva de escolaridad, en desmedro de la atencin a la diversidad.; es por ello que los docentes tendan a una pedagoga de la homogeneidad que a una pedagoga de la atencin a la diversidad, a la retencin en las aulas que a la calidad de los aprendizajes . As, la formacin inicial de docentes se constituy en principal constructora del sello de una identidad tcnica normalizada del trabajo de ensear. Es as como se demuestra en la siguiente cita del presidente Bulnes y el ministro Manuel Montt que afirmaban solemnemente que la instruccin primaria no poda cumplir sus importantes propsitos, sin que sea comunicada por maestros idneos y de conocida moralidad y mediante mtodos fciles, claros i uniformes, que ahorrando tiempo y dificultades, la hagan extensiva a todas las clase de la sociedad.. Es justamente que en la cita recin expuesta se identifica claramente las caractersticas del docente primario, como idoneidad, por medio de un proceso de formacin sistemtica, moralidad que se relaciona con el docente apostlico, y para el caso de identidad tcnica o normalista se

destaca la parte que dice uso de mtodos que ahorren tiempo y dificultades (Nez, I. 2004). Por ultimo la identidad que permanece desde los aos noventas hasta nuestros tiempos es la identidad o docencia profesional, la cual se hace presenta mayoritariamente en la educacin secundaria, ya que son en las universidades donde la docencia se hace menos tecnificada y puede acercarse a un rol profesional, mientras que la docencia primaria o sistema escolar chileno no son profesionales de libre ejercicio, sino profesionales encuadrados en estructuras institucionales como la escuela, el municipio y el sistema nacional de educacin. Pero ha sido la poltica pblica la que ha propuesto la profesionalizacin de los docentes, como componente decisivo de la reforma educacional en curso (Nez, I. 2004). Un docente ser profesional de la educacin en la medida que se un agente intelectual reflexivo que puede colaborar en la transformacin de los procesos escolares, as como facilitadores del conocimiento y tecnologa (Vaillant, D. 2007). Es por lo anterior que se determinaron las siguientes caractersticas a la profesionalidad docente por parte de los Ministros de Educacin de UNESCO en 1996, esbozadas en la fundamentacin del proyecto de ley de Estatuto de los Profesionales de la educacin: a) dominio apropiado de una competencia tcnica, sobre bases de conocimiento cientfico y terico alcanzables slo en una formacin de nivel superior; b) reconocimiento de la sociedad acerca del papel de inters pblico que cumple la profesin y las consiguientes retribuciones de orden simblico y material; c) responsabilidad de los miembros de la profesin respecto a su desempeo en el campo que la sociedad les confa; y d) autonoma en el ejercicio de la funcin, a partir de la confianza en la meta adquirida y en constante perfeccionamiento, dentro del marco de las disposiciones legales y de lo establecido en los proyectos educativos de los respectivos establecimientos (Repblica de chile 1990). Es por ello que esta ltima identidad se ha afincado en el discurso internacional sobre educacin, donde predomina el concepto del docente como profesional, pero este un concepto es debatible, ya que para su construccin terica e implementacin, depender de una mirada estatal y social (Nez, I. 2004).

As como las identidades docentes van cambiando con las transformaciones histricas del pas, tambin lo harn las valoraciones que sostiene la sociedad sobre la profesin docente, y dentro de estas valoraciones tambin influenciara las distintas realidades sociales y cotidianas de Chile. Existe por parte de los docentes una necesidad de que el trabajo sea reconocido por otros, en particular por los directores y los padres de familia, pero para ello se deben otorgar un servicio que la sociedad aprecia y considera importante; adems, la opinin pblica estima que este reconocimiento debera recompensarse con un nivel salarial acorde al trabajo que se desempea (Vaillant, D. 2007). Como lo plantea el autor Ivn Nez (2000) en su trabajo sobre la valoracin social de la profesin docente, dice que es muy frecuente en los sectores cautivados por la ideologa de mercado y de consumo una subvaloracin hacia el trabajo realizado por los profesores; adems expone la opinin de este sector tachando a los docente como perdedores; segn cierta mentalidad, los docentes son gente que gana poco y carece del patrimonio que distingue a la gente exitosa En vez de ser pragmticos y competitivos, se mueven por valores aejos, propios del viejo Chile estatista y tradicional: merecen ser pobres porque son motivados por valores como la vocacin y/o el compromiso social. Segn la mirada de los pseudo-modernizante exitosos, la mentalidad de los docentes es de uonos, que se han quedado atrs y no merecen vivir entre Lo Curro y Miami. Pero a la vez existe otro sector, que corresponde al Chile republicano y popular, que abarca las reas rurales y las ciudades pequeas; pues all existe una alta valorizacin hacia los docentes, esto es debido a que ellos son considerados autoridades legtimas del saber y principalmente por ser entes con funcin socializadora y liderazgo cvico dentro de la comunidad local. Por otro lado hacia los sectores medios urbanos, en general, tambin aprecian a los docentes; valorizando el papel de la educacin como vehculo de movilidad social ascendente y deseosos de legar a sus hijos las herramientas cognitivas y la formacin escolar para sobrevivir y progresar en la sociedad que emerge, pues para estos sectores, no

les es indiferente contar con buenos docentes para sus hijos y aprecian la calidad del servicio que los educadores prestan a sus familias (Nez, I 2000). Tambin es importante la valoracin poltica de los docentes, la cual es alta, debido a su influencia individual de alcance micro-social, siendo apreciables para las organizaciones polticas, ya que son buenos creadores de opinin pblica y en diversas reas de nuestra geografa poltica, suelen ser importantes activistas o dirigentes intermedios en las estructuras partidarias. Al sector poltico chileno apoya a la idea que los docentes deben adquirir un carcter profesional con autonoma, responsabilidad profesional y derecho a la participacin (Nez 2000). Hoy en da, el trabajo docente ha sido calificado como un trabajo de riesgo, como lo son: sobrecarga de tareas, bajo reconocimiento social, atencin a otras personas, rol ambiguo, incertidumbre respecto a la funcin, falta de participacin en las decisiones que le conciernen, individualismo e impotencia (Vaillant, D. 2007). Por su parte existe una alta disconformidad sobre las condiciones laborales, ya sea con pocas oportunidades de ascenso a cargos de responsabilidad, o incluso de transferencia a otros niveles de educacin, sin un desarrollo profesional consecuente; y particular mente a segundo plano pero no menos importante lo son las precarias condiciones materiales, sea el sueldo o la infraestructura de las escuelas o la carga horaria o el poco material de apoyo escolar e incluso el poco inters del alumnado y el apoyo de los padres para con sus hijos en el mbito acadmico y social. Es as que entre los maestros se genera un sentimiento de prdida de prestigio social y deterioro de su imagen frente a la sociedad. Los docentes no pueden permanecer al margen de estos nuevos modos de construccin de la realidad cotidiana, ya que todo cambio social repercutir en la educacin y por consecuencia en la forma en que piensa, acta y cree actuar u docente. Evidentemente, la solucin no est en un mero cambio del "rol docente" sobre el cual suele insistirse- sino de un cambio profundo del propio modelo escolar.

Capitulo III
Metodologa
TIPO DE INVESTIGACION La presente investigacin se enmarca con un enfoque cualitativo, pues lo que se busca es reflejar las percepciones de los profesores entrevistados respecto a los que ellos opinan de su quehacer profesional. Este enfoque cualitativo o interpretativo nos permite estudiar la realidad social de los profesores desde su propia naturaleza y mundo personal, es decir, que se preocupa de comprender los comportamientos, las situaciones, experiencias, intenciones y significados de los sujetos de estudio, tomando en cuanta sus perspectivas y contextos de ocurrencia (Prieto, M. 2001). DISEO DEL ESTUDIO Esta investigacin adems presenta un carcter basado en el anlisis-interpretativo, el cual permite estudiar la realidad social del profesor. La perspectiva interpretativa penetra en el mundo personal de los sujetos, es decir, estudia cmo interpretan las situaciones, qu significan para ellos, qu intenciones tienen. La realidad social debe ser estudiada sin prejuicios, se debe observar naturalmente aquello que se presenta, tratando de no tener una idea preconcebida (Prieto 2001). CRITERIOS DE SELECCIN CULTURAL El estudio se realiz con dos profesores con distinto ao de servicio en el sistema educacional, el primer profesor entrevistado de sexo femenino, edad 26 aos; presentaba 3 aos de servicio en un colegio particular-subvencionado de la localidad de La Calera; mientras que el segundo entrevistado de sexo masculino, edad 61 aos; presenta 39 aos de

servicio en un colegio particular pagado y en uno municipal nocturno de la localidad de Quillota. La entrevista fue realizada en comn acuerdo y para ambos casos en la noche y en los hogares de los entrevistados, debido al horario de salida de sus establecimientos de trabajo. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION Para poder recoger y registrar la informacin acerca de las percepciones de los docentes se utiliz como mtodo de recoleccin se utilizar la entrevista a profundidad, en la cul se contaba con una serie de preguntas (siete) de manera ordenada y sistemticas semiestructuradas que permitieran guiar la entrevista (Illapa, Y. y Jimnez, G. 2001). Por su lado Hernndez (2006) sostiene que el enfoque cualitativo se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados, que obtienen las perspectivas y puntos de vista de los participantes, por lo cual el investigador debe generar preguntas de manera general y abiertas, ya que de esta manera el investigador podr describir, analiza, interpretar los datos y convertirlo en un tema. Por lo dems la realidad social, de los profesores, debe ser estudiada sin prejuicios, se debe observar naturalmente aquello que se presenta, tratando de no tener una idea preconcebida (Prieto 2001). Adems como material de apoyo para dejar en evidencia la entrevista se utiliz una grabadora y una cmara digital (no se graba directamente al entrevistado se dirige la imagen a un punto cero), las entrevistas duraron aproximadamente 20 min. Al obtener la informacin a travs de la entrevista se proceder a transcribir en limpio ambas entrevistas para luego llevar estos datos al proceso de etiquetar, luego estas etiquetas sern agrupadas de acuerdo a las evidencias que mas se repiten y tengan similitud, luego estas etiquetas permitirn levantar categoras, siempre en funcin de los objetivos y las preguntas orientadoras de la investigacin. Es as como Marcia Prieto (2001) dice que que el fenmeno en estudio es imposible captralo o conocerlo a partir de las categoras a priori, sino que ellas deben surgir de la realidad estudiada. () que estas son de naturaleza

emergente. Luego levantadas las categoras se pasa al proceso de adjetivacin, que consiste en adosarle a las categoras un adjetivo que las represente y permita mejor su comprensin. PROCEDIMIENTOS DE ANALISIS DE LA INFORMACION Finalmente se realizara el anlisis de los datos a partir de la relacin entre las categoras levantadas y adjetivada (Illapa, Y. y Jimnez, G. 2001). Este anlisis interpretativo ser lo que llamaremos triangulacin, que es el proceso de anlisis crtico entre lo terico, las evidencias tomadas mediante la entrevista y las perspectivas del investigador. Se entender por triangulacin segn para que de este modo se genere Hammersley (1994) a la comparacin de la informacin referente a un mismo fenmeno pero obtenida en diferentes fases del trabajo de campo, en diferentes puntos de los ciclos temporales existentes en aquel lugar o, como ocurre en las validacin solicitada, comparando los relatos de diferentes participantes envueltos en el campo. Esta triangulacin permite generar la respuesta a la problemtica sobre Cules son las percepciones que tienen los profesores respecto a su quehacer profesional?

Capitulo IV
Hallazgos y resultados
En este informe se presentar la clasificacin de la informacin obtenidas mediante las entrevistas aplicadas a dos docentes. Esta clasificacin est hecha en base a la seleccin critica de los discursos expuestos por cada docente respecto a las percepciones que tienen sobre su quehacer como docente, estas permiten levantar categoras, y de esta manera poder llegar a un proceso de mayor complejidad: La adjetivacin, para que finalmente se facilite la organizacin de la informacin para poder de esta manera llegar al anlisis de la investigacin. Se describir a continuacin cada conjunto de etiquetas y subetiquetas, y el porque se les asocia a cada tipo de categora; adems cada explicacin ira demostrada mediante las evidencias del discurso de las entrevistas obtenidas. Las categoras levantadas son 5; la primera alude a Rol multifuncionario de docente, la cual presenta dos etiquetas: Rol educador del docente y Rolo socializador del docente, en donde se vera separa en dos subetiquetas: a) Rol docente como siclogo b) Rol docente como asistente social. La segunda categora corresponde a: Propsito de la enseanza, la que presenta dos etiquetas, la de Enseanza para la vida y Enseanza por descubrimiento. La tercera categora trata de Apreciacin del trabajo docente, la cual presenta dos etiquetas que corresponden a: Apreciacin por contexto social escolar y Apreciacin por relacin profesor alumno.

La cuarta categora levantada es Obstculos que imposibilitan el labor docente, la cul presenta dos etiquetas: Obstculos que involucran directamente al docente, esta se subdivide en dos subetiquetas: a) Obstculo por carga horaria b) Obstculo por bajo sueldo de los docentes. Y la otra subetiquetas corresponde a Obstculos generados por el alumnado hacia el desempeo docente que tiene tres subetiquetas: a) Obstculo por decadencia del respeto hacia el docente por su alumnado b) Obstculo por contexto social del alumnado c) Obstculo por baja culturizacin del alumnado. Y finalmente la ltima categora levantada es: Desvalorizacin del quehacer docente. En donde se presentan tres etiquetas que son: Baja valorizacin por desmotivacin del alumnado, Baja valorizacin por cuestionamiento del trabajo docente, esta presenta una subcategora que alude a: a) Cuestionamiento de la sociedad sobre el trabajo. Y la tercera etiqueta correspondiente es Baja valorizacin por decadencia de la autoridad del docente Cabe mencionar que al presentar las evidencias para cada etiqueta y subetiquetas se pondrn marcadas con cursiva. Para entender mejor la clasificacin de cada categora, es necesaria la definicin de cada una de ellas, y de sus etiquetas y subetiquetas correspondientes. De esta manera se comienza con la siguiente categora: Rol multifuncionario del docente esta categora fue levantada en base a las mltiples funciones que presenta el docente, ya que este no se rige a solo una que es propias de su labor el ensear, si no que mas bien con el tiempo se le van adosando nuevas funciones, que quizs no muchas veces tengan que ver con lo acadmico. Estos roles que presenta el docente son muy importantes a la hora de definir que tipo de docente es, que es lo que hace, que quiere hacer o lo que le hacen hacer en su trabajo. Como primera etiqueta tenemos Rol educador del docente, este alude a que el docente tiene como primera funcin el ensear a los alumnos, en donde les traspasa contenidos, las unidades, todo aquello referente con la materia de alguna asignatura en particular, en el caso investigado de la asignaturas de lenguaje y matemticas. El siguiente extracto hace alusin a lo definido:

Pa: Otras funciones totalmente diferentes, no netamente docente, porque si yo me especificara solamente en la docencia yo tendra que ir por ejemplo de 2 a 7 netamente a ensear, a pararme al frente a pasarle contenido, contenido, contenido y listo; ese es el rol docente ensear po!, caxai, pero a parte de eso hay un sin fin de cosas que los chiquillos llevan po y a eso es lo que uno tiene que acudir tambin po (entrevista1) P: a ver, yo tengo, yo soy profesor de matemticas, ehhh por lo tanto ejerzo esa asignatura, (), s que tengo que a parte de hacer mi materia y tratar de que a los nios le guste matemticas, porque a la mayora no le gusta!... (entrevista2) La segunda etiqueta de esta categora es Rol socializador del docente, esta apunta a que el docente adems de ensear a su alumnos tambin es quien es participe del proceso de socializar a sus alumnos, como involucrarse en aspectos que trascienden mas all de solo entregar conocimientos, si no que concierne a que el profesor se interese por las vidas de los alumnos, ya sea saber como estn, como son tratados en sus hogares; por lo que adquiere otras funciones que tiene que ver mas con aspectos sociales, tales como las subetiquetas levantadas que son : a) Rol docente como siclogo b) Rol docente como asistente social. La primera subetiqueta se refiere a que el docente acta como siclogo al interior del sistema educativo, ya que si el ve mal a un alumno se acerca y s se crea una instancia de confianza el docente aconseja a sus alumnos y se interesa por sus problemas, es as como se ve representada en la siguiente cita: P: ehhh, yo creo que todo son, todo es labor del profesor, no hay una, o sea yo no puedo desligarme del problemas que tiene el nio, porque un nio que tiene problema no te va a poner atencin y no te va estudiar y un montn de cosas; entonces detrs de cada nio que uno estudia siempre hay una problemtica y uno tiene que investigarla porque tiene que tratar de que el nio aprenda. (entrevista2) La segunda subetiqueta corresponde a que el docente pasa a ser un asistente social, puesto que como lo dice la palabra asiste socialmente al alumno, se involucra e interesa en los aspectos sociales del alumno, tales como fomentar el bienestar del sus alumnos, la

prevencin y atencin de dificultades y/o carencias sociales de estos, ya sea problemas con el ncleo familiar del alumno, si son golpeados, si tiene vivos a sus padres, entre otras cosas; as como en el medio social en el que viven. Esta etiqueta se ve bien representada en el siguiente extracto: P: a ver, yo tengo, yo soy profesor de matemticas, ehhh por lo tanto ejerzo esa

asignatura y a parte de eso soy profesor jefe, profesor tutor que le llaman aqu en el colegio, as que tengo que a parte de hacer mi materia y tratar de que a los nios le guste matemticas, porque a la mayora no le gusta!, entonces adems de eso tengo que preocuparme de si los nios tienen problemas y si tienen problemas cuales son sus problemas?, bsicamente uno pasa a ser a parte de ser profesor pasa a ser un asistente social y a parte de eso uno tambin tiene que ver la familia, porque de repente a los nios lo dejan en el colegio y los papas se desestiman, as que no es una labor as como que uno va a ensear matemticas y nada mas, no es as. (entrevista2) Adems en el siguiente segmento se identifica ambas subetiquetas: Pa: los roles que uno desempea no es solamente como docente, sino que tambin como sicloga por el tema del trato con los nios y la familia en las reuniones de apoderados, como asistente social porque si de repente se te embaraza una cabra chica o de repente no quieren ir mas a las escuelas y teni` que ir a buscarla(entrevista1) La segunda categora corresponde a Propsito de la enseanza, esta categora fue levantada de acuerdo a lo que el docente opinaba sobre Qu es ensear? y el por que un docente enseaba?, de est nacieron dos etiquetas: Enseanza para la vida y Enseanza por descubrimiento. La primera etiqueta se refiere a que el propsito de la enseanza es un medio para poder traspasar a los alumnos medios para poder surgir en un sistema social, ya sea para desenvolverse con otros pares o para a futuro encontrar trabajo, esto se ve bien representado en el siguiente prrafo:

Pa: Qu es ensear?, es que lo que pasa a mi en la universidad me ensearon eso sper terico, pero en la practica es sper diferente; entonces que es ensear es la entrega de herramientas que le sirvan a los chiquillos y para que, para poder insertarse dentro de un sistema social, netamente para eso, de repente hay contenidos que a los chiquillos no le sirven y uno tiene que ser capaz de discriminar eso y elegir otras cosas que si le van a ser tiles en la vida. (entrevista1) Por otro lado la segunda etiqueta apunta a que el docente debe generar en los alumnos instancias en la cul sus alumnos adquieran la capacidad de poder descubrir por si solos la respuesta a alguna interrogante, en donde el docente se presente solo como un gua que potencie en sus alumnos el poder hacer a travs de sus propias reflexiones, muy bien se representa en el siguiente trozo: P: (), soy profesor a la antigua, yo casi no uso el recursos de esa famosas tic, yo casi no las uso, la tecnologa casi no la uso; yo soy mas profesor de pizarra y de aplicacin, frontal, pero con una clase participativa, es decir no que yo hable no mas, sino que lo nios a medida que yo voy poniendo pistas ellos van descubriendo las cosas y el echo de descubrir las cosas como que los atrae para la asignatura(entrevista 2) La tercera categora Apreciacin del trabajo docente hace referencia a que piensa u opina el profesor respecto a como a realizado su labor como docente. Dentro de esta categora se encuentran dos etiquetas: Apreciacin afectada por el contexto de trabajo y Apreciacin afectada por relacin profesor-alumno. En el caso de la primera etiqueta nombrada, se refiere a que la opinin que tiene el decente sobre su labor se vera influenciada por el contexto en el cual ejerce su profesin y ms an por la realidad de sus alumnos, pues esta se ve mejor representada en la siguiente cita: Pa: relativo, relativo porque estoy en un colegio particular subvencionado, pero esta metido en una poblacin con alto ndice de vulnerabilidad, llegan los carabineros a cada rato, hacen allanamiento, hay disparos porque la droga corre pero a mil, entonces es como difcil trabajar en un ambiente de esa manera po, lo profes se tiene que asegurar

mdicamente porque en cualquier momento tu sali` y jodiste po, caxai entonces, yo creo que la pega ma y la de mis colegas es la que se puede hacer la que esta al alcance de la mano, no la ideal , no la ideal, la ideal esta para otros colegios po, pa` otros sistemas para otro nivel educacional po, para otro estatus y lamentablemente uno hace lo que puede no mas. (entrevista1) As por su lado la segunda etiqueta corresponde a que la opinin o apreciacin que tiene el profesor sobre su trabajo como docente se vera influenciada por la relacin que tiene est con sus alumnos. As la siguiente cita apoya lo dicho anteriormente: P: Cul es mi opinin?, o sea yo me siento feliz de ser profesor, no cambiaria esto por ninguna otra profesin, ehhh, el trabajar con nios a uno lo hace ser, estar siempre joven, a pesar que la edad que uno tiene uno se ve, no se ve sino que se siente joven porque esta conviviendo con lo alumno, as que ehhh, lo que mas me gusta es hacer clases, no me gusta corregir pruebas, no me gustan las reuniones de apoderados; pero lo que sea el trato con los nios, nias y nios, porque tengo hombres y mujeres, y sobre todo el que uno debe llegar a los nios con afecto, mas que con otra cosa; y por ejemplo a mi lo nios, nios y nias me quieren arto, incluso me dicen tata, por la edad. Y yo me llevo bien con lo nios, a pesar de que s soy estricto tambin, no soy tan as como Light, hay otros profes que son Light pero los pasan por el aro los nios, al menos yo mantengo disciplina(entrevista 2) La cuarta categora consiste en Obstculos que imposibilitan el labor del docente, esta categora se refiera a que el docente presenta diversos obstculos para desempear su docencia, los cuales van a depender del contexto que cada profesor enfrenta cada da, y en el caso estudiado a la experiencia y aos de servicio que lleva el docente. De esta categora nacen dos etiquetas, la primera es, Obstculos externos que no estn relacionados directamente con el alumno, la cul hace alusin a aquellos obstculos que estn relacionados con su trabajo como docente en un establecimiento o al sistema educativo, ya sea como a las que hace referencia las dos subetiquetas levantadas: a) Obstculo por carga horaria b) Obstculo por bajo sueldo de los docentes c) Obstculo por infraestructura o ubicacin del colegio.

Pues la primera subetiqueta se relaciona con que los docentes tienen mas pega de la que deberan tener, ya que ellos despus de cumplir con su horas de trabajo al da deben llevarse pega extra para sus hogares, en donde traspasan el tiempo de planificacin de dos horas, en donde deben incluso adelantar pega, los fines de semana revisando pruebas trabajos, etc. Es as como se detalla en la cita siguiente de la profesora con solo tres aos de servicio: Pa: s, por ejemplo yo tengo el mximo de horas 45, pero tengo como 2 horas para planificar po, caxai, entonces igual la pega te la teni` que traer pa` ac, teni q corregir cosas, corregir pruebas, corregir trabajo, corregir cuadernos, planificar. No te da, el sistema no te da(entrevista1) Por otro lado el docente con 39 aos de servicio no opina lo mismo, ya que para l la carga horaria no significa obstculo alguno, es as como lo demuestra la cita siguiente: P: ehhh para mi no, ehhh yo desde hace muchos aos trabajo en dos colegios y mi carga horaria es normalmente, son casi de 70 horas a la semana, as que no significa problema para mi, gracias a dios todava no! (entrevista2) La segunda subetiqueta de esta categora corresponde a que el docente esta disconforme con su sueldo, que esto generalmente significa un obstculo para desempear su trabajo, ya que aunque no sea lo principal y mas importante tambin afectara, pues los docentes seleccionan un colegio y no se arriesgan a trabajar en un lugar que la paga sea mala porque eso inhabilita su ascenso, en el siguiente extracto se ve lo que plantea esta subetiqueta a travs de la opinin de una docente novata: Pa: () todo profe te va a decir de que no es suficiente, ehhhy yo te dira lo mismo, de repente siento de que... si falta mas, hay mucha inversin en el tema de la educacin, mucha inversin, pero inversin indirecta no es a los profes, caxai, inversin a la infraestructura hay proyectos, proyectos lser que legan miles de computadores, pero ningn bono llega directamente a los profesores, con suerte el bono termino de conflicto

que todos lo aos los profes tiene que lucharla para que en diciembre le den un bono, pero de repente yo siento que no es suficiente. (entrevista1) Contrario a lo anterior el docente con ms experiencia (39 aos de servicio) afirma en la siguiente cita que para l no es un obstculo el asunto monetario, debido a todos los aos de servicio que lleva ejerciendo su profesin: P: ehhh, en el caso mo no, porque te vuelvo a explicar, en el caso mo como yo tengo muchos aos de servicio entonces mi sueldo es relativamente bueno, por ejemplo un profesor que recin ingresa, no tengo idea cuanto ganan?, pero a lo mas sern como 300 mil pesos yo duplico eso, por lo aos de servicio porque yo tengo mas de 30 aos de servicio, entonces tengo todos lo bienes por habido por haber y de aqu para adelante ya no tengo mas bienes, as que no es dificultad eso. (entrevista2) As la tercera subetiqueta de esta categora corresponde a que la infraestructura del colegio o la ubicaron espacial que este tiene afectara al desempeo de los docentes, ya sea por que una mala infraestructura no concentrara a los alumnos y por ende le afecta a su trabajo como docente o por la zona en donde esta el colegio posicionado, por ejemplo si es de bajo recurso se generara conflicto para el desarrollo de las clases, es as como se representa en la cita como primera instancia con la profesora que presenta 3 aos de servicio: Pa: relativo, relativo porque estoy en un colegio particular subvencionado, pero esta metido en una poblacin con alto ndice de vulnerabilidad, llegan los carabineros a cada rato, hacen allanamiento, hay disparos porque la droga corre pero a mil, entonces es como difcil trabajar en un ambiente de esa manera po, lo profes se tiene que asegurar mdicamente porque en cualquier momento tu sali` y jodiste po, caxai entonces, yo creo que la pega ma y la de mis colegas es la que se puede hacer la que esta al alcance de la mano, no la ideal , no la ideal, la ideal esta para otros colegios po, pa` otros sistemas para otro nivel educacional po, para otro estatus y lamentablemente uno hace lo que puede no mas.

Pa: Yo creo que la situacin, o sea la ubicacin en la que esta el colegio es un obstculo, pese a que se ve como (), el colegio en donde estoy es un proyecto para poder sacar a lo nios que estn ah insertos en la droga, caxai, ehhh lo sigue siendo porque es un proyecto a largo plazo, entonces yo creo que da ac a dos generaciones mas se van a ver los frutos, recin con suerte, entonces imagnate los que estamos empezando recin el nivel de obstculo que es poder luchar con todo eso dejarlo de lado(entrevista1) Al contrario sucede con el docente de ms aos de servicio el cual opina que: P: (), La infraestructura en el colegio particular pagado, es excelente y en el otro colegio aunque no tenga computadores, como no los utiliz no tengo mayor drama. (entrevista2) La segunda etiqueta de la cuarta categora corresponde a Obstculos generados por el alumnado hacia el desempeo docente, esta hace referencia a que van haber obstculos netamente producidos o que vienen desde el alumno, obstculos que van a problematizar el desempeo de la profesin docente, estas se reflejan en las tres subetiquetas levantadas: a) Obstculo por contexto social del alumnado b) Obstculo por baja culturizacin del alumnado. La primera subetiqueta corresponde a que el desempeo del docente se vera afectada por el contexto social por el que provienen sus alumnos, ya que de ah ser como el alumno se predisponga ante la asignatura y por ende con el profesor. Y la segunda subetiqueta esta relacionada con el contexto social de alumno, ya que al porvenir de un sector de vulnerabilidad va a presentar una baja culturizacin, que se vera reflejada en sus conductas y en su vocabulario precario, cosa que afectara al desempeo del docente, ya que los alumnos tendrn un bajo ndice para comportarse adecuadamente en la sala de clases, de comunicarse sin improperios y un bajo entendimiento de palabras que expone por su falta de buen vocabulario. Amabas subetiquetas se ven expuestas en las siguientes citas: Pa: (), hay nios que llegan al colegio porque ni si siquiera tienen pap ni mam y llegan por que ellos quieren no mas po, entonces llegan sin el uniforme, llegan cochinos y

hay que agradecer de que fueron; o de repente uno hace arte y llegan sin materiales, pero no les podi` decir nada, sin con suerte van ellos como van a llevar materiales te fijai`, ese es un obstculo heavy el no poder trabajar con todas la herramientas que tu necesitai` porque no las tienen po`. (entrevista1) Pa: Ehhh los nios no tienen pap, los paps le pegan a la mam, entonces los chiquillos llegan imitando conductas con violencia, llegan imitando conductas de violencia, llegan imitando en el tema del vocabulario, los chiquillos no son ricos en vocabulario po, ellos imitando todo lo que ven, entonces, llegan hablando de muerte, de asesinatos, de que mataron al flaco no se cuanto, de que lo metieron preso; esos son obstculos gigantes que tu teni` culturalmente para poder ensear(entrevista1) Para finalizar la quinta y ltima categora Desvalorizacin del quehacer docente alude a que en la actualidad la valorizacin de los docentes socialmente ha ido en descenso, en lo cul se esta constantemente criticando la labor del docente, adems de adosarle la responsabilidad de la mala calidad de la educacin. De esta categora nacen tres etiquetas: Desvalorizacin por parte del alumnado, en donde se representa con las dos subetiquetas: a) Baja valorizacin por desmotivacin del alumnado b) Baja valorizacin por decadencia del respeto hacia el docente por su alumnado. En donde la primera subetiqueta hace referencia de que existe una baja valorizacin por parte del alumnado por su desmotivacin, es decir el bajo inters del alumno con la asignatura afectara al la opinin que tiene el docente respecto a como su alumno lo valora, esta estar representada de con la siguiente situacin: Pa: es baja, es baja, yo creo por ejemplo si el cabro tiene poca valoracin hacia su profesor obvio que viene con poca motivacin y tu por mas que trati` de hacerle la clase entretenida o que el cabro quiera aprender el no va a querer, no te va aprestar atencin; y como te dije antes hay nios que vienen al colegio por que si, porque no tienen papas o a veces uno les pide materiales y no los traen porque no tienen plata y creen que porque uno es el profesor es obligacin de uno comprarles, entonces los cabros por todo eso se desmotivan, por tanto tienen baja valorizacin hacia ti como profesory uno no puede

hacer nada mas de lo que este a tu alcance caxai, por lo mismo esa baja valorizacin que te tienen obvio que te afectara para desarrollarte tranquilamente en tu pega po. (entrevista1) La segunda subetiqueta apunta a que actualmente se ha ido perdiendo el respeto hacia los docentes, puesto que antes a un docente no se les poda levantar la voz en cambio hoy en da se han evidenciado hasta casos de violencia contra los docentes, es as como esta decadencia del respeto afectar al empleo de una buena docencia. En la cita expuesta se representa la subetiqueta: Pa: mallo que pasa es que yo no soy vieja po caxai, pero si me doy cuenta de que cuando yo estudiaba s a los profes se les respetaba mucho, () le levantabas la mano, claro era diferente porque era un respeto bajo el temor, porque incluso en esos tiempos los profesores llegaban a golpear a los alumnos caxai, pero hoy en da los derechos de los nios a dejado atrs a los carabineros, a dejado atrs a los profesores, no teni ningn derecho de nada po, o sea tu le llegai` a levantar un poco la voz a los nios y !pero porque me grita o me va a pegar! Y mas encima donde yo estoy son choro, son choros que conocen todo po, todos sus derechos te fijai, teni que tocarlos con pinzas, miles de noticias han salido que los cabros chicos le tiran la mesa a los profesores, que le han pegado, entonces es un respeto que no existe y la familia tampoco lo inculca en ese sistema social, porque quizs en otros si, pero yo te estoy hablando desde mi realidad, los padres no permiten que los o no inculcan el respeto a los profesores, tu mismo teni que crear el respeto que ellos te tengan, pese eso ellos viven con sus familias, entonces pesa mas esa cultura a la cultura que tu le estay pasando(entrevista1) La segunda etiqueta de esta quinta categora corresponde a: Desvalorizacin por decadencia de la autoridad del docente, en donde desde una alta autoridad los docentes pasan a tener poca autoridad, ya que se ven opacadas por aquella autoridad, o mas bien por aquellos derechos que los nios tiene respecto de su persona. Para esta etiquete se dispone de la siguiente evidencia:

Pa: (),pero hoy en da los derechos de los nios a dejado atrs a los carabineros, a dejado atrs a los profesores, no teni ningn derecho de nada po, o sea tu le llegai` a levantar un poco la voz a los nios y !pero porque me grita o me va a pegar! (entrevista1) P: (), Antiguamente el profesor tena autoridad ahora no tiene autoridad, antiguamente la exigencia era grande y los papas apoyaban, ahora uno exige un poco y los apoderados reclaman, entonces eso del laissez faire, del dejar hacer a los nios ha sido perjudicial para la educacin y en general para todo. Ahora tu a los nios no los puedes ni retar, los miras feos y te acusan, los tocan y es atentado sexual, o sea lo estn intentando violar a los nios, o sea, es muy complicado ahora acercase a los nios antes como te digo los profes tenia autoridad, lo que los profes decan era lo que se tenia que hacer, ahora no, eso es lo que yo te digo que es el principal obstculo(entrevista2) Y por ltimo la tercera etiqueta corresponde a: Desvalorizacin por parte de otros miembros de la sociedad, en donde en la realidad de esta ultima dcada podemos ver que la valorizacin que tiene la sociedad sobre el desempeo profesional del docente es malo o frgil, donde todos echan culpa al mala educacin por los malos docentes, es por esto que esta categora se hace de suma importancia, ya que es una de ser la mas recurrentes junto con los el rol multifuncionario del docente. Desde esta etiqueta levantada surge una subetiqueta que alude a la: a) Baja valorizacin por cuestionamiento del trabajo docente, ya que todos cuestionan como hacen su pega el docente; es as como se demuestra en la evidencia siguiente: P: Haber el docente actualmente esta ms cuestionado que nadie, partiendo desde el ministro de educacin para bajo todos cuestionan al profesor, la educacin es mala porque el profesor es malo y no la educacin es mala porque ellos han rebajado la exigencia. (). Todos cuestionan al profesor como te dije hace un rato, todos cuestionan al profesor no hay nadie que no los cuestione al profesor. (entrevista2) P: claro que si, claro que si, o sea porque la mayora dice usted es profe no mas, y yo le digo quien educo a tu pap? Y tu papa que es, es ingeniero y quien educo a tu

pap?...correcto todo pasamos por lo mismo. Pero Insito todo va en que t quieras tu educacin que tengas vocacin y que no pienses en cuanto voy a ganar, porque si yo pienso en cuanto voy a ganar nadie estudiara pedagoga, ahora es cierto que los sueldos son bajos, a lo mejor van a decir los puntajes altos van a entrar a la universidad y todo lo dems, pero que el puntaje alto ingrese a la universidad no significa que va a ser un buen profesor, porque se necesita vocacin y no se necesita inteligencia, vocacin mas que nada.

A modo de resumen y de manera ordenada en el anexo 2 de la investigacin se presenta un esquema de las categoras y sus respectivas etiquetas y subetiquetas levantadas.

Capitulo V
Anlisis interpretativo
A partir de los hallazgos obtenidos, se podr hacer un anlisis que permita entender las percepciones docentes respecto a su quehacer profesional. Esta interpretacin nace de la relacin entre teora, la evidencias y de la reflexin personal que uno hace, a partir de estas se generara el proceso de triangulacin. A travs de los hallazgos podemos distinguir opiniones de ambos profesores, que en ocasiones son similares o incluso dispersas. Para esta investigacin la percepcin que presenta el profesor sobre quehacer profesional, entendiendo como percepcin la sensacin interior que resulta de una impresin material hecha en nuestros sentidos (RAE, 2010), se ver influenciado por una serie de factores, ya que es el quien establece e interpreta todo lo que vive da a da para formar una imagen significativa y coherente del mundo. Por lo que la opinin que tiene el docente debido a su experiencia es que ser docente no es solo el mero traspaso de contenidos y unidades, sino que su labor va mas all de implementar el curriculum, pues este debe hacerse cargo de otros aspectos que no estn estrechamente relacionados con lo acadmico; ya que el docente ahora presenta nuevas funciones que van desde interesarse por que falto un alumno, saber si sus alumnos estn bien, si tienen problemas, por lo que el docente ya no solo es docente, es siclogo, es asistente social. Por tanto el docente adquiere un rol ms social en donde este debe entregar e inculcar a sus alumnos valores, as como herramientas para que el alumno pueda insertarse en un sistema social. Ambos profesores consideran que ya la docencia no se debe regir solo a el rol propio del docente que es educar, y que debido a que como ellos tratan

con alumnos que son personas, personas que piensan sienten, no pueden desligarse de los problemas y del contexto sociocultural del cual provienen sus alumnos, es por esto que ello sostiene que la pedagoga es formar en todo sentido a sus alumnos, desde intelectualmente como en lo social. Es as que debido al transcurrir del tiempo y al adquirir mas experiencia los docentes van adquiriendo nuevos roles, los cuales irn contribuyendo a la construccin de la identidad docente. El docente con mas aos de experiencia presenta rasgos muy marcados que se ven reflejados en sus discursos, as como por ejemplo cuando habla de que el docente es un formador, trasmisor de contenidos y valores, que es muy cercano y a la vez estricto con sus alumnos; adems de que sostiene claramente que uno para estudiar pedagoga debe querer su carrera y que no basta solo de la inteligencia sino que se debe tener vocacin. De este modo podemos distinguir que el docente presenta una identidad Apostlica, la cual se caracteriza por ser un especie de misionero, de sembrador de semillas, quien entregue valores, adems de regirse por la vocacin, ya que para ellos un docente presenta buena docencia en producto de la vocacin comparando la profesin con un sacerdocio y/o apostolado (Vaillant, D. 2007). Por otro lado la docente con menos aos de servicio, la novata se contradice en sus discurso respecto a las funciones que tiene como docente, ya que como dije anteriormente ella esta de acuerdo a que el docente no solo es quien pasa materia sino que se preocupa de los problemas de sus alumnos, en donde le traspasa valores lo cual tendra un rasgo inclinado hacia la identidad apostolada, pero ella tambin opina que los profesores no deben ser pilares de la familia, y que a veces hasta tiene que solucionarles problemas a las mismas familias cosa que considera que no corresponde a las funciones del docente. Pero lo anterior dicho va a depender mucho del contexto en el cual ella hace clases, y debido a que presenta baja vulnerabilidad el sector en donde se ubica el colegio ella constantemente debe procurarse de por que falto el nios al colegio o comi algo o no. Respondiendo a las preguntas orientadoras y en base a lo encontrado en las evidencias, cabe mencionar que la percepcin que tiene el docente respecto a su trabajo, va a variar de

acuerdo al tiempo de servicio que tiene el docente, al contexto del establecimiento y sus alumnos, a los obstculos que presenta para desempearse como docente y valorizacin social que tiene hacia su trabajo. Por un lado la docente con 3 aos de servicio a un colegio particular subvencionado que esta ubicado en un sector vulnerable, para ella si es un obstculo el contexto en donde realiza su trabajo, ya que al ser de muy bajo estatus, los alumnos generalmente, no asisten al colegio o van por que si no mas o van cochinos o tiene mal vocabulario adems para ella la carga horaria y el sueldo si son un obstculo. Mas an es para ella un obstculo mayor la baja valorizacin y bajo respeto que tiene los alumnos con ella, ya que esto significa que ella no puede realizar bien sus clases o aplicar mtodos que atraigan a sus alumnos, ya que por ejemplo son bulliciosos o si les pide algn material no los traen, entonces este bajo motivacin con ella y la asignatura son para ella perjudiciales para su labor. Por lo que la opinin que tiene ella sobre su quehacer docente es que es muy complicada debido a la realidad que ella vive, que las clases que ella realiza no son las ideales sino que son lo que pueden hacer no ms. No es as el caso del docente con 39 de servicio, ya que para el tanto la carga horaria y lo monetario no son un obstculos, porque el expone que las duplica; el contexto con sus alumno no el es un obstculo, ya que dice que el se lleva muy bien con sus alumno y lo quien arto y que es tanta la cercana que incluso le dicen tata; para l como obstculo considera a los apoderados, ya que el sostiene que lo nico que hacen es reclamar por lo que hace. As tambin le afecta la baja valorizacin que hoy en da tienen los docentes, pues el considera que el docente ha perdido autoridad y ahora es solo cuestionado, ya que se apoya en que la sociedad dice la educacin es mala porque el docente es malo. Mas all de la baja valorizacin de su trabajo el opina que su trabajo es bueno que no lo cambiaria por nada y que uno debe querer su profesin y todo parte porque considera que se es buen docente cunado se tiene vocacin. Por tanto podemos distinguir que la valorizacin social con el trabajo del docente va a depender del sector de quien hace la valorizacin, en el caso de la novata al prestar servicio a la

en un sector conflictivo y pobre, van a presentar una alta valoracin y a la vez baja, ya que por un lado es alta por que los alumnos quieren educarse para la vida, es decir para poder encontrar trabajo y es baja porque al ser como ella dice alumnos choros con mala culturizacin los alumnos no se interesan por educarse sino que asisten al colegio para encontrar refugio, cercana a un adulto en caso de ausencia de sus padres y para alimentarse. Pero en los sectores urbanos como lo es en el caso de sitio en donde trabaja el docente experiencial, presentan una apreciacin y valoracin hacia el trabajo que realiza, as bien lo plantea Nez (2000) al decir que sectores medios urbanos, en general, tambin aprecian a los docentes; valorizando el papel de la educacin como vehculo de movilidad social ascendente y deseosos de legar a sus hijos las herramientas cognitivas y la formacin escolar para sobrevivir y progresar en la sociedad que emerge, pues para estos sectores, no les es indiferente contar con buenos docentes para sus hijos y aprecian la calidad del servicio que los educadores prestan a sus familias. Para finalizar podemos decir que las percepciones que presentan respecto a su quehacer profesional va a variar de acuerdo a la realidad que ellos viven da a da en donde toda concepcin de mundo presentada por el docente ser un proceso de construccin compleja y subjetiva, en el cual est comparte desde su propia voz los significados y perspectivas mas profundos respecto de sus experiencias, lo que le es comn, lo que los diferencia, lo que esperan de su profesin y lo que realmente hacen (Prieto, M 2001).

Conclusiones
Conocer las percepciones que presentan el profesor se hace de suma importancia, ya que este proceso individual basado en los valores y expectativas de cada persona, nos ayudar a entender como los docentes perciben su identidad docente. La importancia radica en que los docentes como principales actores de la educacin, es importante escuchar su opinin, ya que estas representan los mas profundos sentimientos, emociones o interpretacin de los hechos, por lo tanto, se debe entender que segn como valore una situacin el profesor, ser la forma en cmo ste intentara mejorarla. El trabajo docente ser distinto de colegio a colegio de aula a aula, por lo que el docente se debe moldearse a estos contextos para generar vnculos con el alumno y as poder cree un ambiente bueno de trabajo. Adems ao a ao cambia el contexto histrico de la sociedad y con ello el tipo de educacin que finalmente condicionara al docente a la adquisicin de nuevos roles e identidades, el docente no se materializara con una sola identidad sino que puede presentar rasgos de cada una de ellas, pero considero que la de mayor peso es que el docente sea profesional de su profesin, ya que debe ser autnomo, tomar sus propias decisiones, as como generara instancias para investigar; aunque esta ultima se imposibilita por los horarios ajustados del profesor. Aunque sea difcil crear instancias de investigacin cuando ya estemos ejerciendo como docentes est ocasin puede contribuir a la formacin de nosotros como futuros docentes, ya que a partir esta investigacin se puede lograr un acercamiento a la vida escolar. Este investigacin es el paso la instancia inicial para ir formndonos como docentes y adquirir un compromiso con la educacin, la cual se ira reforzando con el tiempo y la practica, para que esto finalmente forme parte de la formacin de la identidad docente.

Bibliografa
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Anexos Entrevista 1: Profesor de matemticas con 39 aos de servicio de un colegio particular


pagado y un municipal nocturno. E: La primera pregunta hace referencia a Qu es para usted ser un docente? P: que es para mi ser docente, ehhh, a ver para mi la docencia es, es ensear, educar, ehhh y formar, formar a las personas. E: yah... y desde su experiencia durante estos aos, ehhh, para que un docente ensea? P: para formar a una persona, ennn en todo sentido, en educacin y valores. E: mmmehhh, referente a los roles que desempea usted diariamente, Cules son estos roles? P: no se a que te refieres con roles E: roles, las funciones P: ahhh que funciones la que hago yo E: mmm aja (asiento con la cabeza) P: a ver, yo tengo, yo soy profesor de matemticas, ehhh por lo tanto ejerzo esa asignatura y a parte de eso soy profesor jefe, profesor tutor que le llaman aqu en el colegio, as que

tengo que a parte de hacer mi materia y tratar de que a los nios le guste matemticas, porque a la mayora no le gusta!, entonces adems de eso tengo que preocuparme de si los nios tienen problemas y si tienen problemas cuales son sus problemas?, bsicamente uno pasa a ser a parte de ser profesor pasa a ser un asistente social y a parte de eso uno tambin tiene que ver la familia, porque de repente a los nios lo dejan en el colegio y los papas se desestiman, as que no es una labor as como que uno va a ensear matemticas y nada mas, no es as. E: yahhh entonces de estas funciones o estos roles que usted dice que son generados por los docentes cuales cree que son propios y hay otros que generalmente, como usted dice, la familia le adosan a los docentes, como problemas personales de los nios, entonces Cules cree usted que son propios de su labor y cuales no van a ser del rol docente? P: ehhh, yo creo que todo son, todo es labor del profesor, no hay una, o sea yo no puedo desligarme del problemas que tiene el nio, porque un nio que tiene problema no te va a poner atencin y no te va estudiar y un montn de cosas; entonces detrs de cada nio que uno estudia siempre hay una problemtica y uno tiene que investigarla porque tiene que tratar de que el nio aprenda. E: yahhh, de todo estos aos que lleva de servicio, Cul es la opinin que tiene usted sobre su trabajo realizado? P: Cul es mi opinin?, o sea yo me siento feliz de ser profesor, no cambiaria esto por ninguna otra profesin, ehhh, el trabajar con nios a uno lo hace ser, estar siempre joven, a pesar que la edad que uno tiene uno se ve, no se ve sino que se siente joven porque esta conviviendo con lo alumno, as que ehhh, lo que mas me gusta es hacer clases, no me gusta corregir pruebas, no me gustan las reuniones de apoderados; pero lo que sea el trato con los nios, nias y nios, porque tengo hombres y mujeres, y sobre todo el que uno debe llegar a los nios con afecto, mas que con otra cosa; y por ejemplo a mi lo nios, nios y nias me quieren arto, incluso me dicen tata, por la edad. Y yo me llevo bien con lo nios, a pesar de que s soy estricto tambin, no soy tan as como Light, hay otros profes que son Light pero

los pasan por el aro los nios, al menos yo mantengo disciplina, soy profesor a la antigua, yo casi no uso el recursos de esa famosas tic, yo casi no las uso, la tecnologa casi no la uso; yo soy mas profesor de pizarra y de aplicacin, frontal, pero con una clase participativa, es decir no que yo hable no mas, sino que lo nios a medida que yo voy poniendo pistas ellos van descubriendo las cosas y el echo de descubrir las cosas como que los atrae para la asignatura. Porque ellos piensan que son malos para las matemticas, que no sirven para las matemticas, que el pap, la mam, el to, el abuelito eran malos para la matemticas, por lo tanto ellos creen que tambin van a ser malos para las matemticas (antes de que termine su discurso el entrevistador agrega). E: entonces hay que partir del inters del los nios P: Correcto, hay que ganarse los nios, claro tu te ganas a los niosy la clase esta echa. E: ehhhCules son los obstculos que presenta usted para desempear su docencia? P: los obstculos, obstculos, obstculos, haber ehhh, la verdad es que los obstculos son los apoderados, porque los apoderados no entienden la labor del profesor y cuestionan todo; ahora todo el mundo se cree profesor, el medico cuestiona al profesor, el arquitecto, todos, o sea todos cuestionan a los profesor, ta malo eso, como lo hicieron!, encuentran que uno trabaja mal y de echo todo el mundo cuestiona a los profesores; y nuestro gremio es as, entre los mismos profesores se cuestionan, tu vay por ejemplo al colegio de abogados, perdn de mdicos, si un medico se equivoca ningn medico le dice algo, sino que todos se aferrar a una sola causa, en cambio el gremio de nosotros es as. E: ehhh, para usted la carga horaria significa un obstculo? P: ehhh para mi no, ehhh yo desde hace muchos aos trabajo en dos colegios y mi carga horaria es normalmente, son casi de 70 horas a la semana, as que no significa problema para mi, gracias a dios todava no!

E: y la infraestructura o donde esta ubicado el colegio o el asunto monetario es un obstculo. P: ehhh, en el caso mo no, porque te vuelvo a explicar, en el caso mo como yo tengo muchos aos de servicio entonces mi sueldo es relativamente bueno, por ejemplo un profesor que recin ingresa, no tengo idea cuanto ganan?, pero a lo mas sern como 300 mil pesos yo duplico eso, por lo aos de servicio porque yo tengo mas de 30 aos de servicio, entonces tengo todos lo bienes por habido por haber y de aqu para adelante ya no tengo mas bienes, as que no es dificultad eso. La infraestructura en el colegio particular pagado, es excelente y en el otro colegio aunque no tenga computadores, como no los utiliz no tengo mayor drama. E: yahhh, bajo la visin que a adquirido durante este tiempo, Cul cree usted que es la valorizacin que tiene socialmente el docente? P: Haber el docente actualmente esta ms cuestionado que nadie, partiendo desde el ministro de educacin para bajo todos cuestionan al profesor, la educacin es mala porque el profesor es malo y no la educacin es mala porque ellos han rebajado la exigencia. Antiguamente el profesor tenia autoridad ahora no tiene autoridad, antiguamente la exigencia era grande y los papas apoyaban, ahora uno exige un poco y los apoderados reclaman, entonces eso del laissez faire, del dejar hacer a los nios ha sido perjudicial para la educacin y en general para todo. Ahora tu a los nios no los puedes ni retar, los miras feos y te acusan, los tocan y es atentado sexual, o sea lo estn intentando violar a los nios, o sea, es muy complicado ahora acercase a los nios antes como te digo los profes tenia autoridad, lo que los profes decan era lo que se tenia que hacer, ahora no, eso es lo que yo te digo que es el principal obstculo. Todos cuestionan al profesor como te dije hace un rato, todos cuestionan al profesor no hay nadie que no los cuestione al profesor. E: entonces la baja, esta baja valorizacin es como un obstculo para los profesores!!!

P: claro que si, claro que si, o sea porque la mayora dice usted es profe no mas, y yo le digo quien educo a tu pap? Y tu papa que es, es ingeniero y quien educo a tu pap?...correcto todo pasamos por lo mismo. Pero Insito todo va en que t quieras tu educacin que tengas vocacin y que no pienses en cuanto voy a ganar, porque si yo pienso en cuanto voy a ganar nadie estudiara pedagoga, ahora es cierto que los sueldos son bajos, a lo mejor van a decir los puntajes altos van a entrar a la universidad y todo lo dems, pero que el puntaje alto ingrese a la universidad no significa que va a ser un buen profesor, porque se necesita vocacin y no se necesita inteligencia, vocacin mas que nada. E: yahhh, muchas gracias.

Entrevista 2: Profesora de Lenguaje con 3 Aos de servicio en un colegio Particular Subvencionado de la comunidad de La Calera E: Qu es para usted ser docente? Pa: ehhh traspaso de valores, traspaso de contenido, de unidades, ser asistente social ser profesora, ser sicloga, involucra un sin fin de cosas que de repente el curriculum no abarca que no te ensean en la universidad, pero ser docente es estar en la practica hay gente que ni siquiera tiene el titulo y ha sido capaz de ser docente porque es capaz de manejarse con los nios y conoce el contexto, conoce el contexto la realidad de los nios. E: Desde su experiencia Qu es ensear y para que se ensea? Pa: Qu es ensear?, es que lo que pasa a mi en la universidad me ensearon eso sper terico, pero en la practica es sper diferente; entonces que es ensear es la entrega de herramientas que le sirvan a los chiquillos y para que, para poder insertarse dentro de un sistema social, netamente para eso, de repente hay contenidos que a los chiquillos no le sirven y uno tiene que ser capaz de discriminar eso y elegir otras cosas que si le van a ser tiles en la vida.

E: Cules son los roles que desempea como docente? Pa: los roles que uno desempea no es solamente como docente, sino que tambin como sicloga por el tema del trato con los nios y la familia en las reuniones de apoderados, como asistente social porque si de repente se te embaraza una cabra chica o de repente no quieren ir mas a las escuelas y teni` que ir a buscarla E: yahhh, entonces tu podras decir que al rol docente tambin se le estn otorgando otras funciones Pa: Otras funciones totalmente diferentes, no netamente docente, porque si yo me especificara solamente en la docencia yo tendra que ir por ejemplo de 2 a 7 netamente a ensear, a pararme al frente a pasarle contenido, contenido, contenido y listo; ese es el rol docente ensear po!, caxai, pero a parte de eso hay un sin fin de cosas que los chiquillos llevan po y a eso es lo que uno tiene que acudir tambin po E: como algo mas social! (antes que termine su discurso el entrevistador agrega, ella asiente con la cabeza y aade despus) Pa: claro depende del contexto, si te vay al IRA s los docentes pueden ejercer su pega de docente fcilmente. E: Entonces me podras decir cuales finalmente son los roles que tu crees son de tu profesin y cuales no? Pa: Yahhhlos roles que son de la profesin, yo creo son ensear traspaso de contenido traspaso de valores y los que no son a veces ser pilar de la familia incluso, uno tiene llegar incluso uno tiene que solucionar problemas familiares para poder tener bien al nio y ese es un rol que no le corresponde a la profesora po, traerte pega a la casa por ejemplo o traerte problemas a la casa a veces que ni siquiera son tuyos po, sino que cargai` con eso por que los apoderados, despus te va a pasar que los apoderados te van a contar sus

problemas y van a llorar contigo y a ti te pasaron con suerte dos semestres de sicologa, tres semestres; no soy seca en el tema po, entonces por eso involucro el tema de la asistente social, de la sicologa y todo. E: y durante todos estos aos que llevas de experiencia Qu opinas del trabajo que has realizado? Pa: relativo, relativo porque estoy en un colegio particular subvencionado, pero esta metido en una poblacin con alto ndice de vulnerabilidad, llegan los carabineros a cada rato, hacen allanamiento, hay disparos porque la droga corre pero a mil, entonces es como difcil trabajar en un ambiente de esa manera po, lo profes se tiene que asegurar mdicamente porque en cualquier momento tu sali` y jodiste po, caxai entonces, yo creo que la pega ma y la de mis colegas es la que se puede hacer la que esta al alcance de la mano, no la ideal , no la ideal, la ideal esta para otros colegios po, pa` otros sistemas para otro nivel educacional po, para otro estatus y lamentablemente uno hace lo que puede no mas. E: entonces tu nombraste q uno de los obstculos es que allanan el sistema escolar, la droga Qu otros obstculos presentas en tu trabajo? Pa: Ehhh los nios no tienen pap, los paps le pegan a la mam, entonces los chiquillos llegan imitando conductas con violencia, llegan imitando conductas de violencia, llegan imitando en el tema del vocabulario, los chiquillos no son ricos en vocabulario po, ellos imitando todo lo que ven, entonces, llegan hablando de muerte, de asesinatos, de que mataron al flaco no se cuanto, de que lo metieron preso; esos son obstculos gigantes que tu teni` culturalmente para poder ensear E: y la carga horaria? Pa: s, por ejemplo yo tengo el mximo de horas 45, pero tengo como 2 horas para planificar po, caxai, entonces igual la pega te la teni` que traer pa` ac, teni q corregir cosas,

corregir pruebas, corregir trabajo, corregir cuadernos, planificar. No te da, el sistema no te da E: y que otros obstculos crees hay? la infraestructura te afecta o el hecho de lo monetario. Pa: Yo creo que la situacin, o sea la ubicacin en la que esta el colegio es un obstculo, pese a q se ve como (), el colegio en donde estoy es un proyecto para poder sacar a lo nios que estn ah insertos en la droga, caxai, ehhh lo sigue siendo porque es un proyecto a largo plazo, entonces yo creo que da ac a dos generaciones mas se van a ver los frutos, recin con suerte, entonces imagnate los que estamos empezando recin el nivel de obstculo que es poder luchar con todo eso dejarlo de lado, hay nios que llegan al colegio porque ni si siquiera tienen pap ni mam y llegan por que ellos quieren no mas po, entonces llegan sin el uniforme, llegan cochinos y hay que agradecer de que fueron; o de repente uno hace arte y llegan sin materiales, pero no les podi` decir nada, sin con suerte van ellos como van a llevar materiales te fijai`, ese es un obstculo heavy el no poder trabajar con todas la herramientas que tu necesitai` porque no las tienen po`. E: y lo monetario te afecta a ti como un obstculo para desarrollarte como docente? Pa: () todo profe te va a decir de que no es suficiente, ehhhy yo te dira lo mismo, de repente siento de que... si falta mas, hay mucha inversin en el tema de la educacin, mucha inversin, pero inversin indirecta no es a los profes, caxai, inversin a la infraestructura hay proyectos, proyectos lser que legan miles de computadores, pero ningn bono llega directamente a los profesores, con suerte el bono termino de conflicto que todos lo aos los profes tiene que lucharla para que en diciembre le den un bono, pero de repente yo siento que no es suficiente. E: bajo su visin Cmo cree que la sociedad valora hoy en da a los profesores?

Pa: mallo que pasa es que yo no soy vieja po caxai, pero si me doy cuenta de que cuando yo estudiaba s a los profes se les respetaba mucho, () le levantabas la mano, claro era diferente porque era un respeto bajo el temor, porque incluso en esos tiempos los profesores llegaban a golpear a los alumnos caxai, pero hoy en da los derechos de los nios a dejado atrs a los carabineros, a dejado atrs a los profesores, no teni ningn derecho de nada po, o sea tu le llegai` a levantar un poco la voz a los nios y !pero porque me grita o me va a pegar! Y mas encima donde yo estoy son choro, son choros que conocen todo po, todos sus derechos te fijai, teni que tocarlos con pinzas, miles de noticias han salido que los cabros chicos le tiran la mesa a los profesores, que le han pegado, entonces es un respeto que no existe y la familia tampoco lo inculca en ese sistema social, porque quizs en otros si, pero yo te estoy hablando desde mi realidad, los padres no permiten que los o no inculcan el respeto a los profesores, tu mismo teni que crear el respeto que ellos te tengan, pese eso ellos viven con sus familias, entonces pesa mas esa cultura a la cultura que tu le estay pasando E: entonces podras decir que es baja la valorizacin de los profesores afecta esta a tu profesin? Pa: es baja, es baja, yo creo por ejemplo si el cabro tiene poca valoracin hacia su profesor obvio que viene con poca motivacin y tu por mas que trati` de hacerle la clase entretenida o que el cabro quiera aprender el no va a querer, no te va aprestar atencin; y como te dije antes hay nios que vienen al colegio por que si, porque no tienen papas o a veces uno les pide materiales y no los traen porque no tienen plata y creen que porque uno es el profesor es obligacin de uno comprarles, entonces los cabros por todo eso se desmotivan, por tanto tienen baja valorizacin hacia ti como profesory uno no puede hacer nada mas de lo que este a tu alcance caxai, por lo mismo esa baja valorizacin que te tienen obvio que te afectara para desarrollarte tranquilamente en tu pega po.

Rol educador del docente.

Esquema de categorizacin:

Rol multifuncionario del docente

Rol socializador del docente Rol docente como siclogo Rol docente como asistente social Obstculos externos que no estn relacionados directamente con el alumno con el docente Obstculo por carga horaria Obstculo por bajo sueldo Obstculo por infraestructura o ubicacin del colegio Obstculos generados por el alumnado hacia el desempeo docente

Obstculos que imposibilitan el labor del docente

Percepciones de los docentes respecto su identidad docente

Obstculo por baja culturizacin del alumnado Obstculo por contexto social del alumnado Desvalorizacin por parte del alumnado Desvalorizacin por parte de otros miembros de la sociedad

Baja valorizacin por desmotivacin del alumnado Baja valorizacin por decadencia del respeto hacia el docente por su alumnado Baja valorizacin por cuestionamiento del trabajo docente

Desvalorizacin del quehacer docente

Desvalorizacin por decadencia de la autoridad del docente Propsito de la enseanza Enseanza para la vida Enseanza por descubrimiento Apreciacin afectada por el contexto de trabajo Apreciacin afectada por relacin profesor-alumno

Apreciacin del trabajo docente

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