COMPETENCE DE BASE 1 : A partir des supports didactiques et de situations de vie courante, llve maitre rsout des situations problmes

relatives aux notions gnrales de lexpression plastique. THEME : je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON1: Jtudie les gnralits sur les AEC. SEANCE1 : Je minstruis sur les AEC INTRODUCTION Les disciplines enseignes lcole ivoirienne se subdivisent en deux grandes parties. Dune part, on a les disciplines dites fondamentales (mathmatique et franais) et dautre part les disciplines dveil (activits dveil) dont font parties les AEC objet de notre enseignement. IDEFINITION

Les Activits dExpression et de Cration (AEC) se dfinissent comme un ensemble dactivits conues pour la formation de la personnalit globale de lenfant tout en le prparant aux discipline dites fondamentales . Ce sont des activits qui sollicitent lusage des mains, des yeux, des oreilles, du corps, voire de tous les sens pour produire des images, des objets, des gestes et des sons. Les AEC, activit dveil permettent le dveloppement global et harmonieux de lenfant : dveloppement physique, culturel, affectif, social et esthtique. IIIMPORTANCE DE LENSEIGNEMENT DES AEC 1- Objectifs gnraux des AEC Les AEC doivent permettre de : Structurer lintelligence de lenfant : organiser son apprentissage Dvelopper son aptitude sextrioriser et investir ce quil porte en lui (partir de ce quil a en lui pour laider spanouir) Favoriser sa socialisation (la dynamique du groupe, la cooprative, le travail de groupe en classe) Dvelopper le sens de lesthtique et sa sensibilit : respect des autres et de la chose publique Lamener comprendre, a aimer et respecter les crations culturelles de son milieu (artisanat : masques ordinaires) Motiver toutes les formes dexpression afin de participer la vie culturelle de son pays (interprtation des chansons) Prparer a lapprentissage des techniques instrumentales (fabrication dinstruments de musique) 2- Objectifs spcifiques a- De la maternelle au CP
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Il sagit de : Dvelopper lhabilet manuelle, la coordination des mouvements, la structuration de lespace (sur la feuille) Favoriser la prise de conscience du groupe (socialisation) Permettre lenfant de dcouvrir et dagir sur les objets de son milieu Dvelopper son esprit de crativit et dimagination b- Au CE

Il sagit damliorer les capacits dexpression et de communication par lapprentissage dexpression nouvelle, par lobservation, lanalyse de production et les crations personnelles. c- Au CM Rinvestissement des acquis antrieurs, maitrise des techniques et des connaissances par une formation plus large. 3- Valeurs ducatives des AEC Lenseignement des AEC nest pas fortuit. Les AEC renferment plusieurs valeurs qui ont des retombes positives sur la vie et le dveloppement psychologique, physique, intellectuel ou cognitif, socio-affectif et esthtique de lenfant. a- Sur le plan psychomoteur ou physique : Dvelopper les cordes vocales et les poumons, lhabilit manuelle, la coordination oculo-manuelle, la dextrit, la prcision du geste ; Eduquer loreille musicale ; Maitriser le schma et lquilibre corporel. b- Sur le plan intellectuel ou cognitif : Assurer une bonne mmorisation ; Prparer la reconnaissance des sons ; Dvelopper lattention, limagination, le sens de lobservation, du jugement, lesprit critique et la notion de lespace ; Acqurir de nouvelles notions. c- Sur le plan socio-affectif : Favoriser la socialisation, la libert dexpression, le rapprochement, lunit nationale ; Cultiver lesprit dquipe et le respect dautrui ; Valoriser le patrimoine culturel. d- Sur le plan esthtique : Favoriser lapprhension du beau geste, du bel accoutrement ; Dvelopper le gout du beau geste, le sens de lharmonie, la sensibilit auditive ; Apprcier la justesse des sons. IDENTIFICATION DES SOUS DISCIPLINES DES AEC
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III-

La FPC regroupe les AEC en trois sous disciplines: Lexpression plastique, elle comporte lexpression plastique (de la maternelle au CM) et lartisanat (du CE au CM.) Lexpression musicale, elle regroupe le chant et linitiation musicale (de la maternelle au CM) Lexpression corporelle, elle comporte lexpression corporelle (de la maternelle au CE) et la danse (au CM.) LES COMPETENCES EN AEC

IV-

La comptence se dfinit comme un savoir agir fonder sur la mobilisation et lutilisation des ressources tant internes quexternes pour rsoudre des situations de la vie courante. Cest aussi un ensemble de savoir faire, et de savoir tre que lon doit installer au cours dune priode donne. Elle se dcline en capacits, en habilets et en critres dvaluation. Nous avons les comptences disciplinaires, les comptences de base et la comptence de fin de cycle. 1- Les comptences disciplinaires (CD) ; Ce sont des comptences relatives a une discipline donne il y a en deux : CD1 : REALISER DES UVRES DART Cest pratiquer des activits de cration et de reproduction dans les domaines plastique, musicale et corporel a partir dune inspiration ou dune observation des lments de la culture nationale. Ces activits permettent a lenfant de dvelopper sa motricit, son esprit de crativit et dimagination, la recherche de lesthtique et de favoriser sa socialisation. CD2 : APPRECIER DES UVRES DART Cest porter son jugement de valeurs sur des objets ou des productions dans les domaines de lart plastique, musicale et corporel. Il sagira pour lenfant de donner son avis sur des uvres ralises par lui dune part, et dautre part, sur des productions observes dans le milieu culturel national en vue de dvelopper ses facults dobservation, daiguiser son esprit critique, esthtique et dthique pour une meilleur socialisation. (Ouverture sur les autres) 2- Les comptences de base (CB) Cest le minimum que lenfant doit acqurir, sur lequel on doit construire les autres comptences. Chaque CD se subdivise en trois comptences de base (CB) en rapport avec les trois sous disciplines (expression plastique, musicale et corporelle). Pour le CD1 : CB1 : Raliser des uvres dart plastique CB2 : Raliser des uvres dart musical CB3 : Raliser des uvres dart corporel Pour le CD2 :
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CB1 : Apprcier des uvres dart plastique CB2 : Apprcier des uvres dart musical CB3 : Apprcier des uvres dart corporel

N.B. : A chaque comptence de base correspond un thme. - pour la CD1, CB1 le thme est : je ralise des uvres dart plastique pour mexprimer. 3pour la CD1, CB2 le thme est : je minitie a la musique pour mexprimer. pour la CD1, CB3 le thme est : je mexprime avec mon corps pour communiquer pour la CD2, CB1 le thme est : japprcie des uvres dart plastique pour la CD2, CB2 le thme est : japprcie des uvres dart musical pour la CD2, CB3 le thme est : japprcie des uvres dart corporel comptence de fin de cycle

Elle dfinit la comptence acqurir a la fin de chaque cycle (CP, CE, CM) VETAPES DE LA METHODOLOGIE GENERALE DES AEC EN FPC A LA MATERNELLE ET AU PRIMAIRE

CONDUITE DUNE LECON La mthodologie cest lensemble des tapes par lesquelles il faut passer pour mener une leon. La mthodologie gnrale qui est utilis pour la conduite dune leon dexpression plastique, dinitiation musicale et dexpression corporelle prsente les tapes suivantes : 1- PRESENTATION a- Rappel ou Pr-requis Le rappel consiste prsenter des situations de la leon prcdente en rapport avec la leon du jour. Le pr-requis consiste faire appel au vcu de lenfant qui est en rapport avec la leon du jour. b- Mise en situation Elle consiste : - dabord en une imprgnation de la technique qui est un moyen pour aiguillonner la curiosit de lapprenant. Elle est faite de petites questions simples de description. Les sources de motivation peuvent tre des images, des objets concrets, des occasions fournies par les enfants, mais aussi et surtout des uvres ralises par le maitre lui-mme. - Ensuite par lmission dhypothses dont les rponses sont dcouvertes tout au long du cours. 2- DEVELOPPEMENT Cette tape comporte trois phases a- Explication et dmonstration de la technique
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Ici, les lves sont invites participer a la dmonstration du maitre. Ils rpondent aux questions et nomment des gestes et matriaux, ttonnent et font des essais. Cette phase fournie a lenfant les tapes et les critres de russite. Les tapes dune technique sont les diffrents paliers de progression de la ralisation. Quant aux critres de russite cest lensemble des rgles sur lesquelles va se baser lvaluation des productions faites avec objectivit. Exemple : technique de ralisation de la bruine Etape de ralisation : poser les caches ou pochoirs, faire la projection de la peinture, enlever les caches ou pochoirs Critres de russite : projeter de fines gouttes sur toute la surface, viter les grosses tches. b- Production par groupe Le maitre constitue des groupes, distribue le matriel, donne les consignes, fait rappeler les tapes de ralisation et les critres de russite, fait raliser une uvre par groupe puis fait une valuation partielle. c- Production individuelle Pendant cette phase de production, le maitre fait rappeler les critres de russite et donne la consigne. Lenfant se sert de la technique apprise pour raliser un travail personnel et donner libre cours son expression. d- Apprciation A la fin de la ralisation de lenfant, le maitre fait apprcier les uvres (production s) par un jury compos de six ou sept coliers selon les critres de russite prdfinis.

3- APPLICATION Ici le maitre pose des questions de contrle sur la ralisation de luvre.

CONCLUSION Les AEC sont considres par les maitres comme une discipline secondaire, voire ngligeable. Pourtant elles contribuent au dveloppement global de la personnalit de lenfant au mme titre que les disciplines dites fondamentales. Certes lenfant doit maitriser la lecture, lcriture et le calcul mais, aujourdhui, semble-t-il sans crativit, sans technique artistique, la raison et lintelligence recherches en mathmatique et en franais ne peuvent tre quune vue de lesprit.

VI-

CANEVAS DE FICHE Date Semaine Niveau Dure Fiche n.

Discipline : CD: CB: Thme: Titre de la leon: Titre de la sance : Support didactique Matriel : TABLEAU DES HABILETES. Savoirs DEROULEMENT Plan du cours Mthodes moyens maitre Savoir Faire

Savoir Etre

et Stratgies du pdagogiques

Activits lves

I-Prsentation 1-Rappel ou pr- requis 2-Mise en situation

II-Dveloppement 1-Dmonstration et explication de la technique 2-Production par groupe 3-Production individuelle 4-Apprciation

III-Application

DOCUMENT Les Activits dExpression et de Cration (AEC) se dfinissent comme un ensemble dactivits conues pur la formation de la personnalit globale de lenfant tout en le prparant aux discipline dites fondamentales . Ce sont des activits qui sollicitent lusage des mains, des yeux, des oreilles, du corps, voire de tous les sens pour produire des images, des objets, des gestes et des sons. Les AEC, activit dveil permettent le dveloppement global et harmonieux de lenfant : dveloppement physique, culturel, affectif, social et esthtique. Lenseignement des AEC est trs important pour lducation de lenfant. Elles ont pour objectifs gnraux de : Favoriser lpanouissement de la personnalit globale de lenfant sans rupture avec son milieu, en dveloppant son attention, son imagination cratrice, linvention technologique, la libert dexpression et lorganisation de lespace perceptif. Dvelopper le sens de lesthtique et la sensibilit de lenfant. Fournir a lenfant divers moyen de communication et dchange pour sexprimer de faon personnel dans des langues diversifies. Permettre lenfant de comprendre, aimer et respecter les crations culturelles de son milieu proche et largi. Encourager toutes les formes dexpression et de cration pour permettre lenfant de participer pleinement a la vie culturelle de son pays.

Le chant en solo cest un chant excut par un seul individu. Le chant a lunisson ou chant en groupe cest chanter avec la mme voix, avec la mme mlodie, la mme intensit. Cest la technique la plus utilise la maternelle et a lcole primaire. Lenseignement des AEC a plusieurs valeurs qui ont des retombes sur la vie et le dveloppement psychologique, physique, intellectuel ou cognitif, socio-affectif et esthtique de lenfant. Sur le plan psychomoteur ou physique : Dvelopper les cordes vocales et les poumons, lhabilit manuelle, la coordination oculo-manuelle, la dextrit, la prcision du geste ; Eduquer loreille musicale ; Maitriser le schma et lquilibre corporel. Sur le plan intellectuel ou cognitif : Assurer une bonne mmorisation ; Prparer la reconnaissance des sons ; Dvelopper lattention, limagination, le sens de lobservation, du jugement, lesprit critique et la notion de lespace ; Acqurir de nouvelles notions.
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Sur le plan socio-affectif : Favoriser la socialisation, la libert dexpression, le rapprochement, lunit nationale ; Cultiver lesprit dquipe et le respect dautrui ; Valoriser le patrimoine culturel. Sur le plan esthtique : Favoriser lapprhension du beau geste, du bel accoutrement ; Dvelopper le gout du beau geste, le sens de lharmonie, la sensibilit auditive ; Apprcier la justesse des sons La mthodologie cest lensemble des tapes par lesquelles il faut passer pour mener une leon.

La mthodologie gnrale qui est utilis pour la conduite dune leon dexpression plastique, dinitiation musicale et dexpression corporelle prsente les tapes suivantes : La FPC regroupe les AEC en trois domaines ou sous disciplines : Lexpression plastique, ou laction de sexprimer ou de communiquer par le dessin, la peinture, la sculpture et le modelage ; (expression plastique de la maternelle au CM et lartisanat du CE au CM.) Lexpression musicale, ou la manire de sexprimer ou de communiquer par la musique (coute, fabrication, dinstruments, production de sons, danse.) De la maternelle au CM. Lexpression corporelle, un ensemble dattitudes et de gestes par lesquels on sexprime ou on communique des situations motionnelles ou physiques devant un rel environnement pour tablir une relation avec le public. (Expression corporelle de la maternelle au CM et la danse au CM)

La comptence se dfinit comme un savoir agir fonder sur la mobilisation et lutilisation des ressources tant internes quexternes pour rsoudre des situations de la vie courante. Les comptences disciplinaires (CD) ; il y a en deux : CD1 : REALISER DES UVRES DART CD2 : APPRECIER DES UVRES DART

Les comptences de base (CB) : chaque comptence disciplinaire a trois comptences de base.

Pour le CD1 : CB1 : Raliser des uvres dart plastique CB2 : Raliser des uvres dart musical CB3 : Raliser des uvres dart corporel Pour le CD2 : CB1 : Apprcier des uvres dart plastique
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CB2 : Apprcier des uvres dart musical CB3 : Apprcier des uvres dart corporel

N.B. : A chaque comptence de base correspond un thme. - pour la CD1, CB1 le thme est : je ralise des uvres dart plastique pour mexprimer. pour la CD1, CB2 le thme est : je minitie a la musique pour mexprimer. pour la CD1, CB3 le thme est : je mexprime avec mon corps pour communiquer pour la CD2, CB1 le thme est : japprcie des uvres dart plastique pour la CD2, CB2 le thme est : japprcie des uvres dart musical pour la CD2, CB3 le thme est : japprcie des uvres dart corporel La comptence de fin de cycle se dfinit comme la comptence acqurir a la fin de chaque cycle (CP, CE, CM)

CONSIGNES CONSIGNE 1 : Dfinissez les AEC

CONSIGNE 2 : Dterminez limportance des AEC travers ses objectifs gnraux et ses valeurs ducatives.

CONSIGNE 3 : Citez les trois domaines des AEC.

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CONSIGNE 4 : Identifiez les diffrentes comptences disciplinaires et comptences de bases.

COMPETENCE DE BASE 1 : A partir des supports didactiques et de situations de vie courante, llve maitre rsout des situations problmes relatives aux notions gnrales de lexpression plastique. THEME : je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 1: Jtudie les gnralits sur les AEC. SEANCE2 : Je minstruis sur les matriel et matriaux I-DEFINITION 1- Matriel Le matriel est constitue par loutillage dont se sert llve artiste . Cest lensemble des objets, des instrumentsutiliss dans une activ dexpression artistique (crayon, gomme, marteau, lame, scie) 2- Matriaux Les matriaux sont constitues par toutes les matires entrant dans la construction dune uvre (argile, terre sable, pltre) Pendant que le matriel permet de transformer la matire ; les matriaux sont en occurrence la matire elle-mme en tant que produit. Le matriel (suffisant et de bonne qualit) dment rpertori doit tre soigneusement nettoy et rang aprs chaque utilisation. II- VALEURS PEDAGOGIQUES Le matriel a des valeurs pdagogiques, cest une source de motivation. Il dveloppe les facults dobservations, danalyse. Il permet a lenfant dentrer en contact avec le rel, de
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manipuler pour se familiariser, pour apprhender les caractristiques, les notions et les concepts qui en dcoulent. Il permet aussi de satisfaire la curiosit, les besoins de cration, dexpression et de communication de lenfant par des ralisations collectives ou des ralisations individuelles. III- IDENTIFCATION DU MATERIEL 1- Matriel naturel Cest tout ce que la nature nous offre ltat pur. 2- Matriel de rcupration Ce sont des objets manufacturs ou objet htroclites qui ont t ou non utiliss par lhomme et abandonns dans lenvironnement. Exemple : contenu des poubelles dans les villes ou les villages (boites vides, les chutes de papiers, les cartons, les vieilles brosses, les allumettes) 3- Matriels structur ou dachat Cest tout ce qui est fabriqu industriellement et vendu dans le commerce. Le matriel dachat est idal puisquil possde des proprits, des caractristiques propres, mais il est couteux. Exemple : la gouache, le compas, le papier canson, le crayon de couleur IV- IDENTIFICATION DES OBJETS DANGEREUX Les objets dangereux se dfinissent selon lge des enfants et aussi du niveau de cours. Mais a priori, selon le pdagogue, tous les objets tranchant sont dangereux pour les coliers. Do il nest pas conseill de faire travailler les enfants de CP et mme de CE avec les objets tranchant lourds a feu Exemple : les larmes, la machette, le couteau, les pointes, la scie, le rabot, le marteau, le gaz, lallumette

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COMPETENCE DE BASE 1 : A partir des supports didactiques et de situations de vie courante, llve maitre rsout des situations problmes relatives aux notions gnrales de lexpression plastique. THEME : je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 1: Jtudie les gnralits sur les AEC. SEANCE3: Je recherche et prpare le matriel et matriaux IRECHERCHE ET PREPARATION DE MATERIEL MATERIAUX 1- Recherche A court terme, le matre demande le concours des coliers et des parents dlves pour apporter en classe le matriel ncessaire (matriel de rcupration, naturel ou dachat) Le matre rcolte lui mme une partie de ce matriel en dbut danne et renouvelle le stock en cours danne. Le matre et ou les lves peuvent fabriquer du matriel didactique (pinceaux, plumes, porte plume) A moyen terme, le matre sadresse la cooprative scolaire de lcole pour recevoir du matriel structur. A long terme, il fera des dmarches auprs des organismes daide lenfance (UNICEF, UNESCO) pour obtenir des dons sans rduire cette bonne cause la mendicit. 2- Prparation des matriaux de base Le matre consacre une sance en dbut danne dans chaque classe pour collecter les matriaux puis une autre sance pour piler et tamiser une grande quantit de terre, craie de couleur, charbon, kaolin, quil fera entreposer dans des calebasses ou des boites dans un coin de la classe. a- Les colorants naturels matriaux
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uf, farine noix de cola, kaolin, terre de couleur, craie de couleur, charbon de bois, graine de palme, feuilles, fleurs, corce de manguier, le rocou, les jeunes feuilles de teck, le henn, lindigotier. Prparation Le kaolin, les terres (argile rouge), les craies, le charbon de bois seront pils sparment, soigneusement tamiss et bien mlangs un peu deau. La graine de palme, la cola, les feuilles de fleurs seront lacres et macres dans un peu deau et presser dans une passoire. NB : cette liste nest pas exhaustive : il faudra donc chercher a la complter par vos propres investigations. b- La colle damidon Matriaux uf, sve, amidon Des arbres ont une sve qui peut servir de colle Prparation de lamidon Il faut prendre quatre poignes damidon dans un peu deau tide en ajoutant lentement de leau. Faire bouillir pendant 15 a 20 mn en remuant constamment puis verser la colle dans un rcipient et laissez refroidir. NB : dure de conservation 2 3 jours. c- Les pinceaux A dfaut de pinceaux ordinaires, on peut en fabriquer. Matriaux Baguette, morceau de tissu, plume doiseaux, coton, mousse ficelle. Prparation des pinceaux Plusieurs options se prsentent : *craser lextrmiste dune baguette. *Attacher a laide dune ficelle un morceau de tissu une extrmit de la baguette. *Attacher a laide dune ficelle du coton une extrmit de la baguette. * Attacher a laide dune ficelle de la mousse une extrmit de la baguette. * utiliser des plumes doiseaux. COLLECTE DE MATERIEL ET MATERIAUX Sance non encadre. IIICOMMENT REUSSIR UNE SEANCE DAEC

II-

La russite dune sance dAEC dpend dune bonne prparation de la classe. Pour cela, le matre doit prendre un certains nombre de prcautions : 1- Avant la sance Rassembler ou faire rassembler le matriel en quantit suffisante
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Exprimenter au pralable la technique Songer a lorganisation des groupes de travail 2- Pendant la sance Organiser la distribution du matriel Donner des consignes de travail claires et prcises Circuler dans les ranges pour encourager, conseiller, suggrer mais ne jamais faire le travail la place de lenfant. Eviter de bloquer lenfant dans sa crativit Ne jamais laisser lcolier dans une situation dchec Faire rgner dans la classe un climat de paix A la maternelle et au CP, il faut tre trs souple dans lapprentissage des techniques cause de lge des enfants. 3- Apres la sance Il faut valoriser les ralisations des enfants Ne pas mettre des enfants en vedettes Il faut faire el rangement

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DOCUMENT Le matriel est constitue par loutillage dont se sert llve artiste . Cest lensemble des objets, des instrumentsutiliss dans une activ dexpression artistique (crayon, gomme, marteau, lame, scie) Les matriaux sont constitues par toutes les matires entrant dans la construction dune uvre (argile, terre sable, pltre) Pendant que le matriel permet de transformer la matire ; les matriaux sont en occurrence la matire elle-mme en tant que produit. Le matriel a des valeurs pdagogiques, cest une source de motivation. Il dveloppe les facults dobservations, danalyse. Il permet a lenfant dentrer en contact avec le rel, de manipuler pour se familiariser, pour apprhender les caractristiques, les notions et les concepts qui en dcoulent. Il permet aussi de satisfaire la curiosit, les besoins de cration, dexpression et de communication de lenfant par des ralisations collectives ou des ralisations individuelles. La mthodologie gnrale qui est utilis pour la conduite dune leon dexpression plastique, dinitiation musicale et dexpression corporelle prsente les tapes suivantes : Le Matriel naturel : Cest tout ce que la nature nous offre ltat pur. Le Matriel de rcupration : Ce sont des objets manufacturs ou objet htroclites qui ont t ou non utiliss par lhomme et abandonns dans lenvironnement. Exemple : contenu des poubelles dans les villes ou les villages (boites vides, les chutes de papiers, les cartons, les vieilles brosses, les allumettes) Matriels structur ou dachat : Cest tout ce qui est fabriqu industriellement et vendu dans le commerce. Le matriel dachat est idal puisquil possde des proprits, des caractristiques propres, mais il est couteux. Exemple : la gouache, le compas, le papier canson, le crayon de couleur
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Les objets dangereux se dfinissent selon lge des enfants et aussi du niveau de cours. Mais a priori, selon le pdagogue, tous les objets tranchant sont dangereux pour les coliers. Do il nest pas conseill de faire travailler les enfants de CP et mme de CE avec les objets tranchant lourds a feu Exemple : les larmes, la machette, le couteau, les pointes, la scie, le rabot, le marteau, le gaz, lallumette

DOCUMENT RECHERCHE ET PREPARATION DE MATERIEL MATERIAUX A court terme, le matre demande le concours des coliers et des parents dlves pour apporter en classe le matriel ncessaire (matriel de rcupration, naturel ou dachat) Le matre rcolte lui mme une partie de ce matriel en dbut danne et renouvelle le stock en cours danne. Le matre et ou les lves peuvent fabriquer du matriel didactique (pinceaux, plumes, porte plume) A moyen terme, le matre sadresse la cooprative scolaire de lcole pour recevoir du matriel structur. A long terme, il fera des dmarches auprs des organismes daide lenfance (UNICEF, UNESCO) pour obtenir des dons sans rduire cette bonne cause la mendicit. Prparation des matriaux de base Le matre consacre une sance en dbut danne dans chaque classe pour collecter les matriaux puis une autre sance pour piler et tamiser une grande quantit de terre, craie de couleur, charbon, kaolin, quil fera entreposer dans des calebasses ou des boites dans un coin de la classe. Les colorants naturels Matriaux : uf, farine noix de cola, kaolin, terre de couleur, craie de couleur, charbon de bois, graine de palme, feuilles, fleurs, corce de manguier, le rocou, les jeunes feuilles de teck, le henn, lindigotier. Prparation Le kaolin, les terres (argile rouge), les craies, le charbon de bois seront pils sparment, soigneusement tamiss et bien mlangs un peu deau. La graine de palme, la cola, les feuilles de fleurs seront lacres et macres dans un peu deau et presser dans une passoire.

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NB : cette liste nest pas exhaustive : il faudra donc chercher a la complter par vos propres investigations. La colle damidon Matriaux : uf, sve, amidon Des arbres ont une sve qui peut servir de colle Prparation de lamidon Il faut prendre quatre poignes damidon dans un peu deau tide en ajoutant lentement de leau. Faire bouillir pendant 15 a 20 mn en remuant constamment puis verser la colle dans un rcipient et laissez refroidir. NB : dure de conservation 2 3 jours. d- Les pinceaux A dfaut de pinceaux ordinaires, on peut en fabriquer. Matriaux : Baguette, morceau de tissu, plume doiseaux, coton, mousse ficelle. Prparation des pinceaux Plusieurs options se prsentent : *craser lextrmiste dune baguette. *Attacher laide dune ficelle un morceau de tissu une extrmit de la baguette. *Attacher a laide dune ficelle du coton une extrmit de la baguette. * Attacher a laide dune ficelle de la mousse une extrmit de la baguette. * utiliser des plumes doiseaux.

La collecte de matriel et matriaux est une sance non encadre. La russite dune sance dAEC dpend dune bonne prparation de la classe. Pour cela, le matre doit prendre un certains nombre de prcautions : Avant la sance Rassembler ou faire rassembler le matriel en quantit suffisante Exprimenter au pralable la technique Songer a lorganisation des groupes de travail

Pendant la sance Organiser la distribution du matriel Donner des consignes de travail claires et prcises Circuler dans les ranges pour encourager, conseiller, suggrer mais ne jamais faire le travail la place de lenfant. Eviter de bloquer lenfant dans sa crativit Ne jamais laisser lcolier dans une situation dchec Faire rgner dans la classe un climat de paix A la maternelle et au CP, il faut tre trs souple dans lapprentissage des techniques cause de lge des enfants.
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Apres la sance Il faut valoriser les ralisations des enfants Ne pas mettre des enfants en vedettes Il faut faire el rangement

A ces activits, on va ajouter des savoir-faire a llev, puis lamener a connaitre des notions lmentaires telle que le point, la ligne, la couleur, la forme, la composition, lespace quun objet occupe sur un support, la surface, la dimension, le poids, le plan, lespace. Lacquisition de ces savoirs se fait par le biais de nombreuses techniques dont : Tresser, ligaturer, brler en poterie

CONSIGNES CONSIGNE1 : DONNEZ LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LE MATERIEL LES MATERIAUX

CONSIGNE2 : DONNEZ LES VALEURS PEDAGOGIQUES DU MATERIEL.

CONSIGNE3 : IDENTIFIEZ LES DIFFERENTS TYPES DE MATERIEL.

CONSIGNE4 : IDENTIFIEZ LES OBJETS DANGEREUX ET DITES POURQUOI ON LES NOMME AINSI.
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CONSIGNES CONSIGNE1 : DITES COMMENT DOIT PROCEDER LE MAITRE POUR LA RECHERCHE DU MATERIEL.

CONSIGNE2 : DONNEZ TROIS EXEMPLES DE LA PREPARATION DES MATERIAUX DE BASE EN PRECISANT LES DIFFERENTS MATERIAUX ET LEUR ETAPE DE PREPARATION.

CONSIGNE3 : COMMENT REUSSIR UNE SEANCE DAEC.

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FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 2: Jtudie les gnralits sur lexpression plastique. SEANCE1: Je minstruis sur lexpression plastique INTRODUCTION Lexpression plastique constitue avec lexpression musicale et corporelle les sous disciplines des AEC. Pratique lcole ivoirienne, elle senseigne du prscolaire au CM2. A lcole lmentaire, il nest pas demande a lenfant de produire un travail en tant que tel. Il sagit pour lui de sexprimer en crant do le terme expression plastique IDEFINITION

Lexpression plastique est toute activit permettant a lenfant de sexprimer, de communiquer en faonnant, modelant, transformant, produisant et reproduisant des formes, des volumes a laide des matriaux et matriel mis a sa disposition. IIIDENTIFICATION PLASTIQUE DES CONPOSANTES DE LEXPRESSION

Le champ dapplication des arts plastiques est vaste que lon ne saurait dresser une liste de toutes les activits quils englobent. Nous avons donc recens quelques grandes activits qui sont : la peinture, le dessin, les activits artisanales (sculpture, vannerie, poterie, tissage, teinture, coiffure), la gravure, limpression. A ces activits, on va ajouter des savoir-faire a llev, puis lamener a connaitre des notions lmentaires telle que le point, la ligne, la couleur, la forme, la composition, lespace

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quun objet occupe sur un support, la surface, la dimension, le poids, le plan, lespace. Lacquisition de ces savoirs se fait par le biais de nombreuses techniques dont : Tresser, ligaturer, brler en poterie Faire des plaques, des colombins, travailler dans la masse, puis par des procds comme le graphisme, le collage. III- IMPORTANCE DE LEXPRESSIONPLASTIQUE A LA MATERNELLE ET AU PRIMAIRE 1- Objectifs gnraux lexpression plastique vise a : Favoriser lpanouissement global de la personnalit de lenfant sans rupture avec son milieu, Permettre aux enfants dacqurir le langage plastique, les modles dorganisation de lespace et de limage, Donner a lenfant diffrent moyen de communications et dchange, Dvelopper lesprit de crativit et le sens de lobservation,

- Aider comprendre, aimer et respecter les crations culturelles de son milieu proche et largi. La ralisation des uvres dart dans le domaine plastique doit permettre de : Exploiter efficacement les matriaux du milieu, les slectionner et reprsenter un objet. Animer une surface : peindre a partir de techniques diverses, dessiner en utilisant plusieurs techniques, coller divers matriaux Transformer la matire : sculpter la matire, la modeler Exploiter ses facults dobservation et danalyse, identifier les activits de son milieu proche et largi Identifier les activits lies liconographie, tablir la relation technologique entre loutil et la technique Apprcier une uvre dart : dterminer les critres, dcrire luvre.

2- Objectifs spcifiques ou objectifs par niveau Maternelle et CP Le besoin naturel de sexprimer et de communiquer amne lenfant a agir sur le matriel et le matriau de son milieu quils soient naturels, de rcupration ou structures, pour pratiquer des activits simples (dchirage, dchiquetage, collage, modelage) Au CE

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Lenfant sinspire des productions artisanales pour les rinvestir dans des activits personnelles et collectives (fabrication de masques, marotte, de marionnettes, de dguisement, de dessin collectifs,) Au CM

Cest les rinvestissements des acquis intrieurs pour faires des productions personnelles plus complexes (tampon, pochoir, fabrication de volume, sculpture)

3- Aptitudes developper ou valeur ducatives ou justification psychopdagogique DOMAINE ACTIVITES SPECIFIQUES 1 -Dessiner-peindre-projeter la PSYCHO-MOTEUR OU peinture-imprimerPHYSIQUE tracer-dcouper-collercolorier 2 INTELLECTUEL COGNITIF APPORTS DE LACTIVITE -developper lhabilite manuelle -maitrise de loutil graphique et du geste -developper la coordination oculomanuelle -Recherche de la forme -dveloppement lesprit de OU -Recherche de la couleur crativit -Evaluation -dveloppement de la mmoire et -Recherche de la composition lattention -dveloppement du sens de lobservation et lesprit critique -enrichissement du vocabulaire -Travail de groupe -dveloppement de laffectivit - Evaluation -dveloppement de la sensibilit -rgression de lgocentrisme -dveloppement de lesprit dquipe -favorisation de la socialisation -favorisation de linsertion dans lenvironnement -Choix des formes -dveloppement du gout du beau -Choix des couleurs et de la -dveloppement du sens de composition lharmonie -Evaluation -dveloppement du sens de lordre et de la propret

3 SOCIO-AFFECTIF

4 ESTHETIQUE

COMCLUSION De toutes les activits, lexpression plastique reste une des importantes du fait des activits quelle regroupe et surtout par son apport dterminant dans le dveloppement de la personnalit globale de lenfant.

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FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 2: Jtudie les gnralits sur lexpression plastique. SEANCE2: Jlabore une fiche thorique en expression plastique

FICHE THEORIQUE EN EXPRESSION PLASTIQUE (FPC) Discipline : AEC CD: Raliser des uvres dart CB: Raliser des uvres dart plastique Thme: Titre de la leon: Titre de la sance : Support didactique Matriel :(matriel matriaux utiliss) TABLEAU DES HABILETES. Savoirs On indique lensemble des connaissances que lapprenant doit acqurir DEROULEMENT Plan du cours I-Prsentation 1-Rappel ou pr- requis Savoir Faire On indique lhabilet faire acqurir par lapprenant Savoir Etre On indique le comportement, lattitude a dvelopper chez lapprenant Activits lves -Rappellent les notions antrieures en rapport avec la leon du jour. Date semaine Niveau Duree Fiche n* .

Mthodes et moyens du Stratgies maitre pdagogiques -Faire rappeler les acquis Travail antrieurs, ils peuvent se collectif rapporter a la leon prcdente ou au vcu des lves

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2-Mise en situation

II-Dveloppement 1-Dmonstration explication de technique

-Prsenter des uvres modles, les faires observer, dcrire et commenter. -poser des questions pour amener les enfants a mettre des hypothses sur le processus de ralisation. -Expliquer et dmontre la et technique avec la la participation des lves. -Faire ressortir les tapes de ralisations et les critres de russite.

Travail collectif

-Observe, dcrivent, commentent les uvres Emettent des hypothses

Travail collectif

-Observent, participent -Ressortent les tapes de ralisation et les critres de russite.

2-Production par groupe

-Faire constituer les groupes Travail de 6 et faire distribuer le groupe matriel et les matriaux par les chefs de groupes. -Faire rappeler les tapes et les critres de russite. -Donner la consigne, faire raliser luvre -Faire une valuation partielle. -Faire rappeler les critres de Travail russite individuel -Donner la consigne et inviter travailler individuellement

de -Se mettent en par groupes de 6, distribuent le matriel et matriaux -Rappellent les tapes de ralisations et les criteres de russites -Ecoutent, travaillent,

3-Production individuelle

4-Apprciation

-Faire ramasser, exposer les Travail uvres et rappeler les critres collectif de russite -Amener les enfants mettre des critiques -Pose des questions contrle sur la ralisation de Travail collectif

-Rappellent les critres de russite -Utilisent la technique apprise pour raliser individuellement luvre -Ramassent, exposent, rappellent. -Emettent les critiques en tenant compte des critres de russite -Rpondent questions aux

III-Application

NB : la mthodologie gnrale des AEC sapplique toutes les activits sauf le chant.

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DOCUMENT Lexpression plastique est lensemble des activits permettant a llve de sexprimer, de communiquer par le dessin, la peinture, la sculpture et le modelage a laide de matriaux et matriel mis a sa disposition. Lexpression plastique est toute activit permettant a lenfant de sexprimer, de communiquer en faonnant, modelant, transformant, produisant et reproduisant des formes, des volumes a laide des matriaux et matriel mis a sa disposition. Lexpression plastique regroupe les activits suivantes : la peinture, le dessin, les activits artisanales (sculpture, vannerie, poterie, tissage, teinture, coiffure), la gravure, limpression. A ces activits, on va ajouter des savoir-faire a llev, puis lamener a connaitre des notions lmentaires telle que le point, la ligne, la couleur, la forme, la composition, lespace quun objet occupe sur un support, la surface, la dimension, le poids, le plan, lespace. Lacquisition de ces savoirs se fait par le biais de nombreuses techniques dont : Tresser, ligaturer, brler en poterie

Faire des plaques, des colombins, travailler dans la masse, puis par des procds comme le graphisme, le collage. Lexpression plastique est une forme dexpression, un moyen de communication pour llve. A travers cette communication non verbale, il exprime ses sentiments, ses tats dme. Ses productions plastiques lui permettent de se socialiser par le travail de groupe. Elle facilite son intgration dans la socit des adultes. Car elles vont permettre de : Dvelopper son habilite manuelle ; Elle a pour objectifs gnraux de: Favoriser lpanouissement global de la personnalit de lenfant sans rupture avec son milieu,

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Permettre aux enfants dacqurir le langage plastique, les modles dorganisation de lespace et de limage, Donner a lenfant diffrent moyen de communications et dchange, Dvelopper lesprit de crativit et le sens de lobservation,

- Aider comprendre, aimer et respecter les crations culturelles de son milieu proche et largi. La ralisation des uvres dart dans le domaine plastique doit permettre de : Exploiter efficacement les matriaux du milieu, les slectionner et reprsenter un objet. Animer une surface : peindre a partir de techniques diverses, dessiner en utilisant plusieurs techniques, coller divers matriaux Transformer la matire : sculpter la matire, la modeler Exploiter ses facults dobservation et danalyse, identifier les activits de son milieu proche et largi Identifier les activits lies liconographie, tablir la relation technologique entre loutil et la technique Apprcier une uvre dart : dterminer les critres, dcrire luvre. Lexpression plastique a pour objectifs spcifiques de : Maternelle et CP : Le besoin naturel de sexprimer et de communiquer amne lenfant agir sur le matriel et le matriau de son milieu quils soient naturels, de rcupration ou structures, pour pratiquer des activits simples (dchirage, dchiquetage, collage, modelage) Au CE : Lenfant sinspire des productions artisanales pour les rinvestir dans des activits personnelles et collectives (fabrication de masques, marotte, de marionnettes, de dguisement, de dessin collectifs,) Au CM : Cest les rinvestissements des acquis intrieurs pour faires des productions personnelles plus complexes (tampon, pochoir, fabrication de volume, sculpture) Lexpression plastique permet de developper des aptitudes ou valeur ducatives ou justification psychopdagogique. APPORTS DE LACTIVITE -developper lhabilite manuelle -maitrise de loutil graphique et du geste -developper la coordination oculomanuelle -dveloppement lesprit de crativit -dveloppement de la mmoire et lattention -dveloppement du sens de lobservation et lesprit critique -enrichissement du vocabulaire
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DOMAINE ACTIVITES SPECIFIQUES 1 -Dessiner-peindre-projeter la PSYCHO-MOTEUR OU peinture-imprimerPHYSIQUE tracer-dcouper-collercolorier 2 INTELLECTUEL COGNITIF -Recherche de la forme OU -Recherche de la couleur -Evaluation -Recherche de la composition

3 SOCIO-AFFECTIF

-Travail de groupe - Evaluation

-dveloppement de laffectivit -dveloppement de la sensibilit -rgression de lgocentrisme -dveloppement de lesprit dquipe -favorisation de la socialisation -favorisation de linsertion dans lenvironnement

4 ESTHETIQUE

-Choix des formes -dveloppement du gout du beau -Choix des couleurs et de la -dveloppement du sens de composition lharmonie -Evaluation -dveloppement du sens de lordre et de la propret

CONSIGNES CONSIGNE 1 : DONNEZ LA DEFINITION DE LEXPRESSION PLASTIQUE

CONSIGNE 2 : DONNEZ LIMPORTANCE DE LEXPRESSION PLASTIQUE A TRAVERS SES OBJECTIF GENERAUX ET SPECIFIQUES

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CONSIGNE 3: IDENTIFIER LES VALEURS PSYCHOPEDAGOGIQUES DE LEXPRESSION PLASTIQUE

EDUCATIVES

OU

FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 3: Jtudie les couleurs SEANCE1 : je minstruis sur les couleurs pour rendre mon cadre de vie agrable. INTRODUCTION La perception visuelle dobjet dans lunivers en prsence de la lumire permet dtablir une nette distinction entre eux. Cette impression produite sur lil par la lumire va colorer chaque objet. Ainsi, tout lment de la nature possde une couleur spcifique. Lhomme en tant que matre de cette nature va chercher comprendre et utiliser la couleur dans toute sa diversit pour exprimer et communiquer ce quil ressent au plus profond de lui mme. La couleur, besoin vital ou esthtique est prsente dans la vie de tous les jours. IDEFINITION DELA COULEUR

Cest limpression que reoit lil a partir dun corps claire. La couleur est aussi un phnomne physique rsultant de la dcomposition de la lumire blanche. Elle peut tre naturelle (le vert des feuilles) ou artificielle (colorant chimique) IIIDENTIFICATION DES GROUPES DE COULEURS

Il existe trois principaux groupes de couleurs. Il y a les couleurs primaires ou fondamentales, les couleurs secondaires ou binaires et les couleurs tertiaires ou ternaires. 1- Les couleurs primaires ou couleurs fondamentales Ce sont les couleurs partir desquelles sont obtenues toutes les autres couleurs de lunivers. Cest pour cela quon les appelle aussi couleurs fondamentales . Elles sont au

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nombre de trois : le rouge primaire ou magenta, le bleu primaire ou le cyan et le jaune primaire. 2- Couleurs secondaires ou binaires Ce sont les couleurs obtenues par le mlange en quantits gales de deux couleurs primaires. Elles sont au nombre de trois ce sont : Le violet = le rouge primaire + le bleu cyan Le vert = le bleu primaire + le jaune primaire Lorang = le jaune primaire + le magenta 3- Les couleurs tertiaires ou ternaires Ce sont les couleurs obtenues par le mlange en quantits gales dune couleur secondaire et dune couleur primaire conscutives sur le cercle chromatique. Elles sont au nombre de six : Grenat = le rouge primaire + le violet Le vermillon = le rouge primaire + lorang Lindigo = le bleu primaire + le violet Le turquoise = le bleu primaire + le vert Le soufre = le jaune primaire + le vert Le safran = le jaune primaire + lorang LE CERCLE CHROMATIQUE

III-

Le cercle chromatique est le cercle des couleurs. Deux triangles quilatraux superposs (lun invers par rapport lautre) permettent de situer les couleurs. On trace le cercle passant par tous les sommets des deux triangles. On obtient ainsi un cercle appel chromatique. NB : voir feuille annexe (dessiner le cercle chromatique) IVIDENTIFICATION FROIDES DES COULEURS CHAUDES ET DES COULEURS

Par comparaison avec des sensations de la nature autour de nous, certaines couleurs sont dites chaudes et dautres froides. 1- Les couleurs chaudes Elles sont plus brillantes, plus lumineuses et voquent le soleil, le feu. Exemple : le rouge, lorang, le jaune, le safran, le vermillon, 2- Les couleurs froides Elles sont moins lumineuses moins brillantes et voquent le calme. Exemple : le vert, le bleu, violet, lindigo, le turquoise,
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V-

LES COULEURS COMPLEMENTAIRES

Ce sont des couleurs diamtralement opposs sur le cercle chromatique. Une couleur primaire et une couleur secondaire sont complmentaires lorsque la couleur primaire ne rentre pas dans la composition de la couleur secondaire. VILES ACHROMATIQUES OU LES NEUTRES

Le blanc et le noir sont appels les achromatiques ou neutre ou les non couleurs. Le noir se caractrise par labsence de lumire tandis que le blanc se caractrise par la prsence de lumire. VIILES TONS ET LES VALEURS

On appelle ton dune couleur les diffrents degrs dintensit de cette couleur. Lensemble des tons dune mme couleur donne une gamme. On appelle valeur, la variation de la clart ou de lobscurit. On dira que les valeurs claires tendent plus vers le blanc et les valeurs fonces tendent plus vers le noir. Cest le degr dobscurcissement ou dclaircissement dune couleur. VIII- SYMBOLISME DES COULEURS Chaque civilisation nomme et donne la signification des couleurs selon sa culture. Mais de faon gnrale on retient : Les couleurs -le rouge Les symbolismes Exprime la force, lenthousiasme, la joie, de vivre, la virilit, le danger, linterdit, lautorit, le pouvoir. Le rouge introduit des sensations de violence, le climat passionn. Il redynamise le message. Couleur de la rverie, de lutopie, du mysticisme, de la pnitence, de la tristesse, de la misre mais aussi de la dignit de la vie. Couleur de lexpansion, de grande nergie accompagne de gnrosit. Cette couleur attirerait les timides. Exprime le soleil, la lumire, la gat, la jeunesse vivace. Il cre une ambiance tonique qui revitalise vritable remde contre la tristesse. Couleur du ciel, de leau, de la vie, du spirituel. Il traduit les voyages, le monde de la pens, cre lambiance propice a la dtente. Couleur de la nature, de lespoir, de lpanouissement, du repos La puret, la paix, le bonheur, la saintet, la virginit. Il est gnralement associ la lumire, a lclat. La tristesse, la peur, le deuil, le nant, le vide,lorsquil est brillant, il peut exprimer la distinction, llgance et la noblesse. Ex : la robe des juges et des avocats. Couleur de tendresse, de dclaration damour.

Le violet Lorang Le jaune Le bleu Le vert Le blanc Le noir

Le rose VII-

IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES 1- Le transfert a lcole

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Les couleurs studient dans toutes les classes : De la maternelle au CP, on utilise les couleurs primaires. Au CE, on utilise les couleurs secondaires ou binaires. Au CM, on utilise les couleurs tertiaires ou ternaires et les drives (ou qualits) des couleurs (chaudes, froides et complmentaires) A dfaut de colorant, on peut utiliser les couleurs obtenues a partir des lments naturels : Le rouge : la cola, le roucou, le henn, la terre rouge, Le bleu : lindigotier, le bleu doutre mer (boula) Le gris : la cendre Le blanc : le kaolin

NB : le matres doit exprimenter ces colorants et tre convaincu du rsultat avant de les utiliser en classe. Pour une bonne adhsion de ces colorants, il faut y ajouter de lamidon ou du blanc de luf. 2- Justifications psychopdagogiques DOMAINES 1 PSYCHO MOTEUR ACTIVITES SPECIFIQUES -Mlanger la peinture -Peinture -projeter la peinture -Colorier APPORTS DE LACTIVITE

2 INTELLECTUEL

-Dveloppement de lhabilet manuelle (ou la dextrit) -Dveloppements de la coordination oculomanuelle -Maitrise du geste et de loutil graphique -Dveloppements du schma et de lquilibre corporel -Recherche de couleur- -Dveloppement de lattention, de la Recherche de lharmonie mmoire, de lesprit critique, limagination des couleurs cratrice, du sens de lobservation -Evaluation -Acquisition de nouvelles notions -Dveloppement de la sensibilit, et de laffectivit - Rgression de lgocentrisme -Dveloppement des valeurs civiques et morales (valeurs humaines) -Renforcement de la socialisation, de la libert dexpression, de luniate nationale et du respect dautrui -Valorisation du patrimoine culturel -Dveloppement du gout, du beau -Dveloppements du sens de lharmonie -Dveloppements du sens de la propret, de lordre, de la rigueur

3 SOCIOAFFECTIF

-Choix des couleurs -Travail de groupe

4 ESTHETIQUE CONCLUSION

-Choix des couleurs -Choix de la composition -Evaluation

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La couleur est prsente dans notre vie. Lhomme la associe a ses joies, ses peines, ses moments de tristesses. Son effet sur lhomme nest pas seulement dcoratif mais aussi psychologique.

DOCUMENT La perception visuelle dobjet dans lunivers en prsence de la lumire permet dtablir une nette distinction entre eux. Cette impression produite sur lil par la lumire va colorer chaque objet. Ainsi, tout lment de la nature possde une couleur spcifique. Lhomme en tant que matre de cette nature va chercher comprend re et utiliser la couleur dans toute sa diversit pour exprimer et communiquer ce quil ressent au plus profond de lui mme. La couleur, besoin vital ou esthtique est prsente dans la vie de tous les jours. La couleur, cest limpression que reoit lil a partir dun corps claire. La couleur est aussi un phnomne physique rsultant de la dcomposition de la lumire blanche. Elle peut tre naturelle (le vert des feuilles) ou artificielle (colorant chimique) Il existe trois principaux groupes de couleurs. Il y a les couleurs primaires ou fondamentales, les couleurs secondaires ou binaires et les couleurs tertiaires ou ternaires. Les couleurs primaires ou couleurs fondamentales : Ce sont les couleurs partir desquelles sont obtenues toutes les autres couleurs de lunivers. Cest pour cela quon les appelle aussi couleurs fondamentales . Elles sont au nombre de trois : le rouge primaire ou magenta, le bleu primaire ou le cyan et le jaune primaire. Couleurs secondaires ou binaires : Ce sont les couleurs obtenues par le mlange en quantits gales de deux couleurs primaires. Elles sont au nombre de trois ce sont : Le violet = le rouge primaire + le bleu cyan Le vert = le bleu primaire + le jaune primaire Lorang = le jaune primaire + le magenta

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Les couleurs tertiaires ou ternaires : Ce sont les couleurs obtenues par le mlange en quantits gales dune couleur secondaire et dune couleur primaire conscutives sur le cercle chromatique. Elles sont au nombre de six : Grenat = le rouge primaire + le violet Le vermillon = le rouge primaire + lorang Lindigo = le bleu primaire + le violet Le turquoise = le bleu primaire + le vert Le soufre = le jaune primaire + le vert Le safran = le jaune primaire + lorang

LE CERCLE CHROMATIQUE : Le cercle chromatique est le cercle des couleurs. Deux triangles quilatraux superposs (lun invers par rapport lautre) permettent de situer les couleurs. On trace le cercle passant par tous les sommets des deux triangles. On obtient ainsi un cercle appel chromatique. IDENTIFICATION DES COULEURS CHAUDES ET DES COULEURS FROIDES Par comparaison avec des sensations de la nature autour de nous, certaines couleurs sont dites chaudes et dautres froides. Les couleurs chaudes : Elles sont plus brillantes, plus lumineuses et voquent le soleil, le feu. Exemple : le rouge, lorang, le jaune, le safran, le vermillon, Les couleurs froides : Elles sont moins lumineuses moins brillantes et voquent le calme. Exemple : le vert, le bleu, violet, lindigo, le turquoise, LES COULEURS COMPLEMENTAIRES : Ce sont des couleurs diamtralement opposs sur le cercle chromatique. Une couleur primaire et une couleur secondaire sont complmentaires lorsque la couleur primaire ne rentre pas dans la composition de la couleur secondaire. LES ACHROMATIQUES OU LES NEUTRES : Le blanc et le noir sont appels les achromatiques ou neutre ou les non couleurs. Le noir se caractrise par labsence de lumire tandis que le blanc se caractrise par la prsence de lumire. LES TONS ET LES VALEURS : On appelle ton dune couleur les diffrents degrs dintensit de cette couleur. Lensemble des tons dune mme couleur donne une gamme. On appelle valeur, la variation de la clart ou de lobscurit. On dira que les valeurs claires tendent plus vers le blanc et les valeurs fonces tendent plus vers le noir. Cest le degr dobscurcissement ou dclaircissement dune couleur. SYMBOLISME DES COULEURS : Chaque civilisation nomme et donne la signification des couleurs selon sa culture. Mais de faon gnrale on retient : Les couleurs Les symbolismes
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-le rouge

Le violet Lorang Le jaune Le bleu Le vert Le blanc Le noir

Le rose

Exprime la force, lenthousiasme, la joie, de vivre, la virilit, le danger, linterdit, lautorit, le pouvoir. Le rouge introduit des sensations de violence, le climat passionn. Il redynamise le message. Couleur de la rverie, de lutopie, du mysticisme, de la pnitence, de la tristesse, de la misre mais aussi de la dignit de la vie. Couleur de lexpansion, de grande nergie accompagne de gnrosit. Cette couleur attirerait les timides. Exprime le soleil, la lumire, la gat, la jeunesse vivace. Il cre une ambiance tonique qui revitalise vritable remde contre la tristesse. Couleur du ciel, de leau, de la vie, du spirituel. Il traduit les voyages, le monde de la pens, cre lambiance propice a la dtente. Couleur de la nature, de lespoir, de lpanouissement, du repos La puret, la paix, le bonheur, la saintet, la virginit. Il est gnralement associ la lumire, a lclat. La tristesse, la peur, le deuil, le nant, le vide,lorsquil est brillant, il peut exprimer la distinction, llgance et la noblesse. Ex : la robe des juges et des avocats. Couleur de tendresse, de dclaration damour.

IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES Le transfert a lcole Les couleurs studient dans toutes les classes : De la maternelle au CP, on utilise les couleurs primaires. Au CE, on utilise les couleurs secondaires ou binaires. Au CM, on utilise les couleurs tertiaires ou ternaires et les drives (ou qualits) des couleurs (chaudes, froides et complmentaires) A dfaut de colorant, on peut utiliser les couleurs obtenues a partir des lments naturels : Le rouge : la cola, le roucou, le henn, la terre rouge, Le bleu : lindigotier, le bleu doutre mer (boula) Le gris : la cendre Le blanc : le kaolin

NB : le matres doit exprimenter ces colorants et tre convaincu du rsultat avant de les utiliser en classe. Pour une bonne adhsion de ces colorants, il faut y ajouter de lamidon ou du blanc de luf. Justifications psychopdagogiques DOMAINES 1 PSYCHO MOTEUR ACTIVITES SPECIFIQUES -Mlanger la peinture -Peinture -projeter la peinture -Colorier APPORTS DE LACTIVITE -Dveloppement de lhabilet manuelle (ou la dextrit) -Dveloppements de la coordination oculomanuelle
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2 INTELLECTUEL

-Maitrise du geste et de loutil graphique -Dveloppements du schma et de lquilibre corporel -Recherche de couleur- -Dveloppement de lattention, de la Recherche de lharmonie mmoire, de lesprit critique, limagination des couleurs cratrice, du sens de lobservation -Evaluation -Acquisition de nouvelles notions -Dveloppement de la sensibilit, et de laffectivit - Rgression de lgocentrisme -Dveloppement des valeurs civiques et morales (valeurs humaines) -Renforcement de la socialisation, de la libert dexpression, de luniate nationale et du respect dautrui -Valorisation du patrimoine culturel -Dveloppement du gout, du beau -Dveloppements du sens de lharmonie -Dveloppements du sens de la propret, de lordre, de la rigueur

3 SOCIOAFFECTIF

-Choix des couleurs -Travail de groupe

4 ESTHETIQUE CONCLUSION

-Choix des couleurs -Choix de la composition -Evaluation

La couleur est prsente dans notre vie. Lhomme la associe a ses joies, ses peines, ses moments de tristesses. Son effet sur lhomme nest pas seulement dcoratif mais aussi psychologique.

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CONSIGNES CONSIGNE1 : DEFINISSEZ LA COULEUR ET IDENTIFIER LES DIFFERENTS GROUPES DE COULEUR

CONSIGNE2 : REPRESENTEZ LES DIFFERENTS GROUPES DE COULEUR SUR LE CERCLE ET NOMMEZ-LE

CONSIGNE3 : IDENTIFIEZ LES COULEURS COMPLEMENTAIRES, LES COULEURS CHAUDES ET LES COULEURS FROIDES

CONSIGNE4 : DEFINISSEZ LE TERME SYMBOLISME DES COULEURS ET DONNEZ LINTERPRETATION DES COULEURS ET NON COULEURS.

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FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 3: Jtudie les couleurs SEANCE2 : jutilise les couleurs pour mexprimer (la bruine). INTRODUCTION De tout les temps, lhomme a eu envie dembellir son espace de vie. Ainsi la recherche en matire de dcoration amen les artiste et artisans a imaginer plusieurs sortes de techniques dont la bruine. Alors quest-ce que la bruine ? IDEFINITIONS 1- La bruine est une pluie trs fine. Sinspirant de cet lment naturel, la technique de la bruine a t invente. Elle consiste a projeter de fines gouttes de peinture a laide de brosses a dents, de pinceaux ou de cure-dent sur un support cach par endroits avec des pochoirs (naturels ou fabriques) ou caches pour raliser une uvre dcorative. 2- La rserve : cest la surface laisse intacte par la matire protectrice pendant la fixation de la peinture. 3- Le pochoir ou le cache : le pochoir ou le cache est une technique qui consiste a dcouper une forme (dessin ou motif) dans une matire rigide (papier, carton, plaque de bois,) a travers les dcoupures. La partie quon enlve est le pochoir positif ; celle qui reste constitue le pochoir ngatif. IIETAPES DE REALISATION Conseil pratique : organisation :
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Les lves matres travaillent par groupe ; le matriel dispos au centre de deux tables runies. Le travail est collectif et la production est collective puis individuelle. - Couvrir la table de vieux journaux avant lactivit proprement dite, prvoir des feuilles dessai. 1- Les tapes de la ralisation au plan technique Recherche de limage ou des lments : - Faire un dessin simple et styl sur une feuille de papier (cas du pochoir). - Choisir des lments de la nature (feuille, fleur,) quon aura pris soin daplatir quelques jours avant lactivit. Dcoupage de limage : Dcouper limage avec un objet tranchant (lame, cutter, ciseaux) en respectant le contour. On obtient un pochoir positif et un pochoir ngatif. Disposition sur le support : Animer une surface avec un ou des lments en veillant a la mise en page et a lquilibre des formes (composition, distribution). - On peut sinspirer des principes dcoratifs. - Stabiliser le ou les pochoirs a laide de punaises, se scotch ou de petits cailloux. Prparation du colorant (la peinture) : - Choisir une peinture qui contraste avec le support. - Veiller ce que la peinture ne soit pas trop lourde. Elle doit tre liquide. Projection de la peinture : - Tremper la brosse dans la peinture. - Egoutter la brosse en la secouant. - Frotter la brosse (vers soi) sur un morceau de grille, sur une baguette ou mme sur le doigt. On tient la brosse au dessus du support bien orient. - Veiller a obtenir des goutes trs fines. Retrait du pochoir ou des caches : - Laisser scher le colorant ou la peinture - Retirer les punaises ou les cailloux avec prcaution. - Enlever les caches ou les pochoirs sans traner sur le support. Utilisation de plusieurs couleurs (ne pas excder 3 couleurs) : - Projeter autour du pochoir positif et le retirer. - Disposer la peinture sur le pochoir ngatif de sorte que la partie vide du ngatif soit libre. - Bruiner avec une couleur diffrente qui contraste avec celle du fond. VIII- ETAPES DE LA REALISATION AU PLAN PASTIQUE On peut faire la bruine avec une composition de plusieurs couleurs (trois couleurs) en tenant compte de lharmonie. Apres la projection de la peinture, retirer sans laisser trainer les caches ou les pochoirs. Reprendre lactivit en cas dinsatisfaction aprs le schage. Le colorant sur la brosse ne doit pas tre abondant afin dviter les tches. Choisir une ou des peintures qui contrastent avec le support.
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IX-

DIFFICULTES ET REMEDIATIONS

DIFFILCUTES -Recherche du dessin -Ralisation des pochoirs

REMEDIATIONS -Choisir un dessin simple -Grandes classes : utiliser le matriel adapt -CP privilgier les pochoirs naturels -Prparation du colorant -Pas trop liquide, pas trop lourde -projection du colorant -Bien goutter la brosse, faire des essais XIMPLICATIONS PSYCHOPEDAGOGIQUES 1- Transfert a lcole primaire La bruine est pratique dans les classes : Du CP1 au CE1 on utilise des formes simples, des caches (des lments naturels) ou mme du papier dchir. - Du CE2 au CM2 en plus des formes simples, on peut utiliser des formes plus complexes, des principes dcoratifs et travailler avec plusieurs couleurs. (ne pas excdera trois.) 2- Justifications psychopdagogiques DOMAINES PSYCHO-MOTEUR ACTIVITES SPECIFIQUES -Dessins et dcoupages -projection de la peinture APPORTS DE LACTIVITE -Habilet manuelle -Coordination oculomanuelle -Recherche des motifs -Imagination, attention, la (pochoir) mmoire, la crative -composition des pochoirs -Lesprit de recherche -Recherche de lharmonie -Lesprit critique - Evaluation -Choix des motifs et des -Dvelopper la sensibilit couleurs -Favoriser la socialisation -Travail de groupe -Lesprit dquipe -Evaluation -Dessin, composition - Dvelopper : le got du -Projection soigne beau, le sens de lharmonie, -Respect des contrastes le sens de lordre CONCLUSION Tout comme les autres activits dexpression et de cration, lutilisation de la technique de la bruine dans lanimation de surface participe au dveloppement global de la personnalit de lenfant.

INTELLECTUEL

SOCIO-AFFECTIF

ESTHETIQUE

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FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 3: Jtudie les couleurs SEANCE2 : jutilise les couleurs pour mexprimer (la mosaque). INTRODUCTION De tout les temps, lhomme a eu envie dembellir son espace de vie. Ainsi la recherche en matire de dcoration amen les artiste et artisans imaginer plusieurs sortes de techniques dont la bruine. Alors quest-ce que la mosaque? IDEFINITION

Selon le dictionnaire Universel, la mosaque est un ouvrage dcoratif compos de petites pices (pierres, verres, email,..) de diffrentes couleurs, assembles et jointoyes. La mosaque est une technique plastique ralise laide de petits lments varis et colors (du marbre, des pierres, des carreaux, des papiers dcoups, du sable, des graines diverses,) retenus contre un support rigide de faon trs proche par un lien (colle, ciment) pour crer une uvre figurative ou abstraite. La mosaque en papier est limitation que font les lves pour produire une uvre dcorative. IIMATERIEL ET MATERIAUX 1- Matriel Une lame, une paire de ciseaux ou un cutter, un chiffon (pour nettoyer), un crayon, une baguette (pour servir la colle), un pot de colle, 2- Matriaux
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Du papier rigide, du canson, des papiers journaux ou revues de couleurs dcoups (es), du papier rame, de la colle, de vieux calendrier, des chutes de tissus, III- DIFFERNTES ETAPES DE REALISATION 1- Au plan technique Le dessin : rechercher au brouillon le motif reproduire, rechercher toujours des motifs simples, donc facile raliser, puis faire lesquisse sur le support, viter les dtailles. Le dcoupage : choisir du papier facile dcouper. Dcouper la forme gomtrique souhaite. Il faut que ces petites formes gomtriques soient : des rectangles, des triangles, des carrs, des losanges pour un mme tableau et quelle aient peu prs les mmes dimensions. Le collage :- passer de la colle au verso de chaque morceau de papier avant de coller. -Tremper le bout du stylo, du crayon, du pinceau ou de la brindille de balai, dans la colle et poser une lgre couche sur le verso de la surface coller. - Commencer le collage par les lments principaux puis les lments secondaires. - Coller les lments de faon trs proche. - Garder un mme espacement entre eux (1mm). - Recouvrir minutieusement toute la surface du support.

2-

Au plan plastique Utiliser un matriel adapt Traiter le fond avec autant d attention que les motifs. Choisir du papier de couleur. Luvre doit tre lisible et propre. Tenir compte de la nature des lments reprsenter.

Exemples : vgtation=vert, ciel=bleu Veiller lharmonie des couleurs Veiller lunit dans la varit IVDIFFICULTES ET REMEDIATIONS DIFFICULTES -Recherche du dessin -Choix du support Dcoupage des pices colores -Le collage des pices

REMEDIATIONS -Faire un dessin simple -Un support rigide -Dcoupage des pices de mme forme dans lensemble -Mettre un peu de colle au fur et a mesure

V-

IMPLICATIONS PSYCHOPEDAGOGIQUES
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1- Transfert lcole - Du prscolaire au CE1 Il nexiste pas de sance proprement dite de mosaque mais une approche de la technique portant le titre collge de matriaux (du sable, des graines, des fleurs, des feuilles schs, du papier divers,

A partir du CE2 : Cest partir du CE2 que la mosaque est nomme et lenfant commence vritablement la pratique de la technique. Il pourra alors utiliser les outils comme la lame, le cutter, les ciseaux, pour dcouper les lments. lcolier utilise des formes gomtriques simples. En dcoupant, il ralise par le collage un tableau figuratif. On mettra laccent sur loccupation totale de lespace plan support.

Au CM : Lcolier fera appel aux pr-requis du CE. Avec la technique de la mosaques, il crera des uvres figuratives et ou abstraites. Il peut choisir des motifs simples ou complexes. La composition sur le support doit respecter la rgle de la perspective. (Les lments loigns sont petits et suggrs les lments les plus proches sont en grands caractres et lisibles. 1- Justifications psychopdagogiques DOMAINE 1 PSYCHOMOTEUR OU PHYSIQUE APPORT DE LACTIVITE -Dveloppement de lhabilet manuelle -Dveloppement de la coordination oculo-manuelle -Matrise du geste et loutil graphique -Recherche de dessin -Dveloppement de lobservation, de -Recherche du type limagination cratrice, de lattention, dorganisation (composition) de de la mmoire, de lesprit critique, de lespace. lesprit de recherche. -Evaluation -Acquisition de vocabulaire -Recherche de lharmonie des formes et des couleurs -Travail de groupe -Dveloppement de la sensibilit et de -Choix du dessin, de la couleur, laffectivit. de la composition -Rgression de lgocentrisme -Evaluation -Dveloppement de lesprit dquipe -Renforcement de la socialisation -Valorisation de la culture -Choix de la composition -Dveloppement du got du beau (organisation de lespace : -Dveloppement du sens de disposition des motifs) lharmonie ACTIVITES SPECIFIQUES -Dessin -Dcoupage -Collage
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2 INTELLECTUEL OU COGNITIF

3 SOCIO-AFFECTIF

4 ESTHETIQUE

-Lvaluation des uvres : choix -Dveloppement du sens de lordre, de des meilleurs uvres. la rigueur et de la propret.

CONCLUSION Tout comme les autres activits dexpression et de crations, lutilisation de la technique de la mosaque dans lanimation de surface participe au dveloppement global de la personnalit de lenfant.

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FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 4: Jtudie les principes dcoratifs. SEANCE1: je minstruis sur les principes dcoratifs. INTRODUCTION. La dcoration est un besoin exprime dans tout les secteurs de la socit. Lhomme dcore sa demeure, ses vtements, ses objets, son corps mme sa nourriture dans le souci de maintenir une certaine harmonie, une esthtique dans son environnement. IDEFINITION

Dcorer : cest lart dassembler des volumes, des formes, des lignes sur une surface. Les principes dcoratifs : ce sont des procdes dorganisation spatiale utiliss par des artistes, des artisans tels que : les peintres, les teinturiers, les sculpteurs, les bijoutiers, les tisserands pour dcorer une surface plane de faon harmonieuse et esthtique. IILES DIFFERENTS PRINCIPES DECORATIFS 1- La rptition : cest un procde pratique. Il consiste reporter plusieurs fois le mme motif sur une surface donne. Pris isolement il parait pauvre, multipli, il contribue a lanimation, a lenrichissement de la surface.

Exemple : 2- Lalternance : Elle permet de faire apparaitre tour tour deux motifs diffrents dans un ordre rgulier : lalternance introduit la varit dans la rptition. Diverses possibilits dalternance Alternance des motifs Alternance de position : Alternance de direction :

Alternance de valeur :
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Alternance de couleurs : Alternance de plein et de vide : Alternance de taille ou: Alternance de plein dli Alternance de contours simples et complexes 3- Linversion : procde qui permet le changement de compltement laspect dune forme.

sens et renouvelle

Il y a diverses possibilits dinversion : Linversion de taille ou de dimension Linversion de position Linversion de direction Linversion de couleur 4- La superposition : ce procde permet de disposer les motifs les uns sur les autres. La superposition peut tre partielle, totale avec des lments de mme nature ou de nature diffrente. La superposition partielle

La superposition totale

La superposition par inclusion

NB : on a la superposition dlments de mme nature Exemple : La superposition dlments de mme nature Exemple 5- La juxtaposition : les motifs sont disposs les uns cots des autres avec la particularit quils se touchent sans se superposer
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. 6- Le quinconce : consiste disposer les motifs dans un quadrilatre imaginaire avec un lment chaque extrmit et le cinquime au centre, a lintersection des diagonales.

7- Le rayonnement : les lments paraissent issus du centre (divergence) et se dirigent vers la circonfrence ou inversement. La disposition peut se faire lintrieur dun cercle, dun quadrilatre ou triangle.

Exemple :

III-

TRANSFERT A LECOLE

De la maternelle au CP : on aborde les principes dcoratifs par ordre de difficults croissantes : la rptition, lalternance, la juxtaposition sans les nommer. On utilise les motifs gomtriques simples : carre, rectangle, lments naturels (cailloux, graines, feuilles) Au CE1 : on reprend les mmes principes dcoratifs en y ajoutant linversion. On peut les nommer. Au CE2-CM2 : Tous les principes dcoratifs studient successivement ou en association avec les moyens dimpression : technique du perchoir, report du motif par calque, technique de la bruine, travail de largile.

CONCLUSION Lenseignement des principes dcoratifs est important a lcole dans la mesure o les lves peuvent utiliser ces principes pour : Faire des frises et des bordures dans leurs cahiers. Dlimiter le tableau Dcorer leur environnement.

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DOCUMENT La dcoration est un besoin exprime dans tous les secteurs de la socit. Lhomme dcore sa demeure, ses vtements, ses objets, son corps mme sa nourriture dans le souci de maintenir une certaine harmonie, une esthtique dans son environnement. Dcorer orner, parer, embellir, agrmentera une surface, un mur Dcorer : cest lart dassembler des volumes, des formes, des lignes sur une surface. Dcorer est embellir une surface en faisant appel a toutes les techniques artistiques qui peuvent servir a la cause de la dcoration. Dcorer, cest repartir agrablement des couleurs, des motifs, des ombres et lumires, des volumes sur un support ou dans lespace suivant des principes relativement simples, riches, varis. Le principe dcoratif rpond la caractristique de rptitions de ces diffrents motifs sur le support. La composition dcorative est la disposition des lments sur un support donn de faon a rendre agrable la surface ou lespace de ce support (mur, feuille, objet) Les principes dcoratifs : ce sont des procdes dorganisation spatiale utiliss par des artistes, des artisans tels que : les peintres, les teinturiers, les sculpteurs, les bijoutiers, les tisserands pour dcorer une surface plane de faon harmonieuse et esthtique. Les diffrents principes dcoratifs sont : 1- La rptition : cest un procde pratique. Il consiste reporter plusieurs fois le mme motif sur une surface donne. Pris isolement il parait pauvre, multipli, il contribue a lanimation, a lenrichissement de la surface. Exemple :
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2- Lalternance : Elle permet de faire apparaitre tour tour deux motifs diffrents dans un ordre rgulier : lalternance introduit la varit dans la rptition. Diverses possibilits dalternance Alternance des motifs Alternance de position : Alternance de direction :

Alternance de valeur :

Alternance de couleurs : Alternance de plein et de vide : Alternance de taille ou: Alternance de plein dli

- Alternance de contours simples et complexes 3- Linversion : procde qui permet le changement de sens et renouvelle compltement laspect dune forme. Il y a diverses possibilits dinversion : - Linversion de taille ou de dimension - Linversion de position - Linversion de direction - Linversion de couleur 4- La superposition : ce procde permet de disposer les motifs les uns sur les autres. La superposition peut tre partielle, totale avec des lments de mme nature ou de nature diffrente. - La superposition partielle

La superposition totale

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La superposition par inclusion

NB : on a la superposition dlments de mme nature Exemple : La superposition dlments de mme nature Exemple

5- La juxtaposition : les motifs sont disposs les uns cots des autres avec la particularit quils se touchent sans se superposer .

6- Le quinconce : consiste disposer les motifs dans un quadrilatre imaginaire avec un lment a chaque extrmit et le cinquime au centre, a lintersection des diagonales.

7- Le rayonnement : les lments paraissent issus du centre (divergence) et se dirigent vers la circonfrence ou inversement. La disposition peut se faire lintrieur dun cercle, dun quadrilatre ou triangle.

Exemple :

De la maternelle au CP : on aborde les principes dcoratifs par ordre de difficults croissantes : la rptition, lalternance, la juxtaposition sans les nommer. On utilise les motifs gomtriques simples : carre, rectangle, lments naturels (cailloux, graines, feuilles) Au CE1 : on reprend les mmes principes dcoratifs en y ajoutant linversion. On peut les nommer.

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Au CE2-CM2 : Tous les principes dcoratifs studient successivement ou en association avec les moyens dimpression : technique du perchoir, report du motif par calque, technique de la bruine, travail de largile. Lenseignement des principes dcoratifs est important a lcole dans la mesure o les lves peuvent utiliser ces principes pour : Faire des frises et des bordures dans leurs cahiers. Dlimiter le tableau Dcorer leur environnement. CONSIGNES

CONSIGNES : DEFINISSEZ LES TERMES SUIVANTS : DECORER, DECORATION, PRINCIPES DECORATIFS

CONSIGNES : IDENTIFIER LES DIFFERENTS PRINCIPES DECORATIFS

CONSIGNES : DITES COMMENT SE FAIT LE TRANFERT A LA MATERNELLE ET LECOLE PRIMAIRE

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FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 5: Jtudie le dessin. SEANCE1: je minstruis sur le dessin. INTRODUCTION. Le dessin fait partie intgrante de lexpression plastique, il permet lenfant de sextrioriser. De ce fait, le dessin se veut une activit trs enrichissante, un moyen dexpression et de communication quaffectionnent les enfants. Cest aussi le mode privilgi pour connaitre lenfant depuis ses premires annes jusqu' la pubert et aux approches de ladolescence. Que doit-on savoir du dessin pour notre niveau dtude afin de mieux lenseigner lcole lmentaire ? IDEFINITION

Le dessin est un ensemble dagents graphiques (les points, les traits, les lignes, les tches,) organiss sur un support rigide au moyen doutils graphiques (crayons, fusain, sanguine, plumes, pinceaux,...) pour reprsenter ou suggrer graphiquement des objets, des paysages, des personnages, des animaux,... IIIDENTIFICATION DES TYPES DE DESSIN 1- Le dessin de mmoire visuelle (dans toutes les classes) Cest la reprsentation de limage dun objet ou dun lment pralablement observ dans un pass proche ou lointain retenu en mmoire. On y trouve : le dessin thme, le dessin a objet cach et le dessin libre.

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2- Le dessin dobservation (du CE1 au CM2) Cest la reprsentation fidele (dun objet) partir dobservation. Exemples : le portrait, ltude documentaire (la nature morte), le schma, le croquis. 3- Le dessin dimagination (du CE au CM) Il permet de transposer, de transformer ou denrichir ce qui existe dj pour passer dun monde rel un monde irrel ou imaginaire (impossible). Il est tributaire des dessins de mmoire et dobservation, cest une expression libre. On y trouve : Illustration de contes et de pomes Dessins fictifs : animaux fantastiques, rve

III- QUELQUES TECHNIQUES DE DESSIN 1- Le dessin rapide Cest la reprsentation dun objet de faon rapide en sappuyant sur les traits permettant de le reconnatre. On utilise : les traits, les points, les taches, les lignes, les chiffres, les figures gomtriques et les autres signes. Exemples:

2- Lesquisse Cest le trac des premiers traits dlimitant les proportions du sujet dessiner, ce sont les lignes, cest simplement le contour.

3- Le croquis Il est ralis partir de lesquisse. Le croquis est suggr par le volume avec des touches rapides sans gommage. Pas dannotation.
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4- Le schma Cest la reprsentation graphique aux lignes propres nettes et fines dun objet (en aplat). Il comporte des annotations. Exemple : le schma dun os long.

5- Le crayonnage Il peut tre fait de points, de hachures, de frottis. Il peut tre aussi quadrill. Il permet de faire lombrage (ombre lumire)

6- Les ombres et lumires La technique dombres et lumires consiste a mettre des ombres et lumires en crant des contrastes de clart (noir-blanc, clair- sombre) de sorte a faire tourner lobjet en lui donnant du volume et en rendant plus vivant. On a donc : IVLES ETAPES DE LEVOLUTION DU DESSIN ENFANTIN

Le dessin de lenfant est un moyen de rende compte de son dveloppement psychologique. Au fur et a mesure quil acquiert la maturit, ceci transparat a travers la production graphique. Ainsi, parle t-on de lvolution du dessin enfantin dont les tapes sont les suivantes : le gribouillage ou le gribouillis, le ralisme fortuit, le ralisme manqu, le ralisme intellectuel, le ralisme mi-intellectuel mi-visuel et el ralismes visuel. 1- Le gribouillage ou le gribouillis (jusqu' 2 ans) Cest la priode gestuelle ou motrice pendant laquelle lenfant fait des dessins informels (des points, des taches, des courbes). Pendant cette priode, lenfant prend nimporte quel objet pour laisser au hasard des traces ou des empreintes sur un support papier ou tout autre surface (mur, sol, fauteuil, table, porte) Trs souvent lenfant tient loutil graphique en pleine main. 2- Le ralisme fortuit (de 2 3 ans)

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Cest la priode pendant laquelle lenfant fait des rapprochements entre son gribouillis et ce quil sait ; il donne un sens ce quil fait. Ici lenfant continue ses gribouillis qui ne son quenchevtrement de traces, de tches do vont natre certaines formes simples : des ronds, des ovales, des courbes, des traits Exemple : la voiture de papa

3- Le ralisme manqu (de 3 5 ans) Cest la priode o lenfant a le souci de reprsenter la ralit mais il ny parvient pas, a ses productions des dtails manques, les proportions ne sont pas respectes. Il est incapable de synthtiser. 4- Le ralisme intellectuel (de 5 7 ans) Lenfant reprsente lobjet avec tout ce qui lui est connu ; il dessine ce quil sait et non ce quil voit. Cette priode marque lentre lcole primaire et est caractrise par : La transparence : reprsentation simultane de ce qui est extrieur et intrieur sur un dessin.

La schmatisation : reprsentations des dtails ou le dplacement des dtails

Exemples : les cheveux sont reprsents par des petits traits. Les quatre roues dune voiture

Le rabattement : lobjet est reprsent selon un point de vue insolite.

Exemple : les oreilles reprsentes comme montes sur charnire, dcolles du visage langle droit ; les membres carrs

5- Le ralisme mi-intellectuel mi-visuel (de 7 12 ans) Cest la transition entre le ralisme intellectuel et le dernier stade de lvolution du dessin enfantin. Ici, lenfant prend conscience de son schma corporel.
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Exemple : il reprsenter un ttard par une tte, un corps, des membres comme chez lhomme.

6- Le ralisme visuel (12 ans et plus) A cette tape, lenfant a plus la maturit perceptivo-motrice. Il acquiert la notion despace, fait de labstraction. Il reprsente lobjet avec plus de prcision en utilisant les instruments (ou outils) appropris (rgles, gomme, crayon, querre, compas,) il sintresse beaucoup au portrait.

CONCLUSION Etant une plastique, la mthodologie utilise pour lenseignement du dessin lcole lmentaire est la mthodologie des AEC. En dfinitive, le dessin est moyen dexpression qui rpond aux possibilits et aux besoins de lenfant. Le dessin de lenfant traduit une sensibilit personnelle face au rel. Cependant, le matre doit rester prudent face aux renseignements tirs du dessin enfantin.

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DOCUMENT Le dessin fait partie intgrante de lexpression plastique, il permet lenfant de sextrioriser. De ce fait, le dessin se veut une activit trs enrichissante, un moyen dexpression et de communication quaffectionnent les enfants. Cest aussi le mode privilgi pour connaitre lenfant depuis ses premires annes jusqu' la pubert et aux approches de ladolescence. Que doit-on savoir du dessin pour notre niveau dtude afin de mieux lenseigner lcole lmentaire ? Le dessin est un ensemble dagents graphiques (les points, les traits, les lignes, les tches,) organiss sur un support rigide au moyen doutils graphiques (crayons, fusain, sanguine, plumes, pinceaux,...) pour reprsenter ou suggrer graphiquement des objets, des paysages, des personnages, des animaux,... Il existe diffrents types de dessins : Le dessin de mmoire visuelle (dans toutes les classes)

Cest la reprsentation de limage dun objet ou dun lment pralablement observ dans un pass proche ou lointain retenu en mmoire. On y trouve : le dessin thme, le dessin a objet cach et le dessin libre. Le dessin dobservation (du CE1 au CM2)

Cest la reprsentation fidele (dun objet) partir dobservation. Exemples : le portrait, ltude documentaire (la nature morte), le schma, le croquis. Le dessin dimagination (du CE au CM)
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Il permet de transposer, de transformer ou denrichir ce qui existe dj pour passer dun monde rel un monde irrel ou imaginaire (impossible). Il est tributaire des dessins de mmoire et dobservation, cest une expression libre. On y trouve : Illustration de contes et de pomes Dessins fictifs : animaux fantastiques, rve

Pour dessiner, il existe quelques techniques : Le dessin rapide

Cest la reprsentation dun objet de faon rapide en sappuyant sur les traits permettant de le reconnatre. On utilise : les traits, les points, les taches, les lignes, les chiffres, les figures gomtriques et les autres signes. Exemples:

Lesquisse

Cest le trac des premiers traits dlimitant les proportions du sujet dessiner, ce sont les lignes, cest simplement le contour.

Le croquis

Il est ralis partir de lesquisse. Le croquis est suggr par le volume avec des touches rapides sans gommage. Pas dannotation.

Le schma

Cest la reprsentation graphique aux lignes propres nettes et fines dun objet (en aplat). Il comporte des annotations. Exemple : le schma dun os long.
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Le crayonnage

Il peut tre fait de points, de hachures, de frottis. Il peut tre aussi quadrill. Il permet de faire lombrage (ombre lumire)

Les ombres et lumires

La technique dombres et lumires consiste a mettre des ombres et lumires en crant des contrastes de clart (noir-blanc, clair- sombre) de sorte a faire tourner lobjet en lui donnant du volume et en rendant plus vivant. On a donc :

Le dessin de lenfant volue selon des tapes et de son ge. Le dessin de lenfant est un moyen de rende compte de son dveloppement psychologique. Au fur et a mesure quil acquiert la maturit, ceci transparat a travers la production graphique. Ainsi, parle t-on de lvolution du dessin enfantin dont les tapes sont les suivantes : le gribouillage ou le gribouillis, le ralisme fortuit, le ralisme manqu, le ralisme intellectuel, le ralisme mi-intellectuel mi-visuel et el ralismes visuel. Le gribouillage ou le gribouillis (jusqu' 2 ans)

Cest la priode gestuelle ou motrice pendant laquelle lenfant fait des dessins informels (des points, des taches, des courbes). Pendant cette priode, lenfant prend nimporte quel ob jet pour laisser au hasard des traces ou des empreintes sur un support papier ou tout autre surface (mur, sol, fauteuil, table, porte) Trs souvent lenfant tient loutil graphique en pleine main.

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Le ralisme fortuit (de 2 3 ans)

Cest la priode pendant laquelle lenfant fait des rapprochements entre son gribouillis et ce quil sait ; il donne un sens ce quil fait. Ici lenfant continue ses gribouillis qui ne son quenchevtrement de traces, de tches do vont natre certaines formes simples : des ronds, des ovales, des courbes, des traits Exemple : la voiture de papa

Le ralisme manqu (de 3 5 ans)

Cest la priode o lenfant a le souci de reprsenter la ralit mais il ny parvient pas, a ses productions des dtails manques, les proportions ne sont pas respectes. Il est incapable de synthtiser.

Le ralisme intellectuel (de 5 7 ans)

Lenfant reprsente lobjet avec tout ce qui lui est connu ; il dessine ce quil sait et non ce quil voit. Cette priode marque lentre lcole primaire et est caractrise par : La transparence : reprsentation simultane de ce qui est extrieur et intrieur sur un dessin.

La schmatisation : reprsentations des dtails ou le dplacement des dtails

Exemples : les cheveux sont reprsents par des petits traits. Les quatre roues dune voiture

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Le rabattement : lobjet est reprsent selon un point de vue insolite.

Exemple : les oreilles reprsentes comme montes sur charnire, dcolles du visage langle droit ; les membres carrs

Le ralisme mi-intellectuel mi-visuel (de 7 12 ans)

Cest la transition entre le ralisme intellectuel et le dernier stade de lvolution du dessin enfantin. Ici, lenfant prend conscience de son schma corporel. Exemple : il reprsenter un ttard par une tte, un corps, des membres comme chez lhomme.

Le ralisme visuel (12 ans et plus)

A cette tape, lenfant a plus la maturit perceptivo-motrice. Il acquiert la notion despace, fait de labstraction. Il reprsente lobjet avec plus de prcision en utilisant les instruments (ou outils) appropris (rgles, gomme, crayon, querre, compas,) il sintresse beaucoup au portrait. Etant une plastique, la mthodologie utilise pour lenseignement du dessin lcole lmentaire est la mthodologie des AEC. En dfinitive, le dessin est moyen dexpression qui rpond aux possibilits et aux besoins de lenfant. Le dessin de lenfant traduit une sensibilit personnelle face au rel. Cependant, le matre doit rester prudent face aux renseignements tirs du dessin enfantin.

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CONSIGNES

CONSIGEN1 : DONNEZ LA DEFINITION DU DESSIN

CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LES DIFFERENTS TYPES DE DESSIN

CONSIGNE 3 : TROUVEZ QUELQUES TECHNIQUES DE DESSIN ET DONNEZ DES EXEMPLES

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CONSIGNE 4 : A CHAQUE ETAPE DESSINER LE DESSIN QUI CONVIENT AINSI QUE LA TRANCHE DAGE ET DEFINISSER-LA

FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 7: Jtudie lartisanat traditionnel de Cte dIvoire. SEANCE1: je minstruis sur lartisanat traditionnel de Cte dIvoire. INTRODUCTION Toutes les autres activits plastiques avec lartisanat forment le domaine de lexpression plastique. La diversit et la densit des activits que lartisanat englobe offrent lenfant une relle occasion dexpression et de communication pour contribuer personnellement a la formation de sa personnalit dans sa totalit. Sous ce rapport, lenseignement de cette discipline apparat indispensable et il importe donc den lucider les contours pour mieux clairer linstituteur, moteur du dveloppement Que recouvre donc cette notion ? IDEFINITIONS 1- Lartisanat Selon le PETIT ROBERT, lartisanat est le mtier de lartisan, cest lensemble des artisans en tant que groupe social ou professionnel. Cest aussi lensemble des uvres et des objets fabriqus par les artisans. 2- Lartisan

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Cest un travailleur autonome qui pratique une activit manuelle dont il tire un revenu. Il est souvent aid de sa famille ou de ses apprentis et assure lui-mme la direction de son atelier. Ses productions en srie ont un but utilitaire et fonctionnel. Il nest pas un artiste. 3- Lartiste Cest la personne qui se voue lexpression du beau et pratique les beaux arts. Il est crateur duvre dart unique en son genre (il nest plus capable de reproduire une uvre quil a dj ralise). IIIMPORTANCE DE LARTISANAT A LECOLE PRIMAIRE

Lartisanat a une importance pour lenfant du primaire. Il constitue un moyen dducation, dexpression et dinsertion dans la vie sociale. 1- Les objectifs gnraux Pour lcolier lartisanat vise : Developper les facults dobservation et danalyse par ltude de productions artisanales - Faire acqurir une connaissance de divers types dartisanat et les identifier - Apprendre estimer le travail manuel et la culture de son pays - Faire dcouvrir la relation technologique entre loutil, la matiere, la technique, la ncessit de ladaptation et de la prcision du geste. - Insrer lenfant dans la vie sociale en linitiant de nouveaux mtiers. 2- Les objectifs spcifiques En raison de son jeune ge et de son dveloppement sur les plans psychomoteurs et intellectuel, lenfant du prscolaire et du CP ne pratique pas lartisanat. Il est introduit au CE1. Au CE1 : dcouverte de lartisanat traditionnel Par observation des artisans grce aux enqutes dans el milieu et aux images collectionnes par le matre, lenfant rentre en contacte avec les activits des adultes. Lenfant va acqurir une connaissance globale des types dartisanat les plus rpandus en Cte dIvoire. Il nommera les outils et les matriaux utiliss par les artisans de son pays.

Au CE2 : Dcouverte des relations technologiques qui lient loutil la matire travaille et la technique utilise. Fait des essais personnels Apprcie la beaut et loriginalit de productions artisanales.

Au CM1 : Pratique de quelques techniques artisanales Bricole et cre des formes plastiques
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Sinitie des techniques simples.

Au CM2 : Approfondissement des techniques pratiques au CM1 Sinitie lart traditionnel et contemporain sous forme de visite de muse, si possible de collection dobjet divers, denqute. - Localise les centres artisanaux - Ralise un objet en mettant en pratique certaines techniques simples Exemples : Le travail de la terre le modelage La teinturele pliage et le nouage. 3- Les valeurs ducatives Lartisanat est utilis comme un moyen dducations et dexpression. Il exerce un impact sur lenfant.

Au plan psychomoteur

Il permet lenfant de travailler avec les mains. Ce qui lamne une meilleure apprhension de son corps et de lespace. Il va acqurir une prcision dans les gestes, une coordination oculo-manuelle et une habilite manuelle. Au plan intellectuel

Lartisanat dveloppe la mmoire, lattention, limagination, lesprit de crativit et de critique de lenfant. Il dcouvre aussi de nouvelles notions ; enrichissant ainsi son vocabulaire. Au plan socio-affectif

Il permet la socialisation des enfants, lesprit dquipe, la prise de conscience des valeurs culturelles de son pays et de sentir plus attach ses sources. Il les rend plus sensible aux uvres artisanales travers leurs propres productions Au plan esthtique

Lartisanat dveloppe le sens esthtique, le got du beau, lharmonie dune belle ralisation. Il apprend apprcier les uvres artisanales. IDENTIFICATION ET LOCALISATION DES PRINCIPAUX METIERS ARTISANAUX TYPES LOCALISATION MATIERES OBJETS DARTISANA PREMIERES FABRIQUES T -Katiola-dabakala (Hambol) Largile ou la terre Pots, canaris, taliers, LA POTERIE -Seguela (Bere) glaise elle peut tre assiettes, statuettes, brune, grise ou blanche statuts, jarres III-

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LA TEINTURE -par nouage -par rserve

LETISSAGE

LA VANNERIE

-Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Odienn (kabadougou) -Divo avec la teinture du raphia (Loh-djiboua) -Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Odienn (kabadougou) -Man(Tompki) -Yamoussoukro,(District autonome) Tiebissou Dans toutes les rgions

Le tissu Le colorant

Tissus teints Pagnes (indigo)

teints

Le coton (le fil)

Tissus Nappes Pagnes

LE TRAVAIL DES METAUX -Forge -Bijouterie -Ferronnerie LA CIRE PERDUE

LA COIFFURE

-Korhogo(Poro) Tengrela (Bagoue) -Aboisso (Sud- Como) -Abengourou (Indenier djuablin) -Man (Tompki) -R. du Poro -R. du Gbeke-District de Yamoussoukro -R. Sud Como -R, Indenier Djuablin Dans toutes les rgions

-Les palmes ; du rnier, du palmier a huile -Les lianes-le jonc- les gramines mil, millet, sorgo ont des tiges utilisables) -Les lamelles de bambou de bambou -Le sisal, le rotin - Le fer -le bronze -Le diamante -Lor -Largent -Lor -Largent -Le bronze -Laluminium -Matriaux de rcupration Les cheveux

Nasses, filets, vans, hottes, corbeilles, paniers, nattes, tamis, greniers, toits, ventails, siges, clture, costumes en raphia, masque, chapeaux, bracelets, colliers, Dabas, couteaux, bijoux (bracelets, bagues, boucles doreilles,)

Objet en bronze, or ou argent, marmite

Cheveux Natts ou Tresss

LA SCULPTURE

-Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Man (Tompki) -R. de la Marahoue

-Le bois Mortiers, Pilons, -Livoire (qui nest pas masques, Cuillres, rpandu) Tabourets

CONCLUSION En artisanat, les matriaux et les formes peuvent varier dune rgion lautre, mais les techniques de fabrication et les fonctions des objets (objets utilitaires ou fonctionnels) restent peu prs les mmes. Avec lavnement de la modernisation, il est imprieux que les pays africains cherchent prserver et valoriser leur culture, et cela pour viter sa disparition, responsable
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de la perte de son identit. Raison pour laquelle, il faudra faire la promotion de lartisanat traditionnel, ce qui doit commencer par lcole.

DOCUMENT `Toutes les autres activits plastiques avec lartisanat forment le domaine de lexpression plastique. La diversit et la densit des activits que lartisanat englobe offrent lenfant une relle occasion dexpression et de communication pour contribuer personnellement a la formation de sa personnalit dans sa totalit. Sous ce rapport, lenseignement de cette discipline apparat indispensable et il importe donc den lucider les contours pour mieux clairer linstituteur, moteur du dveloppement. DEFINITIONS Lartisanat : Selon le PETIT ROBERT, lartisanat est le mtier de lartisan, cest lensemble des artisans en tant que groupe social ou professionnel. Cest aussi lensemble des uvres et des objets fabriqus par les artisans. Lartisan : Cest un travailleur autonome qui pratique une activit manuelle dont il tire un revenu. Il est souvent aid de sa famille ou de ses apprentis et assure lui-mme la direction de son atelier. Ses productions en srie ont un but utilitaire et fonctionnel. Il nest pas un artiste. Lartiste : Cest la personne qui se voue lexpression du beau et pratique les beaux arts. Il est crateur duvre dart unique en son genre (il nest plus capable de reproduire une uvre quil a dj ralise).

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Lartisanat a une importance pour lenfant du primaire. Il constitue un moyen dducation, dexpression et dinsertion dans la vie sociale. Les objectifs gnraux

Pour lcolier lartisanat vise : Developper les facults dobservation et danalyse par ltude de productions artisanales Faire acqurir une connaissance de divers types dartisanat et les identifier Apprendre estimer le travail manuel et la culture de son pays Faire dcouvrir la relation technologique entre loutil, la matiere, la technique, la ncessit de ladaptation et de la prcision du geste. Insrer lenfant dans la vie sociale en linitiant de nouveaux mtiers. Les objectifs spcifiques

En raison de son jeune ge et de son dveloppement sur les plans psychomoteurs et intellectuel, lenfant du prscolaire et du CP ne pratique pas lartisanat. Il est introduit au CE1. Au CE1 : dcouverte de lartisanat traditionnel Par observation des artisans grce aux enqutes dans el milieu et aux images collectionnes par le matre, lenfant rentre en contacte avec les activits des adultes. Lenfant va acqurir une connaissance globale des types dartisanat les plus rpandus en Cte dIvoire. Il nommera les outils et les matriaux utiliss par les artisans de son pays.

Au CE2 : Dcouverte des relations technologiques qui lient loutil la matire tr availle et la technique utilise. Fait des essais personnels Apprcie la beaut et loriginalit de productions artisanales.

Au CM1 : Pratique de quelques techniques artisanales Bricole et cre des formes plastiques Sinitie des techniques simples.

Au CM2 : Approfondissement des techniques pratiques au CM1 Sinitie lart traditionnel et contemporain sous forme de visite de muse, si possible de collection dobjet divers, denqute. Localise les centres artisanaux Ralise un objet en mettant en pratique certaines techniques simples Exemples : Le travail de la terre le modelage La teinturele pliage et le nouage.

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Les valeurs ducatives Lartisanat est utilis comme un moyen dducations et dexpression. Il exerce un impact sur lenfant. Au plan psychomoteur : Il permet lenfant de travailler avec les mains. Ce qui lamne une meilleure apprhension de son corps et de lespace. Il va acqurir une prcision dans les gestes, une coordination oculo-manuelle et une habilite manuelle. Au plan intellectuel : Lartisanat dveloppe la mmoire, lattention, limagination, lesprit de crativit et de critique de lenfant. Il dcouvre aussi de nouvelles notions ; enrichissant ainsi son vocabulaire. Au plan socio-affectif : Il permet la socialisation des enfants, lesprit dquipe, la prise de conscience des valeurs culturelles de son pays et de sentir plus attach ses sources. Il les rend plus sensible aux uvres artisanales travers leurs propres productions Au plan esthtique : Lartisanat dveloppe le sens esthtique, le got du beau, lharmonie dune belle ralisation. Il apprend apprcier les uvres artisanales.

IDENTIFICATION ET LOCALISATION DES PRINCIPAUX METIERS ARTISANAUX TYPES LOCALISATION MATIERES OBJETS DARTISANA PREMIERES FABRIQUES T -Katiola-dabakala (Hambol) Largile ou la terre Pots, canaris, taliers, LA POTERIE -Seguela (Bere) glaise elle peut tre assiettes, statuettes, brune, grise ou blanche statuts, jarres LA TEINTURE -par nouage -par rserve -Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Odienn (kabadougou) -Divo avec la teinture du raphia (Loh-djiboua) -Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Odienn (kabadougou) -Man(Tompki) -Yamoussoukro,(District autonome) Tiebissou Dans toutes les rgions Le tissu Le colorant Tissus teints Pagnes (indigo)

teints

LE TISSAGE

Le coton (le fil)

Tissus Nappes Pagnes

LA VANNERIE

-Les palmes ; du rnier, du palmier a huile -Les lianes-le jonc- les gramines mil, millet, sorgo ont des tiges utilisables) -Les lamelles de bambou de bambou -Le sisal, le rotin

Nasses, filets, vans, hottes, corbeilles, paniers, nattes, tamis, greniers, toits, ventails, siges, clture, costumes en raphia, masque, chapeaux, bracelets, colliers,
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LE TRAVAIL DES METAUX -Forge -Bijouterie -Ferronnerie LA CIRE PERDUE

LA COIFFURE

-Korhogo(Poro) Tengrela (Bagoue) -Aboisso (Sud- Como) -Abengourou (Indenier djuablin) -Man (Tompki) -R. du Poro -R. du Gbeke-District de Yamoussoukro -R. Sud Como -R, Indenier Djuablin Dans toutes les rgions

- Le fer -le bronze -Le diamante -Lor -Largent -Lor -Largent -Le bronze -Laluminium -Matriaux de rcupration Les cheveux

Dabas, couteaux, bijoux (bracelets, bagues, boucles doreilles,)

Objet en bronze, or ou argent, marmite

Cheveux Natts ou Tresss

LA SCULPTURE

-Bouake (Gbeke) -Korhogo (Poro) -Man (Tompki) -R. de la Marahoue

-Le bois Mortiers, Pilons, -Livoire (qui nest pas masques, Cuillres, rpandu) Tabourets

CONSIGNES

CONSIGEN 1 : DONNEZ LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LARTISANAT, LARTISAN, LARTISTE

CONSIGNE 2 : DONNEZ LIMPORTANCE DE LARTISANAT A TRAVERS SES OBJECTIFS GENERAUX ET SES OBJETIFS SPECIFIQUES

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CONSIGNE 3 : DONNEZ LES VALEURS EDUCATIVES DE LARTISANAT

CONSIGNE 4 : IDENTIFIEZ ET ARTISANAUX EN COTE DIVOIRE

LOCALISEZ

LES

PRINCIPAUX

METIERS

FICHE DE CONTENU THEME 1: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression plastique. LECON 7: Jtudie lartisanat traditionnel de Cte dIvoire. SEANCE : Japprends la mthodologie de lartisanat INTRODUCTION La mthodologie, cest lensemble des tapes ou le cheminement que lon parcourt pour conduire un apprentissage ou enseignement en vue datteindre son objectif. CONSEILS PRATIQUES Le matre prend connaissance de lensemble du dossier (voir le livret <<lartisanat>>, ART et Culture, Ecole et dveloppement) : Lire le texte de base Slectionner les images, les photos, les posters gants Sinterroger si cet artisanat Prendre attache avec lartisan si cet artisanat est pratiqu dans le milieu Cette mthodologie nest pas pareille dans toutes les classes IMETHODOLOGIE AU CE 1: Dcouverte de lartisan Au CE1, on a deux cas

Premier cas : lartisan est dans le milieu

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Deuxime cas : lartisan nest pas dans le milieu ILARTISAN EST DANS LE MILIEU

Ici, on a deux sances si lenqute nest pas encadre et trois sance si lenqute est encadre. PREMIERE SEANCE : Elaboration du questionnaire denqute PREREQUIS MISE EN SITUATION : Faire observer des images, des posters, des photos ou partir du vcu des enfants. DISCUSSION : Partir dun questionnaire sur les diffrentes rubriques : les matriaux, les outils, les objets fabriqus, la technique de ralisation, pour engager la discussion avec les coliers. ELABORATION DUN QUESTIONNAIRE : Avec les coliers, faire laborer un questionnaire denqute. Former des groupes de travail Distribuer les rubriques aux diffrents groupes

Exemple de rubriques sur la poterie Les objets : Que fabrique la poterie ? La matiere : En quoi sont faits les objets ? ou trouve-t-on largile ? comment prpare t-on largile ? Les outils : quel sont les outils utilises par la potire ? Avec quoi polit-elle le pot ? La fabrication : comment fait-on un pot ? Quest ce quun colombin ? A quel moment dcore-t-on un pot ? Lutilisation : A quoi servent les objets fabriqus ?ou peut-on les acheter ? comment sont-ils utiliss ? NB : Chaque rubrique est attribue un groupe Inviter chaque groupe la recherche de traitement des questions Mise en commun et traitement des questions

DEUXIEME SEANCE : Exploitation de lenqute Aprs la visite chez lartisan, cest lexploitation des informations recueillies RAPPEL : Rappel du thme et des questions COMPTE-RENDU DE LENQUETE Audition des diffrents rapports Discussion entre les coliers et le matre : cest le traitement des informations Prsentation, observation et commentaire des objets et ou des photos ramens (es) ou obtenus (es) lors de lenqute ELABORATION DUN RESUME (consign dans un tableau)

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ARTISAN

MATERIAUX

OUTILS

OBJETS FABRIQUES

2- LARTISAN NEST PAS DANS LE MILIEU On a deux sances PREMIERE SEANCE PREREQUIS : On fait rappeler la leon prcdente ou on part du vcu de lenfant. MISE EN SITUATION : Observation dimages (photos, posters) sur lartisanat. ETUDE DE LARTISANAT : Discussion anime par le matre partir dun questionnaire sur 4 rubriques : Matriaux utiliss, outils, technique, objets fabriqus et leurs utilisations LEVALUATION : Par des questions, amener les enfants ressortir les lments essentiels.

DEUXIEME SEANCE : Formation de groupes (4) Remise des posters ou images aux diffrents groupes Rdaction dun petit texte, illustration par des dessins Elaboration du tableau

ARTISAN

MATERIAUX

OUTILS

OBJETS FABRIQUES

II-

METHODOLOGIE AU CE2

Au CE2, peu importe si lartisan est ou non dans le milieu, on a toujours deux sances : PREMIERE SEANCE : verbe Action PREREQUIS : MISE EN SITUATION : Prsentation dimages, de posters dartisanat ou de situations vcus des enfants. EXPLICATION ET CONCRETISATION : Faire expliquer et concrtiser les Verbes-Actions ltude. RECENSEMENT ET NOMINATION DES MATERIAUX ET OUTILS : Faire observer et nommer tous les objets apports par les coliers.
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MANIPULATION ET EXPERIMENTATION : Les coliers agissent sur les matriaux et outils. Les actions sont concrtises et verbalises. EVALUATION : Les coliers doivent pouvoir rpondre a des questions mettant en relation <<verbe/Action>>

DEUXIEME SEANCE : Rcapitulation RAPPEL : Rappel de ce qui a t dit la sance prcdente. Explication du verbe daction et du rsultat de lexprimentation

ELABORATION DUN TABLEAU RECAPITULATIF

EXEMPLE DE LA POTERIE ETAPES VERBES - ACTION Tri PREPARATION 1-Trier DE LARGILE 2-Piler - Pilage 3-Ptrir MONTAGE - ptrissage OUTILS Main Pilon-Mortier Main Main RESULTATS Argile propre Argile en poudre Argile mallable Cration de poterie

1-Fabriquer- Fabrication Poser-Pose de colombins 2-Racler Raclage

-Coque de graines -Anneaux de fer plats -Lames de mtal -Morceau de bois

Amincissement des paroirs

3-Lisser FINITION 1-Polir 2-Graver -

Lissage Polissage Gravure

-Chiffon -Galet -Graine -Objets mtalliques -Morceaux de poterie -Rpes de mas Tresse dherbes

Poterie lisse Poterie brillante

Dcoration empreintes incisions

par et

3-Peintureengobe

peinture

avec -Morceau de bois -Pinceau

Dcoration couleurs

en

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APPRECIATION : Les coliers rpondent aux questions de contrle oral ou crit. IIIMETHODOLOGIE AU CM Production

Au CM, il sagit de la production, cest- -dire des activits pratiques. Par consquent, il faut utiliser la mthodologie gnrale des AEC : Premire sance : Prparation du matriel Deuxime sance : Production CONCLUSION Pour enseigner efficacement lartisanat, il apparat imprieux de tenir compte scrupuleusement des indications pratique et des mthodologies qui diffrent dune classe lautre. FICHE DE CONTENU THEME 2: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression musicale. LECON 7: Jtudie l le chant. SEANCE : Je minstruis sur le chant. INTRODUCTION Le chant fait partie du domaine de lexpression musicale des AEC. Dans la vie courante comme dans linstitution scolaire, on sexprime par le chant. On chante pour se rjouir, exprimer sa tristesse, pour motiver les gens au travail, pour prier. Intgr au systme ducatif, il lui est assigne un certain nombre de finalits prcises do son importance lcole. IDEFINTION

Le chant est une suite de sons mlodieux mis par la voix humaine. Chanter cest en effet lart de produire des sons musicaux avec la voix. INPORTANCE DE LENSEIGNEMENT MATRENELLE ET AU PRIMAIRE 1- Les objectifs gnraux IILe chant vise : Former la voix et loreille Dvelopper la capacit de mmorisation Perfectionner larticulation des mots Dvelopper le gout de la musique Enrichir le rpertoire des enfants par lapprentissage de nouveaux chants Encourager les enfants travailler avec joie et ardeur quand leur attention baisse ou fait dfaut
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DU

CHANT

LA

- Dcouvrir et pratiquer des chants et des rythmes du terroir et de lextrieur. 2- Les valeurs ducatives Au plan physique : Dveloppement des cordes vocales, des poumons et de loue. Formation de la voix (ducation de la voix). Correction de mauvaises attitudes (position : assis, poitrine dgage, buste droit) Au plan intellectuel : Dveloppement de la mmoire, de lattention, enrichissement du vocabulaire. Au plan socio affectif : Renforcement de la socialisation (insertion dans le mme groupe classe, esprit civique), initiation des enfants aux rythmes de chez eux. Au plan esthtique : Dveloppement du gout du beau, de la musique (beaut musicale dans lexcution et linterprtation). III- IDENTIFICATION DE QUELQUES TECHNIQUES DU CHANT 1- Le chant en solo Cest un chant excut par un seul individu. 2- Le chant a lunisson ou chant en groupe Cest chanter avec la mme hauteur de voix, avec la mme mlodie, la mme intensit. Cest la technique la plus utilise la maternelle et au primaire. 3- Le chant en canon Cette technique consiste en une imitation rigoureuse entre deux voix qui entrent dans le chant les unes aprs les autres et progressent par intervalles rguliers. 4- Le chant polyphonique ou polyphonie Cest un chant excut deux ou plusieurs voix (voix aigues, voix basses ou graves). Le chant deux voix est une diaphonie. 5- Le chant responsoriel Il se pratique avec un soliste et un chur ou entre un soliste et deux churs. 6- Le chant en a capella Cest un chant excut sans accompagnement instrumental. IVDIFFERENTS REGISTRES DE VOIX

La production de chaque voix correspond un registre donne. Ce registre est lchelle quune voix peut parcourir sans changer de timbre. Ils sont repartis en deux catgories de voix, de la plus aigue la plus grave. VLes voix des femmes : Ce sont : le soprano ; le mezzo-soprano, lalto. Les voix des hommes : Ce sont : le tnor, le baryton, la basse. METHODOLOGIE DU CHANT A LA MATERNELLE ET AU PRIMAIRE
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1- La mthodologie du chant en FPC Conduite dune leon de chant A- Prsentation - Organisation de la classe : il sagit dexpliquer aux enfants comment se tenir durant la leon de chant. - Exercices prparatoires : il consiste en des exercices de respiration profonde, de mouvement circulaire du cou, de la dconcentration de la langue et de la mchoire, massage lgre de la gorge et tapotement lgre de la poitrine. Exercices de prononciation : il consiste faire prononcer des mots et des syllabes contenus dans le chant ltude en utilisant les caractristiques du son. NB : ne jamais se racler la gorge - Rappel ou pr-requis : il sagit de faire excuter un chant connu de tous par un ou deux coliers puis par toute la classe. - Mise en situation : le maitre chante le chant ou fait couter une bande sonore (1 ou2 fois), explique et et prononce les mots et ou traduit le chant, fait faire des essais. B- Dveloppement 1- Apprentissage proprement dit Lapprentissage se fait par audition, rptition phrase musicale par phrase musicale (phras par phras), collectivement, par range (par groupe) et individuellement. Exemple : PM1 : Mon papa est cordonnier PM2 : Maman fait des souliers PM3 : Ma petite sur est demoiselle PM4 : Tirez la ficle PM1 PM2 PM1+PM2 PM3 PM2+PM3 PM1+PM2+PM3 PM4 Le maitre donne chaque fois le signal. Des contrles partiels se font au fur et mesure. Fait dfinir les critres de russite. 2- Production par groupe : Fait rappeler les critres de russite. Il sagit de faire chanter chaque groupe tour de rle. Fait rappelez les critres de russite.

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3- Production individuel : Fait rappeler les critres de russite. Il sagit de faire chanter individuellement quelques coliers. 4- Apprciation : Fait rappeler les critres de russite, demande quelques coliers de chanter individuellement. Amne les lves donner leur avis sur leur prestation et celles des autres a partir des critres de russites. III- Application : 1- Contrle : pose des questions sur le chant. 2- Copie et illustration du chant (CE-CM)

CONCLUSION Le chant sapprend par audition et rptition dans toutes les classes (le texte nest pas vu par les enfants). Il doit tre adapt autant que possible lenvironnement et au niveau intellectuel des enfants ; on peut cependant ouvrir ses choix sur lextrieur. A la maternelle et au CP les chants sont soit chants soit simplement, soit chants mims et danss. Gnralement la maternelle, lapprentissage du chant se fait collectivement et assis.

\ DOCUMENT Le chant fait partie du domaine de lexpression musicale des AEC. Dans la vie courante comme dans linstitution scolaire, on sexprime par le chant. On chante pour se rjouir, exprimer sa tristesse, pour motiver les gens au travail, pour prier. Intgr au systme ducatif, il lui est assigne un certain nombre de finalits prcises do son importance lcole. DEFINTION Le chant est une suite de sons mlodieux mis par la voix humaine. Chanter cest en effet lart de produire des sons musicaux avec la voix. INPORTANCE DE LENSEIGNEMENT DU CHANT A LA MATRENELLE ET AU PRIMAIRE Les objectifs gnraux : Le chant vise : `````

Former la voix et loreille Dvelopper la capacit de mmorisation Perfectionner larticulation des mots Dvelopper le gout de la musique Enrichir le rpertoire des enfants par lapprentissage de nouveaux chants
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Encourager les enfants travailler avec joie et ardeur quand leur attention baisse ou fait dfaut Dcouvrir et pratiquer des chants et des rythmes du terroir et de lextrieur.

Les valeurs ducatives Au plan physique : Dveloppement des cordes vocales, des poumons et de loue. Formation de la voix (ducation de la voix). Correction de mauvaises attitudes (position : assis, poitrine dgage, buste droit) Au plan intellectuel : Dveloppement de la mmoire, de lattention, enrichissement du vocabulaire. Au plan socio affectif : Renforcement de la socialisation (insertion dans le mme groupe classe, esprit civique), initiation des enfants aux rythmes de chez eux. Au plan esthtique : Dveloppement du gout du beau, de la musique (beaut musicale dans lexcution et linterprtation).

IDENTIFICATION DE QUELQUES TECHNIQUES DU CHANT Le chant en solo : Cest un chant excut par un seul individu. Le chant a lunisson ou chant en groupe : Cest chanter avec la mme hauteur de voix, avec la mme mlodie, la mme intensit. Cest la technique la plus utilise la maternelle et au primaire. Le chant en canon : Cette technique consiste en une imitation rigoureuse entre deux voix qui entrent dans le chant les unes aprs les autres et progressent par intervalles rguliers. Le chant polyphonique ou polyphonie : Cest un chant excut deux ou plusieurs voix (voix aigues, voix basses ou graves). Le chant deux voix est une diaphonie. Le chant responsoriel : Il se pratique avec un soliste et un chur ou entre un soliste et deux churs. Le chant en a capella : Cest un chant excut sans accompagnement instrumental. DIFFERENTS REGISTRES DE VOIX La production de chaque voix correspond un registre donne. Ce registre est lchelle quune voix peut parcourir sans changer de timbre. Ils sont repartis en deux catgories de voix, de la plus aigue la plus grave. Les voix des femmes : Ce sont : le soprano ; le mezzo-soprano, lalto. Les voix des hommes : Ce sont : le tnor, le baryton, la basse.

METHODOLOGIE DU CHANT A LA MATERNELLE ET AU PRIMAIRE La mthodologie du chant en FPC Conduite dune leon de chant C- Prsentation - Organisation de la classe : il sagit dexpliquer aux enfants comment se tenir durant la leon de chant.
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Exercices prparatoires : il consiste en des exercices de respiration profonde, de mouvement circulaire du cou, de la dconcentration de la langue et de la mchoire, massage lgre de la gorge et tapotement lgre de la poitrine. Exercices de prononciation : il consiste faire prononcer des mots et des syllabes contenus dans le chant ltude en utilisant les caractristiques du son. NB : ne jamais se racler la gorge Rappel ou pr-requis : il sagit de faire excuter un chant connu de tous par un ou deux coliers puis par toute la classe. Mise en situation : le maitre chante le chant ou fait couter une bande sonore (1 ou2 fois), explique ou traduit le chant, fait faire des essais.

Dveloppement Apprentissage proprement dit Lapprentissage se fait par audition, rptition phrase musicale par phrase musicale (phras par phras), collectivement, par range (par groupe) et individuellement. Exemple : PM1 : Mon papa est cordonnier PM2 : Maman fait des souliers PM3 : Ma petite sur est demoiselle PM4 : Tirez la ficelle PM1 PM2 PM1+PM2 PM3 PM2+PM3 PM1+PM2+PM3 PM4 Le maitre donne chaque fois le signal. Des contrles partiels se font au fur et mesure. Fait rappelez les critres de russite. Production par groupe : il sagit de faire chanter chaque groupe tour de rle. Fait rappelez les critres de russite. Production individuel : il sagit de faire chanter individuellement quelques coliers. Apprciation : Fait rappeler les critres de russite, demande quelques coliers de chanter individuellement. Amne les lves donner leur avis sur leur prestation et celles des autres a partir des critres de russites.
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Application : Contrle : pose des questions sur le chant. Copie et illustration du chant (CE-CM) Le chant sapprend par audition et rptition dans toutes les classes (le texte nest pas vu par les enfants). Il doit tre adapt autant que possible lenvironnement et au niveau intellectuel des enfants ; on peut cependant ouvrir ses choix sur lextrieur. A la maternelle et au CP les chants sont soit chants soit simplement, soit chants mims et danss. Gnralement la maternelle, lapprentissage du chant se fait collectivement et assis.

LA METHODOLOGIE DU CHANT : CANEVAS DE FICHE DE CHANT Discipline : CD: CB: Thme: Titre de la leon: Titre de la sance : Support didactique Matriel : TABLEAU DES HABILETES. Savoirs Savoir Faire Savoir Etre Date Semaine Niveau Dure Fiche n.

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DEROULEMENT Plan du cours Mthodes moyens maitre et Stratgies du pdagogiques Activits lves

I-Prsentation 1-Organisation de la classe 2-Exercices prparatoires

3- Pr requis ou rappel

4-Mise en situation

II-Dveloppement 1-Apprentissage proprement dit 2-Production par groupe

3-Production individuelle

4-Apprciation

III-Application Contrle Copie et illustration du texte (CE-CM)

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FICHE THEORIQUE EN CHANT (FPC) Discipline : AEC CD: Raliser des uvres dart CB: Raliser des uvres dart musical Thme: Titre de la leon: Titre de la sance : Support didactique Matriel :(matriel matriaux utiliss) TABLEAU DES HABILETES. Savoirs On indique lensemble des connaissances que lapprenant doit acqurir DEROULEMENT Savoir Faire On indique lhabilet faire acqurir par lapprenant Savoir Etre On indique le comportement, lattitude dvelopper chez lapprenant Date semaine Niveau Dure Fiche n* .

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Stratgies Activits lves pdagogiqu es -A linitiative du matre Travail -constituent des I-Prsentation 1- organisation de la il sagit dexpliquer aux enfants collectif groupes classe comment se tenir durant la leon de chant. Plan du cours Mthodes et moyens du maitre il consiste en des exercices de respiration profonde, ou de mouvement circulaire du cou, ou de la dconcentration de la langue et de la mchoire, ou dun massage lger de la gorge ou tapotement lger de la poitrine et dexercices de prononciation et darticulation des mots et syllabes contenus dans le texte. il sagit de faire excuter un chant connu de tous par un ou deux coliers puis par toute la classe. le maitre chante le chant ou fait couter une bande sonore (1 ou2 fois), explique et fait prononcer les mots difficiles, pose des questions de comprhension sur lide gnrale ou traduit le chant. Fredonne, et fait faire des essais. Travail collectif -excutent consignes les

2- exercice prparatoire

-prononcent syllabes Travail collectif -chantent

les

3- rappel

Travail collectif

4- mise en situation

-coutent -prononcent -rpondent -font des essais

II-Dveloppement 1- Apprentissage proprement dit

Lapprentissage se fait par Travail audition, rptition phrase collectif musicale par phrase musicale (phras par phras), collectivement, par range (par groupe) et individuellement. PM1 PM2 PM1+PM2 PM3 PM2+PM3 PM1+PM2+PM3 PM4 Le maitre donne chaque fois le signal. Des contrles partiels

-chantent Collectivement, groupe, individuellement en

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se font au fur et mesure. Fait dfinir russite. les critres de -dfinissent les critres de russite de -rappellent les critres de russite -chantent par groupe

Fait rappelez les critres de Travail russite. groupe il sagit de faire chanter chaque groupe tour de rle. 2- Production groupe par

3- Production individuelle

Fait rappelez les critres de Travail russite. individuel il sagit de faire chanter individuellement quelques coliers. Travail Fait rappeler les critres de collectif russite, demande quelques coliers de chanter individuellement. Amne les lves donner leur avis sur leur prestation et celles des autres a partir des critres de russite.

-rappellent les critres de russite -chantent individuellement

-chantent individuellement -donnent leur apprciation ,

4- Apprciation

III-Application 1- contrle 2- copie et illustration du chant (CE-CM)

Il sagit de poser des questions Travail sur le chant collectif Faire copier le texte dans les cahiers et lillustrer par des dessins

-rpondent -copient illustrent par des dessins

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CONSIGNES

CONSIGNE 1: DONNER LA DEFINITION DU CHANT

CONSIGNE 2: DONNER LIMPORTANCE DE LENSEIGNEMENT DU CHANT A TRAVERS SES OBJECTIFS GENERAUX ET SES VALEURS EDUCATIVES

CONSIGNE 3: IDENTIFIER QUELQUES TECHNIQUES DU CHANT

CONSIGNE 4: IDENTIFIER LES DIFFERENTS REGISTRES DE VOIX

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CONSIGNES

CONSIGNE ; DONNER LES ETAPES DE LA METHODOLOGIE DU CHANT

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FICHE DE CONTENU THEME 2: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression musicale. LECON 12: Jtudie linitiation musicale SEANCE 1 et 3: Je minstruis sur linitiation musicale INTRODUCTION Lenseignement de la musique lcole rpond diffrentes appellation : Education musicale au secondaire, initiation musicale lcole lmentaire. Linitiation musicale il faut le signaler, est une composante de lexpression musicale tout comme le chant. Linitiation musicale permet de mettre en contact toute personne avec les rudiments de la musique. Que peut-on savoir de linitiation musicale au plan dfinitionnel, de ses objectifs gnraux et de la classification des instruments de musique? IDEFINITIONS

La musique : peut se dfinir comme lart de combiner des sons musicaux (selon des rgles) de manire produire des sensations agrable loreille. Lducation musicale : cest la somme de toutes les connaissances acquises au moyen de toute les disciplines musicales que sont : la thorie musicale (le solfge), lhistoire de la musique, lacoustique (tude des sons), le chant, lorganologie, la pratique instrumentale.
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Linitiation musicale : Cest une bauche de lenseignement de la musique, cest une tude gnralement non approfondie de la musique. Elle senseigne a travers toutes les composantes de lducation musicale (cites ci-dessus) a lexception du chant qui se veut une discipline a part entire. Pratique lcole primaire, elle prpare lenfant des termes simples : les qualits de sons, le code musical Elle comprend : le solfge (ltude de la notation musicale) la fabrication et lutilisation des instruments de musique. lorganologie (est la discipline scientifique qui a pour objet dtude la classification des instruments de musique, elle traite de lnumration, de la description, et de lhistoire des instruments de musique.)

Un instrument de musique : cest un objet qui sert produire des sons musicaux des fins esthtiques. Il possde : Un systme excitateur (sur lequel lon agit en pinant, tirant, frottant, appuyant, frappant ou soufflant pour obtenir le son) etc. - Un systme amplificateur (qui accrot le volume du son produit) IILES OBJECTIFS GENERAUX Linitiation musicale doit amener lenfant a : Ecouter et reproduire des sons avec la voix ; Fabriquer quelques instruments de musique et a les regrouper par famille ; Apprcier la qualit du son selon la caractristique : dure, intensit, hauteur et timbre ; Encoder et dcoder les signes musicaux ; Dcouvrir le monde sonore ; Exploiter les sons ; Fabriquer des instruments de musique simples ; Produire vocalement des mlodies et des rythmes ; Reproduire de faon approximative la musique de sa rgion ou dautres rgions. Elle permet a lenfant de : Senraciner dans sa culture, developper son esprit patriotique ; Favoriser sa socialisation ; donner libre cours son imagination cratrice. CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE

III-

De tout temps, plusieurs modes de classification sont t utiliss. Ainsi selon la matiere, la forme, les instruments de musique ont connu des regroupements selon les poques, les pays et les buts recherchs et le mode de mise en vibration. Pour notre part, mous retiendrons le dernier mode et la classification lcole primaire. 1- IDENTIFICATION DES INTRUMENTS DE MUSIQUE
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Il y a quatre (4) grandes familles dinstrument de musique : Les instruments cordes ou cordophones : les sons sont obtenus par la mise en vibration des cordes. On distingue : Les cordes pinces (la guitare, la cora,) Les cordes frappes (le piano, larc musical,) Les cordes frottes ou grattes (le violon, le violoncelle,) Les instruments vent ou arophones : avec ces instruments, cest la quantit dair mise qui provoque la vibration et lon obtient le son (la flte, la trompette,) Les instruments percussion : ils sont frapps, pincs, ou entrechoqus. On a deux sous familles : Les membranophones : lexcitation de la membrane tendue sur une caisse de rsonance permet dobtenir le son (les tambours, la timbale,) Les idiophones : le son est produit par le corps mme de linstrument en le frottant, en le secouant, en le pinant ou en lentrechoquant. Les instruments lectriques et lectroniques

Lnergie lectrique permet de produire le son Exemple : la guitare lectrique, le tambour lectrique. Les instruments lectroniques utilisent les oscillations des lectrons autour du noyau pour produire les sons de diffrents instruments de musiques. Exemple : le synthtiseur 2- CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE Les cordophones : Les arophones : Les instruments percussion les instruments les instruments cordes vent Les Les idiophones membranop hones -Les cordes pinces La trompette -Les Les idiophones la guitare, La flte, tambours frapps la cora, Le cor (fait avec les -La grosse Le tambour le bolon cornes danimaux) caisse, Les tambours deau la harpe, La clarinette, -le tambourin Les tambours fente le luth, Le trombone La timbale Le xylophone (le Les trompes balafon) -Les cordes Le haut bois frappes -Les idiophones le piano, Lharmonica secous larc musical Laccordon Le hochet Les sonnailles -Les cordes frottes Lorgue, Le mirliton Le hochet sonnaille ou grattes le violon, La cornemuse Le grelot le violoncelle, Le basson Le sistre la contrebasse Lharmonium Les maracas les instruments lectriques et lectroniques

-les instruments lectriques Tout instrument qui fonctionnent avec du courant lectrique Le tambour lectrique Le tambour numrique -les instruments lectroniques Le synthtiseur La table lectronique
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-Les idiophones frotts (gratts, racls) Le racleur (Lahoco) -Les idiophones entrechoqus Les cymbales Les clave les lithophones Les castagnettes -Les idiophones pincs La sanza

LA CLASSIFICATION ALECOLE PRIMAIRE La classification des instruments de musique commence au CP avec lutilisation des matriaux et matriel du milieu (botes vides de conserve, calebasses, bouteilles) comme instrument pour produire des sons et les classer selon leur mode de vibration (secouer, frapper0. Au CE1, lenfant construit des instruments simples comme la guitare, le xylophone la classification, avec des matriaux rudimentaires. A partir du CE2, il est capable de fabriquer tous les instruments de musique et les classer selon le geste du musicien ou tout autre critre dfini par le matre et ses coliers Exemple de classification A / selon le geste du joueur Secous La sanza La flte La guitare Le sistre Le cor La cymbale Le racleur Le piano Larc musical frapps souffls x X X x X x X X gratts Pincs X frotts

B / selon la matire Bois Mtal Les claves Les cloches Le racleur Les grelots Le tambour a membrane La sanza Les tambours de bois Les sonnailles le xylophone IVLE TRANSFERT A LECOLE Calebasse Le hochet Le hochet- sonnaille Le sistre Le tambour deau Pierre Les lithophones

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A la maternelle et au CP

Initier lenfant au rythme et la mlodie Produire des sons partir des lments trouvs dans son milieu (boite, caillou, bton etc.) Amener lenfant sexprimer seul ou en groupe Produire, comparer des sons partir de la voix Classer des sons partir des objets fabriqus Utilisation des instruments simples de musique Consolider ses acquis antrieurs Improviser seul ou en groupe partir des instruments simples fabriqus Fabriquer des instruments simples de musique

Au CE

Au CM

V-

METHODOLOGIE

Linitiation musicale utilise la mthodologie gnrale des AEC. CONCLUSION Linitiation musicale, tout comme toutes les activits pratiques lcole lmentaire, un rle dterminant dans le dveloppement global de la personnalit de lenfant. Aussi ne faut -il pas la remplacer par dautres matires que certains enseignants considrent comme prioritaires . AUTOFORMATION Fabrication dun instrument de musique au choix prsenter la semaine prochaine. Elaboration dune fiche pratique sur la fabrication dun instrument de musique.

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DOCUMENT Lenseignement de la musique lcole rpond diffrentes appellation : Education musicale au secondaire, initiation musicale lcole lmentaire. Linitiation musicale il faut le signaler, est une composante de lexpression musicale tout comme le chant. Linitiation musicale permet de mettre en contact toute personne avec les rudiments de la musique. Que peut-on savoir de linitiation musicale au plan dfinitionnel, de ses objectifs gnraux et de la classification des instruments de musique? DEFINITIONS La musique : peut se dfinir comme lart de combiner des sons musicaux (selon des rgles) de manire produire des sensations agrable loreille. Lducation musicale : cest la somme de toutes les connaissances acquises au moyen de toute les disciplines musicales que sont : la thorie musicale (le solfge), lhistoire de la musique, lacoustique (tude des sons), le chant, lorganologie, la pratique instrumentale. Linitiation musicale : Cest une bauche de lenseignement de la musique, cest une tude gnralement non approfondie de la musique. Elle senseigne a travers toutes les composantes de lducation musicale (cites ci-dessus) a lexception du chant qui se veut une discipline a part entire. Pratique lcole primaire, elle prpare lenfant des termes simples : les qualits de sons, le code musical Elle comprend : le solfge (ltude de la notation musicale) la fabrication et lutilisation des instruments de musique.
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lorganologie (est la discipline scientifique qui a pour objet dtude la classification des instruments de musique, elle traite de lnumration, de la description, et de lhistoire des instruments de musique.)

Un instrument de musique : cest un objet qui sert produire des sons musicaux des fins esthtiques. Il possde : Un systme excitateur (sur lequel lon agit en pinant, tirant, frottant, appuyant, frappant ou soufflant pour obtenir le son) etc. Un systme amplificateur (qui accrot le volume du son produit)

LES OBJECTIFS GENERAUX Linitiation musicale doit amener lenfant : Ecouter et reproduire des sons avec la voix ; Fabriquer quelques instruments de musique et les regrouper par famille ; Apprcier la qualit du son selon la caractristique : dure, intensit, hauteur et timbre ; Encoder et dcoder les signes musicaux ; Dcouvrir le monde sonore ; Exploiter les sons ; Fabriquer des instruments de musique simples ; Produire vocalement des mlodies et des rythmes ; Reproduire de faon approximative la musique de sa rgion ou dautres rgions. Elle permet lenfant de : Senraciner dans sa culture, developper son esprit patriotique ; Favoriser sa socialisation ; donner libre cours son imagination cratrice.

CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE De tout temps, plusieurs modes de classification sont t utiliss. Ainsi selon la matiere, la forme, les instruments de musique ont connu des regroupements selon les poques, les pays et les buts recherchs et le mode de mise en vibration. Pour notre part, mous retiendrons le dernier mode et la classification lcole primaire. IDENTIFICATION DES INTRUMENTS DE MUSIQUE Il y a quatre (4) grandes familles dinstrument de musique : Les instruments cordes ou cordophones : les sons sont obtenus par la mise en vibration des cordes. On distingue : Les cordes pinces (la guitare, la cora,) Les cordes frappes (le piano, larc musical,) Les cordes frottes ou grattes (le violon, le violoncelle,) Les instruments vent ou arophones : avec ces instruments, cest la quantit dair mise qui provoque la vibration et lon obtient le son (la flte, la trompette,)
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Les instruments percussion : ils sont frapps, pincs, ou entrechoqus. On a deux sous familles : Les membranophones : lexcitation de la membrane tendue sur une caisse de rsonance permet dobtenir le son (les tambours, la timbale,) Les idiophones : le son est produit par le corps mme de linstrument en le frottant, en le secouant, en le pinant ou en lentrechoquant. Les instruments lectriques et lectroniques

Lnergie lectrique permet de produire le son Exemple : la guitare lectrique, le tambour lectrique. Les instruments lectroniques utilisent les oscillations des lectrons autour du noyau pour produire les sons de diffrents instruments de musiques. Exemple : le synthtiseur CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE Les cordophones : Les arophones : Les instruments percussion les instruments les instruments cordes vent Les Les idiophones membranophones -Les cordes pinces La trompette -Les tambours -Les idiophones la guitare, La flte, -La grosse frapps la cora, Le cor (fait avec les caisse, Le tambour le bolon cornes danimaux) -le tambourin Les tambours deau la harpe, La clarinette, La timbale Les tambours fente le luth, Le trombone Le xylophone (le Les trompes balafon) -Les cordes Le haut bois frappes -Les idiophones le piano, Lharmonica secous larc musical Laccordon Le hochet Les sonnailles -Les cordes frottes Lorgue, Le mirliton Le hochet sonnaille ou grattes le violon, La cornemuse Le grelot le violoncelle, Le basson Le sistre la contrebasse Lharmonium Les maracas -Les idiophones frotts (gratts, racls) Le racleur (Lahoco) -Les idiophones entrechoqus Les cymbales Les clave les lithophones Les castagnettes les instruments lectriques et lectroniques

-les instruments lectriques Tout instrument qui fonctionnent avec du courant lectrique Le tambour lectrique Le tambour numrique -les instruments lectroniques Le synthtiseur

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-Les idiophones pincs La sanza LA CLASSIFICATION ALECOLE PRIMAIRE La classification des instruments de musique commence au CP avec lutilisation des matriaux et matriel du milieu (botes vides de conserve, calebasses, bouteilles) comme instrument pour produire des sons et les classer selon leur mode de vibration (secouer, frapper0. Au CE1, lenfant construit des instruments simples comme la guitare, le xylophone la classification, avec des matriaux rudimentaires. A partir du CE2, il est capable de fabriquer tous les instruments de musique et les classer selon le geste du musicien ou tout autre critre dfini par le matre et ses coliers Exemple de classification A / selon le geste du joueur Secous La sanza La flte La guitare Le sistre X Le cor La cymbale Le racleur Le piano Larc musical B / selon la matire Frapps souffls x X x X x X X Calebasse Le hochet Le hochet- sonnaille Le sistre Le tambour deau Pierre Les lithophones gratts Pincs X frotts

Bois Mtal Les claves Les cloches Le racleur Les grelots Le tambour a membrane La sanza Les tambours de bois Les sonnailles le xylophone LE TRANSFERT A LECOLE A la maternelle et au CP -

Initier lenfant au rythme et la mlodie Produire des sons partir des lments trouvs dans son milieu (boite, caillou, bton etc.) Amener lenfant sexprimer seul ou en groupe Produire, comparer des sons partir de la voix Classer des sons partir des objets fabriqus Utilisation des instruments simples de musique Consolider ses acquis antrieurs
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Au CE

Au CM

METHODOLOGIE

Improviser seul ou en groupe partir des instruments simples fabriqus Fabriquer des instruments simples de musique

Linitiation musicale utilise la mthodologie gnrale des AEC. Linitiation musicale, tout comme toutes les activits pratiques lcole lmentaire, un rle dterminant dans le dveloppement global de la personnalit de lenfant. Aussi ne faut -il pas la remplacer par dautres matires que certains enseignants considrent comme prioritaires .

CONSIGNES

CONSIGNE 1 : DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LA MUSIQUE, LEDUCATION MUSICALE, LINITIATION MUSICALE, INSTRUMENT DE MUSIQUE

CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LES COMPOSANTES DE LINITIATION MUSICALE

CONSIGNE 3 : IDENTIFIER LES OBJECTIFS GENERAUX DE LENSEIGNEMENT DE LINITIATION MUSICALE A LA MATERNELLE ET AU PRIMAIRE

CONSIGNE 4 : DONNER LA CLASSIFICATION DES INSTRUMENTS DE MUSIQUE

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CONSIGNE 5 : COMMENT SE FAIT LE TRANSFERT ALECOLE PRIMAIRE ET A LA MATERNELLE ?

FICHE DE CONTENU THEME 2: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression musicale. LECON 12: Jtudie linitiation musicale SEANCE 2: Je minstruis sur le solfge INTRODUCTION La musique scrit et se lit aussi facilement que lon lit et crit les paroles que nous prononons. Avec lenseignement de linitiation musical, lenfant doit tre en mesure de lire la musique do la ncessite de lenseignement du solfge. Mais quest-ce que le solfge ? IDEFINITIONS

Le solfge : cest ltude de la notation musicale. Le solfge permet dapprendre, de lire et dcrire la musique. La composition musicale : cest la cration et lagencement des signes des notes musique sur une porte. La partition : cest la reprsentation dune composition musicale plusieurs parties, dans laquelle la musique interprter par chaque voix ou instrument est note sur une porte spare, toute les portes tant alignes les unes au-dessus des autres. IINOTATION MUSICALE

Il ya 7 notes de musique : do r mi fa sol la - si 1- La porte

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La porte est lensemble de 5 lignes horizontales, parallles et quidistantes. Les lignes de la porte se comptent du bas vers le haut. Les portes comportent 4 interlignes et les notes scrivent sur les lignes et les interlignes. Exemple : 5eme ligne

3eme ligne Une interligne 1ere ligne Une mesure 2 Les cls 4 cls dut 2 cls de fa 1 cl de sol lignes supplmentaires

une porte

il existe 7 cls

a- les cls dUt Ces cls se placent soit sur la premire ligne, soit sur deuxime ligne, soit sur la troisime ligne, soit sur la quatrime ligne. Exemple :

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b- les cls de Fa

c- la cl de Sol

3- les figures de notes, de silence et leurs valeurs respectives Il existe 7 figures de notes et 7 figures de silence. FIGURES DE NOTE La ronde FIGURES DE SILENCE La pause VALEUR 4 temps

La blanche

La demi-pause

2 temps

La noire

Le soupir

1 temps

La croche

Le demi-soupir

temps

99

La double croche

Le quart de soupir

temps

La triple croche

Le huitime de soupir

1/8 temps

La quadruple croche

Le seizime de soupir

1/16 temps

NB : Les figures de note sont des signes musicaux qui donnent aux notes une valeur de dure dans le temps. Elles indiquent la hauteur du son produit. Il y a sept notes qui sont ; la ronde, La blanche, La noire, La croche, La double croche, La triple croche, La quadruple croche. Les figures de silence sont des signes musicaux qui indiquent linterruption du son. Elles marquent un temps darrt plus ou moins long. Il y a sept figures de silence qui sont : La pause, la demi-pause, le soupir, le demi-soupir, le quart de soupir, le huitime de soupir, le seizime de soupir. 4- Les altrations Les altrations sont des signes qui modifient la hauteur du son de la note laquelle ils sont affects. Leffet de laltration dure pendant toute une mesure et nest plus valable ensuite. Ils rendent les sons plus graves ou plus aigus. Il existe trois altrations qui sont : Le dise ( )

Il lve le son de la note dun demi-ton. Le bmol ( )

Il abaisse le son de la note dun demi-ton. Le bcarre ( )

Il annule leffet du dise et du bmol. 5- exercices dapplication Indiquez le nom de chaque note de musique
100

CONCLUSION Les diffrents signes musicaux universels ainsi tudis sont simplifis lcole pour prparer les lves la lecture musicale. Lenseignement de la musique est donc une ralit lcole et elle se fait a travers linitiation musicale

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DOCUMENT Avec lenseignement de linitiation musical, lenfant doit tre en mesure de lire la musique do la ncessite de lenseignement du solfge. Mais quest-ce que le solfge ? IIIDEFINITIONS

Le solfge : cest ltude de la notation musicale. Le solfge permet dapprendre, de lire et dcrire la musique. La composition musicale : cest la cration et lagencement des signes des notes musique sur une porte. La partition : cest la reprsentation dune composition musicale plusieurs parties, dans laquelle la musique interprter par chaque voix ou instrument est note sur une porte spare, toute les portes tant alignes les unes au-dessus des autres. IVNOTATION MUSICALE

Il ya 7 notes de musique : do r mi fa sol la - si 6- La porte La porte est lensemble de 5 lignes horizontales, parallles et quidistantes. Les lignes de la porte se comptent du bas vers le haut. Les portes comportent 4 interlignes et les notes scrivent sur les lignes et les interlignes. Exemple : 5eme ligne

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3eme ligne Une interligne 1ere ligne Une mesure lignes supplmentaires

une porte

Les cls 4 cls dut 2 cls de fa 1 cl de sol

il existe 7 cls

les cls dUt : Ces cls se placent soit sur la premire ligne, soit sur deuxime ligne, soit sur la troisime ligne, soit sur la quatrime ligne. Exemple :

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les cls de Fa

la cl de Sol

Les figures de notes, de silence et leurs valeurs respectives Il existe 7 figures de notes et 7 figures de silence. FIGURES DE NOTE La ronde FIGURES DE SILENCE La pause VALEUR 4 temps

La blanche

La demi-pause

2 temps

La noire

Le soupir

1 temps

La croche

Le demi-soupir

temps

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La double croche

Le quart de soupir

temps

La triple croche

Le huitime de soupir

1/8 temps

La quadruple croche

Le seizime de soupir

1/16 temps

NB : Les figures de note sont des signes musicaux qui donnent aux notes une valeur de dure dans le temps. Elles indiquent la hauteur du son produit. Il y a sept notes qui sont ; la ronde, La blanche, La noire, La croche, La double croche, La triple croche, La quadruple croche. Les figures de silence sont des signes musicaux qui indiquent linterruption du son. Elles marquent un temps darrt plus ou moins long. Il y a sept figures de silence qui sont : La pause, la demi-pause, le soupir, le demi-soupir, le quart de soupir, le huitime de soupir, le seizime de soupir. Les altrations sont des signes qui modifient la hauteur du son de la note laquelle ils sont affects. Leffet de laltration dure pendant toute une mesure et nest plus valable ensuite. Ils rendent les sons plus graves ou plus aigus. Il existe trois altrations qui sont : Le dise ( Le bmol ( Le bcarre ( ) Il lve le son de la note dun demi-ton. ) Il abaisse le son de la note dun demi-ton. ) Il annule leffet du dise et du bmol.

exercices dapplication Indiquez le nom de chaque note de musique

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Les diffrents signes musicaux universels ainsi tudis sont simplifis lcole pour prparer les lves la lecture musicale. Lenseignement de la musique est donc une ralit lcole et elle se fait a travers linitiation musicale

CONSIGNES

CONSIGNE 1 : DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LE SOLFEGE, LA COMPOSITION MUSICALE, LA PARTITION ET LA PORTEE.

CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LES DIFFERENTES NOTES MUSICALES ET LES DIFFERENTES CLES.

CONSIGNE 3 : IDENTIFIER ET DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : FIGURES DE NOTE, FIGURES DE SILENCE, AINSI QUE LEUR VALEUR RESPECTIVE.

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CONSIGNE 4 : IDENTIFIER LES DIFFERENTES ALTERATIONS ET LEUR ROLE DANS LA LECTURE MUSICALE.

FICHE DE CONTENU THEME 2: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression musicale. LECON 12: Jtudie linitiation musicale SEANCE 4: Je classifie les sons INTRODUCTION Avec lenseignement de linitiation musicale lcole, lenfant est conduit a la dcouverte du monde sonore. Il est amen mettre ou reproduire des sons. Etant donn que les sons ne sont pas identiques, il importe de lamener les diffrencier afin quil produise des mlodies harmonieuses. IDEFINITIONS

Le son : cest tout ce que loue peroit. Cest le rsultat produit par la vibration dans lair dun objet oscillant. Exemple : une corde lastique tendue Le bruit : le son musical produit les mmes effets quun bruit. Cependant, le bruit est un choc dsagrable, insolite produit par la rencontre de deux ou plusieurs corps ou encore un ensemble de sons sans harmonie. IILES CARACTERISTIQUES DU SON

Les caractristiques du son musical sont : 1- la hauteur ou la frquence du son Elle correspond la quantit de molcules dair produit par la vibration.
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Cest lorsque le son est grave, moyen ou aigu. Elle dpend donc du degr doscillation de linstrument. La hauteur musicale du son est reprsente par les notes suivantes : Do, R, Mi, Fa, Sol, La, Si. Quant au son vocal (son produit par la voix), il est class selon : les voix de femme (soprano, mso-soprano, alto) et les voix dhomme (tnor, baryton, basse)

2- lintensit du son ou le volume Cest le volume du son, sa puissance. Cest lorsque le son est fort ou faible. 3- La dure du son Cest le temps qui scoule entre le dbut et la fin de lmission dun son, cest- -dire le temps pendant lequel le son a pu se maintenir. Ainsi, le son peut tre bref, long, court, tenu La dure du son est illustre par les figures de note (la ronde, la blanche, la noire, la croche) et les figures de silence (la pause, la demi-pause, le soupir) 4- Le timbre du son Un mme son peut tre excut par plusieurs instruments ou plusieurs voix. Laspect sonore qui permet de distinguer lequel des instruments ou laquelle des voix produit ce son, est appel le timbre (il permet didentifier lmetteur). Le timbre est nasillard, rauque, mtallique, clair IIICLASSIFICATION DES SONS

En musique, la classification des sons se fait par rapport : La hauteur : grave, moyenne, aigu La dure : longue, courte, tenue, brve Le timbre : rauque, nasillard, clair, mtallique, dur, suave, moelleux Lintensit : forte, faible, trs fort, trs faible.

VIJE CODE ET DECODE DES SONS 1- Codage des sons Il sagit pour un son donn de le reprsenter ou de le transcrire avec des signes identifiables lcole. Exemple : Un son fort Un son faible

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Un son long

Un son court

Un son aigu

Un son grave

2- Dcodage des sons Cest partir de la reprsentation du son pour trouver sa caractristique. Exemple : Un son aigu un son faible

CONCLUSION La connaissance du son permet lenfant dapprcier la chose musicale et surtout de crer des mlodies harmonieuses. Elle permet aussi le dveloppement de la mmoire, de limagination et de lattention auditive

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DOCUMENT Avec lenseignement de linitiation musicale lcole, lenfant est conduit a la dcouverte du monde sonore. Il est amen mettre ou reproduire des sons. Etant donn que les sons ne sont pas identiques, il importe de lamener les diffrencier afin quil produise des mlodies harmonieuses. Le son : cest tout ce que loue peroit. Cest le rsultat produit par la vibration dans lair dun objet oscillant. Exemple : une corde lastique tendue Le bruit : le son musical produit les mmes effets quun bruit. Cependant, le bruit est un choc dsagrable, insolite produit par la rencontre de deux ou plusieurs corps ou encore un ensemble de sons sans harmonie. Les caractristiques du son musical sont : la hauteur ou la frquence du son Elle correspond la quantit de molcules dair produit par la vibration. Cest lorsque le son est grave, moyen ou aigu. Elle dpend donc du degr doscillation de linstrument. La hauteur musicale du son est reprsente par les notes suivantes : Do, R, Mi, Fa, Sol, La, Si. Quant au son vocal (son produit par la voix), il est class selon : les voix de femme (soprano, mso-soprano, alto) et les voix dhomme (tnor, baryton, basse)

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Lintensit du son ou le volume : Cest le volume du son, sa puissance. Cest lorsque le son est fort ou faible. La dure du son : Cest le temps qui scoule entre le dbut et la fin de lmission dun son, cest- -dire le temps pendant lequel le son a pu se maintenir. Ainsi, le son peut tre bref, long, court, tenu La dure du son est illustre par les figures de note (la ronde, la blanche, la noire, la croche) et les figures de silence (la pause, la demi-pause, le soupir) Le timbre du son : Un mme son peut tre excut par plusieurs instruments ou plusieurs voix. Laspect sonore qui permet de distinguer lequel des instruments ou laquelle des voix produit ce son, est appel le timbre (il permet didentifier lmetteur). Le timbre est nasillard, rauque, mtallique, clair Un rictus de la bouche, un front froiss, un sourire, cela souligne un message. Cette forme dexpression cest lexpression corporelle En musique, la classification des sons se fait par rapport : La hauteur : grave, moyenne, aigu La dure : longue, courte, tenue, brve Le timbre : rauque, nasillard, clair, mtallique, dur, suave, moelleux Lintensit : forte, faible, trs fort, trs faible

Codage des sons Il sagit pour un son donn de le reprsenter ou de le transcrire avec des signes identifiables lcole. Exemple : Un son fort Un son faible

Un son long

Un son court

Un son aigu

Un son grave

Dcodage des sons Cest partir de la reprsentation du son pour trouver sa caractristique. Exemple : Un son aigu un son faible

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La connaissance du son permet lenfant dapprcier la chose musicale et surtout de crer des mlodies harmonieuses. Elle permet aussi le dveloppement de la mmoire, de limagination et de lattention auditive

CONSIGNES

CONSIGNE1 : DONNEZ LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LE SON, LE BRUIT.

CONSIGNE 2 : IDENTIFIEZ LES DIFFERENTES CARACRERISTIQUES DU SON ET DEFINISSEZ-LES.

CONSIGNE 3 : IDENTIFIEZ LES DIFFERENTES SIGNES DE TRANSCRIPTION DES SONS A LECOLE PRIMAIRE.

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FICHE DE CONTENU

DISCIPLINE : A.E.C SOUS DISCIPLINE : expression corporelle COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Rsoudre des situations problmes de la vie courante a laide des connaissances thoriques et pratiques des activits dexpression et de cration COMPETENCE DE BASE : A partir des supports didactiques et des situations de la vie courante, llve-matre rsout des situations problmes relatives aux notions et techniques de lexpression corporelle THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle LECON14: Je communique a laide mon corps SEANCE 1: Je minstruis sur lexpression corporelle NIVEAU : IA DUREE : 2H EFFECTIF : GROUPE :

PLAN DU COURS

IIIIIIIV-

INTRODUCTION DEFINITION IMPORTANCE DE LEXPRESSION CORPORELLE IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES METHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE CONCLUSION

113

COMPETENCE DE BASE 3 : A partir des supports didactiques et de situations de vie courante, llve maitre rsout des situations problmes relatives aux notions gnrales de lexpression corporelle. THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle LECON14: Je communique laide mon corps SEANCE 1: Je minstruis sur lexpression corporelle

INTRODUCTION Le besoin de mouvement est inn chez lenfant. Toute sa vie, il sera appel surveiller ses mouvements afin de rpondre ses diffrents besoins. Avec son corps, il peut exprimer ou traduire des conduites. Un rictus de la bouche, un front froiss, un sourire, cela souligne un message. Cette forme dexpression cest lexpression corporelle. Le besoin de mouvement apparait comme un besoin physiologique indispensable pour le plein panouissement de lenfant. Lcole ayant pour devoir de favoriser lpanouissement global de lenfant a instaur travers ses programmes denseignement, lexpression corporelle et dramatique. Quentend-t-on par expression corporelle ? Quels sont ses objectifs gnraux et sa mthodologie ? IDEFINITIONS

Lexpression corporelle est lexpression du corps par les mouvements : les mimes, les pantomimes ou les mimiques ; les jeux dramatiques et la danse. Mimique ou pantomime ; cest imiter ou mimer par le geste sans recours a la voix et a la parole. Jeu de mime : cest reprsenter par des gestes, laction ou le sentiment. Cest un genre de comdie. Mimologie : cest lensemble des mimes. Cest aussi limitation de la voix et des gestes. Les gestes ; cest un mouvement de bras de la main, de la tte, du pied, qui exprime certaines penses ou certains sentiments pour rendre plus expressif un langage.

IIIMPORTANCE DE LEXPRESSION CORPORELLE 1- Objectifs gnraux

114

Lexpression corporelle permet lenfant : 2dutiliser son corps comme moyen dexpression et de communication, de faire des jeux de mime, de mimique ou de pantomime, de developper harmonieusement son corps a partir de divers mouvements coordonns, dimproviser des thmes libres avec ou sans accessoires, seul ou avec des amis, de mettre en contact (relation) avec des objets de son milieu, de favoriser sa socialisation, de favoriser son activit motrice et la coordination de ses gestes, dinterprter des sayntes (sketches) valeurs ducatives

Pour lenfant, ces sances dexpressions corporelles sont importantes dans la mesure o cette expression engage la totalit de son tre. Ces activits entrainent chez lenfant une matrise corporelle dont les effets se manifestent sur un double plan : Au plan physique

Au fil des exercices, une habilet se remarque dans une certaine dextrit, dans laisance des gestes. Au plan psychologique

Au fur et mesure que se dveloppe les pouvoirs corporels, lenfant devient plus libre et moins complexe a tel point quil acquiert une confiance en lui-mme pour favoriser un panouissement de sa personnalit.

III-

IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES

1- Justifications psychopdagogiques DOMAINES ACTIVITES SPECIFIQUES APPORT DE LACTIVITE

115

-coordination oculo-manuelle Psychomoteur Mime dramatisation -Dveloppement de lattention, de la mmoire -Dveloppement de lesprit critique -Acquisition du vocabulaire -Dveloppement de lesprit dinitiative, de limagination cratrice et dobservation -Socialisation -Dveloppement de lesprit de groupe -Rgression de lgocentrisme -dveloppement de la sensibilit -renforcement de la socialisation -Dveloppement du gout du beau et du sens de lharmonie

Intellectuel -Conception du mime ou des sayntes -Apprciation -Improvisation

Socio affectif

-Crations collectives -Dramatisation -Apprciation

Esthtique

-Choix du thme mimer ou dramatiser -Choix de laccompagnement (habillement, maquillage) 1- Transfert a lcole

Lexpression corporelle est enseigne de la maternelle au CE2 De la maternelle au CP

Les mimes doivent porter sur des thmes simples adaptes au niveau des lves. Il sagit damener lenfant engager la totalit de son tre dans les activits qui largissent ses possibilits de communication et dexpression. Damener lenfant a ce librer en manifestant ses propres ractions au sein du groupe. Il prend ainsi de lassurance, dveloppe son esprit dinitiation, de crativit. Au CE

Lexpression corporelle doit tre associe lexpression dramatique. Les lves feront des crations individuelles ou collectives. Il sagit damener lenfant utiliser son corps comme dexpression et de communication. Il fait des jeux dinterprtation a partir des thmes. Il fait des improvisations dramatiques avec ou sans accessoires, seul ou avec des camarades. IVMETHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE

A- PRESENTATION - Rappel ou pr requis - Mise en situation B- DEVELOPPEMENT

116

Dmonstration et explication de la technique Production par groupe Production individuelle Apprciation

C- APPLICATION Questions de contrle Une sance dexpression corporelle respecte la mthodologie generale des AEC. CONCLUSION Lexpression corporelle est une activit trs enrichissante. Pour cela, le matre doit veiller a ce quun climat de paix et de confiance rgne dans la classe, en vue dune formation efficace. Il ne faut donc jamais la remplacer par dautres disciplines denseignements distingus arbitrairement plus importante.

FICHE DE SEANCE

117

DISCIPLINE : A.E.C SOUS DISCIPLINE : expression corporelle COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Rsoudre des situations problmes de la vie courante a laide des connaissances thoriques et pratiques des activits dexpression et de cration COMPETENCE DE BASE : A partir des supports didactiques et des situations de la vie courante, llve-matre rsout des situations problmes relatives aux notions et techniques de lexpression corporelle THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle LECON14: Je communique laide mon corps SEANCE 1: Je minstruis sur lexpression corporelle NIVEAU : IA DUREE : 2H EFFECTIF : GROUPE :

TABLEAU DES HABILETES SAVOIR -Dfinir lexpression corporelle -Identifier limportance de lexpression corporelle -Donner limplication pdagogique -Dgager la mthodologie SAVOIR-FAIRE -Expliquer limportance de lexpression corporelle -Dgager limplication pdagogique de lexpression corporelle -Enumrer les tapes de la mthodologie SAVOIR-ETRE -Etre attentif -Etre un acteur -Etre un comdien -Etre un scnariste -Etre un metteur en scne -Etre un ralisateur

DEROULEMENT DE LA SEANCE PLAN DU COURS DURE E 2mn s STRATEACTIVITES ACTIVITES PROFESSEUR GIE ELEVESPEDAGOGI MAITRES -QUE - Quels sont les sous Travail -Lexpression disciplines des AEC individuel plastique -Lexpression musicale -Lexpression corporelle - Fais des gestes pour Travail mimer des scnes individuel
118

I/ PRESENTATION 1) Rappel

2) Mise en situation

3mn s

(balayage, danse) Quest-ce que je fais ? Expliquez-moi gestes que je fais les -Vous balayez, vous dansez -Ecoutent attentivement -Vous gestes faites des

Sans parler jai fais des gestes que vous avez expliqus

Dites-moi ce que je fais. Comment appelle-t-on cette manire de sexprimer ? Bien aujourdhui notre cours va porter sur lexpression corporelle. Quest quon peut doit chercher savoir sur un cours comme lexpression corporelle ?

-Vous vous tes exprim avec votre corps -Cest lexpression corporelle

-Ecoutent

-Emettent hypothses

des

119

II-DEVELOPPEMENT 1- Recherche dinformation s

10m ns

Distribue les documents et les consignes. Fais lire les diffrentes consignes chaque groupe.

Travail collectif

-reoivent les documents.

-Lisent les diffrentes consignes. -Cest le mode dexpression qui engage la sensibilit, la crativit et le corps de lenfant. -lexpression corporelle favorise la socialisation de lenfant. (voir fiche de contenu)

- Groupe 1 Donnez une approche dfinitionnelle de lexpression corporelle et les objectifs gnraux.

- Groupe 2 Identifiez les valeurs ducatives de lexpression corporelle.

-Au plan physique, une habilet se remarque dans laisance des gestes. -Dans le domaine intellectuel lexpression corporelle dveloppe lattention, la mmoire et lesprit critique. (voir fiche de contenu) -Prsentation . rappel. (voir fiche de contenu)

- Groupe 3 Donnez la justification psychopdagogique de lexpression corporelle.

2-Exploitation du travail de groupe 1h15 mns

- Groupe 4 Enumrez les tapes de la mthodologie de lexpression corporelle.

Fais venir les diffrents chefs de groupe pour porter leurs rponses au tableau Demande au rapporteur gnral dengager une discussion en vue de structurer les rponses. Jinterviens chaque

Travail collectif

-sexcutent en portant les rponses au tableau.

-Engage une discussion pour structurer les rponses.

120

fois pour clarifier certaines rponses.

Travail collectif

-Ecoutent attentivement.

3) Synthse 5mn s -

Fais un rsum Travail circonscrit de tout le individuel cours.

-Ecoutent attentivement.

Nous nous sommes instruis sur lexpression corporelle, ce qui nous amen : Dfinir lexpression corporelle, Expliquer son importance, Dgager son implication pdagogique, Enumrer les diffrentes tapes de la mthodologie.

-Ecoutent attentivement.

IIIAPPLICATION 1) Evaluation

3mn s

Identifier les valeurs Travail ducatives de individuel lexpression corporelle.

-Au plan psychologie, lenfant de vient plus libre et moins complex. . (voir fiche de contenu)

2) Distribution de polycopies

5mn s

Distribue les polycopies. . (voir fiche de contenu)

Travail collectif

-Reoivent les polycopies

3) lecture

10m ns

Fais lire les fiches de contenu en vue de corriger dventuelles erreurs

Travail collectif

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CONSIGNES

CONSIGNE 1

DONNEZ UNE DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : EXPRESSION CORPORELLE, MIME, PANTOMIME, JEUX DE MIME, MIMOLOGIE, GESTE

CONSIGNE 2

IDENTIFIEZ LES OBJECTIFS GENERAUX ET LES VALEURS EDUCATIVES DE LEXPRESSION CORPORELLE

CONSIGNE 3

DONNEZ LA JUSTIFICATION PSYCHOPEDAGOGIQUE DE LEXPRESSION CORPORELLE

CONSIGNE4

ENUMEREZ LES ETAPES DE LA METHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE

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DOCUMENT Un aperu sur lexpression corporelle Le besoin de mouvement est inn chez lenfant. Toute sa vie, il sera appel surveiller ses mouvements afin de rpondre ses diffrents besoins. Avec son corps, il peut exprimer ou traduire des conduites. Un rictus de la bouche, un front froiss, un sourire, cela souligne un message. Cette forme dexpression cest lexpression corporelle. Le besoin de mouvement apparait comme un besoin physiologique indispensable pour le plein panouissement de lenfant. Lcole ayant pour devoir de favoriser lpanouissement global de lenfant a instaur travers ses programmes denseignement, lexpression corporelle et dramatique. Quentend-t-on par expression corporelle ? Quels sont ses objectifs gnraux et sa mthodologie ? Avec lenseignement de linitiation musicale lcole, lenfant est conduit a la dcouverte du monde sonore. Il est amen mettre ou reproduire des sons. Etant donn que les sons ne sont pas identiques, il importe de lamener les diffrencier afin quil produise des mlodies harmonieuses Mimique ou pantomime ; cest imiter ou mimer par le geste sans recours a la voix et a la parole. Jeu de mime : cest reprsenter par des gestes, laction ou le sentiment. Cest un genre de comdie. Mimologie : cest lensemble des mimes. Cest aussi limitation de la voix et des gestes. Les gestes ; cest un mouvement de bras de la main, de la tte, du pied, qui exprime certaines penses ou certains sentiments pour rendre plus expressif un langage. Lexpression corporelle est lexpression du corps par les mouvements : les mimes, les pantomimes ou les mimiques ; les jeux dramatiques et la danse. Lexpression corporelle est le langage du corps, cest un ensemble de gestes susceptibles de traduire des situations motionnelles ou physiques sans recourir au verbe. Elle fait appel plusieurs techniques. Lexpression corporelle permet lenfant : dutiliser son corps comme moyen dexpression et de communication, de faire des jeux de mime, de mimique ou de pantomime, de dvelopper harmonieusement son corps a partir de divers mouvements coordonns, dimproviser des thmes libres avec ou sans accessoires, seul ou avec des amis,
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de mettre en contact (relation) avec des objets de son milieu, de favoriser sa socialisation, de favoriser son activit motrice et la coordination de ses gestes, dinterprter des sayntes (sketches)

Pour lenfant, ces sances dexpressions corporelles sont importantes dans la mesure o cette expression engage la totalit de son tre. Ces activits entrainent chez lenfant une matrise corporelle dont les effets se manifestent sur un double plan : Au plan physique

Au fil des exercices, une habilet se remarque dans une certaine dextrit, dans laisance des gestes. Au plan psychologique

Au fur et mesure que se dveloppe les pouvoirs corporels, lenfant devient plus libre et moins complexe a tel point quil acquiert une confiance en lui-mme pour favoriser un panouissement de sa personnalit. DOMAINES Psychomoteur ACTIVITES SPECIFIQUES Mime dramatisation -Dveloppement de lattention, de la mmoire -Dveloppement de lesprit critique -Acquisition du vocabulaire -Dveloppement de lesprit dinitiative, de limagination cratrice et dobservation -Socialisation -Dveloppement de lesprit de groupe -Rgression de lgocentrisme -dveloppement de la sensibilit -renforcement de la socialisation -Dveloppement du gout du beau et du sens de lharmonie APPORT DE LACTIVITE -coordination oculo-manuelle

Intellectuel -Conception du mime ou des sayntes -Apprciation -Improvisation

Socio affectif

-Crations collectives -Dramatisation -Apprciation

Esthtique

-Choix du thme mimer ou dramatiser -Choix de laccompagnement (habillement, maquillage)

Lexpression corporelle est enseigne de la maternelle au CE2 De la maternelle au CP : Les mimes doivent porter sur des thmes simples adaptes au niveau des lves. Il sagit damener lenfant engager la totalit de son tre dans les activits qui
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largissent ses possibilits de communication et dexpression. Damener lenfant a ce librer en manifestant ses propres ractions au sein du groupe. Il prend ainsi de lassurance, dveloppe son esprit dinitiation, de crativit. Au CE : Lexpression corporelle doit tre associe lexpression dramatique. Les lves feront des crations individuelles ou collectives. Il sagit damener lenfant utiliser son corps comme dexpression et de communication. Il fait des jeux dinterprtation partir des thmes. Il fait des improvisations dramatiques avec ou sans accessoires, seul ou avec des camarades.

CAFOP DABOISSO SECTION AEC

ANNEE SCOLAIRE 2011-2012

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FICHE DE CONTENU

DISCIPLINE : A.E.C SOUS DISCIPLINE : expression corporelle COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Rsoudre des situations problmes de la vie courante a laide des connaissances thoriques et pratiques des activits dexpression et de cration COMPETENCE DE BASE : A partir des supports didactiques et des situations de la vie courante, llve-matre rsout des situations problmes relatives aux notions et techniques de lexpression corporelle THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle LECON14: Je communique laide mon corps SEANCE 2/4: Je mexprime par les mimes. NIVEAU : IA DUREE : 2H EFFECTIF : GROUPE :

PLAN DU COURS SUPPORTS DIDACTIQUES ET MATERIEL

SUPPORT DIDACTIQUE : - cours thorique des AEC - Fascicule didactique des AEC - Progression des AEC des CAFOP 2011-2012 - Expression et cration MATERIEL : le corps humain

IIIIII-

INTRODUCTION IDENTIFICATION DES PARTIES DU CORPS AVEC LESQUELLES ON PEUT COMMUNIQUER IDENTIFICATION DES BONS COMPORTEMENTS IDENTIFICATION DES MOYENS DE RESISTANCE AUX PRESSIONS

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FICHE DE CONTENU THEME 3 : Je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression corporelle. LECON 14 ; Je communique a laide de mon corps. SEANCE : je mexprime par les mimes INTRODUCTION A linstar des autres activits dexpression et de cration, lexpression corporelle travers les jeux de mime contribue galement au dveloppement global de la personnalit de lenfant. En effet la pratique des jeux de mime dans le cadre de la pdagogie active nous permettra a nen point douter damliorer le rendement de lenfant. I IDENTIFICATION DES PARTIES DU CORPS AVEC LESQUELLES ON PEUT COMMUNIQUER La tte (les oreilles, nez le menton, le front, les yeux, la bouche) Les bras Les jambes Le tronc (les seins, le ventre, le dos) Les mains Les pieds Les doigts Les doigts Les paules Les poignets Les hanches *pour se rsumer cest tout le corps. IDENTIFICATION DES BONS COMPORTEMENTS DE RAPPORTANT AU PEPT, A LEDH, AU LIFE SKILLS SIDA ET A LEREAH-BV PEPT (programme dducation a la paix et a la tolrances) Eviter les bagarres Accepter les autres avec leurs diffrences (handicaps physique ; nationalit, ethnique ; religieuse). Etre tolrant Prner la paix EDH : ducation aux doits humanitaires Eviter la violence a lcole (les brimades, les raquettes) Eviter le travail des enfants La libert dexpression et dopinion Le droit aux moyens de se developper dune faon saine et harmonieuse sur le plan physique, intellectuel, moral, spirituel et social.
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II -

Le droit a une alimentation saine, a un logement et a des soins mdicaux. Le doit a lamour, la protection et a la comprhension. Le droit a une ducation gratuite, a des activits rcratives, a des loisirs. LIFE SKILLS SIDA : ensemble des pratiques permettant, dEVHER le VIHSIDA (VIE SAINE) Labstinence Ladoption des comportements positifs : accepter le dpistage voltaire Lusage individuel dobjet a risque (coupant, tranchant, piquant) Ladoption dun comportement responsable sur le plan sexuel (vie saine) Laffection, la solidarit en vers les personne vivants avec le VIH. La confidentialit des informations les concernant. EREAH-BV : Education relative leau, a lassainissement et a lhygine, base sur les valeurs LEAU La protection des points deaux : fixer un code de conduite pour une gestion rationnelle de leau. Eviter de souiller leau Evacuer les eaux uses utilisant les canalisations appropries. LENVIRONNEMENT La purification de lair par pompage (pulvriser) ou traitement La protection de lenvironnement (nature, habitation) Lenfouissement des dchets. LHYGIENE Prendre soin de son corps (hygine corporel, hygine vestimentaire) Utiliser les rgles de bonnes conduites en matire dalimentation (cuissons des repas, passage a table) IDENTIFICATION DES MOYENS DE RESISTANCES AUX PRESSIONS Que se soit pour le PEPT, pour le EDH, pour le LIFE SKILLS SIDA, pour LEREAHBV, les moyens de rsistance aux pressions sont identiques. Il sagit de : Sensibiliser les productions sur les bons comportements a adopt. Cette sensibilisation se fera a travers des projections de film, des sminaires, des causeries dbats, des ateliers dchanges CONCLUSION Les jeux de mimes sont trs importants dans ncessaire de les enseigner de la maternelle jusquau primaire.

CAFOP DABOISSO

ANNEE SCOLAIRE
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SECTION AEC

2011-2012

FICHE DE SEANCE

DISCIPLINE : A.E.C SOUS DISCIPLINE : expression corporelle COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Rsoudre des situations problmes de la vie courante a laide des connaissances thoriques et pratiques des activits dexpression et de cration COMPETENCE DE BASE : A partir des supports didactiques et des situations de la vie courante, llve-matre rsout des situations problmes relatives aux notions et techniques de lexpression corporelle THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle LECON14: Je communique laide mon corps SEANCE 2/4: Je mexprime par les mimes. NIVEAU : IA DUREE : 2H EFFECTIF : GROUPE:

SUPPORT DIDACTIQUE : - cours thorique des AEC - Fascicule didactique des AEC - Progression des AEC des CAFOP 2011-2012 - Expression et cration MATERIEL : le corps humain

TABLEAU DES HABILETES SAVOIRS -identifier les parties du corps avec lesquelles on peut communiquer -identifier les bons compltements -identifier les moyens de rsistance aux pressions SAVOIR-FAIRE -Mimer des situations traduisant les bons compltements -Mimer lutilisation dobjets a usage unique -mimer la dnonciation des mauvaises frquentations DEROULEMENT SAVOIR-ETRE - Etre attentif - Etre cratif Adopter de bons comportements - Etre sensibiliser aux dangers du VIH - Opter pour une vie saine

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PLAN DU COURS

ACTIVITES PROFESSEUR

I-PRESENTATION 1- Rappel

STRATEGIES PEDAGOGI QUES -quest ce que lexpression Travail corporelle ? collectif -citez les grandes tapes de la mthodologie de lexpression corporelle lcole.

ACTIVITES ELEVESMAITRE

Repondent Repondent

2- Mise situation

-mime laction daller au puits et Travail collectif en puiser de leau. - quest ce que je viens de faire ?

Suivent attentivement

-Comment appel-t-on donc tous ses gestes ? -Aujourdhui nous allons essayer de nous exprimer par les mimes.

Vous venez de mimer laction daller puiser de leau au puits Ce sont les mimes Ecoutent

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demande (oralement) IITravail DEVELOPPEMENT CONSIGNE1 : collectif A consigne de travail Identifier les parties du corps avec lesquelles on peut communiquer CONSIGNE2 : Identifier les bons comportements se rapportant au PEPT, a LEDH, au LIFE SKILLS SIDA et LEREAHBV CONSIGNE3 Identifier les moyens de rsistances aux pressions

repondent : la tte, les bras, les jambes, les mains (tout le corps) repondent repondent : la sensibilisation des populations par des projections de films, des sminaires,

B 1consigne travail de -Distribue les consignes et leur demande de lire

lisent consignes

les

CONSIGNE1 Mime une situation de traduisant un bon comportement CONSIGNE 2 Mime une situation lie lutilisation dobjets usage

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Unique CONSIGNE3 Mime une situation dnonant des mauvaises frquentations CONSIGNE4 Monte un sketch de 3mns partir de toutes les informations prcdentes que tu as reues. -Vos mimes ne doivent pas prter confusion.

Travail groupe

de

2-travail de groupe

-Cherchent des mimes qui traduisent les situations demandes

3-Exploitation du -demande chaque groupe de venir travail de groupe nous faire dcouvrir leur mime. -faire apprcier par les autres groupes. III-APPLICTION 1-Evaluation individuelle -Quelles sont les diffrentes parties Travail du corps qui nous permettent de individuel communiquer ?

-Miment les situations demandes -Apprcient. La tte, les paules, les pieds, les poignets, les mains les doigts -vivre labstinence jusquau mariage

-Identifiez un bon comportement se rapportant au LIFE SKILLS SIDA

-Identifiez un moyen de rsistance aux pressions

La sensibilisation des populations sur les bons comportements a adopter a travers des projections de films, des causeries dbats Rangent le matriel.

-fais ranger les documents 2-Rangement

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CONSIGNES

CONSIGNE1 : Identifier les parties du corps avec lesquelles on peut communiquer

CONSIGNE2 : Identifier les bons comportements se rapportant au PEPT, a LEDH, au LIFE SKILLS SIDA et LEREAH-BV

CONSIGNE3 Identifier les moyens de rsistances aux pressions

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CONSIGNES

CONSIGNE1 Mime une situation de traduisant un bon comportement

CONSIGNE 2 Mime une situation lie lutilisation dobjets usage Unique

CONSIGNE3 Mime une situation dnonant des mauvaises frquentations

CONSIGNE4 Monte un sketch de 3mns partir de toutes les informations prcdentes que tu as reues.

DOCUMENT
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UN APERCU SUR LES MIMES A linstar des autres activits dexpression et de cration, lexpression corporelle travers les jeux de mime contribue galement au dveloppement global de la personnalit de lenfant. En effet la pratique des jeux de mime dans le cadre de la pdagogie active nous permettra a nen point douter damliorer le rendement de lenfant. La tte (les oreilles, nez le menton, le front, les yeux, la bouche) Les bras Les jambes Le tronc (les seins, le ventre, le dos) Les mains Les pieds Les doigts Les doigts Les paules Les poignets Les hanches *pour se rsumer cest tout le corps.

(Programme dducation a la paix et a la tolrances) Eviter les bagarres Accepter les autres avec leurs diffrences (handicaps physique ; nationalit, ethnique ; religieuse). Etre tolrant Prner la paix ducation aux doits humanitaires Eviter la violence a lcole (les brimades, les raquettes) Eviter le travail des enfants La libert dexpression et dopinion Le droit aux moyens de se developper dune faon saine et harmonieuse sur le plan physique, intellectuel, moral, spirituel et social. Le droit a une alimentation saine, a un logement et a des soins mdicaux. Le doit a lamour, la protection et a la comprhension. Le droit a une ducation gratuite, a des activits rcratives, a des loisirs.

Ensemble des pratiques permettant, dEVHER le VIH-SIDA (VIE SAINE) Labstinence Ladoption des comportements positifs : accepter le dpistage voltaire
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Lusage individuel dobjet a risque (coupant, tranchant, piquant) Ladoption dun comportement responsable sur le plan sexuel (vie saine) Laffection, la solidarit en vers les personne vivants avec le VIH. La confidentialit des informations les concernant. Education relative leau, a lassainissement et a lhygine, base sur les valeurs

La protection des points deaux : fixer un code de conduite pour une gestion rationnelle de leau. Eviter de souiller leau Evacuer les eaux uses utilisant les canalisations appropries.

La purification de lair par pompage (pulvriser) ou traitement La protection de lenvironnement (nature, habitation) Lenfouissement des dchets. Prendre soin de son corps (hygine corporel, hygine vestimentaire) Utiliser les rgles de bonnes conduites en matire dalimentation (cuissons des repas, passage a table)

Que se soit pour le PEPT, pour LEDH, pour le LIFE SKILLS SIDA, pour LEREAHBV, les moyens de rsistance aux pressions sont identiques. Il sagit de : Sensibiliser les productions sur les bons comportements a adopt. Cette sensibilisation se fera travers des projections de film, des sminaires, des causeries dbats, des ateliers dchanges Les jeux de mimes sont trs importants dans ncessaire de les enseigner de la maternelle jusquau primaire.

FICHE DE CONTENU THEME 3: je mapproprie les notions et les techniques lies lexpression corporelle.
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LECON 12: jtudie les danses traditionnelles de Cte divoire SEANCE 1: je minstruis sur les danses traditionnelles de Cte divoire

INTRODUCTION Parmi les manifestations artistiques humaines, la danse est de loin la plus ancienne. Le phnomne de la danse est lapanage de lhomme. Dabord simple exaltation physique, elle va vite tre lie a des rites magiques, et devenir ensuite un art qui connait de nos jours un succs au mme titre que le thtre, le cinma Avec le dveloppement des media, les enfants de nos villes et villages vivent au rythme des musiques et danses dautres pays. Et pourtant, combien sont-ils ? Qui ne savent pas ce que cest que lAbodan ou le Temat. Il est donc important de donner loccasion au petit ivoirien de connaitre aussi les danses de notre terroir, do ltude de la danse traditionnelle lcole primaire point de dpart de linstruction. Quest ce que la danse ? Quelle importance revt-t-elle et comment lenseigne-t-on lcole primaire. IDEFINITIONS La danse est une suite de mouvements souples et enchains du corps excuts selon un rythme et gnralement accompagns dune musique. (Dictionnaire Larousse) La danse est une suite de mouvements rythmiques du corps voluant pas rgls. Le plus souvent la cadence de la musique ou de la voix.

La danse ainsi vue, devient un art par excellence. Dans son acceptation gnrale, nous pouvons la dfinir comme tant une suite rythme de pas et de gestes. La danse est souvent lexpression dun sentiment ou dune situation donne. Cest une suite de mouvements corporels exprimant nos tats dme (la joie, la douleur, la rvolte ou lorgueil). Elle provoque quelque fois lextase. La chorgraphie : la chorgraphie est un terme relatif a la culture qui consiste a reproduire, a conduire une suite de pas et de mouvement cadencs de faon harmonieuse dans le but de plaire et de crer une vive admiration chez un public lors dun spectacle. Cest donc la potique de la danse. En dautres termes, cest lart de noter les pas et les figures de danse (faire des cercles , des demi-cercles, des sorties) elle est galement lart de composer et de rgler des ballets.

IMPORTANCE DE LENSEIGNEMENT DE LA DANSE A LECOLE PRIMAIRE 1- Objectifs gnraux II-

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Ltude de la danse permet : Apprhender globalement les rythmes et expression gestuelles qui caractrisent la danse en gnrale, - Identifier la danse comme un moyen dexpression et de cration dinstrument, de dcors, de costumes, de danses daccompagnement, - Valoriser et prenniser les cultures traditionnelles, - connatre lorigine des danses tudies ainsi que le contexte socioculturel et conomique des rgions o elles se pratiquent, - faire la relation entre les instruments (la matire) les costumes (le matriel) et le milieu do la danse est issue, - enrichir lexpression orale et crite. 2- Valeurs ducatives de la danse La danse est le moyen dducation pour lenfant. Elle participe amplement au dveloppement global de la personnalit de lenfant ainsi : Sur le plan physique (psychomoteur)

La danse dveloppe lhabilet (souplesse), ladresse, lquilibre du corps, la matrise du geste et du corps. Cest aussi un moyen de dtente ; elle favorise lducation du souffle et fortifie les muscles. Sur le plan cognitif ou intellectuel

La danse dveloppe lattention, la mmoire, limagination cratrice (par limprovisation), elle cultive le sens du jugement, de lobservation, elle permet a lenfant une juste apprciation de lespace, du temps et de son corps. Sur le plan socio-affectif

La danse dveloppe la socialisation, lesprit dquip, la rgression de lgocentrisme (ballets, mouvements densemble), la sensibilit, le respect du groupe, la libert dexpression. Elle permet de vaincre la timidit, joue un rle de mdiateur entre les hommes et les dieux (effet de spiritualit), elle permet de valoriser le patrimoine culturel, enfin procure du plaisir la fois aux danseurs et aux spectateurs. Sur le plan esthtique

Ltude de la danse favorise lapprhension du beau geste, du bel accoutrement et de beaux instruments

III-

IDENTIFICATION ET LOCALISATION DES DANSES ENSEIGNEES A LECOLE PRIMAIRE

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Il existe une diversit de danses traditionnelles en Cote dIvoire. Vu leur nombre, elles ne peuvent tres toutes tudies. Nous retiendrons quelques unes qui feront lobjet dtudes lcole primaire. DANSES 1-Le Boloye 2-Le Ngoron 3-Le Kotou PEUPLES Senoufo Senoufo Baoul LOCALISATION Korhogo (PORO) Boudiali, Korhogo, ferk (PORO) Toumodi (DISTRICT AUTONOME DE YAMOUSSOUKRO), Dimbokro (NZI) Bonoua (SUD-COMOE), Dabou (DISTRICT AUTONOME ABIDJAN) Facobly, Man (TOMPKI) TYPE DE DANSE Sacr / profane Profane / sacr Profane

4-Le Soma

Abour, Adioukrou Wob Dan, Mahou Gouro

Profane

5-Le Tmat 6-La danse Echassier 7-Le Zaouli

Profane

8-Le Zagrobi

Bt

Man (TOMPKI), Touba Sacr / profane (BAFING) Bouafle, Sinfra, Zunoula Profane / sacr (MARAHOUE) Vavoua (HAUT SASSANDRA) Gagnoa (GOH) Profane

IV-

ELEMENTS DE LETUDE DUNE DANSE

La pratique de lactivit de la danse nest pas le but ltude. Le matre doit donc ahaner les coliers dcouvrir les danses a travers : La prsentation generale de la danse (situation gographique, groupe ethnique, type de danse, origine). Le recensement des instruments de musique (le nombre, le nom en francais, le nom en langue locale, la catgoriel, le principe dmission de son). La description des danseurs (le genre qui participe a cette danse, laccoutrement, les accessoires) Le droulement de la danse (les diffrentes phases, quelques attitudes, les gestes et pas caractristiques).

Toutes ces informations doivent tre recenses dans des tableaux dont voici les modles.

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TABLEAU DES INSTRUMENTS Nom en francais Tambour Hochets sonnailles Nom locale en langue Catgorie Percussion Percussion Caractristique de linstrument et geste du musicien -Tambour en forme de mortier -Frapper avec la main -Calebasse avec a lextrieur des grains enfils dans une sorte de filet -Secouer avec les mains

TABLEAU DES DANSEURS Danseurs - Nombre - Costume - Masque - Maquillage - Accessoires Hommes Femmes Enfants

CONCLUSION La danse est une activit qui se pratique au CM. Au del dune simple expression corporelle, elle rapproche lenfant de la culture de son peuple. Ngliger lenseignement de cette activit scolaire, cest refuser de former cet tre par ce qui va faire son identit.

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DOCUMENT Parmi les manifestations artistiques humaines, la danse est de loin la plus ancienne. Le phnomne de la danse est lapanage de lhomme. Dabord simple exaltation physique, elle va vite tre lie a des rites magiques, et devenir ensuite un art qui connait de nos jours un succs au mme titre que le thtre, le cinma Avec le dveloppement des media, les enfants de nos villes et villages vivent au rythme des musiques et danses dautres pays. Et pourtant, combien sont-ils ? Qui ne savent pas ce que cest que lAbodan ou le Temat. Il est donc important de donner loccasion au petit ivoirien de connaitre aussi les danses de notre terroir, do ltude de la danse traditionnelle lcole primaire point de dpart de linstruction. Quest ce que la danse ? Quelle importance revt-t-elle et comment lenseigne-t-on lcole primaire. La danse est une suite de mouvements souples et enchains du corps excuts selon un rythme et gnralement accompagns dune musique. (Dictionnaire Larousse) La danse est une suite de mouvements rythmiques du corps voluant pas rgls. Le plus souvent la cadence de la musique ou de la voix. La danse ainsi vue, devient un art par excellence. Dans son acceptation gnrale, nous pouvons la dfinir comme tant une suite rythme de pas et de gestes. La danse est souvent lexpression dun sentiment ou dune situation donne. Cest une suite de mouvements corporels exprimant nos tats dme (la joie, la douleur, la rvolte ou lorgueil). Elle provoque quelque fois lextase. La chorgraphie : la chorgraphie est un terme relatif a la culture qui consiste a reproduire, a conduire une suite de pas et de mouvement cadencs de faon harmonieuse dans le but de plaire et de crer une vive admiration chez un public lors dun spectacle. Cest donc la potique de la danse. En dautres termes, cest lart de noter les pas et les figures de danse (faire des cercles, des demi-cercles, des sorties) elle est galement lart de composer et de rgler des ballets. La protection des points deaux : fixer un code de conduite pour une gestion rationnelle de leau. Eviter de souiller leau

Evacuer les eaux uses utilisant les canalisations appropries

Ltude de la danse permet :

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Apprhender globalement les rythmes et expression gestuelles qui caractrisent la danse en gnrale, Identifier la danse comme un moyen dexpression et de cration dinstrument, de dcors, de costumes, de danses daccompagnement, Valoriser et prenniser les cultures traditionnelles, connatre lorigine des danses tudies ainsi que le contexte socioculturel et conomique des rgions o elles se pratiquent, faire la relation entre les instruments (la matire) les costumes (le matriel) et le milieu do la danse est issue, enrichir lexpression orale et crite.

La danse est le moyen dducation pour lenfant. Elle participe amplement au dveloppement global de la personnalit de lenfant ainsi : Sur le plan physique (psychomoteur)

La danse dveloppe lhabilet (souplesse), ladresse, lquilibre du corps, la matrise du geste et du corps. Cest aussi un moyen de dtente ; elle favorise lducation du souffle et fortifie les muscles. Sur le plan cognitif ou intellectuel

La danse dveloppe lattention, la mmoire, limagination cratrice (par limprovisation), elle cultive le sens du jugement, de lobservation, elle permet a lenfant une juste apprciation de lespace, du temps et de son corps. Sur le plan socio-affectif

La danse dveloppe la socialisation, lesprit dquip, la rgression de lgocentrisme (ballets, mouvements densemble), la sensibilit, le respect du groupe, la libert dexpression. Elle permet de vaincre la timidit, joue un rle de mdiateur entre les hommes et les dieux (effet de spiritualit), elle permet de valoriser le patrimoine culturel, enfin procure du plaisir la fois aux danseurs et aux spectateurs. Sur le plan esthtique

Ltude de la danse favorise lapprhension du beau geste, du bel accoutrement et de beaux instruments Lexpression corporelle est le langage du corps, cest un ensemble de gestes susceptibles de traduire des situations motionnelles ou physiques sans recourir au verbe. Elle fait appel plusieurs techniques

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Il existe une diversit de danses traditionnelles en Cote dIvoire. Vu leur nombre, elles ne peuvent tres toutes tudies. Nous retiendrons quelques unes qui feront lobjet dtudes lcole primaire. DANSES 1-Le Boloye 2-Le Ngoron 3-Le Kotou PEUPLES Senoufo Senoufo Baoul LOCALISATION Korhogo (PORO) Boudiali, Korhogo, ferk (PORO) Toumodi (DISTRICT AUTONOME DE YAMOUSSOUKRO), Dimbokro (NZI) Bonoua (SUD-COMOE), Dabou (DISTRICT AUTONOME ABIDJAN) Facobly, Man (TOMPKI) TYPE DE DANSE Sacr / profane Profane / sacr Profane

4-Le Soma

Abour, Adioukrou Wob Dan, Mahou Gouro

Profane

5-Le Tmat 6-La danse Echassier 7-Le Zaouli

Profane

8-Le Zagrobi

Bt

Man (TOMPKI), Touba Sacr / profane (BAFING) Bouafle, Sinfra, Zunoula Profane / sacr (MARAHOUE) Vavoua (HAUT SASSANDRA) Gagnoa (GOH) Profane

La pratique de lactivit de la danse nest pas le but ltude. Le matre doit donc ahaner les coliers dcouvrir les danses a travers : La prsentation generale de la danse (situation gographique, groupe ethnique, type de danse, origine). Le recensement des instruments de musique (le nombre, le nom en francais, le nom en langue locale, la catgoriel, le principe dmission de son). La description des danseurs (le genre qui participe a cette danse, laccoutrement, les accessoires) Le droulement de la danse (les diffrentes phases, quelques attitudes, les gestes et pas caractristiques).

Toutes ces informations doivent tre recenses dans des tableaux dont voici les modles.

Nom en francais Tambour

Nom locale

en

langue Catgorie Percussion

Caractristique de linstrument et geste du musicien -Tambour en forme de mortier

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Hochets sonnailles

Percussion

-Frapper avec la main -Calebasse avec a lextrieur des grains enfils dans une sorte de filet -Secouer avec les mains

Danseurs - Nombre - Costume - Masque - Maquillage - Accessoires

Hommes

Femmes

Enfants

La danse est une activit qui se pratique au cm. Au del dune simple expression corporelle, elle rapproche lenfant de la culture de son peuple. Ngliger lenseignement de cette activit scolaire, cest refuser de former cet tre par ce qui va faire son identit. La mthodologie A lcole letude de la danse se droule au CM. Deux possibilits se prsentent lenseignant.

CONSIGNES CONSIGNE 1 : DONNER LA DEFINITION DES TERMES SUIVANTS : LA DANSE, LA CHOREGRAPHIE

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CONSIGNE 2 : IDENTIFIER LIMPORTANCE DE LA DANSE A TRAVERS SES OBJECTIFS GENERAUX ET SES VALEURS EDUCATIVES

CONSIGNE 3 : IDENTIFIER ET LOCALISER LES DANSES ENSEIGNEES A LECOLE PRIMAIRE

CONSIGNE 4 : IDENTIFIER LES ELEMENTS DE LETUDE DUNE DANSE

DISCIPLINE : A.E.C SOUS DISCIPLINE : expression musicale. COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Rsoudre des situations problmes de la vie courante a laide des connaissances thoriques et pratiques des activits dexpression et de cration COMPETENCE DE BASE : A partir des supports didactiques et des situations de la vie courante, llve-matre rsout des situations problmes relatives aux notions et techniques de lexpression musicale. THEME : Je mapproprie les notions lies lexpression musicale LECON3 : Je minstruis sur linitiation musicale SEANCE 2: Je minstruis sur Le solfge

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MATERIEL : Une partition DOCUMENTS : AEC, guide pdagogique, CP1/CP2, p38 ; le curriculum des CAFOP, cours ENS (2007-2009)

TABLEAU DES HABILETES

SAVOIR

SAVOIR-FAIRE

SAVOIR-ETRE

FICHE DE CONTENU

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DISCIPLINE : A.E.C SOUS DISCIPLINE : expression corporelle COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Rsoudre des situations problmes de la vie courante a laide des connaissances thoriques et pratiques des activits dexpression et de cration COMPETENCE DE BASE : A partir des supports didactiques et des situations de la vie courante, llve-matre rsout des situations problmes relatives aux notions et techniques de lexpression corporelle THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle LECON14: Je communique a laide mon corps SEANCE 1: Je minstruis sur lexpression corporelle NIVEAU : IA DUREE : 2H EFFECTIF : GROUPE :

PLAN DU COURS

VVIVIIVIII-

INTRODUCTION DEFINITION IMPORTANCE DE LEXPRESSION CORPORELLE IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES METHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE CONCLUSION

COMPETENCE DE BASE 3 : A partir des supports didactiques et de situations de vie courante, llve maitre rsout des situations problmes relatives aux notions gnrales de lexpression corporelle. THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle
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LECON14: Je communique laide mon corps SEANCE 1: Je minstruis sur lexpression corporelle

INTRODUCTION Le besoin de mouvement est inn chez lenfant. Toute sa vie, il sera appel surveiller ses mouvements afin de rpondre ses diffrents besoins. Avec son corps, il peut exprimer ou traduire des conduites. Un rictus de la bouche, un front froiss, un sourire, cela souligne un message. Cette forme dexpression cest lexpression corporelle. Le besoin de mouvement apparait comme un besoin physiologique indispensable pour le plein panouissement de lenfant. Lcole ayant pour devoir de favoriser lpanouissement global de lenfant a instaur travers ses programmes denseignement, lexpression corporelle et dramatique. Quentend-t-on par expression corporelle ? Quels sont ses objectifs gnraux et sa mthodologie ? VDEFINITIONS

Lexpression corporelle est lexpression du corps par les mouvements : les mimes, les pantomimes ou les mimiques ; les jeux dramatiques et la danse. Mimique ou pantomime ; cest imiter ou mimer par le geste sans recours a la voix et a la parole. Jeu de mime : cest reprsenter par des gestes, laction ou le sentiment. Cest un genre de comdie. Mimologie : cest lensemble des mimes. Cest aussi limitation de la voix et des gestes. Les gestes ; cest un mouvement de bras de la main, de la tte, du pied, qui exprime certaines penses ou certains sentiments pour rendre plus expressif un langage. VIIMPORTANCE DE LEXPRESSION CORPORELLE 3- Objectifs gnraux Lexpression corporelle permet lenfant : dutiliser son corps comme moyen dexpression et de communication, de faire des jeux de mime, de mimique ou de pantomime,
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de developper harmonieusement son corps a partir de divers mouvements coordonns, - dimproviser des thmes libres avec ou sans accessoires, seul ou avec des amis, - de mettre en contact (relation) avec des objets de son milieu, - de favoriser sa socialisation, - de favoriser son activit motrice et la coordination de ses gestes, - dinterprter des sayntes (sketches) 4- valeurs ducatives Pour lenfant, ces sances dexpressions corporelles sont importantes dans la mesure o cette expression engage la totalit de son tre. Ces activits entrainent chez lenfant une matrise corporelle dont les effets se manifestent sur un double plan : Au plan physique

Au fil des exercices, une habilet se remarque dans une certaine dextrit, dans laisance des gestes. Au plan psychologique

Au fur et mesure que se dveloppe les pouvoirs corporels, lenfant devient plus libre et moins complexe a tel point quil acquiert une confiance en lui-mme pour favoriser un panouissement de sa personnalit.

VII-

IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES

2- Justifications psychopdagogiques DOMAINES ACTIVITES SPECIFIQUES APPORT DE LACTIVITE

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-coordination oculo-manuelle Psychomoteur Mime dramatisation -Dveloppement de lattention, de la mmoire -Dveloppement de lesprit critique -Acquisition du vocabulaire -Dveloppement de lesprit dinitiative, de limagination cratrice et dobservation -Socialisation -Dveloppement de lesprit de groupe -Rgression de lgocentrisme -dveloppement de la sensibilit -renforcement de la socialisation -Dveloppement du gout du beau et du sens de lharmonie

Intellectuel -Conception du mime ou des sayntes -Apprciation -Improvisation

Socio affectif

-Crations collectives -Dramatisation -Apprciation

Esthtique

-Choix du thme mimer ou dramatiser -Choix de laccompagnement (habillement, maquillage) 2- Transfert a lcole

Lexpression corporelle est enseigne de la maternelle au CE2 De la maternelle au CP

Les mimes doivent porter sur des thmes simples adaptes au niveau des lves. Il sagit damener lenfant engager la totalit de son tre dans les activits qui largissent ses possibilits de communication et dexpression. Damener lenfant a ce librer en manifestant ses propres ractions au sein du groupe. Il prend ainsi de lassurance, dveloppe son esprit dinitiation, de crativit. Au CE

Lexpression corporelle doit tre associe lexpression dramatique. Les lves feront des crations individuelles ou collectives. Il sagit damener lenfant utiliser son corps comme dexpression et de communication. Il fait des jeux dinterprtation a partir des thmes. Il fait des improvisations dramatiques avec ou sans accessoires, seul ou avec des camarades. VIIIMETHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE

D- PRESENTATION - Rappel ou pr requis - Mise en situation

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E-

DEVELOPPEMENT Dmonstration et explication de la technique Production par groupe Production individuelle Apprciation

F- APPLICATION Questions de contrle Une sance dexpression corporelle respecte la mthodologie generale des AEC. CONCLUSION Lexpression corporelle est une activit trs enrichissante. Pour cela, le matre doit veiller a ce quun climat de paix et de confiance rgne dans la classe, en vue dune formation efficace. Il ne faut donc jamais la remplacer par dautres disciplines denseignements distingus arbitrairement plus importante.

FICHE DE SEANCE

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DISCIPLINE : A.E.C SOUS DISCIPLINE : expression corporelle COMPETENCE DISCIPLINAIRE : Rsoudre des situations problmes de la vie courante a laide des connaissances thoriques et pratiques des activits dexpression et de cration COMPETENCE DE BASE : A partir des supports didactiques et des situations de la vie courante, llve-matre rsout des situations problmes relatives aux notions et techniques de lexpression corporelle THEME 3: Je mapproprie les notions lies lexpression corporelle LECON14: Je communique laide mon corps SEANCE 1: Je minstruis sur lexpression corporelle NIVEAU : IA DUREE : 2H EFFECTIF : GROUPE :

SUPPORTS DIDACTIQUES ET MATERIELS MATERIELS : SUPPORTS PEDAGOGIQUE : Cours de didactique du Dr KADJO LENS Livre dexpression et cration Tome 1 et 2 Progression du programme en AEC des CAFOP produit par la DPFC

RESEAU DES SAVOIRS

SAVOIR -Dfinir lexpression corporelle -Identifier limportance de lexpression corporelle -Donner limplication pdagogique -Dgager la mthodologie

SAVOIR-FAIRE -Expliquer limportance de lexpression corporelle -Dgager limplication pdagogique de lexpression corporelle -Enumrer les tapes de la mthodologie DEROULEMENT DE LA SEANCE ACTIVITES PROFESSEUR

SAVOIR-ETRE -Etre attentif -Etre un acteur -Etre un comdien -Etre un scnariste -Etre un metteur en scne -Etre un ralisateur ACTIVITES ELEVESMAITRES

PLAN DU COURS

DURE E

STRATEGIE PEDAGOGI -QUE

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I/ PRESENTATION 4) Rappel

2mn s

Quels sont les sous disciplines des AEC

Travail individuel

-Lexpression plastique -Lexpression musicale -Lexpression corporelle

5) Mise en situation

3mn s

Fais des gestes pour mimer des scnes (balayage, danse) Quest-ce fais ? que je

Travail individuel

-Vous faites des gestes -Vous balayez, vous dansez -Ecoutent attentivement

Expliquez-moi les gestes que je fais Sans parler jai fais des gestes que vous avez expliqus

Dites-moi ce que je fais. Comment appelle-ton cette manire de sexprimer ? Bien aujourdhui notre cours va porter sur lexpression corporelle. Quest quon peut doit chercher savoir sur un cours comme lexpression corporelle ?

-Vous vous tes exprim avec votre corps -Cest lexpression corporelle

-Ecoutent

-Emettent hypothses

des

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II-DEVELOPPEMENT 10m 1) Distribution des ns documents

Distribue documents consignes.

et

les les

Travail collectif

-reoivent les documents.

Fais lire les diffrentes consignes chaque groupe.

-Lisent les diffrentes consignes. -Cest le mode dexpression qui engage la sensibilit, la crativit et le corps de lenfant. -lexpression corporelle favorise la socialisation de lenfant. (voir fiche de
contenu)

- Groupe 1 Donnez une approche dfinitionnelle de lexpression corporelle et les objectifs gnraux.

- Groupe 2 Identifiez les valeurs ducatives de lexpression corporelle.

-Au

plan physique, une habilet se remarque dans laisance des gestes. -Dans le domaine intellectuel lexpression corporelle dveloppe lattention, la mmoire et lesprit critique. (voir fiche de
contenu)

- Groupe 3 Donnez la justification psychopdagogique de lexpression corporelle.

2) Exploitation travail groupe

du de

- Groupe 4 Enumrez les tapes de la mthodologie de lexpression corporelle. 1h1 5mn s Fais venir les diffrents chefs de groupe pour porter leurs rponses au tableau Demande au rapporteur gnral dengager une discussion en vue de structurer les Travail collectif

-Prsentation . rappel. (voir fiche de

contenu)

-sexcutent en portant les rponses au tableau.

-Engage une discussion pour structurer les rponses.

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rponses. Travail Jinterviens chaque collectif fois pour clarifier certaines rponses. -Ecoutent attentivement.

3) Synthse 5mn s -

Fais un rsum Travail circonscrit de tout le individuel cours.

-Ecoutent attentivement.

Nous nous sommes instruis sur lexpression corporelle, ce qui nous amen : Dfinir lexpression corporelle, Expliquer son importance, Dgager son implication pdagogique, Enumrer les diffrentes tapes de la mthodologie. IIIAPPLICATION 4) Evaluation 3mn s Identifier les ducatives lexpression corporelle. valeurs Travail de individuel

-Ecoutent attentivement.

-Au plan psychologie, lenfant de vient plus libre et moins complex. .

(voir fiche de contenu)

5) Distribution de polycopies

5mn s

Distribue les Travail polycopies. . (voir fiche de collectif

contenu)

-Reoivent les polycopies

6) lecture

10m ns

Fais lire les fiches de contenu en vue de corriger dventuelles erreurs

Travail collectif

-Lisent les fiches de contenu

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CONSIGNES

CONSIGNE 1 DE LEXPRESSION

DONNEZ UNE APPROCHE DEFINITIONNELLE CORPORELLE ET LES OBJECTIFS GENERAUX

CONSIGNE 2

IDENTIFIEZ LES VALEURS EDUCATIVES DE LEXPRESSION CORPORELLE

CONSIGNE 3

DONNEZ LA JUSTIFICATION PSYCHOPEDAGOGIQUE DE LEXPRESSION CORPORELLE

CONSIGNE4

ENUMEREZ LES ETAPES DE LA METHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE

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DOCUMENT

Le besoin de mouvement est inn chez lenfant. Toute sa vie, il sera appel surveiller ses mouvements afin de rpondre ses diffrents besoins. Avec son corps, il peut exprimer ou traduire des conduites. Un rictus de la bouche, un front froiss, un sourire, cela souligne un message. Cette forme dexpression cest lexpression corporelle. Le besoin de mouvement apparait comme un besoin physiologique indispensable pour le plein panouissement de lenfant. Lcole ayant pour devoir de favoriser lpanouissement global de lenfant a instaur travers ses programmes denseignement, lexpression corporelle et dramatique. Quentend-t-on par expression corporelle ? Quels sont ses objectifs gnraux et sa mthodologie ? DEFINITIONS Lexpression corporelle est lexpression du corps par les mouvements : les mimes, les pantomimes ou les mimiques ; les jeux dramatiques et la danse. Lexpression corporelle est le langage du corps, cest un ensemble de gestes susceptibles de traduire des situations motionnelles ou physiques sans recourir au verbe. Elle fait appel a plusieurs techniques. Mimique ou pantomime ; cest imiter ou mimer par le geste sans recours a la voix et a la parole. Jeu de mime : cest reprsenter par des gestes, laction ou le sentiment. Cest un genre de comdie. Mimologie : cest lensemble des mimes. Cest aussi limitation de la voix et des gestes. Les gestes ; cest un mouvement de bras de la main, de la tte, du pied, qui exprime certaines penses ou certains sentiments pour rendre plus expressif un langage. IMPORTANCE DE LEXPRESSION CORPORELLE Objectifs gnraux Lexpression corporelle permet lenfant : dutiliser son corps comme moyen dexpression et de communication,
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de faire des jeux de mime, de mimique ou de pantomime, de developper harmonieusement son corps a partir de divers mouvements coordonns, - dimproviser des thmes libres avec ou sans accessoires, seul ou avec des amis, - de mettre en contact (relation) avec des objets de son milieu, - de favoriser sa socialisation, - de favoriser son activit motrice et la coordination de ses gestes, - dinterprter des sayntes (sketches) 5- valeurs ducatives Pour lenfant, ces sances dexpressions corporelles sont importantes dans la mesure o cette expression engage la totalit de son tre. Ces activits entrainent chez lenfant une matrise corporelle dont les effets se manifestent sur un double plan : Au plan physique

Au fil des exercices, une habilet se remarque dans une certaine dextrit, dans laisance des gestes. Au plan psychologique

Au fur et mesure que se dveloppe les pouvoirs corporels, lenfant devient plus libre et moins complexe a tel point quil acquiert une confiance en lui-mme pour favoriser un panouissement de sa personnalit. Avec le dveloppement des media, les enfants de nos villes et villages vivent au rythme des musiques et danses dautres pays. Et pourtant, combien sont-ils ? Qui ne savent pas ce que cest que lAbodan ou le Temat. Il est donc important de donner loccasion au pe tit ivoirien de connaitre aussi les danses de notre terroir, do ltude de la danse traditionnelle lcole primaire point de dpart de linstruction. Quest ce que la danse ? Quelle importance revt-t-elle et comment lenseigne-t-on lcole primaire.

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IMPLICATIONS PEDAGOGIQUES Justifications psychopdagogiques APPORT DE LACTIVITE -coordination oculo-manuelle

DOMAINES

ACTIVITES SPECIFIQUES

Psychomoteur Mime dramatisation -Dveloppement de lattention, de la mmoire -Dveloppement de lesprit critique -Acquisition du vocabulaire -Dveloppement de lesprit dinitiative, de limagination cratrice et dobservation -Socialisation -Dveloppement de lesprit de groupe -Rgression de lgocentrisme -dveloppement de la sensibilit -renforcement de la socialisation -Dveloppement du gout du beau et du sens de lharmonie

Intellectuel -Conception du mime ou des sayntes -Apprciation -Improvisation

Socio affectif

-Crations collectives -Dramatisation -Apprciation

Esthtique

-Choix du thme mimer ou dramatiser -Choix de laccompagnement (habillement, maquillage)

Transfert a lcole Lexpression corporelle est enseigne de la maternelle au CE2 De la maternelle au CP

Les mimes doivent porter sur des thmes simples adaptes au niveau des lves. Il sagit damener lenfant engager la totalit de son tre dans les activits qui largissent ses possibilits de communication et dexpression. Damener lenfant a ce librer en manifestant ses propres ractions au sein du groupe. Il prend ainsi de lassurance, dveloppe son esprit dinitiation, de crativit. Au CE

Lexpression corporelle doit tre associe lexpression dramatique. Les lves feront des crations individuelles ou collectives. Il sagit damener lenfant utiliser son corps comme dexpression et de communication. Il fait des jeux dinterprtation a partir des thmes.

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Il fait des improvisations dramatiques avec ou sans accessoires, seul ou avec des camarades. METHODOLOGIE DE LEXPRESSION CORPORELLE A- PRESENTATION - Rappel ou pr requis - Mise en situation BDEVELOPPEMENT Dmonstration et explication de la technique Production par groupe Production individuelle Apprciation

C- APPLICATION Questions de contrle Une sance dexpression corporelle respecte la mthodologie generale des AEC. Lexpression corporelle est une activit trs enrichissante. Pour cela, le matre doit veiller ce quun climat de paix et de confiance rgne dans la classe, en vue dune formation efficace. Il ne faut donc jamais la remplacer par dautres disciplines denseignements distingus arbitrairement plus importante. La danse ai si vue, devient un art par excellence. Dans son acceptation gnrale, nous pouvons la dfinir comme tant une suite rythme de pas et de gestes. La danse est souvent lexpression dun sentiment ou dune situation donne. Cest une suite de mouvements corporels exprimant nos tats dme (la joie, la douleur, la rvolte ou lorgueil). Elle provoque quelque fois lextase. La chorgraphie : la chorgraphie est un terme relatif a la culture qui consiste a reproduire, a conduire une suite de pas et de mouvement cadencs de faon harmonieuse dans le but de plaire et de crer une vive admiration chez un public lors dun spectacle. Cest donc la potique de la danse. En dautres termes, cest lart de noter les pas et les figures de danse (faire des cercles, des demi-cercles, des sorties) elle est galement lart de composer et de rgler des ballets.

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