AO DE LA INTEGRACION NACIONAL Y EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRA DIVERSIDAD

INSTITUTO DE EDUCACION SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO TARAPOTO

TITULO:

HBITOS DE ESTUDIO

TRABAJO DE INVESTIGACIN
TERCER CICLO

EDUCACION INICIAL

PRESENTADO POR:

DIANA ELIZABETH VASQUEZ MARIN LIZ ELIZABETH VILLA AREVALO PILAR FLORES VELA MARNITH MURRIETA GONZALES SALLY KRISS BECERRA CASTILLO REBECA ADELY AVALOS JACOBO

TARAPOTO PER
2012 INVESTIGACIN: HBITOS DE ESTUDIO Pgina 1

NDICE

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN... MARCO TERICO.. BASES TEORICAS.. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN. OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES TIPIFICACIN. POBLACIN Y MUESTRA. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS.. PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO BIBLIOGRAFIA.. ANEXO... 3 4 6

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INVESTIGACIN: HBITOS DE ESTUDIO

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PROYECTO DE INVESTIGACION: HBITOS DE ESTUDIO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cules son los hbitos de estudio que poseen los estudiantes del I ciclo de nivel inicial, matemtica, ciencias sociales 2012 I, del Instituto Superior Pedaggico Publico Tarapoto? 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN Objetivo general. Identificar los hbitos de estudio en los estudiantes del I ciclo de formacin docente del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Publico Tarapoto, 2012. Objetivo especfico. Identificar los hbitos de estudio en los estudiantes del I ciclo de formacin docente, por especialidad, del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Publico Tarapoto, 2012. Identificar los hbitos de estudio en los estudiantes del I ciclo de formacin docente, por sexo, del Instituto de Educacin Superior Pedaggico Publico Tarapoto, 2012. 3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN Esta investigacin tendr un repercusin prctica porque aportar informacin que servir de material de reflexin, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento acadmico y revisar sus hbitos de estudio.

Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; por lo que la prctica conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal
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incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. Sin embargo, lo primero que debemos hacer para el mejor provecho del estudio es tener claras las metas. El xito en su cumplimiento reside en la bsqueda imperiosa de satisfacer una necesidad. Si los padres abordamos todas las necesidades que tienen y tendrn nuestros hijos y no les permitimos que paulatinamente ellos trabajen en la bsqueda de alternativas para la solucin de sus problemas, siempre dependern de otros para lograr sus propsitos. Desde las tareas escolares hasta las labores que algunos consideran como insignificantes (tender la cama, recoger el plato o el vaso despus de utilizados, o realizar una investigacin sin la supervisin de un adulto), deben efectuarse por la satisfaccin individual de una necesidad: mirar la habitacin ordenada, obtener una buena calificacin, obtener un ttulo, entre otros. De esto depende el xito.

4. MARCO TERICO 4.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Muchos de los problemas que se enfocan respecto al xito acadmico en las instituciones educativas, giran alrededor de los buenos hbitos de estudio y de las expectativas por las tareas en casa. En este sentido, es muy importante contar con adecuados ambientes y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Es decir, una de las razones ms frecuentes que se dan para explicar el bajo rendimiento en los estudiantes, en todos los niveles del sistema educativo, es la falta de hbitos de estudio, como lo son: el uso adecuado del tiempo, leer y sacar buen provecho de lo que se lee, cmo tomar notas, hacer un bosquejo, utilizar adecuadamente el centro de acceso a la informacin (biblioteca). Todo lo que hace, segn Santiago, A. (2003), que se pierda mucho tiempo y a su vez, provoque desaliento y la frustracin del alumno. Es por ello que muchos investigadores han dedicado tiempo a indagar sobre la relacin de
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estas dos variables, los mismos que en la mayora de casos han sido realizados en el nivel educativo bsico (inicial, primaria o secundaria). Por otra parte, quizs el problema ms grave que enfrentan los estudiantes de los Institutos Superiores Tecnolgicos, especficamente, es que en el pas, no existen programas especiales y programas de estudio dentro del Ministerio de Educacin ni en las Direcciones Regionales de Educacin que les permitan adquirir hbitos y tcnicas de estudio. Por otro lado, los docentes pocos acostumbran planificar actividades especficas que ayuden al alumno en ese Para ver trabajos similares o recibir informacin semanal sobre nuevas publicaciones, visite sentido. Por lo tanto no resulta fcil adquirir y desarrollar hbitos de estudio sin una orientacin adecuada, el alumno necesita del maestro o de un orientador para, que a travs de programas especficos, lo ayuden al respecto. As, en una investigacin realizada por Araujo (1988), concluye que la variable hbitos de estudio est relacionada con el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que los resultados obtenidos revelaron que un nmero muy significativo de alumnos carecen de tcnicas y metodologas apropiadas para mejorar su trabajo escolar, as como tambin, presentan limitaciones en cuanto al nivel de concentracin y una inadecuada distribucin del tiempo dedicado al estudio. Esto puede ser una explicacin al problema del rendimiento acadmico en el cual los hbitos de estudio constituyen un elemento esencial para el logro eficiente del aprendizaje. Asimismo Rondn (1991), demostr que los hbitos de estudio tienen una importancia significativa en el mejoramiento del rendimiento acadmico ya que garantizan un entrenamiento en tcnicas e instrumentos necesarios para la adquisicin de nuevos aprendizajes, un mayor bagaje de conocimientos y adaptacin a la cambiante vida moderna. Por su parte, Tovar (1993), realiz una investigacin que tuvo como propsito estudiar los efectos de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos mediante la aplicacin de un cuestionario que deba ser respondido en una escala de frecuencia. La investigacin enmarc el anlisis descriptivo e inferencial de los datos. La muestra estuvo constituida por 33 de los 90 alumnos pertenecientes a los quintos aos de la escuela en referencia. Los resultados obtenidos sealan que en general los alumnos no poseen buenos hbitos de estudio. Tambin se demostr que no existen diferencias
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estadsticamente significativas entre las calificaciones de los alumnos que poseen buenos hbitos de estudio y las de los que no los poseen. Otro antecedente constituye el trabajo de Carlos Ponce (1995) quien realiz un estudio que tena como fin determinar la relacin existente entre los hbitos de estudio y el inters por la poltica en estudiantes de la UNMSM.. La muestra estuvo conformada por 821 ingresantes. Su estudio lleg a la siguiente conclusin: Los hbitos de estudio se relacionan significativamente con el inters por la poltica. De la misma manera Luque Mario (2006) realiz una investigacin cuyo objetivo era establecer la influencia de los hbitos de estudio en el rendimiento acadmico en el rea de matemtica de los alumnos del cuarto y quinto grado de secundaria de la I.E.S. Cabana, la poblacin de estudio fue de 79 alumnos y llego a la conclusin siguiente: Los hbitos de estudio influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes del cuarto y quinto grado de educacin secundaria en el rea de matemtica, en aceptacin a la hiptesis planteada; asimismo recomienda que las autoridades de la I.E.S. de Cabana Puno desarrollen hbitos de estudio en forma tcnica para mejorar la calidad de educacin en el medio. 4.2 BASES TERICAS Hbitos de Estudio Definicin Se asume que los hbitos se adquieren por repeticin y acumulacin de actos pues mientras ms se estudie y se haga de manera regular en el mismo lugar y a la misma hora se podr arraigar e interiorizar el hbito de estudio. Siendo el estudio un proceso consciente, deliberado que requiere tiempo y esfuerzo; el cual involucra conectarse con un contenido, es decir, implica la adquisicin de conceptos, hechos, principios, procedimientos y relaciones dentro de un contexto; este proceso est orientado al logro de metas, por consiguiente el estudio est en funcin de objetivos y metas establecidas que se pretende lograr en un determinado tiempo. En la presente investigacin se asume que los hbitos de estudio son habilidades aprendidas y desarrollas por la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por los estudiantes
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para conocer, comprender y aplicar nuevos contenidos, la operacionalizacin de stos hbitos se realizan a travs de tcnicas de estudio, que segn; Fernndez (1988), son un conjunto de hbitos de trabajo intelectual que afectan a las funciones de motivacin, condiciones fsicas y destrezas instrumentales bsicas para el estudio; cada una de stas proporcionan elementos que permiten un adecuado desenvolvimiento del alumno en el que hacer educativo, as como en su contexto personal. Covey (1989), define el hbito como una interseccin de conocimientos representada por el paradigma terico, que responde al qu hacer y el por qu, la capacidad es el cmo hacer y el deseo la motivacin es el querer hacer. Para convertir algo en un hbito se requiere de stos tres elementos.

Triloga de los hbitos de estudio

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Para hablar de hbitos efectivos es imprescindible referirse a los tres aspectos, donde cada uno de ellos responde a un rea importante, sin dejar de lado la cohesin e interaccin que debe existir en cada uno de ellos. Un hbito, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (2003) es una actitud o costumbre adquirida por actos repetitivos, es decir, de tanto llevar a cabo una accin determinada, se vuelve repetitivo en la persona, es decir, siempre la realiza. Un ejemplo de un hbito es el cepillarse los dientes todos los das. Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no es otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente, originndose en esta doble forma de conocimiento los cuidados que deben tener los padres y los maestros proporcionando por una parte, medios para que se adquieran los hbitos considerados como buenos o tiles y por otra evitando que surjan los incorrectos o perjudiciales para el individuo y la sociedad. Rondn (1991), define los hbitos de estudio como conductas que manifiesta el estudiante en forma regular ante el acto de estudiar y que repite constantemente. Para Garca y otros (1999) Hbito es la repeticin de una misma accin, es una actitud permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad que tiende a hacernos actuar de una manera rpida, fcil y agradable. Hbito de estudio es la repeticin del acto de estudiar realizado bajo condiciones ambientales de espacio, tiempo y caractersticas iguales. Un hbito, es un modo especial de proceder o conducirse, que se adquiere por repeticin de actos semejantes, o bien que se origina por tendencias instintivas, segn la Real Academia Espaola. Desde la perspectiva educativa, los hbitos de estudio facilitan el proceso de aprendizaje porque generan en el estudiante actos repetitivos que lo conducen a la culminacin del proceso de aprendizaje. As, los hbitos de estudio facilitan el aprendizaje significativo, y dentro de ellos, la lectura y la escritura son relevantes ya que proporcionan una clave para adquirir conocimiento en todos los otros dominios del aprendizaje (Ruiz Sosa, 2005).
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Diversas son las concepciones sobre los hbitos de estudio, aunque de manera general se definen como los modos de hacer operativa nuestra actitud frente al estudio y el aprendizaje, es decir es el conjunto de actividades que hacen cada persona cuando estudia. Los hbitos de estudio, son el mtodo de estudio que posee cada persona, as los estudiantes desarrollan diversas tcnicas de estudio, mediante la prctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos que favorecer su proceso de aprendizaje.

Importancia de los hbitos de estudio Covey (1989), refiere que el hbito de estudiar es necesario si se quiere progresar en el aprendizaje; el estudio es una vertiente del proceso de crecimiento personal que supone desarrollo armnico de la inteligencia, la voluntad y la creatividad, para ello se requiere que stos respondan a las necesidades, capacidades, afectos, actitudes y valores de los estudiantes.

Grajales (2002), sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nace su importancia.

As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes. Pero el estudio no solo nos equipa para este logro, sino que es parte de la preparacin para la vida. Formacin de Hbitos de Estudio Para la formacin de hbitos es evidente que el ejercicio es necesario; pero la prctica no conduce al aprendizaje. Saber si lo que se hace est bien o mal incita al individuo a modificar su conducta para que sea ms eficiente en sus estudios. En ese sentido Mira, C. y Lpez, M. (1978) sealan que el docente debe iniciar a sus estudiantes la prctica dirigida, es decir, el estudio debe ir
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bien orientado, o sea, hacerles ver en todo momento los objetivos que pueden alcanzar con su actividad, y que comprendan el propsito del estudio ya que este sin orientacin es algo estril. El estudio no puede motivar al alumno si ste no sabe por qu y para qu lo realiza. Asimismo Maddox, H. (1980) seala que la motivacin exige que cada respuesta sea reforzada positivamente, de modo que sirva de preparacin para la siguiente, y esta a su vez para otra posterior; con el fin de que el nivel de expectativas se mantenga durante el tiempo preciso. De esta manera la fuerza del hbito se vigoriza como un ejercicio de repeticin y fortalecimiento. En ese orden de ideas Vsquez, J. (1986) seala que si un educador se propone crear y mantener tcnicas y hbitos de estudio en sus alumnos solo cuenta con lo que la escuela posea para reforzar al estudiante entre lo que se encuentra: materiales de estudio bien diseados y organizados y la buena voluntad, el deseo de ensear y el afecto del docente. Del mismo modo Santiago, A. (2003) resume unas normas sencillas, o recomendaciones, que se deben tener en cuenta para mejorar o desarrollar hbitos de estudio. Entre lo que seala: (a) establecer un horario de estudio, (b) distribucin y organizacin adecuada del tiempo, (c) preparacin continua entre lo que destaca: repasar diariamente las asignaturas, preparar las asignaciones con regularidad, no dejarlo todo para el final, (d) desarrollar hbitos eficientes de lectura como: hacer resmenes, esquemas, subrayar ideas principales, hacer uso del diccionario, (e) estudiar en un lugar libre de ruidos, con buena iluminacin y ventilacin. En ese mismo orden de ideas Cutz, G. (2003) coincide en sealar que muchos de los problemas respecto al xito en la escuela, giran en torno al desarrollo de los buenos hbitos de estudio y expectativas respecto a las tareas en casa y, afirma que los padres pueden desempear un papel importante proveyendo estmulos, ambiente y materiales necesarios para que el estudio sea una actividad exitosa. Algunas de las cosas generales que los adultos pueden hacer incluyen: (a) establecer una rutina para las comidas, hora de ir a la cama, estudio y hacer la tarea, (b) proporcionar libros, materiales y un lugar especial para estudiar, (c) animar a su nio para que est "listo" para estudiar slo (concentrar su atencin y relajarse), (d) ofrecer estudiar con su nio peridicamente. Del mismo modo Correa (1998), seala que en la escuela, la formacin de hbitos de estudio presenta debilidades, ya que muchos docentes poseen pocos conocimientos al respecto y no cuentan con las herramientas necesarias, especialmente en la II Etapa de Educacin Bsica, los programas no contienen objetivos donde se trate un aspecto tan importante como lo son los hbitos de estudio, de all que
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los docentes no cuentan con los recursos necesarios para ayudar en esta formacin, la cual se considera sumamente importante para el futuro del individuo. Ventajas del Establecimiento de Hbitos de Estudio De acuerdo con la bibliografa revisada, el establecimiento de patrones o esquemas de estudio tiene muchas ventajas como lo son: (a) aumentar la cantidad de material que se puede aprender en una unidad de tiempo, (b) reducir el nmero de repeticiones hasta su asimilacin y consecuentemente reducir el tiempo que podra dedicrsele. Deben por lo tanto, cultivarse en la escuela como metas que los alumnos han de alcanzar bajo la orientacin segura del profesor. A este respecto Maddox, H. (1980) afirma que vale la pena aprender unos mtodos de estudios eficaces no solo en vista a proyectos inmediatos de estudio, sino porque son hbitos que se adquieren e internalizan y tienen una duracin infinita. En ese sentido, Bigge y Hunt (1981) sealan que las escuelas deberan tratar de ensear a los alumnos, de tal manera que no solo acumulen conocimientos aplicables a las situaciones de la vida cotidiana, sino tambin a que desarrollen una tcnica para adquirir independientemente nuevos conocimientos. En ese orden de ideas Pardinas, F. (1980) seala que aprender a estudiar significa conocer el mtodo de estudio. Todo individuo necesita para afrontar la vida moderna saber leer y escribir, poseer entrenamientos manuales y sobre todo requiere hbitos metodolgicos de estudio y de pensamiento, que lo guen con mayor seguridad en sus proyectos de estudio y elevarn su rendimiento acadmico. El Estudio El estudio es el proceso realizado por un estudiante mediante el cual trata de incorporar nuevos conocimientos a su intelecto. Se puede afirmar, entonces, que el estudio es el proceso que realiza el estudiante para aprender nuevas cosas. El estudio no es un rea reciente de inters, durante muchos aos, se han venido examinando y analizando los diversos procesos involucrados en el estudio, bajo una perspectiva cognoscitiva. Es as como Thomas y Rohwer (citado por Correa, 1998) distinguieron entre estudiar y otras formas de aprendizaje, en funcin de los propsitos y del contexto, sealando que no es
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lo mismo estudiar que aprender. Aprender puede ser el resultado de un conjunto de procesos que pueden ocurrir en cualquier lugar; se puede aprender en la calle, viendo televisin, leyendo un libro, visitando un museo o ejercitndonos en un gimnasio, pero tambin se aprende en preescolares, escuelas, liceos, universidades o en cualquier otra institucin educativa. El aprendizaje que ocurre es estos ltimos lugares es aprendizaje acadmico y el otro es aprendizaje para la vida. En ese mismo orden de ideas Portillo (2003) seala que el estudio es: a) Un proceso consciente y deliberado. Por lo tanto, requiere de tiempo y esfuerzo. b) Es una actividad individual. Nadie presta las alas del entendimiento a otro. c) Estudiar, involucra concentrarse con un contenido, es decir, implica entre otras cosas, la adquisicin de conceptos, hechos, principios, relaciones y procedimientos. Estudiar depende del contexto, lo cual quiere decir que la incidencia o la efectividad de una estrategia o proceso difieren en la medida en que existan variaciones en las condiciones de las tareas de aprendizaje. Por ejemplo, no se estudia de la misma manera para un examen parcial que para una prueba escrita o una presentacin oral. e) Estudiar es un proceso orientado hacia metas, lo cual quiere decir que cuando estudiamos, lo hacemos en funcin de unos objetivos o metas preestablecidos que pretendemos alcanzar en un determinado lapso. Es decir, saber estudiar significa saber cmo pensar, observar, concentrarse y organizar conductas que le permitan al estudiante realizar la labor intelectual necesaria para resolver un problema, reflexionar sobre una pregunta y seleccionar estrategias para ejecutar una tarea. Por lo que el querer estudiar alcanza eficiencia cuando se convierte en una tendencia estable, es decir, un hbito. Para ello debe haber un mvil o fuerza motriz que impulse a emprender y realizar tareas, estos mviles provienen de fines e intereses internos ms que de factores externos.

Condiciones para el Estudio Eficiente Al hablar de hbitos de estudio, Prez, 1985; Vsquez, 1986; Tovar, 1993; Correa, 1998; Ponce, Aliaga y Collantes, 2003; Santiago, 2003 coinciden en sealar los siguientes factores que condicionan el estudio eficiente: (a) la inteligencia, el esfuerzo y la motivacin. (b) los hbitos de lectura. (c) planificacin del tiempo, que consiste en la organizacin de los planes de
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estudio. (d) concentracin, que consiste en controlar y dirigir la atencin hacia el objeto de estudio. (e) ambiente: buscar las condiciones ms favorables, de tal manera que la concentracin y el estudio no se vean desfavorecidos, lugar exento de distracciones, buena iluminacin ventilacin y temperatura adecuada. (f) toma de apuntes, que constituyen cada vez una prctica ms generalizada y es necesario iniciar a los alumnos en ella para que sean ellos quienes investiguen, redacten, analicen, informen y obtengan en definitiva el mximo provecho posible de datos e informacin. (g) memorizacin, concebida como la acumulacin de conocimientos considerados vlidos que, conjugados mediante conexiones lgicas, al ser evaluados, sean capaces de ayudar al alumno en el momento de escoger vanas alternativas de accin. La memorizacin, no debe considerarse como un caudal de conocimientos inconexos y sin sentido, sino por el contrario, la organizacin de ideas en unidades con sentido (Maddox, 1980). (h) preparacin para los exmenes: se refiere a las prevenciones y disposiciones que se deben tomar en cuenta para tener xito en los exmenes. En este sentido Maddox(1980), seala que el mejor modo para prepararse para los exmenes consiste en desarrollar hbitos de estudio sistemticos. Mtodos de estudio Definicin del mtodo de estudio Lopez (2000), define al mtodo de estudio como el camino adecuado para llegar a un fin acadmico propuesto, por consiguiente es fundamental para la vida en especial en el campo de las relaciones intelectuales, pues tiene como propsito guiar y promover el estudio para alcanzar el xito. Tapia (1998), sostiene que el mtodo de estudio; es tener orden en las ideas y en las actitudes cuando se realiza una actividad. Borda y Pinzn (1995), Explican a travs de este grfico la importancia del mtodo en el estudio, definindolo como el medio para alcanzar objetivos y proyectos superiores; estudiar con eficacia no es una meta infranqueable, todas las personas con disciplina, orden e inters pueden obtener mejores resultados.

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 Tipos de mtodos de estudio Tratndose concretamente del estudio Tapia (1998), plantea tres clases de mtodos: mtodo total, mtodo por partes y mtodo mixto o de la medicin. El mtodo total, es muy efectivo cuando se trata de estudiar temas cortos. Su tcnica requiere leer de principio a fin todo el tema empleando la lectura comprensiva; volver a leer un nmero suficiente de veces, segn el grado de dificultad del tema, hasta lograr su comprensin; y captar la idea general del tema. Mtodo por partes, es excelente en el estudio de temas extensos. La tcnica a seguir consiste primero en considerar cada prrafo tantas veces como sea necesario hasta captar su significado y hacer lo mismo con cada prrafo hasta concluir el tema. Mtodo mixto, llamado as porque intervienen los dos anteriores, en un momento se estudia empleando el mtodo total y en otro, el por partes; es recomendable en el estudio de temas muy extensos. Hernndez (1998), manifiesta que el mtodo de estudio EPLERR, es una gua de ayuda que permite aprender en forma activa y significativa, sus siglas responde a los verbos explorar, preguntar, leer, esquematizar, recitar y resumir; orienta el estudio en forma organizada y sistemtica, es eficaz slo si se tiene el propsito de mejorar la forma en que se est aprendiendo, no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber aprender, es decir poseer la capacidad de aprender; tener la voluntad de aprender, estar motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia el estudio; y saber aprender, teniendo conocimiento de cmo hacer el trabajo. Del mismo modo precisa que si la organizacin es buena y se utiliza diversas estrategias, mejores son los resultados. ste mtodo de estudio debe ser adaptado a las caractersticas personales y a las demandas de las tareas que pretende realizar el estudiante;
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si se prctica lo suficiente se convierte en un hbito el cual contribuye a adquirir una actitud ms metdica.
Mtodo de Estudio ECLRR

Examinar

Cuestionar

Leer

Responder

Revisar

Marquz y Mondragn (1987), sostienen que los mtodos son necesarios no solo para conocerlos; sino tambin stos deben ser dominados y usados. En el grfico siguiente se visualiza el proceso que sigue este mtodo, el cual es representado como una escalera que introduce al estudio en forma progresiva y significativa.

Lengefeld (1997), refiere que el mtodo ECLRR, responde a un estilo ms minucioso y detallado de la lectura, cada letra del grupo responde a cinco pasos que a continuacin se explica; examinar, consiste en saber a partir de una primera lectura, en qu consiste el texto, en esta fase se plantea una serie de preguntas fundamentales a cerca del texto sobre todo a aquellas que deben ser respondidas despus de la lectura, se pueden transformar en preguntas los encabezamientos y ttulos.
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Seguidamente, leer los ttulos con el propsito de responder a una interrogante, utilizando la tcnica del subrayado, las notas al margen y otros. Respuesta, es otro paso, que una vez terminada la lectura analtica anterior, se pasa a contestar las preguntas que fueron planteadas anteriormente y si es necesario se realiza alguna pregunta ms puntual sobre el texto y su contenido. Revisin, consiste en una lectura rpida para revisar el texto, o tema, ledo, se ven los puntos que no quedaron claros y se completan las respuestas; aqu se apela a los esquemas y resmenes. Prosiguiendo con el mtodo. Lengefeld (1997), refiere que el quinto paso es el repaso, el cual asegura una mejor forma de consolidar la lectura adecuada. Para la aplicacin del mtodo se sigue los siguientes pasos; examen de la leccin, donde se identifica el ttulo y el nmero de apartados y sub apartados, realizar preguntas sobre el tema; subrayar las ideas principales en rojo las secundarias con azul y esquematizar las ideas clave como entradas principales. No se puede asegurar que exista el mtodo ideal para estudiar, pero existe la necesidad de incorporar algunos elementos como la distribucin del tiempo cumplimiento y seguimiento de tareas, propician y favorecen la asuncin de un mtodo propio, esto se har efectivo gracias a la formacin de hbitos y a un proceder ordenado en las tareas que se tiene que estudiar.

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 FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIN DE HBITOS DE ESTUDIO

Horna (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formacin de hbitos de estudio; factores personales o psicofsicos, factores ambientales y factores instrumentales. Las condiciones personales, empieza con la actitud positiva, y el deseo, as como la disciplina, la persistencia organizacin personal, saber manejar el tiempo; encontrarse bien, fsica y mentalmente, ayuda enormemente al estudio, stos aspectos muchas veces no estn bajo control, pero si pueden ser mejoradas con actividad fsica, horas de sueo suficientes, alimentacin adecuada compuesta de una dieta que ponga mayor nfasis en los desayunos y evitando en lo posible los alimentos que no sean frescos, relajacin adecuada. Martnez, Prez y Torres (1999), sostienen que es preciso insistir en la relacin fsica y psicolgica, madurez intelectual y emocional que lleva a una actitud mental positiva, el estudiante dotado de buena salud, rinde ms y para gozar de buena salud deber tener hbitos de estudio, disciplina, tiempo suficiente y actitud psicolgica para as no sufrir ningn trastorno fsico o psicolgico, es necesario tener en cuenta que el estudio es una actividad propia del ser humano. De acuerdo a Soto (2004), los factores ambientales inciden directamente en la formacin de hbitos de estudio siendo los principales; disponer de un lugar de estudio de uso exclusivo, el cambiar de sitio, no favorece a la concentracin; el lugar debe ser agradable, bien ventilado, silencioso, la luz debe de provenir de su izquierda, el aseo y el orden completan las condiciones. Contando con el mobiliario adecuado, una mesa de trabajo amplia, una silla con un respaldo firme que facilite una postura erguida y unas estanteras cercanas para que se dispongan rpidamente del material de trabajo habitual y de consulta, tambin es muy til disponer de un tabln de corcho que sirve para colocar el horario, fecha de exmenes, trabajos, avisos y otros, relacionados con el estudio. Para Tapia (1998), sostiene que un estudiante debe saber elegir el lugar ms adecuado para estudiar, y si no lo hubiera acondicionar lo disponible con temperatura, iluminacin y equiparlo de la mejor manera. Ellis (1993), explica que el estudiante debe manejar adecuadamente su tiempo y separar las horas semanales que necesita para estudiar. Sin embargo cada persona tiene diferentes funciones que realizar en su vida, por lo tanto tiene que estar consciente de su situacin. Del mismo modo Borda y Pinzn (1995), sostienen que la distribucin del tiempo debe responder a las necesidades, prioridades u
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objetivos de los estudiantes; por lo tanto la planificacin del tiempo sirve para disear un plan de estudios, tener clara las metas, establecer un tiempo suficiente para las actividades, ste debe ser flexible y realista; sin lugar a dudas cumplir con los hbitos de estudio eficientemente implica la sistematizacin del tiempo; sta distribucin del tiempo debe ser realista a las necesidades y exigencias personales y sociales del estudiante, si se cumple se tendr xito asegurado. Horna ( 2001), manifiesta que las condiciones instrumentales convencionales se refieren especficamente al mtodo de estudio que se empieza a aprender y prcticar incorporndolo al esquema de conducta de los estudiantes y que en conjunto constituye la psicotcnica para aprender a estudiar, disfrutando de sta tarea, reteniendo lo que se estudia y utilizndolo en el momento oportuno; todo esto significa accin, el hacer cosas, es el concepto bsico relacionado al xito en el estudio.

Importancia de la motivacin en la adquisicin de hbitos de estudio

La motivacin en el estudio, es aquello que estimula el inters, lo que impulsa a una accin. Segn Horna (2001), existen dos grandes motivaciones; la primera es aquella que proporciona placer y todo que impida sentir dolor, pocos educadores discutirn la premisa de que la motivacin del estudiante es una influencia importante en el estudio. La motivacin en este caso, esta formada por todos aquellos elementos que dan la energa necesaria para el estudio y conseguir los objetivos propuestos, entre los factores motivantes encontramos diferentes tipos, se puede estudiar para terminar una carrera profesional, para mejorar el status social, para continuar con los amigos o por

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el gusto de aprender, todos son igualmente vlidos siempre que marquen metas e intereses por conseguirlos.

lvarez y Fernndez (1984), amplan a lo manifestado por Horna (2001), sealando que la motivacin es condicin intrnseca que posee todo individuo para el estudio, que nace de su yo interno y que impulsa a seguir una determinada lnea de accin y ejecucin; es necesario tener en cuenta que no es posible comprender una condicin motivacional interna sin tener en consideracin el contexto.

Considerando los aportes de los autores referidos se asume que la decisin de tener y practicar adecuados hbitos requiere de elementos internos que el alumno evidencia en sus diferentes facetas de estudio; siendo la motivacin uno de ellos, precisando que ella enriquece la preparacin y desarrollo de su proceso de estudio.

Definicin de trminos bsicos

Hbitos de estudio: Podemos definir hbitos de estudio al conjunto de actividades que hace una persona cuando estudia, todo lo anterior viene a estar encerrado en el mtodo de estudio que posee cada persona. Hbito: Se denomina hbito a toda conducta que se repite en el tiempo de modo sistemtico. Debe quedar claro que un hbito no es una mera conducta asidua, sino que debe ser de un grado de regularidad que se confunda con la vida del individuo que lo ostenta. Estudio: Es el esfuerzo intelectual que se emplea en el aprendizaje de una ciencia o arte, analizando el contenido, comprendindolo e integrndolo a la estructura cognitiva, o de modo memorstico. Tcnica de estudio: Es una herramienta para facilitar el estudio y mejorar sus logros. Los especialistas afirman que la tcnica de estudio requiere de una actitud activa, donde quien estudia asuma su protagonismo y supere la pasividad. Mtodo: Se llama mtodo (del griego meta (ms all) y hodos (camino), literalmente camino o va para llegar ms lejos) al modo ordenado y sistemtico de proceder para llegar a un resultado o
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fin determinado: las investigaciones cientficas se rigen por el llamado mtodo griego, basado en la observacin y la experimentacin, la recopilacin de datos y la comprobacin de las hiptesis de partida. 5.- METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN 5.1 Operacionalizacin de variables. Operacionalizacin de la variable hbitos de estudio Segn Kancepolski y Ferrante (1992),los hbitos de estudio son habilidades aprendidas y desarrolladas por la repeticin constante de actos iguales o semejantes en el que hacer educativo, practicados por el educando para conocer, comprender y aplicar nuevos contenidos.

Dimensiones

Definicin de dimensiones

Indicadores

Subraya al leer Forma estudio de Procedimiento Utiliza el diccionario empleado para estudiar y retener la Comprende lo que lee informacin. Memoriza lo que lee Repasa lo que estudia Repasa lo estudiado Estudia lo que desea para los exmenes Realiza resmenes Resolucin de Actitudes que se Responde sin comprender tareas realizan en casa para cumplir las Prioriza orden y presentacin

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tareas

Recurre a otras personas

Organiza su tiempo Categoriza las tareas

Organiza el tiempo para el examen Preparacin de Organizacin del exmenes tiempo, recursos, informacin; aplicando el principio de prioridad para el logro eficaz y eficiente de resultados Estudia en el ltimo momento. Hace trampa en el examen Estudia lo que cree. Selecciona contenido Concluye parcialmente el tema estudiado. Olvida lo que estudia Registra informacin Forma escuchar clase de Accin meditativa Ordena informacin la que favorece el Realiza interrogantes crecimiento intelectual y pertinentes. espiritual Responde a distractores fcilmente Responde a factores externos. Acompaamien to al estudio Elementos internos que influyen el proceso de estudio.

5.2 TIPIFICACIN :

Tipo de investigacin:
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 Descriptivo simple

Diseo de Investigacin:
M-----O Dnde: M= Muestra de estudio O= Observacin de la muestra 5.3 POBLACIN Y MUESTRA: Poblacin La poblacin comprende todos los estudiantes de la Carrera Profesional de Educacin inicial, ciencias sociales y matemtica del Instituto de educacin Superior Pedaggico pblico de Tarapoto, en el semestre acadmico 2012-I, que suman en nmero de 90 alumnos, distribuidos:
Composicin de la Poblacin

Especialidad Inicial Matemtica Ciencias sociales N 90

Nmero de Alumnos 30 30 30

Muestra La muestra est formada por 90 alumnos y alumnas del primer Ciclo de las Carreras Profesionales de Educacin inicial, matemtica y ciencias sociales

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del Instituto de educacin Superior Pedaggico publico Tarapoto, distribuidos en tres secciones, asistiendo todos en horario nocturno.

5.4 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 1. Cronograma de actividades. Se ubica temporalmente la ejecucin de cada una de las actividades a realizar.

TIEMPOS ETAPAS ELABORACIN DEL PROYECTO PRESENTACIN DEL PROYECTO REVISIN BIBLIOGRFICA ELABORACIN DE INSTRUMENTOS APLICACIN DE INSTRUMENTOS TABULACIN DE DATOS ELABORACIN DEL INFORME PRESENTACIN DEL INFORME SUSTENTACIN

ENE FB MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET

X X X X X X X X X

5.5

Presupuesto y financiamiento.

EQUIPAMIENTO Y SERVICIOS

IMPORTE S/
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SERVICIO DE IMPRESIONES.

30.00

SERVICIO DE FOTOCOPIADO.

20.00

SERVICIO DE LUZ.

30.00

MOVILIDAD.

40.00

GASTOS IMPREVISTOS

50.00

INVERSIN TOTAL

170.00

5.6 BIBLIOGRAFIA:

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Paciano Fermoso Estbanez, Teora de la educacin; Ed. Trillas. David P. Ausubel, Joseph D. Novak, Psicologa educativa; Ed. Trillas. A. Barrera Juan, revista, Gua Universitaria 2008, Ed. Selecciones. Mario Gaviria, Con ganas de triunfar, revista, Muy interesante; Ed. Eres S.A. de C. V. Michel, Bourguignon, Misterioso Gatillo de la Creatividad; Ed. Palsa. www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/127/04.html - 39k es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060908220935AABDIfB - 48k www.dircom.udep.edu.pe/images/fotosemana/33. www.uaemex.mx/identidad/IdnBol24.html www.elearningamericalatina.com/edicion/julio2/tr_1.php - 36k universalia.usb.ve/anteriores/universalia1/eg_usb.html www.ute.edu.ec/catedra2/pages/art008.html - 15k http://aula.ittg.edu.mx/moodle/mod/resource/view.php?id=184

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ANEXO

ANEXO 01 Instrumentos de Recoleccin de Datos :

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Para la variable hbitos de estudio se utiliz un instrumento ya elaborado en el Instituto Tecnolgico de Tuxtla Gutirrez del Programa Institucional de Tutora denominado encuesta de hbitos de estudio. El objetivo de ste instrumento es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar. La encuesta est constituida por 60 interrogantes; la primera rea permite motivar al estudiante a tener inters por el estudio, la segunda dimensin identifica como el estudiante realiza sus tareas, la forma como prepara sus exmenes; en la tercera dimensin el alumno identifica las tcnicas de estudio. Motivacin:
1.- Despus de las primeras semanas del curso, tiendes a perder inters por el estudio? Si No 2.- Crees que en general, basta estudiar lo necesario para obtener un "aprobado ? Si No 3.- Te sientes frecuentemente confuso o indeciso sobre cules deben ser tus metas profesionales? Si No 4.- Sueles pensar que no vale la pena el tiempo y el esfuerzo que son necesarios para lograr una educacin superior? Si No

5.- Crees que es ms importante divertirte y disfrutar de la vida, que estudiar? Si No 6.- Sueles pasar el tiempo de clase en divagaciones o soando despierto en lugar de atender al profesor?

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Si No 7.- Te sientes habitualmente incapaz de concentrarte en tus estudios debido a que estas inquieto, aburrido o de mal humor? Si No 8.- Piensas que las materias que estudias tienen poco valor prctico para ti? Si No 9.- Sientes, frecuentes deseos de abandonar la escuela y conseguir un trabajo? Si No 10.- Sueles tener la sensacin de lo que se ensea en la escuela no te prepara para afrontar los problemas de la vida adulta? Si No 11.- Le dedicas el tiempo al estudio, segn el estado de nimo en que te encuentres? Si No 12.- Te da flojera estudiar en los libros de textos porque son inspidos y aburridos? Si No 13.- Esperas normalmente a que te fijen la fecha de un examen para comenzar a estudiar? Si No 14.- Sueles pensar que los exmenes es algo de lo que no se puede escapar y que debes sobrevivir, del modo que sea? Si No

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15.- Sientes con frecuencia que tus profesores no comprenden las necesidades de los estudiantes? Si No 16.- Piensas normalmente de que tus profesores exigen demasiadas horas de estudio fuera de clase? Si No

17.- Dudas por lo general, en pedir ayuda a tus profesores en tareas que te son difciles? Si No

18.- Sueles pensar que tus profesores no tienen contacto con los temas y sucesos de actualidad? Si No 19.- Te sientes reacio, por lo general, a hablar con tus profesores de tus proyectos? Si No 20.- Criticas con frecuencia a tus profesores cuando charlas con tus compaeros? Si No

Organizacin:
21.- Sueles dejar para el ltimo momento la preparacin de tus trabajos? Si No 22.- Crees que el sueo o el cansancio te impiden estudiar eficazmente en muchas ocasiones? Si

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No 23.- Es frecuente que no termines tu tarea a tiempo? Si No 24.- Tiendes a emplear tiempo en otras actividades cuando debieras dedicarlos a estudiar? Si No

25.- Tus actividades sociales o deportivas. Te llevan a descuidar, a menudo, tus tareas? Si No 26.- Sueles dejar pasar un da o ms antes de repasar los apuntes tomados en clase? Si No 27.- Sueles dedicar tu tiempo libre entre las 16:00 y las 21:00 hrs. a otras actividades que no sean estudiar? Si No 28.- Descubres algunas veces de pronto, que debes entregar una tarea antes de lo que creas? Si No

29.- Te retrasas, con frecuencia, en una materia debido a que tienes que estudiar otra? Si No 30.- Te parece que tu rendimiento es muy bajo, en relacin con el tiempo que dedicas al estudio? Si No

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31.- Est situado tu escritorio directamente frente a una ventana, puerta u otra fuente de distraccin? Si No 32.- Sueles tener objetos distractores sobre la mesa o escritorio donde estudias? Si No 33.- Sueles estudiar recostado en la cama o cmodamente sentado? Si No 34.- Te has dado cuenta si la lmpara que utilizas para estudiar te da la luz adecuada? Si No 35.- Tu mesa de estudio est tan desordenada que no dispones de sitio suficiente para estudiar? Si No 36.- Sueles interrumpir tu estudio, por personas que vienen a visitarte? Si No 37.- Estudias, con frecuencia, mientras tienes puesta la televisin o la radio? Si No

38.- En el lugar donde estudias, tienes revistas, objetos de deportes o materiales de tu pasatiempo favorito? Si No

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39.- Con frecuencia, interrumpen tu estudio, actividades o ruidos que provienen del exterior? Si No 40.- Suele hacerse lento tu estudio debido a que no tienes a la mano los libros y los materiales necesarios? Si No

Tcnica
41.- Tiendes a comenzar la lectura de un libro de texto sin hojear previamente los subttulos y las ilustraciones? Si No

42.- Te saltas por lo general las figuras, grficas y tablas cuando estudias un tema? Si No 43.- Suele serte difcil seleccionar los puntos de los temas de estudio? Si No 44.- Al tomar notas, te quedas atrs con frecuencia debido a que no puedes escribir con suficiente rapidez? Si No

45.- Te sorprendes con cierta frecuencia, pensando en algo que no tiene nada que ver con lo que estudias? Si No

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46.- Sueles tener dificultad en entender tus apuntes de clase cuando tratas de repasarlos, despus de cierto tiempo? Si No

47.- Poco despus de comenzar un curso, sueles tener tus apuntes desorganizados? Si No 48.- Tomas normalmente tus apuntes tratando de escribir las palabras exactas del profesor? Si No 49.- Cuando tomas notas de un libro, tienes la costumbre de copiar el material, palabra por palabra? Si No 50.- Te es difcil preparar un temario para un examen? Si No 51.- Tienes problemas para organizar los datos o el contenido de un examen? Si No 52.- Al repasar el temario para un examen formulas un resumen de este? Si No 53.- Te preparas a veces para un examen memorizando frmulas, definiciones o reglas que no entiendes con claridad? Si No 54.- Te resulta difcil decidir qu estudiar y cmo estudiarlo cuando preparas un examen?

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Si No

55.- Sueles tener dificultades para organizar, las materias que debes estudiar? Si No 56.- Para presentar un examen, sueles estudiar toda la asignatura, en el ltimo momento? Si No 57.- Sueles entregar tus exmenes sin revisarlos detenidamente, para ver si tienen algn error cometido por descuido? Si No 58.- Te es posible con frecuencia terminar un examen en el tiempo establecido? Si No 59.- Sueles perder puntos en exmenes con preguntas de verdadero - falso", debido a que no lees detenidamente? Si No 60.- Empleas normalmente mucho tiempo en contestar la primera mitad de la prueba y tienes que apresurarte en la segunda? Si No

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