Sunteți pe pagina 1din 14

VIII. CONSILIERE PSIHOPEDAGOGIC. ORIENTARE COLAR I CONSILIERE VOCAIONAL 1.

Delimitri conceptuale Procesul dezvoltrii optime i echilibrate a personalitii copilului, obiectivul prevenirii atitudinilor i comportamentelor inadecvate ale elevilor fac necesare aciuni sistematice de consiliere, de asisten psihopedagogic att la nivelul individului ct i la nivelul grupului din sistemul educaional. Consilierea psihopedagogic este un demers calificat, organizat pe principii tiinifice, de acordare a unei asistene specifice acelor persoane implicate n procesul educaional (elevi, studeni, profesori, prini, dirigini, directori etc), care ntmpin anumite dificulti sau au diferite probleme psihosociale de rezolvat. Scopul consilierii este de a asigura condiii optime dezvoltrii creative i armonioase a personalitii, de a preveni comportamentele de inadaptare, situaiile de criz, strile de suferin sau conflictuale care se manifest episodic ori frecvent n viaa i activitatea persoanei. n sens extensiv, consilierea este o aciune complex de cooperare, o relaie de comunicare interactiv ntre consilier i consiliat, guvernat de teorii i principii psihologice. Consilierea se bazeaz pe respectarea libertii persoanei asistate, pe comunicare verbal persuasiv, pe nelegere i confidenialitate n relaiile reciproce dintre consilier i consiliat. Consilierea este un serviciu competent adus problemelor, strilor intime ale subiectului (clientului consiliat) pentru nvarea sau sugerarea modului benefic, inteligent, eficient de comportare ce trebuie adoptat ori practicat ntr-o situaie de via/activitate psihosocial. Asistena psihologic se acord acelor persoane care au nevoie de ajutor/suport calificat n elucidarea i rezolvarea unor probleme de natur cognitiv, afectiv sau comportamental, cum ar fi: cunoaterea i nelegerea structurii personalitii proprii; prevenirea unor situaii stresante, de inadaptare, de criz sau stri conflictuale; adoptarea de decizii importante asupra dezvoltrii personale, a modului de nvare social, alegerii rutei colare i a carierii profesionale .a. Dup M. Golu (1993), asistena psihologic trebuie s fie o unitate a trei secvene operaionale: diagnosticconstatativ, formativ-profilactic i terapeutic-recuperatorie( p.218). Scopul consilierii psihologice const n a-l pune pe individ n situaie de a utiliza n modul cel mai eficient resursele sale actuale

194

pentru a-i rezolva problemele, n timp ce scopul psihoterapiei este schimbarea structurii fundamentale a personalitii i a modelelor personale de relaionare ale unui individ (M. Golu, 1993, p.221). Prin urmare, att consilierea ct i psihoterapia se adreseaz personalitii subiectului, nivelurilor contiente, dar i incontiente ale psihicului, cu metode specifice (comunicare verbal, persuasiune, interviu etc.) i sunt aciuni organizate de influenare interpersonal reciproc (ncurajare, cunoatere, vorbire, stimulare, cooperare, dezvoltare etc.). Asistena pedagogic se acord persoanelor din procesul instructiv-educativ n scopul sprijinirii elevilor, nvtorilor, profesorilor, diriginilor, prinilor n probleme de: cunoatere / autocunoatere a personalitii lor; formare / autoformare educaional; orientare / autoorientare colar i profesional; tratare difereniat a unor cazuri de comportament deviant sau delincvent; recuperare a lacunelor sau sporire a randamentului; absenteism / abandon colar etc. De regul, consilierea psihopedagogic este centrat prioritar pe problemele cognitive ale persoanelor din sistemul educaional i ocazional pe problemele afective, intrapersonale i interpersonale. Consilierea ajut subiecii normali s-i depeasc obstacolele interne i externe care apar sau pot apare n calea dezvoltrii personalitii lor; s-i utilizeze resursele, capacitile, oportunitile n relaiile i activitile vieii cotidiene. Consilierea psihopedagogic este un demers raional ce se adreseaz contiinei subiecilor normali pentru nvarea i / sau soluionarea problemelor de dezvoltare normal, fr ns a schimba structura personalitii care este domeniul psihoterapiei. Consilierea, ca i psihoterapia, urmrete s ajute persoanele, grupul, n rezolvarea unor probleme intime, dificile i critice pe baza unor relaii interpersonale asertive, constructive, de dezvoltare a unor deprinderi, atitudini i comportamente eficiente n raport cu situaiile vieii sociale sau cu problemele personale. 2. Obiectivele consilierii psihopedagogice Consilierea psihopedagogic a elevilor vizeaz cu precdere urmtoarele obiective: meninerea unei stri normale de sntate psihic i fizic; ameliorarea relaiilor interpersonale cu colegii, educatorii, semenii; facilitarea proceselor de adaptare colar, familial i social; asistarea elevului n procesul orientrii colare i profesionale;

195

ajutorarea elevilor, prinilor, profesorilor n soluionarea problemelor sau situaiilor stresante cu care se confrunt etc. n cadrul grupurilor colare, consilierea reprezint o form particular de interaciune i influenare, care contribuie la organizarea liniilor grupului de elevi (Gh.Toma, 1996, p.25). Consilierea are cu precdere un rol proactiv, respectiv de prevenire a situaiilor de criz personal, educaional i social pentru dezvoltarea echilibrat, armonioas a personalitii elevilor. Activitile de consiliere i terapie psihologic trebuie s in cont i s acorde atenie stadiilor dezvoltrii ontogenetice a copilului i problemelor etice rezultate din aciunea cu copiii. Pe ct posibil, consilierii colari au sarcina s realizeze o consiliere preventiv (Feltham, C., Dryden, W., 1993, p.28). Consilierul colar nu trebuie s ofere sfaturi, recomandri, informri, date clientului su (elev, profesor, printe) ci mai ales sprijin, suport psihologic, pentru ca acesta s acomodeze optim cu propria sa personalitate i s se adapteze mai eficient la realitatea / existena social. Obiectivul fundamental al consilierii psihopedagogice / educaionale l constituie asistarea consiliatului pentru a deveni capabil de (auto)ajutor pentru sine, de a nelege propria persoan. Ca atare, sarcina consilierului colar nu este de a oferi att informaii, ct de a ajuta persoana aflat n dificultate s devin apt n a-i rezolva singur problemele cu care se confrunt (Gh. Toma, 1997), s identifice soluiile cele mai eficiente pentru sine. Consilierea este o activitate de cutare i descoperire, mpreun cu specialistul, a sensului vieii personale, o cale de comunicare i informare a omului, o tehnic de evaluare i modificare a atitudinilor, deprinderilor, emoiilor i comportamentului pentru ca viaa omului s aib valoare n existena social. Orice program de consiliere colar trebuie s fie un program coerent bazat pe obiective i criterii clare pentru dezvoltarea personal, educaional i social a consiliailor notri (elevi, studeni, prini, educatori etc.). 3. Coninutul consilierii i orientrii Coninutul ariei curriculare Consiliere i Orientare din planul de nvmnt de nivel preuniversitar poate fi alctuit din: consiliere n probleme legate de tehnici de nvare eficient; consiliere i orientare colar; consiliere n situaii de insucces colar sau de rmnere n urm la nvtur a unor elevi; consiliere i orientare colar pentru elevii performani; consiliere n probleme legate de viaa personal;

196

consiliere de specialitate, privind predarea - nvarea disciplinelor colare; facilitarea participrii elevilor la viaa social a clasei, a colii i a comunitii locale; dezvoltarea unor strategii personale de evitare a eecului colar; familiarizarea elevilor cu fiele de post ale unor ocupaii profesionale; formarea atitudinilor de acceptare a schimbrilor din mediul social, economic, cultural i politic n care absolventul i va desfura activitatea; participarea motivat la iniierea i derularea propriului traseu de nvare etc. (Vezi/surse: MEC, CNC, 1998, Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu. Cadru de referin, Editura Corint, Bucureti). De asemenea, n cadrul orelor de consiliere i orientare pot fi abordate i dezbtute cu elevii clasei, individual sau n grup, urmtoarele teme: formarea i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; cunoaterea unei atitudini constructive fa de nvarea colar i alegerea carierei profesionale; asumarea responsabilitii fa de sine, de alii, societate, activitate; sporirea rezistenei la situaii frustrante, critice i conflictuale; proiectarea de obiective realizabile i pstrarea echilibrului n situaii stresante sau de eec; dezvoltarea capacitii de autoevaluare realist a potenialului individual; formarea capacitii de autoanaliz raional a resurselor, eforturilor, succeselor i erorilor; sporirea capacitii de decizie independent i de alegere a soluiei viabile; anticiparea riscurilor i consecinelor n situaii de incertitudine; controlul disponibilitilor, caracteristicilor personale i corelarea optim cu sarcinile, activitile, situaiile sociale; informarea i documentarea adecvat privind orientarea colar i cariera profesional; valorificarea experienelor pozitive (individuale i de grup) n alegerea rutei colare i profesionale;

197

exersarea unor tehnici i activiti specifice orientrii colare i profesionale (interviu, convorbire, consiliere, evaluare, redactarea unui proiect personal, a unei scrisori de prezentare, a unui CV, portofoliu de dezvoltare a carierei profesionale etc.)

4. Fundamentele consilierii psihopedagogice Fundamentele teoretice i metodologice ale consilierii psihopedagogice rezid n abordrile psihodinamice, comportamentale i umaniste sau existeniale. Abordrile psihodinamice i au originea n psihanaliza clasic (S. Freud) i cea modern (A. Adler, C. Jung, K. Horney, O. Rank, H. Sullivan etc.). Teoria psihanalitic accentueaz procesele intrapsihice incontiente din structura personalitii, efectueaz distincia dintre motivele incontiente i cele contiente care stau la baza conduitei umane (Vezi Holdevici, I., Vasilescu, I. P., 1993, Psihoterapia - un tratament fr medicamente, Editura Ceres, Bucureti, p. 24). n anumite situaii, impulsurile incontiente neexprimate ale sinelui pot induce stri de nelinite i de angoas, care pot fi contracarate de mecanismele de aprare ale Eului (refularea, refuzul, raionalizarea, sublimarea etc.). Aceste mecanisme diminueaz starea de agitaie, panic, ns ele nu pot rezolva problemele de fond, care sunt n incontientul individului (Hussen, T., Postlethwaite, T.N., 1991) i care pot induce comportamente nevrotice sau psihotice. Dup S. Freud, trstura definitorie a comportamentului uman este polaritatea, conflictul dintre fore opuse (de exemplu, ntre dragoste i ur, via i moarte, instinct i gndire logic, incontient-contient, social-personal, realitate-imaginaie) care influeneaz propriul eu i relaiile cu alii. Cnd se pierde echilibrul dintre polariti datorit unor situaii stresante sau mprejurri nefavorabile din copilrie, individul uman se tulbur afectiv, mintal i comportamental. Rolul consilierii psihologice este de a ajuta persoane dezorientate s descopere cauzele externe i interne, s le analizeze lucid pentru a le stpni/lua sub control contient tipurile (ideile raionale) de comportament dezvoltate i problemele sale personale. Contribuii relevante n cadrul abordrilor psihodinamice post-freudiene au adus, ndeosebi, A. Adler i C. Jung. n modelul su de consiliere i psihoterapie, A. Adler relev importana asumrii de ctre subiect a responsabilitii, a crerii propriului destin i a gsirii unui sens n via (Vezi Corey, G., 1991, Theory and Practice of Counseling and Psychoterapy, Books/Kole of Publishing

198

Company Pacific Grove, California). Principalul conflict, dup Adler, se afl n tendina individului de a-i depi sentimentul de inferioritate, nu pe cel sexual (Freud). Scopul vieii omului este de ai valorifica potenialul su individual, de a-i depi starea de inferioritate din copilrie i orientndu-se spre ceea ce ar putea deveni pe parcursul vieii sale. Fiind de acord cu interpretarea lui Freud despre rolul contientului i incontientului n dezvoltarea personalitii, n exprimarea comportamentului, C. Jung accentueaz ceea ce el denumete trecutul primordial al individului (Vezi Holdevici, I., Vasilescu, I. P., 1993, op. cit. p. 46). El susine c la baza aciunilor omului se afl att experiena personal ct i experiena comunitii n care triete, iar aciunile persoanei pot fi reactivate prin anumite valori morale sau rasiale. Adepii mai noi ai abordrilor psihodinamice moderne (Mann, 1973, Strupp .a., 1981) acord o mai mare importan situaiilor actuale ale subiectului, relaiilor sale interpersonale, funciilor Euluiconsiderat de ei ca fiind un factor de dezvoltare i control al vieii individuale, de organizare a energiei sale psihice ntr-un mod adecvat i sntos. n cadrul abordrilor psihodinamice au fost elaborate de Freud i ameliorate, dezvoltate de colaboratorii i urmaii si o serie de metode i tehnici specifice psihoterapiei / consilierii, respectiv: metoda asociaiilor libere, metoda analizei viselor, metoda interpretrii aciunii individului, tehnica analizei ego-ului subiectului etc. Abordrile comportamentale ale consilierii / psihoterapiei au ca fundament teoretico-metodologic conceptele i fazele orientrii behavioriste iniiat de J.B.Watson. Aceste abordri se bazeaz pe teoriile nvrii i n special pe condiionarea clasic, condiionarea operant i teoria nvrii sociale (Hussen, T., Posthwaite, T.N., 1991, p.1062). Activitatea de consiliere/psihoterapie este neleas de reprezentanii acestei abordri ca un proces de nvare prin care modificarea comportamentului observabil al individului duce la schimbri n atitudini i sentimente (Meier, P.D., 1992). Abordrile comportamentale, numite de G. Corey (1991) i terapii de aciune, implic ideea modificrii comportamentului omului fie prin schimbarea efectelor observabile, fie prin schimbarea antecedentelor / condiiilor de mediu ale comportamentului observabil. n categoria abordrilor comportamentale, G. Corey (1991) include: consilierea sau terapia bazat pe comportament; consilierea raional-emotiv; consilierea cognitiv-comportamental i consilierea sau terapia bazat pe realitate (Corey, G., 1991, p. 9).

199

n general, modelul de consiliere, bazat pe abordrile comportamentale, conine urmtoarele aciuni: identificarea problemei; formularea obiectivelor n termeni observabili i msurabili; observarea i nregistrarea comportamentului subiectului; alegerea i aplicarea strategiilor de intervenie; evaluarea modului de realizare a obiectivelor stabilite; finalizarea procesului de consiliere (Hussen, T., Postlethwaite, T.N., 1991,). Analiznd acest model al demersului de consiliere realizat de adepii abordrilor comportamentale, observm c de fapt se vizeaz modificarea comportamentului extern i nu modificarea incontientului subiectului. Adepii acestei abordri opereaz n cadrul acestui model de consiliere i psihoterapie cu noiunile de ntrire i control al comportamentului. ntrirea pozitiv presupune utilizarea stimulilor externi, a condiiilor de mediu, astfel nct comportamentele dezirabile social s fie recompensate. ntrirea negativ sau decondiionarea desemneaz diminuarea sau nlturarea comportamentelor indezirabile prin eliminarea / reducerea recompenselor i aplicarea pedepselor sau practicarea intenionat a deprinderii greite pn se supune controlului voinei pacientului (Vezi Holdevici, I., 1996, Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureti, p. 56). n cadrul acestei abordri au fost elaborate i utilizate numeroase metode i tehnici de consiliere/psihoterapie comportamental, descrise de J.C. Coleman .a. (1984) i anume: metoda modelrii; tehnica stingerii comportamentelor nedorite; tehnica desensibilizrii sistematice; tehnica expunerii; tehnica imploziv; tehnica aversiv prin metoda sanciunii; tehnica asertiv etc. (Vezi i Irina, Holdevici, 1996, op. cit.) Abordarea cognitiv - comportamental neag rolul afectului i incontientului n influenarea comportamentului, afirmnd importana judecii, gndirii lucide i contiinei subiectului n analiza strilor de panic i de anxietate generalizate. Subiectul consiliat este nvat s identifice, analizeze, evalueze i s controleze coninutul manifest al cogniiilor lui, s modifice gndurile sale negative legate de anumite pericole imaginare/poteniale, precum i comportamentele asociate acestor gnduri, imagini negative, afirmaii, atitudini, credine i reguli cu caracter disfuncional pentru el. ns, pentru ca aciunea de consiliere/psihoterapie cognitiv-

200

comportamental s reueasc este necesar formularea clar a obiectivelor, oferirea de informaii i explicaii detaliate, colaborarea sincer mpreun cu subiectul/clientul, crearea ncrederii reciproce, planificarea strategiei de rezolvare a problemei. Toate aspectele consilierii trebuie prezentate complet i explicit deoarece principiul de baz al abordrii cognitiv-comportamentale exprim faptul c modul n care subiectul se comport este determinat de situaiile cotidiene i de felul n care el le interpreteaz. Metodele i tehnicile abordrii cognitiv-comportamentale ale consilierii / psihoterapiei se grupeaz n dou categorii: A. Metode i tehnici de identificare a gndurilor negative, n care sunt incluse: determinarea semnificaiei unui eveniment; discutarea unei experiene emoionale recente; utilizarea modificrilor de dispoziie; utilizarea tehnicii imaginaiei dirijate sau a jocului dramatic (Vezi Irina, Holdevici, 1996, op. cit.). B. Metode i tehnici de modificare a gndurilor negative i a comportamentelor aferente, respectiv: raionalizarea; furnizarea de informaii despre mecanismele anxietii; programarea activitilor; distragerea ateniei; experimentarea n sfera comportamentului; verificarea veridicitii gndurilor negative automate etc. (Vezi Irina, Holdevici, 1996, op. cit.). Abordarea raional-emotiv sau terapia raional-emotiv (RET), iniiat de A. Ellis (1967), reprezint o extindere a behaviorismului i care subliniaz influena convingerilor (iraionale de fapt) asupra comportamentului (Meier, P. D., 1992, p.206). Dup A. Ellis, oamenii se nasc cu un anumit potenial att pentru gndirea iraional ct i pentru gndirea raional, i creeaz singuri anumite condiii disfuncionale, gnduri greite, credine, convingeri negative, care le produc situaii de inadaptare, probleme, suferin. Totodat, oamenii au capacitatea de a-i modifica procesele cognitive, emoionale i comportamentale, dar uneori, datorit modului deformat de gndire, i saboteaz aceste tendine native de cretere i dezvoltare normal, sntoas. Ca atare, aceti oameni cu gndire iraional, dogmatic trebuie ajutai prin consiliere i psihoterapie s-i reechilibreze i menin sntatea psihic. Criteriile sntii psihice, dup A. Ellis, sunt: interesul fa de propria persoan; tolerana nalt la frustrare; interese sociale; flexibilitatea i

201

acceptarea cu uurin a incertitudinii; stabilirea de scopuri creative; gndire tiinific; responsabilitate fa de propriile probleme emoionale i capacitatea de autodirecionare (Vezi Scissons, E. H., 1993, Counseling for Results. Principles and Practices of Helping, Brooks / Cole Publishing, Pacific Grove, California). Procedura de baz a abordrii raional - emotive este tehnica argumentrii, care solicit consilierului mpreun cu consiliatul s parcurg urmtorii pai: asumarea deplinei responsabiliti, tratamentului de ctre subiectul consiliat; se recomand clientului s citeasc unele materiale despre abordarea raional-emotiv a consilierii/psihoterapiei; descoperirea i evaluarea gndurilor i convingerilor iraionale; oferirea de sarcini (teme) pentru acas clientului; consilierul / psihoterapeutul i cere clientului s desfoare o serie de aciuni concrete pentru a-i schimba modul negativ de a gndi; consilierul / psihoterapeutul ajut clientul n combaterea rezistenelor care rezult din logica greit, temeri nerealiste, prejudecile sale iraionale. (Apud Irina Holdevici, 1996, pp.136-141). Abordrile umaniste sau experieniale constau n valorificarea disponibilitilor omului n realizarea personalitii sale i contracararea alienrii fiinei umane. Adepii acestor orientri consider c abordrile psihodinamice i comportamentaliste depersonalizeaz omul prin analiza, condiionarea, programarea i inducerea dirijat a unui anumit tip de comportament. Consilierii i psihoterapeuii umaniti consider omul o fiin activ, cu un potenial latent ce trebuie valorificat, perfecionat prin aciuni constructive, auto-formative, creative. Scopul fundamental al consilierii / psihoterapiei const n contientizarea Eu-lui propriu sau realizarea unui nivel superior de contiin prin care subiectul s -i poat construi, redobndi i pstra sntatea biopsihosocial pentru prevenirea alienrii sale (Vezi Iolanda, Mitrofan, 1997, Psihoterapie experienial, Editura Infomedica, Bucureti, p.15). Principiul de baz dup care se orienteaz reprezentanii abordrilor umaniste este experiena prezent trit aici i acum, fapt ce-i permite subiectului consiliat contientizarea i exprimarea propriilor emoii, percepii, gnduri i simiri. n urma procesului de trire a experienei prezente, a contientizrii semnificaiilor evenimentelor interne i externe, au loc schimbri n atitudinile i

202

comportamentele persoanei consiliate. Totodat, n mare msur, la producerea acestor schimbri contribuie i relaia reciproc dintre consilier i consiliat, ncrcat afectiv. n cadrul acestei relaii mutuale, cei doi parteneri ncearc s comunice deschis i sincer ntre ei att prin mijloace verbale ct i prin mijloace non-verbale. n msura n care, n relaia de consiliere, subiectul consiliat i folosete i dezvolt creativ propriile resurse, face alegeri contiente, libere i i asum responsabiliti pentru propria evoluie, atunci putem vorbi de o adaptare creativ a sa la evenimentele existenei, la situaiile vieii sale. Fondatorul consilierii non-directive sau centrate pe persoan, C. Rogers, spunea: O consiliere eficient trebuie s aib la baz o relaie bine structurat dar permisiv, care trebuie s-l ajute pe client s se neleag pe sine nsui n asemenea msur nct s fie capabil s fac pai pe linia unei noi orientri. (Apud Watson, R., 1986, p. 636). Din analiza celor trei abordri prezentate rezult c n procesul de consiliere individual sau n grup unele pun accentul pe cogniie, gndire, contiin, altele pe experien trit, emoii, sentimente, iar celelalte pe aciune, reacie i comportament. De fapt, practicienii, consilierii din coal trebuie s acorde concomitent importan la ceea ce subiectul gndete, simte i face n situaiile vieii, n relaiile interumane cu scopul ca subiecii consiliai (copii, elevi, profesori, prini etc.) s devin capabili: de a se cunoate i descoperi pe sine; de a contientiza i nelege propria personalitate; de a relaiona empatic, deschis, autentic; de a se accepta i exprima natural n situaiile sociale, familiale, profesionale; de a-i valorifica adecvat potenialul creativ natural prin implicare asertiv; de a se adapta i integra eficient n viaa i activitatea cotidian; de a-i dezvolta un sistem coerent de valori, credine, scopuri, motive, atitudini, strategii compatibile cu nevoile personale de mplinire exprimate deschis n comportamente flexibile de roluri sociale, profesionale, decizionale; de a se implica activ, de a-i asuma liber responsabilitatea pentru dezvoltarea propriei personaliti i a modului de relaionare,

203

comportare i aciune n relaiile umane reciproce etc. 5. Metodologia consilierii psihopedagogice i cadrul instituional Toate metodele, mijloacele i tehnicile teoriei psihologice pot fi folosite cu succes n activitile de consiliere i orientare dac acestea sunt adaptate i adecvate realitii vieii sociale i personalitii clienilor / consiliailor. n principal, avem n vedere: sursele de informare i documentare din biblioteci, cabinete i laboratoare colare (ghiduri, monografii profesionale, lucrri i reviste de specialitate, filme, profile ocupaionale, vizite, emisiuni radio sau TV, mass-media etc); convorbiri cu personaliti din diferite profesii i domenii de activitate; interviuri de auto(inter)cunoatere, decizie i evaluare; discuii-dezbateri asupra aptitudinilor, atitudinilor, pasiunilor, preocuprilor, eecurilor, succeselor personale; ntlniri de lucru cu absolveni, prini, oameni cu poziii sociale nalte, directori, manageri care au realizri profesionale de prestigiu; analizarea i dezbaterea unor teme de interes major pentru elevi mpreun cu dirigini, profesori, prini, consilieri, experi etc.; comunicarea verbal i cea nonverbal; persuasiunea i convingerea, teste, chestionare, inventare, sondaje, studii de caz etc Aciunea de consiliere se mbin organic cu aciunea psihoterapeutic, n cele mai multe cazuri de asisten psihopedagogic. Ambele activiti au ca int ajutorarea, prin mijloace psihologice, a persoanei n rezolvarea unor probleme critice de via din sfera mental, motivaional, afectiv, atitudinalcaracterial, comportamental, relaional-social etc. Consilierea i psihoterapia se bazeaz indubitabil pe anumite relaii interpersonale sincere, deschise, empatice, constructive, asertive, persuasive, cooperante, suportive ntre cel care solicit i cel care ofer asisten psiho(pedagogic). Exist i deosebiri ntre cele dou activiti de asisten (consiliere i psihoterapie) n privina scopurilor i similitudini evidente n ceea ce privete metodele, tehnicile i mijloacele realizrii lor. Astfel, scopul consilierii psihologice vizeaz

204

implicarea persoanei n situaia de a-i utiliza n modul cel mai eficient resursele sale disponibile pentru a-i rezolva adecvat problemele. n timp ce scopul psihoterapiei vizeaz schimbarea structurii profunde a personalitii i a manierei personale de relaionare, interaciune ale subiectului (M. Golu, 1993, pp.220-221). n contextul educaional, rolul consilierului este s ofere consiliatului posibilitatea de a comunica, explora, descoperi, nelege i clarifica / elucida modaliti eficiente de a tri i aciona n mediul social. (Feltham, C., Dryden, W., 1993). 6. Parteneriat n consiliere, n orientarea colar i profesional Activitatea de consiliere, de orientare colar i profesional, pentru a fi rodnic n obiective, coninuturi i strategii, implic parteneriat, relaii de cooperare ntre consilieri i consiliai, ntre prini i profesori, ntre coal, familie i comunitatea social. n consilierea elevilor din coal trebuie implicai n mod responsabil membrii comunitii cu care acetia au legturi semnificative (prini, profesori, reprezentani ai autoritii locale, patroni, angajatori, manageri de firme private sau uniti publice, de instituii culturale, universitare, mass-media etc. Participarea membrilor comunitii n consilierea, orientarea colar i profesional a elevilor, prin relaii de parteneriat, este sau poate deveni benefic pentru consiliai, viitori absolveni ai unitilor de nvmnt. (Vezi i M. Jigu, 2000, Consiliere i orientare, Bucureti). Parteneriatul n domeniile educaiei, consilierii psihopedagogice, orientrii colare i profesionale nseamn multiplicarea raporturilor organizaiei colare cu ali factori educativi ai comunitii social-umane (familie, comitete i asociaii de prini, fundaii, societi etc). Parteneriatul n aceste domenii presupune relaii de cooperare i conlucrare reciproc ntre: educatori i prini; nvtori profesori dirigini - prini i elevi; reprezentanii colii i cei ai comunitii locale etc. n toate cazurile de ntlniri, contacte, dezbateri, proiecte, raporturi mutuale trebuie implicai n mod egal elevii ca parteneri de dialog i ca beneficiari a unor condiii i / sau servicii educaionale de calitate necesare dezvoltrii armonioase a personalitii lor. ns nu se pot proiecta, iniia i realiza activiti de consiliere, orientare colar i profesional n condiii de parteneriat dect cu participani activi, contieni, responsabili, sensibili la evoluia i problematica real a copiilor lor sau a elevilor. Parteneriatul este eficient i cooperarea devine rodnic atunci cnd partenerii de interaciune au motivaii, disponibiliti i atitudini

205

prosociale, competene psihosociale de relaionare autentic, de cunoatere obiectiv, de informare sincer, de comunicare deschis, de respect reciproc, de evaluare realist, de nelegere i reglare optim ntre ei. De asemenea, este necesar ca partenerii participani la consilierea i orientarea elevilor s cunoasc adecvat copiii / absolvenii lor privind: 1. calitile: aptitudini, atitudini, abiliti, capaciti, deprinderi, priceperi, cunotine; 2. disfunciile: deficiene n dezvoltarea psihic sau fizic, defecte i inabiliti intelectuale, carene n pregtire i cunoatere, tulburri de caracter i de comportament; 3. oportunitile: psihosociale, educaionale, culturale, sociale, profesionale, informaionale; 4. obstacolele: materiale, financiare, psihologice, pedagogice, morale, sociale, spirituale etc. Parteneriatul real presupune cunoatere, informare, documentare, implicare activ i responsabil din partea colaboratorilor participani la dezbaterea temelor/problemelor psihosocio-pedagogice pentru a se crea condiii favorabile elevilor ca s-i poat dezvolta la adevrata valoare potenialul individual i propria personalitate. Integrarea elevului n reeaua parteneriatului social, n cooperarea cu membrii comunitii sale pentru a lucra mpreun la elaborarea de proiecte sau la soluionarea de probleme de dezvoltare personal i social i ofer noi oportuniti de exprimare a potenialului su intelectual, relaional i creativ. Dup G. Leroy (1974), comportamentul copilului difer dup cum triete solitar sau n colectiv i depinde, ntr-o mare msur, de natura relaiilor cu partenerii. Maturizarea nu aduce dect potenialiti pe care interaciunile sociale (s.n.) trebuie s le actualizeze. Bibliografie selectiv Corey, G., 1991, Theory and Practice of Counseling and Psychoterapy, Books/Kole of Publishing Company Pacific Grove, California Feltham, C., Dryden, W., 1993, Dictionary of Counselling, Whurr Publishers, London Golu, M., 1993, Dinamica personalitii Editura Geneze, Bucureti Holdevici, I., Vasilescu, I. P., 1993, Psihoterapia-un tratament fr medicamente, Editura Ceres, Bucureti Holdevici, Irina., 1996, Elemente de psihoterapie, Editura All, Bucureti Hussen, T., Postlethwaite, T.N., 1991, The International Encyclopedia of Education, vol.2, Pergamon Press, Oxford

206

Jigu, M., 2000, Consiliere i orientare, Bucureti Landsheere de G., 1992, Dictionnaire de lvaluation et de la recherche en ducation, PUF, Paris Leroy, G., 1974, Dialogul n educaie, EDP, Bucureti Meier, P.D., 1992, Introduction to Psychology and Counseling, Baker Book House Company, Michigan Mitrofan, I., 1997, Psihoterapie experienial, Editura Infomedica, Bucureti Nicola, I, 1974, Microsociologia colectivului de elevi, EDP, Bucureti Scissons, E.H., 1993, Counseling for Results. Principles and Practices of Helping, Brooks/Cole Publishing, Pacific Grove, California Toma, Gh., (coord.), 1996, Dicionar de orientare colar i profesional, Editura Afelin, Bucureti Toma, Gh., 1997, Consilierea n nvmntul primar, n Revista nvmntul primar, nr.1i 2 Watson, R., 1986, An Introduction to Humanistic Therapy, New York

207