MATEMTICAS

5 DE PRIMARIA

RUMBO A ENLACE INTERMEDIA 2012

Secretario de Educacin de Nuevo Len Jos Antonio Gonzlez Trevio Subsecretario de Desarrollo Magisterial Rafael Alberto Gonzlez Porras Coordinadora de la Direccin General de Evaluacin Educativa Olga Gamero Vallejo

Directora de los Centros de Capacitacin y Actualizacin del Magisterio Maricela Balderas Arredondo Coordinador Acadmico de los Centros de Capacitacin y Actualizacin del Magisterio Fausto Humberto Alonso Lujano Responsables de la Elaboracin Corina Estrada Arredondo Laurentina Caldern Enrquez Edicin y Correccin de Estilo Fausto Humberto Alonso Lujano Martha Beatriz Gonzlez Estrada Primera Edicin, 2012 Derechos reservados: Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len Direccin Nueva Jersey No. 4038 Monterrey, N. L. Mxico Tel. (52) 20205000 www.nl.gob.mx/?P=educacion Distribucin Gratuita Prohibida su venta ISBN: EN TRMITE Impreso en Mxico. Printed in Mxico Esta obra se termin de editar en Octubre de 2012 en la Direccin de los Centros de Capacitacin y Actualizacin del Magisterio Edicin: 5000 CD _____________________________________________________________________
Prohibida la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio, sin autorizacin previa y por escrito de la Unidad de Integracin Educativa de Nuevo Len / Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len.

Presentacin
Los resultados de la prueba de ENLACE Intermedia 2011, en los cuales se destacan los aprendizajes de los alumnos del nivel bsico en algunas asignaturas del Plan de Estudios; constituyen un aspecto fundamental para definir estrategias de mejora en los diversos mbitos que inciden en la calidad de la educacin, especficamente: la capacitacin de los profesores, la interpretacin de los programas de estudio, la aplicacin de los enfoques pedaggicos, los mtodos de enseanza y los recursos didcticos. Hoy en da la evaluacin es un indicador que refleja la situacin del trayecto formativo de las nias y los nios de educacin bsica; por ello, la Secretara de Educacin del Estado de Nuevo Len, a travs de la Subsecretara de Desarrollo Magisterial y de los Centros de Capacitacin y Actualizacin del Magisterio, comparte a docentes involucrados y correlacionados con la evaluacin ENLACE Intermedia 2012 una propuesta estratgica con el afn de coadyuvar en la mejora de resultados; se pretende reflexionar sobre algunas posibles causas de dichos resultados; para propiciar procesos de acompaamiento a los estudiantes, al compartir estrategias didcticas colaborativas. Como una forma de apoyar a los maestros de educacin primaria y secundaria, se presenta una serie de Cuadernos titulados Rumbo a Enlace Intermedia 2012 los cuales se han focalizado por nivel, grado y asignatura. En ellos podr encontrar informacin importante que permitir a las maestras y maestros de estos niveles, apoyar a los estudiantes que atienden en este ciclo escolar con la intencin de obtener mejores resultados en la prueba Enlace que se ha proyectado para mediados de diciembre de 2012. Estos materiales se han elaborado considerando las reas de oportunidad que se han identificado para los temas y contenidos de los Bloques I y II; son congruentes con las orientaciones tericas y metodolgicas del Plan y Programas de Estudio para esos niveles; adems, consideran los conocimientos que los maestros deben dominar para poder favorecer los aprendizajes esperados de sus estudiantes y responder a las demandas sociales de la poca actual. Cada una de las secciones se encuentra debidamente referenciada en la literatura bsica que se ha revisado; la cual forma parte del acervo de los Centros de Capacitacin y Actualizacin para el Magisterio del estado de Nuevo Len. Esta estrategia se enriquecer en la medida en que sea consensuada, se confa en la decidida participacin de directivos, docentes y asesores tcnicos. Es claro que estos Cuadernos contienen slo algunas pautas que, seguramente podrn ser enriquecidas con la coparticipacin de los docentes en conjunto, al compartir sugerencias y propuestas de experiencias exitosas que habrn de incorporarse en su quehacer docente ulico, as como en futuras propuestas estratgicas.

Estructura
Este Cuaderno presenta las secciones que se describen a continuacin:

ndice

RESULTADOS DE ENLACE INTERMEDIA 2011 ANLISIS DE REACTIVOS Tema. Nmeros y sistemas de numeracin Tema. Problemas aditivos Tema. Problemas multiplicativos Tema. Medida DOMINIO DE CONTENIDOS Tema. Nmeros y sistemas de numeracin Tema. Problemas aditivos Tema. Problemas multiplicativos Tema. Medida SUGERENCIAS DIDCTICAS RECOMENDACIONES PARA LOS ESTUDIANTES AL PRESENTAR LA PRUEBA ENLACE PRCTICA CON REACTIVOS ALGO MS PARA COMPLEMENTAR CONSULTA DE RESULTADOS

6 8 8 12 13 14 15 15 23 25 28 30

35 36 39 43

RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011

RESULTADOS DE NUEVO LEN MATEMTICAS 5 Grado

Porcentaje de respuesta correcta por Tema obtenido por los estudiantes de Nuevo Len en 5 Grado en la Prueba Enlace Intermedia 2011
TABLERO DE MATEMTICAS NMERO TEMA DE PORCENTAJE REACTIVOS Nmeros y sistemas de 40.21 18 numeracin 19.86 1 Problemas aditivos Problemas multiplicativos Medida Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Figuras y cuerpos Ubicacin espacial Proporcionalidad y funciones 3 5 3 2 3 40.64 41.30 45.74 77.59 54.43

EJE

Sentido numrico y pensamiento algebraico

RESULTADOS ENLACE INTERMEDIA 2011 201122011INTERMEDIA

Porcentaje de respuesta correcta obtenido por los estudiantes de Nuevo Len por reactivo en 5 Grado en la Prueba Enlace Intermedia 2011

TABLERO DE MATEMTICAS
EJE TEMA 1 9 17 23 Problemas aditivos Problemas multiplicativos Forma, espacio y medida Medida 28 5 15 29 6 7 12 25 32 21 13 31 35 27 33 30 34 REACTIVOS 2 10 18 24 3 11 19 26 4 14 20 8 16 22

Nmeros y sistemas de numeracin Sentido numrico y pensamiento algebraico

Figuras y cuerpos Ubicacin espacial Manejo de la informacin Proporcional y funciones

Porcentaje de respuesta correcta Ms o igual a 70% Entre el 41 y menos de70% Menos del 40%

ANLISIS DE REACTIVOS
Reactivos que obtuvieron menos del 40 % de respuestas correctas

Tema: Nmeros y sistemas de numeracin

No. 16

Reactivo
La papiroflexia es el arte de hacer figuras con papel, por ejemplo: estrellas, animales, barcos, aviones, etc. La siguiente imagen muestra las marcas de algunos dobleces que se hicieron a una hoja para hacer una figura.

Qu fraccin representa el rea sombreada?

A)

2 16 6 16

C)

12 16 4 16

B)

D)

Ubicacin Curricular
Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.

Anlisis de Respuestas Posibles causas de Error

Porcentaje de respuesta para cada opcin
A B C D
OMISIN

Alternativa de Solucin
Resolver problemas en distintos contextos de manera que abarquen diferentes significados de las fracciones: repartos medidas y particiones. Los alumnos hagan un anlisis ms amplio de la relacin entre las partes y el todo, a la vez que buscan maneras de expresar dicha relacin.

25.1

14.8

25.0

32.5

2.6

Respuesta Correcta : C Error: D) Observaron que el entero estaba dividido en cuatro partes y se guiaron por el numerador.

No. 18

Reactivo
Cul es la ubicacin que le corresponde a la flor en la recta numrica?

A)

3 4

B)

10 4

C)

13 4

D)

7 2

Ubicacin Curricular
Bloque II Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: Contenido de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.

Anlisis de Respuestas Posibles causas de Error

Porcentaje de respuesta para cada opcin
A B C D
OMISIN

Alternativa de Solucin
En los problemas que se plantean entran en juego los significados de medida y de particin. La dificultad principal radica en concebir un todo formado por 4 unidades que se divide en cierto nmero de partes iguales. Entre los procedimientos que los alumnos pueden utilizar estn los siguientes: Representar mediante un segmento de recta el tramo completo, marcar las unidades y despus dividir el segmento en cuatro partes iguales estimacin de la medida de cada parte y ubicar la flor.

57.8

7.4

12.3

19.7

2.6

Respuesta Correcta : D El 57.8 % observaron que eran cuatro partes, siendo en realidad cuatro enteros y se guiaron con el numerador 3, asimismo no analizaron la fraccin con la recta numrica porque no hay equivalencia entre ambos.

ANLISIS DE REACTIVOS
No. 22

Reactivo
En la siguiente imagen del calendario del ao 2011 aparecen sombreados los meses en que inician las estaciones del ao: primavera, verano, otoo e invierno.

Qu parte del calendario representan los meses sombreados? A)

1 3

B)

1 4

C)

3 4

D)

8 12

Ubicacin Curricular
Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin Contenido: Conocimiento de diversas
representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.

Anlisis de Respuestas Posibles causas de Error

Porcentaje de respuesta para cada opcin
A B C D
OMISIN

Alternativa de Solucin
Realizar ejercicios que le permitan analizar la informacin que incluya problemas con grficos y lo relacionen con las fracciones. El docente le debe hacer saber a sus alumnos, que se puede contextualizar la divisin de fracciones de una figura con situaciones y objetos de uso comn como el calendario.

23.4

24.1

22.4

27.3

2.6

Respuesta Correcta : A Error Probable:

El 27.3% de los alumnos se gui por el numerador 12 ya que para ellos podra indicar los meses del ao, sin fijarse en la relacin de la fraccin con la informacin grafica. Le falto analizara la informacin

ANLISIS DE REACTIVOS
Reactivo
No 26 La longitud de la altura de dos nias y de dos nios est registrada en la siguiente tabla:
ALUMNO ALTURA

Maricela

14 m 10 132 m 100 12 m 10

ngel

Diana

Juan

135 m 100

Cul de los cuatro es el ms alto? A) Diana. B) Juan. C) ngel. D) Maricela.

Ubicacin Curricular
Bloque II Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros numeracin. y sistemas

Anlisis de Respuestas Posibles causas de Error

Porcentaje de respuesta para cada opcin
A B C D
OMISIN

Alternativa de Solucin
Con ayuda del docente. Efectuar ejercicios de conversin de fracciones a decimales para despus realizar comparaciones de cantidades decimales y aplicarlas a un contexto Fichero actividades didcticas de Matemticas 2001 de 5 grado. N

9.9

57.4

6.3

23.7

2.6

Respuesta Correcta : D de Error probable:

9.9% Pensaron que el doce estaba ms cerca del nmero cero. 57.4% Pensaron que el nmero ms grande es 135 sin observar el denominador. 6.3% Para ellos cometieron el mismo error del inciso B que no analizaron el denominador ni el numerador.

Contenido: Utiliza fracciones decimales

para expresar medidas; identifica equivalencias entre fracciones decimales y utiliza escritura con punto decimal en ejemplos de dinero y medicin.

ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Problemas Aditivos

No. 28 La seora Carolina acaba de comprar

Reactivo
2 5 de kg de azcar y los junta con los de kg que 3 6
C)

ya tena. Qu cantidad de azcar tiene ahora en total? A)

7 18

B)

7 9

9 6

D)

10 6

Ubicacin Curricular
Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas Aditivos.

Anlisis de Respuestas Posibles causas de Error

Porcentaje de respuesta para cada opcin
A B C D
OMISIN

Alternativa de Solucin
Primeramente debe de tener los conocimientos previos de las conversiones de fracciones en gramos. Al sumar primero deben hacer la conversin a kilogramos y despus realizar la suma del total y convertir nuevamente a fracciones.

9.3

58.7

19.9

9.2

2.8

Respuesta Correcta : C

Contenido: Resuelve problemas que Error probable:

incluyen sumas o restas de fracciones y nmeros decimales.

El 58.7 % sumaron numeradores y denominadores y se enfocaron multiplicar numeradores y dejaron el comn denominador.

ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Problemas multiplicativos

No. 35 Lee lo siguiente: Una vendedora reparti _____ manzanas en cantidades iguales en 11 canastas. Cada canasta qued con 47 manzanas y le sobran 2. Qu opcin completa correctamente el enunciado anterior?

Reactivo

A) 69

B) 105

C) 515

D) 519

Ubicacin Curricular
Bloque II Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas multiplicativos. Contenido: Encuentra relaciones entre
las partes de la divisin y las utiliza para resolver problemas.

Anlisis de Respuestas Posibles causas de Error

Porcentaje de respuesta para cada opcin
A B C D
OMISIN

Alternativa de Solucin
Realizar ejercicios de problemas multiplicativos en situaciones reales. Resolver ejercicios parecidos en equipo, para que compartan varias soluciones tal vez no convencionales. Y despus las compartan. Para que aprendan a realizar anlisis.

26.4

22.6

20.5

27.3

3.0

Respuesta Correcta : D Error probable: El 26.7 % se observ que no analizaron los datos o desconocen la operacin inversa de la divisin. Los alumnos realizaron la operacin multiplicaron con los datos que aparecan en la redaccin del problema planteado (11 por 2 y le sumaron 47). Tambin el error se pudo deber a la falta de lectura comprensiva.

Libro del Alumno: Matemticas 5 pp.54-56.

ANLISIS DE REACTIVOS

Tema: Medida

No. 27

Reactivo
Si en Michoacn se llega a producir hasta 0.2 toneladas de aguacates por rbol, a cunto equivale en kilogramos la produccin de aguacate por rbol en Michoacn?

A) 200

B) 2 000

C) 20

D) 20 000

Ubicacin Curricular
Bloque II Eje: Forma, Espacio y Medida Tema: Medida Contenido: Realiza conversiones entre
los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo

Anlisis de Respuestas Posibles causas de Error

Porcentaje de respuesta para cada opcin
A B C D
OMISIN

Alternativa de Solucin
Reafirmar el conocimiento de las medidas de peso y sus equivalencias Realizar prcticas de ejercicios, aplicados en contextos reales en equipos de 4 alumnos. Para que comparen sus soluciones.

25.8

24.0

36.5

10.9

2.8

Respuesta Correcta : A Error probable: No comprendi el planteamiento No domina la equivalencia de medidas de pesos, como la tonelada en kilogramo.

Libro del Alumno: Matemticas 5 pp. 64-65

DOMINIO DE CONTENIDOS
PARA SABER
BLOQUE I TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
16. LAS FRACCIONES

EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN.

Generalmente ejemplificamos con un queso que partimos en porciones. En este caso es de 8 porciones. Si tomamos 3 bocados, representan 3 porciones de las ocho en que hemos dividido el queso, es decir 3 / 8 de queso, y si tomamos los 5 restantes, representan 5 porciones de los ocho en las que hemos dividido el queso, es decir 5 / 8 del queso

CONTENIDO:
Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro

CLASIFICACIN DE FRACCIONES:

Tipo Las partes que tomamos se llaman numerador mientras que las partes en que dividimos el queso llaman denominador. Propia CLASIFICACIN DE LAS FRACCIONES Las fracciones se pueden clasificar de distintas formas; en la tabla de la derecha se muestran las caractersticas de las ms importantes.

Caractersticas

Ejemplos

El numerador es menor que el denominador El numerador es Impropia mayor que el denominador

4 / 3, 5/2

1 / 2,

7/9

http://numerracionales.wikispaces.com/N%C3%9AMEROS+FRACCIONARIOS

SUMA Y RESTA DE FRACCIONES Si las fracciones tienen el mismo denominador (homogneas), se suman o restan los numeradores y se pone el mismo denominador. Ejemplo: 3 6 + 2 6 = (3 + 2) 6 = 5 6 ; 5 7 2 7 = (5 2) 7 = 3 7

Si las fracciones tienen distinto denominador (heterogneas), lo primero que tenemos que hacer es igualar los denominadores. Para conseguirlo, buscamos dos fracciones equivalentes a las dadas, multiplicando el numerador y el denominador de cada una de ellas por el denominador de la otra. Una vez obtenido el mismo denominador, procedemos como en el caso anterior, sumamos los numeradores y ponemos el denominador comn. Ejemplo: 2 5 + 3 7 = (2 x 7) (5 x 7) + (3 x 5) (7 x 5) = 14 35 + 15 35 = 29 35

Informacin tomada de:

http://www.elabueloeduca.com/aprender/matematicas/fracciones/fracciones.html

DOMINIO DE CONTENIDOS
PARA SABER
BLOQUE II TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
18. LAS FRACCIONES EN LA RECTA NUMRICA

EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN. CONTENIDO:
Contenido de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.

Otra forma de representar la equivalencia de fracciones es a travs de rectas numricas. Supongamos que queremos saber si 6/8 es equivalente a 12/16. Para comprobar esta situacin utilizaremos 3 rectas numricas, en las cuales la primera ser la unidad a considerar, en tanto que las otras dos servirn para comprobar si las dos fracciones son equivalentes:

Todas las fracciones pueden ubicarse en la recta numrica.

A simple vista se puede apreciar que dichas fracciones son equivalentes, porque se ubican en el mismo punto de la recta numrica, por lo tanto: 6/8 = 12/16.
Informacin tomada de: http://www.ceibal.edu.uy/contenidos/areas_conocimiento/mat/fracci onesequivalentes/multiplicacin_en_cruz.html

A. EL CORREDOR Un corredor debe realizar la carrera de 100 metros. En la pista hay marcas, todas a la misma distancia unas de otras. A continuacin, una representacin de la pista:

A continuacin se presentan las siguientes preguntas y explica cmo pensaste cada respuesta. a) Cuando el corredor est en el punto B qu fraccin del total del camino habr recorrido? Y cuntos metros recorri?

b) Cuando el corredor haya recorrido tres quintos del trayecto, dnde estar?

c) Cuando el corredor est en el punto D, qu fraccin del total habr recorrido?

Informacin tomada de:

http://buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf/primaria/mate_alumnos5.pdf B. LAS FRACCIONES EN LA RECTA NUMRICA. La fraccin propia se ubica entre el 0 y el 1 de la recta. Slo habr que dividir ese segmento de recta en las partes que indica el denominador de la fraccin; mientras, el numerador nos seala cuantas partes hay que tomar. Por ejemplo, si ubicamos 2/3 en la recta numrica, dividimos en 3 partes iguales la unidad y tomas los dos primeros trozos desde el cero.

En el caso de las fracciones impropias, pueden ser transformadas a nmero mixto, antes de ubicarlas en la recta numrica. Esto, es a que las fracciones impropias son mayores que 1. Al convertirlas en nmero mixto, el entero que se obtiene nos indica entre que nmeros enteros est la fraccin impropia, y la fraccin que nos resulta se ubica entre dichos nmeros. Por ejemplo, veamos qu sucede con 5/3. 5/3 = 1 2/3
Informacin tomada de: http://numerracionales.wikispaces.com/FRACCIONARIOS+EN+LA+RECTA

DOMINIO DE CONTENIDOS
PARA SABER
BLOQUE I EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN. CONTENIDO: Conocimiento de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras, mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo. TIPOS DE FRACCIONES: El Numerador indica el nmero de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero. El Denominador indica el nmero de partes iguales en que se ha dividido un entero.

TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN FRACCIONES: Si dividimos un objeto o unidad en varias partes iguales, a cada una de ellas, o a un grupo de esas partes, se las denomina fraccin. Las fracciones estn formadas por dos nmeros: el numerador y el denominador.

Por ejemplo, la fraccin 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y como denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3 partes de un total de 4 partes en que se dividi el entero o el todo.

La fraccin 1 / 7 (se lee un sptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7. El numerador indica que se ha considerado 1 parte de

un total de 7 (el denominador indica que el entero se dividi en 7 partes iguales).

Ejemplos:

Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la fraccin que representa matemticamente este dibujo es 5 / 8 (se lee cinco octavos).

Hay 3 partes pintadas de un total de 5. Esto se representa como 3 / 5 (se lee tres quintos)

Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar grficamente una fraccin, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener siempre presente el concepto de fraccin. Por ejemplo, la fraccin 5 / 8, que ya vimos arriba, est representada a continuacin de otras dos formas distintas: Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se lee cinco octavos)

Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se representa como 1 / 2 (se lee un medio)

Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se representa como 5 / 6 (se lee cinco sextos)

FUENTE:

http://www.profesorenlinea.cl/matematica/FraccionConcepto.htm

DOMINIO DE CONTENIDOS
PARA SABER
TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Los planes de clase correspondientes a este contenido contemplan las siguientes intenciones didcticas: Que los alumnos a partir de la divisin sucesiva en 10 partes de una unidad, determinen fracciones decimales y establezcan comparaciones entre ellas. Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su escritura con punto decimal para expresar medidas de objetos de su entorno. BLOQUE II EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN. CONTENIDO:
Utiliza fracciones decimales para expresar medidas; identifica equivalencias entre fracciones decimales y utiliza escritura con punto decimal en ejemplos de dinero y medicin

FRACCIN DECIMAL PROBLEMAS: Una Fraccin decimal es una fraccin en la cual el denominador (el nmero de abajo) es una potencia de diez (como 10, 100, 1000, etc.). Podemos escribir fracciones decimales con un punto decimal (y sin denominador). Esto puede facilitar mucho los clculos de operaciones como suma, y multiplicacin en fracciones. Ejemplos: 43/100 es una fraccin decimal y por lo tanto puede ser escrita como 0.43. De manera individual resuelve los problemas. A. Adriana tiene un listn que mide 17 centmetros de longitud y Mara uno de 1.70 decmetros. Quin tiene el listn ms corto.

51/1000 es una fraccin decimal y por lo tanto puede ser escrita como 0.051.

B. Alberto mide 1.87 metros; Gonzalo tiene 190 centmetros de estatura, y Martn alcanza 18.5 decmetros. Si se ordenan por estaturas, cul de ellos quedar en medio de los otros.

Es posible que algunos alumnos intenten o pregunten si es posible medir algn objeto utilizando nicamente una

Al concluir, de manera grupal y con orientacin del maestro, comparen sus respuestas y los procesos que siguieron.

unidad de medida, por ejemplo, el ancho de la puerta usando solamente dcimos o centsimos. En el primer caso es importante destacar que es la precisin de la medicin lo que hace necesario utilizar otras unidades ms pequeas, ya que si se utilizan dcimos es muy probable que sobre alguna parte por medir y para el segundo caso, lo que obliga utilizar diferentes magnitudes es la economa, hacerlo nicamente con centsimos es ms tardado que hacerlo con dcimos, centsimos y milsimos. Si los estudiantes tienen dificultades para escribir las medidas expresadas con punto decimal, por ejemplo 3/10 + 24/100 + 8/1000, pueden plantearse las preguntas siguientes:cuntos milsimos hay en 24 centsimos? y cuntos milsimos hay en 3 dcimos? Con estas preguntas los alumnos podrn calcular que en 24/100 hay 240 milsimos y en 3/10 hay 300 milsimos; por lo tanto, al sumar 300 /1000 con 240/1000 y 8/1000 resulta en total 548/1000, que es igual a 0.548. Es probable que se registren medidas equivalentes que se pueden aprovechar para analizar equivalencias de fracciones decimales y expresiones aditivas, por ejemplo:

3/10 + 18/100 + 5/1000

Dado que

18/100 = 1/10 + 8/100 4/10 + 8/100 + 5/1000.

entonces la expresin equivalente es:

USO DE LAS TICS Fuente: Plan de Clase tomado de la secuencias didacticas de Matemticas de Plan Piloto Bloque 2
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/CurriculumBasica/Prim aria/Programa/5/SecuenciaMatematicas5B2.pdf http://www.genmagic.net/mates2/fraccio_cas.swf http://pacoelchato.com/leccion/de-diez-en-diez http://201.117.193.231/media/recursos/secundaria/Matematicas_1/bloque_3/Tema _3/Subtema_3.1/Sesion_3.1.1/MA1_B3_3.1.1/ODA_MA1_B3_3.1.1.html

DOMINIO DE CONTENIDOS
PARA SABER
BLOQUE I
TEMA. PROBLEMAS ADITIVOS Doa Ana, en su tienda, prepara manteca en bolsas de kg y de kg, porque as se lo piden con frecuencia sus clientes. Una seora le pidi medio kilogramo de manteca, pero al ver el refrigerador se dio cuenta que ya no tena bolsas de medio kilo; entonces tom dos bolsas de un cuarto y las pes en su bscula. Doa Ana mostr as a su cliente que 2 bolsas de de el mismo peso que una bolsa de = Estas fracciones son equivalentes porque valen lo mismo. Aunque tengan diferente numerador y denominador. Como doa Ana necesita saber cuntos kilogramos de manteca vendi en la semana para poder surtirse y preparar nuevos paquetes. En su registro anot que se vendieron 18 bolsas de las bolsas: o sea , entonces imagin as kg, o sea, kg. kg tienen Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas aditivos Contenido: Resuelve problemas que incluyen sumas o restas de fracciones y nmeros decimales.

Observe usted que si se convierten a decimales las fracciones . y las dos dan 4.5 que es lo mismo que 4

Si y son fracciones equivalentes porque tienen el mismo valor, igual a 4 . Observe que si dividimos el numerador y el denominador de una fraccin entre un mismo nmero y se obtiene en ambos casos nmeros enteros, el resultado ser una fraccin equivalente con denominador menor.

Observando la figura, podemos decir que

es equivalente a 4 = 4

(cuatro enteros y un medio).

Es decir, Doa Ana as calcul que las 18 bolsas de equivalen a 4 kg de manteca. Informacin extrada de:

kg de manteca que se vendieron en la semana

http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/ncpv/contenido/libro/nycu1/nycu1t4.htm

DOMINIO DE CONTENIDOS
TEMA PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS Los planes de clase correspondientes a este contenido contemplan las siguientes intenciones didcticas:

BLOQUE II EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO. TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS. CONTENIDO: Encuentra relaciones entre las partes de la divisin y las utiliza para resolver problemas Saln de fiestas Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas: En un saln de Fiestas se preparan mesas para 12 comensales en cada una. a) Si van a concurrir 146 invitados, cuntas mesas debern prepararse? _______________________ b) Cuntos invitados ms podrn llegar como mximo si se requiere que todos dispongan de lugares en las mesas preparadas? ____________________ c) Los invitados podran organizarse en las mesas de tal manera que haya 2 lugares vacos en cada una? Y podran organizarse para que quede un lugar vaco?_______________
d)

Que los alumnos, a partir de la resolucin de problemas, adviertan que el dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo y que el residuo debe ser menor que el divisor.

Que los alumnos utilicen la relacin dividendo es igual al producto del divisor por el cociente ms el residuo, siendo ste menor que el divisor, en la resolucin de problemas.

Por ejemplo: Bolsitas de chocolates Organizados en parejas resuelvan los siguientes problemas: 1. En una tienda de repostera se fabrican chocolates rellenos de nuez. Para su venta, la empleada los coloca en bolsitas de 6 chocolates cada una. La empleada anota todos los das cuntos chocolates se hicieron, cuntas bolsitas se armaron y cuntos chocolates sobraron. Completen las anotaciones de la empleada:
Cantidad de chocolates elaborados 25 18 28 30 31 32 34 35 Cantidad de bolsitas Cantidad de chocolates que sobraron

Una familia de 4 personas quiere sentarse sola en una mesa, alcanzarn los lugares en las otras mesas para los dems invitados? ______________________

2. La siguiente tabla est incompleta, averigen lo que falta y completen los lugares vacos.
Cantidad de chocolates elaborados Cantidad de bolsitas Cantidad de chocolates que sobraron 2 3 0 4 5

6 4 42 46 8 7

Situaciones como las anteriores permiten que los alumnos empiecen a determinar que existe una relacin entre los elementos de la divisin. No se trata de que los alumnos escriban la expresin D = cxd + r, ni tampoco que el docente ensee esta relacin, sino de que los alumnos empiecen a comprender que los elementos se encuentran relacionados entre ellos. En el contexto anterior, dado que las bolsitas siempre tienen 6 chocolates, el divisor no vara, pero puede permitir descubrir que el resto no puede ser igual ni mayor a 6 . Adems, al multiplicar el cociente (dado en trminos de bolsitas) por 6 y sumar los chocolates que sobran, se puede obtener el nmero de chocolates elaborados.

Al completar la tabla del primer caso se espera que los alumnos puedan establecer que, a partir de una de las relaciones establecidas, con 30 chocolates se llenan 5 bolsitas. Por medio de este clculo se puede determinar que con 31, 32, 33, 34 y 35 chocolates, se puede armar el mismo nmero de bolsitas (5), aunque vare el nmero de chocolates sobrantes. Este conocimiento es importante resaltarlo en el momento de la socializacin de los procedimientos seguidos, ya que permite analizar la variacin de uno o ms elementos de la divisin en funcin de los dems.

CONSIDERACIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA DEL SALON DE FIESTAS.

Es muy probable que en el primer inciso los alumnos resuelvan el problema haciendo uso del algoritmo de la divisin y determinen un cociente de 12 y un residuo de 2, sin embargo, el cociente que se obtiene no es la respuesta de la pregunta, ya que es necesario considerar una mesa ms para poder ubicar a todos los invitados. Probablemente algunos alumnos utilicen otros recursos de clculo, por ejemplo: pensar 146 como 60 + 60 + 24 + 2, suponiendo que reconocen que 60 y 24 son divisibles por 12. Dado que para cada 60 personas se necesitan 5 mesas, sern necesarias 10 para 120 personas y 2 para los otros 24, obteniendo finalmente 13 como el nmero necesario de mesas para poder ubicar a todas las personas. El caso anterior se puede aprovechar para analizar por qu una descomposicin como 100 + 40 + 6 no es adecuada a la situacin planteada, ya que ni 100 ni 40 pueden ser obtenidos como productos de 12 por algn nmero natural. Los alumnos tienen que seleccionar la descomposicin ms adecuada segn la situacin planteada. En el caso del inciso b), donde hay que calcular cuntos lugares hay disponibles, es importante hacer notar que no son necesarias 12 mesas llenas y una con slo 2 invitados, aunque esta distribucin es cmoda para obtener la respuesta. En el caso del inciso c), es probable que surjan 2 tipos de respuestas: en una podran ser que establecer que sobran 10 lugares y, por tanto, no es posible distribuir 2 o 1 en cada una de las

13 mesas preparadas; otra podra implicar a 10 personas por mesa y dejar 2 lugares vacos, resultando un total de 130 personas y no los 146 invitados. Si esto ocurre, en el momento de la socializacin, ser importante generar una discusin sobre la validez de las respuestas. En el caso del inciso d) es probable que los alumno imaginen la situacin de una familia de 4 personas ubicadas en una mesa, mientras 12 mesas ms son ocupadas po los 142 invitados restantes. Otra posibilidades pensar que en la mesa 13 (agregada) solamente se ocupaban 2 lugares, por lo tanto, se puede imaginar que los4 integrantes de la familia que ya estaban ubicados pasan a esa mesa. De esta manera quedaran 4 lugares vacos en las otras mesas, donde se podrn ubicar los 2 que se haban colocado en la mesa nmero 13.

RESULEVE LOS SIGUIENTES EJERCICIOS Encuentra el nmero que falta despus comprubalo con una divisin. MULTIPLICACIN DIVISIN _____ = 11 x 47 + 2 _____ = 14 x 26 + 4 _____ = 17 x 38 + 2 _____ = 19 x 41 + 3 _____ = 21 x 13 + 1 _____ = 23 x 38 + 5 _____ = 9 x 27 + 3 _____ = 7 x 45 + 1 519 11 = 47 y sobran 2

_____ = 25 x 29 + 2 _____ = 12 x 36 + 4

Fuentes: Plan de Clase:

Problema tomado y ajustado de Ensear aritmtica a los ms chicos, autores: Cecilia Parra e Irma Saiz. Homo Sapiens Ediciones.

DOMINIO DE CONTENIDOS
TEMA MEDIDA LAS UNIDADES DE PESO Y SUS RELACIONES En el Sistema Internacional de Unidades, el gramo es la unidad principal de medidas del peso. stos son los mltiplos y submltiplos del gramo: BLOQUE II EJE: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA TEMA: MEDIDA CONTENIDO: Realiza conversiones entre los mltiplos y submltiplos del metro, del litro y del kilogramo

Mltiplos

Unidad principal

Submltiplos

kg = 1000 g dg = 0.1 g gramo = 1 hg = 100 g cg = 0.01 g dag = 10g mg = 0.001 g Cada unidad de peso es 10 veces mayor que la unidad intermedia inferior y 10 veces menor que la unidad inmediata superior.

La tonelada mtrica es el tercer mltiplo del kilogramo y sexto del gramo. Tambin se llama megagramo. Es Unidad de peso o de capacidad que equivale a 1.000 kilos.
EQUIVALENCIAS 1 tonelada mtrica o megagramo es igual a: 1 000 000 g 100 000 dag (decagramo) 10 000 hg (hectogramo) 1 000 kg 100 mag o ct (miriagramo

Cuando necesitamos pesar objetos muy pesados usamos la tonelada, que es igual a 1,000 kg. 1 t = 1,000 kg

Por ejemplo, la capacidad de carga de un camin "Tortn.

15 Toneladas Cuando necesitamos pesar objetos menores a un kilogramo podemos utilizar el gramo (g). 1 kg = 1,000 gramos (g)

Si necesitamos pesar algo menor a 1 gramo (g) se puede usar el miligramo (mg), que es la milsima parte de 1 gramo. 1,000 mg = 1 g REALICE USTED LAS SIGUIENTES CONVERSIONES. a) 27kg = b) 250 g = g kg 2.-. En Estado de Nuevo Len tiene una poblacin de cinco millones de habitantes. Cada habitante consume, en promedio, unos cinco kilogramos de carne al mes. Calcula las toneladas de carne que se consumen al mes en Estado de Nuevo Len. PROBLEMAS DE PESO 1.- Una viga de hierro para la carretera pesa 2.5 toneladas y 57 kilogramos. Cuntos kilogramos pesa la viga de hierro?

c) 14 lb = d) 38 mg = e) 8 t = f) 10 oz = g) 3.5 kg = h) 280 kg = i) 27 g =

kg g kg g g t mg t

3.- Un Triler lleva 14 vigas de hierro. Cada viga pesa3200 kilos. Cul es el peso total en toneladas?

4.- Una ballena puede llegar a pesar 190 000 kilos. Cunto pesa en toneladas?

j) 870 kg =

USO DE LAS TICS

5.- Un camin transporta 13 toneladas (t) de patatas. Si vaco pesa 5000 kg. Cuntos Kg. de patatas transporta?

Fuentes: http://yaestamosenquintob.blogspot.com/ http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/numhogar/nch02_53.html 6.- En una finca se han cosechado 52 000 kg de trigo y 75 500 kg, de cebada. Cuntas toneladas se han cosechado en total?

SUGERENCIAS DIDCTICAS

BLOQUE I EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN. CONTENIDO:
Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro

Uso de Material Concreto El material concreto es un instrumento que permite verificar las hiptesis y soluciones anticipadas por los nios, por ejemplo, cuando se utiliza para comprobar si la estimacin del resultado de un clculo o una medicin son o no correctos. Los alumnos realicen un anlisis ms amplio de la relacin entre las partes y el todo, a la vez que buscan maneras de expresar dicha relacin. Ejemplo: La papiroflexia es el arte de hacer figuras con papel. La siguiente imagen muestra las marcas de algunos dobleces que realizarn con material concreto como una hoja para hacer una figura.

1. Qu fraccin representa el rea sombreada?

a.

Analizarn primeramente el significado del numerador y del denominador y los tipos de fracciones. (Ver video solo hasta el minuto 57). http://www.youtube.com/watch?v=reN_xoNjzyY

b. Se dividir el cuadrado en 16 partes.

c. Entonces se contar la parte sombreada Dando como resultado: Doce partes sombreadas de 16 en total.

Imagen tomada http://blogs.deperu.com/espacio-infantil/page/6/

12 16

PROBLEMAS DE PESO

Una fraccin es parte de un total.

http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/fracciones.html

Uso de TICS

En los siguientes encontrar actividades parafruta, trabajar este tema: 1. Consulta otra actividadsitios con material concreto utilizando hojas, entre otros en: http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm 2. Para afianzar el concepto de fraccin as como observar sumas y restas sigue la siguiente liga: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_ e/fracciones_ej_p.html 3. As tambin para interactuar en internet e imprimir. http://www.aplicaciones.info/decimales/fraccion.htm

SUGERENCIAS DIDCTICAS

BLOQUE I EJE: SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN. CONTENIDO:
Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro

Uso del fichero de matemticas FICHA 11

El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. A) Para comenzar pida que en equipo comenten cul ser la respuesta de la primera pregunta: 1. Para realizar una tarea de la escuela, Delia utiliz 3 das, Romn semana y Lucio 4/7 de semana. Quin hizo ms rpido su trabajo? Seala en la siguiente recta el tiempo que us cada uno, considerando que el segmento de cero a uno representa una semana.

Una carrera con bicicletas se llevar a cabo durante una semana, corriendo una etapa cada da. Seala en la recta de abajo el momento en el que termina la quinta etapa.

Para sealar el tiempo que utiliz cada nio en hacer la tarea se sugiere usar una hoja rayada; sin embargo, algunos alumnos podran medir con la regla y dividir (con la calculadora o con el algoritmo) la longitud del segmento entre 7.
Respete su decisin y observe cmo lo hacen. Es probable que algunos midan el segmento a partir del 0 hasta el 1 y que otros midan todo el segmento sin tomar en cuenta las acotaciones. Si esto sucede aydeles a corregir el error.

En la siguiente recta se han sealado 2/7 de semana y el punto donde termina una semana.

En los siguientes sitios encontrar actividades para trabajar este tema: 1. Consulta otra actividad con material concreto utilizando fruta, hojas, entre otros en: http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm 2. Para afianzar el concepto de fraccin as como observar sumas y restas sigue la siguiente liga: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/fracciones_ e/fracciones_ej_p.html 3. As tambin para interactuar en internet e imprimir. http://www.aplicaciones.info/decimales/fraccion.htm

PAGINAS WEB
REACTIVO 22 TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN Fichero actividades didcticas de matemticas 2001 de 5 grado. N 32 http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/mate/imagina/mate2h/ma te2h.htmJuegos con Fracciones - Sudoku de Fracciones.neoparaiso.com/imprimir/sudoku-de-fracciones.html http://www.youtube.com/watch?v=SUKtez9qxt0&feature=related CONCEPTOS DE FRACCIN 5 GRADO http://www.youtube.com/watch?v=NFn4Go_ZpU0 (MAGNITUDES Y SUS UNIDADES DE MEDIDA) REACTIVO 35 TEMA: PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS

REACTIVO 27 TEMA: MEDIDAS

Rincn del Maestro: www.rinconmaestro.es http://matematicasworld.wikispaces.com/3.1+Problemas+multiplicativos http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/decimales-fraccionesconversor.html

REACTIVO 26 TEMA: NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN.

Recomendaciones para

Examen de Enlace Intermedia 2012

DURANTE EL EXAMEN
Revisar bien el contenido de cada pregunta En la prueba se van a contestar varias preguntas con base a un mismo texto (lectura, imagen, grfica, fotografa, etc.); por lo que es necesario leer y entender el texto muy bien y releer si es necesario. Concentrarse en la idea de cada pregunta; si se requiere hacer ejercicios se pueden usar los espacios en blanco de la prueba (cuadernillo). Para contestar correctamente la prueba se puede hacer lo siguiente: A) Preguntarse: Qu es lo que se me est preguntando? B) Identificar las ideas importantes de cada pregunta. C) Para localizar informacin requiere ir al texto, con la pregunta y el concepto clave como guas. Utilizar el total del tiempo destinado a contestar la prueba. Evitar desesperarse si se observa que varios de tus compaeros ya terminaron. Recuerda que el reto es que t logres un buen resultado. Revisar bien las respuestas y cuidar que la letra de la opcin que elegida corresponda al nmero de la pregunta. Entregar la prueba hasta estar completamente seguro de lo que contest. Reservar 10% de su tiempo de examen para la revisin. Repasar su examen Resistir el impulso a salir tan pronto ha completado todos los tems Asegurarse de haber contestado todas las preguntas. Verificar sus respuestas en matemticas para errores por descuido (por ejemplo, errores en los decimales). Comparar sus actuales respuestas a los problemas con una rpida estimacin.

DESPUS DEL EXAMEN

Analizar los resultados del examen Utilice sus exmenes para repasar Decidir acerca de qu estrategia de estudio funcion mejor y adoptarla Identifique aqullas que no funcionaron bien y reemplcelas. Recordar que ENLACE es una oportunidad para que todos los alumnos demuestren sus competencias!

PRCTICA CON REACTIVOS

16. Los juguetes son expresiones muy representativas de los pueblos. En los mexicanos existe gran variedad elaborados con madera. La tienda de juguetes El madern tiene un total de 27 aviones; de stos, 2/3 sern enviados a un puesto en el mercado. Cul opcin muestra la cantidad de aviones que se quedarn en la tienda?

Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.

A) 9 B) 18 C) 6 D) 5
18. En cual opcin se muestra la localizacin de 5/6 en la recta numrica.

Bloque II Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: contenido de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.
28. Un cuarto es la mitad de medio kilo, con 4
cuartos formo 1 kilo, hay 3/2 kilos y 2/4 de kilo. Cul ser el total de kilos?

A) 2 kilos B) 5 kilos C) 3 kilos D) 6 kilos

Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas aditivos Contenido: Resuelve problemas que incluyen sumas o restas de fracciones y nmeros decimales.

16. Omar y sus amigos compraron manzanas y al repartirlas a cada uno le toc 3/5. Cuntas manzanas y cuntos nios pudieron haber sido?

Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.

A) B) C) D)

5 manzanas y 3 nios 6 manzanas y 10 nios 15 manzanas y 6 nios 20 manzanas y 12 nios.

18. Cuatro amigas estudiaron sus lecciones en los siguientes tiempos: Alma en 2/3 de semana, ngela en 3/7, Alicia en 3/6 de semana y Perla en 2/5 de semana. Quin tard ms tiempo en estudiar las lecciones?

A) B) C) D)

Alma Perla Alicia ngela

Bloque II Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: contenido de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.

28. Martn tena 1 kg de caramelos de cada uno de los siguientes sabores: Frutilla, menta, limn, manzana y naranja. Reparti los caramelos en bolsitas de1/2 kg, kg o 1/8 kg. Si tena 5 bolsas de kg. Y 3 bolsas de Cuntas bolsa de 1/8 debe utilizar para embolsar los dulces? A) 14 bolsitas de 1/8 B) 14 bolsitas de C) 8 bolsitas de D) 8 bolsitas de

Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas aditivos Contenido: Resuelve problemas que incluyen sumas o restas de fracciones y nmeros decimales.

16. En una fiesta se reparti gelatina. Si a Rosala le toc 2/8 de gelatina, Cul de las siguientes invitadas tena una fraccin equivalente a la de Rosala? A) Julia 8/2 B) Irma 10/2 C) Andrea 10/40 D) Vernica 2/40

Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: Resolucin de problemas que impliquen sumar o restar fracciones cuyos denominadores son mltiplos uno de otro.

18. De una pieza de tela de 10 metros de largo, Noem elabora 6 trajes. Cul es la cantidad de tela que utiliza en cada traje? A) 1/6 B) 6/10 C) 1 4/6 D) 1 4/10

Bloque II Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico Tema: Nmeros y sistemas de numeracin. Contenido: contenido de diversas representaciones de un nmero fraccionario: con cifras mediante la recta numrica, con superficies, etc. Anlisis de las relaciones entre la fraccin y el todo.

28. Las siguientes personas compraron queso:

Quin compr ms queso? A) B) C) D) Elia Ren Mara Agustn

Bloque I Eje: Sentido numrico y pensamiento algebraico. Tema: Problemas aditivos Contenido: Resuelve problemas que incluyen sumas o restas de fracciones y nmeros decimales.

ALGO MS PARA COMPLEMENTAR

JUEGO
16. BINGO DE FRACCIONES

1. En cada juego de bingo existe un anunciante que deber leer los nmeros que van saliendo. 2. Se reparten todos los cartones a los jugadores. 3. Se colocan las fichas o tapitas en el centro de la mesa. 4. El anunciante sacar al azar un nmero de la cajita y lo leer en voz alta. 5. Si en alguno de los cartones de los jugadores se encuentra el nmero que el anunciante acaba de leer, el jugador deber colocar sobre el nmero cantado una ficha rectangular o la tapita. 6. El anunciante contina sacando y leyendo los nmeros de la cajita en voz alta. 7. Gana el jugador que logr completar primero su cartn con fichas rectangulares, y deber gritar BINGO! Juego tomado de:
http://elconocimientosecomparte.blogspot.mx/2010/07/matematica-bingo-de-fracciones.html

Link para imprimir las fichas.

https://skydrive.live.com/?cid=aa336297133b9f44&id=AA336297133B9F44%211467&sc=documents

18. ADIVINA EL NMERO Que los alumnos ubiquen nmeros fraccionarios en la recta numrica. El Grupo se organiza en equipos y se dibuja en el pizarrn una recta como la de abajo, para que los nios practiquen un juego con las siguientes reglas: 1. Uno de los nios piensa una fraccin impropia comprendida entre 0 y 10, y la anota en un papelito. 2. Los dems nios tratan de adivinar el nmero haciendo 10 preguntas como mximo. 3. El nio que pens el nmero slo puede contes- tar s o no a las preguntas que le hagan. 4. Si despus de las 10 preguntas no lograron adivinar el nmero, cada equipo propone uno y se anota en el pizarrn. 5. Gana el equipo que logre adivinar el nmero o el que se acerque ms. En cada juego se sugiere que los nios dibujen en su cuaderno una recta con los nmeros del 0 al 10 para que tachen los que se eliminan con cada pregunta. Si la actividad resulta difcil para los nios, puede sugerrseles que primero realicen el juego con un nmero fraccionario comprendido entre el 0 y el 1. Cuando los alumnos dominen la actividad, puede ampliarse el rango de bsqueda de 0 a 10. Como actividad previa, los nios tambin pueden ubicar en la recta numrica algunas fracciones impropias como 15/4, 18/5, 17/2, 11/3, 73/10... Al principio los nios dirn fracciones sueltas intentando adivinar el nmero. Poco a poco se darn cuenta de que tienen que hacer preguntas que les permitan descartar ms nmeros; por ejemplo: Es mayor que cinco? Es menor que dos y medio?

28. DOMIN DE FRACCIONES En esta actividad te invitamos a jugar un domin de fracciones equivalentes. En l encontraras que una misma fraccin est escrita de diferentes formas. Antes de empezar a jugar escribe algunas fracciones equivalentes a cada una de las fracciones que encontrars en el juego:

Reglas de juego El domin tiene 28 fichas y se juega con 4 jugadores. Se colocan las fichas boca abajo y se revuelven. Cada jugador toma 7 fichas al azar. El jugador con ficha: Es el que inicia el juego.

El jugador que est a la derecha tirar una ficha con un 1 o equivalente. El siguiente jugador a la derecha puede escoger, para tirar, uno de los dos extremos de la hilera. Siempre tendr que tirar una ficha que coincida con el nmero de alguno de los extremos. Cada jugador tirar una sola ficha en su turno y si no tiene ninguna que pueda poner tendr que pasar. Gana el primer jugador que se coloque todas sus fichas. Si esto no sucede porque ya ningn jugador puede acomodar fichas, se dice que el juego est cerrado. En un juego cerrado, cada jugador deber sumar todos los nmeros de sus fichas. Ganar el que menos puntos tenga.

Juego tomado de:

http://centros.edu.xunta.es/iesportadaauga/orientacion/actividades_recursos_educativos/mates_eso/13.la s_fracciones.p

https://vedruna-fec-pamplona.micolegio.es/archivosCMS/0/0/0/usuarios/2/9/1p_hora_media_cas/cargador.html http://www.ceibal.edu.uy/userfiles/P0001/ObjetoAprendizaje/HTML/Midiendo%20el%20tiempo%201_Natalia%20Pi zzolanti_S.elp/index.html

www.edelvives.com.ar/ficheros/0128/00002243qadfz.pdf --------(juegos)

http://orca-alce.blogspot.mx/2011/06/10-materiales-para-matematicas. .(Materiales recortables) http://recursosep.wordpress.com/5%C2%BA-2/

www.slideshare.net/RONALD10/matematica-5basico

CONSULTA DE RESULTADOS

ENLACE INTERMEDIA 2011

Ingresa a http://www.nl.gob.mx/?P=consulta_enlace_int Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de su grado de su escuela, Cules reactivos contestaron incorrectamente ms del 60% de los alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.

ENLACE 2012

Ingrese a http://www.enlace.sep.gob.mx/ba/ Revise los resultados obtenidos por los estudiantes de su escuela. Cules reactivos contestaron incorrectamente ms del 60% de los alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos? Consulte los resultados que obtuvieron sus alumnos para detectar debilidades y fortalezas.

ENLACE INTERMEDIA 2012

Le recomendamos estar atento(a) a la publicacin de los resultados ENLACE INTERMEDIA 2012 y revisar los resultados obtenidos por los estudiantes de su grupo. Cules reactivos contestaron incorrectamente ms del 60% de sus alumnos? En qu temas se ubican esos reactivos? Establezca mecanismos de intervencin docente para fortalecer las reas de oportunidad identificadas en esta evaluacin.