LA PLANEACIN DE CLASE: UNA HABILIDAD DOCENTE QUE REQUIERE DE UN MARCO TERICO

Luz Anglica Rodrguez Ebrard Universidad Autnoma de Ciudad Jurez

RESUMEN

El plan de clase es un instrumento terico-metodolgico que tienen a su alcance todos los profesores. Aprender y comprender la esencia de dicho instrumento permite a los educadores visualizar con antelacin el camino viable para el logro de aprendizajes, lo que es necesario visualizar en planes estratgicos que dan direccin general en lo referente a la formacin integral de alumnos aptos para enfrentar los retos de este siglo.

Actualmente en las instituciones de educacin superior se ha observado la importancia que tiene para el desarrollo del estudiante el aprendizaje significativo. Este concepto es acuado dentro de la teora cognoscitiva del aprendizaje, siendo David Ausubel (1983) uno de los principales representantes.

Ausubel, mediante su teora, enfatiza la importancia que tiene para los estudiantes la formacin intelectual. Dicha situacin implica para los docentes un reto, ya que supone para ellos la bsqueda de estrategias de enseanza-aprendizaje, as como actividades de aprendizaje y evaluacin que conduzcan a interesar a los alumnos en el aprendizaje del contenido de la materia, lo cual a su vez ser el medio por el cual se buscar desarrollar habilidades y valores implcitos en la disciplina estudiada, as como los requeridos para enfrentar un mundo cada vez ms complejo. Esta situacin implica un reto para los docentes, por ello surgen las preguntas: cmo enfrentarlo?, existen medios que ayuden a superar este reto?, qu sustento ofrecen las instituciones a los docentes?

Asimismo, a los profesores universitarios se les plantea el reto de convertirse en investigadores de su propia tarea docente. La investigacin dentro de aula surge como una necesidad de revitalizar los espacios educativos con el fin de buscar un mayor impacto en el desarrollo integral de los aprendices.

Este cambio paradigmtico en la forma de educar a los aprendices requiere que los docentes replanteen su accin educativa y se pregunten si educan para informar o educan para desarrollar el intelecto y la emocionalidad. Esta ltima situacin es hacia donde se dirigen las propuestas enmarcadas por las instituciones responsables de guiar la educacin formal, prueba de ello, es que la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI enunci en su informe a la UNESCO, los cuatro pilares bsicos de la educacin:

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

La idea es desarrollar en la comunidad universitaria un pensamiento crtico que conlleve al cuestionamiento de las propias acciones en funcin de las tendencias educativas actuales y preguntarse si dentro del sistema educativo lo que se est realizando impacta positivamente en los cuatro pilares de la educacin. Dicha situacin, ha motivado para que los maestros se interesen por replantear su prctica docente, hecho que conlleva a la revisin y rediseo del programa de clase.

Ausubel plantea las siguientes condiciones indispensables para el logro de aprendizajes significativos:

El maestro requiere conocer la estructura cognoscitiva del alumno con el fin de encontrar las estrategias de enseanza-aprendizaje acordes al nivel de concrecin o abstraccin en el que se encuentra el estudiante.

Los contenidos temticos a revisar en el aula se deben organizarse de tal manera que el estudiante est en posibilidades de relacionarlos con lo que ya sabe (estructura cognoscitiva).

Lograr que el alumno se interese por la disciplina a estudiar y con ello sea ms fcil vincular la teora revisada con la realidad concreta desde lo que el alumno ya posee.

El profesor debe dejar de tener un papel protagonista en el proceso de aprendizaje, es decir, requiere entender que el nuevo paradigma educativo apunta al estudiante como el centro del proceso educativo.

Al reflexionar sobre estas ideas es que surge el siguiente cuestionamiento qu posibilidad existe de lograr aprendizajes significativos sin una planeacin didctica? Se considera que toda meta requiere de un plan, por lo tanto, lograr que los alumnos tengan aprendizajes significativos se convierte en una meta que requiere un plan.

La planeacin didctica, considerada por la autora como planeacin tctica, implica un replanteamiento sobre la prctica docente que conlleve a buscar mejorar como educadores. Asimismo, es importante mencionar que no puede haber planes adecuados si estos no se sustentan en investigacin. A su vez, se cree que la mejora de la profesin docente debe estar alineada con la planeacin estratgica, es decir, los profesores deben alinear la planeacin didctica con el plan institucional.

Lo importante no es transmitir, sino ayudar al alumno a adquirir conocimientos y a desarrollar su capacidad de reflexin y comprensin. En este planteamiento es fundamental la labor ejercida por el profesor para despertar el inters del alumno y

motivarlo, para que desempee un papel activo en su proceso de aprendizaje, y no sea un mero sujeto pasivo, esto requiere que el maestro aprenda, comprenda y elabore un plan sobre qu, para qu, por qu y cmo realizar el proceso de enseanza-aprendizaje.

La elaboracin de objetivos, tanto el general, como los especficos, no deben plantearse sin un proceso de reflexin profundo que involucra una serie de factores como:

Conocimiento del rumbo de la institucin Conocimiento de la realidad social Conocimiento sobre los estudiantes Conocimiento sobre los niveles de la disciplina

Al repensar sobre estos aspectos y vincularlos con la teora de la elaboracin de objetivos es que se est en posibilidades de generar un objetivo que le clarifique al docente qu es lo que quiere que ocurra en el aula. Con base a la experiencia de la autora, se considera que esta fase de la planeacin didctica es fundamental para el resto de las acciones por emprender cmo lograr la satisfaccin tanto personal como de los estudiantes sin una meta clara? Cmo saber qu hacer si no se sabe qu se quiere lograr?

La realidad social se considera dentro de la planeacin didctica al buscarse ejemplos propios de la localidad, as como retomar la vida cotidiana con el fin de explicar desde lo concreto, lo abstracto de la teora y con ello ir vinculando lo terico con lo prctico. Se observa que en este punto se rescata lo enunciado por Ausubel para lograr aprendizajes significativos, por ello, parte de las actividades de aprendizaje extracurriculares consiste en que los alumnos realicen

investigacin en campos de intervencin y presenten sus indagaciones ante los otros miembros del grupo.

Por otro lado, una buena forma de hacer un diagnstico del grupo es realizar al principio del curso una tcnica de rompe hielos y de encuadre, con el fin de conocer a los estudiantes en cuestin de la carrera que estudian, as como si trabajan o no. Este conocimiento permite al docente buscar ejemplos acordes a la realidad local, as como apropiados a los intereses de los estudiantes y que inviertan el tiempo apropiado en relacin a situacin laboral.

Este hecho conlleva al docente a reflexionar sobre la manera ms pertinente de abordar la disciplina estudiada, as como a buscar las actividades de enseanzaaprendizaje ms adecuadas, conjuntamente con el diseo de tcnicas de enseanza efectivas a la realidad del aula.

El redactar objetivos requiere de reflexin, conocimiento y compromiso por parte del profesor ante la sociedad, la institucin, los alumnos y su profesin docente. Mediante la reflexin terica-metodolgica del rediseo de asignatura se logra estar consciente de lo que se pretende alcanzar. Esta bsqueda continua y permanente requiere de la autocrtica y de la observacin del aula, analizando las posibilidades y limitantes de la propia personalidad del docente.

Fundamentndose en lo dicho es que surgen las siguientes interrogantes: qu tcnicas de enseanza y aprendizaje se pueden utilizar sin conocimiento y comprensin?, es posible realizar innovaciones a lo existente sin tener bases tericas sobre la planeacin didctica y la teora educativa?, qu tcnicas son acordes a las reglas e infraestructura institucional?, qu tcnicas son adecuadas para la realidad de los estudiantes?. Muchas son las preguntas recurrentes al llevarse a cabo la planeacin didctica, ya que requiere de un proceso mental y emocional profundo, basado en teora y en experiencia docente.

A manera de conclusin, sobre esta etapa de planeacin didctica, se puede decir que se requiere de un entrenamiento terico-metodolgico que permita vincular la teora con la prctica mediante un proceso de reflexin, que conlleve a que se

entienda que en el aula no se pueden aplicar recetas, dicho de otra manera, esto implica tener una mente inquisitiva, capaz de visualizar y disear los caminos adecuados para logro de aprendizajes significativos. Asimismo, se parte del hecho de reconocer que no todo acto de enseanza implica un acto de aprendizaje, por lo tanto, el docente debe convertirse en un cientfico social para poder entender, explicar y transformar su prctica docente teniendo en cuenta que la esencia de su actividad est en alcanzar el aprendizaje por parte de los estudiantes.

Bibliografa

Rodrguez Ebrard, Luz Anglica. (2009). La planeacin de clase: Una habilidad docente que requiere de un marco terico. Odiseo, revista electrnica de pedagoga, 7, (13). Recuperado el 1 de marzo de 2010 de:

http://www.odiseo.com.mx/2009/7-13/rodriguez-planeacion_clase.html