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A IMPORTNCIA DOS NMEROS PROJETO PEDAGGICO TEMA DO PROJETO: A Importncia dos Nmeros EMENTA DO CURSO: O presente projeto visa

expandir o conhecimento dos alunos na rea da matemtica, familiarizando-os a cerca da importncia dos nmeros no dia a dia, sua utilizao e representao a partir de observaes, construo e utilizao de vrios instrumentos de calcular. OBJETIVO GERAL: Desenvolver atividades que ampliem o gosto dos alunos pela matemtica de forma agradvel faixa etria, tendo como suporte o material concreto e recursos miditicos como: TV/DVD, rdio, texto e internet. OBJETIVOS ESPECFICOS: Reforar o significado de Sistema de Numerao Decimal explorando situaes do dia a dia que envolvam leitura e escrita de nmeros; Conhecer os vrios instrumentos de calcular usados pelo homem ao longo dos tempos; Compreender como foi criado e fazer uso das regras do Sistema de Numerao Decimal; Trabalhar a decomposio numrica at a ordem das centenas com o baco; Fazer uso do material concreto e de software pedaggico para registro de nmeros; Produzir textos teatrais, informativos e chamadas de rdio. PBLICO ALVO: Alunos do 2 ano do Ensino Fundamental CONTEDO A SER TRABALHADO:

Atravs de

A partir de

TEORIA DE APRENDIZAGEM SUBJACENTE: A matemtica est presente no nosso dia a dia e o mundo nos oferece vrias situaes que favorecem o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico, o planejamento de estratgias, a criatividade e outros. Segundo o PCN, a funo do ensino de Matemtica consiste em ajudar na formao de capacidades intelectuais, na estruturao do pensamento, na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno, na sua aplicao a problemas, situaes da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e no apoio construo do conhecimento em outras reas curriculares (BRASIL, 2000, p. 29), ou seja, no desenvolvimento do raciocnio lgico do aluno e na aplicabilidade desse conhecimento em situaes reais e em outros campos da cincia, constituindo-se num importante contedo interdisciplinar. Trabalhar a contagem dos nmeros, sua posio e funo de uma forma ldica constituem-se em um valioso instrumento para o ensino-aprendizagem, permitindo a compreenso da origem destas idias. No se preconiza, desse modo, apenas uma transmisso de conhecimentos e sim a oferta de oportunidade para o aluno, manipulando materiais concretos, vivenciar de forma ldica os problemas, controlando os nmeros. Segundo os estudos do psiclogo suo Jean Piaget (1983), a criana utiliza-se da manipulao de objetos no incio da aquisio de habilidades em realizar operaes aritmticas. essa experincia com materiais concretos que lhe permite o raciocnio abstrato. No basta oferecer objetos

concretos para que ela crie o conceito de contagem, necessrio que seja envolvida em situaes-problema, a partir das quais e de outras atividades propostas desenvolva aes e reflexes que auxiliem a compreenso. Antunes (1998) emprega a palavra jogo como estmulo ao crescimento, como uma astcia em dir eo ao desenvolvimento cognitivo e aos desafios do viver e no como uma competio entre pessoas ou grupos ou pessoas que implica em vitria ou derrota. Podemos afirmar que o ensino da matemtica com o ldico desafiador e os alfabetizandos se sentem mais motivados para participarem das aulas, promovendo assim um mais rico e consistente conhecimento. Alm de proporcionar um bom relacionamento entre eles e assim favorecendo o crescimento afetivo e social. No ensino da matemtica por vezes os recursos so confundidos com materiais didticos. Consideramos que recursos didticos so, por vezes, a forma materializada daquilo que se utiliza como apoio didtico ao processo de ensino e aprendizagem, os quais so criados ou utilizados pelo professor medida que sente necessidade da sua utilizao na sala de aula. Um recurso didtico ento um auxiliar que ajuda a sua construo, facilitando a sua aceitao e compreenso, facilitando a aquisio do conhecimento. Nesse tocante matemtica, um conjunto de recursos podem ser utilizados desde materiais manipulveis/concretos s calculadoras e os computadores com suas inmeras possibilidades de uso. Alguns exemplos de recursos didticos, traduzidos por material concreto usados na aprendizagem da matemtica so: o baco, os blocos lgicos e o material dourado. Estes so simples e fceis de construir. No entanto o professor deve estar atento e apto para a sua utilizao, pois as noes matemticas so construdas pela criana e no esto no material em si. So facilmente aceitos pelas crianas, favorecem a aprendizagem desde que bem utilizados para que possam dar resposta concretizao dos objetivos educacionais concretos. O material deve ser oferecido criana antes de explicaes tericas e do trabalho com lpis e papel para que possam explorar e fazer descobertas sobre suas estruturas e organizao. Trocar idias com colegas e construir hipteses a partir de intervenes do professor como instigante a manifestao dos alunos que aos poucos organizar o conhecimento que pretende que os alunos adquiram. O baco um dispositivo de clculo aritimtico que consiste, geralmente, num quadro de madeira com cordas ou arames transversais, correspondentes cada um a uma posio digital (unidades, dezenas, centenas, ...) e nas quais esto os elementos de contagem (fichas, bolas, contas,...) que podem fazer-se deslizar livremente que podem motivar os alunos a tornar a aprendizagem matemtica cada vez mais atraente e efetiva logo nos primeiros anos de escolarizao das crianas. O baco apresenta-se como um instrumento mediador e se relaciona no s como instrumento para decomposio do sistema de numerao decimal, mas tambm com as origens dos procedimentos operatrios da adio e da subtrao e mostra, ainda, a importncia da relao entre as operaes inversas entre si no processo ensino-aprendizagem. A mdica e educadora italiana, Maria Montessori, aps experincias com crianas excepcionais, desenvolveria, no incio deste sculo, vrios materiais manipulativos destinados a aprendizagem da matemtica. Estes materiais, com forte apelo a "percepo visual e ttil", foram posteriormente estendidos para o ensino de classes normais. Acreditava no haver aprendizado sem ao: "Nada deve ser dado a criana, no campo da matemtica, sem primeiro apresentar-se a ela uma situao concreta que a leve a agir, a pensar, a experimentar, a descobrir, e da, a mergulhar na abstrao" (Azevedo, p. 27) Com efeito, sabemos que existem diferentes propostas de trabalho que possuem materiais com caractersticas muito prprias, e que os utilizam tambm de forma distinta e em momentos diferentes no processo ensino-aprendizagem.

Na verdade, por trs de cada material, se esconde uma viso de educao, de matemtica, do homem e de mundo; ou seja, existe, subjacente ao material, uma proposta pedaggica que o justifica. O avano das discusses sobre o papel e a natureza da educao e o desenvolvimento da psicologia, ocorrida no seio das transformaes sociais e polticas contriburam historicamente para as teorias pedaggicas que justificam o uso na sala de aula de materiais "concretos" ou jogos fossem, ao longo dos anos, sofrendo modificaes e tomando feies diversas. Castelnuovo (1970) denomina o mtodo Decroly de "ativo - analtico" enquanto que o de Montessori de "ativo - sinttico" (sinttico porque construtivo). Em ambos os mtodos falta, segundo Castelnuovo, uma "certa coisa" que conduz a criana induo prpria do matemtico. com base na teoria piageteana que aponta para outra direo: A idia fundamental da ao que ela seja reflexiva..."que o interesse da criana no seja atrado pelo objeto material em si ou pelo ente matemtico, seno pelas operaes sobre o objeto e seus entes. Operaes que, naturalmente, sero primeiro de carter manipulativo para depois interiorizar-se e posteriormente passar do concreto ao abstrato. Recorrer a ao, diz Piaget, no conduz de todo a um simples empirismo, ao contrrio, prepara a deduo formal ulterior, desde que tenha presente que a ao, bem conduzida, pode ser operatria, e que a formalizao mais adiantada o tambm" [4, pp. 23-28]. Assim interpreta Castelnuovo, o 'concreto' deve ter uma dupla finalidade : "exercitar as faculdades sintticas e analticas da criana" ; sinttica no sentido de permitir ao aluno construir o conceito a partir do concreto; analtica por que, nesse processo, a criana deve discernir no objeto aqueles elementos que constituem a globalizao. Para isso o objeto tem de ser mvel, que possa sofrer uma transformao para que a criana possa identificar a operao - que subjacente [4, pp. 82 - 91] Para contrapor ao mencionado, outra corrente psicolgica: o behaviorismo, que tambm apresenta sua concepo de material, e principalmente, de jogo pedaggico, diz Skinner (1904), a aprendizagem uma mudana de comportamento (desenvolvimento de habilidades ou mudanas de atitudes) que decorre como resposta a estmulos esternos, controlados por meio de reforos. A matemtica, nesta perspectiva, vista, muitas vezes, como um conjunto de tcnicas, regras, frmulas e algoritmos que os alunos tem de dominar para resolver os problemas que o mundo tecnolgico apresenta.Os Mtodos de ensino enfatizam, alm de tcnicas de ensino como instruo programada (estudo atravs de fichas ou mdulos instrucionais) o emprego de tecnologias modernas audiovisuais (retroprojetor, filmes, slides ...) ou mesmo computadores.Os jogos pedaggicos, nesta tendncia, seriam mais valorizados que os materiais concretos. Eles podem vir no incio de um novo contedo com a finalidade de despertar o interesse da criana ou no final com o intuito de fixar a aprendizagem e reforar o desenvolvimento de atitudes e habilidades. Para Irene Albuquerque (1953) o jogo didtico "..,serve para fixao ou treino da aprendizagem. uma variedade de exerccio que apresenta motivao em si mesma, pelo seu objetivo ldico... Ao fim do jogo, a criana deve ter treinado algumas noes, tendo melhorado sua aprendizagem" (p. 33) Esta diversidade de concepes acerca dos materiais e jogos aponta para a necessidade de ampliar nossa reflexo. Uma vez que, antes de optar por um material ou um jogo, devemos refletir sobre a nossa proposta poltico-pedaggica; sobre o papel histrico da escola, sobre o tipo de aluno que queremos formar, sobre qual matemtica acreditamos ser importante para esse aluno. Assim mister que o educador, numa perspectiva emancipadora esteja atento a si mesmo, buscando refletir sobre a tendncia de seu papel enquanto educador, que deve ser inovado segundo o processo de constante busca de sua formao contnua. Em vista disso, eis que

temos a funo de usufruir dos meios tecnolgicos de forma significativa, tal como Freire (1987, p. 38), que ao e reflexo dos homens sobre o mundo para transform -lo. Sem ela, impossvel a superao da contradio opressor-oprimidos.Somente sob uma perspectiva dialtica as TIC podem alcanar os objetivos de uma comunicao efetivamente libertadora; se tomarmos decises conscientes sobre os meios e suas funes no processo educativo. Caso contrrio, cria-se a iluso de democratizao e de interatividade em uma realidade que , de fato, manipulada pela mdia. Sempre vlido criticar o uso das tecnologias de informao e comunicao na educao remetendo necessidade de questionar os recursos tecnolgicos no como novos processos de aprendizagem que oferecem possibilidades de renovar ou mesmo romper com a concepo de modelo tradicional da educao instaurando uma outra prxis comunicacional. essencial que o professor, atuando como membro de equipe interdisciplinar, contribua para problematizar esse universo temtico recolhido na investigao, na instigao, criticando e intervindo, formando pontes entre o aluno e recurso utilizado. Grandes so as possibilidades de o professor utilizar softwares educacionais com seus alunos. No caso da matemtica, por exemplo, os alunos podem fazer uso de calculadoras, do baco, de construo de grficos, manipulao do tangran, entre outras inmeras situaes, que somente sero significativas a partir da mediao do professor. Isso significa superar vises de de um mundo unidirecional, onde interao e interatividade so conceitos que se interpenetram, formando umadinmica relacional. Significa reconhecer que inter-agir mais do que simplesmente enviar e responder mensagens, entender emisso e recepo como espaos recursivos, j que emissor e receptor passam a fazer parte de um processo de relaes interligadas por fios dialgicos. Isto , esto sempre se confrontando, fazendo-se e desfazendo-se, construindo-se e desconstruindo-se, num jogo dinmico. Por fim constatamos que grande mudana no ensino da matemtica no dependendo material utilizado, mas doas teorias subjacentes sua aprendizagem e do modo como os recursos digitais, materiais ou humanos do forma a essas teorias nos contextos reais de ensino e de aprendizagem. ESTRATGIAS PEDAGGICAS: Levantamento dos conhecimentos prvios dos alunos a cerca das questes: Qual a importncia dos nmeros na nossa vida? Onde podemos encontr-los? Apresentao de vrios instrumentos de calcular( pedrinhas, palitos de picol, tampinhas, sementes, uma mo, ossinhos, calculadora, baco, material dourado, celular, computador...) aos alunos para que manuseiem e expressem o que sabem sobre cada um (nome, utilidade, quem utiliza...); Apreciao do vdeo: Ursinho pooh 1,2,3 descobrindo os nmeros; Discusso a partir do vdeo: quem eram os personagens, cenrio, enredo e desfecho; Explicao sobre como tudo comeou ( primeiros mtodos de calcular) a partir da leitu ra da histria Histria dos Nmeros da coleo Amiga Matemtica; Interpretao oral da histria no grande grupo; Aplicao de situaes problemas semelhantes as da histria aos alunos, os quais utilizaro tampinhas para representar seus clculos, introduzindo conceito de adio e subtrao com material concreto; Ampliao do conceito de nmero. Pesquisa de campo - Passeio pelas ruas do entorno da escola para observao dos nmeros em: veculos, casas, prdios...(durante as observaes feitas, os nmeros sero anotados pelos alunos); Utilizao, em grupo, do baco para representao dos nmeros observados. Nesse momento o professor estar mediando os trabalhos dos alunos, instigando-os a fazerem

uso das regras do Sistema de Numerao Decimal, trabalhando a decomposio numrica at a ordem das centenas. Construo individual do baco, pelos alunos, utilizando material de sucata para uso prprio no decorrer das atividades; Formao de duplas, ampliando as tarefas anteriores, para explorao do o s oftware http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/ca/index_ca.htm - em clube os chapins- nmeros e figuras nmeros. (O material apresenta um baco de milhares, centenas, dezenas e unidades. Onde o usurio poder formar nmeros manipulando suas bolinhas). Nesse momento ser usado o laboratrio de Informtica onde teremos dois monitores (o professor regente e o supervisor pedaggico da escola) que estaro auxiliando os grupos na execuo das tarefas. Que seguiro os seguintes passos: Exposio do software ao grande grupo, com uso do data show; Solicitao para que os alunos dem sugestes de nmeros com trs algarismos; Decomposio desses nmeros pelo professor, sempre interagindo com os alunos, no software, at que eles se familiarizem com a tarefa e o recurso utilizado; Apresentao de nmeros em tarjetas coloridas aos alunos para que eles os representem, manipulando as bolinhas. Avaliao junto aos alunos sobre as atividades desenvolvidas at o momento e sugerir apresentao comunidade: culminncia do projeto A Importncia dos Nmeros; Diviso da turma em grupos, explorando as habilidades de cada aluno, para desenvolvimento das tarefas: Encenao: A Histria dos Nmeros; Exposio de instrumentos de calcular: das pedrinhas ao computador; Divulgao e demonstrao do site: http://www.cercifaf.org.pt/mosaico.edu/ca/index_ca.htm Apresentao, simulando um cinema( com utilizao do data show), do vdeo: Ursinho Pooh 1,2,3 Descobrindo os Nmeros; Reunio com os pais dos alunos e equipe pedaggica da escola para repassar como est o andamento do projeto e combinar o dia da culminncia do projeto; Produo de texto escrito e oral a ser utilizado atravs da rdio escola como convite e divulgao do projeto comunidade. O texto ser produzido pelas crianas com ajuda do professor e gravado em CD, como chamadas de rdio, que ser utilizado na rdio escola das duas escolas de ensino Fundamental Urbanas, ouvidas atravs de aparelho de som nas escolas da zona rural e reforadas atravs de carro de som nas ruas da cidade. RESULTADOS ESPERADOS E FORMA DE AVALIAO: Espera-se que o aluno compreenda o sistema de numerao decimal a partir da utilizao de diversos recursos metodolgicos, entendendo o valor posicional dos nmeros e a relao entre nmero e quantidade. A avaliao ser contnua, onde os alunos sero observados em atividades individuais e em grupos, buscando-se identificar competncias e habilidades constitudas por meio de produes orais e escritas, da compreenso do contedo trabalhado e da soluo encontrada a cada desafio proposto. BIBLIOGRAFIAS CONSULTADAS: ALBUQUERQUE, Irene de. Metodologia da Matemtica. Rio de Janeiro: Ed. Conquista 1953. AMARAL, Rita de Cssia Pimpo; ITTNER, Tnia Regina Casas; BAEHR, Vivien Ivete. Histria dos Nmeros. Santa Catarina: Edies Sabida. 16 p.( Coleo Amiga Matemtica) ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Rio de Janeiro:

Vozes, 1998. AZEVEDO, Edith D. M. Apresentao do trabalho Montessoriano. In: Ver. De Educao & Matemtica no. 3, 1979 (pp. 26 - 27). BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. CENPCoordenadoria de Estudos e Normas. Parmetros curriculares nacionais: matemtica. Braslia: 2000. CASTELNUOVO, E. Didtica de la Matemtica Moderna. Mxico: Ed. Trillas, 1970. FREIRE, P. 1987. Pedagogia do Oprimido. 17 Ed.Rio de Janeiro, Paz e Terra. PIAGET, J. Psicologia da inteligncia. Rio de Janeiro: Zahar, 1983. WALT DISNEY. Ursinho Pooh 1,2,3 descobrindo os nmeros. EUA ,2004. DVD

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