O TERICO SOCIAL DA INTELIGNCIA

A obra do psiclogo russo que ressaltou o papel da sociedade no processo de aprendizado ganha destaque com as comemoraes do centenrio de seu nascimento e a expanso do socioconstrutivismo
POR JOSIANE LOPES

o interior da Rssia psrevolucionria, nos anos 20, um professor de ginsio que amava as artes se fazia uma pergunta fundamental: como o homem cria cultura? Dono de uma inteligncia brilhante, ele buscou a resposta na Psicologia e acabou por elaborar uma' teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo conhecimento construdo socialmente, no mbito das relaes humanas. O nome do professor era Lev Vygotsky e sua obra hoje a fonte de inspirao do socioconstrutivismo, uma tendncia cada vez mais presente no debate educacional. A repercusso que o pensamento

de Vygotsky vem obtendo possui a fora de uma redescoberta. Nascido h um sculo, morreu em 1934, aos 37 anos. Sua obra enfrentou dcadas de silncio imposto pelo regime stalinista. Apenas em meados dos anos 60 seus livros chegaram ao Ocidente. S ento o psiclogo suo Jean Piaget (18961980), lamentando que os dois no tivessem se conhecido, leu e comentou os elogios e as crticas que Vygotsky lhe fizera em 1932. Natureza social No Brasil, Vygotsky estudado h pouco mais de uma dcada. Segundo a pedagoga Maria Teresa Freitas, da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), que pesquisou a difuso do trabalho dele por aqui,

suas idias chegaram no fim dos anos 70, trazidas por estudiosos que as conheceram no exterior. Mas sua obra s comeou a ser divulgada, de fato, nos anos 80, ao mesmo tempo em que a linha educacional construtivista se expandia, impulsionada pela psicloga argentina Emilia Ferreiro, discpula de Piaget. Embora no tenha elaborado uma pedagogia, Vygotsky deixou idias sugestivas para a educao. Atento "natureza social" do ser humano, que desde o bero vive rodeado por seus pares em um ambiente impregnado pela cultura, defendeu que o prprio desenvolvimento da inteligncia produto dessa convivncia. Para ele, "na ausncia do outro, o homem no se constri homem".

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Conhecimento sempre intermediado

Para Vygotsky, a vivncia em sociedade essencial para a transformao do homem de ser biolgico em ser humano. pela APRENDIZAGEM nas relaes com os outros que construmos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental. Segundo o psiclogo, a criana nasce dotada apenas de FUNES PSICOLGICAS ELEMENTARES, como os reflexos e a ateno involuntria, presentes em todos os animais mais desenvolvidos. Com o aprendizado cultural, no entanto, parte dessas funes bsicas transforma-se em FUNES PSICOLGICAS SUPERIORES, como a conscincia, o planejamento e a deliberao, caractersticas exclusivas do homem. Essa evoluo acontece pela elaborao das informaes recebidas do meio. Com um detalhe importantssimo, ressaltado pela psicloga Cludia Davis, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP): "As informaes nunca so absorvidas diretamente do meio. So sempre intermediadas, explcita ou implicitamente, pelas pessoas que rodeiam a criana, carregando significados sociais e histricos". Isso no significa que o indivduo seja como um espelho, apenas refletindo o que aprende. "As informaes intermediadas so reelaboradas numa espcie de linguagem interna", explica o pedagogo Joo Carlos Martins, diretor pedaggico do Colgio So Domingos, de So Paulo. "E isso que caracterizar a individualidade." Por isso a linguagem . duplamente importante para Vygotsky. Alm de ser o principal instrumento de intermediao do conhecimento entre os seres humanos, ela tem relao direta com o prprio desenvolvimento psicolgico. Maria Teresa Freitas resume: "Nenhum conhecimento construdo pela pessoa sozinha, mas sim em parceria com as outras, que so os mediadores".

APRENDIZADO CONTNUO
Segundo Vygotsky, a evoluo intelectual caracterizada por saltos qualitativos de um nvel de conhecimento para outro. A fim de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito de ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL, que definiu como a "distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar atravs da soluo independente de problemas, e o nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em colaborao com companheiros mais capazes". Trocando em midos, Cludia Davis diz: "A zona proximal a que separa a pessoa de um desenvolvimento que est prximo, mas ainda no foi alcanado". DESENVOLVIMENTO REAL ZONA DE DESENVOIp1ENTO PROXIMAL

a distncia entre o desenvolvimento real e o potencial, que est prximo mais ainda no

foi atingido

detenninado por aquilo que a criana capaz de fazer sozinha porque j . tem um conhecimento consolidado. Se dominava adio, por exemplo, esse um nvel de desenvolvimento real

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POR QUE O NOME SOCIOCONSTRUTIVISMO?

O MEDIADOR
Esse termo (ou, como preferem alguns especialistas, sociointeracionismo) usado para fazer distino entre a corrente terica de Vygotsky e o construtivismo de Jean Piaget. Segundo Maria Teresa, ambos so construtivistas em suas concepes do desenvolvimento intelectual. Ou seja, sustentam que a inteligncia construda a partir das relaes recprocas do homem com o meio. Os dois se opem tanto teoria empirista (para a qual a evoluo da inteligncia produto apenas da ao do meio sobre o indivduo) quanto concepo racionalista (que parte do princpio de que j nascemos com a inteligncia pr-formada). Para o ser humano, segundo Vygotsky, o meio sempre revestido de significados culturais. Por exemplo, o objeto armrio (meio) no tem sentido em si. S tem o sentido (cultural) que lhe damos, como ser til ou intil, valioso ou no, rstico ou sofisticado e assim por diante. E os significados culturais s so aprendidos com a participao dos mediadores. O fator cultural, bsico para Vygotsky, e pouco enfatizado por Piaget, a diferena central entre os dois tericos construtivistas. Ambos divergem tambm quanto seqncia dos processos de APRENDIZAGEM e de DESENVOLVIMENTO MENTAL. Para Vygotsky, o primeiro que gera o segundo. Em suas palavras, "o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossveis". Piaget, ao contrrio, defende que o desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender (fases pr-operatra ou lgico-formal).

quem ajuda a criana a concretizar um desenvolvimento que ela ainda no atinge sozinha. Na escola, o professor e os colegas mais experientes so os principais mediadores

DESENVOLVIMENTO POTENCIAL

determinado por aquilo que a criana ainda no domina, mas capaz de realizar com auxlio de algum mais experiente. Por exemplo, uma multiplicao simples, quando ela j sabe somar

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A escola intil se fica s no que a criana sabe

Alm do fato de ser professor, a preocupao de Vygotsky com a educao tinha tambm motivos polticos, pois era um de seus compromissos revolucionrios. "Ele queria acelerar, pela educao, o desenvolvimento da Rssia, ento atrasada e iletrada", comenta Cludia Davis. Coerentemente, sua teoria explica a evoluo intelectual como um processo constante que pode ser impulsionado tambm com a ajuda externa. "Nessa perspectiva, a educao no fica espera do desenvolvimento intelectual da criana", diz Joo Carlos. "Ao contrrio, sua funo levar o aluno adiante, pois quanto mais ele aprende, mais se desenvolve mentalmente." Segundo Vygotsky, essa demanda por desenvolvimento caracterstica das crianas. Se elas prprias fazem da brincadeira um exerccio de ser o que ainda no so, a escola que se limita ao que elas j sabem intil. Priorizando as interaes entre os prprios alunos e deles com o professor, o objetivo da escola, ento, fazer com que os CONCEITOS ESPONTNEOS, que as crianas desenvol vem na convivncia social, evoluam

O PROFESSOR CONDUZ O APRENDIZADO

o educador vygotskyano
desempenha um papel ativo dentro da classe
As posies de Vygotsky sobre o papel da escola e dos educadores so a base das principais diferenas pedaggicas e didticas entre o socioconstrutivismo e o construtivismo de inspirao piagetiana. Pouco preocupados com fases do desenvolvimento mental, os vygotskyanos propem uma escola que "puxe" pelo aluno, que o faa avanar. E traam claramente o papel do professor como condutor do processo. J no construtivismo, o educador tem uma atuao mais discreta, agindo principalmente como um animador e apresentador de contraexemplos para as descobertas que

os alunos realizam medida que atingem as sucessivas fases de desenvolvimento. Algumas distines entre as duas correntes j foram bem mais claras, principalmente nos anos 80, poca da rpida difuso das idias construtivistas. que, num processo quase inevitvel na popularizao de teorias complexas, muitas interpretaes simplistas, que no podem ser atribudas a Piaget ou Emilia Ferreiro, acabaram aparecendo como princpios construtivistas. Isso resultou numa viso de que a construo do conhecimento um processo isolado e espontneo por parte da criana. O amadurecimento do construtivismo, mas tambm a crtica socioconstrutivista, contriburam para uma correo de rumos em vrios desses aspectos.

COMO A TEORIA APLICADA NA SALA DE AULA

Alguns exemplos de prticas didticas baseadas nos estudos vygotskyanos

Alfabetizao
No se pauta por fases (como pr-silbica ou silbica, que orientam o construtivismo). O objetivo ampliar o universo de expresses da criana para facilitar a incorporao da escrita. A nfase na elaborao da fala, da escrita e da leitura como instrumentos simblicos que repercutem no desenvolvimento mental.

Cpia

para o nvel dos CONCEITOS

CIENTFICOS. "Nesse sentido, o edu-

cador assume o papel de mediador privilegiado na formao do conhecimento", explica Cludia.

o erro
Faz parte do processo de aprendizado, mas o professor deve apont-Io sempre para que a criana o corrija. "No se pode esperar que o aluno descubra sozinho que errou", diz Joo Cartos. O construtivismo tambm faz correes, mas sempre considerando o desenvolvimento da criana.

Papel do professor
Ele o condutor do processo, atuando na zona de desenvolvimento proximal. Sua interveno direta, pois deve ajudar a criana a avanar. "Os alunos acham muitas coisas, mas no podem ficar no achismo", diz Joo Canos. O professor sabe mais e deve sistematizar os conhecimentos.

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PRTICA INVESTE NAS PARCERIAS

Trabalhos em pequenos grupos facilitam o aprendizado, mas cabe ao educador acompanhar individualmente o aluno

No Colgio So Domingos, da rede particular, a orientao socioconstrutivista no determina uma didtica rgida. "Vygotsky no d receitas, mas prope reflexes que orientam algumas prticas", diz o diretor pedaggico, Joo Carlos Martins. O objetivo geral promover as interme-

diaes do conhecimento e estimular o avano do aluno. Os contedos valorizam o universo social e histrico da criana, buscando-se a transformao de seus conceitos espontneos em conceitos cientficos. Veja alguns exemplos de atividades desenvolvidas na escola:

Estudantes na roda da leitura: nfase nas linguagens oral e escrita

Trabalho em duplas
O professor explica um assunto e os alunos fazem discusses ou trabalhos em pequenos grupos, principalmente em duplas. O tamanho reduzido das equipes amplia as interaes, facilitando o processo de aprendizado. Essas equipes podem ser formadas espontaneamente, mas podem tambm ser determinadas pelo professor. "O que se busca exatamente o confronto de diferenas que levem a novas descobertas", diz Joo Carlos. "No se trata de fazer trabalho em grupo para que todo mundo pense igual e produza a mesma coisa." Outro aspecto positivo do estudo em parcerias o estmulo autonomia. "Em cada trabalho com seus colegas os alunos caminham claramente de um nvel de alta dependncia do professor para a completa independncia na formulao de hipteses", afirma o diretor.

Assistncia individual
O professor acompanha cada aluno para auxili-Io na superao de dificuldades. " quando se trabalha diretamente com o conceito de desenvolvimento proximal", explica Joo Carlos. "O professor precisa conhecer o desenvolvimento real da criana, mas no pode parar a." pelo auxlio direto, com explicaes, pistas e sugestes, que o aluno avana, consolidando o desenvolvimento que era apenas potencial. No trabalho individual respeitase a zona proximal de cada um, pois ela no homognea para todo o grupo.

Atividade de linguagem
Se a linguagem o principal instrumento de intermediao do conhecimento e corresponde ao desenvolvimento de uma linguagem interna, as atividades de fala, escrita e leitura ganham a maior importncia. Os professores
. buscam

ento diversificar

tcnicas que enfatizem essas aes. Uma delas so os textos sugeridos, em que o professor desafia o aluno a escrever a partir de diferentes modelos. "Pela anlise das caractersticas estruturais de um texto, as crianas devem criar suas histrias seguindo aquele padro", diz Joo Carlos. Mas os textos livres tambm so estimulados. Outra atividade a roda da leitura, em que as crianas debatem suas interpretaes. Uma das estratgias o "conto e reconto", em que os estudantes ouvem uma histria e devem recont-Ia do seu ponto de vista.

Professora atende aluno:

contato direto

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GRANDE OBRA NUMA VIDA CURTA

Tuberculose interrompeu trabalho iniciado com estudos multidisciplinares

1917
Formado, voltou a GomeI. Lecionou Literatura, Esttica e Histria da Arte, e fundou um laboratrio de Psicologia na Escola de Professores local.

BIBLIOGRAFIA EXTENSA
Pesquisadores brasileiros j lanaram dezenas de livros sobre o psiclogo
A obra de Vygotsky, que rene cerca de setenta textos, s voltou a ser publicada na antiga URSS em 1956, mesmo assim parcialmente. Atualmente prepara-se a edio integral de todos os seus trabalhos. Alm de dois de seus principais livros, o mercado brasileiro dispe de dezenas de ttulos, nacionais e estrangeiros, a respeito de suas teorias. Veja algumas indicaes bibliogrficas: A Formao Social da Mente, Lev Vygotsky, Martins Fontes, tel. (011) 2393677, 17,50 reais Pensamento e Linguagem, Lev Vygotsky, Martins Fontes, tel. (011) 2393677, 17,50 reais Linguagem, Desenvolvimento e Aprendizagem, Vygotsky, Luria e Leontiev, cone Editora e Editora da USp, tel.(011) 813-8837, 26 reais A Linguagem e o Outro no Espao Escolar - Vygotsky e a Construo do Conhecimento, Ana Smolka e Maria Ceclia Goes, Papirus, tel. (019) 2313500,18 reais O Pensamento de Vygotsky e Bakhtin no Brasil, Maria Teresa de Assuno Freitas, Papirus, tel (0192) 570-2877, 19 reais Psicologia na Educao, Claudia Davis e Zilma Oliveira, Cortez, tel. (011) 864-0111, 13,50 reais Vygotsky: Aprendizado e Desenvolvimento - Um Processo ScioHistrico, Marta Kohl de Oliveira, Scipione, tel. (011) 239-1700, 13,40 reais Vygotsky e a Educao, Luis MoI!, Artes Mdicas, tel. (051) 330-3444, 39 reais Vygotsky - Uma Pers pectiva Histrico-Cultural da Educao, Teresa Cristina Rego, Vozes, tel. (011) 2587070, 10 reais Vygotsky - Uma Sntese, Ren Van Der Veer e Jaan Valsiner, Loyola, tel. (011) 6914-1922, 30 reais

1924
Casou-se com Rosa Smekhova, com quem teve duas filhas. Apresentando-se de improviso no Congresso Panrusso de Psiconeurologia, foi convidado a trabalhar no Instituto de Psicologia de Moscou, onde uniu-se a Aleksandr Luria (1902-1977) e Aleksei Leontiev (19041979), seus principais colaboradores.

1825
Concluiu A Psicologia da Arte, tese baseada em Hamlet, de Shakespeare. J tuberculoso, iniciou um perodo de intensa produo de conferncias, textos e pesquisas, principalmente com crianas portadoras de deficincias visuais e auditivas.

1927
Seu interesse pela arte mantinha-o afinado com intelectuais russos. Entre seus admiradores estava, por exemplo, o cineasta Sergei Eisenstein (1898-1948),acima, que o considerava "um dos psiclogos mais brilhantes de nossa era, capaz de ver o mundo com claridade celestial".

Quando Vygotsky (acima) era adolescente, seus colegas o chamavam de "o pequeno professor", pois ele j gostava dos estudos intelectuais que marcariam sua vida. Conhea um pouco de sua trajetria.

1896
Nasceu em 17 de novembro, em Orsha, mas cresceu em GomeI. Desde cedo mostrou-se apaixonado por Teatro, Literatura, Poesia e Filosofia. Estudou Francs, Alemo, Ingls, Hebraico, Latim e Grego. Teve um tutor particular at entrar na escola, para fazer o curso secundrio, graduandose com medalha de ouro.

1932
Prefaciou a traduo russa de A Linguagem e o Pensamento da Criana, de Jean Piaget (ao lado), de 1923.0 texto integra seu livro pstumo Pensamento e Linguagem.

1914
Matriculou-se em Medicina na Universidade de Moscou, mas acabou cursando Direito. Paralelamente, - estudou Filosofia, Psicologia, Literatura e Histria na Universidade Popular de Shanyavskii.

1934
Morreu em 11 de junho, vtima da tuberculose.

1936
Acusada de "idealista" por Josef Stalin (18791953), ao lado, sua obra foi proibida por vinte anos.

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Referncia: LOPES, Josiane.Vygotsky o terico social da inteligncia. Nova Escola. So Paulo, n. 99, Ano XI, p. 33-38, dez. 1996.

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