Programacin de aula

Proyecto Cocorolos 2 aos

Programacin de aula Cocorolos 2 aos

La propuesta de Programacin de aula del Proyecto Cocorolos 2 aos ha sido diseada por el equipo de Educacin Infantil de la Editorial Santillana. En ella se recogen tanto las directrices legislativas como la realidad emprica de las aulas. Las caractersticas propias del Proyecto Cocorolos lo convierten en un material extraordinariamente flexible, lo que nos permite plasmarlo en una prctica diaria donde el docente tiene la ltima palabra a la hora de adaptar y secuenciar las propuestas didcticas, ajustndolas a su propio grupo de alumnos y a las caractersticas especficas del Centro. En este sentido, el orden en el que se desarrollan las propuestas de las fichas en cada unidad didctica, no es correlativo, dado que en ocasiones se ha priorizado la alternancia de contenidos correspondientes a distintas reas para conseguir un aprendizaje global. En consecuencia, la siguiente Programacin de aula es una ms de las muchas posibles. Tanto la secuenciacin de actividades como la interrelacin de las propuestas didcticas podrn ser adaptadas por cada educador segn las necesidades concretas que surjan en su trabajo docente. Al ofrecerla al equipo de profesores, se pretende proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia til a la hora de elaborar su propia Programacin ajustndola a las caractersticas de su grupo-clase.

NDICE

I. II.

Introduccin Trabajando con 2/3 aos

III. Presentacin del proyecto Cocorolos IV. Pautas metodolgicas V. Temporalizacin VI. Temas transversales VII. Unidades didcticas VIII. Evaluacin
IX.

Atencin a la diversidad

I. INTRODUCCIN

La Programacin de aula es un instrumento de primer orden para la prctica docente. En l se recoge el trabajo diario en el aula y es, por tanto, donde debe realizarse el desarrollo del planteamiento curricular, que partiendo de un currculum generalizado para toda la comunidad escolar se define en sucesivos niveles de concrecin: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular. La Programacin de aula parte como base del Proyecto Curricular que ha sido aceptado para el ciclo educativo y debe contextualizarse en la prctica docente, lo que dar lugar a las Unidades Didcticas de programacin. stas se convierten en uno de los elementos fundamentales que dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje. El Diseo Curricular Base para Educacin Infantil define las Programaciones como el conjunto de Unidades Didcticas ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo Educativo, cada una de las cuales se entiende como una unidad de trabajo relativa a un proceso de enseanza-aprendizaje completo.

II. TRABAJANDO CON 2/3 AOS Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de dos a tres aos Objetivos y contenidos generales de ciclo

Caractersticas psicoevolutivas de los nios y nias de dos a tres aos

Es fundamental conocer las caractersticas de los nios y nias de estas edades para planificar y adaptar consecuentemente la intervencin educativa. Resumimos estas caractersticas agrupndolas en una serie de habilidades que los alumnos irn afianzando a medida que avancen en esta etapa. Habilidades de interaccin social. Habilidades afectivas. Habilidades de autonoma. Habilidades psicomotoras. Habilidades de autoafirmacin. Habilidades cognitivas.

HABILIDADES DE INTERACCIN SOCIAL Habilidades bsicas Atiende rdenes sencillas y claras. Presta atencin si est motivado/a. Es capaz de dar las gracias. Es capaz de decir su nombre si se le pregunta. Sonre cuando est contento/a. Sabe saludar. Habilidades de conversacin Empieza a hablar con otros nios. Sabe pedir lo que quiere con palabras. Empieza a unir palabras para construir frases de dos trminos. Empieza a utilizar los pronombres personales yo y t. Puede seguir rdenes sencillas y escuchar breves historias. Le cuesta respetar los turnos de intervencin. Habilidades de interaccin con el juego Empieza a jugar con otros nios, aunque no es cooperativo/a. Juega a cosas sencillas. Representa escenas de la vida cotidiana. Juega con construcciones. No le gusta compartir sus cosas. Habilidades de relacin con los iguales Disfruta estando con los compaeros, pero le cuesta cooperar y compartir. Imita a los dems. Obedece los encargos sencillos. Reacciona de forma orgullosa ante las alabanzas. Habilidades de relacin con los adultos Puede mostrar timidez ante un adulto que desconoce. Es posesivo/a con los adultos que conoce. Si su entorno le proporciona un clima de confianza, se muestra alegre.

 Suele portarse bien con los educadores y guarda los berrinches para la familia. Llama la atencin de la figura materna enfrentndose a ella a travs de la negacin. HABILIDADES AFECTIVAS Sentimientos propios Muestra su alegra cuando est contento/a. Expresa vergenza y dolor. Es capaz de expresar emociones a travs del cuerpo, pero no discrimina claramente lo que siente. Si se le provoca, sonre o hace pucheros. Es capaz de demostrar ternura y afecto. Sentimientos ajenos Es capaz de captar la tristeza o la alegra de los adultos aunque no comprenda por qu se sienten as. Disfruta con la reaccin provocada. Es incapaz de ponerse en el lugar de otros. No tiene conciencia del dao que provoca jugando. Control de emociones Expresa la alegra y la tristeza de forma muy radical. Pasa de un estado de alegra a un estado de tristeza de forma inmediata. Le cuesta controlar sus explosiones emocionales. HABILIDADES DE AUTONOMA Aseo, comida, vestido y descanso Es capaz de lavarse las manos. Le gusta jugar con el agua. A lo largo del ao ser capaz de ir al bao solo/a y pedir ayuda cuando lo necesite. Empieza a comer solo/a. Empieza a vestirse solo/a. Necesita dormir la siesta. Una actividad excesiva le incita a la vigilia. Puede mostrarse hiperactivo cuando est cansado. HABILIDADES PSICOMOTORAS Dos aos Corre sin caerse. Se sienta en cuclillas durante los juegos. Tiene respuestas rtmicas tales como: - Flexionar las rodillas al saltar. - Balancear su cuerpo. - Balancear los brazos. - Inclinar la cabeza. - Golpear el suelo con los pies. Dos aos y medio Camina de puntillas. Salta con los dos pies. Al caminar en la calle con un adulto corre delante o se queda retrasado.

 Empuja juguetes con buen sentido de la direccin. Se mece al comps de la msica. Es capaz de transportar objetos. Sube y baja escaleras utilizando ambos pies sin sujetarse. Empieza a desarrollar la psicomotricidad fina: es capaz de coger lpices y pinceles gruesos con mayor destreza. HABILIDADES DE AUTOAFIRMACIN Manifiesta oposicin ante actividades que no le interesan. Empieza a defenderse cuando se siente agredido/a. Muestra frustracin o enfado a travs de rabietas. Se reconoce frente al espejo. Se identifica en fotografas recientes, pero no comprende que tiempo atrs fue un beb. Reconoce en fotografas a personas cercanas. HABILIDADES COGNITIVAS Explora, observa e investiga a travs de la accin. Puede planificar con antelacin actividades de cierta complejidad. Asocia ideas de modo ms evidente. Es capaz de recordar lo que debe hacer. Empieza a entender conceptos como "uno" o "muchos". Relega una idea o actividad mientras realiza o piensa en otra cosa. Empieza a asociar ideas. Se comunica con palabras o gestos. El lenguaje empieza a ser ms preciso.

Objetivos y contenidos generales de ciclo

Objetivos
Conocer progresivamente el propio cuerpo y construir paulatinamente una imagen ajustada y positiva de s mismo. Adquirir progresivamente hbitos de higiene, salud, alimentacin y limpieza. Adquirir progresivamente la coordinacin y el control dinmico general del propio cuerpo para llevar a cabo las distintas actividades de la vida cotidiana. Coordinar paulatinamente su comportamiento en las propuestas de juego y rutinas propuestas por el educador y utilizar las mismas para dar cauce a sus intereses, conocimientos, sentimientos y emociones. Descubrir progresivamente que los dems tienen su propia identidad, sus deseos y posesiones y deben ser respetados. Participar progresivamente en la vida diaria de los grupos con los que se relaciona, aceptando las normas sociales que los rigen. Observar y explorar su entorno ms cercano, identificando algunas caractersticas de los elementos y objetos que lo conforman. Recibir con gusto las manifestaciones de afecto de los dems y responder a ellas de forma adecuada desarrollando actitudes de colaboracin, ayuda y solidaridad. Descubrir el lenguaje oral y gestual como medio para expresar ideas, sentimientos, experiencias y deseos. Descubrir distintos medios de representacin (musical, plstica, corporal...) y utilizar progresivamente tcnicas y recursos bsicos de cada uno de ellos. Disfrutar escuchando textos de la tradicin oral (canciones, poesas, trabalenguas, adivinanzas...) reproduciendo algunos fragmentos. Utilizar, a un nivel muy elemental, las posibilidades de la forma de representacin lgica-matemtica para describir algunos objetos y situaciones del entorno.

Contenidos IAP
Conceptos El cuerpo y la propia imagen Imagen corporal global. Partes del cuerpo (ojos, nariz, boca), manos y pies; brazos y piernas. Diferencias corporales entre nios y nias. rganos de los sentidos. Posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Posturas bsicas del cuerpo: de pie, sentado y tumbado. Sentimientos y emociones. Juego y movimiento Reposo y movimiento. Reglas de algunos juegos. Juego simblico. Juegos cooperativos e individuales.

Roles prximos a los nios.

La actividad y la vida cotidiana Secuencia temporal de las actividades diarias: desayuno, comida, merienda, cena, bao La sucesin del da y la noche. Normas de convivencia. El cuidado de uno mismo Necesidades bsicas del cuerpo: de alimentacin, fisiolgicas, de higiene, descanso, etc. Necesidad de proteger el cuerpo frente a los cambios climticos. Procedimientos Descubrimiento de las caractersticas y posibilidades del propio cuerpo. Prctica de la respiracin. Ejercitacin de las manos cogiendo objetos y soltndolos. Manipulacin de algunos utensilios para comer. Reconocimiento de estados fsicos: sueo, descanso, cansancio Ejercitacin de movimientos armnicos. Desarrollo progresivo de la motricidad gruesa: correr, subir escaleras, chutar Puesta en prctica de las reglas, jugando a los juegos propuestos. Adquisicin de hbitos cotidianos: desvestirse, vestirse, comer Distincin entre el da y la noche, el fro y el calor. Ejercitacin de habilidades de autonoma personal: - Control de habilidades fisiolgicas. - Pautas de higiene personal. - Comprensin del tiempo de descanso. - Adquisicin de hbitos para una correcta alimentacin. Adaptacin del propio comportamiento ante los cambios climticos. Realizacin de actividades de forma autnoma: vestirse, lavarse las manos, comer Actitudes Valoracin de la propia imagen. Satisfaccin ante la utilizacin de algunas partes del cuerpo: manos, piernas Aceptacin de las normas tanto en juegos como en la realizacin de otras actividades. Actitud de cooperacin con sus iguales. Participacin con gusto en actividades y juegos. Aceptacin de los cambios climticos: fro-calor, y los cambios de luz: da-noche. Gusto por la realizacin autnoma de hbitos elementales de higiene personal. Valoracin individual de la autonoma personal. Aceptacin de las necesidades de otros nios y adecuacin del comportamiento propio. Utilizacin de los saludos y normas de cortesa.

Contenidos MFS
Conceptos La vida en sociedad Diferentes tipos de entornos: casa, parque, colegio Formas sociales del tiempo: descanso y trabajo, etc. Expresiones de afecto. Las estaciones: el otoo, el invierno, la primavera y el verano. Fiestas que se celebran en el entorno ms prximo: la Navidad, los carnavales. Diferentes profesiones del entorno cercano. Educacin vial. Los primeros grupos sociales Caractersticas fsicas de las personas. La familia y sus miembros. Principales miembros de la propia familia. Los compaeros, la educadora. Funciones de algunas personas del entorno escolar. Pautas de comportamiento. Los objetos, los animales y las plantas Objetos cotidianos, su funcin y utilizacin. Prendas de vestir. Los juguetes. Instrumentos que se utilizan en la alimentacin. Las mascotas. Caractersticas de algunos animales; medio en el que viven; cras; formas de desplazamiento; sonidos. Animales domsticos y salvajes. Necesidades de los animales: alimentacin y cuidado. Plantas y flores: identificacin. Los alimentos: las frutas. Los disfraces. Cuidado de las plantas. Ropas propias de cada estacin. Procedimientos Identificacin de algunas profesiones del entorno. Reconocimiento de algunas normas de seguridad vial. Observacin de los distintos entornos y de los cambios que se producen en ellos. Descubrimiento de las modificaciones debidas al tiempo, tanto en el entorno como en la propia actividad. Preparacin y celebracin de fiestas. Manifestaciones afectivas. Discriminacin de los diferentes grupos a los que pertenece. Adaptacin del comportamiento segn el grupo. Realizacin progresiva de tareas rutinarias de la vida cotidiana. Descubrimiento de los objetos cotidianos a travs de los sentidos.

Manipulacin y empleo adecuado de los objetos ms usuales. Observacin directa e indirecta de algunos animales. Discriminacin de algunos animales segn el medio en el que viven. Participacin en el cuidado de las plantas. Discriminacin de la estacin del ao en la que estamos. Observacin del crecimiento de algunas plantas en el aula.

Actitudes Participacin con entusiasmo y afecto en la vida escolar. Cuidado de los objetos que se han utilizado. Respeto y cuidado de la naturaleza. Inters por la manifestacin de sentimientos propios. Respeto y cuidado de las plantas. Gusto por participar con los dems en distintas actividades Valoracin de las tareas y juegos realizados en comn.

Contenidos C y R
Conceptos Lenguaje oral Necesidad de la comunicacin y del uso del lenguaje. Nombres de objetos y elementos de uso cotidiano. Juegos de preguntas y respuestas. Cuentos, poesas, adivinanzas y rimas. Secuencias temporales: primero/ltimo. Nombres de animales y sus onomatopeyas. Lenguaje oral como medio de comunicacin. rdenes sencillas Expresin artstica Materiales especficos de la expresin plstica. Tcnicas plsticas. Distintos soportes. Grafismos vertical y horizontal. El ruido y el sonido. Ruido y silencio. Posibilidades rtmicas y sonoras del cuerpo. Control del cuerpo. Reposo y movimiento. Posibilidades expresivas del cuerpo. Ejercicios de respiracin. Relaciones, medida y representacin del espacio Colores rojo, azul y amarillo. Nociones espaciales: dentro y fuera; abierto y cerrado. Capacidad: lleno y vaco. Tamaos: grande y pequeo. Temporalidad: da y noche. Figuras geomtricas: el crculo, el cuadrado. Medida: largo-corto; alto-bajo. Cantidades: uno y ninguno; muchos-pocos. Series de dos colores. Procedimientos Discriminacin de algunos mensajes de los adultos y los iguales. Comprensin y realizacin de rdenes sencillas. Interpretacin visual de distintas imgenes. Atencin y escucha de cuentos sencillos. Expresin de los propios sentimientos. Evocacin de hechos cercanos y narraciones sencillas. Garabateo y trazo libre. Manipulacin de distintos soportes.

Control y coordinacin motriz con ritmos diferentes. Reproduccin de sonidos habituales. Identificacin de ritmos sencillos. Coordinacin motriz del cuerpo en reposo y en movimiento. Ejercitacin de la psicomotricidad fina: independencia de los dedos. Discriminacin de objetos segn su situacin espacial. Discriminacin del crculo.

Actitudes Aceptacin y valoracin de la comunicacin por parte de los dems, adultos e iguales. Inters por comunicarse con los otros. Gusto por mirar un cuento e interpretarlo con autonoma. Valoracin de la repeticin de grafismos como una forma de mejorar la expresin. Satisfaccin ante las propias creaciones plsticas. Actitud positiva ante los propios errores y logros. Disfrute de la armona de los sonidos y la propia capacidad rtmica. Inters por progresar en el control del propio cuerpo. Valoracin de los logros adquiridos en la distincin de las figuras geomtricas y en su verbalizacin.

III. PRESENTACIN DEL PROYECTO COCOROLOS

Caractersticas generales Componentes del proyecto

Caractersticas generales
Entre los materiales utilizados en la prctica docente destaca el Proyecto Cocorolos. Un proyecto educativo elaborado por la Editorial Santillana para el nivel de dos aos dentro del Primer Ciclo de Educacin Infantil. Los materiales del Proyecto Cocobolos de Santillana han sido concebidos teniendo en cuenta las necesidades, intereses y motivaciones de los nios y nias de dos aos. Entre sus caractersticas ms importantes destacan: Tener en cuenta las necesidades individuales de los nios y nias, los intereses de los educadores y las preocupaciones de las familias. Utilizar un personaje atractivo y motivador que facilita el proceso de enseanzaaprendizaje. Tener como base en todas las propuestas que se realizan la Educacin en valores, ya que stos son innatos en los nios y nuestro principal objetivo es que se conviertan en actitudes habituales y no se queden en meras posibilidades. Considerar a los nios y nias de dos aos capaces de progresar en sus capacidades, hbitos y destrezas. Despertar el inters por descubrir, conocerse, aprender, crear e imaginar. El material se organiza entorno a tres grandes proyectos trimestrales (proyecto Me conozco, en el primer trimestre proyecto Juego y aprendo para el segundo trimestre y proyecto Imagino y participo para el tercer trimestre) tratados conforme al nivel madurativo de los nios y nias de esta edad. Adems, se realiza un seguimiento en paralelo de las estaciones del ao y de algunas fiestas y tradiciones como la Navidad o los Carnavales. Los contenidos se plantean con un enfoque globalizador, y significativo para el alumno. Los procesos de enseanza-aprendizaje se organizan de una manera coherente con el modo global en que los nios perciben la realidad. La construccin del conocimiento globalizado se realiza sobre la base de los conocimientos cotidianos que los nios y nias poseen; partiendo de los conocimientos previos de los alumnos se proponen mltiples situaciones de aprendizaje que permiten interiorizar los contenidos propuestos. Los materiales del proyecto cuentan con un hilo conductor que da unidad a la secuencia de aprendizaje durante el curso: la mascota Coco. Este personaje sirve como elemento motivador para presentar los nuevos aprendizajes y permite que stos sean significativos ya que los alumnos pueden identificarse fcilmente con ella. El Proyecto Cocorolos ofrece sugerencias para realizar reuniones trimestrales con las familias en las que se presentar un tema de inters educativo y se comentar el desarrollo del curso escolar, valorando los progresos y dificultades de cada trimestre y anticipando los objetivos y actividades previstas para el siguiente. De este modo se facilita la coherencia y continuidad en las prcticas educativas de la escuela y de las familias. Igualmente, los materiales del proyecto contemplan la Atencin a la diversidad del alumnado ofreciendo variedad de actividades acordes a las diferentes caractersticas y necesidades de los nios y nias de estas edades. En consecuencia, se trata de un material actualizado, flexible y abierto que pretende cubrir las necesidades de los nios y nias de dos aos, sus educadores y sus familias, ofreciendo recursos adecuadamente planificados para conseguir el objetivo de favorecer

el desarrollo de las capacidades, hbitos, destrezas y actitudes potenciales de los nios y nias de estas edades. Adems, el Proyecto Cocorolos apuesta por ofrecer a las nias y a los nios la posibilidad de ir desarrollando desde pequeos, valores como la tolerancia, la amistad, el sentido crtico, la solidaridad, la paz con el fin de que puedan llegar a ser en el futuro mujeres y hombres que vivan y expresen estos valores en la sociedad del maana.

Componentes del proyecto

Una de las caractersticas del Proyecto Cocorolos es concebir el proceso de enseanzaaprendizaje como una tarea donde intervienen conjuntamente alumnos, profesores y familias. Para ello, cuenta con los siguientes materiales interrelacionados: MATERIAL PARA EL ALUMNO Fichas de los alumnos El curso se plantea con una distribucin trimestral. Hay, por tanto, tres bloques de fichas (archivados en sendas Carpetas), cada uno de los cuales gira en torno a un proyecto o eje general que da nombre al trimestre correspondiente. Primer trimestre: Proyecto Me conozco Propuesta de actividades para que los nios y nias vayan avanzando en el conocimiento de su propio cuerpo, de sus sentimientos y de sus sensaciones. Segundo trimestre: Proyecto Juego y aprendo Situaciones de aprendizaje que permiten a los nios, a travs del juego, ir reconociendo a sus compaeros y a su entorno ms inmediato. Tercer trimestre: Proyecto Imagino y participo Actividades diversas que permiten participar imaginativamente a los nios y nias en su propio aprendizaje para ampliar, de forma progresiva, su mbito de experiencias y conocimientos.

Las fichas se presentan sueltas dentro de la Carpeta trimestral, y con las esquinas redondeadas para facilitar su manipulacin con nios de tan corta edad. En las fichas no aparece el texto de las propuestas de actividades, lo que permitir abordar los contenidos con gran flexibilidad adecuando y secuenciando las propuestas didcticas a las caractersticas y necesidades de cada grupo-clase. Dichas propuestas se encuentran en la Gua del profesorado para poder adaptarlas, si se desea, al ritmo de cada nio o nia. Adems, en cada uno de los trimestres se incluyen unas fichas llamadas invisibles porque en ellas no se propone ninguna actividad; aparece slo un logo de rea (IAP, MFS, C y R). Su finalidad es proporcionar un espacio al educador para que plantee sus propias actividades en funcin de las necesidades del grupo y del entorno sociocultural. Pegatinas y troquelados Junto a cada Carpeta trimestral se incluyen pegatinas y troquelados. Las pegatinas complementan el trabajo en algunas fichas. Los troquelados ofrecen propuestas para realizar elementos que apoyan el proyecto. Cuentos Se proponen tres cuentos, uno por trimestre, incluidos en las Carpetas correspondientes de los nios. Cada cuento est relacionado con un color: primer trimestre, Rojo; segundo trimestre, Azul y tercer trimestre, Amarillo.

MATERIAL PARA EL PROFESORADO Gua de recursos Gua didctica donde se contemplan las sugerencias metodolgicas y didcticas para completar el trabajo realizado en las unidades. MATERIAL DE AULA Lminas y murales de seguimiento Hay tres lminas, una para cada trimestre. Se caracterizan por requerir la participacin de los nios y nias. Con ellas se pretende, adems de contextualizar el arranque de cada proyecto trimestral, desarrollar la capacidad de observacin y atencin de los nios y nias, la expresin oral, las habilidades sociales Tambin se incluyen tres murales de seguimiento, uno por trimestre. Cada mural de seguimiento permite visualizar los contenidos propuestos en el trimestre correspondiente e ir registrando aquellos que se van trabajando. CD Propuesta de canciones infantiles y audiciones musicales variadas. MATERIAL PARA LA FAMILIA Cuaderno para la familia En este Cuaderno se ofrece informacin dirigida a la familia que el profesorado podr utilizar como herramienta de apoyo para dar a conocer las caractersticas de la etapa, los aspectos ms destacados del proyecto, los contenidos que trabajaremos a lo largo del curso, sugerencias de actividades El Cuaderno se incluye en la Carpeta del primer trimestre para que, desde el inicio del curso, la familia pueda acceder a dicha informacin y consultarla cuando considere oportuno. Informe trimestral En cada Carpeta trimestral se incluye un informe, en el que se proponen los contenidos fundamentales del trimestre correspondiente para que el profesorado registre el nivel en que cada nio los ha interiorizado. Adems, se proponen una serie de sugerencias para orientar la actuacin de la familia en coordinacin con la escuela.

IV. PAUTAS METODOLGICAS

Orientaciones didcticas generales Actividades de enseanza-aprendizaje

Orientaciones didcticas generales

Tener en cuenta el contexto sociocultural en el que vive el alumnado a la hora de planificar la prctica educativa prevista en cada Unidad didctica. Potenciar y estimular la motivacin de los alumnos y utilizar como punto de partida sus intereses, los hechos de la vida diaria o sus experiencias previas. Despertar su inters hacia el objeto de aprendizaje formulando preguntas motivadoras. Utilizar tambin, en determinados momentos, situaciones naturales de aprendizaje espontneo. Crear un clima relacional y afectivo positivo. Establecer una relacin de confianza entre los alumnos y el educador, procurando en todo momento, que se sientan tranquilos y confiados, que no tengan miedo a participar o a equivocarse y que se encuentren a gusto a la hora de comunicar sus ideas. Trabajar para que acepten sus propias posibilidades y sus limitaciones, las entiendan y las respeten. Explicar a los alumnos sus aciertos y sus errores, desdramatizando estos ltimos. Han de saber que esta informacin nos puede proporcionar orientaciones para ayudarles a mejorar su aprendizaje. Considerar las diferentes respuestas del alumnado no como errores, sino como etapas de aproximacin progresivas que conducen a la formacin del conocimiento. Incidir en el nivel de desarrollo potencial de los alumnos creando situaciones de aprendizaje que, aunque no puedan resolver individualmente, s lo puedan hacer con la ayuda de otros. Compaginar esto ltimo con otras dinmicas tales como, en determinados momentos de dudas, intentar no dar directamente la respuesta, sino crear conflictos cognoscitivos para que encuentren por ellos mismos la posible solucin. Crear situaciones en las que el papel de la imitacin y el juego simblico se empleen como herramientas del desarrollo cognitivo y personal. Utilizar las situaciones de interaccin como un recurso ms para ayudar a cada alumno que lo necesite, teniendo en cuenta sus capacidades y sus dificultades. Facilitar la participacin de todos, en funcin de sus propias posibilidades. Hacer lo posible por equilibrar las novedades con el componente indispensable en estas edades de reiteracin y de rutina. Tener en cuenta, a la hora de planificar la distribucin horaria diaria, los siguientes aspectos: la alternancia entre perodos de descanso y perodos de actividad, entre las actividades que requieren atencin y concentracin y otras que no necesitan tanta; el tiempo de dedicacin a los alumnos que necesitan una atencin individualizada; los contenidos que trabajaremos de forma globalizada y los que requieren un tratamiento ms sistematizado que desarrollaremos durante todo el curso; el tiempo que se dedicar a las actividades colectivas y a las individuales. Organizar los espacios teniendo en cuenta que favorezcan la participacin, los desplazamientos, la autonoma, el control, el trabajo en grupo, el trabajo individual y el trabajo colectivo.

Implicar a los alumnos, en la medida de lo posible, en el funcionamiento y en la organizacin del aula. Asignarles progresivamente responsabilidades para que colaboren en el mantenimiento del orden y participen en la dinmica establecida conjuntamente. Intentar que se sientan bien en la clase y que tengan ganas de aprender y de participar en las actividades. Establecer de forma clara y explcita estrategias que impliquen un compromiso mutuo, no slo por parte del alumnado. Establecer canales de comunicacin y colaboracin con las familias. Intentar generar un clima de confianza mutua. Hacerles partcipes de algunos aspectos de la organizacin del aula y de la realizacin de determinadas actividades de aprendizaje. Planificar actividades para que el alumnado pueda participar, en la medida de sus posibilidades, en algunos aspectos de su evaluacin, como una parte ms del proceso de aprendizaje. Utilizar los sentidos en la exploracin de uno mismo y de la realidad exterior como procedimiento fundamental. De este modo se facilita la experimentacin de gran variedad de sensaciones, sentimientos y emociones; al manifestarlas y darse cuenta del efecto que producen en los otros, los alumnos podrn identificar las ms habituales (o socialmente admitidas) y comenzarn a controlar su propio comportamiento. Proponer actividades que favorezcan la exploracin de diferentes movimientos y posturas del cuerpo y que ayuden al nio a mejorar la coordinacin y control dinmico general y le permita desarrollar sus habilidades manipulativas y coordinaciones visomotrices. Tener presentes los contenidos procedimentales con los que el nio aprende a tomar la iniciativa, planificar y secuenciar su actividad de modo que le ayuden a acercarse a las primeras nociones sobre la organizacin de las actividades de la vida cotidiana. Realizar actividades en las que estn presentes la expresin y la comprensin de hechos, cuentos, sensaciones, emociones, acontecimientos, etc. incitndoles a utilizar progresivamente un vocabulario ajustado a las situaciones cotidianas.

Actividades de enseanza-aprendizaje
Motivar a los alumnos hacindoles copartcipes del proceso de aprendizaje. Para ello, facilitar la participacin de todos los alumnos posibilitando que puedan elegir en determinados momentos las actividades a realizar y generando contextos donde participen en la toma de decisiones en el aula. Conocer y valorar los conocimientos previos de los alumnos respecto a los aprendizajes planteados. Iniciar el proceso de aprendizaje partiendo de lo que saben; para ello crearemos marcos comunicativos que posibiliten la expresin de lo que ya han interiorizado respecto a lo que nosotros tenemos programado. Darles a entender que con su esfuerzo y con nuestra ayuda podrn superar las dificultades que encuentren en cada caso. Plantear actividades en las que el protagonismo, los destinatarios y los objetivos sean a la vez diversos y diferentes: - Dirigidas por el educador, quin llevar la iniciativa en su planteamiento y en la metodologa con que se realizarn. Este tipo de actividades las emplearemos principalmente a la hora de introducir nuevos contenidos. - Sugeridas por el educador aunque permitiendo que los alumnos escojan entre diferentes opciones de acuerdo con sus intereses o necesidades. - De refuerzo, destinadas a los alumnos que presentan algn tipo de dificultad, y que podrn ir resolviendo con la ayuda de los alumnos ms capacitados, o con la intervencin directa e individual del educador cuando se le requiera. - De ampliacin, dirigidas a los alumnos cuyas capacidades les permiten adquirir un nivel superior de contenidos respecto de los que tenemos programados como bsicos en la unidad didctica. - Ldicas, dirigidas a los alumnos con el objetivo de que a partir del juego aprendan a imitar, manipular, verbalizar, relacionarse, etc. - Libres, donde dejaremos que los alumnos empleen su iniciativa, su creatividad y su autonoma para llevarlas a cabo. Planificar las actividades de aprendizaje teniendo en cuenta tres momentos: 1. Antes de empezar: actividades previas para poner en contacto al alumnado con el objeto de aprendizaje, motivarlo y despertar su inters, activar los conocimientos y experiencias previos y, si es necesario, introducir aquellos aprendizajes que les permitan poder realizar la actividad. 2. Durante la realizacin: actividades de la ficha para aplicar los conocimientos adquiridos, observar las posibles dificultades y resolverlas. 3. Despus de la realizacin: actividades posteriores para consolidar los aprendizajes adquiridos, reforzar aquellos en los cuales han tenido ms dificultades o ampliar los que ya han adquirido por tener unas capacidades o unos conocimientos previos que se lo permiten. Explicar el contenido de las actividades a realizar y comprobar que los alumnos se han formado una representacin correcta de los contenidos trabajados. Intentar que el alumnado sepa o sea consciente de lo que ha aprendido. Intentar que recuerden las actividades que han realizado. Es positivo, en determinados momentos, comparar sus primeros trabajos con los ltimos para que se den cuenta de los cambios experimentados.

Utilizar el juego como recurso motivador e instrumento educativo en la prctica diaria: - Utilizar el juego simblico para que el alumnado reproduzca o imagine escenas o situaciones de la vida real. La simulacin de la realidad les permite ir conociendo, aceptando o provocando nuevas maneras de relacionarse, de enfrentarse a los conflictos y de situarse en el contexto social y relacional. - Realizar juegos no competitivos que debern cumplir los siguientes aspectos: a) Intentar que el alumnado encuentre placer participando en los juegos, independientemente del resultado final obtenido. b) Evitar la discriminacin o menosprecio de aquellos alumnos que no hayan conseguido los objetivos marcados. stos han de ser indicadores para el educador de qu habilidades han de mejorar individual o grupalmente. c) Posibilitar la participacin de todo el alumnado del grupo-clase. d) Intentar que, en los juegos, el alumnado vea a sus compaeros como iguales y no como contrincantes a los que hay que superar. e) Valorar los objetivos conseguidos en funcin de cada alumno individualmente y no en relacin con los otros. f) Desarrollar juegos colectivos donde la finalidad sea conseguir la suma de aportaciones individuales para lograr un objetivo conjunto. Utilizar los juegos dirigidos como instrumento educativo y de observacin de las peculiaridades de cada alumno (estilos de aprendizaje, dificultades, actitud ante los errores).

Trabajar los textos teniendo en cuenta los siguientes aspectos: a) Elegirlos atendiendo tanto a la idoneidad de su contenido como a su valor esttico, procurando que sean un elemento motivador y agradable por s mismo. b) Convertir a los libros, revistas y dems soportes escritos en un elemento habitual en el aula, permitiendo que los alumnos los manipulen e interpreten libremente. c) Realizar actividades dirigidas de comprensin lectora en las que se apliquen procedimientos del tipo: activar los conocimientos previos, formular hiptesis o predicciones sobre el argumento, comprobar las hiptesis previas a la lectura, extraer las ideas principales del texto ledo, etc.

V. TEMPORALIZACIN

Unidades didcticas Actividades diarias

Unidades didcticas
Se han temporalizado las actividades de enseanza-aprendizaje en unidades mensuales que parten de los temas que abarcan lo ms prximo y cercano a los alumnos para avanzar hacia cuestiones mas alejadas de su entorno inmediato. Para ello se ha utilizado principalmente el material didctico del proyecto Cocorolos dos aos seleccionando y secuenciando las propuestas didcticas del modo en que mejor se adaptaran a nuestra programacin. As a lo largo del primer trimestre, los temas elegidos se centran en el conocimiento de la propia identidad, favoreciendo un autoconcepto positivo, en el segundo trimestre, se pretender que avance sobre los logros alcanzados ayudndole a descubrir las posibilidades psicomotrices del propio cuerpo de modo que descubran en el juego y en la participacin con los otros una fuente de enriquecimiento personal. Por ltimo, en el tercer trimestre se abordarn cuestiones relacionadas con el entorno natural y social del alumno. Hay varios criterios que nos llevan a elegir este modelo de organizacin. Por un lado, los propios contenidos trabajados (los animales, los viajes) parecen aconsejar un tratamiento con profundidad que sera difcil de realizar en menos tiempo. Por otro lado, unidades desarrolladas durante un perodo ms amplio podran quedar diluidas en un instrumento de trabajo demasiado ambiguo, restando utilidad a esta programacin. Esta estructura adems nos permite abordar en paralelo las estaciones del ao y dar cabida a algunas festividades como la Navidad o el Carnaval. Perodo de adaptacin, septiembre y octubre. El comienzo del curso exigir una programacin especial para facilitar la adaptacin de los alumnos a la escuela. No obstante se abordar en estos dos meses el tema del propio cuerpo. Se parte, por tanto, de lo ms prximo al alumno, de sus experiencias ms inmediatas para, poco a poco, ir avanzando hacia aprendizajes progresivamente ms abstractos. Proyecto Me conozco. A lo largo de este proyecto, procuraremos que los nios y nias empiecen a ser conscientes de su propia identidad. - Noviembre. El objetivo fundamental en este momento ser que los nios y nias desarrollen en conocimiento de la propia identidad, favoreciendo un autoconcepto positivo y el control progresivo de su conducta y sus emociones. Adems, podrn observar algunos de los cambios que se producen en el entorno con la llegada del Otoo. - Diciembre. A lo largo de este mes, se profundizar en el conocimiento de uno mismo trabajando desde distintas pticas: las cualidades y caractersticas del propio cuerpo, la adquisicin de habilidades de coordinacin y habilidades motrices, o el afianzamiento de hbitos de autonoma bsicos. Igualmente se conocern los distintos miembros de la familia y las expresiones afectivas lo que nos permitir tambin tratar la Navidad y las tradiciones y costumbres propias de cada localidad. Proyecto Juego y aprendo. Al iniciar el segundo trimestre, damos un paso adelante sobre los objetivos planteados al principio del curso: en este momento comenzarn a tomar conciencia de la vida en sociedad a travs del juego con sus iguales y con los adultos.

- Enero. Los juegos y actividades propuestos en este mes, permitirn a los alumnos progresar en el control de diferentes formas de desplazamiento, y participar en actividades colectivas respetando unas normas bsicas de interaccin con los iguales. Adems conocern algunas de las caractersticas ms destacadas del invierno. - Febrero. Siendo coherentes con la idea de partir de lo ms prximo a lo ms alejado, se comenzar a estudiar todo lo referido al medio prximo a la vida del nio como la calle. Adems, este mes se profundizar en el conocimiento de algunas manifestaciones culturales de la comunidad como son los Carnavales. - Marzo. Los aprendizajes de los alumnos tendrn como eje motivador la profundizacin en las habilidades de autonoma trabajadas respecto al vestido, la alimentacin, el aseo y el cuidado de los materiales comunes. Igualmente, se prestar especial importancia a la consolidacin del lenguaje. Proyecto Imagino y participo. Las actividades realizadas en este trimestre estn orientadas a favorecer la participacin imaginativa de los nios y nias en su propio aprendizaje para ampliar, de forma progresiva, su mbito de experiencias y conocimientos. - Abril. Uno de los temas que suele atraer el inters de los nios y nias es el mundo de los seres vivos. En esta unidad conocern algunas de las caractersticas ms importantes de los animales y plantas, as como los cambios que se producen en el entorno como consecuencia del paso de las estaciones. - Mayo. En este mes observarn algunas profesiones del entorno como la de pediatra y la de jardinero. Adems, en consonancia con la estacin del ao, conocern algunas de las caractersticas de las plantas y de las frutas. - Junio. La proximidad de las vacaciones de verano hace que este sea un momento especialmente apropiado para centrar los aprendizajes en los viajes y los medios de transporte.

Actividades diarias
Durante el primer ciclo los nios y nias inician la diferenciacin progresiva entre uno mismo y los dems, aprenden a adaptar sus ritmos biolgicos a las rutinas familiares y escolares, a identificar y manifestar sus necesidades, emprendiendo acciones para satisfacerlas y as van adquiriendo una progresiva autonoma en las rutinas y actividades cotidianas. Por ello, a la hora de estructurar la Programacin del aula, es frecuente que esta se organice en torno a rutinas cotidianas. Las rutinas en la comida, la higiene, el sueo, el juego... contribuyen a ofrecer al nio un marco estable y seguro a la vez que responden a sus necesidades. Por ello, las rutinas pueden ser consideradas como ejes globalizadores en torno a los que articular la accin educativa. Poco a poco se deben ir ajustando sus ritmos individuales (hasta ahora respetados) a las rutinas de alimentacin descanso e higiene del grupo. La regularidad de estas experiencias diarias favorece este progresivo ajuste de ritmos. Por otro lado, mantener una rutina de actividades estables aunque lo suficientemente flexibles para dar cabida a las necesidades e intereses individuales, permitir a los alumnos ser conscientes del trabajo a realizar en cada momento sin necesidad de alterar demasiado el ritmo de clase explicando las tareas que se van a realizar en cada momento. Para la temporalizacin de las actividades diarias se tendrn en cuenta los siguientes parmetros: Partir del momento evolutivo de los nios y nias del grupo, ajustando las tareas a sus posibilidades de atencin y trabajo. Respetar la globalidad de los alumnos evitando segmentaciones temporales arbitrarias. Mantener una secuencia de ritmos y rutinas equilibrados. Cubrir las necesidades e intereses del grupo-clase. Contemplar los ritmos individuales de los alumnos. Adecuar las tareas a realizar a la distribucin espacial y a los recursos materiales y personales con que cuenta el centro. Ajustar la distribucin de actividades a los criterios de organizacin general del centro.

En consecuencia, las actividades de enseanza-aprendizaje, seguirn una secuencia de rutinas que ayudar a los nios y nias organizar el tiempo que estn en el centro; contemplando, entre otras, la necesidad de reservar tiempos especficos para las siguientes actividades: Tiempo de asamblea: actividades propias de la entrada y del recibimiento del grupo; planificacin colectiva con el adulto del trabajo que van a hacer durante la jornada. Tiempo de trabajo individual: realizacin de las actividades acordadas ayudados por el docente.

Tiempo de rincones: realizacin de actividades ldicas y de pequeas investigaciones de acuerdo con los intereses individuales de los alumnos. Tiempo de limpieza: actividades como recoger y ordenar los materiales utilizados, guardar los trabajos no acabados, etc. Tiempo de trabajo en grupo: realizacin de actividades colectivas atendiendo a distintos criterios de agrupamiento. Tiempo de actividades motrices: propuestas relacionadas con el desarrollo psicomotriz.

VI. TEMAS TRANSVERSALES

Temas transversales
Los temas transversales canalizan la totalidad de la prctica docente a travs de las actividades y experiencias que realizan los nios y nias en su trabajo cotidiano en el aula. Los contenidos englobados dentro de este apartado (Educacin moral y para la paz, Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, Educacin para la salud, Educacin ambiental, Educacin del consumidor y Educacin vial), por su propia naturaleza, son fundamentalmente actitudinales y por lo tanto forman parte de las actividades planteadas en todas las reas. En la transmisin de estos contenidos, la actitud de los docentes en su prctica diaria en el aula es determinante. Por esto, se prestar especial atencin a ofrecer a los alumnos modelos de identificacin de modo que puedan interiorizar fcilmente las actitudes propuestas. Las siguientes orientaciones servirn como principios generales que regulen la prctica docente y permitirn influir en la transmisin de valores: Valorar por igual todos los logros de los alumnos. Evitar las descalificaciones generales hacia los trabajos de los alumnos. Cuando se indiquen fallos o deficiencias, aportar a continuacin sugerencias sobre las posibilidades de superacin de las mismas. Destacar y premiar las conductas tolerantes y cooperativas. Aprovechar los conflictos que se planteen entre los alumnos para dialogar colectivamente sobre los modos posibles de resolucin. Dar participacin a los alumnos en el establecimiento de las normas de convivencia en el aula. Una vez consensuadas, exigir su cumplimiento. Al terminar la jornada de trabajo, dedicar unos momentos a analizar colectivamente su desarrollo, los incidentes que hayan surgido, los problemas planteados y las formas de solucionarlos elegidas.

VII. UNIDADES DIDCTICAS

0. Perodo de adaptacin
0.1. Presentacin
El perodo de adaptacin a la escuela es para el nio un tiempo de conflicto interno. Tiene que serlo, ya que vive la ansiedad de la separacin familiar que es fsica, pero sobre todo afectiva; el nio, como se ha dicho anteriormente, se siente menos seguro y menos protegido. Adems, no tiene conciencia espacio-temporal clara y por ello no sabe dnde est, cunto tiempo permanecer separado de la familia, si vendrn a buscarle lo que puede generar en l sentimientos de angustia, de inseguridad, de abandono Pero si el entorno es favorable, este conflicto se vuelve ambivalente para el nio, porque al tiempo que siente la separacin ir descubriendo lo positivo de las relaciones nuevas. Debido a esto, el perodo de adaptacin va a caracterizarse por los sentimientos contradictorios, los avances y retrocesos, las idas y venidas, la aceptacin y el rechazo. Y en todo este proceso, la labor del educador y de la familia ser la de tratar de ayudar al nio a resolver el conflicto que surge al iniciar el curso escolar y no evitarlo, convirtiendo este perodo en una fuente de experiencias que conduzcan a su autoafirmacin. El perodo de adaptacin es un proceso que requiere un tiempo adecuado que no ser el mismo para todos los nios; hablar de proceso, por tanto, es hablar tambin de ritmos individuales. Teniendo en cuenta las caractersticas de este perodo, la intervencin educativa ir encaminada a conseguir: - Conocer el entorno ms inmediato: el cole. - Establecer vnculos de cario y confianza con el educador. - Reconocer a los miembros del grupo-clase. - Comenzar a establecer poco a poco lazos de afecto y respeto entre ellos.

0.2. Recursos materiales y didcticos

Cartulinas de colores. Velcro. Gomets. Madejas de lana de colores. Platos, tenedores, cucharas y vasos de plstico. Punzones (de punta redondeada). Ceras gruesas (color rojo). Tmpera roja, amarilla, azul... Cepillo de dientes. Colchonetas. Papel celofn. Papel continuo. Fotocopias de palomas de la paz. Pegamento. Fotos de los nios. Plastilina. Arcilla CD de audiciones (Proyecto Cocorolos). Pelotas. Pasta (espaguetis, macarrones...). Espejo. Pinceles gruesos. Papel de peridico. Papel de seda. Pelotas de ping-pong. musicales

0.3. Septiembre y Octubre

I. Objetivos y contenidos
Objetivos
Expresar los propios sentimientos hacia la escuela. Conocer algunos elementos del aula. Conocer el nombre del educador y el de sus compaeros. Reconocerse como parte de un grupo. Familiarizarse con materiales y actividades cotidianas. Conocer a algunos profesionales y dependencias del centro escolar. Conocer y amoldarse a las rutinas que se establecen en la escuela. Adecuar al ritmo escolar los correspondientes al sueo, a la comida y al sueo/reposo. Iniciarse en la adquisicin de hbitos bsicos de higiene y autonoma personal: quitarse el paal y sentarse en el orinal, lavarse las manos, comer solos utilizando la cuchara. Iniciarse en el control progresivo de las emociones. Utilizar de manera habitual las formas sociales de saludo y despedida: hola, adis, buenos das, hasta maana. Participar progresivamente en los juegos y actividades propuestos por el educador/a. Hacerse entender progresivamente mediante el lenguaje oral, esforzndose por pronunciar correctamente las palabras.

Contenidos
Conceptos Los objetos y materiales del aula. Actividades y rutinas diarias. Hbitos sociales: saludos y despedidas. Procedimientos Participacin y reconocimiento de la pertenencia a distintos grupos sociales. Adquisicin progresiva de hbitos bsicos de higiene y autonoma personal. Identificacin del educador y de los miembros de su grupo de iguales. Manipulacin y experimentacin de los objetos personales y del aula. Construccin del orden temporal en el transcurso de las actividades diarias. Expresin y reconocimiento de las necesidades personales. Utilizacin de las formas socialmente establecidas para relacionarse con los dems: saludos, despedidas y peticiones. Identificacin del propio nombre y el de los compaeros.

Actitudes Aceptacin de la propia identidad y la de los dems. Actitud de participacin activa en la vida del aula. Inters y esfuerzo por hacerse entender a travs de la comunicacin oral. Inters por conocer los espacios y los profesionales que trabajan en el centro escolar. Aceptacin de las normas establecidas para el funcionamiento del grupo-clase.

II. Sugerencias didcticas

A lo largo del curso iremos creando un clima afectuoso: - Incorporando, poco a poco, algn saludo de cordialidad, de manera que los nios y nias se vayan acostumbrando a decir, por ejemplo, buenos das, adis, gracias o por favor. - Cuidando el aula para que todo resulte familiar. - Procurando que los nios manifiesten de manera espontnea sus necesidades. - Invitando a los nios y nias a traer de sus casas algn juguete u objeto que les gustara tener en el aula. - Fomentando progresivamente actitudes que inviten a compartir los juguetes, el material Los nios necesitan sentirse importantes y queridos, por eso, procuraremos mantener, dentro de lo posible, intervenciones personalizadas con cada uno y manifestarles nuestro afecto a travs de abrazos, cosquillas, besos, etc. Crearemos un "espacio afectivo" para los nios en el que puedan poner la foto de su familia, objetos especiales Procuraremos ayudar a los nios a integrarse en la dinmica del colegio de distintas maneras: - Conociendo a cada nio antes de su llegada a la escuela, a travs de una entrevista con los padres y, si el nio ya ha estado escolarizado anteriormente, con los educadores anteriores. - Manifestando actitudes de afecto y cercana al recibir al nio, procurando desechar ansiedades y agobios. - Creando en el aula un clima de seguridad individual y colectiva. - Ofreciendo respuestas serenas ante reacciones del nio que exteriorizan su inadaptacin inicial: llantos, rabietas - Manteniendo una atencin individualizada, aunque no exclusiva con cada nio. Para favorecer la adaptacin de los nios al grupo, se desarrollarn actividades que les faciliten la toma de contacto: - Propondremos actividades en las que participen varios nios: recoger juntos el material, colaborar en la realizacin de alguna actividad - Procuraremos poner lmites a los comportamientos agresivos de los nios. - Fomentaremos que los nios se conozcan entre si. Mantendremos en todo momento una actitud receptiva, que de cabida en la escuela a todos los nios y nias y, a la vez, a cada nio con su personalidad concreta. La flexibilidad, cercana, escucha e inters harn que el nio vaya sintiendo el espacio, el grupo, el tiempo, la educadora, etc. como algo suyo. Durante el perodo de adaptacin sentaremos las bases del trabajo en los prximos meses, as pues, aprovecharemos para establecer unas normas de utilizacin del material. Es importante que conozcan dnde jugar con las construcciones, dnde ensartar bolitas, dnde hacer puzzles... Adems, permanecer sentado en una silla para realizar alguna actividad por breve que sea es para ellos todo un logro que necesita ser trabajado y muy motivado. Transmitiremos al nio o la nia que comprendemos sus sentimientos y, al mismo tiempo, tendremos que establecer lmites a sus conductas.

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Las actividades propuestas a continuacin, tienen como finalidad favorecer la adaptacin de los alumnos a las rutinas escolares. Su realizacin ayudar a los nios y nias a tomar un primer contacto con los compaeros, los espacios y el personal del centro escolar. Estas actividades nos servirn, adems, para realizar una primera observacin del modo de actuar de los alumnos (liderazgo, grado de madurez, formas de interaccin en el grupo, etc.), lo que nos facilitar la toma de decisiones respecto a la planificacin del curso escolar. Las actividades estn divididas en los siguientes apartados: - Tiempos, horarios y rutinas. - Personas del centro escolar. - Espacios escolares, aula y objetos. - Iniciacin a las tcnicas y materiales habituales. - Presentacin de la mascota. Tiempos, horarios y rutinas En este perodo tendrn especial importancia las rutinas. Realizar las mismas actividades al comenzar la jornada ayudar a los nios y nias a adaptarse al nuevo ritmo escolar: saludar al entrar, colgar los abrigos, ponerse el babi, realizar una asamblea colectiva... Personas del centro escolar Desde el perodo de adaptacin se puede habituar a los nios y nias a realizar un cuadro de asistencia cada da del curso escolar. Con esta actividad los nios comenzarn a reconocerse. Adems, sabrn qu nios han asistido a clase y quines no. Poco a poco, empezaremos a despertar en ellos el inters hacia los compaeros que no han asistido a la escuela en esa jornada. Podemos hacerlo de la siguiente manera: - Cogemos dos cartulinas blancas del mismo tamao. - Dibujamos en una de ellas una casita que ponga Mi casa con tantas ventanas como nios haya en la clase. - En la otra dibujamos una escuela que ponga Mi escuela con tantas ventanas como nios haya en la clase. - Si es posible, plastificamos las dos cartulinas para poderlas manipular y limpiar. - Pegamos, en cada una de las ventanas de las dos cartulinas, un trozo de velcro adhesivo. - Plastificamos las fotos de los nios y pegamos en ellas la otra parte del velcro. Todas las maanas, despus de ponerse el babi, cada nio, con nuestra ayuda, coger su foto y la pegar en la cartulina que pone Mi escuela. Las fotos de los nios y las nias que no asistan se pegarn en la cartulina de Mi casa. En asamblea hablamos de los nios que no han asistido ese da a clase. Intentaremos, a medida que avanza el curso, que sean los propios nios los que pregunten por sus compaeros. Dejaremos que ellos formulen sus propias hiptesis sobre por qu sus compaeros no habrn podido asistir.

Preparamos el Coco-colgante (troquelado incluido en la Carpeta del primer trimestre). Pegamos una foto (real o fotocopiada) de cada nio en el recuadro. Ponemos el nombre de cada uno. Repartimos trozos de lanas o cuerdas de plstico de colores. Entregamos a cada nio su Coco-colgante y les ayudamos a introducir los cordeles por los agujeros, les hacemos un nudo y nos los colgamos. Sera conveniente plastificar el Coco-colgante para que, a lo largo del curso, nos sirva a la hora de realizar distintas actividades o salidas escolares. Prepararemos nuestro Coco-colgante, como uno ms del grupo. Podemos realizar juegos con los Coco-colgantes para ir conociendo a los distintos compaeros; para ello, juntamos todos en una caja y sacamos uno. A continuacin, hacemos preguntas del tipo: Cmo se llama este nio? Al lado de quin est sentado? Finalmente, pedimos a un nio o nia que coja el collar y se lo ponga a su dueo. Habituamos a los nios en los primeros das a coger el collar al entrar en clase y ponrselo. De esta manera, nos resultar ms fcil aprender sus nombres y que los nios y nias se vayan reconociendo unos a otros. Al final de la jornada dejarn su collar en la percha donde cuelgan el babi. Entre todos realizamos un Mural colectivo. Extendemos un trozo de papel continuo en el suelo. Por turnos vamos estampando las palmas de las manos mojadas previamente en tmpera de distintos colores. Hacemos una fila para que los nios se vayan habituando a respetar su turno. Una vez terminado el mural comentamos en asamblea lo bonito que ha quedado porque lo hemos hecho entre todos. Lo colgamos en la clase para adornarla.

Nota: Si en esa jornada faltase algn nio o nia, dejaremos un hueco para que cuando vuelva estampe sus manos.

Espacios escolares, aula y objetos Realizamos una pequea excursin por el Centro para conocer algunas de las dependencias, de manera que los nios vayan perdiendo el miedo al nuevo espacio en el que se encuentran. Saludamos a las personas que nos encontremos y se las presentamos a los nios. De vuelta al aula mostraremos a los nios algunos objetos habituales que vamos a utilizar a lo largo del curso (ceras de colores, pegamento). Dejamos que los manipulen libremente. Al terminar les enseamos el sitio donde se guardan y les proponemos que nos ayuden a colocarlos en su lugar. Podemos realizar pequeos carteles y situarlos a la vista de los nios como referencia. Iniciacin a las tcnicas y materiales habituales Da de la paz (tercer martes de septiembre). Conversamos con los nios y nias sobre la significacin de ese da e intentamos transmitir actitudes de tolerancia, respeto y aceptacin. Comentamos la conveniencia de actuar de manera responsable y pacfica con los compaeros, evitando las peleas y tratando de solucionar los pequeos conflictos a travs del dilogo. Explicamos a los nios que vamos a confeccionar una pequea pancarta para celebrar el Da de la paz con el resto de los compaeros del colegio.

Materiales - Cartulinas de color azul oscuro tamao cuartilla. - Fotocopias de la paloma de la paz. - Tmpera de colores diversos. - Palito de madera o palo de polo. Confeccin Dibujamos o fotocopiamos la ilustracin de la paloma (Gua de recursos Cocorolos, pg. 126) amplindola de manera que, al pegarla sobre la cartulina, sta haga de marco. Mojamos el dedo en tmpera y hacemos estampaciones de diferentes colores alrededor de la paloma. Sugerimos inventar entre todos un eslogan que resuma nuestros deseos de paz. Lo escribimos y lo fotocopiamos para todos los alumnos. Ayudamos a los nios a pegarlo en la parte posterior de las pancartas. Pegamos el palito en la cartulina, de forma que sobresalga un poco. Salimos al patio del cole con las pancartas y recitamos la poesa: Con estas palomas blancas venimos a celebrar un da especial: el da de la paz. Todos estamos contentos llenos de felicidad, hoy es un da bonito, es el da de la paz. Presentacin de la mascota Recortamos la mascota del Proyecto, la plastificamos y la colocamos en un lugar del aula donde los nios la encuentren fcilmente. Comentamos que nuestra amiga nos acompaar todo el ao y nos ensear cosas muy interesantes y divertidas. Entre todos, describimos sus rasgos; destacamos que es redondita y graciosa y muy, muy simptica. Como vive en el pas de los Cocorolos, que queda un poco lejos de aqu, nos ha enviado una fotografa para que podamos conocerla Observamos a Coco y vamos preguntando a los nios qu expresin quieren que le pongamos. As, podemos utilizar la mascota como medidor para saber cmo se encuentran los nios. Si lo consideramos oportuno, podemos encargar cada da a un nio que pegue la expresin que cree que tendr Coco en esa jornada (con gomets semicirculares o cortados en forma de boca con distintas expresiones, con churros de plastilina); tambin se puede representar la expresin que puede adoptar ante determinadas situaciones (un conflicto, una noticia alegre). Procederemos del mismo modo con todos los collares. Una vez presentada la mascota, escuchamos su cancin y tratamos de aprenderla.

IV. Pautas de observacin

Conoce y seala en su propio cuerpo: cabeza, manos, pies. Colabora en su higiene personal: quitarse el paal, lavarse las manos... Pide ayuda cuando lo necesita. Conoce las dependencias del centro. Se siente feliz en el cole. Juega con sus compaeros. Reconoce a su educador y le nombra. Reconoce su clase. Participa en las actividades propuestas. Comparte el material de la clase con sus compaeros. Mejora su pronunciacin.

1. Proyecto: Me conozco
1.1. Presentacin
El proyecto para el primer trimestre se titula Me conozco; con l queremos indicar lo que se pretende conseguir en la primera etapa del curso: que los nios y las nias empiecen a ser conscientes de su propia identidad. El objetivo fundamental en este momento ser, por tanto, desarrollar el conocimiento de la propia identidad, favoreciendo un autoconcepto positivo y el control progresivo de la conducta y de las emociones. Para lograrlo, se trabajar desde diferentes pticas, la identificacin de las partes del cuerpo, el conocimiento de las propias posibilidades y necesidades; la autonoma en la realizacin de las actividades cotidianas; la participacin en actividades con los dems y el establecimiento de relaciones con los iguales.

1.2. Recursos materiales y didcticos

Recursos materiales
Tmperas de colores. Pintura de dedos. Muecos. Ropa para los muecos. Agua. Gel. Toalla. Papel continuo. Disfraces. Pinturas de cara. Revistas. Mascota de clase (pequeo animal). Hojas de rboles. Peridicos. Telas. Pizarra y tizas. CD de audiciones (Proyecto Cocorolos). Cuento Rojo. musicales Pelotas. Pelotas de ping-pong. Cajas pequeas y grandes. Lupas. Envases de flan, natillas... Arena. Aros de colores. Frutas. Prendas de vestir. Bloques lgicos. Hojas secas. Ramas. Cuerda. Esponja. Folios en blanco. Vdeo de reportajes de animales. Baraja de animales troquelados del trimestre.

Recursos didcticos
A lo largo de este trimestre utilizaremos, entre otros, siguientes materiales didcticos: Lmina: La clase. En esta primera lmina aparece un aula, en medio de ella est Coco, la mascota del proyecto, para dar la bienvenida a los nios y nias. Mural de seguimiento del trimestre . En l iremos reflejando los conceptos trabajados. Las actividades por reas. Propuestas diversas clasificadas por reas, para facilitar situaciones de aprendizaje de los diferentes contenidos programados en este trimestre. Se desarrollarn en distintos momentos segn la propia organizacin del trabajo y se adaptarn segn el nivel madurativo de los nios y su realidad sociocultural. Las fichas de trabajo del alumno. Permiten observar situaciones y elementos diversos, y fundamentalmente, registrar el grado de comprensin de un determinado

contenido. Es una propuesta de trabajo individualizado, sugerente para los nios y nias, que proporciona datos importantes para conocer el nivel de progreso de cada alumno, datos que habr de completar, sobre todo, con la observacin directa de su comportamiento. Cuento Rojo. Cuento que servir como elemento motivador para desarrollar diversas actividades a lo largo del trimestre. Las fichas invisibles. En ellas podemos plantear actividades de refuerzo o ampliacin de diversos contenidos de acuerdo con la situacin del grupo y las condiciones del entorno. Ms recursos. En este primer trimestre seleccionaremos, entre otras, las actividades que ms se adecuan a la programacin: Adorno navideo, Mvil natural y Cocomantel. Anexo. En este primer trimestre se usarn las fotografas de la mascota y de situaciones cotidianas. Registro de observacin. Donde recogeremos el progreso que vamos observando en cada nio o nia a lo largo del trimestre.

1.3. Noviembre
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma Personal
Objetivos Explorar las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Reconocer la imagen corporal global, discriminando progresivamente las principales partes del cuerpo: cabeza, manos y pies. Reconocer las partes ms destacadas de la cara (ojos, nariz, boca y orejas) en uno mismo y en los dems. Identificar la propia imagen en un espejo. Perfeccionar habilidades motrices ya adquiridas: marcha. Adquirir progresivamente nuevos hbitos de autonoma: comer solos con un mnimo de limpieza, lavarse la cara y las manos, abrir y cerrar el grifo, desvestirse y colocarse solo alguna prenda sencilla (zapatos de velcro...). Perfeccionar otros hbitos ya trabajados. Adquirir progresivamente pequeas responsabilidades: Colgar el babi y el abrigo, guardar sus trabajos... Adquirir hbitos de convivencia con los compaeros y con la educadora. Contenidos Conceptos El cuerpo: posibilidades y limitaciones. Habilidades motrices. Partes del cuerpo: la cara. Hbitos de autonoma. La vida en el aula: pautas elementales de convivencia. Procedimientos Exploracin mediante el movimiento de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Perfeccionamiento de la marcha. Adquisicin mediante la rutina diaria de hbitos bsicos de autonoma. Adquisicin progresiva de pequeas responsabilidades. Aceptacin progresiva de las pautas elementales de convivencia que rigen la vida dentro del aula. Actitudes Confianza y seguridad en los desplazamientos. Aceptacin de las necesidades del cuerpo (higiene y alimentacin) y actitud de iniciativa para emprender acciones encaminadas a satisfacerlas autnomamente. Esfuerzo por respetar normas sencillas de convivencia.

Medio Fsico y Social

Objetivos Identificarse como miembro de los diferentes grupos a los que pertenece: familia y escuela. Participar con gusto en las actividades grupales propuestas. Respetar progresivamente las reglas bsicas que rigen el desarrollo de algunos juegos: sortear, esperar turno... Cuidar adecuadamente el material de clase. Observar los cambios que se producen en el entorno con la llegada del Otoo: hace ms fro, llueve, se caen las hojas de los rboles... Conocer las necesidades y cuidados que requieren los animales. Observar y descubrir nuevas prendas de vestir asociadas con el cambio de estacin: abrigo, paraguas... Identificar a los miembros de su familia y nombrarlos. Contenidos Conceptos Primeros grupos sociales: familia y escuela. El Otoo: cambios en el entorno, clima y prendas de vestir. Material y objetos de la clase. Reglas que rigen los juegos. Las mascotas. Procedimientos Observacin de elementos del medio en Otoo: hojas secas, las castaas, las uvas, el fro, la lluvia, el paraguas... Identificacin de algunas prendas de vestir relacionadas con el Otoo. Identificacin de uno mismo como miembro perteneciente a un grupo. Aceptacin de reglas sencillas que rigen algunos juegos. Observacin y cuidado de una mascota. Actitudes Gusto e inters por participar en juegos y actividades. Respeto del turno de juego. Cuidado y valoracin del material de la clase.

Comunicacin y Representacin
Objetivos Escuchar cuentos relatados por el maestro. Ampliar el vocabulario. Observar e identificar el color rojo.

Discriminar figuras geomtricas: el crculo. Diferenciar los tamaos: grande/pequeo. Discriminar situaciones espaciales: dentro/fuera. Adquirir una progresiva destreza en la manipulacin de las ceras. Utilizar nuevas tcnicas de produccin plstica: pintar con pintura de dedos. Disfrutar y mostrar inters por expresarse con el cuerpo. Reproducir ritmos sencillos.

Contenidos Conceptos Cuento Rojo. Poesas y adivinanzas. El color rojo. El crculo. Vocabulario relacionado con la escuela, el cuerpo, la familia y el Otoo. Tamaos: grande/pequeo. Situaciones espaciales: dentro/fuera. Materiales de produccin plstica: ceras y pintura de dedos. Procedimientos Comprensin de cuentos relatados por el maestro. Utilizacin del vocabulario relacionado con el cuerpo, la escuela, el Otoo y la familia. Discriminacin del color rojo en objetos y materiales cotidianos. Discriminacin de la figura geomtrica crculo. Diferenciacin de tamaos: grande/ pequeo. Discriminacin de situaciones espaciales atendiendo a los atributos: dentro/fuera. Realizacin de trazos sobre diferentes superficies ( papel de embalar...) con ceras y pinturas de dedos. Actitudes Actitud de escucha en determinados momentos de la vida en el aula: relato de cuentos. Inters por conocer y describir cualidades de los objetos. Gusto por experimentar con nuevos materiales de produccin plstica.

II. Sugerencias didcticas

Fomentaremos la espontaneidad del nio, respetando sus ideas e iniciativas por extraas que parezcan, potenciando la confianza y seguridad en s mismo. Esto contribuir a que desarrolle una personalidad equilibrada. Procuraremos en todo momento que los nios y nias exploren libremente sus capacidades de expresin artstica, fijndonos ms en la intencin expresiva y comunicativa que en la "calidad" de los resultados. En este sentido, propondremos actividades para trabajar: - El ritmo corporal (palmas, movimientos de cadera). - La utilizacin de materiales y tcnicas variadas (pintura libre con tmpera, rasgado libre de papeles de poca consistencia, composiciones colectivas). - La expresin corporal (juegos de roles, bailes). Procuraremos fomentar en todo momento el juego libre, la exploracin de los materiales de clase y del espacio en general, mediante actividades de observacin y manipulacin. Aprender a mirar, tocar, escuchar, oler, saborear ayuda a los nios a experimentar sus posibilidades perceptivas y a familiarizarse con las propiedades de los elementos de su entorno. Mantendremos una actitud coherente con las familias para facilitar a los nios y nias la adquisicin de los hbitos trabajados, y les trasmitiremos las pautas que se siguen en el aula (imitacin, valoracin) para que ellos las apliquen en su casa.

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades generales para iniciar el trimestre
Preguntamos a cada nio su nombre y pedimos a los dems que lo repitan incluyndolo en el saludo, por ejemplo "Hola Carlos!". As sucesivamente hasta conseguir, al final del trimestre, que todos los nios sepan decir el nombre de los dems compaeros. Preparamos un plato de plstico para cada nio cubierto de arcilla en su interior. Explicamos a los nios que vamos a poner nuestra mano en el medio del plato para dejar la huella. Repartimos a cada nio su plato y les pedimos que pongan su mano con cuidado sobre la arcilla. A continuacin, ayudaremos a cada nio a presionar la mano, quedando as marcada la huella. Seguidamente, haremos un agujero en la parte superior del molde para poderlo colgar cuando est seco. Escribimos con un punzn el nombre de cada nio y la fecha en que hemos realizado la actividad. Una vez seca la arcilla, la desprendemos del plato. Observamos nuestra mano y la comparamos con la del plato. Hablamos de las diferencias entre unas manos y otras. Comenzamos a conocernos unos a otros formando pequeos grupos y mostrndonos las manos. Al final del trimestre los nios se llevarn su huella a casa; sugerimos a los padres que cada cierto tiempo pongan la mano de su hijo sobre el molde para mostrarles su crecimiento. Proponemos hacer un carn individual. Para ello, recortamos el troquelado del Coco-carn. Pedimos una foto a los nios (o utilizamos una de las fotocopias de las fotos que realizamos al comienzo del curso). Pegamos las fotos y rellenamos los apartados correspondientes dejando los datos del segundo y tercer trimestres en blanco. Pesamos a los nios, les medimos y estampamos la huella de su dedo. Una vez realizado el carn, hablamos colectivamente en asamblea de nuestras diferencias: cada uno tenemos un peso y una estatura y segn vamos hacindonos mayores vamos cambiando. Nos hacemos ms altos y pesamos un poco ms.

Nota: Esta actividad la repetiremos varias veces a lo largo del curso para que los nios y nias observen cmo van creciendo.

Actividades por reas

Identidad y Autonoma Personal: Imagen corporal global Quines somos? Damos a los nios una hoja con el dibujo de una nia y un nio desnudos. Observamos e identificamos las partes principales del cuerpo; destacamos las manos y los pies. Entre todos proponemos un nombre para cada uno de los nios dibujados y lo escribimos.

Observamos, sin que nosotros les hagamos ver la diferencia entre el nio y la nia, si ellos les asignan nombres de chico o de chica respectivamente. A estirarse! Enseamos a los nios a estirarse y a sentir las diferentes partes del cuerpo. Para ello extendemos colchonetas por el suelo. Invitamos a los nios y nias a tumbarse primero boca arriba y luego boca abajo; les vamos indicando las partes a estirar: estiramos los brazos lo mximo que podamos, estiramos las piernas para separarlas de los brazos lo ms lejos posible El desfile. Jugamos a organizar un desfile por el patio. Hacemos pompones con trozos de papel de peridico rasgado. Nos ponemos en fila separados unos de otros. Vamos andando y canturreando la siguiente cancin con la msica de El patio de mi casa. Los nios de la clase van a desfilar, moviendo todo el cuerpo al ritmo del comps. Mueve los pies, los brazos tambin, camina hacia adelante que te van a coger. Observamos la coordinacin de brazos y piernas cuando los nios caminan. Medio Fsico y Social La clase y el colegio Mi cole. Hacemos una excursin por el Centro para que los nios se orienten en l y conozcan a algunas de las personas que trabajan en la escuela. De regreso al aula, hablamos de los sitios nuevos que hemos visto y de las personas a las que hemos conocido. Hola, don Pepito! Enseamos o escuchamos la cancin Hola, don Pepito! Comentamos en asamblea que, cuando nos encontramos a alguien, siempre tenemos que saludar. Preguntamos: Cmo saludamos? Decimos lo mismo cuando nos despedimos de alguien? Dejamos que los nios formulen sus propias hiptesis. Cantamos la cancin gesticulndola. A continuacin, formamos parejas y nos colocamos en crculo. Realizaremos con nuestra pareja diferentes movimientos y el resto de los nios los imitarn: darse la mano muy efusivamente, darse un abrazo, un beso Los objetos A comer! Repartimos un plato, un tenedor, una cuchara, un vaso (todo de plstico) y una servilleta de papel; preguntamos cmo se llama cada objeto y para qu sirve. Recordamos qu cosas podemos comer con la cuchara y cules con el tenedor. Damos a los nios una cartulina del tamao de un mantel individual. Realizamos un modelo: colocamos un plato de plstico; a un lado ponemos la cuchara y al otro el tenedor. El vaso lo situamos en la parte superior del mantel y la servilleta encima del plato. Repetimos la operacin despacio y pedimos a los nios que nos imiten. C y R Lenguaje Respiracin

Nota: Con este tipo de actividades vamos acostumbrando a los nios a aprender a relajarse.

A soplar! Proponemos ejercicios de soplo que ayuden a los nios y nias a reforzar la vocalizacin. - Aprendemos a guardar el aire y a echarlo por la boca. Inflamos los mofletes como si tuviramos la boca llena de agua, aguantamos el aire dentro. Repartimos unas tiras de papel de seda y soltamos el aire delante de ellas. Observamos cmo se mueven. Volvemos a inflar los mofletes; con las palmas de las manos nos los apretamos despacito y vamos soltando el aire, haciendo diferentes ruidos; nos remos de los sonidos producidos. - Nos agrupamos por parejas, uno frente a otro, separados por una mesa. Ponemos encima de la mesa un trozo de papel continuo y una pelota de ping-pong. Soplamos la pelota para hacerla llegar al compaero. Lo repetimos varias veces.

C y R Artstica Alas de mariposa. Formamos tubos con cartulinas. Recortamos tiras de papel de seda de colores de 20 centmetros de largo aproximadamente. Ayudamos a los nios a pegarlas por uno de los extremos sobre los tubos de modo que las tiras floten libremente. Colocamos las alas en los brazos de los nios y les pedimos que se muevan espontneamente por el aula agitndolas al son de una msica alegre. A relajarse! Escuchamos con atencin el Canon de Pachelbel (grabado en el CD). Tumbados en el suelo sobre colchonetas, vamos centrando la atencin en las diferentes partes del cuerpo, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los nios y sabiendo que, en principio, les va a resultar difcil. Hablamos bajito, de forma pausada y cuidando la respiracin. Vamos pidiendo a los nios que piensen dnde estn la cabeza, los pies, las manos

Trabajo con las fichas FICHA 1 C y R: Lenguaje. La mascota: presentacin.

Actividades previas Sentados en crculo nombramos a alguno de los nios y nias de la clase, diciendo, por ejemplo: Buenos das, Carolina; los dems, de forma sucesiva, le dan un beso. Repetimos la actividad con el resto de los nios y nias. Formamos un crculo con los nios de la clase y nos vamos pasando una pelota de forma ordenada uno a otro. Al recibir la pelota, cada nio dir su nombre. Para facilitar las presentaciones entre los nios y nias proponemos algunas retahlas o cancioncillas del tipo: Ardillita blanca, Ardillita azul. Cmo te llamas t? Decimos: Ya sabemos el nombre de muchos de nuestros compaeros. Vamos a recordar ahora el nombre de nuestra mascota (Coco). Planteamos preguntas sobre ella: Cmo es Coco? Es grande como un oso o pequea como una pelota? Quines son sus amigos? Dnde vive Coco? Sentamos a los nios en crculo. Colocamos frente a ellos la Lmina temtica La clase preparada con las fotos de los nios y nias de clase pegadas alrededor de Coco, a una altura que les permita sealar elementos de la misma en un momento dado. Trabajamos el contenido de la lmina a partir de preguntas sencillas que permitan la participacin de los nios y nias. Por ejemplo: Qu hay en la lmina? Es una casa, un parque? Quin est sentada en la alfombra? Qu hay en las paredes? Dejamos que los nios empiecen a formular sus propias hiptesis acerca de las personas que aparecen: Quines son los nios y nias de las fotos? Quin est riendo en las fotos? Quin tiene cara de enfadado? Invitamos a los nios y nias a decir su nombre. Diremos nosotros el nombre de aquellos nios que no quieran participar.
que sientan

Nota: En este momento no es conveniente forzar a hablar a aquellos nios vergenza o no estn an integrados en el grupo-clase.

Actividades en la ficha Repartir la ficha a cada nio y, con ella delante, hacer la presentacin de Coco: Soy redonda y vuestra amiga. Tengo pies y tengo manos. Soy feliz y siempre canto. Conversar con los nios y nias sobre los personajes de la ficha; ayudarles a identificar a Coco. Mojar el dedo en pintura de dedos y estampar la huella junto a Coco.

Actividades posteriores Centramos la atencin en el perro de la ficha. Comentamos quin ser, si ser amigo de Coco, cmo se llamar, dnde vivir Ponemos colectivamente un nombre al

perro. Preguntamos a los nios y nias si ellos tienen alguna mascota en casa: un perro, un gato, un pjaro, un hmster, una tortuga Formamos entre todos un crculo en la clase. Caminamos uno detrs de otro, mientras decimos: Soy redonda y vuestra amiga. Lo repetimos varias veces. Por ltimo, bailamos y decimos: Soy feliz y siempre canto. Preguntamos a los nios y nias si quieren ser amigos de Coco; si les gusta cantar como a ella; qu cosas les gusta hacer Hacemos bolas de plastilina para representar a Coco. Le ponemos los ojos y la boca utilizando plastilina de otro color. Repartimos las representaciones de la mascota entre los nios. Escuchamos la cancin de la mascota (grabada en el CD); trataremos de aprenderla a lo largo del trimestre.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la ilustracin de Coco; comentamos que est contenta por estar con nosotros, por eso le pintamos una boca sonriente. Despus, escuchamos la cancin de Coco; cuando termine aplaudimos todos.

FICHA 2 IAP. Las partes de la cara.

Actividades previas Nos sentamos frente a los nios; vamos nombrando y sealando al mismo tiempo las diferentes partes de nuestra cara. Les pedimos que nos imiten. Situamos a los nios y nias frente al espejo del aula para que reconozcan las partes que vamos nombrando. Centramos la atencin de los nios y nias en la Lmina La clase. Aprovechamos a la mascota Coco, situada en el centro de la lmina, para despertar alguna expectacin sobre lo que tienen que realizar ese da. Por ejemplo: "Hola, chicos. Al llegar al cole, Coco me ha dicho que hoy es el cumpleaos de Javier. Alguien le conoce? Cmo es? De qu color tiene el pelo? Proponemos que los nios se vayan levantando ordenadamente y se acerquen a la lmina, se identifiquen y se sealen delante de los dems compaeros. Formamos parejas. Pedimos a los nios y nias que identifiquen las partes de la cara que vayamos sealando en el compaero que est sentado enfrente. Nos sentamos frente a los nios y les invitamos a que imiten lo que realizamos: taparnos y destaparnos los ojos; abrir y cerrar la boca; sacar y meter la lengua Repetimos la actividad mirndonos en el espejo Preguntamos: Para qu nos sirven los ojos? Para qu nos sirve la nariz? Para qu nos sirve la boca? Dejamos que libremente expresen sus opiniones. Experimentamos con los nios cmo podemos obtener ms informacin de cualquier objeto si adems de mirarlo, lo tocamos, lo olemos Actividades en la ficha Llamar la atencin sobre las nias de la foto; describir sus rasgos y expresiones; imitarlas. Observar y comentar la ilustracin: qu es, qu le falta, ser un nio o una nia; por qu; cmo lo podemos saber Pegar las pegatinas de los ojos y la boca en el lugar adecuado. Actividades posteriores Situamos a los nios y nias frente al espejo o en crculo para que puedan observarse bien unos a otros. Comentamos cmo somos: si llevamos o no gafas; de qu color tenemos el pelo; si tenemos lunares o pecas; si el pelo lo tenemos largo o corto; etc. Concluimos que todos somos diferentes y que cada uno tiene unas caractersticas. Recordamos cmo es Coco y comentamos: Tiene ojos? Tiene boca? Leemos y escenificamos el siguiente poema: La cara que tengo se parece a una casita: los ojos son las ventanas, que se abren por la maana; la nariz es un balcn por el que respiro yo; y la boca una gran puerta por donde pasa la sopa, los caramelos, las golosinas y todo lo que me pongan.
(POPULAR)

Repetimos el poema, al tiempo que vamos sealando en nuestra cara lo que se nombra en l, e invitamos a los nios y nias a hacer lo mismo. Por ltimo, dibujamos en la pizarra una cara y pintamos en ella las partes que se nombran en dicho poema. Colocamos un trozo de papel continuo sobre la pared a modo de mural en el que previamente hayamos dibujado la silueta de varias caras, una por nio. Dejamos que los nios y nias dibujen con pintura de dedos, dentro de sus posibilidades, las partes de la misma.

MURAL DE SEGUIMIENTO Recortamos de revistas o peridicos atrasados unos ojos, una boca y una nariz. Nos sentamos en crculo, mirando todos al mural. Comenzamos diciendo: Un ojo!; los nios y nias tienen que sealar con la mano un ojo. Pegaremos o pintaremos el ojo en la cara. As sucesivamente hasta completarla. RECURSOS LITERARIOS Cancin: Pinpn Pinpn es un mueco muy guapo y de cartn, de cartn, se lava la carita con agua y con jabn, con jabn. Se desenreda el pelo con peine de marfil, de marfil, y aunque le den tirones no llora, ni hace as, ni hace as: Bua, bua, bua!
(POPULAR)

(Movemos las manos por la cara, simulando lavrnosla) (Movemos los dedos de una mano de arriba hacia abajo, simulando peinarnos) (Cerramos los puos y nos cubrimos los ojos)

Comentamos con los nios y nias la letra de la cancin y formulamos preguntas que faciliten la comprensin de la misma, como por ejemplo: Quin es Pinpn? Cmo es? Qu hace? Qu utiliza? Representamos la cancin al mismo tiempo que la cantamos. En un segundo momento, permaneceremos en silencio y sern los nios y nias los que cantarn la cancin y la representaremos nosotros. Cancin: En mi cara redondita En mi cara redondita tengo ojos y nariz, y tambin tengo una boca para comer y rer. Con mis ojos veo todo, con la nariz hago achs! y con la boca yo como palomitas de maz.
(POPULAR)

FICHA 3 C y R: Matemticas. El color rojo.

Actividades previas Mostramos diferentes objetos de la clase que sean de color rojo mientras vamos diciendo: este vaso es rojo, este pauelo es rojo, esta falda es roja Damos a los nios una cera gruesa de color rojo y una hoja para que la pinten por las dos caras. Les hacemos un avin de papel para que jueguen con l. Dejamos a los nios y nias materiales de construccin para que los manipulen y jueguen libremente con ellos. Les pedimos que aparten en un montn las piezas rojas y en otro montn el resto. Jugamos slo con las piezas rojas. Actividades en la ficha Coco est aprendiendo a pintar. Le encanta el color rojo, pero el pincel pesa mucho. Vamos a ayudarla! Identificar y describir los elementos de las fotografas: si se comen o no, si les gustan, qu color tienen... Pintar el espacio en blanco con pintura de dedos de color rojo. Actividades posteriores Llenamos la clase de globos rojos para que los nios jueguen con ellos. Nos sentamos en corro y contamos el cuento de Caperucita Roja. Despus formulamos a los nios y nias preguntas del tipo: De qu color era la capa de Caperucita? A quin se encontr? Qu llevaba en la cesta? Despus dramatizamos la historia; unos nios hacen de rboles del bosque, otro de lobo, otro de abuelita Favorecemos la participacin de todos. Finalmente, damos a los nios un dibujo de Caperucita o de la capa de Caperucita. Lo coloreamos de rojo. Escuchamos varias veces la cancin Colores para jugar (grabada en el CD) e intentamos memorizarla. Cantamos la primera estrofa de modo que los nios resuelvan el color de la adivinanza que propone la cancin. Entregamos a los nios y nias plastilina roja. Dejamos que la manipulen libremente; despus, les pedimos que vayan desprendiendo pequeos trocitos a pellizcos. Les enseamos a hacer bolitas (colocando la palma de la mano suavemente sobre un trozo de plastilina al tiempo que la deslizamos haciendo crculos); tambin, a hacer churros (desplazando la mano con suavidad hacia adelante y hacia atrs). Repartimos papel de seda de color rojo que ya no sirva y pedimos a los nios y nias que lo rasguen espontneamente. Les ayudamos a pegar los trocitos en un pliego de papel continuo no demasiado grande. Advertimos que no puede verse ningn trozo blanco del papel continuo, todo tiene que cubrirse de rojo. Aprendemos la primera estrofa de la cancin Colores para jugar: Adivina qu color tiene este rico tomate. Mira bien, no pierdas ojo, ese color es el rojo.

Mostramos a los alumnos el cuento Rojo. Los repartimos entre los nios y nias para que lo manipulen libremente y lo ojeen; observamos qu hacen con el cuento y los comentarios que surgen sobre l. Llamamos la atencin sobre la pgina en la que aparece dibujada una fresa roja. Leemos en alto: Rojo es el color de las fresas Preguntamos si saben qu son las fresas, si las han comido alguna vez, si les gustan; comentamos qu cosas hay de fresa: yogures, caramelos Os gustan? Pedimos que sealen las fresas en el cuento. Hacemos lo mismo con las otras pginas. Conversamos con los nios sobre los tomates, las sandas; vamos describiendo cada elemento que aparece.

MURAL DE SEGUIMIENTO Distribuimos un trozo pequeo de papel blanco a cada nio o nia; les pedimos que lo coloreen de rojo y a continuacin lo rasguen en pequeos trocitos. Extendemos un poco de pegamento en el tomate dibujado; a medida que vayamos nombrando a los nios, stos irn pegando con nuestra ayuda los trocitos de papel en el tomate.

FICHA 4 IAP. Los alimentos. Utensilios para comer.

Actividades previas Realizamos preguntas a los nios y nias del tipo: Qu habis desayunado: leche, cacao, yogur, galletas? Habis utilizado la cuchara o el tenedor? Qu alimentos os gusta comer? Cules no? Por qu? Podemos comentar que a Coco le encanta comer ese alimento que a un determinado nio o nia no le gusta: de este modo, trataremos de contagiar a los nios para que, al menos, lo prueben. Observamos la fotografa del Anexo Hbitos de alimentacin; centramos la atencin de los alumnos en la forma en que cogen la cuchara los nios y nias de la imagen. Aprovechamos la ocasin para conversar sobre los alimentos que comemos y cundo solemos hacerlo: Cuntas comidas hacemos al da? Qu tipo de alimentos tomamos en el desayuno? Comemos lo mismo al medioda? Qu otros alimentos conocemos? Actividades en la ficha Observar, conversar y describir los objetos de la ficha. Plantear preguntas del tipo: Cmo est el plato, lleno o vaco? Qu alimento podemos poner en l? Con qu cubierto lo comeremos? Por qu? Proporcionar a los nios cintas, espaguetis Ayudarles a cortarlos con los dedos en trocitos. Pegar la pasta en el plato. Seleccionar entre todos el color ms parecido al tomate. Pintar la pasta con tmpera roja, como si fuera tomate. Actividades posteriores Si es posible, comemos un yogur para aprender a utilizar correctamente la cuchara. Preguntamos qu otros alimentos se toman con cuchara: sopa, lentejas, pur; y con tenedor: tortilla, filete, macarrones
Nota: Aceptaremos todas las respuestas ya que, segn la madurez de los nios y nias, todava habr algunos que tomen determinados alimentos con cuchara.

Nos sentamos en corro en la alfombra y contamos a los nios la historia Coco va a comer. Antes de comenzarla les damos un plato, una cuchara, un tenedor, un vaso de plstico y una servilleta de papel. Los nios tienen que ir cogiendo los utensilios que se nombran en la historia. Es la hora de comer y Coco tiene mucha hambre. Se lava las manos y se sienta en la silla. Se coloca la servilleta alrededor del cuello para no mancharse. Qu bien, un plato de sopa! dice Coco. Ufff debe estar muy caliente porque sale mucho humo. Esperar un rato. Cuando la sopa se enfra un poco, Coco se la toma con la cuchara. -Qu habr despus de la sopa? piensa Coco.- Umm, filete con ensalada!, con lo que me gusta! Entonces coge el tenedor y empieza a comer. Qu sed tengo! piensa.Voy a beber un poco de agua. Qu bien he comido! Ya slo me falta el postre; me tomar un pltano. Coco pela el pltano y se lo come. Qu rico y qu dulce est! Despus, Coco se limpia la boca con la servilleta, recoge la mesa y va al bao a lavarse los dientes y las manos.

Despus de escuchar el cuento hacemos preguntas del tipo: Con qu se come la sopa?, y el filete? Qu hacemos cuando quema la sopa? Imaginamos entre todos qu har Coco cuando se despierte de la siesta. Repartimos el cuento Rojo. Observamos de nuevo las pginas 2-3, 4-5, 6-7 y 8-9. Leemos en alto: Rojo, rojo. Rojo es el color de las fresas De los tomates y las cerezas Roja es la sanda, Umm, qu fresquita! Traemos a clase, si es posible, tomates, sanda, cerezas; los observamos. Decimos a los nios que la fruta hay que lavarla antes de comrsela para que est limpia. Dejamos que los nios la toquen; despus la lavamos nuevamente. Abrimos la sanda para saber cmo es por dentro. Probamos la fruta y los tomates que hemos trado a clase. Nos hacemos pendientes con las cerezas. Comentamos con los nios y nias que vamos a preparar una macedonia de frutas para la merienda. Explicamos a los alumnos que lo primero que debemos hacer es lavarnos muy bien las manos y ponernos unos delantales para no mancharnos la ropa. Destinaremos una zona del aula para realizar estas actividades, poniendo unos manteles de papel o de plstico para cubrir las mesas. Ingredientes: - Frutas del tiempo. - Naranjas para hacer zumo. - Azcar.

Preparacin: - Enseamos a los nios y nias a lavar las frutas. - Les enseamos a pelar aquellas frutas que no presenten demasiada dificultad. - Cortamos las frutas en trocitos pequeos sobre una tabla y las echamos en un cuenco. - Cortamos naranjas por la mitad y ayudamos a los nios y nias a exprimirlas. - Aadimos azcar al zumo y lo mezclamos todo. Preparamos un Coco-mantel individual para la merienda. Explicamos a los nios el uso de los manteles individuales y comentamos lo prcticos que resultan cuando queremos cubrir una parte de la mesa para comer, trabajar con plastilina, etc. Materiales: - Cartulinas del tamao de un mantel individual (aproximadamente 45x30 cm). - Fotocopias ampliadas de la ilustracin de Coco. - Pinturas para colorear. - Material para plastificar (puede servir iron-fix transparente). Confeccin: - Repartimos las fotocopias entre los nios. - Coloreamos a Coco libremente; si los nios lo desean, incluirn algn detalle. - Individualmente elegimos el color de la cartulina para hacer la base del mantel. - Pegamos la hoja sobre la cartulina y la dejamos secar.

- Escribimos en un lateral del mantel el nombre de la persona a la que se lo van a regalar (pap, mam, abuelo) o del propio nio. - Plastificamos el mantel o lo cubrimos con el iron-fix y recortamos las esquinas para redondearlas. Aprovechamos esta merienda para conversar sobre alguna intolerancia con un alimento determinado que tengan los nios. Por ejemplo: si un nio no puede tomar productos lcteos y trae a la clase galletas de soja, hacemos, en la medida de lo posible, que los dems prueben nuevos sabores y vayan entendiendo que no siempre podemos comer los alimentos que queremos. MURAL DE SEGUIMIENTO Recortamos fotos de alimentos de distintos catlogos. Se los mostramos a los nios y hablamos de la necesidad de comer de todo. Sentados alrededor del mural vamos pegando algunas frutas del tiempo en el recuadro correspondiente; comentamos despus qu hacemos antes de comerlas (pelarlas con un cuchillo o lavarlas).

FICHA 5 C y R: Matemticas. Grande y pequeo.

Actividades previas Distribuimos a los nios y nias por grupos; preparamos algunos objetos del aula que habitualmente manipulan: piezas de construccin, juguetes, peluches Les proponemos que nos den el ms grande. Despus, el ms pequeo. Dibujamos con tiza en el suelo la silueta de una casa grande y de una casa pequea. Pedimos a los nios que a la orden de Grande!, corran hacia la casa de dicho tamao; y a la orden de Pequea! lo hagan a la correspondiente. Repetimos la actividad varias veces. Formamos pequeos grupos de tres o cuatro nios, para jugar al Corro de la patata. Al cabo de un rato decimos: Ahora vamos a hacer entre todos un corro grande. Hacemos un gran corro y seguimos jugando. Dejamos a cada nio o nia un mueco. Les pedimos que observen sus manos: Son ms grandes o ms pequeas que las nuestras?, y sus pies? En el gimnasio o sala de psicomotricidad nos sentamos en corro con las piernas abiertas. Damos a cada nio una pelota normal y una de ping-pong. Las comparamos: Cul es ms grande? Cul es ms pequea? Cuando digamos: Arriba la pequea!, levantamos la pelota de ping-pong. Cuando digamos: Arriba la grande!, levantamos la otra. Y as sucesivamente. Recogemos la clase. Mostramos a los nios una caja de zapatos y otra mucho ms grande. Preguntamos: Cul es la caja grande?, cul es la pequea? Guardamos las pelotas de ping-pong en la caja pequea y las otras en la caja grande. Actividades en la ficha Identificar los objetos de la ficha. Comentar qu hacemos con ellos, a qu otras cosas se parecen por su forma (a Coco, a una canica). Sealar la pelota ms grande. Pintar con pintura de dedos de color rojo la pelota ms grande. Actividades posteriores Nos sentamos en corro para escuchar la historia El elefante y la hormiga. Invitamos a los nios y nias a que nos ayuden a contarla: cuando digamos muy grande o muy pequea lo interpretamos con gestos con los brazos. Haba una vez un elefante muy grande, muy grande. El elefante viva en una casa que era (dejamos que los nios contesten: muy grande, ayudndoles si es necesario). Su cama era El elefante tena una amiga hormiga que era muy pequea, muy pequea. Su casa era; su plato y su vaso eran y sus zapatos eran El elefante y la hormiga eran muy distintos pero no les importaba porque eran muy buenos amigos. Se queran mucho. El elefante le daba a la hormiga unos besos y la hormiga se los daba al elefante Distribuimos a los nios por grupos y utilizamos objetos del aula que manipulen habitualmente. Les proponemos discriminar los grandes de los pequeos clasificndolos en dos montones distintos. Despus, nos situamos en un extremo del aula e invitamos a los nios y nias a que den pasos grandes, como los elefantes, y pequeos, como las hormigas.

Hacemos hincapi en que nosotros tambin somos muy diferentes unos de otros y, sin embargo, nos queremos mucho. Por eso, nos damos besos de elefante que suenen mucho. Despus nos damos besos de hormiga, que suenan poquito. Puede resultar enriquecedor realizar actividades para conocer las lupas. Dichas propuestas permitirn a los nios experimentar directamente, la diferencia de tamaos. - Conseguimos unas cuantas lupas de aumento. - Repartimos entre los nios y nias algunos de los cuentos que tenemos habitualmente en clase para que los hojeen y jueguen con ellos. - A continuacin, distribuimos las lupas para que vuelvan a mirar el libro utilizndolas. Les indicamos que se fijen en algn punto y que, poco a poco, vayan separando la lupa para comprobar cmo se agranda la ilustracin. - Realizamos la misma actividad en el patio observando diferentes elementos: hormigas, hojas, con cuidado de no mirar al Sol. Repartimos entre los alumnos el cuento Rojo. Dejamos que lo manipulen libremente y centramos su atencin en las pginas 10-11. Leemos en voz alta: Rojas son las mariquitas que luego salen volando. Hablamos con los nios de lo que son las mariquitas. Si es posible, enseamos alguna de verdad. Preguntamos Las habis visto alguna vez? Dnde? Son grandes o pequeas? Hacemos una mariquita gigante. Extendemos papel continuo grande en el suelo (ponemos debajo unos plsticos para no mancharlo). Damos a los nios brochas grandes y les pedimos que pinten con tmpera roja todo el papel sin dejar ni un espacio en blanco. Una vez que se ha secado el papel, dibujamos la silueta de la mariquita, las patas, la cabeza y la lnea que divide su cuerpo; la recortamos. Repartimos a los nios papel de seda de color negro; entre todos rasgamos trozos que iremos pegando en el cuerpo de la mariquita.

MURAL DE SEGUIMIENTO Nos sentamos frente al mural de seguimiento. Sealamos los dos paquetes de regalo y hacemos notar la diferencia de tamao. Preguntamos cul es el grande y cul el pequeo. Decoramos el paquete ms grande con estampaciones de dedo.

FICHA 6 IAP. Necesidades corporales: pis y caca.

Actividades previas Invitamos a los nios y nias a sentarse en el orinal. Despus de haber hecho pis o caca nos lo mostrarn y les felicitaremos por ello. A los que no hayan hecho nada, les animaremos para otra ocasin. Al finalizar, les pediremos que se laven las manos con agua y jabn. Podemos establecer una rutina diaria para ir a hacer pis o caca (antes de salir al patio, a media maana, antes de comer).
Nota: A pesar de las rutinas que establezcamos, debemos respetar los ritmos individuales de cada nio o nia.

Repartimos un mueco a cada nio o nia. Les explicamos que se han hecho pis y que hay que limpiarlos. Despus les dejaremos que jueguen libremente con los muecos. Les hablamos de la necesidad de comunicar cundo quieren hacer pis o caca y que deben pedir ayuda. Les explicamos que de esta manera estarn sequitos y limpios. Mostramos a los alumnos la fotografa Necesidades corporales. Conversamos con los nios sobre las necesidades corporales. Les explicamos que los excrementos se producen cuando nuestro cuerpo ya ha aprovechado los "materiales de buena calidad" de los alimentos digeridos y que las heces y la orina son lo que sobra. Conversamos con los nios acerca del funcionamiento del retrete; les dejamos que se sienten, que tiren de la cisterna Vertemos el contenido de los orinales y tiramos de la cadena. Les explicamos que as hacemos que los excrementos desaparezcan.

Actividades en la ficha Centrar la atencin en el nio: Qu le ocurre? Quiere hacer algo? Qu necesita? Verbalizar las respuestas a las preguntas anteriores: El nio tiene muchas ganas de hacer pis y hay que decirle dnde puede hacerlo. Marcar con pintura de dedos el objeto que utiliza el nio para hacer pis. Actividades posteriores Comentamos la situacin del nio de la ficha. Cuando ellos tienen ganas de hacer pis: Qu hacen? Piden ayuda? A quin se la piden? Cmo tendran que hacerlo? Dejamos que los nios se expresen espontneamente. Trabajamos de forma colectiva cmo tienen que desvestirse y vestirse antes y despus de hacer pis o caca: bajarse el pantaln, despus la braga o el calzoncillo; si llevan falda o vestido: subirlo para no mancharlo
Nota: A aquellos nios o nias que lleven todava paal, les indicaremos tambin cmo se lo pueden quitar si sienten ganas de hacer pis.

Repetimos varias veces la siguiente retahla hasta que los nios y nias la aprendan: Cuando digo: quiero pis, he de ir al orinal, porque yo ya soy mayor y no lo hago en el paal.
(ROSARIO HERNN GMEZ)

Damos palmadas, marcando el ritmo de cada verso. Podemos movernos de un lado a otro, siguiendo el ritmo de las palmadas. MURAL DE SEGUIMIENTO Hablamos con los nios y nias de lo trabajado a lo largo de la ficha. Observamos e identificamos los tres objetos que aparecen en el mural (cama, tenedor y orinal) y hablamos de la utilidad de cada uno de ellos. Marcamos el objeto que utilizamos cuando tenemos ganas de hacer pis o caca.
Nota: Es aconsejable mantener una actitud coherente con la familia, para facilitar a los nios y nias la adquisicin del hbito, as como transmitirles las pautas que se siguen en el aula (imitacin, valoracin) para que ellos las apliquen en su casa.

FICHA 7 C y R: Matemticas. Dentro y fuera.

Actividades previas Solicitamos a las familias que traigan de casa envases de flan, natillas, yogur Salimos al patio con los envases vacos. Les pedimos que los llenen de arena y los vacen muchas veces. Decimos con ellos: Arena dentro. Arena fuera. Iniciamos a los nios y nias en las tareas de colocar y guardar el material empleado una vez que se ha trabajado con l. Por ejemplo, despus de jugar con las torres les ensearemos que, antes de cambiar de actividad, hay que desmontarlas y guardar las piezas dentro de su caja. Colocamos dos aros de colores en el suelo de la clase o en el jardn. Ponemos una msica alegre (por ejemplo, la Marcha turca, grabada en el CD); cuando sta se pare, decimos a tres o cuatro nios o nias que se metan dentro de los aros. Cuando vuelva a sonar la msica, les pedimos que salgan fuera. Repetimos la actividad para que puedan participar todos los nios y nias. Proponemos a los alumnos el juego Dentro y fuera. Varios nios cogen una tela grande y se desplazan por la clase al ritmo de una msica suave. Cuando paremos la msica, a la orden de Dentro! los nios debern esconderse bajo la tela. Despus, les pedimos que salgan fuera y volvemos a comenzar la actividad. Actividades en la ficha Es la hora de salir y tenemos que recoger. Coco tiene que meter todos los juguetes dentro del bal. Se pone muy contenta cuando todo queda recogido! Imaginar entre todos de quin sern los juguetes; quin los habr guardado Observar, nombrar y describir los elementos que asoman por el bal. Pegar la pegatina de Coco fuera del bal. Actividades posteriores Repartimos entre los nios una pieza de fruta. Conversamos con ellos para hacerles ver que la fruta est fuera de nuestra boca antes de comerla y dentro cuando la estamos comiendo. Contamos a los nios y nias el cuento La habitacin de Pablo: En la habitacin de Pablo siempre hay mucho desorden. Pablo tiene todos los juguetes tirados por el suelo, porque cuando termina de jugar con ellos no los guarda en su sitio. Su madre y su padre siempre le regaan: Pablo, antes de merendar tienes que dejar todos los juguetes dentro del bal!. Pero a Pablo siempre se le olvida. Coco ha ido a jugar con Pablo y se le ha ocurrido una idea divertida: inventarse una cancin para cantar mientras recogen los juguetes: Muecas, balones, coches y camiones, tenemos que guardar despus de jugar. Coco y Pablo guardan todos los juguetes rpidamente dentro del bal. Cuando su padre y su madre lo ven se ponen muy contentos: Muy bien, Pablo.

Cada vez haces mejor las cosas. Y le dan un beso grande, grande. Pablo mira a Coco y le dice: Muchas gracias Coco, ahora ser ms divertido recoger los juguetes. Recordamos colectivamente el cuento; despus, repetimos entre todos la cancin inventada por Coco, poniendo al texto una meloda conocida y sencilla. Proponemos cantarla cuando recojamos el material de clase. Recordamos lo contenta que estaba Coco cuando termin de recoger sus juguetes. Con estas actividades fomentaremos el cuidado y mantenimiento de los objetos que son de todos. Para ello, aprovecharemos las situaciones habituales en las que ningn nio o nia quiere los juguetes o cualquier otro objeto de la clase porque est deteriorado. Les explicaremos que hay que cuidar bien todo lo que hay en el aula para que podamos disfrutar de las cosas el mayor tiempo posible. Buscamos una caja de cartn. La adornamos entre todos para convertira en la casa de Coco. Invitamos a los nios y nias a que metan dentro cosas cotidianas del aula que tengan un valor especial para ellos. Observamos la Lmina La clase. Conversamos sobre el aula en la que estamos; preguntamos: Os gusta esta clase? Qu es lo que os parece ms bonito? Se parece a la de la Lmina? Sealamos sobre la Lmina diferentes objetos y jugamos a buscar por el aula elementos parecidos; aprovechamos para recordar a los nios dnde se encuentran los materiales y cmo estn ordenados. Fomentamos actitudes de cuidado hacia las cosas que tenemos y que son de todos. Proponemos a los nios decorar la clase entre todos; escogemos algunos elementos como fotos, una planta, la papelera y acordamos colectivamente dnde colocarlos. Comentamos que, poco a poco, iremos llenando las paredes del aula con los trabajos que vayamos realizando.

MURAL DE SEGUIMIENTO Identificamos el objeto dibujado. Llamando sucesivamente a los nios para que peguen su gomet dentro o fuera del bote. Los nios y nias debern decir en alto: Dentro!; o bien: Fuera!, segn corresponda.
Nota: Conviene repartir gomets de dos colores para que queden dentro los de un color, y fuera los de otro color diferente.

FICHA 8 MFS. La lluvia y las prendas de vestir.

Actividades previas Salimos al patio con los nios y nias un da que est nublado, y les enseamos la cancin Que llueva, que llueva. Despus, todos juntos la cantamos en corro. Seleccionamos diferentes tipos de prendas: camisetas, chubasqueros, botas, faldas, pantalones, gorros, calcetines Preguntamos a los nios por el nombre de cada prenda y para qu sirve. Aprovechamos las prendas que se han utilizado en la actividad anterior para trabajar diferentes tipos de texturas y sensaciones. - El gorro de lana: es calentito y suave. - Los zapatos: son duros y fuertes para no hacernos dao al andar, etc. Damos a los nios y nias una hoja con un paraguas abierto dibujado. Rasgamos trocitos de papel y los pegamos sobre el dibujo para tener un paraguas de colores. Proporcionamos a los nios papeles de peridicos atrasados. Les pedimos que los rasguen en trozos pequeos al comps de la cancin Que llueva, que llueva. A la voz de Llueve! lanzamos todos juntos los papelitos hacia arriba. Veremos una lluvia mgica. Cuando terminemos de jugar, como los papeles han quedado en el suelo, los recogemos y los tiramos a la papelera. Actividades en la ficha Esta nia tiene que ir al colegio, pero est lloviendo. Tenemos que ayudarla a elegir la ropa que se pone para no mojarse. Identificar los objetos de las fotografas. Describirlos: de qu color son, dnde nos los ponemos, cmo los utilizamos Plantear preguntas del tipo: Para qu le servir cada uno de los objetos a la nia? Cundo utilizamos esos objetos? Cundo hace calor o fro? Cundo llueve? Unir con pintura de dedos a la nia con los objetos que son adecuados para protegerse de la lluvia. Actividades posteriores Contamos el cuento Coco habla del bosque: Es por la tarde y llueve mucho. Marta y Coco no pueden bajar al parque a jugar en los columpios. No me gusta que llueva dice Marta porque no podemos ir al parque a jugar. Adems, cuando sales a la calle tienes que ir con botas, chubasquero, paraguas Pero es bueno que llueva dice Coco. Sabes qu es un bosque? Es un sitio donde hay muchos rboles. En los bosques viven conejos, ardillas, ciervos Tambin hay hormigas y un montn de animales ms. Los rboles necesitan la lluvia para poder crecer. Tambin la necesitan los animales para poder beber y baarse. Si no lloviera, el parque donde vamos a jugar no tendra rboles. No saba todas esas cosas Coco dice Marta. Pues entonces, qu siga lloviendo!

Trasladar el contenido del cuento a la experiencia de los nios y nias: Habis ido alguna vez al bosque? Con quin? Conocis alguno de los animales que se han nombrado en el cuento? Si es posible, nos sentamos en crculo y escuchamos, del natural o de una cinta con sonidos de la naturaleza, el ruido de lluvia, truenos, vientoTratamos de que los nios identifiquen alguno de los sonidos escuchados. Aprovechamos una salida a un parque o un bosque cercano para destacar las caractersticas del paisaje y las relacionamos con la estacin. Proponemos recoger hojas entre todos; escogemos aquellas que no estn demasiado secas para evitar que se rompan con facilidad. En clase secamos las hojas, las observamos y comparamos En un gran pliego de papel continuo dibujamos un rbol grande para colocarlo en una de las paredes del aula. Con las yemas de los dedos coloreamos el tronco de color marrn. Pegamos hojas secas simulando las hojas del rbol y escribimos el nombre de la estacin del ao en que nos encontramos. Peridicamente comentamos los cambios que se van produciendo en el paisaje y en nuestros hbitos como consecuencia del tiempo atmosfrico. Proponemos confeccionar un Mvil natural. Para ello necesitaremos hojas sobrantes de la actividad anterior y algunas ramas largas (una por grupo). - Organizamos pequeos grupos y ponemos en comn todos los materiales recogidos. - Repartimos a cada grupo su rama, junto con unos trozos de cuerda de bramante de distintas longitudes y las hojas que ese grupo haya recogido. - Cuando los mviles estn terminados, ataremos una cuerda en la parte central de la rama para poder colgarlos del techo.

Nota: En caso de no poder conseguir las ramas, podemos utilizar un lpiz como soporte.

Nota: Los nios y nias de dos aos no son capaces de realizar nudos, por tanto, les debemos ensear y ayudarles a hacerlo. No obstante, es muy importante que desde pequeos experimenten y aprendan a manipular diferentes objetos libremente sin la continua supervisin de un adulto, con el fin de desarrollar en ellos una autoconfianza positiva.

MURAL DE SEGUIMIENTO Comentamos la ilustracin correspondiente del mural. Observamos que llueve y preguntamos: Qu podemos hacer para que el nio no se moje? Dejamos a los nios que formulen sus hiptesis. Podemos dibujare un paraguas, o un tejado o Representamos la opcin que convengamos entre todos. Por ltimo, podemos trazar las lneas de la lluvia alrededor del nio.

Recursos literarios Poesa: El agua de las nubes Las nubes sueltan agua cuando se ponen a llorar, que lloran, lloran y lloran y no paran de llorar. Mojan los campos, mojan los parques, llenan los ros y los estanques. Hacen charcos en las calles y toda la gente corre cuando llueve a chaparrones.
(POPULAR)

IV. Registro de observacin

S F D
Reconoce y seala las partes ms destacadas de la cara: ojos, nariz, boca y orejas. Se reconoce en el espejo. Progresa en la adquisicin de hbitos de autonoma. Respeta las normas elementales de convivencia establecidas en el aula. Reconoce a sus compaeros. Cuida el material de clase. Observa las caractersticas del Otoo. Reconoce y nombra a los miembros de su familia. Amplia su vocabulario. Reconoce el color rojo. Discrimina el crculo. Diferencia grande y pequeo. Discrimina dentro y fuera. Disfruta con nuevas tcnicas de produccin plstica: pintar con pintura de dedos.

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

1.4. Diciembre
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma Personal
Objetivos Identificar las cualidades y caractersticas del propio cuerpo. Iniciarse en la coordinacin progresiva de habilidades motrices nuevas: carrera. Crear una paulatina confianza y seguridad en los desplazamientos. Colaborar activamente en actividades diarias tales como: recoger los juguetes y material de clase, vestirse... Darse cuenta de las necesidades del propio cuerpo (alimentacin, higiene, descanso...) y mostrar autonoma para satisfacerlas. Afianzar los hbitos de autonoma bsicos: comer solos, sentarse en el orinal. Contenidos Conceptos El propio cuerpo: cualidades y caractersticas. Necesidades bsicas: alimentacin, higiene, descanso. Hbitos de autonoma. Procedimientos Exploracin de cualidades y caractersticas del propio cuerpo. Afianzamiento, mediante la rutina diaria, de hbitos de autonoma: recoger sus cosas, guardar el material, comer con un mnimo de limpieza... Coordinacin progresiva de habilidades motrices nuevas: carrera. Afianzamiento y seguridad progresiva en los desplazamientos. Actitudes Gusto por explorar el propio cuerpo. Confianza y seguridad en los desplazamientos. Colaboracin activa en la vida diaria. Gusto por mostrarse cada vez ms autnomo.

Medio fsico y social

Objetivos Identificar las caractersticas ms significativas de la Navidad. Participar activamente en fiestas de tradicin cultural: la Navidad. Adquirir el hbito de compartir los objetos del aula. Respetar y utilizar correctamente los juguetes y objetos del aula. Discriminar los objetos propios de los de los dems. Observar el cambio de algunos objetos despus de su manipulacin: plastilina. Identificar las dependencias de la casa. Contenidos Conceptos Fiestas de tradicin popular: la Navidad. Entornos cercanos: la casa. Normas que rigen la convivencia: el respeto. Procedimientos Discriminacin de los objetos propios de los de los dems. Utilizacin correcta de los juguetes y del material escolar. Observacin del cambio de los objetos despus de su manipulacin. Reconocimiento de las dependencias de la casa. Identificacin de las caractersticas ms significativas de la Navidad. Participacin activa en la fiesta de la Navidad. Elaboracin de adornos para la clase y de tarjetas de Navidad para felicitar a la familia. Actitudes Gusto por participar en fiestas de tradicin cultural. Hbito de compartir objetos de uso colectivo. Respeto y cuidado con el material escolar.

Comunicacin y Representacin
Objetivos Ser capaz de llevar a cabo rdenes sencillas. Desarrollar habilidades motrices como la coordinacin culo-manual. Identificar y reconocer el color rojo. Explorar y manipular el crculo. Conocer y discriminar los conceptos lleno/vacio. Ser capaz de reproducir sonidos habituales. Escuchar y reproducir canciones populares tpicas de la navidad: los villancicos. Conocer instrumentos tpicos de la Navidad: la pandereta. Utilizar tcnicas plsticas sencillas: estampado y rasgado de papel. Realizar composiciones plsticas utilizando diferentes soportes: pizarra, papel continuo, peridicos... Contenidos Conceptos El color rojo. Figura geomtrica: crculo. Capacidad: lleno/ vaco. Tcnicas plsticas: estampado y rasgado de papel. La Navidad canciones y objetos caractersticos. Procedimientos Reproduccin de rdenes sencillas. Desarrollo de habilidades motrices: coordinacin culo-manual. Identificacin y reconocimiento del color rojo. Discriminacin de conceptos relativos a capacidad: lleno/vacio. Exploracin, manipulacin y reconocimiento del crculo. Utilizacin de tcnicas plsticas nuevas: estampado y rasgado de papel. Produccin de sonidos con objetos tpicos de la Navidad: la pandereta. Interpretacin de villancicos sencillos. Actitudes Disfrute con las actividades propuestas. Gusto por conocer nuevas tcnicas de produccin plstica. Inters por participar en fiestas de tradicin cultural.

II. Sugerencias didcticas

Para fomentar en los nios hbitos de autonoma personal es muy importante que las actividades que propongamos les interesen y les llamen la atencin. Con actividades as podremos iniciarles en todas esas tareas, que para nosotros son obligatorias y necesarias, como lavarnos todos los das, comer, respetar el turno Potenciaremos un clima de cario y seguridad en el aula, como modo para fomentar la educacin en valores. Procuraremos tener una mascota en clase porque: - Observar como crecen los animales enriquece la experiencia de los nios. - Los nios descubrirn que existen seres ms pequeos que ellos que necesitan su cario y atencin para crecer. - Su autoestima crecer al saber que los adultos estamos depositando la confianza en ellos para el cuidado del animal. - Aprendern que el animal necesita de ellos para sobrevivir; por ejemplo, si el nio no le da comida, la mascota no crecer; de este modo, potenciaremos su sentido de la responsabilidad. Procuraremos en todo momento que los nios y nias exploren libremente sus capacidades de expresin artstica, fijndonos ms en la intencin expresiva y comunicativa que en la calidad de los resultados. En este sentido, podemos proponer actividades para trabajar: - El ritmo corporal (palmas, movimientos de cadera). - La utilizacin de materiales y tcnicas variadas (pintura libre con temperas, rasgado libre con papeles de poca consistencia, composiciones colectivas). - La expresin corporal (juegos de roles, bailes).

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades por reas
Identidad y Autonoma Personal Imagen corporal global Piernas y brazos. Nos ponemos de pie, decimos a los nios que muevan los brazos de todas las maneras posibles: para arriba, para abajo, hacia adelante, hacia atrs, cruzamos los brazos Hacemos lo mismo con las piernas: primero una sola, luego la otra, saltamos, intentamos aguantar sobre una pierna a la pata coja, despus con la otra La Yenka. Con la msica de la Yenka, cantamos y movemos nuestro cuerpo como se indica a continuacin: Los brazos, los brazos las piernas, las piernas todo a la vez, un, dos, tres Medio Fsico y Social Conocemos la naturaleza Libro de huellas de hojas - Salimos al patio o a un parque a recoger hojas de rboles, cadas al suelo, de diferentes formas.
Nota: Para esta actividad ser conveniente que las hojas no estn secas porque se romperan al manipularlas, dificultando as la actividad.

(los movemos) (las movemos) (brazos y piernas) (damos tres palmadas).

En clase repartimos a cada nio y nia un folio en blanco, un trozo de esponja y un plato con pintura de dedos de colores. Pedimos a los nios y nias que pongan una hoja sobre el folio. Les indicamos que la sujeten con una mano para que no se mueva y que con la otra mojen la esponja en pintura y la estampen alrededor. Retiramos la hoja y observamos cmo ha quedado estampado el contorno. Dejamos secar la pintura. Juntamos todas las creaciones, les hacemos una portada y las taladramos y unimos con una cinta para hacer un Libro de huellas de hojas. Dejamos el libro al alcance de todos los nios y nias para que puedan hojearlo cuando quieran.

C y R Lenguaje Vocabulario La varita mgica. Confeccionamos con cartulina una varita mgica; la mostramos a los nios y nias de clase y les explicamos que es una varita mgica que concede deseos. Nos sentamos en corro y con la varita en la mano decimos: Varita mgica,

convierte a estos nios en ardillas!. Nos movemos por el aula como si fusemos ardillas. Onomatopeyas El lenguaje de los animales. Reproducimos los sonidos onomatopyicos de algunos animales e imitamos sus movimientos: el perro, el gato, el pjaro, la rana, el mono, la vaca, la oveja Mostramos sucesivamente fotografas de distintos animales y los nios tendrn que imitar su sonido y su movimiento. Dependiendo del nivel madurativo de los nios, podemos proponer jugar al Veo-veo, describiendo objetos muy sencillos y familiares por su color, tamao, situacin Por ejemplo: Veo, veo. Qu ves? Una cosita. Es de color rojo, es grande y est encima de una silla. Escuchamos con atencin la cancin Nana del portal. Hablamos sobre lo que se cuenta en ella; identificamos las onomatopeyas que se mencionan (estornudo, gotas de lluvia). Tratamos de aprender y cantar alguna estrofa. C y R Matemticas Capacidad En busca del tesoro. Cogemos una caja; hablamos de cmo est: llena o vaca. Entre todos metemos papeles usados dentro de la caja hasta llenarla. Despus, escondemos en ella tantos alimentos o golosinas como nios haya (galletas, caramelos). Decimos a los nios que tienen que encontrar el tesoro que est escondido entre los papeles de la caja. Cuando un nio encuentra su tesoro se retira y deja al resto que siga buscando. Al terminar, quitamos los papeles y volvemos a fijarnos en la caja. Cmo est ahora, llena o vaca? Organizamos una "merienda" con todos los tesoros encontrados.

C y R Artstica Ritmos. Nos situamos frente al grupo de nios y nias y marcamos un ritmo con algn instrumento (tringulo, por ejemplo); los nios, al escuchar ese ritmo, se tendrn que agachar y ponerse en cuclillas. Cuando cambiemos de ritmo, los alumnos se pondrn de pie, y as sucesivamente. Discoteca en clase. Organizamos una pequea discoteca como fiesta de final de trimestre, con las canciones y audiciones musicales del CD. Dejamos que los nios se muevan por el espacio de manera libre y divertida. Los cantantes. Aprendemos alguna estrofa de la cancin Nana del portal (grabada en el CD). Ensayamos el villancico durante varias jornadas. Realizamos una pequea coreografa para acompaarlo. Pedimos a las familias que, si es posible, vengan los nios vestidos de pastores el da de la representacin. Escuchamos tambin msicas tpicas del folklore de la localidad donde nos encontremos y organizamos un sencillo baile al son de la msica. rbol de Navidad. Repartimos crculos de cartulina para decorar el rbol de Navidad. Untamos pegamento en los crculos y dejamos que los nios peguen encima diferentes tipos de papeles que hayamos preparado previamente: trocitos de papel

charol, de seda, pinocho Una vez que los nios hayan terminado, taladramos un agujero y pasamos un trozo de lana para poder colgarlos en el rbol. Pisapapeles de arcilla Recogemos piedras pequeas del patio del colegio o de un parque cercano. Cada nio y nia llevar su bolsa para guardarlas. Ya en clase, damos a cada nio un trozo de arcilla del tamao de una naranja. Ponemos unos plsticos en las mesas y hacemos delantales con bolsas. Para ello, abrimos una bolsa por la parte de abajo y se la introducimos a las nias y nios por la cabeza, metiendo los brazos por las asas. Pedimos a los nios que amasen la arcilla y la manipulen libremente (podemos ayudarles agregando un poquito de agua para que se ablande). Una vez amasada, les ensearemos a hacer bolas con la arcilla, primero hacindola rodar sobre la mesa (proponemos que primero la hagan rodar con una mano y luego con la otra) y despus entre sus palmas. Una vez que todos los nios y nias hayan conseguido hacer una bola, la aplastarn haciendo presin con sus manos sobre la mesa. Dejamos la forma que a cada nio le haya salido. Decoramos los pisapapeles con las piedras que hemos cogido, presionndolas sobre la masa para que, una vez seca sta, no se caigan. Cada nio completar su pisapapeles como ms le guste. Dejamos secar los pisapapeles.

Trabajo con las fichas FICHA 9 IAP. Partes del cuerpo: manos y pies.
Actividades previas Hacemos grupos de cinco o seis nios y nias. Situamos una hoja grande en el centro de la mesa de cada uno de los grupos. Pedimos a los nios que mojen las manos en tmpera y hagan estampaciones sobre el papel, primero con las manos y despus con los dedos. Hacemos un corro. Damos una pelota a los nios y les invitamos a que se la pasen unos a otros con los pies, sin tocarla con las manos. Salimos al patio y jugamos con la arena, introduciendo las manos en ella y tocndola. Despus, invitamos a los nios a lavarse las manos frotndolas bajo el chorro del agua. Comentamos con ellos qu hemos sentido al tocar el agua y al tocar la arena, hacindoles preguntas del tipo: Podemos coger agua con una mano? Y arena? Qu os gust tocar ms? Hablamos con los nios de las diferencias entre las manos y los pies: las manos estn arriba, los pies estn abajo; con las manos cogemos cosas, tocamos; con los pies andamos, saltamos; los dedos de las manos son largos, los de los pies son cortos; etc. Seleccionamos del CD la cancin Empieza el cole; la escuchamos varias veces para familiarizarnos con la msica y la letra. A continuacin, nos colocamos todos en corro y realizamos los movimientos que propone la cancin en los intermedios musicales: Las vacaciones acabaron ya. Todo este tiempo lo pas genial. Empieza el cole, Fenomenal! Creo que este curso va a ser especial. Estis preparados que vamos a bailar? Od atentamente lo que va a pasar. 1 estrofa: Hacemos un gran corro, nos agarramos bien. Y ahora damos vueltas moviendo los pies. 2 estrofa: Te toco la cabeza, agarro mi nariz. Y ahora damos vueltas en el corro as. 3 estrofa: Levanto los dos brazos, tambin levanto un pie. Y dando saltos yo terminar. Actividades en la ficha Observar y describir las fotos de la ficha. Centrar la atencin en el beb: Dnde tiene las manos? Y los pies? Sealarlos respectivamente. Centrar la atencin en las partes del cuerpo fotografiadas: qu parte del cuerpo representan, por qu lo saben Unir con trazo libre cada foto con la parte del cuerpo correspondiente del beb: mano con mano y pie con pie.

Actividades posteriores Pedimos a los nios que se descalcen; les pintamos con pintura de dedos las plantas de los pies. Luego les invitamos a que estampen su huella en un gran pliego de papel continuo que habremos extendido previamente en el suelo. Llamamos la atencin sobre cmo cada uno tiene una huella distinta. Proponemos a los nios acariciar los muecos de peluche que hay en la clase (podemos pedirles que traigan el mueco con el que habitualmente juegan). Decimos con qu parte del cuerpo lo hacemos, qu sentimos, si nos rasca o no Despus, les invitamos a que acaricien la pared y volvemos a preguntar lo que sienten al tocarla. Leemos en voz alta, al tiempo que escenificamos la siguiente historia sobre las manos: Tengo dos manitas y en cada una cinco deditos. Con las palmas hacia arriba o con las palmas hacia abajo, empiece por donde empiece, cuento siempre cinco dedos en cada mano. Unos son ms largos, otros son ms cortos. Me sirven para comer, vestirme, peinarme, lavarme, dibujar, pintar Tambin saben hacer cosquillas y acariciar. Volvemos a leer la historia invitando a los nios y nias a que nos imiten en la escenificacin de la misma: ensear las manitas, cada uno de los deditos, poner las palmas hacia arriba y hacia abajo, simular que comen, que pintan Seleccionamos la cancin Chim-pum (grabada en el CD); la escuchamos atentamente y realizamos los movimientos que se proponen. Proponemos a los nios y nias el juego Me duele el Nos situamos frente a los alumnos y vamos nombrando partes del cuerpo al tiempo que decimos: Me duele el (ojo, brazo, pierna, etc.). Los alumnos debern sealar la parte indicada y gestualizar el dolor.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos con atencin la ilustracin del mural; identificamos las distintas partes del cuerpo y las localizamos en nosotros mismos. Despus, repasamos las partes del cuerpo trabajadas en la ficha: las manos y los pies. Finalmente, marcamos los pies y las manos con gomets, pintura

FICHA 10 C y R: matemticas. Lleno y vaco

Actividades previas Colocamos en el centro del aula un recipiente lleno de arena o agua. Repartimos a los nios y nias vasos de plstico. A continuacin, les pedimos que cojan arena o agua y llenen el vaso. Verbalizamos: "El vaso est vaco". Repetimos varias veces la actividad. Jugamos a las tiendas. Damos a cada nio una cesta y decimos: "Est vaca". Tenemos que llenar la cesta con distintos objetos. Cuando terminen, cada nio nos ensear su cesta llena y nos dir qu ha "comprado". Actividades en la ficha Vamos a hacer una gran fiesta y necesitamos caramelos. Pero si el bote est casi vaco! Hay que llenarlo! Mirad, Coco nos est ayudando! Pegar gomets de colores como si fueran caramelos de distintos sabores hasta que el frasco est lleno.
Nota: Segn el nivel madurativo de los nios y nias, podemos sugerir que rasguen y peguen papelitos de colores hasta llenar el borde.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el vaso de la ilustracin e identificamos si est lleno o vaco. Llenamos el vaso pintado con ceras o tmpera en su interior.

FICHA 11 MFS. Partes del cuerpo de un animal.

Actividades previas Si tenemos una mascota en clase, observamos con atencin las distintas partes de su cuerpo y cmo las utiliza. Buscamos otros animales en cuentos, lbumes para observarlos y describirlos. Hablamos de las mascotas que los nios tienen en sus casas, del cuidado y cario que debemos proporcionarles. Iniciamos una conversacin para que hablen sobre cmo se llaman, quin les da de comer Proponemos tener una mascota en el aula (teniendo en cuenta la edad de los nios). Por ejemplo, un pajarito, una tortuga de agua Les enseamos los cuidados que entre todos debemos proporcionarles. Organizamos pequeos grupos que se encarguen de darle de comer, de beber
Nota: Aprovechamos para explicar a los nios algunas de las caractersticas de la mascota que elijamos: si tiene patas, cmo es su piel

Actividades en la ficha El pollito ha escondido sus patitas en el trigo. Sabes t cules son? Centrar la atencin en las fotografas de los animales: cmo se llaman, si tienen pico o no, si tienen patitas o no Observar la ilustracin: Qu animal es? Qu le falta? A qu animal de los fotografiados se parece? Identificar las piernas y patas dibujadas. Unir con trazo libre las patitas al pollito. Actividades posteriores Centramos la atencin en las piernas que apareen ilustradas. Preguntamos a los nios: De quin pueden ser? Realizamos preguntas para establecer comparaciones entre las partes del cuerpo de algunos animales y las nuestras: Cmo anda un perro, con dos o con cuatro patas? Llevan los pollitos zapatos? Leemos pausadamente la siguiente adivinanza y comentamos su significado; damos pistas para que los nios y nias traten de encontrar la solucin. Llevo mi casa al hombro, camino sin una pata y voy marcando mi huella con hilito de plata. (El caracol) Una vez identificado el animal, pedimos que traten de representarlo con su cuerpo. Tendremos en cuenta el nivel madurativo de los nios para facilitar la actividad. Mostramos especial inters en resaltar aquellos aspectos ms significativos de cada uno de los animales: forma de desplazamiento, tamao, forma de comunicarles, etc. Podemos completar las actividades mostrando a los nios vdeos de reportajes de animales o buscando sus fotografas en los libros del aula.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la ilustracin del mural. Preguntamos a los nios qu partes del cuerpo del pollito faltan. Siguiendo las indicaciones de los nios y nias, completamos la ilustracin dibujando el pico y las patas en el lugar correspondiente. RECURSOS LITERARIOS Poesa: Caracol Que no suba el caracol ni al rosal, ni a la maceta, ni al almendro, ni a la flor. Que ensee los cuernos, que salga de casa, que se estire al sol Qu caminitos de plata va dejando el caracol cuando sale de su casa!
(PURA VZQUEZ)

FICHA 12 IAP. Hbitos de higiene: los dientes.

Actividades previas Jugamos con los muecos de la clase para fomentar en los nios hbitos de higiene (podemos proponer que cada nio se traiga de su casa un mueco). Comentamos que vamos a preparar a los muecos para salir al patio a dar un paseo: desnudamos a los muecos, preparamos recipientes con agua y les echamos gel; dejamos que los nios jueguen libremente con los muecos. Los secamos y despus los vestimos, los peinamos, les echamos colonia y nos preparamos para salir a jugar con ellos al patio. Repartimos cepillos de dientes a los nios. Situamos al grupo frente al espejo del aula e imitamos el lavado dental sin poner pasta en el cepillo. Verbalizamos: Movemos el cepillo hacia arriba y hacia abajo, una y otra vez; cepillando todos los dientes. Actividades en la ficha Coco ha terminado de comer y va a lavarse los dientes. Pero le falta algo. Llamar la atencin sobre la foto: Quin es? Qu hace? Cmo lo hace? Observar la ficha y plantear preguntas del tipo: Para qu sirve el objeto que lleva Coco? Qu le falta en el cepillo para que se pueda lavar los dientes? Pintar la pasta que falta en el cepillo Actividades posteriores Leemos en voz alta el cuento La pasta de dientes de colores: Al terminar de comer, Ana tiene que lavarse siempre los dientes. No le gusta demasiado y cuando puede se escapa, pero siempre alguno de los mayores le dice: Ana, lvate los dientes! Por qu les gustar tanto a los mayores lavarse los dientes? piensa Ana. Un da, mientras Ana est en el cuarto de bao, aparece Coco y le dice: Sabes que puede ser muy divertido lavarse los dientes? Cmo?le pregunta Ana. Vers, coges pasta de dientes de color rojo, la pones en el cepillo, te frotas los dientes, arriba y abajo y Sorpresa! Mrate. Anda, si tengo los dientes de color rojo! Qu divertido! dice Ana. Aydame a buscar pasta de dientes de ms colores. Ana y Coco abren los tubos de pasta de dientes que hay en el armario: de color verde, de color azul Ana se mira en el espejo para ver cmo sus dientes cambian de color segn la pasta que utilice. Pero, de repente, se oye la voz de mam: Ana, has terminado ya de lavarte los dientes? Venga, que llegas tarde al colegio. Ana se enjuaga los dientes y comprueba que estn muy limpios. Oye, Coco, vente conmigo y contamos a todos los nios y nias cmo podemos ponernos los dientes de colores mientras nos los lavamos. Comentamos con los nios el cuento; recordamos que la pasta de dientes no se traga. Nos lavamos los dientes de nuevo y observamos, segn el color de la pasta que utilicemos, cmo se tien momentneamente de ese color.

Cantamos el siguiente texto con alguna meloda conocida; al mismo tiempo, dramatizamos lo que se indica: Con la pasta, pim, pam, pum. Yo me lavo, pim, pam, pum. Y as, mis dientes, pim, pam, pum. Quedan relucientes.

MURAL DE SEGUIMIENTO Sealamos, sobre el mural, el cepillo de dientes. Hablamos con los nios y nias sobre lo que han trabajado a lo largo de la ficha. Elegimos entre todos de qu sabor o color queremos que sea la pasta de dientes que colocaremos sobre el cepillo. Una vez elegida, sale un nio o nia por sorteo a pintarla.

FICHA 13 IAP. Hbitos de descanso

Actividades previas Representamos brevemente sobre las colchonetas las acciones de estar despiertos y estar dormidos: - Al dormir, los nios y nias se tumban en colchonetas, cierran los ojos, los tapamos con las mantas Dejamos una luz muy tenue, y procuramos que haya silencio. - Al despertarse, abren los ojos, se estiran, se incorporan; encendemos las luces y les ayudamos a doblar las mantas para que las guarden en su lugar. Hacemos una actividad que requiera mucho movimiento por parte de los nios. Por ejemplo, jugamos al Pilla-pilla; El gato y el ratn; pasado un rato paramos la actividad y nos tumbamos en corro sobre las colchonetas. Una vez que los nios estn tumbados hablamos de lo cansados que estamos y les pedimos que estiren su cuerpo todo lo que puedan. Vamos nombrando todas las partes del cuerpo para que los nios las dejen relajadas, como si estuvieran dormidas. Cerramos los ojos y escuchamos nuestra respiracin.
Nota: podemos utilizar una msica de fondo.

Preguntamos a los nios cmo se duermen, dnde duermen, qu hacen sus padres para ayudarles a dormir; hablamos del tiempo de descanso: la respiracin es ms profunda, el cuerpo se relaja, se cierran los ojos para que no moleste la luz Dejamos que los nios nos cuenten sus experiencias.

Actividades en la ficha Este nio se ha quedado dormido en el cole y parece que tiene fro. Tenemos que hacer algo para taparle. Observar y describir la escena: Qu est haciendo el nio? Dnde est tumbado? Est tapado? Rasgar un trozo de papel de peridico; pegarlo encima del cuerpo del nio para "taparlo".
Nota: Ayudamos a quienes lo necesiten a extender el pegamento.

Actividades posteriores Conversamos con los nios y nias sobre las posturas del cuerpo: tumbados para descansar; sentados o de pie para trabajar, jugar, etc. Escuchamos una poesa en el momento previo a la siesta: Mi chiquitn es un dormiln, que duerme y duerme como un lirn. Buenas noches, mi pequeo, buenas noches, corazn. Duerme bien toda la siesta. Duerme, duerme de un tirn.
JACKIE SILBERG

(Adaptacin)

Despus, con los nios tumbados en las colchonetas, realizamos ejercicios de respiracin: inspirar y espirar el aire despacito, alternando la expulsin del aire por la boca y por la nariz.
Nota: podemos poner una msica tranquila a la vez que repetimos varias veces la poesa y dejarla mientras los nios y nias duermen la siesta.

Acostumbramos a los alumnos a los ruidos del entorno pidindoles que los escuchen con atencin. Por ejemplo: el ruido de un reloj, los grillos Destacamos lo importante que es descansar , por ejemplo en la siesta, para poder seguir jugando con muchas ganas cuando nos despertemos. Escuchamos con atencin el Canon de Pachelbel (grabado en el CD). Tumbados en el suelo sobre colchonetas, vamos centrando la atencin en las diferentes partes del cuerpo, teniendo en cuenta el desarrollo evolutivo de los nios y sabiendo que, en principio, les va a resultar difcil. Hablamos bajito, de forma pausada y cuidando la respiracin. Vamos pidiendo a los nios que piensen dnde estn la cabeza, los pies, las manos Mostramos a los nios la fotografa Hbitos de descanso del Anexo y realizamos las actividades sugeridas.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el mural de seguimiento y recordamos lo trabajado en la ficha. Hablamos bajito con los nios y nias y les explicamos: "Coco necesita dormir porque est cansada, pero con qu ropa dormir mejor? Identificamos las prendas que lleva Coco, y entre todos, decidimos cul es la ms apropiada para dormir por la noche. La marcamos. Recursos literarios Poesa: Dormir Voy a meterme en la cama, porque tengo mucho sueo. Me gusta quedarme dormido mientras me cuentan un cuento. Para levantarme con fuerza y poder ir a la escuela, tengo que haber descansado toda la noche entera.

FICHA 14 C y R: Matemticas. Formas: el crculo.

Actividades previas Dibujamos un crculo en la pizarra. Lo sealamos con el dedo ndice y repasamos su forma en el aire. Nos fijamos en que los nios hagan el trazo siguiendo el sentido contrario a las agujas del reloj. Salimos con los nios al patio y les pedimos que traten de dibujar, en la zona de arena, crculos con el dedo. Repartimos a cada nio o nia un aro. Les pedimos que lo repasen con los dedos al tiempo que decimos: Es redondo, tiene forma de crculo. Les proponemos que busquen en la clase otros objetos que sean redondos: las ruedas de un coche de juguete, una pieza de construccin Repartimos entre los nios y nias bloques lgicos para que jueguen con ellos. Dibujamos en la pizarra un crculo. Les decimos que aparten todas las figuras que tengan esta forma y que guarden el resto en la caja. Les invitamos a clasificar los crculos atendiendo a su color; formamos torres o filas; hacemos series sencillas de dos colores Repartimos telfonos de disco de juguete y dejamos que los nios jueguen libremente. Les animamos a marcar (de manera que el dedo ndice vaya recorriendo un crculo) y a hablar con otros compaeros. De este modo estarn adems desarrollando las habilidades comunicativas. Actividades en la ficha Coco est buscando algo redondo en la clase, como ella es redondita Vamos a ayudarla! Identificar los objetos de las fotografas: qu son, los han visto alguna vez, para qu sirven, cul de ellos tiene forma redonda y se parece al cuerpo de Coco, etc. Marcar (con un gomet rojo, con pintura) el objeto con forma de crculo. Repasar con pintura de dedos el crculo; colorear despus su interior.
Nota: Ayudar a los nios a situarse en la parte superior del crculo para iniciar el trazo.

Actividades posteriores Damos a los nios y nias una fotocopia de la fotografa de Coco que aparece en el Anexo de la Gua del profesorado. Pasamos varias veces el dedo alrededor del cuerpo de Coco diciendo: Soy redonda y vuestra amiga, tengo pies y tengo manos. Soy feliz y siempre canto. Leemos a los nios y nias el cuento Coco y Quique: Es sbado por la tarde. Coco y Quique van a ir a un parque de atracciones. Se tienen que abrigar porque hace un poco de fro. Quique tiene muchas ganas de montar en una noria, pero no sabe si le dar miedo. No tienes que tener miedo dice Coco. Yo voy contigo, no pasar nada. La noria comienza a dar vueltas, una vuelta y otra, y otra ms

Tenas razn Coco, contigo a mi lado no he pasado miedo. Adems, desde aqu arriba se ve todo muy bonito. Muchas gracias por acompaarme dice Quique, y le da un fuerte beso a Coco. Conversamos sobre el cuento: Cmo se llama el amigo de Coco? Haca calor ese da? Dnde le daba miedo montar a Quique? Mostramos, si es posible, fotos de norias. Explicamos cmo se mueven. Pasamos varias veces el dedo por la noria haciendo crculos. Repartimos telfonos de disco, dejando a los nios y nias jugar libremente. Les animamos a marcar (de manera que el dedo vaya recorriendo un crculo) y a hablar con otros compaeros. De este modo estarn, adems, desarrollando las habilidades comunicativas.

MURAL DE SEGUIMIENTO Mostramos a los nios cmo realizamos un crculo en la pizarra, al tiempo que lo verbalizamos. Sucesivamente, cada nio repasa con el dedo el trazo del crculo representado en el mural. Despus, cada uno coge un gomet circular, a poder ser de color rojo. Les hacemos notar la forma que tienen los gomets e indicamos que han de pegarlos dentro del crculo.

FICHA 15 MFS. El da y la noche.

Actividades previas Dibujamos sobre un trozo de papel continuo un Sol en grande. Invitamos a los nios y nias a pintarlo de amarillo con pinceles gruesos. Una vez terminada la actividad, recortamos la figura y la pegamos en una zona alta de la pared del aula. Dibujamos tambin sobre papel continuo una Luna grande. Invitamos a los nios a pegar papelitos dentro de la figura (previamente habremos extendido pegamento en el interior de la misma). A continuacin, recortamos la Luna y la pegamos en una zona alta del aula diferente a donde pegamos el Sol. Dramatizamos el momento de ir a la cama en la zona del aula donde hemos pegado la Luna; llamamos la atencin sobre este hecho. Escenificamos las acciones que solemos realizar en ese momento: nos baamos, nos ponemos el pijama, jugamos un ratito, cenamos, hacemos pis, nos lavamos los dientes, nos despedimos de la familia, escuchamos un cuento y nos dormimos. Dramatizamos los momentos siguientes a la hora de levantarse junto a la zona del aula donde pegamos el Sol. Por ejemplo: hacemos pis, nos lavamos, nos vestimos, nos peinamos, desayunamos y nos vamos al colegio. Actividades en la ficha Observar y describir la primera escena: Dnde estn los nios? Qu hacen? Es de da o de noche? Por qu lo sabis? Observar y describir la segunda escena: Dnde estarn los nios? Por qu? Verbalizar: Por el da, sale el Sol, por la noche, se march. Pegar las pegatinas del Sol y de la Luna en la escena que corresponda; repetir el poemita anterior.

Actividades posteriores Salimos al patio un da que haga sol; recitamos de forma pausada la siguiente adivinanza: Colgado del cielo est y parece un gran baln. Se levanta tempranito para iluminar mejor. Preguntamos a los nios y nias de qu estamos hablando (el Sol). A continuacin, conversamos con ellos sobre la hora de levantarse: si se levantan antes o despus de que salga el Sol; si el Sol siempre nos da calorcito Entramos en el aula, bajamos las persianas y dejamos una luz tenue. Los nios y nias pueden estar tumbados sobre las colchonetas mientras recitamos la siguiente adivinanza. Slo la vemos de noche, cuando el Sol est dormido. Cuida de nuestros sueos

y cuando despertamos, ya se ha ido. Preguntamos a los nios y nias a quin se refiere la adivinanza (la Luna). Comentamos con ellos si se han fijado en la Luna, cundo la ven, si ven otras cosas en el cielo por la noche Si es posible, ponemos una cinta en la que se escuchen sonidos ambientales tanto del da (pajaritos, un despertador, el ruido del trfico) como de la noche (los ronquidos de una persona, respiraciones profundas, un grillo). Posteriormente, volveremos a escuchar la cinta intentando que los nios y nias identifiquen los diferentes sonidos. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos colectivamente la escena representada; identificamos si es de da o de noche. Proponemos a los nios que se haga de noche; para ello, recortamos un trozo de papel celofn azul oscuro y lo sujetamos con celo en la parte superior de la ilustracin. Cada nio se situar ante la escena y dir es de da o es de noche, segn levante o no el papel celofn. Recursos literarios Poesas Qu es una poesa? El sol duerme de noche, La luna duerme de da, La luna me acuna, El sol me da alegra.
(GLORIA FUERTES)

La luna Yo vi la luna grandota as..., yo la pude ver. Pero estaba tan arriba, que no la pude coger...
(POPULAR)

Cuarto creciente Luna, lunita Te mir en el cielo. Luna, lunita, te mir en la mar. Luna, lunita, Te voy a comprar.
(EFRAN SUBERO)

FICHA 16 IAP. Expresiones afectivas

Actividades previas Comentamos en asamblea las distintas muestras de cario que manifestamos con las personas de nuestro entorno ms prximo: besos, saludos, abrazos Conversamos tambin sobre el momento de entrar en clase: cmo nos saludamos, qu tenemos que decir, qu hacemos cuando viene la familia a buscarnos, etc. Verbalizamos y escenificamos los saludos: hola, buenos das, nos damos un beso Despus, planteamos lo mismo para el momento de la despedida: cmo nos despedimos de los compaeros, de la educadora, de nuestra familia Escenificamos las despedidas: adis, nos damos un beso, hasta maana
Nota: No forzaremos a los nios y nias que no deseen hacer esta actividad.

Salimos al patio, formamos un corro y, cogidos de la mano, cantamos Al corro de la patata. Provocaremos la alegra y la risa al caernos.

Actividades en la ficha Esta nia ha ido a ver a su abuelo y se estn dando muchos, muchos besos porque estn muy contentos de verse. Describir la escena: Qu est haciendo la nia? Quin es el seor mayor? Por qu le da un beso? Dnde estn sentados? Quin ms aparece en la ilustracin? Pintar los labios de los nios con pintura de maquillaje o vaselina roja; estampar besos en la ficha para que stos queden marcados. Actividades posteriores Trasladamos la situacin de la ficha a la experiencia de los nios y nias: Tenis abuelos? Vivs cerca de ellos? Cundo los veis? A qu otras personas queris mucho? Les ayudamos a verbalizar la experiencia de saberse queridos con preguntas del tipo: A quin dais besos? Os gusta que os los den a vosotros? Quin os da besos? Por qu creis que lo hacen? Contamos el siguiente cuento: Coco es amiga de todos los nios y nias de la clase. Cuando sus amigos estn tristes, les anima y les cuenta cosas divertidas para que se ran, y cuando sus amigos estn contentos y alegres, ella tambin lo est. Coco se ha inventado una rima para animar a sus amigos: Soy una bola de corcho, que quiere ser tu amiga. No me gusta verte triste, me gusta que sonras. Preguntamos a los nios: Cmo os gusta estar? Por qu no nos gusta estar tristes? Cmo estamos hoy, alegres o tristes? Entablamos un dilogo con los nios en funcin de sus contestaciones. Formamos parejas. Uno de los nios simula que est triste y llora; el otro le recita el verso de Coco con nuestra ayuda. El primero deja de llorar y le da un beso. Repetimos la actividad cambiando los papeles.

Mostramos la fotografa Expresiones afectivas del Anexo y ejemplificamos el modo correcto de resolver los conflictos. Nos situamos delante del espejo. Ponemos expresiones tristes. Despus, expresiones de alegra; nos remos suavemente, a carcajadas Jugamos a La gran familia. Proponemos a los nios que jueguen por el aula representando distintos roles familiares. Unos pueden ser padres, otros madres, otros hijos dejamos que los nios fomenten su creatividad facilitndoles todos los materiales necesarios: disfraces, pinturas de cara, objetos de casa, muecos Seguidamente proponemos a los nios realizar un mural donde representaremos una gran familia. Repartimos revistas y recortamos fotografas de diferentes personas. Extendemos un papel continuo en el suelo y ayudamos a los nios a pegar las fotografas sobre el papel. Intentamos que en las revistas haya personas de distintas razas para que los nios se vayan familiarizando con la diversidad cultural. Repartimos el cuento Rojo y centramos la atencin de los nios en las paginas 11-12 y 13-14. Hablamos del corazn; nos tocamos el pecho para sentir sus latidos. Nos los escuchamos unos a otros. Preguntamos: Habis visto alguna vez un corazn en algn dibujo? Por qu lo pintamos de rojo? Qu quiere decir "tener buen corazn"? hacemos unos corazones pequeitos para repartirlos a las personas que nos vayamos encontrando en el Centro. Preguntamos Por qu los besos son rojos? Observamos diferentes revistas y pedimos a los nios que se fijen en los labios de las personas: son rojizos. Nos pintamos los labios con vaselina de color rojo y llenamos un mural estampndolos sobre l. Pedimos a los nios que piensen qu otras cosas hay rojas. Buscamos por el aula cosas rojas.

Nota: Observamos con atencin los roles representados; sern indicativos de las diferentes situaciones familiares que viven.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y descubrimos las dos escenas representadas (la mam y el nio se dan muestras de cario; el nio y la nia se pelean por el juguete). Identificamos colectivamente aquella que representa una escena afectuosa; la marcamos. Despus nos damos besos y abrazos.

FICHA 17 MFS. La Navidad.

Actividades previas Planteamos preguntas para saber qu conocen los nios y nias sobre la Navidad y qu significa para ellos. Por ejemplo: Ponis adornos, rbol o beln en casa? Estn las calles adornadas? Situamos al grupo en forma de coral, los ms altos detrs y los ms bajos delante. Repartimos una pandereta a cada uno, e improvisamos ritmos con algn villancico, por ejemplo: Campana sobre campana, Dulce Navidad Escuchamos con atencin la cancin Nana del portal. Hablamos sobre lo que se cuenta en ella; identificamos las onomatopeyas que se mencionan (estornudo, gotas de lluvia). Tratamos de aprender y cantar alguna estrofa. Preparamos un trozo grande de papel continuo y recortamos estrellas blancas de cartulina. Repartimos una estrella a cada nio para que la vaya pegando sobre el papel continuo, que previamente habremos untado de pegamento. Tambin pueden mojarse las estrellas en tmpera de colores y estamparse sobre una cartulina negra. Proponemos decorar la clase con adornos navideos. Podemos pedir la colaboracin de las familias para que traigan algn adorno de sus casas. Proponemos a los nios realizar un centro navideo como regalo para sus familiares. Materiales: - Arcilla. - Pias. - Papel de seda de varios colores. - Velas.

Confeccin: - Rasgamos el papel de seda en pequeos trocitos y los reservamos para ms tarde. - Repartimos a cada nio un trozo de arcilla, lo amasamos y le ayudamos a redondearlo para que quede un poco elevado. - Ponemos en el centro de la arcilla una vela y alrededor de ella algunas pias. - Pegamos los papeles de colores en los espacios libres que quedan entre las pias. - Cuando todo est seco, lo envolvemos para que los nios lo lleven a casa. Actividades en la ficha Observar y describir la ilustracin. Plantear las siguientes preguntas: Qu le falta al rbol de Navidad para terminar de adornarlo? Cmo lo podemos decorar? Pegar gomets redondos, de varios colores, para decorar el rbol. Actividades posteriores Llamamos la atencin sobre los paquetes de regalo que aparecen al pie del rbol. Los comparamos; imaginamos qu pueden contener. Como estamos en vsperas de Navidad y en estas fechas nos felicitamos, proponemos a los nios realizar una tarjeta que cada uno regalar a su familia. Sugerimos: dibujar sobre un folio la silueta de un corazn y poner con rotulador Feliz Navidad. Hacemos una fotocopia para cada nio, y les pedimos que con el dedo mojado en tmpera de color rojo lo estampen dentro del corazn. En la parte posterior les decimos que pongan el garabato de su nombre; nosotros escribiremos el nombre de cada nio o nia debajo de su firma.

Proponemos hacer una sencilla escenificacin como representacin de final del trimestre a la que podemos invitar a las familias. En la representacin, podemos narrar el siguiente texto, o pedir la colaboracin de algn familiar para que lo haga. En este tiempo de Navidad: Unos dicen que viene Pap Noel, con su traje rojo y su trineo cargado de regalos. (Desfilan varios nios y nias caracterizados como dicho personaje, llevando regalos confeccionados con cajas vacas.) Otros, esperan al Nio Jess, que trae sorpresas tambin. (Aparece en escena un nio vestido como tal.) Y otros, esperan que les traigan los regalos unos Reyes Magos que vienen de Oriente. (Aparecen varios nios vestidos de Reyes Magos.) Es tiempo de Navidad! Todos estamos de fiesta, comemos turrones y mazapanes y cantamos villancicos. (Ponemos un villancico y cantamos todos juntos.)

Preparamos, con la participacin de las familias, una merienda con turrones, mazapanes y frutos escarchados, previamente troceados; los acompaamos de batidos de distintos sabores. Aprovechamos para realizar una receta de cocina, por ejemplo; Ensalada de maz: Ingredientes: - 1 lata de maz. - 1 lechuga. - 1 lata de atn. - 1 huevo cocido. Preparacin: - Enseamos a los nios y nias cmo separar las hojas de la lechuga. - Cortamos la lechuga en trocitos con las manos y la echamos en un barreo con agua para lavarla. - Escurrimos la lechuga y la ponemos en la ensaladera. - Despus, echamos la lata de maz y la de atn; lo revolvemos. - Les enseamos a pelar un huevo cocido y lo cortamos sobre una tabla de madera. Lo mezclamos con los ingredientes anteriores. - Aliamos la ensalada con vinagre, aceite y sal. Mientras merendamos, escuchamos la Nana del portal; o bien, podemos solicitar la participacin de algn familiar para que les cuente un cuento, toque algn instrumento o cante un villancico.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos la ilustracin correspondiente del mural. Nos situamos frente a ella y juntos cantamos la Nana del portal. Adornamos despus el nacimiento con espumilln a la vista de todos los nios y nias y hablamos de las fiestas de Navidad. Repasamos el mural para comprobar la cantidad de cosas que hemos aprendido y hecho a lo largo del trimestre.

Fiesta de Navidad
Para celebrar las Navidades, se realizar una fiesta a la que se invitar a los familiares de los alumnos. Se dedicarn uno o dos das a la semana durante el ltimo mes para ensayar los distintos "nmeros" de que constar el espectculo. Recordamos colectivamente el argumento del cuento Rojo; lo leemos en voz alta para que los nios y nias de clase lo aprendan. Rojo, rojo. Rojo es el color de las fresas, de los tomates y las cerezas. Roja es la sanda, Uhm, qu fresquita! Rojas son las mariquitas que luego salen volando. De rojo pintamos los corazones y los besos que nos damos. Ponemos msica al cuento: - Como el texto del cuento tiene un cierto ritmo, lo acoplamos a una msica conocida. Se lo enseamos a los nios y lo repetimos varias veces, en distintos momentos, para que puedan aprenderlo. - Nos inventamos una sencillsima danza para "bailar" el cuento. Dramatizamos el cuento: 1. Preparacin - Dibujamos y recortamos, en papel continuo, dos o tres frutas nombradas en el cuento (dependiendo del nmero de nios que haya en el aula). Calculamos el tamao para poder colocar cada fruta a un nio, sujetndosela, por ejemplo, con imperdibles en los hombros. Dedicamos algn tiempo a que los nios coloreen de rojo las frutas que hemos dibujado. Pueden hacerlo con pintura de dedos, con ceras gruesas o con brochas. Hacemos lo mismo con las mariquitas y los corazones. - Dibujamos tambin corazones pequeos y pedimos a los nios que los coloreen para repartir entre el pblico que asista a la representacin. 2. Ensayo de la dramatizacin - Si es posible, convendra que participasen algunos nios mayores, leyendo ellos el texto del cuento. Dedicamos algn tiempo a ensayar con el nio o los nios que vayan a leer el texto y con los de dos aos que vayan a dramatizarlo, dedicando algn tiempo a coordinarlos. 3. Puesta en escena - Sujetamos con imperdibles en los hombros de los nios las frutas, mariquitas y corazones que hemos dibujado y coloreado en los das anteriores. Pintamos coloretes rojos a los nios y nias y, con vaselina roja, les pintamos los labios. - Situamos a los nios en el fondo del escenario. - Un nio (de los mayores) lee: Rojo es el color de las fresas En ese momento, los nios que tienen una fresa avanzan por el escenario con una

msica de fondo (audicin sugerida en el CD) y se sientan en el suelo, en el lugar que les hayamos indicado durante los ensayos. El nio sigue leyendo: de los tomates y las cerezas. Se procede de la misma manera, al igual que con las sandas y mariquitas. Cuando el nio lee: De rojo pintamos los corazones, los que tienen un corazn salen hacia el pblico y reparten los corazones pequeos. El nio que lee termina: y los besos que nos damos. Entonces, todos los nios se levantan, van hacia donde est el pblico y reparten besos dejndoles la marca roja de los labios. Puede ponerse una msica alegre mientras los nios besan al pblico y estos aplauden.

4. Participacin de los padres - Podemos invitarles a que nos ayuden en la preparacin de las frutas, mariquitas dibujndolas o colorendolas con los nios en los momentos que se programen para tal fin. - Si son muy participativos, podemos proponerles hacer unos disfraces ms consistentes que los hechos de papel continuo; esos disfraces podrn servir en otras ocasiones: carnaval, fiestas de la escuela - Tambin pueden participar vistiendo a su hijo de rojo ese da, en la medida de lo posible: calcetines, lazos del pelo, una camiseta o un jersey - Si es oportuno, puede programarse una "merienda" al terminar la funcin a partir de alimentos de color rojo: zumo de tomate envasado, yogures o postres de fresa o cereza.

IV. Registro de observacin

S F D Se desplaza con seguridad. Colabora activamente en las tareas grupales: recogida de juguetes. Se sienta en el orinal. Come solo con un mnimo de limpieza. Identifica algunas caractersticas de la Navidad: adornos, rbol de Navidad... Participa en fiestas. Utiliza correctamente materiales y objetos del aula. Reconoce las dependencias de una casa. Lleva a cabo rdenes sencillas. Progresa en el uso del lenguaje oral como medio para expresar necesidades y experiencias. Reproduce textos trabajados (canciones, poesas...) Discrimina el color rojo. Discrimina la figura geomtrica crculo en objetos de uso cotidiano. Discrimina lleno/ vaco.

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

2. Proyecto Juego y aprendo

2.1. Presentacin
Al iniciar el segundo trimestre, damos un paso adelante sobre los objetivos planteados al comienzo del curso. El nio ha ido avanzando en el conocimiento de su propia identidad y nos proponemos ayudarle a explorar las posibilidades psicomotrices que tiene su cuerpo. Al mismo tiempo, pretendemos que descubra en el juego y en la participacin con los otros una fuente de enriquecimiento personal. Por otro lado, en este perodo los nios continan progresando en el desarrollo del lenguaje oral y aumentando su vocabulario. Tambin empezarn a conocer y experimentar otras formas de comunicacin: expresin corporal y musical, manifestaciones afectivas, etc., as como a desarrollar el ritmo corporal e imitar acciones de la vida cotidiana. En consecuencia, los objetivos generales a desarrollar durante el trimestre sern: Tomar conciencia de la vida en sociedad, identificando los grupos sociales ms cercanos a su entorno, promoviendo su participacin en actividades y juegos tanto individual como colectivamente. Potenciar la utilizacin del lenguaje oral como va de comunicacin interpersonal, enriqueciendo el propio vocabulario, a la vez que se les ayuda a descubrir otras formas de comunicacin y a desarrollar la capacidad de identificar situaciones en espacios y tiempos determinados.

2.2. Recursos materiales y didcticos

Recursos materiales
Papel de regalo. Folios. Celo. Hojas de rboles. Velas. Papel de embalaje. Revistas, peridicos y catlogos. Tmperas, pintura de dedos, ceras gruesas de distintos colores, entre ellos el azul. Barreos. Pauelos azules y rojos. Pelotas azul y roja. Pajitas de refresco. Hebras de lana. Cartulinas. Grabacin en casete del llanto de un nio. Vdeo de la pelcula El rey len. Elementos de disfraces: trapos, ropa vieja, abalorios y maquillaje. Serpentinas de colores. Goma elstica. Alimentos de plstico. Pauelos de papel. Aros y cuerdas. Papel de seda de color azul y rojo. Cajas de zapatos o de camisas. Garbanzos. Cucharas. Brochas y pinceles. Polvos de talco. Papel de seda de color azul. Tarros de cristal. Pegamento de barra. Bloques lgicos y construcciones. Plastilina. Camisas y pantalones largos y cortos.

Recursos didcticos
En este trimestre vamos a utilizar los siguientes recursos: Lmina La habitacin y los juguetes. Esta lmina representa una habitacin infantil en la que destacaremos los juguetes, el mobiliario, la ropa, etc. Mural de seguimiento del trimestre. En l iremos apreciando el progreso de los conceptos aprendidos. Cuento Azul. Para disfrutar de forma libre y tambin con actividades dirigidas. Actividades por reas. Se proponen con un planteamiento ldico y como complemento de las fichas para trabajar en distintos momentos segn la organizacin de cada grupo. Fichas de trabajo del alumno. Permiten observar situaciones y elementos diversos y registrar el grado de comprensin de un determinado contenido. Fichas invisibles. Como en el trimestre anterior, la educadora plantear actividades de refuerzo o ampliacin de algn contenido que considere oportuno. Propuesta de trabajo con los padres. Sugerencias y propuestas para la reunin trimestral y un monogrfico sobre El juego y los juguetes. Ms recursos. Aunque la seleccin de las propuestas es libre, en este segundo trimestre se adecuan especialmente las actividades: tarros de sales, corona de cumpleaos, Carnaval y el cuidado de la naturaleza. Anexo. Fotografas de la mascota y de situaciones cotidianas.

Troquelados: Corona de cumpleaos. Registro de observacin. Resume la observacin sobre el progreso de cada nio y los objetivos que se han alcanzado, as como las dificultades que pueden presentarse en el proceso de enseanza-aprendizaje. Informe trimestral. Donde informaremos a las familias del progreso educativo de los alumnos.

2.3. ENERO
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma Personal
Objetivos Continuar afianzando tcnicas bsicas de autosuficiencia: desvestirse, comer solos, iniciarse en el uso del tenedor, bajar cremalleras, colgar el babi y el abrigo... Expresar sus necesidades: hambre, sed, pis, fro... e intentar satisfacerlas demostrando cada vez mayor autonoma. Coordinar y controlar los movimientos en diferentes formas de desplazamientos: marcha, carrera, salto, subir y bajar escaleras... Participar activamente en los juegos y actividades propuestas respetando unas normas bsicas en la interaccin con los iguales. Contenidos Conceptos Tcnicas de autosuficiencia Necesidades del cuerpo Normas de convivencia. Partes del cuerpo: brazos y piernas. Formas de desplazamiento. Procedimientos Afianzamiento de las tcnicas bsicas de autosuficiencia trabajadas. Adaptacin del propio comportamiento ante los cambios climticos. Progresiva coordinacin y control de los movimientos en las diferentes formas de desplazamiento. Expresin de las propias necesidades y puesta en marcha de estrategias para satisfacerlas autnomamente. Participacin activa en la vida del aula y aceptacin de las normas de convivencia en el entorno escolar. Actitudes Gusto por el cuidado y conocimiento del propio cuerpo. Actitud de respeto a los dems. Disfrute en la realizacin autnoma de tareas sencillas.

Medio Fsico y Social

Objetivos Discriminar la estacin del ao en la que nos encontramos. Reconocer las caractersticas ms destacadas del invierno: cambios climticos, prendas de vestir... Reconocer algunos juguetes y compartirlos con los dems. Realizar encargos sencillos relacionados con actividades de la vida cotidiana. Contenidos Conceptos Las estaciones: el invierno. Caractersticas propias del invierno. Los juguetes. La vida cotidiana: encargos sencillos. Procedimientos Descubrimiento y observacin de las principales caractersticas del invierno. Realizacin de encargos sencillos. Reconocimiento de algunos juguetes. Actitudes Gusto por colaborar en las tareas rutinarias del aula. Curiosidad por descubrir las principales caractersticas del invierno. Gusto por compartir los juguetes y materiales del aula.

Comunicacin y Representacin
Objetivos Aumentar progresivamente el vocabulario. Comprender frases en negativo. Compartir hechos cercanos con los compaeros. Conocer nuevos colores: el azul. Discriminar las situaciones espaciales dentro y fuera. Identificar la figura geomtrica crculo. Contenidos Conceptos Vocabulario: el invierno y los juguetes. El lenguaje oral como medio de comunicacin. El color azul. Figura geomtrica crculo. Situacin espacial: dentro y fuera. Procedimientos Reconocimiento de la figura geomtrica crculo en objetos y materiales del aula. Utilizacin del vocabulario relacionado con el invierno y los juguetes. Evocacin de hechos cercanos. Expresin de las propias ideas y sentimientos. Percepcin de la situacin espacial de algunos objetos. Discriminacin del color azul. Actitudes Inters por comprender y expresar hechos cercanos. Actitud de escucha hacia los compaeros y el educador.

II. Sugerencias didcticas

La vuelta a clase, despus de las vacaciones navideas, supone para los nios la necesidad de volver a adaptarse a las rutinas escolares. Haremos especial hincapi en recuperarlas cuanto antes puesto que tienen un papel fundamental para el nio, son su principal fuente de orientacin temporal. La vida del aula organizada entorno a rutinas, aporta a los nios y nias una gran seguridad y tranquilidad pues les permite anticiparse a lo que viene despus. Adems, la creacin de un clima afectivo y relajado en el aula favorecer la adquisicin de nuevos hbitos. Fomentaremos en todo momento la participacin de los nios al realizar actividades en el mural de seguimiento. En ocasiones tendremos que elegir al azar quin realiza una actividad concreta, si esta es individual, pero a lo largo del trimestre trataremos de que todos los nios y nias hayan intervenido. A travs de las actividades propuestas en ste mes ayudaremos a los nios a comprender las variaciones en los hbitos de las personas atendiendo a los cambios estacionales: en el invierno hace fro, se sale menos a la calle, pasamos ms tiempo en casa...

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades generales para iniciar el trimestre
Recordamos a los nios y nias las actividades que hacamos en el trimestre anterior al entrar en la clase: nos ponemos el babi y nos reunimos en asamblea. Completamos el cuadro de asistencia. En este trimestre comenzamos a registrar el tiempo atmosfrico. Sobre papel continuo, realizamos un calendario. Establecemos unos logos para sealar el tiempo que hace cada da; por ejemplo: un sol para marcar los das despejados, una nube para los lluviosos y unas lneas sinuosas horizontales para indicar el viento. Explicamos a los nios su significado y les pedimos que nos ayuden a registrar el tiempo que hace cada da. Esta actividad nos permitir hacer un seguimiento de las variaciones climticas que se producen como consecuencia del paso de las estaciones. Mostramos los Coco-colgantes que realizamos en el trimestre anterior y los metemos todos dentro de una caja. Nos sentamos en crculo, pedimos a un nio o nia que saque un colgante y se lo ponga a quien corresponda, dndole un beso y recordando su nombre. As sucesivamente hasta que todos tengan su colgante. Mostramos el Coco-carn, en el que empezamos a rellenar los datos al inicio del trimestre anterior y lo completamos con los datos del nuevo trimestre: peso y estatura. En asamblea hablamos de los datos que hemos rellenado, teniendo en cuenta al mismo tiempo la edad de los nios para realizar los cambios oportunos. Comparamos los datos de ambos trimestres y dejamos que los nios formulen hiptesis sobre cules pueden ser las cosas que nos ayudan a crecer y estar sanos. Si al comenzar este trimestre hemos repuesto algn material en el aula como pinturas, papeles, cuentos, algn juguete, material de construcciones aprovechamos para empaquetarlos con papel de regalo y dar a los alumnos una pequea sorpresa. - Dejamos el paquete en el lugar en el que habitualmente hacemos la asamblea para que cuando lleguen los nios se encuentren con el regalo. - Sentados en crculo comentamos lo que han hecho durante las vacaciones. - Hablamos de los regalos que han recibido, de las celebraciones familiares, de la llegada de los Reyes Magos o Pap Noel, etc. - Decimos a los nios que, al igual que en sus casas, tambin en el cole nos han dejado regalos. Entre todos abrimos el paquete teniendo cuidado de no romperlo a causa de la impaciencia. - Observamos las cosas nuevas que tenemos y aprovechamos para recalcar que estas cosas nos las han trado para todos y por lo tanto debemos compartirlas y cuidarlas mucho. - Colocamos los nuevos materiales en los lugares del aula destinados para ello, de tal forma que los nios los localicen fcilmente.

Actividades por reas

Identidad y Autonoma Personal A coger el globo! Hinchamos tantos globos como nios haya en el aula. Los dejamos en el suelo y pedimos que cada nio coja uno y lo sujete entre sus manos. Cuando lo indique la educadora, los lanzamos al aire lo ms alto posible teniendo cuidado de que no caigan en ningn momento al suelo. Estiramos los brazos y los movemos tratando de golpear el globo para lanzarlo muy alto e intentar mantenerlo en el aire durante un tiempo. Nota: Utilizaremos globos de un nico color para que todos los globos sean de todos los nios y el juego resulte mucho ms fluido. Medio Fsico y Social El invierno El viento. Sugerimos representar los efectos del viento fro de invierno sobre las plantas. Dibujamos y recortamos sobre papel hojas de rboles, a las que sujetaremos en la parte posterior un trocito de celo enrollado para que pueda pegar por ambas caras. Formamos dos grupos con los nios y nias de clase y repartimos las hojas entre los del primer grupo. Un nio del otro grupo har de rbol extendiendo sus brazos. Los compaeros que tienen las hojas irn pegndolas en ellos una a una. El resto del grupo ser el viento que, soplando fuertemente, le ir quitando las hojas poco a poco hasta que el rbol se quede desnudo. C y R Lenguaje Respiracin Viento! Proponemos ejercicios de soplo que ayuden a los nios a reforzar la vocalizacin: - Soplar como el viento huracanado (fuerte), como un viento normal y como una brisa (suave). - Soplar para apagar una vela encendida, colocada cada vez ms lejos del nio (en una sola emisin de aire). - Apagar una vela, primero soplando lentamente y despus de un golpe, con un soplido enrgico. Nota: Las actividades de soplo contribuyen a mejorar la respiracin al mismo tiempo que fortalecen los diversos rganos que intervienen en la correcta fono-articulacin. C y R Matemticas Posiciones Dnde estn? Dibujamos un gran crculo en el patio y explicamos que vamos a imaginarnos que es un bonito estanque donde los patitos nadan contentos. Escuchamos, si es posible, una meloda (por ejemplo, La sinfona de los juguetes de Mozart) para que los nios se muevan libremente alrededor del crculo.

Les explicamos que debemos estar muy atentos porque cuando oigamos: Dentro del estanque!, debemos meternos en su interior y nadar como si furamos patitos. Al or: Fuera del estanque!, saldremos del agua rpidamente. Nota: En un primer momento realizamos el juego despacio, aumentando despus la velocidad. C y R Artstica Palmas, palmitas! Nos colocamos en parejas y cantamos la cancin palmeando alternativamente, o bien dando una palmada y despus chocando las manos, con nuestra pareja. Palmas, palmitas que viene pap. Palmas, palmitas que pronto vendr. Palmas y palmas, higos y castaas naranjas y limones para los seores. (y dems familiares)

Trabajo con las fichas FICHA 1 C y R: Lenguaje. Los juguetes.

Actividades previas Sentados en crculo hablamos con los nios sobre las fiestas navideas que acabamos de celebrar. Preguntamos: Habis comido turrn? Conocis algn villancico nuevo? Os han hecho algn regalo? Hablamos acerca de los Reyes Magos y favorecemos el dilogo para que cada uno exprese de forma espontnea las experiencias vividas. Escuchamos la siguiente historia para motivar a los nios e invitarles a formular hiptesis acerca de lo planteado en ella. Coco se ha levantado muy temprano porque tena ganas de saber lo que le haban trado los Reyes Magos a su amiga Marina. Al entrar ve que su amiga no est; tampoco parece que haya juguetes nuevos... Como en la calle hace mucho fro, decide quedarse un ratito dentro de la habitacin para esperar a Marina. Qu calentita estoy aqu! dice. Mientras espera a su amiga, Coco se acerca a una estantera y coge un cuento. Muy tranquila se tumba en la cama para leerlo; porque a Coco, como a todos los nios y nias, le encantan los cuentos! Una vez escuchada la historia, pedimos a los nios que formulen hiptesis acerca de dnde estar Marina. Proponemos buscar, en alguna revista, una foto de una nia (Marina) para que la peguen en la habitacin de la lmina. Destacamos que en la habitacin hay pocos juguetes y cuentos. Preguntamos: Queris que llenemos la habitacin con los juguetes y cuentos que le han trado los Reyes Magos a Marina? Mostramos a los nios las fotografas recortadas previamente por nosotros y pedimos que cada nio o nia seleccione un regalo para pegarlo en la alfombra o en las estanteras de la habitacin. Una vez pegados en la habitacin todos los recortes, preguntamos a los nios: Fueron los Reyes Magos o Pap Noel a tu casa? Cuando llegaron, estabas dormido y con las luces apagadas? Nota: Dejamos que los nios cuenten, aunque tarden algn tiempo, lo que ocurri en su casa la noche de Reyes. Nombramos uno a uno a los nios y les invitamos a que nos digan qu regalos han recibido, utilizando la frmula siguiente: (Nombre de cada nio) se ha dormido y juguetes le han trado. El nio nombrado enumera los regalos recibidos. Proponemos traer a clase algn juguete para ensearlo y compartirlo con los compaeros. Explicamos la importancia de cuidar todos los juguetes. Sugerimos traer a clase algn juguete que tengamos roto: un mueco sin una pierna, un coche sin alguna rueda, un cuento al que le falte una hoja, etc. Comentamos que aunque el juguete est roto, todava lo podemos utilizar. Jugamos a montar un taller de reparaciones con los coches rotos; una enfermera para cuidar al mueco; imaginamos lo que suceda en la hoja del libro que falta Explicamos que a Coco no le gustan los juguetes blicos, porque sabe que slo sirven para luchar y hacerse dao, y a ella las peleas le ponen triste.

En asamblea hablamos con los nios y nias acerca de este tema. Dejamos que planteen sus propias opiniones al respecto. Actividades en la ficha Coco ha recibido muchos regalos en Navidad. Quin se los habr regalado? Qu podr hacer con ellos? Observar la ficha. Nombrar y describir los objetos. Nota: Situaremos a los nios en el espacio correspondiente a la ficha que se est trabajando antes de proponer la actividad a realizar. Hablar de las caractersticas de los distintos objetos que vemos en la ficha: la utilidad de los guantes; el sonido del tren; el tipo de cuentos que les gustan a cada uno y las personas que se los leen; etc. Elegir, individualmente, de entre todos los regalos, el que a cada uno le gustara recibir. Mojar el dedo en tmpera y estampar su huella junto al regalo elegido. Actividades posteriores Comentamos en asamblea las diferentes elecciones tratando de explicar qu es lo que ms nos gusta de los objetos que hemos elegido. Repartimos un folio a cada nio para que dibuje, con ceras gruesas, su juguete favorito. Nota: Tendremos en cuenta que en ningn momento debemos evaluar la calidad de su dibujo, sino valorar la intencionalidad en la representacin simblica de su juguete y la interpretacin que el propio nio haga de determinados gestos grficos. Leeremos de forma pausada, y en voz alta, la siguiente adivinanza. La repetimos varias veces y pedimos a los nios que la relacionen con alguno de los objetos observados en la ficha. Piiii, piiii, va diciendo cuando de la estacin est saliendo. Chucu, chucu, va sonando mientras por las vas va caminando. (El tren) MURAL DE SEGUIMIENTO Repartimos catlogos de juguetes entre los nios y nias de clase y les pedimos que elijan y rasguen el que ms le guste a cada uno. Los metemos todos en una caja y, de uno en uno, los vamos sacando y comentando a qu podemos jugar con ellos. Si encontramos alguna pistola o algn juguete blico, recordamos que a Coco no le gustan. Si aparece alguna pelota entre los recortes, explicamos su semejanza con Coco y la pegamos en la estantera del mural de seguimiento. Si no aparece, pedimos a los nios que busquen una en los catlogos. Ponemos de manifiesto las semejanzas entre Coco y la pelota: las dos tienen forma de crculo. Elegimos al azar otro juguete, lo identificamos y lo pegamos en otro lugar de la estantera

FICHA 2 MFS. El invierno.

Actividades previas Aprovechamos un da muy fro para conversar con los nios acerca del invierno. Les explicamos que el invierno es la poca del ao en la que ms fro hace. Comentamos que la ropa que usamos en invierno nos abriga y nos ayuda a protegernos del fro. Comentamos que en invierno, en algunos lugares, hace tanto fro que incluso nieva. Mostramos fotos de paisajes nevados y preguntamos a los nios si han estado alguna vez en la nieve, si la han tocado o si han visto nevar. Nos acercamos a los percheros y nombramos las prendas de abrigo que hemos trado puestas desde casa. Las tocamos para apreciar su textura y las comparamos con la tela del babi o de un pauelo. Valoramos cul nos puede proporcionar ms calor. Nombramos y explicamos la utilidad de diferentes prendas de abrigo propias del invierno. Mostramos algunas de ellas y las relacionamos con la parte del cuerpo en la que nos las ponemos: guantes y manoplas, gorros, bufandas, chubasqueros, etc. Proponemos a los nios abrigarnos bien para salir a dar un paseo por el patio o por los alrededores del cole. Una vez en el exterior, caminamos lentamente y destacamos la sensacin de fro que percibimos cuando el aire nos da en la cara. De nuevo en el aula recordamos las sensaciones percibidas y hablamos de la diferencia de temperatura entre el exterior y el interior del aula. Explicamos a los nios que en invierno, como suele hacer ms fro, apetece comer cosas calientes como sopas, cocidos o potajes. Proponemos fijarnos en lo que vamos a comer hoy y observar si lo tomamos caliente o fro. Nota: Hablamos con los nios de la comida que han tomado a medioda en casa. Sentados en la alfombra del aula, frente a la lmina La habitacin y los juguetes, describimos y comentamos la ilustracin que aparece en ella, introduciendo el tema a partir de preguntas como: Dnde est Coco? De quin ser esa habitacin? Qu est haciendo? Es invierno o verano? Cmo lo podemos saber? Actividades en la ficha El nio se ha vestido para ir a dar un paseo. Sabis adnde ir? Observar la ficha y describir la ropa que lleva puesta el nio. Nombrar las diferentes prendas y recordar la utilidad de cada una de ellas. Observar los dos paisajes que aparecen en la ficha. Destacar las diferencias entre ellos y las actividades que en cada uno podemos realizar. Deducir, atendiendo a la ropa que lleva puesta el nio, a cul de los dos lugares ir. Trazar una lnea que vaya desde el nio hasta el lugar donde cada uno piense que ir a pasear. Actividades posteriores Aprendemos y dramatizamos la rima El invierno. En invierno hace fro, nos ponemos el abrigo. En verano hace calor, nos ponemos el baador. (tiritamos) (nos abrigamos) (nos abanicamos) (simulamos nadar)

Llevamos al aula un barreo con cubitos de hielo. Observamos su forma y percibimos, con la punta de los dedos, su temperatura. Situamos el barreo en un lugar soleado del aula. Observamos cmo, con el calor del Sol, los cubitos de hielo se van derritiendo poco a poco hasta deshacerse totalmente. Explicamos a los nios que con la nieve sucede lo mismo: cuando recibe los rayos del Sol, se derrite y se convierte en agua.

MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento, mostramos a los nios el dibujo del nio en pijama. Les hablamos de la poca del ao en la que estamos y comentamos que en invierno suele hacer bastante fro, por eso tenemos que ayudarle a vestirse. Pedimos a los nios que identifiquen en la ilustracin las ropas ms adecuadas para el invierno; las marcamos. RECURSOS LITERARIOS Poesa: El invierno En invierno cuando nieva se pone todo blanco los coches, tejados y calles jardines, patios y bancos. Nos ponemos el abrigo y salimos a jugar, hacemos bolas de nieve a quin se las podemos lanzar?
(M. NGELES FERRNDIZ)

FICHA 3 IAP. Partes del cuerpo: brazos y piernas.

Actividades previas Situados frente al espejo nos observamos detenidamente y exploramos las posibilidades de movimiento de nuestras extremidades superiores e inferiores. Observamos los brazos desde el hombro hasta el final de la mano. Comenzamos por las manos y las muecas y sugerimos diferentes movimientos: - Movemos los dedos simulando que estamos tocando el piano. - Giramos las muecas hacia arriba y hacia abajo al comps de la cancin Cinco lobitos. - Observamos los codos y explicamos que es la parte por donde el brazo se puede doblar. Dejamos libremente que cada uno explore sus posibilidades de movimiento. - Proponemos hacer giros completos con los brazos como si dibujramos crculos en el aire. Hablamos de las diferentes partes de nuestras piernas: pies, talones, pantorrillas, rodillas y muslos. - Experimentamos con los nios que nuestros pies pueden andar de puntillas. Formamos parejas y, ayudndonos unos a otros, caminamos de puntillas por el aula. - Nos tocamos las rodillas y las nombramos. Observamos que es la parte del cuerpo por donde podemos doblar las piernas. Caminamos de rodillas sobre las colchonetas, el suelo o la alfombra. Escuchamos la cancin El baile del titit grabada en el CD asociando los instrumentos musicales a la forma de desplazamiento de los animales - Pandereta. Asociada con la orden 1, 2, 3, tienes que correr. - Xilfono. Saltamos como un conejo. - Pandero. Caminamos como un pato. - Guitarra. Andamos como un gato. Por ltimo, se presentan todos los instrumentos asociando baila como quieras el titititit al movimiento espontneo de los nios. Nota: Dependiendo del nivel madurativo de los alumnos, esta actividad se realizar en varias sesiones, incorporando en cada una de ellas los movimientos trabajados con anterioridad. Actividades en la ficha La nia se est vistiendo pero an le faltan algunas prendas por ponerse, sabis cules son?, en qu parte del cuerpo se las pondr? Identificar frente al espejo la ropa que cada uno lleva puesta y las partes del cuerpo donde se las pone. Formular preguntas del tipo: Qu nos ponemos en las piernas? Dnde se ponen los zapatos? Con qu nos abrigamos las manos? Desprender las pegatinas de las prendas y pegarlas en el lugar adecuado para ayudar a la nia a terminar de vestirse. Actividades posteriores Sentados en corro, hablamos de las cosas que podemos hacer con las piernas y los pies: correr, saltar, dar una patada a un baln, etc. Decimos las cosas que podemos

hacer con los brazos y las manos: abrazar, dibujar, coger cosas, acariciar, lanzar objetos, lavarnos, etc. Leemos de forma pausada y en voz alta las siguientes adivinanzas y pediremos a los nios que nos digan de que parte del cuerpo estamos hablando. Tengo cinco dedos y no soy un pie, a veces llevo anillos y pulseras tambin. (La mano) Con ellos ando, con ellos salto y algunas veces tambin resbalo. (Los pies)

Dramatizamos el momento de vestirnos por la maana para venir al cole. Nombramos, una a una, las prendas de abrigo que imaginamos estar ponindonos y la parte del cuerpo en que nos las ponemos. Jugamos a Los patitos. Colocados en fila, nos cogemos por la cintura y cantamos la cancin: Que viene mam pata, pachn! Que viene pap pato, pachn! Que vienen los patitos, pachn! Pachn, pachn, pachn! Cada vez que digamos pachn daremos un pequeo paso hacia delante con una pierna. Al decir nuevamente pachn, avanzaremos la otra pierna. Al llegar al estribillo avanzaremos alternando ambas piernas con pequeos pasitos.

MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento, observamos y comentamos los dibujos: el nio est hojeando un cuento y la nia juega a la pata coja. Pedimos a los alumnos que nos sealen qu partes del cuerpo utilizan los nios de la ilustracin para jugar y las marcamos sobre el mural. Conversamos sobre distintas formas de jugar: Siempre se juega con juguetes? Conocis algn juego que no necesite juguetes? En qu postura est el nio?

FICHA 4 C y R: Matemticas. El color azul.

Actividades previas Buscamos diferentes objetos de la clase que sean de color azul. Se los mostramos a los nios al tiempo que decimos: Esta pelota es azul; este lpiz es azul. Jugamos libremente con las piezas de construccin haciendo figuras, torres o filas. Antes de recogerlas pedimos a los nios que seleccionen, agrupen y guarden las piezas de color azul en una caja, separndolas del resto. Repartimos el cuento para que los nios lo hojeen libremente. Despus abrimos por la primera pgina. Identificamos el color y leemos en voz alta: Azul, azul. A continuacin: Entregamos a cada nio una pintura de color azul y dejamos que dibujen libremente con ella sobre un papel blanco. Nos sentamos junto a los nios (permitiendo que vean lo que estamos haciendo) y comenzamos a dibujar los objetos que vamos nombrando en el cuento (cometa, mueca, mar, barquitos...) Mostramos nuestro dibujo a los nios y repetimos el cuento en voz alta, al tiempo que vamos sealando los objetos y el color con el que los hemos dibujado. Pedimos a los nios que, uno a uno, muestren a los compaeros los dibujos que han realizado con la pintura azul y tratamos de que, al identificar su composicin, nombren tambin el color con el que lo han dibujado. Jugamos al Pilla, pilla de colores. Anudamos a la mitad de los nios un pauelo azul en el brazo y a la otra mitad uno rojo Dibujamos en el suelo dos crculos grandes, uno azul y otro rojo. Caminamos por todo el espacio y cuando digamos: El azul pilla al rojo, los nios del pauelo azul tienen que coger a los del rojo y llevarlos dentro del crculo azul. Cuando todos los nios del pauelo rojo han sido atrapados, comenzamos de nuevo el juego pero cambiando los papeles: El rojo pilla al azul. Organizamos en el patio o en el gimnasio un pequeo circuito. Colocamos en el suelo dos colchonetas. Sobre la primera ponemos una pelota azul y sobre la otra, una pelota roja. Atamos en algunas sillas pauelos azules y en otras pauelos rojos. Distribuimos por todo el espacio seis aros; tres rojos y tres azules. Explicamos a los nios que pueden moverse libremente por el espacio, teniendo en cuenta que cuando nombremos los colores azul o rojo, deben correr y situarse cerca de alguno de los elementos que tenga dicho color. Continuamos el juego alternando indistintamente los colores. Actividades en la ficha Desde que Coco ha visto a la mariposa, le han entrado unas ganas enormes de pintarlo todo de color azul. Ahora quiere pintar el abrigo, seguro que va a quedar precioso! Observar y describir la ficha. Comentar cmo es el abrigo, si tiene bolsillos, botones, capucha, etc. Identificar la mariposa de la parte superior y destacar su color azul. Recordar las cosas azules conocidas por los nios y trabajadas en el cuento Azul. Comentar qu cosas azules podr guardar el nio en los bolsillos de su abrigo. Formulamos preguntas que les orienten: Podr guardar el cielo?, y un lpiz azul? Podr guardar el mar? Dejamos que los nios planteen libremente sus propias hiptesis.

Mojar un pincel en tmpera de color azul y pintar el abrigo.

Actividades posteriores Repartimos entre los nios ceras blandas de color azul; pedimos a los nios que dibujen espontneamente lo que quieran. Realizamos una exposicin con todos los dibujos. Leeremos sta poesa y hablaremos acerca de cada uno de los elementos nombrados. Azul es el cielo, azul es el mar, azules son los ojos de mi amigo Toms. Identificamos a los nios de clase que tienen los ojos azules. Comentamos que los ojos de las personas pueden ser de distintos colores. Nos observamos unos a otros. Nos miramos en el espejo y comprobamos el color de nuestros ojos. Planteamos preguntas a cerca de la posibilidad de que determinados objetos y animales puedan ser de color azul. Nombramos cosas disparatadas para provocar la risa entre los nios y animarles a imaginar: Podra ser un perro de color azul? A qu sabe una naranja azul? Realizamos Tarros de sales de colores. Mostramos a los nios un poco de sal. Destacamos su color blanco y explicamos su utilidad. Les proponemos cambiarla de color. Nota: Explicamos a los nios que una vez coloreada la sal sta no ser apta para el consumo alimenticio y que la utilizaremos como elemento decorativo. Materiales - Sal gorda. - Tizas de colores azul y rojo. - Tapas de cajas de camisas o zapatos. - Tarros de cristal transparente (con tapa). - Telas de colores vistosos. - Cintas de regalo o lanas. Confeccin - Ponemos un puadito de sal en cada una de las tapas. - Repartimos tizas de colores azul y rojo entre los nios y les pedimos que elijan una. Ponemos la tiza sobre la sal y con ambas manos la movemos hacia delante y hacia atrs. Observamos cmo la sal va cambiando de color. - Cuando ya tengamos la sal del color elegido, la ponemos con mucho cuidado en el interior del tarro. - Elegimos un nuevo color y procedemos del mismo modo. Vertemos de nuevo la sal en el tarro, teniendo cuidado de no moverlo para que no se mezclen los colores. - Una vez hayamos llenado los tarros, ponemos la tapa para cerrarlos. - Cortamos las telas en cuadrados de modo que puedan cubrir la tapa del bote sobrando un poco. - Sujetamos la tela atando una cinta o un hilo de lana alrededor de la tapa.

MURAL DE SEGUIMIENTO Situamos a los nios ante el recuadro correspondiente del mural de seguimiento y les pedimos que describan la ilustracin. Organizamos una fila con los nios y nias de clase para que completen el mar, estampando la huella del dedo pulgar mojada en pintura de dedos azul. Recordamos entre todos algunos elementos que sean de este color.

FICHA 7 IAP. Hbitos de higiene.

Actividades previas Sentados frente a la Lmina La habitacin y los juguetes, leemos de nuevo la historia de Coco y su amiga Marina. Explicamos a los nios que acaba de amanecer y en casa de Marina se estn levantando. Pedimos a los nios que nos digan qu hace Marina por la maana (se despierta, hace pis, se lava, se viste, se peina, desayuna y viene al colegio). Lo dramatizamos. Hablamos con los nios sobre la hora del bao y les planteamos cuestiones que les inviten a contar sus vivencias personales: Os gusta baaros? Quin os ayuda a quitaros la ropa? Os llevis algn juguete a la baera? Os lavis vosotros solos? Con qu os secis? Proponemos crear nuestra propia cancin para el momento del bao utilizando como meloda alguna msica conocida. Como ejemplo, sugerimos la de Blancanieves y los siete enanitos Aib, aib, al bao yo me voy. Mi cuerpo enjabonar y muy limpio estar. Aib, aib, en el agua chapoteo yo. La gran toalla coger y mi cuerpo secar. Dramatizamos el momento del bao asociando la cancin con los movimientos correspondientes. En el lavabo, explicamos a los nios que del grifo que tiene el color azul siempre sale agua fra y del que tiene color rojo, el agua sale caliente. Lo comprobamos abriendo primero un grifo y luego el otro, teniendo especial cuidado con el agua caliente para no quemarnos. Tocamos una toalla o un albornoz y apreciamos su textura. A continuacin tocamos otras telas distintas: de un babi, un abrigo o un pantaln. Con los ojos cerrados tocamos con una mano una toalla y con la otra alguna prenda diferente. Identificamos, a travs del tacto, de qu tela se trata en cada caso. En asamblea, comentamos la importancia de adquirir hbitos de aseo e higiene para cuidar nuestra salud. Procuramos que sean los propios nios los que nombren alguno de ellos y formulen sus propias hiptesis acerca de su conveniencia: - Lavarse las manos antes de las comidas. - Lavarse las manos despus de hacer pis o caca. - Cepillarse los dientes despus de las comidas y antes de acostarse.

Actividades en la ficha Observar la ficha y describir la escena: Dnde est Coco? Qu est haciendo? Por qu hay tanta espuma? Identificar cada uno de los elementos que aparecen y rodear aquellos que necesita Coco para su aseo personal (la esponja y el gel). Comentar para qu le servirn a Coco los otros dos objetos; necesitar el zapato para calzarse, y el chupete? el chupete ya no lo necesita porque Coco ya es mayor!

Actividades posteriores Sentados en asamblea, contamos a los nios lo que le sucedi a Coco, mientras gesticulamos las acciones que vamos relatando: Coco est constipada. Tiene la nariz llena de mocos y no puede respirar bien, pero no sabe sonarse! Como somos sus amigos la vamos a ensear: Primero, ponte un pauelo en la nariz, coge aire, cierra la boca, y sultalo por la nariz, como lo hacemos nosotros. Ahora, tpate un agujero de la nariz y vuelve a hacer lo mismo; coges aire por la boca y lo sueltas por la nariz. Luego te tapas el otro agujero. Eso es, muy bien Coco! Repartimos a los nios pauelos de papel y aprendemos a sonarnos la nariz nosotros solos. Nos ponemos el pauelo en la nariz y echamos todo el aire fuera. As saldrn los mocos y podremos respirar muy bien! Explicamos que no debemos meternos el dedo en la nariz cuando tengamos mocos. Ahora que ya somos mayores, debemos limpiarnos con el pauelo. Mostramos la fotografa del Anexo Necesidades corporales; preguntamos a los nios y nias Qu est haciendo? Qu tendr que hacer cuando termine? Recordamos que despus de hacer pis o caca debemos limpiarnos bien las manos. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos entre todos las dos ilustraciones del mural de seguimiento; una representa a una nia con la cara sucia y despeinada y la otra representa a un nio peinndose. Conversamos sobre los hbitos de higiene personal procurando que todos los nios participen en el dilogo. Para terminar, les pedimos que nos ayuden a marcar en el mural el dibujo que representa lo que tenemos que hacer cuando estamos despeinados. Recursos literarios Poesa: La limpieza En la baera jugaremos y el cuerpo lavaremos. Desde la cabeza a los pies con jabn nos frotaremos. Por detrs de las orejas y entre medias de los dedos y despus de las comidas los dientes no olvidaremos.
(PILAR ORTEGA)

IV. Registro de observacin

S F D Afianza las tcnicas bsicas de autosuficiencia ya adquiridas. Expresa sus necesidades bsicas e intenta satisfacerlas autnomamente. Coordina progresivamente los movimientos implicados en las diferentes formas de desplazamiento trabajadas. Participa en las actividades propuestas. Respeta las normas bsicas de convivencia establecidas en el entorno escolar. Conoce alguna caracterstica relacionada con el invierno. Nombra alguna prenda de vestir relacionada con el invierno. Comparte los juguetes con sus compaeros. Colabora en las tareas rutinarias del aula. Es capaz de realizar algn encargo sencillo. Utiliza el vocabulario aprendido. Discrimina dentro y fuera. Escucha los relatos de sus compaeros. Discrimina el color azul.

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

2.4. FEBRERO
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma Personal
Objetivos Seguir progresando en la adquisicin de hbitos de autonoma y autocuidado: ir solos al water, tirar de la cadena... Descubrir las caractersticas y posibilidades de movimiento del cuerpo. Formar progresivamente una imagen positiva y ajustada de s mismo. Participar con autonoma en la fiesta del Carnaval. Contenidos Conceptos Hbitos de autonoma y autocuidado. Posibilidades del cuerpo. La propia imagen. Procedimientos Adquisicin de nuevos hbitos de autocuidado y afianzamiento de la autonoma. Conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones. Actitudes Gusto por disfrazarse y maquillarse. Aceptar progresivamente las propias limitaciones.

Medio Fsico y Social

Objetivos Nombrar a los compaeros. Identificar algunos disfraces y caretas. Participar con entusiasmo en la fiesta del Carnaval. Reconocer algunas caractersticas de la fiesta del Carnaval. Conocer algunas normas bsicas de educacin vial. Darse cuenta de la importancia de respetar los semforos y los pasos de peatones para evitar accidentes. Contenidos Conceptos Fiestas de tradicin popular: el Carnaval. Educacin vial. Nombres de los compaeros de la clase.

Procedimientos Observacin de algunas caractersticas ms destacadas de los compaeros. Reconocimiento de disfraces y caretas. Participacin activa y entusiasta en la fiesta del Carnaval. Conocimiento de algunas normas bsicas de educacin vial. Puesta en prctica, mediante sencillos juegos dentro del aula, de las normas de educacin vial aprendidas. Valoracin de la importancia de respetar dichas normas para evitar accidentes. Actitudes Entusiasmo al participar en actividades festivas. Colaboracin y relacin afectiva con los compaeros/as y educadores. Curiosidad y respeto por las normas de educacin vial.

Comunicacin y Representacin
Objetivos Utilizar el vocabulario relacionado con el Carnaval. Expresar ideas, vivencias y sentimientos mediante el lenguaje oral. Identificar y discriminar los colores rojo y azul. Discriminar entre ruido y silencio. Desarrollar el trazo vertical. Descubrir las posibilidades expresivas del cuerpo. Disfrutar aprendiendo canciones y danzas. Utilizar las diferentes tcnicas plsticas conocidas: rasgar, arrugar, pegar, estampar... Contenidos Conceptos Vocabulario relacionado con el Carnaval. El lenguaje oral: fuente de comunicacin. Colores: rojo y azul. Ruido y silencio. Posibilidades expresivas del cuerpo: canciones y danzas. El grafismo vertical. Tcnicas plsticas. Procedimientos Manipulacin de diferentes materiales utilizando las tcnicas plsticas conocidas. Utilizacin del vocabulario relacionado con el Carnaval. Uso del lenguaje oral como medio para la expresin de ideas y sentimientos. Discriminacin entre ruido y silencio. Desarrollo del trazo vertical. Realizacin de series de dos elementos atendiendo al color.

 Percepcin y discriminacin de colores conocidos. Desarrollo del ritmo corporal adaptado a una meloda. Actitudes Gusto por la comunicacin con los otros. Disfrute con las producciones plsticas y la expresin musical. Inters por la realizacin de las diferentes actividades propuestas.

II. Sugerencias didcticas

Para los nios y nias de esta edad sentirse escuchados es la confirmacin de que son importantes para nosotros, de que lo que les ocurre nos interesa, lo que refuerza su autoestima y afianza su equilibrio emocional. Por eso, es muy importante escucharles todo lo que tengan que contar, aunque lo repitan varias veces o no entendamos bien qu quieren decirnos. A la hora de dirigirnos a los nios debemos cuidar el lenguaje que utilizamos; emplear un vocabulario amplio, hablar con correccin: cuidando la pronunciacin y llamando a las cosas por su nombre (no utilizando diminutivos ni otros apelativos para referirse a ellas), les ayudar a mejorar su expresin y comprensin orales. Fomentaremos cualquier tipo de expresin artstica (plstica, msica, dramatizacin) alentando todos los trabajo que realicen los nios y nias teniendo en cuenta que valoraremos ms la intencin que el resultado de los mismos. Procuraremos que los nios expresen sus propios sentimientos y emociones ante sus compaeros; as fomentaremos la seguridad en s mismos.

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades por reas
Identidad y Autonoma Personal Imagen corporal: Las piernas Los caminos. En el patio del colegio realizamos un circuito con aros y cuerdas. Colocamos dos o tres aros, uno al lado del otro, y a continuacin una cuerda en sentido longitudinal. Completamos el circuito siguiendo la serie de aros y cuerdas. Explicamos a los nios que vamos a recorrer el circuito atendiendo a las indicaciones siguientes. Aros: saltamos de aro en aro, con los pies juntos, hasta llegar a la cuerda. Cuerda: con las piernas abiertas, y sin pisarla, hacemos el recorrido hasta llegar a los aros. Medio Fsico y Social La casa Mi casa tiene Explicamos a los nios que en todas las casas tenemos varias habitaciones y en cada una de ellas hacemos cosas diferentes. Proponemos jugar a imitar las acciones que realizamos en las distintas dependencias; en el bao nos lavamos los dientes, hacemos pis, nos baamos; en la cocina cocinamos, fregamos; en el dormitorio jugamos, dormimos La casa ordenada. Dramatizamos acciones que representen aquellas cosas que podemos hacer para mantener limpia nuestra vivienda: barrer el pasillo, quitar el polvo de los muebles, limpiar los cristales Sentados frente a la lmina La habitacin y los juguetes leemos la historia de Coco y su amiga Marina. Invitamos a los nios a observarla detenidamente e identificar, nombrar y explicar la utilidad de los muebles y elementos que en ella aparecen, al tiempo que buscamos similitudes con la propia habitacin: - Para qu nos sirve la cama?, cundo la utilizamos? - Qu guardamos dentro del armario? - Cundo utilizar Marina la ropa que tiene en el armario; en verano o en invierno? - Tenis una lmpara en la habitacin?, cundo la encendemos, de da o de noche?, por qu? Nota: Intentamos que los nios cuenten sus propias experiencias relacionadas con su casa; las dependencias y los elementos propios de su habitacin: actividades que realizan en ella, si la utilizan solos o la comparten con algn hermano, etc. Dibujamos sobre papel continuo un esquema sencillo de una casa con distintas dependencias (saln, cocina, bao y dormitorio) y explicamos a los nios que es la casa de Marina. Una a una, vamos sealando las distintas dependencias y les pedimos que nos indiquen qu hacen en cada habitacin. Repartimos catlogos y revistas entre los nios para que juntos seleccionemos y rasguemos fotografas con objetos y elementos propios de cada habitacin. Les ayudamos a pegarlos en el lugar correspondiente.

C y R Lenguaje Vocabulario Los cuentos. Comenzamos un cuento con la frmula: Haba una vez y sugerimos a los nios completarlo entre todos. Dejamos que ellos digan espontneamente lo que se les ocurra. Les ayudamos en la actividad formulando preguntas del tipo: Qu podra ser (un animal, un nio, etc.)? Dnde ira? Qu hizo? A quin se encontr? Intentamos que todos los nios se sientan partcipes aportando algo nuevo al cuento. Tratamos de potenciar la participacin de todos los nios y nias. C y R Matemticas Destacamos algunos elementos que hay en la habitacin representada en la Lmina La habitacin y los juguetes centrndonos en aspectos concretos que nos ayuden a reforzar los contenidos trabajados a lo largo del trimestre: - Qu forma tiene el portarretratos que hay encima de la mesilla? - De qu color es la pelota? - Cmo est la papelera, llena o vaca? - Cuntos juguetes hay, muchos o pocos? C y R Artstica Los decoradores. Repartimos a cada nio trozos de papel de seda de color azul y rojo de 20 por 20 centmetros aproximadamente. Les ayudamos a formar bolas de colores azul y rojo arrugando los papeles. Dibujamos en la pizarra una pequea serie (bola roja, bola azul; bola roja, bola azul; etc.). Los nios, siguiendo el modelo de la pizarra, tienen que reproducir la serie con las bolas sobre la mesa. Despus podemos pegarlas sobre una tira de celo. Encadenamos las tiras formando cadenetas para decorar la clase. Los pintores. Preparamos varios cuencos con pintura de dedos de colores. Introducimos dentro de ellos unos garbanzos. Repartimos a cada nio una caja pequea de zapatos. Metemos en su interior una hoja de papel blanco. Les pedimos que, con una cuchara, cojan un garbanzo de cada color y los vayan metiendo, de uno en uno, dentro de su caja. Ponemos la tapa y agitamos la caja de un lado a otro y de arriba abajo. Intentamos hacer mucho ruido. Transcurrido un rato abrimos la caja, sacamos los garbanzos y los guardamos en un bote. Sacamos la hoja de papel del fondo de la caja y observamos la composicin resultante de la mezcla de colores; contemplamos el cuadro que hemos realizado. Nota: Cuidamos de que los nios no se los lleven a la boca. A rodar tronquitos! Imaginamos que somos troncos que acaban de ser cortados por los leadores. Comentamos que cuando se tala un rbol, para moverlo del suelo, como pesa tanto, hay que llevarlo rodando. Enseamos a los nios y nias la rima Los tronquitos y dramatizamos la situacin en el aula. Ruedan, ruedan los tronquitos. Ruedan, ruedan despacito. Tumbados en las colchonetas, y repitiendo la rima, vamos rodando, primero hacia un lado y despus hacia el otro. A continuacin nos tumbamos todos juntos (muy

pegaditos unos a otros). Cuando digamos: A rodar, tronquitos!, rodamos todos a la vez.

Trabajo con las fichas FICHA 6 C y R: Artstica. Grafismo vertical.

Actividades previas Situados frente al lavabo, abrimos el grifo y dejamos correr el agua durante unos instantes. Destacamos la direccin que sigue el chorro del agua al caer y lo verbalizamos: El agua sale del grifo y cae de arriba hacia abajo. Contamos a los nios una pequea historia: Los pintores estn en casa de Coco. Hoy van a pintar las paredes del pasillo de un bonito color azul. A Coco le parece divertidsimo eso de pintar y decide ayudarlos. Os puedo ayudar? pregunta muy animada. Claro que s! responden los pintores. Ahora te explicamos cmo hacerlo. Mira, debes mover el brazo as: de arriba hacia abajo, de arriba hacia abajo. Coco ha estado tan atenta durante la explicacin que cuando empieza a pintar lo hace fenomenal. Tan contenta est que, mientras pinta, canturrea una alegre cancioncilla: La casa de Coco vamos a pintar. Y todos sus amigos la vamos a ayudar. Primero una pared, despus las dems. Pinta, pinta, pinta, pinta sin parar. Se empieza por arriba, luego hay que bajar. Sube, baja, sube, baja, hasta terminar. Simulamos pintar como lo hacen Coco y los pintores al ritmo de la cancin. Subimos y bajamos el brazo. Trabajamos el trazo vertical en distintos planos, utilizando soportes y tiles diversos: - Plano vertical - Pegamos papel continuo en la pared y realizamos trazos verticales, de arriba hacia abajo, con la mano mojada en tmpera. - Despus, realizamos los trazos con el dedo ndice de la mano dominante mojado en la pintura. - Utilizamos brochas y pinceles de diferente grosor para seguir afianzando el trabajo del trazo en el plano vertical. - Dibujamos en la pizarra trazos verticales a una altura adecuada para los nios. - Situamos el dedo ndice en el extremo superior y lo vamos deslizando hacia abajo, poco a poco, hasta borrar la tiza. - Plano horizontal - Preparamos tapas de cajas de cartn (de camisas o zapatos), pintamos el fondo con tmpera de un color llamativo y las dejamos secar. Una vez seca la pintura, cubrimos el fondo de la tapa con polvos de talco. - Recordamos el recorrido que segua el agua al salir del grifo y, situando el dedo en la parte superior, lo vamos deslizando suavemente hasta llegar a la parte inferior.

Actividades en la ficha Coco quiere salir a pasear, pero al asomarse a la ventana ve que una fina lluvia est comenzando a caer. Si salgo as a la calle me voy a mojar!, qu me puedo poner? se pregunta Coco. Hablar de la ropa y complementos que utilizamos en los das de lluvia: paraguas, chubasquero, gorro, botas de agua, etc. Describir la ficha. Destacar las nubes y la direccin de las gotas de lluvia. Mojar el dedo en tmpera de color azul y hacer pequeos trazos verticales simulando las gotas de lluvia. Actividades posteriores Repartimos bolas de plastilina a los nios y pedimos que, tras amasarlas, las aplasten sobre la mesa. Una vez estn lo suficientemente planas, les entregamos palillos planos y hacemos lneas verticales sobre las mismas. Cerramos los ojos y, con los dedos, tratamos de localizar el extremo superior del surco formado con el palillo. Seguimos su recorrido reconocindolo a travs del tacto. Si el da est despejado y no muy fro cogeremos los cuentos de la unidad y salimos al patio. - Sentados en crculo leemos en voz alta el texto de las pginas 4-5: Azul es el color del cielo - Miramos hacia arriba y descubrimos cul es el color del cielo. Lo diferenciamos de las nubes. - Hablamos de la distancia del cielo y de su inmensidad: Dnde creis que est el cielo; lejos o cerca? Cmo ser; grande o pequeo? Podemos alcanzarlo? Podramos guardarnos un trocito de cielo en la mochila? - Una vez en el aula escuchamos la cancin Colores para jugar, grabada en el CD, y destacamos la segunda estrofa: Adivina qu color/ tiene un trocito de cielo./ No te asustes de la luz,/ ese color es azul. - Pegamos papel continuo en la pared y con pintura de tmpera azul, pintamos entre todos el cielo. Cuando la pintura todava est hmeda, pegamos sobre ella trocitos de algodn blanco a modo de nubes. - Seguimos leyendo el cuento en voz alta: y de la cometa con la que juego. - Hablamos con los nios sobre las cometas: Sabis cmo son? Quin ha jugado con alguna? Habis visto cmo la mueve el viento? - Proponemos realizar cometas de color azul (a ser posible una para cada nio). Preparamos papeles de charol de color azul y pajitas de refresco (pegadas en forma de cruz). Atamos una lana al extremo inferior y le anudamos algunas cintas de colores a modo de cola. MURAL DE SEGUIMIENTO Repartimos entre los nios y nias ceras gruesas de colores; les ayudamos a que, entre todos y sin atropellarse, terminen de dibujar el babi trazando rayas verticales.

RECURSOS LITERARIOS Poesa: El agua de las nubes Las nubes sueltan agua cuando se ponen a llorar, que lloran, lloran y lloran y no paran de llorar. Mojan los campos, mojan los parques, llenan los ros y los estanques. Hacen charcos en las calles y toda la gente corre cuando llueve a chaparrones.
(POPULAR)

FICHA 8 MFS. Educacin vial.

Actividades previas Sentados en crculo, hablamos con los nios acerca del modo en el que nos desplazamos por nuestro pueblo o ciudad. Realizamos preguntas que les inciten a participar y que permitan derivar la conversacin al tema a tratar: la educacin vial. Preguntamos a los nios: Por dnde pasamos cuando queremos cruzar de acera? De qu color debe estar el semforo para que podamos pasar los peatones? Cmo saben los coches cundo han de parar? Hablamos de los semforos y explicamos que hay unos para coches y otros para peatones. Comentamos cmo son y sus caractersticas. Les explicamos que nosotros debemos hacer caso al semforo de peatones que es en el que se iluminan los muecos de color verde o rojo. Explicamos que cuando el mueco est verde podemos pasar, y cuando est rojo debemos esperar en la acera hasta que cambie de color. Continuamos detectando los conocimientos previos de los nios a travs de preguntas relacionadas con el tema: Por dnde debemos cruzar cuando no hay semforo? De qu color son las rayas? Hablamos de la peligrosidad de cruzar la calle y comentamos que siempre debemos hacerlo acompaados de un adulto y mirando previamente a ambos lados. Organizamos un circuito en el patio del colegio. Pintamos en el suelo una carretera y algn paso de cebra. Preparamos dos cartulinas, una con un mueco de color verde y andando y otra con un mueco rojo, parado. Unos nios harn de coches y otros de peatones. La educadora har de semforo levantando una u otra cartulina para que los coches y los peatones pasen o se paren, en funcin del color. Recordamos el peligro que implica cruzar por un sitio en que no haya ni semforo, ni paso de cebra. Actividades en la ficha Observar y describir la ficha nombrando el mayor nmero de detalles. Tratar de explicar por qu la nia y su mam estn paradas en la acera. Destacar el color del semforo de peatones: De qu color est? Podrn pasar? Pegar un gomet circular de color rojo en el semforo de los coches para que stos paren y, as, la nia y su mam puedan cruzar sin peligro. Identificar el paso de peatones. Rasgar papeles de color blanco y pegarlos en el interior de los espacios para destacar el paso de cebra. Actividades posteriores Hablamos acerca de vehculos que tienen ruedas y circulan habitualmente por nuestro pueblo o ciudad: coche, moto, bicicleta, camin, etc. Mostramos fotografas e imgenes de diferentes medios de transporte: tren, autobs, avin, barco, moto, bicicleta, helicptero... Los nombramos y hablamos de sus caractersticas ms significativas y del medio por el que se desplazan. Imaginamos que somos vehculos y los representamos: - Autobs. Un nio hace de conductor y el resto, agarrados de la cintura, le siguen. - Bicicleta. Cada nio se desplaza individualmente por el aula. Destacamos el silencio y la ausencia de humos y olores desagradables.

Moto. El piloto se pone el casco, se coge fuertemente del manillar y se desplaza ruidosamente.

MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento, conversamos sobre la ilustracin: Qu aparece dibujado? Qu debemos hacer cuando el mueco est en rojo? Y cuando est en verde? Dejamos que los nios expresen libremente sus opiniones. Recortamos dos rectngulos de cartulina del tamao adecuado para cubrir los muecos del semforo. Pegamos los rectngulos por el lado derecho sobre las figuras, de modo que queden dos puertas que podremos abrir y cerrar para encender o apagar las luces. Jugamos a andar o esperar segn lo que nos indique nuestro semforo.

FICHA 9 IAP. Estados de nimo.

Actividades previas Promovemos en el aula alguna situacin alegre y distendida que provoque la risa espontnea de los nios. Transcurridos los primeros momentos, les preguntamos el porqu de su risa tratando de que la relacionen con su estado de nimo. Recordamos situaciones en las que nos hemos sentido alegres e hicieron que nos riramos. Tratamos de que los nios, individualmente, expresen algunos de estos momentos y compartan con el resto del grupo sus vivencias. Ponemos una casete en la que se escuche el llanto de un nio y planteamos preguntas del tipo: Quin llora? Por qu estar llorando el nio? Hablamos acerca de las causas que hacen que en algunos momentos tengamos ganas de llorar. En asamblea, comentamos las situaciones planteadas por los propios nios y nias y dejamos que expresen su opinin acerca de los motivos mencionados y la forma de reaccionar. Situados frente al espejo, jugamos a poner cara de alegra y sonremos. Pensamos en algo que nos apena y ponemos cara de tristeza. Jugamos a hacer rer a nuestros compaeros porque nos gusta verlos felices y alegres. Ponemos caras raras: sacamos la lengua, arrugamos la nariz, imitamos a un mono, etc. Preparamos dos cartulinas grandes. En una de ellas dibujamos una cara sonriente y en la otra, una cara triste. Buscamos en revistas y catlogos fotos de rostros alegres o tristes. Los rasgamos y pegamos en la cartulina correspondiente. Actividades en la ficha Observar la ficha y describir, con el mayor nmero de detalles posible, las tres caras: sexo, edad aproximada, color de ojos, pelo, etc. Tratar de identificar lo que expresan sus gestos: alegra, tranquilidad, tristeza, etc. Imaginar y comentar lo que le ha podido ocurrir a cada uno de los nios para que tengan dicha expresin. Formar parejas e imitar cada una de las expresiones reflejadas en la ficha. Rasgar trocitos de papel de revista y pegarlos en el marco del nio cuya cara exprese alegra. Actividades posteriores Si es posible, vemos en vdeo la secuencia de la pelcula El rey len donde cantan la cancin: Hakuna matata, canta y s feliz. Hakuna matata, siempre has de rer. Ningn problema puede hacerte sufrir; Lo ms fcil es saber decir: Hakuna matata. Nos movemos libremente al ritmo de la msica mientras nos saludamos cariosamente dndonos besos y abrazos. Situamos a un nio frente al grupo. Nos acercamos a su odo y decimos: Pon cara de estar enfadado. Mientras el nio expresa el estado anmico indicado,

preguntamos al grupo: Cmo est vuestro compaero, triste o alegre? Le duele algo? Est enfadado? En asamblea, planteamos hiptesis acerca de los motivos que pueden hacer que estemos enfadados. Escuchamos la cancin del CD Estamos muy contentos y destacamos el estribillo: Estamos muy contentos. Qu bueno! Qu bueno! Identificamos el estado de nimo que manifiestan los nios y lo relacionamos con momentos ldicos y festivos. Fotocopiamos la fotografa de Coco que figura en el Anexo. Entregamos a cada nio su foto de Coco y sugerimos que, con pintura de dedos roja, le pinten una sonrisa porque se siente muy contenta de estar entre nosotros. Una vez terminado el retrato de Coco, se lo regalamos a un amigo desendole que siempre se sienta tan feliz como la mascota.

MURAL DE SEGUIMIENTO Imitamos las caras que aparecen en el mural. Para ello, vamos sealando cada una y explicamos en qu situaciones nos sentimos de esa manera. Imaginamos qu le puede pasar a cada nio para estar triste o contento. RECURSOS LITERARIOS Poesa: La alegra Re, canta y salta porque hoy es un gran da, dselo a todo el mundo y comparte tu alegra.

FICHA 12 IAP. Posturas corporales.

Actividades previas Conversamos con los nios sobre las cosas que podemos hacer estando de pie y las que hacemos cuando estamos sentados. Nos ponemos de pie y nos desplazamos por el aula realizando dichas acciones: andar, correr, bailar, saltar, permanecer quietos, etc. Sentados en las sillas, hablamos de la posicin que adopta nuestro cuerpo en esta postura. Hablamos de las cosas que podemos hacer estando sentados: comer, dibujar, leer, etc. Extendemos las colchonetas en el suelo. Nos tumbamos en ellas y preguntamos en qu posicin est nuestro cuerpo ahora. Observamos a los compaeros y vemos cmo su cuerpo descansa totalmente encima de la colchoneta. Nos mantenemos tumbados mientras preguntamos: En esta posicin podemos dibujar?, y correr? Explicamos que la posicin tumbada es la que adoptamos para dormir o estar relajados en la cama o en la colchoneta. Seguimos tumbados en la colchoneta y rodamos con nuestro cuerpo, primero hacia un lado y despus hacia el otro. Aprovechamos la posicin de tumbado para explicar el significado de los trminos boca arriba, boca abajo y de lado. Tratamos de recordar e identificar la posicin que cada uno adopta cuando duerme. Actividades en la ficha Observar la ficha e identificar las posiciones: el nio est sentado; la nia, tumbada. Nombrar los muebles. Describirlos y decir para qu los utilizamos. Relacionar cada mueble con la habitacin de nuestra casa en la que estn. Trazar, con cera gruesa, una lnea que una a cada nio con el mueble adecuado teniendo en cuenta su postura. Actividades posteriores Formamos dos filas y jugamos a lanzarnos pelotas colocndonos en diferentes posturas. - De pie, enfrentados por parejas, nos lanzamos la pelota el uno al otro. - Sentados en el suelo, unos enfrente de otros y con las piernas abiertas, lanzamos la pelota hacindola rodar. - Tumbados en el suelo, manteniendo las dos filas, una enfrente de la otra, damos una pelota al primer nio de cada una. ste, an tumbado, debe pasarla al compaero que tiene a su lado. As sucesivamente hasta que las pelotas lleguen al ltimo nio. Representamos acciones de la vida cotidiana y las relacionamos con las posturas que adoptamos: - Un grupo de nios realizar tareas domsticas: barrer, planchar, cocinar, etc. - Los de otro grupo, sentado cmodamente, simular hacer puzzles, leer un cuento, ver la televisin, dibujar, etc. - El resto de compaeros se tumbar en las colchonetas y, adoptando una postura relajada, simularn dormir. MURAL DE SEGUIMIENTO

Observamos el mural de seguimiento y conversamos con los nios sobre las distintas actividades que realizamos en las posturas representadas. Las dramatizamos.

FICHA 15 MFS. El Carnaval.

Actividades previas Hablamos con los nios sobre las fiestas y recordamos algunas que conocemos: cumpleaos, Navidad, fiesta del cole, festividades de nuestro pueblo, ciudad o comunidad, etc. Tratamos de que los nios cuenten las cosas especiales que hacen durante dichas celebraciones: adornos para la casa, el colegio o el barrio; comidas especiales; pequeos regalos, etc. Explicamos a los nios que el Carnaval es una fiesta donde todo el mundo se disfraza. Preguntamos si se han disfrazado alguna vez y de qu lo han hecho. Mostramos fotos de gente disfrazada y pedimos a los nios que nos indiquen el disfraz que ms les gusta y el motivo de su eleccin. Elegimos diferentes prendas y complementos del Bal de los disfraces y nos disfrazamos de lo que queramos. Nos pintamos la cara con maquillaje de Carnaval. Podemos maquillarnos solos, delante del espejo o ayudndonos unos a otros. Hacemos un desfile por la clase para mostrar nuestro disfraz a los compaeros. Tambin podemos organizar un desfile para la fiesta de Carnaval con la participacin de todos. Nos hacemos fotos disfrazados. Pegamos las fotografas en una cartulina y la decoramos pegando gomets redondos, de distintos colores, a modo de confeti. Colgamos la cartulina en el corcho del aula. Actividades en la ficha Observar la ficha y describir los tres disfraces tratando de destacar el mayor nmero de detalles posible. Hablar del disfraz que lleva cada uno de los nios y comentar a qu pueden jugar as disfrazados. Nota: Aprovechamos la actividad para explicar que los fantasmas, brujas y monstruos, no son reales y que no debemos tenerles miedo. Trazar un crculo alrededor del disfraz que ms le guste a cada uno. Actividades posteriores Escuchamos la cancin Estamos muy contentos grabada en el CD e identificamos, entre los disfraces de la ficha, aquellos que se nombran en la cancin. Imitamos las acciones que en ella se describen. Preparamos sencillos disfraces de fantasma, bruja y payaso y, formando tres grupos, representamos el poema. Primer grupo: Segundo grupo: Tercer grupo: Yo soy el fantasma, que no tiene sueo. Yo soy la bruja, con sombrero nuevo. Y yo el payaso y estoy muy contento.

Todos:

Los tres nos disfrazamos, remos y bailamos. Cuando nos cansamos, el disfraz nos quitamos.

Nota: procuraremos tener en el aula un recipiente grande (caja, bal) en el que guardemos trapos, pauelos, ropa vieja, pinturas de maquillaje, abalorios que permitan confeccionar de forma espontnea distintos disfraces. Desprendemos las piezas de los ensartables para hacernos un collar y completar los disfraces. Mostramos a los nios cmo hacer guirnaldas de colores. Repartimos serpentinas de colores diferentes. Cortamos un trozo de serpentina y lo pegamos por los extremos formando un anillo. Cortamos otro trozo, lo pasamos a travs del anillo anterior y lo pegamos formando un nuevo anillo. De este modo unimos muchos anillos y hacemos guirnaldas para decorar el aula. Observamos los disfraces realizados. Preguntamos si algn nio ha utilizado algn elemento de color azul. Repartimos entre los nios el cuento Azul. Centramos a los alumnos en las pginas 7-8 y leemos el texto en voz alta: Yo tengo una mueca vestida de azul - Preguntamos a los nios si conocen la cancin Tengo una mueca vestida de azul; sugerimos cantarla. - Destacamos el color del que va vestida la mueca de la cancin. Identificamos algunas prendas de vestir de dicho color que lleven puestas los nios. - Pedimos a los nios que traigan de casa una mueca. Observamos el color de su ropa y proponemos hacerle un vestido azul. Cortamos trozos de tela o de papel pinocho de color azul; les hacemos un orificio en el centro y se los ponemos a las muecas a modo de vestido. Podemos utilizar cintas o lanas de color azul para hacerles cinturones, cintas para el pelo o cualquier otro complemento. - Cada nio coger su mueca y la acunar mientras le canta su cancin. Nota: Dejaremos las muecas en el aula durante un cierto tiempo hasta que realicemos la actividad siguiente. En caso de que algn nio se resista a dejar la mueca en el aula, comunicaremos a las familias el da que deben traerla al cole para realizar esta actividad. MURAL DE SEGUIMIENTO Seleccionamos una fotografa de todo el grupo disfrazado. Se la mostramos a los nios y les pedimos que traten de identificarse, explicndonos de qu se disfrazaron y cmo lo hicieron. Pegamos la fotografa en el mural para tener un recuerdo de los carnavales.

FICHA 16 C y R: Artstica. Ruido y silencio.

Actividades previas Nos sentamos en el suelo y guardamos silencio durante unos breves momentos. escuchamos los sonidos que vienen del exterior. Explicamos a los nios y nias que cuando no escuchamos ningn ruido, lo que se produce es el silencio. Les contamos que lo contrario del silencio es el ruido. Proponemos hacer ruido con diferentes partes de nuestro cuerpo: dando palmadas, golpeando la mesa, taconeando Si es posible, repartimos martillos de plstico de los que suenan al golpear. Explicamos que, cuando digamos Ruido! todos deben golpear con el martillo en la mesa. A una seal (una palmada), los nios dejarn de hacer ruido, mantenindose en silencio. Si no tenemos martillos, podemos utilizar cualquier otra cosa. Por ejemplo una pieza de construccin. Comentamos que en algunas ocasiones el silencio es necesario: para dormir, cuando queremos escucharnos los unos a los otros, para or la tele, para enterarnos del cuento que nos estn contando, etc. Actividades en la ficha Coco est durmiendo muy tranquila porque todo est muy silencioso. Observar los objetos de la ficha; describirlos y explicar su utilidad. Identificar aquellos objetos que cuando se utilizan hacen ruido y pueden despertar a la mascota. Imitar el sonido del tambor y del telfono. Pegar un gomet junto a cada uno de los objetos con los que podemos hacer ruido. Actividades posteriores Pedimos a los nios que se fijen en la ficha realizada. Comentamos colectivamente qu est haciendo Coco, con qu puede estar soando, etc. Repartimos el cuento Azul, lo leemos y centramos la atencin de los nios en el texto de las pginas 14-15: esos dos barquitos y mis dulces sueos! - Entregamos a los nios folios blancos y ceras blandas de color azul. Pedimos que pinten con la cera hasta cubrir el papel en su totalidad. Una vez pintado, los recogemos y hacemos con ellos pequeos barquitos de papel; se los mostramos a los nios y les pedimos que los peguen en el mural del mar. Como siempre, ayudaremos a los nios que tengan alguna dificultad. - Cogemos la mitad de una cscara de nuez y la rellenamos con plastilina. Clavamos un palillo plano sobre la plastilina a modo de mstil. Dibujamos en un papel una pequea vela, la recortamos y la atravesamos con el palillo por dos puntos, completamos as el barquito. Nota: Este tipo de actividades ayudar a los nios a comprender la utilidad de consultar los libros para aprender cosas nuevas. Tambin podemos utilizar algunas imgenes que se proponen en el troquelado Baraja de animales del tercer trimestre. - Hablamos de los sueos y explicamos que cuando dormimos, como estamos muy tranquilos y agusto, nos acordamos de las cosas bonitas que nos han sucedido durante el da; a veces, tambin tenemos sueos "feos", pero debemos estar tranquilos porque no pasa nada!

Y tambin algunas veces, durante los sueos, imaginamos cosas que nos hacen ilusin: la llegada de los Reyes Magos, nuestro cumpleaos, etc. tratamos de que los nios cuenten sus experiencias acerca de los sueos. MURAL DE SEGUIMIENTO Comentamos con los nios las dos situaciones que aparecen en el mural de seguimiento. Preguntamos en cul habr mucho ruido y en cul no. Marcamos sobre el mural la ilustracin donde hay poco ruido. Les pedimos que nombren objetos que hacen ruido y objetos silenciosos. Recordamos lo trabajado en la ficha.

IV. Registro de observacin

S F D Muestra una actitud positiva ante los errores y los xitos propios. Muestra cada vez mayor autonoma. Disfruta participando en fiestas con los compaeros. Nombra a los compaeros. Reconoce algunos disfraces. Conoce alguna norma de educacin vial. Amplia su vocabulario. Se expresa cada vez con mayor claridad. Discrimina ruido y silencio. Discrimina los colores trabajados. Disfruta aprendiendo canciones y danzas. Realiza el grafismo vertical con cierta precisin y destreza.

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

2.5. MARZO
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma Personal
Objetivos Afianzar las habilidades de autonoma trabajadas respecto a vestido, alimentacin y aseo y aprender otras nuevas: ponerse los zapatos (de velcro), usar el tenedor... Utilizar los sentidos de la vista y el odo para descubrir caractersticas de los objetos que nos rodean. Cuidar el material utilizado y compartirlo con los compaeros. Contenidos Conceptos Habilidades de autonoma nuevas. Los sentidos: vista y odo. Material del aula. Procedimientos Muestra progresiva de un cierto grado de autonoma en el vestido, alimentacin y aseo. Descubrimiento y observacin de algunas caractersticas del mundo que nos rodea utilizando los sentidos de la vista y el odo. Utilizacin adecuada del material escolar. Actitudes Gusto por ser cada vez ms autnomo en la realizacin de tareas habituales. Inters por conocer las caractersticas de algunos objetos. Actitud de respeto hacia el material del aula.

Medio Fsico y Social

Objetivos Reconocer algunas profesiones. Identificar algunos alimentos. Utilizar los tiles de la comida correctamente. Conocer dnde se compran algunos alimentos. Clasificar alimentos atendiendo a diferentes atributos: necesitan fro o no, son de origen animal o vegetal, forma de ingerirlos: cocinados o crudos... Conocer las caractersticas de algunos animales: medio en el que viven, cras, forma de desplazamiento... Colaborar en el cuidado y alimentacin de una mascota.

Contenidos Conceptos Profesiones del entorno cercano: tendero. Los alimentos: dnde se compran, procedencia. Las mascotas: caractersticas. Necesidades de los animales: alimentacin y cuidado. Procedimientos Identificacin de algunas profesiones del entorno cercano. Identificacin de algunos alimentos. Reconocimiento de los lugares donde se adquieren determinados alimentos. Clasificacin de alimentos atendiendo a un atributo. Colaboracin en el cuidado de una mascota. Observacin de caractersticas en diferentes animales. Actitudes Inters por conocer caractersticas de los animales. Actitud de colaboracin en el cuidado de una mascota.

Comunicacin y Representacin
Objetivos Utilizar el vocabulario relacionado con los alimentos y los animales. Construir frases cortas gramaticalmente correctas. Reconocer la figura geomtrica cuadrado. Representar acciones relacionadas con alguna profesin conocida. Discriminar entre largo y corto. Distinguir entre uno y ninguno. Contenidos Conceptos Vocabulario relacionado con los alimentos y los animales. Figura geomtrica cuadrado. Escenas de la vida cotidiana. Longitudes: largo y corto. Cuantificadores bsicos: uno y ninguno. Procedimientos Realizacin de frases cortas gramaticalmente correctas. Ampliacin del vocabulario. Reconocimiento y observacin de la figura geomtrica cuadrado. Imitacin de acciones relacionadas con algunas profesiones. Discriminacin entre largo y corto. Diferenciacin entre uno y ninguno. Actitudes Valoracin de los logros conseguidos en la discriminacin de formas, colores y cuantificadores. Esfuerzo por expresarse cada vez mejor.

II. Sugerencias didcticas

Valoraremos por igual todas las intervenciones de los nios, animndoles a participar con sus experiencias y comentarios. Evitaremos de igual modo, forzar a aquellos nios que presenten dificultades en la participacin. Aprovechando estas situaciones de intercambio oral acostumbraremos a los nios a respetar el turno de palabra, as les estaremos ayudando a desarrollar la capacidad de escucha y atencin. En los momentos de juego de los nios, trataremos de fomentar en ellos el hbito de ordenar. Recordaremos que tanto en casa como en el cole, cuando terminemos de jugar, debemos recoger y guardar los juguetes en su lugar. Pondremos a su alcance la mayor cantidad de experiencias directas que les permitan utilizar los rganos de los sentidos y conocer las funciones que realizan, al tiempo que identificarn las caractersticas de los objetos que cada uno de ellos nos permite reconocer. Fomentaremos cualquier tipo de expresin artstica (plstica, msical, dramatizacin) alentando todos los trabajos que realicen los nios y nias teniendo en cuenta que valoraremos ms la intencin que el resultado de los mismos.

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades por reas
Identidad y Autonoma Personal Los sentidos: el odo Los bailarines. Formamos un corro con los nios. Ponemos alguna pieza musical de las grabadas en el CD y comenzamos a girar todos cogidos de la mano. Nombramos a un nio o nia, el cual, al escuchar su nombre, se suelta del corro y se pone en el centro del mismo. Volvemos a poner la msica y a girar. Cuando se pare nuevamente la msica, el nio que est en el interior del corro, nombrar a un compaero para que pase al centro. Los nios se irn quedando dentro y formarn un nuevo corro que girar y parar al mismo tiempo que el corro exterior. Cada vez que pare la msica, el ltimo nio que accedi al corro interior, nombrar a un nuevo compaero. Los sentidos: la vista Los regalos. Mostramos a los nios una caja cuadrada que previamente habremos forrado con papel azul. Destacamos su forma y su color: Esta caja es cuadrada y de color azul. Proponemos llenarla de regalos azules. Repartimos papel de seda, previamente cortado en cuadrados. Cada nio elegir una de las piezas de los bloques lgicos (entre los elegidos debe figurar, como mnimo, un cuadrado de color azul). Con el papel de seda envolvemos la pieza y la guardamos en el interior de la caja. Una vez que tengamos todos los regalos dentro de la caja, explicamos que vamos a buscar el regalo que sea un cuadrado de color azul. Cada nio introducir la mano y coger uno, lo abrir y comprobar si es el que buscamos. Una vez que hayamos abierto todos los regalos, seleccionamos dos piezas de colores y formas distintas, se las mostramos a los nios y, sin que nos vean, retiramos una. Les pedimos que nos digan qu pieza falta. Medio Fsico y Social La calle De paseo. Aprovechamos un da en que no haga excesivo fro para visitar los alrededores del colegio. Prestamos especial atencin a las tiendas y comercios que encontremos: frutera, panadera, carnicera, pastelera En cada una nos paramos unos instantes y hablamos sobre los productos que all podemos encontrar, cmo los adquirimos Una vez en clase, comentamos en asamblea nuestro paseo; lo que ms nos ha gustado, lo que menos, las tiendas que estn prximas a nuestra casa Escuchamos la cancin Seor tendero, diga (grabada en el CD) y comentamos a los nios dnde podemos comprar los artculos que se nombran (el pan en la panadera; los pimientos, el meln y las manzanas en la frutera o verdulera; el clavel en la floristera).

Los animales Las mascotas. Jugamos a descubrir en cuentos, libros o pelculas de vdeo algunos animales que tengamos como mascota en nuestra casa o en el cole. Imitamos la forma de desplazamiento y las caractersticas de algunos de los animales que hemos visto. La vaca lechera. Preguntamos si saben de qu animal se obtiene la leche. Hablamos de las vacas y mostramos algunas fotografas. Aprendemos e interpretamos la rima movindonos libremente por el aula: Toln, toln, suena el cencerro cuando la vaca mueve su cuello. Nota: Si tenemos posibilidad de acudir a una granja, podremos ver cmo ordean una vaca y conocer otros animales que viven all. Las plantas A crecer! Simulamos que somos plantas que comienzan a crecer. Dividimos la clase en dos grupos: unos sern las semillas y el resto los jardineros que se encargan de cuidarlas y regarlas para que crezcan sanas. Las semillas estn agachadas, mientras los jardineros, junto a ellas, las riegan. A medida que las semillas reciben el agua, poco a poco, se van levantando hasta ponerse en pie totalmente y estirar los brazos hacia el cielo. Realizamos una sencilla experimentacin para observar la importancia de la luz en el crecimiento de las plantas. - Elegimos una planta que haya en el aula y que tenga ramas con varias hojas. - Explicamos a los nios que las plantas necesitan aire, agua y luz para vivir. - Proponemos a los nios y nias experimentar lo que sucedera si a una parte de la planta la privamos de la luz. - Cubrimos, con un cucurucho de cartulina o plstico negros, una parte de la planta (puede ser una rama completa o alguna hoja de la misma). - Dejamos el resto de la planta sin cubrir para poder comprobar el resultado del experimento. - Seguimos proporcionando los cuidados oportunos de agua, aire y luz a la planta, al igual que lo hacamos antes de comenzar el experimento. - Pasados unos das destapamos las hojas cubiertas y observamos cmo han perdido su color verde. - Comparamos el color de esta parte de la planta con el resto de hojas y lo relacionamos con la ausencia de luz. C y R Lenguaje Onomatopeyas Cmo hace? Jugamos a imitar sonidos onomatopyicos de diferentes fenmenos naturales, objetos, sonidos ambientales o instrumentos musicales: - Lluvia (clic, clic, clic). - Bomberos (nino, nino, nino). - Viento (ssss). - Moto (rum, rum). - Despertador o telfono (riiing). - Tren (chaca, chaca).

- Campanilla (tiln, tiln). - Silbato (pi-pi-pi).

- Cohete (chsss). - Globo que se desinfla (shsss).

Nota: Este tipo de actividades nos servirn como preparatorias o reforzadoras para la correcta articulacin de determinados fonemas. Organizaremos una semana de cuentos en el aula. Dedicamos un tiempo para invitar a algunos familiares de los nios a que vengan a contar cuentos. C y R Matemticas Cuantificadores Adivina, adivinanza! Repartimos entre los nios bolitas de papel de seda de varios colores. Introducimos las bolitas en pequeas cajas de cartn (de cerillas, carretes de fotos o medicamentos), teniendo especial cuidado de que en las cajas no haya ninguna bolita de color azul o slo haya una mezclada con el resto. Por turnos, un nio coger una de las cajas y dir: Adivina, adivinanza cuntas bolas azules hay en la caja?. Al abrir la caja comprobar si hay alguna bola azul y dir: No hay ninguna bola azul o Hay una bola azul. Cortamos una tira de papel de peridico, se la mostramos a los nios y les pedimos que rasguen otras ms largas y ms cortas que el modelo. Dibujamos un crculo sobre papel continuo y les explicamos que vamos a hacer un Sol. Ayudamos a los nios a pegar los rayos del Sol, alternando tiras largas y cortas. C y R Artstica A danzar! Repartimos entre los nios y nias pauelos de colores vistosos. Escuchamos la pieza musical Badinerie, grabada en el CD y nos movemos libremente por todo el espacio agitando los pauelos al ritmo que sugiera la msica. Destacamos que cuando la msica es suave, movemos los pauelos lenta y pausadamente, mientras que cuando escuchamos una meloda con un ritmo ms rpido agitamos los pauelos velozmente. Audiciones musicales Trabajamos la percepcin de los cambios en la intensidad del sonido apoyndonos en la pieza musical Badinerie. Los nios y nias se mueven por la clase con los brazos extendidos como si fuesen aviones. Bajamos el volumen de la msica y los aviones continan movindose pero se agachan ligeramente. Cuando subamos el volumen, se estirarn de nuevo. Como cierre al segundo trimestre organizaremos una pequea dramatizacin en la que los nios representen los elementos trabajados a lo largo del cuento Azul. Invitaremos a los familiares a presenciar la representacin de los alumnos. Una vez terminada, los nios y nias se llevarn el cuento a casa para recordarlo con sus familiares y amigos.

Trabajo con las fichas FICHA 5 MFS. Los alimentos.

Actividades previas Unos momentos antes de la hora del desayuno, hablamos con los nios acerca de los alimentos que van a tomar, sus caractersticas ms significativas, el momento del da en el que los tomamos, etc. Destacamos la importancia de una correcta alimentacin para crecer sanos y fuertes. Recordamos alguna visita que hayamos hecho con nuestros familiares a un mercado o tienda de alimentacin y preguntamos: Qu habis comprado? Dnde lo guardasteis, en la nevera o en una estantera? Dejamos que los nios formulen sus propias hiptesis acerca del tema. Organizamos un pequeo mercado en el aula, utilizando alimentos de juguete. Distribuimos los puestos segn el tipo de alimento. Haremos dos grupos de nios; unos sern los vendedores y otros los compradores. Nota: Intentamos que los nios cambien de rol a lo largo de la actividad para que todos tengan la oportunidad de participar en ambos papeles. Una vez hecha la compra, disponemos dos mesas. En una ponemos una fotografa de una estantera o despensa y en la otra, una foto de un frigorfico. Ayudamos a los nios a guardar la compra segn consideremos que el alimento necesita ser conservado en fro o no. Actividades en la ficha Nombrar los elementos que aparecen en la ficha. Observar la nevera y comentar su utilidad. Destacar que est abierta y tratar de que los nios planteen sus propias hiptesis. Comentar que algunos alimentos es necesario guardarlos dentro del frigorfico para que no se estropeen, mientras que otros no necesitan fro para su conservacin. Desprender las pegatinas y pegar dentro del frigorfico los alimentos frescos que necesitan mantenerse en fro (pescado y huevos), y fuera, aquellos alimentos que no necesitan conservarse en la nevera (galletas y pan). Actividades posteriores Pedimos la colaboracin de las familias para que aporten diferentes tipos de alimentos no perecederos (galletas, pasta, legumbres). Si es posible, seleccionamos en la cocina del Centro algunos alimentos perecederos: carne, pescado, frutas y verduras. Exponemos todos los alimentos y destacamos que todos ellos aportan las vitaminas que nuestro cuerpo necesita. Realizamos sencillas clasificaciones con los alimentos atendiendo a la forma de ingerirlos (cocinados o crudos); a su origen (animal o vegetal), etc. Si es posible, organizamos un almuerzo en el que los nios tengan la oportunidad de probar alguno de estos alimentos y conversamos sobre los mismos, procurando que todos participen y expongan sus opiniones. Contamos la historia Coco y los electrodomsticos. Despus, recordamos colectivamente qu objetos se nombran, para qu sirven

Explicamos a los alumnos para qu se utilizan distintos electrodomsticos. Contamos a los nios y nias la siguiente historia en la que Coco ensea a Dani cmo utilizar los electrodomsticos de su cocina: Dentro de la lavadora se mete la ropa que est sucia. Cuando ha terminado de lavar, la sacamos fuera. Lo mismo pasa con el lavavajillas, que es como la lavadora pero para los platos. Dentro de la nevera se mete la comida, para que no se ponga mala, y las bebidas, para tenerlas fras. En el horno ponemos los bollos y las tartas y, cuando ya estn cocidos, los sacamos fuera para comrnoslos.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos los electrodomsticos que aparecen ilustrados en el mural de seguimiento. Preguntamos a los nios si saben para qu utilizamos cada uno. Marcamos el que sirve para conservar alimentos. Jugamos a dramatizar el uso que les damos. Abrimos la nevera y encontramos (frutas, yogures); les pedimos que representen cmo los comemos (pelamos o lavamos la fruta, abrimos la tapa del yogur y lo comemos con cuchara). Hacemos lo mismo con la lavadora.

FICHA 10 MFS. Los animales domsticos.

Actividades previas Hablamos con los nios y nias acerca de las mascotas. Les explicamos que las mascotas son aquellos animales, como perros, gatos, pjaros, peces, tortugas, etc., que pueden vivir cerca de las personas. Preguntamos quin tiene alguna mascota en casa y pedimos que nos cuenten sus experiencias al respecto. Mostramos fotos o revistas en las que podamos ver distintos animales. Tratamos de que los nios elaboren sus propias hiptesis sobre el hecho de que unos animales vivan en compaa de las personas y otros no, teniendo en cuenta: hbitat, tipo de alimentacin, forma de desplazamiento, costumbres, etc. Si es posible, pedimos a los nios que tengan una mascota que la traigan al cole por turnos para mostrarla a sus compaeros y explicar cosas interesantes acerca de ella. Nota: Tendremos especial cuidado a la hora de realizar esta actividad, tomando las debidas precauciones en el caso de que algn alumno presente problemas de alergia. Confeccionamos el lbum de las mascotas en el que iremos pegando las fotos o recortes de los animales seleccionados por los nios. - Pedimos a los nios que busquen fotografas propias o recortes de revistas en los que aparezcan personas jugando o cuidando a algn animal. - Destacamos la relacin de dichos animales con las personas y el cario y compaa que nos transmiten. - Recordamos a los nios que las mascotas no son juguetes; por eso, debemos cuidarlas y atenderlas igual que a las personas. - Pegamos las fotografas en folios que perforamos y atamos para encuadernar nuestro lbum. Actividades en la ficha Observar la ficha y hablar de las escenas que aparecen en ella. Nombrar los animales que pueden vivir en cada uno de los ambientes: en el cielo, los pjaros; en el agua, los patos; y en el campo, las ovejas. Desprender las pegatinas y pegar cada animal en el lugar en el que vive. Explicar que los animales utilizan para hablar un lenguaje muy especial. Imitar el lenguaje de los animales repitiendo las onomatopeyas: - Ovejas: beeeeee, beeeeee - Patos: cua, cua, cua - Pjaros: po, po, po Dramatizar situaciones en las que se encuentren las ovejas, los pjaros y los patos y entablen un dilogo. Imaginar de qu podrn hablar y tratar de representarlo libremente. Actividades posteriores Hablamos de las caractersticas ms significativas de algunos animales: - Las aves nacen de un huevo y su cuerpo est cubierto de plumas muy suaves. Tienen alas que les permiten volar y desplazarse de un lugar a otro por el aire. - Los peces viven en el agua del mar, en los ros, lagos o estanques. Tienen aletas y cola que les sirven para nadar. Su cuerpo est cubierto de escamas. Intentamos que sean los propios nios los que propongan ms animales sobre los que les

gustara saber cosas. Les proponemos buscar fotografas o dibujos de dichos animales en los libros de la biblioteca. Nota: Este tipo de actividades ayudar a los nios a comprender la utilidad de consultar los libros para aprender cosas nuevas. Tambin podemos utilizar algunas imgenes que se proponen en el troquelado Baraja de animales del tercer trimestre. Preguntamos a los nios si alguna vez han visto el mar. En caso de que alguno responda afirmativamente, pedimos que trate de recordar su color. Mostramos fotografas en las que se vea el mar y hablamos de los animales que viven en l. Explicamos a los nios que en el mar no se puede andar porque nos hundimos; por eso los peces, en lugar de piernas, tienen aletas con las que se desplazan. Nosotros, cuando vamos al mar a baarnos, movemos los brazos y las piernas y nadamos en el agua como si furamos peces. Pegamos en la pared papel continuo y preparamos pintura de tmpera azul. Mojamos el dedo en tmpera y dibujamos las olas del mar. Buscamos en revistas fotos de peces y, sobre la pintura todava hmeda, los ponemos en el mar. Comparamos los murales del cielo y el mar: - Hablamos de la situacin espacial que ocupa cada uno; el cielo est arriba y el mar abajo. - Comentamos los animales que viven en el cielo y en el mar. - Nombramos medios de transporte que utilizamos para desplazarnos por el cielo y por el mar. Leemos a los alumnos el cuento Bambi. Aprovechamos su argumento para trabajar la amistad y el conocimiento de los diferentes animales del bosque. Mostramos fotografas o dibujos de diferentes animales del bosque y pedimos a los nios que representen sus movimientos, sus "voces", etc. Dramatizamos el encuentro de Bambi con sus nuevos amigos. Dejamos que los nios y nias acaben el cuento libremente. MURAL DE SEGUIMIENTO Imitamos los movimientos que realizan los animales que aparecen en el mural. Comentamos con los nios dnde viven, qu comen, cmo se mueven Si tenemos una mascota en clase, marcamos la que se parezca ms a ella. RECURSOS LITERARIOS Adivinanzas Tengo aletas, vivo en el agua y puedo nadar. Qu animal ser? (El pez) Vuelo por el cielo moviendo las alas, tengo patitas y pico sabes qu animal soy? (El pjaro) Tengo cuatro patas, orejas y rabo y cuando estoy contento salto y ladro. (El perro)

FICHA 11 C y R: Matemticas. El cuadrado.

Actividades previas Disponemos el aula de forma que quede un gran espacio libre por el que puedan desplazarse los nios. Trazamos en el suelo, con tiza o cinta aislante, un cuadrado de gran tamao y en un lugar visible del aula (nuestra mesa, la pizarra) dejamos un cuadrado recortado en cartulina. Observamos con los nios el cuadrado trazado en el suelo y les pedimos que se siten sobre la lnea dibujada, de manera que entre todos representen la figura. Hablamos de su forma y destacamos la semejanza con el de cartulina. Caminamos siguiendo la lnea del cuadrado tratando de no salirnos. Explicamos a los nios y nias que la forma cuadrada tiene cuatro lados. Cuando un lado se une con el siguiente forma una esquina; por eso, siempre que encontremos una figura con cuatro lados y cuatro esquinas, sabremos reconocerla y decir que es un cuadrado. Jugamos libremente con los bloques lgicos. En un momento determinado, pedimos a los nios que separen del resto aquellas piezas que tengan forma cuadrada. Seleccionamos de los bloques lgicos aquellos que tengan forma circular y cuadrada. Los situamos encima de la mesa y, en pequeos grupos, hacemos con ellos una serie: crculo-cuadrado-crculo-cuadrado Actividades en la ficha Observar la ficha y tratar de deducir lo que estar pensando Coco. Comentar que nuestra amiga est un poco confusa porque est buscando la forma cuadrada y algunas veces se equivoca. Situar el dedo ndice en la lnea del crculo. Seguir su recorrido de derecha a izquierda mientras decimos: esta forma es redonda y se llama crculo. Poner el dedo ndice en la esquina superior izquierda del cuadrado. Recorrer las lneas haciendo una breve parada en cada uno de los ngulos. Mojar el dedo en tmpera y seguir la lnea del cuadrado de esquina a esquina. Colorear del mismo color el interior de la figura hasta completarla. Actividades posteriores Repartimos una bola de plastilina y pedimos que la aplasten sobre la mesa hasta que quede plana. Situamos encima de la plastilina un bloque lgico de forma cuadrada y presionamos fuertemente sobre l. A continuacin, retiramos la pieza y observamos la huella que ha dejado sta en la plastilina. Cerramos los ojos y pasamos el dedo ndice a su alrededor, siguiendo la silueta marcada. Dibujamos un cuadrado en la pizarra y decimos: Este cuadrado lo podemos convertir en. Aadimos distintos elementos dando pistas a los nios: le ponemos un tejado, ventanas, puerta y chimenea y ya tenemos una casa! Pintamos un nuevo cuadrado invitando a los nios a convertirlo en una lavadora, una ventana, una televisin, etc. MURAL DE SEGUIMIENTO

Sentamos a los nios en corro ante el mural de seguimiento. Les pedimos que identifiquen la figura que aparece dibujada en el recuadro y que la repasen con el dedo, teniendo en cuenta la direccin indicada. Ayudamos a los nios a rasgar y pegar trocitos de papel de peridico para rellenar el cuadrado. Les pedimos que nombren algunas cosas que tengan la misma forma.

FICHA 13 MFS. Los animales y sus cras.

Actividades previas Mostramos, si es posible, alguna secuencia de pelcula o documental en la que se vea un animal dando de comer a su cra. Hablamos sobre las cras de los animales y de las necesidades que tienen al nacer: alimentacin, higiene, cuidados, etc. Destacamos que, al igual que las personas, los animales tambin necesitan del cario y enseanzas de sus mayores. Recitamos el poema El elefante y tratamos de que los nios hagan descripciones de su animal preferido incorporando el mayor nmero de detalles para su identificacin. Un elefante muy elegante, grandes colmillos, fuertes y finos. Sus dos orejas y trompa tiene, come las hojas verdes y hermosas, y como es fiesta duerme la siesta. Ya descansado y recin comido, juega con Fito el elefantito. Hablamos de las caractersticas del elefante destacadas en el poema: rasgos fsicos, tipo de alimentacin y costumbres. Destacamos que los animales tambin tienen necesidad de comer, dormir y jugar. Preguntamos a los nios: Con quin juega el elefante? Quin ser Fito? Qu relacin tendrn? Inventamos entre todos la historia de Fito y el elefante.

Actividades en la ficha El pap len, la seora gallina y la mam tortuga van a dar de comer a sus hijitos pero se han perdido y no encuentran el camino. Les ayudamos a encontrarlo? Identificar los animales que aparecen en la ficha y hablar de las caractersticas de cada uno de ellos: - El len vive en la selva; es grande, fuerte y poderoso. Sus dientes estn muy afilados para poder comer grandes trozos de carne. - La gallina tiene el cuerpo cubierto de plumas. Pone unos huevos riqusimos que nos comemos las personas. En lo alto de su cabeza tiene una hermosa cresta de color rojo. Cuando va en busca de sus hijos, los pollitos, cacarea alegremente. - La tortuga cubre su cuerpo bajo un duro caparazn que la protege del fro o del calor y de cualquier peligro que la pueda amenazar. Camina muy despacito.

Cuando algo le asusta, se esconde dentro de su caparazn hasta que ha pasado el peligro. Trazar con cera gruesa el camino que lleve a cada animal hasta sus cras.

Actividades posteriores Preparamos una representacin dramtica en la que, por parejas, los nios imiten a un animal elegido libremente por ellos. Dentro de cada pareja, un nio ser la madre o el padre, y el otro la cra de dicho animal. Explicamos a los nios que deben tener en cuenta las caractersticas propias del animal elegido: medio en el que vive, forma de desplazamiento, sonidos que emite, etc. Nota: Los nios tendrn especial cuidado de no nombrar ante sus compaeros el animal elegido dado que, una vez terminada su dramatizacin, debern adivinar cul es el animal representado. Proponemos a los nios realizar caretas de animales para la representacin. Materiales - Cartulinas blancas. - Pinturas y gomets. - Goma elstica o hilos de lana para ajustar las caretas. Confeccin - Dibujamos en cartulinas sencillas caretas de animales. Las recortamos y se las mostramos a los nios. Dejamos que elijan libremente la careta del animal que prefieran y les invitamos a decorarla pintndola o pegando gomets en ella. - Hacemos dos pequeos orificios en los extremos laterales; pasamos una goma o hilo y la ajustamos a la cabeza de los nios y nias. - Nos ponemos las caretas y jugamos a representar el animal que cada uno ha elegido. Nota: Utilizamos una pequea rima que acompae los movimientos de los animales; por ejemplo: No me conoces, / no me conoces. / Soy un pato / y mira cmo ando! MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento, observamos y tratamos de identificar los animales representados. Volvemos a leer la poesa y pedimos a los nios que nos ayuden a unir al elefante con su cra.

FICHA 14 C y R: Matemticas. Largo y corto.

Actividades previas Repartimos a cada nio dos hebras de lana, una larga y otra corta. Cogemos una hebra en cada mano y las sujetamos por un extremo. Extendemos los brazos hacia delante y observamos la longitud de ambas. Aproximamos los brazos en paralelo y, tras compararlas, levantamos alternativamente los brazos diciendo: sta es una hebra de lana corta; sta es una hebra de lana larga. Buscamos en el aula parejas de elementos en los que podamos comparar su longitud: dos lpices, uno corto y otro largo; dos tizas, una corta y otra larga, etc. Tras compararlos entre s, agrupamos los objetos cortos en una mesa y los largos en otra. Seleccionamos, de los bloques de construccin, el doble de piezas azules que de rojas. Jugamos a hacer un tren con las piezas azules y debajo hacemos otro con las piezas rojas. Observamos ambos trenes y preguntamos: Cul es ms largo? Qu tren tiene menos piezas? Buscamos en el bal de los disfraces camisas de manga corta y larga y pantalones largos y cortos. Identificamos en cada caso de cul se trata. Nombramos a nios y nias de clase que tengan el pelo largo o corto y comparamos: Mara tiene el pelo largo y Beln lo tiene corto. Realizamos preguntas concretas acerca de la longitud del pelo de algn nio o nia. Por ejemplo: Cmo tiene el pelo Ral?. Actividades en la ficha Identificar y nombrar las prendas de vestir que aparecen en la ficha. Destacar la longitud de los pantalones y asociarla a su utilizacin, atendiendo tanto al tiempo atmosfrico como a las actividades a realizar. Observar los pantalones que llevan los nios y nias de la clase y preguntar: Son largos o cortos? Colorear de azul el pantaln largo. Actividades posteriores Destacamos el diseo de los pantalones de la ficha: son de cuadros (es decir, tienen cuadrados). Pegamos papel continuo en la pared y trazamos una lnea vertical. Pedimos a los nios que mojen el dedo en tmpera y tracen, cerca de la primera, otras lneas verticales ms cortas que la nuestra. Observamos el resultado y hablamos acerca de la actividad realizada. Formamos dos grupos de nios, siendo uno de ellos ms numeroso que el otro. Al primer grupo le entregamos gomets rojos para que, con nuestra ayuda, los peguen, uno al lado del otro, hasta formar a mam gusano. Una vez terminado dibujamos un crculo ms grande, o pegamos un gomet de mayor tamao, a modo de cabeza.

Al segundo grupo (menos numeroso que el primero) le damos gomets azules que pegarn debajo de la mam gusano hasta terminarlos. Completamos el beb gusano ponindole su cabeza. Nos sentamos frente a la composicin y preguntamos: Qu gusano es ms largo, la mam o el hijo? Cmo podemos saberlo? MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos entre todos el recuadro del mural de seguimiento. Preguntamos cmo tiene el pelo la nia. Explicamos que vamos a ponerle pelo largo. Entregamos a los nios y nias tiras de papel largas y les pedimos que, por orden, las vayan pegando sobre el pelo de la figura ilustrada. Conversamos sobre cmo tienen el pelo los nios y nias de clase. Realizamos dos grupos y los clasificamos segn tengan el pelo largo o corto. Nota: Procuraremos que los nios verbalicen los conceptos adquiridos, ayudndoles cuando sea necesario en su explicacin.

FICHA 17 IAP. El cumpleaos.

Actividades previas Nos sentamos en crculo y hablamos de lo mayores que nos hemos hecho. Recordamos los primeros das de cole destacando las cosas para las cuales necesitbamos la ayuda de algn adulto: comer, subirnos el pantaln despus de hacer pis, lavarnos las manos, limpiarnos los mocos, etc. Pedimos a las familias que aporten alguna foto de los nios y las nias de cuando eran bebs. Comparamos las fotos de beb con las actuales y hablamos de los cambios producidos en nuestro cuerpo. Intentamos que los nios expresen aquellos cambios que observan en s mismos relacionando el hecho de ser mayor con su actual capacidad de hacer muchas ms cosas. Actividades en la ficha Observar y describir la tarta. Contar el nmero de velas y relacionarlo con la edad de cada uno. Destacar que las velas estn apagadas y conversar sobre el modo en que las podramos encender. Mojar un dedo en tmpera de color amarillo y pintar las llamas para encender las velas. Actividades posteriores Si algn nio o nia cumple aos en estas fechas, podemos celebrar una fiesta en clase. Entre todos podemos hacerle una "tarta de palomitas" y se la regalamos al tiempo que cantamos Cumpleaos feliz. Utilizamos el troquelado de la Corona de cumpleaos incluido en el segundo trimestre para confeccionar una corona para el nio o la nia que cumpla aos en esas fechas. Proponemos organizar una fiesta y regalarle una tarjeta de felicitacin colectiva. Materiales - Troquelado de la Corona de cumpleaos (segundo trimestre). - Cartulina blanca (tamao DIN A4). - Fotocopia de la ilustracin de Coco (pg. 123 de la Gua). - Vaselina roja. - Fotocopias de las fotos tamao carn de los nios. Confeccin - Doblamos la cartulina por la mitad, en sentido horizontal. - Recortamos y pintamos a Coco. La pegamos en la tarjeta a modo de portada. - Nos pintamos los labios con vaselina roja. Abrimos la tarjeta y damos un beso sobre la cartulina. - Pegamos debajo del beso una fotocopia de la foto de cada nio o nia. - Desprendemos el troquelado y confeccionamos la corona. Celebramos una pequea fiesta en la que le ponemos la corona, cantamos la cancin Cumpleaos feliz y le regalamos la felicitacin.

Para que el nio o la nia que cumple aos sienta que ese da es su da especial, podemos colocar unos globos en su perchero para darle una sorpresa. Proponemos a los nios hacer una tarta de palomitas para celebrar el cumpleaos. Ingredientes - Bizcochos. - Leche. - Natillas. - Chocolate. - Palomitas de maz de colores. Preparacin - Baamos los bizcochos en una fuente con leche. - Los escurrimos y los ponemos sobre otra fuente, colocados en fila. - Ponemos sobre ellos una capa de natillas, y encima otra fila de bizcochos baados en leche. - Cubrimos los bizcochos con chocolate lquido y adornamos la tarta con palomitas de colores. Aprovechamos la ocasin para intercambiar experiencias sobre cmo celebramos el cumpleaos con nuestra familia y amigos.

MURAL DE SEGUIMIENTO Pedimos a los nios que observen la tarta que aparece en el mural de seguimiento. Qu le falta para ser una tarta de cumpleaos? Pedimos a un nio o nia que cumpla aos en estas fechas que dibuje dos velas; el resto le cantamos el Cumpleaos feliz.

IV. Pautas de observacin

S F D Realiza cada vez un mayor nmero de actividades autnomamente. Utiliza los sentidos para descubrir el mundo. Reconoce algunas profesiones cercanas. Nombra algunos alimentos. Realiza clasificaciones atendiendo a diferentes atributos. Nombra caractersticas de algunos animales. Diferencia y reconoce la figura geomtrica cuadrado. Construye frases sencillas con una pronunciacin correcta. Discrimina las longitudes largo y corto. Manifiesta su inters por aprender cosas nuevas. Diferencia entre uno y ninguno. Respeta y cuida la naturaleza.

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

3. Proyecto Imagino y participo

3.1. Presentacin
A lo largo del tercer trimestre centraremos las propuestas de trabajo con los nios y nias en conseguir que progresen en el desarrollo de su propia identidad y en la aceptacin de las rutinas cotidianas. El inicio del ltimo trimestre del curso coincide con un cambio estacional. La llegada de la primavera nos permitir explotar al mximo todo lo que la naturaleza nos ofrece: luz, color, olores nuevos, seres vivos que parecen despertar La coincidencia del inicio del verano con las vacaciones escolares permitir abordar temas relacionados con los medios de transporte, el tiempo atmosfrico, los lugares de ocio a compartir con la familia y los cambios en las rutinas de la vida diaria. El proyecto Imagino y participo pretende ofrecer a los nios y nias la posibilidad de explorar, experimentar y realizar las actividades participando y colaborando, en la medida en que el egocentrismo propio de la edad lo permita, con la totalidad del grupo de un modo creativo e imaginativo.

3.2. Recursos materiales y didcticos

Recursos materiales
Unas botas que se puedan poner todos los nios y nias y unos monos o delantales pequeos (tres juegos por clase aproximadamente). Guantes de goma pequeos. Cubos, palas y rastrillos de los que los nios utilizan para jugar en la playa. Regaderas pequeas. Alguna cesta para recoger los frutos. Semillas de diferentes tipos en funcin de lo que vayamos a plantar. Palos para sujetar aquellas plantas que lo necesiten. Plsticos para cubrir las plantas durante el invierno y protegerlas de las heladas. Papel pinocho de colores. Plastilina. Papel continuo. Tempera amarilla, azul y roja. Brochas. Suavizante. Bote de colonia, pasta de dientes, bote de gel. Telas de distintas texturas. Papel de peridico. Papel de seda azul y amarillo. Globos de colores. Pandereta y xilfono. Folios. Bolgrafo sin tinta. Arroz. Harina. Recipientes variados: barreos, botes de rosca Tubos de cartn de papel de cocina. Revistas y catlogos. Bolsa de patatas fritas, lata de refresco, huevo. Colador de cocina, jarra, vaso transparente. Bulbo de jacinto. Papel de regalo. Ceras blandas. Pelota de ping-pong, goma de borrar cuadrada, botn, moneda. Frutas, verduras y hortalizas de juguete. Sal. Yogures de fresa, limn y pltano. Cmaras de fotos, de juguete o desechables.

Recursos didcticos
A lo largo de este trimestre utilizaremos los siguientes recursos: Lmina Nos vamos de vacaciones! Esta lmina representa un gran autobs que invita a los nios a intervenir en l con distintas propuestas. Mural de seguimiento del trimestre. Al igual que en los dos trimestres anteriores, reflejaremos en l los conceptos trabajados. Cuento Amarillo. De libre utilizacin por parte de los nios y como apoyo en las actividades sugeridas. Actividades por reas. Se presentan con un planteamiento ldico y como complemento de las fichas para ser trabajadas en distintos momentos a lo largo del trimestre segn la organizacin de cada grupo. Fichas de trabajo del alumno. Permiten observar situaciones y elementos diversos y comprobar el grado de comprensin de un determinado contenido.

En este ltimo trimestre se aumenta ligeramente el nmero de fichas adecundolo a las posibilidades de los nios y fomentando los hbitos de autonoma personal. Fichas invisibles. Al igual que en los trimestres anteriores podemos trabajar con estas fichas en distintos momentos adaptndolas a la realidad individual de cada nio o nia. Propuesta de trabajo con los padres. Sugerencias y propuestas para la reunin trimestral y un tratamiento del tema La educacin en valores con la correspondiente puesta en comn. Ms recursos. Aunque la seleccin de las propuestas es libre, en este tercer trimestre se adecuan especialmente las actividades de El huerto y El comedero de pjaros. Anexo. Como en los trimestres anteriores utilizaremos las fotos de situaciones cotidianas cuando y como consideremos oportuno. Troquelados: Baraja de animales. Podr ser utilizada en diversas actividades (vocabulario, clasificaciones sencillas) a lo largo de este ltimo trimestre. Registros de observacin trimestral y final. Estos documentos permitirn registrar la observacin realizada acerca del progreso individual del alumno, los objetivos alcanzados y las dificultades que pueden haber surgido en el proceso de enseanzaaprendizaje a lo largo del trimestre y como resumen del ciclo educativo. Informe trimestral. Utilizaremos el informe trimestral para dar a conocer a las familias los progresos y las dificultades en el aprendizaje de los nios y nias. CD En este tercer trimestre, seguiremos trabajando las audiciones musicales y las canciones propuestas en el CD.

3.3. Abril
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma Personal
Objetivos Controlar progresivamente las emociones y sentimientos. Desplazarse por el espacio de diferentes formas segn se le indique: de puntillas, pasos largos/cortos... Seguir afianzando los hbitos y habilidades necesarias para desenvolverse en la vida cotidiana (ponerse solo la chaqueta y los zapatos, sonarse la nariz, cepillarse los dientes...). Utilizar los sentidos para descubrir caractersticas de los objetos que nos rodean. Discriminar las diferencias corporales en s mismo y en los dems. Contenidos Conceptos Emociones y sentimientos. Diferentes desplazamientos. Hbitos y habilidades bsicas. Los sentidos: vista, odo, gusto, olfato y tacto. Diferencias sexuales: nio y nia. Procedimientos Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. Utilizacin de diferentes formas de desplazamientos. Puesta en prctica de hbitos y habilidades trabajadas. Descubrimiento a travs de los sentidos de algunas caractersticas de los objetos que nos rodean. Reconocimiento de la identidad sexual en s mismo y en los compaeros. Actitudes Gusto por realizar las cosas por s solos. Valoracin de la propia imagen y de la de los compaeros. Confianza y seguridad en las propias posibilidades de accin.

Medio Fsico y Social

Objetivos Observar las principales caractersticas del cambio de estacin: la primavera. Conocer el medio en que viven algunos animales. Observar las caractersticas de algunos animales. Observar el crecimiento de una planta y participar en su cuidado. Distinguir las diferentes partes de una planta. Contenidos Conceptos Estacin del ao: la primavera. Los animales: caractersticas. Las plantas: partes y cuidado. Procedimientos Discriminacin de las principales caractersticas del cambio de estacin. Reconocimiento del medio en que viven diferentes animales. Observacin del crecimiento de algunas plantas en el aula y participacin en su cuidado. Localizacin de las diferentes partes de una planta. Actitudes Cuidado y respeto por los animales y las plantas. Curiosidad por conocer caractersticas de algunos animales.

Comunicacin y Representacin
Objetivos Discriminar el color amarillo. Desarrollar el sentido del ritmo a travs de sencillos movimientos con el cuerpo. Distinguir entre muchos y pocos. Ser capaz de expresarse cada vez con mayor precisin. Ampliar el vocabulario. Contenidos Conceptos El color amarrillo. Cuantificadores: muchos/ pocos. El lenguaje oral. Procedimientos Reconocimiento del color amarillo en diferentes objetos del aula. Desarrollo del ritmo a travs del cuerpo: palmadas, movimientos sencillos... Discriminacin entre muchos y pocos. Expresin, cada vez con mayor precisin, de acontecimientos, sensaciones y sentimientos, haciendo uso del vocabulario trabajado. Actitudes Inters por mejorar la expresin correcta. Aceptacin positiva de las propias dificultades.

II. Sugerencias didcticas

Fomentaremos en todo momento la participacin de los nios y nias al realizar actividades en el mural de seguimiento. En ocasiones tendremos que elegir al azar quin realiza una actividad concreta, si esta es individual, pero a lo largo del trimestre trataremos de que todos los nios y nias hayan intervenido. En nuestra relacin con los alumnos mostraremos actitudes de respeto, tolerancia y aceptacin de las diferencias. De este modo, les ayudaremos a crearse su incipiente escala de valores. Algunos nios y nias de estas edades pueden tener dificultades para realizar algunas actividades que exigen cierta destreza de la motricidad fina. Por eso, antes de realizar actividades de modelado, rasgado o arrugado de papel recordaremos cmo se hacen. As, mostramos a los nios el modo de hacer bolas utilizando papel de seda. Rasgamos un trozo de papel, lo arrugamos y lo hacemos girar suavemente entre los dedos pulgar e ndice.

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades generales para iniciar el trimestre
En este momento del curso la mayor parte de los nios y nias ya han interiorizado las rutinas escolares que marcan el ritmo diario en el aula. La evolucin que han experimentado a lo largo de los meses anteriores har posible un alto grado de participacin en las propuestas planteadas en el proyecto Imagino y participo. Pedimos a los nios que cojan el Coco-carn en el que figuran sus datos individuales y, al igual que en los trimestres anteriores, realizamos las anotaciones oportunas. Comparamos los nuevos registros y hablamos acerca de los cambios observados. Retomamos la Lmina del trimestre anterior La habitacin y los juguetes, la recordamos y centramos la atencin de los nios en la ventana de la habitacin. Comentamos las diferencias con la estacin del ao que comenzamos: la primavera, y conversamos sobre los cambios que se estn produciendo en la naturaleza: ahora hace menos fro y podemos llevar ropas un poco ms ligeras, las plantas comienzan a florecer y algunos animales que han pasado el invierno dormidos se despiertan, etc. Llevamos a clase algunas flores de temporada, o mejor, las observamos directamente; las mostramos a los nios, les dejamos que las manipulen con cuidado, que las huelan Pedimos a los nios y nias que busquen en revistas y folletos fotografas de plantas, flores, pjaros, etc. para realizar un mural sobre la primavera; les ayudamos a rasgarlas y pegarlas sobre papel continuo. Si es posible, organizamos una audicin en clase de algunos fragmentos de Las cuatro estaciones, de Vivaldi. Si es posible, iniciamos el trimestre con una pequea excursin en la que sea necesario utilizar algn medio de transporte: tren, autobs, etc. Hablamos con los nios sobre el lugar que vamos a visitar, los objetos que necesitaremos y las cosas que haremos durante el trayecto. Una vez decidido el medio de transporte, centramos la atencin de los nios y nias en l y destacamos sus aspectos ms significativos ayudados de fotografas o dibujos. A la vuelta de la excursin conversamos sobre los incidentes del viaje Qu os ha gustado ms? Os gustara volver? Comentamos que en este trimestre Coco nos ayudar a conocer cosas muy interesantes.

Actividades por reas

Identidad y Autonoma Personal Los sentidos: el olfato A qu huele? Llevamos al aula cosas que tengan un olor fuerte y caracterstico: colonia, ajos, peladuras de naranja, ramitas de tomillo, caf, etc. Uno a uno, vamos mostrando y nombrando los distintos elementos. A continuacin, pedimos a los nios que los nombren a medida que los vamos sealando. Posteriormente los olern y dirn si les gusta o no su olor. Nota: En un segundo nivel de dificultad podemos taparles los ojos y pedirles que traten de reconocerlos nicamente a travs del olfato. Medio Fsico y Social Las plantas Cuidamos la naturaleza! Pintamos entre todos flores de diferentes tamaos y colores en varios folios. Las rasgamos y repartimos por una zona del patio. Imaginamos que, con la llegada de la primavera, ha crecido un precioso jardn en nuestro patio. Tratamos de encontrar actitudes adecuadas para cuidar y conservar nuestro jardn: regarlo peridicamente, no pisar las flores, no arrancar ninguna flor de raz para que pueda volver a crecer, etc. Utilizamos las audiciones musicales (CD) para desplazarnos por nuestro jardn, atendiendo a los diferentes ritmos y teniendo cuidado de no pisar las flores. Construimos nuestro huerto Delimitamos una pequea parte del patio para crear nuestro propio huerto. Si no disponemos de esa zona podemos utilizar unas jardineras grandes con el mismo fin. Materiales - Unas botas que se puedan poner - Alguna cesta para recoger los todos los nios y nias y unos frutos. monos o delantales pequeos - Semillas de diferentes tipos en (tres juegos por clase funcin de lo que vayamos a aproximadamente). plantar. - Guantes de goma pequeos. - Palos para sujetar aquellas - Cubos, palas y rastrillos de los plantas que lo necesiten. que los nios utilizan para jugar - Plsticos para cubrir las plantas en la playa. durante el invierno y protegerlas - Regaderas pequeas. de las heladas. Organizacin del huerto - Preparamos la tierra. Si hace falta, ponemos tierra nueva y la abonamos. - Dejamos que los nios y nias, preparados para ello, la revuelvan y la aireen antes de sembrar, para que la tierra est oxigenada. - Ayudamos a los nios y nias a realizar unos surcos en la tierra. - Dependiendo de la estacin del ao en que nos encontremos, plantaremos unas semillas u otras y las cuidaremos, siguiendo los consejos del especialista al que se las hayamos comprado.

Realizaremos colectivamente los cuidados que requieran las semillas que hemos plantado. Responsabilizaremos cada semana a unos nios y nias del cuidado y mantenimiento del huerto (siempre bajo nuestra supervisin). Haremos en el aula unos carteles indicadores para ponerlos en el huerto, al lado de lo que hayamos plantado. Recortamos la foto que viene en el sobre de las semillas y la pegamos en un palo, que colocaremos en la zona del huerto o la jardinera donde las hayamos plantado. Reservamos otra zona del huerto para plantar flores. Sembramos alguna planta aromtica (menta, tomillo, lavanda, romero, organo).

Consejos para el cuidado y mantenimiento del huerto - Comentamos con los nios y nias que dentro del huerto tienen que andar con cuidado para no pisar los surcos donde hemos plantado las semillas; porque si no lo hacemos as, stas no crecern. - Aprendemos a observar la tierra para reconocer cundo necesita agua. Comentamos que no hace falta regar todos los das, por ejemplo: los das de lluvia no es necesario hacerlo. - Procuramos quitar las malas hierbas que impiden el crecimiento de lo que hemos plantado. Cosas de nuestro huerto - Fotografiamos, si es posible, el proceso que ha seguido nuestro huerto. Realizamos con las fotos una pequea exposicin en el aula e invitamos a las familias a que acudan a clase para la cosecha. - Recogemos los frutos del huerto que hayan madurado y se los entregamos a la cocinera del Centro para que los utilice en la elaboracin de algn plato. - Aprovechamos distintos momentos del trabajo en el huerto para fomentar hbitos de responsabilidad y colaboracin. Comentamos cmo entre todos estamos consiguiendo que el huerto d frutos. Los animales Dnde viven? Jugamos con los troquelados de la Baraja de animales a identificar los que viven en el aire, en la tierra o en el mar. En un primer momento dejamos que los nios, individualmente, realicen sus propias clasificaciones y posteriormente comentamos en grupo los resultados. Ampliamos la informacin asociando las partes del cuerpo de los animales con su modo de desplazamiento en funcin del hbitat de cada uno. A lo largo del trimestre podemos jugar a realizar diferentes clasificaciones con la Baraja de animales, una vez que los nios identifiquen perfectamente cada uno. Por ejemplo: - Por el medio en el que viven. - Por el tipo de piel. - Domsticos o salvajes. Comedero de pjaros. Utilizamos pias recogidas en alguna salida que hayamos hecho anteriormente. Repartimos a cada nio o nia una pia con una cuerda atada en la parte superior. Organizamos pequeos grupos; a cada uno de ellos le damos un plato con alpiste y otro con mantequilla de cacahuete. Improvisamos unos delantales con bolsas de plstico que tengan asas. Para ello, abrimos la bolsa por la parte de abajo y se la introducimos a las nias y nios por la cabeza, metiendo los brazos por las asas.

Pedimos a los nios que unten la mantequilla de cacahuete en la pia con las manos. A continuacin, pasarn la pia al plato del alpiste y la harn rodar hasta cubrirla. Colgamos los comederos de pjaros en unos rboles del patio o de un parque cercano que estn a la sombra. Pasado un da o dos volvemos al lugar donde dejamos los comederos para observar si han comido los pjaros. C y R Lenguaje Motricidad bucofacial A sacar la lengua! Nos ponemos frente al espejo y proponemos a los nios jugar a poner caras raras para intentar hacer rer a los amigos. Comentamos las diferentes propuestas de los alumnos. Pedimos que, mirndose al espejo, jueguen con la lengua haciendo ejercicios del tipo: Sacamos mucho la lengua qu larga! Sacamos y metemos la lengua, primero con rapidez y luego, lentamente. Sacamos la lengua y la mantenemos quieta durante unos momentos. Sacamos la lengua hacia arriba intentando tocarnos la nariz

Trabajo con las fichas FICHA 1 C y R: Lenguaje. Vocabulario: excursiones.

Actividades previas Sentados en crculo escuchamos la historia La excursin. Coco se ha puesto muy contenta porque le acaban de decir en el cole que maana van de excursin a la montaa. Est tan ilusionada que nada ms llegar a casa comienza a preparar su mochila: -Unas buenas botas para tener los pies calentitos, la cmara de fotos, unas gafas de sol, una cantimplora por si tengo sed Qu ms puedo necesitar? Ya lo s, un gran bocadillo de jamn. Preguntamos a los nios: Habis estado alguna vez en la montaa? Con quin fuisteis? Os gust? Dejamos que los nios expresen libremente sus propias ideas. Proponemos a los nios imaginarnos cmo sera un da en el campo. Comentamos aquellas cosas que podemos encontrar en la montaa: Puede haber un ro? Habr rboles? Qu animales vivirn all? Mostramos la Lmina del trimestre Nos vamos de vacaciones! y observamos uno a uno todos los elementos que aparecen en ella. Reforzaremos conceptos trabajados a lo largo del curso a travs de preguntas del tipo cmo es el autobs, grande o pequeo?, dnde estn los pasajeros, dentro o fuera?, cuntos pasajeros van, muchos o pocos?... Les preguntamos: Qu cosas creis que debemos llevarnos? Dejamos que los nios formulen hiptesis acerca de los objetos que deberamos llevar. Preparamos previamente objetos que normalmente se llevan a una excursin: cantimplora, mochila, zapatillas de deporte, gorra, cmara fotogrfica (desechable o de juguete), etc. Situamos los objetos en el centro del aula. Pedimos a los nios que, uno a uno, los vayan cogiendo, los observen detenidamente y, tras nombrarlos, traten de explicar su utilidad al resto del grupo. Una vez terminada la explicacin de cada objeto, repetimos su nombre y lo escribimos en la pizarra. Explicamos que hemos confeccionado una lista con todo lo necesario para la excursin. Preguntamos si saben para qu sirve una lista y si han visto alguna vez nombres escritos as, unos debajo de otros. Recordamos situaciones en las que realizamos una lista: las cosas que vamos a comprar, los ingredientes para una receta de cocina, etc.

Nota: En caso de nombrar cosas que no sean muy adecuadas, entre todos decidimos el porqu.

Nota: Tratamos de familiarizar a los nios con la funcionalidad del lenguaje escrito.

Actividades en la ficha Coco ya tiene preparado todo lo necesario para su excursin. Al ver la cmara fotogrfica dice: Voy a ver cmo funciona! Cuando tenga la foto la guardar junto con las que me haga con mis amigos. As tendr un bonito recuerdo! Observar la ficha y nombrar los objetos que aparecen en ella.

Recordar la historia y explicar para qu necesitar Coco los objetos nombrados anteriormente. Comentar que cuando vamos de excursin guardamos en la mochila todo lo necesario. Identificar la mochila y su color. Marcarla con un gomet azul.

Actividades posteriores Cogemos una de las mochilas de los nios y la vaciamos en una mesa. Preguntamos: Dnde estn ahora las cosas, dentro o fuera de la mochila? Guardamos las cosas y decimos: y ahora, dnde estn? Proponemos a los nios elegir algunos objetos del aula y comprobar los que caben en el interior de su mochila. MURAL DE SEGUIMIENTO Previamente a comenzar el trabajo propuesto, mostraremos a los nios la casilla correspondiente del mural de seguimiento. Pedimos a los nios que nos ayuden a buscar otras cosas que necesitaramos en una excursin. Observamos los elementos del mural y decidimos aquellos que seran adecuados. Marcamos los objetos seleccionados.

FICHA 2 MFS. La primavera.

Actividades previas Sentados en crculo hablamos con los nios y nias sobre la primavera. Comentamos que en esta poca del ao el tiempo se hace ms caluroso y podemos observar algunos cambios a nuestro alrededor. En primavera las plantas florecen y, como hace menos fro, realizamos actividades al aire libre; los animales que en el invierno estaban en sus casas, salen al exterior
Nota: En este momento del curso ser conveniente hablar de las alergias. Si en el aula hay algn nio que tenga alergia al polen, aprovechamos para comentar que durante este perodo hay personas que tosen mucho, les escuecen los ojos o les cuesta respirar... Explicamos que debemos seguir los consejos que nos da la pediatra para estar mejor.

Realizamos flores de papel. Repartimos entre los nios trozos de papel pinocho de colores y les pedimos que los arruguen para hacer varias pelotas. Entregamos un folio a cada nio y les ayudamos a pegar en l las bolas de papel. A continuacin les entregamos plastilina para que hagan el tallo. Presionamos el tallo de plastilina de modo que la flor quede terminada. Organizamos el Da de las flores. Pedimos la colaboracin de los familiares para que cada nio traiga a clase una flor con la que haremos una pequea exposicin. Comentamos los diferentes colores, olores, formas, tamaos Hablamos de las personas que cuidan nuestros parques y jardines. Comentamos la profesin de jardinero y el trabajo que realiza. Proponemos a los nios que jueguen por el aula dramatizando el trabajo de los jardineros. Unos pueden simular que estn plantando flores; otros, que estn regando; otros, barriendo el csped Fomentamos su creatividad facilitndoles materiales adecuados: disfraces, pinturas, objetos de jardinera de juguete Escuchamos la rima: El jardinero con su regadera riega las plantas en primavera.

Nota: Ayudamos a los nios que presenten dificultades a formar un churro de plastilina.

La repetimos mientras simulamos regar las plantas. Plantamos semillas de diferentes flores y nos organizamos para cuidarlas. Observamos cmo van creciendo con el paso del tiempo. Escuchamos el Amanecer, de Greg (CD) y jugamos a ser flores que empiezan a salir al exterior. Realizamos movimientos lentos siguiendo el ritmo de la msica. Elegimos una planta que haya en el aula y que tenga ramas con varias hojas. Explicamos a los nios que las plantas necesitan aire, agua y luz para vivir. Proponemos a los nios y nias experimentar lo que sucedera si a una parte de la planta la privamos de la luz. Cubrimos, con un cucurucho de cartulina o plstico negros, una parte de la planta (puede ser una rama completa o alguna hoja de la misma). Dejamos el resto de la planta sin cubrir para poder comprobar el resultado del experimento. Seguimos proporcionando los cuidados oportunos de agua, aire y luz a la planta, al igual que lo hacamos antes de comenzar el experimento. Pasados unos das destapamos las hojas cubiertas y observamos cmo han perdido su color verde.

Comparamos el color de esta parte de la planta con el resto de hojas y lo relacionamos con la ausencia de luz. Actividades en la ficha Observar la ficha. Describir el paisaje que aparece en ella (destacar las flores y la mariposa). Pedir a los nios que imaginen cmo estara este paisaje en invierno. Recordamos lo que hemos visto en el trimestre anterior: rboles sin hojas, pocos animales Hablar de la diferencia entre ambas estaciones. Desprender las pegatinas y pegarlas en la ficha libremente para completar el paisaje primaveral (flores, erizo, burro, bho, nia). Observar el paisaje completo; destacar algunas caractersticas de los animales. Identificar la postura de la nia. Actividades posteriores Hablamos del cambio en las prendas de vestir al pasar a otra estacin y comparamos la ropa que utilizbamos durante el invierno con la que empezamos a usar ahora. Proponemos el juego Sal, solecito. En un da soleado, salimos al patio y nos ponemos un ratito al sol. Destacamos la sensacin de calor y la luminosidad del da relacionndola con la ausencia de nubes y la presencia del Sol. Aprendemos el poema: Sal, solecito calintame un poquito, para hoy, para maana, para toda la semana. Lo repetimos mientras abrimos los brazos y las piernas tratando de representar sus rayos. Explicamos a los nios y nias que con la llegada de la primavera los das se hacen ms largos y brilla ms el Sol dndonos la luz y el calor que necesitamos las personas, los animales y las plantas para vivir. Comentamos con los nios que los pjaros comienzan a hacer sus nidos en esta poca del ao. Repartimos aros por el suelo y les pedimos que imaginen ser pjaros que revolotean alrededor de los nidos (aros). Escuchamos la pieza musical La danza de los mirlitones grabada en el CD y danzamos al ritmo de la msica. Cuando cese la msica, los nios entrarn en los aros y permanecern quietos hasta que vuelvan a escucharla.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y comentamos el paisaje representado en el mural. Proponemos adornarlo con flores. Organizamos una salida a un parque cercano para recoger algunas, las dejamos secar y las pegamos para decorar el mural.

FICHA 3 C y R: Matemticas. El color amarillo.

Actividades previas Presentamos a los nios el cuento Amarillo. Repartimos el cuento para que los nios lo hojeen libremente; lo abrimos por la primera pgina y observamos los elementos ilustrados mientras leemos: Amarillo es el campo de trigo Preguntamos a los nios si alguna vez han visto un campo de trigo. Explicamos que el trigo, al madurar, se vuelve de un intenso color amarillo. Tratamos de dar una explicacin sencilla de qu es el trigo y qu obtenemos de l. Proponemos a los nios pintar un campo de trigo como el del cuento Amarillo. Pegamos papel continuo en la pared, y con brochas gruesas mojadas en tmpera de color amarillo, damos pinceladas sobre el mismo hasta cubrirlo totalmente. Reservamos el campo de trigo que hemos pintado para completarlo con los diferentes personajes que aparecen a lo largo de la historia. Formulamos preguntas que les ayuden a diferenciar aquellas cosas cuyo color natural es el amarillo de las que pueden ser de otros colores: De qu color es un pltano? Y el Sol? Todos los pltanos son amarillos? Les pedimos que nos digan otras cosas que siempre son amarillas. Jugamos a nombrar cosas que siendo de otro color natural, podemos imaginarnos de color amarillo: un caracol amarillo, una mariquita amarilla, un tomate amarillo Hacemos con plastilina amarilla un cocodrilo, un burro con bigote y un dragn muy sencillos. Leemos el poema y hablamos con los nios del color del que se han realizado los objetos. Con plastilina amarilla hice un cocodrilo sabio, hice un burro con bigote, hice un dragn despistado.
(JOS GONZLEZ TORICES)

Explicamos que el color natural de estos animales no es el amarillo pero que podemos utilizar nuestra imaginacin para hacer con plastilina, tiza o pinturas de colores aquellas cosas que nos gustara que fueran de otro color. Repartimos plastilina amarilla entre los nios y les pedimos que la manipulen libremente y nos expliquen qu han modelado. Nota: Los nios de esta edad no han alcanzado la madurez suficiente para realizar representaciones formales. Con esta actividad slo se pretende que comiencen a descubrir las capacidades expresivas de distintos materiales. Clasificamos las piezas de construccin y los bloques de colores atendiendo al criterio color amarillo. Una vez separadas las piezas, las clasificamos por su forma poniendo en una caja los crculos amarillos y en otra los cuadrados amarillos.

Actividades en la ficha Observar la ficha. Identificar y nombrar los elementos que aparecen (canario, limn, flor y pltano). Identificar el color de los elementos. Ayudar a Coco a colorear en el interior de la figura sinuosa con ceras blandas de color amarillo. Actividades posteriores Escuchamos la historia de Coco y realizamos preguntas relacionadas con ella: Cmo se llama el amigo de Coco? Cul es su color favorito? De qu sabor se van a comprar el helado? Coco est en el parque hablando con su amigo David. A m el color que ms me gusta es el amarillo dice David. Si yo pudiera, tendra todo de ese color: la ropa, los juguetes, los muebles de mi habitacin, los libros... A veces sueo que tengo una brocha y que voy pintando todo de color amarillo. Si tuviera los ojos amarillos a lo mejor lo vera todo amarillo. A m me gusta ms cmo los tienes ahora dice Coco. A veces se te ocurren unas cosas Me voy a comprar un helado de limn, me acompaas? S, vamos por l contesta David. Me encanta el polo de limn porque es amarillo! Despus podemos escuchar la tercera estrofa de la cancin colores para jugar correspondiente al color amarillo. La repetimos varias veces para que los nios se la aprendan. Como estamos en el ltimo trimestre y los nios ya conocen el resto de la cancin, aprovechamos para escucharla entera y cantarla todos juntos.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el Sol que aparece en la casilla correspondiente del mural de seguimiento. Preguntamos a los nios de qu color creen que podemos pintar el Sol. Les explicamos que vamos a colorearlo entre todos. Colocamos junto al mural un plato con tmpera de color amarillo. Pedimos que, de uno en uno, vayan mojando la yema del dedo ndice en la pintura y la estampen en el Sol hasta que quede totalmente pintado.

FICHA 4 IAP. El olfato.

Actividades previas Comentamos con los nios y nias que con la nariz, adems de respirar, tambin podemos oler. Les explicamos que si la tenemos limpia y sin mocos vamos a respirar y a oler mejor. Lo comprobamos sonndonos los mocos. Despus de sonrnoslos bien, cogemos y soltamos aire por la nariz varias veces. Pedimos a los nios y nias que traten de recordar algo que huela bien y algo que huela mal; comentamos colectivamente las experiencias. Si el Centro dispone de cocina, podemos aprovechar el momento en que se est preparando la comida para hacer una visita. Intentamos adivinar por el olfato lo que estn cocinando. Llevamos a clase algunas plantas aromticas como tomillo, organo, albahaca, menta... Pedimos a los nios que las huelan y nos digan qu olor les gusta ms. Comentamos que algunas de estas plantas se usan en la cocina para dar sabor a la comida. Dado que en esta poca del ao hay gran variedad de frutas, proponemos hacer una merienda con las frutas tpicas de la temporada. Aprovechamos para conocer su olor y sabor. En el lavabo nos lavamos las manos sin jabn. Preguntamos: A qu huelen? Despus nos las lavamos con l y volvemos a preguntar: Huelen a algo? Cundo olan mejor, con jabn o sin l? Actividades en la ficha Observar la ficha e imaginar a qu puede oler la flor. Olerla y preguntar a los nios y nias si huele a algo y el color que tienen sus ptalos. Comentar: Vamos a convertirla en una preciosa flor de colores con un delicioso aroma. Pegar en los ptalos trocitos de algodn de colores. Echar con un cuentagotas unas gotitas de colonia. Pedir a los nios y nias que huelan de nuevo la flor. Comentar el olor que tiene ahora. Preguntar: Cundo os gustaba ms, antes o ahora? Por qu? Actividades posteriores Llevamos a clase algn bote de suavizante. Explicamos que el suavizante se echa en la lavadora para que la ropa est suave y huela muy bien. Lo destapamos para comprobar lo bien que huele. Seleccionamos distintos trozos de telas y dejamos a los nios que las manipulen. Comentamos las sensaciones que producen las distintas texturas: suaves, speras, etc. Mostramos a los nios una botella de colonia, un tubo de pasta de dientes y una botella de gel. Por turno, les tapamos los ojos y hacemos que perciban el olor de cada uno de los productos para que traten de identificarlo. Explicamos a los nios y nias la necesidad de baarse todos los das para estar limpios y oler bien. Comentamos que hay animales, como el perro, que tienen el olfato muy desarrollado. Los perros pueden encontrar cosas escondidas dentro de bolsos,

maletas, bajo la tierra e incluso pueden ayudar a buscar a personas que se hayan perdido localizndolas slo por el olor. MURAL DE SEGUIMIENTO Identificamos las partes de la cara que faltan en la ilustracin y las relacionamos con los sentidos correspondientes. Buscamos en revistas dichas partes del cuerpo; las rasgamos y comentamos entre todos su funcin. Elegimos al azar a varios nios para que con nuestra ayuda completen el rostro pegando las orejas, la nariz, la boca y los ojos.

FICHA 6 IAP. Identidad sexual.

Actividades previas Nos sentamos en corro. Segn un turno establecido, cada uno va diciendo si es nio o nia. Volvemos a hacer lo mismo, pero en esta ocasin cada uno dir su nombre. Observamos que hay nombres para nios y nombres para nias. No hay ningn nio que se llame Eva ni ninguna nia que se llame Jorge; sin embargo, hay nombres muy parecidos (Marino y Marina; Carlos y Carla). Pegamos en un trozo de papel continuo la figura de un nio y en otro trozo la de una nia. Rasgamos de revistas figuras masculinas y femeninas y las pegamos donde correspondan. Hacemos un circuito en el patio. Repartimos por el suelo aros amarillos y azules, colchonetas, pelotas de colores Les pedimos que completen el circuito siguiendo las instrucciones: que todos los nios se tumben en las colchonetas y que las nias se metan dentro de los aros; que se sienten los nios en las colchonetas y las nias que cojan una pelota Mostramos los dibujos de los muecos que se ponen en las puertas de los aseos para diferenciar el de los hombres y el de las mujeres. Colocamos en un espacio determinado del aula los logos correspondientes y formamos una fila detrs del que nos corresponda segn nuestro sexo. Repartimos revistas, peridicos, cuentos Les pedimos que identifiquen, primero a los nios y despus a las nias. Seguidamente observamos y describimos las distintas partes del cuerpo. Actividades en la ficha Observar la ficha y destacar que hay un nio y una nia desnudos. Identificar las diferencias corporales entre uno y otro. Verbalizarlas. Explicar que el nio y la nia estn de frente. Nos miramos en el espejo situndonos en esta posicin. Mojar el dedo en tmpera y estampar la huella junto al dibujo que coincida con el propio sexo. En la parte posterior de la ficha, hablar de la posicin que ahora tienen el nio y la nia (de espaldas). Situados frente al espejo, nos damos la vuelta ponindonos de espaldas. Nos podemos ver? Por qu? Marcar la figura de espaldas que corresponda al propio sexo. Actividades posteriores Buscamos colectivamente nombres para el nio y la nia de la ficha. Jugamos a representar distintas acciones cotidianas tratando de eliminar cualquier diferenciacin a causa del sexo: planchamos, colgamos un cuadro, recogemos la ropa, barremos, etc. Sugerimos imitar la posicin de los brazos del nio y la nia de la ficha: - Los nios colocan las manos en la cintura y tienen los brazos a los lados de su cuerpo. - Las nias ponen los brazos en la espalda y se cogen las manos.

Seleccionamos el ritmo de Merengue grabado en el CD y pedimos a los nios y nias que realicen distintos movimientos: marchar hacia delante y hacia atrs, marcando el ritmo con los pies; balancear el tronco; girar sobre el eje corporal; levantar y bajar los brazos; etc. Les pedimos que bailen primero los nios y despus las nias. Formamos parejas nio-nia y bailamos nuevamente. Nota: En caso de no poder formar las parejas entre todos los nios, bailamos por turnos. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados en corro, observamos la ilustracin y decimos a los nios que la describan. Pedimos que se levanten a medida que les vamos nombrando, que sealen la figura que corresponda a su sexo y que estampen un dedo o peguen un trocito de papel de peridico en el recuadro inferior correspondiente. Una vez terminada la actividad, observamos el resultado y formulamos preguntas a los nios: Dnde hay ms gomets? Hay ms nios o ms nias en clase?

FICHA 7 C y R: Matemticas. Muchos y pocos.

Actividades previas Seleccionamos crculos y cuadrados entre los bloques lgicos, procurando que haya mayor nmero de cuadrados que de crculos. Dejamos que los nios y nias los manipulen y jueguen con ellos libremente. Pedimos que clasifiquen las piezas por su forma colocando todas las figuras cuadradas por un lado y por otro todas las redondas. Preguntamos al grupo: Qu hay ms, crculos o cuadrados? Enseamos una bolsa de caramelos donde haya muchos de fresa y muy pocos de limn. Decimos: Aqu hay muchos caramelos de fresa y muy pocos de limn. Vamos nombrando diferentes objetos de la clase al tiempo que verbalizamos: Hay muchos cuentos; Hay pocas plantas Preguntamos: Cuntas sillas hay en clase, muchas o pocas? Mostramos un recipiente pequeo lleno de pelotas amarillas y un recipiente de mayor tamao lleno de pelotas azules. Preguntamos: En el recipiente pequeo, caben muchas o pocas pelotas?, y en el recipiente grande? Vaciamos los dos recipientes sobre el suelo y lo comprobamos. Jugamos un rato con las pelotas. Al terminar, guardamos entre todos las pelotas en el recipiente correspondiente. Actividades en la ficha Observar la ficha e identificar los botes. Destacar el color de las tapas, una es de color amarillo y la otra de color azul. Realizar preguntas del tipo: Cmo estn los botes, llenos o vacos? Imaginar con qu podemos llenar los botes. Proponer llenar los botes con bolitas de papel. Repartir trocitos de papel de seda: pocos de color amarillo y muchos de color azul. Hacer bolitas de color amarillo y pegarlas en el bote de tapa amarilla. Hacer bolitas con los papeles de color azul y pegarlas dentro del bote con la tapa de color azul. Preguntar a los nios y nias en qu bote hay ms bolitas. Actividades posteriores Nos sentamos en corro y escuchamos la historia de Coco: Coco ha ido al parque porque le gusta mucho estar con sus amigos y jugar en los columpios. Cuando llega ve que hay muy pocos nios. Qu pena! dice muy triste. A m me gusta jugar con muchos nios y nias. Dnde podrn estar? De repente, ve que del cielo caen muchos globos de colores. No me acordaba! exclama sorprendida. Es la fiesta del cole! All encontrar muchos amigos con los que jugar. A continuacin realizamos preguntas relacionadas con ella: - Cuando Coco llega al parque, cuntos nios hay? - Cmo le gusta jugar a Coco, con pocos o con muchos amigos? - Cuntos globos caen del cielo? - Dnde estn los amigos de la mascota?

Imaginamos y verbalizamos qu es lo que ver Coco cuando llegue a la fiesta del cole. Inflamos muchos globos de distintos colores para jugar con ellos. Los clasificamos atendiendo a su color.

MURAL DE SEGUIMIENTO Untamos pegamento de barra en los recuadros de la casilla del mural y pedimos a los nios que rasguen un trocito de papel de peridico. Vamos nombrando, de uno en uno, a los nios y nias de clase; les pedimos que coloquen su trozo de papel en el recuadro de arriba o de abajo procurando que haya ms papeles en uno que en otro. Al terminar, comprobamos cmo ha quedado el mural y comentamos: Dnde hay ms papeles? Dnde hay muchos? Dnde hay pocos?

FICHA 8 C y R: Artstica. El ritmo.

Actividades previas Marcamos un ritmo sencillo con una pandereta. Los nios y nias tienen que intentar seguirlo golpeando con un lpiz sobre la mesa. Marcamos el mismo ritmo con los pies dando golpes en el suelo tratando de que la totalidad del grupo siga el ritmo. Aumentamos, poco a poco, el ritmo de los golpes y decimos: Ahora vamos ms rpido. Golpeamos la pandereta lentamente; pedimos a los nios y nias que escuchen e intenten repetir el ritmo. Decimos: Ahora vamos ms lento. Puestos en pie simulamos que somos caballos. Primero vamos al paso, despus trotando y, finalmente, galopando. Acompaamos el movimiento haciendo sonidos con la boca. Repartimos entre los nios diferentes instrumentos musicales para que los manipulen: un tambor, un tringulo, un xilfono, una pandereta, etc. Dejamos que descubran su sonido. Nos ocultamos y hacemos sonar uno de los instrumentos para que los nios intenten discriminar auditivamente de cul se trata. Con el xilfono tocamos la escala de las notas musicales. Comenzamos por los agudos y terminamos por los graves; despus, al revs. Apreciamos los distintos sonidos de las notas. Simulamos que somos relojes. Nos ponemos de pie; marcamos el tic-tac del reloj con la boca y seguimos el ritmo moviendo la cabeza de un lado al otro. Seleccionamos alguna de las audiciones musicales del CD y pedimos a los nios que se muevan libremente por el espacio al ritmo de la msica. Enseamos a los nios y nias la cancin Con el po, po, po Con el po, po, po. Con el po, po, pa. No quiero que tus pollos vengan a mi corral, que me pican y me arrancan las matitas de azafrn. La repetimos varias veces para que la aprendan y proponemos, de forma paulatina, hacer distintos movimientos atendiendo a cdigos establecidos colectivamente. Por ejemplo: - Al escuchar po movemos el culete a un lado. - Al or de nuevo po movemos el culete hacia el lado contrario. Dramatizamos la parte final de la cancin imitando los desplazamientos de los pollitos. Actividades en la ficha Observar la ficha e identificar el instrumento musical. Preguntar qu le falta al tambor para que lo podamos tocar. Proponer utilizar nuestros dedos para tocar el tambor. Dejar que los nios y nias toquen libremente. Mojar el dedo ndice en pintura de dedos de color amarillo y hacer estampaciones sobre el tambor al ritmo que vayamos marcando.

Nota: Podemos tocar con un tambor o pandereta el ritmo, o ritmos, que queramos y grabarlo en una casete para escucharlo mientras los nios hacen la actividad propuesta en la ficha.

Actividades posteriores Escuchamos lo que ha aprendido hoy Coco en el colegio: Hoy Coco viene muy contenta del colegio. Les han enseado una cancin y va cantndola por la calle. En un semforo se encuentra con su amiga Carla. Hola Coco! le dice Carla. Qu ests cantando? Una cancin que he aprendido hoy en el cole. Te la voy a ensear! La ranita va a saltar y al agua se va a tirar. Croa, croa sin parar, salta, salta, salta ya. La ranita va a saltar y al agua se va a tirar.

Nota: Cantamos la cancin con la meloda del villancico Campanitas del lugar.

Realizamos preguntas relacionadas con la historia: Cmo se llama la amiga de Coco? Dnde se la encuentra? Qu le ensea Coco a Carla? De qu animal habla la cancin? Simulamos ser ranas ponindonos en cuclillas y croando.

Nota: Mostramos a los nios el modo de desplazamiento indicado; nos ponemos en cuclillas, situamos las palmas de las manos en el suelo y damos pequeos saltos levantando los pies y las manos al mismo tiempo.

Proponemos el juego de los Sonidos ocultos. Colocamos en un rincn del aula una gran caja de cartn en la que, sin ser vistos por los nios, habremos metido distintos objetos con los que podamos producir diferentes sonidos: campana, tambor, ambulancia de juguete, trompeta, etc. Explicamos a los nios que el juego consiste en tratar de adivinar el objeto que produce el sonido que escucharn. Les pedimos que cierren los ojos y seleccionamos uno de los objetos. Llamamos al azar a un nio o nia para que lo haga sonar sin ser visto por los dems; stos tendrn que adivinar de qu sonido se trata.

Nota: Les recordamos que para poder escucharlo bien debern permanecer muy callados.

MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural, observamos y describimos los elementos que aparecen representados (reloj, tren, silla). Formulamos preguntas que ayuden a los nios a verbalizar sus conocimientos: Sabis para qu utilizamos estos objetos? Habis visto alguna vez un tren? Qu ruido hace un tren? Y un reloj? Pedimos a los nios que nos indiquen qu elementos producen sonidos rtmicos. Elegimos a un nio o nia al azar y le pedimos que los seale pegando un gomet donde corresponda.

IV. Pautas de observacin

S F D S: SIEMPRE F: FRECUENTEMENTE D: CON DIFICULTAD Es capaz de controlar sus sentimientos y emociones. Se desplaza por el espacio: de puntillas, con pasos largos o cortos... Realiza autnomamente actividades de la vida cotidiana ( ponerse los zapatos, sonarse la nariz...) Utiliza los sentidos para descubrir caractersticas de los objetos que le rodean. Diferencia entre nio y nia. Conoce las principales caractersticas de la primavera. Agrupa animales segn el medio en que viven. Conoce caractersticas de algunos animales. Participa en el cuidado de una planta. Nombra las partes de una planta. Reconoce el color amarillo. Da palmas siguiendo el ritmo de una cancin. Discrimina entre muchos y pocos. Expresa hechos y acontecimientos cercanos utilizando el vocabulario conocido.

3.4. MAYO
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma Personal
Objetivos Distinguir y nombrar las diferentes partes del cuerpo en s mismo y en los dems. Reconocer las necesidades bsicas del cuerpo: sed, calor, pis... y emprender acciones para satisfacerlas autnomamente. Conocer las rutinas establecidas en la escuela y las normas que rigen determinadas actividades. Contenidos Conceptos Partes del cuerpo. Necesidades corporales. Normas que rigen determinadas actividades. Procedimientos Reconocimiento de las principales partes del cuerpo en s mismo y en los dems. Reconocimiento de las necesidades bsicas del cuerpo y puesta en prctica de acciones encaminadas a satisfacerlas. Conocimiento de las rutinas establecidas en la escuela y de las normas que rigen algunos juegos. Actitudes Gusto por satisfacer las propias necesidades. Aceptacin de las reglas que rigen los juegos y otras actividades.

Medio Fsico y Social

Objetivos Descubrir algunas profesiones del entorno ms cercano: pediatra, maestro, jardinero... Descubrir y observar caractersticas de algunos utensilios utilizados para desarrollar su profesin. Observar caractersticas de algunas frutas de verano y conocer sus nombres. Tomar conciencia de la pertenencia a un grupo social (grupo clase). Poner en prctica las habilidades sociales adquiridas (pedir por favor, dar las gracias, saludar y despedirse...). Contenidos Conceptos Profesiones del entorno cercano: pediatra, maestro y jardinero. Alimentos: las frutas. Habilidades sociales. Procedimientos Reconocimiento de algunas profesiones del entorno ms cercano. Identificacin de algunos utensilios relacionados con las profesiones trabajadas. Identificacin de algunas frutas de verano y de sus caractersticas. Puesta en prctica de hbitos sociales elementales. Actitudes Valoracin de diferentes profesiones del entorno cercano. Gusto por la relacin con los dems en comportamientos habituales: saludo por la maana, despedida...

Comunicacin y Representacin
Objetivos Clasificar objetos atendiendo al atributo alto/ bajo. Realizar el grafismo vertical. Discriminar abierto y cerrado. Ser capaz de ordenar en el tiempo al menos dos secuencias. Realizar creaciones plsticas poniendo en prctica las tcnicas bsicas aprendidas: estampar, picar, rasgar... Discriminar las figuras geomtricas crculo y cuadrado. Contenidos Conceptos El grafismo vertical. Representacin espacial: abierto y cerrado. Secuencias temporales. Tcnicas plsticas. Clasificaciones atendiendo al atributo: alto/ bajo. Procedimientos Clasificacin de objetos del entorno atendiendo al atributo: alto/ bajo. Realizacin con cierta precisin del grafismo vertical. Ordenacin temporal de al menos dos secuencias. Relato de situaciones cercanas representadas en una imagen. Realizacin de creaciones plsticas poniendo en prctica las tcnicas aprendidas. Discriminacin en objetos cercanos las figuras geomtricas crculo y cuadrado. Actitudes Valoracin de los logros adquiridos en la discriminacin de formas y colores. Satisfaccin por las propias producciones plsticas, y respeto por las de los dems.

II. Sugerencias didcticas

Intentaremos ofrecer pautas que permitan a los alumnos avanzar en la resolucin de los conflictos que pueden surgir como resultado de la interaccin con los dems nios y adultos. En este sentido consideraremos el conflicto como una importante fuente de aprendizaje. Dado que el grafismo vertical se trabaj durante el segundo trimestre, las actividades a realizar en este momento vendrn dirigidas a afianzar el trazado. Establecemos la progresin realizando el grafismo en los planos vertical y horizontal utilizando diversos soportes y tiles de escritura. Ser importante poner a disposicin de los nios todo tipo de materiales que les permitan practicar los grafismos de forma ldica, evitando propuestas repetitivas y carentes de motivacin. Procuraremos evitar que los nios realicen dobles trazados al dibujar las figuras geomtricas. Explicamos a los nios cmo dibujar un crculo, siguiendo el sentido contrario a las agujas del reloj. Para dibujar el cuadrado, deben empezar trazando una lnea vertical de arriba hacia abajo, preferiblemente desde el vrtice superior izquierdo.

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades por reas
Identidad y Autonoma Personal Imagen corporal: las posturas Cmo estoy? Distribuimos a los nios y nias formando dos filas paralelas en el centro de la clase. Transmitimos mensajes claros y sencillos para que se siten en la posicin indicada e identifiquen las partes del cuerpo nombradas. Por ejemplo: De frente a la pizarra y levantando una pierna; de espaldas a la ventana y con las dos manos en la cabeza; de frente a un compaero y hacindole rer; de espaldas a la puerta y con los brazos atrs C y R Artstica El colador. Repartimos a cada nio un folio con un cuadrado dibujado. Colocamos debajo del folio almohadillas para el picado y pedimos que, utilizando un bolgrafo que no funcione, piquen en el interior del cuadrado haciendo muchos agujeros. Una vez terminado, retiramos la almohadilla y dejamos el folio encima de la mesa. En un recipiente, mezclamos harina con unos granos de arroz. Echamos un puado de la mezcla sobre la superficie picada y pedimos a los nios que cojan el folio por ambos extremos y lo levanten un poco. Movemos con suavidad el folio y observamos cmo la harina cae a travs de los agujeros mientras el arroz permanece encima del folio. Al terminar, recogemos entre todos la harina y la depositamos en barreos o recipientes preparados con antelacin.

Trabajo con las fichas FICHA 9 MFS. Profesiones: la pediatra.

Actividades previas Preguntamos a los nios y nias si saben quin es y qu hace un mdico. Dejamos que se expresen libremente. Preguntamos si han ido alguna vez al mdico, si les cur, etc. Explicamos que vamos al mdico cuando nos ponemos enfermos o para revisar nuestro crecimiento. Si es posible, mostramos a los nios y nias un esqueleto de juguete. Les explicamos que tambin nosotros tenemos todos esos huesos. Nos tocamos las rodillas, los codos, la cabeza, las costillas Apretamos y notamos que est duro; son nuestros huesos! Comentamos que para cuidarlos tenemos que tomar mucha leche, yogures y queso. Proponemos merendar un vaso de leche. Hablamos del corazn. Decimos que el corazn hace que nuestro cuerpo funcione. Por eso tenemos que cuidarlo muy bien. Mostramos la imagen de un nio con un corazn dibujado para que los nios sepan dnde est. Lo localizamos en nuestro cuerpo. Nos ponemos la mano en el pecho e intentamos sentir los latidos del corazn. Damos unas cuantas carreras y volvemos a poner la mano en el pecho para notar que los latidos van ms rpidos. Comentamos que si hacemos ejercicio, corremos, nadamos, paseamos por el campo o por la playa, ayudamos al corazn a ponerse fuerte. Proponemos a los nios que escuchen el corazn de un compaero poniendo el odo sobre su pecho o ayudndose con un tubo de cartn. Les pedimos que den un par de saltos y, a continuacin, escuchen cmo el corazn se acelera. Comentamos que las personas necesitamos comer de todo para poder movernos, para crecer y estar fuertes. Preguntamos si les gusta comer de todo. Explicamos que, aunque haya cosas que no nos gusten, nuestro cuerpo las necesita y hay que comerlas, aunque slo sea un poco. Actividades en la ficha Observar la ficha. Identificar los objetos que aparecen y tratar de identificar la profesin de la seora. Explicar que la seora de la ficha es mdico. Comentar que el mdico que visita a los nios y nias se llama pediatra. Su trabajo consiste en curar a los nios para que estn sanos y crezcan sin problemas. Desprender la bata blanca (pegatina) y vestir a la pediatra para que pueda empezar a atender a los pacientes. Pintar los labios de los nios con vaselina roja o pintalabios y darle un beso a la doctora porque nos cuida y nos cura cuando estamos enfermos. Actividades posteriores Escuchamos la historia de Coco contndonos su visita a la pediatra: Coco ha ido a visitar a la pediatra para hacerse una revisin.

Escuchamos atentamente los consejos que le ha dado: La pediatra le ha pedido a Coco que se haga un anlisis de sangre, y como es tan valiente no le da ningn miedo. Parece que me ha picado un mosquito! Una vez que tiene los resultados comprueban que est muy bien. Ahora que empieza a hacer calor le dice la pediatra, acurdate de beber bastante agua porque tu cuerpo lo necesita. No olvides lavarte los dientes despus de comer y antes de acostarte. Come muchas frutas y verduras, para crecer y estar fuerte. Juega mucho y disfruta de la naturaleza. Y si te pasa algo, ya sabes que estoy aqu para ayudarte. Adis doctora y muchas gracias! dice Coco mientras le da un beso. Hablamos con los nios de aspectos relacionados con la historia: Qu es lo que tiene que hacer Coco despus de comer y antes de acostarse? Qu debe comer para crecer? Enseamos a los nios y nias la siguiente rima para mostrar la importancia de una dieta equilibrada para mantener la salud: Si como de todo, muy sano estar, y muy pocas veces al mdico ir. Buscamos en revistas fotografas de personas ejerciendo distintas profesiones. Preparamos tarjetas y pegamos en cada una de ellas la foto de una profesin. Introducimos las tarjetas en una caja y pedimos a un nio que, sin mirar, meta la mano y coja una (teniendo cuidado de que sus compaeros no la vean). Tras mostrarla al educador, el nio imitar, a travs de la mmica, las acciones propias de dicha profesin. Cantamos la cancin San Seren y explicamos a los nios que vamos a representar distintas profesiones a travs de la mmica. San Seren, San Seren, de la buena, buena vida. Hacen as, as, los As, as, as as me gusta a m.
(POPULAR)

Nota: Intentamos seleccionar profesiones que sean fcilmente identificables por los nios: mdico, conductor de autobs, futbolista, cocinero, pintor, etc.

(palmas), (mimo) (profesin)

Explicamos el tipo de trabajo de distintas profesiones, formamos pequeos grupos y les asignamos una. Los nios debern representarla en el momento en que se nombre. - Somos panaderos (amasamos el pan). - Somos cocineros (probamos el guiso). - Somos carpinteros (clavamos los clavos). - Somos pintores (pintamos la pared).

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el retrato de la pediatra y describimos los elementos que aparecen representados. Comentamos su utilidad; pedimos a un nio o nia que trace una lnea que una a la pediatra con los instrumentos que utiliza en su trabajo.

FICHA 10 C y R: matemticas. Alto y bajo.

Actividades previas Pedimos a los nios que se pongan de pie, junto a nosotros, y preguntamos: Quin creis que es ms alto, vosotros o yo? Elegimos al azar a un nio o nia para que se ponga de pie, al lado situamos a otro subido a una banqueta y preguntamos: Cul est ms alto? Cul ms bajo? Dibujamos en la pizarra dos rboles, uno alto y otro bajo. Identificamos cul es el ms alto o bajo segn corresponda. Dibujamos en la pizarra una escalera alta y otra baja. Imaginamos y verbalizamos hasta dnde podemos subir con cada una de ellas. Formamos grupos de cuatro nios y nias. Entre todos van a hacer una torre de manos. Pedimos a un nio que comience poniendo una mano sobre la mesa; el resto de los nios irn poniendo una mano sobre las anteriores. Cuando los cuatro hayan puesto una mano, continan, de uno en uno, con la otra. Al terminar comentamos lo alta que ha quedado la torre. A continuacin comienzan a quitar, por orden, sus manos, mientras decimos: Qu torre de manos ms baja!. Organizamos una salida por nuestro entorno. Nos vamos fijando y decimos: ese rbol es ms alto que ste, esa casa es ms baja que la de al lado

Actividades en la ficha Coco est haciendo torres con las piezas de construccin. Ha hecho ya dos, una alta y otra bajita. Observar y describir la ilustracin. Identificar cul es la construccin ms alta. Sealarla con el dedo. Hacer lo mismo con la ms baja. Pintar, con cera gruesa de color amarillo, la torre ms alta.

Actividades posteriores Observamos el aula y nombramos las cosas que estn altas: las ventanas, la lmpara, las estanteras Tratamos de alcanzar las cosas altas y comprobamos que no llegamos. Preguntamos a los nios: Qu podemos hacer para alcanzarlas? Hablamos de las escaleras y de su utilidad. Preguntamos quin ha visto una escalera y si sabe para qu sirve. Si es posible, mostramos un camin de bomberos con una escalera. Poco a poco, vamos haciendo ms larga la escalera hasta desplegarla en su totalidad. Tratamos de que sean los propios nios los que expliquen la funcin de una escalera tan larga y la asocien a la altura de los edificios. Cantamos la cancin Quisiera ser tan alta como la Luna. Comentamos en asamblea si es posible ser tan alto para poder llegar hasta la Luna, cmo veramos las cosas desde all, etc.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos las escaleras del mural. Cmo son? Cul es ms alta? Cul es ms baja? Dibujamos o fotocopiamos a Coco y la recortamos. Pedimos a un nio o nia que pegue a Coco encima de la escalera ms baja. Formulamos preguntas sobre el resultado de la actividad: Adnde ir Coco? Qu har ah subida?

FICHA 11 C y R: Artstica. Grafismo vertical.

Actividades previas Observamos al natural, el recorrido del agua que cae de una fuente o grifo. Sujetamos en una pared un trozo de papel continuo y dibujamos un grifo en la parte superior y un cubo o barreo en la parte inferior. Pedimos a los nios que, de uno en uno, pinten con el dedo mojado en tmpera de color azul un chorro de agua que vaya desde el grifo hasta el recipiente. Pintamos sobre unas cartulinas unas raquetas. Las cuerdas horizontales las habremos pintado con antelacin; las verticales slo estarn punteadas. Pedimos a los nios y nias que, repasen con cera gruesa las lneas punteadas hasta completar las cuerdas. Preparamos un mural en el que pegamos en la parte inferior fotografas de casas que habremos rasgado de revistas y catlogos. Explicamos a los nios y nias que est muy nublado y a punto de llover (dibujamos grandes nubarrones grises en la parte superior). Proponemos pintar la lluvia que cae sobre las casas. Repartimos brochas y preparamos platos con tmpera de color azul. Los nios y nias dibujarn trazos verticales discontinuos como si fueran gotas de lluvia. Actividades en la ficha Observar la ficha e identificar a los personajes que aparecen. Preguntar quines son y relacionarlos con sus respectivos cuentos (Bambi y Blancanieves). Recordar los aspectos ms significativos de ambos. Identificar los dos aviones y preguntar: Por dnde vuelan? Podemos volar nosotros? Por qu? Observar que Blancanieves y Bambi llevan puesto un paracadas porque se han tirado cada uno desde un avin. Imaginar a qu lugar piensan que pueden ir, a quin irn a visitar, etc. Preguntar a los nios si han visto alguna vez un paracadas y si saben para qu sirve. Trazar una lnea uniendo cada avin con su paracadas correspondiente. Actividades posteriores Tratamos de fomentar la creatividad de los nios invitndoles a inventar un cuento en el que aparezcan los personajes de la ficha. Comenzamos con preguntas para ayudarles a despertar su imaginacin: Dnde vivirn Blancanieves y Bambi? Cmo ser su casa? Pedimos a los nios que identifiquen las lneas verticales que forman las baldosas del suelo o el alicatado de la pared del aula. Ponemos el dedo ndice en el inicio de la baldosa y muy despacio seguimos su recorrido hasta llegar al final (de arriba hacia abajo). Dejamos que los nios dibujen libremente en la pizarra trazos verticales de diferente longitud. Los comparamos y hablamos de las diferencias entre ellos: Cul es elms alto?

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la casilla correspondiente del mural y tratamos de que los nios formulen hiptesis acerca de la escena ilustrada: Habis visto alguna vez una valla como sta? Qu habr detrs? Pintamos entre todos la valla. Situamos una caja con ceras blandas de colores a los pies del mural y les pedimos que por turnos elijan un color y tracen una lnea vertical para pintar cada uno una tabla de la valla.

FICHA 12 C y R: Matemticas. Abierto y cerrado.

Actividades previas Mostramos con la puerta del aula la diferencia entre abierto y cerrado y verbalizamos los trminos correspondientes. Hacemos lo mismo con las ventanas y los cajones de clase. Explicamos que hay diferentes maneras de abrir y cerrar las cosas. Para comprobarlo abrimos y cerramos una puerta, un cajn, un bote de mermelada, un grifo, una cremallera, un libro Hablamos sobre cosas que cuando se abren ya no se pueden cerrar, como una bolsa de patatas fritas, un yogur, una lata de refresco, un huevo Las mostramos en clase para que los nios y nias lo puedan comprobar. Pensamos en partes de nuestro cuerpo que se pueden abrir y cerrar. Podemos leer estas adivinanzas para orientarles: Si la abro te saludo, si la cierro tengo un puo. brela y dime hola, cirrala y forma una bola. (La mano) Para hablar tengo que abrirla y tambin para comer; si la cierro no me oyes y tampoco cenar. (La boca)

Damos una palmada y de un salto abrimos las piernas. Damos otra palmada y las cerramos. Repetimos varias veces al tiempo que verbalizamos colectivamente piernas abiertas, piernas cerradas. Nos sentamos en corro y ponemos en el centro diferentes objetos, unos que se pueden abrir y otros que no: un libro, una pelota, un tubo de pasta de dientes, unas tijeras, un lpiz Los vamos nombrando y separamos los que se pueden abrir de los que no. Nos ponemos frente a un espejo y cerramos los ojos. Comprobamos que no vemos nada. Escuchamos la audicin musical Amanecer, de Grieg, grabada en el CD. Pedimos a los nios que, sentados en el suelo, pongan la cabeza entre las piernas e imaginen que son flores. Cuando tocamos con la varita mgica una flor, sta comienza a abrirse, se levanta, estira los brazos y se mueve al ritmo de la msica. Cuando les tocamos de nuevo, los nios vuelven a la posicin cerrada.

Actividades en la ficha Observar la ficha y describir la ilustracin, cmo estn las cajas? Explicar que al abrir una de las cajas, ha salido un divertido payaso que permaneca dormido en su interior. Imaginar qu habr en la caja cerrada. Dejar que los nios y nias formulen sus propias hiptesis. Rasgar trocitos de papel. Decorar la caja cerrada pegando los papeles. Actividades posteriores Si es posible, llevamos a clase una caja sorpresa como la del dibujo para que los nios y nias se diviertan con ella.

Simulamos que todos somos el payaso que est metido dentro de la caja, nos agachamos y cuando escuchemos una palmada dada por el educador, nos levantamos estirando todo el cuerpo y saltando como el payaso.

MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural de seguimiento, identificamos en la casilla correspondiente cmo estn los dos botes (uno abierto y otro cerrado). Preguntamos a los nios en cul podemos guardar cosas. Les proponemos que llenen el frasco abierto pegando con nuestra ayuda trocitos de papel de peridico.
Nota: Podemos aprovechar esta actividad para repasar los conceptos muchos, pocos o ninguno.

FICHA 13 C Y R: Lenguaje. Secuencia temporal.

Actividades previas Elegimos un cuento de la biblioteca de aula y, tras contrselo a los nios, lo recordamos haciendo pausas en cada una de las secuencias y preguntamos: Qu pas antes? Qu sucedi despus? Conversamos con los nios y nias sobre sus actividades a lo largo del da: primero se levantan, luego se lavan, desayunan, van al colegio Dejamos que nos lo cuenten y comprobamos si siguen una secuencia lgica. Cambiamos, intencionadamente, el orden de las actividades diarias, de modo que los nios y nias caigan en la cuenta de que la secuencia planteada no es correcta. Por ejemplo: Nos levantamos y nos ponemos el pijama, merendamos y volvemos al colegio Recordamos, si en la clase hay alguna planta, el proceso de crecimiento que ha seguido. Primero hablamos de cuando era una semilla, luego empez a brotar, y podemos observar ahora que es una planta ms grande. Plantamos un jacinto en un jacintero o en un vaso con guijarros (procurando que el agua no toque el bulbo), para observar el ciclo de crecimiento de las plantas. Si fotografiamos el proceso, tendremos una secuencia que nos ser de gran utilidad. Observamos la fotografa del Anexo Cuidado de la naturaleza y hablamos de los cuidados que requiere la planta. Actividades en la ficha Observar la ficha y describir las dos escenas. Tratar de identificar de qu va vestida Coco. Recordar el cuento Caperucita Roja y hablar del orden de las secuencias: Qu sucedi primero? Qu pas despus? Identificar la primera escena: Dnde ir? Qu llevar en la cesta? Por dnde va? Dramatizar la escena. Buscar una tela roja y, a modo de capa, ponerla sobre los hombros. Imaginar un dilogo entre Coco y el lobo. Observar la segunda escena e identificar al lobo disfrazado de abuelita. Dramatizar el encuentro de Coco con la supuesta abuelita. Pegar un gomet en la escena que ocurre en primer lugar. Actividades posteriores Hablamos con los nios de las actividades diarias tratando de relacionarlas con cosas que hacemos en el cole o en casa. Utilizamos la rima para ayudar a los nios a interiorizar temporalmente las actividades: Me levanto y desayuno, voy al cole a aprender. Vuelvo a casa un ratito para poder comer. Voy al cole por la tarde y me toca merendar. Vuelvo a casa muy alegre. Vamos a jugar!

Realizamos secuencias con fotos de nios, adultos y ancianos. Explicamos a los nios que ahora somos pequeos y tenemos que crecer. Luego, nos haremos adultos

como pap y mam; despus, creceremos ms y seremos como el abuelito y la abuelita. Intentamos que los nios vayan ordenando las secuencias lgicas con las fotos. Contamos a los nios la historia de Coco y el pajarito destacando claramente las secuencias de la misma. Al salir de casa, Coco se encontr en el suelo un pajarito muy pequeo que piaba sin cesar. Se le acerc y pregunt: Qu te ha pasado? Coco lo cogi con mucho cuidado y vio que tena una pata rota. Pobrecito! dijo Coco, se habr cado del nido? No te preocupes, pajarito! Te llevar al veterinario y l te curar. Una vez en la clnica de animales, el veterinario le puso una venda. Ahora debe estar unos das muy quietecito para que la patita se cure! explic el veterinario. No se preocupe, doctor!, me lo llevar a mi casa y lo cuidar hasta que se ponga bueno y pueda volver al nido con sus paps. Una vez escuchada la historia les preguntamos: A quin se encontr la mascota? Dnde lo llev? Qu pas despus? Relacionamos la profesin del veterinario con la del pediatra y comentamos que unos cuidan a los animales y otros a los nios cuando se ponen enfermos. Hablamos de la actitud de ayuda y colaboracin de Coco al encontrarse al pajarito.

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la planta de la ilustracin. Explicamos que acaba de nacer, por eso es tan pequea. Comentamos que igual que ellos, la planta tiene que crecer. Recortamos un papel del tamao de la casilla, lo doblamos por la mitad y dibujamos, en cada una de las caras interiores, las dos secuencias que faltan en el proceso de crecimiento de la planta hasta florecer. Pegamos el recorte en el espacio vaco del recuadro de modo que podamos desplegarlo y observar las tres escenas sucesivas. Comentamos la secuencia procurando que los nios verbalicen el proceso de crecimiento de la planta.

FICHA 14 C y R: Artstica. Picado.

Actividades previas Explicamos a los nios cmo son los pjaros carpinteros y la utilidad de su pico. Si es posible, vemos algunas secuencias de los dibujos animados del Pjaro loco. Dramatizamos y simulamos que somos pjaros carpinteros que construimos nuestra casa. Entregamos a los nios almohadillas para picado y un folio que situarn sobre la almohadilla. Repartimos bolgrafos gastados y les explicamos la forma adecuada de coger el bolgrafo indicndoles cmo hacer la pinza correctamente (cogemos el bolgrafo entre los dedos pulgar e ndice y lo apoyamos en el corazn). Dejamos que piquen libremente sobre el papel.
Nota: Desde un primer momento hacemos ver a los nios que este tipo de instrumentos deben utilizarlos con cuidado para no hacer dao a los amigos.

Una vez hayan picado repetidas veces sobre el papel, les pedimos que le den la vuelta y, muy despacio, pasen la yema de los dedos por el relieve resultante para que puedan percibir su textura. Damos a los nios una hoja en la que previamente hemos dibujado crculos y cuadrados. Repasamos con el dedo el contorno de las figuras y les pedimos que piquen dentro de los cuadrados. Coloreamos libremente los crculos. Hacemos churros con plastilina y los aplastamos sobre la mesa. Repartimos a cada nio un bolgrafo que no funcione y, al ritmo que marquemos con el pandero, les pedimos que piquen sobre la plastilina.

Actividades en la ficha Observar la foto del nio y describirla. Identificar los objetos con los que juega. Observar la foto del colador. Mostrar a los nios, si es posible, un colador como el de la ficha y comentar cundo lo utilizamos normalmente (al jugar con la arena en el parque, en la playa). Picar dentro del colador con un bolgrafo que no funcione para hacerle los agujeros. Actividades posteriores Llevamos al aula un colador de cocina, una jarra y un vaso o vasija transparente. Situamos el colador encima del vaso y vertemos el agua de la jarra. Explicamos a los nios la utilidad de este objeto y lo relacionamos con el que ellos utilizan en sus juegos. Repartimos hojas en las que aparezca dibujado un caracol. Aprendemos la cancin Caracol, col, col y explicamos a los nios que, utilizando un bolgrafo que no funcione, piquen al ritmo de la cancin atendiendo a las instrucciones siguientes: Cada vez que escuchis la slaba -col, debis picar en el caparazn del caracol. MURAL DE SEGUIMIENTO Recortamos un papel del tamao aproximado de la casilla del mural, lo dividimos en cuatro partes y pintamos cada zona de un color diferente (rojo, azul, amarillo y otro color elegido por unanimidad). Pasamos sucesivamente el papel; cada nio deber picar en el color que indiquemos, tantas veces como percusiones hagamos en el pandero. Cuando todos los nios hayan

participado, pegamos el papel por el borde superior en el mural y contemplamos nuestra obra.

FICHA 15 C y R: Matemticas. Crculo y cuadrado.

Actividades previas Solicitamos la colaboracin de las familias para que los nios lleven al colegio objetos de formas redondas y cuadradas. Nos sentamos en crculo y ponemos los objetos en el centro; los nios irn saliendo y mostrndolos a los compaeros, al tiempo que dicen si es redondo o cuadrado. Aprovechamos la actividad para trabajar el lenguaje oral: articulacin, vocabulario, estructuracin de oraciones, descripciones, etc. Jugamos a pensar cosas que, siendo normalmente redondas, las imaginamos cuadradas: Os imaginis el Sol cuadrado? Cmo sera una rosquilla cuadrada? Cmo botara una pelota cuadrada? Jugamos al Veo-veo. Forramos tubos de papel higinico o de cocina utilizando papel de regalo de colores vistosos. Repartimos un catalejo a cada nio y les pedimos que observen la clase detenidamente a travs de l e intenten localizar un objeto de la forma que previamente les hayamos indicado. Actividades en la ficha Coco se est comiendo una piruleta mientras mira muy atenta las formas que hay a su alrededor. Qu pueden ser? Observar la ficha y tratar de describirla con el mayor nmero de detalles posible: De qu color es la piruleta? Qu sabor tendr? Cmo es, redonda o cuadrada? Qu lleva Coco encima de la cabeza? Relacionar las formas con elementos de la vida cotidiana: cuadros, pompas de jabn, etc. Pasar el dedo por el contorno de los cuadrados y colorearlos con cera blanda de color amarillo. Pasar el dedo por el contorno de los crculos y colorearlos con cera blanda de color azul.

Actividades posteriores Nos sentamos en crculo y mostramos a los nios y nias objetos redondos y cuadrados. Los vamos metiendo en una bolsa mientras los nombramos de uno en uno: una pelota de ping-pong, una caja cuadrada, una moneda, un botn, una goma de borrar cuadrada Los nios y nias metern la mano en la bolsa y cogern un objeto. Sin sacarlo, a travs del tacto, debern identificar su forma. Ponemos en el suelo una cartulina redonda y otra cuadrada. Invitamos a los nios y nias a que peguen gomets redondos en la cartulina redonda y gomets cuadrados en la cuadrada. MURAL DE SEGUIMIENTO Sentados frente al mural tratamos de identificar las formas que aparecen representadas. Formulamos preguntas a los nios de modo que las relacionen con objetos conocidos

por ellos: Qu forma tiene una pelota? Y una pastilla de jabn? Se parecen a alguna de las que vemos en el mural? Rellenamos las figuras pegando gomets circulares o cuadrados segn corresponda.

FICHA 16 MFS. Los alimentos.

Actividades previas Observamos la fotografa del Anexo Hbitos de alimentacin. Hablamos con los nios y nias sobre los alimentos y tratamos de conocer sus preferencias alimenticias. Les preguntamos: Qu os gustara comer hoy? Cul es la comida que ms os gusta? Y la que menos? Explicamos algunas caractersticas de distintos tipos de alimentos: - La carne y el pescado son alimentos de origen animal. Para comerlos necesitamos cocinarlos previamente. - Las legumbres (mostramos a los nios judas, garbanzos y lentejas) son muy buenas para mantenernos sanos y fuertes. - Los huevos los ponen las gallinas y en su interior encontramos la yema y la clara. Podemos tomarlos de diferentes formas: en tortilla, cocidos o fritos. - Las frutas y verduras nos aportan muchas vitaminas. Las hay muy diferentes y algunas de ellas podemos tomarlas tambin en zumo. Algunas se comen crudas, pero es necesario lavarlas o pelarlas antes. Proponemos entre todos hacer una ensalada. Llevamos a clase los ingredientes necesarios y se los mostramos a los nios: lechuga, tomate, zanahoria, etc. Preparamos la ensalada delante de los nios. Les preguntamos si han comido alguna vez ensalada y les invitamos a probarla. Actividades en la ficha A Coco le gusta tanto la fruta que no ha podido resistir la tentacin y se ha comido todas las piezas de fruta. Observar la ficha y describirla: Qu es? Para qu sirve? Identificar el frutero vaco y recordar que Coco se comi toda la fruta. Buscar en catlogos de alimentos fotos de algunas frutas. Rasgarlas y pegarlas en el frutero. Preguntar: Qu frutas tenemos en el frutero? Las habis probado alguna vez? Cul os gusta ms?

Nota: Ayudaremos a los nios a rasgar las imgenes.

Actividades posteriores Escuchamos la cancin Seor tendero, diga grabada en el CD y realizamos actividades a partir de ella: Preparamos un cajn o cesto con frutas, verduras, hortalizas, etc. de juguete. Un nio har de tendero y el resto de compradores. Pedimos a los nios que, repitiendo la primera estrofa de la cancin: Seor tendero, diga, qu me puedo llevar?, pidan al tendero aquel artculo que deseen adquirir. Una vez hecha la compra la guardan en su cesta y compra el cliente siguiente. Vamos turnando los roles de los nios para que todos puedan ser tenderos o compradores. Proponemos a los nios y nias hacer pan. Mezclamos agua, harina, levadura y un poco de sal.

Guardamos la masa en un lugar templado hasta que suba y doble aproximadamente su tamao. Volvemos a amasar ligeramente, le damos forma y lo metemos en el horno de la cocina. Esperamos el tiempo necesario para que se cueza. Cuando est hecho, esperamos a que se enfre y nos lo comemos a la hora de la merienda. Preguntamos a los nios si saben de dnde sale la harina para hacer el pan. Les explicamos que la harina se fabrica a partir del trigo. Comentamos que vamos a coger nuestros libros amarillos y veremos como continua la historia del campo de trigo. Abrimos el libro por las pginas 3 y 4 y dirigimos la observacin del mismo tratando de destacar la diferencia de sta respecto a la anterior (el sombrero). Leemos pausadamente: y amarillo es mi sombrero que en el campo est. Identificamos el sombrero ilustrado y preguntamos a los nios: - Qu hay en el campo de trigo? - Cmo es, grande o pequeo? - Para qu sirve un sombrero? - Dnde nos lo ponemos? - Por qu no vemos a quien lleva el sombrero?, dnde estar? Dejamos que los nios respondan libremente a las preguntas y formulen sus propias hiptesis acerca de las cuestiones planteadas. Buscamos en el Bal de los disfraces sombreros, pamelas y gorras. Dejamos que los nios se los pongan y se observen detenidamente frente al espejo. Sugerimos que imaginen a quin se pueden parecer llevando puesto el sombrero y decimos: Con este sombrero parezco un o una. Continuamos la lectura del cuento: Solo, solito, mi sombrero volando se va. Observamos detenidamente la ilustracin correspondiente a esta escena y preguntamos: Dnde est el sombrero? De quin ser? Por qu corre el nio? Quin se habr llevado el sombrero? Sabis cmo sopla el viento? Hay algo ms, aparte del sombrero, que haya salido volando? Comparamos las dobles pginas (4-5 y 6-7) y hablamos de las diferencias entre ellas

MURAL DE SEGUIMIENTO Explicamos a los nios la importancia de un buen desayuno para mantenernos fuertes durante todo el da. Les comentamos que, entre todos, vamos a preparar un desayuno saludable. Repartimos catlogos entre los nios y les pedimos que busquen y rasguen fotografas de galletas, leche y frutas. Las juntamos todas y explicamos la conveniencia de tomar todos estos alimentos. Pegamos sobre el mantel una fotografa de cada tipo de alimento. RECURSOS LITERARIOS Poesa. Las frutas

Hay muchas clases de frutas de muchas formas y colores. Las hay pequeas como las moras grandes como los melones. Pueden ser rojas como las fresas rosadas como las frambuesas. Su piel puede ser fina como la de los melocotones Poesa. La comida Para crecer y crecer muchas cosas debemos comer.
(ROSARIO HERNN GMEZ)

tambin puede ser gruesa como la de los limones. No importa el tamao o el color, todas ellas debemos comer, porque tienen vitaminas que nos ayudan a crecer.
(PILAR ORTEGA)

IV. Pautas de observacin

S F D Nombra y reconoce las partes del cuerpo en si mismo y en los dems. Reconoce y satisface autnomamente sus necesidades bsicas (pis, caca, calor, sed...) Respeta las normas que rigen algunos juegos Conoce profesiones cercanas a su entorno. Conoce la utilidad de algunos elementos utilizados por profesionales de su entorno cercano. Nombra algunas frutas de verano. Utiliza las habilidades sociales aprendidas: saludar, despedirse, pedir por favor, dar las gracias... Clasificar objetos atendiendo al atributo alto/ bajo. Realiza el trazo vertical. Discrimina abierto y cerrado. Ordena en el tiempo al menos dos secuencias de imgenes. Utiliza las tcnicas plsticas aprendidas (picar, rasgar, estampar...). Reconoce las figuras geomtricas crculo y cuadrado.

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

3.5. Junio
I. Objetivos y contenidos
Identidad y Autonoma personal
Objetivos Distinguir sentimientos y emociones en uno mismo y en los dems Adoptar diferentes posturas corporales. Darse cuenta de las propias posibilidades psicomotrices. Coordinar y controlar los movimientos implicados en la realizacin de ejercicios de motricidad global. Resolver autnomamente actividades rutinarias trabajadas durante el curso: alimentacin, aseo, vestido. Contenidos Conceptos Sentimientos y emociones. Posibilidades psicomotrices: posturas corporales. Control y coordinacin motriz. Autonoma personal. Procedimientos Utilizacin de las posibilidades expresivas del cuerpo en situaciones de la vida cotidiana. Reconocimiento de diferentes posturas corporales. Descubrimiento de las propias posibilidades psicomotrices. Control y coordinacin de movimientos al realizar ejercicios de motricidad global. Resolucin autnoma de actividades rutinarias relacionadas con el vestido, alimentacin y aseo. Actitudes Iniciativa por realizar autnomamente un mayor nmero de actividades cada vez. Actitud de confianza y seguridad en las propias posibilidades de accin.

Medio Fsico y Social

Objetivos Identificar objetos del aula que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada. Observar en lminas, libros, videos... diferentes entornos: ciudad, pueblo, playa... Reconocer alguna caracterstica de cada uno de ellos. Identificar prendas de vestir propias del verano. Reconocer los principales medios de transporte: coche, avin, tren, barco... Contenidos Conceptos: Objetos del aula. Diferentes entornos: caractersticas. Medios de transporte. Prendas de vestir propias del verano. Procedimientos Localizacin de algunos elementos del entorno cercano que cumplan alguna propiedad o posean una determinada cualidad. Discriminacin de diferentes entornos: playa, pueblo... Reconocimiento de prendas de vestir propias del verano. Reconocimiento de los principales medios de transporte y de la va por la cul circulan cada uno de ellos. Actitudes Curiosidad por conocer y diferentes entornos y sus caractersticas. Valoracin de las tareas y juegos realizados en comn.

Comunicacin y Representacin
Objetivos Comprender y evocar relatos esforzndose por pronunciar correctamente las palabras. Escuchar con atencin poemas y retahlas y tratar de reproducirlas. Ampliar el vocabulario. Realizar el trazo horizontal. Discriminar las cantidades uno y dos. Reconocer los colores rojo, azul y amarillo. Realizar series alternando figuras geomtricas y colores conocidos. Contenidos Conceptos El lenguaje oral. Poemas, retahlas y cuentos. Trazo horizontal. Cantidades: uno y dos. Colores: rojo, azul y amarillo. Figuras geomtricas: crculo y cuadrado. Procedimientos Realizacin del trazo horizontal. Realizacin de series alternando colores, figuras geomtricas... Discriminacin de las cantidades uno y dos. Evocacin de poemas y retahlas . Comprensin de cuentos narrados por el educador. Actitudes Inters por pronunciar las palabras correctamente. Actitud de escucha ante las intervenciones del educador y los compaeros.

II. Sugerencias didcticas

Nuestra percepcin es el resultado de la integracin de los datos que aportan los sentidos en su conjunto; por eso, procuraremos introducir en nuestro trabajo en el aula actividades de discriminacin donde se pongan en juego todos los sentidos. Trabajaremos las propuestas de aproximacin a la cantidad partiendo de situaciones cotidianas en el aula, intentando relacionarlas con las propias vivencias de los nios y nias. Por ejemplo, preguntamos: Cuntas mascotas (Coco) tenemos en clase? Cuntos tigres tenemos? Cuntos aos tienes? Tienen todos los nios de la clase los mismos aos? Aunque los cuentos giran en torno a tres colores bsicos, los nios conocen ms y este conocimiento lo aprovecharemos en mltiples juegos y situaciones didcticas.

III. Actividades de enseanza-aprendizaje

Actividades por reas
Identidad y Autonoma Personal Control postural: el equilibrio Los camareros. Repartimos a cada nio un plato de plstico y una pelota de pingpong. Dibujamos en el suelo dos lneas separadas unos metros entre s. Nos situamos detrs de una de ellas y ponemos la pelota encima del plato. A la orden de salida, los nios tienen que dirigirse hacia la otra lnea lo ms rpido posible intentando que no se les caiga la pelota. Nota: Si durante el recorrido se les cae la pelota, lo empezarn de nuevo. Medio Fsico y Social El agua Las esponjas. Echamos agua en unos platos de plstico hondos. Mostramos a todos los nios y nias unas esponjas. Les preguntamos: Qu ocurrir si ponemos la esponja dentro del plato? Dejamos que los nios y nias formulen sus propias hiptesis. Metemos las esponjas dentro del plato y observamos qu ocurre. Comentamos colectivamente lo que ha sucedido. Sacamos las esponjas y las escurrimos para llenar de nuevo el plato. Dejamos que las nias y nios repitan la actividad tantas veces como quieran. Llenamos barreos con agua y ponemos alrededor diferentes objetos: piedras, muecos de plstico, monedas, palos de madera, hojas, una botella vaca, una botella llena, una pelota, una goma de borrar, una llave - Cogemos un objeto y preguntamos a los nios y nias: Qu pasar con esta pelota si la echamos al agua? Se hundir o no? - Echamos la pelota al agua y vemos qu ocurre. Repetimos la actividad con los otros elementos. - Sacamos todos los elementos de la palangana y trabajamos slo con una botella de plstico llena y otra vaca. - Observamos lo que ocurre metiendo las dos botellas dentro del barreo. - Las cogemos y comprobamos que una pesa ms que la otra. Verificamos que la que ms pesa es la que se hunde. C y R Lenguaje Vocabulario Qu raro! Jugamos a nombrar situaciones o cosas imposibles. Al identificar el error, los nios dirn la respuesta correcta. Por ejemplo: Me he comido una naranja azul; Al salir de casa he visto un perro volando; Mi hermano se come la sopa con el tenedor; Cuando tengo fro, me pongo el baador; etc.

Procuraremos que los nios y nias amplen el vocabulario y utilicen adecuadamente las estructuras lingsticas. Aprovechamos despus la actividad para inventar historias con esas situaciones imposibles. C y R Artstica Los plumeros. Explicamos a los alumnos que vamos a hacer bonitos plumeros. Pedimos la colaboracin de las familias para que los nios y nias lleven al aula tubos de papel de cocina y peridicos antiguos. Preparamos el papel de peridico cortndolo en tiras de aproximadamente 10 centmetros de ancho. Decoramos los tubos de cartn pintndolos con tmpera o pegando papeles de colores. Entregamos una tira de papel de peridico a cada nio y pedimos que la rasguen haciendo tiras ms pequeas.
Nota: Es conveniente insistir en el modo correcto de hacerlo: sujetamos el papel con ambas manos y acercando hacia nuestro cuerpo una de ellas tiramos un poco del papel, mientras la otra mano se aleja del cuerpo.

Cuando tengamos todas las tiras, las pegamos, una a una, en uno de los extremos del tubo y las dejamos secar. Una vez terminado el plumero jugamos a limpiar el polvo de los juguetes del aula. C y R Matemticas Series de color A mi lado, a mi lado! Realizamos en la pizarra una serie de color alternando crculos o manchas que nicamente se diferencien por el color (por ejemplo: azul y amarillo). Dividimos la clase en dos grupos: el equipo azul y el equipo amarillo. Ponemos a los nios un distintivo del color correspondiente que los identifique (un gomet en la mano, un pauelo anudado en el brazo, etc.). Explicamos que vamos a formar una fila pero atendiendo a la serie de color pintada en la pizarra para lo cual, antes de llamar a un compaero, recordamos nuestro color, lo identificamos en la pizarra y decimos: A mi lado, a mi lado, un nio del equipo. Al escuchar su color, los nios tratarn de llegar lo antes posible junto al compaero que les ha llamado, teniendo en cuenta que se quedar nicamente el que llegue primero. El resto vuelve a su lugar a esperar un nuevo turno. Continuamos la serie hasta que todos los nios formen parte de la misma. Una vez formada la fila, hacemos una lectura de la serie levantando el brazo y mostrando su distintivo, al tiempo que nombran el color: azul-amarillo-azul .

Trabajo con las fichas FICHA 17 C y R: Matemticas. Cantidades: uno y dos.

Actividades previas Nos situamos frente al espejo mirndonos la cara. Preguntamos: Cuntos ojos tenemos? Nos los sealamos diciendo uno y dos y los indicamos con los dedos. Hacemos lo mismo con la boca, las orejas, la nariz, la lengua, los mofletes, la barbilla Nos miramos de nuevo en el espejo y en una hoja tratamos de pintar nuestra cara. Pedimos a los nios que verbalicen y nos indiquen con los dedos el nmero de objetos que les mostramos. Por ejemplo: un libro, dos tizas, dos balones, un paraguas Proponemos el juego Los caramelos! Llevamos al aula una bolsa de caramelos, preferiblemente sin azcar. A la vista de los nios ponemos los caramelos encima de la mesa y les preguntamos: Cuntos hay, muchos o pocos? Proponemos que, por turnos, se acerquen a la mesa e intenten coger sucesivamente pocos o muchos caramelos; despus, que cojan varios caramelos con una mano y slo uno con la otra. Al abrir las manos comparamos la diferencia entre ambas cantidades. Pedimos a los nios que al or Un caramelo! cierren la mano correspondiente y levanten el brazo lo ms alto posible. Repetimos la actividad pero esta vez con la mano que tiene varios caramelos. Actividades en la ficha Observar la ficha y describir los objetos que aparecen en ella. Identificar los elementos que son nicos y nombrarlos. Pegar un gomet debajo de cada una de las fotos de los elementos que son nicos (pala y triciclo). Identificar los grupos de elementos en los que hay dos iguales y nombrarlos. Pegar dos gomets debajo de cada uno (globos y manguitos). Pedimos a los nios que verbalicen y nos indiquen con los dedos el nmero de objetos que les mostramos. Por ejemplo: un libro, dos tizas, dos balones, un paraguas MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos el zapato que aparece en el mural de seguimiento. Comentamos con los nios que hay cosas que siempre estn de dos en dos, por ejemplo: zapatos, guantes, calcetines, etc. Si perdemos uno de ellos, el otro se queda solo. Dibujamos otro zapato junto al de la ilustracin y preguntamos: Cuntos zapatos tenemos ahora?

FICHA 18 MFS. La ropa de verano.

Actividades previas Nos miramos unos a otros y hablamos sobre la ropa que llevamos puesta. Preguntamos a los nios: Llevamos puesta la misma ropa que cuando hace fro? Buscamos en catlogos prendas que utilizamos en verano. Las rasgamos y las pegamos en un mural. Dibujamos en la parte superior un Sol radiante. Tocamos diferentes telas (algodn, lana, pana, seda) y tratamos de identificar las ms fresquitas. Actividades en la ficha Observar la ficha y describir las dos prendas de vestir que aparecen en ella. Asociarlas a cada estacin del ao. Apreciar algunas diferencias entre ambas prendas: manga larga/tirantes, cuello alto/escote Colorear con cera blanda la prenda que es propia del verano. Actividades posteriores Proponemos el juego Dnde me lo pongo? Representamos y verbalizamos las acciones de Coco durante los preparativos para irse de excursin. Al abrir el armario Coco ha encontrado una gorra. Me la llevar para protegerme del sol!, dice mientras se la pone sobre la cabeza. Busca dentro del cajn y encuentra unos bonitos calcetines a rayas. Qu bonitos!, me pondr uno en cada pie. Ahora me pondr una camisa fresquita para no tener calor!. Despus de meter los brazos por las mangas, se abrocha los botones, uno a uno. Colgado en el armario encuentra un pantaln corto, lo coge y empieza a ponrselo: primero una pierna y luego la otra. Bueno, creo que ya est todo!. Al mirar hacia abajo se da cuenta de que se ha olvidado de algo. Qu despistada soy!, con las prisas he olvidado ponerme las zapatillas. Coco se agacha para atarse los cordones. Cmo se ha hecho mayor, ya lo hace sola! Ya no me falta nada! Vamos a ver, llevo la gorra, la camisa y el pantaln, los calcetines y las zapatillas. Ahora preparar la mochila. Yupi! MURAL DE SEGUIMIENTO Identificamos la ropa ilustrada y pedimos a los nios que la relacionen con el logo que representa el tiempo atmosfrico en que la utilizamos. Unimos cada prenda con el logo correspondiente.

FICHA 19 IAP. Discriminacin visual: iguales y diferentes.

Actividades previas Nos sentamos en corro. Ponemos en el centro del mismo tres objetos de uso cotidiano de los nios y nias: una pelota, un zapato, un cuento, una tiza y pedimos que los observen atentamente. Cuando consideremos que los nios y nias ya han visto todos los objetos que hay, los cubrimos con una tela. Preguntamos a los nios y nias: Haba alguna pala?, y algn cuento? Si responden con facilidad podemos hacer preguntas ms concretas del tipo: De qu color era? Finalmente, entre todos intentamos recordar todos los objetos que hemos tapado con la tela. Elegimos a un nio y pedimos que se ponga delante del resto de la clase. Pedimos a sus compaeros que le observen atentamente y entre todos describan cmo va vestido. Salimos con l de la clase y le decimos que se cambie algo: el babi, la camiseta Volvemos a entrar. Sus compaeros tienen que adivinar qu es lo que se ha cambiado.
Nota: Prepararemos para la actividad alguna camiseta, babi, gorra, pauelo que nos permita modificar rpidamente la vestimenta del nio o nia elegido.

Actividades en la ficha Observar la ficha e identificar los elementos que aparecen ilustrados. Preguntar si saben para qu sirven las sombrillas. Dejar que los nios y nias cuenten sus propias experiencias. Reconocer y verbalizar las semejanzas y diferencias entre las sombrillas que aparecen ilustradas: si son todas del mismo color, si estn todas abiertas, si estn cerradas Observar la sombrilla del modelo; tratar de rodear con un crculo las sombrillas ilustradas que son iguales a ella (abierta). Actividades posteriores Confeccionamos domins utilizando los colores conocidos por los nios. Hacemos varias tarjetas divididas en dos partes y pegamos un gomet en cada uno de los lados. Preparamos las combinaciones necesarias para que los nios puedan emparejar los colores. Leemos muy despacio las siguientes rimas varias veces, para desarrollar la discriminacin auditiva. Pedimos a los nios y nias que escuchen con atencin para despus poder contestar algunas preguntas acerca de ellas. En la pastelera de Marta venden tartas de chocolate, bollos de crema y pasteles de nata. El amigo de Coco se llama Ramn, le gustan las motos y comer meln.

A continuacin les preguntamos: De quin es la pastelera? De qu sabor son las tartas? Cmo son los bollos? A qu saben los pasteles? Tras repetir la segunda rima preguntamos a los nios y nias: Cmo se llama el amigo de Coco? Qu le gusta?

Proponemos jugar a Qu ser, qu ser? Jugamos a identificar objetos del aula que cumplen una propiedad o poseen una cualidad determinada: - Es alargado y sirve para escribir - Parece una caja sin tapa y dentro de ella tiramos los papeles - Est colgada en la pared y escribimos en ella usando la tiza

MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos detenidamente los animales que aparecen en la casilla correspondiente del mural. Comentamos con los nios que entre los patos hay un animal diferente que ha ido a jugar con ellos; lo buscamos entre todos? Una vez identificado, lo marcamos. Recitamos, lenta y pausadamente, la rima: La ardilla y el gato / juegan con el pato. / Uno, dos, tres y cuatro. Identificamos el nuevo animal nombrado (gato).

FICHA 5 C y R: Artstica. Grafismo horizontal.

Actividades previas Formamos con los nios y nias dos grupos y pedimos que se coloquen situados unos frente a otros.
Nota: Separamos las filas unos metros para que los nios se desplacen en lnea recta en busca de su compaero.

Jugamos a chocar las manos; primero un nio dar una palmada en la palma de la mano del otro, y a continuacin lo har el segundo componente de la pareja. Una vez chocadas las manos, cada nio se sita en el ltimo lugar de su fila. Repetimos el ejercicio hasta que todos los nios hayan participado. Salimos al patio y dibujamos en el suelo, con tiza, una lnea de aproximadamente cuatro metros. Situamos los grupos formados anteriormente, en ambos extremos. Segn vayamos nombrndolos, los nios recorrern la lnea hasta chocar la mano del compaero que les espera en el otro extremo. Pegamos papel continuo en la pared. Preparamos brochas y pinturas de tmpera. Mostramos a los nios cmo dibujar una carretera de un extremo a otro del papel. Por turnos, los nios pintarn lneas horizontales, unas debajo de otras. Proponemos formar un tren. Dibujamos en el patio o parque una gran va por la que circular un tren formado por todos los nios. Nos cogemos por la cintura, uno detrs de otro, y avanzamos en lnea recta al ritmo del chucuch del tren.

Nota: Dispondremos de ms de un pliego de papel continuo para que todos tengan la oportunidad de realizar el trazo a una altura adecuada.

Actividades en la ficha Observar la ficha y nombrar los medios de transporte representados. Identificar los paisajes que aparecen en el lado derecho y preguntar a los nios: Por dnde vuela el avin? Por dnde circula el tren? Y el coche, por dnde va? Situar el dedo ndice encima del avin y avanzar hasta llegar al cielo. Repetir la actividad con el tren y el coche hasta los lugares correspondientes. Mojar el dedo en tmpera y trazar el camino que va desde el avin al cielo, del tren a las vas y del coche a la carretera. Actividades posteriores Observamos el resultado y preguntamos: Qu camino es ms largo? Cul creis que llegar antes a su destino, el tren o el coche? Por qu? Utilizamos las tapas de cajas de camisas o zapatos (preparadas en el segundo trimestre) para realizar el trazo horizontal sobre polvos de talco. Imaginamos situaciones fantsticas con los transportes representados en la ficha: un camin que va por las vas del tren, un coche que vuela por el cielo Entre todos, inventaremos cuentos con estos elementos como protagonistas. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos la ilustracin correspondiente y la describimos. A qu estn jugando los nios? Qu est haciendo la nia? Explicamos a los nios que vamos a ayudarles a marcar un gol.

Elegimos al azar a un nio o nia de la clase y le pedimos que marque con pintura de dedos el recorrido de la pelota. Cuando llegue al final aplaudimos y felicitamos a la jugadora. Una vez seca la pintura, el resto de los nios repasan el trazo con el dedo. Les felicitamos cuando marcan el gol.

FICHA 20 MFS. El verano y la playa.

Actividades previas Conversamos con los nios y nias acerca de la playa. Preguntamos si han visto alguna vez el mar, si se han baado en l, si han saltado las olas, si han hecho castillos de arena. Dejamos que los nios y nias nos cuenten sus propias experiencias. Si vivimos en zona costera, llevamos arena de la playa a clase para que los nios y nias aprecien su textura, su color
Nota: Esta actividad tambin podemos hacerla en el arenero del patio aprovechando la ocasin para explicar a los nios la procedencia de la arena.

Comentamos con los nios y nias que el agua del mar es salada. Si es posible, llevamos agua de mar a clase para que se mojen los labios y la prueben. Echamos sal normal en un vaso de agua y nos mojamos los labios. Comprobamos que el agua del mar tiene un sabor distinto al del agua que bebemos. Como en verano apetece tomar cosas frescas, proponemos hacer helados. Preparamos yogures pequeos de fresa, limn y pltano. Les ponemos un palo y los metemos en el congelador. Pasado el tiempo suficiente repartimos un yogur a cada nio y nos lo comemos como si fuera un polo. Hablamos de lo importante que es comer yogures para crecer y hacernos fuertes. Hablamos de la llegada del verano y explicamos el cambio en las rutinas diarias y la relacin con la familia. Nos apoyamos en la Lmina de aula Nos vamos de vacaciones! para hablar del cambio de actividades, la ropa adecuada en esta estacin, las comidas y la llegada de las vacaciones. Observamos como va vestida Coco, el tiempo que hace, dejamos que formulen hiptesis acerca de lo que llevar Coco en su mochila para comer... Proponemos imaginar que somos nosotros los que nos vamos con la mascota. Preguntamos a los nios: - Dnde os gustara ir de vacaciones con Coco? - Por qu os gustara ir a ese lugar? - Qu objetos necesitaremos? Observamos la foto del grupo y, uno a uno, nos vamos nombrando y sealando. Una vez comprobado que estamos todos, hacemos una fotocopia y la pegamos en el hueco correspondiente a una de las ventanillas del autobs. Observamos las ventanillas que quedan vacas y comprobamos que queda espacio suficiente para que nos acompaen las personas que deseemos. Sugerimos invitar a los familiares de los nios. Pedimos la colaboracin de los padres para que aporten alguna foto familiar; las fotocopiamos y pegamos en el autobs de modo que podamos verlas a travs de una de las ventanillas. Destacamos que todava tenemos espacio y sugerimos imaginar que nos acompaan algunos personajes fantsticos inventados por los propios nios, personajes de los dibujos animados o nuestros animales preferidos. Buscamos fotos de dichos personajes, los rasgamos y los pegamos en la ventanilla que queda libre. Invitamos a los nios a formular hiptesis acerca del destino del autobs y decidimos entre todos un lugar al que nos gustara viajar con Coco en las

Nota: Explicamos a los nios que el agua del mar no se puede beber.

vacaciones. Buscamos fotografas en revistas y folletos de viajes, se las mostramos y les ayudamos a pegar las que hayan seleccionado para formar un mural. Dramatizamos un da de playa. Jugamos en el patio a hacer castillos de arena; simulamos baarnos en el mar dando brazadas, saltando las olas, secndonos despus del bao, etc. Comentamos que en verano, si vamos a la playa o a la montaa, tenemos que protegernos del Sol. Es importante que siempre llevemos una gorra puesta y que nos pongamos una crema protectora. Recordamos a los alumnos que tambin en nuestro cuento amarillo hay un sombrero. Les proponemos continuar leyendo la historia del sombrero. Cogemos nuevamente el cuento y, antes de abrirlo, preguntamos a los nios: Os acordis de lo que haba pasado con el sombrero? Os gustara saber cmo contina la historia? Leemos: Amarillo es el pollito que debajo se ha escondido. Po, po, me puedo quedar contigo? Dejamos que los nios, una vez vista la escena del cuento, formulen libremente hiptesis acerca de la situacin representada. Formulamos preguntas que les ayuden a dar una explicacin de la escena: - Qu encuentra el nio debajo del sombrero? - Cmo habr llegado el pollito hasta all? - Sabis por qu el sombrero se mova dando saltitos? - Qu dir el pollito al ver al nio? - De qu color es el pollito? - Hay algo que sea del mismo color que el pollito? Leemos la siguiente pgina del cuento: Amarillo es el globo que vemos pasar por el cielo Hacemos una lectura colectiva de imgenes de la doble pgina del cuento: El nio coge entre sus brazos al pollito amarillo; el sombrero est parado junto a ellos y encima de l, el saltamontes. Leemos nuevamente: Amarillo es el globo que vemos pasar por el cielo ; preguntamos a los nios: - Qu estn mirando el nio, el pollito y el saltamontes? - De qu color es el globo? - Por dnde vuela el globo? - Dnde est el cielo, arriba o abajo?, y el campo de trigo? Leemos la ltima pgina del cuento: amarillo es el Sol y el calor que tenemos! Destacamos el esplndido Sol que aparece en la pgina de la izquierda. Preguntamos a los nios: De qu color es el Sol? Dnde est? Alguno sabe para qu sirve? Centramos la atencin en la ltima pgina y, uno a uno, vamos identificando los personajes del cuento y su posicin espacial: - El sombrero est encima de la cabeza del nio. - El pollito amarillo se ha parado al lado del nio. - El saltamontes est encima del sombrero. - El nio est debajo del sombrero. - Y todos encima del campo de trigo amarillo. Completamos el mural iniciado al principio del trimestre, incorporando todos los elementos nombrados.

Comparamos el resultado final con cada una de las pginas del cuento Amarillo y hablamos de las secuencias. Preguntamos: Qu sucedi primero? Qu pas despus? Cmo termin? Nos llevamos el cuento a casa para mostrrselo a los familiares y amigos.

Actividades en la ficha Observar la ficha y describir la foto: Qu es? Qu hay en el agua? Qu lleva puesto Coco? Habis estado alguna vez en la playa? Untar con pegamento la zona de playa y espolvorear por encima del pegamento un poco de arena para completarla. Actividades posteriores Hablamos de las sombrillas. Decimos que son como paraguas muy grandes que sirven para protegernos del Sol. Preguntamos a los nios y nias si ellos tienen sombrilla en su casa y si las han visto en otros sitios como, por ejemplo, en las terrazas de las cafeteras. Recordamos a los nios y nias que debemos mantener la playa limpia. Si nos tomamos algn helado o bocadillo guardamos su envoltorio y lo tiramos cuando veamos una papelera. Comentamos con los nios y nias que cuando vamos a la playa tenemos que fijarnos en la bandera que hay puesta porque nos indica si podemos baarnos o no. Les explicamos que las banderas tienen un cdigo de color, como los semforos, que nos advierten del estado del mar: rojo (no podemos baarnos), amarillo, (podemos baarnos pero teniendo muchsimo cuidado) y verde (nos podemos baar sin problema). En cualquier caso, nunca nos baaremos sin la compaa de los adultos. Jugamos a imaginar lugares a los que nos gustara ir de vacaciones. Buscamos fotos en catlogos de viajes; las rasgamos y las pegamos en un mural. Nombramos las cosas que llevaramos para ir a la playa o al campo. Contrastamos las experiencias de los nios. MURAL DE SEGUIMIENTO Observamos y describimos la casilla correspondiente del mural. Preguntamos: Qu estn haciendo los nios? Qu otras cosas pueden hacerse en la playa? Dramatizamos las acciones de la ilustracin. Salimos al patio y jugamos a construir castillos de arena en el arenero. Mostramos a los nios cmo podemos hacerlos usando un cubo de playa como molde. Les pedimos que los decoren libremente. RECURSOS LITERARIOS Poesa. La playa Es la vecina del mar, en ella terminan las olas que la adornan muchos das con conchas y caracolas. De arena fina est cubierta con la que podemos jugar,

hacer castillos y moldes, tumbarnos y pasear. Qu divertida es la playa, cunto podemos jugar!
(PILAR ORTEGA)

FICHA 21 C y R: Lenguaje. La despedida.

Actividades previas Hablamos de los amigos de cada uno. Pedimos a los nios y nias que digan el nombre de sus mejores amigos. Decimos qu cosas hacemos juntos: jugar, aprender, rer Hablamos de los amigos que tenemos fuera del cole; decimos sus nombres y contamos las cosas que nos gusta hacer con ellos: jugar en el parque, ir a la piscina, etc. Comentamos que es muy divertido conocer a muchos amigos porque cada uno sabe juegos distintos y podemos jugar a cosas diferentes. Proponemos a los nios traer un juguete de casa, explicamos que vamos a compartir los juguetes con nuestros amigos de clase. Dejamos nuestro juguete a un compaero y l nos deja a nosotros el suyo. Cuidamos el juguete de nuestro amigo igual que si fuese nuestro. Organizamos una pequea merienda en la que los nios colaboren en su preparacin y valoren la ayuda mutua. Proponemos hacer un pastel entre todos. Ingredientes - 14 galletas de desayuno. - 5 cucharadas grandes de cacao en polvo. - 5 cucharadas de leche condensada. - Grageas de chocolate para adornar la tarta. Preparacin Deshacemos las galletas en el mortero dejando algunos trozos grandes. Echamos en un cuenco las galletas, el cacao en polvo y la leche condensada. Mezclamos todo hasta que quede una masa compacta con pequeos tropezones. Moldeamos la pasta de forma que quede alargada. Envolvemos la pasta en papel de aluminio. La metemos en el congelador durante unas horas. Quitamos el papel de aluminio y cortamos el pastel en rodajas. Adornamos las rodajas con las grageas de chocolate haciendo caras divertidas. Entregamos a los nios y nias una hoja con un corazn dibujado. Recordamos el cuento Rojo, donde tambin apareca un corazn de este color. Rasgamos papeles de colores y los pegamos dentro. Adornamos la clase con corazones porque nos queremos mucho. Invitamos a nuestros padres a que compartan esta tarde con nosotros.

Actividades en la ficha Observar la ficha y destacar que Coco tiene un nuevo amigo. Preguntar a los nios y nias: Cmo se llamar el amigo de Coco? Sabr hacer las mismas cosas que ella? Querr ser nuestro amigo? Explicar a los nios que el nuevo amigo de la mascota se llama Boln; es de color amarillo y como es muy redondito da vueltas y ms vueltas para ir de un lugar a otro. Imaginar y comentar las cosas a las que jugarn Coco y su nuevo amigo. Doblar la ficha para convertirla en una tarjeta y hacer un dibujo en la parte interior.

Pasar las tarjetas entre todos los nios y nias para que estampen su huella y se la lleven a casa como recuerdo de los compaeros.

Actividades posteriores Nos aprendemos la cancin que Coco le hizo a su amigo Boln y la cantamos ponindole la meloda de Tengo una mueca vestida de azul. Tengo un amiguito llamado Boln, es muy redondito y sabe un montn. Le gustan los cuentos, rer y jugar, y el ao que viene nos va a acompaar.
(M NGELES FERRNDIZ)

Hablamos con los nios y nias sobre las vacaciones de verano. Explicamos que durante este perodo no vamos a ir al cole para poder descansar y disfrutar del verano. Nos despedimos de nuestros compaeros dndoles un beso. Despus del verano a lo mejor volvemos a estar juntos!

MURAL DE SEGUIMIENTO Hacemos una fotografa del grupo, la revelamos y fotocopiamos para que los nios tengan un recuerdo de sus compaeros. Pegamos la fotografa junto a Coco y nos despedimos de ella. Comentamos con los nios que utilizando la imaginacin, y con la participacin de todos, hemos sido capaces de aprender y descubrir cosas nuevas e interesantes a lo largo de todo el ao.

Fiesta de fin de curso

Como cierre al tercer trimestre, y al igual que en los trimestres anteriores, podemos organizar una pequea representacin del cuento Amarillo. El mural que iniciamos pintando el campo de trigo, y que hemos completado a lo largo del trimestre, nos puede servir como decorado del escenario. En esta ocasin, ser recomendable que pasen, uno a uno, los personajes. El narrador (la educadora o uno de los padres) ir presentndolos. Como introduccin sugerimos leer al pblico (el resto de nios y los familiares de los alumnos): Os vamos a contar la historia de un bonito sombrero al que un da sucedi algo muy divertido.

IV. Pautas de observacin

S F D Es capaz de reconocer estados de nimo en s mismo y en los dems (alegre, triste, enfadado...) Adopta diferentes posturas segn se le indique. Es consciente de sus propias posibilidades. Coordina los diferentes movimientos implicados en la realizacin de ejercicios motrices. Observa caractersticas y cualidades de los objetos del aula. Se muestra autnomo en la realizacin de actividades rutinarias trabajadas durante el curso tales como: comer solo, vestirse, desvestirse, lavarse los dientes, ir solo al water... Reconoce diferentes entornos y nombra alguna caracterstica de cada uno de ellos. Nombra prendas de vestir propias del verano. Conoce los principales medios de transporte (avin, coche, barco, tren...) y el espacio por el que circulan. Memoriza pequeos poemas y retahlas. Se expresa correctamente utilizando un mayor nmero de vocabulario. Presta atencin a los relatos de los compaeros. Discrimina uno y dos. Realiza series alternando colores. Realiza el trazo horizontal. Agrupa objetos entorno a un atributo (color, forma, tamao...).

S: SIEMPRE

F: FRECUENTEMENTE

D: CON DIFICULTAD

VIII. EVALUACIN: La evaluacin en Educacin Infantil Registros de observacin

La evaluacinen EducacinInfantil
Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su accin educativa facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje con el fin de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible de sus capacidades de acuerdo con sus posibilidades. Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que, tomando como indicadores de evaluacin los objetivos generales del ciclo, permita ponerlos en relacin con las caractersticas y posibilidades del alumno, orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y aprendizaje. De entre los procedimientos de recogida de informacin, la observacin directa y sistemtica se convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin educativa en funcin de los datos obtenidos. Igualmente, la realizacin de actividades de autoevaluacin ser un recurso que permitir a los alumnos ser conscientes de sus propios aprendizajes. Las entrevistas con la familia, el diario del aula, la conversacin con los alumnos, las situaciones de juego y las producciones de los nios y nias permitirn recoger de manera organizada informacin individual sobre dicho proceso, proporcionando datos globales y pautas de actuacin con cada alumno. REGISTRO DE OBSERVACIN DEL PERODO DE ADAPTACIN Permite hacer un seguimiento del proceso de adaptacin del nio o la nia a la escuela infantil. Durante este perodo los docentes podrn observar los estilos de trabajo de los alumnos, cuales son sus pautas habituales de relacin y qu tipo de rutinas despiertan sus intereses. REGISTROS DE OBSERVACIN INICIAL Permite hacer una observacin del nivel de competencia curricular del que parten los alumnos. Los elementos a valorar sern tanto las capacidades adquiridas como los hbitos de comportamiento que manifiestan. REGISTROS DE OBSERVACIN MENSUAL Los aprendizajes de los alumnos quedarn registrados en los Registros de observacin incluidos al final de cada proyecto didctico. REGISTRO FINAL DE CICLO Informa acerca del proceso de desarrollo a lo largo del ciclo permitiendo proporcionar datos precisos tanto a las familias como a los diversos profesionales que intervendrn a lo largo de sucesivas etapas educativas.

Registros de observacin
REGISTRO DE OBSERVACIN DEL PERODO DE ADAPTACIN Nombre:____________________ Edad:___ Apellidos:_____________________ Telfono:______________________ Actitud frente a la escuela S No

Acude a la escuela alegre y suele estar contento. Se mueve de forma natural por los distintos espacios del centro. Se muestra dependiente del educador. Llora al entrar a la escuela. Acepta la separacin familiar.

Observaciones: 1 semana:.

15 das:.

1 mes:

Actitud con los compaeros Se relaciona con la mayora de compaeros. Conoce los nombres de algunos de ellos. Se acerca naturalmente a otros nios. Busca la compaa de otros. Permanece solo. Se pelea con los compaeros. Los compaeros le rechazan. Observaciones: 1 semana

No

15 das:

1 mes:

Actitud con el juego Juega solo. Juega con los compaeros de clase. Juega slo con el maestro/a. Propone juegos y actividades. Participa en los juegos. Acepta la derrota con naturalidad. Se enfada cuando no le hacen caso.

S No

Observaciones: 1 semana:

15 das:

1 mes:

Actitud en el aula Se queda quieto al entrar en el aula. Se mueve por el espacio. Explora los cambios. Interrumpe el ritmo de clase. Llama la atencin. Intenta pasar desapercibido. Comparte los materiales. Se interesa por los objetos de clase. Cuida los objetos, plantas, animales, etc. de clase. Ayuda a los compaeros.

S No

Observaciones: 1 semana:

15 das:

1 mes:

Actitud ante el educador Se muestra dependiente del maestro/a. Pretende llamar la atencin. Se acerca con naturalidad. Comenta las dudas con el/la maestro/a. Pide ayuda cuando la necesita. Observaciones: 1 semana:

No

15 das:

1 mes:

Actitud durante el descanso Plantea problemas a la hora de dormir. Le cuesta dormir. Pide que un cuidador le acompae. Tiene pesadillas. Respeta el sueo de los dems. Duerme relajadamente. Asustado Se despierta Alegre Enfadado

S No

Observaciones: 1 semana:

15 das:

1 mes:

Comida Come solo. Come lo suficiente. Plantea dificultades para comer. Rechaza alimentos. Cules

No

Observaciones: 1 semana:

15 das:

1 mes:

REGISTRO DE OBSERVACIN INICIAL1

Lenguaje oral
Desarrollo expresivo: Holofrases. Frases de dos palabras. Frases con ms palabras. Desarrollo fonoarticulatorio: Problemas de respiracin. Dificultades significativas de pronunciacin. Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Vocabulario: Abundante. Medio. Reducido.

Psicomotricidad
Motricidad gruesa: Se mueve por el espacio con autonoma. Salta y corre sin problemas. Motricidad fina: Sabe coger el lpiz. Manipula correctamente los materiales escolares. Lateralidad: Muestra preferencia por el lado derecho. Muestra preferencia por el lado izquierdo. Observaciones:

Nota. Utilizaremos el registro para detectar los puntos "fuertes" y "dbiles" del desarrollo madurativo de los nios y nias de la clase. En estas edades no debemos entender como problemas los problemas que puedan presentarse como consecuencia de los problemas de maduracin. En todo caso, cuando aparezca un trastorno importante del desarrollo, lo derivaremos al especialista pertinente.

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Afectividad y socializacin
2

Adaptacin: Se niega a venir al colegio. Llora al marcharse los padres. Llora al entrar en clase. Llora durante la clase. Se adapta a las rutinas escolares. Interaccin: Se interesa por las actividades. Se relaciona con la educadora. Juega o trabaja con otros nios/as. Se muestra dependiente de un adulto. Hbitos: Controla esfnteres durante el da. Colabora en las actividades del aula. Ordena los juguetes. Se viste solo/a. Se desnuda solo/a.

Explora el aula. Aprende a situarse en el aula. Tolera la frustracin

Juego: Prefiere actividades de movimiento. Cambia constantemente de actividad. Prefiere actividades sedentarias (fichas, juegos de suelo).

Durante la noche

No controla

Observaciones: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Nota. Utilizaremos el registro para detectar los puntos "fuertes" y "dbiles" del desarrollo madurativo de los nios y nias de la clase. En estas edades no debemos entender como problemas los problemas que puedan presentarse como consecuencia de los problemas de maduracin. En todo caso, cuando aparezca un trastorno importante del desarrollo, lo derivaremos al especialista pertinente.

REGISTRO FINAL DE CURSO 2 AOS. Nombre: Fecha: P D

LENGUAJE ORAL Expresa y verbaliza alguno de sus sentimientos. Utiliza el lenguaje oral y corporal para comunicarse con los dems. Reconoce y nombra algunos animales y plantas. Expresa con cierta precisin acontecimientos y situaciones. Es capaz de responder a preguntas sencillas que se le proponen. Adapta su comportamiento a los mensajes orales que se le dirigen. Ha mejorado su vocabulario. MOTRICIDAD Posee cierto control y coordinacin al realizar ejercicios de motricidad global. Mantiene el equilibrio en las posturas y desplazamientos. Posee cierta agilidad en la coordinacin de las diferentes partes del cuerpo. Es capaz de moverse rtmicamente. Maneja los utensilios escolares. vaco. Discrimina algunos cuantificadores bsicos. Distingue el crculo y el cuadrado.

(P) PROGRESA (D) TIENE DIFICULTADES

Afectividad3
INTERACCIN Se relaciona y juega con los dems. Mantiene comportamientos sociales adecuados: obedece, respeta Muestra actitudes de ayuda y colaboracin. Respeta los espacios del entorno escolar. Comienza a demostrar preferencias y antipatas. Ayuda a sus compaeros y comparte sus cosas. Utiliza las convenciones sociales para pedir, saludar y despedirse. AUTONOMA Y AUTOCONTROL Se desenvuelve con suficiente autonoma en el centro escolar. Muestra cierta autonoma respecto a los adultos y educadores. Realiza actividades sencillas sin ayuda. Muestra hbitos que le ayudan a resolver sus propias necesidades. Desarrolla confianza y seguridad en sus propias posibilidades. HBITOS Comprende la temporalidad de algunas actividades habituales. Muestra curiosidad e inters por aprender. Ha adquirido hbitos de higiene personal. Come solo/a. Posee hbitos de respeto, cuidado y orden de los materiales. Respeta los turnos establecidos a la hora de trabajar. P D

OBSERVACIONES ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

(P) PROGRESA (D) TIENE DIFICULTADES

IX. ATENCIN A LA DIVERSIDAD

La atencin a la diversidad en Educacin Infantil Registros de observacin

La atencin a la diversidad en Educacin Infantil

La Programacin de aula debe dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todo el grupo-clase. Para esto, se realizarn una serie de ajustes o modificaciones de modo que cada alumno pueda conseguir los objetivos propuestos participando de la dinmica general del aula. Esta adecuacin debe centrarse en crear las condiciones apropiadas para desarrollar en el aula los distintos programas de aprendizaje incluyendo los de aquellos que presentan necesidades educativas especiales. Las medidas de atencin a la diversidad que se adopten afectarn a los distintos elementos que conforman las Programaciones de aula: Los objetivos se explicitarn de modo que las distintas capacidades propuestas puedan ser alcanzadas en diferente grado y a travs de distintos procedimientos. Los contenidos incluirn no slo los referidos a conceptos sino tambin los relativos a procedimientos y actitudes, recibiendo cada uno de ellos el mismo tratamiento. Las actividades de enseanza-aprendizaje sern variadas y adaptadas a las caractersticas de todos los alumnos del grupo, permitiendo distintas modalidades de ejecucin y establecidas en distintos niveles de dificultad y complejidad. Para ello, se atender especialmente a los siguientes aspectos: - Plantear agrupamientos de alumnos que permitan distintas modalidades de trabajo (individual, pequeo grupo, gran grupo). De este modo, podrn desarrollarse distintas metodologas didcticas (aprendizaje cooperativo, enseanza tutorizada, etc.). - Utilizar materiales variados dependiendo de las caractersticas de los alumnos procurando que permitan el acceso a los aprendizajes de todos los componentes del grupo. La evaluacin igualmente deber explicitar los criterios con que se evaluarn a todos los alumnos incluyendo aquellos que se modifiquen para los alumnos con necesidades educativas especiales. En este sentido, es necesario que incluya tcnicas y procedimientos diversos adecuados a las caractersticas del alumnado.

Criterios de atencin a la diversidad A lo largo del desarrollo de las Actividades de enseanza-aprendizaje se han explicitado las medidas adoptadas para ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades del grupo-clase. Entre ellas, se han destacado la utilizacin de materiales complementarios de refuerzo y ampliacin, diversificacin de tareas, modificacin de los grupos de trabajo, ofreciendo modelos de agrupamiento variados y flexibles de modo que puedan responder a distintos estilos de aprendizaje y tareas de coordinacin docente con las familias. En su planteamiento se han seguido las siguientes orientaciones didcticas: Realizar actividades con diversos grados de realizacin. Disear actividades diversas para trabajar un mismo contenido. Proponer actividades que permitan diferentes posibilidades ejecucin.

Proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeo grupo e individual. Planificar actividades de libre ejecucin por parte de los alumnos segn sus intereses. Planificar actividades que tengan aplicacin en la vida cotidiana. Priorizar mtodos que favorezcan la expresin directa, la reflexin, la expresin y la comunicacin. Adecuar el lenguaje segn el nivel de comprensin de los alumnos. Seleccionar tcnicas y estrategias metodolgicas que, siendo tiles para todos los alumnos, tambin lo sean para los que presentan necesidades educativas especiales (tcnicas de demostracin y modelado, tcnicas de trabajo cooperativo o enseanza tutorizada). Dar prioridad a tcnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y reflexin: el aprendizaje por descubrimiento. Favorecer el tratamiento globalizado o interdisciplinar de los contenidos de aprendizaje. Partir de centros de inters sobre los que se globalice el tratamiento de los contenidos. Realizar una evaluacin inicial ante un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje. Introducir la evaluacin del contexto aula. Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos (cuestionarios, entrevistas, observacin sistemtica, pruebas objetivas...). Proporcionar los materiales necesarios para la realizacin de las actividades de evaluacin en funcin de las caractersticas del alumno.

Instrumentos de observacin La atencin a la diversidad no es una actividad centrada nicamente en aquellos alumnos que muestran dificultades destacables de aprendizaje. Todos los alumnos presentan diferencias, ya sea en estilos de aprendizaje, en niveles madurativos, etc. Sin olvidar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, las medidas adoptadas deben ser entendidas como una respuesta a todos y cada uno de los alumnos, respetuosa con sus caractersticas personales. Con el fin de obtener una informacin objetiva de las peculiaridades de los nios y nias que conforman el grupo-clase y, en consecuencia, poder ofrecer una respuesta educativa adecuada a las caractersticas propias de cada uno, se utilizarn los siguientes instrumentos de observacin: Observacin del trabajo y las rutinas realizadas por los alumnos tanto a lo referido a su nivel de competencia curricular, como en lo referido al grado de desarrollo madurativo. Entrevista individual. Cuestionario a las familias. Entrevista con los familiares.

Registros de observacin
Con el fin de garantizar los acuerdos tomados respecto a la atencin a la diversidad en el Proyecto Curricular y ofrecer una respuesta educativa adecuada a las peculiaridades de todos los nios y nias del grupo-clase, se utilizarn los siguientes registros de observacin: 1. Registro individual de competencia curricular . En algunos casos ser necesario realizar una valoracin del nivel de competencia curricular de los alumnos para detectar qu tipo de problemas o necesidades especficas presenta cada uno en relacin con la programacin prevista para la unidad y qu tipos de ayudas o estmulos educativos sern ms convenientes de acuerdo con sus caractersticas individuales. Para ello, se utilizarn como referentes curriculares los objetivos planteados para cada unidad. 2. Registro de observacin del ciclo. En otros casos, las dificultades que presentan los alumnos pueden estar referidas al desarrollo de las reas madurativas y exigir, en consecuencia, una actuacin adecuada para cubrir estas necesidades educativas. Esta observacin, tomar como referente de evaluacin las pautas de observacin de ciclo adoptadas en el Proyecto Curricular.

REGISTRO DE COMPETENCIA CURRICULAR UNIDAD_________________________________________________

____ AOS

Alumno/a:

Referente curricular Objetivos de la unidad Fsico y SocialMedio PersonalIdentidad y Autonoma S

Alcanza los objetivos propuestos? No Tipo de ayuda

Observaciones

C y R Artstica -

C y R Matemticas

C y R Lenguaje

REGISTRO DE OBSERVACIN DEL CICLO Nombre: DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL Imagen corporal:

Fecha:

Edad: OBSERVACIONES

Global (nio/nia). Segmentaria (partes del cuerpo). Articulaciones.

Percepcin sensorial:

Vista. Odo. Tacto. Gusto. Olfato. Equilibrio en las posturas. Equilibrio en los desplazamientos.

Coordinacin motora:

Organizacin espacio-temporal: Nociones espaciales (dentro/fuera, abierto/cerrado). Nociones temporales (ritmo). Relaciones temporales (primero/ltimo). Hbitos:

Higiene corporal. Salud y cuidado de s mismo. Seguridad personal. Alimentacin. Rasgar. Picar.

Habilidades manipulativas:

Plegar. DESARROLLO AFECTIVO OBSERVACIONES

Imagen de s mismo:

Expresin de sentimientos y emociones. Confianza y seguridad en s mismo. Iniciativa Aceptacin de pequeas frustraciones. Tmido/a-desenvuelto/a. Tranquilo/a-nervioso/a. Obediente-desobediente. Miedoso/a-atrevido/a. Agresivo/a-pacfico/a. Afectivo/a-distante. DESARROLLO SOCIAL OBSERVACIONES

Aspectos de la personalidad:

Actitud hacia los compaeros y compaeras:

Comunicacin y relacin con el grupo. Participacin en actividades y juegos. Aceptacin. Solicitud de ayuda. Llamadas de atencin. Dependencia respecto al educador/a. Uso adecuado del material. Cuidado y orden del material. En solitario. En grupo. Espontneamente con objetos. Cambio continuo de juego. Aceptacin de reglas de juego.

Actitud hacia el maestro o maestra:

Actitud hacia el material:

Actitud hacia el juego:

 Actitud hacia las tareas escolares:

Inters y colaboracin en las tareas. Adaptacin al ritmo de clase. Adaptacin a nuevas situaciones. Adaptacin a rutinas diarias. Autonoma en los espacios escolares. OBSERVACIONES

Otras actitudes:

DESARROLLO INTELECTUAL Expresin lingstica Comprensin oral:

Comprensin de rdenes sencillas. Comprensin de cuentos. Ordenacin de secuencias de cuentos. Atencin. Palabras dentro de una frase. Slabas que componen una palabra. Fonemas aislados o dentro de palabras. Uso del lenguaje (fluidez, variedad). Pronunciacin. Concordancia gnero/nmero; nmero/persona.

Discriminacin auditiva:

Expresin oral:

Representacin matemtica Cualidades de los objetos:

Color. Forma. Tamao. Longitud.

Nmeros y cuantificadores:

Cuantificadores bsicos (uno-ninguno; muchos-pocos).

Razonamiento lgico:

Seriaciones. Clasificaciones. Expresin artstica

Expresin plstica:

Dibujar, modelar, estampar Uso de tcnicas y materiales plsticos. Discriminacin de las cualidades del sonido: ruido-sonido, ruido-silencio Reproduccin de ritmos. Inters por las actividades musicales. Expresin corporal. Expresin gestual. Comprensin de mensajes gestuales.

Expresin musical:

Expresin corporal y dramtica:

OBSERVACIONES GENERALES