Didactique des sciences humaines et sociales llmentaire Cycle moyen-intermdiaire PED3756

Travail dquipe Planification denseignement en sciences humaines et sociales Professeur: John Togb Kangni

Par: Marc-Enold Orlus Silviu erban Henry Plaisimond Meriem Roma Kettas

Fvrier 2012

Table de matires Introduction ...................................................................................................................................................... 3 Unit 1 ................................................................................................................................................................ 4 Catastrophes naturelles au Canada Inondations .................................................................................... 4 Unit 2 ................................................................................................................................................................ 6 Les inondations et lagriculture au Canada ............................................................................................... 6 Unit 3 .............................................................................................................................................................. 13 Les pesticides : on en mange beaucoup au Canada. ................................................................................ 13 Conclusion ....................................................................................................................................................... 19 Bibliographie ................................................................................................................................................... 20 Webographie ................................................................................................................................................... 20 Annexes............................................................................................................................................................ 23 Annexe A ...................................................................................................................................................... 23 Annexe 1....................................................................................................................................................... 24 Annexe 2....................................................................................................................................................... 25 Annexe 3....................................................................................................................................................... 26 Annexe 4....................................................................................................................................................... 27 Annexe 5....................................................................................................................................................... 28 Annexe 6....................................................................................................................................................... 28 Annexe 7....................................................................................................................................................... 29 Annexe 8....................................................................................................................................................... 30 Annexe 9....................................................................................................................................................... 31 Annexe 10..................................................................................................................................................... 32 Annexe B ...................................................................................................................................................... 33

Introduction
Dans cette leon, les lves de la 7e (Gographie) anne vont reconnaitre, interprter et expliquer les effets des risques environnementaux. Plus spcifiquement, ce groupe thmatique de trois units couvre les facteurs de risques environnementaux naturels et humains. La premire unit porte sur les catastrophes naturelles. Plus prcisment, les lves apprennent, moyennant diverses mthodes denseignement et travers le visionnement des vidos, des discussions et des recherches en livres et sites Web, les rpercussions des catastrophes naturelles sur la vie des habitants et sur lenvironnement. La deuxime unit porte aussi sur les risques environnementaux, en mettant laccent sur un aspect plus spcifique: le point de mire de cette unit est leffet des inondations dans lagriculture canadienne, et plus spcifiquement dans lagriculture du Manitoba. Les lves apprennent, travers des activits dapprentissage bases sur les fondements thoriques des intelligences multiples, utiliser des cartes thm atiques des rgions agricoles, et expliquer les effets des catastrophes naturelles (notamment, les inondations) dans la vie des agriculteurs canadiens. De plus, en ce qui concerne lintgration des matires, la leon porte sur lapprentissage des statistiques relies aux inondations des rgions agricoles. La troisime unit traite un des facteurs des risques humains, soit leffet nfaste des pesticides sur la production des aliments agricoles au Canada. Cette leon amne llve diffrencier entre les facteurs de risque humains et les facteurs de risques naturels vus dans les deux units prcdentes. Dune part, llve comprend le rle considrable de la agriculture biologique (ou bioculture) dans la lutte contre les produits chimiques utiliss en procds agroalimentaires. Il ralise que les dommages rsultant dune catastrophe n aturelles (p.ex., inondation) sont moins dangereux que ceux rsultant des pesticides. En effet, un risque naturel est un phnomne de nature potentiellement destructive. Alors que le risque humain est un processus provoqu par lhomme menaant lenvironnement et la sant. Dune autre part, llve apprend sur leffet de certains risques naturels tels que leffet des feux priodiques sur le sol, en crant les conditions idales la croissance, ils stimulent la rgnration des vgtaux de faon naturelle.

Unit 1

Titre de la leon: Niveau dtude: 7 anne Dure de la leon: 70 minutes Curriculum 7e page 66 Domaine Attente Contenus dapprentissage Intgration de matires Matriels requis Disposition de la classe
e

Catastrophes naturelles au Canada Inondations

Gographie 7e anne - Constantes physiques et prsence humaine (voir la bibliographie) Explication des questions gographiques Dgagement des rpercussions de phnomnes Naturels sur le milieu humain et lenvironnement. TIC, Communication orale Accs linternet, ordinateurs, projecteur/tableau interactif, photos, vidos, tableau, affiches, feuilles dexercices. Les lves seront placs en dyade autour des tables disposes de telle sorte quils puissent voir les deux tableaux ainsi que le bureau de lenseignant aisment. Visuel, logicomathmatique, linguistique et interpersonnelle A travers cette leon, nous allons dterminer quelles sont les rpercussions des catastrophes naturelles majeures sur la vie des habitants et sur lenvironnement. Vous savez tous utiliser leau, nest-ce pas? Combien de temps pourrait-on vivre sans eau? On dit que leau cest la vie. tes-vous daccord? Savez-vous que leau, bien quelle soit la source de la vie, peut causer des catastrophes pouvantables? Je note les diffrentes rponses des lves.

Intelligences cibles Problmatiques

Mise en contexte

Organisation physique

o o o Activit o damorce (5 mn)

Activit 1

Jannonce la leon: Dans cette leon, nous allons nous

Activits principales (30 mn) concentrer sur 2 catastrophes naturelles causes par leau au Canada. Il sagit de linondation de Gatineau (Annexe A), Qubec, en 2011 et le Tsunami de Terre-Neuve, (Annexe A) en 1929. Je projette une petite vido et quelques photos de linondation de Gatineau, en 2011, sur le TBI.

Les coutent et sapprtent visualiser la vido

Je pose des questions aux lves: o De quoi sagit-il dans cette vido? o Quelle votre impression sur linondation? o Daprs les photos, quest-ce qui ont provoqu cette
inondation? o Pourquoi pourrait-on considrer une inondation comme une catastrophe? o Existe-t-il des risques quune inondation se produise dans votre localit? On rsume: Les inondations sont les catastrophes naturelles qui provoquent le plus de dgts matriels au Canada en affectant dj des centaines de milliers de Canadiens. Activit 2 Activits principales (suite) Activits principales (suite)

Les lves regardent attentivement Jobserve et value la participation et les rponses des lves Je note les diffrentes rponses

Mise en contexte (suite)

Je fais visionner une photo sur le tsunami de Terre-Neuve,

en 1929 projete au tableau. Pour quils comprennent mieux le phnomne, je les fais visionner une http:vido du tsunami du Japon, en 2011, puis je pose les questions : puis je pose les questions : o Quelle est la nature de ce document (la photo)? o Que voyez-vous sur cette photo? o Peut-il se produit un tsunami sur une montagne? pourquoi? (gnralement les tsunamis se produisent sur le bord de la mer) On rsume: Un tsunami est une vague gante provoque par un mouvement rapide d'un grand volume deau (ocan ou mer) et pouvant causer des dgts considrables au sein de la population et dans lenvironnement.

Rponse attendue : une photographie des dgts Lords Cove, TerreNeuve, causs par le tsunami de 1929

Les lves sont placs en groupe de 3 ou 4 pour discuter; et je circule dans la classe pour assister certains lves ayant des besoins particuliers.

Considrant ces 2 vnements que nous venons de voir,

Objectivation pouvez-vous me dire quels impacts ces genres de catasRetour sur trophes peuvent avoir sur la vie des habitants et sur lactualisation de lenvironnement? lapprentissage Que devrait-on faire pour prvenir ou limiter les dgts (10 mn) dune inondation? Je demande aux groupes de me communiquer les rsultats de leurs dbats

Les lves doivent cliquer ici et l pour trouver des rponses (liens pour deux sites) Jobserve et value la participation des lves aux discussions.

Tches accomplir en groupe de 2 ou 3 lves (20 minutes)

Transfert

Faites une recherche sur internet et trouvez un minimum

de 8 catastrophes naturelles (Tsunami/inondation) survenues dans le monde au cours des 50 dernires annes pour remplir le tableau ci-dessous.

Anne

Pays

Nature et causes de la catastrophe

Consquences de la catastrophe

Unit 2
Planification Titre de la leon Niveau dtude Dure de la leon Domaine(s)

Les inondations et lagriculture au Canada

7e anne 3 priodes Gographie Constantes physiques et prsence humaine Mathmatiques Traitement des donnes et probabilits (voir la bibliographie)

Lie ns cur riculair ess

7 dtude Attente (voir la bibliographie) Expliquer des questions gographiques. Interprter limportance de lagriculture dans le dveloppement conomique du Canada constater, par divers moyens, linfluence sur lagriculture de constantes telles que la localisation, le climat, le sol, le relief et la vgtation naturelle, et de facteurs tels que la technologie, les marchs et le transport. Reconnaitre et appliquer la dmarche statistique dans le but de valider une hypothse ou de rpondre une question.

Contenu(s) dapprentiss age

recueillir des renseignements partir dune base de donnes et les interprter. valuer la pertinence darguments bass sur les donnes prsentes dans un tableau ou dans un diagramme.

dgager les rpercussions de phnomnes naturels (p. ex., scheresse, inondation) sur le milieu humain (p. ex., famines, mouvements de populations) et sur lenvironnement. - utiliser le vocabulaire appropri au sujet ltude (p. ex., agriculture de subsistance, agriculture spcialise, manipulation gntique, dsertification, cosystme, offre et demande).
Matriel requis Ralisation Activit damorce (temps requis) Mise en contexte Salle informatique pour avoir accs aux ordinateurs; bibliothque pour faire de recherches et procurer des livres. Listes des sites Web appropris pour la recherche sur linternet (les adresses des sites sont mises dans cette leon); accs au TBI. Grande feuille pour crire et qui joue aussi le rle dun rfrentiel; carte agricole du Canada et du Manitoba. Une ponge imbibe de leau et gele dans un conglateur (utilise pour lexemple des crus printanires). Questions (avant le visionnement): Demander aux lves dexpliquer le sens des expressions : catastrophe naturelle et agriculture. Demander un lve de situer les rgions agricoles du Canada sur la carte. 1) Rappel des connaissances sur les catastrophes naturelles

tablissement des connaissances antrieures

8 que les lves ont apprises dans la premire unit. 2) Demander aux lves de travailler en dyades et de donner leurs dfinitions personnelles de la crue printanire et rgion/exploitation agricole. de Quest-ce que vous avez appris sur les inondations au Canada? ; Selon vous, quels sont les effets des inondations sur lenvironnement? Sur lagriculture? ; lment dclencheur Source vido Flooded farmer's fields outside of Kipling, SK (voir la wbographie): une vido sur les inondations dans les champs agricoles prs de Kipling, Saskatchewan. Raison : Faire un lien entre la discussion prcdente et le sujet abord dans cette vido. Objectifs : la fin de la leon, les lves pourront (1) expliquer les effets des inondations sur lagriculture canadienne (le type et limportance des dommages). Ils pourront aussi (2) isoler les options disponibles pour rduire les effets nfastes des inondations.

Activit(s) principale(s) (temps requis)

Quoi?

Dans la salle de classe (aprs le visionnement), les lves vont noncer des hypothses sur : (1) les causes des crues printanires; (2) les effets des inondations en agriculture (dans les rgions agricoles du Canada). Ils vont vrifier ces hypothses durant la leon. Les types dactivits dans cette tape: commentaires (des lves) sur la vido et noter (lenseignant) les hypothses des lves (sur la grande feuille). Cette feuille va servir plus tard comme un rfrence (les lves vont voir si leurs hypothses sont confirmes ou infirmes).
Pourquoi? Les notions (dans le contexte canadien) dagriculture, et de catastrophe naturelle (les inondations, dans cette leon) sont importantes parce que les lves font un lien entre les conditions environnementales et leurs effets sur lconomie, sur la vie quotidienne des agriculteurs. (Concepts gographiques essentiels enseigns: - espace [milieu physique]; - systmes organisationnels [fonctionnement de lconomie].) Lenseignant explique que la monte des crues (principalement, cest la fonte des neiges sur la terre gele, ce qui fait impossible labsorption de leau qui scoule vers les rivires, qui commence augmenter leur niveau deau) et les prcipitations excessives produisent des inondations qui affectent les rgions agricoles. Lenseignant montre quelques rgions agricoles dont les cartes sont disponibles (voir annexe 1, rgion 32 De Salaberry). Pour venir lappui des ses explications prcdentes,

Quand?

9 lenseignant apporte une pong gele, qui a t initialement imbibe deau et garde dans un conglateur. Il la met dans un rcipient vide, dans lequel il ny a que peu despace aprs avoir mis lponge. Puis, il verse lentement de leau froide dans le rcipient jusqu ce que le rcipient commence dborder de leau. Problme montr : parce que leau nest pas absorbe par lponge gele, le rcipient commence dborder de leau. Lenseignant explique que cest le mme principe avec labsorption de leau et la terre gele pendant le printemps. Modelage (temps requis) Comment? Sur le TBI (enseignement explicite): 1) Montrer une carte agricole du Manitoba et expliquer la notion de rgion agricole. Il explique ce que Manitoba produit (annexe 2) 2) Montrer une autre carte (annexe 3) ou on trouve des donnes sur le pourcentage des prcipitations par rapport la normal, au Manitoba, au mois de mars 2009, et expliquer les pourcentages pour les prcipitations. Ces prcipitations et la monte de la crue ont produit les inondations. 3) Expliquer les consquences pour les communauts locales, particulirement pour les agriculteurs (montrer les donnes de lannexe 5 [nombre de fermiers affects], et de lannexe 6 [laide du gouvernement pour les agriculteurs].) Lenseignant prsente les images du site Web sur le TBI, (les annexes 4 et 7) et pose des questions aux lves (en rpondant ces questions si cest ncessaire), qui travaillent en centres spcialiss par style dapprentissage (chaque question pourrait tre pour un groupe ou mme pour une personne la taille des groupes peut varier en fonction des styles dapprentissage dans la salle de classe) : Voici une srie dactivits qui utilisent des cartes thmatiques (lannexe 4) : Pour les lves intra-personnels : Regarde ces deux cartes et dis ce que tu ferais si tu tais la place dun agriculteur affect par linondation Pour les kinesthsiques : Dessine une carte qui prsente une situation intermdiaire entre les images de ces deux cartes Pour les musicaux : Regardez les deux cartes et imaginez les activits des agriculteurs qui travaillent autour de la ville de Morris lorsque les eaux approchaient la ville (reprsentation de la simultanit) Pour les interpersonnels coutez vos collgues qui disent ce que quils feraient la place dun agriculteur sils taient affects par les inondations,

Pratique guide / pratique accompagne (temps requis)

que

10 et dites ce que vous a impressionn. Pour les visuospatiaux coutez vos collgues qui on parl de leurs expriences en tant quagriculteurs affects par les inondations, et mettez leurs expriences en images. Pour les logicomathmatiques Localisez la rivire Rouge sur la carte et identifiez sa position par rapport au Manitoba. Aprs, identifiez avec approximation les coordonnes gographiques de la ville de Morris (entoure par les eaux). Pour les linguistiques coutez vos collgues qui ont parl de leurs expriences en tant quagriculteurs affects par les inondations, et faites ressortir, en parlant, les caractristiques de leurs expriences. Dautres activits : Quelles informations les images (de lannexe 7) vous donnentt-elles? Formulez vos propres commentaires (valuation intrapersonnelle dune tche spatiale). Quelle est limportance des dommages que les agriculteurs ont subis en 2009? Expliquez. (valuation linguistique dune tche logicomathmatique) (annexe 8) Combien dexploitations agricoles ont t affects par ces dommages en 2009 par rapport lanne 1997 (annexe 9)? Combien a cout linondation de la rivire Rouge en 1997 (annexe 10) (valuation logicomathmatique des tches logicomathmatique) Consigne gnrale : Lenseignant informe les lves quils devraient vrifier leurs hypothses quils ont faites au dbut de la leon. valuation intravaluation logicomathmatique personnelle dune tche dune tche interpersonnelle spatiale individuelle: avec un degr de difficult lev: Regardez la vido Regardez la carte dynamique : Les dfis de l'environ- Les dfis de l'environnement : nement : les ravageurs les inondations de la rivire (voir la wbographie): Rouge (voir la wbographie): Parait-il que les inondations sont utiles pour Sur la carte, du ct droit, cliquez quelques agriculteurs. sur le bouton indiquant lanne Comment ragiriez-vous 1826; puis, cliquez sur le bouton si vous tiez la place indiquant lanne 1997. Quelle dun agriculteur qui a subi diffrence observez-vous? Comdes dgts lorsquil rement expliquez vous cette diff-

Pratique autonome (temps requis)

11 garde cette vido? rence?

(Tche individuelle) (Tche individuelle) Rtroaction Retour sur lactualisation de lapprentissage Lenseignant fait une synthse des tapes (plus gnrales) que les lves ont parcours dans la phase de Modelage; il rappelle aussi les tapes (plus spcifiques) dans la phase de Pratique guide pour montrer aux lves un enchainement logique de leurs travaux par quipe. En plus, il rappelle limportance des mots-cls pour faire une recherche cible (inondations, agriculteurs, dommages ou dgts, rivire Rouge, Manitoba, exploitation agricoles, aide financire). 1) Lenseignant pose des questions sur leffet des inondations sur lagriculture chaque quipe qui a travaill sur une tape du processus. 2) Lenseignant demande lquipe (ou llve) de donner un compte rendu des conclusions auxquelles les lves sont arrivs pendant leur travail. 3) Lenseignant pose des questions sur les hypothses que les lves ont formules au dbut de la classe (les hypothses sont confirmes ou infirmes). 4) Lenseignant reprend la synthse des tapes, en tenant compte des conclusions des lves. Activits contextualises Travail en quipes : Lenseignant demande aux lves de regarder les photos dynamiques sur le TBI: Le site Web : Photos ariennes inondations Saint-Jean sur Richelieu, Montrgie, Qubec 4 mai 2011 (voir la webographie) : 1) Quelles informations ces images vous donnent-t-elles? Formulez vos propres commentaires. 2) Identifier la rgion agricole Saint-Jean-sur-Richelieu sur cette carte Transfert de lapprentissage Le site Web (voir la webographie) : Qubec: Divisions de recensement et subdivisions de recensement unifies, 2006 3) Les agriculteurs affects au Qubec: Les site Web (voir la webographie) : Inondations en Montrgie: une centaine d'agriculteurs ont t touchs 4) Quels sont les dgts que les agriculteurs on subis : Le site Web : Inondations en Montrgie : Des millions en

Objectivation

12 pertes pour les agriculteurs Activit dcontextualise Lenseignant demande aux lves de cueillir les donnes (surface, nombre de fermiers, pertes en dollars) sur les dgts subis par les agriculteurs au Manitoba (1997, 2009) et au Qubec (2011). Les lves doivent tracer un diagramme pour comparer les dgts et de rflchir sur leurs causes.

13

Unit 3 Planification

Titre de la leon: Niveau dtude: Dure de la leon:

Les pesticides : on en mange beaucoup au Canada.

7e 45 minutes

Domaine (s) Dtude

Constantes physiques et prsence humaine

Sciences et technologie

Attente (s) Curriculaires

Liens

+Interprter limportance de lagriculture dans + Analyser limpact des activits humaines, le dveloppement conomique du Canada des processus naturels et des innovations technologiques sur lenvironnement et proposer des mesures judicieuses qui favoriseraient un environnement durable. - Rpertorier des effets secondaires de lagriculture sur lenvironnement et sur la population et identifier des options pour rduire les effets nfastes (p.ex; utilisation des pesticides, intervention de la biotechnologie, etc.) - Dmontrer une comprhension de l'incidence des divers facteurs environnementaux sur la production et l'approvisionnement alimentaires. - Utiliser le vocabulaire appropri au sujet ltude (p.ex; la bioculture, produits OGM, fermes biologiques, etc.) - Dmontrer une comprhension des facteurs qui influencent la durabilit de l'environnement naturel et valuer leur importance. - Dmontrer une comprhension de l'incidence des humains sur l'environnement et valuer d'autres plans d'action visant protger l'environnement.

Contenu (s) Dapprentissage

14 physique Matriel requis - Un article lire La bioculture : plus qu'une question de pesticides - Une vido http://www.youtube.com/combien de pesticides mangez-vous chaque anne. - Feuilles dactivit : lagriculture biologique - Guide de lenseignant - Glossaire Il n y a pas damnagement spcifique de la classe, cependant les lves peuvent se mettre e nsemble une fois que les groupes se forment. (de deux en premier lieu et de quatre en deuxime lieu).

Organisation

Disposition de la classe

Les intelligences multiples considres

Cette leon a t planifie en se basant sur le profil de la classe et les diffrents styles dapprentissage. Elle considre les intelligences suivantes : - Intrapersonnelle (llve lit et fait une analyse avec soi) - Interpersonnelle (les lves font des tches du travail coopratif) - Spatiale (les lves visualisent la vido et les images) - Naturaliste (les lves sintressent lagriculture et lenvironnement naturel) - Verbo-linguistique (les lves communiquent de faon crite et orale en franais)

Ralisation
- Rappeler aux lves les facteurs de risques environnementaux naturels (les catastrophes naturelles) et expliquer quil y a des facteurs de risque crs par les humains. - crire le mot biologique sur un transparent et lafficher. - Demander aux lves de dfinir ce terme. - Noter toutes leurs rponses sur le tableau. - En discussion groupe-classe, slectionner les mots qui dfinissent le mieux le terme biologique et les placer dans un tableau. - Demander aux lves de se mettre en dyade pour formuler une dfinition dtaille du terme biologique laide du tableau. - Demander aux lves de prsenter oralement leurs dfinitions, et

Mise en contexte

Activit damorce (5 min)

tablissement des connaissances antrieures

15 apporter des commentaires proactifs.

lment dclencheur

- Informer les lves que la culture des produits biologiques sera traite pendant cette leon. - Faire visionner la vido. http://www.youtube.com/combien de pesticides mangez-vous chaque anne. - Dmontrer une comprhension de la diversit des activits agricoles au Canada. - Dterminer les facteurs de risques humains qui influencent la production d'aliments. - Dmontrer une comprhension de la fertilit du sol et des facteurs qui l'influencent (les feux priodiques). - Dcrire l'effet de l'conomie sur la production et l'approvisionnement alimentaires, et finalement, les cots pour les consommateurs. stratgies dapprentissage + La prise des notes partir de la lecture et la rflexion. + Visualisation. +Le travail dquipe guid par lenseignant afin dassurer une collaboration de faon efficace et organise. + Les discussions en groupe-classe en favorisant les commentaires proactifs. + Lalimentation du mur de mots. Cette leon favorise la comprhension des liens entre lagriculture et les consommateurs. Elle vise veiller chez les jeunes lintrt de chercher linformation sur les produits alimentaires pour choisir dune faon prodigieuse leur consommation. Responsabiliser les jeunes de limportance de vivre en sant dans un environnement sain afin dassurer la durabilit de lunivers. -Llve apprend lors de la lecture de larticle fourni par lenseignant et la visualisation de la vido. - De lorientation et lappui offert par lenseignant. - Durant la discussion avec ses pairs. - Durant lchange dopinions en groupe-classe. - lors de lalimentation du mur de mots. - Afficher la feuille dactivit sur un transparent

Activit principale (40 min)

Quoi?

Pourquoi?

Quand?

E x p r i m e n t a t i o n Modelage

16 (5 min) - Demander aux lves de citer des exemples des fermes biologique en Ontario quils connaissent (p.ex; une des fermes de Niagara Falls) - Discuter avec eux comment peuvent ils trouver cette information sur les produits alimentaires au supermarch. - Rappeler aux lves des rgles du respect dautrui au cours de leur discussion en quipe (p. ex., attendre son tour, couter les autres avec attention et intrt, avoir lesprit ouvert aux ides des autres, sassurer que chaque personne puisse sexprimer. - Demander aux lves de former des groupes de quatre, de faon htrogne afin dassurer la participation de tous les lves. - Fournir aux lves larticle La bioculture : plus qu'une question de pesticides - Demander aux lves de lire larticle, et souligner les points importantes. - Fournir des gabarits pour la prise de notes aux lves ayant des besoins particuliers. - Faire sortir avec les lves les ides principales et les nouvelles informations de manire organise en rpondant aux besoins de tous les lves. - Expliquer les nouveaux termes et les mots difficiles pour enrichir le vocabulaire connexe des lves. - Demander aux lves de remplir la feuille dactivit au fur et mesure en discutant entre eux et changeant les ides. - Inviter les lves crer un dpliant qui sera distribu aux consommateurs pour les renseigner sur les produits biologiques. +Il y aura des ordinateurs en classe leur disposition pour ceux qui prfrent prsenter le dpliant en version lectronique plutt quen version crite. +Les lves ayant des besoins particuliers peuvent prfrer prsenter un expos oral ou sur une bande auditive ou vido plutt qu'un travail crit.

Comment

Pratique guide/ Pratique accompagne

(10 min)

Pratique autonome (15 min)

17

Rtroaction

objectivation

Retour sur lactualisation de lapprentissage (10 min)

- Demander aux divers groupes de prsenter leurs dpliants et expliquer leurs contenus. - Discuter avec les lves sur les composantes du dpliant. - Faire participer les lves en alimentant la discussion par des commentaires proactifs. (p.ex., information qui manque, comment enrichir le dpliant, etc) - Revoir avec les lves les notions contextuelles tudies. - Discuter avec les lves comment ces notions peuvent apporter des changements dans leur mode de nutrition.

Transfert de lapprentissage

Activits contextualises

-Demander aux lves de visiter le site web : http://www.pc.gc.ca/fra/pn-np/on/pukaskwa/natcul/natcul3/a/a_02.aspx - Rdiger un article traitant le rle des feux priodiques dans le dveloppement de la mosaque vgtale. La science est aveugle, cest une esclave sans me, travaillant indiffremment au bonheur ou au malheur des hommes . Einstein En sappuyant sur lexpression dEinstein, parlez des effets secondaires de lagriculture dite conventionnelle sur notre sant et comment la bioculture y intervient pour assurer une vie durable et saine des individus. - Utilisation de power point pour prsenter le projet en classe.

Activits dcontextualises

18 Voire lannexe B pour cette activit : La bioculture : plus qu'une question de pesticides

Feuille dactivit : Lagriculture biologique

Les pratiques communes la l'agriculture biologique et lagriculture traditionnelle

Pratiques uniques la bioculture

Pratiques uniques l'agriculture traditionnelle

Pourquoi choisir des aliments biologiques

Nombre de fermes produisant des aliments biologiques

19

Conclusion
Cette situation dapprentissage trois units lie thmatiquement lapprentissage des facteurs de risques environnementaux naturels et humains. Dans la premire unit, laccent a t mis sur lapprentissage des risques environnementaux naturels : les catastrophes naturelles, notamment les inondations, et leurs effets. travers des activits individuelles et de groupe (le visionnement des vidos, linterprtation des photos, sur lhabitat humain et lenvironnement. Le point de mire de la deuxime unit est sur les risques environnementaux naturels les inondations et leurs effets dans lagriculture canadienne, principalement dans lagriculture du Manitoba. la fin de cette unit, les lves pourront expliquer les effets des inondations sur la vie des agriculteurs du Manitoba. Les activits que les lves ont pratiques pendant leur apprentissage portent sur des discussions aprs le visionnement des enregistrements vido, centres dapprentissage en fonction des intelligences multiples relis la lecture et linterprtation des cartes thmatiques. En ce qui concerne lintgration des matires, les lves on appris cueillir des donnes spcifiques pour comparer les diagrammes quils ont tracs sur les dgts subis par les agriculteurs du Manitoba et du Qubec. Dans la troisime unit, les notions abordes concernant les effets nfastes des facteurs de risques humains et le rle de la bioculture dans la lutte contre les pesticides suscitent la curiosit des lves; elles dveloppent leur esprit critique et les encouragent se renseigner davantage sur les produits alimentaires quils consomment. En ralisant des diverses activits individuelles ou coopratives, les lves comprennent la relation troite entre lhomme, lagriculture, lenvironnement et la sant. En produisant un dpliant destin aux consommateurs, sur linformation relative aux produits biologiques, les lves se responsabilisent et contribuent de manire active dans leur socit. Pour conclure, la situation dapprentissage propose traitant les facteurs des risques naturelles et h umains sur le domaine agricole, offre aux lves, un prolongement qui enrichit la matire tudie au pralable, en leurs permettant de dvelopper un esprit danalyse et de synthse, pour construire leurs connaissances en sciences sociales, en mathmatiques, en sciences et technologie et en franais. des discussions, des questions de lenseignant et la recherche des lves), les lves pourront expliquer les effets des catastrophes naturelles

20

Bibliographie
Ministre de lducation de lOntario. (2007). Curriculum de lOntario : tudes sociales de la 1re la 6e anne. Histoire et gographie de 7e et 8e anne. Toronto : Imprimeur de la Reine pour lOntario. Ministre de lducation de lOntario. (2005). Curriculum de lOntario de la 1re la 8e anne : Mathmatiques. Toronto : Imprimeur de la Reine pour lOntario.

Webographie

Bibliothque et archives Canada http://www.collectionscanada.gc.ca/education/008-100.01-f.php Consult le 10 mars 2012.

Dfinition du tsunami http://www.techno-science.net/?onglet=glossaire&definition=1143 Consult le 10 mars 2012.

Flooded farmer's fields outside of Kipling, SK http://www.youtube.com/watch?v=-Kvb4dYWNzM& Consult le 12 mars 2012.

Inondations au Canada http://www.publicsafety.gc.ca/res/em/nh/fl/index-fra.aspx Consult le 10 mars 2012.

Inondation au Gatineau, 25 juin 2011 http://www.youtube.com/watch?v=wy3Q8hF5hSY Consult le 10 mars 2012.

Inondations en Montrgie : des millions en pertes pour les agriculteurs

21 http://fr.canoe.ca/infos/quebeccanada/archives/2011/05/20110516-104515.html Consult le 12 mars 2012.

Inondations en Montrgie: une centaine d'agriculteurs ont t touchs http://www.985fm.ca/national/nouvelles/inondations-en-monteregie-une-centaine-d-agricult-81701.html Consult le 12 mars 2012.

Les dfis de l'environnement : les inondations de la rivire Rouge http://www.webmstb.com/defi/inondations/inondations.html Consult le 12 mars 2012.

Les dfis de l'environnement : les ravageurs http://www.webmstb.com/defi/inondations/barnabe02_v.html Consult le 12 mars 2012.

Les feux priodiques http://www.pc.gc.ca Consult le 15 mars 2012.

Maigrir sans rgime http://www.collegebourget.qc.ca Consult le 15 mars 2012.

Les intelligences multiples http://www.bioweight.com Consult le 15 mars 2012.

Photographie des dgts Lords Cove, Terre-Neuve, causs par le tsunami de 1929 http://atlas.nrcan.gc.ca/site/francais/maps/environment/naturalhazards/earthquakes/fig3_lordcove_newfoundland.jpg/i mage_view Consult le 10 mars 2012.

Photos ariennes inondations Saint-Jean sur Richelieu, Montrgie, Qubec 4 mai 2011

22 http://www.aircam.ca/photos-inondation-saint-jean-sur-richelieu-monteregie.html Consult le 12 mars 2012.

Le rseau du savoir biologique http://www.organicagcentre.ca Consult le 15 mars 2012.

Qubec: Divisions de recensement et subdivisions de recensement unifies, 2006 http://www.statcan.gc.ca/ca-ra2006/m/que-qc2f-fra.pdf Consult le 12 mars 2012.

Vido du tsunami du Japon http://www.youtube.com/watch?v=uFUh07KGBKY&feature=fvsr Consult le 10 mars 2012.

23

Annexes
Annexe A
Inondation Gatineau (source: le site Nouvelles Gatineau)

Tsunami de Terre-Neuve (source: lAtlas du Canada)

24

Annexe 1

Source : http://www.statcan.gc.ca/ca-ra2006/m/manitoba2-fra.pdf

25

Annexe 2

Source : http://publications.gc.ca/collections/Collection/A27-18-13-12F.pdf

26

Annexe 3

Source : http://manitoba.ca/waterstewardship/floodinfo/forecast_centre/maps/precipitation/2009/precip_percent_normal_mar_2 009.pdf (mars 2009)

27

Annexe 4

Source : http://www.asc-csa.gc.ca/fra/programmes/igot/archive_090502.asp

28

Annexe 5

Source : http://www.statcan.gc.ca/pub/18-504-x/18-504-x2009002-fra.htm

Annexe 6

Source : http://www.gov.mb.ca/asset_library/fr/2011flood/disaster_financial_assistance.fr.pdf

29

Annexe 7

Source : http://www.asc-csa.gc.ca/fra/programmes/igot/archive_090502.asp

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Annexe 8

Description pour le Graphique 1 Graphique 1 - Variation de la superficie agricole inonde par la rivire Rouge entre le 31 mars et le 5 mai 2009. La courbe de la progression de la superficie agricole inonde montre dabord une lente augmentation entre le 31 mars et le 8 avril, puis une croissance plus rapide et soutenue du 8 au 18 avril. La courbe montre ensuite un plateau entre le 18 et le 24 avril suivi dune baisse aprs le 24 avril.

Source : http://www.statcan.gc.ca/pub/18-504-x/2009002/figures/c-g1-fra.htm

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Annexe 9

Source : http://www.statcan.gc.ca/pub/11-402-x/2011000/pdf/geography-geographie-fra.pdf

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Annexe 10

Source : http://www.rncan.gc.ca/sciences-terre/changements-climatiques/adaptation-collectivites/affiche/150

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Annexe B

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