COSTA-HBES, Tereznha da Conceo. In.

AMOP, Assocao dos Muncpos

do Oeste do Paran. Sequncia Didtica: uma proposta para o ensno da
ngua portuguesa nas sres ncas. Cascave, PR: Assoeste, 2007. Caderno
Pedaggco 01. p. 11-18
ORlENTAO TEORlCA
1- Concepo de linguagem
A concepo de nguagem que ho|e orenta esta proposta metodogca
de trabaho com a ngua a do sociointeracionismo, a qua reconhece a
natureza soca da nguagem enquanto produto de uma necessdade hstrca do
homem de organzar-se socamente, de trocar de experncas com outros
ndvduos e de produzr conhecmentos.
Nessa perspectva, a linguagem compreendda como forma de
nterao, uma vez que permea todos os nossos atos, artcuando nossas reaes
com os outros, com os ob|etos e com o meo, consttundo-nos enquanto su|etos,
dferencando-nos, enfm, dos anmas pea nossa capacdade de abstrao. Dessa
forma, a nguagem, segundo Gerad (2005, p. 41), o "ugar de nterao
humana. Por meo dea, o su|eto que faa pratca aes que no consegura evar
a cabo, a no ser faando; com ea o faante age sobre o ouvnte, consttundo
compromssos e vncuos que no preexstam na faa". Devdo, portanto, sua
natureza soca, entendemos, assm como Gerad, que a nguagem s se reaza
por meo da nterao, dentro de stuaes concretas de produo.
Se reconhecemos, portanto, a natureza soca da nguagem, devemos
admtr o carter dagco e nteracona da lingua, pos tudo o que dzemos ou
escrevemos, drge-se a nterocutores concretos que, numa reao dagca,
trocam das sobre o mundo e nosso conhecmento se constr nesse processo de
nterao. Conforme Bakhtn (1997), a ngua refete as reaes socas
"reatvamente estves" dos faantes. Logo, ea carrega marcas de sua hstra, de
quem a produz, do ugar onde produzda e em funo de que(m) empregada.
Dessa forma, conhecemos a nossa ngua no atravs de dconros e manuas,
mas sm peos enuncados concretos que ouvmos e reproduzmos na nterao
com as pessoas que nos rodeam.
2- Os gneros textuais como objeto de ensino
Consderar a natureza soca da nguagem e o carter dagco e
nteracona da ngua, sgnfca reconhecer os gneros como a materazao da
nterao entre os su|etos que, por ntermdo do uso da ngua, eaboram formas
mas ou menos estves de dscursos que, segundo Bakhtn (1997), reveam a
esfera soca qua pertencem. Cada esfera social (|urdca, famar, terra,
|ornastca, centfca, entre outras) tem um discurso que he prpro e que a
representa nas dferentes stuaes dscursvas. Esses dscursos, por sua vez,
concretzam-se em textos socamente construdos, denomnados por Bakhtn
(1992) de Gneros do discurso e por Bronckart (2003) de gneros textuais
1
.
1
. AssIm como nas IretrIzes CurrIcuIares, sempre que nos reIerIrmos aos Generos,
adotaremos a denomInao de ronckart (2003) - "Generos TextuaIs" - porque
pretendemos, neste Caderno IedaggIco, trabaIhar com os generos no apenas
dIscursIvamente, mas anaIIsar tambem sua arquItetura Interna, ou seja, os eIementos
Mas, o que so gneros textuas? Para smpfcar essa defno, podemos
dzer que os gneros textuas so os textos que crcuam em nossa socedade,
presentes no nosso da-a-da, se|a em casa, no trabaho, na rua, na gre|a, no
mercado, enfm, espahados por todos os ugares. Por onde formos, encontraremos
um texto de um determnado gnero nos nformando, nstrundo, persuadndo,
ensnando, entre tantas outras funes socas que exercem. Para Marcusch
(2003), os gneros so os textos materazados que encontramos em nossa vda
dra e que apresentam caracterstcas sco-comuncatvas defndas por
contedos, propredades funconas, esto e composo caracterstca.
Perfeto (2005a) expca essas caracterstcas:
- contedo temtico: "o que que pode ser dzve nos textos
pertencentes a um gnero". (BRASIL, 1998, p.21):
- construo composicional: a estrutura (o arran|o nterno) de textos,
pertencentes a um gnero;
- estilo: os recursos ngstco-expressvos do gnero e as marcas
enuncatvas do produtor do texto.
Para tornar mas concreta essa defno, a fgura abaxo representa uma
esfera soca e aguns dos mutos gneros produzdos por essa esfera. Ve|amos:
2.1- Gneros textuais X Tipologia textual
A tipologia textual est reaconada com a composo nterna do texto,
sto , com as seqncas dscursvas que nee predomnam. Por seqnca
dscursva entenda as partes (paavras, frases, pargrafos, desenhos, cores...) que
organzam o dscurso, sto , os eementos snttcos, semntcos (verbas e no-
verbas), gramatcas, que organzam nternamente o gnero textua. Enquanto os
IInguIstIcos que o compem.
Genero
TextuaI
IIM
Genero
TextuaI
!AIIA
Genero
TextuaI
IOMA
Genero
TextuaI
IAIIA
Genero
TextuaI
IA
Genero
TextuaI
COTO
IAA
Genero
TextuaI
IOMAC
Genero
TextuaI
COTO
Genero
TextuaI
I!IA
Esfera socaI
TERRA
gneros textuas so ncontves devdo sua grande quantdade e ao surgmento
de novos gneros daramente, os tpos textuas abrangem apenas cerca de mea
dza de categoras conhecdas como: narrativas, argumentativas,
expositivas/explicativas, descritivas, injuntivas (e dialogais).
Assm, se tomarmos como exempo o gnero textua Fbua, normamente
o cassfcamos como "de tpo narratvo" porque predomna, na sua organzao
nterna, seqncas dscursvas narratvas. Isso no sgnfca, porm, que um texto
desse gnero se|a organzado, nternamente, apenas por esse tpo de seqnca;
ao contrro, nee encontramos, mutas vezes, a descro. Ve|amos:
Este exempo ustra bem como a tpooga consttuda dentro de um
gnero textua. Embora o texto apresente seqncas descrtvas (prmera nha e
nco da segunda), o que reamente predomna so as seqncas narratvas, o que
caracterza, portanto, o texto como narratvo.
Dessa forma, dfcmente encontraremos um texto (se|a de que gnero
for) consttudo apenas por um tpo de seqnca. Na verdade, ee pode ser
composto por duas, trs e at mas seqncas dscursvas. Porm, uma deas
sempre predomnar, defnndo, assm, a tpooga textua. O quadro abaxo
apresenta uma pequena demonstrao dessa reao entre esfera soca, gneros
e tpooga.
Esfera Social Gneros
Textuais
Tipos de Textos
(seqncias
discursivas)

|ornastca
Reportagem Narratva*
Descrtva
Argumentatva
Expostva
Horscopo Expostva
In|untva*
Argumentatva
Texto
pubctro
Argumentatva*
In|untva
Descrtva
Notca Expostva
Descrtva
Narratva*
Edtora Argumentatva*
Expostva
In|untva
* Estas so as seqncas dscursvas que geramente predomnam nestes gneros.
3- Agrupamento dos gneros
De acordo a predomnnca das seqncas num texto, o que determna,
portanto, a sua tpooga, Doz e Schnewy (2004, p. 60) propem um trabaho de
progresso como os gneros, agrupando-os quanto a seus "aspectos tpogcos"
que, segundo ees, so as "capacdades de nguagem" com as quas devemos
trabahar. So eas:
Tres boIs sempre dIvIdIam tudo entre sI. !m Ieo, querendo come- Ios ,
no o conseguIa por causa de sua unIo . esunIu-os, ento, com
paIavras enganosas e os separou um dos outros. , ao encontrar cada
um deIes separadamente, devorou-os.
a) NARRAR (gneros que representam a cutura terra fccona - requer a
produo de aes por meo da crao de ntrgas)
b) RELATAR (gneros que representam a documentao e a memorzao
das aes humanas - requer a aprendzagem da representao de
experncas vvdas, stuadas no tempo)
c) ARGUMENTAR (gneros que representam dscusso de probemas socas
controversos - requer a aprendzagem da sustentao, refutao e
negocao de tomadas de poso)
d) EXPOR (gneros que representam a transmsso e a construo de
saberes - requer a aprendzagem da apresentao de dferentes saberes)
e) DESCREVER AES (gneros que representam nstrues e prescres -
requer a aprendzagem da reguao mtua de comportamentos).
Com esse agrupamento, o que os autores pretendem garantr, ao auno,
um trabaho com as dferentes capacdades de nguagem, o que evtara a
supervaorzao de uma (ex. narrar) em detrmento de outra (ex. argumentar).
4- Seqncias Didticas
Para garantr, ento, o trabaho sstemtco com os gneros, Doz,
Noverraz e Schnewy (2004, p. 95) apresentam um encamnhamento metodogco
organzado por meo de Seqncas Ddtcas (SD). Por SD entendamos "um
con|unto de atvdades escoares organzadas, de manera sstemtca, em torno de
um gnero textua (ora ou escrto)" (p. 97). A fnadade dessa forma de
encamnhamento de:
...a|udar o auno a domnar mehor um gnero de texto, permtndo-
he, assm, escrever ou faar de uma manera mas adequada numa
dada stuao de comuncao. O trabaho ser reazado sobre
gneros que o auno no domna ou o faz de manera nsufcente;
sobre aquees dfcmente acessves, espontaneamente, para a
maora dos aunos; e sobre gneros pbcos, e no prvados" (p.
97)
Para o trabaho com SDs, os autores apresentam o segunte
encamnhamento:
1. Apresentao de uma stuao (necessdade / motvo de produo).
2. Seeo do gnero textua (tendo em vsta o que se quer dzer, para
quem, em que oca de crcuao...).
3. Reconhecmento do gnero seeconado por meo de:
a) Produo inicial : "Momento em que os aunos tentam eaborar um
prmero texto (ora ou escrto) e, assm, reveam para s mesmos e
para o professor as representaes que tm dessa atvdade." (p.
101)
b) Mdulos de atividades: "trata-se de trabahar os probemas que
apareceram na prmera produo e de dar aos aunos os
nstrumentos necessros para super-os" (p. 103)
Tendo a produo nca como parmetro, os autores orentam para os
probemas que podero ser abordados durante os mduos de atvdades:
3.1- Representao da situao de comunicao : "O auno deve
aprender a fazer uma magem, a mas exata possve, do
destnatro do texto (pas, coegas, a turma...), da fnadade vsada
(convencer, dvertr, nformar), de sua prpra poso como autor
ou ocutor (ee faa ou escreve como auno ou representante da
turma?) e do gnero vsado" (p. 104).
3.2- Elaborao dos contedos : "O auno deve conhecer as tcncas para
buscar, eaborar ou crar contedos. Essas tcncas dferem muto
em funo dos gneros: tcncas de cratvdade, busca sstemtca
de nformaes reaconadas ao ensno de outras matras,
dscusses, debates e tomada de notas, ctando apenas as mas
mportantes" (p. 104).
3.3- Planejamento do texto : "O auno deve estruturar seu texto de
acordo com um pano que depende da fnadade que se dese|a
atngr ou do destnatro vsado; cada gnero caracterzado por
uma estrutura mas ou menos convencona" (p. 104).
3.4- Realizao do texto : "O auno deve escoher os meos de nguagem
mas efcazes para escrever seu texto: utzar um vocaburo
aproprado a uma dada stuao, varar os tempos verbas em
funo do tpo e do pano do texto, servr-se de organzadores
textuas para estruturar o texto ou ntroduzr argumentos." (p. 104)
Como estamos faando das sres ncas do ensno fundamenta (1 ao 5
ano ou 1 a 4 sre), fzemos agumas adaptaes no encamnhamento proposto
peos autores, para tornar mas acessve essa prtca. Assm, as SDs que
compem este Caderno Pedaggco esto organzadas da segunte forma:
1) Apresentao de uma situao : o ponto de partda de uma SD, o qua
consderamos essenca para o sucesso do trabaho que pretende
desenvover, pos trata-se de estmuar a PERCEPO DE UMA
NECESSIDADE DE INTERAO, UM MOTIVO PARA SE FALAR OU
ESCREVER. o momento quando se apresenta, aos aunos, uma
SITUAO DE COMUNICAO que ser reazada verdaderamente.
2) 5eleo do gnero textual: tendo em vsta essa necessdade de
nterao, esse motvo para faar ou escrever; tendo em vsta o que se
quer dzer, para quem se quer dzer, quando se quer dzer e em que
oca de crcuao, o(a) professor(a) e os aunos seeconam um gnero
textua que atenda essa necessdade de nterao.
3) Reconhecimento do gnero selecionado: uma vez seeconado o gnero,
antes de produz-o (se|a de forma ora ou escrta), entendemos que
precso reconhec-o na socedade, se|a em reao sua funo social
(por que fo/ produzdo, por quem, para quem, quando, onde...); ao
seu contedo temtico (o que geramente se dz em textos desse
mesmo gnero); sua estrutura composicional, o que pressupe uma
anse de sua organzao nterna (como so organzados os textos
pertencentes a esse mesmo gnero, quas so suas caracterstcas,
qua sua tpooga); seu estilo (anse de suas marcas ngstcas e
enuncatvas, ou se|a, recursos gramatcas empregados, tas como:
snas de pontuao, estrutura das frases, seeo do xco, entonao,
rtmo, ou recursos no-verbas, tas como: cores, tamanho, fguras,
entre outros). Para efetuar uma anse de ta dmenso, propomos o
segunte encamnhamento:
a) Pesqusa sobre o gnero.
b) Letura de textos do gnero seeconado para anse:
- de sua funo soca,
- de seu contedo temtco.
c) Seeo de um texto do gnero para anse:
- de sua funo soca,
- de seu contedo temtco,
- de sua estrutura composcona,
- de seu esto (anse ngstca).
4) Produo do gnero trabahado, tendo em vsta a necessdade
apresentada ncamente e reescrta do texto produzdo, com o ob|etvo
de aproxm-o, o mxmo possve, de seus "modeos" que crcuam na
socedade. Momento este da SD que ressatamos a mportnca de se
trabahar, com os aunos, o pane|amento do texto (ou rascunho), a
reetura do texto produzdo, a autocorreo para, s ento, chegar
reescrta propramente dta
5) Crcuao do gnero, tendo em vsta o(s) seu(s) nterocutor(es)
defndos ncamente. Consderamos esta fase da SD a mas
mportante, pos quando se concretza a proposta nca, provando ao
auno a funconadade da ngua ou stuaes reas de uso. Dexa-se de
ado o "faz de conta" to perpetuado pea escoa e pratcam-se
verdaderas nterocues. Portanto, esta etapa no deve ser
desconsderada em hptese aguma.
Exporar um gnero textua em todos estes aspectos eencados demanda
tempo, empenho, estudo e pesqusa (tanto do(a) professor(a), quanto dos aunos),
o que sgnfca dzer que as atvdades propostas numa SD no se esgotam em
duas, trs ou cnco auas apenas. Ao contrro, dependendo do gnero e de sua
compexdade, mutas auas a mas podero ser ocupadas. O que queremos dzer
com sso que, mas mportante do que a quantdade de gneros e/ou contedos
"trabahados" durante o ano etvo, garantr o reconhecmento e o uso desses
contedos abordados.
Acredtando, portanto, que o trabaho com um gnero textua, organzado
por meo de SDs, se|a bem mas produtvo, garantndo, assm, maor
aprendzagem, estudamos, pesqusamos e pane|amos agumas SDs, segundo este
tmo encamnhamento, as quas apresentamos nas pgnas seguntes. Porm,
queremos ressatar que, como se trata uma produo nossa, pautada em
encamnhamentos tercos, esta su|eta tambm a fahas, a acunas, a
contrades, bem como a acertos e, portanto, a crtcas, a sugestes e a
propostas. No se trata de nenhuma frmua mgca para souconar todos os
probemas exstentes em reao ao ensno da ngua, mas, quem sabe, possamos
contrbur, de aguma forma, para amenzar tantas dfcudades que cercam o
ensno da Lngua Portuguesa.
REFERNClAS
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