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Criterios de evaluacin y fundamentos de una programacin anual


1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin Definicin de currculo Definicin de programacin Fundamentos de evaluacin Criterios de evaluacin Bibliografa

Introduccin
En la actualidad, la necesidad de canalizar el proceso de globalizacin que vivimos, hace ms necesario que los diferentes estados posean los instrumentos que fomenten el dilogo entre los pueblos y el desarrollo de una cultura del respeto basada en la multiculturalidad como factores esenciales en el desarrollo de los procesos de integracin social. Segn refleja el informe de la UNESCO (La Educacin encierra un Tesoro, 1997), la educacin es el elemento indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia ideales de paz, libertad y justicia social. Adems la educacin es la funcin esencial para el desarrollo incesante de la persona y las sociedades como uno de los instrumentos claves al servicio de un desarrollo humano ms armonioso que haga retroceder la pobreza, la exclusin, las incomprensiones, las opresiones, las guerras. Un aspecto importante a tener en cuenta es la diversidad de culturas, lenguas y sistemas de educacin. Para ello tenemos que tener presente que los diseos curriculares tienen como marco referencial las innovaciones pedaggicas e institucionales las que contrastadas con las necesidades educativas y de desarrollo de la poblacin, facilitan la igualdad de oportunidades de aprendizaje para todos.

Definicin de currculo
Expresin equivalente a la de plan de estudios, comprende por lo general ms que la distribucin de las materias intelectuales, extendindose a toda actividad educativa, incluyendo los fines y los mtodos. Podemos mencionar que abarca aspectos como son las actitudes, aspectos del pensar, sensibilidad social, intereses, propsitos, apreciaciones, habilidades, hbitos de trabajo, creatividad. Podemos resumirlo diciendo que es uno de los medios creados por la sociedad para satisfacer determinadas demandas de la formacin de personas; orienta las actividades educativas, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los docentes. Como vemos prev un conjunto de logros de aprendizaje, los cuales se desarrollan a travs de experiencias de enseanza y aprendizaje permitiendo en lo posible resultados satisfactorios para los estudiantes, sus familias, sus comunidades y para el pas. En este sentido se entiende que el currculo posee un sentido dinmico como construccin cultural, construccin social y construccin histrica.

Definicin de programacin
Por programacin podemos entender como la organizacin del trabajo escolar en todas sus manifestaciones, tanto intelectuales como sociales o morales. En otras palabras es la gua para el maestro que lo confecciona atendiendo objetivos finales e inmediatos. Adems es un proceso de participacin activa de los docentes en el que aportan propuestas pedaggicas a partir de necesidades bsicas de aprendizaje de los estudiantes a su cargo y el proyecto curricular anual que debe estar orientado a generar en los estudiantes el desarrollo de sus habilidades y capacidades y en los docentes el ejercicio de su labor educativa de manera organizada. Competencias.-Surgen luego de identificar las necesidades de aprendizaje, que parten de las demandas sociales, individuales e institucionales. Un plan orientado al desarrollo de competencia privilegia los procesos tanto sociales como personales.

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Elementos de la programacin anual.a. Diagnstico del aula.- Tiene el propsito de identificar las dificultades y potencialidades de nuestros estudiantes, con la finalidad de adecuar nuestro quehacer educativo con esta informacin y propiciar en ellos la adquisicin de logros bsicos de aprendizaje. Algunas interrogantes que nos permiten desarrollar el diagnstico son: -Qu necesitan aprender los estudiantes para comprender lo que pasa en su pas? -Qu piensan de los miembros de su familia? -Qu hbitos de estudio predominan en los estudiantes? -Qu conocimientos previos tienen antes de iniciar el ao acadmico? -De qu manera influye la comunidad en cada uno de los estudiantes? Algunos aspectos e instrumentos que pueden ayudar en el diagnstico:

QUE DIAGNOSTICAR? (ASPECTOS) Capacidades por rea y grado -

Necesidades de Aprendizaje Saberes previos Estilos de Aprendizaje

Situacin familiar

CON QUE DIAGNOSTICAR? (INSTRUMENTOS) Lista de cotejos Pruebas estandarizadas Portafolios de los estudiantes Lista de cotejo Registro de talentos y/o anecdotario Cuestionario de estilos de aprendizaje Inventario sobre canales de aprendizaje Entrevistas

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Hbitos de estudio Salud Intereses y comunidad

expectativas

de

la

Fichas de casos Test Registro de talentos Ficha de atencin mdica Encuesta Entrevista

b. El tiempo escolar y calendarizacin del ao.- Est referido al nmero de horas disponibles para desarrollar la accin educativa. Esta calendarizacin permite calcular adecuadamente el tiempo para el desarrollo del currculo, reuniones con padres de familia, entrega de informes, actividades especiales de la institucin educativa, capacitacin y coordinacin entre docentes, feriados del ao escolar o actividades cvicas. c. Calendario de actividades que involucran a la comunidad.- Tenemos dentro de ellas las fiestas nacionales y locales, las actividades laborales, las elecciones de autoridades o los trabajos comunales que repercuten indirectamente en la vida escolar y deben ser consideradas pedaggicamente por la escuela. d. Organizacin de unidades didcticas.- Se hace necesario listar actividades que guardan relacin con los sucesos y situaciones de cada mes, problemtica identificada y los intereses y necesidades de los estudiantes para proponer una secuencia de unidades didcticas. Veamos un ejemplo: UNIDADES NOMBRE DE LA UNIDAD Los Andes y el desarrollo sostenible El sentido de pertenencia La organizacin como sustento de la sociedad La cultura como producto de la sociedad Nuestra diversidad Nuestra independencia y el origen del Estado Peruano TIPO UNIDAD DIDACTICA Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje Proyecto de Aprendizaje Unidad de Aprendizaje TIEMPO CRONOGRAMA BIMESTRAL I II IIIIV

Unidad 1

20 horas

Unidad 2 Unidad 3

20 horas 30 horas

Unidad 4

35 horas

Unidad 5 Unidad 6

30 horas 25 horas

e. Orientaciones metodolgicas.- En toda experiencia educativa interactan varios sujetos, elementos, procesos y factores en forma dinmica: docentes, estudiantes, currculo, medio o contexto. La metodologa tambin forma parte por ello es necesario indagar sobre los rasgos generales de la metodologa activa en el marco del enfoque pedaggico vigente y en las orientaciones metodolgicas de cada rea que se encuentra en el diseo curricular nacional. Es necesario considerar la propuesta pedaggica y el proyecto curricular institucional tratando de contextualizar los aportes al grado o nivel que les toca trabajar.

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Incluiremos un esquema de trabajo para una programacin anual ESQUEMA DE UNA PROGRAMACION ANUAL Datos generales Presentacin Diagnstico del aula Calendarizacin del ao escolar Calendario de actividades Propuestas de unidades didcticas para el ao escolar Orientaciones metodolgicas Programacin de corto plazo.- Involucra las capacidades que se espera que logren los estudiantes, el tiempo para lograrlas, los recursos didcticos, las estrategias de enseanza, los procedimientos para evaluar los aprendizajes. La programacin a corto plazo se expresa a travs de Unidades Didcticas. La programacin anual podemos sintetizarla de la siguiente manera, utilizaremos un esquema. Esquema de la programacin de corto plazo:

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Pasaremos a desarrollar las Unidades Didcticas: a.- Unidades de Aprendizaje.- Son proyectos de investigacin colectiva. El producto visible puede ser un conjunto de acciones organizadas, fichas de trabajo, esquemas grficos, dibujos, maquetas, informes que ilustren la comprensin del tema investigado. Aqu es donde se organizan todos los saberes que los estudiantes necesitan aprender. Esta planificacin debe responder a una necesidad real del aprendizaje y no solamente a demandas de la normatividad. Esquema de Unidad de Aprendizaje - Nombre de la Unidad de Aprendizaje - Justificacin - Capacidades fundamentales priorizadas - Temas transversales - Valores y actitudes - Organizacin de los aprendizajes.- Tenemos: Capacidades especficas Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Tiempo

Evaluacin de los aprendizajes.- Tenemos: Indicadores Actitudes Indicadores de actitud Instrumentos Instrumentos

Capacidades de rea Valores

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b.- Proyecto de Aprendizaje.- Son secuencias de actividades que se organizan con el propsito de solucionar un problema identificado por los estudiantes con mediacin de sus docentes. Secuencia de pasos para el diseo del proyecto

Esquema de Proyectos de Aprendizaje Nombre del Proyecto de Aprendizaje Capacidades fundamentales priorizadas Propsito: (Qu queremos hacer?) Finalidad: (Para qu lo queremos hacer?) Organizacin de los aprendizajes.- Tenemos: Contenidos Aprendizajes esperados Actividades Recursos Tiempo

Capacidades especficas -

Evaluacin de los aprendizajes.- Tenemos:

c. Mdulos de Aprendizaje.- Es una secuencia de actividades pertinentes para tratar un contenido especfico permitiendo el desarrollo de capacidades especficas de un rea determinada. Esquema de un Mdulo de Aprendizaje - Nombre del Mdulo - Area - Contenidos: (se presentan con un esquema grfico)

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Capacidades y actitudes seleccionadas.- Tenemos: Competencia Capacidades y actitudes Indicadores

Actividad de aprendizaje

Fundamentos de evaluacin
Sesin de Aprendizaje.-Constituye el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada maestro disea y organiza com secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Estas sesiones de aprendizaje parten de los conocimientos y experiencias de los estudiantes quienes participan activamente en su organizacin y desarrollo dentro o fuera del aula. Propuesta de secuencia de aprendizaje.- La secuencia didctica de aprendizaje no debe ser rgida, debe considerar en su base algunos procesos lgicos que la psicologa del aprendizaje propone. Es necesario tener em cuenta estas interrogantes: Qu van a aprender?, Cmo van a aprender?, Qu medios y recursos pueden utilizarse?, Cmo podemos evaluar los aprendizajes? Propuesta de secuencia didctica.- Los saberes previos son los conocimientos que ya posee el alumno respecto al contenido concreto que le se propone aprender. Abarcan conceptos, datos aptitudes y habilidades. Los conocimientos previos son los fundamentos de la construccin de los nuevos significados. - Aquello que se pretende recoger en este momento debe estar ligado a los contenidos y procedimientos requeridos para el desarrollo de uma determinada capacidad. Construccin del nuevo conocimiento.- Se realiza como un proceso que busca resolver el conflicto cognitivo generado en los estudiantes. - El conflicto cognitivo se da cuando los esquemas de conocimiento que tiene el alumno no son capaces de dar cuenta de una nueva situacin, tarea o contenido de aprendizaje. - El alumno elaborar sus propios y nuevos conocimientos. Aplicacin de la aprendido.- Busca desarrollar la concrecin y reforzamiento de los conocimientos adquiridos. Durante el desarrollo de la sesin, el docente debe considerar los siguientes aspectos: - Estrategias par motivar a los estudiantes de forma permanente. - La evaluacin de los aprendizajes atendiendo a las diferencias en el aula. - El desarrollo de la metacognicin. Evaluacin de la sesin de aprendizaje.- Es importante evaluar las sesiones de aprendizaje, porque a partir de ello podemos hacer reajustes a nuestro actuar y desarrollar una cultura de reflexin permanente sobre nuestra prctica.

Criterios de evaluacin
Evaluacin.-Es el proceso de obtencin de informacin y de uso para formular juicios que a su vez sirvan para tomar decisiones, es decir permanente y flexible. Adems la evaluacin es parte del currculo. Caractersticas.- Es un proceso cclico inicindose con la formulacin de objetivos.

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Es un proceso integrador. Es un proceso continuo. Es un proceso inherente al aprendizaje. Es un proceso sistemtico. Es un proceso diagnosticativo. Es un proceso dinmico. Es un proceso analtico. Es un proceso retroinformador. Es un proceso motivador.

Funciones de la evaluacin.-La evaluacin tiene dos funciones importantes: a. Funcin Pedaggica.- Es la razn de ser de la evaluacin ya que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de enseanza con el fin de optimizarlos. Encontramos funciones especficas como: - Funcin diagnstica.- Permite determinar si el alumno posee los conocimientos, habilidades y destrezas previas necesarios para el aprendizaje que se inicia. - Funcin formativa.- Brinda informacin tanto al docente como al alumno de los progresos alcanzados. Tambin seala al estudiante las deficiencias detectadas para poder aplicar soluciones. Adems permite una racionalizacin de los esfuerzos realizados en el aprendizaje generando reorientaciones y permite el control de la calidad del proceso del aprendizaje. - Funcin sumativa.- Verifica el nivel de logro de los estudiantes al final del perodo o ao acadmico determinando el desarrollo de los procesos de agregacin, reestructuracin y ajuste de los esquemas u rganos de aprendizaje en el tratamiento de la informacin. - Funcin metacognitiva.- Promueve la autorreflexin del propio estudiante sobre cmo aprende, cmo piensa, cmo atiende y cmo acta. Permite adems el autocontrol. b. Funcin certificativa y administrativa.- Determina que alumnos han logrado los aprendizajes previstos. Certifica la adquisicin de capacidades al trmino del grado, ciclo o ao acadmico y define la promocin o repeticin de grado del estudiante. Caractersticas de la evaluacin.- Presenta las siguientes caractersticas:

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Planificacin de la evaluacin.-La evaluacin de los estudiantes debe ser pensada desde el momento de la programacin no slo para evitar contratiempos e improvisacin sino tambin para evaluar los aprendizajes logrados y con ello garantizar que se ensee lo necesario y de forma adecuada. Planificar la evaluacin implica esencialmente dar respuesta a las siguientes interrogantes: qu, para qu, cmo, cundo se evaluar y con qu instrumentos. Todo acto educativo demanda tomar decisiones y sin duda que al momento de hacerlo debemos haber pasado por un proceso de reflexin individual y colectiva. Consideraciones.- La evaluacin de los aprendizajes no es un aspecto aislado del currculo escolar, por el contrario est en funcin de los lineamientos orientadores del currculo y de las polticas institucionales. Adems es necesario que todo docente tome en cuenta otros aspectos de mayor operatividad, de tal manera que le permita hacer de la evaluacin un proceso tcnicamente eficiente. Documentos institucionales El diseo Curricular Nacional Consideraciones que ofrece Sintetiza las intenciones educativas y presenta los aprendizajes bsicos que todo estudiante debe alcanzar. Concreta las intenciones educativas institucionales y da coherencia a la prctica docente. Prioriza la problemtica pedaggica de la institucin educativa. Contiene el diagnstico del aula, el cartel de capacidades por grado y por rea,

El Proyecto Educativo Propuesta Pedaggica

Institucional:

El Proyecto Curricular de la Institucin Educativa La Programacin anual del grado o rea

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La normatividad del sector educacin

calendarizacin y organizacin de las actividades escolares. Brinda orientaciones sobre la evaluacin para cada nivel.

Instrumentos evaluativos.-Son un conjunto de tareas que el alumno debe superar para demostrar el logro de objetivos. Miden aspectos cognitivos proporcionando informacin cuantificable. Tcnicas evaluativos.- Son una serie de actividades o pasos secuenciales que el profesor debe sugerir con el fin de obtener informacin sobre aprendizajes o actitudes del alumno. Miden aspectos psicomotores y afectivos. Elaboracin de procedimientos evaluativos.- Involucra una serie de etapas a seguir: - Planificacin.- Determinar el propsito, objetivos de la evaluacin. - Construccin.- Elaborar las situaciones de evaluacin, los instrumentos, el formato de respuestas. - Administracin.- Mantener las condiciones de trabajo, cumplir con el tiempo asignado. - Anlisis.- Tabular los resultados por preguntas y objetivos. - Certificacin.- Convertir los resultados de logro de objetivos a calificaciones. Instrumentos y tcnicas de evaluacin.a. Area Cognitiva.- Referida al aprendizaje de habilidades intelectuales que los alumnos deben desarrollar a los largo de su formacin. Tenemos: - Pruebas objetivas.- Para evaluar los diferentes niveles - Pruebas de desarrollo.- Para evaluar la capacidad de anlisis, creacin y organizacin. - Ejercicio interpretativo.- En base a un conjunto de datos se solicita al alumno que identifique relaciones, reconozca conclusiones, valore hiptesis e inferencias y descubra las aplicaciones apropiadas a lograr. - Mapas conceptuales.- En base a un diagrama que muestra la informacin. b. Area Psicomotriz.-Referida al desarrollo y uso de los msculos y habilidades del cuerpo para coordinar movimientos. c. Area Afectiva.- Incluye conductas y objetivos de implicancia emocional como actitudes, valores y creencias manifestadas en: intereses, juicios y formas de adaptacin. Tenemos: - Test Estandarizados.- Son aquellos cuya elaboracin, administracin e interpretacin requieren de un entrenamiento especializado como los test de personalidad, los test de actitudes. - Test No Estandarizados.- Son instrumentos elaborados en condiciones no estructuradas al mximo, entre los cuales tenemos: Escala de Likert.- Conjunto de tems con igual carga valorativa, debiendo responder a cada uno de ellos de acuerdo a una escala desde un total desacuerdo hasta un total acuerdo cuya elaboracin requiere de un enunciado claro de la actividad a avaluar, preparando para ello una escala. Ejemplo:Escala de Likert ENUNCIADO Llevar tareas a casa Hacer trabajos en equipo Practicar en el laboratorio Hacer trabajos de campo ME GUSTA MUCHO ME GUSTA NO SE NO ME GUSTA ME DISGUSTA

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Escala de Diferencial Semntico.- Mide conceptos en sus propiedades semnticas actitudinales. El concepto que va a ser evaluado es acompaado de una lista de antnimos que son los adjetivos, as tambin como una serie de valores. Ejmplo: Sobre la Metodologa en clase

Tcnicas sociomtricas.- Evalan relaciones existentes entre los miembros de u grupo. Lista de Cotejos.- Son listas de situaciones que expresan conductas observables, indicndose si estas existen o no.

Bibliografa
1. MINISTERIO DE EDUCACION, Lineamientos de Poltica, I Edic., 2006, Lima-Per. 2. CHIRINOS PONCE, Ral, Manual de Cosntructivismo, Edit. Preeduca, I Edic., 1999, Lima-Per. 3. JOLIBERT, Josette, Formar Nios lectores de Textos, Edit. Dolmen, IV Edic., 1994, Chile. 4. Editorial San Marcos, Evaluacin, ms all de la nota, Edit. San Marcos, I Edic., Lima-Per. 5. LUTHERAN WORLD RELIEF, Enfoque de la Evaluacin como Proceso. 6. LA REPUBLICA, Modelo de Currculo, Edit. Q.W. Editores S.A.C., I Edic., 2008, Lima-Per. 7.www.minedu.gob.pe MINISTERIO DE EDUCACION, Diseo Curricular Bsico Nacional, 2011. Autor: Rolando Mauricio Cceres Ampuero

olte35@yahoo.com

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