Vo3 Guide Pédagogique

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Reproduction autorise Les auteurs et Difusin, Centre de Recherche et de Publications de Langues, S.L.
Version Originale 3
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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es
OBJECTIfS DE LUNITE
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche en coopration: ils auront le choix entre, soit crer une carte du monde de leurs expriences dcisives en apprentissage des langues, soit rdiger une lettre de motivation pour participer une mission de tlralit. Ils devront prsenter en groupe, de manire consensuelle, leur projet partir dune srie de critres prtablis. Pour cela ils devront tre capables de raconter des expriences passes, de faire des descriptions dtailles, de parler de leurs motivations de justifier leurs choix. Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique: les temps du pass, le plus-que-parfait, laccord des participes passs des verbes employs avec lauxiliaire avoir, les pronoms complments dobjet directs, les marqueurs de cause comme, puisque Ils travailleront galement les points de phontique suivants: lintonation pour prsenter une information secondaire dans un discours.
AVANT DE COMMENCER LUNIT

Vos lves savent maintenant comment fonctionne VO mais il nest pas inintressant de reprendre le manuel et de la parcourir ensemble avant de commencer vritablement le travail de lunit.Avant mme de regarder la premire unit, demandez-leur de se reporter aux pages 7 9 pour regarder et commenter ensemble la Dynamique des units . Montrez-leur galement le tableau des contenus pp. 10 et 11 qui les aidera se reprer dans le manuel, et le prcis de grammaire , quils pourront consulter ds quils en prouveront le besoin. Puis demandez-leur de lire les tches finales et le parcours dapprentissage pour la mise en uvre de ces tches. Ce parcours du livre achev, vous pouvez commencer lunit. Attirez leur attention sur le titre de lunit, qui comportera chaque fois un implicite culturel. Demandez aux lves sils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (peut-tre ce dicton existe dans leur propre langue et ils en comprennent lallusion). Demandez aux lves sils comprennent le titre et si cela leur rappelle quelque chose (ce dicton existe peut-tre dans leur propre langue et quils en comprennent lallusion). En effet, ici Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es peut se rfrer au dicton Dis moi ce que tu manges et je te dirai qui tu es . Il est vident quon associe les Italiens aux ptes, les Espagnols la paella, les Allemands la bire et aux saucisses et les Franais la baguette et au vin rouge ! Les aliments et les boissons sont de vritables et puissants marqueurs culturels, qui sont bien sr trop gnraux pour correspondre tout un pays, mais qui nanmoins ne sont pas compltement faux puisquils refltent, entre autres, le climat, lagriculture, lhistoire dun pays. Mais on peut aussi rapprocher le titre de lunit de la citation de Franois Mauriac: Dis-moi ce que tu lis, je te dirai qui tu es, il est vrai. Mais, je te connatrai mieux si tu me dis ce que tu relis. Maintenant, demandez vos lves ce quils imaginent derEN SAVOIR + rire ce titre avec le verbe as fait franois Mauriac (1885-1970) Genitrix, Thrse Desqueyroux, Le Nud de vipres, Le Mystre Frontenac toute luvre romanesque de lauteur rvle une analyse des passions de lme et une critique virulente de la bourgeoisie provinciale (Mauriac a t lev dans la rgion bordelaise). Chaque personnage est marqu par la traverse dun dsert spirituel.
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PREMIER CONTACT
1. DCOUVREZ-MOI
Objectif de lactivit Associer des photos aux titres de la couverture dun magazine people. Avant de commencer Demandez vos lves de regarder le nom du magazine et demandez-leur sils devinent de quel magazine il sagit, et sils lisent ce genre de magazine; si oui, o ils les lisent (chez eux, chez le dentiste, le coiffeur) et pourquoi (cest amusant, cest bte, a mintresse); sinon, pourquoi ? (a ne mintresse pas, je ne mintresse quau sport, la mode) Mise en route Dtes-leur quils vont maintenant dcouvrir qui sintresse ce genre de magazines en France. Demandez-leur de regarder les illustrations Posez-leur quelques questions, si ncessaire:
CORRIGS A Le got des Franais pour la vie prive des VIP: Limage du couple La vie prive au grand jour: limage de la camra talage de lintime: limage du rseau Le succs des rcits de vie: limage de Sur Emmanuelle. B. Accordez 3 minutes aux lves pour rassembler leurs ides : intrt personnel, titre attirant, par curiosit, largir sa culture, puis faites une mise en commun et notez au tableau la raison ou les raisons les plus invoques. C. Il se peut que vos lves ne connaissent pas ce genre de magazines ou peu, aussi pour pouvoir faire le travail demand, pensez vous munir de quelques exemplaires ou si vous travaillez en France dimprimer des unes en fonction des nationalits de votre classe. Si vous voulez des documents authentiques, vous pouvez vous en procurer dans les librairies des gares ou des aroports qui ont toujours un rayon international. Vous pouvez aussi leur demander de consulter les sites en ligne (voir + dinfos sur). Pour aller plus loin Demandez la classe de faire appel leurs connaissances de la France et de vous donner dautres exemples de couples clbres, que ce soit des sportifs, des mannequins, des acteurs, des chanteurs (Vanessa Paradis et Johnny Deep, Marion Cotillard et Guillaume Canet, Pnlope Cruz et Javier Bardem) Si certains connaissent des clbrits que dautres ne connaissent pas, demandez-leur de dire en quelques phrases pourquoi ces gens-l sont clbres.
Que pensez-vous des titres ? Que vous connaissiez ou pas les personnages qui sont sur les photos, pouvez-vous dire quand mme le monde quils reprsentent ?
Puis demandez-leur de lire les titres de la revue:
Comprenez-vous le titre principal ? Pouvez-vous expliquer ce que signifie le terme ego ? Sinon pouvez-vous en deviner la signification ?
Expliquez les mots sur lesquels vous avez des demandes. Laissez les lves sexprimer librement, ne corrigez pas forcment les erreurs au fur et mesure, notez-les et vous ferez le point la fin de chaque dmarche. Dmarche A. Sans lire la consigne pour le moment, (faites cacher lencadr Dcouvrez-moi en haut de la page 13) demandez vos lves dobserver attentivement les photographies de la page 12. Sont-ils capables de reconnatre les diffrentes personnes et de deviner ce que les deux autres photos veulent voquer ? Faites une mise en commun pour vrifier les rsultats et corrigez si ncessaire, puis passez la consigne elle-mme. Si vous avez un TBI, projetez la version numrique de la page en agrandissant les photos. Vous dvoilerez la consigne la fin de cette premire tape.
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+ DINfOS SUR
Albert de Monaco et Charlene Wittstock Cest le sport qui a rapproch les deux amoureux. Charlene et Albert se seraient rencontrs pour la premire fois en 2000 : la jeune femme avait remport la mdaille dor du 200m dos au meeting international de natation de Monaco que prsidait le prince. En effet, le prince Albert est un fan de sport : en tant quathlte mongasque, il a particip plusieurs ditions des Jeux Olympiques dhiver, en bobsleigh. Celui-ci na donc pas rsist au charme dune championne blonde et charmante comme ltait sa mre Grace Kelly (actrice amricaine, dcde accidentellement en 1982). Une future princesse qui apprend le franais, et a dj renonc sa religion (le protestantisme) pour pouvoir pouser le prince, selon le rite catholique. Une jeune femme qui porte trs bien les robes de soire et qui pose rayonnante, prte vivre officiellement ses cts Monaco. Sur Emmanuelle (1908-2008) Cest lune des 10 chouchous des Franais (voir VO1, unit 4). Souvent surnomme la petite sur des chiffonniers ou petite sur des pauvres, elle a t enseignante, religieuse et crivain. Elle sest fait connatre par ses uvres caritatives en gypte auprs des enfants et des plus pauvres. En collaborant avec plusieurs glises locales, elle parvient tablir une communaut (Les chiffonniers du Caire) et lance de nombreux projets de sant, dducation et de protection sociale visant amliorer les conditions de vie des habitants des bidonvilles. Des magazines people en france Closer: http://www.closermag.fr/ Voici: http://www.voici.fr/ Point de vue: http://www.pointdevue.fr/
Avant de commencer Annoncez vos lves quils vont travailler partir de textes littraires et faites un bref remue-mninges pour savoir quelles uvres et quels auteurs ils connaissent en franais et pourquoi. Notez au fur et mesure au tableau en classant les auteurs par sicle. Guider lvolution du remue-mninges si celuici sessouffle, avec quelques indices. Mise en route Demandez vos lves le titre des contes de fe quils connaissent en franais (Blanche-neige et les sept nains, La belle au bois dormant, Cendrillon, Le Chat bott, Pinocchio,), et sils les connaissent pas crivez la traduction au tableau, au fur et mesure quils vous donnent les titres dans la langue maternelle. Puis demandez-leur de situer Jean-Paul Sartre (Sicle ? Romancier, philosophe, pote?) ou lune de ses uvres quils ont peut-tre tudie par ailleurs. Si certains lves ne connaissent pas lhistoire de Blancheneige, demandez la classe de la raconter brivement. Si certains connaissent Huis Clos, demandez aussi quils vous parlent de la pice, sinon apportez vous-mme quelques lments sur lauteur et la pice (voir + dinfos sur). Dmarche A. Laissez les lves lire en silence les deux textes en comprhension globale et faites une premire mise en commun. Puis demandez-leur de relire le premier texte et apportez des complments dinformation sur le lexique si ncessaire ou bien demandez-leur de travailler avec le dictionnaire. Procdez de mme pour le second texte. Laissez quelques minutes pour que chacun remplisse le tableau, mais auparavant expliquez le terme du tableau opposant, qui veut dire ici ce qui gne. Puis faites une mise en commun avant de passer la dmarche B qui est en fait la conclusion de cette premire dmarche. CORRIGS A Blanche-neige Personnage principal Objet de la qute Aide Opposant reine beaut absolue Huis Clos Estelle image satisfaisante de soi Ins Ins (elle peut mentir)
lA REChERChE dE lINfORMATION
2. MIROIR, MON BEAU MIROIR
Objectif de lactivit partir de deux textes littraires (un conte et une pice de thtre), rechercher des diffrences et des ressemblances entre les hrones.
le miroir le miroir (il ment)
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B. Laissez un instant vos lves pour tirer leur conclusion en groupe et demandez leur dexprimer leur avis le plus clairement possible. Aprs une premire mise en commun, demandez-leur de corriger leurs phrases si ncessaire. CORRIGS B Le message est similaire : il est impossible de construire lestime de soi sans le regard dautrui, mais ce regard tranger peut tre aussi destructeur si lautre veut nuire (Ins) ou si lon ne peut accepter la ralit (la reine). Pour aller plus loin 1. Demandez vos lves sils connaissent dautres uvres littraires, cinmatographiques, qui traitent du miroir, de lestime de soi, de la beaut et den parler la classe. 2. Demandez vos lves de dbattre en petits groupes sur les phrases suivantes:// Il ny a donc pas de relation vidente entre la perception de son propre corps et ce que peroit lentourage. Quoi quil en soit, ce sentiment dtre beau ou laid joue un grand rle sur lestime de soi. (Jean-Franois Dortier, http://www.scienceshumaines. com/ )
3. MATRISER SON IMAGE

Objectifs de lactivit Comprendre deux documents oraux dans lesquels interviennent trois personnes chaque fois. Interprter et reformuler limage que les trois personnes du premier enregistrement ont delles-mmes. Avant de commencer Avertissez vos lves quici ils vont couter deux documents oraux et demandez-leur dexpliquer la manire dont ils procdent lors de laudition: essaient-ils de tout comprendre? Sattachent-ils au ton? Aux mots-cls? Au sens gnral crivez au tableau toutes les bonnes ides qui peuvent aider les lves mieux comprendre un document oral. Mise en route Demandez maintenant la classe de regarder les photos des trois garons, cela va sans doute les guider, leur donner une petite ide de qui est qui Ces trois garons participent une mission de tlralit Rencontre dans le noir. Demandez vos tudiants dimaginer le thme du jeu. Dmarche A. Passez lenregistrement une premire fois, laissez 30 secondes, puis repassez lenregistrement une seconde fois. Faites une mise en commun pour connatre les rsultats, mais surtout pour savoir comment les lves ont procd, si les photos les ont aids ou pas pour la comprhension, sils sont pris des notes CORRIGS A 1. Grgory 2. Luc 3. Frdric B. Prvenez la classe que les trois filles nemploient pas toujours des adjectifs pour dcrire leur sentiment sur les trois garons, mais des priphrases qui devraient les aider trouver le bon adjectif. Si ce nest pas le cas, autorisez lusage du dictionnaire pour trouver ces adjectifs en franais. Mme dmarche que prcdemment, puis comparez sil y a eu une volution dans la manire de procder pour la comprhension, si ce qui a t dit dans la dmarche prcdente les a aids.
+ DINfOS SUR
Jean-Paul Sartre (1905-1980) chef de file du mouvement existentialiste, engag politique aux cts des marxistes, philosophe, crivain, scnariste, biographe et critique littraire il refusa en 1964 le prix Nobel qui lui tait attribu. Compagnon de Simone de Beauvoir. Huis-clos Quand on crit une pice, il y a toujours des causes occasionnelles et des soucis profonds. La cause occasionnelle cest que, au moment o jai crit Huis Clos, vers 1943 et dbut 44, javais trois amis et je voulais quils jouent une pice, une pice de moi, sans avantager aucun deux. Lire la suite de ce texte dit par Jean-Paul Sartre en prambule un enregistrement de la pice sur http://www. alalettre.com/sartre-oeuvres-huis-clos.php Le miroir - en littrature : Goethe, Faust (opra de Gounod) ; Oscar Wilde, Le portrait de Dorian Gray ; Paul Valry, La Cantate du Narcisse ; Andr Gide, Le trait du Narcisse ; Hoffmann, Aventure de la nuit de la Saint-Sylvestre ; Lewis Caroll, travers le miroir ; Cocteau, Orphe;Maupassant, Le Horla - au cinma: Orson Wells, La dame de Shanga; Tarkovski, Le miroir; Verhoeven, Lhomme invisible
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CORRIGS B Luc Grgory Trs pos, trs mr, modeste (ne se met pas en avant) Dom Juan, coureur de jupon, goste (il a tellement besoin de soccuper de luimme) Timide, discret (il laisse toute la place aux autres), mystrieux (envie de le connatre plus)
Mise en route Demandez vos lves comment ils viennent en cours, quels moyens de transport ils utilisent; si la plupart viennent en voiture, demandez-leur par quel transport en commun ils pourraient emprunter et faites le bilan de ceux quils connaissent (mtro, RER, bus, tram). Dmarche A. Faites lire la consigne ensemble, puis avant de lire les tmoignages, demandez si certains dentre eux ont des souvenirs lis leurs trajets en tram dans leur pays ou ltranger: ils les racontent Notez les erreurs de temps, sil y en a et vous les reprendrez la fin de lactivit. Laissez-les lire individuellement le premier tmoignage, en fixant un temps limite. Ne rpondez aucune question avant la phase de mise en commun. Demandez-leur maintenant dobserver les formes verbales soulignes pour remplir le tableau B. Accordez trois minutes pour remplir ce tableau, puis faites une mise en commun. Demandez ensuite aux lves quels temps ils correspondent et de vous rappeler comment ces temps se forment (cf. Prcis de grammaire pp.139-140). CORRIGS B Avant le moment de lnonciation jhabitais je prenais jai pris jai eu Au moment de lnonciation propose Aprs le moment de lnonciation aura serons
Frdric
C. Formez des binmes et demandez-leur danalyser chaque personne et dire quelle impression chacune delle laisse sur les lves; demandez-leur aussi sils sont daccord avec ces trois filles D. Laissez un peu de temps aux lves pour quils lisent le bloc note individuellement, puis commentez-le avec toute la classe entire pour vrifier que tout est bien compris. Demandez ensuite chacun de faire un schma de prsentation: - sadresser une personne quon ne connat pas et avec qui on doit passer une soire professionnelle; - sadresser une personne quon ne connat pas lors de lanniversaire dun copain commun. Pour aller plus loin Formez des binmes et demandez chacun de jouer lun de leur schma de prsentation (faites en sorte que le choix des schmas soit quilibr).
lA dCOUVERTE dE lA lANgUE
4. PLUS QUUN MOYEN DE TRANSPORT
Objectifs de lactivit Comprendre lutilisation des temps: prsent, imparfait, pass compos et futur. (rvision) Aborder le plus-que-parfait. Avant de commencer Expliquez aux lves quils vont lire deux tmoignages relatant des souvenirs de personnes prenant le tram et quils vont devoir reconnatre diffrents temps de lindicatif. Demandez-leur de faire le point sur les diffrents temps quils connaissent et demandez-leur pour chaque temps de donner un exemple dans une phrase (Hier jai regard une mission de tl; quand jtais en France je mangeais des croissants).
C. Accordez deux minutes pour lire le tmoignage suivant et pour indiquer sur le schma le nouveau temps du pass, encadr dans le texte. Faites une mise en commun pour vrifier la bonne comprhension de ce temps (attention ! Ce schma propose une vision occidentale de la ligne du temps, ce qui posera peut-tre certains problmes aux apprenants asiatiques, qui placent le pass devant eux puisque cest ce qui est dj vcu et donc connu- et le futur derrire eux puisque cest linconnu), puis faites une mise en commun. Demandez ensuite aux lves de remplir lencadr jaune et de vrifier avec le Prcis de grammaire p.140.
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CORRIGS C avait oublie a donn moment de lnonciation
LE-PLUS-QUE-PARFAIT Lauxiliaire tre ou avoir conjugu limparfait + participe pass Le plus-que-parfait situe une action avant une autre action passe. D. Avant de lire la consigne ensemble, reprenez les erreurs qui avaient t faites lors de la dmarche A, puis accordez deux minutes aux lves pour quils rassemblent leurs ides, et notent sils le dsirent les verbes dont ils ont besoin et le temps quils vont utiliser. coutez quelques tmoignages, puis faites une mise en commun pour reprendre lutilisation de certains temps, si ncessaire. Pour aller plus loin Quand jtais enfant, jallais lcole en navette spatiale partir de cette phrase demandez la classe dinventer une histoire loral, chacun devant rajouter une phrase la phrase prcdente nonce par un camarade!
Mise en route Demandez la classe comment chacun sest dplac le matin mme et sils ont remarqu comment taient les gens autour deux, comment ils taient habills, si quelque chose de particulier les a frapps ou pas. Pour ceux qui se dplacent en voiture ou vlo, demandez-leur sils ont fait attention aux personnes qui attendaient aux passages pitons par exemple. Puis demandez-leur de regarder les trois jeunes femmes dessines la page 17, de fermer leur livre et de les dcrire pour voir sils ont observateurs ou pas! Sils ne le sont pas, faites-leur remarquer que lobservation fait aussi partie de lapprentissage, que cest quelque chose quil faut imprativement mettre en place pour progresser. Si vous disposez dun TBI, projetez pendant quelques secondes limage des trois femmes puis cachez-la. Demandez-leur de les dcrire. Projetez ensuite le message de Patrick : qui sadresse-t-il ? Dmarche A. Demandez maintenant aux lves de lire le message et de dsigner la silhouette dont parle Patrick. CORRIGS A La jeune fille A
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Le tram de Bruxelles Il a t mis en service pour la premire fois le 1er mai 1869. - Pour lire son histoire : http://fr.wikipedia.org/wiki/ Tramway_de_Bruxelles - Pour regarder une partie de son histoire: http://www.dailymotion.com/video/x4oe6f_tramretro-chocolat-et-les-autres-p_people - Pour lutiliser: http://www.stib.be/index.htm?l=fr
B. Faites lire la consigne, puis laissez une minute aux lves pour prendre connaissance de lencadr jaune. Accordezleur trois minutes supplmentaires pour remplir cet encadr, puis passez la mise en commun. Corrigez, rpondez aux questions puis lisez ensemble le Prcis de grammaire p. 140. CORRIGS B Imparfait tait rentrais portais avais Pass compos ai vue a laiss se sont parpills tai aide
5. ON SEST DJ VU
Objectif de lactivit Dcouvrir, travers un message, lutilisation conjointe de limparfait et du pass compos. Avant de commencer Rappelez vos lves que dans lactivit prcdente ils ont manipul au moins cinq temps et quici ils vont sattacher surtout deux temps du pass : limparfait et le pass compos. Il faudra quils mettent aussi en veil leur sens de lobservation
Le pass compos prsente les actions comme commences et termines un moment donn. Limparfait prsente les actions en cours de droulement un moment donn.
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C. Cette annonce peut se rdiger en binme si vous le souhaitez. Demandez aux lves de placer dans le texte une de leur caractristique que les autres peuvent connatre ou facilement deviner et de ne pas signer de leur vrai prnom. Pour aller plus loin Chacun ou chaque binme affiche sur le mur de la classe son message et les autres doivent deviner qui en est/sont l/les auteurs!
bien quelle est linformation secondaire.
7. ENTRE EN SCNE
Objectifs de lactivit Reprer dans un faire-part de naissance les complments dobjets directs dpendant dun verbe au pass compos. Accorder le participe pass en fonction de la place du COD par rapport au verbe. Avant de commencer Informez vos tudiants quils vont continuer travailler sur le participe pass et plus particulirement sur le participe pass partir dun document surprenant. Mise en route Faites un remue-mninges et demandez aux lves quels sont les documents qui sont gnralement crits au pass (les faits divers, les informations) Dmarche A. Dans un premier temps, demandez la classe de regarder le document et de vous dire de quoi il peut bien sagir (un faire-part de naissance, une annonce pour lenlvement dun bb): notez les suggestions au tableau pour entourer la bonne solution la fin de la lecture. Si vous disposez dun TBI, projetez uniquement limage et le titre qui laccompagne. Demandez aux lves (individuellement ou en binmes, dmettre des hypothses sur le sens de ce document). Ils peuvent exposer le fruit de leur rflexion loral, ventuellement en se dplaant au tableau et en y crivant leurs ides. Aprs la lecture rpondez aux questions de lexique sil y en a, mais surtout demandez sils ont devin de quel type de document il sagissait (un faire-part de naissance crit par le grand frre). B. Lisez ensemble la consigne, vrifiez-en sa bonne comprhension et accordez deux minutes aux lves pour remplir le tableau. Faites une mise en commun et faites crire entre parenthses, ct du verbe, le genre et le nombre, pour un meilleur droulement de lactivit. CORRIGS B
6. UN TON PLUS BAS DES SONS ET DES LETTRES

Objectifs de lactivit Percevoir dans une phrase une information secondaire donne par le locuteur. Savoir utiliser son tour le bon ton pour srier les informations que lon donne. Mise en route Demandez vos lves si, quand ils parlent, tous les mots quils prononcent ont la mme importance : demandez leur de vous donner des exemples (selon la classe, cela peut se faire en langue maternelle) et faites relever par leurs camarades le ton employ pour certaines informations. Expliquez-leur quen franais le ton employ ne va pas tre le mme et qu lcrit certains signes sont indispensables. Dmarche A Demandez-leur de lire les trois dialogues de lactivit et dentourez les marques qui indiquent les informations de second rang. Faites une mise en commun. CORRIGS A Dialogue 1: les tirets Dialogue 2: les virgules (tu nes jamais lde toute faon). Dialogue 3: les parenthses B. Passez maintenant loral en faisant couter la piste une fois ou deux selon la demande des lves. CORRIGS B En gnral, on marque un petit temps darrt et on change de ton (on le baisse). Pour aller plus loin Formez des binmes et demandez-leur dcrire des petits dialogues (comme dans lactivit 6), puis de les lire voix haute en faisant en sorte que les auditeurs comprennent
Participes non accords chapp trouv permis convaincu
Participes accords cherche aperue photographie laisss retrouve
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C. Lisez ensemble la consigne, revenez au tableau prcdent et guidez les lves par une srie de questions pour les mettre sur la bonne piste.
CORRIGS E singulier 1 personne

re e
Regardez le premier verbe on la cherche et cachez la suite de la phrase. Qui cherche-t-on ? Clmence Comment le savez-vous ? Cest crit avant ( l ou Clmence ) et puis le participe pass du verbe est au fminin. Regardez le deuxime verbe elle a trouv et cachez la suite de la phrase : qua-t-elle trouv ? On ne sait pas Pourquoi ne savez-vous pas ? Parce que ce nest pas crit dans le dbut de la phrase.
Procdez ainsi de suite jusqu ce que les lves comprennent eux-mmes le systme (on accorde quand on sait de quoi/de quoi il sagit, sinon on naccorde pas) et puissent remplir lencadr lacunaire jaune tout seuls. Puis, on pourra laisser les lves vrifier avec le Prcis grammatical p. 141. CORRIGS C Un participe pass employ avec avoir saccorde en genre et en nombre avec le COD seulement si celui-ci se trouve avant le verbe. D. Lisez la consigne avec la classe et demandez aux lves de rpondre voix haute avant de les laisser travailler de manire individuelle. Si vous avez des doutes sur la connaissance de vos lves quant aux pronoms personnels COD, faites dabord la dmarche E pour quils se remmorent que la troisime personne du singulier est toujours l devant lauxiliaire avoir. CORRIGS D Cherch/aperu/photographi/retrouv. laisss reste inchang puisquil sagit des indices. E. Comme mentionn plus haut, cette dmarche peut se faire avant la dmarche D. Sinon, laissez vos lves leur mmoire, leurs cogitations, leurs recherches dans le Prcis grammatical (p. 137). En aucun cas ne donnez la solution, car cela doit tre su.
pluriel nous vous les
me / m te / t le / la / l
2 personne 3 personne
e
Pour aller plus loin Formez des petits groupes, puis partir des phrases suivantes, demandez vos lves dinventer une histoire (150 mots environ): attirez leur attention sur les terminaisons des participes passs: - On la cherch partout depuis jeudi, sans jamais trouver dindices - Les chiens lont poursuivie, mais sans jamais arriver lattraper. - Les policiers les ont mis en garde--vue et leurs avocats sont arrivs trs rapidement - Ma sur la trouve couche, ple, avec de la fivre
8. SORTIE DE SCNE
Objectifs de lactivit Apprendre exprimer la cause. Manipuler les marqueurs de cause: comme, puisque, tant donn. Avant de commencer Demandez vos lves pourquoi ils apprennent le franais (quils donnent au mois trois raisons chacun): crivezles au tableau. Mise en route Maintenant demandez aux lves de regarder la photo de la page 19 et dimaginer qui sont ces deux femmes et ce quelles se disent. Puis demandez-leur de lire les cinq tiquettes de la dmarche A et de voir si ce sont des sujets que pourraient voquer ces deux femmes. Si vous avez un TBI, projetez la photo de ces deux femmes se saluant et, avant de leur montrer les tiquettes, demandez vos lves dimaginer leur conversation. Dmarche A. prsent faites couter le document audio une fois ou deux selon la demande de la classe, puis lisez la consigne et laissez vos lves discuter en groupe. Faites une mise en commun pour rassembler les ides.
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B. Demandez maintenant chacun de lire individuellement la transcription de la conversation et de remplir le tableau. Faites une mise en commun pour vrification et correction si ncessaire. CORRIGS B causes lge les enfants ont quitt la maison la forme physique marqueurs de cause tant donn comme puisque
C. Lisez attentivement avec la classe ce qui concerne comme et puisque , puis laissez deux minutes aux lves individuellement pour quils compltent la comptine. Faites une mise en commun et demandez aux lves quils aillent la dcouvrir sur Internet: en vidosur: http://www. youtube.com/watch?v=DazQntovfWo ou pour chanter sur la musique http://www.momes.net/comptines/temps/lundimatin.html Pour aller plus loin Reprenez ce que vous ont dit vos lves avant de commencer lactivit (pourquoi ils apprennent le franais) et demandez-leur de donner les causes de leur choix (ou de leur non choix!). Faites une mise en commun sous forme de tableau comme dans la dmarche B. Vous pouvez faire travailler la classe en formant de binmes ou des petits groupes selon les causes justement
Mise en route Demandez la classe de regarder les titres et les photos de la page et de vous donner les mots cls (CV, camra, vido). Demandez alors vos lves de sexprimer sur ce quils ont compris (faire un CV vido, envoyer un clip au lieu dun CV papier,). prsent lisez ensemble le texte dintroduction, formez des petits groupes (ou des binmes selon le nombre dlves) et attribuez chacun deux les mots suivants: qualification et diplmes; entretien; portfolio; book; comptences; expriences, avec la consigne suivante: quelle est leur signification? quelle est leur place dans une recherche demploi? Puis faites une mise en commun pour reconstituer le puzzle et surtout pour que des arguments soient changs. Dmarche A. Demandez aux lves de lire le texte, faites une rapide mise en commun pour vrifier que tous ont compris le texte globalement (ce nest pas parce que vous navez pas compris TOUS les mots du texte que vous navez rien compris). Puis passez lcoute : une premire coute sans prendre de notes, puis une seconde coute en prenant des notes. Faites une mise en commun, et faites rcouter le texte si ncessaire. CORRIGS A Avantages - montre la crativit et le dynamisme du candidat. - amliore son image. - trs bien pour mtiers cratifs et relationnels. - donne des informations sur le comportement. - plus sduisant et amusant que le CV papier. Inconvnients - casse limage du candidat si la technique est mal utilise. - cest dlicat. - cest plus difficile : il faut savoir matriser la technique. - il faut savoir matriser son image.
APPROChEs CUlTUREllEs
9. VOS CAMRAS!
Objectifs de lactivit Sinformer sur des nouvelles manires de faire. Rflchir la pertinence de ces nouvelles manires. Avant de commencer Signalez vos apprenants que les voil arrivs aux pages Approches culturelles quils vont pouvoir aborder grce au travail prcdent. Ces pages sont penses pour leur permettre de mieux sapproprier et comprendre la culture francophone, et de la comparer avec la leur. Ces comptences culturelles quils vont acqurir leur permettront de raliser au mieux les tches finales.
B. Demandez vos lves sils connaissent cette technique, sils lont dj utilise, si cela les tente, sils en ont dj vu. Sinon, pour animer lchange visualiser des CV vido sur Youtube ou encore une caricature de CV vido: C. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux lves de former des binmes en fonction de leur rponse favorable/ dfavorable, puis faites une mise en commun et demandez en fin de discussion chacun de rcapituler les arguments et les contre-arguments de la classe.
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D. Laissez les lves lire les sept conseils donns, puis faites une mise en commun et surtout une comparaison avec ce qui se fait dans leur propre pays. Pour aller plus loin Demandez aux lves de consulter le site suivantdEuropass ht tp://eu ropa ss .cede fop.eu ropa .eu/eu ropa ss/ home/vernav/Europass+Documents/Europass+CV. csp?loc=fr_FR et de lire les cinq rgles de base dun bon CV et de les comparer avec ce quils viennent de lire. Ils pourront ensuite crer leur Europass, cest--dire leur CV europen, en se laissant guider par le schma propos.
+ DINfOS SUR
Vie prive, vie publique Cest le titre dune mission sur France 3 http://vie-privee-vie-publique.france3.fr/ La tlralit en france : historique et volution http://www.tvmag.com/programme-tv/article/ tele-realite/58667/les-10-ans-de-la-telerealite. html?thId=192&page=1 http://www.la-tele-realite.com/historique.html
+ DINfOS SUR
Un portfolio, ou portefolio, est un dossier personnel qui dfinit les acquis de formation et dexpriences dune personne en vue dune reconnaissance par un tablissement denseignement ou par un employeur. En France, il existe aussi les termes portefeuille de comptences et cyberfolio pour dsigner les portfolios numriques. Un bookest lorigine conu par les artistes ou les mannequins qui souhaitent mettre en valeur leurs comptences ou atouts physiques avec de nombreuses photos.
Dmarche A et B Vos lves lisent larticle et les ractions dun producteur de programmes et dun psychanalyste. Formez des groupes et demandez chacun dorganiser les rponses aux questions poses. Pour aller plus loin 1. la maison, les lves peuvent rdiger un compte rendu de la sance en mentionnant tous les arguments entendus. 2. la maison toujours, ils peuvent visionner une sance de Vie prive, vie publique et faire un compte rendu oral en classe en exprimant leur opinion sur cette mission.
10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVE

11. LAPPRENTISSAGE PAR LES TCHES

Objectifs de lactivit Faire le point sur son propre apprentissage des langues. Rflchir sa manire dapprendre, ses expriences. Prparer la tche ou aux tches finales. Avant de commencer Expliquez vos lves quil est important, voire intressant de faire le point sur son apprentissage quel quils soit et aussi sur ses expriences (ils ont dj vu limportance de cela dans lactivit 9 vos camras!). Demandez-leur de lire le titre de lactivit et de vous dire sils savent dj ce quest une tche, sils en ont dj fait et quoi elle sert (elle sert mettre en pratique toutes mes connaissances linguistiques et non linguistiques, transformer mes connaissances en comptences). Mise en route Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit en entier puis de travailler de manire individuelle et avec le plus de sincrit possible. Vrifiez en classe entire la bonne comprhension des consignes
Objectifs de lactivit Donner son avis sur des phnomnes culturels contemporains comme Facebook ou la tlralit. Se positionner par rapport ces manires dexposer sa vie, sa personnalit. Avant de commencer Informez vos lves que si la premire activit de la double page avait pour objectif de leur faire dcouvrir des faits de socit, cette seconde activit a pour objectif de les faire sexprimer sur leur place, dans cette socit. Mise en route Lisez ensemble lintroduction et demandez la classe de faon informelle qui est un adepte de Facebook etc. et/ou qui est un adepte de la tlralit: demandez-leur quelques titres dmissions puis demandez-leur sils connaissent des missions franaises et si oui, lesquelles. Pour en savoir plus consultez les sites mentionns dans + dinfos sur. Demandez-leur galement ce que signifie pour eux vie prive et vie publique , o commencent et o sarrtent lune et lautre.
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Dmarche A. B. et C. Laissez assez de temps vos lves pour rpondre et rflchir toutes les questions, puis faites une mise en commun en notant au tableau les rponses qui intressent toute la classe. Une fois de plus cela vous permet de mieux connatre vos lves et de varier votre enseignement selon leur style dapprentissage. Demandez-leur galement sils connaissent leur type de mmoire (auditive, visuelle, kinsique) : prendre conscience de son type de mmoire est important, car cela aide les apprenants mieux reprer, enregistrer et donc apprendre.
Dmarche A. et B. Ces deux dmarches sont individuelles, chacun rflchit ses propres expriences. C. Il sagit l de prendre la parole dans le groupe et de raconter ses expriences. De votre ct, coutez ce qui se dit et prenez des notes pour reprendre avec la classe entire les erreurs qui ne devraient pas tre faites (puisque ce sont des outils qui devraient tre matriss). D. et E. Ces dmarches sont galement individuelles. Accordez 10minutes maximum la rdaction. Regardez ce qui scrit et prenez des notes pour reprendre ensuite en classe entire les erreurs les plus grossires. Trois minutes devraient suffire pour la lecture. f. Cette dmarche est la fois individuelle (lecture voix haute) et collective puisque lexplication des raisons de son choix va certainement dboucher sur des changes. Pour aller plus loin Observez avec eux la place occupe par le franais sur la carte. Est-elle importante ? Sinon, quelle est la langue qui occupe la premire place ? Y a-t-il des langues dites rares: lesquelles?
PAssAgE lACTION
Cette double page propose deux tches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre.
12. LA CARTE DU MONDE DE VOS APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES

Objectifs de la tche Continuer rflchir son apprentissage et dcouvrir celui des autres membres de la classe. Sexprimer oralement dans un discours continu. Agir comme acteur de la microsocit quest la classe.
13. LE CANDIDAT IDAL

Objectifs de la tche Continuer rflchir soi-mme, sa personnalit. Parlez de ses motivations, ses expriences et justifiez ses dires. Rdiger une lettre de motivation. Mise en route Annoncez vos lves quils vont excuter une tche finale: rdiger une lettre de motivation pour participer une mission de tlralit. Cette tche peut tre trait avec humour. Dmarche A. Chaque lve va prendre connaissance des diffrentes missions et va sans doute se demander si son ami la inscrit en considrant ses vraies qualits ou sil la inscrit pour lui faire une blague. Dans ce cas il devra rflchir tout ce quil nest pas!
Mise en route Annoncez vos lves quils vont excuter ici une tche finale : crer avec les membres de la classe une carte des expriences dcisives en apprentissage des langues. Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi, ils vont raliser seuls cette tche qui les concerne directement (et observez ce qui se passe). Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si cela est ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez deux quils sexpriment en franais et que cela sera valu positivement la fin de la tche. Prcisez aussi, si vous autorisez lutilisation du dictionnaire ou pas. Prcisez aussi le temps accord la tche : ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de sparpiller et de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de temps que ce quil nen faut pour quil y ait aussi lide de challenge.
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B. Les lves ont tout au long de lunit travaill sur leur personnalit et celle des autres, cest donc partir de ces donnes quil vont pouvoir ici mettre en relation leurs qualits et celles requise pour le jeu. C. Il sagit ici de se prsenter en phrases simples et courtes en utilisant les marqueurs de cause (puisque, comme, tant donn) pour justifier son choix et illustrer ses qualits de manire convaincante. Prcisez aux lves quils doivent noter en haut gauche en objet le nom de lmission laquelle ils postulent Rappel de la disposition dun courrier: Quentin DUCLOS 120 rue des Prs 83130 La Garde
Variante: Si vous dsirez davantage dinteraction dans cette tche, formez des binmes de soi-disant amis et chaque lve travaille sur le profil de son ami. Ils sinscrivent mutuellement une mission puis lun pose des questions lautre et vice-versa:
Tu mas inscrit lmission Cube car je suis social, cool Oui, cest a.
Ou
Non pas du tout Alors tu mas inscrit Lamour est l parce que tu penses que je suis seul et que jai besoin de rencontrer quelquun
Les amis vrifient leur profil, le corrigent sils le dsirent puis rdigent leur lettre de motivation en parlant vritablement deux-mmes. Pour aller plus loin Afficher les lettres de motivation dans la classe et demandez aux lves de choisir les cinq plus convaincantes et de justifier leur choix par rapport au type de lmission. Pour aller plus loin WEB 2.0 Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches en ligne proposes sur le site ddi de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidos, etc. en lien avec le thme de lunit et changer avec dautres lves des quatre coins de la plante qui utilisent aussi ce manuel.
M. Durand France tlvision 7 rue Esplanade Henri de France La Garde, le 15 fvrier 2011
Objet: Voisin-Voisine Monsieur,
Je vous prie dagrer, mes salutations les plus cordiales.
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Version originale 3
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Les voyages forment la jeunesse
oBJECTifs dE LuniTE
Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique: le conditionnel (lhypothse, la suggestion) les prpositions et les articles de localisation, les articulateurs temporels et logiques, le lexique des activits de vacances. Ils travailleront galement le point de phontique suivant: lintonation pour marquer lhypothse.
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche en coopration : ils auront le choix entre, soit proposer un voyage idal pour une personne du groupe, soit raliser un dpliant pour prsenter une activit insolite. Ils devront prsenter en groupe, de manire consensuelle, leur projet partir dune srie de critres prtablis. Pour cela ils devront tre capables de prciser les dtails dun voyage, faire des propositions, donner leur opinion, mettre des hypothses, situer des objets dans lespace.
AVAnT dE CoMMEnCEr LuniT

Une fois encore rappelez vos lves que ce nest pas parce que lunit est nouvelle quils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unit et den observer la composition et de vous en donner rapidement les thmes principaux (voyages, aventures, la France,). Puis demandez-leur de lire les tches finales et le parcours dapprentissage pour la mise en uvre de ces tches. Attirez maintenant leur attention sur le titre de lunit: Les voyages forment la jeunesse. Ce dicton existe-t-il dans leur langue aussi? Est-ce exactement le mme? Si on ne prend que deux exemples langlais Travel broadens the mind et lallemand Reisen bildet, on remarque quil nest fait aucune allusion la jeunesse. En comprennent-ils donc la signification ? Lallusion la jeunesse leur semble-t-elle pertinente ? Les voyages ne forment-ils que la jeunesse? En France, on considre que lexprience du voyage chez les jeunes est vcue comme un moment important daffirmation de soi, de fixation de son choix professionnel et de sa position dans la socit. Le fait de voyager, dchanger, de comparer permet aux jeunes de se construire dans lanalyse de ces diffrents contextes culturels, sociaux, politiques.
premier contact
1. PArTir
objectif de lactivit Expliquer la classe son choix de destinations parmi celles proposes. Proposer son sjour idal. Avant de commencer Demandez vos lves ce que signifie pour eux voyager, quel type de voyages ils ont dj fait ( professionnels, touristiques, familiaux), leur moyen de locomotion (voiture, vlo, bus, train, avion), sils aiment voyager ou pas. Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les photos de la page et de situer les trois destinations franais (Lle de La Runion, dpartement franais dans lOcan indien, Le Sud-Est avec la Provence et le Sud-Ouest avec Bordeaux et sa rgion). Reportez-vous aux cartes p.. 168 et 169, pour mieux situer ces rgions. Demandez-leur ensuite sils connaissent lune de ces rgions, sils y sont dj alls, ou sils en ont entendu parler et sils peuvent vous dire ce quils en savent. dmarche A. Demandez la classe de lire les textes qui accompagnent les photos, puis formez des binmes, laissez-les discuter
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entre eux deux minutes puis faites une mise en commun pour savoir quelle destination remporte le plus de suffrage et pour quelles raisons. B. Accordez trois minutes aux lves pour rassembler leurs ides et organiser leurs arguments: attirez leur attention sur le fait quils ont des chantillons de phrases en rouge et que cela peut leur tre utile pour rpondre la question telle quelle est pose (ne parlez pas pour linstant de conditionnel; si vous avez des questions, dites simplement quil sagit dun temps quils connaissent dj et que vous en parlerez en dtail plus tard). Pour aller plus loin Demandez aux lves de choisir une ville ou une destination prcise de la page et de faire des recherches sur ses ressources culturelles, gastronomiques Regroupez les lves par destination. Vous pouvez leur donner les adresses des sites ci-dessous ou bien les laisser libres de chercher seuls. Vous pouvez aussi guider les recherches en distribuant un petit questionnaire, par exemple:
+ dinfos sur
1. Lle de La runion - Site naturel au patrimoine mondial de lUnesco: faune, flore, volcan, conomie, voyage: http://www.reunionparcnational.fr/ - le site officiel de lle: http://www.reunion.fr/ 2. Le sud-Est Avignon La ville: http://www.avignon.fr/fr/ Le festival: http://www.festival-avignon.com/ Aix-en-Provence La ville: http://www.aixenprovencetourism.com/ Le festival: http://www.festival-aix.com/ Arles: La ville et la Camargue: http://www.arlestourisme.com/ Montpellier: La ville : http://www.montpellier.fr/19-decouvrirmontpellier-site-touristique.htm 3. Le sud-ouest La dune du Pyla: http://www.dune-pyla.com/ Le Bordelais: Saint-milion : http://www.saint-emilion-tourisme. com/fr/que-faire.html Les vins : http://www.vins-saint-emilion.com/ Bordeaux : classe au patrimoine mondial de lUnesco. Voir la vido sur : http://www.bordeaux-tourisme. com/
combien de kilomtres de Paris se situe la destination et comment peut-on la rejoindre (aroport, gare) ? Quelle est la meilleure saison pour la visiter ? Que faut-il absolument voir comme sites architecturaux ? Comme muses ? Que faut-il absolument voir comme sites, paysages ? quel spectacle faut-il assister ? Quand a-t-il lieu ? Combien de temps dure-t-il ?
Si vous avez un TBI , les sites ci-contre vous seront trs utiles si vous dsirez travailler avec cette activit directement en classe.
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la recherche de linformation
2. ET si on PArTAiT QuAnd MME?
objectif de lactivit Reprer sur des sites Internet des informations utiles lorganisation de ses vacances quand on a peu de moyens financiers. Exprimer son avis loral sur ce genre de vacances. Avant de commencer Annoncez vos lves quils vont travailler partir de textes de sites Internet franais qui sont reproduits dans le livre, mais quils peuvent aussi directement visiter sur le web pour en savoir plus. Mise en route Demandez vos lves si, leur avis, il est possible de voyager en dpensant trs peu dargent et si oui, comment ? (en faisant du stop, du covoiturage en faisant des camps, en changeant sa maison). Notez toutes les ides au tableau, vous les reprendrez la fin de lactivit pour complter cette double-page. dmarche A. Tout le monde na pas les moyens de partir en vacances: faites couter le document audio une premire fois et demandez aux lves de seulement couter. Puis, la seconde fois demandez-leur de complter la grille du livre.
CorriGs B C. proposition 1. 2. 3. 4. 5. UMEN on ne sait pas ce que le couple aime UNAREC ; Wwofing URGENCE URGENCE - UNAREC
d. Laissez trois minutes vos lves pour quils rassemblent leurs ides, puis passez la mise en commun. Demandez ce que tous les choix soient justifis ( parce que, puisque, comme, tant donn). Pour aller plus loin Revenez ce que vous aviez crit au tableau dans la mise en route pour comparer les ides de la classe celles du livre. Demandez aux lves dapprofondir leurs recherches sur ce qui a t dit et de revenir avec des adresses de sites dchange de maison, de covoiturage
3. LEs VACAnCEs Pour Quoi fAirE?

objectifs de lactivit Comprendre un document oral dans lequel des personnes donnent leur avis sur les vacances. Donner des conseils, exprimer son opinion. Avant de commencer Informez vos lves quils vont entendre diffrents tmoignages sur les vacances et quils vont devoir y rpondre en donnant des conseils. Mise en route Demandez vos lves si autour deux beaucoup de personnes partent en vacances ou pas, et si certains dentre elles naiment pas partir en vacances. Demandez ces derniers pourquoi et aux autres sils comprennent ces raisons ou pas crivez les diffrentes ractions au tableau. Avant de lancer lactivit, demandez vos lves dobserver lillustration. Quy observent-ils ? Quvoque, pour eux, cette image ? Laissez-les sexprimer en leur apportant le vocabulaire si ncessaire. dmarche A. Passez lenregistrement une premire fois, puis repassez-le en faisant une pause aprs chaque tmoignage et laissez les lves sexprimer. Rappelez-leur quils ont des chantillons de langue en rouge sur le livre et quils peuvent sen servir. Faites une mise en commun pour savoir ce qui leur a pos problme lors de lexpression.
CorriGs A vacances souhaites 1. 2. 3. 4. 5. la montagne on ne sait pas vraiment la campagne dcouvrir de nouveaux pays ne pas partir seule
B. Laissez vos lves lire leur rythme le contenu des quatre sites Internet. Demandez-leur de ne pas sattacher vouloir comprendre tous les mots. Ils peuvent en revanche en relever quelques-uns qui leur posent vraiment des problmes de comprhension. Ils peuvent ensuite, selon le temps dont vous disposez, chercher ces mots, demander aux camarades des autres groupes de les aider les comprendre ou bien de vous les demander directement. Puis formez des binmes pour donner une rponse aux personnes interviewes sur le document oral.
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CorriGs A proposition 1. Tu devrais prendre des vacances, cest important pour la sant 2. Jaimerais bien moi aussi, mais ce nest jamais possible! jai toujours quelque chose faire! 3. Tu pourrais quand mme partir quelques jours! Faire du stop et du camping, ce nest pas si cher que a! 4. Tu devrais quand mme prendre de vraies vacances, penser un peu toi 5. Moi aussi je mennuie pendant les vacances et puis je naime pas partir de chez moi, alors le mot vacances na pas de sens pour moi. B. Ici les lves sexpriment librement. Notez sils utilisent le conditionnel ou pas. CorriGs B C. Moi je ressemble au monsieur qui naime pas les vacances, mais jaimerais bien ne pas lui ressembler! Moi je suis comme la dame qui ne fait rien! Jadore! Pour aller plus loin Reportez-vous ce qui a t crit au tableau lors de la mise en route et faites des pourcentages : les personnes qui partent en vacances, celles qui restent chez elles, celles qui apprcient les vacances, celles qui ne les aiment pas La caricature: demandez aux lves sils aimeraient tre la place de lhomme dans la piscine. Quils donnent leurs raisons: - Ce nest pas mon type de vacances - Je suis sr/e de mennuyer - Je dteste/jadore ne rien faire - Jadorerais passer une fois ce genre de vacances avoir plein de temps vide! - Cest une drle dide de lire dans une piscine au lieu de nager/ faire des jeux
la dcoUVerte de la langUe
4. TEs-Vous AVEnTuriEr?
objectifs de lactivit Dcouvrir lhypothse. Manier le conditionnel dans les phrases exprimant lhypothse. Avant de commencer Expliquez aux lves quils vont lire maintenant des propositions assez audacieuses, folles quant la manire de passer des vacances Mise en route Appuyez-vous simplement sur le titre de lactivit, celui du document (si on moffrait un voyage) et le dessin de la fuse, pour leur demander ce que a leur voque. Puis, lancez un remue-mninges et demandez vos lves sils ont dj entendu parler du type de voyages quil sera possible deffectuer dans 50 ans Notez les ides au tableau. dmarche A. Lisez la consigne ensemble, puis demandez aux lves de lire le contenu du site. Projetez au tableau la grille ci-dessous (ou dessinez-la). Demandez aux lves de dire leur prfrence. Un lve vient au tableau et indique par des btons les voix que reoit chaque voyage. Ensemble, demandez-leur de calculer le pourcentage par rapport au nombre dlves dans la classe: cela leur donnera loccasion de vritablement manipuler les chiffres. nombre de voix Navette spatiale Diagonale des fous Paris-Dakar Demandez la classe si les lves sont vraiment aventuriers ou pas et quels types daventuriers ils sont. Prfrent-ils rester les pieds sur terre ou partir dans lespace? B. Accordez trois minutes pour remplir le tableau, puis faites une mise en commun pour vrification, correction et explications. Demandez-leur quels sont les temps en gras (imparfait et conditionnel ), sils les reconnaissent et sils ont dj utilis le conditionnel et dans quelles circonstances (souhait, formules de politesse). nombre d lves/ classe pourcentage
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CorriGs B si + imparfait, conditionnel Toutes ces ractions commencent par des si. Cela signifie que ce quvoquent les subordonnes (proposer de voler bord de la navette spatiale, sinscrire la Diagonale des fous, offrir de participer au Paris-Dakar) se ralisera peut-tre. C. Laissez les lves travailler individuellement avant de leur demander de vrifier leurs rponses avec le Prcis de grammaire p.141-142, puis de faire une mise en commun. CorriGs C conditionnel aimeraient refuseraient prfrerais dirais serait aimer refuser prfrer dire tre infinitif
f. Formez des groupes de 5 ou 6 lves : demandez-leur de lire les consignes inscrites sur le bloc-notes gris puis de faire le jeu. Donnez quelques explications si les consignes leur semblent complexes. coutez les rponses donnes la partie crite. Prenez des notes et faites une mise en commun. En cas de russite, noubliez pas de fliciter vos lves. Pour aller plus loin Avec des si, on mettrait Lutce en amphore et Paris en bouteille, dit-on couramment en France pour faire remarque quelquun quil rve un peu trop Si javais un marteau, je cognerais le jour, je cognerais la nuit, chantait Claude Franois dans les annes 1960. Sur le mme modle inventez un dicton et rcrivez une strophe de la chanson de Claude Franois partir de lune des propositions suivantes: Si javais un avion/un bateau/un vlo Lintgralit du texte sur Internet.
5. dEuX, CEsT MiEuX!

objectif de lactivit Faire des suggestions en employant si. Donner son avis sur une faon de voyager. Avant de commencer Rappelez vos lves que dans les activits prcdentes, ils ont appris utiliser si pour exprimer une hypothse. Ici si va prendre un autre sens eux de le dcouvrir. Mise en route Les lves ont vu que certaines personnes naimaient pas voyager seules. Et eux? Quen pensent-ils? En ont-ils dj fait lexprience? Sils naiment pas voyager seuls, comment ont-il fait pour trouver un compagnon/une compagne de voyage? Notez les ides au tableau. Amenez-les regarder les illustrations de lactivit et demandez-leur de les commenter, dimaginer qui sont ces personnes, si elles se connaissaient avant la photo ou pas et comment elles ont pu se rencontrer dmarche A. Demandez maintenant aux lves de lire le texte de lagence de voyage et de rpondre la question.
Le conditionnel prsent formation = infinitif + terminaisons de limparfait : -ais, -ais, -ait,- ions, -iez, -aient d. Avant de commencer lactivit, rappelez vos lves, que lordre des mots dans les expressions linfinitif nest pas forcment celui de la phrase (ne rien faire: je ne ferais rien). Vrifiez que tous ont compris le vocabulaire. Accordez-leur cinq minutes pour faire lexercice (par crit), vrifiez ce qui est crit, pointez du doigt les erreurs, puis passez la mise en commun: demandez un lve de faire la proposition un autre, ce qui va lobliger changer de pronom personnel: Si on te proposait de partir deux semaines au Ple Nord Si tu avais plus de temps libre Celui qui rpond sadresse un autre lve ainsi de suite. E. Expliquez aux lves quici la dmarche est inverse : on a une premire partie de phrase au conditionnel et il faut la complter avec la subordonne introduite par si + imparfait. Accordez deux minutes aux lves pour rassembler leurs ides, puis demandez-leur de sexprimer: nintervenez pas, faites un geste qui indique que la phrase nest pas tout fait correcte et demandez aux autres lves dintervenir et llve qui a fait lerreur de noter la phrase correctement dans son cahier.
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CorriGs A Se faire des amis; dcouvrir le monde. B. Demandez la classe de relever les trois phrases, faites une mise en commun pour vrification, puis formez des binmes et demandez-leur de rflchir ce que veulent dire ces phrases. Passez la mise en commun pour correction. CorriGs B Les trois phrases: Et si vous vous lanciez dans laventure? Et si vous essayiez DuoVoyage? Et si vous vous inscriviez immdiatement? Ces phrases expriment la suggestion. Le temps employ est limparfait (comme dans lactivit prcdente) C. Inscrivez le texte des trois tiquettes sur trois bouts de papier: faites tirer le premier papier par un lve et demandez au reste de la classe de faire des suggestions le plus vite possible. Attention ! Ils doivent scouter les uns les autres pour ne pas faire deux fois la mme suggestion. Ds que cela arrive, ou que les rponses se tarissent, faites tirer le papier suivant. Vous pouvez aussi mettre en place des quipes et attribuer des points chaque rponse correcte ou en enlever dans le cas contraire:cela stimulera sans aucun doute la classe!
Puis formez deux grands groupes A et B: chaque lve de chaque groupe crit une question, les groupes changent leurs questions et chacun doit faire une suggestion lauteur de la question.
6. LHYPoTHsE dAns LA VoiX dEs sons ET dEs LETTrEs

objectifs de lactivit Savoir reprer le ton dans une phrase exprimant lhypothse. Mettre le ton juste dans ce type de phrase. Mise en route Demandez vos lves si, quand ils parlent dans leur langue maternelle, toutes les propositions sont attaches entre elles, ou sils font des pauses. Demandez-leur des exemples concrets. Expliquez-leur quici, ils vont apprendre mettre le ton juste dans des phrases exprimant lhypothse. dmarche Lisez ensesmble lnonc et illustrez la dmonstration avec une phrase. Si on moffrait un voyage La Runion, je partirais tout de suite! Puis, accordez une minute pour que les lves placent les virgules dans les trois phrases. Ils peuvent tourner les pages et regardez des phrases vues prcdemment CorriGs A Phrase 1: virgule entre nord et je. Phrase 2: virgule entre stress et je. Phrase 3: virgule entre moins et la plante. A. Passez maintenant au document audio. Faites-le couter deux fois et mme voire trois fois, si les lves le rclament tout le monde na pas la mme oreille! CorriGs B 1/A 2/A 3/A B., C. et d. Il sagit ici avant tout dun travail personnel: demandez aux lves de le faire chez eux, laide de leur CD et des rsultats du sondage lappui. Ne faites en classe que la mise en commun : vrifiez lintonation des lves et reprenez avec la classe entire. Nhsitez pas a faire rpter plusieurs fois: pour ceux qui nont pas doreille, cela est indispensable. Vous pouvez aussi avoir recours la baladodiffusion : demandez vos lves de senregistrer et de vous remettre le fichier
d. Avant que les lves rflchissent ensemble la question, rappelez-leur ce qui a t dit dans la mise en route et demandez-leur si ce genre de site est un avantage ou au contraire / peut-tre un inconvnient. Faites une mise en commun des ides. Rappelez-leur que ce travail de rflexion les aidera dans la mise en uvre de la tche. Pour aller plus loin Demandez la classe de faire des suggestions aux personnes qui ont post ces questions sur un forum: - Quand je fais du ski, jai toujours trs froid. Comment faire? - Aprs la baignade en mer, ma peau brle? Je fais quoi? - Jai terriblement grossi pendant mon voyage en Norvge : comment maigrir? - Avec mon mari, nous attrapons toujours des coups de soleil terribles sur les plages. Quelle solution ? - Je dpense beaucoup trop dargent quand je pars en vacances? Comment dpenser moins?
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en format mp3 par exemple -. Ils ont en gnralement tous facilement accs un systme denregistrement (ex. : tlphone portable, ordinateur, etc.). Pour aller plus loin Demandez chacun de reprendre les phrases contenant une hypothse des activits prcdentes (activit 4.A, p. 28), ou de leur propre cration (activits 4.E et F, p. 29) et de sexercer les prononcer. Ce travail est galement un travail personnel.
On pourrait rappeler, ce stade, de ne pas oublier quil vaut mieux connatre le nom des pays avec leur article dfini (LE Portugal, LA France, LES Etats-Unis, LUruguay). B. Lisez ensemble la consigne, et demandez de manire informelle la classe quelles sont les rgions quils connaissent et quils peuvent situer sur cette carte muette. Notez au tableau. Puis, demandez-leur de rpondre la consigne. Pour dire les pourcentages: rappelez vos lves que par exemple 9,2% se dit: neuf, virgule, deux pour cents. CorriGs B
7. BiEnVEnuE CHEZ Moi

objectifs de lactivit Situer dans un pays ou une rgion. Les prpositions de lieu: en, , dans... Avant de commencer Informez vos tudiants quils vont maintenant travailler sur des prpositions de lieu quils connaissent dj pour la plupart. Demandez-leur de vous en donner quelques-unes pour exemple. Mise en route Demandez aux lves o ils vivent, o ils ont vcu, o ils sont partis en vacances ltranger et notez ou faites noter au tableau. Conservez ce travail, vous y reviendrez plus tard. dmarche A. Accordez une minute ou deux aux lves pour remplir les trois encadrs lacunaires. Corrigez immdiatement. Maintenant revenez au contenu du tableau suite la mise en route et demandez aux lves si les prpositions quils ont employes sont correctes ou pas; si elles ne le sont pas, demandez-leur de corriger la lumire de lencadr jaune. CorriGs A 1er encadr : en France ; en Espagne ; au Portugal, aux Etats-Unis Situer dans un pays Pour situer, on utilise les prpositions: nom de pays masculin au Portugal nom de pays fminin (et nom en France de pays masculin commenant en Uruguay par une voyelle) nom de pays au pluriel aux tats-Unis
LAlsace france-Comt
Le Limousin Les Alpes
ProvenceCte dAzur Languedocrousillon La Corse
C. Lisez ensemble la consigne, puis accordez deux minutes aux lves pour remplir lencadr. Demandez-leur alors de dduire larticle des noms de rgion suivants en relisant le texte : Alsace, Franche-Comt, Corse, Rhne-Alpes. CorriGs C Situer dans une rgion Pour situer, on utilise les prpositions: nom de rgion masculin nom de rgion fminin nom de rgion au pluriel dans le LanguedocRousillon en Provence (la Provence) dans les Alpes
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d. Demandez aux lves de mmoriser chez eux la carte des rgions page 169, avant de faire le jeu en classe, selon les rgles indiques sur le bloc-notes gris. Auparavant, formez des groupes au sein desquels les membres sopposeront (deux contre deux ou trois contre trois et videmment les quipes comptent les points !) Pour aller plus loin Puzzle: photocopiez la carte de la page 169 sur un papier plus pais, comme du papier canson et dcoupez-la selon les rgions. Faites autant de puzzles que vous avez de groupes de quatre lves dans la classe. Distribuez les enveloppes avec les morceaux du puzzle : lquipe qui a fini la premire a gagn! Encouragez les gagnants en attribuant des points en plus lors de la prochaine valuation, par exemple.
dans sa globalit. Si ncessaire, claircissez certaines zones dombre et demandez aux lves de relire attentivement. Puis sans regarder le texte, demandez-leur de donner un dtail qui les a frapps. Faites noter au tableau ces dtails. B. Laissez la parole la classe pour sexprimer sur ce quelle a dcouvert dans ces textes : vous pouvez nommer un ou deux lves pour rguler la prise de parole et prendre des notes ( attends , x na pas fini de parler ; tu peux rpter, sil te plait ? , je nai pas compris ; tu peux mieux articuler / parler plus fort ? ,...). C. Pour cette dmarche formez des petits groupes et demandez-leur dtablir un tableau comparatif: faites tourner les tableaux dans les groupes pour que chacun rajoute un lment ou au contraire mette un point dinterrogation en rouge quand un lment ne leur parait pas juste. Faites une mise en commun pour arriver un compromis et un tableau comparatif commun. d. Vous pouvez ici demander aux lves de sexprimer par crit (150/180 mots) et de vous rendre leur devoir lors du cours prochain: cela vous permettra aussi de faire lvaluation des acquis de lunit avant la tche finale. Pour aller plus loin Au cinma, quelques films voquant les vacances des Franais: Les petits mouchoirs de Guillaume Canet, 2010, Camping de Fabien Oteniente, 2006 Les randonneurs de Philippe Harel, 1997 Les vacances de M. Hulot, de Jacques Tati, 1953 Extraits voir sur www.allocine.fr Le chteau de mon pre et la gloire de ma mre, de Marcel Pagnol, parus en 1957 : de trs beaux souvenirs denfance en Provence. Les vacances du petit Nicolas, de Ren Gosciny et JeanJacques Semp (1962) : rcits de vacances du petit Nicolas sur un ton trs humoristique.
approches cUltUrelles
8. BonnEs VACAnCEs!
objectifs de lactivit Lire un texte et en retirer des informations. Donner son avis sur ces informations. Comparer les donnes du texte avec celles de son pays. Avant de commencer Signalez encore une fois vos apprenants quils vont pouvoir arriver aborder les pages Approches culturelles grce au travail prcdent. Ces pages sont penses pour leur permettre de mieux sapproprier et comprendre la culture francophone, et de la comparer la leur. Mise en route Projetez au TBI, les photos des pages 32-33 ou demandez aux lves de regarder les photos des pages 32 et 33 et de dire sils connaissent ses endroits ou pas si oui, pourquoi (tlvision, presse, Internet, cours de franais, visites touristique, scolaire). Demandez-leur maintenant de fermer le livre et de vous dire comment ils imaginent les vacances des Franais : quelles destinations ils prfrent, ce quils font (visites culturelles, sports, runions de famille). Demandezleur aussi de donner des pourcentages selon leur ide. Ils vrifieront ensuite avec le texte. Notez tout cela dans une seule colonne au tableau, car vous noterez ensuite ct ce que les lves ont retenu du texte. dmarche A. prsent demandez-leur de lire le texte, faites une mise en commun pour vrifier que le texte a bien t compris
9. APPrEndrE A VoYAGEr
objectifs de lactivit Rflchir la manire dont on pourrait apprendre la langue dans le pays, tout en joignant lutile lagrable. Avant de commencer - Faire le point sur son propre apprentissage des langues - Rflchir ce que lon aimerait dvelopper une fois sur place : la langue, la dcouverte de la socit, une comptence particulire. - Rflchir ses capacits dadaptation.
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Mise en route Expliquez vos lves quil est important, voire intressant, aprs avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses expriences (cf. unit 1, p. 21), denvisager une autre manire dapprofondir ses connaissances en langues. Demandez aux lves sils ont dj entrepris quelques actions dans ce but (ils ne sont pas obligs ici de parler uniquement de leur exprience pour la langue franaise), et si oui, lesquelles, si cela les a aids ou pas au niveau linguistique ou culturel. dmarche Demandez tous de lire le contenu du bloc-notes gris et de noter pour chacune des propositions, ce quelle dveloppe plus particulirement. Formez des binmes pour que les lves partagent leurs opinions puis faites une mise en commun pour rassembler les ides. CorriG - Un cours de langue : la langue, la connaissance dautres nationalits, la culture franaise. - Un sjour au pair: la dcouverte de la famille, de la socit franaise, de ses us et coutumes le langage standard, voire familier - Un stage de thtre : la dcouverte de soi, la prise de confiance en soi, une certaine connaissance littraire, la fluidit dans la langue. - Un stage de cuisine: la dcouverte des usages franais, des produits de table, des tarifs des produits, lapprentissage en communaut, une meilleure comprhension et expression orale. - Un chantier international, une mission humanitaire : la connaissance des autres et de soi, ladaptabilit, louverture desprit, une meilleure comprhension et une meilleure expression orale. Pour aller plus loin Formez six groupes (un par proposition) et demandez chacun de faire des recherches pour illustrer le propos : priode, prix, programme, organisation du sjour, rfrences ou comptences demandes. Prvoyez une sance lors de laquelle chaque groupe prsentera son travail lautre, mais aussi partagera ses informations avec les autres. Gardez ces informations prcieusement, il se peut que les lves vous les redemandent, lt approchant Quelques sites pour vous guideret guider les lves: - Les centres de FLE en France qui proposent aussi des stages de thtre ou de cuisine: www.diplomatie.gouv.fr (tudiants/le franais en France) - Partir au pair en France: www.eurojob.fr
- Chantiers internationaux: http://www.solidaritesjeunesses.org/ ou http://www.sciint.org/ (Service Civil International) - Action humanitaire : www.diplomatie.gouv.fr (action humanitaire durgence)
passage laction
Cette double page propose deux tches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre.
10. VACAnCEs sur MEsurE

objectifs de la tche Sexprimer oralement dans un discours continu et illustrer ce discours. Rutiliser les contenus de lunit. Agir comme acteur de la microsocit quest la classe. Vrifier ses connaissances et les mettre en application. Mise en route Annoncez vos lves quils vont excuter ici une tche finale: proposer des vacances idales un camarade ou votre professeur. Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi ils vont raliser seuls cette tche qui les concerne directement (vous tes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez ensemble les consignes, expliquez certains termes si cela est ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez deux quils sexpriment en franais et que cela sera valu positivement la fin de la tche. Prcisez aussi, si vous autorisez lutilisation du dictionnaire ou pas. Prcisez aussi le temps accord la tche : ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de sparpiller et de ne pas travailler efficacement. Laissez toujours moins de temps que ce quil nen faut pour quil y ait aussi lide de challenge. Formez des groupes de quatre personnes pour que les lves puissent aussi travailler en binmes lintrieur de chaque groupe. dmarche A. Avant que les lves ninterviewent la personne pour qui ils vont crer ce voyage idal, demandez-leur de prparer les questions, qui doivent aborder au moins dix critres (saison, attirance pour une rgion du monde, dure, condition physique, condition morale, type de vacances, importance de la nourriture, intrts culturels, touristiques).
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B. Laissez les lves discuter et coutez ce qui se dit. Puis laissez du temps chaque lve pour rdiger sa proposition de voyage idal. Si le temps est compt, demandez aux lves de terminer chez eux et prservez du temps plutt pour loralisation de cette tche. C. Donnez un timing chaque lve pour sa prsentation (trois minutes) : demandez que cette prsentation soit de toute faon illustre : poster au format A3 ou diaporama (powerpoint). Demandez aux lves dviter de lire et encouragez les autres poser des questions. Bien sr demandez lintress sil est content de son voyage ou pas et de justifier sa rponse. Pour aller plus loin Faites voter pour le voyage ou les trois voyages aux ides les plus originales et ralisables! Attention ce vote doit pouvoir se justifier : clart et pertinence de la prsentation, accord avec la personnalit du voyageur
dmarche A. B. et C. Demandez la classe entire par quel genre dactivit les lves sont attirs, puis formez des groupes en fonction de ces attirances. Laissez-les faire leurs recherches, mais vitez que deux groupes choisissent la mme. Demandez-leur de ngocier, cela fait partie aussi de la tche. Si vous manquez de temps en classe, la partie recherche peut se faire la maison et la partie rdaction aussi, si vous manquez de temps en classe. Quoi quil en soit la partie prsentation du dpliant doit se faire en classe pour que toutes les informations soient partages, les questions poses, les critiques ou objections faites (pas par vous, mais par la classe!) et que vous puissiez faire une mise en commun et valuer le travail. Pour aller plus loin Vous aurez fait tablir auparavant une grille dvaluation contenant cinq critres chaque groupe pour que tous les dpliants soient valus sur la mme base. - Exemples de critres: soin/esthtique de la prsentation; choix des photos; clart/prcision des informations; comptences grammaticales; comptences lexicales. - Deux points par critre pour une note sur 10;
11. dEs ACTiViTs insoLiTEs

objectifs de lactivit laborer un dpliant pour prsenter une activit faire dans la rgion. Savoir consulter diffrentes sources dinformations et savoir en choisir les lments importants pour la ralisation de la tche. Mise en route Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit vrifiez la bonne comprhension des consignes, puis demandez aux lves de commenter les photos et de dire de quel type dactivit il sagit: - La photo de gauche est une activit collective, dintrt gnral: nettoyer les plages. - La photo suivante montre un homme ramassant des champignons : cest une activit individuelle, il faut aimer la nature. - Les deux autres photos montrent des activits sportives: un groupe de jeunes qui fait de la splo et une jeune fille qui fait de laccrobranche ou une via ferrata.
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Version Originale 3
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La voix est le miroir de lme
OBJECTIfS DE LunIT
Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique: lirrel du pass, les adverbes en ment et les adjectifs utiliss comme adverbes, esprer que + futur simple, le lexique des sentiments. Ils travailleront galement le point de phontique suivant: diffrentes intonations et notamment celle de lironie.
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche en coopration: ils auront le choix entre prparer une version radiophonique dune pice de thtre ou inventer un personnage de thtre. Ils devront prsenter en groupe, de manire consensuelle, leur projet partir dune srie de critres prtablis. Pour cela, ils devront tre capables de dcrire le caractre dun personnage, dcrire des sentiments, parler despoirs et de projets, voquer des regrets, donner et suivre des indications scniques.
AVAnT DE COMMEnCER LunIT

Une fois encore, rappelez vos lves que ce nest pas parce que lunit est nouvelle quils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unit, den observer la composition et de vous en donner rapidement les thmes principaux (thtre, masques, souhaits de bonne anne, dramaturges, etc.). Puis demandez-leur de lire les tches finales et le parcours dapprentissage pour la mise en uvre de ces tches. Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre La voix est le miroir de lme . Le comprennent-ils ? Sont-ils daccord? Existe-t-il un proverbe semblable dans leur langue? Si oui, fait-il allusion la voix? Au regard? En franais, le proverbe originel qui apparat dans le Littr est Les yeux sont le miroir de lme, car les yeux refltent les motions, on peut y lire le caractre et les sentiments dune personne. On peut aussi voquer la citation suivante de Gustave Flaubert: Si le visage est le miroir de lme, alors il y a des gens qui ont lme bien laide.
La voix a-t-elle la mme puissance motionnelle que les yeux ? Posez la question et laissez vos lves en dbattre librement, puis faites un rsum des ides voques, faitesles noter avant de commencer lactivit suivante.
premier contact
1. unE PICE, DES MISES En SCnE
Objectif de lactivit Dcouvrir diffrentes affiches de thtre sur le Malade imaginaire. Donnez son avis sur ces affiches. Comprendre un document audio rapportant des ractions de spectateurs. Avant de commencer A. Demandez vos lves ce que signifie pour eux le mot thtre, quel type de pices ils aiment. Ont-ils dj assist des reprsentations thtrales? Si oui, lesquelles? ce stade, vous devrez peut-tre introduire du vocabulaire propre au monde du thtre et de la comdie (comdies, tragdies, one-man-show, monologue, jouer une pice, jouer/tenir un rle, entrer en/sortir de scne, personnage principal/secondaire, lever/baisser le rideau, etc.).
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Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les affiches de la double page. Connaissent-ils la pice dont il est question? Et son auteur? Ses pices sont-elles joues dans leur pays? Quils connaissent ou pas la pice, peuvent-ils, partir du titre et des affiches, en dduire le sujet, le type de personnages ou de reprsentation, etc.? Demandez-leur ensuite de relever dans leur cahier les mots qui concernent le thtre(cration, lumire, mise en scne, rservations). propos de mise en scne demandez aux lves sils connaissent le mot scne ou sils peuvent le deviner (cest lendroit/un plateau de bois o les acteurs jouent la pice). Dmarche B. Demandez la classe de regarder encore une fois attentivement les affiches et de donner leur avis sur la version de cette pice de thtre (selon moi, mon avis, daprs moi ) quils prfreraient aller voir. Leur rponse doit tre argumente (car, parce que, mais, donc). C. Passez une premire fois lenregistrement et demandezleur de rpondre la premire question (ils parlent dun spectacle de Molire: il peut sagir de diffrents spectacles ou dun seul et mme spectacle puisque chacun voque un aspect diffrent: 1: la mise en scne; 2: les couleurs et les lumires; 3: les costumes; 4: les personnages qui crient.). Puis laissez les lves sexprimer sur ces spectacles:
Je ne vais jamais au thtre car il ny en na pas dans ma ville ; je nai pas de voiture et aller au thtre dans la ville la plus proche est trop cher et trop compliqu. Je vais souvent au thtre car jai un abonnement annuel et jadore lambiance, quand les acteurs viennent tous saluer la fin. Je prfre aller au cinma, je trouve a plus amusant, plus vivant que le thtre
Pour aller plus loin Demandez aux lves de choisir lune des compagnies qui parat sur les affiches de la double page, de faire des recherches sur ce spectacle et dexposer leur recherche au reste de la classe. Si vous avez un TBI, les sites ci-dessous vous seront trs utiles si vous dsirez travailler cette activit directement en classe.
+ DInfOS SuR
Molire et le malade imaginaire Le malade imaginaire est la dernire comdie crite par Molire, reprsente pour la premire fois en 1673. Il y fait une critique aigue des mdecins. Cest lors de la 4e reprsentation de la pice, dans laquelle Molire jouait le rle dArgan (le malade imaginaire) que Molire, rellement malade, svanouit sur scne (sur les planches)et meurt. Les quatre compagnies cites sont prsentes sur Internet. Vos lves les trouveront partir de nimporte quel moteur de recherche. La Face Nord Cie a produit cette pice au Thtre des Pnitents Montbrison. Le Collectif Thtre Lila a produit le malade imaginaire en 2008. Rouge banane est une compamie de thtre et musique de la rgion Rhne Alpes, prsente le malade imaginaire depuis 2010. Thtre franais et universitaire de Salzbourg : a produit la pice en 2004 Salzbourg et Munich.
Moi je suis comme elle, je naime pas quon actualise les pices Je suis comme le premier monsieur, jadore les beaux clairages
Puis faites un bilan lexical: jeu des couleurs et des lumires, les costumes, les personnages. CORRIGS B 1. Le thtre de Salzbourg 2. Rouge banane 3. Collectif thtre 4. Face Nord D. On a vu dans Avant de commencer ce que les lves connaissaient et aimaient du thtre (les genres et lieux du thtre), maintenant on va sintresser leur position personnelle par rapport au thtre comme sortie, comme loisir. Laissez-les sexprimer librement, mais lors de la conclusion de leur dbat, demandez aussi ce que les phrases soient argumentes:
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2. RLES, PERSOnnAGES ET ACTEuRS
Objectif de lactivit Lire de courts textes et en extraire des lments importants la prparation dune mise en scne. couter et comprendre les conseils dun spcialiste pour complter la lecture. Savoir transmettre les conseils crits et oraux. Commencer se prparer linterprtation dun texte thtral. Avant de commencer Annoncez vos lves quils vont aborder des textes et couter des conseils donns par des spcialistes du thtre. Mise en route Distribuez vos lves limage dun thtre ou dune salle dopra (vous en trouverez dans la rubrique images dun moteur de recherche) et demandez-leur dy placer les mots suivants (que vous expliquerez le cas chant ou que vous demanderez de trouver dans un dictionnaire) : parterre, balcon, salle, rideau, scne, coulisses. Demandez ensuite o se trouvent les spectateurs (dans la salle) et o se trouvent les acteurs (sur (la) scne et dans les/ en coulisses). Dmarche A. Laissez tout dabord du temps vos lves pour faire une premire lecture, puis faites une mise en commun pour noter ce qui a t compris. Demandez-leur ensuite relire les textes et refaites une mise en commun pour expliquer ce qui na pas t compris. CORIGS A 1. C. Stanilavski 2. Q. Ochem 3. E. Didi acteurs et motions humaines authentiques le senset linterprtation du comdien les personnages
CORIGS B Faire plusieurs lectures de la pice pour bien la connatre. Se concentrer sur son personnage: - imaginer son attitude physique, ses vtements, sa manire de bouger, de se tenir - imaginer son attitude morale, ses sentiments dans chaque scne - imaginer sa faon de parler : son intonation, sa voix, son rythme de parole. C. Formez de petits groupes pour que les lves comparent les conseils quils ont retenus. Puis faites une mise en commun. Pour aller plus loin Il se peut que ces conseils ne soient pas suffisants et que les lves aient dautres lments ajouter cette liste, par rapport ce quils imaginent ou ce quils ont vcu au thtre. Demandez-leur de sexprimer avec les locutions suivantes: Il faut / Il est ncessaire de / Il faudrait aussi / Il est important de Laissez-les travailler en groupes, puis faites une nouvelle mise en commun pour complter la premire liste.
3. A ME MET En COLRE!
Objectif de lactivit Travailler sa mmoire par rapport un thme donn : la colre. Lire une succession de courts textes. Avant de commencer Informez vos lves que vous allez maintenant travailler sur leurs motions, leurs ractions, leurs sentiments personnels et plus particulirement sur la colre. Dfinissez avec eux ce que veut dire ce terme. Si vous avez un groupe form de diffrentes nationalits, sachez que certains dentre eux ne connaissent pas la colre, que cela est impoli dans leur pays de se mettre en colre : cette notion sera donc peut-tre difficile comprendre ou reproduire. Mise en route Posez la question suivante toute la classe:
B. Passez une premire fois le document audio et demandez aux lves de seulement lcouter sans prendre de notes. Puis passez-le une seconde fois pour que les lves prennent des notes. Le spcialiste parle de manire suffisamment claire pour que cela soit possible. Faites une mise en commun et si des lments importants ne sont pas compris, nhsitez pas passer le document audio une troisime fois.
Quest-ce qui vous rend heureux ? Quels sont, pour vous, les petits plaisirs de la vie ?
Faites noter par un ou deux lves les rponses au tableau au fur et mesure. Effacez la liste et demandez aux lves de noter tout ce quils ont retenu. Puis faites une mise en commun et demandez aux lves comment et pourquoi ils ont retenu certains lments et pas dautres (Associations dides ? Rponse
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personnelle ? Gots communs ou au contraire gots trs diffrents? Position des mots sur le tableau?...) Bref, arrivez ce que chacun dtermine son type de mmoire: mmoire visuelle, auditive, associative Maintenant, la dmarche propose est inverse : les lves doivent prendre position par rapport des ractions dj donnes: les lves ont ralis la manire dont leur mmoire fonctionnait, vous pouvez donc aborder la dmarche A. Dmarche A. Faites lire la consigne et appliquez-la. Mais vous pouvez aussi travailler en diffrentes tapes. 1. Demandez aux lves de lire la liste de gauche deux fois, de fermer leur livre. Si vous avez un TBI, projeter la liste de gauche pendant un temps assez suffisant pour que les lves puissent en retenir le maximum dlments ; puis cachez-la. Demandez-leur alors dcrire sur une feuille ce quils ont retenu, puis chaque lve donne son papier son voisin de droite qui peut rajouter des lments, ainsi de suite. Quand les feuilles ont fini de tourner, faites une mise en commun (livre toujours ferm ou colonne cache) pour voir quels lments ont t retenus et pourquoi. Puis, livre ouvert (ou colonne dvoile), demandez-leur de comparer leur liste celle du livre et de vrifier sils ont retenu tous les lments. Sil en manque, demandez-leur pourquoi (manque dintrt de leur part, ractions nappartenant pas leur culture, etc.). 2. Maintenant demandez aux lves de lire dans la colonne de droite seulement les rubriques Ce qui mnerve et de noter les termes quutilisent les internautes pour exprimer leur colre, puis faites une mise en commun. 3. Maintenant, demandez la classe de lire les ractions dans Comment je ragis et faites noter lexpression de chacun. Faites une mise en commun. Maintenant vos lves sont prts passer la dmarche suivante. CORRIGS A Ce qui mnerve Mlanie: mnerve / me met en rage Marc: me met le plus en colre Christelle: mnerve. Comment je ragis Mlanie: je les insulte / je crie Marc: je rouspte Christelle : je mnervais toute seule / je demande aux gens
B. et C. Avant de faire une mise en commun, rpartissez vos lves en binmes et accordez-leur deux / trois minutes pour quils rassemblent leurs ides. Apportez du vocabulaire si les lves le rclament: Ce qui me rend fous / dingue Ce qui mexaspre Ce qui mirrite, ce qui me fait rler Il est vident que les lves vont vous demander aussi les insultes quemploient les Franais ou les francophones pour exprimer leur colre. Ils adorent les plus grossires bien sr! Donnez-les-leur mais tout en leur prcisant bien, que cela est utile pour comprendre des situations de la vie courante, des films ou des romans mais quils vitent de les employer. Signalez aussi les plus standards: Abruti! Imbcile! Idiot! Empot! Crtin! Vas te coucher, espce dabruti! Reste chez toi Laissez les dbattre sur ce qui les met en colre et leur raction: demandez-leur de penser remployer le vocabulaire qui vient dtre vu. Pour aller plus loin Demandez chaque groupe de rdiger un Ce qui mnerve et un Comment je ragis. Corrigez les erreurs qui pourraient gner la comprhension. Demandez ensuite un ou deux lves de chaque groupe de jouer la colre et la raction. Pour cela ils doivent se lever, faire des gestes, parler plus fort ou accentuer certains mots ou certaines syllabes, marquer les virgules du texte Aidez-les, montrez-leur comment faire et nhsitez pas faire rpter pour arriver un rsultat satisfaisant. Vous pourrez notamment insister sur la gestuelle qui accompagne la colre ou lexaspration. Vous pouvez aussi laisser du temps vos lves pour quils rptent leur texte, leur rle
4. COMMEnT VOuS SEnTEZ-VOuS ?
Objectifs de lactivit Sapproprier les noms et adjectifs qui expriment les sentiments. Manier le conditionnel dans les phrases exprimant lhypothse. Avant de commencer Expliquez aux lves quils vont aborder maintenant dautres sentiments que celui de la colre, non seulement au niveau
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lexical, mais aussi au niveau kinsique (gestes et expressions du visage). Mise en route Faites un remue-mninges autour du mot sentiment : crivez-le au tableau et notez tous les mots que les lves disent : tristesse, joie, amiti, amour, haine, espoir, dsespoir - Demandez un lve de choisir un de ces sentiments et de faire un geste de son choix pour lexprimer les autres essaient de deviner mais ne disent rien. - Demandez toujours au mme lve de faire un mouvement avec les yeux ou la bouche ou le visage tout entier (sans les gestes) mme dmarche pour les autres lves. - Demandez-lui maintenant de joindre les gestes au mouvement du visage et de positionner son corps aussi par rapport ce mme sentiment. - Demandez-lui de rajouter un mot ou une phrase (dans le cas de lamour : ma/mon chri(e) /je taime /je taime la folie) et demandez aux autres lves partir de quel moment ils ont devin le sentiment et pourquoi. Demandez-leur aussi si tout le corps tait en harmonie avec le sentiment / le mot / la phrase prononce. - Demandez-leur aussi si la phrase tait utile? Et si elle avait t prononce dans une langue que personne ne connaissait? Tirez-en une conclusion. N.B. : si vous avez une classe avec diffrentes nationalits, faites faire le mme exercice un tudiant dune autre nationalit.
B. Laissez les lves travailler seuls, mais si vous tes pris par le temps, cest une activit quils peuvent faire la maison aussi. Faites une mise en commun toutefois avant dentamer la dmarche C. CORRIGS B gn heureux dgot honteux troubl triste effray ennuy hystrique frustr exaspr fch plein despoir puis amoureux
C. Formez des binmes, lisez les chantillons de langue en bleu et laissez les lves travailler, puis faites une mise en commun. Il se peut que les lves nutilisent pas toujours ces chantillons; ce qui nest pas grave en soi, cela montre quils savent sexprimer par dautres moyens et par consquent, quils ont su mettre en place dautres stratgies. Pour aller plus loin Joindre le geste la parole Cette fois-ci, imposez les sentiments suivants et faites lever vos lves pour les exprimer: - Un rveur: Comme jaimerais aller Tahiti, la mer, les cocotiers. - Un pre / une mre en colre : Encore! Tu as encore perdu ton portable?. - Un enfant triste et dsespr: Mon chien Bill sest chapp, vous pouvez maider le retrouver?. - Un homme/une femme plein/e despoir : Je suis sr(e), mais alors certain(e) que cette fois je vais gagner au loto!. Notez au tableau les expressions (locutions/interjections) suivantes quils peuvent ajouter aux phrases donnes: Oh, l, l! (rve) Cest pas possible! (colre) Sil vous plait, sil vous plait (supplication) Beurk! (dgot) a va tre super! (espoir) Pff! (puisement) Faites-leur deviner quelles phrases elles correspondent, si besoin est aidez-les.
Dmarche A. Faites lire la consigne, puis laissez les lves travailler seuls pour retrouver les sentiments que ce garon prouve dans certaines situations. Ensuite, formez des binmes pour que les lves comparent leurs rsultats. Il est clair quils ne connaissent pas tout le vocabulaire ncessaire, mais ils peuvent vous les expliquer en cherchant des synonymes, en disant le contraire: Il nest pas heureux car il na pas russi son examen. Il a peur car il va monter cheval. Il aime une fille et il ne sait pas si elle laime. Il est en colre car on lui a vol sa voiture. Acceptez tout et notez au tableau : vous crirez ensuite ladjectif ct de lexpression donne. Selon leur nationalit, il se peut que les lves ne soient pas daccord sur les sentiments quentranent les situations (ce qui est tout fait normal). Cela donnera lieu des discussions animes, ce qui est parfait
5. LA MuSIQuE DE LIROnIE DES SOnS ET DES LETTRES

Objectif de lactivit Exprimer une opinion positive ou ngative avec les mmes mots mais avec une intonation diffrente. Comprendre ces diffrences dintonation.
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Avant de commencer Rappelez vos lves que dans les activits prcdentes, ils ont dj observ limportance de lintonation pour exprimer leurs sentiments. prsent, ils vont observer ce que cela peut donner quand les Franais expriment des opinions ngatives de faon ironique, ce qui est assez frquent. Mise en route Demandez-leur sils savent ce quest lironie, si oui, quils essaient de vous lexpliquer sinon ils peuvent rechercher dans un dictionnaire ou bien vous pouvez leur expliquer (consiste dire le contraire de ce que lon souhaite faire entendre en raillant). Une note sur lironie est peut-tre judicieuse car elle est plus ou moins prsente selon les cultures. En franais, lironie est un recours stylistique trs frquent Dmarche A. Passez le document audio une premire fois et attendez leurs ractions: ont-ils dj compris quelles phrases taient ironiques? Il faut dire quil y a une alternance rgulire et quil est ainsi plus facile de reprer lenthousiasme dun ct et lironie de lautre Faites couter encore une fois la classe la srie de phrases pour que ceux qui ont une oreille peu sensible se pntrent de cette intonation nouvelle. Puis faites-leur remarquer la manire dont certains mots ou syllabes sont accentus. CORRIGS A
pas et quil ferait mieux de suser les yeux sur ses livres de classe). Il fait froid, le chauffage est au maximum et la fentre est ouverte. Quelquun lance: je vois quon aime faire des conomies dnergie ici. Demandez vos lves ce qui se dit dans leur langue, si lironie est manie de la mme manire ou pas du tout. Demandez-leur si vous les sentez prt exprimer lironie dans les situations suivantes: - Un couple part en vacances et la voiture tombe encore en panne alors quelle sort de rparation. (Heureusement quelle est rpare!) - Un ado part en stage linguistique, il a dit quil tait vgtarien et ds le premier dner on lui sert un norme steak (oh! un steak, quelle bonne surprise!) - Vous dcidez de partir dans un camp de vacances et vous dcouvrez que toutes les activits sportives proposes sont des activits aquatiques; or vous dtestez leau (Bon, ben au moins je serai propre!).
6. un MOT, PLuSIEuRS SEnS

Objectifs de lactivit Reconnatre un sentiment lintonation. Apprendre laisser transparatre son sentiment dans lintonation. Avant de commencer Informez vos lves que vous allez prsent travailler de manire plus gnrale sur lintonation et quils vont dcouvrir un exercice que font les acteurs de thtre pour bien exprimer les sentiments des personnages. Mise en route Demandez vos lves si, quand ils parlent dans leur langue maternelle, ils parlent toujours sur le mme ton : quils fassent lessai entre eux Si vous ne voulez pas employer la langue maternelle, crivez les phrases suivantes au tableau et demandez-leur de les prononcer:
1-3-5-7-9: opinions positives. 2-4-6-8-10: opinions ngatives et exprimes par lironie. B. Formez des binmes, laissez-les travailler en autonomie, puis passez couter ce qui se fait: reprenez en classe entire en demandant certains lves de prononcer des phrases de leur choix ou celles de lactivit; les autres doivent deviner lintonation et dire si leur camarade est convaincant ou pas! Pour aller plus loin Les Franais manient souvent lironie dans des phrases comme: - Elle ferait bien de faire attention o elle met les pieds, si a continue elle va marcher sur sa jupe (ce qui veut dire quelle porte une jupe trop courte). - Il devrait fermer la bouche car il va rayer le parquet (cela veut dire quil a les dents longues, quil est trs ambitieux). - Mon pauvre chri, arrte un peu de travailler sur Internet, tu vas te fatiguer les yeux (ce qui veut dire que cet enfant ne travaille
As-tu vu mon pre et mon chien ? Viens ici ! Tout de suite ! All ? Est-ce que je pourrais parler au docteur Dupont, sil vous plat ? Non, je nai pas ce pull en taille 38, je suis dsole. Non ! je nirai pas cette soire !
Faites une mise en commun et demandez-leur ce qui les a aids exprimer correctement ces phrases: Le sens? La ponctuation? Les formules de politesse? etc.
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Dmarche A. Faites lire lnonc et surtout ne traduisez ni nexpliquez lexpression boudin noir; lessentiel de lactivit ne tient vraiment pas dans le sens de cette expression. Faites donc couter le document audio une premire fois et demandez aux lves de seulement couter, de ne pas prendre de notes. En revanche, ils peuvent saider des pages 40 et 41 pour retrouver les sentiments exprims. Repassez le document et demandez cette fois ce que chacun note ce quil ressent. CORRIGS A 1. fch 2. timide 3. joyeux 4. dgot 5. triste 6. rvolt
7. DIDASCALIES
Objectifs de lactivit Deviner le sens dune conversation lintonation. Savoir former et utiliser des adverbes. Avant de commencer Informez vos lves quils vont maintenant travailler sur le sens et sur la forme travers un extrait de scne. Mise en route Demandez aux lves de fermer le livre et dcouter la piste audio attentivement. Faites une mise en commun pour connatre leurs premiers sentiments. Dmarche A. Maintenant refaites couter la scne toujours sans le livre:
B. Maintenant eux de faire des tiquettes, den tirer une au sort et de transmettre le sentiment laide de boudin noir . Nhsitez pas faire recommencer un lve sil ny arrive pas du premier coup: cela sera un excellent exercice pour le reste de la classe qui devra trouver chaque fois le nom ou ladjectif qui correspond au nouveau sentiment exprim. C. Mme exercice avec a va. Pour que cette activit ait du sens, formez des binmes : un lve demande Alors, a va?/ Salut a va?/ Bonjour, a va? (en respectant linterrogation et en mettant un ton joyeux ou neutre) et lautre lve rpond en mettant lintonation qui correspond au sentiment quil prouve. Vous pouvez signaler les petits mots, comme: Bof! (a va moyen) Super! (a va trs bien) Pff (soupir / silence avant rponse: a va mal) Pour aller plus loin Jeu de prononciation / motions Faites faire le mme exercice avec les motions suivantes comme: limpatience, la souffrance la surprise, la tristesse le dgot, le mpris la joie extrme. Avec les phrases suivantes: Ton th ta t-il t ta toux ? Je veux et jexige, jexige et je veux. Bb bambin bichonne bien. Un bon chasseur sait chasser sans son chien. Expliquez aussi aux lves quils doivent articuler pour prononcer ces phrases sans problme avant dy mettre lintonation attendue.
Que savent-il sur cette scne ? Un homme et une femme parlent/discutent Ils changent de ton souvent. Ils ne se disputent pas. Ils posent des questions Ils parlent de
Puis demandez aux lves de rouvrir le livre et faitesleur remarquer le titre de lactivit didascalies et demandez-leur sils peuvent deviner de quoi il sagit (ce sont les indications entre parenthses ct du nom des personnages). peu prs tout le monde a dj lu un extrait dune pice de thtre et connat ce systme: lauteur indique ainsi aux acteurs la manire de prononcer la phrase. B. Certaines didascalies sont soulignes car ce sont des adverbes: montrez aux lves la composition du mot ad/ verbe: des mots qui se sajoutent au verbe/ se placent ct du verbe dans une phrase. Puis demandez-leur de remplir le tableau lacunaire jaune. C. Formez des groupes, et avant quils ne jouent leur scne, vrifiez la manire dont sont crites les didascalies; faites une mise en commun en crivant au tableau tous les adverbes que vous donnent les lves: rexpliquez la rgle si cela simpose. Vous pouvez aussi imposer une liste dadjectifs si vous prfrez que la classe ne sgare pas
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CORRIGS C Formation des adverbes: Masculin de ladjectif Doucement doux Joyeusement joyeux Prudemment prudent Violemment violent Passionnment passionn fminin de ladjectif douce joyeuse prudente violente terminaison ajoute -ment -ment -emment -emment
lutilisent (formules de politesse, dsir, souhait). Ils devront vous donner des exemples. Demandez-leur aussi de lutiliser dans des phrases hypothtiques comme dans lunit 2 (Si on minscrivait la Diagonale des fous, je dirais oui tout de suite). Dmarche A. prsent, demandez-leur de lire les deux rpliques attentivement, faites une mise en commun pour recueillir les ractions des lves (si lhumour de la vieille est peru ou non), puis demandez-leur de remplir lencadr lacunaire jaune. Faites une mise en commun pour vrification et correction et demandez-leur ce qui les a mis sur la piste (sans doute les participes passs). CORRIGS A Ce que La vieille voque dans cette phrase (le vouloir et avoir de lambition) ne sest pas ralis B. Faites lire la consigne, puis demandez aux lves de remplir lencadr lacunaire jaune, en se servant du prcdent. CORRIGS B Pour exprimer une possibilit qui ne sest pas ralise dans le pass, on utilise: Proposition principale Conditionnel pass Proposition subordonne si + plus-que-parfait
passionne -ment
Pour former un adverbe rgulier (comme joyeusement) on prend la forme fminine de ladjectif et on ajoute ment. Pour former un adverbe partir dun adjectif qui finit en ent (comme prudemment), on remplace cette terminaison par emment qui se prononce -amment. Pour former un adverbe sur un participe pass (comme passionn) ou un adjectif (comme cru) qui finit par une voyelle, on prend la forme masculine de ladjectif et on ajoute ment. Pour aller plus loin Prenez une vritable scne de Molire et travaillez encore la langue avec les didascalies en tant quadverbes, puis travaillez la scne pour son contenu et faite-la jouer: bien sr les lves doivent respecter les didascalies!
Vous trouverez toutes les uvres de Molire dans leur intgralit sur: http://www.toutmoliere.net/oeuvres.html Faites votre choix!
8. AH! SI On AVAIT Su!

Objectifs de lactivit Dcouvrir et apprendre manipuler le conditionnel pass, lirrel du pass et des faits hypothtiques dans le pass. Avant de commencer Expliquez vos lves que cette page va tre consacre lapprentissage du conditionnel pass dune autre pice de thtre: Les chaises de Ionesco. Vous pouvez dj leur demander sils connaissent cet auteur sinon, ils le dcouvriront la page suivante. Mise en route Demandez vos lves de vous rappeler ce quest le conditionnel prsent en franais: sa formation (linfinitif du verbe + les terminaisons -ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient) et quand ils
C. Attirez maintenant lattention des lves sur les formes du texte soulignes en rouge, puis laissez-les complter la rgle. CORRIGS C Conditionnel pass = avoir ou tre au conditionnel + participe pass D. Il sagit ici de mettre en pratique ce qui vient dtre vu. Formez des groupes ou des binmes et laissez les lves faire les deux premires phrases, puis faites une mise en commun pour vrifier le bon droulement de lactivit. Nhsitez pas reprendre les explications de faon magistrale si certains en ont besoin. Sinon, demandez-leur de se reporter au Prcis de grammaire p. 142 Aprs cette mise en commun, laissez-les continuer, puis refaites une mise en commun ; quand celle-ci est finie demandez un ou deux lves dexpliquer nouveau la
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rgle aux autres en venant au tableau. Si cela ne va pas, reprenez les choses en main. Exemples de production
Si on mavait propos un emploi ltranger, jaurais accept volontiers Si javais pu prendre plus de vacances lan dernier, je serais parti au Sri-Lanka. Si jtais n dans un autre pays, jaurais eu une vie trs diffrente. Si mes parents avaient su, ils ne mauraient pas demand de garder le chien de la voisine. Si jtais sorti hier soir, jaurais peut-tre rencontr la femme de ma vie.
Pour aller plus loin Sparez la classe en deux grands groupes: A et B. Le groupe A crit sur une feuille des phrases commenant par si + plus-que-parfait:
Dmarche A. Demandez vos lves de regarder les illustrations et de vous dire de quoi il sagit. Il se peut que certains lves ne connaissent pas ce genre de cartes, aussi demandez aux autres de le leur expliquer (ce sont des cartes de vux, que lon scrit pour la nouvelle anne le 1er janvier. On se souhaite de belles choses). Demandez-leur aussi leur avis sur ces cartes: les trouvent-ils jolies / ringardes / amusantes / idiotes? Pourquoi? B. Maintenant attirez lattention des lves sur les vux crits sur les cartes et demandez-leur dobserver le temps du verbe qui suit le verbe esprer et de remplir lencadr lacunaire jaune. Aprs esprer que on utilise habituellement le futur simple. C. Production libre en classe ou la maison : demandez aux lves de choisir un destinataire dans la classe. Une fois la production termine ou au cours suivant, un facteur distribue le courrier et chacun lit le sien. Puis certains peuvent choisir de le lire haute voix. Sinon, imposez quelques lectures et corrigez le temps employ et reprenez la rgle si ncessaire. Pour aller plus loin Demandez vos lves de penser des personnes qui leur sont proches et qui comprennent le franais de prfrence et de leur crire (selon les circonstances) une carte: danniversaire, de bon rtablissement (si la personne a t malade), des vux de prosprit (mariage) Ils peuvent choisir une carte sur Internet ou bien dire quel type de carte ils choisiraient (motifs, couleurs, musicales, animes).
Si le vieux avait t Roi chef, Si La vieille avait t comtesse chef, ..

Le groupe B crit des phrases finissant par le conditionnel pass
il aurait mang des lgumes. elle serait partie Paris.

Puis les groupes changent leur feuille: le groupe B terminent les phrases du groupe A, le groupe A commencent les phrases du groupe B. La mise en commun permet de voir si la rgle est intgre et si la classe a de limagination!
9. APPREnDRE VOYAGER
Objectifs de lactivit (Re)dcouvrir la tradition des cartes de vux en France. Apprendre employer le verbe esprer que. Avant de commencer Expliquez vos lves que vous allez maintenant apprendre construire un verbe quils connaissent depuis longtemps: esprer. Mise en route Faites un remue-mninges et demandez la classe en quelles occasions on sadresse des cartes de vux dans leur pays: anniversaires, mariages, Nol, Pques
10. EuGnE IOnESCO ET LE THTRE DE LABSuRDE
Objectifs de lactivit Lire deux textes un peu longs et en retirer des informations. Rflchir ces informations pour en tirer profit lors de la tche finale. Mieux comprendre lauteur de la pice que lon va jouer. Dmarche Demandez aux tudiants le nom de la pice de Ionesco quils connaissent dj (Les chaises). Selon le temps dont vous disposez, vous pouvez demander aux lves de lire les deux textes chez eux pour navoir plus qu faire une mise en commun quant la bonne comprhension du texte,
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puis recueillir les commentaires et les pistes que chacun a retenues. Ici les productions sont personnelles, nanmoins les mots cls sont les suivants: Eugne Ionesco: - en sinspirant des phrases et dialogues parfois absurdes dune mthode dapprentissage de langlais. - La cantatrice chauve: cette anti-pice. - Ionesco montre labsurdit de certaines situations de la vie et la solitude de ltre humain. Thtre de labsurde: - Ni acte, ni scne, action minimale. - Absurdit de la condition humaine et de la vie: dialogues sans aucun sens ou vides. - Jeux de mots, associations dides, sonorit: comique de labsurde.
Dmarche A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les lves faire la liste de ce que le thtre peut apporter. Par ailleurs, demandez-leur de penser ce que met en jeu le thtre au niveau du caractre des acteurs. Faites une mise en commun, puis demandez-leur leur avis: Possibilits de rponses:
Par le thtre, on apprend bien prononcer, articuler, faire des gestes, moi jaime beaucoup. Cest plus facile en faisant du thtre, car on fait des gestes et a aide parler. Pour moi, cest trs difficile, car je suis trs timide et au contraire je nose pas parler car tout le monde me regarde. Moi je pense que le thtre aide les timides ; ensuite ils ont moins peur de parler des trangers. Je pense quil faut tre sr de soi pour faire ce genre de choses. Si on est gn et troubl a ne va pas. Mais cela me plairait : cest une bonne occasion de se lancer un dfi. Moi cela mamuse beaucoup, on na pas limpression dapprendre !
B. Lisez la consigne et le texte ensemble, laissez les lves sexprimer. Puis formez des groupes et demandez aux lves de rflchir la manire dont ils pourraient illustrer ce texte avec des gestes pour lexpliquer un lve dbutant par exemple Un lve, ou vous-mme jouez llve dbutant : vous devriez avoir des rsultats assez probants. C. Production libre ou bien guide, selon la manire dont la classe a ragi aux activits prcdentes.
+ DInfO SuR
La vie et luvre de Ionesco: http://www.ionesco.org/vie.html Pour mieux situer le thtre de labsurde et apprendre connatre dautres auteurs appartenant ce thtre: http://www.hku.hk/french/dcmScreen/lang3035/ lang3035_nouveau_theatre.htm
11. THTRE ET APPREnTISSAGE DES LAnGuES

Objectifs de lactivit Rflchir la manire dont on peut apprendre la langue par le biais du thtre. Avant de commencer - Faire le point sur son propre apprentissage des langues. - Rflchir comment on peut dvelopper une langue trangre en faisant du thtre, comment le thtre peut aider lapprentissage dune langue trangre. Mise en route Expliquez vos lves quil est important, voire intressant, aprs avoir fait le point sur son apprentissage et sur ses expriences (cf. unit 1), davoir conu dautres manires dapprofondir ses connaissances en langues (cf. unit 2), denvisager en quoi les techniques thtrales pouvaient apporter lapprentissage de la langue trangre. Vos lves peuvent rpondre sans difficults car de nombreuses activits ont t faites dans ce sens tout au long de cette unit.
passage laction
12. VOuS DE JOuER
Cette double page propose deux tches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre. Objectifs de la tche Rflchir la manire dinterprter une scne de Ionesco: simprgner des personnages moralement et physiquement. Rutiliser les contenus de lunit.
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Mise en route Annoncez vos lves quils vont excuter ici une tche finaleet exposez-leur les objectifs ci-dessus. Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi ils vont raliser seuls cette tche qui les concerne directement (vous tes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez ensemble les consignes, laissez se former les groupes (ici laffectif est trs important, il faut que les lves se sentent en confiance les uns par rapport aux autres), expliquez certains termes si cela est ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez deux quils mettent en place tout ce qui a t vu dans lunit (les conseils des professionnels du thtre, lcriture des didascalies) et que cela rentrera en compte dans lvaluation de la tche. Prcisez aussi le temps accord la tche: comme toujours, ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de sparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par dmarche (10 minutes par exemple). Laissez toujours moins de temps que ce quil nen faut pour quil y ait aussi lide de challenge. Dmarche A. Les lves lisent le texte de manire individuelle, puis comparent leur comprhension avec le reste du groupe. B. Laissez les lves discuter et coutez ce qui se dit. Prenez des notes. C. La consigne indique ici que les lves travaillent en groupes, puis en classe entire, mais vous pouvez les laisser travailler en groupes tout au long de la dmarche : vous aurez alors des interprtations diffrentes et cela peut tre une bonne accroche de discussion, comme celle que vous avez pu avoir lors de la double page dintroduction (pp. 36-37). D. Il sagit ici dcrire des didascalies : vos lves peuvent bien sr sinspirer de celles de la page 41. Une rptition peut se faire lextrieur de la classe, les autres lextrieur, si certains groupes ne se sentent pas prts.
E. Chaque groupe prsente sa lecture. Demandez aux groupes spectateurs dvaluer linterprtation, la gestuelle, la mise en scne, larticulation/la prononciation Vous pouvez distribuer la grille suivante: interprtation Groupe A Groupe B Groupe C mise en scne Groupe A Groupe B Groupe C Bien sr chaque groupe devra justifier ses critres dvaluation. De votre ct, rajoutez cette grille une colonne remploi des contenus de lunit. Lors de lvaluation des travaux, pensez aussi faire part de vos notes aux lves, aux erreurs quils ont faites et demandez-leur de les corriger. Pour aller plus loin Demandez aux groupes dapprendre le texte par cur et de le rinterprter devant la classe: laissez une semaine ou deux pour quils aient le temps dapprendre et de rpter ensemble. Mais ne leur accordez pas plus de temps. Demandez aux lves sils voient une diffrence entre les deux interprtations = articulation/ prononciation = = gestuelle =
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13. un BIEn TRAnGE PERSOnnAGE

Objectifs de lactivit Inventer un trange personnage: lui inventer un physique, des sentiments, des aventures Le prsenter au reste de la classe. Mise en route Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit, vrifiez la bonne comprhension des consignes, puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la classe. Rappelez aux lves quils possdent tous les outils (contenu de lunit) pour arriver mettre leur personnage sur pied. Dmarche A., B., C. et D. Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des notes sur le travail men. Vous pouvez minuter chaque dmarche si vous le dsirez (5 8 minutes). Dmarche E. et f. Chaque groupe prsente son personnage et les groupes auditeurs peuvent valuer le personnage laide de la grille suivante pour que le vote se fasse sur les mmes critres. physique Groupe A Groupe B Groupe C
Pour aller plus loin Cet trange personnage rencontre une personne de la classe Demandez aux groupes prcdents dcrire une scne mettant en scne leur trange personnage face un lve de la classe (qui nappartient pas au groupe et qui devrait faire un grand contraste avec cet trange personnage). Chaque groupe joue sa scne Pour aller plus loin WEB 2.0 Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches en ligne proposes sur le site ddi de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidos, etc. en lien avec le thme de lunit et changer avec dautres lves des quatre coins de la plante qui utilisent aussi ce manuel.
vtements + = +
aventures Groupe A Groupe B Groupe C = + regrets/espoirs = +
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Version originale 3
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on narrte pas le progrs ?
oBJECTifs dE LuniT
Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique: le subjonctif prsent, les verbes dopinion ( je pense que ; je crois que, je trouve que), le lexique de lcologie. De plus, ils travailleront le point de phontique suivant: lintonation expressive marquant lacceptation, la rserve, lopinion.
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche en coopration : ils auront le choix entre raliser un dbat dides sur la dcroissance ou dcider de la seconde vie dun objet. De manire consensuelle, ils devront construire leur projet partir dune srie de critres prtablis. Pour cela, ils devront tre capables dexprimer leurs opinions, dfendre leurs ides et grer leurs interactions
AVAnT dE CoMMEnCEr LuniT

Une fois encore rappelez vos lves que ce nest pas parce que lunit est nouvelle quils ne savent rien ! Demandezleur de feuilleter cette nouvelle unit, den observer la composition et de vous en donner rapidement les thmes principaux (vlo, voitures, terre, produits, pollution, dbats, gestuelle) Puis demandez-leur de lire les tches finales et le parcours dapprentissage pour la mise en uvre de ces tches. Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre On narrte pas le progrs?. Comprennent-ils ce titre? Sontils daccord ? Existe-t-il une phrase semblable dans leur langue: avec ou sans point dinterrogation? Avec un autre signe de ponctuation? si oui, lequel? En franais, le proverbe originel est On narrte pas le progrs! (avec un point dexclamation) et il salue une innovation, le plus souvent ironiquement et pour la critiquer.
Lgendez des documents visuels. Parler de son propre comportement cologique. Avant de commencer Faites un remue-mninges autour du mot cologie et notez (ou faites noter) au tableau tous les mots que les lves vous donnent : verbes, noms, adjectifs peu importe, on travaille ici sur les ides. Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les documents de la double page et de les commenter: apporter le vocabulaire que les lves demandent ( panneau photovoltaque ou panneau solaire, vlib Paris, chariot de supermarch, produits dentretien, dtergents, etc.) Demandez-leur de vous dire o se trouve la plante (dans le chariot) et la signification quils donnent cette image, puis continuer brasser les ides oralement. Pour le texte crit, faites une mise en commun pour vrifier que le sens global est compris: il nest nul besoin ici de faire une traduction! Expliquez que le groupe Accor est un groupe qui possde des htels comme les Mercure, Sofitel Ibis, Etap, F1 dmarche A. Demandez maintenant chacun de mettre une lgende sous chaque document : rappelez-leur quil y a diffrentes sortes de lgendes mais que larticle en dbut de phrase
premier contact
1. sAuVons LA PLAnTE
objectifs de lactivit Aborder diffrentes manire de sauver la plante.
On narrte pas le progrs?
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nest pas obligatoire, quils peuvent utiliser des verbes ou pas. Vous pouvez former des binmes si vous le souhaitez. La lgende peut aussi tre un slogan en lien avec limage. Exemple de production:
+ dinfos sur
Dautres documents et informations sur le site du Ministre de lcologie, du dveloppement durable, des transports et du logement sur : http://www.developpement-durable.gouv.fr/ Commentaires sur lactualit cologique: http://www.developpement-durable.gouv.fr/actualites.html Dautres dossiers (devenir un co-citoyen, lhabitat cologique, la gestion des dchets, etc.) sur: http://www.notre-planete.info/ecologie/
Vlib Paris /un vlib Paris/Roulons vlo ! Tri slectif/le tri slectif/Trions ! Plante sauver/La plante doit tre sauve/Sauvons la plante !
Faites une mise en commun pour retenir les titres les plus parlants. B. Laissez deux minutes aux lves pour rflchir aux comportements quils ont (ou pas) ou ceux quils pourraient avoir. Faites-leur remarquer que seriez prt faire suggre un certain sacrifice. Lequel feraient-ils pour sauver la plante? Ils peuvent faire une liste de ce quils font et de ce quils ne font pas (et pourquoi ils font certaines choses ou pas): manque de temps, de place, denvie, ne croient pas en la dmarche, sen fichent puis faites une mise en commun en listant au tableau les comportements quils ont, puis revenez-en aux documents de la page. Pour aller plus loin Les lves peuvent aller sur le site indiqu en bas du texte pour aller chercher plus dinformations. Mais vous pouvez aussi, laide de votre TBI vous connecter au site plus gnral : http://www.unep.org/french/ pour regarder les vidos du PNUE. Vous pouvez demander vos lves de faire des recherches sur un point prcis du site (changements climatiques, substances toxiques, dsastres et conflits) et den faire un court compte rendu oral lors de la prochaine sance. Cela leur donnera loccasion de naviguer en franais pour apprendre reprer des informations. Un travail peut tre aussi envisag partir de la rubrique simpliquer (sur la page daccueil) partir des logos pour lAnne internationale de la fort, Initiative pour une conomie verte,
2. TErnELs dBATs
objectifs de lactivit Apprendre dbattre oralement. Lattitude du dbatteur. Avant de commencer Expliquez vos lves quils vont apprendre dbattre avec les autres au sujet, notamment, de lcologie: il sagira donc dapprendre le vocabulaire, mais aussi lattitude adopter pour dbattre efficacement et faire valoir son point de vue. Mise en route Demandez la classe dobserver les trois photos de la page et de les commenter.
Un couple se dispute (fam. : sengueule) ; ils crient. Un couple est fch (fam. : se fait la gueule) ; ils sont assis chacun un bout du banc / il y a beaucoup de distance entre eux et ils ont les bras croiss. Un mari / copain crie sur sa femme / copine (fam. : engueule sa femme / copine).
dmarche A. Demandez dabord aux lves de regarder le tableau pour savoir ce quils doivent reprer lors de lcoute. Puis passez le document une premire fois et demandez-leur de ne pas prendre de notes: ils coutent parler les personnes, mais ils font aussi attention lintonation. Faites une mise en commun et rpondez aux questions que les lves poseront sans doute pour avancer dans la comprhension. Passez une seconde fois le document pour que cette fois-ci les lves remplissent le tableau.
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CorriGs A Qui parle avec qui? De quoi? Document 1 deux clients dans des oGM. un supermarch. Document 2 un couple. de linterdiction des voitures en centre ville. des couches pour bb lavables/ jetables.
entire. Noubliez pas danalyser lattitude des uns et des autres (cinq rgles dor tablies prcdemment). 2. Les lves et lenseignant lisent ensemble un texte (vous pouvez choisir un texte dans les sites Internet cits plus haut) ou regardent une des vidos de ces mmes sites et la classe entreprend ensuite une brve discussion. ce moment-l, il est prfrable de proposer collectivement un thme de rflexion qui adopte la forme dune phrase interrogative: en effet, la formule interrogative permet de cadrer le dbat ds son ouverture. Cest lenseignant dlaborer, avec les lves et partir de leurs demandes, la question la plus pertinente. Puis, mme dmarche que prcdemment: les cinq rgles dor ont-elles t respectes?
Document 3 deux copines enceintes.
B. Pour plus de succs, faire de prfrence aprs la dmarche C. Les lves ont sans doute fait remarquer quils naimeraient pas discuter avec le mari de la dame (document 2) peuttre pas non plus avec la dame du document 1, donc ils peuvent maintenant complter la suite du tableau par rapport lattitude des personnes quils ont apprcie. Vous pouvez continuer faire travailler les lves en binmes si vous le souhaitez. Faites une mise en commun et notez toutes les rgles (il y en aura sans doute plus de 5) On pourrait dj complter la rgle 3: 3. Lcouter et le respecter Exemples de rgles: 4. Prendre en considration la parole de lautre 5. Prendre en compte les ides de lautre pour laborer sa propre rflexion. 6. Accepter le consensus. 7. Structurer sa pense intrieurement avant de lexprimer oralement. C. Vous pouvez ici repasser le document audio pour rafrachir les mmoires et pour que les lves portent davantage attention la manire dont les personnes sexpriment. Formez de petits groupes et laissez les lves discuter entre eux (2 minutes), puis faites une mise en commun et notez au tableau le personnage qui a davantage la faveur des lves. Pour aller plus loin 1. Vous pouvez crer une bote ides de dbat de la classe. Chaque lve peut y dposer librement un mot pour proposer un thme de discussion partir du thme gnral qui est ici lcologie. un moment choisi, on lit collectivement les mots relevs dans la bote et on vote afin de savoir lequel sera retenu comme thme de dbat. Avant de laisser la classe dbattre, formez des groupes de travail puis faites une mise en commun avec la classe
3. LEs dCroissAnTs CroissEnT

objectifs de lactivit ssayer de deviner le sens du terme dcroissant. Lire deux textes et en extraire des informations par rapport ce terme dcroissant. coutez lextrait dune mission pour complter les informations recueillies dans les textes. Avant de commencer Informez vos lves quils vont maintenant dcouvrir un phnomne social rcent que lon appelle la dcroissance pratique par les dcroissants. Documents crit et oral leur permettront de saisir de quoi il sagit. Mais expliquez-leur toutefois le sens du verbe qui parat dans le titre croissent : prsent du verbe crotre qui signifie grandir, augmenter. Mise en route Les lves vous parleront sans doute de croissant, la viennoiserie! ce qui est bien normal. Demandez aux lves de regarder les photos de la page et de vous dire ce quon y voit pour essayer de comprendre le terme et de rpondre la question A. dmarche A. Demandez chaque lve de dfinir lcrit ce quest un dcroissant. Vous y reviendrez plus tard. B. Demandez aux lves de lire les deux textes proposs. Si certains mots posent problme, essayez quentre eux, ils puissent se les expliquer. Ce qui est important, cest quils fixent leur attention sur le texte en soi et reprent les mots cls ( concepts ou ides). Faites une mise en commun: un lve se rend au tableau et note tous les mots cls (ides cls) que lui suggre le reste de la classe.
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Sil y en a plus, vous pouvez leur demander de limiter la slection cinq mots par exemple. partir des ides quils ont releves, ont-ils devin qui taient ces dcroissants ? Faites-les comparer leur rponse la question A. Mettez-vous daccord sur une dfinition commune (ce sont des gens qui ont dcid de diminuer leur consommation dobjets inutiles et de rcuprer ce qui peut ltre pour moins polluer la plante). Demandez aux lves de noter le vocabulaire nouveau du texte: soit dans des listes, soit dans un rseau de mots (mindmap) : vous pouvez le faire ensemble galement. Demandez-leur de noter aussi les articles devant chaque nom Lors du cours suivant, vous pourrez dessiner un rseau de mots au tableau en inscrivant le mot dcroissant dans la bulle du centre et les lves devront donner le plus vite possible les termes quils y associent. CorriGs B Mots cls: consommer moins; polluer moins; rsilier son abonnement ; rcuprer (meuble, nourriture) ; remplacer leau par la sciure de bois; refuser la socit de consommation; dpenser moins; diminuer sa consommation. C. Passez le document audio une premire fois et demandez aux lves de ne rien noter. Puis avant de faire couter encore une fois le document, laissez-les noter ce dont ils se souviennent. Repassez alors le document une seconde fois et demandez-leur de noter les comportements de ce dcroissant. Faites une mise en commun: si celle-ci nest pas concluante, nhsitez pas faire rcouter le document pour le commenter. Finalement : sont-ils daccord avec Jacques Legrand ? Son attitude? celle quil a vis--vis de son entourage? CorriGs C Jacques Legrand - utilise sa voiture une fois par semaine ; sinon prend le train; - na pas de tlphone portable; - nutilise pas de mousse raser, mais du savon; - a remplac le caf industriel par le caf bioet quitable; - anime des cours pour apprendre aux voisins fabriquer leurs produits mnagers en utilisant des produits naturels. Il a convaincu son frre et sa belle sur dutiliser des couches lavables pour le bb. Il a convaincu ses voisins dinstaller des toilettes sches et des panneaux solaires.
Pour aller plus loin 1. mission de France 2: Envoy spcial (1436) http://www.dailymotion.com/video/x8e2de_envoyespecial-les-decroissants-12_news Vous pouvez visionner la vido dans son intgralit, mais vous pouvez aussi choisir certains thmes, comme: 1re partie: Alexandre - dans son jardin (dbut de vido et 10:00), - rcupre des meubles, - dans un supermarch, - et les lgumes bios. 2e partie: Bndicte - vit dans une yourte: ses installations sanitaires et sa cuisine 2. Dossier Les dcroissants (342) France 2: http://www.ina.fr/art-et-culture/mode-et-design/ video/3441044001022/dossier-les-decroissants. fr.html visionner en entier pour dcouvrir ces enseignants devenus objecteurs de croissance (allusion lexpression objecteur de conscience).
4. JE suis BiEn dACCord!
objectifs de lactivit Ragir aux opinions des autres. Apprendre exprimer son opinion : laccord et le dsaccord. Avant de commencer Expliquez aux lves quils vont aborder la langue proprement parl et apprendre largir leur vocabulaire pour exprimer leur opinion. Mise en route Faites un remue-mninges et demandez la classe ce quils connaissent dj en franais pour exprimer leur opinion: - des verbes de sentiments -jaime, je naime pas, je dteste- le verbe esprer + futur (Unit 3, activit 9) - le verbe souhaiter - les degrs de certitude - lacceptation ou le refus dune sollicitation daccord, bien sr je regrette beaucoup, je suis dsole- (VO2, Units 7 et 8) Notez le tout au tableau.
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dmarche A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez du temps aux lves pour lire le chat de lmission. Faites une premire mise en commun pour voir si certains mots empchent vraiment la comprhension: vous aurez sans doute expliquer les expressions suivantes: (Lulu) - un sujet qui me tient cur : un sujet qui a beaucoup dimportance pour moi; (Stphane) - fait trop limpasse: ntudie pas une partie de la question; - les laisss-pour-compte : 1. Sens propre : marchandise dont personne ne veut. 2. Sens figur: personne en marge de la socit qui on ne prte attention. Puis lancez le dbatavec la consigne de respecter les cinq rgles dor tablies prcdemment. B. Laissez les lves travailler seuls pour complter le tableau. Puis faites une mise en commun pour vrifier les rponses donnes. Vos lves remarqueront sans doute aussi les verbes je pense, je trouve et lexpression mon avis que lon peut mettre dans les deux cases selon lopinion qui suit. Faites un rsum de toutes les expressions que les lves connaissent maintenant et demandez-leur de mettre en place leur propre stratgie pour les mmoriser.
Pour aller plus loin 1. Je participe au chat. Vos lves vont participer au chat et ajouter leur(s) rponse(s) celles de Lulu, Karine42, Christian et Stphane. Ils lont dj formule oralement lors de la dmarche A. Vous pouvez aussi le faire en direct si vous tes dans une salle quipe dordinateurs. 2. Daccord pas daccord? Formez deux grands groupes A et B. Chaque lve du groupe A crit une phrase simple affirmative, comme jaime le dimanche ou jaime les marchs bio Chaque lve du groupe B crit une phrase ngative, comme je naime pas le chocolat , je dteste lcologie Un lve du groupe A tire un papier du groupe B et doit donner son avis en utilisant le vocabulaire exploit dans lactivit 4 et vice-versa. Essayez de faire en sorte que le jeu sacclre Celui qui reste muet passe son tour et aura le droit de retenter sa chance plus tard.
5. LA VoiTurE En ViLLE
objectifs de lactivit Exprimer son accord et son dsaccord. Dcouvrir le subjonctif prsent. Avant de commencer Expliquez aux lves quils vont maintenant continuer apprendre exprimer leur opinion, mais que certains verbes demandent un autre mode que celui quils connaissent jusqu prsent (lindicatif). Essayez de ne pas prononcer le mot subjonctif qui effraie toujours les lves (ils pensent toujours quils ne vont pas y arriver), mais expliquez que le prsent de ce nouveau mode se forme partir du prsent de lindicatif: ainsi vous les rassurerez et ils aborderont les choses plus sereinement. Mise en route Demandez vos lves de solliciter leur mmoire et de vous dire de quoi parlait le couple qui coutait la radio dans la voiture (activit 2. A.) Un lve note au tableau et petit petit les opinions divergentes du mari et de sa femme devraient tre reconstitues par la classe Si ce nest pas le cas, renvoyez les lves la transcription p. 162, ou mieux faites rcouter le document. dmarche A. Lisez la consigne, puis laissez les lves lire le forum de discussion et donner leur avis. Rpondez aux questions des lves concernant le lexique
Je pense que ces personnes ne sont pas trs srieuses. (dsaccord). Je trouve indcents ces gens (dsaccord). Je pense que cest en dpensant leur argent (daccord). mon avis, a profite tout le monde (daccord). Je pense que vous devriez admettre (dsaccord : ici conditionnel pour donner un conseil).
CorriGs B Quand on est daccord, on peut dire Je suis (bien) daccord avec toi. Quand on nest pas daccord, on peut dire Je nadmets pas. Jai t choque. Je ne suis (absolument) pas daccord.
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(vous pouvez aussi, comme prcdemment, procder deux lectures et faire une mise en commun entre les deux pour expliquer le lexique). Vous ne dvelopperez pas cette activit ce stade mais attendrez au contraire davoir mise en place les lments des dmarches B et C pour ensuite approfondir le sujet dans la dmarche D. B. Laissez les lves observer les verbes entours et souligns, et demandez-leur de reproduire le tableau ci-dessous dans leur cahier: Verbes du forum Personne Temps Infinitif
CorriGs C Verbes dopinion + indicatif Je crois que Les cologistes pensent que Je pense que Je trouve que Verbes dopinion + subjonctif Je nimagine pas que Je ne crois pas que
Aprs un verbe dopinion, les verbes sont au prsent de lindicatif quand la phrase est affirmative. Aprs un verbe dopinion, les verbes sont au prsent du subjonctif quand la phrase est ngative. Vous pourrez ventuellement vous reporter au Prcis de grammaire o le subjonctif est trait. Ils pourront aussi observer la conjugaison des principaux verbes irrguliers. d. Faites cet exercice en classe: chacun crit ce quil pense par crit pour avoir le temps de rflchir au verbe quil va employer. Quand vous pensez que lexercice est rd, vous pouvez passer loral avec dautres exemples:
Rassurez-les en leur disant que sils ne remplissent pas toutes les cases du tableau, ce nest pas grave: ils pourront y revenir. Certains feront peut-tre le rapprochement entre soit et suis ou sont et devineront que cest le verbe tre un autre mode. CorriGs B verbes du forum Cest (x2)
Que pensez-vous dune anne sans tl ? de se dplacer vlo uniquement ? dune journe sans Internet ?
Conseillez vos lves dapprendre par cur les verbes irrguliers au subjonctif (tre, avoir, faire, aller). Pour aller plus loin La course au subjonctif Chaque lve choisit un verbe linfinitif et demande un autre lve au choix de le rciter au prsent du subjonctif. Lautre lve doit faire un parcours sans faute et gagne 5 points. Sil se trompe, il perd un point par faute! Ajoutez un point celui qui fait un parcours sans faute et qui en plus rcite le plus vite possible! Plusieurs verbes identiques vont donc tre rcits plusieurs fois: cela facilitera la mmorisation.
personne 3e personne/sing. 3 personne/plu.

e
temps prsent prsent (prsent subj.) futur (prsent subj.)
infinitif tre finir pouvoir aller tre
Finissent Puissions (x2) Ira Soit
1re personne/plu. 3e personne/sing 3e personne/sing
C. Lisez les consignes et vrifiez quelles sont bien comprises, puis laissez du temps aux lves pour remplir le tableau et remplir lencadr jaune que vous pourrez ensuite projeter pendant la mise en commun.
6. MAis BiEn sr dEs sons ET dEs LETTrEs

objectif de lactivit coutez diffrentes intonations pour reprer si linterlocuteur exprime lenthousiasme, lopposition ou reste neutre. Savoir utiliser ces intonations.
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Mise en route Demandez-leur de lire le tableau et den expliquer les termes. Sils ne les comprennent pas, expliquez de quoi il sagit pour que lexercice puisse se drouler correctement. dmarche A. Avant de passer le document audio une premire fois, demandez vos lves dcouter attentivement les dialogues et de vous dire simplement dans lesquels il y a acceptation et dans lesquels il y a opposition. Demandezleur ce qui les a mis sur la piste alors que trois des rpliques commencent par bien sr! (le ton de la voix). Repassez le document audio et cette fois-ci demandez aux lves de complter la grille. Faites une mise en commun pour vrifier les rsultats et en cas de litige repassez le document une troisime fois. CorriGs A Dialogue n Acceptation enthousiaste Acceptation neutre Opposition ferme et directe Opposition indirecte par lironie 3 4 2 1
sexpriment lindicatif prsent, demandez-leur de faire des recherches dans leur livre et de retrouvez la page et la rgle (p. 55, activit 5.C.) Exemples de production:
Je ne peux pas croire que les gens puissent encore prendre leur voiture pour faire 1km. Je ne crois pas que les gens sachent vraiment ce quest un dcroissant Je ne crois pas quil y ait des dcroissants chez nous.
dmarche A. Lisez lnonc puis laissez vos lves le temps pour lire laffichette de M.Legrand. Laissez-les ragir de la manire la plus spontane possible. Indiquez vos lves le sens de du 4e G (tage et appartement se trouvant gauche). Revenez sur le lexique essentiel si vous voyez quils ont des difficults. Normalement, un grand nombre de mots ont dj t vus prcdemment. B. Maintenant laissez vos lves lire les consignes et remplir lencadr lacunaire: vrifiez les rponses avec toute la classe. CorriGs B Prsent du subjonctif Pour former le subjonctif prsent, il faut prendre le verbe la 3e personne du pluriel du prsent de lindicatif, enlever la terminaison (-ent) et ajouter les terminaisons du subjonctif prsent: -e -ions -es -iez -e -ent C. Formez des binmes ou petits groupes, lisez la consigne ensemble et demandez aux lves de rdiger une rponse M. Legrand. Pour aller plus loin Il faut que je fasse Lexpression il faut que est trs utilise par les Franais, une occasion dutiliser le subjonctif. Demandez aux lves de les imiter et de faire une liste de ce quil faut quils fassent linfinitif sans formuler de phrases. Exemples : Aller la pharmacie Acheter un cadeau pour Paul Prendre RDV chez le dentiste Regarder les programmes de cinma Faire le mnage
Pour aller plus loin Demandez vos lves de repasser cette coute chez eux et de sexercer rpter les rpliques avec les inflexions des locuteurs pour apprendre varier leur manire de sexprimer. De retour en classe proposez-leur dinterviewer leurs camarades qui devront rpondre de manire neutre, enthousiaste etc. Vrifiez et corrigez les intonations, si ncessaire. Ils pourront aussi senregistrer et vous remettre le fichier mp3 pour que vous puissiez les corriger.
7. Voisin-VoisinE
objectifs de lactivit Savoir reconnatre les terminaisons du subjonctif. Savoir lemployer son tour. Avant de commencer Informez vos lves que le travail de cette page concerne encore le subjonctif, ses terminaisons et son utilisation dans une courte expression crite guide. Mise en route Demandez vos lves ce quils ne peuvent pas imaginer ou croire dans le comportement des gens, la vie de tous les jours (ils ont dj vu comment se construisaient ces verbes la forme ngative: sils ne sen souviennent plus et
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Chacun donne sa liste un autre lve qui doit formuler les phrases partir de linfinitif: Claudia, il faut quelle aille la pharmacie, quelle achte un cadeau pour Paul, quelle prenne rendez-vous chez le dentiste, quelle regarde les programmes de cinma, quelle fasse le mnage Ainsi de suite. Les autres lves peuvent aider leur camarade en cas de blocage.
8. dEs ouTiLs Pour inTErAGir

objectifs de lactivit Allier le geste la parole : apprendre les gestes franais pour grer, animer un dbat. Avant de commencer Informez vos lves quils vont maintenant travailler en binmes pour pouvoir mettre les gestes excution. Mise en route Demandez aux binmes de regarder les gestes et le visage des deux personnes (sans lire la consigne) et dessayer de deviner ce quils veulent dire, exprimer Faites une mise en commun pour recueillir les premires impressions: ne confirmez rien dmarche A. Maintenant demandez la classe de lire les consignes et lencadr en rose en bas de la page : commentez-le ensemble, les lves auront sans doute des questions. Puis laissez du temps aux binmes pour proposer un schma la discussion qui est en cours entre les deux personnes sur les quatre photos. CorriGs A 1. La femme fait non avec le doigt: elle nest donc pas daccord avec le monsieur. 2. Lhomme sourit et lui demande dexprimer ses ides, de dire pourquoi elle nest pas daccord, il lui passe la parole en tendant la main ouverte (je vous laisse la parole) 3. Elle fait signe avec la main au monsieur de sarrter -il a d linterrompre- (soyez gentil, laissez-moi finir) 4. Lhomme fait signe quil nest pas daccord avec ses arguments (excusez-moi, mais).
B. Demandez aux lves de rflchir aux gestes quils font quand ils discutent calmement dabord, puis quand la conversation sanime, quand ils snervent; quelles sont les positions du corps? Est-ce les mmes quen franais? Y en a-t-il plus? Moins? Est-ce que faire des gestes pour accompagner la parole est correct, incorrect? Faites une mise en commun : mme si vous avez une classe dune seule nationalit, vous verrez que les opinions peuvent tre trs diffrentes. Demandez-leur dargumenter et de bien situer les choses dans un contexte. Pour aller plus loin Ils sont sympas? Donnez vos lves la liste dartistes comiques ou dacteurs franais suivante : formez des groupes et rpartissez les acteurs de la liste entre les groupes. Demandez-leur de rechercher sur Internet lun de leur sketch/extrait de film, pour le visionner sans le son et observer leurs attitudes physiques, leurs mimiques, leurs gestuelles etc. Il sagit de dterminer, en fonction de la gestuelle et des mimiques ceux qui semblent sympathiques, antipathiques et dexpliquer pourquoi. 1. Jean-Marie Bigard 2. Guy Bedos 3. Jacques Villeret 4. Gad Edmaleh 6. Albert Dupontel 7. Jean Dujardin 8. Raymond Devos 9. Sman 10. Jamel Debouze Vous pouvez aussi distribuer la grille suivante pour que les lves notent leurs remarques: nom des comdiens gestuelle mimique attitude physique
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9. LEs dBATs PoLiTiQuEs
objectifs de lactivit Lire des textes et en extraire des informations. Comparer ces informations avec ce quil se passe dans son propre pays. Avant de commencer Expliquez vos lves quils vont devoir lire des textes plus ou moins complexes, en extraire des informations mais surtout essayer danalyser la situation en France et la comparer avec celle de leur pays. Mise en route Demandez vos lves sils connaissent le nom des missions dans le pays o vous faites cours, listez-les au tableau, puis demandez-leur sils les regardent et pourquoi. dmarche A. Vous avez suffisamment de temps en classe: Demandez vos lves de regarder lillustration, de vous dire de quoi il sagit (du plateau dune tlvision lors dune mission politique), ce quils remarquent et si cest trs diffrent de ce quils ont lhabitude de voir. Ensuite laissez-les lire le texte une premire fois, faites une mise en commun, claircissez les zones dombre puis demandez-leur de relire le texte. Procdez de la mme faon pour le second texte. Vous pouvez aussi demander un groupe de lire et de commenter le texte I et un deuxime groupe de faire la mme chose avec le texte II. La mise en commun : laissez la classe rpondre aux questions. Vous pouvez nommer un ou deux mdiateurs si le dbat senflamme Deux observateurs peuvent tre aussi chargs de regarder le comportement des lves lors du dbat Vous navez pas suffisamment de temps en classe: Demandez vos lves de prparer la lecture et lobservation de lillustration la maison (ils peuvent travailler leur rythme, utiliser le dictionnaire traduire, mme!). Puis, une fois en classe procdez de la mme faon que prcdemment (la mise en commun). B. Ici aussi, cette dmarche peut se travailler en autonomie la maison car il sagit aussi de rflchir ce quest un dbat tlvis. On sait quil rend compte dune grammaire de lespace fonde sur un dcoupage du territoire (lieu, scnes, emplacements) qui prfigure les interactions venir et confre aux plateaux de tlvision une porte symbolique.
CorriGs B Proposition de corrigs. Dans le document propos, on peut rajouter: - lorganisation du plateau : la forme des tables et le dplacement de la camra qui fait voir lessentiel du dispositif du plateau. - le prsentateur (ou lanimateur/-trice): ses vtements, sa prsentation (srieux, souriant), les documents quil a dans les mains, la main, sil a un stylo Sa mise en scne par la rgie. - le public: il est plac face au prsentateur en gnral et il y a une trentaine de personnes environ. Dans la liste, il est important de rajouter: - les invits: ce sont les invits de lanimateur; ils se font face de part et dautre de lanimateur. Ils ont t choisis pour leur expertise politique, pour leur rle politique, pour leurs connaissances du dossier, pour la capacit quils ont expliquer de faon claire des lments complexes. Enfin, linvite dhonneur: - La parole: lancement de lmission, prsentation de linvit / des invits, distribution de la parole (tour de table, regards, hochements de tte en cas daccord, moue ou froncements de sourcil en cas de dsaccord), mais la distribution de la parole est en gnral trs rgule mme si certains dbats finissent par devenir inaudibles car tout le monde parle en mme temps! Pour aller plus loin Quoi de mieux que des humoristes pour mettre en valeur les travers des hommes politiques! Avant de regarder ces vidos, mettez en garde vos lves par rapport la comprhension : lhumour politique est une comptence suprieure celle B1 et demande une connaissance de la socit et de lactualit politique parfois trs aigu. Les frres Taloches, humoristes belges, abordent les tics des politiques: comment parler pour ne rien dire ou comment manipuler la langue de bois. Visionnez la vido avec le son (vous pouvez ne pas tout visionner ou choisir un extrait) http://www.dailymotion.com/video/x4f1dc_les-frerestaloche-le-debat-politiq_fun Les Inconnus, humoristes franais : Le dbat politique . Visionnez la vido sans le son et observez les gestes des comdiens et le rle du chronomtre! http://www.dailymotion.com/video/x648v2_debatpolitique-les-inconnus_fun
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10. dBATTrE En CLAssE

objectifs de lactivit Rflchir la manire dont on peut tre vritablement usager de la langue par le biais dun dbat en classe. Avant de commencer On peut faire le bilan de ce qui a t vu et observ jusqu prsent en faisant un remue-mninges et en crivant le mot dbat au centre du tableau: les lves doivent alors donner tous les mots-cls qui leur viennent lesprit partir de ce mot. dmarche A. Formez des binmes et demandez aux lves de rflchir toutes les questions, puis faites une mise en commun. Il sagit-l dj dun dbut de dbat, puisque certains ne vont pas tre daccord, par exemple sur les thmes viter. Ne coupez pas la parole, laissez les lves sexprimer le plus librement possible. Venez en aide bien sr, vous ferez le bilan de toute faon la fin de la squence (lexical, grammatical, comportemental). Avant de commencer cette sance, il serait prfrable que les tables de la salle soient disposes en U pour que tous les lves se voient et communiquent. B. Toujours en binmes, les lves lisent les consignes puis prennent connaissance du document. Puis procdez de la mme manire que prcdemment. Posez ensuite des questions comme: Que sestil pass lors de cette squence ? Comment vous tes-vous investi dans la discussion ? Pourquoi ? Quavez-vous ressenti ? Mettez en valeur la prise de confiance, le vocabulaire qui stoffe, la grammaire qui se met en place Et tout ce que vous avez remarqu de positif. Puis faites le bilan lexical, grammatical et comportemental de la classe lors de cette activit. Pour aller plus loin Ma page dbat Demandez aux lves de fabriquer eux-mmes leur page de cours dbat: ils notent sur une double page tout ce quil leur parat important: lexique, construction de phrases, rgles importantes
passage laction
11. ArrTons dE surConsoMMEr!
Cette double page propose deux tches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre. objectifs de la tche Rflchir son comportement de consommateur : consommateur de base ou surconsommateur? Savoir exposer ses opinions la classe, si lunit a apport des lments nouveaux pour pousser au changement de comportement ou pas. Mise en route Annoncez vos lves quils vont excuter ici une tche finale et exposez-leur les objectifs ci-dessus. Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi, ils vont raliser seuls cette tche qui les concerne directement (vous tes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez les consignes puis laissez les groupes se former ou formez-les, selon ce que vous avez observ pendant le droulement de lunit, expliquez certains termes si cela est ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez deux quils utilisent tout ce qui a t vu dans lunit et que vous en tiendrez compte dans lvaluation de la tche. Prcisez aussi le temps accord la tche: comme toujours, ne laissez pas trop de temps, car les groupes risquent de sparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par dmarche (10 minutes par exemple). Laissez toujours moins de temps que ce quil nen faut pour quil y ait aussi lide de challenge. dmarche A. Chaque lve du groupe peut lister tout ce quil fait pour conomiser les ressources, puis chacun change avec le reste du groupe: ils peuvent barrer ce quils ont en commun (ne pas laisser couler leau quand on se lave les dents, utiliser des ampoules basse consommation) et sintresser ce quils font de diffrent : est-ce que cela rentre dans les bonnes habitudes ou sont-ils sur la voie de la dcroissance? Avant dexposer la classe les rsultats de la discussion du groupe, suggrez chacun de hirarchiser les raisons ou de classer les comportements par thmes (achats, tri, alimentation).
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B. Laissez chaque groupe sexprimer, prenez des notes sur leur manire de prsenter leurs opinions, de scouter entre eux, ce qui est acquis, ne lest pas encore ou ce qui est en cours dacquisition. Notez aussi lintrt que portent les autres groupes ce que dit celui qui a la parole. Faites une mise en commun de tout ce que vous avez not et revenez de manire magistrale sur un point de grammaire mal compris ou mal intgr, si ncessaire. Conseillez enfin chaque lve de travailler le point prcis qui lhandicape dans sa prise de parole.
dmarche A. et B. Laissez les groupes travailler en autonomie. Prenez des notes sur le travail men. Vous pouvez minuter chaque dmarche si vous le dsirez (10 15 minutes). Voici un exemple de grille dvaluation, que vous pouvez aussi donner aux groupes pour que le vote soit quitable prsentation de la proposition Groupe A Groupe B Groupe C contradiction = pertinence des questions poses = = argumentation =
12. unE sECondE ViE

objectifs de lactivit Organiser une runion du CORDOFE Prsenter clairement ses positions Savoir les dfendre Contredire les argumentations de lautre. Mise en route Demandez la classe de prendre connaissance de lactivit, vrifiez la bonne comprhension des consignes, puis formez des groupes ou laissez les groupes se former selon la classe. Rappelez aux lves quils possdent tous les outils (contenu de lunit) pour arriver mener bien la tche. Rappelez-leur les cinq rgles dor ou demandez-leur de les rechercher.
Groupe A Groupe B Groupe C Faites une mise en commun de tout ce que vous avez not et revenez de manire magistrale sur un point de grammaire mal compris ou mal intgr, si ncessaire. Conseillez enfin chaque lve de travailler le point prcis qui lhandicape dans sa prise de parole. Pour aller plus loin WEB 2.0 Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches en ligne proposes sur le site ddi de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidos, etc. en lien avec le thme de lunit et changer avec dautres lves des quatre coins de la plante qui utilisent aussi ce manuel.
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Version Originale 3
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Les paroles volent, les crits restent
OBJECTIFS DE LUNIT
lindicatif et le subjonctif dans les subordonnes dpendant de verbes de sentiments et de verbes impersonnels, la construction de ces verbes impersonnels (il est interdit, il faudra, etc.) la double pronominalisation (me le, le lui, etc.) la morphologie et la construction du grondif. Ils travailleront galement le point de phontique suivant: les codes des sms. Ils apprendront aussi crire plusieurs types de courrier, exprimer leurs sentiments, lobligation, linterdiction, la possibilit et la manire.
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche en coopration : ils auront le choix entre rdiger un courrier appelant une mobilisation ou crire une lettre une personne qui ne la lira jamais. Pour la premire tche, de manire consensuelle, ils devront construire leur projet partir dune srie de critres prtablis. Pour la seconde, ils devront dabord travailler individuellement. Pour cela, ils devront tre capables dexprimer leurs opinions, dfendre leurs ides et grer leurs interactions. Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique dj existant:

Une fois de plus - ce nest jamais inutile ! - rappelez vos lves que ce nest pas parce que lunit est nouvelle quils ne savent rien! Demandez-leur de feuilleter cette nouvelle unit, den observer la composition et de vous en donner rapidement les thmes principaux (courriers, textos, ordinateur, stylo, lettres) Puis lisez ensemble les tches finales et le parcours dapprentissage pour arriver mener ces tches bien. Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre Les paroles volent, les crits restent. Comprennent-ils ce titre? Sont-ils daccord ? Existe-t-il une citation semblable dans leur langue? Les paroles senvolent, les crits restent est la traduction dun adage latin verba volant, scripta manent , o parole a le sens originel de mot prononc. Cette citation peut tre rapproche dune autre citation franaise Ce qui est crit est crit, ce qui signifie que ce qui est convenu par crit ne peut tre chang.
premier contact
1. LE PERSONNAGE MYSTRIEUX
Objectifs de lactivit Lire diffrents types de messages et en extraire des informations. Apprendre reprer o se trouvent les informations dans les messages / courriers en franais. tre sensibilis la manire dont les Franais prsentent leur courrier. Avant de commencer Demandez vos lves le type de courrier quils crivent le plus souvent et apportez le vocabulaire manquant, si besoin est (textos, courriers, courriels, cartes postales, post it). Demandez-leur de prciser quel type de message ils envoient, qui et quel moment (un sms un(e) ami(e) pour donner un rendez-vous ou lannuler, un courrier ou courriel ladministration, un courriel aux amis, un pense-bte, des cartes postales la famille proche ou aux amis) Remarque : nous utiliserons de prfrence les mots texto et courriel pour dsigner respectivement les messages envoys depuis un tlphone portable et les messages lectroniques. Toutefois, on pourra indiquer (et utiliser) les mots SMS et e-mail qui sont dusage courant.
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Mise en route Demandez-leur maintenant de regarder les documents de la double page, de les situer et de les nommer par leur nom: Documents de la p. 62:
sur lcran : un courriel, un post-it rose en forme de cur signalant un rendez-vous amoureux ou amical en bas de lcran : un post-it jaune pour un rendezvous professionnel derrire le clavier : une carte postale
Documents de la p. 63:
Avant de commencer Expliquez vos lves quils vont devoir observer diffrents types dcrits pour bien les assimiler et se les approprier pour tre capables de les utiliser leur tour. Une observation minutieuse et conscientise permet de retenir des dtails souvent difficiles apprendre. Mise en route Demandez la classe de regarder les documents de la page 64, puis de fermer le livre et de dessiner grossirement sur leur cahier le type de document quils ont observ: certains ninscriront que des rectangles avec un seul mot, dautres donneront plus de dtails (mots, emplacement des mots) Limitez lobservation une minute et les notes une minute galement. Puis faites une mise en commun et demandez la classe de tirer la conclusion de leur exprience ( je fais attention / je ne suis pas observateur/-trice, pour moi, les repres spatiaux / les couleurs sont importants) Dmarche A. Livre ouvert, demandez aux lves de maintenant regarder le tableau p. 65 pour pouvoir reprer dans les courriers ce qui est demand. On remarquera que la case lieu permet une rponse relativement ouverte : prcisez vos lves ce que vous voulez (lieu dexpdition ou lieu de destination - et on remarquera alors que finalement le lieu do lon crit nest plus vraiment pris en considration: on rpond aux informations sans se proccuper du reste-). Chacun travaille individuellement, puis compare ses rsultats avec ceux de son voisin avant la mise en commun. CORRIGS A expditeur lettre Sophie Legrand destinataire office du tourisme lieu moment
en haut : une note de service (style administratif) dans la main de la jeune femme : un tlphone portable sur lequel est affich un texto. dans la panire : des documents / des dossiers
Dmarche Demandez maintenant chacun de lire tous ces types de messages et de remplir la fiche signaltique de la personne qui ils sont adresss. CORRIGS Nom: Grard Monseux (prnom sur le courriel / nom sur la carte postale) Profession: diteur tat civil: pre de famille, une fille Lucie (texto) Activits prvues : runion syndicale mardi 10h (post-it jaune); rendez-vous avec La jeudi 14h23 (post-it rose) Activits prvoir: rpondre Christophe Lemain (courriel) Autres informations: aime le vin blanc et le fois gras; a des amis qui sappellent Fred, Ccile et Tho (carte postale) Pour aller plus loin Prsentation Observez la prsentation ( place de ladresse, nom du destinataire, de lexpditeur, place de la signature, paragraphes, formules de politesse) de tous ces supports crits : que remarquez-vous par rapport ce qui se fait dans votre pays ou dans les pays que vous connaissez? Faites la liste des manires dcrire en France.
expcet t dition: Mende rception: Collioure inconnu aujourdhui 13h aujourdhui
courriel texto chat
Chris Nicolas soso19
Jef
2. CEST DE LA PART DE QUI?
Objectifs de lactivit Savoir reconnatre les types de relation entre un expditeur et un destinataire. Les registres de langue de lcrit.
On ne sait inconnu pas andrea18 inconnu
B. Les lves ont les pr-requis ncessaires pour faire la suite de lactivit. Faites une mise en commun pour vrification et correction si ncessaire.
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CORRIGS B Relations formelles: la lettre lOffice du tourisme (Madame, Monsieur, je vous remercie) Relations informelles: le chat (a fait / tes pas) et le courriel (salut Jef! Bises) C. Cette dmarche est au dpart individuelle, mais demande tre discute avec le groupe-classe: en effet, les rponses peuvent varier en fonction de la nationalit de vos lves. Si vous avez une classe avec des lves de mme nationalit, les rponses devraient tre moins varies. Par exemple, il est vident que connatre le type de relation est primordial pour savoir comment sadresser une personne, mais aujourdhui lurgence prime de plus en plus sur le reste. Nanmoins, malgr lurgence, il ne faut jamais oublier le type de relation que lon entretient avec son destinataire et il vaut mieux tourner trois fois le stylo ou le clavier dans sa main, avant dcrire CORRIGS C Exemple de rponse: 1. Lurgence 2. Lobjet 3. La ncessit de garder une trace 4. Le type de relation entre lexpditeur et le destinataire 5. La quantit dinformation D. Si les lves ont t assez observateurs, ils pourront faire cette dmarche sans problme; sils ont quelques difficults, ils peuvent se rfrer tous les courriers quils ont vus jusqu prsent. CORRIGS D Formules dintroduction Chre Madame, Madame, Monsieur, Salut Bonjour Michel, Chre Catherine, Bonjour Slt Formules de cong Dans lattente de votre rponse Bien vous Ciao/A+ Ciao/ bientt/A+/Bisous Ciao/ bientt/A+ A+/Bizzz
Pour aller plus loin Le pigeon voyageur Le pigeon voyageur nest plus gure employ comme messager: il a t victime de la concurrence du tlgraphe, puis du tlphone, de la radiophonie (TSF) Demandez vos lves de rechercher sur le site suivant : http://www.colombophiliefr.com/pages/historique. htm - le rle du pigeon voyageur au temps des Romains; - quand est mise au point la poste par pigeons ? - quoi sont utiliss les pigeons voyageurs vers 1900; - le rle de White Vision pendant la Seconde guerre mondiale. CORRIGS Les Romains btissent dnormes pigeonniers pouvant contenir 4 5.000 pigeons messagers et sen servent en toute occasion : par exemple, les pigeons teints de diffrentes couleurs sont relchs aprs les courses de chars pour avertir les propritaires de leur victoire ou de leur dfaite. Elle est mise lhonneur par le sultan Saladin lors du sige de Ptolmas, au Moyen-ge ; lors du dbarquement de Saint-Louis en gypte, pour les rsultats de la bataille de Mansourah. Ils sont embarqus sur les bateaux et employs comme porteurs de courrier. Bientt, ils servent les cours de la Bourse. Bien entendu, il faut dabord les transporter sur les lieux o ils sont employs avant de pouvoir les relcher, porteurs dun message. Ce voyage seffectue souvent dos dhomme, parfois cheval. White Vision, pigeon voyageur, est affect un hydravion de la RAF. Au cours dune mission dans la tempte, lappareil tombe dans la Mer du Nord. Les aviateurs lchent le pigeon malgr le brouillard et le froid, porteur dun message indiquant leur position. White Vision remplit sa mission malgr la tempte, et quelques heures plus tard, les aviateurs sont sauvs.
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Ces deux doubles pages contenant un grand nombre dlments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de lesarer en y insrant les pages Approches culturelles. Par ailleurs, ces pages pourront donner des ides aux lves pour former leurs phrases dans les activits grammaticales.
3. DSOL, MAIS
Objectifs de lactivit Lire une lettre de rclamation Dcouvrir le registre sentimental quon peut y trouver. Apprendre construire un verbe de sentiment + proposition infinitive ou + proposition subordonne. Avant de commencer Informez vos lves que, comme dhabitude, dans ces pages, vous allez travailler davantage les faits de langue, notamment la construction des phrases avec des verbes de sentiments. Mise en route Demandez aux lves de lire la consigne A et de vous dire ce quest une lettre de rclamation. Sils ne le savent pas, demandez-leur de lire le nom de lexpditeur de la lettre pour essayer de deviner. Si cela ne fonctionne toujours pas, attirez leur attention sur la dernire phrase de la lettre (Avec cet espoir excuses).
B. Laissez les lves relire la lettre et faire attention aux verbes souligns ; vrifiez avec eux la bonne comprhension de ces verbes, puis laissez-les remplir le tableau. Faites une mise en commun pour vrification et correction. Vous pouvez vrifier avec la classe quel est le mode employ dans les propositions subordonnes (le subjonctif prsent). Selon lavance des connaissances de la classe, nhsitez pas demander un travail systmatique : donner les infinitifs des verbes et conjuguer les verbes du tableau toutes les personnes, puis les remployer dans leurs propres phrases (exercice qui peut ventuellement tre fait la maison et corrig lors de la sance suivante). CORRIGS B Verbe je suis tonn je suis dsol je regrette je suis navr je serais ravi je serais heureux Subordonne introduite par que que vous nayez pu quil soit rest davoir perturb de ne pouvoir que vous acceptiez que vous ne nous teniez pas rigueur Subordonne infinitive
Dmarche A. Demandez chaque lve de lire la lettre, puis faites une mise en commun pour savoir si cela leur dj arriv, avec quel type de socit, compagnie arienne et sils ont reu une lettre dans ce genre: tait-ce aussi une lettre base sur les sentiments? Travaillez aussi sur les expressions classiques que lon trouve rgulirement dans ce genre de lettre. Soyez persuad Verser lindemnisation, En guise de ddommagement, Notre catalogue joint, Tenir rigueur, Garder toute sa confiance Renouveler ses excuses Vos lves peuvent se servir dun dictionnaire sils le souhaitent et noter les expressions quivalentes dans leur langue. Prcisez-leur que ce genre dexpressions ne sutilise qu lcrit et dans des lettres commerciales.
C. Laissez les lves travailler seuls, puis comparer leur rponse avec celle de leur voisin. Faites enfin une mise en commun pour vrification, correction et explications complmentaires. Demandez ce que chaque phrase de lencadr lacunaire jaune soit illustre par une phrase du tableau. Puis faites faire les exercices du Cahier dexercices. CORRIGS C Un verbe de sentiment se construit avec une proposition infinitive si son sujet est le mme. Un verbe de sentiment se construit avec une subordonne introduite par que si son sujet est diffrent. Un verbe de sentiment se construit avec une subordonne introduite par que + verbe au mode subjonctif si son sujet est diffrent. D. Faites lire la consigne puis laissez les lves complter individuellement les phrases. Faites une mise en commun et corrigez systmatiquement chaque phrase au tableau : essayez dutiliser deux couleurs pour les deux types de phrases, afin que celles-ci se fixent mieux dans les mmoires. Pour rsumer, lisez ensemble dans le Prcis de grammaire les pp.147-148 Les subordonnes introduites par que.
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CORRIGS D Propositions Je suis ravi que mes amis aiment les plats que je prpare. Je regrette de ne pas avoir appris peindre. Je suis choqu que les gens naillent pas voter. Je ne supporte pas que lon soit grossier. Je me rjouis de voir la russite de mes amis. Pour aller plus loin Formez des binmes, puis mme exercice que prcdemment avec les amorces de phrases ci-dessous. Variante: comme il nest pas prcis sil faut employer de ou que aprs le verbe, cest vos lves de dcider sils veulent (ou pas) que le sujet soit le mme dans les deux propositions. Je suis content(e) Il craint Je doute Nous sommes malheureux/-ses Je suis dsol(e) Je ne crois pas
Dmarche A. et B. Maintenant les lves lisent les textos proposs et essaient de leur donner du sens. Avant de faire une mise en commun, reformez les binmes pour que les lves comparent leurs rsultats. Pour vrification, les lves coutent lenregistrement. CORRIGS A Tes l? Jespre que tu vas bien Quoi de neuf? Devine do jcris? Tu viens demain? Je taime C. Les binmes font lexercice demand puis comparent ce quils font dans leur propre langue ce que font les Franais: y a-t-il des manires de faire communes? Si oui, lesquelles? CORRIGS C - Une lettre peut avoir un sens elle seule: t (tes); g (jai/j); k (que) - Le chiffre1: indique la graphie ain, in, un - Le chiffre 9: neuf (ladjectif) - pas de terminaison aux verbes: gcri, tm, vi1 - le e muet tombe entre les consonnes: jspR, tm
4. JTM DES SONS ET DES LETTRES

Objectifs de lactivit Apprendre lire des textos. Savoir lire entre les lettres: donner du sens aux chiffres et aux lettres.
Avant de commencer Expliquez aux lves que les Franais font comme tout le monde: ils crivent des textos dans une langue simplifie pour dire le maximum de choses le plus rapidement possible et quils vont apprendre dcoder ces messages. On peut parfois stonner de la libert orthographique que prend chacun au moment dcrire des textos; cependant, on essaiera de sintresser ici au rapport quil y a entre la prononciation et lcriture texto (ex.: G = jai). Une libert qui peut aider les apprenants finalement mieux prononcer certains mots ou groupes de mots. Mise en route Formez des binmes selon les nationalits (si cela est possible) et demandez-leur dcrire un ou deux textos dans leur langue et de reprer comment ils font: est-ce quune lettre a un sens elle seule ? Utilisent-ils des abrviations ? Les chiffres ont-ils droit la parole (en anglais, 4 = for, U2 = you too; en franais, 2m1 = demain)? Est-ce que des signes mathmatiques simples interviennent (+, -, x, /)
5. IL EST INTERDIT DE STATIONNER

Objectifs de lactivit Dcouvrir les verbes impersonnels et leur construction. Continuer manipuler le subjonctif prsent. Avant de commencer Expliquez aux lves quils vont maintenant continuer travailler sur lemploi du subjonctif. Revoyez avec eux la conjugaison de certains verbes comme aller, falloir, venir et tous ceux que vous avez vus et qui sont irrguliers. Rappelez vos lves quils peuvent continuer se rfrer la p. 143 du Prcis de grammaire. Mise en route Demandez vos lves de lire le titre de lactivit et de vous donner dautres exemples de ce qui est interdit dans le pays o ils vivent, dans leur tablissement, dans leur entreprise, etc.
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Faites la liste au tableau: les lves devraient avoir repr la construction simple de cette phrase (de + infinitif ).
Il est interdit denvoyer des e-mails personnels. Il est interdit de manger son bureau. Il est interdit de marcher sur les pelouses. Il est interdit de faire du skate dans la cour.
Dmarche A. Lisez la consigne, puis laissez les lves lire la lettre en diagonale (qui crit qui, quel sujet, ce qui est soulign et qui donne le ton de la lettre et le mot cl et transparent Smart qui permet de comprendre le ton de la lettre et son contenu). Faites une mise en commun puis demandez vos lves comment ils ragiraient:
D. Expliquez vos lves quils doivent complter la grille comme dans lactivit 3 et quils doivent donc continuer bien observer la lettre. CORRIGS D Verbe Subordonne de type de + verbe linfinitif de stationner Subordonne de type que + verbe conjugu
il est interdit
il mest impossible de modifier il est stipul il est vident il faut il est regrettable il est souhaitable il est possible il est lgal que ledit montant est proportionnel quen empitant sur ladite ligne que vous compreniez que vous contestiez que vous vous acquittiez que vous ayez t que le directeur ait demand
Je renverrais la lettre la fourrire. Je ferais suivre la lettre Mme Thys. Je tlphonerais Mme Thys. Je mnerverais pour ne pas avoir regard qui tait adresse la lettre.
Comme dans lactivit 3 page 66, relevez les expressions purement administratives ou le jargon administratif . Prcisez-leur que ce jargon nest souvent pas compris par les Franais eux-mmes et surtout pas utilis loral, sauf dans un contexte juridique ou administratif bien prcis: Il est lgal Enlever votre vhicule Il est stipul Ledit montant Immobilisation du vhicule La loi sapplique Sacquitter du montant de lamende B. Laissez les lves observer les expressions soulignes et vous dire ce quils remarquent (toutes ces expressions commencent par le mme sujet: il au singulier + verbe / auxiliaire tre + adjectif ). C. Laissez les lves complter la rgle suite lobservation des expressions de la lettre, puis faites une mise en commun pour vrification, correction et explication si ncessaire. CORRIGS C: Un verbe impersonnel est un verbe dont le sujet est toujours le pronom il, la 3e personne du singulier. Ce pronom est appel lui aussi impersonnel parce quil ne remplace rien ni personne.
Un verbe impersonnel se construit avec un infinitif si le sujet est indfini. Un verbe impersonnel se construit avec une subordonne si le sujet est dfini (rel). E. Cette dmarche peut se faire la maison, mais auparavant apporter quelques verbes ou locutions pour exprimer la protestation: Cest insupportable/ je ne supporte pas Il est inadmissible / je nadmets pas Cest scandaleux Ce nest pas possible Cest impardonnable Je moppose Je revendique Je refuse Cela me rvolte Demandez vos lves dtre brefs, mais incisifs! Faites une mise en commun lors de la sance suivante.
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Pour aller plus loin Des rgles pour vivre mieux 1. Formez des groupes et demandez vos lves dcrire des rgles pour vivre mieux commenant par : Il est permis,Il est interdit,Il est impossible, Il est possible, Il est lgal, etc. Vos lves manieront sans doute lhumour ou dicteront des rgles toutes plus farfelues les unes que les autres, et cest aussi le but du jeu! 2. Ensuite, demandez-leur franchement leur avis sur le moyen de vivre mieux et imposez quils commencent leurs phrases par: Pour moi, il est clair que, Pour moi, il est vident que, Pour moi, il est ncessaire que, Pour moi, il est souhaitable que
CORRIGS B En franais, on peut exprimer la manire: daccomplir une action : en + participe prsent = grondif . de ne pas accomplir une action : sans + verbe linfinitif C. Formez des binmes et laissez-leur le temps dobserver comment se forme ce grondif: attirez leur attention sur le verbe du 3e message munissant: demandez ce quils en recherchent linfinitif (munir), puis partir de linfinitif dun verbe quils connaissent dj (finir); demandez-leur de rechercher une forme du verbe proche de celle du message (finissons, finissez). Ils peuvent prsent remplir lencadr lacunaire jaune. CORRIGS C Participe prsent Formation: Radical du verbe la 1e personne du pluriel + -ant D. Vos lves devraient tre capables maintenant de faire lactivit de la consigne. Lisez ensemble les exemples, lancez quelques amorces loral (rviser ses examens / partir en vacances / faire un jogging /) avant de les laisser travailler seuls. Faites une mise en commun pour vrification et correction. Pour aller plus loin Le grondif gagnant Formez des groupes, donnez chacun une srie de 10 verbes aux choix (mais quils connaissent dj) et demandez-leur de les mettre au grondif. Le jeu sarrte avec le premier groupe qui a fini. Sil a fait une erreur, on donne la parole au second. Le groupe gagnant est celui qui na pas fait derreur. Reprenez et corrigez les erreurs la fin du jeu et rexpliquez la formation du grondif si ncessaire. Vous pouvez aussi demander la classe de le faire.
6. DANS LATTENTE DE
Objectif de lactivit Dcouvrir le grondif. Apprendre lutiliser. Avant de commencer Informez les lves que vous allez maintenant apprendre exprimer la manire de faire ou de ne pas faire les choses en utilisant un verbe. Mise en route crivez une phrase au tableau, comme Je mange en regardant la tl et demandez aux lves sils comprennent le sens de cette phrase et sils peuvent rpondre la question Comment est-ce que je mange ? ( Vous mangez en regardant la tl). Donnez dautres exemples comme Je repasse en regardant les informations , Je fais la cuisine en coutant la radio et posez la mme question Comment est-ce que ( Vous repassez en regardant les informations. , Vous faites la cuisine en coutant la radio,). Maintenant, appliquer la mme dmarche avec Je mange sans regarder la tl / Je repasse sans regarder les informations / Je fais la cuisine sans couter la radio. Puis, demandez aux lves de prendre le relais et de vous dire comment ils travaillent, mangent, (en ou sans ). Dmarche A. et B. Lisez la consigne, puis laissez-les lire les cinq messages ; rpondez aux questions concernant le vocabulaire, puis laissez-les rpondre la consigne. Faites une mise en commun toujours laide de la question Comment ?. Maintenant chaque lve remplit lencadr lacunaire jaune. Faites une dernire mise en commun pour vrification, correction et explications supplmentaires si besoin est.
7. LA VIE SCOLAIRE
Objectifs de lactivit Travailler les pronoms objets directs (COD) et pronoms objets indirects (COI). Savoir les placer correctement dans la phrase. Avant de commencer Informez vos lves que le travail de cette page concerne ce quon appelle en franais les COD et COI: demandez
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la classe sils se souviennent de (ou sils savent) ce que cela signifie, puis expliquez ce que cela veut dire en prenant des exemples simples. Informez-les aussi que cette activit va leur montrer comment utiliser les deux la fois. Mise en route Faites transformer des phrases simples, comme celles qui suivent:
CORRIGS B Les pronoms COD/COI COD 1 pers. du sing.

re e
COI m (me) te lui nous vous leur
me te l/le/la nous vous les
2 pers. du sing. 3e pers. du sing. 1re pers. du plur. 2e pers. du plur. 3 pers. du plur.
e
Je mange une pomme. Je la mange avec plaisir. Jai emprunt un livre. Je le lirai ce soir. Jai achet des CD. Je vais les couter. Jai tlphon au directeur. Je lui ai tlphon. Il a parl la directrice. Il lui a parl. Elle a dit ses enfants quils devaient tre l 6h. Elle leur a dit
. Puis posez la question suivante:
Quand y a-t-il un COD ? Quand y a-t-il un COI ? De quoi cela dpend-il ? (de la construction du verbe, sil est transitif ou intransitif, ex. : sil est suivi dune prposition).
Demandez aux lves de travailler en binmes : un lve crit une phrase avec un COD ou un COI et lautre doit trouver le pronom COD ou COI qui correspond; puis les lves inversent les rles. Passez dans les groupes pour couter ce qui sy dit, puis faites une mise en commun pour rcapituler.
C. Regardez ensemble cette figure et lisez la consigne. Demandez vos lves de retourner au texte et de relever les phrases dans lesquelles il y a deux pronoms ( je les leur envoie je te la donne): lordre des pronoms est-il le mme? Peuvent-ils expliquer ce quil se passe? Aprs avoir cout leurs observations, reportez-vous, si ncessaire, au Prcis de grammaire, p. 138 pour lire la rgle: Quand il y a un pronom COD et un pronom COI dans une mme phrase: . le COD la 3e personne prcde le COI. . le COD des autres personnes suit le COI. D. prsent, les lves peuvent rpondre en bleu dans le courriel adress par le proviseur au confrencier. Mais auparavant, lisez le courriel ensemble et demandez vos lves quelles sont les relations quentretiennent les deux hommes: formelles? Informelles?
Dmarche A. Faites observer le titre de lactivit et demandez vos lves o se passe laction (dans un collge ou un lyce). Faites couter lenregistrement et demandez aux lves de vous dire qui intervient dans cette conversation (le proviseur et deux secrtaires). Demandez-leur alors si les trois personnes parlent de la mme chose ou bien sil y a deux sujets diffrents (une 1re conversation entre le proviseur et la secrtaire au sujet dun confrencier ; puis une seconde entre les deux secrtaires au sujet des lves de 6e). Puis faites couter la piste encore une fois si les lves le jugent ncessaire. B. Laissez les lves travailler seuls. Sil y a des questions concernant le lexique, rpondez-y ou laissez les lves y rpondre entre eux. Faites une mise en commun et reprenez chaque pronom et posant des questions ( je suis en train de lachever: que reprsente le l? le courrier je lui enverrai moimme: qui le proviseur doit-il envoyer le courriel? au confrencier), puis expliquez ce qui na pas t compris.
Quest-ce qui le montre ? Ils sappellent par leur prnom ; il lui parle de sa femme mais ils se vouvoient : les relations sont donc cordiales, les deux hommes sapprcient, mais cela reste encore des relations formelles.
Laissez prsent les lves crire les rponses, puis faites une mise en commun et reprenez les explications si ncessaire. Vous devrez certainement reprendre aussi laccord du participe pass (Unit 1, activit 7). CORRIG D Je vous les envoie aussi. Oui, je vous lai envoye/non je lai oublie. (Merci beaucoup) Je les lui transmets.
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Pour aller plus loin Transitif ou intransitif? Formez des groupes et donnez la liste des verbes suivants chaque binme (vous pouvez modifier cette liste, bien entendu) et demandez-leur de les classer la colonne qui convient (ils peuvent utiliser le dictionnaire): Verbes classer verbes transitifs (pas de prposition): Verbes intransitifs (prpositions ou de):
Mise en route Demandez aux lves de regarder cette double page et de vous dire ce qui attire le plus leur attention : un logo (quils connaissent dj)? la photo de la publicit? un titre? Demandez-leur bien sr de justifier leur rponse. Demandez-leur ensuite de lire les bandeaux des encadrs et de dire la classe la cause qui les intresse le plus (les groupes pourront ainsi se former plus facilement pour la tche finale). Dmarche A., B. et C. Passez la lecture des encadrs. Demandez de faire ce travail la maison pour laisser davantage de temps en classe la discussion, au partage des ides et lexpression orale (B et C). ce travail, sajoutera aussi une recherche dinformation sur les sujets traits, afin de rutiliser les renseignements trouvs lors de la mise en commun et donc de la discussion en classe. Pour aller plus loin Formez 5 groupes (un par cause cite ci-dessous); demandez aux lves de faire des recherches sur les associations ci-dessous et de dire pour quelle cause elles se mobilisent (mdicales, sociales), ce quelles dfendent, comment elles le dfendent (presse, chanson, tlvision) La Croix-Rouge franaise: http://www.croix-rouge.fr/ La Fondation de France: http://www.fondationdefrance. org/ ATD Quart Monde: http://www.atd-quartmonde.fr/ SOS Villages denfants : http://www.villages-enfants. asso.fr/20-Decouvrir/30-20_Carte_Village.asp Les chiffonniers dEmmas : http://www.emmausfrance.org/ Chaque groupe expose le fruit de ses recherches au reste de la classe: cela nourrira aussi le contenu de la tche finale.
chercher trouver appartenir parler voir ressembler avoir besoin emmener oublier tlphoner regarder inviter mettre manger sintresser entendre couter Faites une mise en commun pour vrification avant de demander aux lves de choisir quelques verbes de la liste et de faire une courte production crite en inventant un autre dialogue entre le proviseur et la secrtaire 2 (sujet de leur choix). Faites jouer les dialogues si vous en avez le temps, sinon corrigez les productions.
8. VOUS DE CHOISIR
Objectifs de lactivit Dcouvrir diffrentes causes que dfendent les Franais. Comparer ces causes dfendues avec celles dfendues dans son propre pays. Finir de se prparer la tche finale. Avant de commencer Dcouvrez ensemble cette double page et annoncez les objectifs vos lves. Si vous dcidez daborder les Approches culturelles dans les doubles pages Dcouverte de la langue (entre les pages 66 et 67), expliquez vos lves quils vont avoir ainsi davantage dides pour faire lactivit 3.D. par exemple.
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+ DINFOS SUR
Jaccuse: http://perso.magic.fr/tremong/pascal/lois/jaccuse. html Les restos du cur http://www.restosducoeur.org/ Faire couter la chanson : http://www.youtube.com/ watch?v=_YYDIcj22M4 Refrain: Aujourdhui on na plus le droit Ni davoir faim ni davoir froid Dpass le chacun pour soi Quand je pense toi je pense moi Le tlthon: http://www.afm-telethon.fr/ CAP48 http://www.rtbf.be/cap48/ Il faut que lon voit que je suis avant tout une femme qui peut aussi tre belle et sexy, et que le handicap est secondaire. Je voulais confronter les gens cette ambigut de la beaut et du handicap. Tanja Kiewitz
ont dj eu des correspondants si cela a dbouch sur une amiti, sur des changes Puis faites lire la suite de la consigne et laissez entre 5 et 7 mn la classe pour trouver dautres avantages et faites noter au tableau les rponses les plus pertinentes. CORRIGS A Suggestions On est pouss sintresser la vie en France ( un pays de la francophonie), suivre les actualits, sintresser de plus prs la vie du pays. On va dcouvrir la rgion, la ville, la culture et la vie quotidienne de lAutre. On va apprendre crire sur soi et expliquer son tour sa propre culture. B. Cette dmarche peut se faire individuellement la maison. Faites une mise en commun des dmarches de chacun lors de la sance suivante. CORRIGS B eTwinning : ce programme aide les enseignants entrer en contact avec dautres enseignants europens pour mener des projets pdagogiques ensemble distance. http://www.etwinning.fr/ eTandem Europa : cest un projet qui a pour but de faire connatre aux citoyens europens la possibilit dapprendre des langues en eTandem et de leur faciliter leurs premiers pas. http://sfedu.ru/tandem/etandem/etindex-fr.html LingQ : il sagit daugmenter de faon significative son vocabulaire jusqu ce quon soit laise et confiant dans nimporte quelle situation. On peut trouver de laide auprs dun tuteur personnel, tudier en ligne 24/24 et 7/7 et rencontrer des personnes du monde entier. http://www.lingq.com/fr/ Speakmania : pour trouver gratuitement des correspondants trangers et dialoguer avec eux http://www.speakmania.com/index.php?language_ id=17 Pour aller plus loin Pourquoi ne pas conseiller vos lves, grands adolescents ou adultes, la lecture de cet ouvrage de Daniel Pennac : Kamo, lagence Babel (Gallimard Jeunesse, Folio junior). . Rsum: Kamo fait un pari avec sa mre : si sa mre russit garder son travail lagence Babel pendant trois mois, Kamo
9. APPRENDRE EN CORRESPONDANT
Objectifs de lactivit Continuer la rflexion sur la manire de devenir usager de la langue. Apprendre le franais en crivant. crire pour dcouvrir lAutre et sa culture. crire pour parler de soi et de sa culture. Avant de commencer On peut faire le bilan de lunit et demander aux lves ce quils pensent des courriers quils ont lus dans cette unit: intressant ? ennuyeux ? utiles ?... On peut ensuite leur demander ce que signifie pour eux correspondre ou correspondance Notez ou faites noter au tableau. Demandez aux lves comment on peut correspondre de nos jours (courrier, courriel, texto, forum, chat), quel est lavantage de lcrit sur loral (avoir plus de temps pour formuler ses phrases, rechercher / vrifier le lexique, la grammaire). Dmarche A. Formez des petits groupes ou binmes et lisez ensemble les trois premires questions; laissez les lves y rpondre (3 min). Faites une mise en commun et demandez ceux qui
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devra, lui, apprendre langlais en trois mois car il est nul en anglais. Elle lui donne alors ladresse dune correspondante anglaise
passage laction
10. TOUS ENSEMBLE
Cette double page propose deux tches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre. Objectifs de la tche Se mobiliser et mobiliser un maximum de personnes en faveur dune cause dintrt gnral. Exposer une problmatique. Proposer et dcrire une action. Avant de commencer On peut faire le bilan de ce qui a t vu et observ jusqu prsent en demandant aux lves de rechercher dans leur mmoire, et si celle-ci leur fait dfaut, en tournant les pages du livre pour rechercher les outils dont ils vont avoir besoin. Mise en route Annoncez vos lves quils vont excuter ici une tche finaleet exposez les objectifs ci-dessus. Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Ainsi, ils vont raliser seuls cette tche qui les concerne directement (vous tes sur la touche et observez ce qui se passe). Lisez les consignes et expliquez certains termes si cela est ncessaire, rappelez vos lves que vous attendez deux quils utilisent tout ce qui a t vu dans lunit et que vous en tiendrez compte dans lvaluation de la tche. Prcisez aussi le temps accord la tche. Comme toujours, ne laissez pas trop de temps car les groupes risquent de sparpiller et de ne pas travailler efficacement. Vous pouvez aussi imposer un temps par dmarche (10 minutes par exemple). Laissez toujours moins de temps que ce quil nen faut pour quil y ait aussi lide de challenge. Il se peut que les groupes se forment deux-mmes avant le dbut du travail selon ce quil a rsult des questions de lactivit 8, pp. 70-71.
Dmarche A., B. et C. Laissez les lves prparer leur tche puis faites peut-tre un premier bilan sur lavanc des travaux: jouez au chronomtre. Rappelez aux lves que la tche doit se faire dans un laps de temps prdfini (cest vous qui laurez dcid) et quils doivent ce point aborder les dmarches suivantes. D. Laissez ici davantage de temps pour la rdaction. Rappelez vos lves quils ont un mmo en bas de la page pour construire leur appel. Rappelez-leur quils peuvent aussi tourner les pages de lunit pour aller rechercher les outils dont ils ont besoin ou les ides. E. Tous les lves se rassemblent et coutent les appels de chaque groupe. Demandez aux lves les raisons qui les ont pousss trouver une problmatique meilleure quune autre. De votre ct, vrifiez que les outils de lunit sont bien prsents dans les travaux prsents. F. Cette dmarche peut se faire la maison et ne doit pas tre une obligation. Si on veut quelle garde tout son sens, il faut quil y ait des destinataires.
11. TOI QUI NE LE SAURAS JAMAIS

A. Cette lecture peut se faire en classe pour recueillir des ractions chaud de la part des lecteurs. Il se peut que des lves signalent certaines lettres dans leur langue maternelle: demandez-leur ce quils les apportent ou donnent le nom du site leur camarade pour que tous y aient accs. B. Cette dmarche peut se faire la maison, laide dun dictionnaire, dune grammaire en coutant de la musique C. Cette dernire dmarche est trs personnelle : llve peut trs bien refuser de vous confier ses crits. Ninsistez pas Faites un recueil de toutes les autres lettres (vous vous serez mis daccord ds le dpart avec vos lves sur le format du papier, la couleur de lencre, une criture manuscrite ou tapuscrite) et faites-le circuler dans la classe. En effet, les lves touchs par certaines lettres peuvent crire lauteur Ces lettres peuvent rester anonymes galement
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Pour aller plus loin WEB 2.0 Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches en ligne proposes sur le site ddi de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidos, etc. en lien avec le thme de lunit et changer avec dautres lves des quatre coins de la plante qui utilisent aussi ce manuel.
Charles Baudelaire (1821-1867) Hritier du romantisme, Baudelaire annonce le Symbolisme. Un site pour dcouvrir le pote et lire Les fleurs du mal dans leur intgralit : http://poetes.com/baud/index. php Le pome une passante dans son intgralit : http://poetes.com/baud/bpassante.htm Andr Gorz (Vienne 1923Vosnon 2007) Cest un philosophe et journaliste franais. Auteur dune pense situe entre philosophie, thorie politique et critique sociale, il a t lun des proches de Jean-Paul Sartre jusquen 1968. Il est le fondateur en 1964 de lhebdomadaire Le nouvel Observateur sous le pseudonyme de Michel Bosquet. Lettres D. Histoire dun amour, paru en septembre2006, sera son ultime texte. 84 ans, Andr Gorz a choisi de partir avec Dorine, 83 ans, sa femme. Nous aimerions chacun ne pas survivre la mort de lautre. Nous nous sommes dit que si, par impossible, nous avions une seconde vie, nous voudrions la passer ensemble. www.liberation.fr/ecrans/0101111550-andre-gorzderniere-lettre-a-d
+ DINFOS SUR
ric-Emmanuel Schmitt (n en 1960 en France, vit en Belgique) Cest en voyant un Cyrano de Bergerac jou par Jean Marais quil fait du thtre sa passion Diplm de lEcole Normale Suprieure dUlm et agrg de philosophie en 1983, ce passionn de littrature et de musique partage son temps entre ses cours de philosophie et de multiples lectures. Cest aprs un voyage dans le dsert du Hoggar, o lauteur a vcu une exprience unique, quil se met crire Cest un des auteurs francophones contemporains les plus lus et les plus traduits. Son site: www.eric-emmanuel-schmitt.com/Portraitbiographie.html Bernard Giraudeau (1947-2010) Acteur, ralisateur, producteur, scnariste, auteur Bernard Giraudeau a pourtant commenc sa carrire 16 ans dans la marine nationale o il entre lcole des apprentis mcaniciens de la flotte de Toulon comme arpette et sort major de sa promotion, matelot brevet.
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OBJECTIFS DE LUNIT
les pronoms relatifs sans antcdent (ce que, ce qui, ce dont) lapposition, la proposition participiale avec le participe prsent, les verbes et expressions de sentiments (aimer, adore, tre + adj.), des expressions exprimant des opinions personnelles ( mon avis, en ce qui me concerne, ), le lexique du cinma Au niveau phontique, ils apprendront : exprimer une raction de manire plus forte (accentuation de la premire syllabe des mots).
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche en coopration: ils auront le choix entre prsenter des films et en choisir un pour le regarder ensemble, ou inventer une histoire pour en faire un film, rdiger sa fiche technique et en crire la critique. Pour les deux tches, ils devront construire de manire consensuelle leur projet partir dune srie de critres prtablis. Pour cela, ils devront tre capables de prsenter les personnages dun film, de raconter un synopsis, dexprimer leur avis et de justifier leur opinion. Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique dj existant:

Une fois encore, rappelez vos lves que ce nest pas parce que lunit est nouvelle quils ne savent rien! Comme prcdemment, demandez-leur de feuilleter cette nouvelle unit, den observer la composition et de vous en donner rapidement les mots cls (cinma, films, acteurs, gots, dbat, critique, festival, scnario) Puis lisez ensemble les tches finales et le parcours dapprentissage pour arriver mener ces tches bien. Comme dhabitude, attirez leur attention sur le titre chacun son cinma. Comprennent-ils ce titre ? Existe-t-il dans leur langue un adage qui commence par () chacun son / sa? Ici, le titre sapparente ladage Chacun ses gots, ce qui veut dire que chacun est libre daimer ce quil veut, comme dans la maxime Les gots et les couleurs ne se discutent pas , mais souvent ces expressions sont employes de faon ironique pour signifier son dsaccord par rapport celui qui les exprime.
premier contact
1. ON SE FAIT UN FILM?
Objectifs de lactivit Se familiariser avec des affiches de films franais. Reprer les titres, le nom des artistes, du ralisateur, etc. tre sensibilis la manire dont les Franais prsentent les films. Avant de commencer Demandez vos lves quoi ils pensent quand vous prononcez le mot cinma : notez ou faites noter tous les mots cela peut-tre des titres de film. Certainement que ces titres seront dits tel quils sont sortis dans leur pays. Ce sera loccasion dattirer leur attention sur le fait que les titres sont souvent traduits ou plutt adapts la langue et au march cibles. Cest le cas en France par exemple. Mais il existe aussi des pays o les titres sont maintenus dans la langue originale. En fonction de lintrt de vos lves, on pourra en profiter pour suggrer un travail de recherche sur Internet pour trouver le titre franais des films cits. Ce pourra tre aussi loccasion de proposer un jeu: comment traduiriez-vous le tire de ce film en franais?
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Mise en route Demandez-leur de regarder attentivement les trois affiches (crivez le mot au tableau sil ny est pas dj) de la double page et den faire la description. partir de la description, on leur demandera de dire ce que leur suggre ce film (indpendamment de son vritable contenu). Il pourra sagir dun travail de groupe. En fonction aussi du temps quon voudra consacrer la description des affiches, on pourra donner des outils lexicaux propres ce travail (en premier plan, au fond). Si vous disposez dun TBI, ne projetez que les affiches et rservez les textes sur La grande vadrouille et Mission Cloptre. CORRIGS Suggestion de description: Affiche 1: Le Caf du Pont : on voit (la devanture d)un magasin / un bar (un bistrot, un caf) avec des personnes qui posent en toute vidence pour une photo. Il y a un homme et une femme dont la pose suggre quils forment un couple. ct de ce couple, il y a deux jeunes garons, sans doute deux frres, les enfants de ce couple. Les vtements quils portent suggrent que le film se situe dans les annes 50. Leur attitude et le sourire sur leur visage suggrent quils ont lair dtre heureux. Laffiche transmet lide dun film qui respire une certaine joie de vivre. Il doit sagir dune comdie qui se droule autour de la vie dans ce caf.
Au cours de ce travail sur la description des affiches, les lves auront certainement repr des lments tels que: - le titre des films (Le Caf du Pont; Entre les murs; Bienvenue chez les Chtis); - le nom des acteurs (Bernard Campan, Ccile Rebboah, Thomas Durastel, Sergi Lopez pour Le caf du pont ; pas de noms pour Entre les murs ; deux noms pour Bienvenue chez les chtis: Kad Merad et Dany Boon); - le nom des ralisateurs (indiqu par la note un film de): Manuel Poirier, Laurent Cantet, Dany Boon. Enfin demandez aux lves de lire les texte de deux films trs populaires du XXe sicle : La grande vadrouille et Mission Cloptre et den imaginer les affiches Le rsultat pourra tre vrifi dans la dmarche Pour aller plus loin. Dmarche A. Demandez maintenant chacun de lire la consigne et de rpondre. Vous pouvez faire aussi des binmes pour que les lves sentraident formuler leurs phrases. Vous pouvez aussi faire deux colonnes au tableau et demander quels sont les avantages et les inconvnients des deux formules (regarder un film au cinma ou regarder un film chez soi): cela aidera les lves organiser et formuler leurs ides. B. Laissez les lves sexprimer avec le vocabulaire quils connaissent puis introduisez les termes comme:
Affiche 2: Entre les murs: On voit des adolescents, assis des tables sur lesquelles il y ades papiers, des classeurs, des trousses. Les deux jeunes filles qui sont en premier plan lvent le doigt. Lune sourit et lautre lair srieux. Les autres adolescents de la photo ont lair de sennuyer. La scne se passe dans une salle de classe. On peut supposer que le film parle de la vie de ces adolescents ou de la vie dans cet tablissement scolaire (collge ou lyce), comme lair de le suggrer le titre. Affiche 3: ienvenue chez les Chtis: On voit deux hommes qui rient, ils samusent. Lun porte un costume et une cravate, le second porte une chemise carreaux, un gilet et une casquette bleus, il a un vlo la main. Il y a un clocher derrire eux. On voit aussi lintrieur du mot Chtis un groupe de personnes. On peut imaginer que ce film se droule dans un village. Il sagit peut-tre de larrive de quelquun dans ce village ou dans une famille de ce village. Lattitude souriante des diffrentes personnes prsentes sur laffiche suggre quil sagit certainement dun film comique.
Un film de science-fiction Un film dhorreur Un film policier Une histoire damour/un film romantique Un film comique Une comdie Un documentaire Un court-mtrage/Un long-mtrage
C. Revenez aux affiches et faites une mise en commun des rponses pour arriver runir des indices sur le film que la classe connat le plus (il y a peut-tre eu une adaptation de Bienvenue chez les Chtis dans votre pays). Sinon, demandez-leur quel est le film qui leur parat le plus attrayant et pourquoi chacun son cinma, comme dit le titre de lunit!! Pour aller plus loin Demandez aux lves de faire des recherches sur laction de chaque film, sur leur date de sortie et les avis des spectateurs et de la critique. Si vous avez un TBI, consultez ensemble les sites suivants pour reprer les informations demandes et profitez-en pour regarder la bande-annonce des cinq films.
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Le caf du pont: Au printemps 1947, dans le sud-ouest de la France, Pierrot, 12 ans, pche dans le canal. Fier de sa pche, il rentre chez lui et retrouve ses parents... http://www.allocine.fr/film/ fichefilm_gen_cfilm=173038.html Entre les murs Franois est un jeune prof de franais dans un collge difficile, mais il nhsite pas affronter ses lves Ce film a reu une distinction: laquelle et en quelle anne? http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_ cfilm=58151.html Bienvenue chez les Chtis Philippe Abrams est directeur de la poste de Salon-deProvence. Sa femme est dpressive et il essaie davoir un poste sur la Cte dAzur. Mais ce nest pas dans le sud quil va tre mut http://www.allocine.fr/film/fichefilm_gen_ cfilm=126535.html La grande vadrouille Ici demandez aux lves de faire une recherche sur le nom des acteurs, celui du metteur en scne et de vous dcrire laffiche. Regardez bien sr une des scnes du film Laffiche du film sur : http://www.cinemovies.fr/fiche_ film.php?IDfilm=6733 Mission Cloptre Ici aussi demandez aux lves de faire une recherche sur le nom des acteurs, celui du metteur en scne et de vous dcrire laffiche. Regardez aussi bien sr une des scnes du film Laffiche du film sur : h t t p : // w w w . a l l o c i n e . f r / f i l m / f i c h e f i l m _ g e n _ cfilm=28537.html Si ce travail de recherche se passe en classe, privilgiez la dmarche de groupe pour quensuite chaque film soit prsent par un groupe qui pourra suggrer la scne de son choix regarder par exemple.
Avant de commencer Expliquez vos lves quils vont maintenant travailler sur un forum de cinma pour apprendre dterminer les critres de qualit pour valuer un film. Dmarche A. Demandez vos lves comment ils choisissent un film. Laissez les lves sexprimer librement et demandez au premier lve qui a rpondu de venir noter au tableau ce que disent ses camarades (les acteurs, laffiche, le type de films, le ralisateur, les critiques des journalistes, les amis lhoraire). Puis passez la dmarche suivante. Vous pourrez plus tard revenir sur ces rponses (conservez-les au tableau ou enregistrez-les si vous avez un TBI) B. Lisez la consigne ensemble et demandez de lire attentivement le contenu du forum. Les lves souligneront ce avec quoi ils sont daccord par exemple. Faites une premire mise en commun pour vrifier la comprhension des textes et rpondre aux questions de vocabulaire. Puis demandez aux lves de relire le texte et de rpondre la consigne. Faites une seconde mise en commun pour rassembler les rponses. CORRIGS B Les diffrents critres dvaluation: Lmotion: - Un film qui fait voyager(raison motionnelle) (fan75) - un film qui fait ressentir des motions fortes (cinphile) - identification forte au personnage (cinphile) La rflexion: - un film qui doit mener la rflexion, qui ne laisse pas indiffrent (Lola) - un film qui rend diffrent, qui te fait rflchir (Robert) Les aspects techniques: (Laurent) - de bons acteurs - le montage - la musique Le divertissement: - Un film daction /un film drle (Lola) C. Formez des binmes pour que les lves changent dabord entre eux sur ces critres, puis faites une mise en commun et essayez de classer les diffrents critres (ceux du forum et ceux de la classe) du plus important au moins important.
2. DES GOTS ET DES COULEURS
Objectifs de lactivit Lire des avis de spectateurs et recherchez des informations qui puissent guider dans le choix dun film. Se faire une ide dun film daprs des critiques.
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Pour aller plus loin Voici le classement type des films que lon trouve dans les mdiathques franaises (liste non exhaustive): formez des binmes et attribuez chacun diffrents genres cinmatographiques puis demandez de les expliquer (ex.: Une comdie, cest un film drle/ comique/ qui fait rire). action aventure comdie comdie dramatique comdie musicale comdie romantique documentaire drame espionnage fantastique thriller policier science-fiction western
Maintenant, demandez aux lves sils ont envie de voir ce film ou, sils lont vu, sil leur a plu ou pas. 2. Demandez aux lves de lire les neuf critiques de la page, puis formez des binmes pour que les lves comparent leur comprhension des textes. Si certains dentre eux ont vu ces films, demandez-leur de dire brivement au reste de la classe de quoi il sagit (La Mme, cest lhistoire ddith Piaf, une chanteuse franaise). Il ne peut pas y avoir de corrig type de cette activit, mais chaque critique donne un mot cl aux lves pour quils se fassent une ide. Exemples: - Lon, cest un excellent film daction: si llve naime pas les films daction, il nira pas le voir - La Mme: le fait que Marion Cotillard joue le rle principal peut donner certains lenvie de voir le film, mme si la vie de dith Piaf ne les intresse pas. - La maison de Nina: pour ceux que lhistoire intresse (aprsguerre, parents dports). Faites une mise en commun. C. Encouragez vos lves donner leurs avis sur ces films sils les connaissent. Pour aller plus loin Voici le site de Premire, un magazine franais trs connu et apprci par les cinphiles. Rendez-vous sur ce site, demandez vos lves quel(s) film(s) ils ont vu(s) et lisez les critiques de ce film sur le site, puis demandez-leur de quel type de critre il sagit (technique, motionnel, intellectuel) et sils sont daccord avec les critiques. http://www.premiere.fr/Cinema/Critique-Film
3. LA RECHERCHE DUN FILM

Objectifs de lactivit Lire des critiques de films. coutez des ractions de spectateurs la sortie dun film. Se faire une opinion partir de ses lectures ou de lavis des autres. Avant de commencer Expliquez vos lves quils vont maintenant couter et lire des critiques de films et que ces critiques concernent des films franais, quils ont peut-tre dj vus ou dont ils ont entendu parler. Mise en route Faites un remue-mninges et demandez vos lves ce que signifie pour eux le mot critique: est-il forcment positif ou ngatif? Peut-il tre neutre? Lisent-ils des critiques? quel moment: avant ou aprs le film? Dmarche A. Continuez sur la lance de la mise en route et lisez ensemble la consigne. Faites noter au tableau les rponses des lves :
Les avis des internautes Jcoute les copains Dans un magazine spcialis Dans les journaux, la radio, la tlvision
B. 1. Faites couter lenregistrement une premire fois et demandez aux lves de reprer: - dans un premier temps, le titre du film et combien il y a davis ngatifs (un), positifs (un) ou neutre (un). - dans un deuxime temps, aprs une seconde coute, ce qui a plu ou dplu aux spectateurs. Faites une troisime coute si vous pensez que cela est ncessaire
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Pour que vos lves aient une ide des films dont ils parlent : consulter chez eux ou en classe si vous tes quips dun TBI. Lon (Luc Besson, 1994): http://www.cinemovies.fr/fiche_film. php?IDfilm=2969 La Mme (Olivier Dahan, 2007): http://www.premiere.fr/film/La-Mome Un dner de cons (Francis Veber, 1998): http://diner.chez.com/ Les petits mouchoirs (Guillaume Canet, 2010): http://www.premiere.fr/film/Les-Petits-Mouchoirs Astrix aux jeux olympiques (T. Langmann, F. Forestier, 2008) http://www.asterix.com/cinema/jeux-olympiquesle-film/ Sraphine (Martin Provost, 2009) http://w w w.commeaucinema.com/film/seraphine,89280 Agents secrets (Frdric Schoendoerffer, 2004) ht t p:// w w w. a l lo c i ne . f r/ f i l m/ f ic he f i l m _g e n _ cfilm=48251.html La maison de Nina (Richard Dembo, 2005) http://www.tfmdistribution.com/lamaisondenina/
Avant de commencer Informez vos lves que comme dhabitude, dans ces pages la dcouverte de la langue, ils vont davantage travailler la construction de la langue et, dans cette activit plus particulirement, ils vont apprendre donner des caractristiques physiques et psychiques des personnages de films. Mise en route Demandez la classe de vous donner le nom dun ou de deux hros dun film quils connaissent bien (ou dune srie tlvise) et de vous en donner les caractristiques physiques et psychiques : notez toutes les expressions ou adjectifs au tableau. Il sagira sans doute de phrases simples comme:
Sraphine nest pas trs belle, pas bien habille, elle est timide, elle ne parle pas beaucoup. Astrix est petit, avec une moustache, il est trs malin / intelligent, il est trs fort car il boit la potion magique.
Expliquez-leur que dans un synopsis de films, les phrases sont souvent construites diffremment et cest cela quils vont apprendre reconnatre puis formuler. Dmarche A. Lisez la consigne ensemble puis demandez aux lves de lire les quatre descriptions. Faites une mise en commun pour vrifier que le sens a bien t compris. Puis demandez aux lves de rpondre aux questions de la consigne en justifiant leur rponse bien sr. CORRIGS A Exemples de productions: Jaimerais bien rencontrer Amlie Poulain, elle est comme une fe. Je naimerais pas avoir Rabbi Jacob comme ami, il ne doit pas tre trs intressant et je naurais rien lui dire. Parce quil est timide et naf, Augustin doit vivre beaucoup daventures: jaimerais / je naimerais pas lavoir comme ami. Je suis trs calme, je naimerais pas avoir la Mme comme amie B. Laissez les lves relire les descriptions, tre attentifs aux mots souligns et remplir lencadr lacunaire jaune. Faites une mise en commun. CORRIGS B lcrit les mots et expressions caractrisant un nom peuvent tre placs en apposition avant ou aprs le nom. Dans les deux cas, ils sont spars du nom par une virgule.
Ces deux doubles pages contenant beaucoup dlments grammaticaux nouveaux et complexes, il est possible de lesarer en y insrant les pages Approches culturelles.
4. PERSONNAGES DE FILMS
Objectifs de lactivit Lire et reconnatre des traits physiques et psychiques qui caractrisent des personnages de films. Reprer la place de ces caractristiques dans la phrase. Utiliser ces caractristiques en les plaant correctement dans la phrase.
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C. Lisez la consigne ensemble et avant quils ne se mettent lcriture, conseillez vos lves de dabord penser un personnage, puis de faire la liste de ses caractristiques physiques, de ses qualits et / ou dfauts. Ensuite quils regardent bien encore une fois la manire dont les phrases sont formes dans les diffrents textes de la dmarche A avant dorganiser leur production. CORRIGS C Propositions - Elle salue son peuple, chapeaute et gante, depuis son carrosse dans les rues de Londres. (La reine dAngleterre) - Chauve et brun, ce pre de quatre garons, avec son fort accent marseillais, a t lun des meilleurs footballeurs du XXe sicle (Zindine Zidane) - Avec son gros ventre, son petit chien et son menhir sur le dos, il nous fait beaucoup rire en BD ou au cinma. (Oblix) Pour aller plus loin Formez des binmes et demandez-leur de transformer les descriptions crites de la dmarche A en descriptions orales.
5. VOTRE AVIS
Objectifs de lactivit couter et reprer les ractions des spectateurs la sortie dun film. Sapproprier les verbes et expressions utilises. Avant de commencer Informez vos lves quils vont couter des ractions de spectateurs qui viennent de voir diffrents films. Mise en route Faites un remue-mninges et demandez vos lves de vous donner toutes les expressions et tous les mots quils connaissent dj pour exprimer leurs sentiments ou leurs ractions. Sils connaissent des mots et expressions de diffrents registres de langue, classez-les en deux, voire trois colonnes au tableau! (soutenu, standard, familier/vulgaire). Dmarche A. Lisez la consigne ensemble, puis passez lenregistrement une premire fois. Vous aurez demand aux lves de se concentrer sur le ton des personnes interroges, mais aussi sur le type de film quelles ont vu (certains mots seront l pour les guider : sexe, fantmes, monstres, handicaps, rire, pleurer, tragique). Puis passez lenregistrement une seconde fois et demandez aux lves de noter les ractions des spectateurs. Faites une mise en commun pour vrification et explications. CORRIGS A Pour exprimer une raction: Ce filmma choqu - ma perturb - ma beaucoup fait rflchir ma beaucoup fait rire ma vraiment touch ma boulevers ma tonn ma surpris(e). Je ne sais vraiment pas quoi en penser - Je ne trouve pas de mots pour en parler il va falloir quelques jours pour me remettre je ne mattendais pas B. Il sagit ici de sapproprier les expressions et verbes de la dmarche prcdente. Laissez travailler les lves seuls avant de former des binmes pour quils partagent leurs ides. En effet, il nest pas sr quun film comique fasse rire tout le monde. Faites une mise en commun pour connatre les ractions des uns et des autres et faites en sorte que le maximum dexpressions et de verbes de la dmarche prcdente soit employ.
Que va-t-il se passer ? La place des adjectifs va changer ; on va faire deux phrases plus courtes au lieu dune seule plus longue
CORRIG Propositions - Amlie est timide et rveuse. Elle est serveuse dans un caf de Montmartre et passe une grande partie de son temps essayer de rendre les gens heureux. - Lhrone de ce film est petite et pleine dnergie. Cest une femme gnreuse et violente qui a su faire de sa vie un vritable roman. - Le Franais Victor Pivert est un industriel parisien, riche et catholique. Il naime pas ceux qui ne font pas partie de son monde ou ne pensent pas comme lui. - Augustin est un peintre en btiment, modeste et paisible, plutt timide et naf. Il est davantage guid par son cur que par sa tte.
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CORRIGS B Propositions un film romantique une comdie un film dpouvante une critique sociale un film intellectuel cherche toucher, bouleverser faire rire, faire rflchir faire peur, dranger, bouleverser faire rflchir, choquer, dranger faire rflchir, choquer, dranger
Ce film a gnr un nombre dentres important. (il a rapport beaucoup dargent) Faites une mise en commun et demandez-leur comment ils diraient dans leur langue certaines de ces expressions. Expressions Antonymes
CORRIGS Expressions Ce film est un vritable navet Ce film a mal vieilli Ce film a fait un flop commercial terrible! Lacteur en fait trop! Cest un vrai cabotin! Antonymes Ce film est une russite Ce film na pas pris une ride Ce film a gnr un nombre dentres important Lacteur joue juste
C. Lisez les consignes ensemble, demandez aux lves de rflchir un film individuellement, puis regroupez ceux qui dsirent parler du mme film. La classe entire rflchit dabord au plan de la prsentation pendant que vous prenez le rle de secrtaire: vous crivez le plan au tableau, mais cest eux qui se mettent daccord pour vous dire ce que vous crivez. On peut arriver au schma suivant: - le film : son ralisateur, lanne de sortie, les acteurs, son sujet, etc. - lhistoire (brve) du film - les personnages : leurs qualits et dfauts, les rapports entre eux, - les ractions des spectateurs que sont vos lves. Bien sr, sils ne sont pas daccord entre eux, la discussion nen sera que plus intressante. Lors de la mise en commun, si dautres lves qui ont aussi vu le film ne sont pas daccord avec ceux qui en parlent, demandez-leur de laisser finir leur camarade avant de prendre la parole. Pour aller plus loin Demandez vos lves ce que les expressions suivantes peuvent bien vouloir dire celles qui sont positives et ngatives puis de les classer dans le tableau ci-dessous: Ce film est un vritable navet. (ce film est mauvais) Ce film na pas pris une ride. (il est toujours dactualit ) Ce film est une russite. Ce film a mal vieilli. (il a eu beaucoup de succs sa sortie, mais aujourdhui il a perdu tout son sens) Lacteur en fait trop! Cest un cabotin (lacteur exagre son jeu) Lacteur joue juste. (il est bien dans le rle du personnage) Ce film a fait un flop commercial terrible! (il na pas rapport dargent)
6. LA JOURNE DE LA JUPE
Objectifs de lactivit Dcouvrir un nouveau film franais: La journe de la jupe. Reprer et manipuler les pronoms relatifs qui, que et dont. Dcouvrir et utiliser les structures ce qui, ce que. Avant de commencer Informez vos lves quils vont apprendre apporter des informations complmentaires en formant des phrases complexes laide des pronoms relatifs. Le point de dpart de ce travail sera La journe de la jupe, un film qui a eu beaucoup de succs en 2009 en France sur la chane de tlvision Arte. Mise en route Demandez la classe de regarder laffiche du film p. 79. Avant de sintresser limage, faites-leur observer le texte: le titre, le nom du ralisateur et des acteurs principaux, le festival auquel a particip ce film (lours en haut droite est le symbole du festival du film de Berlin). Puis demandez-leur de regarder la photo de lactrice: que tient-elle dans ses mains? (lunettes, livre et revolver); quel est sa profession? (Peut-tre larrire-plan de laffiche pourra-t-il les aider trouver?). Puis rfrez-vous au site suivant pour en savoir plus sur Isabelle Adjani, lorigine de ce film et en regarder des extraits: ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/ La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html
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Dmarche A. Lisez la consigne et laissez vos lves lire larticle: faites une mise en commun et demandez-leur dans un premier temps si leurs hypothses de dpart partir de laffiche se sont confirmes ou pas. Puis revenez sur le texte et expliquez ce qui est rest incompris (comme toujours ne traduisez pas: les lves le feront la maison sils le souhaitent). Dans un troisime temps, demandez-leur de relire le texte attentivement et de sintresser aux mots souligns : ontils compris quoi ils servaient ? (ils remplacent / relient des mots) Procdez par tape en demandant aux lves dobserver:
- dont si elle est objet dune prposition introduite par la prposition de: Il nest finalement pas venu avec nous au cin, ce dont je me doutais un peu. D. Mme dmarche que prcdemment: demandez vos lves de noter leurs ides avant de les organiser en discours. Faites une mise en commun pour vrifier que cette mise en relief est bien comprise. Pour aller plus loin 1. Le film Rfrez-vous au site dArtepour en savoir plus sur lorigine de ce film, sur les rcompenses quil a reues, sur celle qua reue Isabelle Adjani, et surtout pour en regarder des extraits et les commenter (ce que jaime, ce que je napprcie pas, ): ht tp://w w w.ar te.t v/fr/mouvement- de - cinema/ La-journee-de-la-jupe/Le-film/2468752.html Deux exercices de systmatisation pour renforcer le travail de pronominalisation: 2. Le pronom relatif dont: Voici une liste de verbes ou dadjectifs qui se construisent avec la prposition de. Demandez vos lves de faire des phrases avec chacune dentre elles: Exemple: Le film dont je parle est sorti en 2009. parler de tre content de avoir peur de avoir besoin de se souvenir de
Dabord les phrases o qui est prsent : que remarquent-ils ? quel est le sujet du verbe qui suit ? Puis celle avec que : mme dmarche (que remarquentils ? quel est le sujet du verbe qui suit ?) Et enfin celle avec dont : attirez leur attention sur la construction ici du verbe parler (parler de)
Pour chacune dentre elles quils recherchent le sujet et lobjet et quils analysent le sens et la place quoccupent les pronoms relatifs. Pour le moment, nabordez pas les phrases avec ce que et ce qui: vous y reviendrez dans la dmarche C. B. Demandez-leur de remplir lencadr lacunaire jaune en expliquant auparavant les termes de la colonne de gauche si ncessaire et demandez-leur de barrer la ligne attribut. Faites une mise en commun ; puis pour les explications reportez-vous ensemble au pp. 138-139 du Prcis de grammaire CORRIGS B Sujet complment dobjet direct complment introduit par de qui que dont
7. LIMPORTANT, CEST DE PARTICIPER

Objectifs de lactivit Apprendre reconnatre les propositions participiales avec participe prsent. Apprendre les utiliser. Avant de commencer Expliquez aux lves quils vont maintenant apprendre manipuler les verbes au participe prsent dans un contexte crit bien particulier. Demandez-leur de vous rappeler ce quest le participe prsent et comment il se forme; si vos lves ne sen souviennent plus, guidez-les en leur expliquant quils ont dj vu cette forme dans lunit 5, activit 6.B.: eux de la retrouver!
C. Lisez ensemble la consigne pour passer maintenant aux dernires formes soulignes du texte ce que et ce qui puis expliquez la rgle suivante aux lves: La mise en relief: ce qui et ce que Si lantcdent de la proposition relative est une proposition, on emploie un pronom relatif complexe, form du dmonstratif neutre ce + le pronom relatif qui convient. - qui si la proposition est sujet: Il a aim le film, ce qui est trs surprenant. - que si la proposition est objet direct: Il na pas aim cette comdie, ce que je ne voulais pas croire.
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Mise en route Reportez-vous aux textes de la fin de lactivit 3 (Agents secrets ; La maison de Nina ; Terminus des anges) et attirez lattention des lves sur le premier mot de chaque texte (apportant, ralisant, traitant) demandez-leur de vous donner la fonction de ces mots (des verbes au participe prsent) puis de vous donner les infinitifs de ces verbes (apporter, raliser, traiter). Dmarche A. Lisez la consigne ensemble, puis laissez les lves lire les trois phrases en leur demandant de souligner ce quon appelle proposition participiale.
CORRIGS B La proposition participiale peut remplacer une proposition subordonne interrogative indirecte ou hypothtique ou une proposition subordonne exprimant la notion de cause ( parce quil apporte un clairage raliste), finalit (Pour raliser un rve denfant), concession (Bien quil traite dun sujet sensible, ce film audacieux). cette tape de lunit, il serait judicieux de faire faire aux lves lexercice 8 du cahier dexercices. C. Rponse en fonction des nationalits qui composent la classe. D. Lisez ensemble les quatre phrases de lactivit: vrifiezen la bonne comprhension. Signalez aux lves que pour transformer la phrase 2, il est plus facile de le faire en inversant les deux propositions. Laissez-leur un peu de temps pour remplacer les participiales, puis faites une mise en commun pour vrification et explications supplmentaires. CORRIGS D 1. Ce film est une adaptation dun jeu de stratgie mettant en scne une guerre entre des peuples mythiques. 2. Traitant le sujet avec une grande neutralit, ce film a t apprci par la critique. 3. Lactrice jouant le rle du docteur ne ma absolument pas convaincu. 4. Voulant faire rire tout prix, les acteurs deviennent ridicules.
Apportant un clairage raliste Traitant dun sujet sensible Ralisant un rve denfant
Vrifiez que les sens des phrases est bien compris, car cela pourrait nuire au bon droulement de lactivit. B. Avant que les lves ne remplissent la premire partie de lencadr lacunaire jaune, posez-leur les questions suivantes, afin de les guider, car la dmarche peut tre complexe pour certains dentre eux:
Qui apporte un clairage raliste ? Frdric Schoendoerffer Qui traite dun sujet sensible ? Ce film. Qui ralise un rve denfant. Le ralisateur
On aurait donc pu aussi crire:
Frdric Schoendoerffer, qui apporte un clairage raliste sur le monde des agents secrets, russit l Ce film, qui traite dun sujet sensible, ne tombe pas dans le clich. Le ralisateur, qui ralise un rve denfant, nous transporte
Demandez maintenant aux lves de remplir cette premire partie. Avant de remplir la seconde partie de lencadr, revenez sur les trois phrases et demandez-leur le sens de ces participiales: quapportent-elles la comprhension? Ici chacune implique une notion diffrente et dans lencadr, il sagit de prciser de quelle phrase il sagit ct de chaque notion comme ci-dessous:
8. CEST EXCELLENT DES SONS ET DES LETTRES

Objectifs de lactivit Reconnatre lemphase dans les ractions des spectateurs. Apprendre accentuer la premire syllabe du mot que lon veut mettre en valeur pour exprimer ses sentiments (enthousiasme ou dception). Avant de commencer Comme vos lves le savent dj, les Franais ont lhabitude daccentuer certaines syllabes dans certaines situations. Cest ce quils vont apprendre faire ou mieux faire avec cette activit.
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Mise en route Et dans leur langue? Dans quels cas accentuent-ils des syllabes? Et si oui, lesquelles? En sont-ils conscients? Ils vont maintenant comparer avec le franais Dmarche A. Maintenant, faites couter lenregistrement, qui ne prsente pas de difficult lexicale, et demandez aux lves de reprer la syllabe accentue. Faites une mise en commun pour vrification et correction. Demandez-leur ce que veut dire le spectateur en accentuant ainsi la premire syllabe.
2. Formez deux grands groupes (A et B) qui se font face : un lve du groupe A donne une situation un lve du groupe B qui doit ragir, puis son tour llve B donne une situation un lve A qui ragit, ainsi de suite
9. PARLONS CINMA
Objectif de lactivit Dcouvrir les noms des mtiers du cinma. Savoir ce en quoi consiste un mtier. Savoir utiliser le nom de ces mtiers dans une production orale ou crite. Avant de commencer Informez vos lves que vous allez maintenant aborder les coulisses du cinma, ce qui se passe avant quils aillent voir le film. Mise en route Demandez aux lves combien de personnes participent leur avis la ralisation dun film. Ont-ils dj regard un gnrique jusquau bout ? Quelle information y trouvet-on ? (Musique, rgie, costumes, rgion ou ville, partenaires, cantine, dressage, cascades). Notez les mtiers cits par les lves. Savent-ils les dfinir? Le cinma est une industrie qui a besoin de professionnels bien spcifiques. (voir info +) Dmarche A. Demandez aux lves de regarder les deux fiches des films Vnus noire et TGV et de relever ou de souligner les mots qui leur avis indiquent des noms de mtier. Faites une mise en commun pour vrification. B. laide des noms quils ont relevs, laissez 3 minutes aux lves pour complter les phrases de la dmarche. Avant la mise en commun, les lves peuvent vrifier leurs rponses avec leur voisin pour se mettre daccord entre eux. CORRIGS B Le scnariste crit lhistoire du film. Le responsable du casting a pour mission de choisir les acteurs. Le responsable des costumes cherche ou fait fabriquer les vtements. Lingnieur du son travaille avec un micro Le responsable du montage met les images Tous travaillent sous la direction du ralisateur.
Il insiste sur le sentiment quil veut exprimer : lenthousiasme ou la dception.

CORRIGS A Moi, jai trouv ce film absolument insupportable! Jai ador! Ce film, il est super! Excellent, ce film est excellent! Cest vraiment un acteur exceptionnel B. vos lves maintenant de sexercer, mais pour que ce soit russi et convaincant, demandez-leur dimaginer de quel film il sagit !! CORRIGS B Cest un film extraordinaire! Jai dtest ce film! Le film raconte une histoire terrible! Gnial ce film! Cest un film dune extrme qualit! Pour aller plus loin 1. Proposez aux lves quelques situations comme:
- Vous apprenez que les examens sont avancs de 10 jours. ; - Vous sortez trs enthousiaste du cinma. ; - Il a plu pendant toutes vos vacances. ; - Le plat que lon vient de vous servir est froid et il nest pas sal.
Puis demandez-leur dimaginer ce quils peuvent dire dans chaque situation et comment ils le disent.
Non, cest impossible ! Jai ador, ctait vraiment super ! Horrible, ctait horrible ! Incroyable ! Incroyable ce restaurant
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Pour aller plus loin Formez des groupes, attribuez un mtier chaque groupe et demandez-leur de faire des recherches, partir des sites cits ci-dessous, sur les mtierssuivants (tudes, dbouchs, possibilits): monteur, dialoguiste, chef dcorateur, ingnieur du son, scnariste. Faites une mise en commun pour que chacun connaisse mieux ces mtiers.
CORRIGS A Vnus noire: Situation de dpart : Saartjie Baartamnn vit en Afrique du Sud. vnement perturbateur : venue en Europe au dbut du XXe sicle. TGV: Situation de dpart: Rambo conduit un car express vers la Guine. vnement perturbateur: Peu avant le dpart, on annonce une rvolte la frontire guinenne. C. Mme sil sagit dune production libre, demandez auparavant vos lves de rassembler leurs ides avant de construire leur texte avec les coordinateurs logiques quils connaissent: et; mais; alors; parce que; car; dabord puis; dans un premier temps ensuite Pour aller plus loin Formez quatre groupes qui criront chacun de leur ct la fin dun film quils ont vus. Puis les groupes changent entre eux leur texte et doit suggrer le dbut du film (ou linventer sils ne lont pas vu). Les textes ne doivent pas compter plus de 180/200 mots.
INFOS +
Les mtiers du cinma: http://www.tv5.org/TV5Site/cinema/metiers_liste. php ou http://www.letudiant.fr/metiers/secteur/audiovisuel.html
10. RACONTE-MOI UNE HISTOIRE

Objectifs de lactivit Reprer la manire dont les synopsis sont construits. Savoir continuer crire une histoire dans la mme typologie de texte. Avant de commencer Informez vos lves quils vont devoir faire appel leur sens de lobservation et leur imagination pour inventer la suite dun film. Mise en route Lisez ensemble les synopsis sur les deux fiches de la page 81, puis rfrez-vous dautres synopsis de films (voir info + activit 3). Demandez vos lves de faire des remarques sur la manire dont ces rsums de film sont crits (phrases souvent longues, beaucoup dadjectifs, prsence de participes prsents, des noms ou des chiffres en apposition): ils rsumeront ainsi tout ce qui a t vu dans lunit au niveau grammatical et syntaxique. Dmarche A. et B. Demandez maintenant chacun mais vous pouvez aussi former des binmes - de relire les fiches des films de la page et de rpondre la consigne. Faites une mise en commun.
11. LA FRANCOPHONIE, UN ESPACE DE CINMA?
Objectifs de lactivit (Re)dcouvrir des acteurs, actrices et metteurs en scne francophones. Exprimer son opinion quant leur jeu ou les films quils ont raliss. Avant de commencer Dcouvrez ensemble cette double page et annoncez les objectifs vos lves. Les textes de lactivit 11 peuvent tre lus la maison et les questions traites en classe: cela permet de gagner du temps si vos heures de cours sont comptes. Vous pouvez aussi demander aux lves, de rechercher sur Internet dautres noms dacteurs francophones (ils en connaissent dj sils ont travaill avec VO1).
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Mise en route A. Demandez aux lves de regarder les photos de la double page et de vous dire qui ils connaissent et pourquoi. Demandez-leur aussi, sils devaient faire la mme double page avec des acteurs de leur pays (ou des pays qui parlent la mme langue), qui ils choisiraient et pourquoi. Les discussions promettent dtre animes Cest le but! Dmarche A. , B. et C. Une fois les textes lus, les questions peuvent tre enchanes. Demandez un ou deux lves de jouer les secrtaires de sance au tableau. la fin de la sance, chaque lve devra faire un rsum de ce qui a t dit: les films vus par les lves de la classe, ce quils apprcient chez les acteurs nomms dans la page, les autres acteurs francophones quils connaissent. Pour aller plus loin La face cache des acteurs: Sparez la classe en quatre groupe et attribuez un des quatre acteurs chaque groupe: demandez-leur de jouer le rle dun journaliste travaillant pour la presse pipole (people) et de chercher en savoir plus sur leur acteur (que nous a-t-on cach?). Lors dune sance prochaine, ils devront exposer le fruit de leur chasse au scoop aux autres groupes. Exemples: On nous a cach que: - Le compagnon de Marion Cotillard est Guillaume Canet (acteur et ralisateur du film Les petits mouchoirs) et ils ont une petite fille. - Agns Jaoui a enregistr plusieurs disques.
12. FESTIVALS ET SLECTIONS

Objectifs de lactivit (Re)dcouvrir le Festival de Cannes. Apprendre sur quels critres le prsident du jury a t choisi en 2010. Donner son avis quant aux films ayant obtenu la palme dor. Avant de commencer Demandez vos lves quels sont les festivals du film quils connaissent, outre celui de Cannes. Il se peut quils ne connaissent pas les mmes que vous et sintressent plutt la japanimation (mot valise compos de Japon et de animation pour dsigner les films danimation japonais). Au contraire, cela enrichira la discussion. Quelques festivals connus, outre celui de Cannes (voir info+). Le festival du film comique de lAlpe dHuez La Mostra de Venise Le festival de Berlin ou Berlinale Dmarche A. Laissez le temps aux lves de lire le texte une premire fois, puis faites une mise en commun pour en vrifier la bonne comprhension, donner du vocabulaire, mais ne traduisez pas. Rappelez vos lves que, lors des preuves du DELF ils nauront pas loccasion de traduire les textes, quils travailleront en comprhension globale. Puis laissez-leur encore un peu de temps pour cherchez les critres de qualit demands au prsident du jury (en rsum : privilgier la nouveaut, mais pas un genre de film plus quun autre). CORRIGS A
POUR EN SAVOIR +
Marion Cotillard : http://www.m-cotillard.com/ Jean Reno http://www.commeaucinema.com/personne/jeanreno,18621 Abdellatif Kechiche: http://www.commeaucinema.com/personne/abdellatif-kechiche,22070 Agns Jaoui http://agnes-jaoui.over-blog.com/
fantaisie et imagination - cinaste visionnaire encourager lavenir prserver notre sensibilit pour ce qui nat, ce qui bouge ce qui promet cinma dauteur, populaire et de genre. B. Production personnelle. Pour aller plus loin la recherche de la palme dOr Formez des groupes et demandez-leur de rechercher quels sont les ralisateurs (leur nom, leur nationalit et le titre de leur film) qui ont obtenu la palme dor ces dix dernires annes? Puis en choisir un et lire le synopsis aux lves des autres groupes.
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INFO +
Festival de Cannes Festival international du film, courts et longs-mtrages, dcerne la palme dor (mi-mai) http://www.festival-cannes.com/fr.html Festival de Biarritz Cinma latino-amricain, courts et longs-mtrages, documentaires (fin septembre, dbut octobre) http://www.festivaldebiarritz.com Festival de Deauville Cinma amricain (dbut septembre) http://www.festival-deauville.com/home-VF.php Festival du film comique de lAlpe dHuez Cinma international, (janvier) http://www.alpedhuez.com/comedie/index.php - Ailleurs en Europe: La Mostra de Venise Cinma international, dcerne le Lion dOr (septembre) http://www.e-venise.com/mostra-venise.htm Le festival du film de Berlin (Berlinale) Festival international, dcerne lOurs dor (avril) http://www.berlin.de/berlin-im-ueberblick/kultur/ filmfestspiele_international.fr.html
Je prfre voir un film franais dans ma langue : je suis plus sensible lenvironnement, aux actions des personnages, aux paysages, aux situations car je nai pas me concentrer sur la langue que je ne comprends pas tout fait. Moi, jaime bien voir un film en franais sous-titr, je suis sensible la musique de la langue et japprcie mieux le film.
Dmarche A., B. et C. Lisez les questions ensemble, puis formez des petits groupes ou binmes. Demandez aux lves de rflchir ces questions et de noter leurs rponses, sans faire de phrases, mais uniquement avec des mots cls. Faites une mise en commun et notez au tableau toutes les rponses, question par question, pour que les lves partagent les ides des autres. Portez une attention toute particulire aux stratgies que mettent en place les lves quand ils regardent un film : rendre les lves attentifs leur manire de fonctionner dans leur apprentissage de la langue les amne sur le chemin de lautonomie, de la prise de confiance en eux et de la russite.
passage laction
14. ET SI ON REGARDAIT UN FILM?
Cette double page propose deux tches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre. Objectifs de la tche Mobiliser ses connaissances cinmatographiques. Faire des recherches dans le but dune prsentation orale. Organiser sa prsentation. Avant de commencer On peut faire le bilan des outils ncessaires la ralisation de la tche. Mise en route Rappelez vos lves quils vont excuter une tche finale qui devra reprendre les outils acquis dans lunit et quils la raliseront en autonomie. Vous observez mais nintervenez que si cest vraiment ncessaire. La capacit remployer les outils lexicaux, grammaticaux et de civilisation et culture de lunit dans la mise en uvre de la tche sera prise en compte dans lvaluation finale.
13. FILMS ET APPRENTISSAGES DES LANGUES

Objectifs de lactivit Continuer la rflexion sur la manire de devenir lusager de la langue. Apprendre le franais en regardant des films. Apprendre dvelopper des stratgies lors du visionnage dun film. Avant de commencer On peut faire le bilan de lunit et demander aux lves ce quils pensent des films dont on a parl dans cette unit : intressant? ennuyeux? utiles?... Puis on peut leur demander ce que signifie pour eux voir un film franais ou voir un film en franais et ce quils prfrent! Notez ou faites noter au tableau.
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Si la tche se fait entirement en classe : prcisez aussi le temps accord, qui ne doit pas tre trop long pour que les groupes ne sparpillent pas et travaillent efficacement. Laissez toujours moins de temps que ce quil nen faut, pour quil y ait aussi lide de challenge. Si la tche se fait en partie hors de la classe : les groupes peuvent se retrouver en dehors de la classe pour faire leurs recherches, mais prvoyez un temps de remise des travaux. Diaporama : suggrez une prsentation sous forme de diaporama et indiquez un nombre de diapositives (min./ max.) tous les groupes. Affiches: imposez le mme format tous les groupes. Dmarche A. et B. Les lves sorganisent entre eux et se partagent le travail de recherche. C. Lors de la prsentation de laffiche ou du diaporama, demandez aux lves de ne pas lire, mais bien de commenter ce quils montrent. Demandez aux autres groupes de poser des questions pour quil y ait interaction. Sils nont pas compris ce que disent leurs camarades, ils font rpter. D. et E. Dmarche commune la classe. Pour lexpression des ractions, nommez un animateur, pour que chacun puisse avoir la parole.
15. RVEILLEZ LE SCNARISTE QUI DORT EN VOUS!

Avant de commencer Pour former les groupes, demandez aux lves quel type de film ils vont tourner: une comdie, un drame, un thriller? Puis formez les groupes selon le genre du film choisi. Lisez ensemble les consignes qui sont trs dtailles et indiquent aux lves la manire dont ils peuvent organiser leur travail. Dmarche A., B., C. et D. Ici le travail de recherche pour le synopsis, le titre, les acteurs, le ralisateur etc. peut se faire hors de la classe, et le travail de rdaction en classe. Avant que les lves ne remplissent leur fiche, reprenez et commentez les erreurs les plus grossires qui pourraient empcher la bonne comprhension lors de la lecture. Lors de la sance suivante, les lves devront choisir le meilleur film. faites circuler les fiches entre les groupes et faites voter pour le meilleur film partir des critres pralablement dfinis (cf. fiche). Pour aller plus loin WEB 2.0 Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches en ligne proposes sur le site ddi de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidos, etc. en lien avec le thme de lunit et changer avec dautres lves des quatre coins de la plante qui utilisent aussi ce manuel.
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Version Originale 3
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Y a-t-il une vie aprs lcole?
OBJECTIFS DE LUNIT
Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique: le discours rapport, la concordance des temps dans le discours indirect, linterrogation directe et indirecte, le lexique du monde du travail et celui de lorientation professionnelle, le lexique du sondage. Ils travailleront galement le point de phontique suivant: - lintonation dans les interrogations.
la fin de cette unit, vos apprenants vont raliser une tche en coopration : soit ils organiseront un sondage sur les choix dtudes et/ou professionnels des lves de la classe, suivi dun compte rendu crit et oral des rsultats, soit ils raliseront une srie dinterviews sur des mtiers insolites dans le cadre dune Olympiade, aboutissant des productions crites (une lettre collective de protestation ou un compte rendu, selon les groupes). Pour ce faire, ils devront, le moment venu, tre capables de rassembler et synthtiser des informations dans le but de les transmettre ; de rapporter des faits, des informations et des propos (interviews) ; de structurer et prsenter, lcrit comme loral, un compte rendu denqute; de rdiger une lettre.
AVANT DE COMMENCER
Lexicalement trs riche et ouverte, cette unit est centre sur les mtiers, les formations et lexprience professionnelle; vastes domaines dans lesquels il conviendra que vous fassiez des choix pour rpondre au mieux la situation de vos lves. Mise en route Faites lire les descriptifs des tches proposes dans la colonne de gauche de la page 88. Puisquil sera question de sondages, confiez vos lves une premire tche de ce type; dites-leur que pour orienter au mieux les activits de lunit, vous souhaitez savoir sils travaillent, font des tudes, exercent un mtier ou sont dans une autre situation (chmeurs, rentiers, retraits). Formez des groupes et laissez-les organiser leur sondage avec des questions la forme directe:
Le mtier que tu exerces, las-tu choisi ? Correspondil (ou non) ce que tu as tudi ? Est-ce quil te plait ? les tudes que tu fais ? Est-ce quelles te plaisent ? Pourquoi as-tu choisi dtudier physique / chimie Pourquoi ne travailles-tu pas ? Comment recherchestu du travail ? Que fais-tu tous les jours ?
Vous pourrez ainsi vrifier si vos lves savent formuler des questions correctement. Passez les couter en silence et notez les erreurs ventuelles sur linterrogation (formes, adjectifs et autres mots interrogatifs) pour y revenir en fin dactivit. Faites ensuite une mise en commun et synthtisez les informations au tableau. Revenez sur les erreurs des formes interrogatives, au besoin en renvoyant vos lves aux pp. 145-146 du Prcis de grammaire de leur manuel.
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Premier contact
1. PASSERELLES ENTRE DEUX MONDES?
Objectifs de lactivit Comprendre et synthtiser des informations textuelles et graphiques caractre socio-conomique. Aborder le lexique du monde du travail, des tudes et de lorientation professionnelle. Comparer la ralit franaise la situation de son pays. Avant de commencer Vos lves connaissent maintenant les thmatiques de lunit. Demandez-leur de vous expliquer le titre de la premire activit: Passerelles entre deux mondes? Demandez-leur aussi de commenter lillustration de la page 89.
Signalez au passage vos lves quils peuvent trouver toutes les rponses leurs questions concernant les tudes en France sur le site dun organisme officiel, lOnisep http:// www.onisep.fr/ . Lecture faite, demandez-leur de rsumer les questions essentielles souleves par larticle. CORRIGS A - Le taux de chmage des jeunes Franais, aujourdhui est suprieur la moyenne des pays industrialiss. - Augmentation de la prcarit pour la majorit des moins de 25 ans. - Le paradoxe franais: des jeunes de plus en plus forms qui ne trouvent pas de dbouchs par manque dexprience. - Les formations professionnelles prcoces sont-elles une solution? B. Demandez maintenant vos lves de ragir larticle. Quelles informations les surprennent? Pourquoi? Ensuite seulement, demandez-leur de comparer les problmes soulevs la situation dans leur pays. Enfin, demandez-leur de prendre une position argumente sur la question du titre de larticle quils viennent de lire. Pour aller plus loin Formez plusieurs groupes et envoyez vos lves la pche aux informations pour approfondir les comparaisons entre la situation franaise et la leur. Faites dboucher ces recherches sur de brefs exposs en classe. 1. Rechercher des donnes officielles sur lvolution du chmage, de la prcarit de lemploi chez les jeunes de leur pays au cours des 30 dernires annes. Les comparer aux donnes de larticle. 2. Comparer les systmes ducatifs franais et celui/ceux de leur pays. 3. Dans le pays de vos lves, est-il facile de sinformer sur les formations et les mtiers? Y a-t-il un organisme officiel comme lOnisep en France? 4. Y a-t-il des formations quivalentes aux bacs pros? Si oui, dans quel(s) domaine(s)? Vous pourriez galement faire rechercher des donnes similaires pour dautres pays francophones.
O se situent les passerelles ? Elles sont reprsentes par des escaliers. Quel est le point de vue de lillustrateur sur laccs au monde professionnel ? Cest un ddale, cest compliqu mais il y a plusieurs voies/itinraires possibles
Mise en route Faites alors lire vos lves le titre de larticle de socit de la page 88. Selon eux, pourquoi est-il la forme interrogative? Laissez-les formuler leurs ides et hypothses. Dmarche A. prsent, faites lire larticle dans son intgralit. Cette lecture peut tre individuelle, en binmes ou collective, vos lves se relayant. Certains de vos lves ignorent peut-tre ce quest le baccalaurat. Levez le doute en leur fournissant ce schma du systme ducatif franais jusquau baccalaurat.
18 17 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 Baccalaurat professionnel terminale professionnelle premire professionnelle CAP terminale BEP seconde CAP troisime quatrime cinquime sixime cours moyen 2 cours moyen 1 cours lmentaire niveau 2 cours lmentaire niveau 1 cours prparatoire grande section moyenne section petite section BEP terminale BEP seconde BEP
Baccalaurat gneral terminale premire
Baccalaurat technologique terminale premire
enseignement secondaire
lyce
seconde gnrale et teccnnologique
Diplme national du Brevet
collge
enseignement primaire
cole lementaire
cole maternelle
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2. JE RVE DTRE
Objectifs de lactivit Lire un compte rendu de sondage et en extraire des informations, Comparer les mtiers prfrs des jeunes Franais aux prfrences du groupe-classe, Dvelopper le lexique des mtiers, Observer la structure dun compte rendu de sondage. Avant de commencer Faites tout dabord appel la mmoire de vos lves
tape ne supposant pas de difficults, passez directement une mise en commun et reproduisez la deuxime fiche au tableau. CORRIGS C Top 5 des mtiers prfrs de jeunes Franais: 1. 1. Acteur/-trice 2. 2. Journaliste-reporter dimages 3. 3. Ambassadeur/-drice 4. 4. Chanteur/-euse 5. 5. Pilote de ligne Des surprises se sont certainement prsentes, ainsi que des diffrences significatives avec le Top 5 de votre classe. Mais avant dentrer dans lanalyse comparatiste, terminez la lecture du compte rendu. Celle-ci peut tre individuelle, en binmes ou collective, vos lves se relayant. Autorisez le dictionnaire pour les ventuels besoins lexicaux et/ou positionnez-vous en tant que personne ressource. Puisque lenqute franaise a abouti un Top 100, vos lves sont maintenant parfaitement renseigns pour passer une analyse des points communs et des diffrences quils ont avec les jeunes Franais. Formez des groupes et demandez-leur de rapprocher les deux sondages. Quils rpondent galement ces quelques questions:
Quand on est petit, on rve dtre grand et on simagine exerant le mtier de

Que rvaient de devenir vos lves lorsquils taient enfants? Le sont-ils devenus? Pourquoi, oui/non? Mise en route Le temps passe, mais lenfant que nous tions demeure en nous. Nous conservons tous un mtier idal qui nous fascine, quon ait la chance de lexercer ou non. Cest prcisment sur ces idaux que porte cette nouvelle activit. Annoncez vos lves quils vont raliser un sondage pour dterminer le Top 5 des mtiers rvs de la classe et quils compareront ensuite une tude similaire auprs des jeunes Franais. Dmarche A. Vos lves rpondent dabord individuellement la question pose. Formez ensuite des groupes rduits o ils exposeront pourquoi ils sont particulirement attirs par un mtier en particulier (arguments). Passez silencieusement couter leurs changes et notez les problmes ventuels lors des argumentations pour y revenir en fin dactivit. B. Passez ensuite une mise en commun (comptabiliser au tableau) pour aboutir au Top 5 des mtiers rvs de la classe. Neffacez pas ou enregistrez linformation si vous travaillez avec un TBI. Prcisez vos lves que seuls les 5 mtiers les plus cits seront conservs, mais quils nhsitent pas noter les propositions surprenantes de leurs camarades (dveloppement du lexique). C. Comme le leur signale lnonc, vos lves sont prsent face un compte rendu de sondage. La mme question laquelle ils viennent de rpondre a t pose un chantillon de 300 jeunes Franais, de 18 25 ans. Demandez-leur de lire le premier paragraphe en vue dtablir une fiche de Top 5 parallle la leur. Cette premire
- Quest-ce qui vous tonne le plus ? Quest-ce qui ne vous tonne pas (du tout) ? Pourquoi ? - Quelles conclusions en tirez-vous sur ltat desprit des jeunes Franais ? - lissue de cette lecture, avez-vous envie de modifier vos rponses la question A ? Pourquoi, oui/non ?
Pour aller plus loin 1. Faites relire lintroduction du compte rendu (sur fond rouge). Des lieux communs sur les jeunes Franais y sont exprims (premire phrase). Dit-on la mme chose des jeunes de leur pays? Si ce nest pas le cas, quels sont les lieux communs lis ce segment de la population ? Le sondage confirme-t-il ou infirme-t-il ces lieux communs? 2. Demandez maintenant vos lves de rdiger un petit compte rendu similaire sur lenqute les concernant (tapes A et B). Pour faciliter cette tche, suggrez-leur de reprendre la structure du document de la page 90 : un titre, une introduction et 4 paragraphes reprenant les mmes titres (les grands gagnants, les surprises, les incontournables, les originaux). Ce travail peut tre ralis individuellement, en binmes ou en petits groupes, partir de leurs notes prises au cours des tapes A et B.; il peut galement se faire la maison si vous manquez de temps en classe.
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3. LCOLE DE LA VIE
Objectifs de lactivit Relier les notions dexprience et de formation celles de comptence et de russite professionnelles. Comprendre diffrents tmoignages de professionnels propos de leur parcours de formation. Sidentifier un profil dapprenant. Avant de commencer Rappelez vos lves que la premire activit de lunit a mis en vidence les difficults rencontres par les jeunes diplms ayant fait des tudes, parfois mme longues, pour leur entre dans le monde professionnel. Mise en route Livres ferms, annoncez vos lves que lactivit quils vont maintenant aborder sintitule Lcole de la vie. leur avis, de quoi y sera-t-il question ? coutez leurs propositions mais nexpliquez pas encore lexpression. Dmarche A. Faites ouvrir les manuels la page 91. Si les tudes ne sont plus une garantie de russite professionnelle, alors est-il encore important dtre un bon lve? Formez des groupes rduits et accordez-leur 5 minutes pour changer leurs ides sur la question. Passez ensuite une mise en commun des ides des groupes et notez-les au tableau. Signalez vos lves quils viennent, ici encore, de raliser un sondage.
C. La question est maintenant plus claire et formule par le titre du document que vos lves vont lire: Peut-on russir sans tudes? Demandez vos lves de lire larticle puis dy situer les quatre tmoignages de ltape antrieure (au besoin, passez une nouvelle fois lenregistrement) en justifiant leur classement par les mots cls des tmoignages. CORRIGS C - Sonia : Elle fait partie de ces 60% qui ont d travailler deux fois plus que les autres: la sueur de mon front; jai tout appris sur le tas - Louis: Il fait partie des 30% qui doivent leur russite professionnelle leur entourage familial: jai repris lentreprise de mon pre - Antoine : Il fait partie de ces 60% qui ont d travailler deux fois plus que les autres: au chmage 45 ans pendant plus dun an, il a entrepris une nouvelle formation. - Aurlie nentre dans aucun de ces profils puisque hautement diplme, mme si sa promesse demploi au CNRS lissue de son doctorat peut tre attribue en partie la chance. Demandez maintenant vos lves de rpondre la deuxime question de lnonc sur les possibilits de parcours alternatifs aux tudes pour russir professionnellement dans leur pays. Si certains dentre eux connaissent des personnes dans ce cas, quils en racontent brivement le parcours. Pour aller plus loin Formez des groupes et revenez sur la question initiale de lactivit: demandez-leur de lister les facteurs qui entrent en compte dans la russite professionnelle. Quils les pondrent ensuite, par exemple en distribuant un total de 100% entre les diffrents points de leur liste (chance, contacts familiaux ou amicaux, tudes). Faites ensuite une mise en commun de ces remue-mninges.
B. Annoncez maintenant vos lves quils vont couter un extrait radiophonique o 4 personnes vont retracer leurs parcours depuis lcole jusqu lexercice actuel de leur profession. Faites lire la consigne et autorisez la prise de notes. Passez deux fois conscutives lenregistrement. Accordez une ou deux minutes de rflexion puis demandez chacun de sidentifier au tmoignage qui lui correspond le plus. Exigez quils justifient leur position, autrement dit quils vous parlent de leur profil dlve et valuent son importance dans ce quils sont devenus ou sont en train de devenir, professionnellement parlant. En fin dchanges, comptabilisez le nombre dlves stant identifis chacun des quatre tmoignages. Y a-t-il un profil dominant dans la classe?
4. RUSSIR PROFESSIONNELLEMENT
Objectifs de lactivit Dfinir la notion de russite professionnelle dans ses propres termes. Comprendre les dfinitions que donnent diffrentes personnes dun concept sociologique ouvert. Prendre position par rapport ces diffrentes dfinitions. Mise en route Dans toute lactivit prcdente, il a t question de russite professionnelle. Mais que signifie russir professionnellement et, dailleurs, existe-t-il une dfinition commune tous?
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Dmarche A. Proposez vos lves dy rflchir dabord en binme. Accordez-leur 5 minutes pour changer et formuler leurs ides sur la question. Que chaque groupe esquisse sa propre dfinition de la russite professionnelle. Peut-tre vos lves prouveront-ils une certaine difficult la conceptualiser (ce qui est tout fait normal et comprhensible, rassurez-les sur ce point). Aussi, ne passez pas la mise en commun de la classe avant la fin de ltape suivante. B. La mme question a t pose aux Franais. Comme dans lactivit prcdente, demandez-leur maintenant de sidentifier la dfinition qui se rapproche le plus de la leur. Accordez quelques minutes pour la lecture et la rflexion, puis passez une mise en commun en demandant chacun de prciser quels sont les lments de la dfinition qui sont importants ses yeux. Pour aller plus loin 1. Livres ferms, demandez maintenant chacun de rdiger sa propre dfinition de la russite professionnelle. Vous pouvez relever ces productions pour contrler lacquisition progressive du lexique de lunit. 2. La russite professionnelle est certes trs importante, mais quelle place occupe-t-elle dans le fait plus global de russir sa vie? L encore, les rponses peuvent sensiblement varier dun individu lautre. Proposez vos lves dchanger leurs ides en groupes de 4. Poursuivez ventuellement lactivit en demandant ensuite chacun de rdiger sa propre dfinition. 3. Le document prcise que 60% de Franais estiment avoir bien russi leur vie professionnelle . combien vos lves estiment-ils le pourcentage si la mme question tait pose aux habitants de leur pays? Pourquoi?
5. ELLE MA DIT
Objectifs de lactivit Aborder le discours indirect. Identifier des interlocuteurs et lobjet dun appel tlphonique ou dun courriel de transmission dun message. Observer des verbes dintroduction du discours indirect. Lister les principales caractristiques des discours direct et indirect. Avant de commencer Signalez vos lves que leur niveau actuel de franais leur permet de faire face la plupart des situations courantes en prsence dinterlocuteurs. Mais quen est-il lorsquils souhaitent communiquer avec une personne quils ne peuvent pas directement contacter? Ils vont devoir utiliser un intermdiaire pour transmettre leur(s) message(s), qui ventuellement servira aussi dintermdiaire au destinataire pour leur faire parvenir une rponse. Dans ce cas, la communication est dite indirecte. Mise en route Pour mieux apprhender cette situation, proposez vos lves de partir de leur ralit la plus immdiate: le cours de franais quils sont en train de suivre avec vous. Dmarche A. Comment sy prendraient-ils pour vous contacter en dehors de la classe, par exemple pour vous demander de reporter une date dexamen?
Je tlphone lcole et, si le/la prof nest pas l ou ne peut pas prendre le tlphone, je laisse un message : pouvez-vous dire Mme X que je souhaiterais lui parler rapidement / Pouvez-vous laisser un message Mme X ?
B. Annoncez vos lves quils vont maintenant couter une conversation tlphonique dont ils devront identifier les interlocuteurs (qui parle qui) et lobjet(de quoi). Passez deux fois lenregistrement et passez directement une mise en commun des rponses. CORRIGS B La conversation tlphonique. Qui parle? Galle Leroi, tudiante en Master de FLE. qui? Un secrtaire du dpartement de langues. De quoi? Dune erreur de note, un 0 au lieu dun 15 sur un devoir de didactique.
Les activits 5, 6 et 7 vont familiariser vos lves la pratique du discours indirect ou indirect. Ils vont dabord apprendre en reconnatre les caractristiques formelles (5) puis prendre conscience des adaptations temporelles ncessaires pour rapporter des propos (6) et des questions (7) dune tierce personne (ou de plusieurs).
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Posez ces quelques questions supplmentaires vos lves:
Le secrtaire est-il en mesure dapporter une rponse immdiate la requte de Galle ? Pourquoi ? Non, il doit consulter la responsable de lerreur, en loccurrence Mme Lemaire, la professeure. Comment Galle obtiendra-t-elle une rponse sa consultation indirecte ? Par lintermdiaire du secrtariat, donc indirectement aussi. Quels vnements vont succder cette conversation ? Le secrtaire contactera la professeure pour lui faire part de la rclamation de Galle ; celle-ci apportera une rponse au secrtariat qui sera ensuite transmise Galle.
Tout au long de la situation, les messages entre lmetteur et le rcepteur seront transmis par un intermdiaire. Demandez maintenant vos lves de lire le courriel de la page 92 et den identifier lauteur, le destinataire et lobjet. Passez directement une mise en commun des rponses. CORRIGS B Le courriel Qui crit? Un secrtaire du dpartement de langues. qui? Marie Lemaire, professeure de didactique. Sur quoi? Sur la conversation quil vient davoir avec une ses tudiantes de Master, Galle Leroi, propos dune erreur.
D. Vos lves vont maintenant couter une nouvelle conversation tlphonique dont ils devront galement identifier les interlocuteurs (qui appelle qui) et lobjet( propos de quoi). Passez deux fois lenregistrement et passez directement une mise en commun des rponses. CORRIGS D Christian Le Guen, secrtaire du dpartement de langues de lUniversit, appelle Mme Lemaire pour sassurer quelle a bien reu le courriel quil vient de lui envoyer. Cette dernire confirme avoir reu le courriel mais nie avoir vu le dossier de ltudiante, qui elle a donc mis 0. E. Vos lves sont ici invits observer les formes des deux discours (direct et indirect) et relever les caractristiques de chacun. CORRIGS E CARACTERISTIQUES DU Discours direct Prsence (ou non) de guillemets Respect des temps tels quils ont t employs par le locuteur Respect des pronoms personnels Respect des adjectifs possessifs Discours indirect Pas de guillemets Changement des temps (cf. tableau, p.149) Changements des pronoms personnels et des adjectifs possessifs (cf. tableau, p.149)
Demandez vos lves si la transmission du message ressemble-t-elle la conversation tlphoniqueet pourquoi. C. Vos lves vont maintenant observer les premires marques du discours indirect, mais ne leur en annoncez rien pour le moment. Formez des binmes et demandezleur de rpondre la question C. Passez ensuite une mise en commun des rponses en vue dune proposition unique de la classe, puis validez ou corrigez. CORRIGS C Ces verbes (dire, affirmer et rpondre) introduisent les paroles de la conversation tlphonique, donc introduire le discours indirect. Demandez enfin vos lves quel temps ces verbes sont conjugus (au pass compos ) et pourquoi (la conversation est antrieure au moment de la rdaction du courriel ).
ce niveau, il sagira de conscientiser les apprenants par rapports aux principales caractristiques du passage du discours direct au discours indirect (objectif B1). Ce point sera ensuite dvelopp dans le niveau B2. Pour aller plus loin 1. Demandez aux lves dobserver en parallle la transcription de la conversation de ltape B (p. 164), le courriel de la page 92 et la transcription de ltape D (p. 164). Pour une plus grande commodit, reproduisez un montage des trois documents en parallle ou, si vous travaillez sur TBI, projetez ces diffrents lments. partir de cette observation, demandez-leur de relever les grandes diffrences entre les deux types de discours. 2. Faites rcouter vos lves la conversation tlphonique entre le secrtaire de lUniversit et la professeure, en leur demandant de prendre des notes sur la rponse apporte par lenseignante la rclamation de ltudiante.
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Premire alternative: demandez-leur ensuite de jouer le rle de Christian Le Guen, le secrtaire, et dadresser un courriel de rponse ltudiante. Deuxime alternative : formez des binmes et demandezleur de scnariser une nouvelle conversation tlphonique o le secrtaire appelle ltudiante pour lui communiquer la dcision prise quant sa rclamation.
6. ZOOM SUR LINDIRECT

Objectifs de lactivit Comprendre et rsumer une planche de BD. Comprendre le systme de concordance des temps li aux diffrentes formes du discours indirect. Rdiger des bulles de dialogue de BD au discours rapport. Avant de commencer Dans lactivit prcdente, vos lves ont t exposs une situation de communication indirecte, travers un intermdiaire. Ils ont pu observer les premires caractristiques du discours indirect. Le moment est venu de mieux en comprendre le fonctionnement, notamment pour ce quon appelle la concordance des temps. Mise en route Peut-tre serait-il tout dabord souhaitable de schmatiser les deux types de discours avant daborder la concordance des temps. Reproduisez ou projetez au tableau les schmas ci-dessous.
B. Vos lves sont maintenant face une planche de BD, excellente occasion pour leur demander sils sont des lecteurs habituels de ce type dart la fois littraire et graphique. Quelles BD lisent-ils ou ont-ils lues? Connaissent-ils les BD francophones (Tintin, Titeuf, Gaston Lagaffe, Astrix et Oblix) ? Ont-ils dj essay de les lire en version originale? Demandez-leur maintenant de lire la planche puis de raconter ce qui se passe. CORRIGS B Violaine est malade. Elle tlphone son entreprise pour informer ses collgues et cest Anne qui rpond. Mais voil demain tait prvue une prsentation quelle ne pourra pas faire. Anne en informe une collgue, puis le directeur. Celuici demande Anne de rappeler Violaine pour exiger quelle vienne quand mme le lendemain, mme malade C. Avant dentrer dans la lecture du tableau, demandez vos lves de relire les 5 premires vignettes de la planche et dy retrouver: - une situation de communication directe (les deux premires vignettes, la conversation tlphonique entre Anne et Violaine) - une situation de discours indirect immdiat (la vignette 3 o Anne informe une collgue alors que Violaine est encore au tlphone) - une situation de discours indirect diffr (les vignettes 4 et 5 o Anne informe le directeur) Dans lensemble de la planche, qui sert dintermdiaire ? Autrement dit, qui pratique le discours rapport indirect ? (Anne) Ce dblayage termin, formez des binmes et accordezleur quelques minutes pour lire, observer, comprendre et complter la rgle qui est expose. Passez ensuite par une mise en commun en vue daboutir une proposition unique de la classe vous soumettre. Enfin, renvoyez vos lves la page 149 du Prcis de grammaire pour vrifier leurs propositions. CORRIGS C Cases manquantes: Imparfait elle tait malade. Conditionnel Prsent elle ne pourrait pas la faire.
DISCOURS DIRECT
METTEUR Messages RCEPTEUR
DISCOURS INDIRECT
METTEUR Messages INTERMDIAIRE Messages RCEPTEUR
Dmarche A. Demandez maintenant vos lves sils ont dj servi dintermdiaires dans des communications. Pour ceux qui rpondraient non, demandez-leur sils nont pas dj pris un message au tlphone pour un destinataire absent (parents, frre, sur, etc.). Chacun devrait donc tre capable de raconter une occasion o il a servi dintermdiaire entre deux personnes.
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D. Vos lves sont maintenant invits vrifier leur bonne comprhension de la concordance des temps au discours indirect. En binmes, demandez-leur de rdiger les deux bulles de la dernire vignette de la planche de BD. CORRIGS D Propositions Bulle 1: All Violaine? Cest Anne. Je viens de parler au directeur et il est furieux. Il ma dit de te dire que tu devais quand mme venir demain, mme malade! Bulle 2: Cest pas vrai! Il exagre, vraiment. Dis-lui que je suis malade, vraiment malade!! Certains de vos lves seront peut-tre quelque peu effrays par la densit dinformations qui vient de leur tre livre. Conseillez-leur de lire tranquillement chez eux, tte repose, lentre du Prcis de grammaire sur le discours rapport, pages 148 et 149. Multipliez son emploi par des exercices de systmatisation et autres rutilisations communicatives. Et surtout, rassurez-les car ce point sera repris et dvelopp dans le niveau B2. Pour aller plus loin Formez des groupes de trois lves et informez-les que le jeu tourne trois fois: - Llve A dit quelque chose voix basse llve B (Mon frre a gagn au loto ! Nous partons en Californie pour les vacances), llve C demande au premier Quest-ce quil a dit?, llve A rpond (Il a dit que son frre a gagn au loto et quils partent en Californie pour les vacances). Llve B vrifie que la formulation est exacte. - Puis cest llve B dire quelque chose llve C et A demande B - Enfin cest llve C dire quelque chose llve A, etc. Chaque phrase finale la forme indirecte est note. coutez ce qui se dit dans les groupes, prenez des notes, puis faites une mise en commun et reprenez la rgle.
Avant de commencer Vos lves sont maintenant familiariss avec les changes indirects de paroles. Mais quen est-il lorsque les paroles rapportes sont des questions ? Cest justement ce quils vont dcouvrir dans cette nouvelle activit. Mise en route Annoncez vos lves quil va nouveau tre question de sondages dans cette activit. Dmarche A. Demandez-leur ensuite de rpondre la question pose et de prciser quel tait le sujet du sondage (le tlphone portable, la presse,). Profitez-en pour leur demander si les sondages tlphoniques sont frquents dans leur pays. Se ralisent au tlphone? Par courriel? Dans la rue? B. Livres ferms, vos lves vont maintenant couter un exemple de sondage tlphonique. Une seule coute devrait suffire pour identifier sur quoi il porte. CORRIGS B Il sagit dun sondage sur la tlvision. Passez une nouvelle fois lenregistrement puis demandez vos lves comment linstitut de sondage se propose-t-il de remercier les participants qui acceptent de rpondre. (Ils participent un tirage au sort pour gagner un tlviseur LED) Quelle autre particularit prsente ce sondage? (Il est possible de parrainer un autre candidat au sondage) Invitez maintenant vos lves lire le courriel conscutif au sondage pour vrifier sa bonne comprhension. C. Comme dans les activits prcdentes, vos lves vont maintenant tablir un parallle entre les questions du sondage et la manire dont elles sont rapportes par Juju Mimi. Demandez-leur de complter le tableau individuellement ou en binme, puis faites la mise en commun.
7. SONDAGES TLPHONIQUES
Objectif de lactivit voquer ses expriences de sond. Comprendre un sondage tlphonique ou un courriel ce propos. Comprendre le fonctionnement de linterrogation indirecte. Vrifier ses hypothses la lecture des rgles de transformation des questions au discours indirect.
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CORRIGS C Questions de linstitut de sondage Combien de temps par jour regardez-vous la tlvision? O regardez-vous gnralement la tlvision? Que prfrez-vous regarder le soir? Questions rapportes par Mme Vignal dans son courriel Elle ma demand combien de temps je regardais la tlvision par jour. Elle ma demand o je la regardais, dans quelle pice. Elle ma demand ce que je prfrais regarder la TV.
CORRIGS E Exemples de production - Si cette personne me plat, je lui demande dabord si elle habite encore chez ses parents, o elle va danser le weekend - Si je la connais je lui demande comment elle va, si elle a revu nos amis, o elle part en vacances Pour aller plus loin Jaimerais savoir Demandez aux lves de se dvisager pendant une minute Il y a srement une chose quils aimeraient savoir sur chacun de leurs camarades, voire sur vous-mme. Dtesleur quils vont avoir loccasion de poser une seule et unique question chacun quils devront crire au style indirect sur un quart de feuille quils plieront ensuite en quatre. Relevez tous les papiers, mlangez-les et redistribuez un papier par lve. Chacun reoit donc une question quil devra reformuler au discours indirect haute voix avant dy rpondre. (Si un lve tombe sur sa question, quil vous le signale pour lchanger.) Vos lves recevront donc bien une rponse leur question, mais pas forcment du destinataire auquel ils ont pens en la rdigeant. Amusez-vous bien!
Comment choisissez-vous Elle ma demand ce que vous allez regarder comment je choisissais ce la tlvision? que jallais regarder. Avez-vous un tlviseur HD? De quelle marque est votre tlviseur? Elle ma demand si javais un tlviseur HD. Elle ma demand de quelle marque tait mon tlviseur.
D. Vos lves disposent maintenant dun chantillon suffisant pour construire la rgle de transformation de linterrogation indirecte. Si vous avez un TBI, projetez la p.94 en cachant lencadr jaune. Sinon, demandez-leur douvrir leur livre p.94 et de cacher cet encadr. Formez des binmes et demandez-leur, partir du corpus dobservation de ltape antrieure, de sessayer rdaction de la rgle pour rapporter des questions. Puis, faites mettre en commun les propositions de toute la classe. Enfin, dvoilez lencadr jaune et demandez aux lves de vrifier la proposition commune de la classe. CORRIGS D On introduit linterrogation indirecte avec un verbe exprimant ue question, comme le verbe demander. E. Cette dernire question est trs ouverte et sa rponse va dpendre du contexte de la rencontre : tout est donc possible. Aussi, acceptez toute proposition, pourvu que linterrogation indirecte soit correctement formule.
8. SELON UN SONDAGE
Objectifs de lactivit Synthtiser les informations essentielles dextraits de comptes rendus de sondages. Dvelopper le lexique des quantifiants. Observer les accords possibles avec les quantifiants. Avant de commencer Rappelez vos lves quils vont devoir organiser un sondage dans lune des deux tches cibles de lunit, qui comprendra un compte rendu. Pour rendre leur lecture plus amne, il est dusage de remplacer les chiffres et/ou pourcentages par des expressions de quantit. Mise en route Ces quantifiants ont t surligns en vert dans les trois extraits de comptes-rendus de sondages partir desquels les lves vont travailler. Dmarche A. Demandez-leur tout dabord den prendre connaissance puis de vous dire sur quoi portent ces sondages.
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CORRIGS A 1. Ce que les Franais pensent des grves. 2. Ce que les jeunes pensent de lexposition de la vie prive des gens sur Internet. 3. Ce que les Franais pensent des grves sur les retraites. B. Demandez aux lves de relever les verbes souligns ( pensent, souhaitent, esprent, rpondent), puis de vous dire de quel type de verbes il sagit (sentiment, opinion). CORRIGS B Dans le contexte des sondages, ces verbes permettent de reprendre une opinion tout en transmettant la faon de la retransmettre (il peut sagir dun souhait ou dun espoir, ou tout simplement dune rponse). Prcisez vos lves que dans dautres contextes, les quantifiants ne sont pas ncessairement suivis de ce type de verbes. C. Demandez maintenant vos lves de complter le tableau sur le modle propos, puis den tirer une conclusion. Ils travaillent seuls puis vous organisez la mise en commun dans la classe. Ils vrifient leur conclusion dans le Prcis de grammaire, p.137. CORRIGS C*
Pour aller plus loin Demandez vos lves de rechercher sur Internet dautres comptes rendus de sondages et dy reprer dautres choix daccords (IPSOS,)
9. CE MTIER VOUS FAIT-IL RVER? DES SONS ET DES LETTRES

Objectifs de lactivit Reconnatre diffrentes formes dinterrogation. Observer lintonation des diffrentes formes interrogatives. Mise en route Demandez dabord vos lves de vous rappeler les diffrentes formes interrogatives directes quils connaissent, de les illustrer dun exemple puis de vous les lire voix haute. Insistez sur lintonation (montante). Dmarche Annoncez maintenant vos lves quils vont entendre deux sries de quatre phrases et quils devront cocher les bonnes rponses dans le tableau. CORRIGS Srie Interrogation 1 directe avec inversion du sujet 1 2 3 4 Srie Interrogation 2 directe avec inversion du sujet 1 2 3 4 X X X X X X X Interrogation directe sans inversion du sujet Interrogation indirecte Interrogation directe sans inversion du sujet X Interrogation indirecte
Quantifiants une large majorit la plupart 79% 85% environ 30% une grande majorit (70%) une minorit
Noms de Franais dentre eux des jeunes interrogs dentre eux des Franais des personnes interroges de personnes interroges
Verbes Estiment que Pensent Pensent Souhaitent Souhaitent Esprent Rpondent
*Remarque: tous les verbes de ce corrig ont t accords au pluriel, cest--dire avec le tout dont le quantifiant exprime une partie. Cependant lusage est plus complexe et on admettra les deux forment. On pourra conseiller aux lves dtre cohrents au sein dun mme texte. Pour cela, attirer lattention de vos lves sur la note du Prcis de Grammaire qui conclue la fiche sur les quantifiants. La conclusion quils viennent de tirer ne constitue pas une rgle absolue. Elle est mme conteste par certains rfrentiels. Par exemple, le Larousse des difficults nadmet que laccord au singulier pour le quantifiant la majorit
Pour aller plus loin Faites ensuite rcouter les deux sries. Quelle est lintonation ou la courbe mlodique des phrases interrogatives indirectes? (Intonation descendante, comme pour les phrases affirmatives.)
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aPProches cUltUrelles
10. INGALITS
Objectifs de lactivit Aborder la question des discriminations sexuelles dans le monde du travail. Ragir deux documents sociologiques sur la rpartition des sexes dans les cursus universitaires franais. -Comparer avec la situation de son pays. Avant de commencer En fonction des sensibilits propres au pays o vous enseignez, dterminez lavance jusquo aller dans les changes et dbats autour des ingalits hommes/femmes. Mise en route Livres ferms, annoncez vos lves que la premire activit des Approches culturelles sintitule Ingalits. Par rapport la thmatique de lunit (emploi et formation), quels pourraient en tre les contenus? Notez au tableau les premires ides de vos lves. Si vous voyez que celles-ci abondent, formez des binmes avant la mise en commun. Le type dingalits hommes/femmes dont il est question dans les documents de la page 96 sera srement cit par la classe. Dmarche A. Recentrez la classe sur les diffrents mtiers et demandez-leur de rpondre aux questions poses dans la premire consigne. Exigez quils argumentent leurs prises de position. Vos lves sont-ils globalement daccord sur les mtiers cits ou y a-t-il polmique? Jouez lavocat du diable et alimentez la discussion. Que penseraient vos lves de lexercice de ces professions par: Un homme - puriculteur - esthticien - secrtaire - homme de mnage - hte daccueil Une femme - maonne - mcanicienne - camionneuse - pompire - PDG (Prsidente Directrice Gnrale)
de valeur, est son pre : mais ce dernier est femme de mnage B. Maintenant vos lves vont aborder la question de ces ingalits entre les deux sexes au niveau des formations universitaires. Ils vont, pour ce faire, dabord prendre connaissance de deux documents: un article compte rendu de statistiques manant dun organisme officiel, lINSEE (Institut National de la Statistique et des tudes conomiques), et un tableau de donnes quantitatives du Ministre de la Jeunesse, de lducation nationale et de la Recherche. Vos lves pourraient connatre des difficults de comprhension du fait de lemploi de sigles, par exemple STS et IUT. Aussi serait-il souhaitable avant de commencer la lecture quils se renseignent sur les tudes suprieures en France. Ils trouveront cette adresse un schma complet interactif : http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/ cid20186/schema-des-etudes-superieures-en-france. html En groupes, laissez vos lves lire et manier les deux documents, changer leurs ractions, etc, puis faites un mise en commun. Quelles informations les surprennent le plus et pourquoi? C. Avant de rpondre, invitez vos lves faire une recherche en ligne et prendre des notes sur la situation dans leur pays. La mise en commun sera loccasion dchanger sur les filires et mtiers plus ou moins masculins ou fminins. Pour aller plus loin Tendance et volution Abordez maintenant la question des ingalits hommes/ femmes dun point de vue historique. Faites rechercher (distribuez entre diffrents groupes) des informations comparables sur les 20-30 dernires annes, tant sur la France que sur leur pays, et demandez vos lves de les commenter. Ces ingalits sont elles persistantes? Tendent-elles diminuer? Sont-elles, au contraire, en augmentation? Enfin, comment vos lves envisagent-ils lavenir ? Que pourraient devenir ces pourcentages dici 5, 10, 20 ou 30 ans?
Si vous travaillez sur TBI, vous pouvez vous connecter http://www.allocine.fr/video/player_gen_ cmedia=19192624&cfilm=182713.html pour voir la bande-annonce du film Mon pre est femme de mnage qui a remport le prix du public Europe 1 au Festival international du film de comdie de lAlpe dHuez. Lhistoire: Polo, 16 ans, a tous les complexes de son ge. Il vit entre une mre alite qui se gave de tl et une sur qui rve de devenir miss. Le seul qui, ses yeux a un peu
11. SONDAGES, SONDAGES

Objectifs de lactivit Rflchir lutilit des sondages. Comparer labondance des sondages en France la pratique dans le pays des apprenants. Relever les questions-types utilises dans les sondages : questions ouvertes/fermes, QCM
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Avant de commencer La premire tche cible approche: aussi vos lves vontils maintenant acqurir une certaine de mthodologie concernant les sondages. Ils vont, entre autres, apprendre formuler les diffrentes questions, rflchir aux informations que ces questions permettent dobtenir et leur traitement pour le dpouillement de lenqute. Dmarche A. Vos lves en seront convaincus aprs cette unit, les sondages sont trs courants en France ! Cette information les a-t-elle surpris ou non? Demandez-leur de rpondre aux questions poses par lnonc et de comparer avec les pratiques de leur pays. B. Demandez vos lves sils ont dj eu loccasion de raliser un sondage en tant quorganisateurs. Si cest le cas, quelle occasion ? Sur quoi portai(en)t ce(s) sondage(s) ? Comment ont-ils procd? Ont-ils prouv des difficults le faire? Si oui, lesquelles? Sachant quun sondage se compose dune srie de questions, cest sur leurs formes que leur attention doit maintenant se centrer. Demandez-leur tout dabord de lire les quatre extraits de sondages de la page 97 et de vous dire sur quoi ils portent (1. Satisfaction des lves dun cours de franais; 2. Qualification de lexprience dapprenant de franais; 3. Rticences relatives lapprentissage du franais et volution; 4. Usage de stratgies dapprentissage). Formez ensuite des binmes et demandez-leur de relever les diffrentes formes utilises. Le travail est amorc dans le livre, eux de le complter. CORRIGS B Comment sont poses les questions? Document 1 Document 2 Document 3 Document 4 Questions ouvertes - Questions fermes - QCM (questions choix multiples) QCM (questions choix multiples) Question chelle dattitude
Pour aller plus loin Faites remarquer vos lves (ils le savent probablement dj) quil est possible daller plus loin dans la formulation des questions (questions semi ouvertes, rponse unique ou multiple) Reproduisez la fiche de conseils ci-dessous et commentez-la avec vos lves, en leur demandant notamment de multiplier les exemples de questions. Il pourra leur tre utile pour les deux prochaines activits. Fiche pratique La rdaction dun questionnaire de sondage 1. Dfinir les informations dont on a besoin : - Il faut partir des objectifs oprationnels de ltude, cest--dire des informations que lon souhaite obtenir et traiter, et si possible sy tenir. - Un bon moyen de penser le questionnaire est dimaginer la structure de son compte rendu o chaque question devra trouver sa place. 2. Les types dinformations que lon peut recueillir : Par exemple, un sondage dopinion permet de mesurer cinq types de variables : - Des variables comportementales : habitudes, rflexes, procds habituellement suivis - Des variables de connaissance : notorit, connaissance - Des variables dattitude et dimage : ce que pensent les gens, ce quils aiment ou croient aimer. Usage des chelles dattitude - Des motivations et des freins (avous) : pourquoi ils se comportent dune certaine faon, pourquoi ont-ils telle attitude ? - Des variables didentification : sexe, ge, CSP (Catgorie socioprofessionnelle) 3. Les types de questions
Type Question ferme choix unique (1 seul choix parmi des modalits proposes) Questions ordonnes choix multiple (Plusieurs choix parmi des modalits proposes, les rponses doivent tre ordonnes) Question ferme choix multiple (Plusieurs choix parmi des modalits proposes) Exemples Cette semaine, est-vous all au cinma ? q Oui q Non Quelles sont les 3 stations de radio que vous coutez le plus souvent ? (classez-les par frquence dcoute) q RTL q NRJ q France Infos q RMC q France Culture q Europe 1 Quelles marques dordinateurs connaissez-vous ? (cochez) q Apple q Acer q PackardBell
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Type Question chelle dattitude
Exemples Quand vous achetez une voiture, la vitesse est pour vous un critre : q trs important q important q pas vraiment important q pas du tout important Que pensez-vous de la circulation Brest ? Quel ge avez-vous ?
Dmarche A. Les lves commencent par rpondre individuellement au questionnaire du document 4, au bas de la p.97. Formez ensuite des groupes de quatre lves. Demandezleur de comparer leurs rponses et den discuter. tendez ensuite ces changes tout le groupe-classe. B. Pour viter les dispersions, il serait souhaitable que les groupes former nexcdent pas quatre ou cinq lves. Si besoin est, proposez dautres thmatiques en rapport avec lapprentissage. Par exemple:
Question ouverte de type texte Question ouverte de type numrique
4. Quelques conseils pratiques - Ne poser que les questions ncessaires la rponse aux objectifs du sondage. - Posez les questions dans des termes clairs et prcis. - Mettez-vous la place du rpondant (comprendra-t-il ma question ? Saura-t-il y rpondre ?). Testez toujours votre questionnaire entre vous. - Pensez au dpouillement du questionnaire : codification des questions, peu de questions ouvertes, longueur du questionnaire. - vitez tout ce qui pousse la personne donner la rponse qui fait plaisir (attrait du OUI, de la situation valorisante). - Dans les chelles, choisissez un nombre pair de graduations pour viter le choix dune position centrale (neutre).
Groupe 4 : Comment faire pour sexprimer quand il nous manque un mot en franais ? Groupe 5 : Comment viter les piges des faux amis ?
Assurez-vous que la consigne est bien comprise, tablissez un temps limite (une dizaine de minutes devraient suffire) puis laissez-les travailler seuls. Passez silencieusement les couter et notez les erreurs. Ne corrigez pas pour le moment, vous y reviendrez en fin dactivit. C. Pour vrifier le bon fonctionnement de leur questionnaire, vos lves vont maintenant interroger tous les membres de la classe. Rponses obtenues, ils reformeront les groupes initiaux pour dpouiller les rponses et en tirer des conclusions. Rappelez-leur quun sondage russi, cest celui dont la conclusion constitue un apport informatif. Les groupes prsenteront ensuite oralement leurs conclusions (leur compte rendu) leurs camarades. En fin dactivit, ralisez un nouveau sondage express en demandant chacun de rpondre la dernire question de cet nonc. D. Conservez la mobilisation de toute la classe sur ltape antrieure. Demandez maintenant vos lves de se mettre daccord sur les items ajouter au document 4 qui leur a servi de point de dpart.
- Faites attention la longueur du questionnaire.
12. COMMENT APPRENEZ-VOUS?

Objectifs de lactivit Rpondre un questionnaire sur les stratgies dapprentissage et de pratique du franais. Rdiger en groupe un questionnaire de sondage sur les astuces permettant de faciliter lapprentissage, puis ladministrer aux autres lves. Faire un bilan collectif des sondages raliss. Retenir de nouvelles stratgies susceptibles damliorer lefficacit de son apprentissage du franais. Avant de commencer Vos lves vont maintenant sentraner la pratique des sondages, de la rdaction des questions au compte rendu en passant par son traitement. Ce sondage sera loccasion dun change de stratgies entre vos lves pour amliorer leur apprentissage du franais. Mise en route Comme le leur signale la consigne, cest partir du dernier document de lactivit prcdente que vos lves vont sentraner aux diffrentes tapes dun processus de sondage.
Passage laction
Cette double page propose deux tches : vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre. Aussi, faites confiance leur capacit dautonomie et ne soyez pas tent(e) de les assister au cours des diffrentes tapes de ces tches.
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13. CEST NOTRE CHOIX!

Objectifs de la tche Raliser en groupe un sondage sur les choix dtudes et/ou de profession des lves de la classe. Rdiger un compte rendu du sondage. Prsenter et commenter oralement les conclusions de lenqute de son groupe. Mise en route Annoncez vos lves quils vont raliser ici une tche finale: organiser de toutes pices un sondage sur les choix dtudes ou de profession des membres de la classe. Les consignes de A E sont ltayage qui leur servira de guide pour accomplir les diffrentes tapes. Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation. Aussi, cest en autonomie quils vont travailler. Dmarche A. Laissez-leur linitiative de la formation des groupes, y compris sils optent pour la simple affinit. Veillez juste ce quils nexcdent pas quatre tudiants pour viter les dispersions. B. Dlimiter le temps (15/20 minutes) et le nombre de questions (5 8 questions). Ils disposent de quelques propositions et dune fiche de rappel des tournures interrogatives. C. Les groupes se rpartissent le traitement du questionnaire quils ont produit.
14. LES OLYMPIADES DES MTIERS INSOLITES

Objectifs de la tche Participer, en tant que professionnel ou huissier, des Olympiades des mtiers les plus insolites, Groupe 1: Les professionnels - Sattribuer un mtier insolite; imaginer les tudes, le parcours et les motivations pour lexercer, - Rpondre un interrogatoire dsagrable sur son parcours professionnel fictif, - Rdiger une lettre collective de protestation pour le traitement reu lors de lentretien. Groupe 2: Les huissiers - Prparer un questionnaire visant vrifier que les participants au concours exercent bien le mtier quils prtendent, - Interroger de manire suspicieuse et dsagrable les diffrents participants, - Prparer un compte rendu crit des entretiens o seront signals les doutes ventuels sur un ou plusieurs candidats. Avant de commencer Sagissant dune tche scnarise supposant plusieurs interactions entre deux groupes, il est important que le groupe des professionnels nait pas accs la fiche des huissiers et inversement. Aussi, prparez des photocopies partielles de la page 99, en conservant la mise en situation du haut de la page. Pour la fiche destine aux professionnels, coupez galement la consigne D. Vous la leur donnerez oralement le moment venu, afin de conserver un effet de surprise prvu par le scnario. Idalement, il vous faudrait pouvoir disposer de deux salles pour mener au mieux cette simulation. Mise en route Annoncez vos lves quils vont excuter une tche finale, mais qu la diffrence de la prcdente, celle-ci part dune mise en situation scnarise. Un rle va donc leur tre attribu et ils devront le tenir au cours des diffrentes tapes de lactivit. Invitez-les en prendre connaissance en lisant son expos en haut de la page 99.
D. Ils dpouillent et synthtisent les rponses obtenues et prparent un compte rendu crit des rsultats. E. Ils exposent leurs conclusions aux autres groupes. Lorsquils ont tous pris la parole, faites en sorte que ces rsultats soient comments par toute la classe. Pour aller plus loin Demandez vos lves de se mettre daccord sur des critres dvaluation des diffrentes tapes de cette tche. Faites ensuite lire, selon ces critres: - le meilleur questionnaire de la classe, - le meilleur intervieweur de la classe, - le meilleur sond de la classe, - les meilleurs analystes, cest--dire le groupe qui a le mieux exploit les donnes recueillies.
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Dmarche Groupe 1: Les professionnels A. Il serait souhaitable que les huissiers ne puissent pas entendre les changes et attributions de mtiers insolites des professionnels (dans une autre salle). Insistez auprs de ce groupe sur le caractre insolite de ces mtiers. Les mtiers choisis, ils tablissent une liste et vous chargent de la transmettre aux huissiers. Ils rflchissent alors ensemble aux tudes, au parcours et aux motivations, lintress(e) se chargeant de noter son esquisse de CV. Groupe 2: Les huissiers A. Faites dabord prciser aux membres de ce groupe ce quest un huissier. Dans lexercice de leurs fonctions, quelle type de personnalit projettent-ils gnralement sur les autres? (froids, imperturbables, suspicieux, secs). Leur rle est clair ici, ils devront garantir quil ny ait pas de fraudeurs parmi les participants aux Olympiades. Ils devront donc les mettre lpreuve au cours dun interrogatoire individuel dont ils doivent maintenant prparer ensemble les questions. En cours dlaboration du questionnaire, vous leur remettez la liste des mtiers des participants qui leur permettra peut-tre daffiner certaines questions. B. Les huissiers vont maintenant passer aux interrogatoires. Attirez leur attention sur le respect impratif de la dernire phrase de cet nonc: ils doivent tre souponneux et plutt dsagrables. Sils le souhaitent, ils peuvent interroger leurs camarades deux (mais pas plus). C. Le groupe prpare un compte rendu exhaustif des interrogatoires. Laissez vos lves se rpartir sa rdaction mais exigez quils rapportent les interrogatoires: ce quils ont demand et ce qui a t rpondu.
B. et C. Si vous disposez de deux salles, vos lves restent sur place, la salle des huissiers faisant office de salle dinterrogatoire. Les membres de ce groupe sont appels tour tour pour tre interrogs.
D. Si vous travaillez sur photocopies et que vous avez coup cette dernire consigne, ce groupe ignore en principe que les dsagrments quil a subi taient, eux aussi, scnariss. Passez les voir, lair de rien, pour leur demander comment a cest pass. leurs invitables commentaires, suggrez-leur de prparer une lettre collective de protestation au Prsident du Comit dOrganisation des Olympiades. Autrement dit, formulez oralement la consigne coupe. Conseillez-leur de bien relater les faits, cest-dire de dire ce qui leur a t demand (et comment) et ce quils ont rpondu.
Pour aller plus loin Transmettez en copie aux huissiers la lettre de protestation des candidats. Ceux-ci pourront soit adresser une autre lettre au Prsident o ils signaleront leurs ventuels dsaccords sur la protestation, soit rpondre aux professionnels.
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Version Originale 3
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Pas de nouvelles, bonnes nouvelles!
OBJECTIFS DE LuNIT
Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique: la nominalisation, la voix passive, le conditionnel et les autres moyens pour prsenter des informations comme incertaines (non vrifies), le pronom complment en. Ils travailleront galement le point de phontique suivant: la mise en relief dun lment dune phrase par lintonation.
Ce sont des comptences journalistiques que vos lves devront mettre en uvre la fin de cette unit dans les deux propositions de tches. Ils prpareront et prsenteront un flash dinformations bas soit sur lactualit du jour (premire proposition), soit sur des informations imaginaires caractre futuriste (deuxime proposition). Le moment venu, ils devront tre capables de rendre compte dvnements, de rapporter les paroles dautrui et de prsenter des faits et des informations.
AVANT DE COMMENCER LuNIT

Linfo et moi Faites ouvrir le livre sur la double page 100-101 ou, si vous avez un TBI, projetez les photos. Vos lves y dcouvrent un collage de photos de tlviseurs et dcrans. Demandezleur de quel type dmission. Il sagit (Informations tlvises). Vos lves reconnaissent-ils ces images ? (Elles sont toutes extraites de TV5 Monde, la chane internationale francophone, quils ont peut-tre dj regarde.) Sondez alors la classe pour dterminer le rapport de vos lves lactualit laide de ces quelques questions:
Vous pourrez le cas chant projeter ces profils au tableau. Sinon, photocopiez-les et distribuez-les. La rflexion pourra tre collective ou en binme dans un premier temps avant de passer la phase de mise en commun. Dvoreur dactualit : jaime me tenir au courant de tout ce qui se passe pour mieux comprendre le monde. Cest pour moi un besoin, quelque chose dindispensable. Inforexique : terme apparu pour la premire fois sur France Inter, repris par le linguiste Pierre Merle dans Les mots la con. Contraction des termes information et anorexique , il dsigne une personne qui a peu dapptit pour linformation ou se mfie des mdias. Un inforexique serait un adepte de lexpression Pas de nouvelles, bonne nouvelle , expression titre de cette unit. (Profitez-en pour la placer galement dans dautres contextes et demandez vos lves sil existe une expression quivalente dans leur langue.) Autre: ( prciser). Profession journaliste Y a-t-il un journaliste dans la salle? Si lun de vos lves exerce la profession de journaliste ou suit des tudes pour le devenir, quil en parle aux autres, quil explique notamment pourquoi il a fait ce choix, quel mdia il prfre, etc Demandez maintenant la classe si certains auraient aim lexercer et pourquoi ; pourquoi ils ne lexercent finalement pas ou pourquoi ils aimeraient lexercer.
Aimez-vous vous tenir au courant de lactualit ? Oui/non, pourquoi ? Quels sont vos mdias prfrs : tlvision, radio, presse crite, Internet ? Regardez-vous les journaux tlviss ? Oui/non, pourquoi ? Si oui, les regardez-vous toujours sur la mme chane et la mme heure ? Oui/non, pourquoi ? (Prsentateur/prsentatrice ; orientation ; horaires) Lequel de ces prols vous correspond le mieux ?
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Cette srie dchanges autour de lactualit et du journalisme aura permis vos lves dentrer dans le thme de lunit et de dcouvrir pp.110-111 les tches cibles auxquelles ils vont se prparer.
CORRIGS A Ordre du zapping 1. Inondations au Pakistan. 2. Aucun terme des crans nest directement repris mais on annonce la prsence dun mtorologue dans le prochain journal. Il sagit donc trs probablement aussi des inondations au Pakistan. 3. La France des festivals. 4. Il sagit de possibles lieux daccueil de la prochaine coupe du monde de football. Cet extrait est trs certainement li la Victoire de lEspagne. 5. Aucun cran ne reprend cet extrait qui parle du Tour de France. Les informations sur les avances dans la recherche contre le cancer et la baisse du chmage en France ne sont pas traites dans le zapping.
Premier contact
1. LES MDIAS FRANCOPHONES
Objectifs de lactivit Associer des titres dinformations de diffrents journaux tlviss leur dveloppement oral. Dcouvrir les diffrentes rubriques qui composent un journal tlvis. Dcouvrir les mdias audiovisuels francophones. Remarque: dans la langue standard, on dsigne souvent le journal tlvise par lacronyme JT (le JT; Tu as vu le JT hier soir?). Mise en route Revenez sur la mosaque dcrans de la double page et demandez vos lves de vous dire de quoi se composent les cinq images. (Un ou deux prsentateurs/-trices et un titre dactualit incrust au bas des crans.) Dmarche A. Avant de lancer lactivit de comprhension orale, faitesleur prendre connaissance de ces titres et assurez-vous quils soient compris. Vos lves ont parl de tlvision, et cest maintenant vers un autre mdia que les dirige lactivit: la radio. Vos lves coutent-ils la radio ? Qucoutent-ils (musique, dbats, informations, humour)? Cest lheure des informations sur la plupart des stations et cest un zapping radiophonique quils vont maintenant couter. Demandez-leur dtre attentifs et de contraster ce quils entendent avec les titres des crans tl du mme jour quils ont sous les yeux. Une seule coute devrait suffire.
B. Demandez maintenant vos lves de rpondre aux questions poses par lnonc. Liez les rponses obtenues aux approches proposes en introduction de lunit pour prciser le profil de consommation mdiatique de la classe. C. Cette dernire tape demande vos lves dchanger leurs connaissances sur les mdias francophones auxquels ils peuvent accder depuis leur pays. Collectez dabord toutes les ressources de la classe, puis compltez en fonction des ralits du pays o vous enseignez. Vos lves sont-ils tents de regarder ou couter ces mdias? Oui/non, pourquoi ? Napprofondissez pas encore sur les bnfices pdagogiques pour leur apprentissage du franais, vos lves y reviendront dans lactivit 12.
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+ DINFOS SuR
Quelques mdias francophones accessibles linternational Par satellite - TV5 Monde Relaye par de nombreux satellites, cette chane est gratuitement accessible sur la quasi totalit de la plante. http://www.tv5.org/ - Radios francophones De nombreuses stations sont galement accessibles par les satellites. http://bric-a-brac.org/radio/satellites.php
Mise en route t 2010: les titres de la double page prcdente ont resitu les grands vnements mondiaux, mais quen est-il du vcu de vos lves cet t-l? Dmarche A. Faites un tour dhorizon des souvenirs de vos lves en vue dtablir la mmoire collective de la classe sur cette priode. Vos lves se sont entrans aux temps du rcit ds lunit 1 de ce volume. Aussi, si des erreurs de conjugaison se produisent dans leurs rcits, demandez-leur de vous rappeler les temps utiliser pour le rcit de faits et de circonstances du pass, autrement dit lopposition imparfait / pass compos. Reprenez les erreurs releves et faites pratiquer la correction mutuelle en binmes. B. Vos lves sont maintenant face un document journalistique. Demandez-leur tout dabord didentifier le mdia reproduit. (Il sagit dun journal en ligne, reconnaissable son titre mais surtout son menu en haut de la page.) Si ncessaire, expliquez le terme chapeau puis demandez vos lves de commenter ces grands titres et de dire en quoi leur pays a pu tre affect, de prs ou de loin, par ces vnements. Pour ce faire, formez au pralable des groupes rduits avant de passer une mise en commun. C. Une rgle de rdaction journalistique est maintenant expose vos lves. Faites-en une lecture collective et demandez vos lves de bien observer les cinq interrogatifs du tableau. Connaissaient-ils cette rgle? (Probablement: dorigine anglo-saxonne, il sagit de la rgle des 5 W:What ? Who ? When ? Where ? Why ? . Formez maintenant des binmes et demandez-leur danalyser les titres et chapeaux de la page pour remplir le tableau du bas de la page 102.
Pour aller plus loin Revenez sur les titres de la double page et le zapping radiophonique (au besoin, proposez une nouvelle coute). Vos lves sont-ils capable de situer la date de ces informations (t 2010) ? Quelles informations les ont mis sur la piste ? Pourquoi les ont-elles marqus?
2. T 2010
Objectifs de lactivit Mobiliser des souvenirs et les raconter. Analyser les contenus informatifs de titres et chapeaux darticles de presse. Aborder les cinq questions de base auxquelles doit rpondre tout article (les cinq W anglo-saxons que doivent sans doute connaitre vos lves). Avant de commencer Dans lactivit prcdente, vos lves ont rafrachi leur mmoire propos de lactualit de lt 2010. Cest partir de la presse de cette anne-l quils vont raliser les deux prochaines activits.
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CORRIGS C 1 Quoi? 2 3 Incendies forestiers non explicit Aot 2010
3. LT SERA-T-IL CHAuD?
Objectifs de lactivit Comprendre un programme radiophonique. Lier des faits actuels des archives informatives. Extraire lessentiel dun dveloppement informatif pour en faire la synthse. Mise en route Cest nouveau la radio que vos lves vont couter. Informer vos lves quils vont de nouveau entendre un document extrait dune mission radiophonique. Dmarche A. Passez une premire fois lenregistrement puis demandez vos lves de catgoriser le type dmission quils viennent dentendre. CORRIGS A dun reportage (radiophonique). B. Passez une nouvelle fois lenregistrement et demandez aux lves de rpondre aux deux questions poses. CORRIGS B Les catastrophes climatiques caractrisent lactualit du moment o a t enregistre cette mission. Leurs consquences dramatiques rappellent des vnements du mme ordre qui ont affect la France, entre autres, lors de lt 2003: nombreuses pertes humaines et conomiques C. Vos lves pourront rpondre cette nouvelle question lappui dinformations donnes par les spcialistes invits pour lmission de radio. En fonction de leur intrt, ils pourraient aussi rechercher en ligne des donnes goclimatiques sur la France : latitude et longitude, influences climatiques (Gulfstream, mer et ocans, continent europen, relief). CORRIGS C lments de rponse extraits de lenregistrement Drglement climatique, scheresse, hautes tempratures D. Les rgles de rdaction journalistique exposes lors de lactivit prcdente sont-elles applicables dautres mdias comme la radio? Cest ce que vos lves vont devoir dterminer dans cette dernire tape. Passez une dernire fois lenregistrement et demandez vos lves de remplir, dabord individuellement, le tableau de questions fonda-
Accumulation 127 morts et de difficults + de 2000 disparus non explicit non explicit Aot 2010
Qui?
Quand? Aot et juillet 2010 O? au Pakistan
Au nordAutour de ouest de la Moscou, en Chine (Gansu) Russie cause de glissements de terrain. La tourbe du sol des forts reprend feu en permanence.
Pourquoi?
Dj ravag il y a 1 mois par la pluie, nouvelles menaces.
Vos lves auront peut-tre spontanment rempli les cases correspondant la question Qui ?. Faites-leur remarquer quils nont eu aucune difficult le faire, bien que ces qui naient pas t explicits par les journalistes.
Qui? Les Pakistanais Les Chinois Les Russes de la rgion de la rgion du Gansu, au moscovite nord-ouest du pays
Pour aller plus loin 1. 5W + 2H (ou 2C en franais) Signalez vos lves quil existe une version prolonge de la rgle quils viennent de (re)dcouvrir. Celle-ci ajoute 2 questions aux 5 premires: How ? (Comment?) et How much ? (Combien?). Faites ajouter 2 lignes au tableau de la dmarche C et demandez vos lves de les remplir. Sils ont du mal le faire, faites-leur rechercher en ligne des archives de ce mois daot 2010. 2. Revue de presse Formez plusieurs groupes et demandez-leur de collecter les unes du jour de plusieurs journaux francophones, mais aussi de leur pays (idalement, deux ou trois unes par groupe). Quils comparent les informations traites, puis analysent sur deux ou trois articles si les rgles dcriture journalistique y sont bien respectes. Vos lves peuvent travailler partir du site http://www. lapressedefrance.fr/ qui rassemble tous les quotidiens franais.
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mentales. Quils comparent ensuite leurs rponses avec leurs voisins et, enfin, avec toute la classe. CORRIGS D Quoi? Drglement climatique: chaleur et scheresse exceptionnelles entranant des pertes humaines et conomiques Les Franais, notamment les personnes ges Lt 2003 En France (tout le pays) et dans dautres pays europens (sud du Royaume-Uni, Suisse, Espagne et Portugal) cause dun anticyclone rest bloqu au-dessus de lEurope
Qui? Quand? O?
Pourquoi?
Dmarche A. Avant de faire couter le document, demandez vos lves de catgoriser les informations. Connaissent-ils en franais le nom des diffrentes rubriques? Ils en connaissent certainement ou du moins ils peuvent en dduire le nom (ex.: politique) mais dautres peuvent tre plus difficiles (ex.: faits divers). En fonction du temps dont vous disposez, vous pouvez leur demander de chercher sur Internet diffrentes informations et de les classer dans les rubriques que vous aurez cites auparavant. Vous pourriez aussi leur lire des titres ou des chapeaux et leur demander didentifier la rubrique. Il sagit surtout de les familiariser ce lexique pour quils soient ensuite autonomes dans la ralisation de les dmarches B et C. B. et C. En fonction des profils dfinis ltape antrieure, modifiez la composition des groupes en regroupant des lves qui partagent les mmes centres dintrt. Annoncezleur quils vont maintenant entendre un flash infos radiophonique complet. Demandez-leur de se concentrer sur la rubrique pour laquelle ils ont manifest le plus dintrt ltape antrieure et de noter un maximum dlments sur les nouvelles correspondantes. Passez une premire fois lenregistrement. Chaque groupe met ensuite en commun ce quil a retenu et sessaie une reformulation collective des nouvelles de sa rubrique (entranement collectif la diction de ces nouvelles). Avant de passer une nouvelle dition de ce mme flash o les groupes se succderont dans le mme ordre que celui de lenregistrement, proposez une coute pour, justement, dterminer la structure ditoriale du flash. CORRIGS C 1. Mto 2. Transports 3. International 4. Sports Corrigez cette tape puis passez ldition de la classe du flash infos du jour. D. Avant de passer aux comparaisons, demandez vos lves si, leur avis, ce flash correspond une structure standard ou sil prsente une particularit et, si oui, laquelle. (La mto est place la une du fait de son caractre exceptionnel et des consquences sur les transports exposes dans la rubrique suivante). O se situe gnralement la mto dans un flash infos ? (Gnralement, la fin). Invitez vos lves couter dautres
Comment? La chaleur sest installe en juin et a dur jusqu fin aot, entranant des records de temprature. Conclusion ? (Cette rgle est galement maintenue pour ce mdia et ce type dmission.) Pour aller plus loin Vos lves connaissaient-ils les consquences de lt 2003 franais? Leur pays a-t-il galement t affect cette annel ? La-t-il t en une autre occasion ? Renvoyez-les aux archives en ligne des principaux journaux. Demandez-leur ensuite dexposer la classe lactualit parallle de leur pays durant lt 2003. Cette tche peut se faire en petits groupes de quatre lves, par exemple en rpartissant des thmatiques ou rubriques entre les groupes.
4. FLASH INFO
Objectifs de lactivit Parler de ces centres dintrt en matire dactualits. Savoir nommer les diffrentes rubriques dun bulletin dinformations. Extraire des informations dun flash info. Comparer la structure dun bulletin dinformations franais celle des mdias de son pays. Mise en route Annoncez vos lves quils vont maintenant sintresser la structure dun journal ou flash infos.
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exemples de flash infos radiophoniques francophones en ligne pour vrifier. Quils comparent ensuite la structure standard ainsi dtermine celle pratique par les mdias de leur pays. Pour aller plus loin Rptez lactivit cette fois partir de comparaisons de journaux tlviss. La structure gnralement suivie est-elle la mme la radio et la tlvision? Trois sites principaux pour guider les lves: http://www.tf1.fr/jt-20h/ http://jt.france2.fr/ http://jt.france3.fr/
ouvrez un court moment dchanges sur leurs prfrences en matire de culture.
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Stromae (Bruxelles, 1985) De son vrai nom Paul Van Haver, Stromae est un auteurcompositeur-interprte belge dorigine rwandaise. Son style stend du hip-hop la musique lectronique, en passant par la chanson franaise. Ses deux premiers singles Alors on danse et Up Saw Liz ont lanc son premier album en 2010: Cheese. http://fr.wikipedia.org/wiki/Stromae Jacques Dutronc (Paris, 1943) Photo de la page 104 Chanteur, compositeur et acteur franais. Dans la chanson, il devient clbre en 1966 et simpose avec un tube, Et moi, et moi, et moi. Plusieurs suivront: Les Plays-Boys, Les Cactus, Jaime les filles, Il est cinq heures, Paris sveille Sa carrire au cinma dmarre en 1973; il a tourn avec de grands ralisateurs tels que Claude Lelouch, Andrzej uawski, Jean-Luc Godard, Jean-Pierre Mocky, Maurice Pialat (en 1992, il dcroche le Csar du meilleur acteur pour Van Gogh) ou Claude Chabrol. Il est lpoux de la chanteuse Franoise Hardy. http://fr.wikipedia.org/wiki/Jacques_Dutronc Bernard Giraudeau (La Rochelle, 1947-2010) Acteur, ralisateur, producteur, scnariste et crivain franais. Form au Conservatoire national suprieur dart dramatique entre 1971 et 1974 qui lui dcerne un premier prix de comdie classique et moderne. Il a vcu pendant 18 ans avec lactrice Anny Duperey, avec qui il a eu deux enfants. Il parait pour la premire fois lcran avec Jean Gabin dans Deux hommes dans la ville (1973) et rapidement alterne les grands rles au cinma et au thtre. En 1987, il passe de lautre ct de la camra en devenant ralisateur, mais nabandonne pas pour autant son rle dacteur. Dans les dernires annes de sa vie, il se consacre avec succs lcriture: Les Dames de nage (2007), Cher Amour (2009). http://fr.wikipedia.org/wiki/Bernard_Giraudeau Le muse Pompidou de Metz http://www.centrepompidou-metz.fr/
5. LES VNEMENTS DE LT
Objectifs de lactivit Aborder les pages culturelles dun journal et lire en priorit la lecture de certains articles partir du sommaire. Comprendre le fonctionnement de la nominalisation avec les suffixes -age, -(a)tion et ement. Sentraner la transformation nom>verbe et inversement, Rdiger quelques titres et chapeaux en rapport avec lactualit du moment dans son pays. Avant de commencer Signalez vos lves quils vont maintenant se doter de nouveaux outils qui les aideront dans les tches quils raliseront en fin dunit: llaboration complte dun flash infos. Mise en route Livres ferms, annoncez-leur que cest une nouvelle fois partir dvnements dactualit quils vont travailler et que ces vnements se sont passs en t. Demandez-leur alors si lactualit en t est la mme quen hiver ou si elle prsente des diffrences. (Gnralement, en France, lt est plus propice aux manifestations culturelles.) En France et dans la plupart des pays francophones, cest loccasion de nombreux festivals en tous genres. En est-il de mme dans le pays o vous vous trouvez? Dmarche A. Faites ouvrir les livres la page 104 ; le sommaire des pages culturelles dun journal y est reproduit. Demandez chacun de les lire puis de signaler larticle quil lirait en priorit et de dire pourquoi. linverse, demandez-leur aussi quel article ils ne liraient probablement pas et pour quelles raisons. En fonction de lintrt manifest par vos lves,
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Alain Corneau (Meung-sur-Loire, 1943-2010) Ralisateur franais de cinma. Il dbute sa carrire par le genre policier. Aprs trois succs commerciaux, il ralise Srie noire, qui laisse sa marque dans le cinma franais. Il adapte ensuite un roman historique de Louis Gardel : Fort Saganne, qui est lpoque le film le plus cher du cinma franais. Il change ensuite radicalement datmosphre, de lieu et denvergure pour adapter le Nocturne indien dAntonio Tabucchi. En 1990, Tous les matins du monde rencontre un norme succs auprs du public et de la critique (Csars du meilleur film et du meilleur ralisateur). Il effectue une nouvelle plonge dans un monde tranger, japonais cette fois-ci, avec son adaptation de Stupeur et tremblements roman de lcrivaine belge Amlie Nothomb. http://fr.wikipedia.org/wiki/Alain_Corneau
CORRIGS C verbe confirmer applaudir tmoigner inaugurer tourner radical confirmapplaudtmoigninaugurtournsuffixe -ation -ement -age -ation -age nom confirmation applaudissements tmoignage inauguration tournage
Signalez vos lves quune remarque leur est faite quant aux genres quimpliquent les diffrents suffixes travaills. Pour aller plus loin Faites aussi remarquer vos lves que la simple extraction du radical du verbe et lajout dun suffixe ne suffit pas la formation dun nom. Des lettres intermdiaires apparaissent, correspondant le plus souvent un temps, mode et personne dtermins de conjugaison de ce verbe. Faites entourer ces lettres puis demandez vos lves de rechercher dans les tableaux de conjugaison annexs leur manuel la racine utilise pour les noms du tableau quils ont complt. D. Vos lves vont maintenant sentraner la nominalisation: ils devront associer noms et verbes forms sur la mme racine pour complter le tableau. Ils travaillent dabord seuls, puis comparent leurs rponses avec leurs voisins et vrifient si ncessaire dans un dictionnaire, comme le leur signale le pictogramme en marge de cette activit. CORRIGS D NOMS VERBES
B. Comme le mentionne la consigne, un titre de presse se doit dtre court. Selon vos lves, pourquoi? (Impact, place la une des journaux en gros caractres) Les journalistes ont donc habituellement recours la nominalisation, cest--dire lutilisation de phrases nominales, caractrises par labsence de verbes. Cest prcisment cet aspect que vos lves doivent maintenant observer. Puisquils disposent la fois du titre et du chapeau des cinq informations retrouves, demandez-leur dassocier les noms des titres (souligns) aux verbes correspondants dans les chapeaux.
CORRIGS B NOMS applaudissements confirmation tmoignage inauguration tournage VERBES a applaudi confirme tmoigne vient dinaugurer tourner
Libration Cration Augmentation Inauguration Dclaration Atterrissage abattage / abattement Tmoignage / tmoin Dopage Rchauffement Glissement Ecoulement Changement Lancement
Librer Crer Augmenter Inaugurer Dclarer Atterrir Abattre Tmoigner Doper Rchauffer Glisser Ecouler Changer Lancer
C. Il est maintenant demand vos lves dobserver la formation de ces noms. Une explication leur est donne dans la consigne sur la suffixation des racines verbales pour obtenir la nominalisation. Formez des binmes et demandez-leur de complter le tableau.
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E. Revenez un instant sur le document de dpart de cette activit. Cest bien pour rdiger des titres efficaces que vos lves ont acquis le nouvel outil de la nominalisation. Aussi, quils sy entranent partir de lactualit de cette semaine dans leur pays. Pour aller plus loin 1. Vous pouvez apporter vos lves, si vous les sentez prts, les lments suivants: a. La nominalisations base verbale (celle dont il sagit ici): Genre: fminin - tion : dcrire/ la description; rduire/ la rduction; construire/ la construction; diminuer/ la diminution; disparatre/ la disparition. - ation : administrer/ ladministration ; dclarer/ la dclaration. - sion : voir/ la vision; supprimer/ la suppression; - xion : annexer/ lannexion; connecter/la connexion - ade: glisser/ la glissade, se promener/ la promenade - ure: fermer/ la fermeture; casser/ la cassure; lire/ la lecture; crire/lcriture A signaler! le suffixeest le fminin du participe passdans les mots suivants: arriver/ larrive; monter/ la monte; sortir/ la sortie; entrer/ lentre Genre: masculin - age: bavarder/ le bavardage; coller/ le collage - ment: dvelopper/ le dveloppement; remplacer/ le remplacement signaler! la modification du radical dans des mots trs courants, comme: Partir/ le dpart; revenir/ le retour; mourir/ la mort; natre/ la naissance b. La nominalisation base adjective (que les lves ont dj rencontr): - Ce matriau est trs solide: la solidit de ce matriau. - Ce train est trs rapide: sa rapidit est apprciable. 2. Apportez ou faites apporter en classe les principaux journaux du pays o vous enseignez. Demandez vos lves dobserver la construction des titres dans leur langue. Les journalistes nationaux ont-ils galement recours la nominalisation? 3. Demandez-leur ensuite dimaginer un exercice similaire de transformation verbe>nom / nom>verbe pour des trangers qui apprendraient leur langue. Le principe est-il le mme? Y a-t-il une liste de suffixes courants? Si cest le cas, ont-ils une influence sur le genre du nom form partir dun verbe?
6. EH BIEN, CHANTEZ MAINTENANT! DES SONS ET DES LETTRES

Objectifs de lactivit Reconnatre les emphases volontaires sur certains lments dune phrase. Contraster les marques crites et orales de la mise en valeur de mots dans la phrase. Sentraner mise en vidence dlments de la phrase. Avant de commencer Dclamez le titre de cette nouvelle activit et demandez vos lves sil leur voque quelque chose Il sagit dune adaptation de la dernire rplique dune fable de La Fontaine, La cigale et la fourmi : Eh bien, dansez maintenant!. Vos lves la connaissent-ils? - Que la rponse soit positive ou ngative, vous pouvez la relire ensemble: http://poesie.webnet.fr/lesgrandsclassiques/poemes/ jean_de_la_fontaine/la_cigale_et_la_fourmi.html - ou regarder la fable anime: http://www.kewego.fr/video/iLyROoafIEej.html Mise en route Livre ferm, rappelez une nouvelle fois la nature des tches cibles de lunit et faites mettre des hypothses sur les raisons dun tel titre pour lactivit quils vont aborder. Si rien ne leur vient lesprit, faites rentendre lun des extraits radiophoniques et demandez-leur dintrioriser le dernier journal tl ou radio quils ont entendu dans leur langue. Les journalistes ont-ils gnralement une diction standard ou y a-t-il un parler journalistique ? Demandez-leur de caractriser la mlodie de ce parler. Faites-la imiter sur des l, l, l Au passage, faites comparer le parler journalistique au leur : cette mlodie est-elle similaire ? Oui, non ? Quelles sont les diffrences? Dmarche A. Faites maintenant ouvrir le manuel la page 105 et lire lnonc A. Une seule coute devrait suffire identifier, pour chacune des trois oralisations des deux phrases, lemplacement de lemphase.
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CORRIGS A 1.1. Le prsident de la Rpublique a encore rpt sa dtermination de porter la retraite 62 ans. 1.2. Le prsident de la Rpublique a encore rpt sa dtermination de porter la retraite 62 ans. 1.3. Le prsident de la Rpublique a encore rpt sa dtermination de porter la retraite 62 ans. 2.1. Demain, il y aura encore un brouillard pais sur toutes les rgions. 2.2. Demain, il y aura encore un brouillard pais sur toutes les rgions. 2.3. Demain, il y aura encore un brouillard pais sur toutes les rgions. Faites remarquer vos lves quil ny a donc pas de point prcis des phrases o faire lemphase. Cest une question de choix qui dpend en grande partie de lintention du locuteur. Faites donc rcouter ces dictions, demandez vos lves dmettre des hypothses sur lintention puis de les rpter. B. Comme le mentionne la consigne, il est galement possible de produire cet effet demphase lcrit par les majuscules, le soulignage, ou encore les caractres gras. Faites remarquer vos lves que ces ressources sont rgulirement employes dans VO3. Formez des binmes et demandez-leur de sentraner loralisation des deux phrases proposes.
Avant de commencer Signalez vos lves que tous les supports qui leur ont t prsents dans lunit concernaient des informations dordre national ou international. Lors de lactivit 4 o ils se sont exprims sur leurs priorits informatives, certains auront peut-tre voqu les actualits rgionales. Ces informations ne figurent que rarement dans les journaux des mdias nationaux ; elles abondent en revanche dans les mdias rgionaux et locaux. En France, on distingue la presse nationale: Le Monde, Libration, Le Figaro et la PQR (Presse Quotidienne Rgionale): La dpche du Midi, La voix du Nord, Midi-libre). Vos lves lisent-ils ou coutent-ils les actualits rgionales ? Oui/non, pourquoi ? Quelle place occupentelles dans leurs inquitudes et priorits informatives? Mise en route Annoncez vos lves que le fait divers relat par larticle quils vont maintenant lire sest pass dans la ville de Berk. Connaissent-ils Berk ? (Certains ont peut-tre vu le film Bienvenue chez les Chtis). Faites situer cette ville sur la carte de France de la page 169. Dmarche A. Accordez une minute pour la lecture individuelle de la premire partie de larticle. Interdisez pour le moment la lecture du conseil (Comment se mettre labri). Demandez un ou plusieurs volontaires den rsumer les faits. Puis demandez-leur de dire ce quils font dans une situation similaire. Ensuite seulement, faites lire la dernire partie qui comprend le conseil dun climatologue. Ce conseil leur semblet-il une bonne ide? Oui/non,pourquoi ? fait-on les mmes recommandations dans le pays o vous enseignez? B. Le rcit que vos lves viennent de lire est une succession de faits. Plusieurs phrases comportent donc un verbe daction dont lauteur (ou agent) est, comme le signale lnonc, identifiable. Ces verbes ont t souligns dans larticle. Demandez vos lves de les observer et de dterminer pour chacun qui, du point de vue du sens, est lauteur/agent de laction et, dun point de vue grammatical, qui ou quoi est sujet du verbe. Vos lves travaillent dabord seuls, puis comparent leurs rponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe. Cette tape rsolue, demandez chacun de complter lencadr lacunaire de synthse.
C. Vos lves sentranent maintenant la mise en emphase de mots dans des phrases journalistiques. Ils travaillent en binmes et vous passez les couter. Sils ont encore des difficults, passez au pralable par des phrases des activits prcdentes de lunit, en les envoyant par exemple aux transcriptions audio des pages 165 et 166. Lentranement termin, faites dire quelques exemples haute voix pour toute la classe.
7. ACTuALIT RGIONALE
Objectifs de lactivit Rsumer oralement un court article de presse. Comprendre le fonctionnement de la voix passive et la comparer la voix active. Intgrer la rgle de formation de la voix passive. Identifier le temps et le mode de conjugaison de verbes la voix passive dans un article de presse.
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CORRIGS B agent de laction a t frapp La foudre sujet du verbe voix Un ado de 15 ans il Le jeune homme il passive active passive passive
a survcu il a t touch a t emmen a t transfr explique sont frapps Non explicite (la foudre) Non explicite (des ambulanciers) Non explicite (des ambulanciers) Le climatologue Laurent Jacques La foudre
E. Vos lves vont maintenant vrifier leur bonne comprhension du fonctionnement de la voix passive partir dun nouvel article. Ils devront y reprer tous les verbes employs cette forme et en identifier le temps et le mode de conjugaison. Selon la procdure habituelle, vos lves travaillent dabord seuls, puis comparent leurs rponses avec leur voisin et ensuite avec toute la classe. CORRIGS E Verbes la voix passive a d tre interrompu a () t envahie a t endommag devra tre value est () inond seront () prises ne soit plus () abm Temps et mode pass compos de lindicatif pass compos de lindicatif pass compos de lindicatif futur simple de lindicatif prsent de lindicatif futur simple de lindicatif Prsent du subjonctif
il
passive
Le climatologue Laurent Jacques Une quinzaine de personnes
active passive
la voix active, lagent de laction est le mme que le sujet du verbe. A la voix passive, lagent de laction est diffrent du sujet du verbe. C. Maintenant, vos lves observent nouveau les phrases la voix passive de larticle puis compltent la rgle de formation. CORRIGS C
F. Vos lves sont maintenant forms la rdaction de fait divers. Demandez-leur de rechercher dans leur mmoire une anecdote originale et de la rdiger la manire dun fait divers. Ces productions pourront ensuite tre regroupes sous la forme dune page de journal ( reproduire pour tous), rassembles sur un blog ou oralises, la manire des histoires extraordinaires de certains programmes de radio.
8. LARCHE DE NO RETROuVE?
Objectif de lactivit Distinguer des faits prsents comme certains et dautre prsents comme des informations non vrifies. Se doter de ressources lexicales et grammaticales pour prsenter des informations hypothtiques. Relater des certitudes et des informations non vrifies, lues ou entendues rcemment. Avant de commencer Demandez tout dabord vos lves si, priori, ils font confiance aux informations quils lisent, voient ou entendent sur les diffrents mdias. Pourquoi oui/non? Comment valuent-ils la fiabilit des informations ? Quobservent-ils? Mise en route Plantez un contexte pour le document qui va suivre. Demandez vos lves de dcrire un procd de dcouverte archologique, tel quils ont lhabitude den entendre parler, dtre tenus informs de ces dcouvertes? (Trouvaille, hypothses, recherches scientifiques de datation, publication de rsultats)
LA VOIX PASSIVE Auxiliaire tre conjugu au mode, temps et personne exigs + participe pass du verbe. D. Vos lves connaissent maintenant le fonctionnement de la voix passive, mais quand faut-il la prfrer la voix active? Demandez-leur dy rflchir deux puis de cocher les raisons qui leur semblent convenir parmi les quatre proposes. CORRIGS D On ne connait pas lagent. On ne souhaite pas mentionner lagent. On ne juge pas ncessaire de mentionner lagent (le contexte le prcise suffisamment).
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Dmarche A. Quelle que soit leur croyance et/ou leur culture, vos lves connaissent trs certainement lArche de No. Ouvrez un bref moment dchanges pour compiler les connaissances de la classe son sujet. Demandez ensuite chacun de lire larticle puis de se positionner en justifiant pourquoi il y croit ou non. B. Il nest pas toujours possible pour un journaliste de vrifier lintgralit de ses informations avant de les publier, soit parce quil ny a pas accs (elles ne sont pas encore disponibles), soit parce quil na pas le temps matriel de les vrifier avant la fermeture de ldition, soit encore parce quil sagit de rumeurs thique oblige, il doit dans ce cas tre prudent et ne pas affirmer, autrement dit signaler, de manire directe ou indirecte, que certaines informations nont pas t vrifies et sont donc hypothtiques. Formez des binmes et demandez-leur maintenant de classer les informations que contient larticle, selon quelles ont t vrifies ou non. Passez ensuite par une mise en commun avant de corriger. CORRIGS B Faits prsents comme certains - Ils ont en effet trouv les restes dun bateau en bois - La structure comporte plusieurs compartiments, dont un trs vaste Faits prsents comme non vrifis - Un groupe dexplorateurs vangliques aurait dcouvert lArche de No - la datation remonterait 4 800 ans - poque o lArche de No aurait navigu. - qui, selon les chercheurs, aurait abrit des animaux. - Daprs les informations () reues, lUNESCO aurait dj t sollicite pour accorder la rgion le statut de patrimoine mondial de lhumanit.
CORRIGS C Une forme verbale: Le conditionnel pass puisquil sagit de faits hypothtiques du pass Des expressions : Selon + source (le journaliste transfre ainsi la responsabilit) Faites remarquer au passage vos lves que ces ressources sont trs employes par la presse people, construite plus souvent sur des rumeurs que sur des faits. D. Vos lves sont nouveau invits mettre immdiatement en pratique leur nouvel acquis. Quils relatent leurs camarades des informations certaines et dautres non vrifies quils ont lues, vues ou entendues rcemment. Pour que chacun ait la parole, formez des groupes rduits pour ces changes. Pour aller plus loin Des hypothses aux faits En groupes, chargez chacun de recherches en ligne darchives de publication sur plusieurs affaires , cest--dire des faits divers ayant fait lobjet de plusieurs articles sur une dure assez longue. Invitez-les observer particulirement lvolution des faits. Certaines hypothses ont t confirmes avec le temps, dautres infirmes ou invalides. Que chaque groupe rende ensuite compte collectivement de lvolution de son affaire. Ces recherches pourraient concerner par exemple: - lAffaire Roswell: http://archives.radio-canada.ca/sciences_technologies/phenomenes_inexpliques/clips/4706/ - lassassinat de JFK: http://www.jfk-assassinat.com/ ou autres affaires que vos lves connaissent
9. FuITE DES CERVEAuX

Objectif de lactivit voquer un problme franais actuel. Le comparer la situation de son pays. Comprendre le fonctionnement du pronom complment en et savoir lutiliser. Avant de commencer Signalez vos lves que, contrairement aux apparences, le support sur lequel ils vont travailler dans cette nouvelle activit nest pas un article de presse, mais une prsentation dune mission de radio, comme le stipule la consigne. Il pourrait sagir de la fiche dun prsentateur
Quelles sont donc les seules certitudes de cet article? (Les restes dun bateau en bois ancien ont t retrouvs. Sa structure comporte plusieurs compartiments, dont un trs grand.) C. Ltape antrieure accomplie, demandez vos lves dinventorier les ressources utilises par le journaliste pour se prserver dune ventuelle accusation de fausse information dans son article.
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Mise en route Signalez vos lves quil est dusage en France, dans les missions de radio et de tlvision, de prsenter les thmes qui y seront traits par une ou plusieurs questions, immdiatement rpondues la fin de cette introduction. En est-il de mme dans le pays de vos lves? Dmarche A. Demandez vos lves de lire le document, puis demandez la classe une valuation du problme voqu dans leur pays. Considrent-ils ce problme grave ? Oui/non, pourquoi ? B. Les pronoms en ont t souligns. Signalez quil ne faut surtout pas les confondre avec la prposition en, galement prsente dans le texte: en provenance dautres pays. Demandez alors vos lves de rappeler ce quest un pronom (un mot la place (pro-) dun groupe nominal et sa fonction: il remplace). Vos lves peuvent maintenant retrouver ce que les en remplacent dans le texte et complter seuls la rgle. Ils compareront ensuite leurs propositions avec leur voisin, puis avec toute la classe. CORRIGS B On emploie le pronom en pour remplacer: - un nom COD accompagn dun dterminant de quantit (indfini, partitif, numral). - un nom COI introduit par la prposition de. Rappelez alors vos lves combien il est important, lorsquils acquirent un nouveau verbe, de connatre les prpositions qui laccompagnent: parler de quelque chose > on en parle Nhsitez pas multiplier ces exemples et les systmatiser par des exercices et autres activits de remploi. C. Vos lves auront remarqu au passage la place de ces pronoms dans la phrase. CORRIGS C Le pronom en se place avant le verbe. Prcisez toutefois que ce nest pas le cas limpratif, mode qui affecte la place de la plupart des composants de la phrase. Parles-en ton prof!
D. Vos lves arrivent au terme des pages la dcouverte de la langue o ils ont acquis de nouvelles notions qui, ajoutes leur bagage linguistique, les aideront de meilleures performances dans les tches cibles de lunit. Annoncez-leur quils ont donc bien mrit de samuser un peu, et que vous leur proposez de jouer aux devinettes. Quils laissent libre cours leur imagination. Un seul impratif: leur formulation devra contenir un pronom en. Deux exemples sont proposs au bas de la page 107 pour aider au dmarrage. Si vous manquez dinspiration et vos lves aussi:
Jen bois tous les jours pour avoir une belle peau. (de leau) Jen mets beaucoup lhiver pour ne pas avoir froid. (des vtements) Pour Nol, jen veux beaucoup ! (des cadeaux) Lt, jen mange souvent. (des glaces)
aPProches cUltUrelles
10. LES FRANAIS ET LINFORMATION
Objectifs de lactivit Analyser un document statistique. Rpondre une enqute sur la confiance en linformation mdiatique. Comparer la situation franaise dcrite celle de son pays. Avant de commencer Demandez aux lves de regarder lillustration de la page 108 et de vous dire de quoi il sagit (on voit une main qui va zapper parmi les nombreux programmes de tlvision qui apparaissent sur lcran de tlvision ; le monsieur veut choisir un programme; il y a beaucoup/trop de programmes; on ne sait pas lequel choisir). Demandez aussi vos lves ce quils font dans ce cas-l: choisissent-ils finalement toujours la mme chane, ou bien zappent-ils jusqu ce quils trouvent la bonne?... Rappelez vos lves que, dans lunit prcdente, ils se sont intensment entrans la pratique des sondages et donc leur lecture. Aussi, laissez-les se dbrouiller seuls au cours des tapes actives de lactivit portant sur le sondage au-dessus de lillustration.
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Mise en route Rappelez-leur galement que, dans lactivit 8, ils ont fait part du degr de confiance quils pouvaient accorder un article de presse. Plus gnralement, font-ils confiance aux mdias quils lisent, coutent, consultent et/ou regardent? Avant quils ne rpondent cette question, dtes-leur quelle a t pose aux Franais lors dune enqute dont ils ont les rsultats sous les yeux. Dmarche A. Le premier document prsent sur fond vert, extrait de Francoscopie explique la relation quentretiennent les Franais avec la tlvision. La mission de vos lves: observer le document sous forme de tableau, puis dire si lenqute Le point La croix / Sofres confirme ou infirme les conclusions de Francoscopie. CORRIGS A Le sondage confirme les conclusions de Francoscopie. B. et C. Vos lves sont maintenant invits raliser la mme enqute dans la classe. Ils rpondent dabord individuellement, puis compilent les rsultats de la classe en vue de les comparer avec ce quont rpondu les Franais. Enfin (C), ils diront collectivement si, oui ou non, ils considrent les rsultats de leur enqute extensibles la population de leur pays (et pour quelles raisons).
Pour avoir de plus amples informations sur la Belgique, consultez une encyclopdie en ligne. Mise en route Livres ferms, annoncez vos lves le titre de cette activit: Mdias et dontologie. Selon eux, de quoi y sera-t-il question ? Notez les ides mises au tableau, puis faites ouvrir les manuels la page 109. Attirez lattention sur le titre en rouge de la charte, qui comprend le mot devoirs. Quels sont, selon vos lves, les devoirs essentiels du journaliste? Notez ici encore quelques ides, mais ne vous attardez pas trop, les tapes B et C y revenant. Dmarche A. Sans autre prsentation, demandez-leur de lire le texte intitul Bye bye Belgium. Vous pouvez opter pour une lecture individuelle silencieuse ou collective haute voix, deux ou trois lves se relayant. Assurez-vous de la bonne comprhension du mot canular . Lecture faite, demandez vos lves dy ragir dabord en spectateurs extrieurs : que pensent-ils de la blague faite aux Belges en ce 13 dcembre 2006? Leur semble-t-elle de bon ou de mauvais got? La trouvent-ils drle? grave? Formez ensuite des groupes de quatre lves et demandez-leur dimaginer un canular du mme type mais cette fois dans leur pays. Comment y ragiraient-ils ? Quils en discutent entre eux. Passez silencieusement les couter et notez les ventuelles difficults lies au dbat et largumentation. Vous pourrez y revenir en fin dactivit. B. et C Vos lves sont maintenant face un document manant du Syndicat National des Journalistes franais. Demandezleur tout dabord de le lire. En cas de difficults de comprhension, ils peuvent bien sr sentraider ou consulter le dictionnaire. Que pensent-ils de cette charte?Certaines obligations les surprennent-ils? Si oui, lesquelles ? Demandez-leur ensuite de slectionner les cinq devoirs qui, leurs yeux, sont les plus importants: quils en discutent jusqu parvenir un accord au sein des groupes de quatre. Faites ensuite une mise en commun des palmars de la classe. Enfin, demandez-leur de passer le programme Bye bye Belgium au crible de la charte. Quelles sont les obligations qui nont pas t respectes? Pour aller plus loin Bye bye chez moi Dans la premire tape de cette activit, vos lves ont imagin leurs ractions si un canular du mme ordre avait t diffus dans leur pays. Demandez-leur daller plus loin dans cette ide: quils rdigent, puis oralisent, la manire dun
Pour aller plus loin Revenez sur lextrait de Francoscopie. Il y est dit que la tlvision a une tendance dramatiser lactualit et nourrir ainsi le climat gnral de mcontentement. Comment vos lves interprtent-ils cette interprtation des choses? Ltendraient-ils leur tlvision ou dautres mdias de leur pays? Pourquoi?
11. MDIAS ET DONTOLOGIE

Objectifs de lactivit Mesurer limpact dun canular tlvisuel. Aborder la question de la dontologie du journalisme. Comprendre une charte de devoirs professionnels. Hirarchiser des devoirs du point de vue de lthique. Avant de commencer Pour que vos lves puissent mesurer dans toute son ampleur limpact du canular tlvis qui va ici leur tre relat, il conviendrait de remobiliser leur mmoire propos de la Belgique. Posez quelques questions, puis compltez laide de cette fiche ou reproduisez-la.
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flash spcial dinfos, une fausse nouvelle qui fasse bondir les habitants de leur pays. Pour mieux saisir la dimension du canular, proposez vos lves de visionner partir dInternet des extraits de Bye-bye Belgium, notamment le moment o le journaliste sexcuse dinterrompre lmission en cours pour annoncer la nouvelle dans un flash spcial.
12. PRESSE ET APPRENTISSAGE DES LANGuES

Objectifs de lactivit Rflchir aux apports mdiatiques dans lapprentissage des langues et des cultures. Donner son avis sur les mdias, en tant que support pdagogique. Partager ses expriences dutilisation des mdias en cours de langue trangre. Avant de commencer Comme dans toutes les units de VO3, vos lves vont entreprendre une rflexion stratgique sur leur apprentissage. Il sagit ici de sinterroger sur les apports lis aux supports mdiatiques, en classe ou lextrieur de la classe. Mise en route Cest galement en petits groupes, que vous leur demandez dy rflchir dabord avant de runir les ides en classe entire. Dmarche A. Demandez-leur de rpondre dabord aux questions poses, puis de dresser une liste davantages et dinconvnients de ces supports. Lors de la mise en commun, intervenez dans ces commentaires et rassurez-les quant aux difficults naturellement perues quel que soit le support mdiatique dans une langue trangre. Insistez sur leur valeur authentique et rappelez quil faut y rechercher une comprhension globale et non exhaustive, surtout leur niveau. B. Ce nest certainement pas la premire fois que vos lves utilisent les mdias en classe. Aussi, rassemblez les diffrentes expriences et laissez les autres lves intervenir dans ces changes. Pour aller plus loin 1. Nous coutons la radio Si vous travaillez sur TBI ou si vous pouvez vous connecter Internet en classe, voici quelques sites que vous pouvez utiliser pour couter une mission (choisissez une partie dmission ou un dbut). Puis demandez aux lves de
simplement vous dire ce quils ont compris si vous avez une classe unilingue, quils vous le disent dans leur langue maternelle ! Vous pouvez aussi leur demander de prendre des notes et de vous dire en franais, partir de ces notes, ce quils ont compris. Sur France Inter: - les ateliers de Vincent Josse, (r)coutez en un clic: http://sites.radiofrance.fr/franceinter/em/atelier-de/ index.php - la librairie francophone: http://sites.radiofrance.fr/franceinter/em/lalibrairiefrancophone/ 2. La Belgique aujourdhui, quelques annes aprs le canular Sur RFI: http://www.rfi.fr/europe/20110422-belgique-gouvernement-depuis-an
Passage laction
Les deux tches proposes par cette double page ne sont pas radicalement diffrentes ; il sagit dune variante de contenus pour une mme dmarche. Votre choix sera donc guid par les possibilits daccs aux ressources documentaires: indispensable pour la premire, inutile pour la deuxime. Il pourra encore tre dtermin par lintrt ou non que vos lves auront manifest envers lactualit. Dans tous les cas, les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre. Aussi, faites confiance leur capacit dautonomie et ne soyez pas tent(e) de les assister au cours des diffrentes tapes. Dans les deux cas, on devrait envisager que les lves senregistrent ou se filment. Ces supports ne sont plus rares dans les classes et permettraient de donner plus dauthenticit la phase de prsentation des informations (produit final).
13. ET VOICI NOTRE FLASH DINFORMATION

Objectifs de la tche Prparer, en groupes, un flash infos bas sur lactualit du jour. Prsenter le flash infos de son groupe la classe. Mise en route Annoncez vos lves quils vont raliser ici une tche finale: prparer de toutes pices un flash tlvis des informations du jour. Ils vont ainsi vivre, quoique de manire concentre, la journe dun journaliste de rdaction.
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Dmarche A. , B .et C. Formez des groupes. Assurez-vous quils apportent ce matriel en classe: deux ou trois journaux diffrents, une radio et, bien sr, un accs Internet serait le bienvenu. Dans la presse quotidienne, crite ou audiovisuelle, la journe commence par la confrence de rdaction. Il sagit dune runion o chacun arrive en ayant lu la presse, cout la radio ou vu les premires ditions de JT. Chacun arrive donc dj pr-inform. Les principaux sujets sont tour tour exposs et dbattus en vue de dcider sils seront retenus ou non dans le flash raliser. Cest aussi l que sera dcide limportance qui leur sera donne (extension et place). Le sommaire labor, vos lves doivent maintenant organiser la distribution du travail: documentation, rdaction et mise en scne de la prsentation collective du flash. Laissezles travailler seuls mais, comme toujours, passez observer leur dmarche. Quils noublient pas de prparer leur prompteur, cest--dire un fichier de type diaporama quils pourront projeter derrire la camra en point dappui lors de la prsentation du flash. Si vous ne disposez pas de projecteur, conseillez-leur dopter pour une police assez grosse qui leur permettra de dcoller le regard du papier au moment de la prsentation. D. Les journaux des mdias sont diffuss heure fixe. Aussi, fixez lheure exacte laquelle vos lves devront tre prts pour leurs prsentations. Prcisez le caractre non exhaustif des critres dvaluation proposs page 110 ; vos lves peuvent en rajouter, si la majorit est daccord. Enfin, faites lire le meilleur flash de la classe. Pour aller plus loin En fonction du matriel dont vous disposez en classe (ou dont vos lves disposent chez eux), acceptez un travail de montage. Les lves pourraient ainsi rpter une partie du flash dont ils ne sont pas satisfaits, voire y ajouter un gnrique de dbut et de fin Les groupes qui le souhaitent pourraient aussi mettre leurs productions en ligne
14. FLASH-FICTION
Objectifs de la tche Prparer, en groupes, un flash infos imaginaire et futuriste. Prsenter le flash-fiction de son groupe la classe. Avant de commencer Si vos lves ont ralis la tche prcdente, ils connaissent la dmarche qui les conduira la prsentation de leur flash. Ils sont dans tous les cas aids par ltayage des diffrentes tapes. Mise en route Leur pays ou le Monde en 2050: comment vos lves limaginent-ils ? Qui gouvernera, comment nous dplaceronsnous? Comment communiquerons-nous? Ouvrez cette activit par un remue-mninges collectif de projection dans le futur. son issue, laissez vos lves se regrouper par affinits. Dmarche Comme pour la tche prcdente, vos lves travaillent seuls en suivant la dmarche propose par les diffrentes tapes. Bien entendu, le caractre fictif de ces flashes demandera dautres critres dvaluation collective (originalit, plausibilit,). Lorsque tous les groupes auront fait leur prsentation, demandez-leur dlire collectivement leur flash prfr. Pour aller plus loin Mon flash info la manire de Avant que vos lves ne prsentent leur flash, demandezleur de retourner sur les sites de lactivit 4 et dcouter la manire (les gestes) et le ton (le rythme de parole, lintonation) quemploient Laurence Ferrari (TF1) ou David Pujadas (France 2) pour prsenter leurs infos. Vos lves pourront sen inspirer sils le dsirent. http://www.tf1.fr/jt-20h/ http://jt.france2.fr/20h/
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Version Originale 3
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tout nit par des slams
OBJeCtIfS de lunIt
Cest pourquoi ils apprendront au pralable utiliser les outils suivants, qui sajouteront leur bagage linguistique: les diffrents registres de langue, des figures de style comme la personnification et la comparaison, la versification(les rimes), le lexique des jeux de mots, de la posie et du slam. Ils travailleront galement le point de phontique suivant: laccentuation syllabique volontaire et le rythme
la fin de cette dernire unit de Version Originale 3, vos lves donneront libre cours leur imagination pour sexercer lcriture crative. Ils pourront soit organiser un concours de slams et y participer, soit laborer collectivement un recueil de pomes loufoques. Ils devront pour cela tre capables dexprimer leurs ides et leurs sentiments, dexpliquer et/ou de dfinir des mots, den inventer sur le principe, par exemple, des mots-valises, et plus gnralement de jouer avec les mots.
aVant de COmmenCeR lunIt

Prsentez succinctement et de manire quelque peu abstraite les grands objectifs de cette dernire unit; elle permettra chacun de faire son propre bilan dapprentissage. Dans ce sens, rappelez vos lves que les connaissances sont, certes, importantes mais bien moins que ce quelles leur permettent de faire, dire Pour que ce bilan reflte au mieux leurs comptences, il sagira dans les tches finales de pratiquer lcriture crative dans une grande libert et un minimum de contraintes Avant douvrir leur livre, crivez (ou projetez) au tableau le titre de lunit: Tout finit par des slams. Vos lves savent-ils ce quest le slam? En ont-ils dj entendu parler? Laissez libre cours leurs suggestions. Aprs ce brassage dides autour du titre, vous pouvez leur demandez de formez des binmes et de prendre quelques minutes pour feuilleter lunit : laissez mettre des hypothses sur ce que pourrait bien tre le slam, de nombreux indices pouvant les mettre sur la piste de cette forme de posie urbaine (Prsence de pomes, Jcris loral. ) lie des courants alternatifs (Tag de la page 114, jeux de mots, registres de langue). Collectez leurs ides mais nen dites pas plus.
La mise en commun permettra certainement de cerner le contenu de lunit et donc de faire le lien entre slam et posie. Vous pouvez ainsi lancer la premire activit.
preMier contact
1. PaROleS, PaROleS
Objectifs de lactivit Sinterroger sur les jeux de mots. Dcouvrir quelques extraits littraires franais (posie et fables). Caractriser la posie en tant que genre littraire. valuer des mises en voix de textes en rimes. avant de commencer Dans cette activit, vos lves vont tre en contact (peuttre pour la premire fois) avec des extraits clbres de la littrature franaise. Anticipez toute crainte lie ce type de textes en les rassurant par rapport la difficult ventuelle daborder des textes littraires, surtout potiques. Il ne sagit pas de tout comprendre. dmarche a. Posez la classe entire cette premire question.
Que veut dire jouer avec les mots ?

En effet, selon certaines nationalits, il nest pas certain que ce concept soit compris. ceux qui aiment jouer avec
Tout finit par des slams
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les mots, demandez-leur comment ils jouent. Acceptez le recours la langue maternelle lorsquil est indispensable, et rpondez aussi aux demandes lexicales de termes tels que calembours, contrepteries Signalez alors que jouer avec les mots est une pratique qui ne date pas dhier, que les joutes verbales taient fort apprcies la cour du roi Louis XIV notamment. Il y a diffrents jeux de mots et on retrouve des jeux de mots sur les sons en littrature, notamment en posie avec les allitrations et les rimes. B. Formez maintenant des binmes; demandez-leur de lire les trois textes et dy rechercher les points communs. Faites ensuite changer toutes les propositions de la classe. CORRIGS B Les trois textes sont crits en vers, style caractristique commun aux pomes (Apollinaire et Baudelaire) et aux fables (La Fontaine). Demandez alors vos lves sils aiment la posie (oui ou non, pourquoi). ceux qui apprcient cette littrature, quen aiment-ils ? Faites galement citer quelques auteurs quils apprcient (de leur propre langue/pays ou autres). Apollinaire, Baudelaire et La Fontaine ayant t traduits et adapts dans de nombreuses langues, certains reconnaissent peut-tre lun de ces textes (Le corbeau et le renard ). Si cest le cas, quils le signalent et prcisent sils ont lu dautres uvres de ces auteurs (Par exemple, La cigale et la fourmi, de Jean de La Fontaine).
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Guillaume Apollinaire (1880-1918) De son vrai nom Wilhelm Albert Wodzimierz Apolinary de W-Kostrowicki, (n polonais, sujet de lEmpire russe), Guillaume Apollinaire est un crivain franais. Il est considr lun des plus grands potes franais du dbut du XXe sicle. Il pratiquait le calligramme (terme de son invention dsignant ses pomes crits en forme de dessins et non de forme classique en vers et strophes). Il a t galement toutes les avant-gardes artistiques, comme le cubisme, lEsprit nouveau et le surralisme dont il a forg le nom. Charles Baudelaire (1821-1867) Charles Pierre Baudelaire est lun des potes les plus clbres du XIXe sicle : en incluant la modernit comme motif potique, il a rompu avec lesthtique classique. Aujourdhui reconnu comme un crivain majeur de lhistoire de la posie mondiale, Baudelaire est devenu un classique. Au travers de son uvre, il opre une transformation radicale de lesthtique dominante, en proclamant vouloir librer lesthtique de toute considration morale ou thique. Comme le postule si bien le titre de son recueil Les Fleurs du mal, il a renouvel en profondeur les motifs potiques. Charles Baudelaire, sa vie, son uvre: http://baudelaire.litteratura.com/ Jean de La Fontaine (1621-1695) Pote franais, connu surtout pour ses Fables. On lui doit cependant des pomes, des pices de thtre et des livrets dopra. Proche de Nicolas Fouquet, Jean de La Fontaine reste lcart de la cour royale mais frquente les salons comme celui de Madame de La Sablire. Il est reu lAcadmie franaise en 1684. Cest en sinspirant des fabulistes de lAntiquit grcolatine et en particulier dsope, quil crit les Fables. Le site de lAcadmie franaise: http://www.academie-francaise.fr/immortels/base/ academiciens/fiche.asp?param=100 Sa vie, son uvre, sa maison natale: http://www.la-fontaine-ch-thierry.net/
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C. Mobilisez maintenant les souvenirs dcole de vos lves. Ils ont certainement travaill la posie dans leurs tudes. Comment lont-ils aborde ? Ont-ils eu des pomes apprendre par cur ? Sen souviennent-ils ? Ont-ils d les rciter voix haute ? Aimaient-ils le faire ? Quelles sont les difficults lies loralisation des pomes (intonation, emphases, expressivit) ? Ouvrez un court moment dchanges sur ces questions. Ensuite seulement, annoncez vos lves quils vont entendre une mise en voix des trois textes quils ont sous les yeux, et quils vont devoir jouer les critiques, cest--dire valuer le travail des locuteurs. Passez une seule fois les enregistrements puis collectez les ractions. Demandez-leur de justifier leurs prfrences. En fin dchanges, faites lister au tableau quelques points essentiels sur loralisation de textes potiques (intonation, emphases, expressivit, rythme). Pour aller plus loin Littrature compare Demandez vos lves de relire les trois textes, puis den observer la teneur et les proccupations des auteurs. Apportez quelques donnes biographiques et mobilisez les connaissances littraires de la classe sur des auteurs de leur langue, de la mme poque. Quels sont les points communs et les diffrences?
B. Pour un contact encore plus raliste, invitez virtuellement lartiste dans votre classe en lcoutant sur un site de partage de vido. Formez des binmes, accordez-leur un temps raisonnable pour la lecture et les recherches lexicales ventuelles, puis collectez les lments relevs par toute la classe. CORRIGS a Propositions extraits Interprtation Une manie qui ne Cest une passion. me quitte plus Jcris loral La finalit de cette criture est la dclamation/ loralisation plus que la lecture. On peut sattendre trouver dans le slam des formes linguistiques rserves en principe la langue orale. Cest bien par lcoute quon accde ce genre artistique.
Jai entendu des voix qui touchent comme des chorales dans mon moral Jai de lencre plein la bouche
la ReCheRChe de lInfORmatIOn
Cest oralement que le slameur crit, sa voix remplaant la plume (ou le clavier dordinateur). On peut galement dduire que limprovisation doit avoir une place dans le slam. Il sagit dun mouvement alternatif
2. JCRIS lORal.
Objectifs de lactivit Comprendre ce quest le slam dans les mots dun de ses reprsentants majeurs en France: Grand Corps Malade. Dcouvrir la petite histoire de ce nouveau genre de posie urbaine. Inventorier les principales caractristiques du slam. Comprendre les rgles dun tournoi de slam. mise en route Ils vont maintenant en savoir plus et, quoi de mieux pour le faire que de laisser la parole lun des reprsentants franais les plus emblmatiques de ce courant: Grand Corps Malade. dmarche a. Comme le prcise la consigne, vos lves sont face leur premier extrait de slam o lauteur parle de cette forme dexpression artistique. En fonction de lenthousiasme de vos lves et du temps dont vous disposez, vous pouvez travailler partir de lextrait propos par la page 114 ou du texte intgral disponible en ligne.
Dans cette atmosphre un peu louche Joublierai pas ces curs ouverts de toute provenance et de tout ge, Unis dans lenvie de dcouvrir dans lcoute et le partage.
Linteraction avec le public est essentielle, cest un partage. La prsence du mot cur se rfre aux sentiments et aux motions, la sensibilit. Mme sil sagit dun courant alternatif, le slam est susceptible dinterpeller quiconque, indpendamment de lge ou de la culture dorigine.
Cette tape accomplie, collectez les premires ractions de vos lves. Si vous avez fait entendre Grand Corps Malade, faites notamment remarquer la musique qui accompagne le texte; vos lves sattendaient-ils ce style musical? Sont-ils intresss, sduits, surpris? C. Avant lcoute du micro-trottoir, faites lire les diffrentes dfinitions du slam du tableau et assurez quelles sont bien comprises. Avant de faire la mise en commun, vous pourrez
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demander vos lves de comparer leurs rponses celles de leurs camarades. Une deuxime coute pourra savrer ncessaire. le slam, cest une occasion dchanges intenses entre le pote et tous ceux qui lcoutent. de la chanson, mais sans musique. de la posie que son auteur rcite de manire trs expressive devant un auditoire. une manire de sexprimer personnellement. la fois un mlange de normes respecter et de possibilits de sexprimer trs librement. Interview n 2 1 3
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Pour aller plus loin Envie den savoir plus? Reproduisez la fiche ci-dessous et formez des groupes dchanges dopinion sur le parcours biographique et artistique de GCM. Pour mieux les encourager la lecture, annoncez vos lves quils y dcouvriront, entre autres, les raisons du choix de nom artistique de GCM. Ensuite, demandez-leur sils connaissent dans leur pays des artistes ayant bti leur carrire en dehors des parcours classiques, cest--dire sans les appuis marketing des grandes compagnies discographiques ou les concours de jeunes talents comme la Star Acadmie.
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Grand Corps Malade (1977, Seine-Saint-Denis) Connu sous le nom de scne de Grand Corps Malade, Fabien Marsaud est un auteur et slameur franais. Il a mis popularis le slam en France. Quelques lments biographiques Son parcours scolaire est plutt classique, et trs tt, le sport devient une passion (le basket). Il dcide den faire son mtier et de devenir professeur dEPS. En 1997, lors dune colonie de vacances o il est animateur, il fait un plongeon dans une piscine dont le niveau deau est trop bas, il se dplace des vertbres : on lui annonce quil restera probablement paralys ; cependant il retrouve lusage de ses jambes en 1999. Cest en rfrence cet handicap - et aussi sa grande taille- quil prend Grand Corps Malade comme nom de scne, en 2003. Parcours et carrire musicale Il crit ses premiers textes vers lge de 15 ans, mais nenvisage pas de faire autre chose que du sport. Son accident le poussera envisager dautres orientations et cest en octobre 2003 quil dcouvre le slam durant une scne ouverte dans un bar de la place de Clichy Paris, o il dira Cassiope, son premier texte de scne. Grand Corps Malade participe ensuite de nombreuses scnes slam. En 2004, il fonde le Le Cercle des Potes sans Instru, un groupe de sept slameurs qui parcourent les festivals et les manifestations culturelles pour dclamer leur posie. En 2005, il acquiert une certaine notorit et largit son horizon de slameur dautres scnes et en 2006, il sort son premier album intitul Midi 20. Il remporte en 2007 deux Victoires de la musique
d. Le moment est venu pour vos lves den savoir plus sur le slam. O, quand et comment tout a commenc? Autant de questions qui vont trouver des rponses dans le document La petite histoires du slam. Lecture faite, demandez aux lves de rpondre aux questions poses dans la consigne, puis de ragir tout ce quils viennent de dcouvrir. Faites galement confirmer les dductions de la premire tape de cette activit. CORRIGS C Principales caractristiques du slam : - tournois sur scne - relation directe avec le public - temps de parole limit - nimporte quel sujet - nimporte quel style - chacun apporte ses propres textes - accessoires et dguisements non autoriss : des mots uniquement e. Faites ensuite relire le texte de GCM et demandez vos lves de le situer dans son uvre. CORRIGS d On peut maintenant comprendre que dans Jcris loral, Grand Corps Malade parle de son premier tournoi (21h, mercredi doctobre, jcris loral, latmosphre, unis dans lcoute).
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En 2008, il sort un nouvel album: Enfant de la ville et participe au Festival dt international de Qubec. En 2010, il participe au casting vocal du film danimation Toy Story 3 o il double le personnage de Rictus. En octobre de cette mme anne, il sort un nouvel album intitul 3e temps. Grand Corps Malade a contribu ce que le slam dpasse le cadre intimiste des cafs et des scnes slam. Les textes de ses albums sont parfois a cappella mais ils sont, globalement, accompagns dune mlodie minimaliste en arrire-plan qui souligne le texte ; texte qui est dit et non chant. Discographie 2006 : Midi 20 (album) 2008 : Enfant de la ville (album) 2009 : Grand Corps Malade En Concert. (DVD Live la Cigale) 2010 : 3me temps Daprs : http://fr.wikipedia.org/wiki/Grand_Corps_ Malade
Avant de lancer lactivit, on pourra demander aux lves sils connaissent des dictionnaires de rfrence dans leur langue et sils en connaissent en franais. On pourra leur citer, dans le cas du franais, le Petit Larousse ou le Petit Robert. On pourra aussi, selon lintrt et le temps dont on dispose, voquer les dictionnaires en ligne, leur usage et intrt. Ce peut tre aussi loccasion de voir qui, dans la classe, utilise un dictionnaire bilingue ou unilingue, en version papier ou en ligne. On reviendra sur lusage du dictionnaire p.120, activit 10. dmarche a. Sachant que les dictionnaires constituent une vritable rfrence lexicale de nos langues, comment dcider de leurs mises jour? Formez des groupes et demandez-leur dchanger leurs rponses hypothtiques la question pose dans la consigne. B. Vos lves sont face un article du Figaro qui est, justement, une interview de la directrice ditoriale du Petit Robert. Demandez-leur de le lire pour y confirmer ou non leurs hypothses sur les nouvelles entres de dictionnaires. Le texte tant assez long, optez pour une lecture collective voix haute, vos lves se relayant. C. Cette dernire tape demande vos lves dlucider le sens de mots nouveaux rcemment introduits dans Le Petit Robert. Conservez les groupes forms lors de la premire tape et laissez-les formuler leurs hypothses. Si vous disposez dun exemplaire rcent du Petit Robert, invitez-les ensuite le consulter pour vrifier. Sinon, passez par une mise en commun devant aboutir une unique proposition de la classe pour chacun des quatre mots, puis validez ou corrigez. Il est probable que vos lves devinent facilement bloguer; le terme USB est inscrit sur tous les priphriques informatiques, mais nest pas couramment utiliss dans toutes les langues ; kiffer posera sans doute plus de problmes, aucun indice dans le texte ne pouvant conduire au sens; essuie-tout est dj expliqu dans le texte.
3. leS mOtS du dICtIOnnaIRe

Objectifs de lactivit Comprendre un article de presse propos des nouvelles entres de mot dans les dictionnaires. Dcouvrir la manire dont est mis jour lun des dictionnaires franais les plus usits: Le Petit Robert. Comprendre quelques nologismes en contexte. avant de commencer Vos lves ont maintenant les ides claires sur ce quest le slam. Ce courant devant tre inclus dans le genre littraire de la posie, on y trouvera des similitudes dans les formes textuelles. Vous y reviendrez dans les prochaines activits. Rappelez vos lves quune de ces caractristiques est la prsence de jeux de mots. Mais avant de jouer avec les mots, centrons-nous dabord sur eux. mise en route Comme toutes les langues vivantes, le franais nest pas immuable: il volue. Ainsi, des mots tombent en dsutude au fil du temps, alors que dautres apparaissent chaque anne. De ces mots nouveaux, beaucoup ne font que passer, telles des victimes de la mode. Dautres, au contraire, sinstallent dans lusage et perdurent.
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CORRIGS C Dfinitions extraites du Petit Robert Bloguer: v. composer et mettre jour un blogue. USB n. m. (sigle angl.) anglic., inform. Prise (port) permettant de connecter des priphriques un ordinateur. t appos. Cl USB, petit appareil autonome, trs grande capacit de mmoire, qui se connecte sur un port USB. Kifer ou Kiffer v. fam. 1. v. intr. Prendre du plaisir. t Kifer sur qqn, lapprcier. 2. v. tr. Apprcier, aimer bien (qqn, qqch.). Essuie-tout n. m. invar. Papier absorbant assez rsistant, usage domestique. Profitez de ce contact avec un dictionnaire unilingue franais pour vous assurer que vos lves comprennent bien les abrviations qui concernent le genre, le nombre et la nature des mots. Un index de ces abrviations figure toujours dans les premires pages de ces rfrentiels. Faites aussi remarquer que, si lentre du mot essuie-tout a bien t mise jour dans le Robert, les Franais parlent plus souvent du Sopalin, une des marques de commercialisation de ce produit. Ce phnomne des marques qui remplacent de faon gnrique un produit nest pas nouveau en franais : Frigidaire (pour rfrigrateur), Kleenex (pour mouchoir en papier), Tipp-ex (pour correcteur blanc). En est-il de mme dans la langue de vos lves? Pour aller plus loin 1. Plus de mots nouveaux Faites avec vos lves linventaire des autres mots nouveaux mentionns dans larticle et demandez aux groupes de rpter la dmarche : rflexion, change de propositions, consensus puis vrification. Ces mots sont : meuf, chikungunya, tldclaration, keuf, niaque, djeun. CORRIG Meuf (f): verlan de femme Chikungunya (m): maladie infectieuse tropicale qui se transmet par les moustiques du genre Aedes. Tldclaration (f): fait de transmettre une dclaration administrative (un formulaire) par le rseau Internet. Keuf (m): verlan de flic Niaque (avoir la): avoir la rage de vaincre. Djeun : (m) driv du mot franais jeune qui dsigne toute personne possdant les derniers vtements ou objets la mode.
2. Enrichissement? Revenez sur le titre de larticle de la page 115. Vos lves sont-ils daccord avec cette affirmation? Oui, non, Pourquoi? Demandez-leur dappuyer leur prise de position sur des exemples de leur propre langue : quils fassent dabord une liste de mots dapparition rcente dans leur langue orale,puis quils vrifient si ces mots sont entrs ou non dans les rfrentiels ; si cest le cas, sont-ils daccord ? Oui, non, Pourquoi ? Sinon, pensent-ils quils devraient y entrer dans les prochaines ditions? Pour quelles raisons?
4. laRt de la RIme
Objectifs de lactivit Caractriser le genre potique. Distinguer vers et prose. Comprendre le fonctionnement des rimes : rimes plates (AABB) et rimes croises (ABAB). Sexercer la pratique des rimes par lcriture de quelques strophes. avant de commencer Le moment est venu de faire une pause pour aller regarder les tches que vos lves devront raliser en fin dunit. Renvoyez-les sur la double page 122-123. Comme annonc, ils auront une grande libert crative dans ces productions crites. Cependant, les deux tches (un slam et un pome) correspondent des formats textuels rgis par certaines rgles, que vos lves vont maintenant dcouvrir et acqurir. mise en route Cest aux diffrentes formes potiques quils vont tout dabord sintresser. Connaissent-ils certains potes franais? Si oui, lesquels? Sinon, des potes dautres pays? Si oui, lesquels et pourquoi ? ( pomes mis en chanson, intrt pour le personnage, dcouverte lors dune lecture, dun film) dmarche a. Sans aucune explication, demandez vos lves de lire les quatre pomes: Lhutre, Le chat, Le dauphin et La chenille. Des problmes de lexique se prsenteront certainement ; aussi, aidez vos lves les rsoudre et, dans tous les cas, autorisez la consultation du dictionnaire. Lecture faite, demandez-leur de vous dire de quoi parlent ces pomes, sils leur plaisent et pourquoi.
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Cette tape accomplie, formez des binmes et demandez-leur cette fois dobserver la forme des deux textes pour en lister les similitudes et les diffrences. Selon la dmarche habituelle, passez par une mise en commun avant correction. CORRIGS a Similitudes - Les quatre ont pour titre des noms danimaux. - Deux voquent la mer (Lhutre et Le dauphin). - Tous ont recours des comparaisons. - Il y a de nombreux adjectifs qualificatifs. diffrences - Trois sont en vers; un est en prose. Si vos lves anticipent sur lobservation des rimes: - deux sont en rimes croises (Le chat et La chenille); - un en rimes plates (Le dauphin); - Lhutre est en prose.
B. et C. Vos lves vont sintresser aux diffrents types de rimes pour en dduire leur fonctionnement. Comme le mentionne lnonc, la fin des vers se termine souvent par une rime . Ces rimes ont t soulignes pour Le dauphin, demandez vos lves den faire autant pour La chenille. Ils travaillent dabord seuls, puis comparent leur analyse avec leurs voisins. Si certains prouvent des difficults lors de cette tape, faites lire les pomes pour quils y reprent les analogies sonores des fins de vers. CORRIGS C La chenille Le travail mne la richesse. (A) Pauvres potes, travaillons! (B) La chenille en peinant sans cesse (A) Devient le riche papillon (B) Vos lves sont aids par lidentification entre parenthses des rimes A et B. Ils ne devraient donc avoir aucune difficult complter lencadr lacunaire sur les rimes plates et croises. CORRIGS C Rimes plates > Le dauphin Rimes croises > La chenille d. Vos lves sont maintenant invits mettre en pratique leurs nouvelles acquisitions. Divisez la classe en deux et demandez aux uns dcrire une strophe de quatre vers en rimes plates, aux autres en rimes croises. Faites ensuite oraliser ces strophes puis suggrez vos lves de se regrouper librement par quatre pour unir leurs strophes et former des pomes. Pour aller plus loin Signalez vos lves quil existe encore dautres type de rimes, et que celles-ci peuvent concerner un son (elles sont alors dites pauvres) ou plusieurs (suffisantes ou riches). Reproduisez la fiche ci-dessous qui pourra tre utile vos lves lors des tches finales et, en entranement, demandez-leur didentifier ces diffrents types de rimes dans deux strophes du rappeur Abd Al Malik.
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Francis Ponge (1899-1988) Pote franais. Ds lge de dix-sept ans, il prouve une violente rvolte contre le parler ordinaire. Les difficults quil prouve exprimer sa douleur aprs le dcs de son pre en 1923 avivent son sentiment dun drame de lexpression. Loin de tout sentimentalisme romantique, Ponge choisit de construire des dfinitions-descriptions . Ce travail aboutit, aprs dix ans dcriture, la publication, en 1942, du Parti pris des choses. Le parti pris des choses, Gallimard 1942 Dans cette uvre, Ponge tente de rendre compte des objets de la manire la plus prcise et la plus rigoureuse possible, en cherchant notamment exprimer leurs qualits caractristiques : lcriture porte donc sur les qualits linguistiques du mot qui le dsigne, en particulier ltymologie, mais aussi le choix et lordre des lettres qui composent le mot. Chaque objet commande sa propre rhtorique jusqu la forme mme du pome destin rendre compte de ses qualits. Daprs: http://fr.wikipedia.org/wiki/Francis_Ponge
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les rimes Pour quil y ait rime, il doit y avoir homophonie entre la dernire voyelle accentue dun vers et la dernire voyelle dun autre vers dune mme strophe. t Rimes plates - AA, BB, CC Les rimes senchanent de vers en vers. t Rimes croises (ou alternes) - ABAB Les rimes se croisent entre elles. t Rimes embrasses - ABBA Le premier vers rime avec le quatrime et encadre le deuxime et le troisime qui riment ensemble. t Rimes libres Aucun vers ne rime dans une mme strophe. t Rimes pauvres Il y a homophonie dun seul son t Rimes suffisantes Il y a homophonie de deux sons t Rimes riches Il y a homophonie dau moins trois sons Je pourrais bien, brler les pistes Changer cent mille fois de visage Rayer mon nom de toutes les listes Et meffacer du paysage [...] Paroles : Abd Al Malik Titre : Meffacer Album : Gibraltar
5. RuS COmme un RenaRd

Objectifs de lactivit Acqurir deux figures de style frquemment utilises en posie, dans les chansons et dans les slams: la comparaison et la personnification. Sentraner leur pratique dans la cration de phrases types. Avant de commence. Signalez vos lves que, dans lactivit prcdente, ils ont pu voir que la posie ne se limitait pas lcriture en vers. Il existe dailleurs dautres potes qui ont crit en prose comme Baudelaire, Rimbaud ou Prvert (voir infos +). mise en route Dautres lments sont prendre en compte pour qualifier un texte de potique, notamment les figures de style sur lesquelles porte cette nouvelle activit. dmarche a. Faites associer les quatre phrases aux deux figures de style dcrites. Selon la dmarche habituelle, vos lves travaillent dabord seuls, puis comparent leurs associations avec leurs voisins et, enfin, avec toute la classe. CORRIGS a Comparaisons: Rus comme un renard; Ttu comme une mule Personnifications: Tes yeux rendent jaloux le ciel daprs la pluie; Le vent me fouette le visage B. Dans cette deuxime tape, vos lves sentranent ces deux figures de style. Les deux exemples du bas de la page 117 les aideront dmarrer.
Homme je chante le vent pour que tu sches tes larmes Je fais pleurer le ciel pour que tu baisses les armes Toffre le soleil pour claircir le gris de ta vie La lune et les toiles dploient leurs ailes la nuit [...] Paroles : Abd Al Malik Titre : Ce Monde Ma Muse Album : Face face des curs Si on ne peut pas citer ces deux extraits ci-dessus, les indiquer ainsi: Titre : Meffacer (refrain) http://www.2kmusic.com/fr/rapfr/paroles/m-effacer/40121 Titre : Ce Monde Ma Muse (4 premiers vers du 2e couplet: Homme je chante la nuit) http://w w w.lyricstime.com/abd- al-malik- cemonde-ma-muse-lyrics.html
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Pour aller plus loin propos des deux comparaisons, signalez vos lves quil est frquent dassocier des comportements danimaux des qualits ou des dfauts humains. Cest srement le cas aussi dans leur langue, mais ces comparaisons sont-elles les mmes? Demandez-leur dassocier ces deux listes. fort rus malin doux ttu bavard lent muet myope un agneau une mule un singe une pie une tortue un buf une taupe un renard une carpe
6. mOtS de tte
Objectif de lactivit Identifier le jeu de mots du titre de lactivit. Dcouvrir Le petit fictionnaire illustr dAlain Finkelkraut. Comprendre le concept des mots-valises et faire des hypothses sur leur sens. Les intgrer des phrases. avant de commencer Rappelez vos lves que vous avez ouvert cette unit sur les jeux de mots sur lesquels ils vont maintenant revenir. Formez des groupes et annoncez-leur que le titre de cette activit est un jeu de mots et demandez-leur de linterprter. Faites mettre en commun toutes les propositions avant de valider, complter ou rsoudre (Jeu de mots de Mots de tte avec Maux de tte). Cest de lhumour, bien sr, et cest dans ce cadre que doit se drouler cette nouvelle activit. mise en route Avant dentamer la premire tape, prcisez vos lves quil existe diffrentes catgories de jeux de mots: 1. Les jeux de mots faisant appel aux lettres proprement parler. Par exemple, des mots qui se lisent aussi bien de gauche droite que de droite gauche comme pots qui devient stop. 2. Les jeux de mots fonds sur les sonorits des mots. Par exemple, des homophonies comme celles du titre de cette activit. 3. Les jeux de mots reposant sur le sens des mots. Cest le cas des mots-valises qui vont tre travaills ci-aprs. 4. Les jeux de mots btis la fois sur les sonorits et le sens des mots. Cest le cas des tautogrammes et calembours comme le trs clbre Allez les verts dans les stades, qui devient Allez les verres la troisime mi-temps! dmarche a. Invitez alors vos lves lire le principe de fonctionnement des mots-valises et assurez-vous quil est parfaitement compris par tous. Au besoin, appuyez-vous sur lexemple donn en B.
comme?
CORRIGS Fort comme un buf ; rus comme un renard ; malin comme un singe ; doux comme un agneau ; ttu comme une mule; bavard comme une pie; lent comme une tortue; muet comme une carpe; myope comme une taupe.
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Pome en prose, dfinition (Encyclopaedia Universalis, article Posie) Le pome en prose (comme le vers romantique et, plus tard, le vers libre) est n dune rvolte contre les rgles contraignantes, tyranniques du pome en vers classique. En laffranchissant des conventions de la mtrique et de la prosodie, le pome en prose a permis au pote dexplorer de nouvelles terres langagires, hors des sentiers battus de la raison et de la logique traditionnelle. Le pote a dcouvert dans la prose de nouveaux rythmes, de nouveaux moyens dexpression qui lui donnent la possibilit de mettre en forme une vision du monde indite, originale, en accord avec la complexit de lpoque moderne. Arthur Rimbaud : deux pomes en prose Aprs le dluge et Enfance (in Les illuminations) Jacques Prvert : ses pomes en prose sont nombreux (Barbara, les enfants qui saiment, les feuilles mortes) la plupart ont t mis en musique et chants par Barbara, Gainsbourg, Yves Montand
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B. Dans lactivit 3, vos lves ont mieux fait connaissance avec Le Petit Robert, lun des rfrentiels franais les plus usits. Ce nest pas le seul vos lves connaissent probablement aussi Le Petit Larousse-, mais tous les dictionnaires ne sont pas aussi gnralistes et encyclopdiques. Il existe pour des recherches plus pointues des dictionnaires spcialiss, et dautres dictionnaires plus atypiques comme ceux spcialiss en langage SMS (voqus par la directrice ditoriale du Robert dans linterview) ou encore en argot. Cest dun dictionnaire belge bien particulier quont t choisis les extraits de cette tape : le Petit fictionnaire illustr dAlain Finkielkraut. Demandez tout dabord vos lves comment ils comprennent le mot fictionnaire (Contraction de fiction et de dictionnaire ). Avec un tel titre, quel type de mots vont-ils y trouver? (Des mots fictifs, qui nexistent pas.) Avec lexemple supplmentaire dont ils disposent, vos lves peuvent maintenant rflchir seuls la formation des trois mots restants dfinis. CORRIGS B Larmoir = larme + armoire Bidingue = bi ( prfixe qui signifiedeux) + dingue Fliction = flic ( policier en argot) + fiction Faites remarquer vos lves quil nexiste aucune rgle sur la manire de contracter les mots-valises (le procd est diffrent selon les exemples), et que cest prcisment ce qui permet de samuser avec!
CORRIGS C - Pantacourt (m.) : pantalon sarrtant mi-mollet (pantalon + court) - Franglais (m.): langue qui mle le franais et langlais (franais + anglais) - Rurbain/e (adj. et nom) : personne vivant dans de petites agglomrations ct de grandes villes (rural et urbain) - Photocopillage (m.): reproduction illgale dun ouvrage ou dune partie dun ouvrage (photocopie + pillage) d. Faites maintenant intgrer ces mots fictifs des phrases susceptibles den clairer le sens (mise en contexte). Ici encore, acceptez toute proposition pourvu quelle soit logique. Pour aller plus loin Petit dictionnaire colfictif (collectif + fictif) Organisez un challenge entre quipes de cration de motsvalises. Pour tre valids, ces mots devront tre dfinis de manire pouvoir retrouver les deux mots dorigine. (saclise de voyage: un bagage la fois sac et valise ; parasolpluie: protection pour la pluie et le soleil; pamplenane: fruit la fois pamplemousse et banane)
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Le petit fictionnaire illustr, Alain Finkelkraut , Poche, 2006 Quelques citations: Bidingue: qui dlire en deux langues Cafardeux: couple qui sennuie Eldoradin: qui naccepte de partager avec personne son petit coin de paradis Naturiste: corps sage sans corsage
C. Ltape antrieure tait bien facile, la dfinition du motvalise permettant de retrouver aisment les mots dorigine. Voyons maintenant ce qui se passe en son absence, lorsquon ne dispose que du mot-valise Demandez aux lves de rflchir dabord seuls chacun des mots-valises proposs, la fois sur le sens et sur la formation. Quils comparent ensuite avec leurs voisins, puis en classe entire. Acceptez toutes les propositions, pourvu quelles soient expliques de faon logique. Par exemple, rurbain pourrait tre la contraction de rural et de bain ; le mot dsignerait donc une sorte de jacuzzi des campagnes!
7. PaRle COmme Il faut!

Objectif de lactivit Identifier diffrents registres de langue. Reconnatre les caractristiques du langage familier. Savoir adapter le registre aux interlocuteurs et aux situations.
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avant de commencer Rappelez vos lves ce que Grand Corps Malade disait du slam (Activit 2): Jcris loral. Cest bien de langue orale dont il sagit dans le slam. Demandez vos lves quelles en sont les caractristiques par rapport la langue crite et suggrez-leur de rflchir cette question partir de leur propre langue (moins soigne, plus directe, emploi dabrviations de mots et de phrases simples, prsence de mots familiers). mise en route Faites lire le titre de lactivit et demandez vos lves de placer cette phrase en contexte. Dans quelle(s) circonstance(s) peut-on lentendre? De la bouche de qui et adresse qui? dmarche a. Vos lves vont maintenant travailler partir de la transcription dun dialogue. Pour quils puissent mieux simprgner des caractristiques orales de la langue familire, lisezle haute voix en tenant vous-mme le rle de lenfant (en respectant toutes les lisions abusives) et en laissant un ou plusieurs lves le rle de la dame. Cette mise en voix appuye par la lecture faite, demandez aux lves de rpondre aux questions poses en A. Comme toujours, exigez une argumentation de leurs prises de position. Signalez le ralisme de la situation chez les Francophones et faites comparer avec la ralit du pays de vos lves. Les sensibilits de chacun par rapport aux registres sont-elles les mmes?
CORRIGS B Langage familier du fric se casser filez-moi a craint, a fait pas cool comme a les potes fais gaffe Langage courant un peu dargent partir pouvez-vous me donner ce nest pas assez bien de cette faon tes copains fais attention
Demandez ensuite aux lves de retrouver dans le dialogue lquivalent standard de bombek (bonbon). Signalez vos lves que la frontire entre les registres de langue nest pas tanche, quelle nest souvent perceptible qu loral et quun mme mot (ou une mme expression) peut appartenir des registres diffrents selon le contexte. Signalez galement quon assimile souvent tort le langage familier et largot. Si largot est rsolument familier, le registre familier nest pas ncessairement argotique ou vulgaire.
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Largot Largot a initialement pour fonction de crypter le message, avec pour vise quun non-initi ne le comprenne pas. Il a galement une fonction identitaire, car il permet la reconnaissance mutuelle des membres du groupe et la dmonstration de leur sparation de la socit par un langage diffrent. Il faut distinguer largot du jargon, qui est propre un groupe professionnel et est cens en thorie ne pas avoir cette vise cryptique. Pour Gaston Esnault, un argot est lensemble oral des mots non techniques qui plaisent un groupe social (dfinition du Dictionnaire historique des argots franais, 1965).
B. Faites lire la premire phrase de lnonc. Formez des binmes et demandez-leur de relire le dialogue pour y reprer, dans les rpliques du petit garon, toutes les marques du registre familier (mots incomprhensibles car argotiques, beaucoup dapostrophes inhabituelles lisions abusives-, anglicismes, omissions du ne dans les ngations). Mettez en commun les rponses, puis prsentez lexercice: il sagit dassocier des expressions quivalentes appartenant deux registres diffrents: le registre familier et le registre standard.
C. Poursuivez maintenant la rflexion comparative sur les circonstances pouvant conduire lusage de tel ou tel registre, en franais et dans la langue de vos apprenants. Insistez sur le statut non permanent et permable des registres, qui le plus souvent se combinent dans une conversation. Attirez notamment lattention sur certains des satellites du schma de la page 118 : lemploi volontaire dun registre pour, par exemple, causer une certaine impression sur autrui ; ou encore les glissements involontaires (et donc passagers) lis des variations motionnelles. En fin dchanges, rassemblez la classe autour de repres essentiels didentification des registres de langue.
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Les trois registres de langue 1. Le registre familier On le rencontre principalement dans les situations de communication o il ny a pas de contraintes importantes : possibilit de spontanit, relations dintimit et situations professionnelles sans rapport de pouvoir (entre collgues). Caractristiques lexicales : vocabulaire relch (emploi de chose, truc, machin, quand on ne trouve pas le bon mot), argot, jargon (abrviations conventionnelles, etc.), intervention de termes grossiers. Caractristiques syntaxiques : phrases juxtaposes ou sans verbes, construction fausse (le livre que je te parle), concordance des temps non respecte, omission du ne dans les ngations. 2. Le registre standard On le rencontre principalement dans les situations de communication o celui qui sexprime ne connat pas bien les personnes auxquelles il sadresse : lors de relations professionnelles occasionnelles ou administratives, lors de relations quotidiennes accompagnes de transactions (achats, demandes de renseignements, etc.). Caractristiques lexicales : emploi de mots simples mais exacts, compris par tout le monde, de mots qui paraissent neutres . Caractristiques syntaxiques : usage correct, phrases coordonnes, phrases complexes simples (relatives, subordonnes de temps, etc.) 3. Le registre soutenu On le rencontre dans les situations de communication de contrainte : cest la manifestation dun effort, dune recherche pour bien sexprimer (le registre soutenu nest pas ressenti comme spontan). Il est employ dans un environnement social cultiv, par des personnes dun trs bon niveau dducation ; il est employ aussi dans des rapports hirarchiques o celui qui parle est en situation infrieure. Il exige une connaissance approfondie des ressources de la langue, mais met aussi laccent sur les rfrences littraires, culturelles, etc. Caractristiques lexicales : mots recherchs et/ou rares, termes littraires, potiques, scientifiques..., termes concis, prcis. Caractristiques syntaxiques : phrases complexes (expression des relations logiques), concordance des temps rigoureusement applique, subjonctif employ bon escient, phrases hypothtiques.
d. Vos lves sont maintenant thoriquement forms la reconnaissance des registres de langues. Trois variantes dun mme dialogue au restaurant leur sont proposes. Demandez-leur de les lire individuellement, puis de dire quel registre appartient chacun. CORRIGS d Version 1: registre soutenu Version 2: registre familier Version 3: registre standard Pour aller plus loin 1. Pour bien fixer ces caractristiques des registres de langue, faites inventorier les variations dans les dialogues, par exemple sous forme de tableau: Langage soutenu Langage familier Bonjour, cher ami! Un vnement sest produit Salut! Oh! i men est arriv une Langage courant Bonjour! Il mest arriv quelque chose de
2. Formez plusieurs groupes et faites mettre en scne ces dialogues. Insistez pour que lattitude (corporelle et gestuelle) corresponde au registre.
8. Il Y a deS POmeS deS SOnS et deS lettReS

Objectifs de lactivit Localiser les accentuations syllabiques typiques du parlerchanter du slam. Sentraner slamer. avant de commencer En parlant de slam, vous avez sans doute galement voqu le rap, plus connu internationalement. Si vous avez fait couter du slam vos lves, ils auront sans doute dtect certaines similitudes dans la diction, une sorte daccent qui syncope les vers, qui les aura fait penser au rap. mise en route Cest dabord la reconnaissance du rythme et tempo du slam que vos lves vont sentraner, puis sa reproduction. dmarche a. Faites observer la premire syllabe souligne pour vous assurer que tous comprennent ce quil faut faire. Passez deux fois conscutives lenregistrement.
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Corrigez lappui dune nouvelle coute vers par vers en cas de dsaccords entre vos lves. CORRIGS a Il y a des pomes en prose et des pomes en vers Il y a des pomes quon aime et dautres quon dteste Il y a les pomes que lon apprend et ceux que lon cre Il y a des grands pomes et des petits pomes Il y a des pomes qui nous font vivre et des pomes que lon fait vivre. B. Formez ensuite des binmes. Vos lves sentranent sous loreille critique de leur coquipier reproduire du mieux possible laccentuation de cet extrait de slam. Lorsque tout le monde se sent prt, coiffez dune casquette de rappeur un lve au hasard qui dira le premier vers puis lancera la casquette au suivant. En cas de difficults, les gestes peuvent aider la parole. Suggrez aux lves de visualiser les gestes habituels des artistes et de marquer laccentuation de la syllabe par un geste. Pour aller plus loin Poursuivez lentranement partir de lextrait de Grand Corps Malade de la page 114.
dmarche a. Lisez ensemble les textes ou laissez les lves les laisser lire seuls et comme toujours, si vous navez pas assez de temps en classe, vous aurez demand aux lves de les lire la maison aprs les avoir introduits en classe (Avant de commencer et Mise en route). Puis rassemblez les ides des lves, leurs questions et faites crire au tableau les raisons pour lesquelles les lves aimeraient participer ou pas et demandez chaque lve de noter aussi dans leur cahier. B. Les lves peuvent travailler ici en binmes ou en groupes. Cette dmarche devrait se faire aisment aprs la discussion de la dmarche prcdente. CORRIGS B lments communs lments diffrents Calendrier - semaine de la langue franaise - un jour de prsentation (19 mars, en France) - expositions, dcors urbains (Belgique) - joutes oratoires (France) - concerts, confrences (Suisse) - 10 mots de la - les diffrents langue franaise franais (Suisse) (France et Belgique) - audace, imagination, extravagance
Prsentations
9. leS mOtS de la fRanCOPhOnIe
Contenu
Objectif de lactivit Dcouvrir des concours de langue franaise dans trois pays francophones. Faire part de son intrt pour ces concours et justifier ses prfrences. Identifier des lments communs aux trois propositions et lintention des organisateurs. avant de commencer Informez vos lves quils vont dcouvrir la notion de concours dans le monde francophone : il sagit en gnral dune comptition pour slectionner les meilleurs candidats. mise en route Demandez la classe de regarder laffiche et les titres des annonces des trois concours et de vous dire sils en ont dj entendu parler et si oui, o et dans quelles circonstances?
Particularits
Pour aller plus loin Demandez aux lves de rdiger un court texte partir des notes de la dmarche A qui rsume la position de la classe par rapport la question pose. La plupart/la majorit des lves prfrerait participer au concours x, car ils trouvent que cest le plus amusant/intressant/
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10. deS mOtS et deS dfInItIOnS

Objectifs de lactivit Rflchir son utilisation du dictionnaire. Identifier une bonne dfinition parmi plusieurs propositions. Optimiser lutilisation du dictionnaire dans lapprentissage. avant de commencer Comme dans toutes les units de VO3, vos lves vont entreprendre une rflexion stratgique sur leur apprentissage. Il sagit ici de sinterroger sur lutilisation du dictionnaire mise en route Demandez dabord la classe quel usage ils font du dictionnaire: est-il frquent, rare? Quand lutilisent-ils le plus: en classe, la maison? En voyage ltranger en prouvent-ils lutilit ou bien utilisent-ils une langue dite internationale? Utilisent-ils un dictionnaire en ligne ou prfrent-ils un dictionnaire papier? dmarche a. La question voque la classe uniquement : demandez aux lves de rflchir dabord individuellement avant de faire une mise en commun au tableau. B., C., et d. Quelques mots qui peuvent donner lieu toutes sortes de dfinitions : - Piquette (mauvais vin; dfaite crasante), - Lorgnon (ensemble de deux lentilles et de leur monture sans branche monocle, pince-nez, face--main) - Croquet (biscuit mince et croquant aux amandes ; jeu de boules de bois que lon fait passer dans des arceaux laide dun maillet; petit galon dcoratif utilis en couture) - Bagad (pl.:des bagadou, formation musicale base dinstruments traditionnels en Bretagne) - Escarmouche (petite lutte) Cette activit permet aux lves rcalcitrants dapprivoiser le dictionnaire, de constater que ce nest pas si difficile ouvrir et consulter et peut-tre dy prendre got!
11. CultuRe Slam

Objectifs de lactivit Simprgner de la culture slam. Comprendre des tmoignages de slameurs. Caractriser le slam. Comparer avec des courants potiques et/ou musicaux de son pays. avant de commencer Cinq slameurs sexpriment sur leur art partir de trois questions. Ce document va permet aux lves dapprofondir leur connaissance sur ce type dexpression. mise en route (Re)faites couter la classe un slam de Grand Corps malade ou de lun des slameurs cits dans le document. dmarche a. et B. Lisez les consignes avec les lves, vrifiez que tout est bien compris puis laissez-les travailler en groupes. Pour la dmarche B : le slam nexiste peut-tre pas dans la culture/langue de (certains de) vos apprenants, mais la question au conditionnel permet de rflchir aux caractristiques mme dans ce cas. On pourra aussi envisager dextrapoler dautres genres propres la culture/langue de dpart. CORRIGS a - Limplication des spectateurs: unmoment dchange accessible tous. - Lmotion ressentie par les spectateurs: cest un moment trs humain. - La relation tablie entre le spectateur et le slameur: Une bouche qui donne et des oreilles qui prennent; louverture vers lautre; lieux dchanges et de partage de parole; jaime la relation avec le public. - Les dimensions collectives et dmocratiques du spectacle: Un spectacle interactif o le spectateur devient acteur et inversement; Renouer avec les traditions orales lointaines; cest le public qui choisit les potes quil prfre entendre - La (re)dcouverte par les spectateurs dune forme dart: La posie cache sous le masque du slam; posie vivante qui te fait rver et rflchir.
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Vous pouvez trouver des informations sur tous ces slameurs sur Internet ou dans votre magasin de disques. Grand Corps malade http://www.grandcorpsmalade.com/ecouter.htm Mr Zurg http://www.youtube.com/watch?v=ReijvlP-kbQ Serge Hureau Interview: Serge Hureau, Langues de France en chansons: http://www.aplv-languesmodernes.org/spip. php?article1229 Frdric Nevchehirlian Biographie: http://www.cipmarseille.com/auteur_ fiche.php?id=452 http://www.dailymotion.com/video/x70qzx_nevchehirlian-tout-live-marsatac-vi_music
dmarche a. Cette dmarche concerne la classe entire ou les lves qui se lancent dans laventure slam , si vous partagez la classe en deux. Il ny a pas vraiment ici de critres type mais le rythme, lintonation, laccentuation peuvent tre dfinis comme critres pour ce qui est de la dclamation et lenchanement ou la cohrence peuvent aussi tre des critres pour valuer le contenu. Sinon, les autres critres sont trs subjectifs: certains thmes peuvent toucher le public et laisser les autres froids, etc. B. et C. Laissez les groupes se former en fonction des affinits et choisir les thmes sur lesquels ils se sentent prts intervenir. Le travail de peaufinage et dentranement peut se faire en dehors de la classe. d. On pourra envisager denregistrer ou de filmer ce concours de slam pour un usage limit la classe. Si jamais vous souhaitiez donner une plus grande diffusion ce travail (ex. mise en ligne), noubliez pas de prendre les prcautions lgales ncessaires par rapport aux droits dauteur et aux droits limage et la voix. e. Cette dmarche en revanche doit se faire obligatoirement en classe pour quil y ait un public, des ractions et valuations. Bien sr si dautres classes peuvent venir assister, cela nest que mieux.
passage de laction
Cette double page propose deux tches: vous pouvez choisir de faire les deux ou bien lune ou lautre selon la personnalit de vos lves ou bien partager la classe en deux: les plus extravertis, peuvent se lancer dans un slam et les autres dans lcriture de pomes. Les pages prcdentes de lunit les ont prpars raliser lune ou lautre tche. Aussi, faites confiance leur capacit dautonomie et leur imagination et ne soyez pas tent(e) de les accompagner au cours des diffrentes tapes de ces tches.
13. POme lOufOQue

Objectifs de la tche Inventer des mots sur le principe des mots-valises. Rdiger un pome loufoque. Rassembler les crations de la classe et leur donner un titre gnrique. avant de commencer Signalez vos lves quici toute imagination et loufoquerie sont permises tout est possible! eux de dmonter et remonter les mots quils connaissent, de les assembler et de leur donner le sens quils dsirent. mise en route Rpartissez vos lves en groupes de trois ou quatre et demandez-leur dans un premier temps de regarder les illustrations et de lire les cinq mots et dfinitions donnes. Faites une mise en commun et vrifiez que le principe des mots valise est bien compris.
12. enfantS de la RIme, SlamOnS enSemBle !

Objectifs de la tche Organiser un concours de slam de la classe. Dfinir des critres dvaluation des performances. avant de commencer Annoncez vos lves quils vont raliser ici une tche finale: organiser un concours de slam. Les consignes de B E les guideront pour accomplir les diffrentes tapes. Ils ont acquis tous les outils ncessaires sa ralisation: cest donc en autonomie quils vont travailler, cest--dire sans votre aide.
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dmarche a. et B. prsent laissez vos groupes fabriquer un mot et crire sa dfinition. Accordez-leur cinq sept minutes, puis demandez ce que les prsentations soient faites au reste de la classe. C. et d. Cette dmarche peut se faire en classe et se terminer la maison si ncessaire. Une fois tous les pomes rendus (sur le mme format A4 par exemple), faites-en quelques recueils et faites-les tourner dans la classe pour que les lves en prennent connaissance et donnent un titre : retenez celui qui vous semble le mieux convenir (il peut sagir dun motvalise aussi).
Pour aller plus loin Vous pouvez organiser une lecture de ces pomes, ce qui est de surcrot un excellent exercice de prononciation, de rythme et dintonation. Llve qui aura le plus de succs dans sa lecture pourra tre rcompens lors de lvaluation de la tche. Cette tche est inspire de louvrage Le Petit Fictionnaire dAlain Finkielkraut. Pour aller plus loin WeB 2.0 Noubliez que vos lves peuvent participer aux tches en ligne proposes sur le site ddi de Version Originale : www.versionoriginale.emdl.fr. Ils pourront apporter leurs textes, leurs photos, leurs vidos, etc. en lien avec le thme de lunit et changer avec dautres lves des quatre coins de la plante qui utilisent aussi ce manuel.
Entranement lexamen du DELF B1
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Paralllement leur apprentissage, vos lves vont pouvoir se prparer activement avec V.O. aux preuves de lexamen du DELF B1. Toutes les deux units, une double page leur propose des activits dentranement aux preuves, accompagnes de conseils pour mieux les russir. Elles ont t distribues dans le manuel raison dune double page par preuve: Pages 128 et 129 Comprhension de loral Pages 130 et 131 Comprhension des crits Pages 132 et 133 Production orale Pages 134 et 135 Production crite Les preuves du DELF B1 Nous vous proposons ci-dessous un tableau rcapitulatif des preuves de lexamen accompagnes du barme, des conditions de russite et de la dure des preuves. Nhsitez pas le reproduire pour vos lves intresss par cet examen. DELF B1 Nature des preuves Comprhension des crits (CE) Rponse des questionnaires de comprhension portant sur deux documents crits : dgager des informations utiles par rapport une tche donne, analyser le contenu dun document dintrt gnral. Comprhension de loral (CO) Rponse des questionnaires de comprhension portant sur trois documents enregistrs (2 coutes). Dure maximale des documents : 5 min. Production orale (PO) preuve en trois parties : entretien dirig exercice en interaction expression dun point de vue partir dun document dclencheur
Dure
Note sur
35 min
25 points
25 min environ
25 points
15 min (10 min. de prparation pour la 3e partie) 45 min
25 points
Production crite (PE) Expression dune attitude personnelle sur un thme gnral (essai, courrier, article). Note totale 100 points Seuil de russite pour obtenir le diplme: 50/100 Note minimale requise par preuve: 5/25 Dure totale des preuves collectives: 1 h 45 Quand et comment aborder ces pages? Ces quatre double-pages ont t conues pour tre utilises aussi bien en classe que de faon autonome. Elles peuvent tre abordes toutes les deux units, tel que le propose la mise en page du manuel, ou de manire plus globale, en fin dapprentissage du niveau B1 du CECR. Quelle que soit votre approche, faites observer leur structure (identique) vos lves. 25 points
Entranement lexamen du DELF B1

Description de lpreuve et des attentes des correcteurs et examinateurs. Barme.
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Exercices dentranement. Les consignes de ces exercices sont volontairement trs proches de celles que vos lves rencontreront le jour des preuves.
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Entranement lexamen du delf B1

Cette preuve dexpression orale comporte trois parties qui senchanent. La dure totale est de 10 15 minutes. Premire partie : entretien dirig Deuxime partie : exercice en interaction Troisime partie : expression dun point de vue Vous disposez de 10 minutes de prparation pour la troisime partie. ExErcicE 2 : ExErcicE En intErActiOn
Sujet 1 : Vous souhaitez convaincre votre ami de faire plus attention lenvironnement. Il nest pas daccord avec vous, il prfre profiter pleinement des avances technologiques, de la voiture etc. Lexaminateur joue le rle de lami.
Production orale
Sujet 2 : Vous tes le porte-parole des lves de votre classe. Vous souhaitez tous organiser dans votre classe une fte de fin danne. Vous en discutez avec votre enseignant. Vous ntes pas daccord sur lorganisation de cette fte. Lexaminateur joue le rle de lenseignant.
Conseils pour lexamen. tant rdigs en franais, nhsitez pas en faciliter laccs vos lves, au besoin en traduisant les points qui vous semblent essentiels.
25 points
Vous dgagerez le thme soulev par le document ci-dessous et vous prsenterez votre opinion sous la forme dun petit expos de 3 min. Vous avez 10 minutes de prparation pour cette partie de lpreuve. QUelQUeS CONSeIlS POUR leXAMeN
4Lors de lentretien dirig, vous devrez parler de vous, de vos activits, de vos centres dintrt, de votre pass, de votre prsent et de vos projets. Imaginez les questions de lexaminateur et anticipez les rponses car vous naurez pas de temps de prparation. 4Lors de lexercice en interaction, vous aurez le choix entre plusieurs jeux de rle. Vous jouerez un rle et lexaminateur lautre rle. Vous navez pas de temps de prparation. Il faut alors bien lire le sujet et identifier rapidement votre rle. 4Lors de lexpression dun point de vue, lisez attentivement le document. Reprez les informations les plus importantes puis slectionnez les ides principales et mots-cls. Pour cela posez-vous les questions suivantes : Qui parle ? De qui ? De quoi ? Pour quoi faire ?
ExErcicE 3 : ExPrESSiOn dUn POint dE VUE
La tlvision et les jeux vido nfastes pour la croissance !

La tlvision, les ordinateurs et les jeux lectroniques jouent un rle nfaste pour les enfants en croissance. Selon une tude italienne portant sur des sujets de 12 14 ans (prsente devant le congrs de la Socit de biomtrie humaine, organis Paris) la tlvision, les ordinateurs et les jeux vidos jouent un rle nfaste pour les enfants en croissance. Cette tude a t mene sur quelques 300 lves, garons et filles sous la responsabilit dEnrica Funini, de luniversit de Turin. Son rsultat est alarmant : le nombre dheures passes au quotidien devant un cran est considrable : les filles y restent 5,6 heures en moyenne et les garons 6,3 heures, car ils utilisent plus que les filles les consoles de jeux. Si lon compare ce temps au temps libre des lves aprs lcole, il apparat clairement , daprs le Pr Funini, que les activits sdentaires associes la tlvision, aux jeux vido ou lordinateur sont prpondrantes sur toute autre activit physique ou sociale . Les activits sportives et artistiques sont dlaisses au dtriment de lcran. Mme si cette tude ne reprsente quun premier pas, elle montre la ncessit de fournir aux coles et aux familles un support ducatif et informatif, et dencourager les enfants souvrir sur le monde.
cent trente-trois
Dans cette premire partie, vous allez parler de vous, de vos activits, de vos centres dintrt. Vous parlerez de votre pass, de votre prsent et de vos projets. Lpreuve se droule sur le mode dun entretien avec lexaminateur qui amorcera le dialogue par une question.
ExErcicE 1 : EntrEtiEn dirig
Vous pouvez vous entraner avec un camarade de classe, entre vous, vous pouvez vous poser des questions de ce type :
Bonjour Pouvez-vous vous prsenter ? Me parler de vous, de votre famille ? O avez-vous pass vos dernires vacances ? Qutes-vous en train dtudier ? Que voulez-vous faire plus tard ? Parlez-moi de vos passe-temps prfrs.
132 | cent tente-deux

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Journal dapprentissage
V. o. 3 | | U2
Guide pdagogique
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Les pages intitules Journal dapprentissage sinscrivent pleinement dans lun des objectifs majeurs des auteurs de V.O. : former des apprenants responsables qui prennent en main leur apprentissage en vue de dvelopper une autonomie relle pour agir et interagir en franais. Toutes les deux units, vos lves seront invits valuer leurs comptences et connaissances rcemment acquises, puis rflchir de manire plus globale lvolution de leur apprentissage. Ces quatre double pages permettent une utilisation la fois individuelle et interactive, avec les autres lves de la classe ou encore vous-mme. Quand et comment aborder ces pages? moins que vos lves aient suivi le niveau A1 et A2 avec Version Originale , profitez de leur premire rencontre aprs les units 1, 2 et 3 de V.O., pages 48 et 49 pour en aborder la fois la structure, lutilisation et lutilit, et surtout tablir avec votre classe les conventions dautonomie et de coopration que vous donnerez ces pages. Notez (et faites noter vos lves) que, sagissant dune approche stratgique, ces conventions pourront voluer en cours de route et tre rengocies et/ou dveloppes. Laissez vos lves linitiative de dcouvrir lorganisation de leur Journal. Formez des binmes et demandez-leur dexaminer ensemble les pages 48-49, 86-87, 124 et 125 de leur manuel, puis demandez-leur de vous dire comment ces double-pages sont organises.
3. Comptences culturelles vises dans les units 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9). Ce dernier tableau permet de faire une rvision des savoirs culturels galement ncessaires la communication et la bonne comprhension des usages, savoir-faire et savoir-tre de lAutre, cest--dire tout ce qui aura t voqu en transversalit dans chaque unit jusquaux pages Approches culturelles . Quelle est leur utilit ? LAUTOVALUATION : Du constat lanalyse Quand ils rempliront leur journal dapprentissage, vos lves auront dj accompli trois tches et auront trs certainement aussi fait une, voire plusieurs valuations. Insistez auprs deux sur le fait quil est tout aussi important quils prennent conscience de leurs succs que de leurs checs et, surtout, quils soient capables den analyser les causes, en vue de poursuivre, dvelopper ou modifier leurs stratgies dapprentissage. Le journal dapprentissage a pour but de les y aider. Demandez chacun de vos lves de rflchir une activit quil pense ne pas avoir russie, et de se poser ces deux questions : - Pourquoi ne suis-je pas parvenu un rsultat ? - Sagit-il dun manque de connaissances ou de problmes pour les mettre en uvre ? et la remdiation. En fin de journal les rubriques ce stade, mes points forts sont , mes points faibles sont permettront vos lves de faire lanalyse de leur apprentissage et de prendre des dcisions sur leur manire dapprendre : poursuivre et dvelopper une stratgie qui fonctionne, rviser des points spcifiques non matriss, renoncer des applications peu porteuses, mettre en place de nouvelles stratgies dapproche explorer, puis valuer dans le prochain Journal. Profil dapprenant et interventions modificatives Les deux outils prcdents devraient permettre vos lves de dfinir leur profil dapprenant, en identifiant leurs atouts et leurs faiblesses, en vue de remdier ces dernires. Interactions Outil conu pour favoriser et dvelopper lautonomie et la responsabilit de son apprentissage, le journal dapprentissage permet aussi des interactions avec le groupe classe : la consigne qui clture la double page propose vos lves de discuter de leur apprentissage en vue dtablir des aides mutuelles sur certains points ou, plus gnralement, davoir un regard extrieur sur les difficults perues.
Comment ces doubles pages sont-elles organises ? Une AUTOVALUATION divise en trois sous-parties : 1. Comptences vises dans les units 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9). Elles correspondent la fois aux objectifs globaux des units, noncs dans les colonnes douverture par la fin de cette unit, nous serons capables de , mais aussi aux objectifs de comptences communicatives spcifiques de Pour cela, nous allons apprendre : . Il sagit donc ici pour vos lves danalyser et dauto-valuer leur comptence relle de mise en uvre stratgique doutils dans lexercice de chacune des comptences mentionnes. 2. Connaissances vises dans les units 1, 2 et 3 ; (4, 5 et 6 ; 7, 8 et 9). Il sagit ici dune rvision des savoirs linguistiques ncessaires la communication, cest--dire des outils noncs dans les colonnes douverture dunit sous le titre Nous allons utiliser : , travaills dans les sections la dcouverte de la langue, et rsums sur les pages Outils.
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Guide pdagogique
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avec lenseignant : une autre utilisation possible serait de donner lapprenant loccasion de discuter du diagnostic tabli par son Journal dapprentissage avec son professeur, par exemple en organisant des sances de tutorat. Ces moments seraient loccasion de confronter valuation et auto-valuation, en vue daffiner le diagnostic et de prter conseil llve pour sa propre prise de dcisions.
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AUToVALUATIoN
1. Comptences vises dans les units 1, 2 et 3
raconter des expriences passes exprimer la cause prciser les dtails dun voyage faire des propositions justifier un choix donner son opinion faire des hypothses situer dans lespace dcrire parler de sa motivation parler des projets voquer des regrets donner et suivre des indications scniques Je suis Jprouve des capable de... difficults ... Je ne suis pas encore capable de... Exemples
2. Connaissances vises Je connais et jutilise dans les units 1, 2 et 3 facilement

les temps du pass lopposition pass compos / imparfait les pronoms personnels COD
Je connais mais nutilise pas facilement
Je ne connais pas encore
laccord du participe pass employ avec avoir les connecteurs de cause le conditionnel et si + imparfait pour faire des propositions les prpositions et articles pour localiser lintonation dans lhypothtique lirrel du pass les adverbes en ment
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Guide pdagogique
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3. Comptences culturelles vises dans les units 1, 2 et 3

comprendre les spcificits du CV la franaise adapter ma faon de concevoir un CV pour en produire un qui corresponde la culture des entreprises franaises comparer ma faon de voir avec celle vhicule par certaines tlralits retirer des informations de textes pour connatre les habitudes des Franais en vacances comparer les vacances des Franais aux miennes, celles des personnes de ma culture retirer des informations sur le thtre de labsurde pour mieux prparer la lecture dun texte de ce genre de thtre retirer des informations sur un auteur de thtre franais : Eugne Ionesco pour mieux comprendre ses textes et en prparer une lecture rflchir sur lutilisation du thtre en classe de langues
Je suis capable de...
Jprouve encore des difficults
ce stade, mes points forts sont :
ce stade, mes difficults sont :
Si vous le souhaitez, discutez-en avec vos camarades.
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AUToVALUATIoN
1. Comptences vises Je suis Jprouve des Je ne suis pas encore dans les units 4, 5 et 6 capable de... difficults ... capable de...
grer des interactions exprimer et justifier ses opinions dfendre ses ides crire plusieurs types de courrier exprimer des sentiments exprimer lobligation, la possibilit, linterdiction... exprimer la manire prsenter les personnages dun film raconter le synopsis dun film Exemples
2. Connaissances vises Je connais et jutilise dans les units 4, 5 et 6 facilement...

le subjonctif prsent des verbes dopinion lutilisation du subjonctif et de lindicatif aprs les verbes dopinion la construction et mode des verbes de sentiments
Je connais mais nutilise pas facilement...
Je ne connais pas encore...
la construction et mode des verbes impersonnels le grondif la double pronominalisation les formules den-tte et de cong les pronoms relatifs qui, que, dont et ce que, ce qui, ce dont la proposition participiale et sa valeur laccentuation sur la premire syllabe pour renforcer un avis
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comprendre la mise en scne de dbats tlviss
Jprouve encore des difficults ...
comprendre les dbats politiques en France
rflchir sur le dbat en classe de langues
minformer sur divers mouvements de mobilisation
trouver des informations sur des sites de correspondance scolaire
minformer sur des acteurs et ralisateurs francophones
parler dacteurs et metteurs en scne de ma culture
utiliser les critres de professionnels du cinma pour maider valuer la qualit dun film

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AUToVALUATIoN
1. Comptences vises dans les units 7, 8 et 9
synthtiser des informations et les transmettre prsenter un compte-rendu rapporter une information exprimer des ides exprimer des sentiments exprimer lobligation exprimer la possibilit exprimer linterdiction exprimer la manire expliquer la dfinition dun mot comprendre la formation des mots Je suis Jprouve des capable de... difficults ... Je ne suis pas encore capable de... Exemples
2. Connaissances vises Je connais et jutilise dans les units 7, 8 et 9 facilement...

le discours rapport la concordance des temps dans le discours rapport linterrogation directe et indirecte
Je connais mais nutilise pas facilement...
Je ne connais pas encore...
les quantifiants la plupart, la majorit lindicatif et le subjonctif dans les subordonnes dpendants de verbes de sentiments et de verbes impersonnels le pronom en les diffrents registres de langues les figures de style les rimes lexique des jeux de mots laccentuation sur la premire syllabe pour renforcer un avis
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Guide pdagogique
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rflchir sur la pratique des sondages comparer la presse et sa dontologie entre son pays et la France comprendre la culture slam comparer le monde du travail en France et dans mon pays comprendre certaines ingalits dans le systme scolaire franais comprendre la confiance quont les Franais dans linformation comprendre les jeux concours de la Francophonie mettre jour ses stratgies dapprentissage rflchir sur la presse et lapprentissage des langues mettre en place des stratgies pour utiliser le dictionnaire en classe
Jprouve encore des difficults ...

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Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

AVANT DE COMMENCER LUNIT

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

le miroir le miroir (il ment)

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

3. MATRISER SON IMAGE

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

CORRIGS C avait oublie a donn moment de lnonciation

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

bien quelle est linformation secondaire.

6. UN TON PLUS BAS DES SONS ET DES LETTRES

Participes non accords chapp trouv permis convaincu

Participes accords cherche aperue photographie laisss retrouve

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

CORRIGS E singulier 1 personne

pluriel nous vous les

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

10. VIE PUBLIQUE, VIE PRIVE

11. LAPPRENTISSAGE PAR LES TCHES

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

12. LA CARTE DU MONDE DE VOS APPRENTISSAGES LINGUISTIQUES

13. LE CANDIDAT IDAL

Dis-moi ce que tu as fait et je te dirai qui tu es

Objet: Voisin-Voisine Monsieur,

Je vous prie dagrer, mes salutations les plus cordiales.

Les voyages forment la jeunesse

AVAnT dE CoMMEnCEr LuniT

Les voyages forment la jeunesse

Les voyages forment la jeunesse

3. LEs VACAnCEs Pour Quoi fAirE?

Les voyages forment la jeunesse

Les voyages forment la jeunesse

5. dEuX, CEsT MiEuX!

Les voyages forment la jeunesse

6. LHYPoTHsE dAns LA VoiX dEs sons ET dEs LETTrEs

Les voyages forment la jeunesse

7. BiEnVEnuE CHEZ Moi

Le Limousin Les Alpes

ProvenceCte dAzur Languedocrousillon La Corse

Les voyages forment la jeunesse

Les voyages forment la jeunesse

10. VACAnCEs sur MEsurE

Les voyages forment la jeunesse

11. dEs ACTiViTs insoLiTEs

La voix est le miroir de lme

AVAnT DE COMMEnCER LunIT

La voix est le miroir de lme

La voix est le miroir de lme

La voix est le miroir de lme

La voix est le miroir de lme

5. LA MuSIQuE DE LIROnIE DES SOnS ET DES LETTRES

La voix est le miroir de lme

6. un MOT, PLuSIEuRS SEnS

La voix est le miroir de lme

La voix est le miroir de lme

8. AH! SI On AVAIT Su!

La voix est le miroir de lme

Si le vieux avait t Roi chef, Si La vieille avait t comtesse chef, ..

il aurait mang des lgumes. elle serait partie Paris.