CURSO DE PS GRADUAO LATO SENSU EM LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS (LIBRAS) E A PRTICA DA EDUCAO INCLUSIVA NA FORMAO DO INTRPRETE

A IMPORTNCIA DA LEITURA E ESCRITA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Campo Grande 2013

A IMPORTNCIA DA LEITURA E ESCRITA NAS SRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

A importncia da leitura e escrita nos 1s e 2s anos do Ensino Fundamental na E M ANTONIO JOS PANIAGO

Projeto de Pesquisa apresentado disciplina Trabalho de Concluso de Curso , como requisito parcial para elaborao do Artigo Cientfico do curso de Ps Graduao em Gesto e Coordenao do Instituto Libera Limes- ICPG.

Conceio Aparecida da Silva Calsado

Campo Grande 2013

SUMRIO

1- INTRODUO........................................................................ . 2- OBJETIVOS........................................................................... . 3- JUSTIFICATIVA..................................................................... 4- REVISO TERICA................................................................ 5- METODOLOGIA........................................................... 6- CRONOGRAMA....................................................................... 7- BIBLIOGRAFIA........................................................................

4 .6 ..7 8 ...... .... 13 14 15

INTRODUO: Ensinar a ler e a escrever continua sendo uma das tarefas mais especificamente escolares; muitas crianas fracassam j nos primeiros passos da alfabetizao. Frente a essa problemtica e em busca de caminhos que minimizassem, e, at mesmo, erradicassem este entrave do processo ensinoaprendizagem, atravs de pesquisas, ANA TEBEROSKY e EMLIA FERREIRO, desde 1974, travaram uma intensa pesquisa com o objetivo de mostrar que existe uma nova maneira de encarar esse problema, que atinge tanto o educando quanto o educador. A leitura elemento importante na formao e desenvolvimento da criana. por meio da atividade de leitura que a criana descobre o mundo da imaginao, fantasia e criatividade e se percebe como sujeito pertencente a esse mundo mgico e real O presente trabalho ser produto de uma pesquisa realizada na escola Antonio Jos Paniago, nas salas de 1S e 2S anos do ensino fundamental, com a finalidade de despertar a importncia da leitura para as crianas, tem como tema a importncia da leitura e escrita para as sries iniciais, enfatizando como o professor deve trabalhar com as diversidades de textos, como despertar o hbito de leitura nos alunos que encontram-se no processo de alfabetizao. Como estender a todos os indivduos de forma satisfatria o alcance leitura? Para que se l? O que deve fazer em classe o professor das sries iniciais? Qual a importncia da leitura para a aquisio do conhecimento? Esses so alguns dos questionamentos que me induziu a escolher este tema imprescindvel e que me motivou a produzir este trabalho. A leitura encontra-se em todos ambientes, ou seja, est em vrios lugares, lse em casa, no banco de uma praa, nas ruas, no nibus, nas propagandas de lojas etc., so muitos os modelos de leituras que obtemos com diferentes textos, a escola tem por funo ensinar a criana a ler e ampliar seus caminhos da leitura, pois, a criana precisa do apoio institucional, de uma boa biblioteca, depende tambm da habilidade e orientao por parte do professor, pois, cabe a ele ir trabalhando desde as series iniciais com as diversidades de textos.

Portanto, a leitura possibilita uma boa formao na vida do leitor, pois, sabemos que o mundo vive em constantes mudanas e todos precisam est inseridos nessas transformaes, e a leitura funciona como pea fundamental para a construo do saber e de um mundo melhor. De acordo com essa situao de suma importncia que exista professores interessados pela leitura e que venham trabalhar esta prtica com os alunos nas series iniciais, porm, este tipo de atividade possibilitar a insero maior do aluno na sociedade, no como forma de submisso, mas novas formas de ao com eles e para eles, pois, necessrio que acontea um processo de interao entre o autor e o leitor, da mesma forma entre o professor e o aluno. Contudo, importante ressaltar que ao se trabalhar com textos na sala de aula o professor precisa escolher textos que estejam incorporados no cotidiano do aluno estimulando a curiosidade e abrindo um mundo de explorao e descobertas, fazendo com que eles viajem nesse mundo fantstico, gostoso, maravilhoso, emocionante e envolvente da leitura, alm, de acontecerem todos esses episdios a leitura vai desbravando aos poucos seus segredos, seus mistrios e torna-se cheia de suspense. Da a importncia desta pesquisa em adquirir uma reflexo sobre as questes relacionadas leitura entre os alunos das sries iniciais. Pretende-se neste trabalho definir a importncia da leitura independentemente do que lhe exigido ao longo de sua formao, contudo, sabemos que grande o trabalho que a leitura desenvolve em nossas vidas e na vida da criana e observar o hbito de leitura pelos alunos, nos leva crer que a mesma desempenha um papel muito importante na formao profissional e cultural do individuo. O objetivo dessa pesquisa analisar a importncia da leitura para as sries iniciais nas salas de 1s e 2 s, pois, percebemos que homens e mulheres, crianas e adolescente, adultos e idosos esto perdendo ou nunca conquistaram o hbito de leitura. Portanto, existem pessoas que iniciam a leitura de um livro, e poucos so os que conseguem chegar ao fim dessa leitura. Identificar e estimular os pontos positivos de desenvolver a leitura desde cedo.

OBJETIVO GERAL:

Descobrir como a criana aprende a ler e como o educador pode auxili-la na aquisio desta habilidade.

Compreender o papel do educador no processo de desenvolvimento do gosto e da necessidade de leitura dos educandos nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Analisar como trabalhada a leitura nos 1 Jos Paniago.
s

e 2 s anos na escola Antonio

OBJETIVOS ESPECFICOS:

Compreender como e como deve ser a conduta do educador diante de atividades de leitura desenvolvidas em sala de aula; Analisar e refletir sobre como deve ser a relao entre educador e educandos nos momentos de leitura na escola; Desenvolvimento de motivao para leitura e produo textual Conscientizao sobre o ato de ler Desenvolvimento do gosto por leituras literrias Desenvolvimento da habilidade de escrever textos Investigar e analisar como deve ser o encaminhamento do momento da leitura pelo educador em sala de aula com a finalidade de desenvolver o gosto e a necessidade de leitura da criana, tanto no espao escolar como fora dela, ou seja, na formao da criana leitora na sociedade letrada Identificar como acontece o processo de alfabetizao na escola; Enumerar as maiores dificuldades enfrentadas pelo professor ao alfabetizar uma criana;

JUSTIFICATIVA Embasado nos resultados obtidos no ano de 2010, onde uma parte significativa dos nossos alunos chegaram ao 2 ano sem construrem as capacidades bsicas de leitura e escrita e observando como anda o nvel de leitura dos alunos das sries iniciais que proponho este projeto que possa estimular a leitura, para que desta forma o aluno tenha a vontade, o vcio de ler continuamente e no somente quando necessrio, queremos alunos leitores de livros e de sua prpria histria . grande o nmero de crianas que aps um ano ou mais de estudo, aulas de reforo, encaminhamentos psicolgicos, pedaggicos, ou outros mais especficos como fonoaudiolgicos e neurolgicos no evoluem muito no processo de aprendizagem levando ao insucesso, tornando-se repetente, rotulada, desmotivada e provavelmente candidata evaso escolar. Buscando alternativas para alterar esses dados prope-se o Projeto em trs meses, tempo hbil, para garantir o sucesso escolar dos educandos. A criana compreende o sistema alfabtico na prtica de leitura, uma das situaes didticas bsicas para a alfabetizao. O longo processo de conhecimento da linguagem escrita tem incio antes de ela frequentar escola. Segundo Ana Teberosky, professora da Universidade de Barcelona, na Espanha, a escrita ultrapassa os limites da sala de aula. Est presente em todas as etapas da vida e atinge o ser humano desde que surge o interesse pela representao grfica. A criana no tarda em reconhecer e distinguir palavras de figuras ao abrir um gibi ou um livro. Diferentemente dos desenhos, que comunicam referentes com facilidade, o sentido da escrita alfabtica adquirido com o tempo: as palavras se dispem quase sempre em linha reta e descontnua e possuem uma quantidade de letras, que se alternam e se combinam para formar um significante.

O segredo para ensinar a ler dar condies para o aluno resolver problemas que lhe permitam avanar como leitor e escritor, confrontando-se com textos desde o incio da alfabetizao buscando xito em relao a seus alunos, promovendo de fato a construo do saber, aproximando a teoria da prtica pedaggica.

FUNDAMENTAO TERICA

Segundo os PCNS, o trabalho com a leitura tem como finalidade a formao de leitores competentes e, consequentemente, a formao de escritores, pois a possibilidade de produzir textos eficazes tem sua origem na prtica de leitura, espao de construo da intertextualidade e fonte de referncias modalizadoras. A leitura, por um lado, nos fornece a matria-prima para a escrita: o que escrever. Por outro, contribui para a constituio de modelos: como escrever. O trabalho com a leitura e a escrita tem como finalidade a formao de leitores e escritores competentes, pois a possibilidade de produzir textos tem sua origem na prtica da leitura. A leitura e a escrita como prtica social sempre um meio para mltiplas finalidades, e nunca um fim, pois ler resposta ao objetivo a uma necessidade pessoal que deve ser incentivada e proporcionada pela escola. Perrenoud diz que um dos mltiplos desafios a ser enfrentados pela escola o de fazer com que os alunos aprendam a ler e escrever corretamente, pois a aquisio da leitura e a escrita imprescindvel para agir com autonomia nas sociedades letradas, e provoca uma desvantagem profunda nas pessoas que no conseguiram realizar estas aprendizagens.
A globalizao, como perspectiva que trata relaes entre os problemas objeto de campos de conhecimento e a de explorar as

pesquisa em diferentes

importncia de saber interpretar

como aprendem os alunos (Hernandez, 1998).

A relao da criana consigo mesma, e com o mundo, deve estar centrada nos valores presentes na sociedade, nas informaes que a mesma oferece. Segundo Paulo Freire, a leitura da palavra sempre precedida da leitura do mundo, e aprender a ler e escrever. Alfabetizar-se antes de qualquer coisa, aprender a ler o mundo, compreender o seu contexto.
A leitura a extenso da escola na vida da pessoas. A maioria do que se deve aprender na vida ter de ser conseguido

atravs da leitura fora da escola. A leitura uma herana maior do que qualquer diploma. (Cagliri)

A principal funo da escola, que de formar sujeitos sociais, implica garantir uma ao educacional voltada para o desenvolvimento da competncia

comunicativa do aluno, da sua capacidade de interpretar e produzir, para que ele se torne capaz de ler e pronunciar o mundo. Para tanto, imprescindvel que a ao pedaggica se desenvolva segundo uma prtica que contemple a utilizao de uma metodologia de leitura diversificada, ou seja, os materiais de apoio pedaggico devem constituir-se, sobretudo, dos diferentes textos que circulam socialmente. Uma concepo de leitura que se distancia das tradicionais j fora proposta por Paulo Freire, o qual defende que a leitura inicia na compreenso do texto. A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. Seguindo este raciocnio, especialista no assunto, Magda Soares, preciso ter clareza em definir que a alfabetizao deve se desenvolver em um contexto de letramento como incio da aprendizagem da escrita, como desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes de carter prtico em relao a esse aprendizado; entendendo que a alfabetizao e letramento devem ter tratamento metodolgico diferente e com isso alcanar o sucesso no ensino aprendizagem da lngua escrita, falada e contextualizada nas nossas escolas. A fim de desenvolver habilidades leitoras e escritoras, a tendncia atual prope que certas atividades sejam feitas diariamente com os alunos de todos os anos, mesmo as que estejam em processo de alfabetizao. Entre elas, esto a leitura e escrita feita pelos prprios estudantes e pelo professor para a turma (enquanto eles no compreendem o sistema de escrita), as prticas de comunicao oral para aprender os gneros do discurso e as atividades de anlise e reflexo sobre a lngua, valorizando sempre o texto literrio. Nesta perspectiva, o papel do educador na formao do leitor tambm decisivo no encaminhamento da reflexo sobre as questes fundamentais que

devem permear o cotidiano da sala de aula: o que ler? ler para qu? ler para quem? o que ler? como ler?. justamente a postura crtica e aberta do professor que possibilitar um trabalho diferenciado e com perspectivas de sucesso. Esse posicionamento reafirma a exigncia de o professor trazer para a sala de aula os diferentes tipos de textos que circulam socialmente, sejam textos ficcionais ou no ficcionais, uma vez que pelo confronto com temas e enfoques variados que o aluno vai construindo seus pontos de vista sobre as questes vitais com que se defronta. O confronto de textos oferece a possibilidade da emerso de um leitor crtico. Os textos ficcionais, por exemplo, possibilitam a constituio do sujeitocidado, na medida em que, alm de funcionarem tambm como fonte de informao, estimulam e oferecem ao aluno a possibilidade de uma leitura plural e mais abrangente, levando-o a interrogar-se sobre si mesmo e sobre o mundo. Ao mesmo tempo, permitem a fruio da dimenso ldica da linguagem. Ferreiro tem como questo central conhecer como as crianas chegam a ser leitores, no sentido psicogentico antes de s-lo no sentido das formas terminais de todo processo. No entanto quando se trata de interpretar o significado de um texto acompanhado de uma imagem a escrita recebe a significao da imagem que o acompanha. Ambos so assimilados sob o ponto de vista do significado que lhes outorgado. Sendo assim, as imagens podem ser mais facilmente interpretadas por si mesmas, mas como interpretar a escrita? O que a criana supe inicialmente que o significado de ambos prximo, enquanto diferem as formas significantes. Portanto, h uma diferenciao a respeito dos significantes, mas se espera encontrar uma semelhana nos significados. Ferreiro e Teberosky, ainda relatam que evidente que a criana no compartilha conosco, os adultos, os conhecimento de que a escrita linguagem escrita. Isto no supe que representa a linguagem ainda que se interprete como a expresso visual de significados diferenciados. por isso que a criana passa da imagem ao texto e desde quela sem modificar a interpretao, porque ambos formam uma unidade e juntos expressam o sentido de uma mensagem grfica. Quando passamos da interpretao de um texto, produo encontramo-nos como o mesmo fato: a criana espera que a escrita como representada prxima, ainda que diferente do desenho conserve algumas das propriedades do objeto a que substitui.

Pensar que a escrita representa os nomes no ainda conceblos como a expresso grfica da

linguagem; porm, um passo importante nessa direo. A escrita se constitui como registros de nomes que servem como identificao do objeto referido: espera-se encontrar no texto tantos nomes quanto objetos existam na imagem (Ferreiro e Teberosky , 1999 pg. 275)

Portanto a distino entre o que est escrito e o que se podem ler necessria e indica uma diferente conceitualizao a respeito do que concebido como efetivamente escrito ou como podendo se ler a partir do escrito. Como exemplo a hiptese do nome diz Ferreira uma construo da criana, no sentido de elaborao interna, que no depende da presena de uma imagem. Com efeito, se o contedo de um texto sem imagem desvendado por um adulto, tambm neste caso a criana espera que sejam os nomes o que apaream representados na escrita. Uma das principais diferenciaes consistiu em distinguir entre olhar e ler: Segundo Ferreira, enquanto o olhar uma ao implcita a atividade de ler, a recproca no verdadeira. Para ler necessrio olhar e algo mais no est definido seno pelo ler em si, mas cujos ndices exteriores podem ser direo ou tempo de fixao do olhar. Fazer ento esta distino supe ter aceitado a leitura silenciosa como o ato de leitura e outra das distines so relativos diferena entre contar e ler ou explicar e ler. Chegados ento a este ponto, necessrio fazer uma distino terica a respeito dos conhecimentos da criana, cuja origem diferente, conforme sejam conhecimentos socialmente transmitidos ou construes espontneas provenientes do meio, fica claro que se trata de interaes entre o individuo e o meio, onde quem impe as formas e os limites de assimilao o indivduo, mas a presena do meio indispensvel para a construo de um conhecimento cujo valor social e cultural no se pode esquecer. (Ferreira e Teberosky 1999 pg. 279) A leitura no a fala da escrita, mas um processo prprio que pressupem um amadurecimento de habilidades lingsticas em partes diferentes das que ocorrem na produo da fala espontnea. Segundo Cagliari o esforo da criana que comea a ler comparvel ao esforo que um aprendiz de lngua estrangeira faz para ler. difcil conciliar os

elementos fnicos com os elementos semnticos. o fato do conhecimento comum que as crianas tm dificuldades para realizar uma leitura fluente, alm de apresentarem dificuldades especficas com relao ao entendimento do contedo da leitura. No ato da leitura em voz alta, o leitor deve em primeiro lugar decifrar o que est escrito e depois reproduzir oralmente o que foi decifrado. H muitas dificuldades em decifrar a escrita na nossa cultura, e muitas vezes advm da prpria natureza do sistema da escrita, relata Cagliari.
Se compreendemos que o crebro o rgo humano de processamento da informao; que o crebro no prisioneiro dos sentidos, mas que controla os rgos sensoriais e seletivamente usa o input que deles recebe; ento no nos surpreender que o que a boca diz na leitura em voz alta, no o que o olho viu mos o que o crebro produziu para que a boca diga (Ferreiro e Teberosky, pg. 319 1999)

Ferreiro e Teberosky, conclui dizendo que de tudo que a escola pode oferecer de bom dos alunos a leitura, sem duvida o melhor, a grande herana da educao. o prolongamento da escola na vida, j que a maioria das pessoas, no seu dia-a-dia, l muito mais do que se escreve. Portanto, deveria se dar prioridade absoluta leitura no ensino de portugus, desde a alfabetizao. fundamental ensinar os alunos a ler no s na histria, mas tambm outros tipos de textos, incluindo problemas de matemtica, provas e instrues de trabalho.

METODOLOGIA A pesquisa ser realizada em uma escola do setor pblico, mais especificamente, da Rede Municipal, localizada na zona urbana do Municpio de Campo Grande MS. Adotou-se o mtodo etnogrfico por princpio, voltado ao estudo do cotidiano da sala de aula. Caracteriza-se como abordagem qualitativa do tipo bibliogrfica, ou seja, ser desenvolvida por meio de levantamento, seleo, leitura, documentao e anlise de bibliografia especfica sobre o tema abordado. Em seguida uma pesquisa de campo de modo explorativo, descritivo, no 1 e 2 ano do ensino fundamental da EM Antonio Jos Paniago, contendo entrevistas com alunos e as professoras As informaes coletadas para realizao da pesquisa ser partir de uma investigao em sala de aula onde ser obtida uma srie de dados atravs de Acompanhamento, Anlise das Atividades, Entrevistas Contextuais, Etnografia Aplicada, Fly on the Wall (MOSCA NA PAREDE) e Questionrios. PROBLEMTICA Qual a importncia da leitura no desenvolvimento cognitivo e cultural dos alunos nas sries iniciais? Como trabalhado o processo de leitura no 1 e 2 ano do ensino fundamental da E M Antonio Jos Paniago, Campo Grande MS? O sistema escolar ineficaz? Os educadores esto sendo mal preparados? Os educadores desconhecem as teorias ou realizam poucas pesquisas para fundamentarem sua prtica? Os educadores no conhecem suficientemente seus alunos no identificando como os mesmos aprendem? Todos os alunos encaminhados tm problemas de aprendizagem? A famlia est delegando toda a educao para a escola que se v sobrecarregada sem poder dar conta de seus principais objetivos? Os alunos de periferia possuem mais dificuldades de aprendizagem que os demais alunos de outras localidades?

 mais prtico para o professor encaminhar os alunos para os atendimentos do que o mesmo tentar resolver os problemas identificados? O professor realmente capaz de mudar sua prtica?

MES/ETAPAS

FEV

MAR

ABRIL

MAIO

JUNHO

JULHO

Escolha do tema Levantamento bibliogrfico Elaborao do anteprojeto Apresentao do projeto Coleta de dados Anlise dos dados Organizao do roteiro/partes Redao do trabalho Reviso e redao final Entrega do artigo

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRASIL, Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais; Lngua Portuguesa. Braslia, 1997. FERREIRO, Emlia e TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: ArtMed, 2008 FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez, 1996. 144p. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo. Ed. Scipione, 2003. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizando sem o B-B-Bi-B-Bu. So CAGLIARI, Luiz Carlos. Anlise fonolgica: introduo teoria e prtica. Campinas: Mercado de Letras, 2002. GARCIA, Regina Leite. Revistando a pr-escola. 4 ed. So Paulo, Cortez, 2000. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. So Paulo: Scipione, 1997.

Material da Internet PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Philippe Perrenoud; trad. Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. http://www.sebouniversitario.com.br/resumo.PDF

LEITURA E ESCRITA :Emlia Ferreiro e Ana Teberosky . Leitura e Escrita (Emlia Ferreiro e Ana Teberosky) 13pgs pt.scribd.com/.../Leitura-e-Escrita-Emilia-Ferreiro-e-Ana-Teberosky-...