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El lugar de la Educacin Artstica en el proceso de asimilacin del contenido de la enseanza

1. 2. 3. 4. 5. Resumen Introduccin Desarrollo Conclusiones Bibliografa

Resumen
La asimilacin del contenido de la enseanza es en la historia de la sociedad la esencia de toda accin pedaggica o educativa, todos los esfuerzos y resultados obtenidos hasta hoy y los que se obtendrn en materia de enseanza-aprendizaje, estn histricamente orientados al cumplimiento de tan vital objetivo social. El papel que desempea la Educacin Artstica no es menos importante que las dems materias respecto al aprendizaje, su esencia como contenido de la enseanza se destaca en el lugar que ocupa dentro del proceso de enseanza aprendizaje y la asimilacin del contenido de la enseanza. Palabras claves: asimilacin, contenido de la enseaza, educacin artstica, percepcin, esttica, sentimientos estticos, gusto esttico.

Introduccin
El trmino asimilacin caracteriza un aspecto del proceso didctico, el relacionado con el dominio o apropiacin del contenido de la enseanza y de la educacin. Aguiar y otros (1979). Es de inters, llamar la atencin en a maestros y escuelas en general, sobre la enseanza y educacin de las nuevas generaciones, mediante el uso de la educacin artstica, que se considera, no ocupa el lugar que merece en el proceso docente educativo actual. Las duras contiendas por la que ha venido atravesando nuestro pas en las ltimas dcadas que se le ha dado a llamar "Perodo Especial", han hecho centrar la atencin en contenidos de enseanza considerados como bsicos, cuestin que ha declinado la fortaleza y beneficios de la educacin artstica como contenido y va de probada eficacia para el proceso docente-educativo y, en consecuencia, como una de las tantas formas de expresin del contenido de la enseanza, imprescindible para la formacin de una personalidad multifactica e integral.

Desarrollo
El contenido de enseanza es el componente que caracteriza el proceso docente educativo y est determinado por los objetivos de enseanza que se concretan en el programa analtico de la asignatura, el cual debe estructurarse con un enfoque sistmico que comprenda un sistema de conocimientos y de habilidades. (Puig et al 2003). Al referirnos a la asimilacin, plantean los autores del libro "La asimilacin del Contenido de la enseanza" encabezado por Mercedes Aguiar; se puede hacer desde dos sentidos: uno referido al proceso a travs del cual se logra la apropiacin de los conocimientos, hbitos y habilidades, otro relacionado con la asimilacin como resultado de la actividad cognoscitiva; concepcin que se asume, ya que ha quedado demostrado que no solo se asimilan hbitos y habilidades, tambin se asimilan, los mtodos y procedimientos para llegar a la aprehensin de los conocimientos o dicho sencillamente, al conocimiento. El proceso de asimilacin coincide con el desarrollo de la actividad cognoscitiva; conforme a la calidad de la direccin sern sus resultados (CT. Por Aguiar 1979: 10). En las teoras cognitivista de Peaget y en la de Vigostky, basada esta ltima en la construccin socio historica-cultural del conocimiento, al igual que en la de la actividad como forma de adquisicin y construccin del conocimiento abordado por Leontiev, se pone de manifiesto la preponderancia, e importancia de la experiencia, la interactividad de las relaciones personales y la influencias del medio, lo que presupone que cuando se hace referencia a la asimilacin como resultado, se trata del volumen, cantidad de conocimientos y el grado de desarrollo de habilidades y hbitos que los alumnos demuestran haber asimilado a travs de su actividad. El hombre asimila los conocimientos mediante distintos tipos de percepcin. Los cuales sirven de base al proceso del pensamiento que culmina con la fijacin de los conocimientos adquiridos.

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En nuestro sistema educacional, el proceso de asimilacin se utiliza en el sentido de asimilacin consciente. La asimilacin consciente es el principio de la didctica por el cual se garantiza el solid conocimiento de hechos definiciones y leyes. El proceso de asimilacin parte del contacto o enfrentamiento con el objeto de estudio o su representacin y en el tiene lugar una actividad analtico-sinttica que garantiza la calidad de la percepcin, aspecto que es de suma importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje y en su direccin respecto a la Educacin Plstica o Musical, asignaturas que al formar parte del plan de estudio de la Enseanza General y que por sus contenidos, cumplen con lo aqu tratado sobre la asimilacin, al tiempo que estas potencian la formacin general del educando y conforman un potente mtodo o va de adquisicin de conocimientos, tanto de educacin segn el comportamiento humano en lo social, como de capacidades intelectuales, acelerando el proceso de aprendizaje de los dismiles contenidos abordados en las diferentes esferas del conocimiento lo que evidencia la gran importancia que tienen las asignaturas del ciclo esttico y el papel que desempean dentro de los procesos docente-educativo y de enseanzaaprendizaje, pues la mismas al tiempo que desarrollan hbitos y habilidades de diferentes ordenes, permiten la adquisicin de mtodos de asimilacin del contenido de la enseanza, por lo que la utilizacin de ejercicios de creacin de forma sistemtica, contribuyen al desarrollo de capacidades y habilidades elementales para un buen desarrollo pedaggico y psicolgico del educando. Las habilidades intelectuales y motoras forman parte intrnseca del contenido de la enseanza de la educacin artstica, dentro de ellas las artes plsticas, que luego se reflejan en todas las asignaturas de los diferentes subsistemas de la educacin y la enseanza, baste con referirse a la capacidad de observar, la cual es una habilidad rectora, que encierra en si la descripcin, comparacin etc. conformando todo un conjunto de habilidades psquico-motoras que permiten una mayor facilidad, agilidad y rapidez mental del educando para captar y fijar el contenido de la enseanza de cualquier materia o asignatura, al tiempo que se va elevando el nivel tico y esttico de los mismos, como aspectos integrante de ese contenido al que nos referimos. La tarea de formar las nuevas generaciones sobre bases cientficas y desarrollar plenamente sus capacidades, implica tener en cuenta, el papel que juega la educacin artstica y esttica en el individuo, la formacin espiritual plena del individuo, su adecuado equilibrio emocional y la formacin de principios y convicciones que regulen su actuacin depende de la construccin del conocimiento que este, junto a la escuela, la familia, y la sociedad logre. Si se quiere entender a cabalidad el papel de la educacin artstica en la asimilacin del contenido de la enseaza, es fundamental comprender que la educacin esttica, considerada categora filosfica que comprende lo universal, posee dentro de s dos aspecto fundamentales, uno encaminado al desarrollo de la capacidad de percibir, sentir, comprender, amar la belleza del medio circundante y en las obras artsticas; el otro aspecto se dirige a la educacin de las capacidades creadoras mediante los diversos tipos de manifestaciones artsticas1. Por lo tanto, la educacin esttica en vista de que es contentiva de la educacin artstica, forma parte del sistema de conocimientos, pues su contenido est relacionado con la formacin de la concepcin cientfica del mundo tratando de lograr as la educacin moral, fsica, intelectual y laboral de los individuos. La formacin de una conciencia esttica implica que el individuo incorpore a sus actividades la presencia de: Sentimientos estticos: Categora que pertenece a las ciencias psicolgicas, porque forman parte de la psiquis de cada persona y que vara segn la personalidad individual pero que, puede transformarse mediante la Educacin Artstica. Esta es una categora abstracta pero que est estrechamente relacionado con el mundo material, a travs de la percepcin artstica. Los sentimientos estticos son estados emocionales que surgen en el proceso de la percepcin esttica de los fenmenos de la realidad y de las obras de arte y se manifiestan como sentimiento de lo bello y lo feo, lo trgico y lo cmico. No son innatos por lo tanto deben ser educados mediante diferentes vas desde las ms tempranas edades. Tanto en los nios preescolares como en cualquier otro escolar, la educacin se propicia tambin mediante vivencias positivas, hechos de la vida cotidiana, las narraciones de cuentos y las canciones (Ruiz et al, 1991). El gusto esttico:

Es necesario que se tenga en cuenta la concepcin dada por diferentes estetas sobre cuales se consideran valores estticos y cuales valores artsticos, saber diferenciar uno de otro; aspecto que permite ver con mayor claridad el papel de la educacin artstica y el de la educacin esttica desde el punto de vista de creacin artstica y actitud esttica ante el arte y la cotidianidad.

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Es una capacidad exclusiva del hombre que tambin debe ser desarrollada mediante la educacin. Esta capacidad que est encaminada a percibir debidamente la belleza de los fenmenos de la vida y el arte, as como la necesidad de asimilar y de crear lo bello, est condicionado socialmente, por eso vara de una generacin a otra, se forma al igual que los sentimientos estticos durante la actividad prctica y tiene como particularidad que cada persona se forma su juicio personal, sobre la base de sus experiencias, conocimientos, sus intereses, su nivel cultural, sus vivencias y las influencias familiar y social recibidas durante su formacin, fundamentalmente desde y durante toda la infancia. Ideal esttico. Capacidad que guarda estrecha relacin con las anteriores pero en especfico con el juicio esttico, son las ideas, los patrones estticos, que se forma el individuo y permiten el seguimiento de ciertas reglas de conducta y actuacin ante la vida y la cotidianidad. Es el objetivo generalizado de la actividad esttica del individuo, de la clase o de la sociedad. Juicio esttico Este es un aspecto de mucha importancia, una vez desarrollado el pensamiento esttico y el ideal esttico el individuo se pone en condiciones de evaluar, valorar crticamente todo lo existente a su alrededor as como las actuaciones, creaciones y actitudes ante la vida de la individualidad social y la colectiva. Todas estas razones nos permiten valorar a la Educacin Artstica como forma especial en que se manifiesta la educacin esttica, pero tambin como una va de inducir al conocimiento, as como constituye la va fundamental para desarrollar sentimientos y gusto esttico. Es la manera de introducir en el proceso de creacin, al individuo para favorecer desde el punto de vista terico y prctico el desarrollo de estas potencialidades en el hombre. Forma parte del proceso decente educativo y es la nica capaz de ofrecer las especificidades del lenguaje artstico pero no solo para que se aprecie lo bello, sino, que se adquiera conocimientos mediante la creacin y apreciacin de las obras ya que la imagen artstica es al mismo tiempo que otras cosas, reflejo de la realidad y un modo de exponer conocimientos, de ah que sea valorado por los estetas y en especial por Kagan dentro de sus funciones: la cognoscitiva y la comunicadora. La educacin artstica se lleva a cabo mediante variadas formas de expresin, tales como la educacin plstica, la educacin musical, danzara, el teatro y la literatura entre otros que se desarrollan en el proceso docente, extradocente y extraescolar, obtenindose resultados como el desarrollo de habilidades, hbitos y capacidades, como expresin del conocimiento. La Educacin Artstica tiene como una de sus fundamentales tareas, la formacin y desarrollo de la capacidad de observar la cual significa desarrollo en importantes habilidades de la vida intelectual. Una de la ms eficiente manifestacin artstica para este propsito, es la Educacin Plstica (Ruiz 1991). Dentro del sistema de habilidades generales que se pueden desarrollar a travs de ella estn: Las habilidades generales intelectuales. Las habilidades generales docentes. En el primer grupo podemos referirnos a aquellas habilidades que intervienen en el desarrollo intelectual del escolar tales como:

En el segundo grupo encontramos entre las anteriores las correspondientes al fsico-motor tales como: - habilidades de tipo manual Si tenemos en cuenta que uno de los principios fundamentales de las manifestaciones artsticas visuales, es el principio de la visualizacin 2 as como de los mtodos y procedimientos visuales, debemos entonces sealar que la habilidad de observar constituye el eslabn fundamental del desarrollo de la cultura visual del escolar. La observacin como habilidad intelectual es la rectora de toda apreciacin y en ella est presente todas las dems habilidades intelectuales. La observacin al tiempo que desarrolla habilidades, aporta conocimientos, lo que a diferencia de otras materias lo hace de forma mucho ms amena por su carcter creativo, y por la intervencin del pensamiento o conciencia esttico-artstica. La observacin est presente en todos los grados de la enseanza primaria. En los escolares, se desarrolla, en las actividades con objetos naturales, en lminas, en obras de arte, en la ilustraciones de los
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Tngase presente que en este caso no se hace referencia a la visualizacin como teora psicolgica que interviene en el arte, sino como proceso de observacin y percepcin y la relacin que se establece entre campo visual, perceptor.

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libros de texto, por estas razones se han desplegado metodologas para la enseaza y desarrollo de la observacin desde la niez en actividades escolares docentes, extradocentes o extraescolares. El hecho de adquirir desarrollo de la observacin y con ello, todo lo que implica en cuanto a mtodos y habilidades, expresa que se est asimilando conocimientos que no sera de forma tan asequible si no interviniera en ella la observacin. Por otra parte, est la utilizacin de los medios de enseanza, baste recordar los requisitos que los mismos deben cumplir para su utilizacin en las clases, como son los principios estticos y de diseo, la proporcin destacada en el tamao, el equilibrio entre sus partes, principios que con su cumplimiento provoquen una atencin voluntaria teniendo en cuenta los factores cognitivos y afectivos que permitan una rpida y asequible asimilacin del contenido.

Conclusiones
Podemos formular que la educacin artstica desempea en la sociedad y en el proceso de enseanza aprendizaje una funcin transformadora del hombre, una va de conocimiento, y un mtodo de alta asequibilidad para la asimilacin del contenido de la enseaza, al tiempo que por s sola, se constituye en contenido de enseanza, de ah que la sociedad y en especial la escuela, deba profundizar en el lugar que le otorga y el papel que le permite desarrollar dentro del proceso.

Bibliografa
1-Aguirre Mercedes y otros:"La Asimilacin del Contenido de la Enseaza".Ed. de Libros para la Educacin. La Habana 1979. 2-LABARRERES REYES GUILLERMINA y Gladys Valdivia Pairol."Pedagoga". Ed. Pueblo y Educacin. La Habana 1988. 3-KAGAN M. Lecciones de esttica Marxista Leninista. 4-Colectivo de autores. "Pedagoga" Editorial Pueblo y Educacin La Habana 1980. 5-Estvez Pablo Ren:"La revolucin Esttica".Editorial Pueblo y Educacin. La Habana 2004. 6-BANDERA COMERN, AN. Lo esttico en el proceso docente en la formacin integral del profesional universitario. Soporte digital 7-CSPEDES ACUA, Julia Esther. El proceso formativo esttico en profesionales de la educacin. Tesis en opcin al titulo cientfico de Doctor en Ciencias Pedaggicas. Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca 2010. 8-BOURDIEU, Pierre Capital cultural, escuela y espacio social. Mxico. Siglo XXI Editores, 1997. 9-GARCA L. y otros Los retos del cambio educativo. La Habana, Editorial Pueblo y Educacin.1996. 10-HART DVALOS, Armando. La educacin esttica como parte de la educacin integral de la personalidad de los estudiantes, poltica del Ministerio de Cultura y su papel en relacin con dicha formacin, en Revista Revolucin y Cultura. Nro. 100. Ciudad de La Habana, diciembre de 1980. 11-DR. ROSELL PUIG WASHINGTON, Lic.Martha Ms Garca Educ Med Super v.17 n.2 versin impresa ISSN 0864-2141 Ciudad de la Habana abr.-jun. 2003 Autor: Alcibades Centray Leyet.

alcibiadesc@ucp.sc.rimed.cu
Profesor asistente. Depto: Educacin Artstica Universidad de ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca Santiago de Cuba. (2011).

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