Modelo de Programa de Capacitación Continua

MODELO DE PROGRAMA DE CAPACITACIN CONTINUA
DISEO: Propuesta del Programa de Capacitacin Continua para mejorar la gestin administrativa en la I.E. Carlos Gutirrez Noriega de la ciudad de Chepn, Regin la Libertad - 2012 1. Datos generales 1.1 Direccin Regional de Educacin 1.2 Unidad de Gestin Educativa 1.3 Institucin Educativa 1.4 Lugar 1.5 Nivel 1.6 Modalidad 1.7 Turno 1.8 Duracin 1.8.1 1.8.2 Inicio Trmino : 10/08/10 : 15/09/10 : : La Libertad GRELL : Chepn : Carlos Gutirrez Noriega : Chepn : Secundaria : Educacin Bsica Regular : Maana
1.9 Profesores Responsables - Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi - Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio 1.10. Ao Lectivo
: 2012
2. Fundamentacin
El Programa de Capacitacin Continua es un conjunto de fases y actividades organizadas sistemticamente con el propsito de mejorar la calidad de las acciones de la Gestin Administrativa y del desempeo docente, especialmente en las dimensiones de
planificacin, organizacin, direccin y control. A efecto de lograr los propsitos sealados, el programa considera actividades concretas y efectivas y se basa en el mtodo
cientfico, el trabajo en equipo, el reconocimiento de mritos y estmulos, la aplicacin de normas relativas a las relaciones humanas y en la capacitacin y asesoramiento permanente a los docentes. Teniendo en cuenta el modelo mencionado, se busca un con el desarrollo del mismo un cambio de actitud del docente, administrativo y directivo de la I.E., todo ello de acuerdo a los aportes conceptuales y metodolgicos de la gestin administrativa y las teoras filosficas, psicolgicas y pedaggicas en la cuales se fundamenta el programa, las mismas que describimos a continuacin: a. Fundamento filosfico. La Filosofa que sustenta nuestro modelo se basa en las Teoras filosficas del Positivismo, Pragmatismo, Neopositivismo y principalmente en la teora filosfica Empirismo-Subjetivista, planteada por Bacon, Loke, Hume y Berkeley* sostienen que el mundo y las verdades se basan en los hechos, en los fenmenos observables de manera directa o indirecta. Toman al sujeto como centro del proceso educativo. Por ello la educacin tambin tiene que ser concebido a travs de los fenmenos y hechos educativos, producto del anlisis educativo, no slo de los aspectos circunscritos a lo fenomenolgico o interno, sino de aspectos externos que se dan en dicho proceso. En tal sentido las acciones que proponemos en el presente programa de Capacitacin Continua se orientan en una
concepcin de educacin transformadora, crtica y reflexiva, en la cual los agentes y educativos, logren especialmente desarrollar docente, cualidades,
administrativos
directivos,
capacidades, habilidades y afectos que contribuyan a una nueva conformacin de su personalidad y a actuar en la transformacin de su realidad de acuerdo a los factores exgenos, endgenos del proceso educativo y a las necesidades y requerimientos de la sociedad. Por tal razn se necesita de un hombre que pueda pensar, tomar decisiones, actuar, dirigir y ser dirigido
inteligentemente en acciones que optimicen su realizacin y accionar de acuerdo a las exigencias del mundo en el que se desenvuelve y de la sociedad en su conjunto. b. Fundamento psicolgico. Las fases y actividades que
contempla el Programa de Capacitacin Continua busca generar experiencias de interaprendizaje para lograr en los sujetos, participantes de las acciones, aprendizajes significativos que conlleven a mejorar el nivel de gestin de sus funciones y la calidad de la educacin. Para ello asumimos los planteamientos de la Teora Psicolgica Cognitiva-Social de Bandura, que se sita dentro del contexto del interaccionismo en el que, segn un modelo de determinismo recproco, el ambiente, la conducta, los factores cognitivos y otros factores personales, como la motivacin, emocin, etc. interactan entre s recprocamente, como determinantes de la conducta. Este modelo de aprendizaje se deriva del conductismo clsico, con el que comparte algunos principios, como la importancia dada a la conducta observable, para explicar el aprendizaje destaca la influencia de las funciones cognitivas y sostiene que el organismo, no slo responde a los estmulos procedentes del medio, sino que tambin reflexiona sobre ellos, es decir responde significativamente. En este sentido, en los procesos de aprendizaje, considera que hay que tener en cuenta las siguientes capacidades bsicas del hombre: capacidad simbolizadora, previsora, vicaria, autorreguladora y autorreflexiva. Desde esta perspectiva, los aprendizajes que se adquieren en el proceso de la gestin administrativa, es producto del anlisis, reflexin y del aprendizaje social. Los factores
ambientales y personales, as como los conductuales, no son entidades separadas, sino que actan mutuamente y juegan un rol fundamental en el xito o fracaso del aprendizaje.
c. Fundamento pedaggico. La tarea de la pedagoga es identificar y proponer aquellas experiencias y caminos alternos que propicien procesos de aprendizaje y formacin efectiva para el desarrollo en armona con el contexto natural y social de los individuos y de la comunidad. Desde este punto de vista y en relacin con el Programa de Capacitacin Continua hacemos nuestra la Teora Pedaggica Social Crtica, y los principios Pedaggicos de la "Escuela Nueva"; cuyos planteamientos constituyen una estrategia eficaz de enseanza-aprendizaje entre directivos administrativos - docentes - alumno; predominando la autonoma, iniciativa, responsabilidad, actividad, creatividad, una vocacin social libertaria, que se manifiesta en el cultivo del espritu solidario, comunitario y del trabajo en equipo; en la importancia de la accin y de la praxis transformadora de una realidad social en contra de la especulacin y la verdad contemplativa, y en un afn dialctico que privilegia el debate, la discusin crtica y democrtica como mtodo de enseanza aprendizaje para la formacin humana del hombre. El Programa de Capacitacin Continua constituye un instrumento tcnico de orientacin en la planificacin,
organizacin, ejecucin y evaluacin de las acciones de gestin administrativa, con la finalidad de que los docentes,
administrativos y directivos se desenvuelvan profesionalmente y sean cada vez ms capaces de obtener el mejor grado de eficiencia en el desempeo de sus funciones. 3. Objetivos 3.1. General: Promover el desarrollo de un Programa de Capacitacin Continua para mejorar la Gestin Administrativa en la Institucin Educativa Carlos Gutirrez Noriega de la ciudad de Chepn, 2012.
3.2. Especficos: a) Orientar y apoyar el desenvolvimiento de los docentes, administrativos y directivos de la I.E. Carlos Gutirrez Noriega hacia un cambio de actitud en las acciones de la gestin administrativa. b) Lograr un clima organizacional, funcional, satisfactorio y favorable dentro de la institucin. c) Tener conciencia y responsabilidades de parte de todos los actores de la educacin para lograr un trabajo en equipo. d) Practicar formas de comunicacin, coordinacin y control para mejorar el servicio educativo. 4. Estructura: 4.1. General:
Diagnostica
DIMENSIN
Formula Ejecuta Controla
P.E.I. D.C.N
Gestin Administrativa
PLANEACIN
Instrumentos de Gestin Legislacin educativa Educacin en valores
DOCENTES DE LA I. E Carlos Gutirrez Noriega
P R O G R A M A
Formulacin poltica de la I.E.
DESEMPEO DIMENSIN
ORGANIZACIN Identificacin y desarrollo de actividades Divisin del trabajo Canales de coordinacin y comunicacin
EN LA GESTIN ADMINISTRATIVA
DIMENSIN
DIRECCIN
Legitimidad de la autoridad
Delegacin de la autoridad
Ser eficiente DIMENSIN CONTROL Responsabilidad, directriz

Medios de informacin y comunicacin
4.2. Descripcin: El modelo consta de 4 fases y cada fase con sus respectivas Actividades: A. Planificacin: - Reunin orientativa y de coordinacin - Discusin de los propsitos y caractersticas del modelo - Determinar los aspectos generales y especficos a supervisar - Asignacin de recursos - Establecer un cronograma -Elaboracin de un plan consensuado e implementado.
B. Supervisin de Inicio de la propuesta - Verificacin y evaluacin diagnstica - Procesamiento y anlisis de los datos - Presentacin y discusin de los resultados obtenidos -Planteamiento de estrategias y/o alternativas de tratamiento a la Problemtica de la gestin administrativa. - Toma de decisiones - Organizacin y ejecucin de las acciones de capacitacin.
C. Supervisin de seguimiento - Aplicacin de diversas tcnicas de verificacin y seguimiento. - Identificacin y anlisis de los avances y resultados de las acciones correctivas - Tratamiento de las situaciones deficitarias - Reprogramar y ejecutar acciones de capacitacin y seguir con la orientacin y asesoramiento permanente D. Supervisin de comprobacin - Verificacin y evaluacin de resultados
-Procesamiento y anlisis de datos -Presentacin y discusin de los resultados obtenidos -Comparacin de los resultados de la I con la III supervisin.
E. Comunicacin de los resultados F. Evaluacin. 5. Cronograma:

Actividades TALLER N 1: La Planificacin curricular y los instrumentos de gestin institucional TALLER N 2: Mejora del sistema de Comunicacin integrador TALLER N 3: Cultura organizacional y relaciones interpersonales TALLER N 4: Disciplina escolar y 01/09/12 08/09/12 25/08/12 17/08/12 10/08/2012 Fecha Responsables
Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio
Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio
prctica de valores institucionales TALLER N 4: Anlisis de directivas y

principales dispositivos vigentes.
Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi
TALLER
6:
La
Evaluacin
y 15/09/12
supervisin educativa como mecanismo de gestin institucional
Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio
6.
Metodologa : Para realizar el presente trabajo se ha seguido los siguientes
procedimientos: - Se hizo una investigacin bibliogrfica para determinar con que antecedentes se contaba para fortalecer nuestra propuesta en el proyecto. - Una vez realizado la investigacin se planifica un cronograma de actividades para realizar nuestro proyecto, entre los cuales se puede mencionar la
aplicacin de diversos talleres para concientizar, capacitar y motivar al cambio de todo el personal de la Institucin Educativa con el fin de lograr un desempeo ms eficaz y eficiente en lo que se refiere a gestin administrativa. - Tambin se tuvo en cuenta que para la aplicacin de la propuesta se tendra inconvenientes, tales como reaccin al cambio, participacin activa del personal, pero con una constante motivacin e interiorizacin de las ventajas para la Institucin Educativa, le proponemos alcanzar las metas trazadas.
7.
Materiales: Impresos. Materiales de escritorio. Proyector multimedia. Ecran. otros.
8.
Evaluacin: A travs del monitoreo y control de los talleres; conversatorios, guas de observacin, encuestas.
B. IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA:
ACTIVIDAD N 01 TALLER DE PLANIFICACIN CURRICULAR
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. Centro Educativo Lugar Director : Carlos Gutirrez Noriega : Chepn : .. : Docentes, personal administrativo,
1.4. Profesores Participantes
jerrquico y directivo de la Institucin Educativa. 1.5. Duracin 1.5. : II. OBJETIVO: 2.1. Fortalecer los conocimientos sobre Curriculum y concrecin curricular, a travs del uso de estrategias y tcnicas de enseanza que faciliten el aprendizaje 2.2. Promover en el personal docente, administrativo, jerrquico y directivo un nuevo paradigma pedaggico para desarrollar instrumentos de gestin que mejoren la calidad y el servicio educativo. III. FUNDAMENTACION: 3.1. Legal: 3.1.1. Constitucin Poltica del Per Fecha : 3 Horas : 10-08-12
3.1.2. Ley N 28044 Ley General del Profesorado 3.1.3. Ley N019-90 ED Reglamento de la ley del Profesorado. 3.1.4. D.S N 03-83-ED, Reglamento de Educacin Primaria 3.1.5. D.S N 50-82 ED, Reglamento del Sistema de Supervisin
Educativa.
3.2. Tcnica: Ante los cambios del entorno, y las nuevas fuerzas que revolucionan a la sociedad, nuestro quehacer como educadores debe jugar un papel activo, dinmico e innovador para formar a los profesionales del maana. Los sistemas educativos, tienen que cambiar sus esquemas para proveer a los aprendices las herramientas y habilidades que permitan su crecimiento permanente, sembrando una pasin por el aprendizaje, que nazca del convencimiento de que ya no hay informacin que mantenga su vigencia y de que nuestro esfuerzo es fundamental para el desarrollo de nuestras naciones. El presente taller de planificacin curricular tiene como finalidad Capacitar al personal docente sobre nuevos paradigmas educativos que generen aprendizajes de calidad como parte de una correcta gestin institucional. Prever y organizar los componentes curriculares: reas, competencias, capacidades y actitudes; medios y materiales, tiempo, orientaciones metodolgicas y evaluacin.
III. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL TALLER:
CONTENIDO
TCNICA
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Se da la Bienvenida a los participantes, luego los participantes forman un crculo para desarrollar la dinmica de los tres saludos. Iniciando el facilitador, cada uno de los participantes recorre el crculo tres veces: dando el primer saludo formal, el segundo de amigos que se ven con frecuencia y el tercero de amigos que no se ven hace mucho. Posteriormente los participantes se informaran de los contenidos y actividades del taller. Los docentes ubicados cada uno en sus respectivos lugares prestan atencin a la exposicin de los facilitadores sobre: El proceso de Programacin curricular. Durante el transcurso de la exposicin los docentes van anotando preguntas para complementar su aprendizaje. Posteriormente, al trmino de la exposicin de los facilitadores los docentes dan a conocer sus preguntas a los facilitadores y van anotando conclusiones generales. Los docentes reciben informacin individualmente sobre Lineamientos bsicos para la elaboracin del PEI. Y el P.C.I.E. en la Institucin Educativa. (Documento N 01), a partir de la cual realizan una lectura identificando las ideas principales del tema. Posteriormente los docentes organizados en equipos de trabajo, sintetizan la informacin y luego elaboran sus propuestas para la elaboracin del PEI y El PCIE 2011 en la Institucin
META / PRODUCTO
Ambiente de confianza y cordialidad
RECURSOS DIDCTICOS
TIEMP O
Apertura del taller
Deshielo
Recurso verbal
15
minuto
El proceso de Programacin Curricular: - Planificacin curricular.
Exposicin Dilogo
Comprende el proceso de la programacin curricular como un acto de mejoramiento de la gestin administrativa
Recurso verbal Proyector multimedia
45
Min.
Lluvia de ideas
La Programacin Curricular en la I. E. - El Proyecto Educativo Institucional. (PEI) - El Proyecto Curricular de la I.E. (PCIE)
Aclaran sus interrogantes
Recurso verbal Hojas de preguntas
20
Min.
Anlisis de Texto
Sintetizan informacin y responden a las preguntas indicadas
Documento N 01 Hojas de preguntas
25
Min.
Educativa.
Exposicin grupal
Despus de las indicaciones de los facilitadores cada grupo expone sus Proyectos o Programas curriculares elaborados en el presente taller.
Participan coherentement e en las exposiciones sobre la didctica general
Papelotes Recurso verbal
45
minuto
Evaluacin
Se realizar en dos momentos: Primero en el momento mismo del desarrollo del taller para evaluar la participacin activa de los participantes. (documento N 02) Segundo se har en el aula y a cada profesor, a travs de una Primera supervisin sobre Planificacin Curricular. (documento N 03)
Participan activamente en la evaluacin
Gua de observacin
V) METAS:
Pleno de la comunidad educativa

VI. RECURSOS: 6.1. Humanos: - Director. - Profesores, administrativos, jerrquicos y directivos de la institucin educativa 6.2. Materiales: - Libros de Consulta. - Computadora - Impresora Papelotes. Hojas bond VII. FINANCIAMIENTO: Autofinanciado por las investigadoras
Chepn, Agosto 2012
DOCUMENTO N 01
EL PROCESO DE PROGRAMACIN CURRICULAR
1. LA PLANIFICACIN: a. Concepciones: CAPELLA, J. (2001), planificacin, planeamiento en Amrica Latina, o planning como se usa en ingls, es un proceso que es preciso seguir para alcanzar objetivos concretos en plazos determinados y en etapas definidas, partiendo del conocimiento y de la evaluacin cientfica de la situacin original de modo racional de los medios materiales y los recursos humanos disponibles.
Planificacin es prever las metas y los medios congruentes para alcanzarlas. enseanza y aprendizaje
La planificacin educativa es un instrumento eficaz de la gestin moderna que propugna su entronque con la planificacin general del desarrollo social y econmico del respectivo pas. Ha contribuido significativamente a la expansin de los sistemas educativos y a su mejora cualitativa en las dcadas de los aos sesenta, y ha trado consigo la modernizacin de la administracin de la educacin y el incremento de nuevas fuentes de su financiamiento . b. Razones por las cuales se tiene Educativas: que planificar en las Instituciones
La necesidad de comprender y aplicar la planificacin en las Instituciones Educativas se explica por las siguientes razones: - Definir la visin y misin de la Institucin Educativa, as como priorizar sus objetivos de modo concertado entre los diversos actores de la comunidad educativa para el logro de una gestin de calidad. - Establecer, de modo pertinente, que los objetivos y estrategias de los procesos educativos se adecuen a la realidad cambiante y logren resolver los retos y las consecuencias negativas de la globalizacin. - Asegurar la distribucin y uso eficiente de los limitados recursos para atender de modo priorizado las crecientes demandas educativas de la poblacin. - Facilitar espacios y mecanismos adecuados y eficientes para incorporar las expectativas y demandas de la comunidad en la gestin de la Institucin Educativa.
DIAGRAMA N 01 RAZONES PARA PLANIFICAR LA EDUCACI N

son
FUNCI N SOCIAL B SICA
ESCASEZ DE RECURSOS
ELIMINAR INCERTIDUMBRE
PARTICIPACI N DE AGENTES EDUCATIVOS
AYUDA A SOLUCIONAR NECESIDADES Y PROBLEMAS
HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS
CONOCIENDO FACTORES END GENOS EX GENOS
PARA LOGRO DE OBJETIVOS Y METAS
2. LA PROGRAMACION: a. Definicin de Programacin: Si bien, la programacin, se convierte en la prctica en una hoja de ruta, en la que interactan agentes de un sector determinado, sta requiere estar en constante adaptacin, reajuste y enriquecimiento. Cualquier programacin, an cuando sea muy tcnica o el resultado del trabajo de expertos, nunca ser un trabajo acabado, ya que siempre ser un documento perfectible. b. A qu se denomina Proceso de Programacin Curricular? La programacin curricular es un proceso tcnico de la enseanza y el aprendizaje que consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades, los contenidos bsicos, los temas transversales, los valores, las actitudes y dems componentes del Diseo Curricular Bsico, y en la elaboracin de las unidades didcticas que el docente debe manejar en su labor cotidiana, previa integracin de los contenidos regionales y locales, surgidos de la diversificacin curricular. En el proceso de programacin curricular se debe explicitar la intencionalidad del currculo y las estrategias que se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo. La tarea debe ser complementada, adems, con las orientaciones relativas al aprendizaje, la tutora y la evaluacin y, sobre todo, pensando que, tanto las actividades previstas como los resultados esperados, deben estar organizados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible.
PROGRAMACIN CURRICULAR 1. DEFINICIN: Para el MED. MANUAL PARA DOCENTES DE EDUCACIN SECUNDARIA, (2001). La programacin curricular es una hiptesis de trabajo que se disea en torno a la generacin de proceso de construccin del conocimiento que lleven al desarrollo de capacidades y competencias, con la participacin activa de los propios estudiantes. Se orienta hacia la formacin integral de los estudiantes, sobre la base de la aplicacin de una concepcin holstica del aprendizaje, procurando relacionar cada vez ms las reas del currculo. 2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI):. El Proyecto Educativo Institucional, (PEI), de acuerdo al Reglamento de la Gestin del Sistema Educativo, DS. N 009-2005-ED, Es un instrumento de gestin de mediano plazo que se enmarca dentro de los Proyectos Educativos Nacional, Regional y Local. Orienta una gestin autnoma, participativa y transformadora de la Institucin educativa. Integra las dimensiones pedaggicas, institucional, administrativa y de vinculacin al entorno DIAGRAMA N 02
CONCEPCIN VISIN MISIN IDENTIDAD
I N F O R M A C I N
INTERNO- EXTERNO
PROP UES TA PEDAGGI CA

DEL PRINCIPIOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE APRENDIZAJE
PROP UES TA DE GES TI N

PRINCIPIOS DE GESTIN FUNCIONES FUNCIONES
C O M P R O M I S O
EDUCATIVO CURRICULAR APRENDIZAJE DIDCTICO EVALUACIN
ESTRATEGIAS COGNITIVAS
PROCESO DE GESTIN CLIMA INSTITUCIONAL CRCULOS DE CALIDAD ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
PARTICIPACIN
REFLEXIN
2.1. Propsito del PEI: El Proyecto Educativo Institucional tiene el propsito de cambiar, transformar y mejorar la prctica educativa mediante la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa y su entorno social. En el sistema educativo es posible empezar a tener una perspectiva distinta de lo cotidiano, cuando los miembros de una comunidad escolar se comprometen a pensar y a enfrentar situaciones problemticas de una manera que rompa con los esquemas tradicionales, construyendo estrategias diferentes y movilizando los recursos propios de la institucin empleando su talento y de su entorno. 2.2. Elementos del PEI: a. La Identidad: Es el componente del PEI que presenta la caracterstica fundamental de la Institucin Educativa. La identidad de la Institucin Educativa, se expresa a travs de la: La Visin, La Misin, y Los Principios y Valores La Visin: Es la imagen futura que una organizacin formula sobre s misma, considerando la realidad en la cual trabaja, responde a la pregunta Qu Queremos Ser? La Misin: Es el propsito por el que trabajan y se desplazan los miembros de la Institucin Educativa, es el aspecto central de la organizacin, es la concrecin de la finalidad de la entidad, la obligacin de sus miembros integrantes. Los Valores: Son principios generadores de compromiso, que se desea consolidar y fortalecer en el corto, medio y largo plazo y sirven para crear una cultura organizacional. La funcin de la educacin no es slo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrarse en una cultura que tiene distintas dimensiones: lengua, tradiciones, creencias, actitudes, formas de vida. b. Diagnstico: Es el componente del PEI que permite a la comunidad educativa acceder a la observacin e interpretacin de la realidad educativa y establecer estrategias para mejorar sus resultados, tendencias y comportamientos. El Diagnstico y la Matriz de Anlisis FODA: El anlisis FODA es una herramienta que permite conformar un cuadro de la situacin actual de la institucin, permitiendo de esta manera obtener un diagnstico preciso que permita en funcin de ello, tomar decisiones acordes con los objetivos y polticas formulados. El trmino FODA es una sigla conformada por las primeras letras de las palabras: Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas. De estas cuatro variables, tanto fortalezas como debilidades son internas de la organizacin, por lo que es posible actuar directamente sobre ellas. En cambio las oportunidades y las amenazas son externas, por lo que en general resulta muy difcil poder modificarlas. - FORTALEZAS: Son las capacidades especiales con que cuenta la institucin, y por los que tiene una posicin privilegiada frente a la competencia. Recursos que
se controlan, capacidades y habilidades que se poseen, actividades que se desarrollan positivamente, etc. - OPORTUNIDADES: Son aquellos factores que resultan positivos, favorables, explotables, que se deben descubrir en el entorno en el que acta la institucin, y que permiten obtener ventajas competitivas. - DEBILIDADES: Son aquellos factores que provocan una posicin desfavorable frente a la competencia. Recursos de los que se carece, habilidades que no se poseen, actividades que no se desarrollan positivamente, etc. - AMENAZAS: Son aquellas situaciones que provienen del entorno y que pueden llegar a atentar incluso contra la permanencia de la organizacin. DIAGRAMA N 03 RELACIN DE LA VISIN Y LA MISIN
IDENTIDAD CMO SOMOS? CMO QUEREMOS SER?
REAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Tipo de educacin Tipo de estudiante Tipo de educador/ docente Prioridades pedaggicas Estrategias de enseanza Estrategias de aprendizaje Medicin del aprendizaje Clima institucional Estilo de gestin Participacin de directivos, docentes, estudiantes, padres de familia DIAGNSTICO
IDEAL VISIN
QU QUEREMOS? MISIN QU HACEMOS?
ANLISIS RETROSPECTIVO
ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL
PROGNOSIS
c. Propuesta Pedaggica: - Es el componente ms importante del PEI. - Es el marco orientador que asume la Institucin Educativa para atender las necesidades y expectativas de los estudiantes. - Implica modificaciones cuantitativas y cualitativas de la concepcin y prctica pedaggica de la I.E, para que responda a las demandas educativas del estudiante en el momento actual. - Su eje central de transformacin, est en la identificacin y seleccin de capacidades, destrezas y habilidades, contenidos para la poblacin escolar. - La formulacin del currculo contiene: capacidades, conocimientos, actitudes y valores. DIAGRAMA N 04
CMO SE ELABORA?
N 06 N 05 N 04 N 03 N 02 N 01
IMPLEMENTACIN ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
LINEAMIENTOS DE TRABAJO EDUCATIVO
FORMULACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ARTICULACIN: IDENTIDAD Y DIAGNSTICO
ORGANIZACIN DEL EQUIPO DOCENTE
b) Propuesta de Gestin: Es un proceso que consiste en seleccionar oportunidades, resolver problemas, suscitar cambios y adquirir compromisos respecto a la consecucin de los objetivos de la Institucin Educativa. Se basa en una administracin estratgica y privilegia un estilo de conduccin democrtico. PASOS
N 05
N 04
RELACIONES CON LA COMUNIDAD
CLIMA INSTITUCIONAL Y CRCULOS DE CALIDAD
N 03 N 02 N 01
ESTRUCTURA DE LA I. E.
PROCESOS DE GESTIN DE LA I. E.
PILARES Y PRINCIPIOS DE GESTIN
3. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA (PCEI): Para el MED en su PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES EN SERVICIO, (2002), es el instrumento que permite concretar la propuesta pedaggica del PEI y el diseo Curricular Bsico, orientado la accin pedaggica del docente en su relacin directa con el alumno. Su principal funcin es garantizar la adecuada progresin y coherencia en la enseanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. Todo Proyecto Curricular de la Institucin Educativa debe tener: Los temas transversales asumidos por la Institucin educativa Los lineamientos para el empleo del tercio curricular. El Plan de estudios del centro, en el que figuran las modificaciones al cuadro de horas, realizadas al administrar las horas de libre disponibilidad. Los diseos curriculares por reas, producto del proceso de diversificacin. Los criterios e indicadores de evaluacin de cada una de las reas curriculares. Al elaborar el Proyecto debe tenerse en cuenta: La caracterizacin de la problemtica educativa. La misin y visin de la Institucin Educativa. El Plan de Estudios y diseo curricular establecido por el Ministerio de educacin. Las normas emanadas de las diferentes instancias del sector. El Proyecto Curricular de la Institucin educativa (PCIE), de acuerdo al Reglamento de Gestin del Sistema Educativo, D.S. N 009-2005-ED, Es un instrumento de gestin que se formula en el marco del Diseo Curricular Bsico. Se elabora a travs de un proceso de diversificacin curricular, a partir de los resultados de un diagnstico, de las caractersticas de los estudiantes y las necesidades especficas de aprendizaje. Forma parte de la Propuesta Pedaggica del Proyecto Educativo Institucional. 4. PROGRAMAS ANUALES: El MED en el PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES EN SERVICIO, (2002), plantea que es la distribucin de las capacidades de las reas en los grados de estudio que conforman el ciclo, atendiendo a diversos criterios: nivel del logro de la capacidad, contextualizacin de los contenidos a tratar, nivel de desarrollo del alumno, etc. La Programacin Anual, esencialmente, consiste en definir los alcances y las secuencias que deben considerarse para el desarrollo de las capacidades, los contenidos diversificados, los temas transversales y las actitudes, en los periodos previstos por la Institucin Educativa. El trabajo profesional docente, exige elaborar alguna forma de programacin curricular, teniendo como referente fundamental la realidad en la que se va a intervenir. Esto implica, principalmente, contar con una aproximacin diagnstica que permita identificar las necesidades, los intereses, las debilidades, las potencialidades y los problemas, en general, de los pberes y adolescentes con los que se trabajar, siendo adems muy importante, conocer el grado de avance que presenten, en cuanto al desarrollo de capacidades, conocimientos y actitudes, considerados por cada rea.
El trabajo de diagnstico debe ser enriquecido a lo largo de todo el ao, por eso debe hacerse utilizando tcnicas rpidas de obtencin de informacin (ejemplo: entrevista a profundidad, grupo focal, opinin de expertos), lo cual da la posibilidad de hacer ajustes a lo programado inicialmente. Elaboracin de la Programacin Anual: A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la programacin de los aprendizajes para el ao escolar. Este proceso se plasma en las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje. Sin embargo, al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar, as como, los tiempos que sern necesarios. - Proyecto Curricular de Centro (PCC) - Programa Anual (PA) - Unidades Didcticas - Sesiones de Aprendizaje DIAGRAMA N 05
PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL UNIDADES DIDACTICAS
UNIDADES DE APRENDIZAJE
PROYECTOS DE APRENDIZAJE
MDULOS
SESIONES DE APRENDIZAJE a. Unidades Didcticas: Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes. El MED en el PROGRAMA DE FORMACIN CONTINUA DE DOCENTES EN SERVICIO, (2002), son una forma de planificacin a corto plazo, planeada en la estructura Curricular Bsica, que consiste en una secuencia de actividades de aprendizaje entrelazadas entre s y organizadas en torno a un tema que acta como organizador, encaminadas al logro de competencias. Las unidades surgen a partir de la intencin de trabajar en el aula acerca de conocer: aspectos de la realidad, resolver una situacin problemtica o desarrollar una capacidad especfica.
Caractersticas de las Unidades Didcticas: - Ser una planificacin a corto plazo. - Tener una secuencia de actividades de aprendizaje relacionadas entre si. - Presentar la organizacin de las actividades de aprendizaje alrededor de un tema. - Tener en cuenta la diversificacin curricular realizada por la Institucin Educativa. - Considerar en su estructura: Estrategias; recursos, indicadores de evaluacin y tiempo posible de duracin. - Presentar con claridad los logros o productos que pretenden alcanzar. Tipos de Unidades Didcticas:
UNIDADES DE APRENDIZAJE QU ES? PROYECTOS DE APRENDIZAJE QU ES? MDULOS DE APRENDIZAJE QU ES?
Es una forma de Es una secuencia de Es tambin una forma de programacin, en la que las actividades que surge de una programacin en la que se actividades del rea o las necesidad, inters o problema desarrolla contenidos reas, giran en torno a un concreto en el aula o fuera de especficos propios de un rea aprendizaje eje ella, y que tendr como en particular. (contenidos, valores, resultado, tambin, un Los contenidos no se articulan actitudes o capacidades). producto o servicio concreto. con otras reas y se desarrollan en forma independiente. Atiende necesidades como Desarrolla contenidos Un proyecto puede especficas, propios de un rea o en programarse para trabajar un retroalimentacin, prerrequisito, articulacin con otras reas. rea o varias reas demandas de los interesados, etc. Su diseo es interrelacionadas. responsabilidad del docente. Los estudiantes participan en Su diseo puede o no puede Los estudiantes participan la programacin y toma de estar a cargo de un docente Indistintamente en todas las decisiones. actividades. ELEMENTOS ELEMENTOS ELEMENTOS
Justificacin. Propsitos que se persigue. Aprendizajes esperados. Estrategias metodolgicas (qu hacer y cmo ...?) Recursos (qu medios o materiales emplearemos? Indicadores de evaluacin. Tiempo.
Propsito del proyecto (qu queremos hacer?) Finalidad (para qu lo haremos?) Aprendizajes esperados (qu aprendizajes involucra?) Actividades (cmo lo haremos?) Recursos (con qu lo haremos?) Tiempo (cundo lo haremos?) Evaluacin (cmo sabremos si logramos los propsitos?)
Aprendizajes esperados Estrategias metodolgicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluacin
b. Sesiones de Aprendizaje: Es el conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar determinados aprendizajes esperados propuestos en la unidad didctica. Desde esta perspectiva, la sesin de aprendizaje comprende un conjunto de interacciones intencionales y organizadas, entre el docente y los estudiantes con respecto al objeto de aprendizaje. La sesin de aprendizaje se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay frmulas ni rutas preestablecidas; sin embargo, esto no quita que se atienda las siguientes sugerencias: - Programar la sesin de aprendizaje en funcin de las capacidades y actitudes que se pretenda desarrollar. Los contenidos tienen sentido en la medida que contribuyan a desarrollar las capacidades. - Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales, de acuerdo con la naturaleza de las actividades previstas. - Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes. - Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garantizar aprendizajes ms significativos y funcionales. - Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos. - Generar conflictos cognitivos que susciten la reflexin permanente del estudiante. - Aplicar tcnicas diversas para el procesamiento de la informacin (mapas conceptuales, esquemas, redes semnticas, etc.) - Prever estrategias para que los estudiantes transfieran sus aprendizajes a situaciones nuevas. - Prever estrategias que propicien la reflexin permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje para contribuir al desarrollo de la metacognicin. - Promover situaciones de participacin activa y cooperativa que permitan el desarrollo de actitudes y valores. - Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna. DIAGRAMA N 06
SESIN DE APRENDIZAJE
ELEMENTOS
Aprendizajes esperados
Secuencia de la estrategia
Secuencia didctica
EVALUACIN
DOCUMENTO N 02
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD N 01
ACTIVIDAD N 01
LA PLANIFICACIN CURRICULAR
FECHA
S CONDUCTAS
1. Participaron activamente en la actividad. 2. Demostraron inters e iniciativa en el trabajo. 3. El ambiente de trabajo fue el adecuado. 4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes. 5. Se propici el trabajo en equipo. 6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo. 7. Se realiz la metacognicin de los aprendizajes. 8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes. 9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al inters de los docentes. 10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atencin y participacin de los docentes.
NO
DOCUMENTO N 03 FICHA DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE PLANIFICACIN CURRICULAR EN LA I.E CARLOS GUTIRREZ NORIEGA OBJETIVO: Conocer la pertinencia existente entre al documento elaborado y el diagnstico institucional JUSTIFICACIN: Este instrumento nos permitir recoger la informacin sobre la relacin pertinente del documento y las necesidades en el diagnstico de la institucin. N I 01 02 03 04 05 II 01 02 03 04 05 06 III 01 02 03 Indicadores FORMULACIN DEL PCC Los objetivos estn formulados de acuerdo a las necesidades demandadas de la I.E. Existe articulacin con los objetivos estratgicos del PEI Existe coherencia interna del documento En su elaboracin participan el pleno de la comunidad educativa La direccin de los procesos de enseanza aprendizaje estn claramente definidos PLANES DE ESTUDIOS La formulacin y justificacin del enfoque pedaggico est claramente definida. Se observa formulacin clara de objetivos / contenidos y logros de aprendizaje La diversificacin curricular de acuerdo a la necesidad del entorno Se observa la incorporacin de los contenidos transversales en las reas curriculares. Se elaboran las estrategias metodolgicas de acuerdo a la naturaleza del rea. Se considera las diferencias individuales de los alumnos (tiempo y estilos de aprendizaje). TUTORA Se elabor el diseo del sistema de tutora de acuerdo a necesidades de la I.E. Se elabor plan para la organizacin y capacitacin a los docentes tutores. Plan de evaluacin del sistema de tutora Si No Observaciones
IV 01 02 03 V 01 02 03 04 05
MATERIAL DIDCTICO Se elabor el requerimiento de material variado y actualizado. Plan de elaboracin y adaptacin de materiales. Uso efectivo de los alumnos. EVALUACIN DE APRENDIZAJE Se considera la evaluacin integral de la competencia. Se observa la elaboracin de indicadores e instrumentos de evaluacin. Se considera la utilizacin de los diferentes tipos de evaluacin. Se fomenta el proceso de meta cognicin de los alumnos. Se considera las opiniones de padres de familia y estudiantes respecto a los procesos de evaluacin. Registra y repercusin de los datos de evaluacin. Evaluacin del propio proceso de evaluacin entre los docentes.
06 07
V. OBSERVACIONES ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________
ACTIVIDAD N 02 PLAN DEL TALLER DE MEJORA DEL SISTEMA DE COMUNICACIN INTEGRADOR II. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. Centro Educativo Lugar Director : Carlos Gutirrez Noriega : Chepn : .. : Docentes, personal administrativo,
jerrquico y directivo de la Institucin Educativa. 1.5. Duracin 1.5. Fecha : 3.30 Horas : 17-08-12
II. OBJETIVO: 2.1. Desarrollar nuevas actividades y habilidades docentes para mejorar funciones, organizacin, tareas y actividades que cada docente, personal administrativo, jerrquico y directivo debe realizar en la Institucin Educativa. 2.2. Actualizar y fortalecer a los docentes en temas relacionados al Sistema de Comunicacin Integrador, mejorado su desempeo y condicin profesional.
III.
FUNDAMENTACION
3.1. Legal
- Nueva Ley General de Educacin N 23384. - Ley Orgnica del Ministerio de Educacin aprobada por DL N 25762, su modificatoria Ley N 26510 DS N 051-95-ED y su Reglamento DS N 002-96-ED. - Directiva N 037-VMGP/Programa Huascarn-2002.
3.2. Tcnica
El presente Plan de Trabajo tiene como finalidad dar a conocer un conjunto ordenado de acciones que sirven como medio para organizar y dar a conocer funciones, tareas y actividades a cada integrante de la Institucin Educativa Carlos Gutirrez Noriega con el nico fin de mejorar la organizacin, comunicacin y la calidad educativa.
IV. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL TALLER:
CONTENIDO
TCNICA
Se forman grupos iguales; a cada uno de los integrantes del grupo se le asigna un nmero que debe mostrar en una hoja. A todos los grupos se les ubica al fondo del aula. Empieza el juego cuando el profesor menciona una operacin a desarrollar. Cada grupo tratar de resolver la operacin y correr al frente para mostrar el resultado con los nmeros de cada integrante. Gana el grupo que muestre primero el resultado correcto.
META / PRODUCTO
Ambiente de confianza y cordialidad Importancia de los procesos para el logro de un resultado
RECURSOS DIDCTICOS
TIEMPO
Ordenando un resultado
Recurso verbal Papel, plumones, cinta masking tape.

30 minut.
. Los docentes reciben informacin individualmente sobre El Sistema de Comunicacin Integrador (documento N 07), a partir de la cual realizan una lectura identificando las ideas principales
Anlisis de Textos
Comprende informacin sobre el sistema de
Recurso verbal
2 Horas
del tema.
comunicacin integrador.
Documento N 07
Exposicin dilogo
Posteriormente los docentes organizados en equipos de trabajo, sintetizan la informacin, luego jerarquizan, organizan conceptos y elaboran esquemas. Cada grupo analiza su trabajo y luego sustentan con criterio sus propuestas.
Analiza, sintetiza y jerarquiza informacin sobre las estrategias de aprendizaje y expone sus conclusiones
Recurso verbal 30 Papelote Plumones

minutos
Sistema de comunicacin Integrador. Trabajo de Investigacin
Cada docente reflexiona metacognitivamente sobre los pasos que ha realizado para adquirir esos conocimientos. Posteriormente reciben direcciones Web y utilizando el internet investigan informacin pertinente.
Amplan sus conocimientos y comprenden la importancia del sistema de comunicacin integrador para el mejoramiento de la gestin administrativa
Recurso verbal Internet
30 Minut.
Se realizar en dos momentos: Evaluacin Primero en el momento mismo del desarrollo del taller para evaluara la participacin activa de los participantes. (documento N 08) Segundo se har en el aula y a cada profesor, a travs de una Segunda supervisin sobre Sistema integrador (documento N 09) Participan activamente en la evaluacin
Gua de Observacin
V) METAS:
VI. RECURSOS: 6.1. Humanos: - Director. - Profesores de la institucin educativa 6.2. Materiales: - Libros de Consulta. - Computadora - Impresora Papelotes. Hojas bond
VII. FINANCIAMIENTO: Autofinanciado por las investigadoras
Chepn, Agosto del 2012
DOCUMENTO N 04 SISTEMA DE COMUNICACIN "INTEGRADOR"
1. FUNDAMENTOS: El Sistema de Comunicacin "Integrador" es un conjunto ordenado de acciones que sirve como medio para organizar y dar a conocer funciones, tareas y actividades a cada integrante de la I.E. N 80823 El Indoamericano con el nico fin de mejorar la organizacin, comunicacin y por ende la calidad educativa. El Sistema de Comunicacin "Integrador" se fundamenta en la observacin de la realidad educativa de la institucin, en el anlisis e investigacin bibliogrfica, en la comunicacin como eje fundamental de la metodologa a emplear dentro de la propuesta y en el procedimiento y aplicacin del mismo. La propuesta del Sistema de Comunicacin "Integrador se caracteriza por ser sistmico (intervienen y cumplen roles especficos todos los agentes de la comunidad educativa) transdisciplinario (porque traspasa los lmites meramente educativos, es decir, aborda experiencias y actividades fuera de la institucin), esencialmente comunicativo (porque la comunicacin se da de forma horizontal y en todas las instancias), organizado (en la medida de que cada uno de los integrantes de la institucin cumpla a cabalidad sus funciones). El xito de este Sistema de Comunicacin 'Integrador" permite mejorar la calidad educativa en trminos de servicio educativo 2. PASOS A SEGUIR EN EL SISTEMA DE COMUNICACIN INTEGRADOR: Los pasos a seguir en el Sistema de Comunicacin "Integrador" son los siguientes: PASO 1: ANALIZAMOS NUESTRA PROBLEMTICA. Primera reunin de reconocimiento de nuestra problemtica y toma de acuerdos democrticos para mejorar nuestra organizacin y trabajo actual, partiendo de un eje principal como lo es la comunicacin. PASO 2: ELABORAMOS Y APLICAMOS UN TEST INICIAL. Segunda reunin para elaborar y aplicar un test inicial y obtener resultados precisos y contundentes sobre cmo se lleva la comunicacin y organizacin dentro de la institucin. PASO 3: SENSIBILIZAMOS A LA COMUNIDAD EDUCATIVA: Tercera Reunin con directivos, administrativos, alumnado y padres de familia, a quienes se les informar a travs de charlas de informacin, de nuestro trabajo a realizar para poder captar su apoyo (se dar a conocer funciones, actividades y documentos que cada estamento deber emplear.) PASO 4: REALIZACIN DE SEGUIMIENTO: Realizar el seguimiento respectivo para cada estamento (directivos, administrativos, docentes, padres de familia y alumnos), verificando a travs de guas de observacin si la comunicacin es efectiva.
PASO 5: CONVOCAR A REUNIONES PERMANENTES: Despus de cada seguimiento para sugerir cambios, acciones, etc. Con cada uno de los estamentos. PASO 6: CONVOCAR A UNA REUNIN GENERAL: Todos los estamentos comunicaran sus experiencias y sugerencias entre todos y cada uno de los mismos. PASO 7: CERO ERRORES: Ejecutar la semana de cero errores en donde cada miembro de la institucin cumpla su trabajo a cabalidad haciendo uso de las funciones que le competen y poniendo en prctica estrategias comunicativas para la mejora de la institucin. PASO 8: INTEGRNDONOS: Para compartir experiencias diferentes formas de trabajo para mejorar la organizacin. positivas y sugerir
PASO 9: TEST FINAL: Aplicacin del test final para comparar resultados 3. ESTAMENTOS DEL SISTEMA DE COMUNICACIN "INTEGRADOR" El sistema de comunicacin "Integrador" pretende una mejor fluidez entre todos los estamentos de la institucin educativa. As: a. Direccin:
- Promueve la comunicacin horizontal mediante la utilizacin de documentos pertinentes. Hace uso de adecuados documentos informativos (avisos, memorandos, comunicados, avisos, citaciones, solicitudes, etc.) - Delega funciones, para la realizacin de actividades a travs de memorandos. - Convoca a reuniones personal jerrquico, personal docente, padres de familia, alumnos, personal administrativo, mediante citaciones y/o avisos.
b. Personal Jerrquico:
-Apoya la funcin de la direccin en la elaboracin de documentos. -Coordina con la direccin y todos los estamentos de la institucin a travs de documentos y avisos informativos. -Promueve la comunicacin con la direccin y dems estamentos a travs de documentos apropiados.
c. Personal Docente:
-Comunica oportunamente el trabajo en el aula y su desarrollo a todos los estamentos de la institucin a travs de informes, comunicados, etc. -Mantiene comunicacin oral fluida con todos los estamentos de la institucin. -Promueve relaciones afectivas con el alumnado y los dems estamentos, mediante charlas de orientacin.
d. Personal Administrativo:
-Brinda informacin oportuna siempre que se le solicite, a los dems estamentos, a travs de informes, comunicados, avisos. -Promueve un trato afectivo a todos los usuarios de la institucin. -Informa oportunamente sobre las nuevas disposiciones a todos los estamentos, mediante documentos fotocopiados de resoluciones, directivas, oficios, etc.
e. Padres de Familia:
-Mantiene comunicacin fluida con los docentes y con todos los estamentos de la institucin mediante dilogos y reuniones. -Se mantiene informado sobre los resultados acadmicos de sus hijos, a travs de las libretas de informacin acadmica.
f. Alumnos:
-Comunican oportunamente los inconvenientes presentados en el aula y en el desarrollo de las asignaturas a travs de informes escritos, orales y comunicados. -Informan sobre su estado fsico y los motivos de las inasistencias a todos los estamentos de la institucin, mediante solicitudes
4. LOGROS COMPLEMENTARIOS DEL SISTEMA DE COMUNICACIN "INTEGRADOR" -La aplicacin del sistema de comunicacin integrador" permite una mejorar la comunicacin organizacional y la calidad educativa enfocado en el desempeo docente, plasmado en: -Niveles de xito del aprendizaje en las reas curriculares. -Impacto social e imagen externa. -Grado de satisfaccin de los alumnos, padres de familia, directivos, administrativos y personal docente.
DIAGRAMA N 01
Diseo del sistema de comunicacin integrador
C
PERSONAL DOCENTE
PERSONAL JERRQUICO
C
C C
PERSONAL ADMINISTRATIVO
C
PADRES FAMILIA
C C
C
DIRECCIN
C
PERSONAL APOYO
C
ALUMNOS
SISTEMA DE COMUNICACIN INTEGRADOR PARA MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA ESTAMENTOS ACTIVIDADES
-Promover RR.HH.
DIRECCIN
-Hacer uso de documentos informativos. -Motivar al personal. -Convocar continuamente a todos los estamentos
C O PERSONAL M U N I C A C I O N PADRES DE FAMILIA PERSONAL ADMINISTRATIVO JERRQUICO
-Apoyar la funcin de Direccin. -Organizar crculos de estudio entre el personal docente. -Promover la comunicacin horizontal con la Direccin. -Efectuar seguimiento a la comunicacin. -Comunicar oportunamente el desarrollo del
PERSONAL DOCENTE
trabajo en aula. -Mantener comunicacin Muida con los alumnos. -Comunicar en forma clara las actividades a desarrollar. -Brindar informacin siempre que se solicite. -Trato afectivo al usuario. Informar a tiempo sobre las disposiciones. -Mantener comunicacin fluida con sus hijos. -Comunicarse constantemente con tutores y profesores para un seguimiento efectivo del alumno. -Comunicar oportunamente los inconvenientes,
ALUMNOS
para viabilizacin de sus trabajos. -Informar a los docentes de rea sobre su
estado fsico y los motivos de sus inasistencias.
DOCUMENTO N 05 GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD N 08
ACTIVIDAD N 03: FECHA:
SISTEMA DE COMUNICACIN INTEGRADOR
CONDUCTAS
NO
DOCUMENTO N 06
FICHA DE SEGUIMIENTO AL PROCESO DE CONTROL DEL SISTEMA DE
COMUNICACIN INTEGRADOR I. Objetivo: Conocer el Desarrollo del Sistema De Comunicacin Integrado en la Institucin Educativa N 80823 El Indoamericano que conlleve a mejorar la calidad de gestin II. Justificacin: Este instrumento nos permitir recoger la informacin de cmo se est desarrollando el Sistema de Comunicacin Integrador; contribuyendo a mejorar el clima institucional Este plan de comunicacin interno est dirigida a cada colectivo existente en la institucin para colectivo existente en la institucin para:
ESTAMENTOS Personal Jerrquico Personal docente Personal administrativo Padres de Familia ACTIVIDADES Promueve relaciones humanas Hace uso de documento informativo Motiva al personal Convoca continuamente a todos los estamentos Involucrar a todos en las estrategias y objetivos de la institucin. Apoya la funcin de Direccin Organiza crculos de estudio entre el personal docente. Promueve la comunicacin horizontal con la Direccin. Efecta seguimiento a la comunicacin Comunica oportunamente el desarrollo del trabajo en aula Mantiene comunicacin fluida con los alumnos. Brinda informacin siempre que se le solicita. Trata afectivo al usuario Mantener comunicacin fluida con sus hijos. Comunicarse constantemente con tutores y profesores para un seguimiento efectivo del avance acadmico de sus hijos. Comunica oportunamente los inconvenientes, para viabilizacin de sus trabajos. Informa a los docentes de rea sobre su estado de salud y los motivos de su inasistencia.
POSTERIOR A DOS MESES SIEMPRE A VECES NUNCA A B C
Direccin
Alumnos -
OBSERVACIONES _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ LEYENDA A. Siempre B. A veces C. Nunca
ACTIVIDAD N 03 CULTURA ORGANIZACIONAL Y RELACIONES INTERPERSONALES
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Centro Educativo 1.2. Lugar 1.3. Director 1.4. Profesores Participantes : Carlos Gutirrez Noriega : Chepn : .. : Docentes, personal administrativo,
jerrquico y directivo de la Institucin Educativa. 1.5. Duracin 1.6. Fecha : 3.00 Horas : 25-09-12
II. OBJETIVOS: a. Analizar, comprender y reconocer la importancia de las relaciones interpersonales en la formacin de una cultura organizacional que mejore el servicio y la prctica educativa. b. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en funcin de los objetivos y contenidos programados. III. FUNDAMENTACION:
3.1. Legal
- Nueva Ley General de Educacin N 23384. - Ley Orgnica del Ministerio de Educacin aprobada por DL N 25762, su modificatoria Ley N 26510 DS N 051-95-ED y su Reglamento DS N 002-96-ED.
- Directiva N 037-VMGP/Programa Huascarn-2002.

3.2. Tcnica
El presente Plan de Trabajo tiene como finalidad dar a conocer un conjunto ordenado de acciones que sirven como medio para organizar y dar a conocer las relaciones interpersonales que favorezcan un verdadero clima institucional en la I.E. Carlos Gutirrez Noriega con el nico fin de mejorar la cultura organizacional y la gestin educativa. 4.- ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE LA ACTIVIDAD:
CONTENIDO TCNICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE META / PRODUCTO MEDIOS Y MATERIALES TIEMPO
El grito en la selva
Se les entrega a todos los docentes una papeleta en secreto que no deben abrir hasta que se le indique. El profesor cuenta una pequea historia en que los animales de un zoolgico se salen de sus respectivas jaulas, se confunden y despus tratan de encontrar sus respectivas familias, originando un gran bullicio. Al final de la historia el profesor ordena que todos abran su papeleta y empiecen a emitir el grito caracterstico del animal que les ha tocado y se unan por afinidad.
Reconocer la importancia de las relaciones interpersonales en el grupo social.
Recurso verbal
20 minutos
Hoja Plumones
Anlisis de texto
Comportamiento
Los docentes reciben individualmente un documento sobre Comportamiento organizacional (documento N 10) , a partir de la cual inician el anlisis del documento y extraen las ideas principales.
organizacional Posteriormente los docentes organizados en equipos de trabajo, sintetizan la informacin, luego jerarquizan, organizan conceptos y elaboran esquemas. Cada grupo analiza su trabajo y luego sustentan con criterio sus propuestas.
Comprende los conceptos, funciones y tipos del comportamiento organizacional en la institucin educativa
Documento N 10
30
minutos
Elaboracin de
Refuerzan su aprendizaje
Recurso verbal
60
minutos
esquema
Lluvia de ideas
Papelotes
Las relaciones humanas y el mejoramiento de la calidad del servicio educativo
Exposicin dilogo
Posteriormente los facilitadores haciendo uso del proyector multimedia exponen el tema Las relaciones humanas y el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. Los docentes escuchan la exposicin y van anotando en su cuaderno conclusiones generales del tema.
Refuerzan sus conocimientos sobre relaciones humanas y comportamiento organizacional
Proyector multimedia 50 minutos
Recurso verbal
Trabajo de investigacin
Cada docente reflexiona metacognitivamente sobre los pasos que ha realizado para adquirir esos conocimientos. Posteriormente reciben direcciones Web y utilizando el internet investigan informacin y amplan sus conocimientos.
Amplan sus conocimientos y comprenden la importancia de la cultura organizacional en el desempeo docente
20 minutos
V) METAS:

VI. RECURSOS: 6.1. Humanos: - Director. - Profesores de la institucin educativa Materiales: - Libros de Consulta. - Computadora - Impresora Papelotes. Hojas bond
6.2.
Chepn, Agosto del 2012
DOCUMENTO N 07
COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL: 1. Conceptos bsicos: El comportamiento
organizacional es el estudio y aplicacin de los conocimientos sobre la manera en que las personas, en calidad tanto de individuos como de grupos,
actan en las organizaciones. Su meta es hacer ms eficaces a los administradores en la descripcin, prediccin conducta y comprensin, control de la Los
La cultura organizacional tiene que ver con el comportamiento de las personas y la naturaleza de las organizaciones
humana.
elementos claves por considerar son las personas, la estructura, la tecnologa y el entorno externo.
Todo concepto fundamental del comportamiento organizacional tiene que ver con la naturaleza de las personas (diferencia individuales, percepcin, individuo integral, conducta motivada, etc.) y con la naturaleza de las organizaciones (sistema sociales, intereses mutuos y tica). Las acciones administrativas deben orientarse holsticamente para el cumplimiento de las metas supremas de inters para los empleados, la organizacin y la sociedad. Por ello, KEITH Davis (2000: 21 y 22) nos dice, la administracin eficaz es ms fcil de conseguir si se comprenden y se usan los enfoques de recursos humanos y de contingencias, orientando a resultados y de sistemas. Por otro lado, para STEPHEN B. Robbins, en su obra Comportamiento Organizacional. Octava edicin, pag. 7, nos dice, el comportamiento organizacional es un campo de estudio que investiga el impacto que los individuos, los grupos y la
estructura tienen sobre el comportamiento dentro de las organizaciones, con el propsito de aplicar tal conocimiento al mejoramiento de la eficacia de la organizacin. Efectuemos un breve anlisis de lo anterior:
a) El comportamiento organizacional es un campo de estudio. Esto significa que es

un rea distintiva de experiencia con un cuerpo comn de conocimiento. Estudia tres determinantes del comportamiento en las organizaciones: Individuos, grupos y estructura; aplica el conocimiento obtenido, a fin de hacer que las organizaciones trabajen ms eficientemente.
b) El comportamiento organizacional tiene relacin con el estudio de lo que la gente

hace en una organizacin y cmo ese comportamiento afecta el rendimiento de sta ltima. Debido a que el comportamiento organizacional tiene que ver especficamente con las situaciones relacionadas con el empleo. No es sorprendente el nfasis del comportamiento en su relacin con los empleos, el trabajo, el ausentismo, la rotacin de empleos, la productividad, el rendimiento humano y la gerencia.
c) El comportamiento organizacional incluye los temas centrales de la motivacin, el

comportamiento del lder y el poder, la comunicacin interpersonal, la estructura de grupo y sus procesos, el aprendizaje, la actitud de desarrollo y la percepcin, los procesos de cambio, el conflicto, el diseo de trabajo y la tensin en el trabajo. Para el campo educativo el comportamiento organizacional constituye una variable independiente la que se manifiesta en el modo de actuar de los agentes y sujetos de las organizaciones escolares, desde los servicios para los infantes, en las cunas o nidos; hasta las instituciones de los estudios superiores. En cada una de ellas es capaz de determinarse el tipo de actuacin interdependiente y correlacionada de los directivos, jerrquicos (coordinadores, asesores), del personal administrativos, secretarias, oficinistas, estadsticos, tcnicos, personal de seguridad y servicio, padres de familia, auxiliares de educacin y alumnos de los diferentes grados y niveles educativos; as mismo el tipo de estructura organizacional y el tipo de gestin privada, estatal, parroquial, que predomine en la misma, tendr tipos de comportamiento organizacional que generar individual o grupalmente efectos positivos o negativos en los resultados de la gestin como en la estructura, segn sea el nivel motivacional, el tipo d cultura organizacional, la calidad de los grupos formales e informales que en
ellas se constituyan y acten, y segn el tipo de liderazgo que predomine en la institucin , as como las expectativas y nivel o calidad de la participacin de los padres de familia o actitud de los mismos estudiantes, entre muchos otros. 2. Metas del comportamiento organizacional:
Las ciencias que estudian el comportamiento humano coinciden en determinar que son cuatro las metas u objetivos que persigue toda estructura organizacional. Y estas son: describir, comprender, predecir y controlar: a) Describir: Primer objetivo que consiste en describir sistemticamente el modo como se conducen las personas en una amplia variedad de condiciones, ejemplo: el modo como se conduce el docente en la organizacin educativa frente al director, a los administrativos, a los jerrquicos, a los padres de familia, a los alumnos y a los dems docentes; el tipo de motivacin que impulsa su desempeo individual o grupal, el tipo de comunicacin y aspiraciones consigo mismo y con la institucin, etc. El cumplimiento de esta meta permite a los administradores comunicar con palabras comunes la conducta humana en el trabajo. b) Comprender: Objetivo que radica en comprender por qu las personas se comportan como lo hacen. Los administradores se sentirn decepcionados si slo pudieran hablar de la conducta de sus empleados pero no comprenden las razones detrs de sus actos. Hay que aprender, como administradores a buscar las explicaciones ms de tallistas. c) Predecir: Consiste en predecir la conducta futura de los empleados en la institucin organizacional, lo ideal para la organizacin sera que los administradores, poseyeran la capacidad para predecir la probabilidad de que ciertos empleados sean productivos y dedicados, con un desempeo eficiente, y otros vayan a ausentarse, retrasarse o dar motivo a cualquier forma de desorganizacin en un da determinado, a fin de tomar medidas preventivas.
d)
Controlar: El cuarto y ltimo objetivo es controlar, debido a que los
administradores son los responsables del resultado del desempeo de los empleados. Uno de los principales intereses es la posibilidad de ejercer impacto en el comportamiento de los empleados, el desarrollo de habilidades, las actividades de los equipos y la productividad. Deben estar en condiciones pues, de obtener mejores resultados tanto de sus propias acciones como las de sus empleados, meta en cuya consecucin, el comportamiento organizacional sera de gran utilidad. Metas del DESCRIBIR
C O M P. O R G A N I Z A C I O N A L
comportamiento organizacional COMPRENDER
METAS
PREDECIR
CONTROLAR
3. Principales fuerzas que influyen en el comportamiento organizacional En la actualidad la naturaleza de las organizaciones, cualquiera que sea su tamao o propsito, se ve influenciada por un complejo conjunto de fuerzas que conjugan una gran variedad de aspectos y tendencias y que se interrelacionan entre s. Estas fuerza las podemos agrupar en cuatro reas: personas, estructura, tecnologa y entorno en el que opera la organizacin.
Principales fuerzas que influyen en el comportamiento organizacional PERSONAS o Individuos o Grupos ENTORNO o Gobierno. o Competencia. o Presiones Sociales. TECNOLOGIA ESTRUCTURA
COMPORTAMIENTO
o Puestos o Relaciones
ORGANIZACIONAL
o Infraestructura o Materiales y equipos El hecho de que personas trabajen en una organizacin para lograr un objetivo, implica la existencia de algn tipo de relaciones formales. Las personas hacen uso de tecnologas en el cumplimiento de sus labores, de manera que se da una interaccin entre personas, estructura y tecnologa. Estos elementos reciben adems la influencia de, e influyen en, el entorno externo. a) Las personas: Todo el personal que trabaja en la empresa constituye el sistema social de las organizaciones. Este sistema consta de individuos y grupos. Existen grupos informales no oficiales y grupos formales oficiales. Los grupos son dinmicos, e constituyen, cambian y desmantelan. Las personas son los seres vivientes, pensantes y sensibles que trabajan en las organizaciones para cumplir sus objetivos. La razn de existir de las organizaciones es servir a las personas, mientras que la razn de existir de las personas no es servir a las organizaciones.
La actual organizacin humana no es igual a la de ayer. La fuerza del trabajo se ha vuelto extraordinariamente diversa, lo que significa que las personas llegan a un empleo con una gran variedad de antecedentes educativos, talentos y perspectivas, as mismo llegan empleados con sus propios intereses y peculiaridades, por encima de su compromiso con la organizacin; por lo que los administradores deben estar al tanto de estos diversos patrones y tendencias y prepararse para adaptarse a ellos. a) La estructura: La estructura define las relaciones formales y el uso que se da a las personas en las organizaciones. La realizacin de actividades de una organizacin supone la existencia de puestos muy diversos. Ello explica que haya, para el caso de las organizaciones educativas: Director, Subdirector ( de formacin general, administrativo, de reas tcnicas), jerrquicos (coordinadores, asesores), docentes, afiliares de educacin, secretarias, oficinistas, personal de seguridad y mantenimiento, padres de familia y alumnos. Estas personas deben relacionarse en forma estructural para que sea posible coordinar eficazmente su trabajo. Tales relaciones dan lugar a complejos problemas de coordinacin, cooperacin, monitoreo, negociacin y toma de decisiones. b) La tecnologa: La tecnologa aporta los recursos con los que trabaja la gente e influye en las tareas que sta ejecuta. Dado que se lograra muy poco si los individuos se atuvieran a sus solas manos para conducir el aprendizaje, para construir edificios, disear mquinas, crear procesos de trabajo, planear, programar. La tecnologa en uso ejerce significativamente influencia en las relaciones de trabajo, una fundicin de hierro no es lo mismo que un hospital, en ellos no imperan las mismas condiciones de trabajo; igualmente son totalmente diferentes las funciones de un centro de enseanza que las de una fbrica de calzado. El mayor beneficio de la tecnologa es que permite a las personas trabajar ms y mejor. As como ofrece beneficios tambin implica costos.
Como ejemplo del impacto de la tecnologa pueden citarse los impresionantes avances en la capacidad del Hardware y el Sofware de cmputo, el uso de modernos equipos de laboratorio para el uso de los centros de enseanza secundaria y la necesidad de responder a las demandas sociales de mayor calidad de bienes y servicios a menor costo. d) El entorno: Todas las organizaciones operan en un entorno externo e interno, no estn solas. Forman parte de un sistema mayor con muchos otros elementos.
DOCUMENTO N 08
GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD N 03
ACTIVIDAD N 03 :
CULTURA ORGANIZACIONAL Y RELACIONES INTERPERSONALES
DESCRIPCIN DEL SUCESO:

Despus de haber realizado la actividad nmero 05 se desarrollo la actividad numero 06 el desarrollo fue el mismo, motivar siempre a los presentes a su continua participacin, brindndoles todo el conocimiento referente a CULTURA ORGANIZACIONAL Y
RELACIONES INTERPERSONALES y una vez brindada esta informacin los

participantes elaboraron diversos cuadros resmenes en papelotes y en forma ordenada y entusiasta expusieron los conocimientos adquiridos, respetando las ideas de sus compaeros. Con el mejor nimo de ir mejorando al final del taller se consider evaluarlo, donde los participantes brindaron sus aportes, crticas y/o sugerencias. Fue satisfactorio ver que la mayora de ellos consideraron como beneficioso y positivo las charlas. La realizacin de la actividad permiti: Fomentar la importancia de las relaciones interpersonales y la cultura organizacional para el logro de las metas propuestas, confraternizaron el trabajo en equipo, brindaron los alcances y/o elementos principales de la organizacin, su influencia y su importancia en el desempeo docente de una institucin educativa.
CONDUCTAS S 1. Participaron activamente en la actividad. 2. Demostraron inters e iniciativa en el trabajo. 3. El ambiente de trabajo fue el adecuado. 4. Los recursos de aprendizaje fueron suficientes. 5. Se propici el trabajo en equipo. 6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo. 7. Se realiz la metacognicin de los aprendizajes. 8. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes. 9. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al inters de los docentes. 10. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atencin y participacin de los docentes. X X X X X X X X
NO
ACTIVIDAD N 04 TALLER DE DISCIPLINA ESCOLAR Y PRCTICA DE VALORES INSTITUCIONALES I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. Centro Educativo Lugar Director : Carlos Gutirrez Noriega : Chepn : .. : Docentes, personal administrativo, Jerrquico y directivo de la Institucin Educativa. 1.5. Duracin 1.6. Fecha : 3 Horas : 01-09-12
II. OBJETIVOS: a. Fortalecer los conocimientos sobre disciplina escolar, a travs de la prctica de valores en LA Institucin Educativa. b. Analizar la importancia de la disciplina escolar y la prctica de valores en el mejoramiento de la Gestin Educativa. c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva, responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en funcin de los objetivos y contenidos programados.
III. FUNDAMENTACION:
3.1. Legal
- Nueva Ley General de Educacin N 23384. - Ley Orgnica del Ministerio de Educacin aprobada por DL N 25762, su modificatoria Ley N 26510 DS N 051-95-ED y su Reglamento DS N 002-96-ED.
- Directiva N 037-VMGP/Programa Huascarn-2002. 3.2. Tcnica: El presente Plan de Trabajo tiene como finalidad dar a conocer un conjunto ordenado de acciones que sirven como medio para organizar y fortalecer mtodos eficaces de disciplina escolar que favorezcan un comportamiento adecuado de los entes de la I.E. con el nico fin de mejorar la cultura organizacional y la gestin educativa.
4.- CAPACIDADES / ACTITUDES / INDICADORES:

CONTENIDO TCNICA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Con la ayuda de las sillas se forman dos grupos y cada uno elige su representante. El representante del grupo A observar detenidamente por espacio de dos minutos al grupo B; lo mismo debe hacer el representante del grupo B con los integrantes del grupo A. Luego se hace salir a los dos alumnos por un par de minutos. En su ausencia, cada grupo se desordena cambiando de sitio. Luego ingresan los representantes, ellos debern ordenar a los integrantes de cada grupo como estuvieron anteriormente. Gana el que ordena correctamente a sus compaeros en el menor tiempo posible. META / PRODUCTO RECURSOS DIDCTICOS TIEMPO
Ordena a tus compaeros
Reconocen la importancia del liderazgo, la disciplina y el orden
Recurso verbal Sillas
10 minutos
Educacin en valores en la prctica educativa
Exposicin Dilogo
Se inicia la exposicin de la temtica haciendo uso del proyector multimedia, los docentes ubicados cada uno en sus respectivos lugares prestan atencin a la exposicin de los facilitadores sobre: La educacin en valores en la prctica educativa. Y ante cualquier duda van anotando sus preguntas en una hoja.
Amplan sus conocimientos y reconocen la importancia de la educacin en valores y su influencia en la disciplina dentro del aula.
Recurso verbal 60 Proyector multimedia

minutos
Lluvia de ideas
Al trmino de la exposicin los docentes lanzan sus interrogantes a los facilitadores y van anotando conclusiones generales en su
Recurso verbal Hojas de
30
minutos
cuaderno de trabajo.
preguntas
Modelos de disciplina escolar
Anlisis de texto
Los facilitadores reparten informacin a cada docente sobre los modelos de disciplina escolar (documento N 05) y el perfil del profesor democrtico dentro de la disciplina escolar ( documento N 06) a partir de la cual realizan una lectura identificando las ideas principales del tema. Posteriormente los docentes organizados en equipos de trabajo, proceden al anlisis de los textos.
Analizan, sintetizan y comprenden informacin sobre la definicin, importancia, aplicacin y uso de los recursos y materiales educativos en el aula..
Documento N 01
60
Hojas de preguntas
Perfil del profesor democrtic o dentro de la disciplina escolar
Exposicin grupal
Despus de las indicaciones de los facilitadores cada grupo propone y expone un caso anecdtico de disciplina escolar de acuerdo a los modelos estudiados, para posteriormente elaborar un declogo de convivencia escolar que favorezca la disciplina en el aula.
Participan coherentemente en las exposiciones. Propone propuestas de disciplina escolar.
Papelotes Recurso verbal 60 minutos
Trabajo de investigaci n
Cada docente reflexiona metacognitivamente sobre los pasos que ha realizado para adquirir esos conocimientos. Posteriormente reciben direcciones Web y utilizando el Internet investigan informacin y amplan sus conocimientos.
Amplan sus conocimientos y valoran la importancia de la disciplina escolar y la educacin de valores para mejorar el desempeo docente en el aula.
Recurso verbal
10 minutos
V) METAS:

VI. RECURSOS: 6.1. Humanos: - Director. - Profesores de la institucin educativa 6.2. Materiales: - Libros de Consulta. - Computadora - Impresora Papelotes. Hojas bond
Chepn, Septiembre del 2012
DOCUMENTO N 09 LOS MODELOS DE DISCIPLINA ESCOLAR.

MODELOS DE DISCIPLINA ESCOLAR Existen los siguientes
AUTORITARIO
PERMISIVO
DEMOCRTICO
Se sustenta PODER - AUTORIDAD Genera TEMOR En los
Se sustenta DILOGO Para HACERLOS RAZONAR En la ESTUDIANTES
Se sustenta RESPETO AL ESTADO DE Por parte de DOCENTES
Para lograr
ESTUDIANTES
PRCTICA DE VALORES
AUTODISCIPLINA
1. Los sistemas de disciplina en la prctica escolar: La concepcin de la autoridad caracterstica de cada centro educativo, generar un modelo de disciplina. Encontramos la existencia de tres modelos que muchas veces coexisten en una misma Institucin. Slo uno de ellos permitir la organizacin de una Convivencia Escolar democrtica y aceptable. Estos modelos son: a. Modelo autoritario: Para este modelo, la disciplina es un mero orden externo de las personas y las actividades. Busca moldear el comportamiento de acuerdo a lo socialmente aceptado, aunque no siempre se cumpla en la vida real. Se sustenta en el poder de la autoridad, que a travs de premios y castigos genera el temor en los estudiantes. El nio y el adolescente tienen que aceptar, exclusivamente por el principio de autoridad, lo que los adultos proponen. La actividad bsica del encargado de disciplina es vigilar el cumplimiento de las reglas. Cuando el alumno no cumple, pierde puntos o se hace acreedor a sanciones. Casi nunca es reconocido y premiado el buen comportamiento.
Este modelo propone un hombre que ve reducida su libertad por una serie de normas que no es necesario que entienda, slo las debe cumplir para que todos estn bien y para no ser considerado un desadaptado. Un adolescente, deseoso de afirmar su identidad y su independencia frente a los arbitrarios designios adultos, puede encontrar una satisfaccin especial en quebrar las reglas y as demostrar que puede retar a la autoridad. Detrs de este modelo subyace una concepcin fundamentalista de la formacin tica. Los valores y las normas de comportamiento se transmiten por imposicin, no importa que la sociedad en general no crea en esos valores. Se tiene que moldear el carcter de los estudiantes para que asuman sin reflexin los valores y las normas propuestas. Su mtodo caracterstico es el de la educacin del carcter. En cuanto los estudiantes se encuentran fuera del control del modelo, empiezan a actuar por reaccin y sin ninguna norma que garantice el respeto a los dems y el bienestar colectivo. b. Modelo permisivo. Este modelo surge a partir de una sobrevaloracin del concepto de autoestima y del rechazo a la rigidez tradicional se rest importancia a la obligacin de los padres y maestros de controlar a los nios. Tambin se hizo creer que todo tipo de castigo era perjudicial e injusto. Se sostuvo y sostiene que basta con conversar con los nios y hacerlos razonar sin emplear ningn recurso que pueda daar su autoestima. La excesiva indulgencia, permisividad y sobreproteccin han trado como consecuencia que varias generaciones desafen toda forma de autoridad que se oponga a la satisfaccin de sus inquietudes y deseos. Cuando los nios crecen y llega la pubertad y la adolescencia asumen comportamientos muy difciles de controlar. Detrs de este modelo se puede apreciar una concepcin individualista y hedonista del hombre que se ajusta a la cultura consumista y post moderna. Los deseos, sean de la categora que sean, se convierten en la pauta principal de la vida. La formacin tica que sostiene este modelo es la relativista, cada estudiante debe tener sus propios valores y no se deben poner lmites. Su mtodo preferido es el de la clarificacin de valores. c. Modelo democrtico: Democracia y autoridad no se contraponen, un modelo democrtico de convivencia escolar exige un ejercicio distinto de la autoridad. La autoridad se ejerce dentro del respeto al estado de derecho. En el caso de las Instituciones Educativas esto quiere decir que se respetan las leyes del pas, especialmente las que se refieren al cdigo de nios y adolescentes. Tambin que las normas de la Institucin son claras y estn relacionadas con las capacidades y ejes trasversales propuestos por el Currculo, especialmente: aprender a ser y aprender a convivir.
A los estudiantes se les forma en el conocimiento y cumplimiento de esas normas. El ejercicio de la autoridad democrtica tambin garantiza la prevencin en sus dimensiones: los docentes garantizan que la institucin educativa sea un lugar amable, seguro y saludable, y con su presencia al lado de los estudiantes, disuaden las potenciales violaciones de las normas. Mediante la funcin reguladora de la convivencia escolar aplican con justicia y oportunidad las sanciones que sean necesarias, las cuales, en la medida de lo posible, deben tener un carcter reparador. Las normas y los valores ticos que la sostienen, que son la Libertad, el Respeto, la Justicia y la Solidaridad no se imponen por la fuerza, que es distinto a no defenderlas con firmeza. Los estudiantes las aprenden, gracias a la mediacin del adulto, a travs del razonamiento, la reflexin, la discusin, el ejemplo y la aceptacin de las consecuencias que trae el incumplimiento de las mismas. Dentro del modelo democrtico de convivencia escolar, la disciplina no es otra cosa que el respeto al estado de derecho tanto de parte de los estudiantes como de parte de los docentes. En la medida en que el estudiante va conociendo las normas y aprende a respetarlas, va llegando a la autodisciplina. Tanto en la formacin como en la prevencin y en la regulacin, se debe tener en cuenta la etapa del ciclo vital en el que se encuentran los estudiantes. El desarrollo del pensamiento y del juicio moral nos ayudan a precisar cmo debemos formar, prevenir y regular segn las diferentes edades. En este modelo subyace una concepcin dinmica del hombre. La persona no es una realidad ya hecha que debe sujetarse a un patrn preestablecido, debe descubrir los principios que le permitirn construirse a s mismo en el respeto y la solidaridad con los dems. 2. ANLISIS DE SITUACIONES ESCOLARES DESDE LOS MODELOS DE DISCIPLINA ESCOLAR. A continuacin presentamos algunos hechos tpicos de la vida escolar. Acompaan a estos hechos las respuestas que se pueden dar desde los tres modelos disciplina escolar. Recordando siempre que la realidad tiene muchos ms matices que la presentacin de un hecho tpico. a. Caso N 01: En la formacin. Un grupo de alumnos de las filas de cuarto de secundaria est conversando mientras se canta el Himno Nacional. El encargado, una vez finalizado el Himno les llama la atencin con tono militar. Contina la actuacin y los alumnos siguen conversando. Respuesta autoritaria: Al finalizar la actuacin los profesores avisan al colega encargado. ste, que ya se haba dado cuenta, hace quedar en el patio a las tres secciones
de cuarto. Cuando los dems alumnos han terminado de entrar a sus aulas, se dirige hacia ellos, les grita, les recuerda el amor a la Patria y las normas del colegio. A continuacin les da rdenes militares de descanso, atencin y alineacin con doble distancia. Segundos despus, los alumnos, cuerpo a tierra, estn haciendo planchas. Tanto inocentes como culpables han sido sancionados. Los alumnos ingresan a sus salones con diez minutos de retraso, los profesores en el aula les vuelven a llamar la atencin. Los alumnos estn molestos pero se consuelan pensando que han ganado veinte minutos de la primera hora de clases, sin contar los quince que dur la actuacin. Este tipo de incidentes se dan con frecuencia en la formacin de los lunes. Respuesta permisiva: Dos de los tutores se han desentendido del asunto y se van al aula. El encargado empieza a conversar con el otro tutor y tratan de ponerse de acuerdo sobre la sancin. Los alumnos conversan mientras tanto. Finalmente el encargado les llama la atencin y les recuerda que deben portarse correctamente porque es una vergenza que no canten el Himno Nacional. Los chicos, fastidiados, ingresan a sus aulas. En una de ellas el tutor les llama la atencin, en la segunda no les dicen nada. Los de la tercera escuchan a su profesor restar importancia al incidente. Ahora slo quedan veinte minutos de la primera hora de clase. Este tipo de incidentes forman parte de la rutina del centro educativo. Respuesta democrtica: El encargado mira a los tutores, stos contestan con la mirada que se van a hacer cargo del asunto, como es la costumbre. Los alumnos entran a sus aulas, los profesores comentan el hecho y les preguntan qu es lo que ha pasado. Los alumnos van contestando y los tutores se enteran que todo empez porque un alumno se resbal y cay al piso. Dos alumnos empezaron a burlarse, a partir de ese momento se generaliz la chacota. Los profesores identifican a los responsables y les recuerdan que deben mantener el orden. En diez minutos se ha superado el incidente y la sancin para los responsables no interferir con el desarrollo de las clases. Este tipo de incidentes no es tan comn, suelen darse cuando las actuaciones son muy largas. b. Caso N 02 : En el Aula. Es la penltima hora de clases del viernes, los alumnos estn pensando en el fin de semana y en el vaco que sienten en el estmago. El profesor est explicando la clase, se trata de un tema un tanto complicado. Despus de quince minutos de exposicin, justo cuando est escribiendo en la pizarra, se escucha a un alumno hablar con voz fuerte. Voltea y se da cuenta que el alumno Jos Garca est conversando con un compaero. Le llama la atencin y sigue dando la clase. Jos Garca sigue hablando, otros se han contagiado y empiezan a conversar, el profesor no quiere
cortar la explicacin, pero al cabo de un rato le vuelve a llamar la atencin. Ha empezado a contestar las preguntas de los alumnos y Jos Garca vuelve a conversar, incluso mira al profesor, se voltea y sigue conversando. Detiene las intervenciones de los alumnos y Respuesta autoritaria: En voz alta y fuerte llama la atencin a todo el saln. Les dice que son irresponsables, que no atienden la clase, que despus no van a entender y que por burros van a salir jalados, como siempre. Personaliza la llamada de atencin en Jos Garca, que lo mira retador. Entonces lo manda salir del saln y como algunos protestan en solidaridad, amenaza con castigar a todos a la salida. En el saln vuelve el silencio pero ya nadie hace preguntas. El profesor termina su clase, suena el timbre y se va. Respuesta permisiva: Y se queja de que as no se pueden hacer las clases, que no van a aprender y que son unos desconsiderados. Mientras llama la atencin al saln evita mirar al iniciador del incidente y sigue la clase. Algunos alumnos retoman el ritmo y mientras se reinicia la rueda de preguntas y respuestas, Jos Garca y su gente empiezan a conversar de nuevo. El profesor no le hace caso y sigue, a los pocos minutos slo preguntan y escuchan las respuestas los que estn sentados adelante. El murmullo va creciendo hasta que con el sonido del timbre se convierte en algaraba total. Respuesta democrtica: El profesor se calla, se sienta en su sitio y espera. Al principio la charla parece aumentar en intensidad y volumen, hasta que se dan cuenta de que se ha callado. Se hace silencio en el saln y el profesor pregunta qu es lo que pasa, ante el silencio general, pregunta directamente a Jos Garca. ste trata de improvisar una respuesta. Un compaero sale en su ayuda y dice que estn cansados, que es viernes. El profesor hace un comentario gracioso, la mayora se re, le da un aviso al alumno hablador y retoma el hilo de la clase. c. Caso N 03 : El snguche perdido Falta hora y media para el primer recreo, los alumnos estn haciendo trabajo personal, unos ejercicios de matemticas. El silencio de la clase es roto por un grito. Fernando Tuesta se ha parado e increpa al compaero de su derecha dicindole: Devulveme mi mochila!. Yo no la tengo, no me friegues!- es la respuesta que se escucha. Ante la llamada de atencin del profesor hay un movimiento de alumnos y la lonchera aparece en el piso dos carpetas ms atrs y en otra fila. Tuesta recibe su lonchera, la abre y dice: Profesor, falta mi pan! Respuesta autoritaria:
El profesor llama la atencin al saln por su falta de compaerismo y a Fernando Tuesta le dice que no debe hacer tanta bulla por un pan, y que si le molesta mucho solucione sus asuntos como hombre. Fernando Tuesta, apenado por la injusticia, quiere ensayar una respuesta. El profesor lo corta y les dice a todos: Ya est bien de descanso, vuelvan a sus ejercicios en silencio, les quedan diez minutos para terminar. Fernando Tuesta se queda pensando si vale la pena pegarle a alguien por un pan y tratando de adivinar quin fue el tragn. Respuesta permisiva: El profesor se molesta porque han interrumpido el trabajo. Llama la atencin a Fernando Tuesta, que le explica bien qu es lo que ha pasado. El profesor hace un breve llamado a la conciencia y termina dicindole a Fernando Tuesta: No te preocupes, seguro que el compaero que ha sido, te lo va a devolver antes del recreo, es una broma. Despus de unos breves murmullos y risitas, los alumnos vuelven al trabajo. Respuesta democrtica: El profesor pregunta qu ha pasado. Un alumno le responde, Fernando Tuesta lo mira esperando justicia. El profesor les recuerda que en el reglamento del saln han puesto un artculo que hace referencia al respeto a las propiedades de los compaeros. Un alumno interviene sealando que algunos son prepotentes y no hacen caso a los acuerdos. Varias cabezas se voltean a mirar hacia el sitio de Alberto Guerrero. ste, ruborizado y amargo por haber sido puesto en evidencia, dice que l ha sido, que slo ha sido una broma y que en el recreo va a compensar a Fernando Tuesta. d. Caso N 04: Vspera de Fiestas Patronales. En reunin del Consejo de Profesores se est conversando sobre la actuacin con motivo del aniversario del Colegio. La actuacin ser interna, dentro del horario de clases, con presencia de los padres de familia que quieran asistir. En la agenda de la reunin se conversa sobre Respuesta autoritaria: Los diferentes nmeros y sobre cmo se va a manejar el comportamiento de los alumnos. El encargado de disciplina afirma que tiene todo bajo control, los profesores le dan una serie de sugerencias y le recuerdan que tiene que ser estricto. Respuesta permisiva: Los nmeros que va a tener la actuacin. Cada profesor quiere la mejor ubicacin para la presentacin que le toca asesorar. Cuando terminan de ponerse de acuerdo ya no hay tiempo para ms. Es obvio que el control de los alumnos queda al encargado y a los auxiliares. Respuesta democrtica: Los profesores conversan sobre la duracin de la actuacin. Les preocupa que los alumnos estn mucho tiempo de pie en medio del patio en pleno
invierno. Se acuerda que la actuacin sea corta y que los alumnos menores puedan sentarse en el suelo si no est mojado. Al final empiezan a dialogar sobre los nmeros que deben presentarse.
DOCUMENTO N 10
PERFIL DEL TUTOR DEMOCRTICO DENTRO DE LA DISCIPLINA ESCOLAR
Un tutor democrtico es el que dirige sus esfuerzos en la prctica de valores dentro del aula
Construye y mantiene en su saln (colegio) el estado de derecho:
Las normas de comportamiento son claras y todos las conocen. Hace participar a los alumnos en la elaboracin de las normas y que se sientan responsables de la marcha del saln. Garantiza el estado de derecho: defiende al que lo necesita, garantiza el cumplimiento de las normas, dirime, reprende, sanciona y premia con equidad, justicia y buscando el crecimiento de las personas y del grupo. Ejerce la autoridad creando un ambiente de seguridad y reconociendo los logros, aciertos y mritos de sus alumnos(as). Sostiene su autoridad en:
Su idoneidad personal. Personalidad madura y equilibrada. Ensea con el ejemplo. Es comprensivo, tolerante y exigente con sus alumnos(as). Su capacidad profesional. Es buen profesor, est al da en su rea y en metodologa didctica. Prepara bien sus sesiones de clase, utiliza mtodos interactivos, revisa los trabajos de los alumnos. Su conocimiento y comprensin del comportamiento adolescente, gracias a su experiencia y conocimiento de la psicologa del desarrollo.
3 Orienta a sus alumnos en el aprendizaje, la convivencia, el desarrollo personal y en la problemtica propia de la edad. Establece una relacin horizontal con los alumnos, los llama por su nombre y permite que lo tuteen. Sin renunciar a ser profesor y adulto, trata de establecer una relacin de amistad. No los trata con superioridad sino de igual a igual, ensendoles a respetar a todas las personas. Pone mucho cuidado en la preparacin de las horas de orientacin o tutora grupal. Se preocupa porque el grupo de alumnos a su cargo logre sus objetivos grupales y personales dentro del marco de las metas educacionales. Respeta las confidencias de sus alumnos(as) sin perder de vista el bienestar general. Tiene en cuenta y respeta la interculturalidad. Conoce el contexto socio econmico y cultural en el que se encuentra el colegio y en el que se mueven los alumnos(as). Promueve el desarrollo de un clima de amistad entre los alumnos. La amistad es un valor importante que genera un ambiente propicio para el aprendizaje vivencial de los otros valores. Ofrece amistad a sus alumnos, sin sentir que por eso le pierden el respeto, y acepta la que ellos le ofrecen. Favorece la participacin de los alumnos(as) en la vida del aula, en las clases y en las actividades que se dan dentro del mbito escolar. Facilita el intercambio de ideas y la discusin de las propuestas. No toma las decisiones que el grupo puede llegar a tomar aunque sea con un poco de esfuerzo. Promueve la criticidad, la creatividad y la autonoma de sus alumnos(as) Promueve que las decisiones se tomen por consenso pero no tiene reparo en asumir la responsabilidad cuando es necesario. Detecta las necesidades y aspiraciones de sus alumnos(as), se las plantea y les propone alternativas para encontrar con ellos las soluciones.
Orienta a sus alumnos para que sepan desenvolverse en medio de las contradicciones que pueden provocar los diversos tipos de liderazgos ejercidos por los profesores y por la institucin.
MANTIENE EL ESTADO DE DERECHO
ORIENTA EL DESENVOLVIMIENT O DE LOS ALUMNOS
SOSTIENE AUTORIDAD
PERFIL DEL TUTOR DEMOCRTICO

FAVORECE LA PARTIICPACIN DE LOS ALUMNOS
ORIENTA A SUS ALUMNOS
PROMUEVE UN CLIMA DE AMISTAD
DOCUMENTO N 11
GUIA DE OBSERVACION Y DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD N 04

ACTIVIDAD N 04: DISCIPLINA ESCOLAR Y PRCTICA DE VALORES DESCRIPCIN DEL SUCESO: A medida que se desarrollaba las actividades propuestas creca el entusiasmo de los docentes, directivos y ponentes dado que muy pocas veces que se daban este tipo de capacitaciones en beneficio de todos. Al iniciar la actividad N 4 los participantes recibieron una separata del tema a desarrollar y el expositor present los objetivos de la charla, las cuales fueron: Fortalecer
los conocimientos sobre disciplina escolar, a travs de la prctica de valores en el aula y analizar la importancia de la disciplina escolar y la prctica de valores en el mejoramiento del aprendizaje
Los ponentes y docentes participantes al inicio dialogaron sobre que entienden por prctica de valores, muchos de los docentes tenan varias ideas pero no lo podan
relacionar claramente con la importancia de la disciplina en el aula y con la institucin para el cual trabajan. Despus de esta amena conversacin el ponente responsable de la actividad brind todos los alcances de que se entiende por disciplina escolar, que modelos existen, la influencia e importancia que tienen en la institucin educativa. Los participantes se mostraron en todo momento muy interesados en aprender ms , reforzando con fundamentos claros las ideas previas que tenan ellos referente al tema y brindando ellos despus de la exposicin sus ideas, sus aportes, sus crticas constructivas para mejorar la dinmica de la actividad.
Dentro de lo productivo de esta actividad fue la participacin activa de todos los presentes pero como un inconveniente o malestar de unos de los presentes fue el tener que dejar la actividad por motivos propios de su trabajo y horario. Pero en todo momento se estuvo con los participantes presentes, aclarndoles y motivndoles a seguir adelante promoviendo la importancia de analizar cada caso Se logr la meta propuesta que fue la participacin de todos los miembros de la Institucin Educativa parta lograr una buena organizacin.
CONDUCTAS S 1. Participaron activamente en la actividad. 2. Demostraron inters e iniciativa en el trabajo. 3. El ambiente de trabajo fue el adecuado. 4. En todo momento manifestaron eficaces mtodos de disciplina escolar. 5. Se propici el trabajo en equipo. 6. Participaron en el establecimiento de las normas de trabajo. 7. Los aprendizajes se basaron en los conocimientos y experiencias previas de los docentes. 8. Se flexibilizaron los contenidos de la actividad de acuerdo al inters de los docentes. 9. Las estrategias utilizadas mantuvieron la atencin y participacin de los docentes. X X X X X X X
NO
ACTIVIDAD N 05 TALLER DE ANLISIS DE DIRECTIVAS Y PRINCIPALES DISPOSITIVOS VIGENTES
I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. 1.2. 1.3. Centro Educativo Lugar Director : Carlos Gutirrez Noriega : Chepn : .. : Docentes, personal administrativo, Jerrquico y directivo de la Institucin Educativa. 1.5. Duracin 1.6. Fecha : 4 Horas : 08-09-12
III. OBJETIVOS: a. Analizar, comprender las directivas y principales dispositivos vigentes que regulan el sistema educativo peruano. b. Participa en actividades de grupo de manera constructiva, responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en funcin de los objetivos y contenidos programados. III. FUNDAMENTACION:
3.1. Legal
- Nueva Ley General de Educacin N 23384. - Ley Orgnica del Ministerio de Educacin aprobada por DL N 25762, su modificatoria Ley N 26510 DS N 051-95-ED y su Reglamento DS N 002-96-ED. - Directiva N 037-VMGP/Programa Huascarn-2002.
3.2. Tcnica: El presente Plan de Trabajo tiene como finalidad dar a conocer un conjunto directivas, leyes y dispositivos vigentes como medio para
fortalecer la cultura y la gestin educativa entre los docentes, administrativos, personal jerrquico y directivo de la I.E. con el nico fin de mejorar la cultura organizacional y la gestin educativa. IV. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE LA ACTIVIDAD:
CONTENIDO
TCNICA
META / PRODUCTO
MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
Carrera de las virtudes
Se divide a los docentes en grupos. - Se les proporciona una cajita que contiene tarjetas escritas con nombres de algunas normas de convivencia y algunas tarjetas que no son normas de convivencia, o son errneas. - Se pega un papelote en la pared. - A la seal uno de cada grupo corre a pegar una norma de convivencia y regresa a su sitio, as sucesivamente. -Gana quin mejor lo realiza.
Reconocer la importancia de las normas o leyes en la formacin de la conducta humana.
Recurso verbal
30 minutos
Papelote Plumones
Legislacin educativa
Anlisis de texto
Los docentes reciben individualmente un documento sobre Legislacin educativa (documento N 13) , a partir de la cual inician el anlisis del documento y extraen las ideas principales.
Conoce y analiza las principales leyes y dispositivos que regulan el sistema educativo peruano.
Documento N 13
60
minutos
Lluvia de ideas Debate
Posteriormente los docentes organizados en equipos de trabajo sustentan sus opiniones y debaten sus conclusiones y propuestas.
Recurso verbal
60
minutos
La nueva ley de la carrera pblica magisterial
Exposicin dilogo
Posteriormente los facilitadores haciendo uso del proyector multimedia analizan y explican la nueva ley de la carrera pblica magisterial.
Refuerzan sus conocimientos sobre legislacin educativa y reconocen sus principales deberes y derechos profesionales
Proyector multimedia Recurso verbal 60 minutos
Trabajo de investigacin
Cada docente reflexiona metacognitivamente sobre los pasos que ha realizado para adquirir esos conocimientos. Posteriormente reciben direcciones Web y utilizando el internet investigan informacin y amplan sus conocimientos.
Amplan sus conocimientos y comprenden la importancia de la cultura legislacin educativa en la gestin educativa
30 minutos
V. METAS: Pleno de la comunidad educativa

VI. RECURSOS: 6.1. Humanos: - Director. - Profesores de la institucin educativa 6.2. Materiales: - Libros de Consulta. - Computadora - Impresora Papelotes. Hojas bond VII. FINANCIAMIENTO: Autofinanciado por las investigadoras
Chepn, septiembre del 2012
DOCUMENTO N 12
LEGISLACION EDUCATIVA
NORMAS
DISPOSICIONES
Conjunto de:
LEGISLACIN EDUCATIVA
Conjunto de:
Que regula el:
SISTEMA EDUCATIVO PERUANO
I GLOSARIO DE TRMINOS
1.- DERECHO : conjunto de normas obligatorias que regulan la vida social de los hombres buscando la realizacin de la justicia. 2.- LEY: norma jurdica vlida elaborada, dictada y publicada por los rganos competentes del estado. Una ley es; imperativa porque deben de ser cumplidas, caso contrario uno puede ser objeto a una sancin sea administrativa o judicial; es obligatoria en cuanto se encuentre vigente y no sea derogada; es futura porque respeta los derechos adquiridos legtima y legalmente. 3.- LEGISLACIN EDUCATIVA: conjunto de normas o disposiciones que regulan el funcionamiento del sistema educativo peruano. 4.- SISTEMA EDUCATIVO: conjunto de reglas, principios, etc. que ordenadamente entre s tienen como objetivo mejorar la educacin en su conjunto. 5.- POLTICA EDUCATIVA: es la orientacin que fija el estado peruano en materia educativa de acuerdo con las condiciones econmicas, polticas, sociales de la nacin y la legislacin educativa que ms convenga al pas en general y a las regiones y localidades en particular. Los problemas con la ejecucin de la poltica educativa del estado se presentan cuando cada gobierno de turno o cada ministro de educacin da o quiere dar un
nuevo enfoque a la poltica educativa sin haber obtenido o concluido todava la ejecucin de la poltica educativa anterior. 6.- CARRERA ADMINISTRATIVA : conjunto de principios, normas y procesos que regulan el ingreso, los derechos, y los deberes que corresponden a los servidores pblicos, que con carcter estable prestan servicios de naturaleza permanente en la administracin pblica. 7.- FUNCIONARIO PBLICO: es el ciudadano elegido o designado por la autoridad competente, conforme al ordenamiento legal, para desempear cargos de ms alto nivel en las instituciones pblicas y organismos con autonoma. Ejerce autoridad de lnea sobre un determinado nmero de servidores pblicos, siendo responsable directo de la conduccin de ese grupo humano y del cumplimiento de las metas establecidas en el programa de la institucin. 8.- SERVIDOR PBLICO: es el ciudadano o trabajador de base en ejercicio que presta servicio en entidades de la administracin pblica con nombramiento o contrato permanente. 9.- SERVICIO PBLICO: es la accin permanente y eficaz dirigida a atender las necesidades de la poblacin, tanto de los integrantes de la comunidad educativa, como de aquellos que no siendo parte requieren un servicio de la institucin educativa . 10.- PRINCIPIOS DE LA FUNCIN PBLICA: el funcionario y servidor pblico acta de acuerdo a los siguientes principios: - ESTADO DE DERECHO.- el funcionario de confianza debe lealtad a la constitucin y al estado de derecho. - JUSTICIA Y EQUIDAD.- tiene permanente disposicin para el cumplimiento de sus funciones, otorgando a cada uno lo que le es debido, actuando con equidad en sus relaciones con el estado, con el administrado y con la ciudadana en general. - LEALTAD Y OBEDIENCIA.- acta con fidelidad y solidaridad haca todos los miembros de la institucin cumpliendo las rdenes que le imparta el superior jerrquico competente, en la medida que renan las formalidades del caso y tengan por objeto la realizacin de actos de servicio que se vinculen con las funciones a su cargo, salvo los supuestos de arbitrariedad e ilegalidad manifiestas. - VERACIDAD.- se expresa con autenticidad en las relaciones funcionales con todos los miembros de la institucin y con la ciudadana, adems de contribuir con el esclarecimiento de los hechos. IDONEIDAD.- es una aptitud tcnica, legal y moral, condicin esencial para el acceso y ejercicio de la funcin pblica. - EFICIENCIA.- brinda calidad a cada una de la funciones a su cargo. - PROBIDAD.- acta con rectitud, honradez y honestidad procurando satisfacer el inters general, desechando todo provecho o ventaja personal directa o indirectamente. - RESPETO.- adecua su conducta hacia el respeto de la constitucin y las leyes, garantizando que en todas las fases del proceso de toma de decisiones o en el cumplimiento de los procedimientos administrativos se respeten los derechos a la defensa y al debido proceso.
II . LEGISLACIN EDUCATIVA 1.- CONSTITUCIN POLTICA DEL PER. 1993 2.- NUEVA LEY GENERAL DE EDUCACIN. 28044 3.- NUEVA LEY DEL PROFESORADO 24029 Y SU MODIFICATORIA LEY 25212. 4.- REGLAMENTO DE LA NUEVA LEY DEL PROFESORADO D.S. 19.90 5.- REGLAMENTO DE LA CARRERA ADMINISTRATIVA. D.S. 005-90-PCM 6.- LEY DE PROCECIMIENTO ADMINISTRATIVO GENERAL 27444. 7.- LEY DE CREACIN DEL COLEGIO PROFESIONAL DE PROFESORES DEL PER. 25231. 8.- ESTATUTO DEL COLEGIO PROFESIONAL DE PROFESORES DEL PER D.S. 001-2004-ED. 9.- REGLAMENTO DE APAFA. D.S. 018-2004-ED. III LA EDUCACIN PBLICA EN LA CONSTITUCIN POLTICA DEL PER: 1.- FINALIDAD DE LA EDUCACIN.Desarrollo integral de la persona humana. Aspectos biolgico, social, psicolgico y psicomotriz. 2.- FUNCIONES DE LOS PADRES.- Deber: de educar a sus hijos. - Derecho: de escoger el centro educativo para sus hijos. 3.- OBJETIVO DE LA EDUCACIN.Promover el conocimiento, el aprendizaje y la prctica de las humanidades, ciencia, tecnologa, arte, deporte, trabajo, formacin tica y cvica, enseanza de la constitucin, derechos humanos, etc. 4.- DEL PROFESORADO.- El profesorado en la enseanza oficial es carrera pblica. - La ley establece los requisitos para los cargos de director y profesor. - El estado y la sociedad promueve su evaluacin, capacitacin, profesionalizacin, y promocin. 5.- GRATUIDAD DE LA EDUCACIN.- La educacin inicial, primaria y secundaria son obligatorias. - En las instituciones del estado la educacin es gratuita. - En las universidades pblicas, el estado garantiza el derecho de gratuidad.
IV ASPECTOS BSICOS DE LA NUEVA LEY DE EDUCACIN (28044) 1.- PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL .- Conjunto de polticas del estado que conducen el desarrollo de la educacin. 2.- PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN.- LA TICA.- inspira una educacin promotora de los valores, la paz, etc. - LA EQUIDAD.- iguales oportunidades de acceso a la educacin. - LA INCLUSIN.- incorpora a la educacin a las personas con discapacidad, grupos marginados excluidos, vulnerables, etc. - LA CALIDAD.- asegurar las condiciones adecuadas para una educacin integral, flexible y permanente. - LA DEMOCRACIA.- promueve el respeto irrestricto de los derechos humanos. - LA INTERCULTURALIDAD.- respeto a la diversidad cultural, tnica y lingstica. - LA CONCIENCIA AMBIENTAL.- motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural. 3.- CARACTERSTICAS DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. - INTEGRADOR. - FLEXIBLE. - RESPONDE A LOS PRINCIPIOS Y FINES DE LA EDUCACIN. 4.- ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO PERUANO. a) ETAPAS.- son los periodos progresivos en que se divide el sistema educativo peruano. EDUCACIN BSICA: - Educacin bsica regular. - Educacin bsica alternativa. - Educacin bsica especial. EDUCACIN SUPERIOR: - UNIVERSIDADES. - I.S.P. - I.S.T. - SENCICO. - INSTITUTOS DE LAS FUERZAS ARMADAS. b) NIVELES.- periodos graduales del proceso educativo dentro de las etapas educativas. Ej. - EDUCACIN BSICA: inicial, primaria y secundaria. - EDUCACIN SUPERIOR: primer semestre, segundo, primer ao, segundo ao...
c) MODALIDAD.- alternativas de atencin educativa que se organizan en atencin de las caractersticas de las personas. Ej. Adultos (CEBAS) CENTROS DE EDUCACIN BSICA ALTERNATIVA. d) CICLOS.- procesos educativos que se desarrollan en funcin de logros de aprendizaje se divide en: - Inicial: 1ro. Y 2do. Ciclo - Primaria: 3ro, 4to, y 5to, ciclo. - Secundaria: 6to y 7mo ciclo. e) PROGRAMAS: como los casos de los piet (1-2), pronoi (3-4) set. 5.- LA UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL: rgano de ejecucin descentralizada del gobierno regional de educacin, tienen autonoma en su jurisdiccin. 6.- LA DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN: rgano especializado del gobierno regional responsable del servicio educativo regional. Comprende diferentes reas como ser; control interno, especialistas, direccin de gestin pedaggica, direccin de gestin institucional, direccin de personal. 7.- MINISTERIO DE EDUCACIN: es el rgano educativo del gobierno nacional, tiene como finalidad definir, dirigir y articular todos los componentes del sistema educativo peruano para mejorar la calidad educativa. 8.- CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN: rgano especializado consultivo y autnomo del ministerio de educacin . Es el encargado de elaborar el proyecto educativo nacional con la participacin del estado y la sociedad civil. V. ASPECTOS BSICOS DE LA NUEVA LEYDEL PROFESORADO Y SU REGLAMENTO 1.- SUJETOS DE LA EDUCACIN: - Los profesores de la docencia. - Los profesores de la administracin educativa. - Los profesores de las instituciones educativas privadas. - Los profesores de los colegios fiscalizados. - Los profesores con ttulo no pedaggico. - Los profesores sin ttulo. - Los auxiliares de educacin. 2.- FORMACIN PROFESIONAL: NO MENOR DE 10 SEMESTRES. - Universidades - Institutos superiores pedaggicos 3.- PROFESIONALIZACIN: los docentes no tienen nivel, su nombramiento es interino. el ministerio de educacin promueve, a travs de las universidades y los institutos pedaggicos, la profesionalizacin de quienes ejercen sin ttulo la docencia.
el profesor que se titula por profesionalizacin ingresa a la carrera pblica del profesorado hasta por el III nivel. 4.- DERECHOS Y DEBERES: - Estabilidad laboral en el nivel, cargo, lugar, y centro de trabajo. - Percibir una remuneracin justa. - Participar en los planes de trabajo de las instituciones educativas. - Reingresar al servicio. - Gozar de vacaciones: a) profesores de docencia tienen vacaciones por 60 das. b) profesores de la administracin 30 das. - Ascensos. - Reasignaciones. - Licencias. - Respeto de los procedimientos legales. - libre asociacin y sindicalizacin. 5.- LICENCIAS: a) CON GOCE DE HABER. - Maternidad 90 das. - Enfermedad. Hasta por doce meses (debidamente acreditado). - Accidentes. Durante el tiempo que duran. - Siniestros. Hasta por 60 das, siempre que afecten al docente. - Fallecimiento de familiares. - Becas. - Representacin del Per en el extranjero. - Representacin sindical. b) SIN GOCE DE HABER. - Hasta por un ao por motivos particulares. - Hasta dos aos por estudios. - Hasta seis meses por enfermedad grave del cnyuge, padres, hijos, hermanos. - Por desempeo de funciones pblicas. El tiempo que dure el cargo. 6.- PERMISOS: - PROFESORES EN DOCENCIA. 1 hora por lactancia. 1 da por onomstico. 1 da por aniversario del maestro.
3 das por motivos personales. 7.- JORNADA LABORAL: HORA PEDAGGICA 45 MINUTOS. 2007 ( 50) - 24 horas. Secundaria, ocupacional. - 30 horas. Inicial, primaria. - 40 horas. Personal jerrquico y superior. 8.- ESTMULOS Y SANCIONES: ESTMULOS: a) AGRADECIMIENTO O FELICITACIN: - Decreto directoral. - Resolucin regional. - Resolucin ministerial o suprema. b) BECAS: c) PALMAS MAGISTERIALES: - Amauta. - Maestro - Educador SANCIONES: - Amonestacin. - Multa. De 2/30 hasta 10/30 partes. - Suspensin del ejercicio docente (10 a 30 das) proceso administrativo por 40 das. - Separacin temporal hasta por 3 aos. Proceso adm. - Separacin definitiva. Proceso administrativo. - Inhabilitacin profesional por sentencia judicial. 9.- CARRERA PBLICA DEL PROFESORADO : a) TITULADOS: 5 niveles. b) NO TITULADOS: -Profesores con estudios pedaggicos concluidos. -profesores con ttulo no pedaggico. -profesores con estudios pedaggicos no concluidos. -profesores con estudios no pedaggicos. NOTA: los auxiliares de educacin son considerados por efecto de la ley como docentes sin ttulo. c) REAS DE TRABAJO DEL PROFESORADO: -docencia.- inicial, primaria, secundaria, institutos superiores, directivos, jerrquicos.
-administracin.- funciones tcnico pedaggicas, administrativas. 10.- DE LOS CESES: - A su solicitud. Firmas legalizadas. - Por abandono injustificado del trabajo. 5 dias. Proceso administrativo. - Por incapacidad fsica o mental. Ms de 15 das hasta dentro de los 180 das. - Por lmite de edad. (70) - Por sancin disciplinaria. Proceso administrativo. - Por muerte. - Voluntariamente. 11.- REMUNERACIONES: - Profesor de docencia.- bonificacin especial por preparacin de clase(30 % ). Por trabajar en zonas de selva, frontera, rural, altura excepcional, emergencia, y menor desarrollo. (10 %) . - Profesor, directivo o jerrquico.- 5 % - Subsidio por luto. . 2 remuneraciones. Fallecimiento de la cnyuge o hijos. . 1 remuneracin por fallecimientos de los padres. . 3 remuneraciones por fallecimiento del docente. 12.- GRATIFICACIONES O BONIFICACIONES: - Fiestas patrias. - Navidad. - Escolaridad - 2 remuneraciones al cumplir 20 y 25 aos. Mujeres. - 3 remuneraciones al cumplir 25 y 30 aos. Varones. 13.- DE LAS REASIGNACIONES: a) CONCEPTO: desplazamiento de un docente de un cargo a otro similar o igual dentro o fuera de su jurisdiccin educativa. b) CLASES: - Inters personal - Unidad familiar. Conyugue, hijos, padres. - Salud: * cuando la enfermedad le imposibilite cumplir su trabajo. * cuando haga uso de licencia por enfermedad por ms de 12 meses. * por necesidad de atencin mdica permanente de la familia - Evacuacin por emergencia. Casos de desastres. - Representacin sindical. Propuesta del SUTEP.
14.- PERMUTA: el trmite debe de efectuarse en 15 das. Mnimo 1 ao. Si se presenta despus del 1 de octubre hasta el 31 de diciembre se resuelven al ao prximo. Condiciones: - Desempear igual cargo. - Tener el mismo nivel y rea de la carrera. - Laborar en el mismo nivel o modalidad. (Excepcin) - tener la misma jornada laboral. 15.- DESTAQUE: es el desplazamiento temporal del docente de una plaza a otra. 16.- REUBICACIN: desplazamiento de una plaza de auxiliar a una de docente.
DOCUMENTO N 13 GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N 05
ACTIVIDAD
07:
ANLISIS DE DIRECTIVAS DISPOSITIVOS VIGENTES
PRINCIPALES
DESCRIPCIN DE LA ACTIVIDAD:
Se dio inicio a la ltima actividad referido al tema: ANLISIS DE DIRECTIVAS Y
PRINCIPALES DISPOSITIVOS VIGENTES uutilizando como documento de trabajo la

separata entregada en la charla. Al ser la ltima actividad los expositores agradecieron a la direccin de la institucin por haber brindado todas las facilidades a los ponentes, a los participantes para que puedan estar presentes y a la contina motivacin y participacin activa de todos. Como siempre y continuando con la misma mecnica del desarrollo del taller los expositores brindaron toda la informacin, para que despus de su exposicin los participantes volvieran a agruparse con diferentes amigos y dialogar, y hacer sus cuadros resmenes de los conocimientos adquiridos y en forma libre salir a exponer sus conclusiones, ideas, aportes del taller desarrollado, esta actividad llevada con mucho respeto entre todos. Para finalizar la actividad se consider evaluar el taller brindndoles como como siempre fue
siempre una hoja a los participantes para que en forma annima (ver post test), adems anoten sus aportes, crticas y/o sugerencias. La mayora de participantes agradecieron a los responsables de esta capacitacin porque beneficio a todos, as como sugirieron que ellos estarn con toda la disposicin para que el prximo ao continen con las
capacitaciones o talleres que sean de beneficio en el desarrollo de su profesional.
formacin
GUA DE OBSERVACIN
CONDUCTAS
NO
ACTIVIDAD N 06 LA EVALUACIN EDUCATIVA COMO UN MECANISMO DE GESTIN INSTITUCIONAL I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. 1.2. 1.3. Centro Educativo Lugar Director : Carlos Gutirrez Noriega : Chepn : .. : Docentes, personal administrativo, Jerrquico Educativa. 1.5. Duracin 1.6. Fecha : 4 Horas : 15-09-12 y directivo de la Institucin
II. OBJETIVO: a. Fortalecer los conocimientos sobre el uso de tcnicas e instrumentos de evaluacin educativa. b. Analizar la importancia de la evaluacin educativa en el mejoramiento de la gestin administrativa c. Participa en actividades de grupo de manera constructiva responsable y solidaria. Valora las aportaciones propias y de los otros en funcin de los objetivos y contenidos programados. III. FUNDAMENTACIN: El presente taller se desarrolla con la finalidad de que los docentes resalten la importancia de la evaluacin la gestin educativa, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad del servicio
educativoaprendizaje. Por otra parte, la evaluacin del equipo docente en su educativo, permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros escolares.
IV. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS:
CONTENIDO
TCNICA
META / PRODUCTO
MEDIOS Y MATERIALES
TIEMPO
La bienvenida
Se divide a los docentes en dos grupos iguales y se procede a enumerarlos. Se les reparte a cada uno una hoja. Luego se ordena a un grupo que escriba en su hoja una pregunta que desee, sin que nadie sepa lo que han escrito los dems. Luego al otro equipo, se les manda que escriban una respuesta. Terminado esto, ordena que el que tiene el nmero 1 formule su pregunta, la que tendr como respuesta la que escribi el que tiene el mismo nmero 1. As se prosigue, saliendo en todos los casos unas incoherencias que harn divertida y amena la clase.
Recurso verbal
Reconocer la importancia de la evaluacin en el aprendizaje
30 minutos
Hoja Plumones
Evaluacin Educativa: Concepto, funciones y tipos
Exposicin Dilogo
Haciendo uso del proyector multimedia, se inicia la exposicin de la temtica, los docentes prestan atencin a la exposicin de los facilitadores sobre: Evaluacin educativa: conceptos funciones y tipos.. Durante el transcurso de la exposicin los docentes van anotando preguntas para dar respuesta a sus inquietudes
Comprende los conceptos, funciones y tipos de la evaluacin educativa
Recurso verbal Proyector multimedia 2 Horas
Lluvia de ideas
Al trmino de la exposicin los docentes expresan sus preguntas a los facilitadores y con las respuestas van anotando conclusiones generales.
Recurso verbal Hojas de preguntas
30
minutos
Anlisis de texto
Los docentes reciben informacin individualmente sobre Evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje (documento N 10), a partir de la cual realizan una lectura identificando las ideas principales del tema. Posteriormente los docentes organizados en equipos de trabajo, sintetizan la informacin y luego responden a las preguntas que extraen de dicho documento.
comprenden informacin sobre la evaluacin educativa
Documento N 10
2
Horas
Hojas de preguntas
Exposicin grupal
Despus de las indicaciones de los facilitadores cada grupo analiza su trabajo y luego sustentan con criterio sus propuestas
Participan coherentemente en las exposiciones sobre la evaluacin dentro de la gestin administrativa de la I.E.
Papelotes Recurso verbal
1 Hora
Se realizar en dos momentos:

EVALUACIN
Primero en el momento mismo del desarrollo del taller para evaluar la participacin activa de los participantes. (documento N 08) Segundo se har en el aula y a cada profesor, a travs de una Segunda supervisin sobre Sistema integrador (documento N 09)
Participan activamente en la evaluacin
Gua de Observacin
DOCUMENTO N 14
LA EVALUACIN EDUCATIVA
1.- CONSIDERACIONES PREVIAS: Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de ayuda a los alumnos.
Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza
La evaluacin de la enseanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la evaluacin de la enseanza a una prctica ms o menos formal y, por otra, a limitar el inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones de promocin, acreditacin o titulacin. Cuando evaluamos los aprendizajes que han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando, se quiera o no, la enseanza que hemos llevado a cabo. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje. Por razones de operatividad en esta exposicin, vamos a desglosar en dos mbitos el proceso de evaluacin. Por una parte, estableceremos la evaluacin de la enseanza y por otra del aprendizaje. Para ello tomaremos como referencia la respuesta a dos preguntas, tanto en evaluacin de enseanza como de aprendizaje:
Qu evaluar? y Cundo evaluar?
DIAGRAMA N 01
LA EVALUACIN EDUCATIVA
EVALUACIN DE LA ENSEANZA
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Qu evaluar
Cundo evaluar
Qu evaluar
El tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respectos a las capacidades
Cundo evaluar
Durante todo el proceso del aprendizaje en base a tres momentos: Inicial, continua y final.
Los aprendizajes como los procesos mismos de la enseanza
A lo largo del proceso de la enseanza, de manera continua.
2.- EVALUACIN DE LA ENSEANZA 2.1. Qu evaluar? Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto. Para ello, ser necesario contrastar la informacin suministrada por la evaluacin continua de los alumnos con las intenciones educativas que se pretenden y con el plan de accin para llevarlas a cabo. Se evala por tanto, la programacin del proceso de enseanza y la intervencin del profesor como animador de este proceso, los recursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, la agrupacin de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluacin, la coordinacin... Es decir, se evala todo aquello que se circunscribe al mbito del proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin del proceso de enseanza permite tambin detectar necesidades de recursos humanos y materiales, de formacin, infraestructura, etc. y racionalizar tanto el uso interno de estos recursos como las demandas dirigidas a la Administracin para que los facilite en funcin de las necesidades.
Es importante resaltar que la evaluacin de la propia prctica docente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, se muestra como una de las estrategias de formacin ms potentes para mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Por otra parte, la evaluacin del equipo docente en su conjunto permite detectar factores relacionados con el funcionamiento de la coordinacin, las relaciones personales, el ambiente de trabajo, aspectos organizativos, entre otros que son elementos muy significativos en el funcionamiento de los centros. Esta evaluacin de la intervencin educativa debe hacerse en dos niveles distintos o mbitos: El contexto del aula el conjunto del centro En el primer caso el responsable es cada maestro, mientras que en el mbito del centro lo es el conjunto del profesorado. Veamos uno a uno: a. La prctica docente en el contexto del aula: El diseo y desarrollo de la Unidades didcticas y la adecuacin de las adaptaciones realizadas para grupos de alumnos concretos. El ambiente del aula y todo aquello que favorezca el proceso de enseanza y aprendizaje: organizacin, espacios y agrupamientos. La actuacin personal de atencin a los alumnos. La coordinacin con otros maestros que intervienen en el mismo grupo de alumnos. La comunicacin con los padres. b. La prctica docente en el contexto del centro: En el Ciclo: Eficacia del sistema e instrumentos de coordinacin establecidos. Adecuacin de los criterios de evaluacin y promocin. Coherencia interna del ciclo. En la Etapa: Los elementos de la programacin y su coherencia. La coordinacin interciclos y coherencia vertical entre cada rea. Las medidas de atencin a la diversidad adoptadas. La relaciones entre las reas. El tratamiento de los temas transversales. En el contexto del Centro: La coherencia del Proyecto Educativo. La funcionalidad de decisiones sobre asignacin de recursos humanos, materiales, espacios y tiempos. El funcionamiento de los rganos unipersonales y colegiados. Las relaciones con familias y entorno. Los servicios de apoyo. La utilizacin de los recursos de la comunidad.
2.2. Cundo Evaluar? La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua y, por tanto, conviene tomar datos a lo largo del proceso para hacer los cambios pertinentes en el momento adecuado. No obstante, dadas las caractersticas de los diferentes momentos del proceso de enseanzaaprendizaje y de los documentos en que se plasman, hay momentos especialmente indicados para recoger informacin que sirve de base para la evaluacin, adems de los que obligatoriamente dictaminen las Administraciones Educativas. Se debe realizar una evaluacin inicial al comienzo del curso para situar tanto el punto de partida del grupo-clase (recursos materiales, situacin de los alumnos, condiciones del aula, etc.), como la del equipo docente (composicin, estabilidad, etc) as como de los recursos humanos y materiales de que dispone el centro. El registro de datos para evaluar el desarrollo del proceso tiene momentos importantes como pueden ser el final de cada unidad didctica, curso o ciclo. 3.- EVALUACIN DEL APRENDIZAJE 3.1. Qu evaluar? En el caso de los objetivos, al tratarse de capacidades muy generales, no son directamente evaluables, mientras que los criterios, al establecer el tipo y grado de aprendizaje que se espera que los alumnos hayan alcanzado con respecto a esas capacidades, se convierten en un referente ms preciso. Los criterios de evaluacin responden a las capacidades bsicas de cada una de las reas en cada ciclo (novedad de los RDs de enseanzas comunes de la LOCE) y referidas a aquellos contenidos especficos que se consideran especialmente importantes para su desarrollo. Son, pues, indicadores sobre qu es lo que el alumno debe alcanzar. Por ltimo, el maestro establecer para cada U.D. unos objetivos didcticos en los que se indiquen capacidades que especficamente se pretender conseguir con los contenidos y se establecer el grado de los aprendizajes. Esto exige que los propios objetivos sean indicadores observables del resultado de cada U.D. Por tanto, al realizar la evaluacin en la UD y disponer de objetivos didcticos directamente evaluables, utilizaremos stos. Para evaluar al final del curso utilizaremos los criterios secuenciados por el maestro y para evaluar el ciclo, los criterios que ha previsto la Administracin.
3.2. Cundo evaluar? En esta evaluacin cabe distinguir tres momentos o aspectos distintos y complementarios: inicial, continua y final La evaluacin inicial permite adecuar las intenciones a los conocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir qu tipo de ayuda es la ms adecuada cuando se accede a un nuevo aprendizaje, requiere conocer cmo se ha resuelto la fase anterior, cules son los esquemas de conocimiento del alumno, su actitud, inters, nivel de competencia curricular... Con la evaluacin continua se ir ajustando la ayuda educativa segn la informacin que se vaya produciendo. Esta evaluacin es formativa, toda vez que permitir detectar el momento en que se produce una dificultad, las causas que lo provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir. Por ltimo, la evaluacin final permite conocer si el grado de aprendizaje que para cada alumno habamos sealado, se ha conseguido o no, y cul es el punto de partida para una nueva intervencin. La evaluacin final toma datos de la evaluacin formativa, es decir, los obtenidos durante el proceso, y aade a stos, otros obtenidos de forma ms puntual. 4. FUNCIN DE LA EVALUACIN Segn se trata del aprendizaje o la enseanza, la evaluacin cumple unas funciones claras y determinantes en nuestro sistema educativo. DIAGRAMA N 02
FUNCIN DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
DEL APRENDIZAJE
DE LA ENSEANZA
Orientadora
Formativa
Sumativa
Homologacin
Formativa
De Calidad
4.1. Del aprendizaje: a) Funcin orientadora: En la medida que ayuda para elaborar proyectos y programaciones al orientar sobre aspectos bsicos que el alumno debe alcanzar. Esta funcin est ntimamente ligada al momento de evaluacin inicial y a los efectos que de ella se extraen: diagnstico y pronstico. Diagnstico porque determina situaciones reales y de partida en un momento determinado. Pronstico porque permite aventurar hiptesis de trabajo. b) Funcin formativa: La evaluacin ayuda a tomar medidas en el momento oportuno sin esperar a situaciones de riesgo. Implica la deteccin de cmo cada alumno se sita en la actividad escolar, dificultades o facilidades que encuentra, influencia que aporta la estructura docente. Esta funcin est unida a evaluacin continua, en cuanto que est inmersa en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno y forma parte del mismo. c) Funcin sumativa: La evaluacin permite comprobar los resultados alcanzados y valorar el grado de consecucin. Va asociada al momento de evaluacin final. d) Funcin de homologacin: Evaluar exige tomar como referencia criterios y objetivos, lo cual garantiza a todos los alumnos una experiencias, capacidades.... esenciales y similares. 4.2. De la enseanza: a) Funcin formativa: Participa de lo citado en esta misma funcin en el aprendizaje. b) Funcin de calidad: La evaluacin de la enseanza permite abordar cambios e innovaciones en las programaciones educativas y acciones didcticas, basado en percepciones rigurosas de la realidad, lo que contribuye, sin lugar a dudas, en una mejora de la calidad de la enseanza, al mejorar la accin docente.
5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Como sealbamos antes, las tcnicas e instrumentos de evaluacin responden a la pregunta Cmo evaluar?. Es decir, a las pruebas que dispondremos para recoger informacin, y a los mecanismos de interpretacin y anlisis de la informacin (tcnicas). Para llevar a cabo los modelos de evaluacin propuestos (enseanza y aprendizaje), es necesario prestar atencin a la forma en que se realiza la seleccin de informacin. Si la evaluacin es continua, la informacin recogida tambin debe serlo. Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin exige una reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos deben cumplir algunos requisitos: Ser variados Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a estilos de aprendizaje de los alumnos (orales, verbales, escritos, grficos....) Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad escolar. Funcionales: que permitan transferencia de aprendizaje a contextos distintos. a) Instrumentos para evaluacin de la enseanza Cuestionarios: alumnos, padres. Reflexin personal. Observador externo. Contraste de experiencias con compaeros.
b) Instrumentos para la evaluacin del aprendizaje Observacin directa y sistemtica: escalas, listas de control, registro anecdotario... Anlisis de produccin de los alumnos: resmenes, trabajos, cuadernos de clase, resolucin de ejercicios y problemas, pruebas orales, motrices, plsticas, musicales.... Intercambios orales con los alumnos: entrevista, dilogo, puestas en comn... Grabaciones Observador externo Cuestionarios Con respecto a las tcnicas, existen fundamentalmente dos: Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de unidades de anlisis o categoras. Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin y asegurar niveles de objetividad:
DOCUMENTO N 15 GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA ACTIVIDAD N 06
ACTIVIDAD N 04
EVALUACIN EDUCATIVA
CONDUCTAS
NO

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MODELO DE PROGRAMA DE CAPACITACIN CONTINUA

Formula Ejecuta Controla

Instrumentos de Gestin Legislacin educativa Educacin en valores

DOCENTES DE LA I. E Carlos Gutirrez Noriega

Formulacin poltica de la I.E.

Ser eficiente DIMENSIN CONTROL Responsabilidad, directriz

E. Comunicacin de los resultados F. Evaluacin. 5. Cronograma:

Br. CHANAM VSQUEZ, Daysi Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio

prctica de valores institucionales TALLER N 4: Anlisis de directivas y

supervisin educativa como mecanismo de gestin institucional

Br. RODRGUEZ CHVARRY, Julio

Metodologa : Para realizar el presente trabajo se ha seguido los siguientes

Materiales: Impresos. Materiales de escritorio. Proyector multimedia. Ecran. otros.

B. IMPLEMENTACIN DEL PROGRAMA:

ACTIVIDAD N 01 TALLER DE PLANIFICACIN CURRICULAR

1.4. Profesores Participantes

III. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL TALLER:

Apertura del taller

El proceso de Programacin Curricular: - Planificacin curricular.

Comprende el proceso de la programacin curricular como un acto de mejoramiento de la gestin administrativa

Recurso verbal Proyector multimedia

Aclaran sus interrogantes

Recurso verbal Hojas de preguntas

Sintetizan informacin y responden a las preguntas indicadas

Documento N 01 Hojas de preguntas

Participan coherentement e en las exposiciones sobre la didctica general

Papelotes Recurso verbal

Participan activamente en la evaluacin

Pleno de la comunidad educativa

Chepn, Agosto 2012

EL PROCESO DE PROGRAMACIN CURRICULAR

DIAGRAMA N 01 RAZONES PARA PLANIFICAR LA EDUCACI N

FUNCI N SOCIAL B SICA

PARTICIPACI N DE AGENTES EDUCATIVOS

AYUDA A SOLUCIONAR NECESIDADES Y PROBLEMAS

HUMANOS MATERIALES FINANCIEROS

CONOCIENDO FACTORES END GENOS EX GENOS

PARA LOGRO DE OBJETIVOS Y METAS

CONCEPCIN VISIN MISIN IDENTIDAD

PROP UES TA PEDAGGI CA

PROP UES TA DE GES TI N

EDUCATIVO CURRICULAR APRENDIZAJE DIDCTICO EVALUACIN

PROCESO DE GESTIN CLIMA INSTITUCIONAL CRCULOS DE CALIDAD ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL

IDENTIDAD CMO SOMOS? CMO QUEREMOS SER?

QU QUEREMOS? MISIN QU HACEMOS?

ANLISIS DE LA SITUACIN ACTUAL

LINEAMIENTOS DE TRABAJO EDUCATIVO

FORMULACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ARTICULACIN: IDENTIDAD Y DIAGNSTICO

ORGANIZACIN DEL EQUIPO DOCENTE

RELACIONES CON LA COMUNIDAD

CLIMA INSTITUCIONAL Y CRCULOS DE CALIDAD

PILARES Y PRINCIPIOS DE GESTIN

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL UNIDADES DIDACTICAS

Aprendizajes esperados Estrategias metodolgicas Recursos Tiempo Indicadores de evaluacin

V. OBSERVACIONES ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _______________________________________

1.4. Profesores Participantes

Recurso verbal Papel, plumones, cinta masking tape.

Comprende informacin sobre el sistema de

Recurso verbal 30 Papelote Plumones

Sistema de comunicacin Integrador. Trabajo de Investigacin

Recurso verbal Internet

Pleno de la comunidad educativa

V. OBSERVACIONES __________________________________ _

OBSERVACIONES _ _ LEYENDA A. Siempre B. A veces C. Nunca