REPORTE: PROFESIONALISMO INTERACTIVO Y LINEAMIENTOS PARA LA ACCIN. - FULLAN, MICHAEL Y ANDY HARGREAVES (1999). Fuente de informacin Resumen.

Uno de los mayores problemas de la enseanza no es el de deshacerse de los profesores fsiles, sino en motivarlos, creando nuevos y buenos docentes a lo largo de toda su carrera. La clave para esto: un profesionalismo interactivo. Lo que incluye redefinir el rol de los docentes y las condiciones en las que trabajan. LINEAMIENTOS PARA EL DOCENTE. Una vez implementados todos los lineamientos, producirn un cambio ms fundamental. 1. Localice, escuche y exprese su voz interior. La individualidad, el valor del tiempo personal y la soledad en el desarrollo de ideas y valores son importantes en escenarios tan rpidamente cambiantes, ya que fcilmente podemos llegar a enajenarnos de necesidades y sentimientos profundos. Dentro de la rutina escolar, parece no haber tiempo para reflexionar y evaluar. Esta es la esencia de la enseanza. El docente debe reflexionar y reflexionar profundamente, para ponerse en contacto con sus sentimientos e intenciones. Ya que un poco de tiempo para la reflexin permitir progresos a largo plazo. Localizar y expresar nuestra voz interior nos proporciona una gran fuente de energa y claridad para superar la sobrecarga. 2. Reflexione en, sobre y para la accin. Este trata sobre hacer nuestro pensamiento ms explcito a travs de un proceso continuo de reflexin acerca de las experiencias en las que estamos comprometidos. Sin embargo y considerando incluso una buena retroalimentacin de los alumnos, no es suficiente para provocar una reflexin profunda, por lo que la capacitacin con pares, la enseanza en equipo, la observacin de la clase o algunas modalidades de evaluacin con colegas es ms estimulante para la reflexin. La reflexin de la intencin y el contexto, debe establecerse tambin para concentrarse no solo en el aula, sino en todo lo que directa o indirectamente afecta la clase, como algunas tcnicas o estrategias para desarrollar formas ms fuertes de reflexin, como las que a continuacin se mencionan: La evocacin de imgenes personales positivas: Concentrarse en un proyecto importante para estudiar por qu es tan importante para nosotros y as alcanzar metas y valores ms profundos. Pero la evocacin de experiencias positivas permitir liberar energa interior. La lectura profesional:

Esta lectura no necesita incluir el encuentro intimidatorio con jergas tcnicas abstrusas. Y la mayora suele quejarse de no tener tiempo para las lecturas especializadas, pero una sola hora que se dedique a un artculo nos dar cuatro opiniones e ideas nuevas. El dilogo profesional: Una lectura compartida puede ser un estmulo para una conversacin profesional. Los maestros aclaran y analizan sus explicaciones de las prcticas de enseanza de la lectura y acercan estas explicaciones con premisas derivadas de la investigacin. Los grupos de apoyo al docente: Proporcionan un foco para la mejora profesional en medio informal y auspicio. Una ventaja ser que los desarrollan los propios docentes, no dependen de los administrativos. As la confianza y la creatividad se generaran mejor. La investigacin docente: Es una relacin entre la mejora con la prctica educativa. Es una tarea exigente que consume tiempo e introducirla al sistema como un todo, no es algo viable, sin embargo si los docentes la manejan pueden tener un impacto importante. Las autobiografas y las historias de vida: Es una excelente herramienta para compartir las experiencias propiamente vividas con los dems. As de esta forma incitamos a los dems a querer escribir, algo importante que se debe saber es que se corrern riesgos. Los cursos y las calificaciones avanzadas: Los cursos mismos pueden ser un gran estmulo para la reflexin personal. Desafortunadamente lo han reducido a la caza de un papelito en donde los docentes solo lo quieren para agregarlo a su carrera, pero existen cursos en donde realmente se lleva la reflexin rigurosa de la persona. 3. Desarrolle la personalidad de asumir riesgos. Cada da vez que damos un paso hacia la mejora, asumimos riesgos, por lo tanto, asumir riesgos es parcialmente una cuestin de voluntad. Poner a prueba una prctica nueva debe intentarse en la propia escuela, con cierta familiaridad y coordinacin, con prcticas que agraden y a pequea escala. Por otro lado puede fracasarse, y est bien, siempre y cuando deje una enseanza. 4. Confe tanto en los procesos como en la gente. Hay una relacin recproca entre el riesgo y la confianza. Por lo tanto la confianza en el saber y los procesos ayuda a las organizaciones a resolver problemas sobre una base continua, donde las exigencias nunca cesan y son cambiantes. Sin embargo no debe confundirse que se sustituya la confianza organizacional por artificios administrativos.

5. Aprecie a la persona total en el trabajo con otros. Apreciar a la persona de manera total implica los dos mbitos de la vida, el profesional y el privado. Si no hay un trato adecuado con otras personas, aumenta la posibilidad de conflictos, respuestas y estrategias errneas. En el aspecto personal al ser sensible, se muestra aprecio ofreciendo ayuda, y se manifiesta el reconocimiento y gratitud o inters por las tareas bien hechas. En el aspecto profesional debe reconocerse que existen muchas variantes, la cuestin no es aceptar el statu quo, sino que cada uno pueda ampliar su repertorio de enseanza y de oportunidades de aprendizaje docente de acuerdo con las circunstancias de vida y profesionales. 6. Compromtase a trabajar con colegas. Deben evitarse las formas superficiales e ineficaces de trabajo en equipo. Trabajar en serio para el desarrollo y la multiplicacin de formas ms slidas de trabajo en equipo. Son muchos los pasos: planificar una unidad o un tema con un compaero, participar en la observacin entre pares, trabajar con un colega en el perfeccionamiento o ensayo de una nueva estrategia pedaggica, invitar a otros miembros de la comunidad escolar involucrados en el desarrollo de las clases a participar en la planificacin, o formar pequeos grupos de estudio y apoyo. 7. Procure la variedad y evite la balcanizacin. Conseguir una diversidad dentro de los grupos es conseguir accin, as que evitemos ser parte de un club exclusivo. Para solucionar estos fenmenos debe promoverse cierta diversidad en la accin de los equipos, intercambiar clases, participar en proyectos fuera de la escuela, seguir cursos o talleres de liderazgo educativo, entre otras acciones. De la misma manera debe tenerse en cuenta que las escuelas, sean innovadoras o tradicionales pueden quedar segmentadas respecto de otras escuelas o del propio sistema. 8. Redefina su rol hasta incluir responsabilidades fuera del aula. Muchas de las mejoras en el aula dependen de las mejoras en el exterior. Por lo que el docente tiene la obligacin de elevar la cantidad y calidad de su interaccin con otros docentes, y tambin debe comprender y mejorar la cultura de la escuela. Dado a que el docente es un lder, independientemente del escenario o rol especifico que juegue en los momentos escolares, puede ayudar con diversas comisiones, formales e informales, actuando con un sentido de colaboracin. 9. Equilibre el trabajo con la vida. Equilibrar el trabajo con la vida es una proteccin importante contra el agotamiento. Los maestros tienen responsabilidades dentro y fuera del aula, lo que implica trabajo. As los proyectos e iniciativas particulares pueden requerir gran compromiso y entusiasmo, sin embargo los horarios prolongados y sobre todo durante largos periodos, solo llevarn al agotamiento, hecho que motiva a fijar prioridades, compartir responsabilidades y mantener un equilibrio entre estas y otras tareas. 10. Estimule y apoye a los directores y otros administradores para desarrollar el profesionalismo interactivo.

Si bien los directivos por s solos no pueden transformar la cultura escolar, una amplia participacin de los profesores permite evolucionar hacia la escuela total. Buscar nuevas ideas fuera de la escuela, compartir prcticas con otras escuelas y hasta elogiar a los directivos en sus aciertos aumenta un ambiente de crecimiento. Por otro lado si el administrador o directivo no posee una actitud o inters por el trabajo, el docente no debe asumir de manera automtica esta posicin, de tal manera que entendiendo lo complicado que puede ser un puesto como director, tambin debe involucrrsele de manera que se comprometa con la propuestas de los propios docentes sabiendo que cuenta con su respaldo. 11. Compromtase con la mejora sostenida y con el aprendizaje permanente. El docente como un estudiante perpetuo es fundamental para el logro de la escuela que todos queremos. La posicin de los docentes es mostrarse predispuesto a contribuir a que sus compaeros tambin lo hagan, los docentes pueden moverse ellos mismos para crear los ambientes de aprendizaje profesional que necesitan. 12. Supervise y fortalezca la conexin entre su desarrollo y el desarrollo del alumnado. El desarrollo de los maestros y su adaptacin del trabajo en equipo tienen un valor definitivo si ensean mejor a sus alumnos de una manera que los docentes mismos puedan comprobar. la mayora de los docentes obtiene ms satisfaccin profesional de recuperar a tres alumnos perezosos de bajo rendimiento al borde de la expulsin, que de mejorar los rendimientos de las pruebas del aula en medio de desviacin estndar en seis meses Huberman (1990). El crecimiento de los docentes se relaciona ntimamente con la mejora visible de los establecimientos escolares. Opinin sobre el contenido general de la lectura. La obra en general retoma el papel primordial de los docentes, su propio desarrollo personal y profesional. Las consecuencias sern siempre reflejadas en la calidad de la educacin impartida y el desempeo de los alumnos al interior y al exterior de la escuela. A continuacin, mencionare cules son los lineamientos que los autores proponen para los docentes, dndonos una clara idea de cmo podemos mejorar el trabajo como maestros con una visin de trabajo en equipo, ya que ninguno de nosotros es un ser aislado, desarrollndonos en relaciones que tenemos con otros y que son significativos para nosotros. 3 a 5 citas textuales, que hayan resultado significativas al leer el texto. 1. La mayora de los docentes obtiene ms satisfaccin profesional de recuperar a tres alumnos perezosos de bajo rendimiento al borde de la expulsin, que de mejorar los rendimientos de las pruebas del aula en medio de desviacin estndar en seis meses Huberman (1990). 2. Hay una relacin recproca entre el riesgo y la confianza. 3. El docente debe reflexionar y reflexionar profundamente, para ponerse en contacto con sus sentimientos e intenciones. Ya que un poco de tiempo para la reflexin permitir progresos a largo plazo.

Razones por las que considera significativas esas citas Estas citas hablan y explican del sentir y el pensar del maestro acerca de las situaciones que se presentan en clase durante el grupo y como sobrellevarlas y superarlas, ya que no hace referencia a la reflexin como un medio indispensable que nos ayudara a largo plazo. Una pregunta. Qu es la investigacin docente? Respuesta Es una relacin entre la mejora con la prctica educativa. Es una tarea exigente que consume tiempo e introducirla al sistema como un todo, no es algo viable, sin embargo si los docentes la manejan pueden tener un impacto importante