Competencias

Universidad Politcnica Salesiana rea de Humanidades 2013
ASPECTOS GENERALES SOBRE EL EXAMEN DE COMPETENCIAS GENERALES
COMPRENSIN DE LECTURA
CONOCIMIENTO DE LA EXPRESIN ESCRITA
Presentacin
Esta gua est dirigida a los estudiantes de la Universidad Politcnica Salesiana que debern rendir el Examen de Competencias Generales (ECG) como parte del proceso de evaluacin de resultados del aprendizaje que , con fines de acreditacin de las carreras universitarias, llevar a cabo el CEAACES. Sus destinatarios son, por tanto, aquellos estudiantes que estn prximos a concluir su carrera o que han aprobado al menos el 80% de los crditos de su respectiva malla curricular. Considerando que el ECG se orientar a la evaluacin de dos competencias generales, fundamentales en la formacin de todo estudiante de pregrado -la comprensin de lectura y la expresin escrita-, el propsito de la presenta gua es brindar informacin que permita a los estudiantes familiarizarse con el tipo de preguntas que encontrarn en el examen y con algunos temas de estudio y de preparacin para rendirlo.
Presentacin
Como parte de proceso de evaluacin de resultados de aprendizaje de la Universidad Politcnica Salesiana, esta gua busca tambin preparar a nuestros estudiantes para rendir una prueba interna en comprensin de lectura y expresin escrita. Esta evaluacin permitir identificar el nivel de desarrollo de sus destrezas lingsticas, con el fin de llevar a cabo un proceso de reflexin y planificacin de acciones dirigidas a potenciar y estandarizar estas destrezas. Su fin ltimo ser que nuestros estudiantes logren niveles aceptables de lectura y escritura y estn en las mejores condiciones posibles para rendir el ECG. Este examen interno se realizar en el transcurso de dos horas. El estudiante deber presentarse con puntualidad, no ingresar al lugar en donde rendir el examen con telfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrnico de comunicacin y, de preferencia, portar un reloj.
Cmo responder al examen

En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opcin mltiple y su ventaja es que, estando invariablemente la respuesta correcta en alguna de las opciones presentadas, el estudiante solamente tiene que identificarla, sin verse obligado a construirla. En cada pregunta se ofrecen cuatro posibilidades de respuesta antecedidas por una letra, de entre las cuales el estudiante debe seleccionar la que se considere correcta. En la hoja de respuestas solo debe marcar, para cada una de las preguntas, la letra de la opcin escogida. No hay preguntas capciosas ni con segundas intenciones: entre las opciones, se incluye siempre una sola respuesta correcta y es, por tanto, recomendable que se revisen cuidadosamente todas ellas antes de decidirse por una en particular.
(Adaptado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales ECG y de la gua EXANI-I, disponible en www.ceneval.edu.mx)
Estructura de las preguntas

Los reactivos o preguntas de opcin mltiple contienen los siguientes elementos: La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea explcitamente un problema. Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde solamente una opcin es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta.
(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)
Formato de las preguntas

Durante el examen, el estudiante encontrar diferentes formas de responder a las preguntas de opcin mltiple. En algunos casos, se le hace una pregunta directa; en otros, se le pide completar una informacin. Algunas veces se le solicita elegir un orden determinado; otras requieren que seleccione elementos de una lista dada y, en unas terceras, se le pide relacionar columnas.
Comprender estos formatos le permitir al estudiante llegar mejor preparado al examen. Por ello y a fin de que se familiarice con los distintos tipos de reactivo o pregunta, a continuacin se le ofrece un ejemplo de cada uno de ellos.
Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo

En este tipo de reactivos el estudiante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta, a partir del criterio o accin que se solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo.
Ejemplo:
De acuerdo al propsito predominante, indique qu tipo de texto es el siguiente:

Yo siempre te he ayudado cuando t lo necesitaste. Ahora soy yo la que est en apuros. Podras prestarme diez dlares. Te los devuelvo maana sin falta; te doy mi palabra.
A) Informativo B) Narrativo C) Descriptivo D) Persuasivo
(Ejemplo adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo)
Preguntas o reactivos de completamiento

Estos reactivos se presentan en forma de enunciados en los que se han omitido uno o dos datos o palabras. Las omisiones pueden estar al principio, en medio o al final del enunciado o palabra. En las opciones de respuesta se encuentran los datos o palabras que pueden completar dichos enunciados.
Ejemplo:
Elige la opcin que contiene las expresiones adecuadas para completar el siguiente prrafo. Para ser un buen orador hay que reunir algunas cualidades. _________ , se debe mostrar seguridad en uno mismo, _________ , cuidar la presentacin personal, dominar el tema y la persuasin para convencer al pblico. _________ , cuidar el tono de voz, los matices y la mmica.
A) En primer lugar - por ejemplo - Finalmente B) Por ejemplo - tambin - En primer lugar C) En primer lugar - finalmente - Por ejemplo D) Tambin - en primer lugar - Finalmente
(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)
Preguntas o reactivos de ordenamiento

Este tipo de reactivos demanda el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de elementos, de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del estudiante consiste en seleccionar la opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado.
Ejemplo:
Ordena los prrafos para dar coherencia a la sucesin de eventos.

1. Plutn, tal era el nombre del gato, se haba convertido en mi favorito y mi camarada. Slo yo le daba de comer y l me segua por todas partes en casa. Me costaba mucho impedir que anduviera tras de m en la calle 2. Me cas joven y tuve la alegra de que mi esposa compartiera mis preferencias. Al observar mi gusto por los animales domsticos no perda oportunidad de procurarme los ms agradables entre ellos. Tenamos pjaros, peces de colores, un hermoso perro, conejos, un mono un gato 3. Nuestra amistad dur as varios aos, en el curso de los cuales (enrojezco al confesarlo) mi temperamento y mi carcter se alteraron radicalmente por culpa del demonio intemperancia. Da a da me fui volviendo ms melanclico, irritable e indiferente hacia los sentimientos ajenos
Ejemplo (continuacin):
4. Este ltimo era un animal de notable tamao y hermosura, completamente negro y de una sagacidad asombrosa. Al referirse a su inteligencia, mi mujer, que en el fondo era no poco supersticiosa, aluda con frecuencia a la antigua creencia popular de que son brujas metamorfoseadas. No quiero decir que los creyera seriamente, y slo menciono la cosa porque acabo de recordarla
A) 1, 3 B) 1, 5 C) 2, 3 D) 4, 5
Preguntas o reactivos de eleccin de elementos

En este tipo de reactivos el estudiante debe seleccionar una serie de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo.
Ejemplo:
Selecciona las opciones en donde el uso del punto seguido es correcto. El pulso es el latido de la msica(1) es como un movimiento que se repite de forma regular y constante(2) cuando un pulso tiene mayor intensidad(3) se dice que lleva acento musical(4) se puede relacionar el pulso con los pasos al caminar(5) el tic tac del reloj y los latidos del corazn. A) 1, 3 B) 1, 4 C) 2, 4 D) 3, 5
Preguntas o reactivos de relacin de columnas
En este tipo de reactivos se presentan dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el estudiante deber relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo.
Ejemplo:
Relaciona el tipo de nexo con el enunciado que lo ejemplifica.

Tipo de nexo 1. Causal 2. Condicional 3. Concesivo Enunciado a) Habr juego de voleibol, siempre y cuando el clima sea el adecuado b) Se han dado grandes avances en la ciencia; no obstante, la cura de algunas enfermedades no se ha encontrado c) Los ciudadanos estn inconformes, ya que las tarifas del servicio de gas son bastante altas d) Se podra predecir el resultado, pero nadie quiere arriesgarse
Opciones de respuesta:
A) 1c, 2a, 3b B) 1b, 2d, 3c C) 1d, 2c, 3a D) 1a, 2b, 3c (Ejemplo adaptado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)
Multirreactivo
El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados, a partir de una temtica comn en un rea de conocimiento determinada, o de la descripcin de una situacin o problema profesional especfico.
Multirreactivo (continuacin)
Su estructura presenta primero la descripcin de una situacin, problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una grfica, un mapa o un dibujo, seguido de una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la informacin presentada inicialmente. Cada pregunta se evala de manera independiente. De esta forma, si de una pregunta no se conoce la respuesta, conviene continuar con el resto de los reactivos relacionados con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos formatos, como los que se han descrito anteriormente.
Ejemplo:
En Pars, antes de la ltima guerra, conoc al pintor lvaro Guevara, a quien en Europa siempre se le llam Chile Guevara. Un da me telefone con urgencia. Es un asunto de primera importancia, me dijo. Yo vena de Espaa y nuestra lucha de entonces era contra el Nixon de aquella poca, llamado Hitler. Mi casa haba sido bombardeada en Madrid y vi hombres, mujeres y nios destrozados por los bombarderos. La guerra mundial se aproximaba. Con otros escritores nos pusimos a combatir al fascismo a nuestra manera: con nuestros libros que exhortaban con urgencia a reconocer el grave peligro *+ Acud al llamado del Chile Guevara. Era algo muy importante lo que quera comunicarme. De qu se trata? le dije. No hay tiempo que perder me respondi. No tienes por qu ser antifascista. No hay que ser anti-nada. Hay que ir al grano del asunto y ese grano lo he encontrado yo. Quiero comunicrtelo con urgencia para que dejes tus congresos antinazis y te pongas de lleno a la obra. No hay tiempo que perder. Bueno, dime de qu se trata. La verdad, lvaro, es que ando con muy poco tiempo libre.
La verdad, Pablo, es que mi pensamiento est expresado en una obra de teatro de tres actos. Aqu la he trado para lertela y con su cara de cejas tupidas, de antiguo boxeador, me miraba fijamente mientras desembolsaba un voluminoso manuscrito. Presa del terror y pretextando mi falta de tiempo, lo convenc de que me explayara verbalmente las ideas con las cuales pensaba salvar a la humanidad. Es el huevo de Coln me dijo. Te voy a explicar. Cuntas papas salen de una papa que se siembra. Bueno, sern cuatro o cinco dije por decir algo. Mucho ms respondi. A veces cuarenta, a veces ms de cien papas. Imagnate que cada persona plante una papa en el jardn, en el balcn, donde sea. (...) La humanidad est salvada. Cuando los nazis entraron a Pars no tomaron en cuenta esa idea salvadora: el huevo de Coln, o ms bien la papa de Coln. Detuvieron a lvaro Guevara una noche de fro y niebla en su casa de Pars. *+
Fragmento de: Pablo Neruda, Confieso que he vivido, Losada, Buenos Aires, 1974
A qu se refiere el autor cuando dice grave peligro, al final del segundo prrafo? A) Al antifascismo B) A un asunto urgente C) A la lucha contra Nixon D) Al fascismo De acuerdo con lo que acaba de leer, indica el orden cronolgico en que sucedieron los hechos que se mencionan a continuacin: 1. Pablo Neruda conoci al pintor lvaro Guevara 2. Sobrevino la Segunda Guerra Mundial 3. La casa de Pablo Neruda fue bombardeada
A) 1, 2, 3 B) 1, 3, 2 C) 2, 1, 3 D) 3, 1, 2 (Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)
Sobre la base de la lectura, organice las frases para formar una idea coherente.
1. es un hecho que 2. las personas que trabajan arduamente 3. alcanzan el xito 4. que trabajan lo consiguen 5. no todas las personas
A) 1, 5, 3, 2, 4 B) 2, 3, 1, 5, 4 C) 3, 5, 4, 1, 2 D) 5, 4, 2, 1, 3
Qu evala el ECG?
Los exmenes que los estudiantes rendirn como parte del proceso de acreditacin de las carreras universitarias -ya sea en el campo de las competencias especficas o de las generales- evaluarn los resultados o logros del aprendizaje, los que, a su vez, exponen de manera detallada lo que se espera que un estudiante sea capaz de hacer al trmino de sus actividades de aprendizaje. De ah que estos resultados enuncien tanto los conocimientos que los estudiantes deben tener, como su capacidad para aplicarlos. En el mbito del ECG, estos resultados o logros de aprendizaje se enfocan, segn lo expuesto en la gua del CEAACES, en la comprensin de lectura y el conocimiento de la expresin escrita, que, a su vez, suponen una serie de conocimientos y destrezas lingsticas fundamentales en la formacin de todo estudiante universitario.
PGINA DE INICIO
Comprensin de lectura
COMPRENSIN DE LECTURA 1. Propsito de la comunicacin y tipos de texto 2. El proceso de comprensin lectora

Etapas de la comprensin lectora Definicin del tema y los tpicos relacionados Relacin de ideas en el texto: ideas principales y secundarias
3. La lectura inferencial
Reconocimiento de la informacin implcita en el texto
4. Intencin del autor y tipo de texto

El texto de intencin informativa
El texto de intencin persuasiva
5. Posicin del autor frente al texto

Diferencia entre opiniones y hechos expuestos en el texto Juicios de valor explcitos e implcitos del autor
6. Comprensin de vocabulario
Significado de vocablos desconocidos Sinnimos y antnimos
7. Relacin entre informacin textual y paratextual

Grficas, diagramas, figuras e imgenes
PGINA DE INICIO
La evaluacin de la comprensin lectora se ha considerado como primordial para valorar el rendimiento general de los sistemas educativos. El proyecto PISA (Programme for International Student Assessment), organismo internacional que se encarga de evaluar la formacin de los estudiantes al final de la etapa de enseanza obligatoria*, propone el siguiente esquema de relacin de los procesos que entran en la comprensin lectora:
CAPACIDAD LECTORA
Usar la informacin primaria del texto
Aplicar conocimientos externos
Centrar la atencin en las partes independientes del texto
Centrar la atencin en las relaciones dentro del texto
Centrar la atencin en el contenido del texto
Centrar la atencin en la estructura del texto
Recuperar la informacin
Obtener una compresin amplia
Reflexionar y evaluar el contenido
Reflexionar y evaluar la forma del texto
*Sarramona, Jaume. Las competencias bsicas en la educcin obligatoria. Barcelos: CEAC, 2004
1. PROPSITO DE LA COMUNICACIN Y TIPOS DE TEXTO

Aspectos generales de la comprensin de un texto
Un texto no necesita poseer una extensin fija: bien puede ser una palabra o un libro completo, siempre y cuando sea una totalidad y posea sentido, coherencia y adecuacin. El texto adquiere sentido si sus distintos elementos tienen significado dentro de una determinada situacin comunicativa. De ah que emerja de las circunstancias y de la intencin que lo motivan. No se puede hablar de un fenmeno lingstico, el texto escrito en este caso, sin precisar el enfoque en el que se sita el mensaje.
Umberto Eco afirma, inclusive, que el significado del texto slo se completa cuando se lo lee, por lo que un escritor experimentado intenta prefigurar el modelo del lector. De este modo, imagina cul podr ser la interpretacin que su texto provoque al momento de su lectura.
Adaptado de Aguilar, Kenia et. al. Tipologa de un texto escrito Disponible en http://www.cie.umich.mx/topolog%C3%ADa_de_textos.htm y de El papel del lector. Disponible en http://courses.logos.it/pls/dictionary/linguistic_resources.cap_2_19?lang=es
Se llama enunciador (autor) a quien escribe el texto, e interpretante (lector) al destinatario, y ambos cumplen un recorrido especfico en el circuito de la comunicacin que el texto establece. El autor parte de una referencia (conocimientos, experiencias, ideas, sentimientos, etc.), para ir conceptualizando la idea, al tiempo que le otorga intencin a la misma.
El lector parte, en cambio, de un texto y va identificando los elementos discursivos a fin de construir supuestos de sentido que le ayuden a comprender el mensaje.
En lo que tiene que ver con el autor, el texto depende de la acumulacin de su saber y del conjunto de elementos con los que cuenta para la organizacin del mensaje en su intencionalidad y su querer comunicar. No obstante, la colaboracin interpretativa es tambin una parte importante del texto y ste no est completo si no se tiene en consideracin cundo y cmo se interpreta, es decir, si no se tiene en cuenta el papel que cumple el lector.
Adaptado de Aguilar, Kenia et. al. Tipologa de un texto escrito Disponible en http://www.cie.umich.mx/topolog%C3%ADa_de_textos.htm
La teora de los esquemas, por ejemplo, explica cmo la informacin contenida en el texto se integra a los conocimientos previos del lector e influye en su proceso de comprensin. La lectura es, desde esta perspectiva, el proceso mediante el cual el lector trata de encontrar la configuracin de esquemas apropiados para explicar el texto en cuestin. De este modo, el lector logra comprender un texto slo cuando es capaz de encontrar en su archivo mental (en su memoria) la configuracin de esquemas que le permiten explicar el texto en forma adecuada [] Cuando no se ha tenido experiencia alguna sobre un tema determinado, no se dispone de esquemas para activar un conocimiento determinado y la comprensin ser muy difcil, si no imposible. Estos esquemas estn en constante desarrollo y transformacin. Cuando se recibe nueva informacin, los esquemas se reestructuran y se ajustan. Cada nueva informacin ampla y perfecciona el esquema existente. (Heimlich y Pittelman,1991) El proceso de lectura supone que el lector comprende el texto y que puede ir construyendo ideas sobre el contenido, extrayendo de l aquello que le interesa. Esto slo puede hacerlo mediante una lectura precisa, que permita al lector avanzar y retroceder, que le permita detenerse, pensar, recapitular, relacionar la informacin nueva con el conocimiento previo que posee. Adems el lector deber tener la oportunidad de plantearse preguntas, decidir qu es lo importante y qu es secundario.
Adaptado de La enseanza de la comprensin lectora. Disponible en http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=498
Es importante considerar, por lo tanto, que un texto no solamente se delimita en cuanto a las oraciones y los prrafos que lo componen; es indispensable reconocer los elementos que lo activan para una buena aplicacin: El carcter comunicativo La estructura La funcin especfica
El texto, como la estructuracin de nuestros pensamientos y de nuestra realidad, siempre requiere de comunicar en un plano social y contextual que d sentido a lo dicho. Articula varios elementos morfosintcticos y elementos semnticos con el fin de que el mensaje vaya perfectamente organizado segn estas disciplinas lingsticas. Finalmente recrea una situacin o intencin comunicativa, en donde el texto toma su propia personalidad en el sentido de lo que se quiere decir.
Ahora bien, aunque las construcciones en la escritura suelen ser ms complejas que las orales, suelen tambin ser ms claras para su interpretacin.
Un tema puede ser escrito o tratado de diferentes formas, todo depende de la intencin o finalidad que se tenga.
Bsicamente la intencin est relacionada con la mayor o menor voluntad explcita del autor por influir en la opinin o conducta del destinatario. Es decir, la intencin oscila entre dos polos: el que supuestamente tiene mxima objetividad, de intencin ms informativa, y aquel de mxima subjetividad, donde la informacin que se aporta es escasa y est atravesada por la expresin de una postura personal; la intencin de este ltimo generalmente es convencer al lector acerca de lo que le propone el autor.
Desde una perspectiva parecida, generalmente se considera que, si el tema es tratado con la intencin de dar a conocer una noticia o informar algn suceso, es un texto periodstico. Si tiene la finalidad de vender una idea, un producto o dar a conocer algn lugar, seguramente se trata e un texto publicitario. Si se aborda empleando un lenguaje potico, usando metforas, el texto ser literario y, si se explican conceptos, se considera un texto cientfico.
Adaptado de Intencin comunicativo. Disponible en http://pruebadeacceso.wordpress.com/2009/01/14/intencioncomunicativa/
EJEMPLO: La mariposa monarca Texto cientfico Mariposa migratoria del norte de Estados Unidos y Canad que realiza un impresionante recorrido de ms de cuatro mil kilmetros para llegar a Zitcuaro, Ocampo y Angangueo en Michoacn, Mxico. Desempea una importante funcin en la polinizacin de una gran de variedad de plantas. Texto publicitario Visita Michoacn y disfrutars de sus Monarcas. Zitcuaro, Ocampo y Angangueo te esperan para que disfrutes de un paisaje inigualable. Encontrars todos los servicios que necesites. Texto literario Con colores atravesados de luz que invaden los bosques sombros, llegan cada ao por cientos y miles, las Monarcas a continuar el milagro de la vida. Con su revolotear de alas, a alegrar el zumbido del aire; con su pregonar, a cantar y vivificar los dones y frutos de la Tierra. Texto periodstico Mara del Carmen Muiz Rangel, corresponsal, Zitcuaro, Michoacn, 15 de octubre. Este ao Michoacn ha tenido ms visitantes que en aos anteriores. De todas partes, han arribado millares de personas a conocer el Santuario de la mariposa Monarca, como es conocido el lugar a donde llegan miles y miles de mariposas , un insecto migratorio que, al iniciar el invierno, viaja desde Canad hasta Mxico.
Adaptado de La intencin del texto. Disponible en http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/sextogrado/espanol/1391-Intenci%C3%B3n-de-un-texto.html
Otra clasificacin de los textos:
LA EXPOSICIN
La exposicin es un tipo de escrito cuyo objetivo es aportar informacin sobre un tema determinado de forma organizada. Este tipo de texto se manifiesta en obras de divulgacin, manuales, textos cientficos, etc. La exposicin est muy cercana a la explicacin: cuando se expone una informacin, el objetivo es que los oyentes aumenten sus conocimientos sobre ese tema. La exposicin se clasifica atendiendo al tipo de pblico al que va dirigida: Exposicin divulgativa En la exposicin de tipo divulgativo se trata de un tema de carcter general de un modo que facilite la comprensin, dado que se dirige a un pblico amplio. Son textos expositivos divulgativos, por ejemplo, los reportajes y artculos que aparecen sobre temas diversos en la prensa diaria. Exposicin especializada La exposicin especializada requiere que el lector posea unos conocimientos previos sobre el tema tratado. Se dirige, por tanto, a un pblico concreto, seleccionado. Este tipo de textos se manifiesta, por ejemplo, en las obras en que se transmiten conocimientos cientficos especializados.
Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos
ESTRUCTURAS EXPOSITIVAS La exposicin puede presentar dos estructuras internas bsicas, que tienen que ver con el modo en que se organiza lgicamente la informacin. Estructura deductiva en la que se parte de lo general para llegar a lo particular. Estructura inductiva en la que se va de lo particular a lo general. Esta clasificacin general se concreta en numerosas estructuras posibles. Estas son algunas de las ms frecuentes:
Estructura cronolgica. Se da en las exposiciones en que se presentan unos hechos en el orden temporal en que ocurrieron. Estructura de secuencia. Est presente en aquellas exposiciones que presentan un suceso ordenado (por ejemplo, unas instrucciones). Estructura de comparacin. En este caso, al exposicin se basa en la comparacin de dos elementos que presentas algunos rasgos comunes y otros diferentes. Estructura de clasificacin. Se trata de textos expositivos en que se presenta una serie de datos agrupados segn un determinado criterio (por ejemplo, las taxonomas). . Estructura de ejemplificacin. En estas exposiciones aparece una serie de ejemplos para uno o varios de los datos que se ofrecen. Estructura de problema-solucin. En este tipo de textos expositivos se plantea en primer lugar un problema y a continuacin su posible solucin. Estructura de causa-efecto. Se plantea un fenmeno y a continuacin los efectos que provoca.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA EXPOSICIN

Lxico El rasgo ms caracterstico de la exposicin es la presencia de lxico especfico de las diferentes disciplinas tratadas. Muy a menudo, sobre todo en las exposiciones especializadas, aparecen tecnicismos y neologismos.
Formas verbales Las formas verbales suelen aparecer en presente de indicativo para indicar que se trata de verdades permanentes y de valor universal. Adems, es relativamente frecuente el uso de la pasiva y de construcciones de participio como dicho eso, acabada la reunin, planteada la cuestin...
Conectores En los textos expositivos son muy habituales los conectores de tipo lgico con diversos significados:
consecutivo: as que, de modo que, de tal manera que, por consiguiente, por tanto, pues bien. causal: porque, ya que, por ello. final: para que, a fin de que, con vistas a. opositivo: pero, sino, sin embargo. explicativo: en efecto, si bien, es decir. ilativo: as pues, por tanto, pues, as.
Estructuras sintcticas En el texto expositivo, abundan las oraciones subordinadas. En general, las estructuras oracionales tienden a ser bastante largas, pues el desarrollo de ideas exige una mayor trabazn lgica.
LA ARGUMENTACIN La argumentacin es un tipo de texto que tiene como objeto aportar razones para explicar algo y demostrar al receptor lo razonable de la reflexin. La argumentacin se caracteriza por tratar temas muy diversos, ante los cuales el emisor toma una posicin. Este tipo de textos se manifiesta en los editoriales y artculos periodsticos, en cartas al director, en escritos de carcter filosfico, poltico, social, econmico, etc. Sin embargo es muy importante distinguir entre la argumentacin propiamente dicha y la persuasin. La argumentacin no siempre tiene como objeto convencer, simplemente plasma una serie de razonamientos, alegaciones, etc. para defender una postura, opinin o razn; unas veces solamente se muestran estos argumentos y otras se intenta convencer con ellos. La persuasin, en cambio, siempre intenta hacer cambiar de parecer a quien se dirige. La argumentacin puede presentar una estructura deductiva o inductiva:
Estructura deductiva Parte de una tesis y se aportan datos y argumentos que la apoyan; es decir, se va de lo general (la tesis) a lo particular (argumentos, datos, pruebas, Razonamientos, etc.)
Estructura inductiva Se parte de ciertos hechos particulares con el fin de llegar a una conclusin o tesis. Frecuentemente al empezar con los argumentos, el texto gana en inters pues, hasta el final, no sabemos adnde quiere ir a parar el autor del texto argumentativo.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA ARGUMENTACIN
Modalidad oracional La modalidad oracional predominante es la enunciativa, que sirve principalmente para enunciar la tesis. Sin embargo, tambin son frecuentes los enunciados interrogativos, exclamativos y dubitativos, que muestran la actitud personal del autor ante el tema tratado.
Estructuras sintcticas Predominan las oraciones subordinadas, que sirven en este caso para indicar la supeditacin de unas ideas a otras. Son frecuentes las subordinadas circunstanciales, sobre todo causales, consecutivas, condicionales.
Conectores Los conectores ms frecuentes en los textos argumentativos son los que sirven para contraponer ideas, expresar causas y consecuencias, etc. Entre los ms frecuentes, tenemos:
contrastivos: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora bien... consecutivos: luego, entonces, por tanto, de manera que, en efecto... causales: porque, pues, puesto que, dado que, ya que...
Tambin son frecuentes los elementos que sirven para introducir la propia opinin como entiendo, creo, considero, a mi modo de ver, desde mi punto de vista, etc.
LOS ARGUMENTOS
Aunque los argumentos que se utilizan en un texto argumentativo pueden ser muy variados, estos son los ms habituales.
Argumentos objetivos Basados en datos, cifras o hechos comprobables, que no dependen de la opinin de la persona que los presenta para su argumentacin. Argumentos de ejemplificacin Los que ofrecen ejemplos concretos que apoyan la tesis defendida Argumentos de autoridad Los que utilizan la opinin (normalmente en forma de cita directa) de personas de prestigio reconocido. En ocasiones se utiliza la opinin de la mayora con este uso.
LA DESCRIPCIN Segn el diccionario de la Real Academia Espaola, describir es representar a personas o cosas por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas partes, cualidades o circunstancias. Aunque las descripciones pueden ser muy diferentes, todas tienen en comn en intento de reproducir mediante palabras personas, objetos, sensaciones, sentimientos, etc. Se suelen distinguir dos grandes clases de descripciones:
Descripcin objetiva En ella se intenta reproducir la realidad tal como es. Su finalidad es utilitaria. Son, por ejemplo, las descripciones de los tratados de Botnica, las descripciones de las caractersticas de un objeto en un folleto explicativo, etc.
Descripcin subjetiva o literaria Su finalidad es esttica y, en estos casos, la reproduccin de lo descrito pasa por el filtro del autor: no intenta reproducir con fidelidad realidad, sino ofrecer su visin personal. Este tipo de descripciones pueden ser estticas o dinmicas. En el primer caso, los objetos se reproducen de modo similar a como lo hace la pintura; en el segundo se parece ms al efecto de una cmara cinematogrfica.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA DESCRIPCIN Estilo nominal En las descripciones predominan los sustantivos y los adjetivos. Los adjetivos pueden ser especificativos (necesarios para la delimitacin del contenido de un sustantivo) y explicativos (unidos al sustantivo como adorno esttico o recurso explicativo). Aparecen, por regla general, pocos verbos, debido a que las descripciones son atemporales. Interesa ms el marco espacial que el temporal. Los verbos que aparecen suelen ser existenciales (haber, ser...) o de estado (estar, permanecer...). Normalmente aparecen en pretrito imperfecto o en presente de indicativo, porque son estos tiempos los que indican aspecto imperfectivo o bien atemporal. Este mismo efecto lo producen las perfrasis de gerundio con verbos auxiliares como estar, andar, ir... Se encuentra a menudo el modo indicativo. Predominan los periodos oracionales coordinados o yuxtapuestos frente a los subordinados.
Estilo figurado En las descripciones literarias tambin aparecen figuras como metforas, metonimias, prosopopeyas (personificaciones), smiles, aliteraciones, etctera.
LA NARRACIN
La narracin consiste en contar hechos, ancdotas, historias, que suceden en el eje temporal (es decir, a lo largo del tiempo).
En la narracin domina el estilo verbal, esto es, la acumulacin de acciones. As pues, mientras que la descripcin es un tipo discursivo atemporal (se hacen retratos de personajes, se pintan con palabras objetos, paisajes, etc.), la narracin relata aquello que transcurre en un tiempo determinado. La narracin se utiliza con frecuencia en la vida cotidiana para contar (ya sea oralmente o por escrito) cualquier ancdota o asunto. El objetivo de la narracin, en este caso, es informar y hacer partcipe al destinatario del conocimiento de determinados hechos. Ejemplos de este tipo son los casos en que se cuenta un hecho que nos ha sucedido, el argumento de una obra de teatro, las narraciones de los libros de historia, la noticia periodstica, etc. Si nos encontramos con un texto que, adems de narrar unos hechos, busca una finalidad artstica o esttica, podremos sealar que se trata de una narracin literaria.
RASGOS LINGUSTICOS DE LA NARRACIN
Formas verbales: En la narracin dominan los tiempos perfectos del pretrito: he comprado, hemos viajado, ha entrado, haba encontrado, haba llegado, etc. Estas formas verbales son las ms adecuadas para enlazar acciones que ocurren en un momento concreto. Naturalmente, el hecho de que predominen estas formas no implica que en una narracin no puedan aparecer pretritos imperfectos o presentes: cantaba, saltaba, corra, atenda; camina, llora, canta, etc. (tpicos de la descripcin). Si bien son frecuentes en verbos con modo de accin perfectivo, stos se podran sustituir por pretritos sin que cambie de significado.
A las tres de la maana la polica entr en el domicilio del detenido y encontr varias armas Esta noche, un vehculo se sali de la calzada y atropell a dos peatones.
Un recurso lingstico importante en la narracin es el uso del presente histrico. Se trata de un presente de indicativo empleado para contar hechos pasados como si estuvieran sucediendo en el presente. Es, pues, un recurso estilstico que sirve para acercar al presente los hechos sucedidos en el pasado, y darle as ms vivacidad.
Ejemplos: Me ve ayer por la calle y no me saluda. Los rabes entran en la Pennsula en el 711.
Conectores:
Los conectores ms frecuentes en la narracin son los que presentan un valor temporal: entonces, luego, de pronto, a continuacin, a la maana siguiente, despus de, una vez que, cuando... Sin embargo, un exceso de conectores de este tipo tiende a hacer montona la narracin. Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos
ELEMENTOS DE LA NARRACIN
El argumento En una narracin siempre hay unos hechos que se suceden y que guardan entre s algn tipo de relacin, bien por estar protagonizados por personajes comunes, bien por desarrollarse en espacios determinados, o, lo ms frecuente, por ambas razones.
El espacio y el tiempo La narracin siempre tiene un marco espacial y temporal en el que se desarrolla. El espacio puede estar muy definido o poco definido, pero siempre est presente.
Adems, en la narracin pueden distinguirse dos clases de tiempo: El tiempo externo, que es el marco temporal en que tienen lugar las acciones de la narracin. Por ejemplo, un texto narrativo tomado de una novela puede situarse en la Edad Media o en el futuro. No obstante, hay narraciones sin tiempo externo fijado, atemporales. El tiempo interno, que es el orden en que se cuentan los acontecimientos en el texto. ste puede no coincidir con una sucesin lineal del tiempo: el narrador puede retroceder (flashback) o avanzar en el tiempo de la narracin; puede dilatar el relato de un acontecimiento concreto y omitir el paso de los aos...
El narrador Es quien proporciona la informacin y la estructura del texto narrativo. Hay varios tipos de narrador: El narrador en primera persona. Puede ser un narrador protagonista o un narrador testigo. En ambos casos transmite una percepcin parcial e individual de los acontecimientos.
Yo buscaba la entrada al jardn de su casa, cuando escuch el ruido ms aterrador
El narrador en tercera persona. Puede ser de dos tipos: Narrador omnisciente. Tiene conocimiento de todo lo que sucede en el relato: de los acontecimientos, pero tambin de los pensamientos y sentimientos de los personajes. Adems, introduce sus propios juicios de valor.
Se acercaba la hora del examen; sin embargo y de modo inexplicable, Mara se senta ajena a todo cuanto le rodeaba
Narrador equisciente. Su conocimiento acerca de los acontecimientos y de los personajes es limitado. Solo narra lo que observa y lo que oye, sin emitir juicios de valor y sin adentrarse en el mundo interior de los personajes.
Se acercaba la hora del examen y los estudiantes iban llenando el saln de clases
Los personajes Los personajes aparecen caracterizados por unos rasgos fsicos, psquicos y sociales que los individualizan.
Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda
Tipo de texto: 1. 2. 3. 4. Periodstico Cientfico Literario Publicitario
Ejemplos: a) Cada organismo sintetiza protenas caractersticas y necesita, en consecuencia, disponer de una coleccin de genes peculiar. Algunas protenas tienen un gran inters para el hombre; la insulina, por ejemplo, es necesaria para el tratamiento de la diabetes. Como la insulina no es producida por ningn microorganismo, resulta imposible obtenerla a escala industrial b) Trajes y ropa para danza rabe: fabrico trajes, tops, remeras con manga corta y manga acampanada, polleras, pantalones, babuchas, velos, guantes, muequeras. Tengo varios artculos disponibles, en distintos colores y telas. Todos ellos pueden probarse. Vienen en talles S, M y L. Visita el catlogo en c) Una mujer ha explicado que ella estaba en un autobs cuando ha sentido el primer terremoto. "Pensbamos que era un choque hasta que nos hemos dado cuenta de que no". En el barrio de San Cristbal, donde viva esta mujer, han fallecido tres de los habitantes. "Han salido a la calle despus del primer terremoto y les ha cado la cornisa d) La discriminacin laboral que se inflige a las mujeres espaolas se traduce an en una tasa de paro que es ms del doble de la correspondiente a los hombres... Esta situacin, sin embargo, ofrece algunos sntomas de mejora cuando se toma como modelo de referencia una ciudad moderna y desarrollada como Barcelona e) La madre lo ve tan entregado al sortilegio de las imgenes que se va tranquilamente a la cocina. All, mientras friega ollas y sartenes, se olvida del nio. Horas ms tarde se acuerda, pero piensa: Se habr dormido. Se seca las manos y va a buscarlo al living. La pantalla est vaca, pero Osvaldo se mantiene en la misma postura y con igual mirada exttica
Opciones de respuesta A) B) C) D) 1d, 2c, 3b, 4e 1b, 2d, 3c, 4a 1c, 2a, 3e, 4b 1a, 2b, 3c, 4d
Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda
Tipo de texto: 1. 2. 3. Narrativo Expositivo Descriptivo
Ejemplos: a) El agua es uno de los elementos ms importantes de la Tierra: de hecho, cubre las tres cuartas partes de nuestro planeta y, sin agua, ningn ser vivo podra vivir. La cantidad total de agua en la Tierra es, ms o menos, siempre la misma, pero no est siempre en el mismo sitio. La mayor parte del agua est en los mares y ocanos, en los ros y los lagos b) Doa Uzeada de Ribera Maldonado de Bracamonte y Anaya era baja, rechoncha, abigotada. Ya no exista razn para llamar talle al suyo. Sus colores vivos, sanos, podan ms que el albayalde y el solimn del afeite, con que se blanqueaba por simular melancolas. Gastaba dos parches oscuros, adheridos a las sienes y que fingan medicamentos. Tena los ojitos ratoniles, malicioso c) Servicios para profesionales acadmicos en general (docentes, escritores, periodistas, investigadores, etc.) y empresas del rubro editorial: mecanografiado de distintos tipos de textos (ensayos, proyectos, jurdicos, narraciones, etc.) correcciones ortogrficas (normas apa, normas mla, normas real academia...) d) Un guila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzara su amistad. Entonces el guila escogi un rbol muy elevado para poner all sus huevos, mientras que la zorra solt a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo rbol. Un da que la zorra sali a buscar su comida, el guila, que estaba hambrienta cay sobre las zarzas, se llev a los zorruelos
Opciones de respuesta A) B) C) D) 1d, 2a, 3b 1c, 2d, 3c 1b, 2c, 3d 1a, 2b, 3a
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2. EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA

Lectura global: En esta primera instancia del acto de lectura decodificamos -reconocemos palabras y signos grficos- del cuerpo textual. La decodificacin resulta necesaria para acceder a la lectura de un texto pero no es suficiente para su comprensin. Relacin del texto con los datos del contexto de produccin: Cuando hablamos de contexto de produccin nos referimos a la situacin comunicativa en que se produce un texto. Los aspectos que constituyen ese contexto de produccin se obtienen respondiendo a las siguientes preguntas:
Cundo? Por un lado, se refiere a la fecha en que se escribi el artculo. Por otro, tiene en cuenta los aspectos sociales, culturales, econmicos y polticos del momento histrico que estn relacionados con el contenido del texto. Dnde? Hace referencia al lugar geogrfico de produccin: San Martn, Quito, Madrid, as como al soporte textual, es decir, donde aparece impreso. Esto es, si es una pgina impresa de un diario, de una revista, de un libro, un boletn, una pgina web, un acta, una pared. Quin? Hace referencia al autor o productor, es decir, el que escribe el texto: tiene una determinada nacionalidad; escribe desde algn rol social: funcionario, investigador, periodista, madre, hija, alumno; tiene valores, creencias y determinados conocimientos del tema que desarrolla en el escrito. Para qu? Implica identificar la intencin o propsito de quien escribe. Siempre se escribe para algn fin o propsito, ya sea para refutar, analizar, contestar, pedir, contar algo que pas, o advertir. Muchas veces las intenciones del productor del texto estn explicitadas; otras hay que inferirlas. De todos modos, darnos cuenta de lo que alguien persigue al escribir, o al decir algn mensaje, no es un proceso que se haga en forma inmediata, sino que muchas veces exige previamente entender qu dice el texto. Por ello, al terminar el proceso de comprensin el lector deber volver sobre esta pregunta para verificar su respuesta. Para quin? Como hemos visto ya, el texto siempre est dirigido a alguien, al que se denomina lector modelo. El autor, cuando elabora su escrito, tiene en cuenta o supone un conjunto de conocimiento u opiniones que ese lector modelo tiene del tema. Dicho de otro modo, se escribe o habla de acuerdo con una representacin que uno se hace de los lectores a los que se dirige.
Adaptado de Celia Alejandra Chaab, et.al Taller de lectura y escritura. Disponible en http://weblog.mendoza.edu.ar/ceplim/lecturayescritura.pdf
Activacin de la enciclopedia: Relacionar los propios conocimientos (enciclopedia personal) con el contenido del texto (enciclopedia que exige el texto) es una actividad que se llama activacin de la enciclopedia. La enciclopedia personal, en este caso, se refiere al conjunto de conocimientos que cada persona va adquiriendo a lo largo de su vida. La experiencia, lo que aprendimos de nuestros mayores y maestros, las lecturas, lo que vemos por televisin o en el cine, etc. van llenando conformando- nuestra enciclopedia. Ahora bien, cuando un texto nos demande un conocimiento que no tengamos en nuestra enciclopedia, deberemos acudir a diversas fuentes de informacin para buscarlo. Esta informacin nos permitir interactuar con la enciclopedia que exige el texto. Postulacin del tema: El lector elabora conjeturas sobre la temtica del texto. Postular el tema nos facilita la organizacin y jerarquizacin de la informacin del texto que se est procesando. Postular el tema consiste en la primera respuesta global que uno da a la pregunta: de qu trata el texto? Por eso debemos ir comprobando la pertinencia del tema a lo largo de todo el proceso de comprensin. Un tema puede ser comn a varios textos, es decir, varios textos pueden tratar un mismo tema. Los temas son culturales: educacin, poltica, amor, muerte, denuncia, economa, fsica. La lectura del ttulo puede ayudar al lector a veces- en la tarea de postulacin del tema que desarrollar el texto. Una vez completado el trabajo de lectura y anlisis, se comprobar si el ttulo refleja o no el contenido global del texto. Es importante discriminar la funcin semntico-discursiva del ttulo: anticipar el contenido, sintetizar el tema, despertar la curiosidad del lector, etc.
Luego de haber realizado una primera exploracin del texto, activando la enciclopedia y postulando un tema, podemos comenzar a trabajar en forma ms minuciosa y analtica, dando paso a una lectura en profundidad. Esta esta es una lectura detenida durante la cual se recomienda subrayar las palabras clave y jerarquizar lo que son ideas centrales de lo que es informacin secundaria (es recomendable hacer un esquema de ideas); delimitar las partes y sub-partes del texto; sealar los conectores e ir anotando en el margen las observaciones que se le vayan ocurriendo sobre los distintos aspectos que habr que desarrollar. Se pueden hacer tantas lecturas detenidas como sea necesario, pues no se puede hacer nada con un texto si no se lo ha comprendido. Para entenderlo se debe empezar identificando quin habla, sobre qu cuestin trata, a quin se dirige y con qu intencin. Seguidamente, se debe intentar comprender el contenido de cada una de las partes del texto y extraer del conjunto un significado global.
Adaptado de Lengua castellana. Comentario del texto lingstico. Disponible en http://www.realidadyficcion.eu/Lengua_literatura/segundo/11-12/Selectividad/Preparaci%C3%B3n_Selectividad.pdf
Definicin de la modalidad discursiva: Cuando distinguimos la modalidad discursiva predominante en el texto, lo tipificamos segn la base textual predominante. Los hablantes poseen un saber acerca de los distintos esquemas textuales, tanto en el acto de produccin como en el de comprensin de los textos, que Heinemannn y Viehweger (1991) lo denominan saber sobre estructuras globales, que se produce por su empleo constante en distintas situaciones comunicativas. Es un saber que no solo nos permite reconocerlos y producirlos sino tambin detectar errores en la produccin textual. Un mayor conocimiento de los distintos tipos de textos contribuye a un procesamiento ms eficaz tanto en el momento de la produccin como en el de la comprensin.
Planteamiento del eje -o ejes- temtico articulador: El eje temtico articulador es una suerte de hilo conductor del texto que permite que la informacin se organice alrededor de una temtica y as se produzca la coherencia textual y el avance de la informacin. Para proponer el eje o ejes- temtico de un texto podemos valernos de las palabras claves que vamos detectando en los prrafos. Esta operacin de identificar palabras claves nos da la base para jerarquizar la informacin nuclear de la perifrica y posteriormente construir los bloques informativos. A medida que avanzamos en la comprensin, las operaciones mentales que realizamos se complejizan y se realizan en forma conjunta. Jerarquizar la informacin, construir los bloques informativos con la informacin nuclear aportada por los prrafos, establecer relaciones organizadoras del contenido y analizar el aporte de los prrafos o de los bloques informativos segn su funcin discursiva son pasos que se interrelacionan y van revelando el eje temtico articulador que desembocar en la formulacin del tpico del texto. El eje temtico articulador se ir construyendo mientras se desarrollan los dems pasos de la lectura analtica, por lo tanto, en esta instancia elaboramos una conjetura del eje temtico articulador. Jerarquizacin la informacin: Al haber detectado las palabras claves nos damos cuenta de que no toda la informacin tiene la misma importancia. Hay informacin nuclear o central y hay informacin perifrica. La informacin nuclear es aquella central o imprescindible para el desarrollo temtico, ya que va alimentando la progresin de la informacin; mientras que la informacin perifrica es complementaria, solo esclarece, ilustra o ejemplifica el tema a travs de casos o ancdotas, por lo que puede omitirse cuando se realiza una sntesis o un resumen.
Construccin de los bloques informativos con la informacin aportada por los prrafos: En esta etapa de la comprensin lectora se realiza una lectura minuciosa de cada prrafo. Cada uno va aportando nueva informacin, de esta manera el texto progresa. Se van constituyendo as bloques informativos que pueden abarcar un prrafo o ms de uno. Por ejemplo: en un prrafo se plantea un acontecimiento y en los dos prrafos siguientes se explican sus antecedentes. La informacin aportada por un bloque informativo siempre estar relacionada con la temtica de la que habla el texto. La informacin de cada bloque se va organizando alrededor del eje temtico articulador. Establecimiento de las relaciones organizadoras del contenido: Los textos se estructuran, se organizan a travs de diversas relaciones que van interconectando sus partes (desde las palabras hasta los bloques informativos) Algunas de estas relaciones son: causaconsecuencia, (cuando aparecen dos hechos o fenmenos, de los cuales uno es la causa y el otro es la consecuencia o efecto), comparacin (es una relacin que aparece cuando, luego de analizar dos o ms objetos, hechos o personas, se establece que son iguales, semejantes, diferentes u opuestos), secuenciamiento cronolgico (implica un ordenamiento temporal de los hechos, acciones y procesos; se establece que dos o ms hechos son simultneos, o que uno es anterior y otro es posterior), problemasolucin (cuando se presenta un problema, la solucin funciona como respuesta a la situacin problemtica y, por ende, aparece en segundo lugar), pantnimo y caracterizacin, resolucincomplicacin (texto narrativo literario), suposicin, ejemplificacin, enumeracin etc.
Anlisis del aporte de los bloques informativos al eje temtico articulador: El contenido aportado por cada bloque informativo cumple una funcin determinada en la totalidad del tejido textual, por ejemplo: describe el fenmeno, indica su ubicacin temporal y/o espacial, explica la evolucin histrica del mismo, seala los antecedentes, plantea el problema, explica causas, seala consecuencias, propone alternativas de solucin. El ir encontrando las funciones que cumple cada bloque informativo est ntimamente relacionado con el paso anterior. Formulacin el tema: Varios textos pueden abordar el mismo tema. El tema de un texto es algo muy general y abarcador por ejemplo: el amor, el aprendizaje, la educacin. Ahora bien, sobre el amor o la educacin se han escrito innumerables textos, que han abordado algn aspecto particular de este tema: el amor en los 70, el amor en la Edad Media, el amor en los adolescentes, el amor despus de los 50. En cada uno de esos escritos el tema el amor tiene un tratamiento particular. A esa perspectiva individual o particular se la suele denominar tpico, aunque en otros casos se mantiene le trmino tema. Plantear el tema de un texto, en este sentido, supone proponer el eje temtico articulador, jerarquizar la informacin, construir bloques informativos y analizar el aporte de cada bloque informativo. A continuacin trataremos este punto con mayor detalle.
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El tema y los tpicos relacionados El tema de un texto es aquello sobre lo que ste trata; de ah que podamos decir que el tema se halla presente a lo largo del texto y engloba el resto de asuntos secundarios o subtemas. Su presencia, sin embargo, no siempre es explcita. En ocasiones el autor aborda un tema sin enunciarlo de manera expresa y deben ser los lectores quienes lo identifiquen a partir de la informacin que aporta el propio texto. La idea es determinar de qu trata el texto y cual es la intencin de su autor.
Tomado de El tema del texto. Disponible en http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/4.4.3.%20ACTI%20TEC%20Identificar%20el%20TEMA %20del%20texto%20para%20pdf.pdf
Para identificar el tema de un texto , es til formularse algunas de las siguientes preguntas:
qu dice el texto o qu pretende decir el autor? por qu lo dice? para qu lo dice?
La respuesta ser una frase breve, su extensin no debe superar las dos lneas, que recoja la idea principal y la intencin del autor
http://blogs.ellimonarinternational.com/lengua/files/2011/05/Pautas-para-comentar-un-texto2.pdf
Slo si somos capaces de reconocer de qu trata el texto y cul es la intencin de su autor podremos identificar el tema de ese texto en particular. El tema del texto debe ser enunciado en un sintagma nominal (no necesita ser una oracin completa pues no requiere verbo) lo ms concreto y preciso posible, de modo que pueda recoger con exactitud el asunto tratado en el texto. Ejemplo Lea con atencin el siguiente texto
Cualquier tiempo pasado Quim Monz Marta ha aorado siempre su infancia, aquella infancia en que, pese a tener televisin, a la hora de cenar, el padre, la madre y los nueve hermanos se sentaban alrededor de la mesa y a nadie se le ocurra pedir que encendiesen la tele. Porque a la hora de cenar, unos y otros se explicaban lo que haban hecho durante el da. -Hoy, en clase hemos estudiado los primates- deca Marta. -Ah- se interesaba su padre. -Quieres ms lechuga?- preguntaba la madre. *+ Marta haba querido que su hijo naciera en aquel mismo ambiente de sana alegra fraternal. Pero, para empezar, Marta haba tenido solo un hijo y, con solo un hijo, no pude haber demasiada vida fraterna Adems, el televisor ya haba dejado de ser un proscrito y cada vez ganaba ms terreno. Durante un tiempo intent combatirlo, pero pronto tir la toalla y, en la mesa, toda la familia ella, su marido y el nio- cedan la cabecera la televisor. Entonces Marta lo criticaba: -No es bueno que la
Adaptado de El tema del texto. Disponible en http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/4.4.3.%20ACTI%20TEC%20Identificar%20el%20TEMA%20del%20tex to%20para%20pdf.pdf
Durante un tiempo intent combatirlo, pero pronto tir la toalla y, en la mesa, toda la familia ella, su marido y el nio- cedan la cabecera la televisor. Entonces Marta lo criticaba: -No es bueno que la televisin presida nuestras vidas. No nos comunicamos . Tan pocas cosas tenemos que decirnos? El marido pensaba de otra manera. Pero es que ahora dan las noticias. Siempre era lo mismo: en cuanto se sentaban alrededor de la mesa, el marido encenda el televisor. Y el nio enseguida aprendi la leccin paterna y si bien al principio tambin argumentaba: Es para ver las noticias- muy pronto ya no necesit escudarse en la coartada informativa y, en vez de las noticias,, empezaron a ser las carreras de frmula 1, uso dibujos animados corrosivos o programas con famosos que se insultaban sentados en crculo. La comunicacin familiar haba empezado el descenso por una pendiente de la que no habra de volver nunca ms. Tan pronto como acababan de comer. Los tres saltaban al tresillo y all se comunicaban a base de ver concursos, coreografas y chistes fciles. Ella habra preferido una partida de domin, que facilita una mnima conversacin, un suave intercambio de ideas, pero haba aceptado hace tiempo que era una batalla perdida y que no poda ir contra el curso del tiempo. Sin embargo, ahora, desde hace unos cuantos meses una ao, quiz dos o ms-, Marta ha empezado a echar de menos incluso esos tiempos , cuando ella, su marido y el nio pasaban la noche ante el televisor. Porque nunca lo habra imaginado- ahora se comunican incluso menos. Desde que entr el primer computados en casa todo ha cambiado. Primero hubo solo un computador, pero ahora ya hay dos. Uno lo utiliza su marido. El otro, su hijo. Ella no quiere computador. El correo electrnico lo recibe en el trabajo y lo enva desde all mismo y, si est en casa y necesita algo urgente, pues entra en el computador de su marido o en el de su hijo. Per ahora ocurre que, en seguida que se acaba la cena, el hijo recoge los platos y los lleva a la cocina, el marido llena el lavavajillas y lo pone en marcha, y a continuacin los dos se encierran, uno en el despacho y otro en su habitacin, con las computadoras respectivas, y ella se queda sola en le sof, ante el televisor, aorando los tiempos en que al menos esa pantalla haca que estuvieran juntos un rato.
Resuma la situacin que se plantea en el texto: Quin protagoniza la historia ? Qu dos personajes secundarios aparecen? Qu hecho o hechos preocupan a la protagonista? Cmo evoluciona su inquietud?Cmo cambia su realidad cotidiana?
A partir de las respuestas anteriores , establezca de qu trata el texto de Quim Monz.
Los protagonistas de la historia son Marta, su marido y su hijo. A Marta le preocupa la falta de comunicacin con su familia y el escaso tiempo que pasan juntos Su inquietud empeora: en un principio, el televisor an los mantiene sentados en la misma habitacin; despus, el hijo y el marido prefieren pasar el tiempo ante sus respectivos computadores, cada uno en su respectivo cuarto.
El texto trata sorbe a falta de comunicacin dentro de la familia, cuyos miembros prefieren dedicar tiempo a ver la televisin o a navegar en el Internet.
Infiera la intencin comunicativa de su autor: Qu actitud adopta el emisor con respecto al asunto tratado? Qu visin tiene el autor de la situacin descrita? Es su intencin testimonial o crtica? Razone sus respuestas. El autor nos refiere una visin crtica de la situacin descrita. Formule el tema en un sintagma nominal: Este sintagma nominal debe ser lo suficientemente amplio como para dar cuenta de todas sus respuestas y lo suficientemente delimitado para no abracar aspectos no tratado en el texto. El tema del texto de Quim Monz es el deterioro de la comunicacin familiar dentro de la sociedad contempornea. Este tema est implcito en el texto.
Problemas habituales a la hora de determinar el tema de un texto Se enuncia el tema para llamar la atencin y no se resume el contenido. El tema recoge slo una parte del contenido del escrito. La redaccin del tema se centra en los ejemplos. El tema propuesto no guarda relacin con el texto. La redaccin del tema es tan general que se podra aplicar a otros muchos textos Vale la pena insistir en que, para cerciorarnos de que hemos enunciado bien el tema de un texto , podemos plantearnos cul ha sido la intencin comunicativa del autor, la razn que le ha impulsado a escribir el texto, qu ha pretendido comunicarnos y con qu sentido, qu reaccin ha intentado provocar en el destinatario al plantear su discurso de la forma que lo ha hecho... Diferencias entre asunto, tema y tesis El asunto es el tema genrico, aplicable a una multitud de textos. El tema es la idea ms importante del texto (el resumen del resumen). La tesis es la postura que, sobre el tema, defiende el autor y an es ms especfica que el tema.
Ejemplo: CAUTELAS POR EL CAMBIO CLIMTICO Ya empiezan a percibirse las consecuencias del calentamiento del planeta a causa de las emisiones de gases de efecto invernadero a la atmsfera. No es casualidad que los inviernos sean cada vez ms templados, ni la ausencia de nieve en las estaciones de esqu, ni el calor extremo de los ltimos veranos. El sentido comn aconseja no hacer odos sordos a los informes cientficos que alertan de una situacin cada da ms preocupante. El estudio ms reciente de la Comisin Europea plantea la crisis del turismo de playa y de los cultivos agrcolas en el Mediterrneo como consecuencia de la sequa previsible. Las proyecciones macroeconmicas no dejan lugar a dudas: si no se frena el cambio climtico, el crecimiento podra reducirse en un 5 por ciento anual. Los efectos demogrficos son tambin muy serios, puesto que se provoca la muerte prematura de miles de personas. Por supuesto, tambin son dramticos los efectos en materias como incendios forestales o destruccin irreversible de los ecosistemas. La situacin es tan grave que los objetivos propuestos por los especialistas se limitan a paliar los daos: se tratara de conseguir que la temperatura media en el planeta no suba ms de dos grados de aqu a 2050.La defensa del medio ambiente no es un lujo para las sociedades
Diario, ABC, 12-1-2007. Disponible en http://es.scribd.com/doc/40347508/Comentario-de-Texto-Resuelto
desarrolladas o un apndice secundario de las grandes cuestiones polticas. No hay que echar en saco roto los informes tcnicos y tampoco sirve tranquilizar la conciencia pensando que se trata de exageraciones sin fundamento. El desarrollo sin control de las economas emergentes como es el caso de China- se est realizando de espaldas a la naturaleza. El incumplimiento del protocolo de Kyoto y la falta de respaldo al mismo de pases como Estados Unidos reflejan la escasa conciencia sobre el futuro de una sociedad que vive instalada en las urgencias del presente. Pero el futuro ya est ah, y estamos empezando a pagar la factura. Si los turistas abandonan la costa mediterrnea por culpa de su degradacin ecolgica, los efectos sern dramticos para uno de los sectores ms pujantes de la economa espaola. De ah que convenga estudiar con rigor la propuesta de Bruselas para que los pases comunitarios reduzcan las emisiones de CO2 a la atmsfera en un 20 por ciento, de aqu hasta el 2020.Las interconexiones entre miembros de la UE y el uso de biocombustibles son otras propuestas dignas de ser tomadas en consideracin. Todo ello, sin olvidar las ventajas de la energa nuclear, tantas veces rechazada desde la demagogia irresponsable, ya que los expertos consideran que es la que libera menos CO2. El derecho al medio ambiente figura ya en la gran mayora de las Constituciones como uno de los derechos fundamentales de ltima generacin. Lo importante ahora es que las sociedades desarrolladas tomen conciencia del problema: si no es por conviccin, que sea al menos por inters.
Diario, ABC, 12-1-2007. Disponible en http://es.scribd.com/doc/40347508/Comentario-de-Texto-Resuelto
El asunto del texto Cautelas por el cambio climtico sera el cambio climtico. El tema del texto se concreta en la siguiente frase El medio ambiente es uno de los derechos humanos. La tesis que el autor defiende sera Las sociedades deben preocuparse por el medio ambiente, porque es uno de los derechos humanos.
A modo de esquema, vemos que el asunto es ms general que el tema y ste, a su vez, ms general que la tesis:
Asunto
Tema
Tesis
Lea el texto con detenimiento y organice las frases subsiguientes en el siguiente orden: asunto, tema y tesis
Si bien las manifestaciones de violencia contra las mujeres y las nias varan de un contexto social, econmico, cultural e histrico a otro, es evidente que esa violencia sigue siendo una realidad devastadora en todas partes del mundo. Las investigaciones, los datos y los testimonios existentes de mujeres y nias de todo el mundo proporcionan pruebas escalofriantes. Se trata de una violacin generalizada de los derechos humanos y un grave impedimento para el logro de la igualdad de gnero, el desarrollo y la paz.
Tomado de http://www.cinu.org.mx/prensa/especiales/2007/DiaMujer07/index.htm
1. La violencia contra mujeres y nias sigue siendo una realidad en todas partes del mundo 2. La violencia contra mujeres y nias 3. La violencia contra mujeres y nias constituye un importante impedimento para el logro del desarrollo y la paz Opciones de respuesta A) B) C) D) 3,1,2 1,2,3 2,1,3 1,3,2
Al cabo del proceso de lectura, quien lee elabora una representacin mental del texto, utilizando pistas o instrucciones que ste le ha brindado. Esta representacin, realizada por el lector en respuesta al texto, supone un rearmado de las piezas significativas que ste le ofrece, generalmente reorganizadas con una lgica relativamente distinta. En este proceso, tenemos que considerar que ningn texto est solo. Cada escrito se conecta con otros: toma ideas de textos precedentes; utiliza palabras de otros autores; argumenta en contra de otras opiniones. Lo hace de manera explcita, denominando al autor y poniendo entre comillas sus palabras, o de manera implcita, parafraseando o parodiando las ideas y las palabras sin destacarlas. Esas citas ejercen varias funciones: otorgan autoridad al texto (al citar a alguien importante o a una ley), lo relacionan con una corriente de pensamiento (al citar a un autor significado en este sentido), critican una opinin (al citar a un contrario) o incluso ironizan o satirizan algo (al citar con humor). Conviene, sin embargo, tener presente que las palabras citadas no siempre tienen el mismo significado que posean en el texto original, por lo que se debe leer atentamente el texto e identificar las ideas y las palabras procedentes de otros escritos y autores.
Adaptado de Qu entendemos por lectura?. Disponible en https://moodle.org/pluginfile.../que_entendemos_por_lectura_07.ppt
Por otra parte, no todas las posiciones de un texto tienen la misma importancia: sabemos que el ttulo da cuenta del tema, la idea principal o una referencia relevante; que el primer prrafo y el ltimo son especiales. Que, en un peridico, son ms costosos los anuncios de la pgina derecha y de la parte superior que los de la izquierda y de la parte inferior, porque el lector los lee en primer lugar. Tambin al leer prestamos ms atencin a las primeras frases de un prrafo o a los sujetos de las oraciones, que son quienes protagonizan las acciones. Los autores hbiles suelen aprovecharse de ello para destacar lo que les interesa en las posiciones relevantes y para minimizar o esconder lo que no les conviene en el resto de posiciones. Entonces, sera importante explorar cules son las posiciones importantes del texto que usted lee: qu ideas quiere destacar el autor y por qu? Por ltimo, es necesario tomar en cuenta que no es lo mismo comprender un texto que estar de acuerdo con su contenido. Podemos entender bien un texto que exprese ideas opuestas a las nuestras, o uno que utilice un lenguaje que nos disguste o incluso que nos despierte sensaciones desagradables. De ah que sea importante tener claras las propias ideas y sensaciones para poder contrastarles con las del texto: est de acuerdo con lo planteado?, en qu puntos discrepa?, cmo explicara usted determinado aspecto?
Adaptado de 10 claves para aprender a interpretar. Disponible en http://www.leer.es/files/2009/06/art_alum_ep_eso_leereradigital_10clavesparaaprenderrainterpretar_d anielcassany.pdf
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Relacin de las ideas en el texto

La estructura del texto provee al lector un esquema mental para categorizar y procesar lo que est leyendo, especialmente cuando su conocimiento acerca del tema no es amplio. [] La identificacin de la estructura del texto, as como el patrn de organizacin de sus ideas, se considera una estrategia efectiva para la comprensin de la lectura. [] Una vez que el lector reconozca, maneje y comprenda los patrones de determinados textos, gradualmente ir transfiriendo la estrategia a reas de contenido especfico.
Patrones de organizacin de textos: Descripcin o lista simple: despliega una lista de caractersticas, ideas o atributos que definen personas, lugares, cosas o eventos especficos sin un orden de presentacin en especial. Secuencia temporal o cronolgica: describe y organiza una relacin secuencial entre ideas o eventos y sus consecuencias; refleja el paso del tiempo. Definicin y ejemplo: analiza la definicin de una palabra clave o concepto, y lo ilustra con un ejemplo. Proceso / relacin causa y efecto: organiza la informacin en una serie de pasos que llevan a un producto o consecuencia. Otro patrn de esta categora resalta la interaccin entre, al menos, dos ideas o eventos, uno considerado la causa y el otro, el efecto o resultado. Comparacin y contraste: presenta una descripcin de las similitudes y diferencias entre dos o ms tpicos, ideas o conceptos. Problema / solucin: discute la interaccin entre, al menos, dos factores, uno citado como problema y el otro como su solucin. Episodio: organiza un pasaje relacionado con eventos histricos especficos. La informacin incluye tiempo y lugar, personas, duracin, secuencia de incidentes que han tenido lugar, causa y efecto del hecho en particular. Generalizacin o principio: presenta planteamientos generales con ideas o ejemplos que sostienen dichos planteamientos.
Adaptado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo . Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
As como existen preguntas relacionadas con los patrones de organizacin de textos, tambin se pueden identificar pistas o palabras clave, que son expresiones que conectan ideas y permiten reconocer los patrones de organizacin. A continuacin se presentan algunos ejemplos de palabras clave.
Palabras clave: Descripcin o lista simple: arriba, a travs, a lo largo de, entre, tal como Secuencia temporal o cronolgica: despus, antes, durante, finalmente, inmediatamente Definicin y ejemplo: por ejemplo, en otras palabras, caracterizado por, referido a, esto es Proceso / relacin causa y efecto: de acuerdo con, como resultado de, porque, finamente, por esta razn Comparacin y contraste: a pesar de, tal como, opuesto a, en lugar de, similar a Problema / solucin: lo que evidencia, tal como, por lo cual, se concluye que, como consecuencia de Episodio: como resultado de, debido a, por esta razn, conduce a, desde entonces Generalizacin o principio: adicionalmente, siempre, nunca, frecuentemente, por lo tanto
Adaptado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo . Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
Cul es el patrn de organizacin del siguiente texto?
Para que llegues a mi departamento, debes salir, de tu casa, cruzar la Av. Revolucin Industrial, bajar al subterrneo, y tomar el tren que va en direccin a la escuela superior de msica; debes bajar en la estacin hipdromo, y caminar por la Av. Independencia en direccin al norte; cuando llegues a la calle Viveros, entras en ella y caminas hasta el edificio Caoba, pasas y le dices al encargado que vienes de mi parte, te identificas y le dices que pasars a la fiesta organizada en el departamento 115; te comunicar y te ver en el interfono, y ah le dir que puedes pasar.
Opciones de respuesta A) B) C) D) definicin y ejemplo secuencia temporal relacin de causa y efecto comparacin y contraste
Ideas principales y secundarias
La idea principal nos informa sobre el enunciado ms importante que el autor quiere transmitirnos acerca de su tema. El reconocimiento de la idea principal tiene como punto de partida la identificacin de las ideas ms importantes o centrales ; para ello podemos hacernos la pregunta: Cul o cules son las ideas centrales que el autor pretende explicar con relacin al tema? Podemos encontrar varias ideas importantes o centrales que tiene que ver con el tema del texto, pero solamente una de ellas es la que est en ms estrecha relacin con el tema. Esa es la idea principal. El idea principal puede estar presente y aparecer en cualquier lugar del prrafo (al inicio, al medio o al final). En algunos casos, est implcita y hay que inferirla.
Tomado de Gallardo, Irma. Estrategias de estudio y comunicacin. Disponible http://www.slideboom.com/presentations/38734
Pasos para reconocer la idea principal:
1. Identificar los detalles ms relevantes o importantes, en cada uno de los prrafos del texto, que contribuyan con el tema (subrayarlos o resaltarlos) 2. Sobre la base de estos detalles, sugerir cul la idea ms importante de cada prrafo. 3. Revisar el conjunto de las ideas propuestas y decidir cul de ellas es la ms importante y que ms se relaciona con el tema del texto. Aspectos que deben ser recordados: - Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos estn compuestos de prrafos que sirve para dividir el conjunto del texto en unidades de ideas con sentido completo. Cada prrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con una idea comn. - El tema del texto es de lo que se trata todo el texto - La idea principal es la informacin ms importante que se dice acerca del tema.
La identificacin de las ideas principales en los textos presenta dos dificultades importantes: 1) el lugar en donde ellas estn ubicadas dentro de los prrafo del texto y 2) si se las encuentra de manera explcita o implcita.
Una idea principal explcita es aquella que est efectivamente expresada en uno de los prrafos del texto. La idea principal implcita, en cambio, es aquella que es necesario inferirla pues se encuentra entre lneas en el texto; es decir, se hace necesario interpretarla. Las ideas principales implcitas en la lectura se reconocen sobre la base de la capacidad de realizar inferencias: la operacin intelectual por medio de la cual se llega a una conclusin a partir de aspectos conocidos.
Un prrafo puede no contener una frase temtica explicita, sino un conjunto de ideas secundarias. Esto no significa, sin embargo, que no posea una idea principal. Lo que hay que hacer en esos casos es identificar la idea principal a travs de las ideas secundarias y los detalles. Podemos decir, entonces, que para identificar la idea principal, las ideas secundarias resultan muy IMPORTANTES. Ejemplo: Si lee atentamente el siguiente prrafo, podr observar que est formado por oraciones que ofrecen numerosos detalles; son estos detalles los que denominamos ideas secundarias. Descubramos, sobre la base de todos ellos, la idea principal del prrafo.
Los perros policiales pueden perseguir y dar alcance a los ladrones. Algunos perros trabajan en el campo reuniendo ganado y ahuyentando a los ratones. Los perros de compaa son tiles porque son buenos amigos de sus amos. Existen perros que acompaan a los cazadores en caceras por el campo
Imaginemos una mesa, coloque cada idea secundaria en cada pata de la mesa. Al igual que las patas sostienen la mesa, las ideas secundarias sostienen a la principal. Vuelva a leer el prrafo: De qu se habla en todas estas ideas secundarias? Qu tiene en comn todas estas ideas secundarias?
Recuerde que la idea principal que usted proponga debe ser capaz de contener TODAS las ideas secundarias. Cul es, entonces, la idea principal que est implcita en el prrafo?, por qu cree usted que esa es la idea principal?
Otro ejemplo: Lea el siguiente prrafo y decida de qu lugar se habla en l:

Hay mucho hielo y nieve; hace mucho fro. En invierno, el mar se congela; en verano, el hielo del mar se derrite y se forman tmpanos. En ese lugar viven pinginos y focas. En invierno las noches son muy largas y hay grandes tempestades de viento y nieve. Muy pocos hombres viven en esta parte del mundo.
Subraye las oraciones que le ayuden a encontrar la idea principal; luego antela siguiendo al secuencia del ejercicio anterior.
Lea el siguiente prrafo e identifique su idea principal
La contaminacin del aire es el factor principal que hace que los humanos enfermen. La tuberculosis, la bronquitis, los problemas de corazn y de pecho, los trastornos estomacales, el asma y el cncer pueden deberse a productos qumicos en el aire. Los pesticidas y fertilizante liberan gases y partculas en el aire que envenenan a las personas y matan a los animales
Opciones de respuesta A) B) C) D) Los productos qumicos son generalmente peligrosos para la salud Los pesticidas mal utilizados envenenan a las personas La contaminacin del aire es un importante factor para muchas enfermedades Los productos qumicos y los pesticidas contaminan el aire
Seleccione las oraciones que presentan ideas secundarias
El elefante africano necesita diariamente ms de 200 kilos de comida; por eso, pasa ms de 16 horas al da comiendo, principalmente, hierbas. Puede dormir de pie, pero nunca duerme por mucho tiempo. Su trompa es, a la vez, su nariz y la usa como mano para coger sus alimentos. Sus grandes orejas que pueden medir hasta 1.5 metros, le sirven para refrescarse, movindolas con ms fuerza cuanto ms calor hace. As, la sangre de las orejas es refrigerada y, al circular, refrigera todo el cuerpo
1) 2) 3) 4) 5) 6) Este mamfero africano es considerado, por sus peculiares caractersticas, un animal asombroso. El elefante africano necesita diariamente ms de 200 kilos de comida. Puede dormir de pie, pero nunca lo hace por mucho tiempo. Utiliza su trompa como mano para coger sus alimentos. Sus grandes orejas le sirven para refrescarse, movindolas con ms fuerza cuanto ms calor hace. El elefante africano es un animal asombroso debido a sus peculiares caractersticas
Tomado de http://siempre20.blogspot.com/2011/07/la-idea-principal-y-las-secundarias.html
A. B. C. D.
1,3,5,4 5,4,1,6 3,5,1,2 2,3,4,5
Resumiendo Un texto es un escrito con sentido completo. Muchos textos estn compuestos de prrafos que el autor usa para dividir su texto en unidades de ideas con significado completo. Un prrafo consiste en un grupo de oraciones que se relacionan con algn aspecto del tema de lectura . El tema es de lo que se trata en todo el texto. La idea principal es la informacin ms importante que se dice acerca del tema. Identificar la oracin temtica es el modo ms sencillo para saber qu frase recoge de forma explcita y de modo ms completo lo que el autor dice acerca del tema del que habla el texto. La determinacin de la idea principal del texto lleva obligatoriamente a determinar el tipo de texto y los tipos de secuencias textuales que lo componen: es as que leer bien un texto narrativo , por ejemplo, no garantiza que ocurra lo ismo con un texto expositivo. Las diferencias entre ambos influirn en el tipo de lectura requerido a fin de recuperar, reconstruir e interpretar la informacin que el texto provee. Los distintos tipos de textos presentan caractersticas contextuales o pistas que permiten al lector relacionar entre s, semntica y pragmticamente, las palabras, oraciones e ideas contenidas en ese texto, a la vez que le permiten determinar el tono, modo e intencin de su autor -captar el nfasis que desea dar a determinadas partes-, establecer relaciones lgicas de causalidad, comparacin, contrastes, etc..
Adaptado de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin lectora. Disponible http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
NDICE
3. LA LECTURA INFERENCIAL
Podemos afirmar, recurriendo nuevamente a Umberto Eco, que es al lector a quien le corresponde descubrir toda la informacin semioculta o escondida que encierra el texto, le corresponde a quien lee o escucha un texto inferir y as completar el mensaje del emisor. La lectura inferencial es una estrategia en la que el lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificacin o sustentacin. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposicin: Juan era pobre, pero honrado, es importante preguntarse por qu el texto dice lo que dice, qu es lo que no dice y cules son sus intenciones. El nivel inferencial es el que exige mayor cooperacin y participacin del lector, quien deber, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qu quiere decir lo que dice el texto y qu es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto incluye tanto lo dicho lo explcito como lo no dicho lo implcito. Aqu se podra traer a colacin lo dicho por Estanislao Zuleta: Leer es trabajar.
Adaptado de Puerta, Carlos Augusto. Lectura inferencial. Disponible http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?inpopup=true&id=55921
Volvamos a la proposicin Juan era pobre, pero honrado. Esta frase tiene unas intenciones y se pueden extraer diferentes inferencias que no estn presentes, pero que el lector en su proceso cognitivo necesita saber para entenderlo y relacionarlo con su contexto segn los sentidos y significados que infiera del texto; por ejemplo, a la anterior proposicin se le puede dar el siguiente sentido o extraer la siguiente inferencia: (a) Los pobres generalmente no son honrados: esta informacin no la ha dicho el emisor directamente, pero si se podra concluir de lo expresado por el hablante o el escritor. Es decir, esta deduccin es implcita y ha sido el lector quien la ha construido de la informacin suministrada por el texto u otro medio de comunicacin escrita u oral. Tambin se puede inferir: (b) riqueza y honradez estn emparentadas; (c) pobreza y honradez tienden a excluirse; (c) la pobreza de Juan obedece a un comportamiento virtuoso.
Ahora bien, supongamos que tenemos dos frases distintas: (1) Juan era pobre, pero honrado y (2) Juan era pobre y honrado, podemos concluir que son equivalentes desde un punto de vista lgico-semntico, pero no desde un punto de vista ideolgico y pragmtico. Las inferencias de (1) no pueden ser, en consecuencia, semejantes a las de (2).
Este proceso de lectura requiere que el lector elabore preguntas que promuevan inferencias para ayudar a utilizar los conocimientos, para profundizar en el texto a partir de deducir la informacin implcita, comprender relaciones entre ideas, intuir las intenciones del autor, relacionar conocimientos, interpretar de manera personal, entre muchas otras habilidades cognitivas. Debe producirse un dilogo entre texto y lector que facilite la elaboracin de un nuevo saber.
Por tanto, el lector debe anticiparse a lo que suceder, seguir un proceso adivinatorio, seguir pistas, sntomas, rastros, huellas, indicios, vestigios, datos, que le posibiliten formular supuestos o hiptesis que ir corroborando o descartando en el proceso de lectura Si se mira detenidamente, la lectura inferencial fundamenta su procedimiento en el nfasis puesto en la deduccin de ideas que no se expresan directamente en el texto, en la informacin no explcita. Hay que estar atentos a lo que no se dice en el texto, a lo que el autor cree que ya sabemos, conocemos y entendemos.
Observe las siguientes inferencias
SI OBSERVO Pedro usa lentes Sale mucho humo de la casa de Isidro Si el ro est cargado y turbio Muchas personas salen de abrigo Hay una nube gris y grande Pasa una ambulancia Estn muriendo los peces en el ro Pap est furioso Tania lee un libo Luis presiona el interruptor Juana no le habla a Pepe
INFIERO QUE Tiene problemas visuales Se est incendiando la casa Ha llovido mucho en las alturas Hace mucho fro fuera de la casa. Va a llover Ha ocurrido un accidente El agua est envenenada Me llamar la atencin Tania es una mujer inteligente y culta Se encender el foco Juana est enojada
Adaptado de Niveles de comprensin lectora: nivel inferencial. Disponible http://creacionliteraria.net/2012/01/niveles-de-comprensin-lectoracomprensin-inferencial/
La lectura inferencial se basa en el nivel de lectura literal o explcita. Esto es, pretende ampliar el nivel de anlisis de un texto mediante la comprensin de la informacin que el mismo texto presenta. La decodificacin de la informacin literal-explcita permite lograr la comprensin de un mensaje mediante la generacin de la representacin mental que se le relaciona; ya sea que dicho mensaje se trate de una palabra, una frase, un prrafo o un texto completo. Leemos. Por ejemplo, la palabra ABIERTO en la entrada de una tienda. Asociamos su significado con un referente; ya sea la imagen de la situacin a que se refiere abierto, como opuesto a cerrado, por ejemplo, o a una experiencia previa relacionada con esa palabra que nos permite entender la situacin en que est usndose. Interpretamos el sentido de ese referente relacionado con el contexto en que recibimos el mensaje. En este caso, deseamos entrar a una tienda, por ejemplo, y al ver que est abierta, inferimos que podemos pasar a comprar el artculo que deseamos.
Adaptado de Seplveda, Felipe. Lectura inferencial (deductiva). Disponible http://castellaneate.blogspot.com/2008/05/lectura-inferencial-deductiva.html
Complete el cuadro de acuerdo al modelo propuesto:
TEXTO (AFIRMACIN)
Mara sonri y salud cuando vio a su amiga. Juan andaba con paraguas y abrigo.
UNA INFERENCIA POSIBLE

Mara est alegre.
PISTAS EN QUE SE BASA LA INFERENCIA

Sonri, salud, amiga
El profesor coge una tiza y camina hacia la pizarra.

Los rboles comienzan a perder sus hojas.
Los campesinos del sector estn dedicados a la produccin lechera.
Adaptado de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin lectora. Disponible http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
En los siguientes ejemplos, provea las respuestas sobre la base de lo expuesto en cada numeral
1. Me gusta comer chocolate, pero el dentista me ha dicho que es malo para los dientes. Segn el mdico, el chocolate es malo porque engorda? 2. Mi padre est enfermo. Tiene un fuerte dolor en el estmago. El mdico le ha dicho que tiene que tomar unas pastillas. Ha ido mi padre al mdico? 3. Mi hermana Paula ley la carta para toda la familia. Mi to Paco contaba que mi ta Mariana haba tenido un accidente y se haba roro una pierna. Mandaban besos mi ta Luisa y mi to Juan Carlos. Quin escribe la carta? 4. En el desvn, los nios encontraron un retrato de los abuelos cubierto de polvo. Por qu estaba cubierto de polvo el retrato? 5. Mira a ver si quedan huevos en el refrigerador y hacemos un pastel de queso y, si no, preparamos unos macarrones. Qu tiene que pasar para que hagan macarrones?
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/teresalopezvicente/textos-cortos-de-lectura-inferencial
6. Despus de la inscripcin, el joven no ayud a transportar el equipaje a nuestra habitacin. Dnde estamos? 7. Con la peinilla en la mano y las tijeras en la otra, Christian se acerco a la silla. Qu hace Christian? 8.Cuando la lmpara del portn se apag, la oscuridad fue completa. A qu hora del da puede haber ocurrido la escena? 9. El Toyota y el Volvo estn en el garaje, el Ford est afuera. De qu objetos estamos hablando? 10. En la maana pudimos comprobar que varios rboles estaba desraizados y otros haban perdido sus ramas. Qu fue lo que seguramente caus est situacin? 11. Mientras yo suba al escenario a recibir mi diploma, mi padre aplauda con lgrimas en los ojos. Qu sentimiento tena mi padre? 12. Pedro tena un lado de la cara hinchado y su diente le haca sufrir horriblemente. Cmo podra Pedro solucionar el problema?
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/sulioch/preguntas-inferenciales
Observe atentamente la siguiente caricatura:
Infiera el estado de nimo de la mujer y explique su inferencia usando informacin literal
Ejemplo tomado de http://www.slideshare.net/leonardoquinonez18/16-lectura-inferencial-unidad-3-15527882
Lea cuidadosamente el siguiente texto, subraye la informacin literal e infiera un ttulo adecuado para l:
Ejemplo tomado de http://www.slideshare.net/leonardoquinonez18/16-lectura-inferencial-unidad-3-15527882
Lea el siguiente texto cuidadosamente:
La cabra y los cabritos

Cuento El lobo y los siete cabritos de los hermanos Grimm: Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm. Adaptado por Trinidad Huillca Curse
Haba una vez una cabra y sus cabritos. Cuando la cabra se iba al bosque, los cabritos no le abran la puerta a nadie. Cuando la cabra volva, cantaba con una voz suavecita y los cabritos le abran. Una vez, el zorro oy cmo cantaba la cabra. Apenas se fue la madre, corri a la casa e imit con voz suavecita la misma cancin. Los cabritos abrieron la puerta y el zorro se les comi a todos. Cuando la madre lleg a la casa, vio las huellas del zorro y supo que se haba comido a sus hijos. La cabra busc al zorro. Lo encontr en el bosque, cerca de un hueco profundo. La cabra le propuso al zorro. --Vamos a ver quin de los dos salta al otro lado. La cabra salt y pas por encima del hueco; pero el zorro se cay al fondo. Con el golpe, se le revent la barriga; los cabritos salieron de ella sanos y salvos. Despus de eso, la cabra y sus cabritos siguieron viviendo felices.
Ejemplo tomado de http://ugelantaparaelmundo.blogspot.com/2012/06/fabulas-y-cuentospara-elaboracion-de.html
y conteste las siguientes preguntas de nivel inferencial:
Qu quiere decir imit con voz suavecita? a) Cant como la cabra. b) Dej pequeas huellas. c) Toc despacio a la puerta.
Por qu los cabritos le abrieron la puerta al zorro? a) Porque quisieron salir de la casa. b) Porque el zorro cant como la cabra. c) Porque la cabra no estaba en la casa. Cmo supo la cabra que el zorro se haba comido a los cabritos? a) Por las huellas del zorro. b) Por el pelo de los cabritos. c) Por la voz suave del zorro. Por qu crees que la cabra propuso al zorro saltar sobre el hueco? a) Porque saba que el zorro caera en el hueco por sobrepeso. b) Porque la cabra salta s lejos que el zorro. c) Porque saba que poda salvar a sus cabritos una vez que el zorro muera al caer en el hueco.
Ejemplo tomado de http://ugelantaparaelmundo.blogspot.com/2012/06/fabulas-y-cuentospara-elaboracion-de.html
Presupuestos y sobreentendidos Los presupuestos se refieren a todas las informaciones que, sin estar abiertamente enunciadas, (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto del mensaje a transmitir), son automticamente inferidas a partir de la formulacin del enunciado, en el cual se encuentran anotadas . Los sobreentendidos, en cambio, comprenden todas las informaciones que son susceptibles de ser inferidas, pero cuya actualizacin depende especficamente del contexto enunciativo. Los sobreentendidos son, por lo tanto, fluctuantes e inestables y exigen un clculo interpretativo no siempre fcil de realizar.
En sntesis, la diferencia entre una categora y otra se funda sobre la referencia, o no, al contexto. Los presupuestos son relativamente indiferentes a las caractersticas contextuales del enunciado mientras que los sobreentendidos necesitan del contexto para ser interpretados.
Adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente.. Disponible en http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
Un ejemplo puede servir para aclarar esta distincin: Un enunciado, formulado por una maestra, del tipo: Perdiste de nuevo tu lpiz?. Es un presupuesto que da a entender que este hecho (perder el lpiz) sucede frecuentemente con un determinado alumno.
El siguiente episodio de interaccin, en cambio, sirve de ejemplo de un sobreentendido. Una maestra camina por los pasillos entre las filas de bancos y dice: Veo mochilas tiradas por el piso. Algunos alumnos se levantan, toman sus mochilas y las cuelgan en el perchero. En ese caso, el enunciado de la maestra funciona como una orden implcita en el contexto de la clase. Los alumnos comprenden este mensaje implcito que se apoya en una norma escolar y que supone que las mochilas deben estar colgadas en su lugar. En este caso, es necesario conocer mnimamente el contexto de la clase para comprender el sentido implcito de ese enunciado.
NDICE
4. INTENCIN DEL AUTOR Y TIPO DE TEXTO

Como hemos visto, cuando una persona escribe un texto, lo hace siempre con una intencin. sta puede consistir en informar, narrar, convencer, etc.
El texto de intencin informativa

El texto informativo (el discurso cientfico es un ejemplo) un tipo de texto a travs del cual el emisor da a conocer a su receptor algn hecho, situacin o circunstancia. Cuando hablamos de texto informativo escrito, nos referimos nicamente a aquel texto que ha sido escrito por un emisor cuya intencin principal es, como dijimos "dar a conocer" algo, sin que intervengan primordialmente sus emociones ni deseos. Son muchas las cosas que se pueden dar a conocer de esta forma, lo central del texto en este caso es la informacin. Esto no quiere decir que en un texto informativo nunca se expresen los sentimientos ni los deseos del emisor, puesto que en ocasiones esto s ocurre, pero de todos modos estos siempre pasarn a segundo plano. Esto se hace para que los receptores se enteren, y no necesariamente para que se emocionen ni para que se entretengan. El lenguaje de un texto informativo debe ser fundamentalmente formal. En cierto modo, este es diferente del que utilizamos da a da para comunicarnos en forma oral, y diferente tambin del que usamos para escribir textos de otra ndole.
Adaptado de El texto informativo. Disponible en www.salonhogar.net/Enciclopedia/Texto_informativo/indice.htm
El texto informativo es un tipo de texto que apela a un lenguaje claro, con una sintaxis no demasiado compleja y oraciones ordenadas Estos textos se caracterizan por un uso denotativo del lenguaje: los trminos usados generalmente admiten un solo significado, evitando las expresiones afectivas, emotivas y estticas. Al escribir un texto informativo no se usan palabras familiares, ni vagas; pero tampoco se trata de que las palabras sean rebuscadas. Por el contrario, stas deben ser comprensibles: un texto informativo se caracteriza por su claridad. Nada de metforas poticas, refranes populares, ni ningn otro elemento que pudiera producir dobles interpretaciones. Si el objetivo es que la informacin no sea malinterpretada, estos textos, deben ser precisos. En ellos predomina la funcin referencial y generalmente van acompaados de datos como fechas histricas, citas, etc. La objetividad resulta fundamental pues un texto informativo mantiene la divulgacin de la informacin como su intencin primordial. Por otra parte, un texto informativo, tanto ortogrfica como morfosintcticamente, se ajusta a la norma: las frases y los prrafos estn elaborados de manera correcta y la construccin del texto debe mostrarse con lgica y consecuencia con lo planteado, recordando la adecuada relacin entre las palabras.
Adaptado de El texto informativo. Disponible en www.salonhogar.net/Enciclopedia/Texto_informativo/indice.htm Y de la informacin disponible en http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20080219145957AAcWpPb
Este texto informativo posee una estructura organizativa simple: tiene una introduccin breve; un desarrollo razonablemente largo, y una conclusin breve. El ttulo de un texto informativo corresponde a una frase que sintetiza la informacin contenida; es decir, explica qu es lo que se informa. El desarrollo o el cuerpo del texto es la parte fundamental que contiene la informacin. Esta informacin debe ser completa, incluyendo los datos ms relevantes de lo que se informa, fechas, nombres de personas, de lugares, de libros, en general, todos los datos objetivos que son necesarios y que se puedan entregar a propsito de lo informado. Lo que en l se detalle no debe estar sujeto a la opinin del emisor, salvo que este explicite claramente que lo expresado corresponde a sus sentir personal, con frases como en mi opinin, a mi modo de ver, segn mi parecer u otras. El cuerpo del informe debe ser completo, pero sinttico. Lo que se entrega es la informacin que el receptor requiere, debidamente procesada: si es necesaria alguna informacin adicional para sustentar lo dicho, o para facilitar su comprensin, sta debe ir en forma adjunta.
Supongamos, por ejemplo, que un entrenador de deporte deja trabajando al grupo a cargo de un alumno ms experimentado, y luego le solicita un informe de lo realizado en el entrenamiento. Supongamos tambin que el encargado anot en una hoja lo realizado por cada miembro del grupo, pero en trminos generales, todos trabajaron con mucho esfuerzo. En el informe deber detallarse la duracin del entrenamiento, las actividades que se realizaron, y el comportamiento general del grupo. La informacin individualizada debe ir en una hoja aparte, que el entrenador pueda leer si lo desea.
Adaptado de El texto informativo. Disponible en www.salonhogar.net/Enciclopedia/Texto_informativo/indice.htm
Caractersticas del discurso cientfico Las secuencias textuales que predominan en textos cientficos son la explicacin y la argumentacin. La explicacin tiene por objetivo dar a conocer algo: explicar es responder a la pregunta de por qu algo es o se presenta de determinada manera. La argumentacin, en cambio, es la operacin por la cual un enunciador busca transformar, a travs medios lingsticos, el sistema de creencias y de representaciones de su interlocutor Para cumplir con estos objetivos, el discurso cientfico utiliza un lenguaje unvoco, que no de lugar a interpretaciones muy diversas de lo que se intenta decir, y recurre a la repeticin, con el fin de lograr mayor precisin. En el texto cientfico predomina el uso de vocablos tcnicos y el modo indicativo de los verbos para la construccin de oraciones. Este es el modo utilizado para dar cuenta de hechos reales; por ejemplo:
El presente trabajo tiene como objetivo... Los datos fueron relevados con una tcnica... A partir de todo lo expuesto se puede observar que...
Adaptado de Curso discurso cientfico . Disponible en http://www.slideshare.net/GabMchn/2-el-texto-cientfico
En caso de que se use el tiempo condicional, se lo hace nicamente para tomar distancia de una informacin. Por ejemplo:
Los resultados hablaran de una tendencia general en... Quien luego de una profunda reflexin habra determinado que los homnidos...
El modo subjuntivo, en cambio, se usa para establecer dudas, posibilidades, necesidad), deseo:
No estoy seguro de que llegue a tiempo. Es posible que nieve. Es necesario que venga. Ojal me vea.
No puede referirse a hechos que realmente pasaron y es incorrecto, por tanto, afirmar: El experimento en el que se descubriera la cura
El texto cientfico incluye todas las preposiciones y conjunciones con el fin de mantener una mayor precisin:
No debe suprimirse la preposicin en la frase "en la medida que"; lo correcto es "en la medida en que"... Reclama se admita que debera decir reclama que se admita que...
NDICE
El texto de intencin persuasiva La palabra persuasivo: viene del verbo persuadir, que, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, significa Inducir, mover, obligar a alguien a creer o hacer algo. De ah que el objetivo del texto persuasivo sea cautivar la atencin del receptor y convencerlo por medio de la argumentacin. Como hemos visto en el tema anterior, la argumentacin es una de las funciones retricas cuyo objetivo principal es presentar una serie de razonamientos para defender los propios puntos de vista y para rebatir las opiniones contrarias, con el fin de probar o demostrar un punto. Los textos persuasivos son, entonces, aquellos que estn integrados por enunciados cuya intencin es la de influir en las acciones del receptor y convencerlo. Las fases de la argumentacin son cuatro:
Introduccin, en la que el autor capta la atencin del destinatario. Tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Desarrollo o cuerpo argumentativo, que son los argumentos con los que se apoya o refuta la tesis. Conclusin, que contiene el resumen de lo expuesto.
Adaptado de Qu es un texto persuasivo?. Disponible en http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_044/index.htm Y de Textos persuasivos. Disponible en http://es.scribd.com/doc/37583402/TEXTOS-PERSUASIVOS
Existen distintos tipos de textos persuasivos, entre los que tenemos los siguientes: Anuncio publicitario.- Discurso cuyo objetivo es convencer sobre las bondades de un producto o promover ciertas ideas. Este tipo de discurso es breve y sugerente. Discurso poltico.- Discurso en el que el tema de inters se centra en el mbito poltico. Su objetivo es inclinar al receptor a favor de una tendencia poltica determinada.
Artculo de opinin.- Discurso que pretende convencer al lector de las ideas personales del autor.
Ensayo.- Discurso en el que el autor expresa una tesis que provoca en el lector un ejercicio de reflexin. Al igual que le artculo de opinin, defiende un punto de vista personal. Caricatura.- Discurso grfico que busca influir de manera humorstica y satrica, ridiculizando instituciones y/o polticos con el fin de alentar un cambio poltico y social.
Adaptado de Qu es un texto persuasivo?. Disponible en http://odas.educarchile.cl/odas_ne_fontec/lenguaje/8l_044/index.htm Y de Textos persuasivos disponible en http://www.slideshare.net/QUIIQUIIN/textos-persuasivos
La estructura de un texto persuasivo puede ser estudiada considerando sus caractersticas externas , por un lado, y sus caractersticas internas, por otro. La estructura externa de un texto persuasivo es la forma como se organiza el discurso. En ella se distinguen el nombre del autor, los ttulos, los subttulos, el tipo de letra y el orden del discurso con una introduccin, un desarrollo y unas conclusiones. Todos estos elementos se conocen tambin como propiedades textuales. En general, los textos persuasivos poseen una estructura externa en al que se integran tres aspectos: La presentacin, que depende del prototipo textual y del medio por el cual se transmite. La organizacin textual, alude a la forma en que la informacin se distribuye en el espacio y que debe ser atractiva, colorida, para lograr interesar al enunciatario. Existen fundamentalmente dos formas de organizar un texto persuasivo: Verbal: enunciados, frases, prrafos, columnas. Icnica: imgenes, tablas, graficas. Los elementos paralingsticos, que se refiere a los elementos no verbales que apoyan el mensaje, as como a las marcas tipogrficas.
Adaptado de Caractersticas internas y externas de los textos persuasivos en Taller de lectura y redaccin II. Disponible en http://es.scribd.com/doc/58384659/TLR2AFC062111 Y en Textos persuasivos. Disponible en http://wwwlectura-redaccion.blogspot.com/2011/06/textospersuasivos.html
La estructura interna de los textos persuasivos se refiere a su contenido. Los diferentes tipos de textos persuasivos comparten ciertas caractersticas, aunque algunos de estos rasgos se acentan ms en unos textos que en otros. Estrategia discursiva de ndole argumentativa: el entramado argumentativo procura persuadir al enunciatario, ya sea de forma racional o de manera emocional.
Persuasin racional: cuando la presentacin de argumentos es explcita y objetiva, pues se pretende convencer a los enunciatarios con razonamientos e informacin que apoye, confirme y asegure la propuesta o que fundamente la opinin del enunciador. Persuasin emocional: cuando se exaltan aspectos que impactan las emociones, las aspiraciones, ideologa, valores y deseos.
Recursos lingsticos y marcas discursivas: El lxico, la sintaxis, el uso de auxiliares y tipografa se emplean en funcin del propsito comunicativo de persuadir o convencer.
Uso de enunciados imperativos o exhortativos y exclamativos: los imperativos o exhortativos expresan orden o peticin, y los exclamativos manifiestan estados de nimo haciendo nfasis en las emociones o en algunos elementos. Utilizacin de recursos propios de la retrica: procedimientos y tcnicas para hacer que la expresin de conceptos y afectos deleite, persuadan y conmuevan como la metfora, el epteto y la anttesis.
Adaptado de Textos persuasivos. Disponible en http://wwwlectura-redaccion.blogspot.com/2011/06/textospersuasivos.html
Lea los siguientes prrafos y complete el cuadro segn la intencin que el autor tenga en cada caso:
a) Ciudad del Cabo, tambin conocida como Ciudad Madre, es la urbe ms austral de Sudfrica y de toda frica. Tal como ocurri en otras regiones, los portugueses fueron los primeros en llegar a esta zona. En 1488, el explorador Bartolomeu Das divis las costas de la nueva tierra y, diez aos ms tarde, otro navegante de ese pas, Vasco de Gama, avanz hacia el Este hasta llegar al Ocano ndico. c) Cuanto mayor sea el nmero de cigarrillos que una persona fuma diariamente, tanto mayor ser el riesgo de enfermedad. El pasar de los cigarrillos a una pipa o puros puede no reducir el riesgo de enfermedad si el fumador contina inhalando el humo. Los fumadores de puros y pipas presentan el mismo riesgo de contraer cncer de la boca, labios, laringe y esfago que los que fuman cigarrillos. Afortunadamente, cuando un fumador deja de fumar, muchos de estos riesgos disminuyen. b) El proyecto de ley cont con la aprobacin de 26 votos, uno en contra y siete abstenciones. En una sesin realizada esta tarde en el Congreso Nacional, el Senado aprob el proyecto de ley sobre la modificacin de los artculos 15 y 18 de la Constitucin para hacer del voto, una accin voluntaria que comprenda, adems, la inscripcin automtica de los ciudadanos
INFORMATIVOS
PERSUASIVOS
d) El ejercicio fsico es vital para mejorar la salud. Se ha demostrado que las personas que practican alguna actividad fsica mantienen su autoestima ms elevada. Adems, otro efecto beneficioso de hacer deporte es adquirir valores, tales como compaerismo, solidaridad y perseverancia. Una buena forma de comenzar a practicar deporte es inscribindose a un Club Deportivo, y en "Club Campeste tenemos excelentes opciones!. Practique deporte en familia
e) Nada menos que 17 ciudades brasileas compiten por el derecho de recibir partidos del Mundial de 2014. Entre fines de enero e inicios de febrero ltimo, una comisin de inspeccin de la FIFA visit todas las candidatas a subsede para elaborar un informe con sus recomendaciones.
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5. LA POSICIN DEL AUTOR

Hechos y opiniones en el texto Un hecho puede probarse como verdadero o falso. Se lo puede buscar en un libro de referencia, preguntar a un experto o usar el propio conocimiento y experiencia para decidirlo. Son hechos por ejemplo los siguientes: Nigeria es un pas africano. La lengua oficial de Italia es el italiano El equipo espaol derrot al equipo belga. Una opinin, por el contrario, es un juicio que manifiesta el punto de vista de quien la emite. Lo que se expresa en las opiniones son las creencias personales de su autor. Los siguientes enunciados, por ejemplo, constituyen opiniones: A mi entender, los nigerianos tiene costumbres muy extraas. No me gusta el idioma portugus. El equipo belga mereci la victoria. A veces, hechos y opiniones aparecen mezclados. En el siguiente ejemplo, la primera parte (hasta la palabra antiguo) expresa un hecho y la segunda, una opinin: Este peridico se edita desde hace ms de 100 aos. Es el ms antiguo y el mejor de los que se publican hoy.
Informacin disponible en http://www.texasreadingstreet.com/pdf/interactive/SPAN/Grade%204%20RWN.pdf y en http://www.slideshare.net/hinojosa71/hechos-y-opiniones-1112825
Ejercicio: Mi familia ir a visitar un refugio para animales este fin de semana. Los refugios recogen animales que la gente abandona o maltrata. Mis padres dijeron que mi hermana y yo podemos escoger una mascota del refugio, pero no nos ponemos de acuerdo en qu tipo de mascota tener. Los gatos son las mejores mascotas porque puedes ensearles a usar una caja de arena para gatos. Los perros tienen que caminar tres o cuatro. veces al da y eso es un problema. Por supuesto, mi hermana quiere un perro, uno grande. Para criar y entrenar a un cachorrito se necesita tiempo para. Mi hermana promete que cuidar al perro todos lo das, pero creo que es muy irresponsable. Adems, los gatitos son ms lindos que los cachorritos. Cuando lleguemos al refugio y veamos a todos los animales, creo que cambiar de opinin. A partir de la lectura, complete el siguiente cuadro segn el modelo: enunciado Los refugios recogen animales que la gente abandona o maltrata. hecho u opinin? Hecho
si es una opinin, cules son las palabras clave?; si es un hecho, cmo se lo puede probar?
Contacto los refugios de animales para descubrir de dnde vienen los animales.
Se necesita tiempo para entrenar a un cachorrito.

Los gatitos son ms lindos que los cachorritos. Encuentre una oracin que tenga tanto un hecho como una opinin
Informacin disponible en http://www.texasreadingstreet.com/pdf/interactive/SPAN/Grade%204%20RWN.pdf
A continuacin hay dilogos de un guin de teatro. Algunas cosas que los personajes dicen son hechos y otras, opiniones. Despus de cada seleccin, decida si lo que se dice es un hecho o una opinin. Luego, explique el por qu de la eleccin de su respuesta.
1. Laura (emocionada): La excursin de hoy ser estupenda! El museo de ciencias es el mejor museo de la ciudad! Seor Henderson: Por favor, renanse todos. (los estudiantes miran al seor Henderson) De acuerdo con el folleto, la exposicin ms reciente del museo es sobre aviones. Hay una sala especial sobre los hermanos Wright. David (confundido): Quines fueron los hermanos Wright? Laura: No lo recuerdas? Los hermanos Wright fueron los primeros en construir un avin y volar en l. Page: Aprender sobre aviones no es tan interesante como aprender sobre dinosaurios. Este viaje de estudio sera ms divertido si la nueva exposicin fuera sobre el Tiranosaurio o algn otro. Gua del museo: Por favor, miren la vitrina que hay a la izquierda. Es una rplica de los aviones utilizados durante la Primera Guerra Mundial. Esa fue la primera vez que los aviones fueron usados como armas. David (levantando la mano): Cunto tiempo hace que la gente usa aviones? Gua del museo: Los hermanos Wright hicieron su primer vuelo en 1903. Laura (sealando): Miren aqu! Hay un avin realmente sensacional que tiene los colores del arco iris! Pienso que sera muy divertido volar en l. Gua del museo: Cuntos de ustedes han volado a algn lugar en avin? Page (haciendo seas con las manos): Yo s! Vol con mis padres a visitar a mis tos que viven en Canad! El vuelo en avin fue de seis horas!
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Laura: He viajado muchas veces en avin. Los asientos de la ventana son los mejores, y las pelculas que pasan durante el vuelo son realmente buenas!
David: No saba que los pilotos tenan que entrenarse durante tanto tiempo. Ser piloto debe ser el trabajo ms difcil! Page: Y realmente riesgoso!
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10. Maestro Henderson: Bueno chicos. Hora de irse. (los estudiantes 11. refunfuan) Gua del museo: No se preocupen, todos pueden volver otro da. El museo est abierto de 11:00 a.m. a 8:00 p.m. de lunes a sbados.
12. Maestro Henderson: Entonces Page, todava quieres que el viaje de estudio de hoy sea sobre dinosaurios? Page (caminando hacia la puerta): Bueno, me gust aprender sobre los aviones. Pero hay muchas cosas para aprender sobre los dinosaurios tambin. Saba que el Tiranosaurio Rex vivi en Amrica del Norte y creci hasta medir casi 45 pies de alto?
Informacin disponible en http://accessnow.hmco.com/download/lms4resources/DL3/DL3_Your_Turn_Activities/DR3_U15_Comp-Skill_Your-Turn.pdf
NOTA: Muchas veces se transmiten opiniones camufladas como hechos; esa es una forma de manipulacin. Se difunden opiniones como hechos simplemente porque lo dice alguien a quin la persona correspondiente confiere autoridad moral y/o intelectual, sin detenerse a pensar si efectivamente es un hecho de verdad o slo una opinin.
Lo vemos continuamente en muchos niveles de la sociedad pero sobre todo a nivel poltico, donde opiniones de distintos grupos son lanzadas como si fueran hechos comprobados.
Informacin disponible en http://agustinsaga.com/personas/diferencias-entre-hechos-y-opiniones/
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Los juicios de valor Un ejemplo de juicios en una clase de primer grado de escuela:
Es el primer da de observacin y al comienzo de la maana, la maestra relata a la investigadora sus apreciaciones sobre su grupo de alumnos, a modo de un primer paisaje descriptivo de su grado. Pone especial hincapi en el relato de una nia peruana, Francisca, que tiene muchas dificultades para adaptarse a la convivencia de la clase, no acepta las normas, es contestadora, se escapa del aula y pasea por la escuela, no trabaja, no quiere aprender y tiene muchas adversidades familiares. Me cuenta que le da mucho trabajo y, muchas veces, no sabe qu hacer con ella.
Cuando comienza la maana y la maestra nos invita a pasar al aula, saluda a los nios del grado y les recuerda la actividad que venimos a hacer como observadores. Particularmente, Francisca se muestra interesada por nuestra presencia. Se acerca y nos saluda con un beso, nos habla, nos muestra lo que hace en su cuaderno, se cambia de lugar y trabaja toda la maana sentada a nuestro lado. Copia del pizarrn, hace las actividades que la maestra propone, le lleva el cuaderno para corregir y sus tareas estn bien y completas. Al terminar la maana de trabajo, la maestra le dice a Francisca, dirigindose a todo el grupo de alumnos: No lo puedo creer! Hoy Francisca termin todo, hizo la tarea, complet el cuaderno... Qu bien, Francisca! Hoy terminaste la tarea como todos... Te felicito... Hoy, tu mam va a estar contenta... Hoy te portaste brbaro!. Francisca y la maestra se miran y sonren.
Ejemplo tomado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente.. Disponible en http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
A simple vista, en este episodio, se escucha una apreciacin explcita positiva que encierra una felicitacin sobre la alumna. Sin embargo, hay algo en la construccin discursiva que relativiza ese sentido positivo: el uso reiterado del adverbio temporal hoy. Hoy es diferente. Tal vez, una excepcin. El sentido implcito que puede inferirse de este episodio de interaccin podra remitirse a un hecho aislado, no esperado, en funcin de las expectativas de la maestra enunciadas al comienzo de la maana. Como contra cara, sin embargo, tambin este episodio podra habilitar una posibilidad, si hoy pudiste, vas a poder a futuro. Si bien la experiencia relatada nos muestra cmo el juicio de valor se enuncia en el discurso y las interacciones en el aula, nos sirve tambin como base para la identificacin y anlisis de los juicios que, de forma explcita e implcita, se emiten en un texto. Al identificar, describir y comprender el sentido evaluativo que se construye en la interaccin de la clase, se apunta especficamente a des-naturalizar la presencia de los juicios de valor y reflexionar sobre los usos de la palabra. Cmo se construye el sentido de un juicio de valor a travs de la palabra dicha o de la palabra no-dicha, pero supuesta?
Para comprender lo que es un juicio de valor es necesario partir de que este es un juicio de carcter apreciativo sobre una persona, hecho o argumento, basado en unos determinados criterios, normas o modelos. Un juicio e valor suele implicar, por tanto, una estimacin subjetiva, con frecuencia dicotmica (positivo-negativo, bueno-malo, mritodemrito, etc., y denotar una jerarquas de valores).
http://www.definicionesdemedicina.com/juicio-de-valor/
Los trminos que implican juicios de valor (ya sean elogiosos o descalificatorios) suelen desviar el objetivo de un texto sin mostrar efectivamente la informacin real que lo sustenta. Considerando los siguientes dos ejemplos, cul cree usted que sera mejor para el lector?
Fulano de Tal, Conde de Cochinchina (1602?-8 de mayo de 1671) es considerado, por algunas personas, como la persona ms importante que ha gobernado Cochinchina en todos los tiempos...
Fulano de Tal, Conde de Cochinchina (1602?-8 de mayo de 1671) fue consejero personal del Rey Mengano de Babia, comandante realista de la Guerra de los Diez Aos, qumico, poeta y gobern Cochinchina desde 1660 hasta su muerte...
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Evita_juicios_de_valor
A continuacin se incluyen algunas palabras que, en la mayora de los contextos, implican un elogio o una descalificacin y que suponen, por lo tanto, una clara posicin del autor frente al tema que est tratando:
Elogios habituales uno de los mejores el ms influyente el ms significativo especial icnico indiscutible cannico clsico el ms conocido eminente talentoso, etc. Descalificaciones habituales el peor desastroso infame tramposo insignificante lamentable bochornoso despreciable maldito repudiable desgraciadamente etc.
http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Evita_juicios_de_valor
Es importante considerar que un juicio de valor est siempre basado en un conjunto o sistema particular de valores que es asumido por quien lo emite. Por ello, est conceptualmente relacionado con el axioma antropolgico del relativismo cultural (esto es, que el significado cultural slo existe en un contexto) y se contrapone a los denominados juicios de hecho. Hacemos un juicio de valor cada vez que expresamos nuestros gustos, preferencias, De ahnque este tipo de juicios sean usados cotidianamente en casi todas las reas del conocimiento, en la medida en que son juicios que califican nuestro entorno como bueno o malo, correcto o incorrecto Cabe entonces la pregunta, es correcto hacer juicios de valor?
Es importante considerar que los juicios de valor son subjetivos y, con frecuencia, personales, por lo que resulta complicado validarlos. Los juicios de valor deben tener, por tanto, slidos fundamentos y estar bien argumentados para que su veracidad sea difcil de rebatir. Es muy delicado hacer un juicio de valor y, tal vez, la mejor manera de emitir nuestra opinin o punto de vista sea haciendo juicios de hecho, que se limitan a describir un lo que acontece sin aadir valoracin alguna.
No obstante, en los textos en los que buscamos expresar una opinin y en especial en aquellos de intencin persuasiva, los juicios de valor resultan ineludibles.
Adaptado de Carlos Mora Vanegas, Alcance y relevancia del juicio de valor- Disponible en http://la-guarida-delcaminante.lacoctelera.net/post/2012/08/10/alcance-y-relevancia-del-juicio-valor
El anlisis de los juicios de valor, y la identificacin de aquellos objetos que se evalan de manera explcita o implcita, supone el reconocimiento de los lugares lingsticos donde estos juicios pueden alojarse discursivamente: las modalidades del decir como expresin de la subjetividad del sujeto hablante, la interaccin y el contexto. Este ltimo se refiere al espacio y al tiempo donde se desarrollan los intercambios discursivos. Ms especficamente, el contexto lingstico se apoya sobre la secuencia discursiva de un enunciado (el antes y el despus) con el fin de decodificar su sentido. Al mismo tiempo, el contexto comprende el escenario fsico y la situacin (poltica, histrica o cultural) donde las interacciones discursivas tienen lugar. Cuando el juicio tiene un sentido implcito, ste, por su propia naturaleza, sugiere un ir a buscar detrs de la apariencia de las palabras. El sentido implcito encierra otros sentidos posibles y diversos y por ello, atrae la atencin, convirtindose en un desafo interpretativo para el anlisis del discurso. Ms precisamente, este sentido pone de manifiesto la notransparencia del mensaje; es decir, expresa una distancia entre aquello que es dicho y aquello que es comunicado. Esta distancia hace referencia a las intenciones ms o menos voluntarias de los sujetos que interactan, su disponibilidad verbal y no-verbal para comunicarse, los saberes compartidos que, total o parcialmente, orientan los procesos interpretativos y los contextos que se actualizan en situaciones concretas de interaccin. Todo esto se pone en juego al momento de definir un intercambio entre interlocutores.
Ejemplo adaptado de Mancovsky, Viviana. Un estudio descriptivo y comprensivo de los juicios de valor en el discurso del docente.. Disponible en http://webiigg.sociales.uba.ar/iigg/jovenes_investigadores/5jornadasjovenes/EJE8/Viviana_Mancovsky.pdf
En esta primera caricatura, hay un juicio de valor con sentido implcito que se lo expresa, en trminos grficos, como una crtica de gnero cul es este juicio? Intente enunciarlo de forma verbal, tomando en cuenta las modalidades del decir y el contexto.
http://www.conversacionesconunva mpiro.com/articulo-semanal/286115-juicios-de-valor.html
En la segunda caricatura, en cambio, la crtica se la hace en trminos laborales y de clase. Intente enunciarla tambin de forma verbal, tomando asimismo en cuenta las modalidades del decir y el contexto. NDICE
6. COMPRENSIN DE VOCABULARIO
El conocimiento del vocabulario es un ndice importante del dominio de terminados temas y del conocimiento general. Conocer el vocabulario garantiza una mayor eficacia en el aprendizaje pues, en la lectura, la comprensin es mayor y, sobre todo, ms eficiente; esto se debe a que el procesamiento es ms rpido y con mayor eficiencia, ya que se pueden destinar otros recursos como la atencin y la memoria de trabajo- a otros aspectos que necesitan de nuestro esfuerzo y energa cuando estamos leyendo y procesando la informacin que extraemos del material escrito.
Qu significa conocer palabras? La respuesta a la pregunta acerca de si e conoce determinadas palabras no supone una respuesta dicotmica: un s o un no. Si lanzamos la frase las mariposas son seres de vida efmera y preguntamos qu significa, sera diferente que si preguntamos directamente qu significa efmera?. Tanto en una posibilidad, como en la otra, habr lectores que respondan directamente que no saben; otros dirn que lo saben, pero que no saben explicarlo; otros dirn que significa que duran poco, etc. La respuesta, por lo tanto, no es dicotmica, sino que admite matices. As que conocer palabras admite cierta gradacin que, por un lado, depende del lector y de su calidad de conocimiento y, por otro, de la profundidad y exactitud que exige la respuesta.
Adaptado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Texto disponible a travs de http://proleex.blogspot.com/search?updated-max=2011-11-16T01:17:00-08:00&max-results=5&start=5&by-date=false
De este modo, el significado o el matiz de significado de la palabra vienen determinados por factores externos a la misma. Veamos un ejemplo:
El viajero se detuvo delante de aquella mansin lgubre, oscura, vieja e inquietante. Mir la gran puerta medio carcomida y sin barniz ni pintura, con los herrajes ennegrecidos. All estuvo varios minutos sin saber qu hacer, cuando de pronto, la puerta _________.
Si pedimos a alguien que complete el espacio en blanco, con toda seguridad, desechar opciones como comenz a rerse, habl con voz grave, o sonri amablemente y lo ms probable es que hubiera completado el espacio con se abri. Este ejemplo supone un proceso muy semejante al que utilizamos cuando encontramos una palabra que no conocemos y a la que le adjudicamos un significado apoyndonos en el contexto. Como ya se afirm en otras ocasiones, la lectura es un proceso interactivo entre el texto y el lector. En este proceso, no slo es importante el contexto; tambin la habilidad del lector es determinante; las claves que l o ella sea capaz de manejar incidirn en la aproximacin al significado de las nuevas palabras con que se encuentre.
Un conocimiento prctico del vocabulario por parte del lector debe ir ms al de las definiciones del diccionario: l o ella debe aprender estrategias de lectura empleando el contexto para saber el significado de las palabras. Tambin existen otras claves que nos brindan las estructuras de las palabras, su morfologa, y que, en los diferentes casos, podrn, o no ser utilizadas segn la pericia del lector. Veamos el siguiente texto:
La ltima partida de cuero no era, precisamente, destacable por su flexibilidad. Sin lugar a dudas, haba sido una metedura de pata del jefe de compras. El departamento de calidad quiso hacerlo saber y, para eso, llam al jefe talabartero y, sin rodeos, le dio que aquella partida era rgida como un bloque de hormign y que, sin dudas, era inestaqueable por lo que, difcilmente , dara lugar a los correajes que haban caracterizado la fama y un puesto en el mercado a la empresa..
Si no somos expertos en el proceso de manufacturacin del cuero y aunque inestaqueable no est en el diccionario y no forme parte de nuestro caudal semntico, podemos adivinar que la palabra est relacionada con la falta de flexibilidad estaquear significa poner el cuero sobre estacas para estirarlo-. Algo parecido ocurre con talabartero, que es la persona que trabaja el cuero para hacer correajes; aunque no sepamos su significado exacto, el sufijo -ero- nos est indicando que la palabra se refiere a un oficio o profesin.
El reconocimiento del vocabulario Si leemos la frase Las olas del mar rompan sobre las rocas no tenemos que hacer ningn esfuerzo para la comprensin de todas las palabras, por lo que podemos dedicar todos nuestros recursos a la comprensin global de la frase: todas las palabras son reconocibles al instante, sin necesidad de ningn anlisis. En cambio si leemos La chica recogi su apartadela y gir sobre sus pasos, el proceso ser distinto: el lector dedicar su esfuerzo, no a la comprensin global de la frase, sino a determinar el significado de la palabra en cursiva. Es muy probables que para ello, acte de la siguiente manera: -Utilice el contexto para determinar su significado. -Haga un anlisis gramatical de la palabra en busca de prefijos o sufijos que le den pistas tiles. -Repita el trmino mentalmente el busca de pistas fonticas. Determinar la informacin previa que se posee sobre determinado tema es muy interesante, sobre todo, porque nos sirve de cimiento para la nueva informacin. Dentro de la informacin previa hay un caudal de palabras que se conocen en diferente grado de profundidad, unas pueden entrar en lo que se considera definicin, utilidad o ejemplo. Sacar a flote este caudal, adems de organizarlo, sirve para recordar.
Por ejemplo, el trmino perro nos sugiere :
Categora o Utilidad
mamfero
canino
o mascota perro o guardin pequins
Ejemplo
Esta actividad nos sirve para organizar la informacin previa y para saber el vocabulario que posemos en relacin a un tema.
labrador
Ejemplo tomado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Disponible en http://proleex.blogspot.com/search?updated-max=2011-11-16T01:17:00-08:00&max-results=5&start=5&by-date=false
Entender el vocabulario durante la lectura supone poner en prctica estrategias como las siguientes: -Atender a las claves contextuales -Anlisis e la estructura morfolgica de los trminos desconocidos -Elaboracin de mapas semnticos -Empleo de analogas -Uso del diccionario Ejemplo: lea el siguiente texto con detenimiento para dar cuenta de las palabras en negrita
El agente de Seguros y reaseguros Viva Desocupado se lament de que su sahariana fuera de rayn, y no de una fibra natural como el algodn o e lino; como no transpiraba, el sudor le corra por la espalda y el pecho como dos ros. La mezcla de rayn con seda, lino o algodn permitira, siguiendo las tcnicas habituales de hilatura, fabricar tejidos mixtos que no convirtieran su cuerpo en intranspirable o, por lo menos que no se deshidratara de esa forma y no apestara a sudor de esa manera [] Efectivamente haba actuado erradamente en la eleccin de la ropa, haba sido una gran equivocacin, no haba estado acertado. Claro est que con su sueldo, ridculo e incierto, no poda permitirse muchos lujos a la hora de comprar su ropa. Iba vestido de trapos. Lo que no inspiraba mucha confianza en los posibles clientes
Lea un a vez ms e texto y, a modo de ejercicio, detngase en las palabras en negrita. Considere que el posible lector tiene dificultades con estas palabras
Sahariana: por el contexto podemos inferir que se trata de una prenda de ropa. Por el nombre que tiene, en cambio, que ser apropiada para climas clidos, seguramente por el color. Rayn: Si no sabemos qu es el rayn, por yuxtaposicin a fibra natural, podemos colegir que es una fibra artificial que no permite la transpiracin como el lino o el algodn. Intranspirable: un anlisis morfolgico del trmino y, al mismo tiempo reparar en el contexto. La base del anlisis ser el verbo transpirar; para pasar luego a transpirable y finalmente a intranspirable. Erradamente: en el supuesto de que no se conozca el significado de la palabra, puede detenerse en el contexto inmediato y atender a haba sido una gran equivocacin y a no haba estado acertado. Trapos: A veces la denotacin y la connotacin son aspectos a los que ha que atender. En este texto el significado de trapos es negativo y muy distinta a la que tendra en el siguiente dilogo: Mara dijo a su hermana que la acompaara a comprarse algunos trapos bonitos.
El sentido de los trminos desconocidos
Significado y sentido de las palabras Es importante distinguir entre el significado y el sentido de las palabras. Los diccionarios recogen los significados ms frecuentes de las palabras. Pero cuando una palabra es utilizada en un texto determinado adquiere un particular sentido. Es decir, que las palabras se actualizan y adquieren sentido en los textos. Incluso, algunas veces, el sentido que adquiere una palabra es muy particular y no coincide con los significados del diccionario. Para descubrir el sentido que las palabras adquieren en un texto debemos tener en cuenta: el cotexto y el contexto. Cada palabra, en un enunciado o en un texto, se encuentra rodeada de otras palabras, estas otras palabras constituyen su cotexto. Adems, todo enunciado o texto se produce en una determinada situacin comunicativa (contexto, propiamente dicho), que tambin influye en el sentido que las palabras adquieren. En adelante, sin embargo, entenderemos ambos aspectos como el contexto en el que una palabra es utilizada.
Conocimiento de la definicin y/o conocimiento de las palabras a partir del contexto No es lo mismo definir, en el sentido de fijar con claridad, exactitud y precisin la significacin de una palabra o la naturaleza de una persona o cosa, que el conocimiento que logramos leyendo u oyendo una palabra en un determinado contexto. Podemos afirmar que hay una naturaleza contextual del significado de las palabras. Por eso la definicin con exactitud, en ocasiones, puede tener valor relativo, ya que hay que tener en cuenta una serie de claves que nos da el contexto y el tipo de texto que estamos leyendo. Hay cuestiones de estilo discursivo, de escenario, de tiempo, de gramtica, de audiencia a quien va dirigido el texto, etc. que matizan e imprimen significado a la palabra.
Un primer paso para superar el escollo de las palabras desconocidas es que el lector sepa distinguir palabras importantes o relevantes, las que sustentan el sentido del texto, de las que no lo son. No se debe perder de vista que, como se ha sealado anteriormente, una palabra no tiene importancia aisladamente, sino dentro del contexto de una secuencia. Cassany, Luna Sanz sealan que las palabras relevantes son las que designan conceptos clave en el texto: suelen repetirse varias veces, ocupan lugares eminentes en el texto y pueden estar marcadas con seales distintivas (tipografa, mayscula, etc.).
Adaptado de Javier Martn Betanzos, Vocabulario y comprensin lectora. Disponible a travs de http://proleex.blogspot.com/search?updated-max=2011-11-16T01:17:00-08:00&max-results=5&start=5&by-date=false y de Khemais Jouini. Estrategias inferenciales en la comprensin lectora. Disponible en http://www.aldadis.net/revista4/04/imagen/04jouini.pdf
Vocabulario acadmico-cientfico El lenguaje acadmico-cientfico aparece como orientado a un fin especfico. Se caracteriza por una sintaxis muchas veces dirigida hacia operaciones lgicas, una rigurosa reglamentacin de las situaciones de comunicacin interpersonales y una gran cantidad de trminos lxicos especficos de la disciplina en cuestin. En relacin con los trminos, gran parte de la actividad acadmica tiene como objeto la explicacin satisfactoria de su significacin. Trminos presupuestos: son los recogidos del lenguaje ordinario a los que, para emplearlos en el discurso acadmico, se intenta reducir su vaguedad y polisemia. Trminos especficos: son los que constituyen el vocabulario particular de una disciplina o teora y que adquieren su significado mediante definiciones o procedimientos especiales de delimitacin de su referencia. Pueden ser trminos nuevos o que hayan sido usados anteriormente con sentido relativamente distinto o impreciso.
Adaptado de El texto acadmico-cientfico: caractersticas enunciativas y estructurales. Disponible en http://www.slideshare.net/minmaru/el-discurso-cientfico-acadmico
Denotacin y connotacin La denotacin hace referencia al significado directo de un trmino, aquel que se encuentra en el diccionario. Sera el significado objetivo de la palabra, el sentido explcito, a diferencia de la connotacin, cuyo sentido es sugerido ya que el valor semntico no est dado por un significante lxico.
Disponible en http://definicion.de/denotacion/
La connotacin de una palabra o frase , en cambio, sugiere un significado aadido y diferente al suyo propio. La connotacin implica que el lenguaje tiene sentidos que van ms all de lo literal y puede decirse es el valor secundario de una expresin o palabra. Se puede decir que un hombre es un len porque tiene mucha fuerza o coraje, sin que esto indique que dicha persona muestra las mismas caractersticas biolgicas o fsicas que el animal en cuestin. La imagen de una rosa puede connotar amor, enamoramiento o pasin, significados que no tienen que ver con la definicin literal de esta flor sino con la valoracin o el significado que se crea culturalmente. La frase sufrir como un perro o tratar como un perro es otro ejemplo de connotacin. Si una persona comenta que otra est sufriendo como un perro, est haciendo referencia a un grado elevado de sufrimiento. No quiere decir que el infortunado duerma en el piso y beba agua de un recipiente, ni tampoco que todos los perros se enfrentan a una existencia de sufrimiento. Disponible en http://definicion.de/connotacion/
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Sinonimia y antonimia Los sinnimos son palabras que, siendo diferentes, tienen un significado similar. Deben pertenecer a la misma categora gramatical y se utilizan generalmente para evitar las repeticiones de palabras, por ejemplo en:
Ella es una persona muy amable con todos; Ella es una persona muy afectuosa con todos Antonia es una nia hermosa que vive en una bella casa, junto a un precioso bosque.
En estos ejemplos, todos los trminos son adjetivos calificativos y tienen significados relativamente equivalentes. En el primer ejemplo, afectuosa y amable slo se diferencian en ciertos matices: afectuosa se relaciona con la expresin de sentimientos asociados al cario, y amable lo hace con manifestaciones de cortesa, respeto o atencin. Los antnimos son palabras que nos ayudan a cambiar por su opuesto el significado de una oracin. Son trminos cuyos significados expresan ideas contrarias u opuestas y que, al igual que los sinnimos, deben pertenecer a la misma categora gramatical.
Su perseverancia lo llev a alcanzar el codiciado trofeo Su inconstancia lo llev a perder el codiciado trofeo
En los ejemplos, los sustantivos perseverancia e inconstancia son antnimos. Asimismo lo son los verbos alcanzar y perder.
Adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. Tomo 1, pp. 6, 18 . Sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/manezawa/sinonimos-y-antonimos-presentation
Clases de sinnimos
Sinnimos totales o perfectos: Son palabras que pueden se intercambiadas en cualquier contexto sin alterar el sentido del mensaje; casi no existen este tipo de sinnimos.
Maana voy al dentista; Maana voy al odontlogo El tubo del desage tiene un hueco; El tubo del desage tiene un agujero
Sinnimos parciales: Son palabras que pueden ser intercambiadas solamente en contextos especficos.
La unin de estos dos ingredientes forma una masa; La mezcla de estos dos ingredientes forma una masa Con el matrimonio, se afianzar nuestra unin;
Pero no:
Con el matrimonio, se afianzar nuestra mezcla.
Constituye alguno de los adjetivos de esta caricatura un sinnimo perfecto?, cul o cules? Demustrelo con otro ejemplo o ejemplos.
Adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. Tomo 1, pp. 6, 18 . Lxico y semntica. Disponible en http://www.slideshare.net/isaacramos/lxico-y-semntica
Otra clasificacin de sinnimos

Sinnimos con diferencias de grado: Son palabras que tienen significado similar, pero con una diferencia de grado
El incendi deterior el complejo habitacional; El incendi devast el complejo habitacional
Sinnimos con diferencias de uso: Son palabras que tiene un significado semejante, pero que preferimos usar en diferentes contextos, segn sea nuestro receptor o la situacin en que nos encontremos.
Mara es la joven ms delgada del grupo.; Mara es la ms flaca del grupo
Sinnimos eufemsticos: Son palabras menos o expresiones ofensivas que sustituyen a otras de mal gusto o tab que pueden sugerir algo no placentero u ofensivo para le oyente.
Los militares dieron de baja a tres de los invasores.; Los militares mataron a tres de los invasores
Complete las oraciones con sinnimos de las palabras en parntesis.
Adaptado de Preprate para la U. Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. Tomo 1, pp. 6, 18 . Ejercicios de sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/edither/ejercicio-de-sinonimos-y-antonimos
Clases de antnimos
Antnimos lxicos: Son los antnimos cuya oposicin est determinada por el significado de cada palabra. Son de tres clases:
(tambin se los conoce como
antnimos excluyentes)
(tambin se los conoce como antnimos extremos)
Antnimos morfolgicos: Estos son los antnimos ms exactos pues se forman aadiendo a la raz de las palabras un prefijo que indique negacin, oposicin o privacin. Son prefijos comunes: in-, des-, i-, im-, anti-...
Marco es muy puntual; Marco es muy impuntual
Adaptado de El significado. Relaciones de significado entre las palabras. Disponible en http://www.slideshare.net/luisalopezhita/semantic. Antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/monicafaz/antonimos-2425508
En las siguientes oraciones, cambie la palabra subrayada por un antnimo.
Complete las oraciones con antnimos de las palabras en parntesis.
Subraye la palabra antnima de cada serie.
Adaptado de El significado. Relaciones de significado entre las palabras. Disponible en http://www.slideshare.net/luisalopezhita/semantic Ejercicios de sinnimos y antnimos. Disponible en http://www.slideshare.net/edither/ejercicio-de-sinonimos-y-antonimos
Ejercicios:
Cul es la alternativa que contiene los sinnimos de las palabras destacadas en las oraciones?
La belleza de la damisela resplandeca a travs de sus afligidas lgrimas, coment el ms enamorado de sus pretendientes. A. B. C. D. beldad moza dispersas delicadeza dama lastimeras simpata novia acongojadas hermosura seorita tristes
Tomado de Preprate para la U- Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo
Cul es la alternativa que contiene los antnimos de las palabras destacadas en las oraciones?
A lo largo de la historia, junto con las armas convencionales, como las espadas, los hombres han fabricado tambin inslitas y poco prcticas en apariencia. A. B. C. D. plurales ineptas comunes tiles trilladas tericas corrientes infructuosas
Ejercicios:
Seleccione la opcin que contiene las palabras que, de acuerdo al contexto, podran reemplazar a las resaltadas en el prrafo.
En Nepal, un lejano pas de Asia, vive Kumari, una diosa nia que es venerada hasta por el propio rey. Para llegar a adquirir esa condicin, las postulantes deben cumplir varios requerimientos. Cuando la nia cumple trece o catorce aos, deja de ser una diosa y se realiza una nueva seleccin. A. B. C. D. honrada interesadas demandas distincin idolatrada solicitantes exigencias opcin adorada aspirantes requisitos eleccin reverenciada candidatas condiciones lid
La peineta espaola fue aumentando de tamao hasta convertirse, en 1834, en un gran peine de carey de un metro o ms de ancho. En Quito, las veredas comenzaron a tener serios problemas de trnsito, porque las desmesuradas cabezas de las damas de la alta sociedad se chocaban sin remedio. La circulacin de estos grandes peines se reglament por medio de una ordenanza de la autoridad quitea, en la que se estableca que tena derecho de paso la mujer que vena caminando por la mano derecha. En el texto,, la expresin las desmesuradas cabezas alude a: A. B. C. D. que las cabezas de las damas estaban despeinadas. que las cabezas adquiran, a causa de la peineta un tamao excesivo. que las cabezas empezaron a tener serios problemas de trnsito. que las seoras se tropezaban por estar demasiado distradas.
NDICE
7. RELACIN ENTRE INFORMACIN TEXTUAL Y PARATEXTUAL
Lo que llamamos texto es, en primera instancia, una superficie escrita en la que, a simple vista, se distinguen zonas o bloques diferenciados. Los ttulos se destacan por su ubicacin, por la distancia que los separa del resto del texto y por otras marcas grficas, como tipo de letra distinto o subrayado. La disposicin en prrafos, que pueden estar separados por un interlineado ms amplio o empezar con sangra, es otra de las primeras informaciones que el lector obtiene, antes incluso de emprender la lectura propiamente dicha, junto con lo escrito en los mrgenes, las notas o anotaciones que no pertenecen al texto sino que son agregados o aclaraciones hechas en un momento posterior. A estos primeros datos, presentes en casi todos los textos, impresos o manuscritos, pueden sumarse variaciones de tipo y cuerpo de letra, asteriscos o nmeros insertados sobre o al nivel de la lnea, comillas, parntesis, guiones, signos todos que son captados por contraste con la grafa dominante.
Adaptado de Alvarado, Maite. Paratexto. Extracto disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
Pero no todos los signos que se relevan en este barrido inicial, previo a la lectura, pertenecen al texto del mismo modo. Las variaciones tipogrficas y de diagramacin o disposicin de texto y grfica (cuadros, grficos, ilustraciones, etc.) en la pgina, son cuestiones morfolgicas, que hacen a la forma en que el texto se presenta a la vista. Un mismo texto puede asumir formas (diseos) distintos, sin que el contenido del mismo se modifique sustancialmente. Estos aspectos morfolgicos constituyen un plus que se agrega al texto para facilitar la lectura o para favorecer un tipo de lectura que interesa al autor propiciar. Se trata, entonces, de elementos paratextuales, auxiliares para la comprensin del texto. Etimolgicamente, paratexto sera lo que rodea o acompaa al texto (para = junto a, al lado de), aunque no sea evidente cul es la frontera que separa texto de entorno.
El texto puede ser pensado como objeto de la lectura, a la que preexiste, o como producto de ella: se lee un texto ya escrito o se construye el texto al leer. Pero ya se considere que el texto existe para ser ledo o porque es ledo, la lectura es su razn de ser, y el paratexto contribuye a concretarla.
Tomado de: http://www.google.com.ec/imgres?imgurl=http://4.bp.blogspot.com/_erEWxF9OFA4/Sg3nqUdvqII/AAAAAAAAAQY/mia96s0Y6Ms/s400/ghfghj fg.bmp&imgrefurl=http://esaeslaqueva.blogspot.com/2009/05/laparatextualidad.html&h=317&w=391&sz=32&tbnid=iIXXBva232p3XM:&tbnh=90&tbnw=111&zoom=1&usg=__Rx6IGegt8s_0WVj8LTCfJFBMxE=&docid=DocM37c9xJhw_M&hl=es&sa=X&ei=MnwBUbmBGfSt0AHnjoCwBw&sqi=2&ved=0CEoQ9QEwBA&dur=214
Paratexto y comunicacin escrita La categora de paratexto es propia del mundo grfico, ya que descansa sobre la espacialidad y el carcter perdurable de la escritura. Sus elementos cumplen, en buena medida, una funcin de refuerzo, que tiende a compensar la ausencia del contexto compartido por emisor y receptor. Es el caso de muchas ilustraciones, y en particular de la grfica: representacin visual de la informacin en la superficie de la pgina. La categora de paratexto es lo bastante amplia o difusa para admitir en su interior elementos muy diversos, siempre que pongan el acento en lo perceptivo. El paratexto a cargo del autor consiste en un dispositivo que acompaa al texto con la intencin de asegurar su legibilidad, ampliarlo, ubicarlo, justificarlo, legitimarlo. Como se ver, en algunos casos es difcil delimitar si determinados elementos pertenecen al paratexto o al texto propiamente dicho: es el caso de las notas de autor, las referencias bibliogrficas y la grfica, nico elemento icnico-verbal del paratexto autoral.
Elementos icnicos: la grfica La imagen visual se crea en tres dimensiones: las dos dimensiones del plano (x e y) y una variacin de color z. El objeto de la grfica es utilizar lgicamente ese poder de la visin de captar en un mismo instante las relaciones entre las tres variables. En un grado inferior de iconicidad que los diagramas, redes y mapas, se encuentran los cuadros y otras formas de representar la informacin aprovechando las dos dimensiones del plano. Estos recursos grficos provocan algunas preguntas: son parte del contexto, auxiliares del texto a los que este enva para sintetizar, reorganizar o simplemente visualizar la informacin que brinda? O estn integrados al texto, al que completan? Su ubicacin es relevante porque la grfica puede presentarse a manera de ilustracin, incluso en hoja aparte o claramente diferenciada del texto por una indicacin del tipo fig. 23, por ejemplo, que le confiere cierta autonoma; o bien puede intercalarse en el texto e integrarse a l de tal manera que su lectura sea complementaria o, ms an, determinante para la comprensin del texto.
Daniel Jacobi define como ilustracin (...) el conjunto de dibujos, diagramas, fotos, mapas, grficos, que se encuentran a la vez en el cotexto y en el texto (...) Segn este autor, la descripcin del dispositivo experimental y la publicacin de un grfico claro son los aspectos ms importantes de un artculo cientfico. El grfico, en este caso, no sustituye a la palabra, sino que (...) uno y otra corresponden a la misma voluntad de administrar la prueba de verdad. No son dos estados de un mismo objeto sino trazos distintivos que lo definen como tal (...) Por lo mismo, la grfica, en los textos cientficos especializados no reviste carcter auxiliar. El ndice En principio, vale aclarar que lo que frecuentemente se llama ndice es en realidad la tabla de contenidos o de materias: un listado de los ttulos del texto por orden de aparicin con la indicacin de la pgina correspondiente, que puede estar al comienzo o al final del libro. Segn esta primera definicin, su funcin es la de facilitar al lector la bsqueda de los temas de su inters en el texto. Pero no es slo eso. El ndice refleja la estructura lgica del texto (centro y periferia, tema central y ramificaciones); por lo tanto, cumple una funcin organizadora de la lectura.
Los grficos y sus patrones de organizacin: Un patrn de organizacin descriptivo muestra hechos especficos de personas, lugares, objetos y eventos sin un orden especfico en la informacin presentada. En este caso, un mapa conceptual puede servir de ilustracin (ejemplo grfico 1).
Tomado de Gil-Garca, Ana y Rosario Caizales. Herramientas pedaggicas para la comprensin del texto expositivo . Disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf
Si el patrn de organizacin busca la comparacin y contraste entre dos eventos, personas u objetos, entonces se podra seleccionar un diagrama de Venn, diagrama de comparacin y contraste o una tabla de caractersticas (ejemplo grfico 2).
Un patrn de secuencia y tiempo, como por ejemplo, el texto referente a la independencia de una nacin, presenta el contenido del texto en forma cronolgica. Este proceso secuencial adopta varias formas visuales tales como orden, flujo de ideas o eventos en el tiempo (ejemplo grfico 3).
La causa y efecto representa un patrn de organizacin que indica una red y cadena casual que se dirige hacia un resultado especfico. Los organizadores grficos que involucran categoras y subcategoras, matrices, rbol de conocimiento o pirmide son apropiados para este patrn de texto.(ejemplo grfico 1).
El patrn de organizacin de episodios tiende a organizar un pasaje relacionado con eventos histricos especficos. La informacin incluye tiempo y lugar, personas, duracin, secuencia de incidentes que han tenido lugar, causa y efecto del hecho en particular. Los organizadores grficos vinculados con este patrn son cronologas, proceso y producto, escaleras y eventos repetitivos, entre otros (ejemplo grfico 5).
El patrn de generalizacin o principio presenta planteamientos generales con ideas o ejemplos que apoyan dichos planteamiento. Los organizadores grficos apropiados en este caso seran una escalera o el diagrama de eventos repetitivos (ejemplo grfico 6).
El patrn y la estructura organizacional de conceptos, el ms general de todos, presenta la informacin basado en los atributos y caractersticas de una palabra o frase que representa una clase, un tpico, una categora de personas, lugares, objetos y eventos (ejemplo grfico 7). Ejemplos de representaciones visuales para este patrn son los mapas de palabras, la red de concepto, el mapa semntico o el grfico de idea central
Ejercicio:
Lea el siguiente texto, relacione su informacin con la provista en el cuadro de la pgina siguiente y responda a las preguntas planteadas a continuacin.
La palabra dinosaurio, que significa literalmente lagarto terrible, fue acuada en 1842 por el pionero de la paleontologa Richard Owen, uno de los primeros buscadores de dinosaurios. Con esta palabra, Owen denomin a los reptiles gigantes cuyos restos comenzaron a descubrirse en aquella poca. Pero el mrito de su hallazgo no correspondi a este cientfico, sino a un mdico aficionado a la geologa, Gideon Mantell, que fue quien descubri los restos de un animal enorme, con grandes dientes que, segn l, eran del mismo tipo que los de los reptiles actuales. Llam a aquel animal Iguanodon, por su parecido con las iguanas modernas. En su momento, el descubrimiento suscit gran controversia, Algunos destacados paleontlogos, como Georges Cuvier, consideraban que se trataba de un rinoceronte prehistrico, y no de un tipo de reptil. Mantell tuvo que encontrar un esqueleto completo para que se aceptara cientficamente que se haba descubierto un nuevo grupo de reptiles. Luego fueron localizados numerosos restos fsiles de estos reptiles en Amrica del Norte. En la actualidad se sabe que los dinosaurios habitaron en todas las partes emergidas del mundo en el Mesozoico, incluso en la actual Antrtida.
Tomado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/dinosaurios.htm
Tomado de http://www.portalplanetasedna.com.ar/dinosaurios.htm
Una revisin detenida de la informacin provista en el cuadro, nos permite sostener que los dinosaurios
A. B. C. D. pertenecieron al grupo de los reptiles. fueron muy grandes y complejos. vivieron antes que las iguanas. tenan un comportamiento relativamente agresivo.
Asimismo, podemos decir que los dinosaurios A. B. C. D. partieron de un tronco comn y se fueron diversificando a lo largo de los aos. durante el Trisico fueron exclusivamente de un tipo denominado, genricamente, formas primitivas. durante el Cretceo alcanzaron su mayor tamao. durante el Jursico se dividieron en dos grandes vertientes que dominaron el mundo.
De acuerdo al contexto de la la lectura, pionero quiere decir A. B. C. D. colonizador progenitor precursor cultivador
NDICE
Conocimiento de la expresin escrita
PGINA DE INICIO
CONOCIMIENTO DE LA EXPRESIN ESCRITA 1. Plan del discurso

Propsito comunicativo
Estrategias discursivas Ttulo, tema y esquema organizativo
2. Adecuacin textual
El registro de acuerdo a la situacin La presentacin del texto
3. Coherencia textual
Coherencia global Coherencia lineal
Coherencia local
4. Cohesin textual
Procedimientos de cohesin textual Progresin temtica
5. Morfosintaxis oracional
Concordancia gramatical Coordinacin y subordinacin oracional
6. Correccin ortogrfica y gramatical

Reglas de puntuacin Reglas ortogrficas
PGINA DE INICIO
El proceso de la escritura
La escritura es uno de los procesos cognitivos ms costosos que realiza la mente humana dado que no es sencillo transformar ideas en conceptos, conceptos en imgenes mentales que se correspondan con un sistema alfabtico y luego transformar este proceso en dibujos que representan un sonido y se trazan sobre un papel o se tipean sobre teclado. Cualquier persona que haya tenido la experiencia de la escritura sabr lo complejo que resulta lograr escribir exactamente lo que la mente pretende. As es como habitualmente los lectores se sorprenden al leer un texto escrito por otro que dice algo que l mismo quisiera escribir o expresar.
En el modelo cognitivo se consideran tres elementos fundantes que se conjugan a la hora de escribir: El ambiente de trabajo (todo lo que est afuera del escritor): espacio, tiempo, relacin con los otros. Memoria a largo plazo del escritor (todo lo que est adentro de la mente del escritor): conocimientos previos del tema que debe desarrollar, experiencias previas de escritura, memoria emocional frente a la tarea de escritura. Procesos de redaccin: que son los procedimientos estratgicos del proceso de escritura: planificacin, traduccin y revisin.
Tradicionalmente, la ortografa, la presentacin y la forma han sido los elementos a los que se ha dado mayor importancia. Sin embargo, es importante que los estudiantes estn tambin en condiciones de hacer un plan del discurso y de ser lo suficientemente reflexivos para determinar cundo se ha agotado la generacin de ideas y la planificacin est terminada. Asimismo es importante que, adems de escribir con correccin, sepan determinar las propiedades del texto que se quiere escribir con el fin de alcanzar los objetivos planteados: para qu estn escribiendo lo que estn escribiendo. Por ltimo, es indispensable considerar la coherencia discursiva que el texto debe poseer.
Adaptado de Ministerio de Educacin del Ecuador. rea de lengua y literatura. Actualizacin y fortalecimiento curricular de la educacin general bsica, 2010
NDICE
1. El plan del discurso

Aspectos a tener en cuenta al elaborar el plan del discurso:
1. PROPSITO
Texto informativo Texto persuasivo
2. LECTORES
PLAN DEL DISCURSO
3. IDEA RECTORA
Lectores primarios, secundarios y terciarios Antecedentes de los lectores Posibles expectativas de los lectores
TEXTO
Tesis, propuesta, proposicin o mensaje del texto, definidos a partir de lo que se quiere lograr y de lo que se tiene que decir en el texto.
Adaptado de: Barker, Alan y Firoze Manji. Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el desarrollo y Fahamu. 2001
Elaboracin del plan de acuerdo a la intencin de la comunicacin

La importancia del texto escrito radica en el hecho de que lo escrito perdura y de que se cuenta con la ventaja de poder intentar escribir un texto una y otra vez, puliendo y retocando los borradores, hasta que el resultado corresponda fielmente a los deseos de quien lo escribe. En este sentido, debemos considerar, entre otros, los siguientes aspectos: La comunicacin escrita es diferida: el momento en que el autor escribe y el lector recibe el mensaje no es simultneo, puede incluso pasar mucho tiempo entre un proceso y otro. La comunicacin escrita es elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto, sin dejar rastros. El lector puede escoger cmo y dnde quiere leer el texto (en qu orden, la velocidad, etc.). La comunicacin escrita es duradera. Las letras se graban en un soporte estable y perduran. El escrito adquiere valor social como testigo y registro de hechos.
Por otra parte, la colaboracin interpretativa es parte del texto y ste no est completo si no se tiene en consideracin cundo y cmo se lo interpreta. Volvamos a la idea de Umberto Eco de que el significado del texto slo se completa cuando se lo lee. Un escritor experimentado, por tanto, siempre intentar prefigurar el modelo del lector que tendra su texto e imagina cul podr ser la comprensin que este lector realice. Desde esta perspectiva, Eco define como lector emprico a la persona en concreto que lee un texto en un momento determinado. Mientras que el lector modelo, a diferencia del anterior, es el que puede interpretar el texto de manera parecida a la del autor que lo gener.
El modelo de lector se escoge implcitamente al elegir el idioma en que se codifica un texto, as como su estilo, su registro y su grado de especializacin. No obstante, siempre cabe la posibilidad de que algunos textos se interpreten de acuerdo con las previsiones del autor, mientras que otros se descodifiquen en contextos culturales totalmente distintos de los previstos [] Basta que el lector se base en convenciones culturales distintas de las implcitas en el texto para que la interpretacin genere resultados completamente distintos de los previstos por el autor.
Adaptado de El papel del lector. Disponible en http://courses.logos.it/pls/dictionary/linguistic_resources.cap_2_19?lang=es
En cuanto a la elaboracin del texto, sta no debe basarse en la copia incoherente de fragmentos de libros y la inclusin de las ideas expuestas en otros textos. Debe ser el producto de inquietudes propias que, generalmente, surgen despus de haber observado la realidad y obtenido informacin interesante y pertinente. El pensamiento crtico se obtiene con la bsqueda, el estudio y la reflexin sobre los datos que se obtienen de una tarea previa de indagacin.
De ah que un texto escrito sea adecuado cuando rene las siguientes caractersticas: Presenta un esquema de desarrollo apropiado. Contiene informacin que es necesaria y pertinente. El lxico y la sintaxis responden a la intencin comunicativa.
NDICE
Estrategia de planificacin: es el procedimiento mediante el cual el escritor programa el texto que desea o necesita escribir. Estas se subdividen en:
Estrategias de generacin de ideas: el individuo bucea en su mente sobre las ideas previas que tiene en torno al tema (idea rectora) que debe desarrollar. En esta instancia se busca informacin en distintas fuentes (orales, escritas, digitales) , se reformulan informaciones deficientes teniendo en cuenta la informacin nueva o repensada, se definen ideas y conceptos en la mente o el papel. La observacin directa de la realidad es tambin originadora de ideas. Didcticamente esta estrategia puede concretarse a travs de torbellinos de ideas, actividades de lectura, de exposicin, etc. Estrategias de determinacin de objetivos: permiten determinar a quin o quines va dirigido el texto, para qu se escribe, en qu situacin, en qu momento o momentos puede leerse. Estas pautas indicarn la extensin del texto, el registro (formal o informal), la seleccin del vocabulario (tcnico, didctico, familiar, etc.)
Estrategias de disposicin de ideas: procedimiento mediante el cual se determina qu clase de texto va a escribirse: una carta, un memorandum, un cuento, un informe, una noticia, una obra teatral, un guin, un resumen, un mapa conceptual, un cuadro comparativo, una propaganda, un clasificado, etc. Segn la decisin que tome, el escritor desechar algunas de las ideas punteadas primariamente, ubicar alguna en primer lugar, luego otras... En este punto puede trazarse un esquema de cmo irn ordenadas las ideas que se buscaron en la generacin. Aqu se sabr qu datos irn al encabezamiento, cules al captulo de cierre (en caso de que se trate de una novela), cules sern las que formarn la sntesis de una carta al lector, entre otras posibilidades. La decisin de cmo van a disponerse los datos depender de los propsitos de escritura y de la situacin comunicativa (estrategias de determinacin de objetivos) en la que se produce el texto y en la que va a leerse el mismo.
Es importante aclarar que las subestrategias de escritura no se dan necesariamente una tras otra, sino que generalmente se van produciendo de manera simultnea. Por ejemplo, el escritor piensa redactar una carta a su superior quejndose por las malas condiciones sanitarias de su oficina (propsito de escritura y eleccin del destinatario), pero al ir generando ideas decide transformar la carta en un carta al lector y enviarla al diario de la ciudad (cambio del propsito de escritura y de destinatarios). Esto implicar un cambio en el registro, en el tono, en la extensin, porque mientras en el primer caso el reclamo queda en un ambiente acotado y llega directamente al destinatario; en el segundo, el reclamo llegar por va indirecta al destinatario- jefe de oficina y por va directa a muchos lectores que sern destinatarios por curiosidad, solidaridad, aburrimiento, etc. Necesariamente, si el escritor vara sus propsitos debe variar el modo en el que se escribe el texto y por ende, el producto final.
Estrategia de redaccin: Es el proceso a travs del cual el individuo transforma sus ideas y conceptos en palabras, oraciones y textos con la consideracin de la clase de texto elegido y los propsitos y situaciones comunicativas. Es el momento concreto de la escritura, de la produccin sobre el papel o la pantalla.
Estrategia de revisin: Proceso en el que se realiza el autocontrol sobre la escritura. Esta instancia tiene la funcin de la correccin y la regulacin. Los escritores profesionales (Garca Mrquez, Cortzar, por ejemplo) recomiendan revisar al final de la escritura, pero didcticamente se recomienda revisar de manera parcial (al terminar un captulo o un apartado, dos o tres prrafos). En ninguno de los casos de trata de revisar cada oracin apenas se termina de escribir, ni tampoco cada prrafo (esto produce bloqueo e interrupcin del proceso creativo) sino de revisar peridicamente el texto que se est escribiendo.
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El ttulo del texto

Los ttulos pueden presentar distintas redacciones o estructuras sintcticas: -Una oracin completa, preferentemente simple: La seleccin consigue un triunfo histrico -Una oracin con elipsis del verbo: La seleccin, a la final -Un sintagma nominal: este modelo es el dominante en los artculos de opinin y puede tener un sentido completo (Triunfo histrico de la seleccin) o ser simplemente una palabra (Xenofilia, Filologa, Visibilidad) -Un sintagma preposicional con el sustantivo o el verbo al que complementa elidido: Contra la tristeza, De la amenaza al pnico ecolgico Bsicamente se distingue entre ttulo temtico (con su sola lectura nos podemos hacer una idea clara sobre los contenidos que despus se desarrollarn en el texto) o no temtico (no se entiende su sentido hasta que no se ha ledo el texto). La finalidad de los ttulos temticos es la de aportar un alto grado de informacin; de los ttulos no temticos, en cambio, es atraer la atencin del receptor, despertar su curiosidad e invitarle a leer el texto.
Tema y esquema organizativo Tema: la idea principal relacionada con la intencionalidad del autor , debidamente contextualizada.
Esquema organizativo Tesis propuesta y argumentos usados para defender la tesis. Modos del discurso (narracin, descripcin, etc.-si los hay-). Partes temticas constitutivas del texto (con subdivisiones, si las hay) Ideas contenidas en cada una, distinguiendo principales y secundarias (por prrafos) Es importante distinguir la estructura externa de la estructura interna del texto: Estructura externa: el nmero de prrafos que tiene el texto. Estructura interna: las partes temticas en que se organiza el texto
NDICE
Conocimiento de la expresin escrita: propiedades del texto

Como hemos visto, el texto es una unidad lingstica superior emitida por un hablante en un contexto concreto y con una finalidad determinada. Para que un conjunto de oraciones forme un texto, debe tener las siguientes caractersticas o propiedades textuales: 1. Adecuacin: propiedad que refleja la relacin entre texto y contexto. Esta es la propiedad pragmtica por la que el texto se adapta a su contexto comunicativo. Al producir sus textos, el hablante elige el registro ms adecuado a la situacin, desde el ms informal y descuidado de una conversacin entre amigos, al ms formal y preparado de, por ejemplo, un discurso acadmico. As, el hablante adecua su texto al: papel social y la intencin del emisor papel social que asigne al receptor y a su conocimiento del mundo mbito socioinstitucional de la comunicacin
2. Coherencia: propiedad por la cual el texto se muestra como una unidad semntica e informativa que permite percibir su significado global. Al interpretar el texto, el receptor capta esa unidad de sentido a la que se subordinan todos sus componentes y que recibe el nombre de tema. Si el texto tiene cierta extensin, el tema aparece articulado en sucesivos prrafos o secuencias de significado que adquieren sentido en relacin con el significado global. Cada prrafo aade informacin nueva relacionada con el tema del texto e implica la anterior. Ello constituye la estructura interna del texto, que est formada por las distintas partes o unidades de contenido que lo conforman y que no necesariamente coinciden con el nmero de prrafos o estructura externa. 3. Cohesin: propiedad por la cual todas las unidades que forman el texto -oraciones y prrafos- establecen entre s determinadas relaciones sintctico-semnticas que se explicitan a travs de diversos mecanismos lingsticos como los conectores o los procedimientos de sustitucin lxica. Estos mecanismos, que dotan al texto de cohesin lxico-sintctica, permiten percibir las relaciones que se establecen entre las diferentes ideas del texto.
2. El texto y su adecuacin:
El texto debe ser adecuado tanto a sus destinatarios como a sus contenidos y su estilo; por tanto, debe corresponder a la situacin y a la intencin comunicativas. Ello que se logra por medio de:
El registro o el uso de la lengua de acuerdo a la situacin de comunicacin: Registro formal Registro coloquial Registro especializado La presentacin: Recursos tipogrficos: negrita, subrayado , cursiva, sombreado, etc. Disposicin del texto en el papel: mrgenes, correcta distribucin de los prrafos, etc. Normativa existente para la lengua escrita: acentuacin, puntuacin, etc.
Adaptado de El texto y su adecuacin, Departamento de Lengua y literatura castellana, IES Nuestra Seora de la Cabeza, Andjar. Disponible en http://www.slideshare.net/Manoli1974/el-texto-y-su-adecuacin5346216?src=related_normal&rel=287166
Preguntas que ayudan a identificar el tipo de registro adecuado a la situacin comunicativa: Quin es el autor-emisor? Quin o quienes es/son sus destinatarios? Cul es la intencin del autor-emisor? Qu relacin existe entre el autor y sus destinatarios? Qu tipo de tema se est tratando? Qu tipo de vocabulario es el ms adecuado? Cul es e contexto en el que se enmarca el mensaje? Qu canal se est utilizando?
Sobre la base de estas preguntas, es necesario considerar los siguientes aspectos: Consigue el texto realmente el propsito comunicativo para el cual ha sido producido? El tratamiento personal (t o usted, por ejemplo) que se utiliza en el texto es el correcto para la situacin? Se mantiene el mismo grado de formalidad y el tipo de registro a lo largo del texto?
Adaptado de El texto y su adecuacin, Departamento de Lengua y literatura castellana, IES Nuestra Seora de la Cabeza, Andjar. Disponible en http://www.slideshare.net/Manoli1974/el-texto-y-su-adecuacin5346216?src=related_normal&rel=287166
Mantener el registro adecuado consiste en seleccionar el lenguaje ms apropiado a la intencin que se quiere expresar. El tipo de lenguaje elegido implica, entre otras cosas, que el lxico (vocabulario) empleado se ajuste a la variedad utilizada en el medio. El siguiente es un ejemplo de texto que, por el contrario, no mantiene ni el registro ni el grado de formalidad previsto a lo largo del texto:
Forges, El Pas, 18-01-2000 Ejemplo tomado de Rubio, Margot. El texto y sus propiedades. Disponible en http://www.slideshare.net/profeticc/el-texto-y-sus-propiedades
1. Me dirijo a usted para solicitarle que rena los expedientes vinculados con la Licitacin Pblica N 4/99 y me los enve a la mayor brevedad.
Cul de estos dos textos le parece que cumple mejor la condicin de adecuacin?
2. Me dirijo a usted para que agarre los expedientes vinculados con la Licitacin Pblica N 4/99 y me los mande rpido con el chico de la portera que hace los recados.
Qu elementos tomara en cuanta para lograr que los siguientes textos resulten adecuados?
Una carta en la que le cuente a su mejor amigo o amiga una experiencia importante en su vida.
Una segunda carta, con el mismo mensaje que la anterior, pero dirigida a uno de sus maestros, como si se tratara de un trabajo escolar.
Adaptado de Las propiedades textuales. Disponible en http://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/tlriid2/unidad2/usodelParrafo/ejercicio6
Relacionada de manera directa con la adecuacin est la claridad de un texto. Para logarla, hay que tener en cuenta estos dos aspectos: Evitar la ambigedad que se produce cuando una palabra, enunciado o texto presenta varios significados. Al dar lugar a distintas interpretaciones, stas pueden confundir al receptor. Un texto bien estructurado debe evitar la ambigedad tanto lxica como sintctica. Tener cuidado con la longitud de los enunciados pues su excesiva extensin provoca fatiga y falta de atencin en el receptor. El texto, por consiguiente, se vuelve poco claro.
Adaptado de El texto y sus propiedades, Universidad de Alicante. Disponible en http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?temaclave=1148
NDICE
3. Coherencia textual
1. COHERENCIA GLOBAL
2. COHERENCIA LINEAL
Estructura Adecuada seleccin de informacin Correcta ordenacin de las ideas Existencia de un tema claro y preciso
COHERENCIA
3. COHERENCIA LOCAL
TEXTO
Observacin de las reglas de la lgica Adecuacin al marco del discurso
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
Como hemos visto, toda la informacin que contiene un texto se articula en torno a un ncleo informativo o tema estrechamente vinculado a la intencin comunicativa del hablante y que acta como eje vertebrador de otras informaciones de carcter secundario.
No constituye texto:
Me gusta la msica clsica y maana tengo un examen de Lengua. El euro es la moneda de la Unin Europea. La ballena es un mamfero.
S constituye texto:
Me gusta la msica clsica. Mi compositor favorito es Beethoven. Precisamente el prximo viernes la orquesta de Radiotelevisin Espaola interpreta la novena sinfona en el auditorio municipal. Pienso asistir con mi amigo Fernando. Ya tenemos las entradas.
El primero no tiene coherencia global o temtica; el segundo s la tiene.
Adaptado de Coherencia y cohesin textuales . Disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
Coherencia lineal o estructural

Los contenidos de un texto forman una estructura: las distintas partes que lo integran dependen significativamente unas de otras y, adems, constituyen en s mismas unidades de sentido cuyos componentes mantienen, a su vez, relaciones de dependencia entre s.
TEXTO: TEMA El mundo fascinante de la mitologa clsica impresiona al hombre renacentista por su desbordante vitalismo, su sensualidad y su belleza. Los mitos clsicos cumplen, pues, una funcin esttica, ornamental. Pero no slo eso: cuando acude a ellos para inspirarse, el poeta escoge aquellos episodios cuyo significado mantiene alguna relacin con su propio conflicto sentimental. De ese modo, la historia de Dafne, transformada en laurel cuando el dios Apolo, enamorado de ella, la persegua, simboliza el amor inalcanzable; el viaje del msico Orfeo a los Infiernos en busca de su amada esposa Eurdice (muerta por la mordedura de una serpiente), representa la inquebrantable fidelidad amorosa, que es capaz de vencer a la propia muerte. E S T R U C T U R A
1. Funcin de la mitologa en la literatura del Renacimiento 1.1. Funcin esttica. Los mitos clsicos resultan atractivos por su vitalismo, sensualidad y belleza 1.2. Funcin simblica. Los episodios mitolgicos representan los conflictos sentimentales del poeta. Ejemplos: 1.2.1. El mito de Dafne y Apolo: el amor inalcanzable. 1.2.2. El mito de Orfeo y Eurdice: la fidelidad amorosa. Funcin de la mitologa en la literatura del Renacimiento
Coherencia global Coherencia L I N E A L
Para que un texto alcance un nivel aceptable de coherencia lineal, son necesarios dos requisitos: una adecuada seleccin de la informacin y una correcta ordenacin de las ideas
Coherencia local
La coherencia no slo afecta al tema y a la estructura. Los sucesivos enunciados que forman un texto deben respetar tres principios bsicos:
Conformacin con las normas del saber humano
Observacin de las leyes elementales de la lgica
Adecuacin al marco del discurso
Los indios comanches perseguan a los bfalos por las selvas del desierto del Sahara.
Carlos V naci en Alemania cuando su madre no se encontraba en Alemania.
Rogaba una tortuga a un guila que le ensease a volar, y sta le deca que era cosa ajena a su naturaleza
No es un texto coherente.
No es un texto coherente. Es un texto coherente plenamente coherente en el marco de una fbula.
Reglas constitutivas de la coherencia textual
Regla de repeticin: las proposiciones -o su mayora- deben encadenarse a partir de la repeticin de algunos elementos. Esta repeticin se da a lo largo del texto, e implica remitirse de la misma forma a los mismos objetos.
Regla de progresin: debe producirse un desarrollo del texto a partir del aporte constante de informacin nueva. Regla de no contradiccin: no puede introducirse informacin que contradiga un contenido previamente establecido explcita o implcitamente.
Regla de relacin: los hechos referidos deben estar relacionados en el mundo que el texto representa (debe poder interpretarse como verosmil). Tiene que ver con la construccin de un mundo tal cual lo describimos, en funcin de la perspectiva terica y paradigmtica que nos gua.
Cmo ordenara los siguientes prrafos para obtener un texto coherente?

Prrafo 1 La aparicin de lesin renal aguda en pacientes que son llevados a ciruga cardiovascular se ha demostrado como factor independiente de mortalidad en los pacientes en las unidades de cuidado intensivo. Los modelos predictivos para determinar la aparicin de IRA en el posoperatorio de CVC han facilitado la toma de decisiones y la evaluacin y estratificacin del riesgo, abriendo la posibilidad de realizar intervenciones ms tempranas y efectivas en pro de la recuperacin, disminucin de complicaciones y descenso de la morbi-mortalidad en estos pacientes. Acta Med Colomb 2010; 35: 166-174. Prrafo 2 Se trata de un estudio observacional descriptivo, retrospectivo, tipo serie de casos. La informacin fue recolectada por los investigadores a partir de la revisin de las historias clnicas, es decir, a partir de una fuente secundaria. Prrafo 3 El presente artculo da cuenta de una investigacin cuyo objetivo es identificar pacientes de alto riesgo de presentar injuria renal aguda en el posoperatorio de ciruga cardiovascular en la unidad de cuidados intensivos del Hospital Universitario San Ignacio. A. B. C. D. 132 312 2 3 1 3 2 1
Qu opcin de ordenamiento es la adecuada para otorgar coherencia local al texto?
1. 2.
3.
4. 5.
Un hecho que marc su vida y que le vali el reconocimiento de los grupos ecologistas de todo el planeta, fue su campaa a favor del medioambiente. En una de sus ltimas entrevistas, el investigador sostuvo que la humanidad probablemente ha perjudicado ms a la tierra en el siglo XX que en toda la historia humana anterior . Tanto El mundo del silencio (1956) como El mundo sin sol (1966) ganaron el Oscar al mejor documental del ao. Conocido como el Seor de los ocanos, Jacques-Ives Costeau es considerado uno de los exploradores ms influyentes y ms protectores del medio ambiente del siglo XX. A bordo del Calypso, su buque-laboratorio, recorri mares y ocanos. Sus documentales nos dieron a conocer los misterios del mundo submarino
Tomado de http://es.scribd.com/doc/58398938/guia-evaluada
A. B. C. D.
54132 45312 5 4 2 3 1 3 1 4 2 5
NDICE
4. Cohesin textual
Fontica Sintctica Semntica
TEXTO
Repeticin
Lineal Progresin temtica
COHESIN
Identidad referencial
Conexiones extraoracionales
Anfora Catfora Palabras comodn
Elipsis
Deixis
Nominal Verbal Oracional
Personal Espacial Temporal
Reformulacin Ordenacin de discurso Localizacin espacial Causalidad Oposicin Adicin
Informacin disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales-287166
La cohesin es quizs el estndar de textualidad de ms fcil captacin y estudio, por cuanto guarda relacin con marcas que ayudan a dotar de unidad a un texto. Se produce gracias a una red de enlaces que funcionan en conjunto para establecer la unidad del texto a partir de las relaciones explcitas entre los elementos que lo componen (prrafos, proposiciones, enunciados, palabras, etc.). Mientras la coherencia se manifiesta en la estructura profunda, es decir, en el nivel del contenido, la cohesin afecta bsicamente a la estructura superficial del texto. De este modo, las distintas partes que lo integran deben estar formalmente conectadas entre s a travs de mecanismos lingsticos con los que se pone de relieve la unidad estructural y significativa del mismo. Estos mecanismos, de orden sintctico y semntico, reciben el nombre de procedimientos de cohesin textual Las relaciones cohesivas entre las oraciones constitutivas de un texto radican en la continuidad de la referencia: instrucciones o directivas para la bsqueda y recuperacin de la informacin. Es as que los pronombres personales, demostrativos y posesivos, los adverbios de lugar y de tiempo o las construcciones equivalentes, constituyen esas partculas que no pueden ser interpretadas por s mismas sino en funcin de otro elemento que les otorga significatividad.
Adaptado de La organizacin del texto (disponible www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf) y de Coherencia y cohesin textuales (disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherencia-y-cohesin-textuales287166
NDICE
Procedimientos de cohesin textual
Repeticin o recurrencia Es un mecanismo que consiste en la repeticin de un elemento a lo largo del texto. Consiste en la reaparicin de un mismo elemento varias veces dentro de un texto, con fines expresivos o para garantizar la precisin.
La repeticin fnica es propia de la poesa y consiste en repeticin de fonemas, esquemas acentuales y tonales.
La repeticin sintctica consiste en el paralelismo que se produce cuando se repite una misma construccin gramatical a lo largo del discurso.
La repeticin lxica consiste en la repeticin de una misma palabra en sucesivos enunciado.
La repeticin semntica consiste en la sustitucin de una palabra o una frase por otro trmino semnticamente afn. De este modo ambos se vuelven intercambiables dentro del discurso.
Adaptado de Coherencia y cohesin textuales . Disponible en http://www.slideshare.net/JMGonzalezBall/coherenciay-cohesin-textuales-287166
La identidad referencial Se trata de un procedimiento con el que se alude a algo ya mencionado en el texto. Esta funcin la desempean los pronombres, los determinantes, los adverbios y las proformas lxicas (palabras-comodn).
Anfora: consiste en reproducir el significado de un elemento que ha aparecido anteriormente.

El Pap visitar Brasil. Hoy lo anuncia la prensa.
Catfora: consiste en anticipar, generalmente mediante el uso de pronombres, algo que va a decirse a continuacin.
Te lo advierto una vez ms: estudia, si quieres sacar buena nota en el examen.
Palabras comodn: Se trata de vocablos cuyo significado es tan amplio que pueden sustituir a un nmero elevado de palabras; por ello su grado de precisin es mnimo.
Cosa, persona, poner, hacer, tener
Elipsis Es un tipo especial de repeticin. En ella uno de los trminos repetidos se suprime porque el contexto lingstico suple esa ausencia. Hay tres clases de elipsis: nominal, verbal y oracional.
Nominal: Yo aviso a la madre de Luis y t a la de Pedro. Se suprime: a la (madre) de Pedro
Verbal: Juan trabaja ms que Antonio.
Oracional: Luis le pidi al profesor que le retrasara el examen y ste accedi. Se suprime: y ste accedi (a retrasarle el examen)
Se suprime: Antonio (trabaja)
Deixis
Es un procedimiento que nos permite localizar en un texto tanto a las personas, objetos y acontecimientos como las circunstancias espacio-temporales.
Personal: Designa las distintas personas que intervienen en el discurso. La designacin puede ser explcita (a travs de los pronombres personales) o implcita (a travs de las desinencias de persona de los verbos).
Espacial: Seala los lugares o espacios que ocupan las personas y objetos en el texto. Esta funcin identificadora la realizan: -Los demostrativos y los adverbios de lugar -Los localizadores espaciales -Los verbos de movimiento
Temporal: Sita las personas y los acontecimientos en el tiempo. Esta representacin del tiempo se realiza mediante los marcadores temporales y los tiempos verbales.
NDICE
La progresin temtica
La informacin contenida en un texto se organiza en torno a elementos conocidos (tema) y elementos nuevos (rema). Con la concatenacin de tema y rema, el discurso fluye de forma espontnea y natural, sin fracturas en la cadena informativa del texto.
La progresin lineal es uno de los muchos patrones de progresin temtica: con ella el rema de una unidad informativa pasa a ser el tema de la siguiente. Petronio le dijo (T1) que en un pueblo un hombre honrado (R1) que (T2) tena un hijo (R2) que (T3) era muy bueno (R3)
T1: Petronio habl (se supone que el personaje de Petronio es conocido por el lector). R1: Un hombre honrado viva en un pueblo. T2: Ese hombre honrado (=que). R2: Tena un hijo. T3: El hijo de ese hombre honrado (=que) R3: Era muy bueno.
Conexiones extra-oracionales
Los sucesivos prrafos de un texto as como las oraciones que lo integran se relacionan entre s mediante unos elementos que reciben el nombre de marcadores, conectores o enlaces extra-oracionales. Por lo general, estos marcadores pertenecen a la clase de los adverbios, conjunciones, interjecciones o locuciones (prepositivas, adverbiales o conjuntivas) y suelen estar fuertemente gramaticalizados.
1. Adicin:
asimismo, incluso, aparte, encima, adems, por otro lado, por otra parte, tambin, ms an todava ms, por lo dems, es ms de igual modo, del mismo modo, de igual manera de la misma manera
2. Oposicin:
en cambio, no obstante, con todo, con todo y con eso, an as, as y todo, en contraste, por otra parte, sin embargo, ahora bien, antes bien, ms bien, despus de todo, sea como sea, y es que, por otro lado, de todas maneras, de todas formas, de todos modos, de cualquier modo, de cualquier forma, de cualquier manera, en cualquier caso, la cuestin es que, en todo caso, antes al contrario, por el contrario, lo cierto es que, el asunto es que, si bien es verdad, el hecho es que
3. Causalidad:
por lo tanto, por consiguiente, en consecuencia, de ah que, entonces, a causa de esto, por eso, por ello, por lo cual, pues bien, pues, y es que, en ese caso, de otro modo, de otra manera, de otra suerte, en caso contrario, de lo contrario, en tal caso, poniendo las cosas as, puestas las cosas as, puestas las cosas as, si pones las cosas as, si a eso vamos, as pues
4. Localizacin espacial:
A la derecha, a la izquierda, al lado, enfrente, junto a, detrs de, debajo, encima
5. Localizacin temporal:
en un principio, ms tarde, en otra ocasin, antes que nada, mientras tanto, entretanto, inmediatamente, al instante, acto seguido, al mismo tiempo, simultneamente, a la vez, despus, luego
Organizacin del discurso Trminos que sealan las distintas partes en que est estructurado un texto. Introduccin:
En principio, para comenzar, a todo esto, a propsito, por cierto, ante todo, yo pienso, yo creo, en mi opinin, a ver
Continuacin:
Bueno, pues, entonces, vamos, no s, digamos, bien
Enumeracin:
En primer lugar, en segundo lugar, en tercer lugar, primero, segundo, tercero, luego, despus, en seguida, a continuacin
Cierre:
En fin, por fin, finalmente, total, en una palabra, en pocas palabras, para finalizar
Reformulacin Expresa de nuevo lo enunciado anteriormente con el objeto de aclarar, matizar o sintetizar la informacin. Desempea tres funciones bsicas:
Explicacin:
Es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, o lo que es lo mismo
Conclusin:
En conclusin, en fin, total, en suma, en definitiva, en resumen, en una palabra, en pocas palabras, en sntesis
Ejemplificacin:
Por ejemplo, a saber, pongamos por caso, valga por ejemplo, concretamente, en concreto, sin ir ms lejos, verbigracia
Qu palabras se podran utilizar para que reemplacen estos nombres y lugares?, cmo podra reescribirse este texto utilizando referentes o anforas?
Juan y Silvia fueron al Zoolgico. Juan y Silvia fueron a pie al Zoo. Juan y Silvia comieron canguil y Juan y Silvia comieron helados. Juan fue a ver los monos; luego Juan fue a ver los leones. Silvia fue a ver los pjaros y luego Silvia fue a ver los peces. Juan y Silvia estuvieron muy contentos en el Zoo. Juan y Silvia decidieron volver al Zoo la semana siguiente. (Adaptado de Giasson, 1990).
Adaptado de Procesamiento de la informacin durante la lectura. Disponible en bibliotecadigital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado2/Cap6.htm
Cul es la construccin que se repite una misma construccin gramatical a lo largo del siguiente discurso?
Amaos con devocin, pero no hagis del amor una atadura. Haced del amor un mar mvil entre las orillas de vuestras almas. Llenaos uno al otro vuestras copas, pero no bebis de una misma copa. Compartid vuestro pan, pero no comis del mismo trozo. Cantad y bailad juntos y estad alegres, pero que cada uno de vosotros sea independiente. Khalil Gibran, El profeta
Cul es la repeticin que permite al autor dar cohesin a los siguientes textos y por qu?
Al escribir, conviene dar cierta coherencia a las frases que forman un prrafo o perodo. Dicha coherencia se altera, y la expresin pierde claridad, cuando se producen cambios poco correctos en el sujeto, o en la persona, voz o tiempo del verbo. Gonzalo Martn Vivaldi. Curso de redaccin
Las reacciones cutneas se encuentran entre los tipos ms comunes de efectos adversos medicamentosos que ocurren en el 2% de todos los tratamientos. Entre los sndromes cutneos ms graves se encuentra la necrlisis txica epidrmica. Es un Sndrome agudo, raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/milln de habitantes/ao; que amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%.
Ejemplo tomado de: http://imedpub.com/ojs/index.php/archmed/article/view/331
Cul es la repeticin que permite al autor dar cohesin a los siguientes textos y por qu?
Los esfuerzos realizados a lo largo de dcadas han cristalizado en las leyes de Mendeleev y Moseley. El anlisis de stas, con los medios actuales, demuestra su inadecuacin, lo que justifica una rigurosa revisin.
Cul es el trmino omitido en la siguiente elipsis?

Es un Sndrome agudo, raro, con una incidencia a nivel mundial de 0.5-1.4 casos/milln de habitantes/ao; que amenaza la vida con una mortalidad del 20-60%. Afecta ms del 30% de la superficie corporal. Puede ocurrir a cualquier edad con un pico entre 46-63 aos.
Qu tipo de conjunciones dan cohesin al siguiente prrafo?

A pesar del amplio uso del hierro endovenoso en hemodilisis, resta an identificar un ndice adecuado para optimizar esta teraputica en el largo plazo. Con ese objetivo, se dise un estudio prospectivo de cohorte, de larga duracin, que consisti en un perodo basal (PB) y dos perodos experimentales: PI y PII.
Ejemplo tomado de: http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S002576802011000100002&lng=es&nrm=iso&tlng=es
Elija el conector adecuado para cada relacin en el siguiente prrafo (estn marcados en negrita)?
Este artculo estudia las relaciones que se entablaron entre la Academia Argentina de Letras y el gobierno nacional durante el primer peronismo (1946-1955). Sin embargo/ con este fin analizamos un corpus textual conformado por diversos materiales de archivo (Boletines de la Academia, discursos presidenciales, planes de gobierno y debates parlamentarios, interalia), atendiendo a dos aspectos: (a) las representaciones de la lengua -que ponen de manifiesto determinadas concepciones de la cultura e identidad nacionales-; (b) las caracterizaciones acerca del Estado y del peronismo. De esta manera/ aunque, el trabajo se propone mostrar, en primer lugar/ no obstante, que existieron transformaciones de envergadura en la relacin del gobierno peronista con la Academia Argentina de Letras, incluyendo una etapa de lazos estrechos. En segundo lugar/ por el contrario, el anlisis permite observar rasgos de un proceso semejante a aquel que tuvo lugar en otras instituciones cientficas, culturales y educativas durante el perodo, proceso que implic la expresin de dos posiciones confrontadas respecto de la concepcin del Estado: de un lado, el liberalismo cultural y, del otro, la reivindicacin del intervencionismo estatal tambin en el plano de la lengua y la cultura.
Ejemplo tomado de http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_abstract&pid=S185146692009000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es
NDICE
5. Morfosintaxis oracional:
La unidad sintctica bsica es el enunciado, que puede ser definido en funcin de tres caracteres primordiales: a. Es una unidad de comunicacin comprendida entre dos silencios o pausas. b. Le corresponde una determinada curva de entonacin. c. Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido completo, independientemente de la presencia explcita de un verbo.
La oracin gramatical bsica se constituir por dos sintagmas primordiales a los que se llama constituyentes inmediatos de la oracin, ya que son el resultado de un primer corte o segmentacin de la oracin: O = SN + SV El SN que es constituyente inmediato de la oracin realiza siempre la funcin de sujeto, funcin que podemos definir como la persona, animal o cosa que realiza, experimenta o padece el proceso expresado por el verbo. El SV realizar la funcin de predicado, al que definimos como el proceso que ejecuta, experimenta o padece el sujeto. Los ncleos del sujeto y del predicado tendrn que mantener concordancia en persona y nmero para asegurar as la cohesin entre ambos sintagmas.
Adaptado de El nivel morfosintctico. Disponible http://www.auladeletras.net/material/sintaxis.PDF
Las unidades discursivas Como unidad mxima de comunicacin, el texto se estructura en unos componentes ms pequeos que conocemos como unidades discursivas. El enunciado sera la unidad mnima de comunicacin con sentido completo. El prrafo est formado por un conjunto de enunciados y delimitado tipogrficamente mediante el uso del punto y aparte. Cada prrafo contiene una idea completa, ya sea principal o accesoria dentro del prrafo en su conjunto. Una secuencia se delimita cada vez que hay un cambio de modalidad textual: narracin, exposicin, argumentacin, descripcin, y dilogo. Puede estar constituida por uno o varios prrafos, pero tambin es posible que forme parte de uno.
El texto y sus propiedades. Disponible en https://sites.google.com/site/eltextoysuspropiedadesmarudo/
El enunciado constituye la unidad sintctica bsica y puede ser definido en funcin de tres caracteres primordiales: a. Es una unidad de comunicacin comprendida entre dos silencios o pausas. b. Le corresponde una determinada curva de entonacin. c. Comunica un mensaje que el receptor puede entender porque posee un sentido completo, independientemente de la presencia explcita de un verbo.
Adaptado de El nivel morfosintctico. Disponible http://www.auladeletras.net/material/sintaxis.PDF
Slo tiene sentido analizar morfosintcticamente el enunciado, si el estudiante es capaz de utilizar los contenidos tericos que adquiera en la comprensin y produccin de nuevos actos comunicativos. El conocimiento y la reflexin metalingstica, por tanto, tienen como objetivo revisar la organizacin y estructura de la informacin en las interacciones comunicativas, con el fin ltimo de que los estudiantes amplen su competencia lingstica. De ah que la enseanza de la morfosintaxis se deber abordar a partir del uso, de la comprensin y la produccin de textos especficos. No se tata del aprendizaje de contenidos tericos sobre la lengua y su funcionamiento, sino de la reflexin acerca de cmo se la usa situaciones de comunicacin. A travs de la reflexin sobre su propio discurso en situaciones comunicativas concretas, el estudiante podr observar las regularidades bsicas que rigen el uso de su lengua.
Una situacin comunicativa se determina no slo porque en cada caso se habla de un asunto diferente, sino tambin porque cada texto persigue un fin o propsito distinto y se escribe en circunstancias muy particulares pensando en un tipo de lector especfico, de quien tambin se espera una reaccin distinta en cada caso
Adaptado de Morfosintaxis. Disponible http://creacionliteraria.net/2012/04/morfosintaxis/
NDICE
Concordancia gramatical
Cuando dos palabras se encuentran unidas gramaticalmente deben concordar en nmero, gnero o persona, dependiendo de la relacin que establezcan entre ellas. As, por ejemplo, se dice
El gato negro come en el plato amarillo, y no, Los gato negra comen en la plato amarilla
Aunque parece evidente la manera en que todos estos accidentes gramaticales concuerdan en nuestra comunicacin cotidiana, es muy comn que surjan dudas de concordancia al construir una oracin. Por ejemplo,
Un grupo de amigos vendr?/vendrn? a visitarme El 40% de los entrevistados no contest?/contestaron? La comisin invalid su propio?/sus propios? estatuto y legislacin La desorganizacin, adems de las fallas tcnicas, provoc?/provocaron? un disgusto generalizado
Ejemplos de http://www.latrinchera.org/foros/showthread.php?10616-Dudas-frecuentes-deconcordancia-gramatical
Concordancia entre sujeto y verbo (concordancia verbal): Esta se refiere fundamentalmente a la relacin que se establece ente sujeto y verbo en la oracin; relacin que consiste bsicamente en la coincidencia en persona y nmero.
Cuando el sustantivo es colectivo, el verbo se usa en singular, en privilegio de la forma de la palabra (ver casos especiales ms adelante).
Tomado de Concordancias gramaticales. Disponible en http://www2.udec.cl/~aneiram/Gramatica/concordancia.htm#sujetoverbo
Dos o ms sustantivos asociados pueden verse como un todo unitario y concertar en singular. Esto quiere decir que estas palabras unidas funcionan como el ncleo del sujeto.
Sin embargo, si se separan los sustantivos anteponiendo a cada uno de ellos un determinante (artculo, demostrativo, posesivo, etc.), se impone el plural. Esto, porque ahora se consideran dos elementos independientes, ya no estn unidos
Cuando el ncleo del sujeto se aleja del verbo porque entre ellos se encuentra un complemento extenso, es necesario poner especial atencin a la concordancia entre los dos.
Concordancia entre sustantivo y adjetivo: Cuando un sustantivo va acompaado de un adjetivo (u otro determinante), stos deben coincidir en gnero y nmero.
mujer hermosa
casa nueva
gatos negros
Sin embargo, si se separan los sustantivos anteponiendo a cada uno de ellos un determinante (artculo, demostrativo, posesivo, etc.), se impone el plural. Esto, porque ahora se consideran dos elementos independientes, ya no estn unidos.
En caso de que el adjetivo vaya ubicado luego de un sustantivo femenino y otro masculino se construye dando preferencia al masculino y al plural.
Su virtud y talento asombrosos

Existen algunos casos especiales de concordancia gramatical: Cuando los colectivos van acompaados de un complemento del nombre, se admite la doble concordancia con el verbo; son correctas, por ejemplo, las siguientes oraciones: Un enjambre de abejas vol. Un enjambre de abejas volaron. Con el verbo "ser" tambin puede darse la doble concordancia cuando el sujeto est en singular y el predicado nominal o predicativo subjetivo est en plural, o viceversa; son correctas, pues, todas las oraciones siguientes: El problema eran las consecuencias. El problema era las consecuencias. Las consecuencias son lo que me preocupa. Las consecuencias es lo que me preocupa. Los sustantivos femeninos que empiezan con "a" (o "ha") acentuada deben acompaarse de artculos masculinos cuando se usan en singular: el alma, el guila, el hambre, el rea, el arma, el agua. Igual ocurre cuando se usan con los indefinidos: un guila, algn guila, ningn guila, un rea. Pero debe darse la concordancia normal cuando se acompaan de los demostrativos: esa alma, aquella alma, esa guila, esta guila, esa agua, esta arma, esa rea.
Tomado de Correccin idiomtica: la concordancia gramatical. Disponible en http://www.articuloz.com/idiomasarticulos/correccion-idiomatica-la-concordancia-gramatical-4448031.html
Casos especiales de concordancia en oraciones con el verbo ser:

Errores: Yo soy de los que defiendo la vida. Yo soy de los que defendemos la vida. T eres de las que trabajas con entusiasmo. Soy de los que deseo el cambio. Soy de los que deseamos el cambio. l es de los que desea el cambio. Ella es de las que desea el cambio. Marcos es de los que desea el cambio. Correcciones: Yo soy de los que defienden la vida. Yo soy de los que defienden la vida. T eres de las que trabajan con entusiasmo. Soy de los que desean el cambio. Soy de los que desean el cambio. l es de los que desean el cambio. Ella es de las que desean el cambio Marcos es de los que desean el cambio.
En las oraciones anteriores, el segundo verbo debe concordar con el pronombre relativo que es sujeto de la proposicin subordinada (los que, las que). Ello slo ocurre con las tres personas del singular. Si el sujeto del verbo ser corresponde a una de las personas del plural, el verbo de la proposicin subordinada debe concordar con ese sujeto:
Nosotros somos de los que deseamos el cambio. Somos de los que trabajamos con entusiasmo. Vosotros sois de los que deseis el cambio. Ustedes son de los que desean el cambio. Ellos son de los que desean el cambio.
Errores: Yo soy uno de los que lucho.
Yo fui uno de los que prev el resultado. resultado.

T eres una de las que quieres triunfar.
Correcciones: Yo soy uno de los que luchan. Yo soy uno de los que lucha. Yo fui uno de los que previeron el Yo fui uno de los que previ el resultado. T eres una de las que quieren... T eres una de las que quiere triunfar.
En estas oraciones, el verbo de la proposicin subordinada puede concordar con el relativo (los que, las que) o con el ncleo del atributo en el que est incluida la proposicin (uno, una), pero no con el sujeto del verbo ser (yo, t). Lo subrayado slo es as en oraciones donde ese sujeto corresponde a la primera o segunda persona del singular. Con las otras personas gramaticales la concordancia se da de la siguiente manera:
l es uno de los que luchan o l es uno de los que lucha, Nosotros somos unos de los que luchamos, Vosotros sois unos de los que luchis, Ustedes son unos de los que luchan, Ellos son unos de los que luchan.
Analice las siguientes oraciones, seale aquellas en las que exista falta de concordancia y explique qu modificaciones deberan realizarse para lograrla.
Dado las razones expuestas, reconsideramos la decisin. En su explicacin, el profesor hizo evidente todos los aspectos del problema. El momento para esta decisin ha sido inoportuna. La pared es de color blanco. El grupo de personas aplaudieron al disertante. Esta es una clase de libros que se publica slo en Europa. Un rebao de ovejas estaban pastando en el campo. El expositor y toda la asistencia se motiv ante el tema. Ellos son los amigos de quien te habl. Se lo comunico a ustedes. Denme una palanca y moveremos al mundo, dijeron. Durante la estacin seca, habrn vientos fuertes. En la calle haban varias personas. No acepto a tus amigos, quien quiera que sea. Si esta situacin no se resuelve, habrn ms problemas. Es bueno que ese premio se diera al mejor alumno.
Ejercicios tomados http://www.buenastareas.com/ensayos/Concordancia/2952241.html
En las siguientes oraciones, escoja la palabra entre parntesis que exprese la concordancia correcta.
En el hotel disfrutamos de desayuno y almuerzo (delicioso / deliciosos). En verano le lo siguiente: un libro y una revista muy (interesantes / interesante). El maletn con los libros (estaban / estaba) estaba sobre la mesa. Estudio historia y literatura (puertorriqueas/ puertorriquea). No me (gusta /gustan) esas canciones tan viejas. Debemos solidarizarnos con el ama de casa por las muchas tareas que (realizan / realiza). Ustedes (debe /deben) ocuparse de que todo est listo. Jos y yo (son /somos) compaeros de clase. Uno de los voluntarios (atendieron / atendi) a varios heridos. Unas fras gotas de lluvia (caa /caan) cuando regresbamos de Cayey. (El /La) guila remont el vuelo y desapareci de mi vista. No debes dejar (la/ el) arma de fuego al alcance del nio. Pudimos tomar de (el /la) agua pura del manantial. Uno de los directores (renunciaron / renunci) repentinamente a su cargo. El equipo que haba ganado los juegos (fue /fueron) premiados. Tiene un sabor (exquisito/exquisitos) estos dulces de chocolate. La situacin econmica de ellos (provocaron/provoc) su mudanza. Ambos escritores, padre e hijo son igualmente (famoso /famosos).
Ejercicios tomados del mdulo N.5: La concordancia, preparado por la Prof. Josefina Irrizary, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico
Seleccione la opcin que incluye todos los errores de concordancia que aparecen en el siguiente prrafo (el nmero entre parntesis despus de cada palabra indica la oracin en la que sta se encuentra):
1) La msica es una arte social y desempea una funcin definida y trascendental en medio de la sociedad a la que pertenecen. 2) Ella es capaz de producir, por medio de los sonidos, toda clases de influjo poderosos en el hombre y la sociedad. 3) Tambin podemos decir que toda actividad humana ha sido acompaado alguna vez de msica. 4) Aunque generalmente, la msica se ha asociado con la diversin, no podemos negar que, histricamente, ha sido tambin compaero del trabajo. 5) Su influencia alcanza a las emociones, a los estado de nimo, al subconsciente y a la fisiologa del individuo. 6) En ciertos momento, la msica calma o excita, entristece o alegra, apasiona o deja indiferente; por ltimo, ejercen un efecto teraputico sobre ciertas enfermedades del hombre e influyen hasta en animales e insectos. a) desempea(1), pertenecen(1), sonidos(2), alguna(3), ha sido(4), estado(5), momento(6), ejercen(6) b) una(1), pertenecen(1), toda(2), influjo(2), humana(3), podemos(4), estado(5), momento(6), influyen(6) c) una(1), pertenecen(1), clases(2), influjo(2), acompaado(3), compaero(4), estado(5), momento(6), ejercen(6), influyen(6) d) desempea(1), toda(2), poderosos(2), ha sido(3), acompaado(3), compaero(4), alcanza(5), estado(5), momento(6), ejercen(6) e) desempea(1), pertenecen(1), toda(2), sonidos(2), alguna(3), ha sido(4), estado(5), momento(6), ejercen(6)
Ejercicio tomado del mdulo N.5: , Concordancia, de la Universidad Interamericana de Puerto Rico Preparado por la Prof. Josefina Irrizary.
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Construccin de prrafos: coordinacin y subordinacin oracional

Es importante que los prrafos que se construyan sean eficientes, que las oraciones que los conformen no sean ni excesivamente largas ni complicadas, y que las palabras que se selecciones sean las adecuadas. La edicin de un texto debe partir de las unidades de significacin ms grandes . Los problemas a nivel de las oraciones se enfrentan al momento de editar los prrafos, y aquellos a nivel de las palabras cuando se revisen las oraciones. Como lo hemos visto ya, un prrafo destaca la idea fundamental que se quiere transmitir y agrupa las oraciones que la apoyan. Cada vez que se avanza un paso, se dice algo nuevo o cambia de direccin, se inicia un nuevo prrafo.
La oracin temtica es la idea rectora del prrafo y no debe contener ms de unas 15 palabras. Esta idea ayuda a decidir qu material poner en el prrafo: slo las oraciones que apoyan a la oracin temtica tienen un lugar en el prrafo.
Adaptado de Escribir para el cambio. Centro Internacional de Investigacin para el Desarrollo (CIID) y Fahamu. 2001
No existe una regla estricta acerca de la longitud que debe tener un prrafo. Los prrafos ms breves en general son ms fciles de comprender que los ms extensos; no obstante, una secuencia de prrafos muy breves puede hacer que las ideas parezcan confusas e incoherentes. En los documentos modernos, los prrafos por lo general se ve como un bloque. Examine el siguiente prrafo, cmo se lo podra disear de forma que su lectura se ms sencilla?
En caso de casi todas las semillas, un adecuado secado al sol precede al almacenamiento. Esto destruye los huevos depositados en las semillas por las plagas. Las leguminosas como el frjol mung y el frjol negro se almacenan en canastas hechas de palma cerradas en forma hermtica. El sorgo se almacena en canastas, entre capas de hojas de rbol de lila de Persia y ceniza. La parte superior se cubre con estircol de bovino y barro. Las variedades de semillas con una cubierta dura por ejemplo, el mijo cola de zorro- se dejan destapadas al aire libre, sin ningn tratamiento especfico. La cubierta externa es impenetrable para los insectos. Las variedades como niger y el crtamo se dejan tambin sin tapar, en recipientes de arcilla.
En esta propuesta que se planta a continuacin hay una nueva oracin temtica y una divisin del prrafo en subprrafos ms sencillos y fciles de leer. La numeracin vuelve an ms sencilla la lectura.
Los agricultores almacenan las semillas de diversas formas. En casi todos los casos , un adecuado secado al sol precede al almacenamiento. Esto destruye los huevos depositados sobre semillas por los insectos. 1. Las leguminosas como el frjol mung y el frjol negro se almacenan en canastas hechas de palma cerradas en forma hermtica. 2. El sorgo se almacena en canastas, entre capas de hojas de rbol de lila de Persia y ceniza. La parte superior se cubre con estircol de bovino y barro. 3. Las variedades de semillas con una cubierta dura por ejemplo, el mijo cola de zorro- se dejan destapadas al aire libre, sin ningn tratamiento especfico. La cubierta externa es impenetrable para los insectos. Las variedades como niger y el crtamo se dejan tambin sin tapar, en recipientes de arcilla.
Las listas con numeraciones (o vietas) pueden resaltar un prrafo al presentar informacin detallada en forma vertical. Esto aade espacio y hace ms fcil comprender los detalles. Sin embargo, estos son instrumentos visuales muy fueres que deben ser usados con parquedad. Su efecto puede incluso ser negativo si las listas son demasiado largas, hay demasiadas listas en una sola pgina, o se las usa para detalles sin importancia.
En un prrafo, las oraciones pueden resultar complicadas de leer por dos razones principales: La oracin es demasiado larga. La extensin media de una oracin debe ser de entre 25-30 palabras. La oracin est mal construida. Las oraciones estn construidas por frases, es decir, grupos de palabras que expresan un solo elemento de significado. Si el lector tiene que retener simultneamente en su mente demasiadas frases, habr confusin. Si las frases se vuelven enmaraadas o exageradamente complicadas, la lectura resultar ms difcil. Hay tres clases de oraciones:
Oraciones simples Oraciones compuestas coordinadas Oraciones compuestas subordinadas

Oraciones simples:
Una oracin simple expresa una sola idea. Por ejemplo:
Las plantas medicinales no estn incluidas en la encuesta.
Una sola oracin simple puede ser bastante larga, aun cuando slo exprese una idea:
El Centro e Custodios Indgenas ayudar a desarrollar una base de datos de la ciencia tradicional acerca de las especies tradicionales amenazadas en este ecosistema semidesrtico situado en los lmites de Canad y Estados Unidos.
Con frecuencia encontramos prrafos -elaborados generalmente por estudiantes- en los que varias oraciones simples se encuentran yuxtapuestas de manera gramaticalmente incorrecta y sin la utilizacin de la puntuacin adecuada. A continuacin podrn ver tres ejemplos de ello.
1. No todas las empresas electrnicas son igualmente aptas para el este de frica, por ejemplo, las compras por catlogo podran ser poco prcticas a causa del costo de enviar las mercancas al exterior. 2. Se evaluaron las diversas respuestas y se escogieron dos proyectos como estudios de casos, uno de ellos es un organismo regional que slo presta servicios en pases de habla hispana. 3. Los innovadores detectan las tendencias con rapidez, sin embargo la mayora de la poblacin tiende a esperar la aceptacin masiva de un producto o servicio antes de adoptarlo.
Redacte nuevamente estos pasajes, utilizando la puntuacin adecuada, para crear oraciones gramaticalmente correctas.
Opciones sugeridas:
1. No todas las empresas electrnicas son igualmente aptas para el este de frica. Por ejemplo, las compras por catlogo podran ser poco prcticas a causa del costo de enviar las mercancas al exterior.
2. Se evaluaron las diversas respuestas y se escogieron dos proyectos como estudios de casos. Uno de ellos es un organismo regional que slo presta servicios en pases de habla hispana. 3. Los innovadores detectan las tendencias con rapidez. Sin embargo la mayora de la poblacin tiende a esperar la aceptacin masiva de un producto o servicio antes de adoptarlo.
Toda oracin que supere las 30 palabras, probablemente es demasiado larga; y una oracin demasiado larga por lo general contiene no slo demasiadas palabras , sino tambin demasiadas ideas.
Oraciones compuestas:
Oraciones compuestas coordinadas:

Las oraciones compuestas coordinadas estn constituidas por dos (excepcionalmente, ms) oraciones simples unidas mediante una conjuncin. En las siguientes oraciones coordinadas las conjunciones estn resaltadas:
Los cientficos indgenas tiene preocupaciones similares a las de los cientficos occidentales, pero su enfoque es diferente.
Mara salta la cuerda y canta al mismo tiempo.

Voy a hacer las compras, o no tendr nada para comer esta noche. CARACTERSTICAS DE LAS ORACIONES COORDINADAS 1. Estn unidas o enlazadas por conjunciones coordinantes. 2. Cada proposicin posee sentido completo. 3. Sintcticamente las proposiciones son independientes entre s, aunque gracias a las conjunciones constituyen una sola oracin compleja
Cuadro tomado de de Las oraciones coordinadas. Disponible en http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas/coordinadas.htm
Conjunciones copulativas:
y, e (ante "i" o "hi", excepto ante el diptongo "hie") ni (proposiciones negativas) junto con, adems de, adicionalmente
Significado:
El significado de una proposicin se suma al de la otra u otras.
Si aparecen varias proposiciones copulativas, suele omitirse la conjuncin en las primeras e incluirse el nexo slo entre las dos ltimas:
Alejandro trabaja, estudia y ayuda en las tareas de casa No come, no bebe, ni duerme, ni come, ni bebe, ni duerme La repeticin la conjuncin en cada proposicin es un recurso estilstico, el polisndeton. Y estudia y trabaja y cuida de la casa
Adaptado de Las oraciones coordinadas. Disponible en http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/coordinadas/coordinadas.htm
Conjunciones disyuntivas:
o, u (ante "o" u "ho") o bien
Significado:
EXCLUSIN: si una de las dos proposiciones es verdadera, la otra es falsa.
En las proposiciones coordinadas disyuntivas puede colocarse el nexo ante la primera proposicin con valor enftico:
O lo tomas o lo dejas.
Conjunciones adversativas:
pero, mas, sino (que), sin embargo, no obstante, antes, antes bien, excepto, por lo dems, etc.
Significado:
OPOSICIN (lo que se afirma en una proposicin contradice total o parcialmente lo que se dice de la otra.)
En las oraciones adversativas la oposicin puede ser total o parcial. Es total cuando existe una incompatibilidad entre las dos proposiciones, de tal manera que una proposicin excluye totalmente a la otra.
No estudia sino que trabaja.
Es parcial cuando expresa slo una restriccin.

Estudia, pero no aprueba.
Las oraciones con los nexos "sino (que)" y "antes bien" expresan semnticamente una afirmacin:
No hablaron durante la explicacin del profesor sino que estuvieron atentos.
Conjunciones distributivas:
bien...bien, ora...ora, ya...ya, unas veces... otras... uno(s)... otro(s), este...aquel, aqu...all Ejemplo: Unos das sonre, otros llora sin consuelo.
Significado:
ALTERNANCIA (las proposiciones expresan acciones alternantes que no se excluyen.)
Conjunciones explicativas:
esto es, es decir, o sea (que)
Ejemplo: Son actrices jvenes, o sea, no tienen experiencia
Significado:
EXPLICACIN (una proposicin explica el sentido de la otra.)
Oraciones compuestas subordinadas:

En este tipo de oraciones, una o dos ideas subordinadas dependen de otra que es la principal y estn unidas a ella por medio de lo que se denomina un nexo subordinante. En vista de que las ideas subordinadas no tienen autonoma sintctica, no podran mantenerse y sobrevivir por s solas como oraciones independientes. En los siguientes ejemplos, las ideas subordinadas estn resaltadas:
Cuando comenz el proyecto, el objetivo principal del equipo era encontrar la fuente de contaminacin en la cuenca hidrogrfica. Estos organismos internacionales tambin son nuevos en esta rea de investigacin, si bien tiene una larga tradicin de servicio. Cuando desarrollamos la propuesta, nos reunimos con varios organismos del sector privado, cada uno delos cuales expres inters en patrocinar nuestro trabajo.
La norma es restringir una oracin compuesta subordinada a un mximo de tres ideas: una sola idea principal y dos ideas subordinadas (como en el ltimo ejemplo)
Clasificacin de las oraciones subordinadas

Oraciones subordinadas sustantivas: Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones que los sustantivos.
Me sorprende que bebas tanto. Dime qu ests escribiendo Me disgusta hablar en pblico Estoy feliz de volver a verte
Oraciones subordinadas adjetivas: Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones que los adjetivos.
Me desagradan las personas que gritan mucho. Acaban de pintar la pared sobre la cual te apoyas. Me gusta la forma como lo dices. La respuesta que di es la nica que conoca. La persona a quien entregaste el paquete no te devolvi el saludo.
Tomado de Oraciones coordinadas y subordinadas. Disponible en http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-ycomunicacion/gramatica/2009/12/52-8621-9-oraciones-coordinadas-y-subordinadas.shtml
Es importante considerar que, adems de las oraciones subordinadas adjetivas introducidas por nexos relativos (que, quien, cuyo, etc.), estn las que son introducidas por formas verbales en gerundio y participio.
Omos a unas muchachas cantando unas hermosas canciones o que cantaban unas hermosas canciones El expositor, abucheado por el pblico, no pudo terminar su exposicin o que fue abucheado por el pblico
Oraciones subordinadas adverbiales: Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las mismas funciones que los adverbios.
Estuvimos donde nos haban indicado.. Ven a verme cuando acabes. Hazlo como quieras. Me voy porque no aguanto ms. Aunque la mona se vista de seda, mona se queda. Si dices las verdades, pierdes las amistades.. Este verano busca un trabajo para que sepas el valor del dinero..
Tomado de Materiales de lengua. Disponible en http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/sintaxis/adverbiales/adverbiales.pdf
Extensin de las oraciones compuestas:

Cuando una oracin compuesta resulta excesivamente larga, la lectura inevitablemente se dificulta; en estos casos, lo ms conveniente es acortar las oraciones. Para comprobar lo dicho, cuntas veces tendra que leer la siguiente oracin, para que el mensaje le quede claro?
Para ayudar a Luisa a tener xito en su posicin actual, nosotros recomendamos que deberan de darle la oportunidad de participar con el departamento de supervisin, en reuniones que sern llevadas a cabo dos veces por mes comenzando en el primer bimestre del prximo ao, con el propsito especfico de discutir mtodos de trabajo alternativos para el procesamiento de datos.
Observe qu fcil resulta comprender el texto cuando se estructura en oraciones cortas e independientes:
Para ayudar a Luisa a tener xito en su posicin actual, recomendamos darle la oportunidad de participar en las reuniones con su supervisor. Seran dos reuniones mensuales, comenzando el primer bimestre del prximo ao. Durante estas reuniones, Luisa y el supervisor podrn discutir mtodos alternativos de trabajo para el procesamiento de datos
Adaptado de http://blog.englishcom.com.mx/redaccion-profesional/dos-consejos-de-redaccion/
Aplicando el mismo principio, cmo disminuira la extensin de las siguientes oraciones compuestas?
1. Los gobiernos deben combatir la exportacin ilegal de sustancias qumicas peligrosas y prohibidas, incluidos los productos agroqumicos, y deben apoyar la negociacin de un instrumento internacional jurdicamente obligatorio con el fin de aplicar procedimientos para las sustancias qumicas y plaguicidas peligrosos en el comercio internacional.
2. Varios miembros mostraron inters en la realizacin de talleres, pero se hizo hincapi en que los miembros o las instituciones en las cuales trabajan no deben presentarse como candidatos para premios a talleres.
3. En las contrahuellas de las terrazas, la diversidad de las platas en las elevaciones ms altas y medias disminuye al aumentar la elevacin, a pesar de que en las altitudes ms bajas la diversidad en la elevacin, a pesar de que en las altitudes ms bajas la diversidad en la elevacin media era menor que en las otras dos elevaciones.
Recuerde que no hay una sola solucin correcta. En este caso, usted debe concentrarse en las conjunciones y, pero, a pesar de que.
Soluciones sugeridas:
1. Los gobiernos deben combatir la exportacin ilegal de sustancias qumicas peligrosas y prohibidas, incluidos los productos agroqumicos. Tambin deben apoyar la negociacin de un instrumento internacional jurdicamente obligatorio con el fin de aplicar procedimientos para las sustancias qumicas y plaguicidas peligrosos en el comercio internacional. 2. Varios miembros mostraron inters en la realizacin de talleres. No obstante, se hizo hincapi en que los miembros o las instituciones en las cuales trabajan no deben presentarse como candidatos para premios a talleres. 3. En las contrahuellas de las terrazas, la diversidad de las platas en las elevaciones ms altas y medias disminuye al aumentar la elevacin, a pesar de que en las altitudes ms bajas la diversidad en la elevacin. En las altitudes ms bajas, la diversidad en la elevacin media era menor que en las otras dos elevaciones.
En general se pueden acortar las oraciones compuestas excesivamente largas quitando una o ms proposiciones subordinadas. En los siguientes ejemplos, trate de reconstruir las oraciones asegurndose de que ninguna supere las 25 palabras. Loas oraciones subordinadas se hallan resaltadas.
1. Si se desea que tengan xito los telecentros en las zonas rurales, deben adaptarse a las distintas formas en que las personas del lugar desarrollan habilidades nuevas y las aplican a la prctica. 2. Dado que las empresas transnacionales efectan actividades de bioexploracin en esas reas, se espera que el proyecto tambin desempee una funcin en la recuperacin del control indgena sobre los recursos colectivos.
3. El mercurio en su forma orgnica metilmercurio- puede ser absorbido por la fauna acutica, con concentraciones crecientes a medida que asciende en la cadena alimentaria hasta los peces y, por ltimo, los seres humanos.
Soluciones sugeridas:
1. Si se desea que tengan xito los telecentros en las zonas rurales. Para ello, deben adaptarse a las distintas formas en que las personas del lugar desarrollan habilidades nuevas y las aplican a la prctica. 2. Dado que Las empresas transnacionales efectan actividades de bioexploracin en esas reas. Por consiguiente, se espera que el proyecto tambin desempee una funcin en la recuperacin del control indgena sobre los recursos colectivos. 3. El mercurio en su forma orgnica metilmercurio- puede ser absorbido por la fauna acutica. Su concentracin aumenta a medida que asciende en la cadena alimentaria hasta los peces y, por ltimo, los seres humanos.
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6. Correccin ortogrfica y gramatical

Las reglas de puntuacin
Los signos de puntuacin forman parte del cdigo escrito en su dimensin ideogrfica y, en su conjunto, integran un sistema de sealizacin del texto escrito. Su finalidad principal es organizar la informacin que este aporta, jerarquizar las ideas e indicar la distancia o el grado de compromiso que tiene el que escribe con las palabras que usa. Los signos de puntuacin, por lo mismo, son parte del texto; sin ellos, este sera una masa indiscriminada de palabras casi imposible de descifrar; es decir, no sera texto.
La puntuacin organiza el discurso y sus diferentes elementos, y evita la ambigedad en los textos que, sin su utilizacin, tendran interpretaciones distintas y, seguramente, confusas.
Adaptado de Alvarado, Maite. Paratexto. Extracto disponible en http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n3/25_03_Gil.pdf Y de La organizacin del texto. Disponible en www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf
Usos del punto

El punto seala la pausa que se da al final de un enunciado. Despus de l, siempre se escribe con mayscula, salvo en el caso de su uso en las abreviaturas. Existen tres clases de punto: El punto y seguido: separa las oraciones dentro de un prrafo El punto y aparte: separa dos prrafos distintos: stos suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. El punto final: cierra un texto.
Pocas horas despus compraba yo manzanas en una frutera cuando se detuvo un coche de caballos a la puerta. Baj de l un personaje alto, desgarbado y vestido de negro. Tambin vena a comprar manzanas. Llevaba sobre el hombro un loro completamente verde que, de inmediato, vol hacia m y se plant en mi cabeza sin miramientos de ninguna clase. (Pablo Neruda)
Adaptado de La organizacin del texto. Disponible en www.ceiso.com.ar/documentos/tallerescrituraacademicaclase2.pdf
Usos de la coma
La coma indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se usa: En las aclaraciones dentro de una oracin.
Adrin, el marido de mi hermana, dijo que nos ayudara.
En las enumeraciones o series.

Acudi toda la familia: abuela, padres, hijos, cuados, etc.
En los casos en que se omite un verbo, porque ha sido anteriormente mencionado o porque se sobreentiende; la coma se escribe en lugar del verbo.
El rbol perdi sus hojas. El viejo, su sonrisa.
Para aislar el vocativo (nombre o expresin con la que se menciona a quien se habla).
Julio, ven ac.
Usos del punto y coma

El punto y coma indica una pausa superior a la marcada por la coma e inferior a la sealada por el punto. Se utiliza en los siguientes casos: Para separar los elementos de una enumeracin, siempre y cuando se trate de expresiones complejas que incluyen comas en su interior.
El saco es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; y el sobretodo, negro.
Para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando en estas se ha empleado ya una coma.
Era necesario que el hospital permaneciese abierto toda la noche; hubo que establecer turnos.
Usos de los dos puntos

Los dos puntos se usan para conectar oraciones o proposiciones relacionadas entre s sin necesidad de utilizar otro nexo. Son varias las relaciones que se pueden expresar: Verificacin o explicacin de la proposicin anterior, que suele tener un sentido ms general.
La paella es una comida muy nutritiva: cuenta con la fcula del arroz, las protenas de sus carnes y pescados y las fibras de sus verduras.
Para separar la ejemplificacin del resto de la oracin.

Puedes escribir un relato sobre algn animal raro: el ornitorrinco, por ejemplo.
Relacin causa- efecto:

No necesitaba correr: an era pronto.
Conclusin o resumen de la proposicin anterior.

Varios vecinos monopolizaron la reunin anterior con problemas particulares: no llegaron a ponerse de acuerdo.
Tambin se suelen utilizar los dos puntos antes de iniciar una enumeracin.
Cmprame los ingredientes de la siguiente lista: arroz, aceite, cebolla, sal.
Usos de los puntos suspensivos

Se escriben tres puntos dentro del parntesis o corchetes, cuando al transcribir literalmente un texto se omite una parte de l.
En un lugar de la Mancha (...) viva un hombre. (Cervantes, I, I)
Existen, adems, los siguientes usos informales: Los puntos suspensivos suponen una interrupcin de la oracin o un final impreciso.
El caso es que si lloviese... Mejor no pensar cosa tan improbable.
Se usan al final de las enumeraciones abiertas o incompletas, con el mismo valor que la palabra etctera (etc.)
Puedes hacer lo que quieras: leer, ver la T.V., escuchar msica...
Para expresar vacilacin, duda o temor.

Lo digo; no lo digo.... Debo decidirme pronto.
Cuando se reproduce una cita textual, sentencia o refrn, omitiendo una parte de l.
En ese momento pens: "Ms vale pjaro en mano..." y acept el dinero que me ofrecan.
Usos de los parntesis

Los parntesis son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado. Se escriben entre parntesis las construcciones incidentales o explicativas.
El abuelo de Alfredo (en su juventud fue un brillante cirujano) pareca una estatua sentado en el silln.
Las referencias bibliogrficas de una cita

Tal como afirma Fairclough (2000:134)
Las acotaciones del texto teatral.

Pancho. (En broma) Cundo nos casamos, Luciana?
Usos de las rayas

La raya o guin largo se puede usar aisladamente, o bien, como en el caso de otros signos de puntuacin, como de signo de apertura y cierre que asle un elemento o enunciado. Se lo utiliza con los fines siguientes: Para encerrar aclaraciones o incisos que interrumpen el discurso.
Esperaba a Emilio -un gran amigo-, que lamentablemente no vino.
Para sealar cada una de las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre de la persona o personaje al que corresponde.
-Qu hiciste esta tarde? -Nada en especial. Vi la tele un rato.
Para introducir o encerrar los comentarios o precisiones del narrador a las intervenciones de los personajes
Espero que salga todo bien -dijo Azucena ilusionada.
Usos de las comillas

Las comillas tienen la funcin de:
Destacar las palabras de otro en el discurso referido directo.

El presidente declar: no vamos a tolerar esto.
Destacar citas textuales.

Tal como seala Cassany, existen distintos modelos para la escritura de un texto.
Marcar palabras o expresiones que tienen en el texto un sentido especial. Por ejemplo, indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra lengua, o que se utiliza irnicamente o con un sentido especial.
Como se dice vulgarmente, se pir.
Usos de los signos de exclamacin e interrogacin

Los signos de interrogacin y de exclamacin encierran enunciados que, respectivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados interrogativos directos; los segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en estilo directo, e interjecciones.
Comiste ayer en casa? Dnde compraste ese traje? Esto es una injusticia! Ah! Eh! Oh!
En espaol, existe un signo para abrir la interrogacin () o exclamacin () y otro para cerrarla (? y !). Pese a que los primeros han cado en desuso en la lengua cotidiana, no se debe omitir su uso, en especial cuando se escriben textos formales.
Ejercicios:
La falta de signos de puntuacin provoca ambigedad, errores de interpretacin y dificulta considerablemente la lectura de un texto, cuando no la imposibilita directamente. Coloque los signos de puntuacin correspondientes donde crea que deban ponerse: 1) Certifico que don Fulano de Tal es alumno de esta Academia 2) La razn de nuestro proceder es muy sencilla no queremos someternos a una injusticia palmaria. 3) Al pasar el Rubicn dijo Csar la suerte est echada 4) Y luego dice usted que no es capaz de parece mentira 5) Los mares las selvas los montes los ros y el firmamento son como el adorno del escenario del mundo 6) El naturalista estudia los seres inanimados los vegetales los animales y el mundo racional 7) El juez odos los testigos pronunci la sentencia 8) Luis y Pedro que son amigos de su profesin se odian en silencio 9) Escribir a su padre puesto que usted me lo ruega 10) Insisti tanto que no hubo ms que atenderle Analice sus respuestas en funcin de lo establecido en las pgina anteriores.
Actividades tomadas de Signos de puntuacin y ejercicios. Disponible en http://www.taringa.net/posts/apuntesy-monografias/8220015/Signos-de-puntuacion-Eamp_-ejercicios.html
1. Tome un lpiz y escuche, las veces que haga falta, la lectura de este fragmento del primer captulo del Quijote. Ponga los signos de puntuacin que crea necesarios. 2. Dele a leer su versin a un compaero y/o familiar.. Que lo haga en voz alta. Se ha atragantado? Ha mostrado sntomas de ahogo? Ha ledo con sentido y sin dificultad? Si la respuestas son "no", "no" y "s", es que usted es muy bueno. 3. Por ltimo, compare su puntuacin con la de la edicin del texto de Cervantes. Si no coincide, no se apure nunca hay una nica versin posible. En un lugar de la Mancha de cuyo nombre no quiero acordarme no ha mucho tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero adarga antigua rocn flaco y galgo corredor una olla de algo ms vaca que carnero salpicn las ms noches duelos y quebrantos los sbados lantejas los viernes algn palomino de aadidura los domingos consuman las tres partes de su hacienda el resto della concluan sayo de velarte calzas de velludo para las fiestas con sus pantuflos de lo mesmo y los das de entresemana se honraba con su vellor de lo ms fino tena en su casa una ama que pasaba de los cuarenta y una sobrina que no llegaba a los veinte y un mozo de campo y plaza que as ensillaba el rocn como tomaba la podadera frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos era de complexin recia seco de carnes enjuto de rostro gran madrugador y amigo de la caza quieren decir que tena el sobrenombre de Quijada o Quesada que en esto hay alguna diferencia en los autores que deste caso escriben aunque por conjeturas verismiles se deja entender que se llamaba Quijana pero esto importa poco a nuestro cuento basta que en la narracin dl no se salga un punto de la verdad.
Actividad tomadas de Puntualizando. Disponible en http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/ortografia/puntuacion/puntuacion.htmf
Mario Benedetti es un poeta que, a menudo, prescinde de los signos de puntuacin y de las maysculas en sus poemas. Prueba primero a leer el siguiente poema tal como est escritos. Trasldelo luego a prosa y puntelo.
TCTICA Y ESTRATEGIA Mi tctica es mirarte aprender como sos quererte como sos mi tctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible mi tctica es quedarme en tu recuerdo no s cmo ni s con qu pretexto pero quedarme en vos
mi tctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya teln ni abismos mi estrategia es en cambio ms profunda y ms simple mi estrategia es que un da cualquiera no s cmo ni s con qu pretexto por fin me necesites
El siguiente es un poema atribuido a Lope de Vega. Tal como est puntuado, resulta un texto surrealista. Pruebe a puntearlo de forma que recupere el sentido lgico; cambiando las comas de sitio, puede conseguirlo.
Yo vi un toro bramar sobre un nublado, vi salir fuego de una cantimplora, vi dar agua de nieve en un arado, vi dos bueyes hablar a una seora, vi dos mancebos muertos por un gallo, vi dos pollos mandar la Santa Rota, al Papa vi tragarse dos navos, vi a la alta mar de miel y leche llena, vi una botija simular desvo, vi una dama comiendo slo heno, vi dos vacas cantar con meloda, vi un artista...
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Las reglas de ortografa*

*Junto con esta gua se ha incluido un documento en PDF, cuyos contenidos son los siguientes:
ORTOGRAFA DE LA LENGUA CASTELLANA PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA _______________________________________________ Mara Gonzlez Garca - Mara Teresa Caro Valverde Antonio Albertus Morales Gins Lozano Jan Contenidos I. La ortologa y la ortografa, bases de la competencia gramatical II. La ortologa, pronunciacin y diccin II.1. Objetivos y factores educativos II.2. La pronunciacin correcta II.3. La diccin adecuada III. La ortografa: justificacin y reglas III.1 La fijacin de la lengua castellana. Orgenes y evolucin de la ortografa III.2. Reglas de la acentuacin ortogrfica III.3. Uso de las maysculas III.4. Ortografa de algunas letras III.5. Los signos de puntuacin III.6. Abreviaturas, siglas y acrnimos III.7. Discernimiento de dudas III.8. Los numerales III.9. Cmo presentar un texto impreso
Documento disponible en http://digitum.um.es/xmlui/bitstre am/10201/9423/1/Ortograf%C3% ADa%20del%20castellano%20para %20E.%20Secundaria.pdf
Bibliografa adicional sugerida

Las referencias de los textos consultados se hallan al final de todas y cada una de las pginas de esta gua. No obstante , si alguien tiene inters en profundizar temas relativos al desarrollo de las destrezas lingsticas, le sugerimos la siguiente bibliografa bsica.
AVENDAO, F. El desarrollo de la lengua oral en el aula: estrategias para ensear a escuchar y hablar. Homo Sapiens, Rosario. 2006 BARKER, A. FIROZE, M. Escribir para el cambio. CdRom y gua para usuario. Centro Internacional de Investigacin para el Desarrollo (CIID) y Fahamu. 2001 BOGGINO, N. Convivir, aprender y ensear en el aula. Homo Sapiens, Rosario. 2005 CAAS, J. Hablamos juntos: gua didctica para practicar la expresin oral en el aula. Octaedro, Barcelona. 1997 DAY, R. Cmo escribir y publicar artculos cientficos. Organizacin Panamericana de la Salud. 1998 DESINANO, N. Didctica de las ciencias del lenguaje. Rosario: Homo Sapiens, 2006 GIL GAYA, S. Curso superior de sintaxis espaola. Bibligraf, Barcelona. 1976 GONZLEZ, L. Teora lingstica y enseanza de la lengua: lingstica para profesores. Ctedra, Madrid. 2001 JOLIBERT, J. Interrogar y producir textos autnticos. Dolmen, Santiago de Chile. 1998 MARI, J.A. Manual de Redaccin Cientfica. Caribbean Journal of Science. 2000. Disponible en http://web.me.com/jamarimutt/Manual/redaccientylit.html
MARTNEZ AMADOR, E. Diccionario gramatical y de dudas. Ramn Sopena, Barcelona. 1974 MOLINER, M. Diccionario de uso del espaol. Gredos, Madrid. 1996 MONTOLO, E. Manual prctico de escritura acadmica. Ariel, Barcelona. 2002 MONTOLO, E. Escritura acadmica. Ariel, Madrid. 2000 OCANO. Vocabulario Tcnico-Cientfico Primera Edicin. Grupo OCANO. Nuevo Equipo Didctico OCANO, Espaa. 2003 OCANO. Diccionario de Sinnimos y Antnimos. Ocano. 2003. Primera Edicin. Grupo OCANO. Nuevo Equipo Didctico OCANO, Espaa. 2003 PORRO, M. Cmo redactar monografas? Tcnicas y recursos. Longseller. Buenos Aires. 2003 Preprate para la U. . Editorial Santillana, publicacin con diario El Universo. 2012 REAL ACADEMIA ESPAOLA. Manual de Ortografa. Documento en lnea. Disponible en http://www.rae.es/ortografia.pdf RODRGUEZ, H. Cmo escribir bien. Corporacin Editora Nacional. Quito. 2006 RODRGUEZ, H, Gramtica elemental del espaol, Casa de la Cultura Ecuatoriana, Quito. 1992
VALLEJO, R. Manual de Escritura Acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Corporacin Editora Nacional, Quito. 2005
VALLEJO, R. Pautas para la escritura acadmica. Universidad Andina Simn Bolvar, Quito. 2001 VIRAMONTE, Magdalena. El 'error' como instrumento orientador para el desarrollo de competencias lecto-comprensiva. Colihue, Buenos Aires. 2004
WOLFE, J. Cmo escribir una tesis de grado? Traducido por Jos Pariente y adaptado por Ral Vera. Disponible en http://www2.uca.es/serv/softwarelibre-cientifico/EscribirTESIS.pdf
Anexo ortografa
PGINA DE INICIO
ORTOGRAFA DE LA LENGUA CASTELLANA PARA EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA

_______________________________________________ Mara Gonzlez Garca - Mara Teresa Caro Valverde Antonio Albertus Morales Gins Lozano Jan
Contenidos I. La ortologa y la ortografa, bases de la competencia gramatical II. La ortologa, pronunciacin y diccin II.1. Objetivos y factores educativos II.2. La pronunciacin correcta II.3. La diccin adecuada III. La ortografa: justificacin y reglas III.1 La fijacin de la lengua castellana. Orgenes y evolucin de la ortografa III.2. Reglas de la acentuacin ortogrfica III.3. Uso de las maysculas III.4. Ortografa de algunas letras III.5. Los signos de puntuacin III.6. Abreviaturas, siglas y acrnimos III.7. Discernimiento de dudas III.8. Los numerales III.9. Cmo presentar un texto impreso Bsquedas en la WWW
I. LA ORTOLOGA Y LA ORTOGRAFA, BASES DE LA COMPETENCIA GRAMATICAL
No se ha hecho el hombre para la ley sino la ley para el hombre. El usuario de la lengua ha de usar la gramtica para el desarrollo de Los discursos humanos. Se tiende a confundir el estudio de una lengua con su gramtica, y a considerar la denotacin como el trayecto legal (y fcilmente estructurable) de significado compartido por las formas lingsticas, y por desgracia se olvida la retrica connotativa que emerge de la interaccin del dilogo. Pero asuntos como la oralidad o la traduccin revelan la vitalidad a la que ha de abocarse toda gramtica. Se hace necesario reorientar los estudios lingsticos hacia la ecologa de las buenas prcticas comunicativas donde la regla se convierte en instrumento de la accin social. Hoy cualquiera identifica el dominio de la Ortografa, mientras que muy pocos conocen el de la Ortologa. Desgraciadamente, y an siendo la expresin oral nuestra primera acreditacin personal para toda la vida, en las aulas se presta poca atencin a la pronunciacin correcta y a la diccin cuidada de nuestra lengua. Ello ocasiona en el alumnado un estilo oral cortante, torpe, y monocorde, que a menudo incide en incorrecciones de acentuacin y de otras manifestaciones de efecto ortogrfico. Las competencias gramaticales ortolgica y ortogrfica del idioma estn ntimamente correlacionadas, pues ambas se basan en las correspondencias entre unidades de la lengua (fonemas y grafemas) y del discurso oral o escrito (sonidos o letras) y capacitan al sujeto para convertir el cdigo grfico en fnico (leer) y viceversa (escribir). Antes de acceder al aprendizaje de la normativa ortogrfica, es importante que el profesor compruebe otras facetas de la lengua de incidencia ortolgica y lxico-semntica:
- Si en la expresin oral el alumno posee una adecuada pronunciacin, diferenciando articulatoriamente los fonemas. - Si en el proceso lector el alumno reconoce con agilidad: -los grafemas de las palabras. -los cambios de significado motivados por la variacin de algn signo grfico u ortogrfico. -el significado de las palabras escritas.
Ortologa Es la parte de la gramtica que estudia la pronunciacin clara y correcta con el acertado empleo de la entonacin y la articulacin verbal.
Ortografa Es la parte de la gramtica que ensea a escribir correctamente con el acertado empleo de las letras y de los signos auxiliares de escritura.
Esta competencia gramatical implica el uso correcto del habla segn una norma de diccin de los sonidos sistematizados en los niveles fonolgico y fontico de acuerdo con el resto de niveles de uso lingstico, y aceptada convencionalmente por los usos de una lengua.
Esta competencia gramatical implica el uso correcto de la escritura segn una norma de trascripcin de los sonidos en letras sistematizada de acuerdo con el resto de niveles de uso lingstico, y aceptada convencionalmente por los hablantes de una lengua.
Tambin el uso normativo de la lengua oral trasciende a la diversidad de pronunciacin dialectal, con el fin de asegurar la transmisin no ambigua de los enunciados. Ayuda as a mejorar la comunicacin social y debe promocionarse siempre a travs de tales usos, nunca como materia aislada.
Por el hecho de trascender a la diversidad de pronunciacin dialectal, la unificacin ortogrfica asegura la transmisin no ambigua de los enunciados. Ayuda as a mejorar la comunicacin social y debe promocionarse siempre a travs de tales usos, nunca como materia aislada.
En consecuencia, el profesor ha de proporcionar a sus alumnos: 1. Situaciones reales de oralidad. 2. Instrumentos de apoyo para resolver problemas ortolgicos. 3. Situaciones de aprendizaje sistemtico de los aspectos regulares del sistema fnico. 4. Prcticas sistemticas de determinados problemas para conseguir la automatizacin expresiva. Sobre estas cuatro estrategias didcticas vase el dossier correspondiente (Tres de Oros).
En consecuencia, el profesor ha de proporcionar a sus alumnos: 1. Situaciones reales de escritura. 2. Instrumentos de apoyo para resolver problemas ortogrficos. 3. Situaciones de aprendizaje sistemtico de los aspectos regulares del sistema grfico. 4. Prcticas sistemticas de determinados problemas para conseguir la automatizacin expresiva. Sobre estas cuatro estrategias didcticas vase el dossier correspondiente (Tres de Oros).
II. LA ORTOLOGA: PRONUNCIACIN Y DICCIN
II.1. OBJETIVOS Y FACTORES EDUCATIVOS
Objetivos -Emitir correcta e inteligiblemente los sonidos con vistas a la obtencin de una expresin clara y precisa (Pronunciacin). -Adecuar el tono de voz, la entonacin y el ritmo de la frase a cada tipo de mensaje para que la elocucin resulte equilibrada y armnica (Diccin). Factores educativos 1. La adecuada motricidad articulatoria (fonacin), el uso sencillo y gil de los rganos articulatorios de sonidos (lengua, labios, etc.) permite la expresin clara, la buena diccin. Tambin el control de la voz (paralenguaje) en cuanto al volumen o al timbre por parte del hablante tiene una funcin comunicativa que aporta matices apropiados y vivacidad al discurso. 2. Por ejercicios que educan en la respiracin abdominal y la relajacin se ampla el volumen sonoro y se aumenta la concentracin, pues se eliminan tensiones. 3. Se debe favorecer el desarrollo de la automatizacin en el reconocimiento y la conversin de las letras en sonidos. 4. Se necesita una percepcin sensorial capaz de reconocer, analizar, integrar, recordar, discriminar, secuenciar e interpretar sin errores los estmulos visuales y auditivos. Se deben detectar, si las hubiere, las carencias perceptivas visuales y auditivas, pues ellas son causa de articulaciones incorrectas o confusas y todo tipo de errores al hablar, leer o escribir (sustituciones, inversiones, adiciones, inversiones, distorsiones, etc). 5. Se necesita una conciencia fonolgica y grafmica, a travs del conocimiento del sistema fonolgico de la lengua para poder asociarlo despus con el sistema grafmico. Incluye actividades como manipular segmentos de habla (fonemas, slabas, palabras), que sern muy tiles en el uso eficaz de las reglas de ortografa. 6. Tiempo, ritmo y entonacin: los sonidos se presentan en secuencias de forma armnica, con una velocidad, pausas, acentos, nfasis, etc.,del que es reflejo el uso grfico de los signos de puntuacin. La claridad articulatoria de tales secuencias compagina la velocidad articulatoria y expresiva (cantidad de sonidos emitidos en un tiempo dado al hablar o al leer) con la entonacin expresiva (tonemas, cadencias, pausas, acentos, etc.), para imprimir un ritmo al discurso acorde con su funcin comunicativa. Se debe evitar la expresin montona o verborreica sin pausas, as como el habla entrecortada con pausas continuas.
II.2. LA PRONUNCIACIN CORRECTA
La norma ortolgica combate dos actitudes orales diferentes: la vulgaridad y la afectacin. Es decir, no admite pronunciaciones tan vulgares como parals (parlisis), ni tan empalagosas como vivir con v al estilo francs (labiodental; en lugar del sonido bilabial, espaol). II.2.1. Deteccin de errores de pronunciacin en las consonantes II.2.1.1. Grupos consonnticos Al principio de palabra: expresiones como psico-, mnemo-, gnom- (psiclogo, mnemotecnia, gnmico), debido a que la primera consonante no aparece en la pronunciacin, la Real Academia permite las formas simplificadas (siclogo, etc.), pero recomienda escribir la forma etimolgica.
Dentro de la palabra: aparecen a menudo y los hablantes tienden a distorsionar la voz original y a producir incorrecciones por causas diversas: a) Sustituir la primera consonante del grupo por el sonido de la letra z (/aztivo/, activo). b) Eliminar la primera consonante del grupo (/dire-tor/, director; /tra-sfusin/, transfusin). c) Exagerar la pronunciacin de la primera consonante del grupo (/aKcin/). d) Ultracorregir las palabras que empiezan por tras (/transplantar/, /transtornar). II.2.1.2. Consonantes finales Hay consonantes finales que son difciles de pronunciar y se las tiende a eliminar o a sustituirlas por otros sonidos ms cmodos. Ej. Madrid, /Madr/,/Madri-z/, /Madrit/. Hay que pronunciarla correctamente, pero ante las variantes de la incorreccin es preferible el caso del sonido eliminado. Incorreccin grave es la sustitucin de la d final del imperativo por una r (callad, /callar/), pues aade al error ortolgico una deformacin semntica del enunciado por convertirlo en infinitivo. Advirtamos adems que, como el plural del imperativo, al aadir el pronombre personal os la d desaparece (callaos), en consecuencia sigue siendo incorrecta la r en /callaros/. II.2.1.3. La X Es la nica letra de nuestro abecedario que representa dos sonidos juntos /ks/. Pero en la prctica, su pronunciacin puede variar y relajarse como /s/, lo cual suele ocasionar problemas ortogrficos: a) Delante de consonante, se admite que la x se relaje como /s/. Ej. Extracto. b) Delante de vocal, la x debe pronunciarse con su sonido original /ks/: Ej. xito. Debe evitarse el sonido /s/ (esito). c) Al principio de palabra debe pronunciarse /ks/: Ej. Xenfobo. Es incorrecto pronunciar /s/. d) En los topnimos, debe pronunciarse como una j. Ej. Mxico y Texas deben pronunciarse como Mjico y Tejas. La pronunciacin con /ks/ resulta pedante. II.2.1.4. La DEn posicin intervoclica, la pronunciacin de la d ocasiona problemas desde la vulgaridad (/firmao/, /acabao/) a la pedantera (enfatizaciones como compraDDo, ultracorrecciones como bacalaDo). II.2.1.5. El yesmo Consiste en la pronunciacin de la /ll/ omo /y/ (/gayina/, gallina). Est tan arraigado en nuestra lengua, que no puede considerarse vulgarismo. No obstante, hemos de esforzarnos por usar el sonido original /ll/: un truco consiste en anteponer una /l/ a la pronunciacin habitual (calle ser /calye/ en lugar de /caye/). II.2.1.6. El seseo Consiste en la pronunciacin de la z o la c ante vocales e, i, como s. Por razones histricas, la RAE acepta este fenmeno para los hablantes hispanoamericanos, andaluces y canarios, pero lo rechaza como defecto en cualquier otra zona. II.2.1.7. El ceceo Consiste en la pronunciacin de la s como c ante vocales e, i, o como z. Est considerado como un vulgarismo. II.2.1.8. La transformacin de /z/ y /s/ en /r/ ante consonante
Genera vulgarismos como /arcensor/ (ascensor), /en ver de/ (en vez de), etc. II.2.1.9. La confusin entre /g/ y /b/ Da lugar a vulgarismos como /abuja/ (aguja) o /gerta/ (huerta). II.2.1.10. La h- aspirada En Andaluca y Extremadura se tiende a sustituir la h- de algunas palabras por el fonema j-. Es una incorreccin que se debe evitar en la escritura. II.2.1.11. La s- aspirada ante vocal Consiste en sustituir la s del plural (los apuntes) por una serie de aspiraciones (/loh apunteh/). Debe ser evitado por el hablante culto. II.2.1.12. La s- aspirada ante consonante Es un fenmeno semejante al anterior, llegando incluso a la duplicacin de la consonante (los maestros, /loh maestroh/,/lommaestroh/; es que, /ejke/). Debe ser evitado por el hablante culto. II.2.1. Errores de pronunciacin de las vocales II.2.1.1. Simplificacin de vocales En palabras donde las vocales se repiten contiguamente. Ej. /alkl/ (alcohol), /m/ (moho). II.2.1.2. Eliminacin de vocales en pronombres que acompaan a formas verbales Ej. /Man dicho que venga/ (Me han dicho que venga); /tas cado/ (Te has cado). II.2.1.3. Creacin de diptongos incorrectos Con vocales pertenecientes a dos slabas distintas. Ej. /cuaccionar/ (coaccionar), /Juaqun/ (Joaqun). II.2.1.4. Desaparicin de /i/ en los numerales veinte y treinta Incorrecciones como /trenta y cinco/ (treinta y cinco), /ventids/ (veintids). II.2.1.5. Eliminacin de la e del prefijo euEj. /utanasia/ (Eutanasia). II.2.1.6. Reduccin de todo, nada y para en monoslabos Incorrecciones como /testonovalepan/ (todo esto no vale para nada), o /palante/ (para delante).
II.3. LA DICCIN ADECUADA
II.3.1. Deteccin de vulgarismos de diccin Tambin se usan de forma incorrecta las siguientes figuras de diccin y recursos lingsticos:
- Afresis: supresin de un sonido al principio de palabra. Ej. amos (vamos), eslomar (deslomar). - Apcope: supresin de algn sonido al final de una palabra. Ej. Pa na (para nada). - Asimilacin: atraccin de un fonema a otro dentro de la misma palabra. Ej. Viscula (vescula). - Dequesmo: uso incorrecto de la locucin de que con un verbo que no la admite. Ej. Le dije de que viniera (Le dije que viniera). - Disimilacin: eliminacin o sustitucin de un fonema provocada por la presencia en la misma palabra de otro semejante. Ej. Pograma (programa), almario (armario), medecina (medicina). - Epntesis: adicin de un sonido dentro de una palabra: Ej. Ingalaterra (Inglaterra). - Etimologa popular: Ej. Cadavera (asociada con cadver), en lugar de calavera; vagamundo (idem mundo), en lugar de vagabundo; idiosincrasia (idem idea) en lugar de idiosincrasia. - Hiprbaton: Ej. Una solucin quiero en lugar de quiero una solucin. - Lasmo: uso de la y las como complemento indirecto. Ej. La dije que se vistiera en lugar de Le dije que se vistiera. - Lesmo: uso de.le y les como complemento directo de persona femenina o de cosa. Ej. A Nacha Guevara, le admiro en lugar de A Nacha Guevara, la admiro. - Losmo: uso de lo y los en funcin de complemento indirecto. Ej. Lo dije que era el mejor en lugar de Le dije que era el mejor. - Mettesis: cambio de lugar de algn fonema en interior de palabra. Ej. Cocreta (croqueta), delen (denle), demen (denme), estesen (estense), dentfrico (dentfrico), sastifaccin (satisfaccin). - Pargoge: adicin de uno o varios fonemas a final de palabra. Ej. Dijistes (dijiste), un traspis (traspi), asn (as). - Perfrasis: confusin de la modal de probabilidad (deber de + infinitivo) con la modal de obligacin (deber + infinitivo): Ej. Es errneo en caso de obligacin decir Debes de estudiar en lugar de debes estudiar; y viceversa, es errneo en caso de probabilidad decir Debe haber venido ya en lugar de debe de haber venido ya). - Posesivos: Ej. Estoy delante tuya (estoy delante de ti). - Prtesis: adicin de fonemas a principio de palabra. Ej. Afoto (foto), arrascar (rascar). - Quesmo: eliminacin de una preposicin por ultracorreccin del dequesmo. Ej. Os aviso que hay serpientes (Os aviso de que hay serpientes); se queja que le duele la cabeza (se queja de que le duele la cabeza). - Quesusmo: uso incorrecto de la locucin que su en vez del relativo cuyo. Ej. El nio que su madre muri llora (el nio cuya madre muri llora). - Sncopa: eliminacin de fonemas dentro de una palabra. Ej. mia qie es tonto! (mira que es tonto!); ties que hacerlo (Tienes que hacerlo). II.3.2. Deteccin de expresiones latinas mal pronunciadas
Incorrecto A grosso modo Cum laudem De corpore insepulto En albis En artculo mortis En mente Ex proceso In fragante Correcto Grosso modo Cum laude Corpore insepulto In albis In artculo mortis In mente Ex profeso In fraganti Incorrecto Iso facto Motu propio Status quo Stricto senso Suis generis Sumum Ttum revoluto Urbi et orbe Correcto Ipso facto Motu proprio Statu quo Stricto sensu Sui generis Smmum Ttum revoltum Urbi et orbi
III. LA ORTOGRAFA: JUSTIFICACIN Y REGLAS
Justificacin El dominio de la ortografa, a pesar de su carcter instrumental y secundario dentro del conjunto de las disciplinas lingsticas, constituye un signo de cultura y de distincin social, que acta como dique de contencin del torrente anrquico de la lengua oral. Debido a la concentracin y exactitud que otorga a la formulacin de nuestros pensamientos, una vez que consigue automatismo la seguridad ortogrfica, tambin es un instrumento de capital importancia para el desarrollo de la composicin y redaccin.
Pero recordemos que el aprendizaje de la escritura es ms una actividad perceptiva que preceptiva. La consulta y reflexin sobre las reglas de ortografa ayudan en gran medida a usar correctamente la escritura del castellano, pero todava existen numerosas excepciones, ya que, a pesar de los esfuerzos acadmicos, todava no se ha regularizado un nico criterio normativo (fonolgico o etimolgico). Adems, el lxico es muy extenso y, a menudo, arbitrario; y los signos de puntuacin combinan lo preceptivo con la expresividad, intencionalidad y estilo del escritor. Por tanto, el aprendizaje de la ortografa ha de ir encauzado por ejercicios cotidianos de observacin, redaccin, autocorreccin y uso del diccionario para conocer el significado de las palabras y sus correspondientes grafas (Ver dossier Tres de Oros). Objetivos - Mejorar la capacidad individual de reproducir correctamente, con rapidez y seguridad, las letras que componen una determinada palabra (dominio ortogrfico). Este objetivo bsico se consigue con otros objetivos de apoyo: -Desarrollar en los alumnos una conciencia ortogrfica. -Habituar a los alumnos al uso del diccionario y ampliar su vocabulario grfico. -Proporcionar a los alumnos mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas palabras. Factores educativos 1. Factores de orden cognitivo: la memoria (visual, auditiva, grafomotriz y articulatoria), la capacidad de generalizacin y la atencin. 2. Factores de orden sensorio-motor: la percepcin auditivo-visual, la estructura y la orientacin espacio-temporal y la psicomotricidad fina. 3. Factores de orden lingstico: el vocabulario, la articulacin, el anlisis fontico y el deletreo oral y escrito de las palabras. 4. Factores de orden afectivo-social: el xito y el fracaso del rendimiento ortogrfico tambin est ligado a las circunstancias vivenciales de los alumnos, ya sean propicias o perturbadoras. En consecuencia, la didctica de la ortografa ha de estar integrada en un modelo de trabajo conectado con los restantes aspectos del rea de lenguaje, en el que se encuentren integradas las siguientes variables: Conocimiento del significado de las palabras. Imagen articulatoria, acstica y visual de las palabras. Proceso motor del acto de escribir la palabra. Proceso mental ortogrfico.
Cuantos ms variables intervengan, ms rpida ser la fijacin correcta de la palabra. De hecho, se pueden secuenciar en la actividad del dictado del siguiente modo: 1) Seleccin de los vocablos con dificultad ortogrfica. 2) Lectura del texto por el profesor (su pronunciacin ha de ser modlica para que las impresiones acsticas de tales vocablos sean percibidas por los alumnos). 3) Copia del texto en la pizarra por el profesor (la finalidad es fijar la imagen ptica de los vocablos que se vayan a trabajar, que son destacados en colores distintivos o subrayados). 4) Lectura del texto por los alumnos (salen a la luz las articulaciones incorrectas que inducen a error ortogrfico. Conviene practicar el silabeo de las voces con dificultad ortogrfica para contribuir a su fijacin exacta).
5) Copia del texto por los alumnos (tras haber odo, ledo y comentado significativamente lo que escribe, el alumno se encuentra en condiciones de entenderlo bien). 6) Relacin de reglas y ejemplos (explicada una regla de ortografa por el profesor, conviene que los alumnos busquen en el texto o en el diccionario palabras que sirvan de ejemplo. Observados y comparados por los alumnos los aspectos comunes de ciertos vocablos, resulta muy constructivo que intenten extraer con la ayuda del profesor las reglas correspondientes). 7) Escritura al dictado en la pizarra.
III.1. LA FIJACIN DE LA LENGUA CASTELLANA: ORGENES Y EVOLUCIN DE LA ORTOGRAFA Hasta mediados del siglo XIII, la lengua romance slo se utilizaba de modo oral y familiar, pues la lengua de cultura era el latn. Ya desde el siglo X se van introduciendo tmidamente en los libros como glosas aclaratorias, y desde el siglo XII se va afianzando gracias al cultivo de la literatura en el Mester de Juglara y en el Mester de Clereca. Pero es con Alfonso X El Sabio cuando el castellano se eleva a lengua oficial de los documentos reales, y en su reinado el sistema grfico queda establecido hasta el siglo XVI. En 1517 aparece la obra de Nebrija Reglas de Orthographia basada en el criterio de pronunciacin de 26 sonidos y sus respectivas letras. Adems, en este siglo se generaliza la imprenta, y los editores divulgan unos usos que adquieren prestigio social. En 1630 surge la reforma extremista de Gonzalo Correas, contrarrestada por los partidarios de la razn etimolgica que piden que sea la lengua oral la que se asimile a la escrita y no al revs. En 1713 nace la Real Academia Espaola para cultivar y fijar la lengua castellana, la cual impone un nuevo criterio normativo: el principio de autoridad. As publica a lo largo del siglo XVIII su Diccionario de Autoridades, su Ortographia y la Gramtica castellana. Pero pronto, en lugar de seguir las reglas provenientes del ejemplo de diversos autores, se vuelve al criterio clerical de las etimologas, y se toma como modelo de pronunciacin el de la Corte. La Academia determina que son tres las causas de confusin ortogrfica: - El uso de letras distintas con una sola pronunciacin (b/v, c/z, c/qu, ge/hue). - El uso de consonantes dobles en las formas compuestas. - Los grupos de consonantes. Para contrarrestar el problema, en 1843 la Academia Literaria y Cientfica de profesores de Instruccin Primaria intenta una reforma simplificadora (supresin de la h, v, qu, y, u muda) que difunde en las escuelas, pero la RAE reacciona imponiendo sus normas con la publicacin del Prontuario de Ortografa de la Lengua Castellana. Convertida en organismo oficial de la monarqua espaola, desde la segunda mitad del siglo XIX la Academia generaliza la ortografa como signo de cultura y buena educacin. Cualquier divergencia se considera error o extravagancia con respecto a la unidad hispnica. Hoy en da, persisten las dificultades de la enseanza de la ortografa en la escuela, quiz por no haber simplificado a tiempo su complejo sistema grfico, y tambin porque los maestros carecen de manuales que estructuren escalonadamente la ortografa con relacin a todos los aspectos que integran el lenguaje, en lugar de reproducir las reglas acadmicas de forma mecnica. Recordemos que la ortografa es una subcompetencia gramatical sobrepuesta a la estructura funcional de la lengua, y que, didcticamente, hay que integrarla como una destreza ms dentro del proceso de la escritura.
III.2. REGLAS DE ACENTUACIN ORTOGRFICA
III.2.1. Reglas generales: 1 regla: agudas Llevan tilde o acento ortogrfico en la ltima slaba las palabras agudas (de dos o ms slabas) terminadas en n, en s o en vocal. Ej. baln, atrs, caf, cantis. *Excepciones: a) Las palabras monoslabas no llevan tilde. Ej. Van, tras, fe, pie. *En algunas palabras, sobre todo monoslabas, se usa la tilde diacrtica (Ej. T /te). b) Las palabras agudas terminadas en n o en s precedida por otra consonante no llevan tilde. Ej. Robots. c) Las palabras agudas terminadas en y (diptongos o triptongos) no llevan tilde. Ej. Virrey. 2 regla: llanas Llevan tilde o acento ortogrfico en la penltima slaba las palabras llanas terminadas en cualquier consonante, excepto las que acaban en n, en s o en vocal. Ej. Hctor, clmax. *Excepcin: a) Las palabras llanas terminadas en cualquier consonante seguida de n o de s llevan tilde: Ej. Bceps, cmics. Segn la RAE, las palabras llanas acabadas en y deben llevar tilde. Ej. Pney. 3 regla: esdrjulas y sobresdrjulas Llevan tilde o acento ortogrfico todas las palabras esdrjulas (en la antepenltima slaba) y sobresdrjulas (en la anterior a la antepenltima slaba). Ej. Cmicos, cmetelo. III.2.2. Normas particulares: 1 norma: la tilde en los diptongos y triptongos. Los diptongos y triptongos llevan tilde sobre la vocal abierta siempre y cuando le corresponda llevarla segn las reglas generales de uso de la tilde. Ej. Murcilago, jesutico, trauma, bonsi, adis, averigis, buey. La h intercalada entre dos vocales no impide que stas formen diptongo: ahumar (Ej. Ahi-ja-do). Si el diptongo est formado por dos vocales cerradas (ui, iu), entonces llevar tilde la segunda vocal siempre y cuando le corresponda llevarla segn las reglas generales. (Ej. Cudate, ruido). 2 norma: la tilde en los hiatos Los hiatos formados por dos vocales iguales, ya sean abiertas o cerradas (ej. De-he-sa, zo-o, chi-ita), siguen la reglas generales del uso de la tilde. Ej. Pe-n, Pe-l-ez. *Atencin: si el hiato est formado por dos vocales cerradas, se considerarn diptongos a efectos de tilde. Los hiatos formados por vocal abierta tona (a,e,o) + vocal cerrada tnica (, ) o viceversa, llevan siempre tilde (Ej. O--do; ma-z; d-o, son-r-e).
La h intercalada entre vocales no impide que formen hiato (Ej. Pro-h-ben; re-h-so, rehyo, ahnco, bho). 3 norma particular: la tilde en los monoslabos Las palabras monoslabas no llevan tilde. Ej. Mal, bien, fui, riais, rio (rer), guion, Sion, fiar, truhan. (La Real Academia los considera diptongos. No obstante, es admisible ponerles tilde si quien escribe percibe con claridad el hiato: ej. Hu, guin, Sin, etc.). Hay algunas excepciones que veremos en la tilde diacrtica. 4 norma particular: la tilde diacrtica Algunas palabras llevan tilde diacrtica (diferenciadora) para distinguirlas de otras que se escriben igual pero que tienen un significado distinto o distinta funcin gramatical. Los principales casos son: a) En los monoslabos: l (pronombre personal) / el (artculo) (Ej. l ha llegado / el seor ha llegado). M (pronombre personal) / mi (adjetivo posesivo) (Ej. A m me gusta el cine / me gusta mi casa). T (pronombre personal) / tu /adjetivo posesivo) (Ej. T sabes mucho / tu ordenador es nuevo). S (pronombre personal reflexivo o adverbio de afirmacin) /si (Conjuncin condicional, conjuncin interrogativa indirecta, y nombre de nota musical) (Ej. Se hizo una herida a s mismo / si lo s, no vengo). S (verbo saber presente del indicativo- y ser imperativo-) / se (pronombre personal) (EJ. S la solucin / se lav las manos). T (nombre comn) / te (pronombre personal) (Ej. Toma mucho t / te veo). D (verbo dar) / de (preposicin) (Ej. D limosna al pobre / la riqueza de Espaa es mucha). Ms (adverbio de cantidad) / mas (conjuncin adversativa) (Ej. No quiero ms / lo quiero, mas no me lo das). (Conjuncin disyuntiva, slo lleva tilde cuando aparece entre nmeros expresados con cifras, para no confundirlo con un cero). b) En los demostrativos: Este, ese, aquel y sus femeninos y plurales pueden llevar tilde cuando funcionan como pronombres demostrativos si con ello se evita la ambigedad, pero como adjetivos no llevarn nunca tilde. Las formas neutras esto, eso, aquello, que siempre son pronombres, nunca llevan tilde porque no pueden plantear ambigedad con ningn adjetivo demostrativo. c) En los interrogativos y exclamativos: Qu, quin, cul, cunto, cun, dnde y adnde pueden ser adjetivos y pronombres interrogativos y exclamativos que llevan tilde para distinguirlos de los que son pronombres relativos (que, quien, cual, cuanto) o conjunciones. (Ej. Qu lo! / Dame el libro que te he dejado). *Atencin: la forma porque es conjuncin causal (Ej. Lo hice porque quise); la forma por que acopla una preposicin con un pronombre relativo (Ej. sa es la ventana por que huyeron los ladrones); la forma por que tambin puede acoplar una preposicin con una conjuncin subordinante (Ej. Me preocupo por que todo vaya bien); la forma porqu es un sustantivo (admite artculo y plural, ej. No creo los porqus de tu retraso); la forma por qu est formada por la preposicin por y el pronombre (a veces tambin determinante) interrogativo o exclamativo que (Ej. Por qu me mientes?, Por qu motivo me mientes?). d) Otros casos: Solo (adjetivo) / slo (adverbio, con tilde obligatoria para evitar ambigedades) (Ej. Slo te digo que lo hice solo). An (adverbio de tiempo, equivale a todava) / aun (monoslaba, equivale a incluso, hasta, aunque). (Ej. An no s tu nombre / aun llegando tarde, consegu la entrada). 5 norma particular: la tilde en las palabras compuestas
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En las palabras compuestas, slo el segundo componente conserva la tilde. Si el primer componente llevaba tilde cuando iba solo, la pierde (Ej. Traspi, tiovivo). En las palabras compuestas con guin intermedio, al presentarse cada componente como independiente, ambos conservan su acento ortogrfico (Ej. Ej. Terico-prctico). *Se exceptan los adverbios acabados en mente, que conservan la tilde, si la haba, en el primer componente. (Ej. Dbilmente, suavemente). 6 norma particular: la tilde en formas verbales con pronombres enclticos Las formas verbales a las que aadimos los pronombres enclticos debern llevar tilde siguiendo las reglas generales de uso de la tilde. (Ej. Bscalo; dmelo). Las palabras compuestas de verbo con pronombre encltico ms otro complemento siguen tambin las reglas generales de uso de la tilde (ej. Sabelotodo, metomentodo, el acabose). 7 norma particular: la tilde en palabras de otras lenguas El DRAE de 2001 da entrada por primera vez a los latinismos, y siguen, por tanto, las reglas de uso de la tilde. (Ej. tem, ibdem, memorndum, qurum, dficit, currculum, frum, alma mter, etc.) Si las palabras latinas forman parte de un nombre cientfico, no llevan ningn tipo de acento ortogrfico y se escriben en cursiva. Las palabras de otras lenguas que no se han adaptado suficientemente al espaol se escriben en cursiva, respetando la acentuacin de su idioma (ej. Hobby, heavy, ketchup, etc.). En los nombres propios originales no utilizaremos ningn acento que no exista en ellos (ej. Mozart, Valry, Mller, etc.). El DRAE (2001, ver apndice Algunos extranjerismos) ha aceptado gran nmero de extranjerismos y los escribe en redonda. Muchos son nombres geogrficos, y siguen las reglas generales de uso de la tilde (Ej. Pars, Tmesis, Zrich, Pekn, chal, bnker, etc.). 8 norma particular: la tilde en las maysculas Las maysculas deben llevar tilde siempre que les corresponda (Ej. AMRICA). III.2.3. Palabras que suelen acentuarse mal
-CorrectoElite Aerdromo Alfil Intervalo Avaro Metamorfosis Fluido Retahla Chicle Prstino Sutil Tctil Perito Expedito Cuadriga Novel Nobel Flor Ftil Monocromo Oboe -Incorrectolite Aerodromo lfil Intrvalo varo Metamrfosis Fludo Retahila Chicl Pristino Stil Tactil Prito Expdito Cudriga Nvel Nbel Fluor Futil Moncromo boe -CorrectoEpiglotis Hipocondra Anttesis Auriga Libido Cenit Segn Mampara Decmetro Miligramo Milmetro Centilitro Decmetro Decalitro Decagramo Hectmetro Hectogramo Magnetfono Mitin Hectolitro Papiro -IncorrectoEpglotis Hipocondria Antitesis uriga Lbido Cnit Segun Mmpara Decimetro Milgramo Milimetro Centlitro Decametro Declitro Decgramo Hectometro Hectgramo Magnetofono Mitn Hctolitro Ppiro
III.2.4. Palabras con dos modos de acentuacin (aceptadas por la RAE)
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La RAE prefiere las palabras que aparecen en primer lugar:

Aerbic /aerobic Aerostato /aerstato Afrodisaco / afrodisiaco Alvolo / alveolo Amoniaco / amonaco Anhdrido /anhidrido Atmsfera / atmosfera Austriaco /austriaco Balaustre / balastre Bereber /berber Bimano / bmano Cantiga /cntiga Cardaco /cardiaco Cartomancia /cartomanca Celtbero /celtibero Chfer /chofer Dionisaco /dionisiaco Elixir /elxir Etope /etiope Exegesis /exgesis Exegeta / exgeta Frjol / frijol Ftbol /futbol Gladolo / gladiolo Guion /guin Hemiplejia /hemipleja Ibero / bero Mdula / medula Meteoro / metoro Misil /msil Nigromancia /nigromanca Olimpiada / olimpada Orga / orgia Pabilo /pbilo Paraplejia /parapleja Pelcano /pelicano Pentagrama / pentgrama Perodo / periodo Policromo / polcromo Polgloto / poligloto Ral / rail Reptil /reptil Reuma / rema Rubeola / rubola Tortcolis /torticolis Truhan / truhn Utopa / utopia Variz / varice Rumana / Rumania
III.3. USO DE LAS LETRAS MAYSCULAS
III.3.1. Maysculas en palabras o frases enteras En ocasiones se usan maysculas para destacar palabras o frases enteras. Ocurre en casos como: -Las cubiertas y portadas de los libros impresos, los ttulos de cada una de sus subdivisiones internas, y las inscripciones monumentales. -Las siglas y acrnimos. -La numeracin romana. -Los textos jurdicos y administrativos (ej. CERTIFICA, EXPONE). III.3.2. Inicial mayscula II.3.2.1. Atendiendo al lugar que ocupan en la cadena escrita, se escriben con letra inicial mayscula: a) La primera letra de la palabra que comience un escrito y de la palabra que vaya despus de punto, ya sea seguido o aparte. b) La palabra que sigue al signo de interrogacin o de exclamacin de cierre, si no se interpone coma, punto y coma o dos puntos. Ej. Dnde lo has dejado? En el armario / No!, no ir!, lo oyes? / Qu ha pasado?, susurr temblorosa). c) La palabra que sigue a los puntos suspensivos, cuando estos cierran un enunciado o una oracin. (Ej. Lo cierto es que si llegara Mejor no me planteo esa posibilidad). d) La palabra que va despus de los dos puntos, siempre que siga a la frmula de encabezamiento de una carta o documento jurdico-administrativo, o sea un nombre propio o reproduzca palabras textuales. En los dems casos se suele escribir minscula. (Ej. Querido amigo; Me lleg tu mensaje / El nio dijo: Quiero dormir / El agua se compone de dos elementos: hidrgeno y oxgeno). II.3.2.2. Atendiendo a la categora de la palabra (nombre propio), se escriben con inicial mayscula: a) Todos los nombres propios de persona, de animales y de cosas singularizadas. b) Nombres geogrficos. *Cuando el artculo forma parte del nombre propio, deben empezar por mayscula las dos palabras (Ej. La Habana, El Cairo). Lo mismo ocurre con el nombre comn que acompaa a un topnimo (ej. Ciudad de Mxico). c) Los apellidos.
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*Si un apellido empieza por preposicin, por artculo o por ambos, se escribirn con mayscula slo cuando inician la denominacin. (Ej. Lorenza de la Fuente / seora De la Fuente). Tambin se escriben con mayscula los nombres de las dinastas procedentes de un apellido (ej. Austrias, Borbones, etc.). d) Los nombres de constelaciones, estrellas, planetas, astros. (Ej. La Va Lctea, la Luna, etc.). e) Los nombres de los signos del zodiaco (Ej. Cncer, Piscis, etc.). Si se emplea para referirnos a personas nacidas bajo el signo va en minscula (EJ. Mi hijo es gminis). f) Los nombres de los puntos cardinales (Ej. Norte, Sur, etc.). Si alude a la orientacin va en minscula (ej. El viento del norte es fro; recorrimos el sur en moto). g) Los nombres de divinidades (Ej. Dios, Jehov,), de libros sagrados (Ej. Biblia, Corn,), de festividades (Navidad, Da de la Constitucin,), los atributos divinos (Ej. El Todopoderoso, la Virgen, el Redentor,). h) Los nombres de marcas comerciales (Ej. Seat, Ford, etc.). En los casos anteriores, cuando el nombre propio se utiliza como comn, deber escribirse con minscula (Ej. Un tenorio, un jerez). Pero si se quiere mantener viva la referencia al creador se usar mayscula (Ej. Un Goya). II.3.2.3. Atendiendo a expresividades especiales: a) Los apodos (Ej. Alfonso X el Sabio). b) Conceptos, hechos, movimientos culturales (Ej. La Reforma, el Barroco). c) Los tratamientos (Ej. Sr., Ud., San, etc.). d) Los ttulos de dignatarios y las instituciones (Ej. El Papa, el Rey, el Museo de Bellas Artes, etc.). Cuando aparecen de modo genrico o van acompaando un nombre propio de persona se ponen en minscula (Ej. Los papas de Roma). e) La inicial del ttulo de una produccin cultural (libro, pelcula, etc.). En publicaciones peridicas se suelen poner en mayscula nombres y adjetivos (Ej. Nueva Revista de Filologa Hispnica). f) Los nombres de disciplinas cientficas (Ej. Qumica). g) El primero de los nombres latinos referidos a especies de animales y plantas. h) Los inicios de cada verso (versales). Atencin!: se escriben con minscula los das de la semana y los meses y estaciones del ao.
III.4. ORTOGRAFA DE ALGUNAS LETRAS
III.4.1. La B Se escriben con b: 1) Las terminaciones (ba, bas, ba, bamos, bais, ban) del pretrito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugacin (-ar): cantaba, jugbamos, esperabais. Tambin el pretrito imperfecto del indicativo del verbo irregular ir: iba, ibas, bamos, etc. 1) Los verbos haber, deber, beber, saber y caber. 2) Los infinitivos de los verbos acabados en bir y en buir, y todos los tiempos de estos verbos: recibir, prohibir, escribir, distribuir, atribuir. *Excepto hervir, servir y vivir y sus compuestos (servidor, servicio, servilleta, etc.). 4) Las terminadas en bundo, -bunda (ej. Tremebundo), y los sustantivos acabados en bilidad. *Excepto movilidad y civilidad y sus compuestos. 5) Todas las palabras en las que el fonema /b/ vaya delante de otra consonante, sea lquida (l, r) (bra, bre, bri, bro, bru, bla, ble, bli, blo, blu) o no (subvencin, obtener), o vaya en final de slaba, en interior de palabra: obstinado, subdito, abdomen, abstemio, blando, movible, obtener, absolver, absorber, absorto, subterrneo, observar, obsesin, obvio, obligar, posible, breve, bruto, blanco. *Excepto: ovni, por ser formada por acronimia.
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En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substitucin, substraer, y sus compuestos y derivados, el grupo bs- se simplifica en s-: oscuro, sustancia, sustantivo, suscribir, sustitucin, sustraer. 6) Las palabras que empiezan por sonidos bibl-, biblio-, o por las slabas bu-, bur-, bus-: biblia, biblifilo, bufanda, bho, burgus, buscar. 7) Las palabras que lleven algunos de los siguientes prefijos: Bi-, bis-, biz- : bisnieto, bimensual. bien-, o por su forma latina bene-, ben-: bienvenida, benvolo. Sub-, su-: subestimar. Bio- : biosfera, microbio. Ab-, abs-: ablacin, abstraer. 10) Muchas palabras que proceden de otras que en latn se escriban con p. (Ej. Vbora procede de vipera). 8) Todas las palabras compuestas o derivadas de las que llevan letra b. 9) Las palabras que tienen b en la palabra latina de la que proceden. (Ej. Bueno procede de bonu). III.4.2. La V Se escriben con v: 1) Las voces con acentuacin llana acabadas en viro, -vira, y las esdrjulas terminadas en voro, vora (excepto vbora): Elvira, herbvora, etc. 2) Los adjetivos con acentuacin llana terminados en ave, -avo, -ava, -eva, -evo, -eve, -iva, ivo: grave, esclavo, octava, nuevo, leve, negativo, etc. , excepto mancebo y suabo. 3) Las palabras que empiezan por la slaba ad-, sub-, ob- y preceden al sonido /b/: adviento, subversin, obvio. 4) Las palabras que empiezan por el elemento compositivo vice-, viz-, o vi-: vicedirector, virrey, vizconde. 5) Las palabras que empiezan por eva-, eve-, evi-, y evo: evasin, eventual, evitar, evolucin. (Excepto bano y sus derivados). 6) Las palabras villa, villar (casa, poblacin, frente a billar juego-) y sus compuestos: villano, villana, villancico, Villadiego, etc. 7) Los verbos acabados en olver: absolver, disolver, volver y sus compuestos. Atencin: No confundir con sorber y sus derivados, absorber, resorber, etc. 8) Todas las palabras compuestas o derivadas de las que llevan la letra v: preventivo, conveniente, sobrevenir, vivo, vivero, convivir, vivienda, etc. 9) Todos los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir: voy, vamos, vas, ve, vete, vayis; y todas las personas de pretrito perfecto simple de indicativo y pretrito imperfecto y futuro de subjuntivo de los verbos estar, andar, tener y sus compuestos: estuve, anduve, tuve, estuviera, anduviera, tuviera, estuviere, anduviere, etc. Palabras homfonas con b y v:
Acerbo (spero, cruel) Baca (del coche) Bacante (mujer que rinde culto a Baco) Acervo (muchas cosas pequeas) Vaca (mamfero rumiante) Vacante (empleo sin ocupar)
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Baca (vasija del barbero) Bacilo (bacteria) Balido (voz de oveja) Barn (ttulo nobiliario) Basta (bastar, ser suficiente, persona tosca) Base (apoyo, fundamento) Baya (fruto carnoso sin hueso) Bello (hermoso) Bienes (posesiones, riqueza) Bobina (carrete de hilo) Botar (arrojar, saltar la pelota o el barco al agua) Cabe (verbo caber) Cabida (tener cabida) Cabo (accidente geogrfico, rango militar, extremo) Combino (verbo combinar) Grabar (marcar, fijar algo) Haber (verbo) Haba (verbo haber) Hierba (planta) Nobel (premio) Rebelar (se) (sublevarse) Sabia (erudita, prudente) / Saba (verbo saber) Silba (verbo silbar) Tubo (cilindro hueco)
Vaca (sin contenido) Vacilo (verbo vacilar) Valido (favorito del rey, verbo valer) Varn (hombre) Vasta (extensa, grande) Vase (verbo ir, se va) Vaya (verbo ir, interjeccin) Vello (pelo corto y suave) Vienes (verbo venir) Bovina (relativo al buey o la vaca) Votar (dar el voto) Cave (verbo cavar) Cavidad (espacio hueco) Cavo (verbo cavar) Convino (verbo convenir) Gravar (imponer un tributo) A ver (preposicin + verbo ver) Ava (verbo aviar) Hierva (verbo hervir) Novel (inexperto, novato) Revelar (descubrir un secreto, una fotografa) Savia (sustancia nutritiva de las plantas) Silva (composicin potica) Tuvo (verbo tener)
III.4.3. La W La w slo aparece en palabras de procedencia extranjera: 1) Nombres propios de origen visigodo: Wamba. 2) Derivados de nombres propios alemanes: wagneriano. 3) Algunas palabras de origen ingls: whisky. Cuando se incorporan por completo al espaol, se tiende a sustituir la w por v : vals ( en alemn walz), vter (del ingls water), vagn (del francs wagon). III.4.4. La D El sonido /d/ se confunde a menudo a final de palabra: Madriz por Madrid. Se escribe D final en las palabras cuyo plural termina en des : navidad, navidades. Se escribe Z final en las palabras cuyo plural termina en ces : pez, peces. Se escribe D al final de la 2 persona del plural del imperativo : Comed. Cuando a esta persona se le une el pronombre os , pierde la d final: callad, callaos. Se escribe D en todas las palabras cuya pronunciacin empieza por el prefijo o slaba ad (adherir, admirar), excepto atlntico, atlas, atltico, atmsfera, etc. III.4.5. C, K, Q, Z Las cuatro letras, c, q, k, z, representan slo dos sonidos: /k/ y /z/. El fonema /z/ se escribe con la letra z ante las vocales a, o, u, (zapato, zorro, zurdo) y cuando va a final de slaba (capataz); y con la letra c ante las vocales e, i (cero, cima). El fonema /k/ se escribe con la letra c ante las vocales a, o, u, (carta, corazn, cueva) ante consonante l y r (cloro, crisis) y en posicin final de slaba (acueducto, frac); con la letra qu ante e, i (queso, izquierda; q
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ha de ir seguida de u para pronunciarse, es un dgrafo); y con la letra k en muy pocos casos (Kilogramo, kilolitro, kilmetro, kiosco, Kenia, kiser, krausismo, kurdo, bikini, vodka, kiwi, euskera). *Excepciones: zjel, Zenn, Zeus, zeta, zigzag, zipizape, nazi, nazismo, zigurat, zen, enzima (fermento), Ezequiel, Nueva Zelanza, Zenobia, etc. Algunas palabras se pueden escribir con c y con z. La RAE recomienda la primera: zeta/ceta, cedilla/zedilla, acimut/azimut, zimo/cimo, bencina/benzina, cebra/zebra, cinc/zinc, eccema/eczema, herciano/hertziano, noezelands/neocelands, zeugma/ceugma, cigoto/zigoto, cenit/zenit. Sobre las palabras acabadas en cin no hay reglas fijas que nos aseguren que se escriban con una c o con dos cc. Como ayuda se puede formar la familia lxica de la palabra que plantee la duda, y si se encuentra algn caso con las letras ct- (ej. Inyecto, adicto, abstracto), entonces se escribir con dos cc- (inyeccin, adiccin, abstraccin). Sobre el uso de hoy slo se emplea en castellano para copiar textos antiguos con su grafa original o para escribir trminos del portugus, francs y cataln. III.4.6. G y J El fonema /g/ (gue) se escribe con la letra g ante las vocales a, o, u : gato, amigo, agua; y con la letra gu (donde la u no se pronuncia), ante las vocales e, i : guerra, guitarra. Cuando la lleva diresis s se pronuncia: ambigedad, vergenza. Tambin cuando dicho sonido va agrupado con otra consonante (ingls, grado, gnomo) o cuando aparece en final de slaba o de palabra (signo, iceberg). El fonema /j/ (ge o jota) se escribe con la letra g ante e, i : origen (excepto avejentar, jengibre, ajenjo); y con la letra j ante cualquier vocal (a, e, i, o, u) o en final de slaba o de palabra: jarra, jefe, jirafa, jota, juez, reloj. Por tanto, la dificultad ortogrfica con las letras g y j slo puede surgir ante las vocales e, i. Tejer / proteger, ajeno / agente, crujir / regir, etc. Adems, se escriben con g : -Las palabras que empiezan por el prefijo geo- (gegrafo). -Las palabras que terminan en gen (o llevan la slaba gen) (origen, vigente) (Excepto avejentar, majencia y comejn) -Los infinitivos acabados en ger, -gir, -igerar (proteger, elegir, aligerar) (Excepto mejer, tejer, crujir, brujir, desquijerar). -Las palabras terminadas en glico, -genario, -gneo, -gnico, -gnito, -gesimal, -gsimo, -gtico, -genio (anglico, nonagenario, heterogneo, fotognico, congnito, sexagesimal, vigsimo, exegtico, ingenio). -Las palabras terminadas en ginico, -gneo, -gsmo (excepto espejismo, paisajismo, salvajismo), -ginal, -ginoso (excepto aguajinoso): higinico, virgneo, silogismo, original, ferruginoso. -Las palabras que empiezan por gest-, gene-, geni- y sus derivados (gesto, subgnero, genital). -Las palabras compuestas o derivadas del vocablo griego logos, -loga: teologa, fillogo, lgico, etc. -Las que terminan en el elemento compositivo algia : neuralgia, cefalalgia. -Las palabras terminadas en gio, -gia, -gin y sus habituales derivados), -grico, -gena, -geno, -gera, -gero : litigio, magia, regin, regional, legionario, prodigioso, panegrico, aliengena, oxgeno, flamgero. Excepto las voces que terminan en pleja o plejia (apopleja, paraplejia) y ejin (tarugo). Adems, se escriben con j : -Todas las palabras que empiezan por aje- (excepto agenda, agencia, agente, agenesia, agerasia, y sus derivados) y eje- (excepto hegemona): ajedrez, ajeno, ejercicio, ejemplo. -Todas las palabras terminadas en aje (excepto enlage, hiplage, ambages), -eje, -jera y sus compuestos y derivados (excepto algunos tiempos de los verbos acabados en gerir, sugera; -eger, protege, protegera): linaje, garaje, herraje, aprendizaje, eje, conserjera, extranjera. -Todas las formas de los verbos que llevan esa letra en su infinitivo (empujar, homenajear, tejer, crujir, etc.).
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-Todas las formas verbales con sonidos (je) (ji), cuando en sus infinitivos no aparece ni g ni j (traje de traer-, dijera de decir-, condujiste de conducir-; y todos sus derivados: contraer, atraer, retraer,, contradecir, predecir, inducir, aducir, traducir). III.4.7. La H Se escriben con h: 1) Las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. 2) Las palabras que empiezan por los diptongos (ia), (ie), (ue), (ui): hiato, hiedra, huelga, huida. 3) Las palabras que empiezan por los elementos compositivos: hecto- (cien) (hectmetro), helio(sol) (heliocntrico), higro- (humedad) (Higrmetro), hiper- (por encima de) (hiprbole), hipo- (por debajo de) (hipcrita),, hemi- (medio)(hemiciclo), hemo- (sangre) (hemorragia), hepta- (siete) (heptaslabo), hetero- (distinto) (heterosexual), hidr- (agua) (hidratacin), holo- (todo) (holografa), homeo- (semejante) (homeopata), homo (igual) (homgrafo). 3) Llevan h- inicial muchas palabras que proceden de una f- inicial latina (faba-haba; fabula-habla; facere-hacer, etc.). Unas se convirtieron pronto en palabras patrimoniales por dicho traspaso de f a h, y otras se conservaron como cultismos de la f (facere-factible, factura, fechora, etc.). 4) Las palabras que proceden de una h- inicial latina (haber, hbil, habitar, hroe, hostil) o de un espritu spero griego (signo grfico de aspiracin) (hecatombe, hegemona, hlice, homila, hidrato), o de una aspiracin germnica (hacha, hansa, heraldo) o rabe (hachs, harn, zanahoria, almohada, halagar), o de lenguas amerindias (hamaca, huracn). Sin embargo, muchos trminos de tales procedencias se escriben sin h. 6) Todas las palabras compuestas o derivadas de las que llevan la letra h: de hielo, helar, heladera, deshelar, etc. 7) Las palabras que empiezan por histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-, hern, holg- y hog. Ej. Historia, hospedar, humedad, hormign, hermandad, hernia, holgado, hoguera. 7) Discernimiento de voces problemticas:
Ha (verbo haber) Hay (verbo haber) He (verbo haber) Ah (interjeccin) Ay! (interjeccin) A (preposicin) Ah (adverbio de lugar) E (conjuncin)
8) Muchas interjecciones llevan h : huy! hurra! bah! oh! hola! 9) Hay palabras que se pueden escribir con o sin h. La RAE prefiere las que aparecen en primer lugar.
Hexgono /exgono Armona / harmona Arpillera / harpillera Arriero / harriero Invierno / hibierno Invernizo / hibernizo Arpa /harpa Arpa / harpa Hogao / ogao Albahaca / albaca Reprender / reprehender ah! / ha! arre! / harre! uf! / huf! Urraca / hurraca Sabiondo /sabihondo Alhel / alel Barahnda / baranda Rehala / reala Hierba / yerba Hiedra / yedra
10) Algunas palabras homfonas con o sin h:

Desojar (mirar con fijeza) Echo (echar) Desechar (excluir) Ola (onda de mar) Ala (sustantivo) Deshojar (quitar hojas) Hecho (hacer) Deshacer (descomponer) Hola! (interjeccin) hala! (interjeccin; verbo halar)
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Ato (atar) Atajo (senda; atajar) Aya (nodriza) Azar (suerte) Abra (abrir) Uso (utilizacin) Ojear (mirar) Onda ( del mar, del pelo) Desecho (desperdicio) Errar (equivocarse, vagar) Yerro (error) Izo (verbo izar) Asta (cuerno, mstil) Ora (conjuncin, verbo orar) Reusar (volver a usar) A ver (preposicin y verbo) Olla (recipiente para cocinar) Orca (mamfero marino)
hato (porcin de ganado, ajuar de pastores) hatajo (de ganado) haya (rbol) azahar (flor) habra (haber) huso (para hilar) hojear (pasar hojas) honda (profunda, de pastor) deshecho (deshacer) herrar (poner herraduras) hierro (metal) hizo (verbo hacer) hasta (preposicin) hora (parte del da) rehusar (rechazar) haber (verbo) hoya (concavidad de la tierra) horca (mecanismo de ejecucin, o de labranza)
III.4.8. L, Y, LL La letra y: llamada i griega, representa el fonema voclico /i/ y el fonema consonntico /y/. 1) Se escribe y cuando es consonante: yate, yugo, ayer. 2) Se escribe y (vocal) siempre que sea la conjuncin copulativa: la tierra y el mar. *Se escribe e cuando va delante de una palabra que empieza por vocal i, a no ser que la vocal i forme diptongo: Estado e Iglesia, calienta y hierve. 3) Se escribe y (vocal) cuando va detrs de vocal, a final de palabra: soy, estoy, ley. En los plurales se conserva la y: leyes, bueyes. *Excepto: benju, bonsi, saharaui, y los pretritos perfectos simples de los verbos de la segunda y tercera conjugacin en los que la i va detrs de otra vocal: ca, hu, o, destru, le, fui, pose, conclu, ro. Ninguno de estos verbos lleva la letra y en su infinitivo. 4) Se escribe y (consonante) en los tiempos de los verbos cuyos infinitivos no lleven la letra y ni ll, cuando en la conjugacin aparezca este sonido (si el infinitivo lleva uno de los dos sonidos, se mantiene dicho sonido en la conjugacin). Cay, cayndose (de caer); oy, oyeron, oyendo (de or); vaya, vayamos, yendo (de ir); huy, huyeron, huyendo (de huir); ley, leyendo (de leer); haya, hayamos (de haber); sin embargo, se call la boca (de callar); se halla en casa (de hallar). 5) Se escribe y (consonante) detrs de los prefijos ad-, dis-, sub: adyacente, disyuntiva, subyugante. La letra i corresponde al fonema voclico /i/. Se escribe i en todos los casos no previstos en las reglas anteriores, siempre con valor voclico: nio, sal, lnea, etc. La letra ll representa el fonema /ll/. Plantea dificultad ortogrfica por causa del fenmeno llamado yesmo (su contaminacin fontica con y). Desde 1994, ll y ch eran letras independientes, pero las Academias de la Lengua Espaola acordaron considerarlas simples combinaciones de letras (dgrafos), colocndolas en los diccionarios dentro de la l y la c. Se escriben con ll las palabras terminadas en illo, illa : anilla, codillo, pobrecillo. He aqu palabras homfonas entre yestas:
Arrollo (de arrollar) Bolla (pan) Callado (de callar) Call (de callar) Callo (dureza en la piel) Desanallar (quitar puntos de una malla) Arroyo (riachuelo) Boya (seal usada en el agua) Cayado (bculo, garrote) Cay (de caer) Cayo (Isla arenosa y rasa) Desmayar (perder el conocimiento)
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Halla (de hallar) Hulla (carbn) Malla (tejido) Olla (vasija) Pollo (cra de ave) Pulla (broma, burla) Rallar (desmenuzar) Rallo (de rallar) Valla (cerca de tablas, cartelera publicitaria)
Haya (de haber, rbol) / aya (niera) Huya (de huir) Maya (pueblo indgena) Hoya (cavidad en la tierra) Poyo (banco de piedra) Puya (pica, punta acerada de las varas) Rayar (hacer rayas) Rayo (relmpago) Vaya ( de ir) / baya (clase de fruto)
III.4.9. M, N Las letras m y n slo plantean dudas cuando aparecen en posicin final de slaba, delante de consonante. Se escribe m delante de p y b; delante de v siempre se escribe n. (campo, imperio). La m suele preceder a la letra n en las palabras simples en las que las letras mn- no forman parte de un prefijo. (himno, mnemotcnico). Se exceptan porque no son palabras simples- perenne (de per annum) y las palabras en las que aparecen los prefijos en-, in-, con- (connivencia, connotar, innato, innecesario, etc.). Recuerda: El prefijo in- (que puede significar carencia inmoral- o lugar en donde inhumar , enterrar-) se transforma en im- ante b y p (imborrable, imposible); pierde la n ante r (irremediable, irreal) y ante l (ilegible). En los dems casos se mantiene la n-. La preposicin con, cuando aparece como prefijo (con-poner), transforma su n- en m- si la palabra a la que se une empieza por p o b: (componer, combate). En los dems casos se mantiene la n-. Se escribe n: 1) Siempre a final de palabra (cantan, van, camin). Excepto palabras procedentes de otras lenguas: mdium, currculum, rquiem, ttem, Abraham, auditorium, memorndum, film, islam, referndum, etc. 2) En todas las palabras en las que aparezca delante de las letras v y f : invitar, envidia, envs, confesar, etc. Y ante cualquier consonante que no sea p o b (ngel, cancin, honra, innoble). 3) En los prefijos en-, in-, con-, ante cualquier consonante; excepto cuando aparecen p o b, que se convierte en m. (ennoblecer, inmaculado, conmemorar). 4) El prefijo latino trans- (al otro lado, a travs de) con frecuencia adopta la forma tras-. La RAE suele preferir el uso de trans-. Pero hay ciertas palabras que slo se escriben con tras-, que son: trascoro, trasds, trasfondo, trashumancia, trashumante, trashumar, trasladar, traslado, trasluz, trasmallo, trasnochar, traspapelar, traspasar, traspaso, traspi, trasplantar, trasplante, traspunte, trasquilar, trastienda, trastocar, trastornas, trastorno, trastrueque. III.4.10. La La es la aportacin del espaol al alfabeto latino. Constituye la abreviacin de la nn, y se consolid con la ortografa instituida por Alfonso X (S. XIII) y razonada por la gramtica de Nebrija (s. XV). Mantengamos la tradicin de esta peculiaridad que adems aparece en el nombre de nuestra lengua. III.4.11. La P La letra p corresponde al fonema /p/ y slo plantea dudas en: -Posicin final de slaba, especialmente delante de t , donde en algunas palabras caben alternancias (la RAE prefiere la opcin primera de cada caso):
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Septiembre Sptimo Septena Septenario Adscrito Circunscrito
Setiembre Stimo Setena Setenario Adscripto Circunscripto
Descrito Infrascrito Prescrito Proscrito Suscrito Suscriptor
Descripto Infrascripto Prescripto Proscripto Suscripto Suscritor
Sin embargo, ante c , se mantiene la p : adscripcin, descripcin, etc. -El grupo ps- inicial de palabra, la RAE admite las siguientes alternancias: a) En el caso de pseudo- prefiere en la escritura seudo-: seudnimo, antes que pseudnimo. b) En los grupos psico-, psic-, psiqu-, la RAE admite la escritura con y sin p, pero prefiere su conservacin: psicologa mejor que sicologa. III.4.12. R y RR La letra r corresponde a dos fonemas: /r/ y /rr/. El dgrafo rr se llama erre doble. Reglas: 1) El fonema /r/ se escribe siempre con una sola r y aparece en posicin intervoclica, a final de slaba o en final de palabra: cara, parte, comer. Tambin aparece en los grupos consonnticos br, dr, fr, gr, cr, pr, tr.: fresa, grande, tramo. Nunca aparece este fonema /r/ (vibrante simple) en posicin inicial, pues ro, por ejemplo, lleva vibrante mltiple. 2) El fonema /rr/, vibrante mltiple, se escribe: a) Con una sola r en posicin inicial de palabra (ro) o en interior de palabra detrs de cualquier consonante que pertenezca a slaba distinta: subrayar, Manrique, Israel, alrededor. b) Con rr cuando va entre vocales: parra, cerro. Cuando una palabra que comienza con r- pasa a ser el segundo componente de una palabra derivada o compuesta y la r queda entre vocales, se escribe con rr: irracional, irresponsable, contrarrplica. III.4.13. S, X Es muy difcil memorizar reglas sobre la x o la s . Se aconseja recordar las palabras de uso habitual, sin fijarse en reglas. Listado de palabras habituales con X:
Anexin Asfixia Axila Conexin Convexo Exacto Examen Excavar Exceder Excepcin Excepto Exclamar Excluir Excursin Excusa Exhaustivo Exhibir Existir xito Expectativa Explcito Exponer Exportar Expresar xtasis Extenso Extraer Extramuros Extranjero Extrao Extraterrestre Extremo Inexorable Laxante Lxico Profilaxis Prximo Sintaxis Taxi Texto Txico
Listado de palabras habituales con S:

Cohesin Esbelto Escama Escape Escaso Escptico Esclavo Escoger Escrpulo Esculido Esencia Espasmo Espectador Espectro Especular Esperma Espeso Esplndido Esplendor Espontneo Espordico Estril Estertor Estimar Estirpe Estrabismo Estrado Estrafalario Estrategia Estrecho Estremecer Estreir Estrpito Estra Estricto Estructura Inescrutable Sntesis Tesis Tesitura
Palabras parnimas:
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Esotrico (oculto) Espirar (expulsar el aire)
Exotrico (accesible a todos) Expirar (morir)
Espiar (vigilar con disimulo) laso (cansado) seso (cerebro)
Expiar (borrar las culpas) laxo (relajado) sexo (rgano excitable)
Se escriben con x las palabras que llevan los prefijos latinos ex y extra -: excntrico, extraordinario. Se escriben con s las palabras que empiezan por estra- y es : estril, estrategia. Se escriben con x las palabras que empiezan por elementos compositivos xeno- (extranjero) , xero(rido), y xilo- (madera): xenofobia, xerfito, xilfono. Atencin: pueden escribirse indistintamente con x o con j los nombres geogrficos Mxico y Mjico, Texas y Tejas, pero siempre deben pronunciarse como /j/. III.4.14. La T La t del prefijo latino post- se conserva en muchas voces (postdata), pero es preferible utilizar la forma pos- cuando sigue una consonante (posdata) y post- cuando la palabra que sigue empieza por vocal (postoperatorio). III.4.15. La U Cuando el fonema /u/ aparece entre una consonante g y una vocal e, i, se escribe con diresis (): cigea. Si no aparece la diresis, dicho fonema no se debe pronunciar (guitarra). Lo mismo ocurre con la u que sigue a la letra q: no se pronuncia nunca (querer).
III.5. LOS SIGNOS DE PUNTUACIN III.5.1. El punto (.) El punto seala la pausa que da final a un enunciado. Hay tres modalidades: punto y seguido, punto y aparte y punto final. Despus de punto siempre se escribe mayscula, excepto en los casos de abreviaturas que llevan punto. Reglas: 1) El punto y seguido separa enunciados que integran un prrafo. Despus del punto y seguido se escribe en la misma lnea, y si est a final de lnea, se contina en la siguiente sin dejar sangra. 2) El punto y aparte separa dos prrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de la unidad del texto, contenidos diferentes. Seala una pausa ms larga. Tras l se inicia un nuevo prrafo en otro rengln con mayscula y con su correspondiente sangra. 3) El punto y final es el que cierra el texto. 4) Cuando se escribe punto despus de una abreviatura la palabra siguiente no se escribe con mayscula. Ej. Excmo., pgs., etc.; pero no se pone punto detrs de abreviaturas de los smbolos qumicos, de las unidades de medida, ni detrs de las de los puntos del horizonte (cg= centigramos, Hz= herzios, N= norte). 4) Se escribe punto detrs de las fracciones de hora (12.30 h) y de las unidades de mil y de milln, excepto en los nmeros de aos, de pginas o de telfonos (ao 2006); pero se prefiere la coma, y no el punto, para separar los decimales de los nmeros enteros (1678,48).
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El punto puede aparecer detrs de otros signos que cierran tambin periodos (parntesis, comillas, corchetes). Los ttulos de libros, artculos, obras de arte, etc., cuando aparecen aislados, no llevan punto final. Ms de cien mentiras Imaginar con Cervantes Donde habite Cernuda III.5.2. La coma (,) La coma indica una pausa breve, que se produce dentro del enunciado. Su uso es particularmente subjetivo, pero existen algunas normas fijas al respecto: 1) Se usa la coma para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un mismo enunciado, lleven o no conjuncin delante: ej. Todos gritaban, todos gesticulaban, el ruido del restaurante era ensordecedor. 2) El vocativo va siempre separado del resto de la oracin por coma. Si es vocativo inicial, lleva coma a continuacin; delante, si est al final, y si estuviese dentro de la frase, la lleva antes y despus. Ej. Oye, Pablo, T sabas la respuesta? (Pablo es vocativo). 3)Se utiliza la coma para separar palabras o partes sucesivas de una oracin o miembros de una enumeracin (adjetivos, nombres, adverbios, grupos nominales, etc.) con la misma funcin sintctica, si forman una serie y no van unidos por las conjunciones y, e, o, u, ni : ej. Juan, Pedro, Antonio y Luisa van a la fiesta. 4) Se escriben entre dos comas cualquier tipo de inciso que interrumpa momentneamente el relato, ya sea para aclarar, precisar o ampliar lo dicho, ya sea para mencionar a un autor u obra citados. Ej. El cantante, segn los comentarios del pblico, no pudo llegar a tiempo. Hay dos casos de inciso explicativo muy utilizados: la aposicin explicativa (ej. Salvador, el secretario, dio casilleros al alumnado) y las proposiciones subordinadas adjetivas explicativas (ej. Los alumnos, que son muy trabajadores, aprobarn todas las asignaturas). 5) Se utiliza la coma para separar las proposiciones subordinadas adverbiales de las proposiciones principales en las oraciones compuestas cuando dichas proposiciones subordinadas preceden a las principales: ej. Cuando ya tenamos preparada la maleta, suspendieron el vuelo. / Dicho el discurso, el conferenciante sali de la sala (Dicho el discurso es clusula absoluta, pues lleva verbo en forma no personal y tiene matiz adverbial; llevan siempre coma y se anteponen a la proposicin principal). Suele ocurrir lo mismo cuando se altera el orden lgico de los elementos de la oracin; si la alteracin o hiprbaton es corto y muy perceptible, no se escribe coma. 6) Otro uso de la coma se da al separar del resto de la oracin algunas locuciones conjuntivas (por consiguiente, no obstante, sin embargo, esto es, o sea, por ejemplo, a saber, es decir, por tanto, as pues, pues bien, ahora bien, por el contrario, en cambio, en primer lugar, con todo), muchos adverbios (efectivamente, posiblemente, as, adems) y locuciones adverbiales concluyentes (En fin, en resumen, por ltimo), colocados al principio de una oracin: ej. No has comprado los billetes, por tanto, no puedes viajar con nosotros. 7) La coma tambin sirve para indicar la elipsis u omisin de un verbo, por sobreentenderse o haber aparecido antes en la frase. Ej. El muerto, al hoyo; el vivo, al bollo. Es aconsejable poner la coma delante de las preposiciones coordinadas adversativas unidas por pero, mas, sino, aunque (y los adverbios y preposiciones excepto, salvo, menos); delante de las proposiciones consecutivas introducidas por con que, as que, de manera que; as como delante de las proposiciones causales lgicas y explicativas: Ej. Pienso, luego existo. 8) Curiosidades de uso: - No debe emplearse la coma detrs de la conjuncin pero cuando dicha conjuncin preceda a una oracin interrogativa o exclamativa (Ej. Pero eres millonario?).
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- La palabra etctera (o etc.), si no termina la oracin, se debe separar por una coma (lo mismo ocurre con los puntos suspensivos). Ej. Nios, mujeres, hombres, etc., llenaron el patio. / Nios, mujeres, hombres, llenaron el patio. - Se escribe coma entre el lugar y la fecha en las cartas y otros documentos (ej. Murcia, 15 de abril de 2006), as como para separar trminos invertidos del nombre completo de una persona (ndices, bibliografas; ej. Cervantes, Miguel: Don Quijote de la Mancha).
USOS INCORRECTOS DE LA COMA:
a) Es incorrecto separar el sujeto y su predicado con una coma: Ej. Los libros de mi casa, no estn ordenados. b) Es incorrecto poner coma delante o detrs de un que conjuncin completiva, a no ser que haya un inciso: Ej. Mayte dijo que, de acuerdo con su ideologa, las clases seran democrticas. Pero s es lcito poner coma antes de un que conjuncin causal o de otro tipo: ej. Me quedo a dormir, que (porque) es muy tarde. c) Es incorrecto poner coma detrs de los encabezamientos de las cartas, a pesar de que son vocativos de cortesa (ej. Querido Juan:). III.5.3. El punto y coma (;) Representa una pausa intermedia entre la coma y el punto y seguido. Se utiliza en los siguientes casos: 1) Para separar los miembros de una oracin extensa con partes ya separadas por comas, y tambin para separar proposiciones yuxtapuestas, sobre todo cuando ya se ha utilizado la coma: ej. El pblico, acabada la presentacin, inici la salida; en vez de satisfaccin, reflejaba cansancio; la obra 2) Delante de conjunciones adversativas pero, mas, aunque, etc., cuando la proposicin precedente es extensa o contiene ya alguna coma: ej. Al llegar las fiestas de primavera, iremos al Bando de la Huerta; pero no puedo adelantar el parte meteorolgico de dicho da. Si la primera proposicin es corta, bastar con una coma antes de la conjuncin. Ej. Madrugas mucho, pero eres trasnochador. III.5.4. Los dos puntos (:) Los dos puntos detienen el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue. Despus de los dos puntos es preferible escribir con minscula, excepto si aparece un nombre propio, el encabezamiento de una carta o una cita textual. Ej. Querida amiga: Me lleg tu carta Sus reglas de uso son: 1) Despus de anunciar una enumeracin: Ej. Voy a vender dos manuscritos: uno de Borges y otro de Nicols Guilln. 2) Conclusin o resumen de la proposicin anterior EJ. Mi primo es muy egosta y protesta por todo: no tiene amigos. 3) Despus de una afirmacin general para iniciar su aclaracin o explicacin. EJ. Eso fue lo peor: no encontramos vuelo y tuvimos que dormir en los bancos del aeropuerto. 4) Antes de citar palabras textuales. La cita debe empezar con mayscula y se escribe entre comillas. Ej. Al pasar el Rubicn, Csar exclam: La suerte est echada.
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5) En los textos narrativos (casos de estilo directo) antes de iniciar el dilogo de los personajes, si ste va precedido de verbos como responder, gritar, decir, contestar, afirmar, etc.: Ej. Le pregunt su madre: -De dnde vienes?. 6) Tras las frmulas de saludo en las cartas y documentos (en estos casos, despus de los dos puntos se comienza con mayscula y en rengln aparte). Tambin al final de cada motivo o fundamento de la resolucin, en los decretos, sentencias, bandos, edictos, certificaciones; generalmente despus de palabras como CERTIFICO, SUPLICA, EXPONE, DECLARO, etc., y lo que sigue suele empezar con mayscula y suele ir en prrafo aparte. 7) Para iniciar la ejemplificacin del resto de la oracin, detrs de locuciones del tipo ahora bien, a saber, en otras palabras, por ejemplo, verbi gratia, etc. III.5.5. Los puntos suspensivos () Se utilizan para indicar que el sentido queda en suspenso, incompleto o interrumpido por otro interlocutor; para mostrar reticencia, duda, sorpresa e intencin deliberada de omitir trminos (tab); o bien cuando se hacen supresiones al copiar una cita (entonces los puntos suspensivos irn entre corchetes o parntesis). Slo se deben escribir tres (), y si el texto acaba en puntos suspensivos, no hace falta punto final, y la palabra que sigue se escribir con mayscula. Cuando los puntos suspensivos no cierran un enunciado y dicho enunciado contina, se escribe minscula. Se unen a la palabra anterior sin dejar espacio; si van antes de una palabra, se separan por un espacio. Nunca se escribe punto tras los puntos suspensivos, pero s pueden aparecer otros signos (coma, punto y coma, y dos puntos, siempre sin dejar espacios en blanco; o bien signos de interrogacin y exclamacin, delante o detrs, dependiendo de que el enunciado est completo o no: ej. Adelante!... / Eres un c!). III.5.6. Signos de interrogacin (?) y de exclamacin (!) Los signos de interrogacin se utilizan al principio y al final de las frases interrogativas directas. Los signos de exclamacin se utilizan al principio y al final de las frases exclamativas e interjecciones. Despus del cierre de tales signos puede escribirse cualquier otro signo de puntuacin, excepto el punto, porque ya est expresado en el propio signo. Una frase puede ser interrogativa y exclamativa a la vez. Ej. Me dejars en paz de una vez? Si las frases interrogativas y exclamativas son breves y seguidas, no es necesario que empiecen con letra mayscula excepto la primera: S! S voy! Lo oyes? El signo de apertura de interrogacin y de exclamacin se debe colocar donde empiece la pregunta o la exclamacin, aunque no coincida con el inicio de la oracin. En estos casos se escribe minscula despus del signo: Ej. Si no podas, por qu no me pediste ayuda? Cuando los vocativos y las proposiciones subordinadas aparecen en primer lugar del enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin; pero si van intercalados o al final, se incluyen. Ej. Mayte, vienes a la barbacoa? / Vienes a la barbacoa, Mayte?. Despus del signo de cierre de interrogacin y de exclamacin, se escribe con mayscula, excepto cuando son frases breves o cuando lo que sigue es la parte indicadora de la pregunta o exclamacin. Ej. Al ataque! grit el general. A veces, se usan tales signos entre parntesis para expresar duda o irona. Ej. Haban aprobado el curso todos los alumnos (?) y se fueron al merecido viaje de estudios. III.5.7. Los parntesis Los parntesis son signos que encierran elementos incidentales o aclaratorios intercalados en un enunciado. Se usan los parntesis:
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1) Cuando se interrumpe el discurso con una aclaracin extensa que tenga poca conexin con el texto. 2) Cuando aparecen datos aclaratorios. EJ. La guerra civil espaola (1936-1939) fue terrible. 3) Cuando aparecen apartes o acotaciones en las obras dramticas. 4) Cuando el punto coincide con cierre de parntesis o de comillas, se pone el punto fuera de dichos signos si se abrieron despus de comenzada la oracin que termina. Ej. Miguel Delibes obtuvo en 1947 el premio Nadal (con La sombra del ciprs es alargada). Pero se escribe el punto dentro de los parntesis y de las comillas si estos signos abarcan todo el enunciado desde el punto anterior. Ej. Mayte: la barbacoa (Coge el mvil.) Voy a llamarlos. 5) Para reconstruir los elementos que faltan en el original y que se suplen, cuando se reproducen textos, cdices, inscripciones con abreviaturas. III.5.8. Los corchetes [ ] Equivalen a los parntesis y se emplean solamente: 1) Para introducir un nuevo parntesis dentro de una frase que ya va entre parntesis; para avisar de la adicin de alguna palabra o letra en un texto literal. 2) Para enmarcar los puntos suspensivos cuando al copiar una cita amplia, se hacen supresiones. 3) Para representar los sonidos fonticamente; y en poesa se coloca un solo corchete de apertura delante de las ltimas palabras de un verso para indicar que no caben en la slaba anterior. III.5.9. La barra (/) Se usa la barra: a) Para separar los versos que se reproducen seguidos de la misma lnea. Cuando cambia de estrofa se seala con dos barras (//). EJ. Del saln en el ngulo oscuro / de su dueo tal vez olvidada / silenciosa y cubierta de polvo / vease el arpa.// b) Para separar el ttulo general del nmero de serie o de volumen dentro de un conjunto de artculos, libros, etc. (Historia de la Literatura/3). c) Con valor preposicional para separar la referencia numrica y el ao en los textos legales (Ley 24/1999, de 16 de diciembre), para indicar particin o divisin (Km/h). d) Colocada entre dos palabras o entre una palabra y un morfema, sirve para indicar la existencia de dos o ms opciones posibles (Ej. El/los alumno/s deben llevar el material adecuado). e) Los fonemas se representan entre barras /p/. III.5.10. El guin (-) Su trazado es ms corto que la raya. Sus funciones son dos: la unin entre dos o ms palabras, y la sealizacin del corte de una palabra al final de regln. No se escribe entre espacios en blanco, pero cuando se utiliza para separar las slabas de una palabra, se suele escribir entre espacios. Ej. Prc ti co. Un uso especial es la anteposicin del guin a una parte de la palabra indicando que va en posicin final (-er, -uco); tambin su posposicin para indicar que va en posicin inicial (in-, com-); as como entre guiones para indicar que va en interior de palabra (-rr-, -ar-). III.5.11. La raya ()
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Su trazado es ms largo que el del guin. Se utiliza en las siguientes ocasiones: 1) Para distinguir el dilogo de la narracin, para sealar las intervenciones de un dilogo sin mencionar el nombre de la persona. Se escribe delante de las palabras y sin espacio de separacin. 2) Aparecen al principio y al final de los incisos explicativos de los dilogos para encerrar los verbos declarativos correspondientes, a los comentarios del narrador a las intervenciones de los personajes. Si la intervencin no contina despus del comentario, la raya slo aparece delante. Y si fuera necesario escribir algn signo de puntuacin tras la intervencin del narrador, se colocara despus de la raya de cierre. Ejemplo: -Ese don Jos dice- era por un casual una buena escopeta?. -El problema de la educacin afirma el Ministerio- tienes ms ramificaciones de las que parece. -Te ruego que no me lo repitas susurr Csar con apata. . -Pegaste a mi amigo verdad? y aada mirando compasivamente a Germn-: Le dijiste t algo, Tioso? 3) Para separar incisos o interrupciones del discurso, de modo semejante a los parntesis o la coma. Su idoneidad depende de la subjetividad del escritor. Ej. En el andn esperaban a Luisito tal vez nerviosos por las noticias- su padre y su hermano. III.5.12. Las comillas () Principales usos de las comillas: 1) Para reproducir citas textuales (Ej. Ya lo dice el refrn: Quien bien te quiere, te har llorar) y para resaltar palabras sobre las que se quiere llamar la atencin, por diferentes motivos: - Ser un vulgarismo deliberado (Ej. Indicin). - Ser una invencin (Ej. sonllorar). - Ser palabras de otras lenguas (Ej. boom). - Ser palabras con sentido irnico. - Ser una palabra que se comenta en un texto. - Ser palabra aclarada en un significado. 2) Para citar ttulos, poemas, cuadros, etc.; aunque es ms habitual el uso de cursiva. No es aconsejable escribir entre comillas los nombres propios de instituciones, organismos, etc., porque ya estn diferenciados con la mayscula. III.5.13. La diresis o crema () Slo es obligatorio su uso para indicar que la u de las slabas gue, gui debe pronunciarse: pingino, antigedad. Como licencia mtrica se usa en poesa sobre la vocal cerrada de un diptongo y sobre la segunda si las dos son cerradas, para contabilizar una slaba ms. Ej. Ru--do. III.5.14. El asterisco (*) Indica el lugar del texto al que se refiere una nota aclaratoria que se da a pie de pgina. Pueden hacerse una (*), dos (**), o tres (***) llamadas; pero si se dan ms notas al pie de pgina, se indican con nmeros. En lingstica se usa para resaltar un uso incorrecto, agramatical o de evolucin hipottica de una palabra.
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III.5.15. El apstrofo () No se usa. Se usaba para indicar la omisin de una vocal. Lo podemos encontrar en palabras tomas de otras lenguas. Ej. Expo92, Pepes bar. III.5.16. El prrafo ( ) Se usaba para distinguir partes de un escrito y como signatura de pliegos impresos. Se usa muy poco, si acaso para sealar captulos. Ej. Vase 16. Adquiere valor copulativo cunado relaciona dos elementos: ej. Plaza&Jans. III.5.17. Divisin de palabras al final de rengln Para dividir las palabras al final de una lnea se utilizar el guin de acuerdo con estas normas: a) El guin no debe separar letras de una misma slaba. Ej. Moto se dividir en mo- / -to. b) Dos o ms vocales seguidas no pueden separarse, excepto si forman parte de dos segmentos distintos de una palabra compuesta. Ej. Contraespionaje se dividira en contra- / -espionaje. c) Cuando la primera slaba de una palabra es una vocal, se evitar dejar esta letra sola al final de la lnea. Si la vocal est precedida de una h, se invalida la norma. d) Nunca deben separarse ni la ll ni la rr. Ej. carretera se dividira en ca- / -rretera. e) El grupo cc se separa, pues cada c pertenece a slaba distinta. Ej. redaccin se dividira en redac- /cin. III.6. ABREVIATURAS, SIGLAS Y ACRNIMOS III.6.1. Las abreviaturas Son la representacin grfica de una o varias palabras por medio de una sola letra o varias. La finalidad es abreviar la escritura para que gane en rapidez. Aunque est abreviado por escrito, se pronuncia la palabra completa. Tiene formas fijas. La mayora se escriben con minscula, y las maysculas iniciales se reservan para expresiones respetuosas (ej. Vd. = usted). Todas terminan en punto, excepto las unidades de medida (ej. km = kilogramo), los puntos cardinales y los smbolos de elementos qumicos. Si la abreviatura lleva letras voladas, el punto se pone antes de la letra volada. (ej.: D. = doa). Ello no impide que detrs aparezca otro signo (excepto punto). El femenino puede formarse con letras voladas (Sr.) o no (Sra., seora). El plural de las abreviaturas que tienen una sola letra se puede formar duplicndola (ss., siguientes; pp., pginas) y el de las que tienen ms de una letra se forma aadiendo s al final (pgs., pginas; nms., nmeros; vols., volmenes; mss., manuscritos), o es (Dres., doctores). Las unidades de medida y los elementos qumicos son invariables en cuanto al nmero (15 km, quince kilmetros). Y las abreviaturas de ms de una palabra pueden ir separadas por una barra oblicua. (c/c., cuenta corriente). Abreviaturas usuales son:
a. J. C. a.m. atto. Cap. c.c. c/c, cta. cte, cnt. Antes de Jesucristo Ante meridiem Atento Captulo Centmetro cbico Cuenta corriente Cntimo mm. ms. N N S N.B. N, nm. N.S. milmetro Manuscrito Norte Nuestra Seora Nota bebe, observa bien Nmero Nuestro Seor
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Cfr. Cg. Ca. cl. cm. D. Da. Dcha. dm. Dm. D.m. Dr. E. ed. Emmo. etc. Excmo. g. Ha. Hl Hm Ilmo. Jr. Kg. Km. K.O. kw. l. Ldo. m. mg.
Comprese Centgrado Compaa Centilitro Centmetro Don Doa Derecha Decmetro Decmetro Dios mediante Doctor Este (punto cardinal) Edicin, editorial Eminentsimo Etctera Excelentsimo Gramo Hectrea Hectolitro Hectometro Ilustrsimo Junior Kilogramo Kilmetro Fuera de combate Kilovatio Litro Licenciado Metro Miligramo
O O.M. p., pg.; pp., pgs. p. ej. p. m. Prof. prl. ptas. P.V.P. R.D. R.I.P. R.O. r.p.m. Rte. S S.A. S.E. S.L. S.M. s/n Sr. Sra. Srta. S.S. tel. Tm. TV Ud. o V Vda. v. gr. V B
Oeste Orden Ministerial Pgina, pginas Por ejemplo Post meridiem Profesor Prlogo Pesetas Precio venta al pblico Real Decreto Requiescat in pace, descanse en paz Real orden Revoluciones por minuto Remitente San, Sur Sociedad Annima Su Excelencia Sociedad Limitada Su Majestad Sin nmero Seor Seora Seorita Su Santidad Telfono Tonelada mtrica Televisin Usted Viuda Verbigracia Visto bueno
III.6.2. Siglas y acrnimos El DRAE (Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola) define la sigla como Letra inicial que se emplea como abreviatura de una palabra, y el conjunto de siglas forman una palabra que condensa una denominacin compleja. En las siglas se pronuncia lo que est escrito. Se escriben en mayscula y se tiende a eliminar el punto despus de cada sigla. Ej. ONU (organizacin de las Naciones Unidas). Y cuando su uso es frecuente pueden aparecer incluso en minscula. Un acrnimo se construye como las siglas pero introduciendo adems letras que no son iniciales. III.7. DISCERNIMIENTO DE DUDAS Los conocimientos morfolgicos permiten discernir la escritura correcta de expresiones homfonas. III.7.1. As mismo, asimismo y a s mismo a) As mismo: se usa como locucin adverbial con el valor de adems, tambin (Ej. As mismo, hablamos de otros problemas), o como adverbio modal seguido de adjetivo (Ej. Sintate as mismo para que no te vea). b) Asimismo: adverbio con el valor de tambin, que alterna con la locucin adverbial as mismo (recomendada por la RAE). c) A s mismo (preposicin + pronombre reflexivo + adjetivo): ej. Se lava a s misma. III.7.2. Aparte y a parte
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a) A parte (preposicin + sustantivo): ej. He recorrido el mundo de parte a parte. b) Aparte: adverbio (ej. Deja tus monedas aparte; aparte de escribir, tambin canta y pinta); adjetivo (ej. Soy un caso aparte); sustantivo (ej. El aparte del actor es muy cmico). III.7.3. Haber y a ver a) Haber: verbo en infinitivo. Ej. Gracias por haber venido; De haberlo acabado, sera hermoso. b) A ver: preposicin + infinitivo. Ej. Voy a ver el concierto de Madonna. III.7.4. Sino y si no a) Sino tiene tres usos diferentes: -Conjuncin adversativa (tono): Ej. No fui yo el ganador sino t. -Sinnimo de excepto (tono): Ej. Nadie sino t es capaz de eso. -Sinnimo de destino(tnico): Ej. Don lvaro o la fuerza del sino. b) Si no tiene dos usos diferentes: -Conjuncin condicional + adverbio no: Ej. Si no vienes, ir yo. -Conjuncin interrogativa indirecta + adverbio no: Ej. Dime si no me quieres. III.7.5. Tambin y tan bien a) Tambin: adverbio de afirmacin. Ej. Tambin vino tu abuela. b) Tan bien: adverbio de cantidad + adverbio de modo. Ej. Canta tan bien como los ngeles. III.7.6. Tampoco y tan poco a) Tampoco: adverbio de negacin. Ej. Tampoco vino tu abuela. b) Tan poco: adverbio de cantidad + adverbio o adjetivo: Ej. Canta tan poco que parece triste. Ha venido tan poco alumnado que no habr clase. III.7.7.Adonde, a donde, adnde a) Adonde: se usa cuando el antecedente (sustantivo o adverbio) aparecen en la frase. Ej. Es all adonde debemos subir. b) A donde: se usa cuando no aparece un antecedente expreso. Ej. No puedes subir a donde llegu yo. c) Adnde: este adverbio puede aparecer en las frases interrogativas y exclamativas directas e indirectas. Ej. Adnde vamos a parar!, no me has dicho adnde viajars. III.7.8. Con que, con qu, con que a) Con que (preposicin + pronombre relativo).- Para asegurar su distincin, cabe incluir un artculo entre ambos elementos. Ej. ste es el hombre con (el) que me casar. Con que (preposicin + conjuncin).- Ej. Me basta con que me digas que s. b) Con qu (preposicin + pronombre o determinante interrogativo o exclamativo).- Ej. Con qu lo has hecho? Con qu alegra canta! c) Conque (conjuncin consecutiva).- Ej. No estoy para bromas, conque estate quieto. III.7.9. Porque, por que, porqu, por qu a) Porque (conjuncin causal).- Ej. Lo gan porque apost por l. Porque (conjuncin final).- Ej. Recemos porque no llueva. (En este caso admite la grafa por que). b) Por que (preposicin + pronombre relativo).- Para distinguirlo, podemos incluir un artculo entre ambos elementos. Ej. sa es la ventana por (la) que huyeron los ladrones. Por que (preposicin + conjuncin).- Ej. Me preocupo por que no pase nada. c) Porqu (sustantivo, admite artculo y plural).- No me expliques el porqu. d) Por qu (preposicin + pronombre o determinante interrogativo o exclamativo).- por qu sers tan pesado!
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III.7.10. Ha, a, ah! a) Ha (forma del verbo haber).- Ej. Ha ganado la apuesta. b) A (preposicin).- Ej. Voy a Cuba. c) Ah! (interjeccin).- Ah! Ya lo entiendo. III.7.11. Hay, ay!, ah a) Hay (forma del verbo haber).- Ej. Hay nubes en el cielo. b) Ay! (interjeccin).- Ej. Ay! Qu susto! c) Ah (Adverbio de lugar).- Ej. Ah est la Puerta de Alcal. III.7.12. Haber, a ver a) Haber (infinitivo del verbo haber).- Ej. Va a haber subvenciones de estudios para vosotros. b) A ver (preposicin + infinitivo del verbo ver).- Ej. Todas las tardes Luis va a ver a su novia. III.7.13. Hecho, echo a) Hecho (participio del verbo hacer).- Ej. Salva ha hecho todos los deberes. / Juan ha deshecho su maleta. Hecho (sustantivo).- Ej. El hecho impresiona. b) Echo (forma del verbo echar).- Ej. Te echo de menos. / Desecho lo que no me gusta; tirar los desechos. III.7.14. Haya, halla, aya, ay a) Haya (forma del verbo haber).- Ej. Quiz me haya equivocado. b) Halla (forma del verbo hallar).- Ej. Mi dinero se halla en el banco. c) Aya (sustantivo).- Ej. El aya peinaba a la nia. d) All (adverbio de lugar).- Ej. Maana ir all. III.7.15. Habra, abra a) Habra (forma del verbo haber).- Ej. Si hubiera podido, te habra avisado. b) Abra (forma del verbo abrir).- Ej. La margarita se abra cada maana al sol. III.8. LOS NUMERALES III.8.1. Numerales cardinales y ordinales
Nmeros arbigos Nmeros romanos Numerales cardinales Numerales ordinales
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
I II III IV V VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV
Cero Un, uno, una Dos Tres Cuatro Cinco Seis Siete Ocho Nueve Diez Once Doce Trece Catorce Quince
Primero, primer Segundo-a Tercero-a, tercer Cuarto-a Quinto-a Sexto-a Sptimo-a, stimo-a Octavo-a Noveno-a, nono Dcimo-a Undcimo-a Duodcimo-a Decimotercero-a (dcimo-a tercero-a) Decimocuarto-a (dcimo-a cuarto-a) Decimoquinto-a (dcimo-a quinto-a)
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16 17 18 29 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 40 41 50 60 70 80 90 100 101 102 110 200 300 400 500 600 700 800 900 999 1000 1001 2000 3000 4000 10.000 100.000 500.000
XVI XVII XVIII XIX XX XXI XXII XXIII XXIV XXV XXVI XXVII XXVIII XXIX XXX XXXI XXXII XXXIII XXXIV XL XLI L LX LXX LXXX XC C CI CII CX CC CCC CD D DC DCC DCCC CM CMXCIX M MI MM MMM IV X C D
Diecisis Diecisiete Dieciocho Diecinueve Veinte Veintin,veintiuno, -a Veintids Veintitrs Veinticuatro Veinticinco Veintisis Veintisiete Veintiocho Veintinueve Treinta Treinta y uno Treinta y dos Treinta y tres Treinta y cuatro Cuarenta Cuarenta y uno Cincuenta Sesenta Setenta Ochenta Noventa Cien, ciento Ciento uno Ciento dos Ciento diez Doscientos, -as Trescientos, -as Cuatrocientos, -as Quinientos, -as Seiscientos, -as Setecientos, -as Ochocientos, -as Novecientos, -as Novecientos noventa y nueve Mil Mil uno Dos mil Tres mil Cuatro mil Diez mil Cien mil Quinientos mil
Decimosexto-a (dcimo-a sexto-a) Decimosptimo-a (dcimo-a sptimo-a) Decimoctavo-a (dcimo-a octavo-a) Decimonoveno-a, decimonono-a Vigsimo-a Vigsimo-a primero-a (vigesimoprimero-a) Vigsimo-a segundo-a (vigesimosegundo-a) Vigsimo-a tercero-a (vigsimotercero-a) Vigsimo-a cuatro-a (vigesimocuarto-a) Vigsimo-a quinto-a (vigesimoquinto-a) Vigsimo-a sexto-a (vigesimosexto-a) Vigsimo-a sptimo-a (vigesimoseptimo-a) Vigsimo-a octavo-a (vigesimooctavo-a) Vigsimo-a noveno-a (vigesimonoveno-a) Trigsimo-a Trigsimo-a primero-a Trigsimo-a segundo-a Trigsimo-a tercero-a Trigsimo-a cuarto-a Cuadragsimo-a Cuadragsimo-a primero-a Quincuagsimo-a Sexagsimo-a Septuagsimo-a Octogsimo-a Nonagsimo-a Centsimo-a Centsimo-a primero-a Centsimo-a segundo-a Centsimo-a dcimo-a Ducentsimo-a Tricentsimo-a Cuadringentsimo-a Quingentsimo-a Sexcentsimo-a Septingentsimo-a Octingentsimo-a Noningentsimo-a Noningentsimo nonagsimo noveno Milsimo-a Milsimo-a primero-a Dosmilsimo-a Tresmilsimo-a Cuatromilsimo-a Diezmilsimo-a Cienmilsimo-a Quinientosmilsimo-a
Puntualizaciones: a) Los nmeros cardinales: -Habitualmente se emplea el guarismo rabe. A la hora de escribir los nmeros con letras, los treinta primeros nmeros cardinales se escriben con una sola palabra (ej. Diecisis); del treinta en adelante se escriben siempre en dos palabras, excepto las decenas y centenas (ej. Treinta y tres, cincuenta, doscientos).
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-nicamente tienen morfema de gnero todos los que terminan en uno y las centenas a partir de doscientos. (ej. Quinientas pesetas). Uno se apocopa cuando va delante de un sustantivo, un adjetivo u otro numeral masculinos (ej. Un nio, ventin das, cuarenta y un libros). En femenino slo se admite la forma apocopada si el sustantivo empieza por a tnica (ej. Ventin hachas, cuarenta y un armas) o si lleva detrs la forma mil (ej. Ventin mil pesetas). Ciento se apocopa cuando va delante de un sustantivo (ej. Cien pesetas) o se le suma otras expresin numrica multiplicativa (ej. Cien mil), pero no se apocopa cuando se le suma otra expresin numrica aditiva (ej. Ciento cuatro). b) Los nmeros ordinales: -Slo tiene forma propia del 1 al 12 (no existen dcimoprimero" ni dcimosegundo", los de las decenas y los de las centenas. A partir de 1000, todos los millares se forman aadiendo la terminacin simo. -Los dems ordinales se forman aadiendo al ordinal de la correspondiente decena el ordinal de la unidad concreta. c) Los multiplicativos: Existen las siguientes formas: simple, doble (duplo), triple (triplo), cudruple (cuadruplo), quntuple (quntuplo), sxtuple (sxtuplo), sptuple (sptuplo), ctuple (ctuplo), dcuplo, cntuplo, mltiple (mltiplo). En la lengua comn se les sustituye a menudo por el nmero cardinal seguido de veces mayor (ej. Cuatro veces mayor, en lugar de cudruple de algo). d) Los nmeros romanos: Se usan para indicar los tomos de una obra, las partes de una publicacin, incluso captulos, y las pginas de los prlogos; para sealar los siglos, distinguir reyes, emperadores y papas de un mismo nombre, nmeros de congresos, de ferias y simposios. Cuando aparece una raya horizontal encima de un nmero romano, dicho nmero se multiplica por mil. III.8.2. Numerales fraccionarios o partitivos
Fraccin 1/3 1/5 1/6 1/7 1/8 1/9 1/10 1/11 1/12 1/13 1/14 1/15 1/16 1/17 1/18 1/19 1/20 1/21 1/22 1/23 1/24 1/30 Palabras derivadas de ordinales Mitad, medio Tercio, tercero Cuarto Quinto Sexto Sptimo o stimo Octavo Noveno Dcimo Palabras derivadas de cardinales
Onceavo, onzavo Doceavo, dozavo Treceavo, trezavo Catorceavo, catorzavo Quinceavo, quinzavo Dieciseisavo Diecisieteavo Dieciochoavo Diecinueveavo Veinteavo Veintiunavo Veintidosavo Veintitresavo Veinticuatroavo Treintavo, treintaavo
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1/31 1/32 1/40 1/41 1/50 1/60 1/70 1/80 1/90 1/100 1/112 1/140 1/200 1/300 1/1000 1/2000 1/1.000.000 1/2.000.000
Treintaiunavo Treintadosavo Cuarentavo, cuarentaavo Cuarentaiunavo Cincuentavo, cincuentaavo Sesentavo, sesentaavo Setentavo, setentaavo Ochentavo, ochentaavo Noventavo, noventaavo Centsimo Cientodoceavo, cientodozavo Cientocuarentavo Doscientavo Trescientosavo Milsimo Dosmilsimo Millonsimo dosmillonsimo
Puntualizaciones: -Es incorrecto utilizar el partitivo o fraccionario para indicar orden. Ej. El ciclista lleg en catorceava posicin es error grave, ya que no llega partido en catorce posiciones. Debe escribirse en decimocuarta posicin. Adems, usamos los numerales colectivos: indican el nmero de elementos que componen un conjunto (par, do, tro, cuarteto, quinteto, sexteto, septeto, octeto). Para formarlos del 10 al 1000 se utiliza el sufijo ena: decena, oncena, docena, quincena, veintena, treintena, cuarentena, centena. Del 200 en adelante se le aade a la centena el sufijo res y se le pone delante el cardinal que contiene: cuatro centenares. III.9. CMO PRESENTAR UN TEXTO IMPRESO Con el uso del ordenador, adems de la ortografa y el estilo, es preciso cuidar los aspectos tipogrficos a la hora de presentar un texto impreso. Es lo que se llama ortotipografa. III.9.1. Tipo de letra a) Redonda Letra normal para el texto general. b) Cursiva Letra inclinada que se usa en los siguientes casos: - Los ttulos de cualquier obra impresa. - Los nombres o ttulos de obras artsticas. - Las expresiones no castellanas o no recogidas en el DRAE. - Las acotaciones, que van entre parntesis, de las obras teatrales. - La nomenclatura cientfica latina. - Los apodos, seudnimos, etc., cuando aparecen junto al nombre propio (pero van en redonda cuando aparecen solos). c) Versal (VERSAL)
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Letra mayscula. d) Versalita (VERSALITA) Letra mayscula en su forma, pero de igual tamao que la minscula. Se usa en casos tales como los nombres de los autores en los prlogos, nombres de personajes en obras teatrales, etc. e) Negrita Letra de igual tamao que la mayscula o la minscula pero con trazo ms grueso. Se emplea para resaltar algunas palabras de un texto. f) Minscula Los procesadores de textos nos ofrecen un amplio repertorio de familias de letras, llamadas fuentes. III.9.2. Las citas a) Citas literales Son las que reproducen al pie de la letra las palabras del original, incluso cuando ste presente errores. Y en tal caso se escribe entre corchetes el adverbio latino sic (as), para indicar al lector que as aparece en el original. Adems, cuando se omite alguna palabra o fragmento de la cita se seala con puntos suspensivos entre corchetes (). Cuando se recurre a una fuente de segunda mano, se seala con la preposicin latina apud (junto a, en); o la frase citado por, seguida del nombre de quien cita. En cuanto a la presentacin de las citas, si la cita es breve, se escribe entre comillas y con el mismo tipo de letra; si la cita es extensa, se escribe en prrafo aparte, sin comillas, pero con una letra de cuerpo menos que la del texto general y todas las lneas sangradas. b) Citas bibliogrficas Se debe hacer referencia a la fuente de procedencia de las citas ajenas. Cuando se cita por primera vez, se hace anotando el nombre y apellidos del autor, el ttulo de la obra, ciudad, editorial, ao y pginas citadas. Si se cita la misma obra ms veces, se puede omitir la ciudad, la editorial y el ao. Y si se cita consecutivamente, se utiliza la abreviatura latina ibd. (ibdem, en el mismo lugar), y el nmero de pgina. Si no son consecutivas, se utiliza la abreviatura latina op. cit. (opere citato, en la obra citada). La cita puede ir entre parntesis, o en nota a pie de pgina. Si en la redaccin se introduce una cita textual, existe la convencin de indicar en pie de pgina la fuente de la que ha sido extrada. ste es el modelo: Ej. (1) Suazo Pascual, G. (2002), Nueva ortografa prctica, Madrid, Edaf, p. 69. c) Bibliografa Es la lista alfabetizada donde se ofrecen los datos completos de las ediciones consultadas. Aparecen al final, delante de los ndices. Hay varias formas de citar la bibliografa, pero se debe mantener el mismo criterio en todas las entradas. Ej. SUAZO PASCUAL, Guillermo (2002): Nueva ortografa prctica, Madrid, Edaf. Normas internacionales de la APA para citar bibliografa Actualmente, se tiende a adoptar a escala internacional un sistema uniforme de citas bibliogrficas. El ms usado es el generado por la American Psychological Association (APA). Citar el autor: Se debe incluir el apellido o apellidos del autor o autores, el ao en que se public la obra donde encontramos la informacin y la pgina o pginas donde aparece la cita directa o indirecta (en el caso de sumarios se omite la pgina). Ejemplo.- Goldfarb (1943) estudi los efectos de la vida institucional en los nios Variedades:
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- En las referencias a un trabajo de dos autores se citan ambos (Ejemplo.- Garca y Lpez (1999) afirman que la investigacin) - En las referencias a un trabajo de ms de dos autores y menos de seis, la primera vez se citan todos. Las dems veces se cita slo el apellido del primer autor, seguido de la expresin "et al." (del latn "et alii", "y otros"), sin subrayar, y del ao (Ejemplo.- Lpez et al (1970) encontraron:). - Cuando tengamos que citar algn documento de una institucin, la primera vez que aparezca sta en el texto, deber hacerlo con el nombre completo, seguido de las siglas entre parntesis (en caso de que las tenga) y en mayscula. Las siguientes veces que aparezca esa institucin es suficiente que lo haga con las siglas (Ejemplo.- El Instituto de Migraciones y Asuntos Sociales (IMSERSO, 1990), despus: el IMSERSO (1990) tiene un estudio). - Si se citan distintas obras relativas a una idea se ponen en orden alfabtico, considerando el apellido del primer autor, coma y el ao. Los autores de distintas obras se separan con un punto y coma (Ej. Garca, 1999; Lpez, 2000; Romero, 1993; Saavedra y Alamos, 1987). - Cuando se realizan citas indirectas, se pone el apellido del autor que realiza la cita y entre parntesis el ao de publicacin seguido de la expresin citado en con el apellido y ao de publicacin del autor de origen (Ej, lvarez (1985 citado en Jimnez, 1990) detect que). - Si existen dos obras del mismo o mismos autor/es que tiene el mismo ao, se citan con el apellido del autor, el ao de publicacin seguido con una letra en minscula por orden alfabtico (a, b, c, etc.) (Ej. (Garca y Lpez, 1990a) la primera obra y (Garca y Lpez, 1990b) la segunda obra). Citar el texto: La cita textual debe ser puesta entre comillas y sealar el apellido del autor, ao, coma y el nmero de la pgina o pginas de dnde se extrajo (abreviaturas p. o pp.). Ej. Muoz (2000) seala que: La incorporacin de la mujer al mercado de trabajo es la accin explicativa ms importante en la configuracin de la familia (pp. 29 - 30). Variedades: - Cuando se omite parte del texto en la cita, el texto omitido se reemplaza por una elipse (). Ej. () la incorporacin de la mujer al mercado de trabajo es la accin explicativa ms importante en la configuracin de la familia (Muoz, 2000, p. 29). - Cuando la cita tiene ms de 40 palabras, se pone en prrafo aparte, sin comillas y con sangra del lado izquierdo de 5 golpes. Bibliografa final: Citar libros: Al final del trabajo se debe poner una relacin completa de las referencias de las obras citadas por orden alfabtico a partir del primer apellido. Ej. Caro Valverde, M T. (2009). Quijote Mundo: la baraja de las competencias comunicativas (Lengua castellana y Literatura-Primer Curso de Bachillerato). Murcia: Consejera de Educacin-CPR Mar Menor. Variedades: - En el caso de dos autores se separan con la letra y. En caso de ms de dos autores, se separan los nombres con coma y entre el penltimo y ltimo se sita la letra y. En ingls es &. - Deber ser nombrados todos los autores, cuando son menos de siete. Cuando los autores son siete o ms, se escriben los seis primeros seguido de la expresin et al. Citar captulos de libros: Ej. Bailey, J. (1989). Mxico en los medios de comunicacin estadounidenses. En J. Coatsworth y C. Rico (Eds.), Imgenes de Mxico en Estados Unidos (pp. 37-78). Mxico: Fondo de Cultura Econmica. *Ed= editor, Eds= editores, Comp.= Compilador, Trad.= Traductores. Citar artculos de revistas: Ej. Castro, R. (1994). Estrategias en salud reproductiva del adolescente en Chile. Revista de la
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Sociedad Chilena de Obstetricia y ginecologa Infantil y de la Adolescencia, 1(2), 38-45. *(2) es el nmero de ejemplar. * Si corresponde a una revista impresa duplicada en Internet, al formato convencional se le aade [Versin electrnica] despus del ttulo del artculo. Citar artculos de Internet: Si el artculo aparece slo en una revista de Internet, el modelo es ste: Ej. Lpez, J. R. (1997). Tecnologas de comunicacin e identidad: Interfaz, metfora y virtualidad. Razn y Palabra [Revista electrnica], 2 (7). Disponible en: http://www.raznypalabra.org.mx.
BSQUEDAS EN LA WWW Gua general http://www.benarabi.org/portal/modules/Lengua/Informacion_dpto_lengua/RECURSOS%20de%20lengu a%20en%20internet.htm Portal que proporciona direcciones muy valiosas sobre Lengua y Literatura en la Web. Ortologa http://w3.cnice.mec.es/eos/MaterialesEducativos/mem2001/sonidos/index.html Promocionado por el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del MEC, El Proyecto Phonospain ofrece el trabajo Los sonidos del habla, utilsimo y ameno para el adolescente, debido a sus significativos guios de complicidad. Usa la animacin Flash acompaada de sonidos para explicar las manifestaciones multiculturales y la ortologa fontica del Castellano y de las otras lenguas peninsulares. http://www.uiowa.edu/%7Eacadtech/phonetics/# Phonetics es una excelente pgina elaborada por profesores de la Universidad de Iowa que, mediante animaciones en Flash y en Pick Time permite comprobar de modo audiovisual los rasgos constitutivos de los sonidos de las lenguas inglesa, espaola y alemana. Utilsimo para establecer colaboraciones interdisciplinares con lenguas extranjeras, para ensear espaol a extranjeros, para la representacin didctica de fonemas y sonidos. http://www.lenguaje.com/ La empresa Signum ofrece gratis herramientas automticas de ortologa tales como un motor de semejanza fontica, un silabeador y guionizador de palabras, un corrector de voseo muy til para revisar textos escritos con este problema provenientes de alumnos hispanoamericanos. http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?portal=0&Ref=1270&audio=1 Fonoteca de Cervantes Virtual. Contiene edicin sonora del Quijote. Puede servir como modelo de elocucin oral. http://www.rafaeltaibo.com/grabaciones.html Grabacin sonora del declamador Rafael Taibo sobre el IV Centenario del Quijote . http://www.educaragon.org/arboles/arbol.asp?guiaeducativa=42&strseccion=A1A68 Quijote en MP3 a travs de Internet editado por el Gobierno de Aragn. Ortografa
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Manuales http://www.rae.es/ Pgina de la Real Academia de la Lengua dedicado al corpus actual de la Lengua Castellana, de la que nos interesan las secciones Ortografa y Diccionario panhispnico de dudas. http://www.angelfire.com/de/hispania/ Archivo de Filologa Espaola es una pgina argentina que, entre otros materiales lingsticos y literarios que merecen consulta, aporta el documento de la ortografa de la Lengua Espaola editado por la RAE en 1999. http://dat.etsit.upm.es/~mmonjas/manual.html Manual de estilo de la escritura correcta y apropiada del castellano. Numerosos enlaces. Correccin de dudas http://www.lenguaje.com/ La empresa Signum ofrece gratis herramientas automticas de ortografa tales como un corrector ortogrfico, un verificador ortogrfico, un conjugador de verbos y un conversor de nmeros a palabras, o un lematizador tan operativo en asuntos ortogrficos como de morfologa de las palabras. http://www.efe.es/esurgente/lenguaes/ Repertorio de comentarios lingsticos y aclaraciones de dudas sobre el uso del castellano que ha sido elaborada por la Agencia EFE. http://www.verbolog.com/ivh.htm El Instituto de Verbologa Hispnica contiene un enorme inventario de verbos y un conjugador avanzado y anotaciones de su ortografa. http://protos.dis.ulpgc.es/investigacion/scogeme02/lematiza.htm FLAPE es una aplicacin informtica consistente en un Flexionador y Lematizador de Palabras del Espaol que sirve como etiquetador morfolgico automtico, para cualquier tipo de palabra. Ha sido creado por el Grupo de Estructuras de Datos y Lingstica Computacional de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria. Tambin es til como desambiguador ortogrfico. Ejercicios http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/material100/index.htm Promocionado por el Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del MEC, El Proyecto Phonospain ofrece el trabajo Ejercicios de ortografa, que va acompaado de un enlace al DRAE y otro a la Ortografa de la RAE como utillajes de consulta. http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm Pgina de Arturo Ramo Garca. Completsima y con numerosos ejercicios del Quijote. http://www.aplicaciones.info/ortogra2/quijo16.htm Ejercicios ortogrficos con el Quijote, de Vicens Vives. http://personal.telefonica.terra.es/web/apuntesasr/IndiceESO.htm Pgina de Telefnica que ofrece documentos gramaticales para todos los niveles educativos, desde primaria hasta selectividad inclusive. Aprovechable para numerosos anlisis de Espadas. http://www.telefonica.net/web2/pedrosierraesteras/ejerortografia.htm Pgina de Telefnica que ofrece ejercicios ortogrficos de la tilde y las letras. http://www.desocupadolector.net/gramatica/indicejercicios.htm Pgina Desocupado lector con ejercicios ortogrficos de dudas, acentuacin signos de puntuacin, uso de guiones, y otros ejercicios gramaticales. http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/%C3%9Cbungsmaterial/Material/Orthographie.htm Ejercicios de Justo Fernndez Lpez. http://roble.cnice.mecd.es/~msanto1/ortografia/
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Ejercicios de ortografa de Mariano Santos Posada. http://www.lenguaensecundaria.com/material/examenes.shtml Ejercicios de ortografa y de otros niveles gramaticales, localizados en la pgina Lengua en Secundaria de Eduardo-Martn Larequi Garca. http://jamillan.com/perdonimposible/comocoma.htm http://jamillan.com/perdonimposible/pruebas.htm Direcciones especficas de la pgina de Jos Antonio Milln Perdn imposible, con ejemplos de usos indebidos de los signos de puntuacin, (comocoma), ejercicios de correccin (pruebas). http://ortografiacantada.com/crucigramas.htm#imagencrucigrama Ortografa cantada para Educacin Primaria en la pgina de Pedro lamo. Contiene canciones, juegos, modelos de ejercicios y de exmenes, cuadros sinpticos, etc. De ortografa y de otros niveles gramaticales: morfologa, sintaxis, lxico, mtrica y retrica. http://www.ze.com.ar/cgi-bin/vuelta_al_cole/lengua_ortografia.asp Sencillos ejercicios de uso correcto de las letras consonantes. http://www.indiana.edu/~call/reglas.html Gramtica y Ortografa es la pgina de Juan Manuel Soto Arriv. Facilita y aconseja con rigor sobre ejercicios y recursos informticos relacionados sobre estos temas, entre los que aparecen programas para generar pginas didcticas. Foros http://www4.loscuentos.net/forum/6/685/ Foro para buscar faltas de ortografa graciosas. http://forum.wordreference.com/archive/index.php?t-151091.html Foro sobre la modernizacin de la ortografa.
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Universidad Politcnica Salesiana rea de Humanidades 2013

ASPECTOS GENERALES SOBRE EL EXAMEN DE COMPETENCIAS GENERALES

CONOCIMIENTO DE LA EXPRESIN ESCRITA

Cmo responder al examen

Estructura de las preguntas

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Formato de las preguntas

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

De acuerdo al propsito predominante, indique qu tipo de texto es el siguiente:

A) Informativo B) Narrativo C) Descriptivo D) Persuasivo

Preguntas o reactivos de completamiento

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

Preguntas o reactivos de ordenamiento

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Ordena los prrafos para dar coherencia a la sucesin de eventos.

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

Preguntas o reactivos de eleccin de elementos

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

Preguntas o reactivos de relacin de columnas

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

Relaciona el tipo de nexo con el enunciado que lo ejemplifica.

(Tomado de la gua del CEAACES para la evaluacin de competencias generales -ECG)

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(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

(Ejemplo tomado de la gua EXANI-I. Disponible en www.ceneval.edu.mx)

COMPRENSIN DE LECTURA 1. Propsito de la comunicacin y tipos de texto 2. El proceso de comprensin lectora

4. Intencin del autor y tipo de texto

El texto de intencin persuasiva

5. Posicin del autor frente al texto

7. Relacin entre informacin textual y paratextual

Usar la informacin primaria del texto

Aplicar conocimientos externos

Centrar la atencin en las partes independientes del texto

Centrar la atencin en las relaciones dentro del texto

Centrar la atencin en el contenido del texto

Centrar la atencin en la estructura del texto

Obtener una compresin amplia

Reflexionar y evaluar el contenido

Reflexionar y evaluar la forma del texto

1. PROPSITO DE LA COMUNICACIN Y TIPOS DE TEXTO

Adaptado de La enseanza de la comprensin lectora. Disponible en http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=498

Otra clasificacin de los textos:

Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos

RASGOS LINGUSTICOS DE LA EXPOSICIN

Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos

RASGOS LINGUSTICOS DE LA ARGUMENTACIN

Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos

Tomado de Tipos de texto. Disponible en http://issuu.com/rafezlor/docs/tipos_de_textos

RASGOS LINGUSTICOS DE LA NARRACIN

Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda

Tipo de texto: 1. 2. 3. 4. Periodstico Cientfico Literario Publicitario

Relacione el tipo de texto con el ejemplo que le corresponda

Tipo de texto: 1. 2. 3. Narrativo Expositivo Descriptivo

2. EL PROCESO DE COMPRENSIN LECTORA

A partir de las respuestas anteriores , establezca de qu trata el texto de Quim Monz.

Adaptado de El tema del texto. Disponible en http://www.mallorcaweb.net/colsantoniab/Ampliaciones/4.4.3.%20ACTI%20TEC%20Identificar%20el%20TEMA%20del%20tex to%20para%20pdf.pdf

Adaptado de Lengua castellana. Comentario del texto lingstico. Disponible en http://www.realidadyficcion.eu/Lengua_literatura/segundo/11-12/Selectividad/Preparaci%C3%B3n_Selectividad.pdf

Relacin de las ideas en el texto

Cul es el patrn de organizacin del siguiente texto?

Ideas principales y secundarias