UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE CIENCIAS APLICADAS

[PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA DE JEAN PIAGET]

Traduce la corriente pedaggica constructivista describiendo las teoras en el proceso pedaggico en e Informe y sustentacin de la Investigacin Accin Diseo y construccin de soportes metlicos para el acondicionamiento de los mdulos automotrices.con solidaridad.
CAPACIDAD:

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES Explica los planteamientos de la teora de Jean Piaget en la identificacin del problema de estantes y bancos de metal para mecnica automotriz.

ACTITUDES Participa de manera activa en la ejecucin de los trabajos asignados y tareas de la Escuela.

CORRIENTE PEDAGGICA CONSTRUCTIVISTA La teora gentica de Jean Piaget

POMASUNCO HUAYTALLA, Roco

JUNIO- 2011

ROPOHUAYTA CORRIENTE 1. LA TEORA

Corrientes Pedaggicas Contemporneas

PEDAGOGICA CONSTRUCTIVA

GENTICA DE JEAN PIAGET

La teora gentica del aprendizaje fue propuesta y desarrollada por la escuela de Ginebra. Jean Piaget (1896-1980) su principal impulsor es conocido en la historia de la psicologa, como el representante ms destacado de las investigaciones sobre el desarrollo mental. Entre sus planteamientos propuestos destacan: 1.1. Asimilacin y acomodacin.

La teora de Piagetiana del conocimiento; basada en una tendencia a un equilibrio cada vez mayor entre los procesos de asimilacin y de acomodacin; tiene por objeto explicar no solo como conocemos el mundo en un momento dado, sino tambin como cambia nuestro conocimiento sobre el mundo. En relacin con ambos aspectos, el acto de conocer y el cambio en el conocimiento. La teora de Piaget asume una posicin totalmente constructiva, al defender un constructivismo tanto esttico (por ejemplo, en la categorizacin) como dinmico (por ejemplo, en la formacin de categoras). La explicacin de ambos tipos de construccin se debe, segn Piaget, a la tendencia al equilibrio entre los dos procesos mencionados, la asimilacin y la acomodacin. Usando un ejemplo tomado de la biologa, Piaget (1970) menciona que: asimilacin es la integracin de elementos exteriores en estructuras en evolucin o ya acabadas en el organismo. Es decir, psicolgicamente, la asimilacin es un proceso por el que el sujeto interpreta la informacin que proviene del medio, en funcin de sus esquemas o estructuras conceptuales disponibles. Por ejemplo, los bebes conocen el mundo a travs de los esquemas de succin. En cambio, los adultos disponemos de esquemas ms complejos par asimilar la realidad. As, la categorizacin conceptual sera un claro ejemplo de asimilacin de un objeto a un esquema cognitivo. El mundo carece de significados propios y somos nosotros los que proyectamos nuestros propios significados sobre una realidad ambigua como una mancha de tinta, recuperando una vez mas la sentencia de Koffka, vemos las cosas no como son sino como somos nosotros. Asimilamos las vagas formas del mundo a nuestras ideas. As conocemos, adaptando las cosas a la forma y el conocimiento de nuestros conceptos. Si el conocimiento se basara solo en las asimilacin, viviramos en un mundo de fantasas, las cosas no seran sino lo que nosotros quisiramos o pretendiramos que fueran. Aunque impongamos sobre la realidad nuestros propios significados, el mundo parece regirse por sus propias leyes, es necesario, por ello, un proceso complementario,

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que Piaget denomina acomodacin. Gracias a l, nuestros conceptos e ideas se adaptan recprocamente a las caractersticas, vagas pero reales, del mundo. Pero la acomodacin no solo explica la tendencia de nuestros conocimientos o esquemas de asimilacin a adecuarse a la realidad, sino que, sobre todo, sirve para explicar el cambio de esos esquemas cuando esa adecuacin no se produce. Si mis esquemas son insuficientes para asimilar una situacin determinada, probablemente modificar alguno de mis esquemas, adoptndolo a las caractersticas de la situacin. Es como Piaget define la acomodacin. Llamaremos acomodacin a cualquier modificacin de un esquema asimilador o de una estructura, modificacin causada por los elementos que se asimilen. A medida que el nio aplica una y otra vez su esquema de succin a objetos diferentes, el esquema va adaptndose a los objetos chupados. Del mismo modo, el bebe que es capaz de ver pero no de mirar, adquiere los esquemas de mirada modificando sus esquemas de asimilacin inciales a medida que faja su vista en los objetos y la adapta a la forma y movimiento de stos. La adquisicin de nuevos conceptos en los adultos por modificacin de otros conceptos anteriores sera tambin un ejemplo de acomodacin. Pero la acomodacin supone no solo una modificacin de los esquemas previos en funcin de la informacin asimilada, sino tambin una nueva asimilacin o reinterpretacin de los datos o conocimientos anteriores en funcin de los nuevos esquemas construidos. La adquisicin de un nuevo concepto puede modificar toda la estructura conceptual precedente. Cuando por fin, entiendo lo que la chica de mis sueos quiere de mi, comprendo por que es tan amable conmigo en ciertos asuntos y tan esquiva en otros. Segn la metfora de Criver, Guesne y Tiberghien (1985), un conocimiento recin adquirido seria como un alumno nuevo se incorpora a una clase una vez comenzado el curso. Segn las caractersticas del alumno y del grupo al que se incorpora, su influencia sobre la clase puede ser diversas: puede no relacionarse con sus compaeros y permanecer aislado, puede juntarse con algn grupo ya formado o puede ser un lder que revolucione toda la clase. Lo mismo sucede con los conocimientos nuevos: pueden consistir en un saber aislado, integrarse en estructuras de conocimiento ya existentes, modificndolas levemente o reestructurar por completo los conocimientos anteriores. Como se puede ver, ambos procesos, la asimilacin y la acomodacin, se implican necesariamente: no hay asimilacin sin acomodacin pero la acomodacin tampoco existe sin una

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asimilacin simultanea (Piaget). Segn Piaget, el proceso de las estructuras cognitivas se basa en una tendencia a un equilibrio creciente entre ambos procesos. Cuanto mayor sea ese equilibrio, menores sern los fracasos o errores producidos por las asimilaciones o interpretaciones de las cosas. Pero tambin , y esto es muy importante, solo de los desequilibrios entre estos dos procesos surge el aprendizaje o el cambio cognitivo. 1.2. Cmo seria la respuesta a los conflictos cognitivos?

Segn Piaget (1975) habra dos tipos globales de respuesta a las perturbaciones o estados de desequilibrio. Las respuestas no adaptativas consistiran en no tomar conciencia del conflicto existente, esto es, en no elevar la perturbacin a rango de contradiccin. Es obvio , que, al no concebir la situacin como conflictiva, el sujeto no har nada por modificar sus esquemas. En este sentido , la respuesta no adaptativa , ya que no produce ninguna acomodacin y, por lo tanto, ningn aprendizaje, no ayudando en absoluto a superar el conflicto latente entre los esquemas y los objetos asimilados. Las respuestas adaptativas serian aquellas en la que el sujeto es consiente de la perturbacin e intentar resolverla. Las respuestas adaptativas pueden ser de tres tipos: a. La regulacin de la perturbacin no se traduce en un cambio del sistema de conocimiento , ya sea porque la perturbacin es muy leve y puede ser corregida si al modificar el sistema o porque, siendo fuerte, se ignora o no se considera (es la respuesta del tipo alfa) b. El elemento perturbador se integra en el sistema de conocimientos, pero como un caso mas de variacin en el interior de la estructura organizada (respuesta beta) c. Hay una anticipacin de las posibles variaciones que dejan de ser perturbaciones para convertirse en parte del juego de transformaciones del sistema (respuesta gamma) Estas respuestas poseen una eficacia creciente, de forma que las respuestas gamma dan lugar a una profunda reestructuracin de los conocimientos y, ppor tanto, permiten acceder a niveles superiores de equilibrio. 1.3. Periodos de desarrollo. los l. el las un

Piaget utiliza la palabra periodo para describir principales niveles de desarrollo identificados por En su opinin, existen tres periodos principales: sensomotor, el de las operaciones concretas y el de operaciones formales. Estos tres periodos integran

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continuo, que se extiende desde simples respuestas reflejas hasta el pensamiento abstracto, una forma de pensamiento en que el individuo es capaz de razonar a partir de eventos no necesariamente concretos. La mejor manera de definir los periodos es a travs de los xitos que se suman a la capacidad del nio para entender y manipular su medio ambiente, los principales xitos del periodo sensomotor son las capacidades para reconocer objetos y la aparicin de un sentido de causalidad primitivo. La adquisicin mas importante del periodo de las operaciones concretas es la de aprender a clasificar experiencias concretas en una forma lgica. El principal logro del periodo de las operaciones formales es la capacidad de razonamiento abstracto. A. El periodo sensomotor. Este periodo se extiende desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos edad. El logro intelectual mas importante del periodo sensomotor, es la adquisicin de la capacidad de reconocer los objetos. El nio aprende a distinguir entre uno y otro tipo de objeto, a pesar que todava no puede llamarlos por su nombre. Para ese fin, representa a los diversos objetos mediante actos manifiestos. Por ejemplo, puede aprender a emitir respuestas caractersticas ante cucharas, diferentes a las emitidas por las pelotas. La primera tarea del nio en el reconocimiento de los objetos, es la de aprender a distinguirlos a partir de una experiencia icnica. Simplemente el bebe desconoce la diferencia entre una imagen y un objeto. Adems, la tarea de reconocer los objetos, el nio adquiere durante el periodo sensomotor un sentido rudimentario de causalidad. Piaget piensa que la nocin de causalidad del nio surge, mas que nada, de la creencia en que los estados internos causan los eventos externos. Las propias emociones y sentimientos del nio aparecen como la causa de los acontecimientos externos. Un hombre penetra en una habitacin al mismo tiempo que los hacen los rayos del sol. Al nio pequeo, puede parecerle que fue el hombre quien causo la iluminacin. A medida que el nio adquiere control sobre sus movimientos y es capaz de utilizarlos para alcanzar una meta, comienzan a desaparecer las concepciones primitivas de causalidad. El individuo es capaz de

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observarse a si mismo, en el proceso de su propia conducta empieza a distinguir sus acciones de sus resultados. Por ejemplo, la mano de un padre agita una sonaja e interesa a su nio. Si el nio adquiri un sentido de la causalidad, puede empujar la mano reconocida por l, reconocida por el como la causa del movimiento de la sonaja; en cambio, los nios que no han adquirido aun la nocin de causalidad, efectuaran una serie de movimientos aparentemente intiles que no tendrn efecto alguno sobre la mano del padre, ni tampoco sobre la sonaja. El periodo concretas. preoperacional: un subperiodo de operaciones

El pensamiento preoperacional es la primera fase del periodo de las operaciones concretas: el pensamiento preoperacional se extiende aproximadamente desde los dos aos a los siete aos de edad y abarca la transformacin de la inteligencia sensomotora en inteligencia simblica. Al hablar de este periodo , nos concentramos en dos problemas, a saber: Cmo aparece el pensamiento simblico? , y Cules son las caractersticas del proceso del pensamiento que acompaa a la aparicin del lenguaje? La aparicin del pensamiento simblico. El requisito ms importante para la aparicin del pensamiento preoperacional es la capacidad de distinguir entre objetos y los smbolos utilizados para representarlos. De acuerdo con Piaget, la capacidad ara actuar son smbolos, como ocurre con todos los tipos de capacidad cognoscitiva, aparece en gran medida como resultado de complejas interacciones entre las conductas de acomodacin y las asimilatorias. En la asimilacin se aprende a representar un evento a un objeto por medio de un smbolo. Por ejemplo, al nio aprende asimilar a verbo comer con una serie de actividades coordinadas que desempea en presencia de los alimentos. La acomodacin se produce a travs de la adquisicin de nuevos patrones de conducta, sobre todo por la imitacin, como ya ha sealado, Piaget postula que el pensamiento simblico se origina en actividades manifiestas. Los patrones de conducta con lo que imitan los fenmenos manifiestos, constituyen los primeros smbolos para representar objetos o eventos. Con el tiempo, estos actos de representacin gradualmente a abreviarse y a ser internalizados llegan para

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convertirse finalmente en imgenes. Por ejemplo, el nio ve que se abre una puerta y abre su puo cerrado, para representar la apertura de la puerta posteriormente, esta conducta deja de manifestarse, y por fin, ciertas palabras se asocian con las imgenes y los actos de representacin del nio. Caractersticas del pensamiento preoperacional.

En primer lugar , el nio pre operacional experimenta dificultades para clasificar pensamientos, objetos y eventos, de acuerdo con las categoras representadas por su propia persona y por el mundo objetivo. Egocentrismo es el trmino que se utiliza para designar la incapacidad del nio respecto a este tipo de clasificaciones. En los nios , el egocentrismo puede observarse como una tendencia a confundir las propiedades de los objetos concretos con la de sus smbolos. El egocentrismo tambin aparece en la tendencia que tiene el nio pequeo za atribuir vida a los objetos inanimados. Por otro lado, se debe tener presente que la inestabilidad de los objetos constituye una segunda caracterstica del pensamiento preoperacional. Ya se ha visto al considerar el periodo sensomotor, que en la opinin de Piaget, durante las primeras etapas de la vida, los objetos no son percibidos como entidades discretas y perdurables. Al final del mencionado periodo, este problema aun no esta del todo resuelto. Piaget utiliza el trmino preconcepto para describir la inestabilidad del nio preoperacional en la clasificacin de los objetos. Un preconcepto es una clasificacin dependiente de su contexto. Para entender mejor citamos al mismo Piaget. Al ver a su hermanita vertida con un nuevo traje de bao y un gorro J. Pregunto: Cmo se llama la nia?. Su madre le explico que se trataba de un traje de bao, pero J. apunto hacia la misma L. y dijo : Pero , Cmo se llama esto? (Sealando el rostro de L.) y repiti varias veces la pregunta. Sin embargo en cuanto le pusieron nuevamente vestido a L.J. Exclamo muy seriamente: aqu esta Luciana nuevamente, como si su hermana hubiese

ROPOHUAYTA cambiado de identidad 1951,224).

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al

cambiar

de ropa (Piaget

Adems muchas veces es incapaz de distinguir entre sus patrones de pensamiento realistas y los acontecimientos reales. Por ejemplo, el nio pequeo puede confundir sus sueos con acontecimientos reales. B. El periodo de operaciones concretas

Este periodo corresponde al nivel de desarrollo en que el nio utiliza operaciones que se basan en estructuras internalizadas, para clasificar los objetos o eventos. El periodo concreto, excluyendo al subperiodo del pensamiento preoperacional, se extiende aproximadamente desde los siete hasta los once aos de edad. Tal como se ha visto en la consideracin del subperiodo del pensamiento preoperacional, la clasificacin se limita a x simples representaciones verbales de los objetos o eventos. Despus del subperiodo preoperacional, el logro fundamental del desarrollo es la capacidad para clasificar las relaciones entre los objetos y los eventos, esta nueva capacidad se manifiesta en proceso realizados tanto desde el punto de vista verbal, como tambin dela lgica cuantitativa. Conservacin. El nio adquiere la capacidad de clasificar las relaciones, a travs de la nocin de conservacin de las entidades. El trmino del nio de que las entidades permanecen inalterables a pesar de las variaciones en la presentacin de sus partes. Por ejemplo , el nio que adquiri la capacidad de conservacin, reconocer que el hecho de aplanar una bola de plastilina no altera la cantidad, y , que al vaciar un liquido de un vaso malto y angosto en otro mas bajo y ancho , no modifica la cantidad total del liquido. Conservacin y razonamiento verbal y cuantitativo, la nocin de conservacin produce importantes cambios en la capacidad de razonamiento del nio. Un rea de cambio ocurre en el que el nio entienda las operaciones matemticas fundamentales dela suma, resta, multiplicacin y divisin.

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Por ejemplo , para poder entender el significado de la operacin 3 + 5 = 8 , el nio necesita considerar los nmeros 3 y 5 como cantidades discretas y como partes de un todo, es decir la cantidad 8. Sin embargo, de acuerdo a Piaget, el nio no podr entender el significado de la operacin antes de habr entendido que 3 y 5 son al mismo tiempo entidades discretas y elementos de un conjunto mayor. La adquisicin de nuevas aptitudes de razonamiento verbal, tambin sirve para que el nio sea mucho mas objetivo respecto al concepto que tiene de las cosas, de lo que era durante el subperiodo pre operacional. As , por ejemplo, aprende gradualmente que los pjaros no utilizan paracadas; que si Peter Pan vuela, es porque el actor que representa a Batman en la televisin, probablemente lleva puesta una faja que le sume el estomago. C. El periodo de operaciones formales.

Si bien es totalmente asombroso el adelanto cognoscitivo del nio durante el periodo de las operaciones concretas, el proseguir su desarrollo, ira descubriendo discontinuidades en sus reacciones ante el mundo que lo rodea. Al establecerse un nuevo estado de desequilibrio, el camino estar preparado para una ltima explosin del desarrollo intelectual. Este ltimo gran avance desencadenara los procesos abstractos de pensamiento que el individuo habr de utilizar durante toda su vida. Operaciones formales y contenido hipottico. Piaget describe como operaciones formales a los procesos abstractos de pensamiento, propios d la vida adulta. La distincin entre las operaciones concretas, se refiere al tipo de contenido sobre el cual se llevan a cabo ambas operaciones mentales. En el periodo de las operaciones concretas, las operaciones mentales se aplican a contenidos que por lo general, estn presentes en forma fsica para el nio. Por ejemplo, cuando se le pide a un nio que juzgue si el hecho de aplanar una bola de plastilina. Aun cuando esto no ocurra, puede depender de su memoria respecto a lo que sucede, cuando se modifica la forma de una sustancia manejable como la plastilina.

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En cambio, en el periodo de las operaciones formales, se pueden efectuar operaciones mentales sobre contenidos no presentes fsicamente, sin que ninguna otra persona las haya mencionado. El individuo que hace uso de las operaciones formales es capaz de preguntar: Qu ocurrira si se alteran las condiciones existentes? Adems, contesta a su propia pregunta al considerar sistemticamente todas las condiciones hipotticas que pueden aparecer a causa de los cambios en el estado de cosas. La consideracin de condiciones hipotticas , origina las sorprendente preguntas que se hace el hombre acerca del mundo en que vive y constituye la base de su notable capacidad para planificar y hasta cierto punto, para gobernar sus cambiantes condiciones ambientales. As por ejemplo, el hombre, el hombre d e nuestra poca se pregunta : Qu ocurrira cuando se acaben las reservas mundiales de petrleo?, Qu ocurrira si se mantiene la tasa actual de natalidad en el mundo?, Qu ocurrira si el hombre no protege la vida animal de la tierra?. A medida en que el hombre podr responder a este tipo de preguntas es cierta; pero, si no fuera por su notable capacidad para planterselas, seguramente no podra resolver ninguna. Operaciones formales y resolucin del problema. El individuo que ha llegado al periodo de las operaciones formales debe poder solucionar problemas cientficos. Su capacidad para considerar lo hipottico, le permite plantear y probar hiptesis acerca de la causa de las condiciones que prevalecen en su medio ambiente. Por ejemplo, Inhelder y Piaget (1958) afirman que cuando Arquimedes sali corriendo a la calle tal como Dios lo haba echado al mundo, y gritando Eureka, fue cuando acababa de entrar en un proceso de pensamiento basado en operaciones formales, manifiestan esencialmente los mismos procesos de pensamiento que los utilizados por Arquimedes. Se presentaron varias cubetas de agua y diversos objetos a los adolescentes que participaron en el experimento de Inhelder y Piaget, se les pidi que determinaran cuales objetos flotaran en el agua y cuales no lo haran. Finalmente, se les pidi que formularan la regla que explicaba el hecho de que un objeto florara o no.

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Para descubrir la ley de los cuerpos flotantes, los sujetos del experimento tuvieron que considerar una serie de hiptesis basadas en condiciones que no estaban presentes en los estmulos proporcionados. Entre estas figuraban las posibilidades de que el peso o el volumen fueran los que controlaban la flotabilidad o bien, de que fueran ambos factores en forma conjunta, los que determinaran. El siguiente prrafo ilustra el proceso de pensamiento de un participante que logro resolver el problema de determinar la ley de los cuerpos flotantes. Por qu crees que se va a sumergir esta llave? Por que su peso es mayor que el del agua - pesa mas esta pequea llave mas que el agua? (sealndose la cubeta) - me refiero a que la misma capacidad de agua seria menos pesada que la llave - Cmo es esto? - pues pongamos (el metal o el agua) en recipientes que contengan lo mismo y pselos (Inhelder y Piaget, 1958) Ntese que el joven del ejemplo anterior no prob realmente su aseveracin , sino que pudo inferir lo que ocurrira basndose solo en la razn. Esto ilustra la caracterstica fundamental del pensamiento en el periodo de las operaciones formales, es decir la capacidad de conceptualizar posibles realidades en ausencia de ejemplos concretos de dichas realidades.

Bibliografa: 1. SOTO MEDRANO Y NICANOR contemporneas. FPP.HH. UNCP.2004

MOYA.

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pedaggicas

ropohuayta@wordpress.com

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ACTIVIDAD

Contesta en hoja aparte cada una de las preguntas formuladas. 1. Explique en que consiste la propuesta de Jean Piaget en cuanto a asimilacin y acomodacin

2. Identifique las caractersticas de cada uno de los periodos de desarrollo propuesto por Jean Piaget.

3. Mediante un anlisis establezca la crtica respectiva a los planteamientos de Jean Piaget

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