LA VIOLENCIA EN LA PROGRAMACIN TELEVISIVA

Juan TOMS FRUTOS Alberto RAMN SILES

NDICE

1.-Introduccin 2.-Aproximacin a la definicin de violencia. Algunas teoras. 3.-Violencia, para quin? 4.-Caractersticas de la violencia 5.-Efectos de la violencia. Planteamiento general 6.-Efectos cognitivos de la violencia televisiva 7.-Violencia, un gnero fcil 8.-Mostrar el mal sin justificarlo 9.-El contexto es decisivo. Interpretacin 10.-La responsabilidad global de los medios 11.-Los medios no son un simple espejo 12.-La violencia de los reality shows 13.-La violencia en la programacin en general 14.-Conclusiones sobre la violencia en televisin 15.-Anexo: Consejos para los padres 16.-Bibliografa y material utilizado

Introduccin La violencia en televisin se ha convertido en un tema trivializado donde muchas asociaciones de telespectadores se dedican a quejarse de los contenido de X o de Y programa, un debate que se traslada a las productoras que defienden a capa y espada la libertad de expresin. En la sociedad espaola, a diferencia de nuestros vecinos franceses, se permite mucho la emisin de contenidos que incitan a la violencia. Es, segn parece, precisamente la sociedad la que no puede hacer nada por cambiar la situacin actual de la que gozamos, esto es, un feudo televisivo donde, pese a la autorregulacin de contenidos en las cadenas de televisin, existen maniobras, actitudes y formas que tambin se pueden considerar como violencia. No ha sido hasta hace unos aos cuando el Gobierno ha impuesto seriamente la autorregulacin de las cadenas de televisin. El argumento principal ha sido la emisin en horario infantil de los programas basura, as como los contenidos que incitan a la violencia, al odio por raza, sexo, religin, y otras consideraciones que se recogen en el informe del Comit de Sabios (un documento que debemos leer). Conviene que ampliemos el concepto de violencia y que lo usemos si cabe la expresinde etiqueta para ponrsela a los numerosos agentes que se la merecen, tales como

productores, guionistas, directores, programadores, editores, grafistas, productores, periodistas, etctera. Porque existen muchos responsables, y la mayora de las veces que asistimos a debates televisivos - por ejemplo en 59, el programa de TVE donde asociaciones de telespectadores acusan a programadores y a otras emisiones violentas, no estamos ms que ante una visin superficial del fenmeno de la violencia televisiva de este pas. La sociedad puede mostrar sus quejas mediante el defensor del pueblo, o a travs de tantas asociaciones de telespectadores como existen, pero es ella misma la que crea la enfermedad que justifica la actitud de las productoras. Cmo convencer a las productoras de no disear contenidos estilo Crnicas marcianas, Aqu hay tomate, La Casa de tu vida, plataformas de llamada a los sentimientos ms primarios del ser humano sexo, violencia, morbo , si son los espacios ms vistos de la televisin? Lo que en principio puede suponer una puesta en comn sobre la tele-basura o acerca de estos programas, que decimos que son para audiencias de culturas planas, no cambia las cosas. Pese a ello, el recurso de la violencia en las televisiones cada da se hace ms amplio gracias a la propia funcin que tiene la televisin, es decir, por obra y milagro de ese fin de ser un espejo fragmentado de la sociedad, que se retroalimenta a travs de su pantalla. En el mundo actual, la violencia real est aumentando y es ejercida de modo alarmante cada vez ms por jvenes y nios1. Simultneamente, aumenta la violencia en el contenido de los programas televisivos. Las escenas violentas que aparecen en televisin se han multiplicado por diez en los programas ms variados. Es cierto que la relacin entre dos tipos de violencia como la real y la televisiva es compleja y, de hecho, existen distintas teoras al respecto: teora del rechazo o de la catarsis, teora de los indicios agresivos, teora de la ayuda, teora del miedo, teora del aprendizaje, etc. Sin embargo, es igualmente innegable que, con exclusin de la teora de la catarsis, todas las restantes tienden a subrayar la influencia de la violencia televisiva en la generacin de la violencia real, al presentar la violencia como una alternativa aceptable de comportamiento. De ah deriva la conviccin generalizada de que la reduccin de la violencia, especialmente en relacin con la programacin accesible a los nios, constituye el criterio fundamental para medir la calidad tica de los contenidos televisivos, as como tambin la exclusin de la discriminacin y el odio por motivos de raza, sexo, religin o nacionalidad. Ello es lo que se propone en los cdigos deontolgicos elaborados al respecto. As, el convenio sobre principios para la autorregulacin de las cadenas de televisin destaca que lo ms importante es evitar la presentacin de la violencia como algo que debe ser imitado. Algo semejante es lo que propone la legislacin existente, concretamente la Directiva comunitaria Televisin sin fronteras, del 12 de Octubre de 2004, que ya fue incorporada en 1994, y que en sus artculos 16 y 17 prohben programas o escenas o mensajes de cualquier tipo que puedan perjudicar gravemente el desarrollo fsico, mental o moral de los menores.

Sin embargo, tanto los cdigos como la legislacin tienen serias dificultades para garantizar la calidad tica del contenido televisivo. En el caso de los cdigos deontolgicos, la limitacin procede de su falta de sancin; todo depende de la voluntad de la autorregulacin por parte de los afectados. En el caso de la legislacin, aunque existen sanciones para castigar las infracciones de los artculos 18 y 19, la dificultad radica en determinar cundo resulta aplicable la posible sancin, dado que la directiva y la ley espaola hablan de violencia gratuita como aquella que no puede ser tolerada en la programacin infantil y, de este modo, resulta problemtico saber cundo se ha producido tal gratuidad. S es cierto que hay violencia que es inevitable -una guerra televisada en un Informativo, o actitudes violentas como Gran hermano, por ejemplo-. An as, el Comit de Sabios ha puesto el dedo acusador en algunos programas2 para que sean ms responsables pues, despus de todo, hemos de tener en cuenta que somos personas los que recibimos y los que demandamos los contenidos que son considerados tele-basura. Algunos productores piensan de otra forma en cuanto a lo que llaman tele-basura los sabios. Sin duda, stos a menudo consiguen distorsionar cierta esencia de sus programas con un recurso tan fcil y primario como la violencia. De hecho, un modo de ganar audiencia es incidir sobre las motivaciones por las que pueden resultar ms sensibles (y vulnerables). La violencia se presenta tan real, imprevisible y cercana a la realidad que se generan comentarios como los de Joseph Mainat, productor de Gestmusic Endemol: Si nosotros hacemos programas basura, el Gobierno est insultando a millones de telespectadores, afirma el promotor de programas como La Granja, Operacin Triunfo. En esta misma lnea, el cabeza pensante de Crnicas Marcianas aade que el Gobierno se ha rodeado de sabios que no entienden, a su juicio, de televisin y que traban la libertad de expresin de las productoras. Como seala Mainat, la libertad de expresin ha de practicarse siempre, pero hasta que choca con los derechos de los dems: intimidad, defensa del menor, privacidad, posibilidad de daar psicolgicamente al telespectador Despus de todo, quin decide el contenido? La tica tiene mucho que ver, pues es, en primera y ltima estancia, la propia persona quien decide la emisin de un programa u otro. Tambin el telespectador decide si ver o no uno u otro contenido, e incluso podra considerarse esto una forma de boicotear estos programas para tener una televisin mejor. Lo ideal es que no quede solo en una bonita declaracin de intenciones. Al final, por desgracia, todo queda en un asunto de audiencias mayoritarias, y si stas deciden que sigan esos programas considerados basura por las minoras intelectuales, no tenemos ms remedio que claudicar y aceptarlo o apagar la tele. Volviendo a la consideracin de los productores que se ven como adalides de la libertad de expresin, la autorregulacin puede suponer un ataque a esto mismo si no se deja programar lo que quieren los productores. Aqu nos encontramos con una confusin: por un lado, la idea de contenido televisivo como bien cultural, y, por otro, la de ser un bien cultural y de consumo. A da de hoy, y especialmente tras la incursin de las televisiones privadas, la democracia llega a la televisin como nuestro sistema electoral3.

Aproximacin a la definicin de violencia y algunas teoras De Ridder (1980, Pg. 256) considera que la nica solucin al problema de la objetividad o subjetividad de las definiciones radica en adoptar la posicin del observatorio ingenuo. Desde este punto de vista, un acto sera violento si el sujeto receptor lo considerara como tal; es decir, que una accin sea considerada violenta o no es simplemente cuestin de opiniones. Siguiendo esta definicin, el concepto de violencia no tiene el mismo significado para todos, lo cual implica ciertos problemas reales a la hora de desarrollar cualquier estudio en el campo de los efectos de la violencia en la televisin. Uno de estos problemas radica en el hecho de que los receptores tienen sus propias escalas para decidir la seriedad de los incidentes, las cuales no coinciden, en ocasiones, con los puntos de vista de los investigadores. Existen 3 conceptos bsicos que aparecen mencionados en un gran nmero de investigaciones y que sirven de base al concepto de violencia en los contenidos televisivos tal y como se entiende en este trabajo: a) La manifestacin expresa de fuerza fsica o verbal; b) La intencionalidad del acto por parte del sujeto que lo realiza; c) Las consecuencias del acto: daos fsicos o psquicos. As, pues, lo que determina en primer lugar que un acto pueda ser clasificado como violento es que ste sea una manifestacin fsica o verbal. La violencia es la clara expresin de la fuerza fsica, contra s mismo o contra otro, utilizando la fuerza fsica contra la voluntad de uno, amenazando con herir o matar. Se puede entender como una conducta antisocial, injuriosa para otras personas, y que tienen su representacin en la pantalla. Sobre el indicio de la violencia en televisin nos referiremos a una de las principales conclusiones que se obtuvo a partir del anlisis de sistemas de mensajes de la televisin, y que evidenci la violencia en la televisin. Por ejemplo, Gerbner, Gross, Signorielli, Morgan Jacson-Beeck (1979) afirmaron que desde que comenzaron el seguimiento de la programacin televisiva en los aos 1967-6, un 80% de los programas emitidos contenan actos violentos y un 60% de los protagonistas de los programas se vean implicados en acciones violentas. Curiosamente, los programas de televisin destinados a los ms pequeas y, en concreto, los dibujos animados eran los que suban la media de los actos violentos que se proyectaban en el resto de la programacin diaria, incluyendo las series policacas. Sera interesante que se presentara un proyecto de investigacin similar al de estos investigadores aplicado a la televisin de nuestro pas4. Con el mismo propsito de medir y de conocer cunta violencia existe realmente en la televisin, el Cultural Indicators Project elabor el denominado ndice de violencia (violence index), es decir, una medida estandarizada de la violencia en televisin. En l se muestra una combinacin de tres grupos de medidas 8 Signiore-Illi (Gross y Morgan, 1982):

1. Frecuencia (F). La cantidad de programas de televisin que contienen violencia o

la frecuencia con que stos aparecen en pantalla. 2. Proporcin o cantidad (P). La cantidad de violencia que incluye cada programa. 3. Rol . Las caractersticas de los personajes (agresor/vctima) que se ven envueltos en actos violentos. Este elemento, no obstante, no repercutir cuantitativamente en el ndice de violencia.

Estos valores significan que el ndice de violencia (IV) es igual al porcentaje de programas que contienen violencia (%F), ms el nmero de incidentes violentos por programa multiplicado por dos (2P/F), ms el nmero de incidentes violentos por hora multiplicado por dos (2P/H), ms el porcentaje de personajes envueltos en violencia (%V), ms, por ltimo, el porcentaje de personajes envueltos en asesinatos (%A). IV= (%F)+ (2P/F)+(2P/H)+(%V)+(%A) La frmula es un clculo que es cuantitativo, pero cualitativamente pueden researse algunos aspectos. Por ejemplo, la forma en que los receptores perciben y evalan los personajes y circunstancias en la televisin no siempre se corresponde con los datos o medidas obtenidas por los investigadores. Consecuentemente, con la intencin de comprender lo mejor posible hasta qu punto el contenido de la televisin configura las percepciones de la realidad social parece necesario tener en cuenta cualquier anlisis de los siguientes elementos: 1. El significado de ese contenido para los miembros de la audiencia. 2. Las interpretaciones que hace la audiencia de los retratos de la televisin. 3. El significado de tales interpretaciones como elemento mediador del impacto de la televisin sobre la audiencia. Violencia, para quin? Una alternativa para clasificar la violencia en televisin es descubrir qu perciben o cmo interpretan los miembros de la audiencia la violencia que se ofrece a travs de la televisin. Estos actos violentos aparecidos en la pequea pantalla no se consideran, pues, como una nica variable que interviene en una conducta agresiva del receptor. La percepcin de la misma y el acuerdo o desacuerdo mostrado por el pblico ante la violencia que ve en la pequea pantalla constituyen, igualmente, elementos a tener en cuenta en el impacto de esta programacin. Algunos sujetos ven ms violencia que otros en los programas y reaccionan con ms fuerza hacia determinados retratos de violencia en la televisin. Las reacciones de la audiencia

estn relacionadas, lgicamente, con las caractersticas psicolgicas de los receptores. En 1971, Greenberg y Gordon compararon las clasificaciones de los programas hechas por los crticos de televisin y las realizadas por el pblico (entre adultos). La conclusin a la que llegaron es que exista una total unanimidad entre los crticos y el pblico acerca de los 20 programas de televisin ms violentos de los aos en que se llev a cabo el estudio, esto es, 1970 y 1971. En ocasiones, los crticos juzgaron los programas incluso como ms violentos que el pblico. La forma en que los recetores perciben y evalan los personajes y las circunstancias en la televisin no siempre se corresponde con los datos o medidas obtenidas por los investigadores. Caractersticas de la violencia Las caractersticas principales mostradas en la pequea pantalla pueden revestir diversas formas; a saber:

Violencia grfica: los receptores llegan a habituarse a las escenas de violencia que forman parte de la programacin diaria de cualquier cadena de televisin. Este hecho provoca una falta de atencin, atraccin e, incluso, inters hacia las mismas, por lo que, como consecuencia casi inmediata, los productores o guionistas de las series o pelculas destinadas a un medio de comunicacin se ven en la necesidad de buscar nuevas escenas, cada vez ms reales, ms grficas, con el objetivo imperioso de conseguir atraer la atencin del espectador. La mayora de los casos presentan fuertes presiones econmicas de anunciantes, productoras, o los abrumadores datos de las audiencias. Con este propsito, determinados programas de la televisin emiten, cada vez con mayor frecuencia, imgenes de violencia tan cercanas a la realidad que casi se puede experimentar el sufrimiento de la vctima. De hecho, tanto en los informativos como en las pelculas, la cmara busca, cada vez ms, la imagen ms sangrienta o morbosa.

Violencia divertida: Bajo la comedia se encuestan diversos programas cuyo contenido encierra una diversidad de escenas violentas que llegan a resultar entretenidas para los receptores. Un ejemplo son los dibujos animados (La hora Warner, por ejemplo). Entre los efectos que esta diversin mediante la violencia televisiva puede producir cabe destacar el que el nio perciba como verdadera diversin la violencia a la que se ve expuesto y que la traslade con mayor frecuencia a sus relaciones sociales. As, pues, la violencia es considerada como entretenida y, adems, provoca una sensacin agradable en el nio.

Violencia justificada: el hroe y el villano. La violencia del hroe se justifica en tanto que se utiliza con fines fundamentalmente altruistas, solidarios; es decir, con el propsito de ayudar a alguien que, por cualquier razn, necesita su ayuda. Se ha comprobado empricamente que este tipo de violencia lleva a ciertos receptores a utilizar la fuerza en sus relaciones con los dems, de forma que, llegada la circunstancia en la que se considera justificado el uso de la violencia, se utiliza, en lugar de recurrir a otras frmulas no agresivas.

Violencia recompensada: los actos violentos suelen obtener recompensa y sirven para ayudar a alguien o alcanzar algn objetivo determinado. Este premio viene en forma de ascenso, de xito con las mujeres, admiracin de compaeros, etc., lo cual resulta atrayente para los jvenes, quienes, en su proceso de desarrollo fsico, intelectual y social, suean con conseguir esas recompensas personales. Al estar expuestos a esos mensajes son altas las posibilidades de que lleguen a crerselos y de usar la violencia como los personajes de televisin.

Efectos de la violencia Determinadas circunstancias o caractersticas del sujeto receptor le harn ser ms propenso a la influencia de la violencia televisiva. Se ve limitada por una serie de elementos o de condicionantes que hacen que no todos los sujetos receptores se vean afectados de manera directa e inmediata por las repercusiones de la violencia de la televisin, si bien s existe un nmero considerable de estudios que demuestran cmo la violencia emitida en la pequea pantalla deja su huella en ciertos sectores de la audiencia. Por ello presentamos las siguientes teoras sobre el efecto global de la violencia, y las describimos:

Teora del modelaje: los sujetos expuestos a la violencia de la televisin actuaran, despus de esta exposicin, de manera ms violenta de lo que normalmente lo haran de no haber visto este tipo de programas. Para que el efecto modelaje tenga lugar deben concurrir circunstancias como la atencin, retencin y reproduccin de esas actitudes violentas. Todo ello depende de factores como la motivacin o la intensidad de los factores de inhibicin. Un segundo proceso en el que el modelaje se ve implicado es aquel en el que ver violencia en la pequea pantalla desinhibe la tendencia del sujeto receptor a cometer actos violentos que ya fueron aprendidos5. Las personas pueden desarrollar ciertas conductas violentas, pero, a la vez, comportarse de forma diferente al modelo presentado en la televisin.

Teora del reforzamiento: nos referimos a cualquier acontecimiento que provoca una respuesta por parte del receptor e incrementa la probabilidad de que esa respuesta ocurra de nuevo.

Funciona de varias formas: a) La violencia en la televisin puede reforzar las tendencias violentas ya presentes en el receptor, aunque la televisin no sea el origen de esas tendencias; b) la conducta violenta puede verse reforzada en el propio contexto de la historia televisiva. En ese caso, dicha conducta tiene ms posibilidades de ser imitada que aquel acto violento que es castigado o no reforzado en la historia; c) los personajes utilizan la violencia para resolver problemas interpersonales. Estos actos refuerzan de manera indirecta los valores e ideas de que tal conducta violenta es una forma de tratar los conflictos de manera real y moralmente aceptable; d) la conducta violenta se refuerza cuando se muestra correcta en un contexto que es muy atractivo para el telespectador. Las series que ofrecen mayor realismo pueden tener un mayor impacto que las menos realistas, debido a la existencia de una relacin ms cercana con las propias experiencias del receptor.

Teora de la catarsis o de la reduccin de los impulsos violentos: mediante la exposicin a determinados programas que utilizan la violencia como uno de sus argumentos fundamentales, la audiencia consigue expulsar sus sentimientos de hostilidad e indignacin. Los sujetos receptores podan descargar sin dao alguno sus impulsos agresivos mediante la utilizacin de su fantasa (Feshback y Singer). En la actualidad se considerada muy poco probable que la agresividad mostrada en la pequea pantalla provoque este tipo de efectos.

Teora de la estimulacin elemental: lo que verdaderamente determina el grado de agresividad del individuo es el grado de estimulacin psicolgica y fsica que provoca el programa en el sujeto, independientemente del contenido de dicho programa. El contenido del programa no es lo decisivo sino la intensidad con la que dicho programa estimula psicolgica y fsicamente al receptor. Esta teora evidencia que los programas violentos no son los nicos que estimulan la agresividad: lo hace cualquier programa que estimule al espectador, independientemente de su contenido, e incite a la agresividad, sobre todo cuando previamente ya existe una cierta tendencia a comportarse de manera agresiva.

Teora de la sensibilizacin: los receptores reaccionan tan fuertemente al ver violencia en la televisin y tienen una percepcin tan traumatizante de esta realidad televisiva que, como resultado de la experiencia con este medio, tienen menos probabilidades de imitar estos actos. Esta aproximacin resulta un tanto extrema y son excepcionales los casos en los que se producen este tipo de efectos. Por otro lado, parece producirse con mayor frecuencia que, ante la repeticin constante de imgenes de violencia, nace en el receptor un sentimiento de especial sensibilidad hacia la vctima de la agresin, la propia circunstancia en la que la accin tiene lugar, y, en definitiva, por la violencia en general, provocando un rechazo de este tipo de actos. El efecto de la sensibilizacin provocado por pelculas violentas por ejemplo puede surgir como resultado del estado de ansiedad producido por la violencia o por la empata que el receptor experimenta con la vctima de la misma. Los receptores sobreestiman la frecuencia de la violencia en la vida real. Llevar a los receptores a estar ms en guardia en sus contactos con el mundo que les rodea (social paranoia effect).

Teora del habituamiento: la exposicin frecuente a la violencia de la televisin lleva al espectador a considerar aqulla como algo normal. El receptor se acostumbra a esta violencia y a tener ms dificultades para considerar cualquier acto violento como tal. La audiencia convierte la violencia en algo rutinario en sus vidas. Se trivializa o se le quita importancia en la vida real, especialmente al sufrimiento que la autntica violencia causa a la vctima. Es por eso que la emisin muy continuada de programas sobre sucesos provoca en el espectador un autntico miedo acerca de su seguridad personal6, aunque tambin puede ayudar a prevenir y a aminorar las reacciones de miedo en circunstancias reales.

Efectos cognitivos de la violencia televisiva Esto, esos efectos en la mente, en la conciencia, en lo que se hace diariamente, sucede cuando los contenidos de este medio de comunicacin influyen o configuran las creencias y opiniones de los individuos sobre el mundo que les rodea. La televisin segn la teora del cultivo y su exposicin de asuntos violentos regula y domina al telespectador hasta una impresin exagerada de la amenaza y el peligro existentes en la sociedad real y produce una excesiva ansiedad sobre la seguridad personal; es decir, la visin del mundo real que poseen algunos individuos ser, es, aquella que transmite la televisin7.

Huesmann y Malamuth establecen cinco variables que intervienen y afectan al mantenimiento de la relacin entre la contemplacin de la violencia en televisin y las creencias o actitudes agresivas del sujeto. Son las siguientes:

a. b. c. d. e.

La capacidad intelectual. La popularidad social. La identificacin con los personajes. La creencia en el realismo de la violencia mostrada en televisin. El nivel de imaginacin o fantasa del receptor sobre la violencia.

En esta lnea, el nmero de programas, la interpretacin del contenido, las conclusiones del receptor y las circunstancias personales son variables que quedan olvidadas por los investigadores. No olvidemos que no existe una ciencia exacta sobre el efecto de la violencia8. Violencia, un gnero fcil para captar audiencia Como ya se ha dicho, esos efectos dependen, en primer lugar, de las caractersticas de los mensajes. A este propsito, antes que nada es necesario subrayar las diferencias que se dan, respecto a la representacin de la violencia, entre el teatro, el cine y la televisin, segn los distintos contextos de produccin y de recepcin. Con esto en absoluto se pretende justificar o infravalorar el problema de la violencia en los espectculos teatrales o cinematogrficos, sino ms bien subrayar la particular gravedad que tiene la violencia en el mbito televisivo, por la naturaleza de este medio. Esto es de este modo, primero, porque la televisin es un medio domstico, accesible a cualquier tipo de pblico, en particular el infantil; y, segundo, porque la televisin -merced a la multiplicacin de canales y al uso del mando a distancia- ofrece sus mensajes en flujo fragmentario, lo que colorea la representacin de la violencia con caractersticas tales que dificultan la contextualizacin, la reelaboracin racional y el juicio tico. Esto mismo puede explicar la proliferacin de la violencia en la pequea pantalla por motivos de marketing. La violencia constituye un gnero fcil de contar y fcil de vender en el mercado mundial, a causa de su inteligibilidad inmediata. De ah que, segn un estudio, las series televisivas de argumento criminal son el 17 por ciento de los programas que se emiten en Estados Unidos, mientras que, paralelamente, constituyen el 46 por ciento de las producciones norteamericanas que se venden en el extranjero. Mostrar el mal sin justificarlo Hecha esta aclaracin, las consideraciones sobre la violencia en los medios se pueden articular en torno a tres temas: el modo de presentarla, la estimulacin de la agresividad

y la imitacin de conductas violentas contempladas en los espectculos. El primer tema est relacionado con la dimensin persuasiva de los mass media, que no depende tanto de los puros contenidos cuanto de la forma de exponerlos. La consideracin de la componente retrica de la narracin sirve para responder a uno de los argumentos ms empleados para justificar los contenidos violentos: el mal y la violencia estn en el mundo, y un film, una novela y un servicio informativo no pueden dar una visin falsa o edulcorada de la realidad. En primer lugar, hay que decir que, cuando un relato presenta, por ejemplo, un homicidio, la reaccin del lector o espectador puede ser guiada hacia la piedad por la vctima o hacia la simpata por el homicida, o hacia la indiferencia, el sarcasmo, la irona, la satisfaccin o la complacencia, segn cmo se narre el hecho. Los grandes autores clsicos han sido maestros en una representacin no edulcorada del mal presente en el mundo que, sin embargo, mantena bien clara la lnea de valoracin a la que adherirse. Dostoievski, como Shakespeare, muestra la fealdad del mundo, pero dejando claro a dnde se dirige su simpata: sus criminales despiertan comprensin, pero nos hace ver por qu son criminales y por qu suscitan nuestra compasin. No se trata de ambigedad, sino de claridad en la complejidad. Estos autores y otros clsicos son ejemplos bastante interesantes de una representacin profundamente moral de un mundo en el cual el mal, la violencia y la inmoralidad estn claramente presentes con toda su fuerza, pero descritos de un modo que no se sirve de la violencia para atraer ambiguamente al lector o para no dejar claro un orden de valores. El contexto es decisivo Consideraciones como stas hacen pensar que las estadsticas sobre el nmero de actos violentos representados en la televisin son indicativas, pero no concluyentes. No se puede decir que una pelcula como La diligencia (Stagecoach), de John Ford, sea especialmente violenta, aunque muestre muchos tiroteos y muertes. En cambio, una sola escena de matones urbanos, cargada de violencia y de destruccin, puede ser bastante ms fuerte, aunque los resultados parezcan mucho menos graves. En efecto, el contexto suele ser decisivo. Un estudio en el que se pidi a los sujetos valorar moralmente las acciones de diversos personajes llev a la siguiente conclusin: Hemos comprobado que la moralidad de una accin depende de quin la efecta. La bondad o maldad de la conducta moral, tal como se presenta en la televisin, depende de que la accin sea realizada por un personaje simptico y admirado o bien por un personaje antiptico y que inspira desconfianza. Muchos comportamientos que normalmente seran juzgados inmorales chantajes, homicidios, asaltos, etc.- resultan aceptables cuando los hace alguien que goza del favor pblico. Por su parte, Albert Bandura sostiene que, en la etapa de formacin, la televisin puede promover mecanismos de justificacin y de irresponsabilizacin personal que luego llevan a justificar, con argumentos retorcidos, un cierto uso de la violencia. Esto, naturalmente, sucede con ms facilidad en mbitos socioculturales bajos, donde la televisin proporciona gran parte de los estmulos de maduracin cultural y faltan los recursos crticos

que ofrece la relacin con los adultos incluso porque la televisin est encendida durante las comidas- y a travs de otras formas de socializacin. La responsabilidad de los medios

Los espectculos violentos fomentan una tendencia genrica a la agresividad? Digamos de entrada que existe una notable cantidad de estudios que concuerdan en afirmar que as es. Al trmino de un anlisis de seis aos de duracin, realizado por diversos equipos en cinco pases lejanos entre s, Huesman y Eron concluyen que agresividad y ver escenas de violencia tienen un cierto grado de interdependencia, y que los nios ms agresivos ven ms violencia en televisin. Esto nos parece lgico, patticamente lgico. Es, nos dicen, una dimensin que se suma a la precedente y que no es neutralizada por ella. En otras palabras, pueden existir contenidos cuya ideologa no sea violenta, pero que, por la presentacin particularmente impresionante de los comportamientos violentos, puedan tener efectos psicolgicos negativos, aunque las ideas que proponen no se puedan juzgar como favorables a la violencia. Tal es el caso, por ejemplo, de la pelcula La chaqueta metlica (Full Metal Jacket), de Stanley Kubrik. Aunque es contrario a la guerra, puede tener, en especial para el pblico emotivamente frgil, efectos negativos. Lo mismo puede decirse de Kill Hill, de Quentin Tarantino, pelcula que es, sin duda, irnica y metalingstica, pero que se presta con bastante facilidad a una contemplacin ingenua que se deje informar e influenciar por la violencia mostrada, sin que se opere la inversin irnica. Esto conduce a una reflexin que nos parece importante: hace falta reconsiderar con mucha ms atencin y responsabilidad el influjo que pueden tener las pelculas y las series televisivas, algunas de gran xito. Pensemos, por ejemplo, en casos como el de Races (Roots) o en la serie de televisin sobre el Holocausto emitida en Italia a comienzos de los aos 80. Junto a un efecto, que quizs es lo primero que experimentamos, de sensibilizacin, se corre el riesgo de obtener un efecto secundario, significativo cuantitativa y cualitativamente, de difusin de tales comportamientos violentos, por la sugestin que la representacin de la violencia tiende siempre a generar, sobre todo en los sujetos ms frgiles. La misma consideracin podra hacerse sobre muchas pelculas, telefilms y miniseries televisivas que pretenden denunciar, hacer tomar conciencia de algunos problemas sociales ligados a la violencia en algunas categoras de personas.

Los medios no son un simple espejo Con esta consideracin, de algn modo, ya dejamos claro que la televisin es la verdadera y propia imitacin del comportamiento desviado. Basta leer con atencin los peridicos para descubrir con frecuencia delitos que toman como modelos escenas vistas en el cine o en la televisin: as lo muestran las evidentes analogas y, a menudo, las declaraciones de los

propios autores9. A veces parecen inspirados en la televisin; a menudo, el papel de la representacin televisiva parece llegar a ser el de una verdadera instigacin. Pensemos en los nios ingleses que mataron a otro, o en los mulos de la pelcula La naranja mecnica (Clockwork Orange), de Stanley Kubrik. Son acciones obradas por individuos particularmente frgiles, en algn supuesto preadolescentes, o en cualquier caso por sujetos ya predispuestos al riesgo de graves desviaciones. Pero aunque la televisin por s sola no baste para explicar estos delitos y sea una causa ms entre otras, no se puede olvidar que entre los factores que incitan al comportamiento gravemente desviado se encuentra tambin el consumo de espectculos violentos. El hecho de que tambin haya causas de otra factura no debe hacer olvidar que sta -quizs slo la ltima pero con frecuencia la desencadenante- es una de ellas. La eterna duda de si -en la violencia como en otros contenidos- la sociedad imita a los medios o la televisin y el cine cuentan lo que sucede en la sociedad es una alternativa falsa. Todo contenido violento tiende a producir imitacin: cuando un programa televisivo cuenta con detalle y de manera fuertemente grfica un comportamiento desviado, no refleja simplemente la violencia que hay en la sociedad: ms bien la multiplica y la introduce en los hogares de millones de personas. As se inicia, pues, un crculo vicioso que va de la violencia real a su representacin y de sta a una nueva violencia real. Por eso, es preciso disminuir el nivel de violencia presente en los medios, sobre todo interviniendo sobre la modalidad de su representacin, evitando que aparezca subrayada, destacada en primera pgina, descrita minuciosamente, encarnada en pseudos-hroes, convertida en tema de intiles pseudo-encuestas y de inconscientes apologas. Hay que tener presente que se puede hacer apologa de la violencia sin gastar una palabra en su favor: basta la presentacin, su presentacin, insistente en un medio socialmente incontrolable como es la televisin para hacer as que un criminal se convierta en un hroe; un delito se puede convertir en una accin admirable. Por ello explcitamente la violencia la debemos reprobar sin paliativos. La violencia de los reality shows Se puede afirmar que los aspectos negativos de la representacin de la violencia pueden ser medidos conjugando diversos factores, que tienen una cierta autonoma: su justificacin ideolgico-retrica, que deriva de la estructura narrativa del relato; la vivacidad de la representacin, que estimula la agresividad, produce miedo y angustia; su imitabilidad por parte de personas frgiles, impresionables o predispuestas a las desviaciones. Por ltimo, la comunicacin de masas puede adoptar un carcter violento con independencia de sus contenidos y, en cierto modo, al margen de su misma naturaleza narrativa. Es la violencia de la comunicacin excesiva aquella que anonada al interlocutor forzando los tiempos, empujando al extremo la dramatizacin de los tonos, pretendiendo colocarse como ltima y total. Pensemos en el desprecio de la intimidad ajena, la bsqueda de la primicia a toda costa, la complacencia de ciertatelevisin del dolor, el uso irresponsable de imgenes dramticas en contextos ldicos, la falta de respeto de ciertos reality shows que quisieran aventar los secretos privados de sus participantes, la

crueldad de ciertas candid cameras... Son algunos ejemplos de comunicacin violenta no tanto por sus contenidos cuanto por la modalidad con la que se dirigen al espectador, agredindole bajo pretexto de informarle, de divertirle, de hacerle reflexionar: Son golpes bajos de un aparato comunicativo a veces carente de escrpulos? La violencia en la programacin Este apartado es, sin duda, uno de los ms manidos en la agenda del Gobierno espaol, y versa sobre aquellos contenidos que se presentan en franjas nocturnas, pero que van dirigidos a nios y adolescentes ansiosos de ver lo prohibido. El 30% de los nios espaoles ven la televisin despus de las 22:00 de la noche, y razones no les faltan. Series como Upa Dance, Los Serrano, Aqu no hay quien viva, o el desaparecido programa concurso Eurojunior son ejemplos de productos televisivos dirigidos especialmente a ellos. La primera serie cuenta los amoros y deslices de los integrantes de una academia de baile moderno. Como eje argumental se usa la autosuperacin -porque antes que ser una telenovela a la espaola, es una academia de baile y canto-, y el culto al cuerpo como instrumento de xito social. Unos recursos nada recomendables para adolescentes de entre 13 y 14 aos que -como bien marca su estado psicolgico- tambalean con descaro sus emociones. Como antes hemos sealado, el resultado es el mimetismo de conductas que, an sin corresponderse con la realidad de personajes de 25 aos o ms, se hacen hueco en otros medios de comunicacin dirigidos a adolescentes10. Por otro lado, tenemos a adolescentes encarnando a personajes en series que se emiten despus de las 22:00. No se trata de suprimirlos, pero si hay adolescentes viendo el programa lo mejor es que los padres les expliquen el contexto en el que se encuentran. Tanto en Los Serrano como en Aqu no hay quien viva se encuentran sub-tramas que en algunos casos van dirigidas hacia padres, y los nios no sabran entenderlo. De hecho, cuando las ven, no las comprenden. Aqu aportamos un nuevo punto de vista, una nueva programacin: una televisin para toda la familia, consumida por todos, entre todos, pero que, como no est exenta de temas como el sexo 11 y la violencia, debe ser participativa y explicada por los distintos componentes de ese grupo. Por ltimo, la programacin de Eurojunior en horario nocturno no es un buen ejemplo para TVE, quien supuestamente debera de cuidar aspectos como la programacin infantil en horario posterior a las 22:0012. Conclusin sobre la violencia en televisin: una llamada a la Educacin Sera interesante la creacin de un Observatorio de la televisin netamente profesional, y dejar de darle tanta vuelta al asunto de la autorregulacin de contenidos en las cadenas de televisin. La realidad est constatando que pocas cadenas de televisin dejan de emitir violencia en horario infantil, as como en otros contextos poco aconsejables magazines matinales, algunas piezas de informativos, etctera-. Con ello no demonizamos sin compasin a la violencia en televisin, pues, si es cierto que no ha de ser gratuita, tambin

es verdad que no hay que esconderla a la sociedad. Cmo hacerlo sobre la informacin de un atentado terrorista, por ejemplo? No se trata de recrear un mundo feliz, pues sera la gota que colma para considerar a los medios los manipuladores por antonomasia. Hay que superar la actual realidad. Tampoco es la televisin la que realmente tiene la culpa de que se emitan tantas escenas violentas, sino un entramado complejo que protagonizan productores, audiencia, el actual vaco legal y los mismos valores sociales. Si los pensadores de contenidos televisivos ven que se demanda un espacio que incluye sexo y violencia, por mucho que queramos ser polticamente correctos, ste se seguir ofreciendo, y ms a sabiendas de la consideracin de esos productores que defienden con uas y dientes su libertad de expresin y los contenidos de la televisin como unos bienes culturales. En una sociedad obviamente polidrica, el panorama televisivo no se puede mostrar tan disperso, sobre todo con lo que se avecina con la llegada de la televisin terrestre, si no se puede considerar ya con las plataformas digitales, la televisin a travs de Internet o el telfono mvil. Consideramos un panorama televisivo en constante entropa, que en los ltimos meses se ha aplicado el cuento para no emitir contenidos violentos en sus programas de franja infantil, que ha tomado medidas para no dejar escapar insultos y escenas poco ticas, pero lo cierto es que durante mucho tiempo lo han hecho y no han sido castigados con multas que pudiramos considerar abrumadoras. Tengamos en cuenta que hasta ahora ninguna televisin -poderosa en cuanto a ingresos econmicos-puede presumir de no importarle pagar la multa, pues los ingresos publicitarios superan sus cuantas. Numerosas son las declaraciones de intenciones que podramos hacer a anunciantes para que no inserten sus spots en X o Y programa a favor de una tica ms responsable, o las que inciden en alguna forma de boicotear los contenidos televisivos. Es imposible, nos parece, tanto por las empresas como por los medios de comunicacin, por la sencilla razn de que prima el inters econmico y solo podemos creer, habida cuenta de lo que percibimos, en la buena fe de algunos propietarios. Para la escuela y los padres queda la imprescindible tarea de ensear a sus hijos a ver la televisin. En el sistema de educativo se echa en falta una asignatura sobre medios de comunicacin que ensee a los nios a tener un criterio en condiciones sobre lo que pueden elegir y lo que no. Angustia y aflige que, existiendo tan buenos profesionales, el Gobierno no proponga la creacin de una asignatura para su imparticin en las escuelas. Como antes comentamos, el hacerle competencia a la televisin desde la escuela es uno de los retos ms importantes hoy en da. Hay estudios entre ellos los que se citan en este trabajo en los que cada vez ms se corrobora y defiende la creacin de esta asignatura, de inculcar ms a los nios la necesidad de la lectura a cambio de la comunicacin emocional y embobadota de la televisin. Si bien es cierto que la televisin muestra la realidad, que una imagen vale ms que mil palabras, su visin es sesgada y fugaz. Adems, destaquemos que los nios tienen poco tiempo para que sus pequeas mentes reflexionen sobre lo que han visto. Demostrado queda que la comunicacin emocional es el fuerte de la televisin. Esperemos que en un futuro se cree esta asignatura sobre medios de comunicacin.

Consejos a los padres

Entre otros muchos, podemos y debemos enumerar una serie de consejos y de buenas prcticas para evitar que la televisin en general y sus contenidos violentos en particular incidan negativamente en los menores. Seran stos:

1. Acompaar a los hijos a ver la televisin o tratar de permanecer en la misma habitacin aunque realicen actividades distintas. Si eso no es posible, estar informados sobre los temas que all se muestran y conversar despus con los hijos acerca de cul es la forma adecuada de resolver los conflictos que muestran las teleseries u otros programas. 2. Hay que preocuparse de que puedan distinguir realidad y ficcin, porque los menores de 8 aos no tienen totalmente desarrollada la capacidad de distinguir entre esos dos conceptos, y por eso tienden a "aprehender" en forma ms directa los contenidos y a sufrir con lo que les ocurre a los personajes. 3. Limitar el tiempo frente a la pantalla. Los especialistas recomiendan no superar las 2 horas diarias, que no deben coincidir con el horario de estudio o de comidas. 4. Los padres deben asumir un rol activo proponindo a los hijos programas entretenidos y adecuados a su edad. 5. Si el mensaje del programa est en abierta contradiccin con los valores que los padres desean inculcarles, restringirles el acceso. Incentivarlos con actividades deportivas o juegos al aire libre son prcticas que a algunos padres les han dado buenos resultados. 6. Los noticieros es mejor dejarlos para cuando los nios se hayan dormido. Los gneros de realidad son los que impactan en forma ms profunda. La censura en este caso est justificada. 7. Motivar al hijo a contar su experiencia y dar su opinin. Es bueno preguntarle al nio si a l le ha pasado lo mismo que est viendo en la televisin o preguntarle qu opina de lo que le est mostrando la televisin. 8. Que los padres usen un lenguaje sencillo y claro: el nio puede no haber entendido algo. Entonces se le debe preguntar qu entendi del programa. 9. Los padres deben estar a la altura del nio: algo motivante para un nio es ver que sus padres se saben las canciones de su programa favorito. 10. Dialogar, siempre dialogar, comunicarnos.

BIBLIOGRAFA:

Blanco, P., Duva, Semprum, A. y Urra, J. (1997). Los medios de comunicacin y la violencia. Revista de la federacin Espaola de Religiosos de Enseanza, Vol. 42, N 184, pgs. 53-64. Contreras, J. M. (1998). Tu hijo es teledependiente? El Semanal TV, 25 de Abril de 2002. www.periodistadigital.com www.telecinco.es www.tvlocal.com Francesco Casetti, y Federico Di Chio (2000). Anlisis de la televisin: instrumentos, mtodos y prcticas de investigacin. Paids Comunicacin. Eco, Humberto (1975). Apocalpticos e integrados. Paids Comunicacin. Garca Galera, M.C. (2002). Televisin, violencia e infancia: el impacto de los medios. Garca Galera, C. (1998). Incidencia de la violencia televisiva. Cuadernos de realidades sociales, N 51 52, pgs. 99-123. Nota: Los libros de este autor son una referencia ineludible sobre el fenmeno de la violencia en televisin.

CONSEJO: Lanse los artculos que sobre este asunto aparecen diariamente tanto en prensa, como en radio y televisin, sin olvidar Internet. Aunque muchos planteamientos son repetidos, dan cuenta de la relevancia de este tema para la sociedad al completo. OTRO MATERIAL BIBLIOGRFICO: ARAN, S.; BARATA, F.; BUSQUET, J.; MEDINA, P.; MORON, S. "Childhood, Violence and Television: Television Use and Childhood Perception of Violence in Televisin". En: Violncies i mitjans de comunicaci: recursos i discursos. Barcelona: Trpodos [Extra, 2003], pp.109-121. ARAN, S.; BARATA, F.; BUSQUET, J.; MEDINA, P. La violncia en la mirada. L'anlisi de la violncia a la televisi. Barcelona: Papers d'estudi, 2001. GARCA GALERA, M. C. Televisin, violencia e infancia. El impacto de los medios. Barcelona: Gedisa, 2000. HODGE, B.; TRIPP, D. La televisin y los nios. Barcelona: Planeta, 1998.

MUOZ, J. J.; PEDRERO, L. M. La televisin y los nios. Salamanca: Cervantes, 1996. SARTORI, G., Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus, 1998. YOUNIS, J. A. "La televisin como dispositivo de mediacin educativa en la socializacin infantil. En: Anuario de Psicologa, N 53 [Barcelona] (1992), pp.127-136. LIBROS BSICOS Y DIRECCIONES DE INTERNET DE INTERS: TELEVISIN EDUCATIVA, PRESENTE Y FUTURO. Allen E. Koenig, Tuane B. Hill. Ed. Troquel. Buenos Aires. 1970. EDUCACIN Y TELEVISIN. Garca Matilla, E. Cuadernos de pedagoga, N 241. 1995. MEDIOS AUDIOVISUALES Y NUEVAS TECNOLOGAS PARA LA FORMACIN EN EL S. XXI. Cabero Almenara, Julio; Martnez Snchez, Francisco; Salinas Ibez, Jess. Ed. Edutec. Murcia. 2000. COMUNICACIN AUDIOVISUAL EN UNA ENSEANZA RENOVADA PROPUESTA DESDE LOS MEDIOS. Aguaded Gmez, Jos Ignacio. DJENLOS VER LA TELEVISIN. Mariet, Franois. Ediciones Urano. 1993.
Esta investigacin est contextualizada en torno a la influencia que ejercen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en la educacin informal. En concreto, nuestro objetivo es reflexionar sobre la televisin. Para ello, partimos de un anlisis terico, que nos permite entender cmo ha cambiado el significado de algunos conceptos claves, como educacin y comunicacin, en la postmodernidad globalizada. Con los datos derivados de diversas investigaciones, determinamos cul es el impacto de la televisin en los nios y adolescentes, valoramos sus efectos educacionales y su influencia en diversos aspectos de la persona, fundamentalmente en su conducta. No obstante los resultados negativos que reflejan estos trabajos, debemos tener en cuenta los efectos positivos de la televisin, que resultan menos subrayados y que pueden ser ms abundantes si son cabalmente planeados, desde el mbito educativo. Finalmente, esta investigacin nos permite constatar que hay una asignatura pendiente: dar un nuevo impulso a nuestro desarrollo humano y tico, con ayuda de las tecnologas. Partiendo de la importancia de la escuela paralela, creemos que es posible elaborar un nuevo modelo educativo integral, que responda a los retos que nos plantea la sociedad moderna. Inicio de pgina

Entradas del ndice

Palabras claves : communication, ducation, tlvision, technologies de linformation et technologies de communication Keywords : communication, education, television, information and communication technologies Palabras claves : educacin, comunicacin, televisin, tecnologas de la informacin y de la comunicacin Palavras chaves :

educao, comunicao, televiso, tecnologias da informao e comunicao

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Plano
Delimitacin de la educacin y de la comunicacin La televisin y el ocio: impacto sobre los nios y adolescentes Del ocio al efecto manipulador de la televisin: descripcin del proceso Cmo influye la televisin en la educacin personal? Preparando la conclusin Reflexin conclusiva: postura a tomar ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin

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Nota de la redaccin
Recibido: 26.01.2010 Aceptado: 17.03.2011

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Delimitacin de la educacin y de la comunicacin

1Esteve, (1983: 71) plantea la red de trminos de educacin, la educacin estricta como culmen e integracin de procesos como instruccin y formacin, cuando el educando llega a efectuar el ejercicio libre de su voluntad. Esto presupone un dominio suficiente de la capacidad de llevar a cabo raciocinios y juicios de valor, adems de poseer ciertas virtudes humanas. Asimismo, un aspecto negativo considerado por el mismo autor es el de manipulacin, pues impide la formacin de la conciencia, que es previa a la toma de decisiones y ejecucin libre. 2En el lenguaje espaol o en el ingls, el vocablo manipulacin tiene un sentido peyorativo: en vez de aplicar la habilidad en el trato con el otro con intencin de bien hacer, pasa a ser signo de la inclinacin a ver en los dems simplemente cosas a dominar para los propios intereses. Para conseguirlo, no se repara ante el uso, generalmente subrepticio, de mtodos que atacan la dignidad ajena en cuanto pretenden despojar al otro de su deliberacin personal, que busca ser sustituida por el fin que el manipulador desea (Ibez-Martn y Mellado, 1974). 3Como ver la televisin, en cualquiera que sean sus formas, al igual que el educar, se materializan en forma de comunicacin, debemos sintetizar el sentido humano que debe tener esta relacin dinmica entre sujetos. Desde la antropologa (Choza, 1990), sabemos que hay tres niveles posibles de efectuar comunicacin. Una es la comunicacin biolgica: no transforma los contenidos en otro tipo de seres; lo que est fuera, siendo diferente al sujeto, incluso no vivo, al pasar dentro del individuo, se vivifica tal como es el sujeto viviente que lo asume: este tipo de comunicacin, por supuesto no es educativa, aunque es medio para que se d. La segunda manera es la comunicacin mediada por el conocimiento: la diferencia con el nivel anterior estriba en que el centro de gravedad pasa de la funcin biolgica a la intelectiva; mas sta no es propiamente humana, es de tipo natural, de especie, instintiva, compartida por todo viviente; no es un saber de sentido, sino de dominio por el mensaje gentico; esto significa un enterarse de modo inconsciente o paraconsciente. Est caracterizada por la aptitud sensitiva

y coordinada por la imaginacin, que conecta con los genes mediante la memoria automtica, por lo que da cierta seguridad, pues no falla, ni se altera; slo proporciona deseos. Por ltimo, el tercer tipo la mediacin cognitiva significa entender y ejecutar lo que el otro ordena. Consiste en la comunicacin principiada por el conocimiento. Esta ocurre cuando uno comprende la informacin recibida, cuando se enjuicia y categorizan los datos antes de optar por un comportamiento u otro, efectuando un juicio moral de conciencia con fundamentacin axiolgica. Entonces, elige y elabora, por s mismo, una conducta responsable. 4Segn lo dicho sobre educacin estricta, se exige una formacin tica. Por consiguiente, con relacin a los valores, conciencia, moralidad y libertad, conviene tambin que introduzcamos aqu el procedimiento y resultado deadoctrinamiento. Este se concibe como un modo de comunicar, intentando influir sobre los dems, con una actitud de desprecio fctico de la persona, buscando el adoctrinador unos concretos rendimientos externos, usando un mecanismo que impide al receptor descubrir el camino por el que se llega a la verdad, ni que llegue a una moral interiorizada1. 5Adems, en el contexto de la educacin, tenemos la postmodernidad globalizante., que est relacionada con la metfora aldea global2. sta se describe como una destruccin de las fronteras, la expansin de un proceso de secularizacin, extensin del consumismo, democratizacin de las polticas, interrelacin entre las culturas y organizacin de una nueva red econmica. Si en la cultura tenemos las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) de la telemtica y la informtica, en lo econmico tenemos la hegemona econmica de los del norte, endeudamiento de los del sur, las crisis en centro oriente y todo lo que significa el talante neoliberal, que consiste en dejar que el juego de los mecanismos econmicos internacionales opere segn la ley de la mano invisible del mercado 3. En lo poltico sobresale el modelo del nuevo orden mundial. Los operadores ms vistosos de este proceso son las multinacionales y corporaciones financieras transnacionales, ambas con una expansin de la produccin fuera de los lmites del estado en el que se montaron y el continuo ir y venir de capitales, principalmente por medios extraos a lo industrial, como las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Estas son algunas caractersticas de un sector de la llamada postmodernidad. En este entender, la postmodernidad puede ser vista como repercusin cultural (filosfica) de la globalizacin, que se traduce en la eliminacin de muchsimas pautas y costumbres de las sociedades, y en la aparicin de conductas, en ocasiones negativas. 6En este sentido, podemos decir que las conductas no deseables tienen varios orgenes o causas: entre ellas, la violencia del medio (barrio, comunidad) en que viven y se desarrollan cuando nios, la violencia domstica familiar (psicolgica, fsica, sexual o por negligencia), que sufren desde edades muy tempranas y la exposicin a los medios de comunicacin masiva, sobre todo la televisin, que les ofrece, como producto de consumo diario, las ms variadas formas de violencia psicolgica, fsica, sexual, autoinfligida o contra terceros. Relacionando la televisin y la comunicacin, podemos ver la sntesis de todo el malestar de la cultura, que se refleja en las pantallas de la violencia (Peir, 2007), y que agrava la problemtica en cuestin.

7Teniendo presentes tales premisas, nos formulamos interrogantes del siguiente tipo: Favorece el sistema televisivo esta comunicacin iniciada por lo intelectual?, Debe presentar criterios cualitativos, anlogamente al sistema escolar, en cuanto a coherencia de programas y explicitacin de principios?, Son conscientes los responsables de los nios, o los espectadores, de la incidencia real de las acciones televisadas sobre la estructuracin de su subjetividad del educando? De qu manera influye la televisin en la educacin del alumno? La televisin, como forma de entretenimiento, al que los alumnos estn expuestos en su tiempo de ocio, influye positiva o negativamente en el alumno? Veamos algunas investigaciones sobre el problema.

La televisin y el ocio: impacto sobre los nios y adolescentes

8Se llama ocio o tiempo libre al que se dedica a actividades que no son ni trabajo, ni tareas domsticas esenciales. Es un tiempo recreativo que se usa a discrecin. Es diferente al tiempo dedicado a actividades obligatorias como trabajar, estudiar, hacer tareas, etc. El ocio es tomado por Hegel como una actividad realizada para descansar del trabajo. Debe tener, como toda actividad, un sentido y una identidad. La distincin entre las actividades de ocio y las obligatorias no es estricta y depende de cada persona, as estudiar, cocinar o hacer msica puede ser ocio para unos y trabajo para otros, pues estas ltimas pueden hacerse por placer adems de por su utilidad a largo plazo. Al ocio se lo puede emplear en actividades motivadoras y productivas. Las actividades que cada persona realiza en su tiempo libre pueden constituir aportes o perjuicios, tanto al desarrollo individual, como a la sociedad. 9Debido al trabajo, y al estrs que se genera en la sociedad moderna, el ocio es necesario para el individuo. El ocio le ayuda a relajarse de tensiones, propias de sus obligaciones y actividades cotidianas. Las actividades de ocio son directamente proporcionales con el estatus social del individuo, Es decir, una persona que pertenece a una clase social alta no se divierte con las mismas cosas que un joven de clase media, ni con las mismas cosas con las que se entretiene un joven de estratos sociales bajos. Tampoco un nio se divierte con las mismas cosas de un joven, ni menos con las de un adulto o de adulto mayor. 10En sociedades postindustriales, como la nuestra, el ocio est directamente vinculado con el empleo de recursos tecnolgicos, como la televisin. Segn muchos investigadores, entre ellos Robinson, los nios y adolescentes emplean ms tiempo en ver la televisin que en hacer cualquier otra cosa. Es ilgico pensar que esto afecta en gran medida a su conducta4, en muchos casos, negativa. Esto es aseverado por un artculo publicado por la Academia Americana de Psiquiatra de la Niez y Adolescencia titulado Los nios y la violencia en la televisin5. En l se afirma que muchos nios (norteamericanos) pasan un promedio de 3-4 horas diarias viendo televisin. Ante tal aseveracin, nos preguntamos cmo tenemos esa ratio en Espaa. La respuesta a esta interrogante la observamos en el siguiente grfico:

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11Si el tiempo medio anual por alumno de horario escolar ( Las Provincias, 6-1-1991) es de 950 horas anuales, mientras que la exposicin ante la televisin es de 1450, el tiempo medio de televisin por alumno es de 211 minutos /da, sumando otros de 35 para vdeo. Pero, ms del 50% de alumnos ven televisin ms de 211 min/da. Adems, los nios espaoles ( ABC, 12-XII-1993), entre los 3 y 10 aos, dedican de 3,30 a 4 horas por da en ver la televisin, cuando un estudio de la Sociedad Europea de Biosociologa (1991) considera que el uso razonable de la pequea pantalla no debe superar los 50 minutos diarios.

12Cmo podemos interpretar estos datos? Una primera aproximacin puede ser sta: sucede una exposicin indiscriminada de los nios de todas las clases sociales y sus efectos son contraproducentes en diversos rdenes de la persona. Uno es que el tiempo dedicado a la televisin por los alumnos supera en exceso al de estudio en horas de clase. El segundo es una consecuencia: quienes ven ms televisin, su rendimiento es ms bajo. 13Asimismo, segn los anlisis efectuados, los espacios de mayor audiencia para los nios son los menos recomendables educativamente. Esto se corrobora al indagar sobre los contenidos. Segn el British Film Institute6, un 20% de la programacin televisiva del Reino Unido est dedicada a las artes. Esto est bien, en comparacin a otros estados de nuestro entorno: Italia, Francia y Espaa, donde suele haber un espacio peridico reducido para analizar y difundir sobre cuestiones de arte o literatura. Muy pocas empresas televisivas tienen en su programacin algunos documentales y programas educativos de tipo geogrfico, histrico o del reino de la naturaleza. Las cadenas privadas apenas prestan atencin alguna a este tipo de emisiones. Por consiguiente, la cuestin siguiente estriba en ver los contenidos predominantes. 14Notamos que todava abundan los programas en franjas de horarios en que los menores tienen fcil acceso. Sobre este aspecto, el citado informe del ABC sealaba lo que la televisin ofreca en una semana: 670 homicidios, 15 secuestros de menores, 848 peleas, 420 tiroteos, 11 robos, 11 desnudos, 20 emisiones erticas, 30 torturas, 8 suicidios y 13 intentos de suicidio. Los efectos no son halageos. Segn el juez de Liverpool, con relacin al asesinato del pequeo J. Bulger, la televisin fue la inductora para que Jon Venables y Robert Thompson actuaran violentamente. Y, ms concretamente, el modelado se centra en el mito Chucky, protagonista deMueco diablico III. Parece que las emisiones no han cambiado en la actualidad. Aparte del estudio criminolgico, en donde la Pedagoga colabora interdisciplinarmente para evacuar el informe ad hoc, otras investigaciones nos confirman empricamente tal aserto. As, Hendry y Patrick (1977), al estudiar la frecuencia alta o baja de ver la televisin en escoceses de 15 a 16 aos, observ que la televisin incida en el desajuste y hbitos sexuales de la personalidad, adems del comportamiento escolar. Los contenidos en base a violencia, conflictos, los reality y las series de accin (Diener y Wooly, 1981) acarrean conflictos emocionales. No son ya slo los Rambo, Terminator, etc., tambin se da la irresponsabilidad, tanto o ms morbosa en el llamado reality show, que es una arrealidad en forma de crnica de pseudosucesos, con el correspondiente halo misterioso, incidiendo y hurgando en lo violento, y sin profundizar para explicar lo patolgico del asunto. 15Una de las principales conclusiones a que ha llegado la Seccin de Pediatra Extrahospitalaria de la Asociacin Espaola de Pediatra, tras un estudio epidemiolgico sobre la deteccin de problemas psicosociales en el consultorio peditrico, es que existe una fuerte relacin entre las horas de televisin visionadas por semana y la prevalencia de problemas psicosociales en los nios7. Este estudio, en relacin con el nmero de horas que los ms pequeos ven la televisin, descubre un perfil de conducta que rene sndromes de aislamiento, quejas somticas, ansio/depresivo, problemas sociales, trastornos de pensamiento, problemas de atencin, conductas delictivas, conductas agresivas, alteraciones del sueo, nerviosismo, aislamientoasocialidad, sedentarismo, cardiopatologa, atrofia la actividad intelectual, deficiencia de la capacidad de discernimiento, fracaso escolar y acostumbramiento en la violencia. La conjugacin de tales efectos en la subjetividad lleva a que los teleespectadores, sobre todo los adolescentes, banalicen la violencia8. Esto ha sido comprobado de manera cuantitativa mediante el estudio relacional entre el aumento de actitud proagresin y el nmero de horas de atencin a la pequea pantalla (Johnson et al., 2002). 16Los psiquiatras de nios y adolescentes, que han estudiado el problema, han encontrado que los menores pueden imitar la violencia que observan en la televisin; identificarse con ciertos tipos, caracteres, vctimas y perpetradores; tornarse inmunes al horror de la violencia, y gradualmente aceptar la violencia como manera de resolver problemas. La televisin puede ser una influencia muy poderosa en el desarrollo del sistema de valores, en la formacin del carcter y en la conducta (Urra et al., 2000). Lamentablemente muchos de los programas de televisin contienen un alto grado de violencia. Los jvenes pueden afectarse aun cuando en la atmsfera familiar no haya tendencia hacia la violencia. Esto no quiere decir que la violencia que se ve en la televisin sea la nica causa de conducta violenta o agresiva, pero no hay duda de que es un

factor significativo. As, tenemos un modelado perniciosamente deseducativo. Dicho modelo consiste en que ven el mundo presentado como un cmulo de acciones violentas, en las que hasta los buenos deben recurrir a ella. En la televisin, la violencia se multiplica por diez: no se habla casi nunca de la labor callada y abnegada de muchas personas que hacen el bien a sus semejantes. Por otra parte, el nio se acostumbra a la brutalidad y la ve como un ingrediente corriente: normal, de nuestra sociedad, cuando no lo es. Muchos cont enidos que ensean la violencia son una es cuela de cmo matar, cmo vengarse, cmo extorsionar, incluso en sus detalles ms repulsivos. 17Contamos tambin con una investigacin experimental. Esta constata que la violencia en la televisin y los videojuegos influye negativamente en los nios. Este estudio compara dos situaciones9. Se observ a 225 nios de tercero y cuarto de primaria. La variable dependiente versaba sobre la conveniencia de reducir el uso de la televisin, vdeos y videojuegos. Se present a los nios el desafo de estar diez das sin ver televisin y luego verla slo siete horas a la semana. Se les invit tambin a ser ms selectivos a la hora de elegir los programas y los juegos. Al principio, la media de exposicin a la televisin de los chicos era de 15,5 horas a la semana, adems de 5 horas de vdeo y 3 de videojuegos. El tiempo de dedicacin a la televisin, a finales de curso, cay en torno a un 30%. Los resultados se midieron con cuestionarios en los que se peda a los nios una estimacin sobre la agresividad de sus compaeros al principio y al final del estudio. Los investigadores seleccionaron tambin aleatoriamente al 60% de los nios de cada escuela con el fin de realizar una observacin directa durante los recreos. 18Las conclusiones de la experiencia fueron claras. Los informes de las dos escuelas, al principio, eran semejantes, pero en el grupo sobre el que se realiz la intervencin la agresin baj un 25%al final del estudio. La implicacin de nios de este grupo en incidentes de conducta verbalmente agresiva durante el recreo fue un 50% menor que la de los chicos del grupo de control. Tanto chicos como chicas se beneficiaron de la intervencin y los estudiantes ms agresivos experimentaron la mayor cada en su nivel de combatividad. 19De los datos anteriores constatamos que hay una manipulacin, no hemos demostrado que diseada, pero s conocemos que tiene efectos modificadores de los estados de nimo de los menores, a la vez que hay modelados a favor de disvalores.

Del ocio al efecto manipulador de la televisin: descripcin del proceso

20Un tipo muy frecuente de vivencia del tiempo libre entre nuestros menores y jvenes es lo que podramos llamar el ciberocio. Este concepto englobara a la televisin, los videojuegos, o las mltiples posibilidades de distraccin que ofrece Internet. El nio y el adolescente se exponen gran parte de su tiempo libre a este tipo de actividades. La televisin ha sido definida por muchos autores, como Sue Aran, como una cancin de cuna. En sociedades como las nuestras, al final de la jornada, hacemos uso de nuestro tiempo de ocio viendo la televisin, que nos sirve como una catarsis. 21Creemos que el acceso a los medios de comunicacin, como la televisin, no tiene por qu ser negativo si no supone una anulacin de las experiencias directas, es decir, que la representacin no substituya el contacto directo con la realidad. Cuando la televisin o Internet son la nica fuente de conocimiento de la realidad, tienen mucho poder porque el menor elabora la concepcin del mundo slo a partir de ellos, hecho que supone la aceptacin pasiva de una mediacin sin posibilidad de interaccin. 22En este sentido, podemos comprender el mecanismo de actuacin televisiva con el anlisis que efecta Wason (1976) sobre los medios electrnicos, en especial el medio que consideramos, constatando que tanto los nios como los adultos son influidos en su comportamiento porque creen que las imgenes son reales, por lo que la estructura de su personalidad se resiente al desear lograr metas como la de tales personajes, que son irreales.

23Los procedimientos educacionales de este tipo de mitologas se efectan mediante el proceso de identificacin (Laplanche y Pontalis, 1981), en virtud del cual un sujeto asimila un aspecto, una prioridad, o atributo del otro. As se trasforma total o parcialmente en el modelo que produce. Si a esto se aade la circunstancia de invadir la intimidad familiar, consistente en romper las escenas del hogar: amor, oracin, conversacin, etc., resultan ser palanca para convertir ms al sujeto en objeto. La sociedad se convierte en fuente de peligros, imagen de una amenaza constante e indeterminada. De este modo, como en principio, el nio es incapaz de distinguir ficcin y realidad, se produce la mezcla confusa. Es la propia experiencia la que ensea, o es lo observado? y, Cmo impacta esto en los nios y adolescentes, en virtud de su egocentrismo? 24El procedimiento de insercin en ese mundo ilusorio se basa en los efectos neurofisiolgicos de la tecnologa televisiva (Heneeus, 1981). La explicacin fisiolgica de esto es como sigue. El potencial de percepcin del hombre es de 10/s y el de emisin de la electrnica de 30/s. Si se intercalan mensajes, lo que creemos ver es un agregado parcial de puntos, que se completa en la mente con los que se encienden a continuacin. El mecanismo del cerebro de construir su propia imagen queda en desuso. Se sustituye su sentido: imaginar es una forma de iluminar los hechos, que capacita al hombre para proponerse nuevas visiones del mundo nada es mostrenco para el hombre, todo debe recibir de l una interpretacin , que da vida al esfuerzo por profundizar en el conocimiento (Ibez-Martn, 1975: 101). Entonces as se producira la comunicacin mediada por el conocimiento, y no principiada por ste. 25Un verdadero proceso de comunicacin consiste en la percepcin/recepcin del mensaje, la decodificacin, y la posterior valoracin del mensaje. Slo entonces se transforma en un hecho comunicativo, principiado por el propio conocimiento. No obstante, lo que ocurre, en la realidad, es que el sujeto se encuentra conectado a unos aparatos electrnicos que, a su ritmo, va situando en la mente las imgenes ordenadas por la pantalla. Expuesto a un proceso repetitivo, el pensamiento lgico se va apagando y se hace difcil pensar en cualquier cosa. Al estar mediado, la conversacin decae y entra un sopor que va oscureciendo la ilusin por algo. Se inhibe la vigilancia por mantener un estilo de vida y muere la capacidad creativa. Slo se instruyen (acumulan datos), se forman mal (pseudovalores) y no hay una real promocin de la voluntad. 26Desde la perspectiva general, acerca de los dibujos animados, los espacios televisivos para nios se estn llenando de programas de dibujos animados violentos. Muchos de estos programas son importados directamente de otra realidad sociocultural, lo cual impacta con la lnea axiolgica autctona. Sobre este aspecto, el New York Times (de 28 enero de 1993) indicaba que el estilo de los dibujos animados del llamado animeest influyendo a los dibujantes del pas, cuyas nuevas producciones son con frecuencia de una violencia no inferior a la de los originales y con un estilo similar de conducta. Los dibujos animados estn dirigidos a jvenes que han crecido con la violencia de los videojuegos y contienen una buena dosis de acciones crueles. 27Anlogamente, como en los videojuegos, podemos sintetizar lo procesual-mental con lo formal-esttico y la dimensin moral desde la consideracin de los valores. Tales medios tecnolgicos ensean un modelo de valoraciones cerradas. Estas son las que el programador ha diseado aprovechando los estratos instintivos de la subjetividad humana, pero exacerbndolos y llevndolos hasta el lmite de centrar el comportamiento del sujeto en un estado emocional casi permanente. Por consiguiente, como la actividad de conciencia, la deliberacin y la relacin con el mundo de la cultura se basan en discurrir en lo simblico, la reflexin y comprensin intelectivas se les escapa a quienes son adictos a la televisin. En esto media otra dimensin: se invierten las categoras estticas (dar belleza a lo siniestro, tentar a que se apiaden del malhechor...), o ticamente: reducir el sentido de la existencia a la ostentacin y al poder mediante el logro del objetivo destruyendo a los dems. En suma, los valores estn condicionados y denunciados mediante la elevacin de los contravalores de los ganadores, que proyectan disvalores sociales y vicios humanos10.

28Conforme a las definiciones fundamentales introductorias, se constata una mezcla de procesos manipuladores y de adoctrinamiento. Tales acciones no consiguen el autocontrol de la persona, sino, por el contrario, su alienacin. La cuestin estriba en saber si es intencional o simple planificacin ciega por la mera bsqueda y captacin de clientes comerciales. Pero esto es materia para ser investigada por otras reas de conocimientos. A nosotros nos preocupa la influencia que tienen las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, en especial de la televisin, en la formacin del alumno.

Cmo influye la televisin en la educacin personal?

29Diversas investigaciones observan que la televisin le roba tiempo al destinado tradicionalmente para efectuar la socializacin, por lo que tanto las destrezas intelectuales, como las de socialidad, no slo menguan, sino que cualitativamente son pobres; hay desequilibrios foolish behavior y decrece la formacin escolar. Al respecto, Singer y Singer (1983) comprueban efectivamente que la televisin influye negativamente sobre la personalidad en los tres dominios: cognitivo, afectivo y motor, pero que tambin esto se relaciona con el estilo de vida de la familia. Esto est en convergencia con la tesis de Caplan (1981). Segn ste, la televisin no es primera causa de estereotipos, pero los cultiva y los hace aflorar, sin distinciones de sexo. 30Tambin se han observado los efectos televisivos en grandes sectores de la poblacin. El encuentro sobre Periodismo y sufrimiento (1993) constata los siguientes rasgos: obsesin por entrometerse en la vida ajena, pasividad, excusa para quedarse en la propia mediocridad, disminucin de la comunicacin interpersonal, por derivacin en padres: negligencia en el trato con los hijos, xenofobia e inseguridad en las calles, o sea: delincuencia, incultura, inestabilidad y nerviosismo. Y as, nos encontramos que se crea una ficcin que a la vez sobrecoge, admira y atrae. 31Adems, la televisin est siendo juzgada axiolgicamente como una fbrica de mentiras (Rico, 1992). Tambin, culturalmente analizada, se constata que empobrece el vocabulario, despierta un afn consumista y acarrea la ley del menor esfuerzo intelectual (hay que pasrselo bien a costa de lo que y de quien sea). De este modo, moralmente se opera el mecanismo de pensar que los valores son para otros por ejemplo para las ONGs que hacen el bien social. Uno no es consciente ni le cabe que le afecten. As, cada vez hay mayor anonimato, inconsciencia, anomia y atoma... es una constatada despersonalizacin. Corolariamente, se comprenden mal los valores del contexto sociocultural del educando. Por ejemplo, la tolerancia se interpreta como excusa para no escuchar. En concordancia con esto, los dilogos pblicos, convocados en nombre del plural sentir de la ciudadana, acaban habitualmente sin cambios perceptibles entre los intervinientes. Es el llamado, dilogo de sordos. 32Comprendamos que esto es facilitado por la insuficiencia del menor para efectuar plenamente las exigencias cualitativas de la comunicacin principiada por el conocimiento. En razn de esta caracterstica de la subjetividad de los estudiantes pequeos, ni efecta juicios intencionados plenamente, ni vive con entera libertad moral. Y tambin sabemos que si estas capacidades no se cultivan, el resultado sera un bloqueo de la dinmica personal de conocer -sintiendo-conactividad-constructiva, quedndose en etapas paraconscientes, cuasiformales, y con muchos factores definitorios de heteronoma. 33Trasladando estas afirmaciones en planteamientos de tipo pedaggico, los efectos se concretan en las siguientes proposiciones: a) el mundo que es percibido como real mediante el receptor de TV, est corregido, editado y vendido, b) es fcil olvidar la propia identidad ante un ordenador u otro medio de las tecnologas de la informacin (los resultados de una serie de investigaciones han puesto en evidencia que muchos nios no saben efectuar operaciones aritmticas sin calculadora, y se aburren si no manejan un juego virtual, c) de mayores conocern (y conocemos) muchas noticias, datos, pero en verdad no comprenden casi nada. La razn es que no se hacen juicios de valor, slo se llega a razonar, sin asimilar la informacin, que ahoga, atiborra, d) suele confundirse la experiencia sinttica con lo real. Por ejemplo,

provocar ciertos estados emotivos mediante escenas de spots publicitarios, secuencias de filmes, etc. As, lo ntimo, que debera estar al margen de la tcnica, llega a ser manipulado (pensemos cmo se ha modelado la mente de ciertos sujetos perpetradores de suicidios, homicidios, robos, etc.), por lo que nuestra subjetividad es controlada mediante emisiones de ciertos programas. 34La consecuencia se halla en la entredicha nocin de adoctrinamiento. As, tenemos un mundo que es diseado a espaldas del teleespectador, porque contribuimos a que as sea. En consecuencia, la televisin, como sistema global, est pasando de ser un medio de educacin informal en el sentido de producir efectos aintencionales en la audiencia y de mera diversin a incidir educativamente de modo no formal. Esto se debe, aparte de la intencionalidad, a otros factores, entre los que se encuentran los temporales, configurativos, etc., lo cual les da gran peso con relacin a otras instituciones tradicionales. 35Finalmente, no debemos despreciar los efectos positivos que tiene la televisin (Garca, 2003) que resultan menos subrayados y pueden ser ms abundantes si son cabalmente planeados. Taylor y Skanes (1977), estudiando nios entre los 5 y 7 aos de poblaciones diseminadas y aplicndoles el programa sobre escenas cotidianas en Barrio SsamoSesame street, constatan ganancias en destrezas prelectoras, de organizacin cognitiva, solucin de problemas y conocimiento de su medio. Sobre estos programas realistas, al examinar el contenido y su mensaje tico, en relacin con las realidades familiares (Rabin et al., 1991), se constatan que las percepciones influyentes disminuyen con la edad, pero que tampoco hay grandes diferencias entre lo muy realista y lo algo real. En esta lnea (Morrison et al., 1980), los primeros valoran ms rgidamente su vida, cindose a los criterios de la televisin, mientras que los mayores aprenden a distinguir lo real de lo ilusorio. 36Adems, la televisin tiene efectos positivos en el nio, cuando se le ha enseado a verla, como la facilidad para asimilar el lenguaje, y constituye una excepcional fuente de conocimientos. Por consiguiente, dentro de los estudios de informtica del currculo, no estara de ms desarrollar unidades sobre la enseanza del manejo criterial de los receptores de emisiones de televisin, sobre el debido uso de los videojuegos, aprovechamiento moral de Internet, etc.

Preparando la conclusin
37Los valores plasmados en las TIC no son la consecuencia necesaria y predeterminada de los factores que conforman el entramado formativo bsico. Pero no es menos cierto que difcilmente se pueden entender los cambios de valores, as como el auge y el retroceso de determinados universales, ticos en una sociedad concreta, en un momento concreto de la historia, sin relacionaresos valores con los factores estructurales y bsicos configuradores de esa misma sociedad. 38Con relacin a la globalizacin, entendemos, como Habermas (1989), que es cuestin de crisis axiolgica, mas no en el valor por s, sino en derivacin del enfoque dado desde la fundamentacin de la modernidad. La razn ilustrada no agota el conjunto de la persona, con un intelecto sentiente (Zubiri) o la ms emprica inteligencia emocional (Goleman). Lo modernista es la aplicacin de una lgica pura operante con datos noticos de la cultura; otro asunto es la razn prctica. Ambos separados desde Descartes, y sistematizados por Kant, en los trminos referidos simplificadamente. A la vez, desde el influjo anglosajn, lo emocional va tomando sobrepujanza con relacin a lo esencial de lo axiolgico. 39No vamos a quedarnos en los aspectos pragmticos que la globalizacin ocasiona en el mundo educativo. Entendemos que aqu hay que trascender las meras polticas educativas. Partamos desde la pedagoga axiolgica. Si educar es realizar valores en el individuo y en la sociedad, es humanizarlo todo, en qu medida hay respuestas adecuadas a la humanizacin de este enfoque globalizante?, significar la prdida del sujeto de la educacin en pro de procedimientos y contenidos extraos a su contexto sociocultural?

40Para el hombre clsico de siempre, la tcnica era como imitacin de la naturaleza. El modernista ha tratado de usarla para gobernar las leyes naturales, pero en la actualidad nos pasmamos al ver cmo generamos a partir de ella11 otra naturaleza. Por esto, los grupos ecologistas observan con actitud postmodernista la influencia de las tecnologas (TICs) como una bestia que nos ataca. Como consecuencia, por una parte tenemos un medio sofisticado, facilitador, y por la otra, una cultura de la irrealidad (Gnzlez Quirs, cap. 5.), como su resultante: una fe ciega en las TICs, en los canales de transmisin de datos, y a su vez una elevada dosis de conformismo y credulidad. Es decir, la familia deja al nio en menos de la escuela y las TIC slo promueven la instruccin. Estas ltimas se han convertido en mediadoras del conocimiento, con contenidos que adoctrinan y manipulan. Consecuentemente, las posibilidades de efectuar juicios crticos y tomar decisiones responsables se diluyen. 41Adems, la escuela reducida a instruir sobre contenidos no ticos o, a lo ms, mediante una tica mnima, no puede contrarestar la superficialidad que las TIC promueven, en los individuos, mediante procesos de identificacin con modelos, pseudohumanos, modas, etc.. Por tanto, una inmensa mayora no tiene la capacidad de comunicarse principiando su conocimiento. Entonces, el sujeto no es un verdadero ciudadano; por el contrario, tiende a subyugarse, a actuar como sbdito del candidato de turno. 42A quin beneficia dejarlo todo a merced de la mano invisible del mercado? Sobre todo si se trata de un medio con tanto potencial configurativo con relacin a la capacidad de autodeterminacin humana. Si el hombre se forma en y desde la cultura, es un error lamentable mutarle mediante un proceso de vaciamiento moral. La suplantacin de matrices culturales mitos es tan prfida que ocasiona una sociedad cansada. Esto se traduce en una realidad sobredeterminada y hacinada por mediadores sociales instituciones, medios de comunicacin social, agencias, etc. tendentes ms bien a producir y reproducir agentes sociales poco responsables, o directamente irresponsables; o bien a generar una sensacin general de impotencia, hasto, desnimo y frustracin en quienes desearan responder (Argullol y Tras, 1992). Si nos situamos como testigos reflexivos, abstraeremos la esencia de una situacin esquizofrnica. La cultura formal ira por un lado, la informal, por otro. 43Si Occidente, en general, ha organizado la relacin entre unos y otros en base al bien comn, enjuiciada por juicios racionales objetivos y autocontrol con responsabilizacin de los propios actos, los efectos mencionados en el razonamiento de los jvenes y adultos, el afn de consumo, la violencia y otros excesos estn potenciando comportamientos inversos a la raz humanista del modelo sociocultural vigente. 44Por tanto, si no se pretende el bien comn, si sabemos que tampoco se disea el mal comn aunque puede acarrearlo, es que hay intencin de un estar confortable de unos pocos. Para esto da que pensar que el mencionado control manipulador de la estructura de la persona sea efectivo. En tal suposicin, los sujetos se minimizan y se reducen a meros deseos bsicos y programables.

Reflexin conclusiva: postura a tomar ante las tecnologas de la informacin y la comunicacin

45Como la televisin forma parte de nuestra vida cotidiana, es un error anatematizarla o prohibir a los jvenes que la vean, ya que ser inevitable que la vean en casa de sus amigos o a escondidas. Lo mejor es acostumbrarles desde muy pequeos a seleccionar, a que disciernan lo que les ayuda o perjudica, y a saber usarla con racionalidad, con mesura y criterio. Hoy da es parte fundamental de la educacin y formacin integral de los menores, que deberan afrontar la familia y la escuela conjuntamente. 46Bien diseada, la televisin, al igual que los cuentos infantiles, o la novela, cultivan la imaginacin, las capacidades valorativas y la relacin entre las generaciones mediante la cultura. La razn es que el mito y otras realidades conllevan un componente afectivo que impide una vida anodina. La televisin puede incluir perspectivas en sentido optimizante del espectador.

47No hay que caer en la trampa de corregirla slo con las mismas medidas que aplica: la difusin masiva de mensajes a la contra. Esto generara una ambivalencia afectiva, con la consecuente paralizacin quedarse espectndola, sin ms de la toma de decisiones. Si la comunicacin personal se funda en principiarla por lo intelectual, tambin la comunicacin televisiva ha de establecerse con esta premisa. Por tanto, la accin razonada, el dilogo, el respeto a la dignidad, etc. deben incardinarse en los hogares con el fin de que el espectador tome la iniciativa ante las programaciones. Claro, esto conlleva tener una formacin de base al respecto. La TV est desprovista de su debida contemplacin curricular (Vzquez, 1994); as que ensear a manejarla, en su sentido instrumental, subrayando ms los criterios que las habilidades, es un reto pedaggico. 48Otra va es la tomada por los polticos, que proponen urgentes reformas legislativas, renuncia a parte de los derechos, que reconoce el artculo 20 constitucional. No obstante, hay acuerdos firmados entre Educacin y Ciencia y las cadenas televisivas, que no se han cumplido. As, la cuestin parece quedarse entre regular los contenidos desde fuera del sujeto, entre la censura y la libertad de expresin. Esperamos que las nuevas iniciativas impulsadas por la administracin espaola y los directivos de los entes emisores de programas televisivos cuajen en un acuerdo traducido de verdad en hechos y que las palabras y firmas no se las lleve el viento. Pero esto no obvia lo principal: capacitar al sujeto para que sepa deliberar y elegir el programa, as como el tiempo de su consumo. 49Es cuestin de jerarqua de valores: Libertad como valor absoluto? Mientras sigue el debate sobre dnde trazar la lnea entre la libertad de expresin y la necesidad de salvaguardar a la sociedad,una cosa es cierta: hoy ms que nunca los padres necesitan prestar atencin a lo que sus hijos ven y oyen. Asimismo, deberan asegurarse de que los valores de la prxima generacin no procedan sobre todo de los medios de comunicacin de masas, sino que estn formados por la cultura y tradiciones cristianas. 50Este aprender a contemplar nos obliga a ver que las medidas externas, entre las que caben las legislativas y administrativas, son insuficientes. Que hay que pasar del heterocontrol al autocontrol, de la heteronoma a la autonoma. Lo de la televisin es pues la punta del iceberg. La televisin puede cumplir su funcin educativa. Basta que contribuya a promover una comunicacin principiada por el conocimiento y as promover valores humanos; es decir, que no slo sirva para una simple instruccin, sino para una verdadera formacin. Este es su deber-ser congruentemente con su paradigma antropolgico tendente a la autonoma. As se arma a los educandos de criterios para transformarla y aprovecharla de manera positiva (Merma, 2008). 51Cmo llegar a ello? Enseando los valores como bienes que nutren las asignaturas, al estilo hermenutico, y con el compromiso con la vida cotidiana. Ir a la realidad es preparar a los sujetos y desde el aula a saber utilizar este instrumento cultural, tan positivo, si se lo maneja con criterio. Para esto hay que contar en el modo de realidad. No nos referimos slo a sus malos efectos, sino a su utilizacin. 52Despus del examen que hemos realizado, constatamos que hay una asignatura pendiente: dar un nuevo impulso a nuestro desarrollo humano y tico. Un objetivo para la educacin debera consistir en ensear a distinguir entre realidad y ficcin. En este sentido, partiendo de la importancia de la escuela paralela, una posible aplicacin para investigar la educatividad de la televisin sera elaborar un nuevo modelo educativo integral, que responda a los nuevos retos que nos plantea la sociedad moderna. Para ello, en principio, es necesario tener claros qu queremos lograr con su uso (optimizar el proceso enseanza-aprendizaje, innovar las prcticas docentes, etc.), y saber qu tipo de funciones (como medio didctico, medio ldico, fuente abierta de informacin) queremos desarrollar. Por supuesto, dicho enfoque debe atender prioritariamente a los primeros estadios evolutivos del individuo. Inicio de pgina

Bibliografa

BIOLOGA DE LA VIOLENCIA HUMANA. Isidro Rodrguez Galache. Pedaggo-Criminlogo Mauricio Cattalan

En muchas ocasiones hemos odo la expresin, se comportaron violentamente, como animales, y resulta que los homnidos, somos mucho ms violentos que la mayora del resto de los animales. La violencia y la delincuencia son hoy un problema planetario. Pero hemos ahondado todava poco en saber cuales son las claves de esta violencia especifica de los homnidos y como podemos reducirla; de eso va este estudio. Empezamos por analizar los estudios de Antonio Damasio que es profesor del departamento de psicologa de la universidad de California del sur. Vemos que sus investigaciones se dirigen a entender las bases biolgicas y sociales del comportamiento violento y antisocial. Adems estudiaremos el trabajo de investigacin de Emile Coccaro que es profesor de psiquiatra en la universidad de Chicago y prestigioso miembro en esta materia. En general estamos realmente preocupados en todo el mundo por este asunto. Se puede ver en Barcelona, Madrid, Londres, Nueva York, Los ngeles... este aumento de la violencia y de los delitos. Pero continuamos con el mismo tipo de costumbres anticuadas: escaparates fciles de romper, sistemas de seguridad anticuados y un sin fin de facilidades para el delincuente..., pero lo mismo ocurre con nuestra mentalidad que es tambin muy anticuada. Y de pronto viene A. Damasio: (el titulo de su ultimo libro es la conducta criminal como enfermedad clnica (2006) y lo que nos ensea es que la causa verdaderamente importante de la violencia, es un reducido volumen de

materia gris en la zona prefrontal del cerebro. Esto es lo que cuenta y olvidmonos del resto. Esto es lo que importa dice Damasio- en el comportamiento delictivo y violento, y lo llama dficit cerebral o enfermedad mental. Que quiere decir realmente? - Lo que quiere decir, en primer lugar es que en la conducta delictiva y en la violencia, hay una base biolgica. Concretndolo un poco ms, sera que hay muchos factores que conforman el comportamiento; algunLA INFLUENCIA DE LA TELEVISION Y DE LOS VIDEOJUEGOS EN LA EDUCACION DE LOS NIOS: VIOLENCIA INFANTIL Dr. Serafn Aldea Muoz 1 RESUMEN Hemos escogido este tema de investigacin porque nos parece un problema trascendental en la vida de los nios a la vista de la importancia que tiene la televisin en el comportamiento infantil y del aumento de las programaciones en los nuevos canales televisivos y videojuegos. Hoy en da, la televisin no tiene suficientemente estipulados los horarios, por lo que el nio puede observar continuamente escenas violentas poco adecuadas a su edad con el peligro aadido de que puede imitar escenas que le impresionen y llegar a perjudicarle. Se incluye una investigacin actual, de 1999,sobre la influencia de la televisin y de los videojuegos en la conducta infantil, as como una breve historia sobre este tema, que recientemente los cambios acaecidos han hecho evolucionar notoriamente al mismo tiempo que sus consecuencias educativas. PALABRAS CLAVE Violencia infantil, televisin, medios de comunicacin, educacin audiovisual, pelculas,

imgenes, canales, delincuencia, programacin infantil. 1 Director Departamento de psicologa Universidad de Soria. Correo electrnico: aldea@psi.uva.esRevista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2 www.revistapsicologia.org Instituto de la Familia Guatemala ISSN 1818-1023 Julio 2003 SUMMARY We have chosen this topic for research as we consider it a transcendental problem in the lives of children today,considering the importance which television now has toward childhood behaviour and the increase of programming in new channels and the widespread use of videogames. Nowadays television hasn`t got sufficiently stipulated timetables;therefore children frequently watch violent scenes wich are inappropriate for their ages,with the added danger that they may want to imitate those scenes which cause the greatest impact in them and which can even cause them harm. We are including a recent research project (1999) on the influence of television and videogames in the conduct of children,as well as brief history of the principal authors who have studied this topic,the evolution of which has brought about notable changes and educacional consequences. KEY WORDS childhood violence,television,communication media,audiovisual education,films,images,channels,delincuency,childen`t programming. INTRODUCCIN Hemos escogido este tema de investigacin porque nos parece un problema actual y muy importante en la vida de los nios. Vista la importancia que tiene la televisin en la conducta de los nios, ha despertado en nosotros el inters y la necesidad de su estudio, ya

que no es solo un pasatiempo sino tambin otra forma de enseanza. Actualmente todos los nios tienen acceso a un aparato de televisin en el cual la violencia y la agresin constituyen una parte sustancial del contenido de la programacin. Hoy en da la televisin no tiene suficientemente estipulados los horarios, con lo cual, el nio puede observar escenas que probablemente no sean adecuadas para su edad. Los nios tienen una mentalidad flexible- receptiva y pueden ir adquiriendo actitudes y comportamientos muy ajenos a los inculcados en la escuela y por parte de sus educadores. Adems, no tienen la suficiente capacidad para distinguir lo beneficioso de lo perjudicial y por lo tanto aceptan casi todo lo que se les presenta tanto en un medio como en otro .Tambin cabe mencionar, que debido a su inocencia y al desarrollo de su imaginacin, en ocasiones no saben distinguir la realidad de la ficcin este es un punto muy a tener en cuenta ya que casi todo lo que ven les parece real y desean imitarlo. Por lo tanto,Revista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2 www.revistapsicologia.org Instituto de la Familia Guatemala ISSN 1818-1023 Julio 2003 cuando el nio est frente al aparato de televisin tiene la posibilidad de presenciar y de aprender conductas y escenas negativas que pueden influir nocivamente en l. En muchas ocasiones, los responsables de este conflicto no son los propios nios, sino que a veces somos nosotros mismos los que les inducimos hacia un tipo de educacin perjudicial para sus intereses y para los de la sociedad (porque creemos que as se entretienen o porque nos dejen tranquilos),observando, despus, como su personalidad y su conducta se ven influidas por estos medios audiovisuales que posiblemente les conduzcan a la agresividad e incluso a la delincuencia. "VIOLENCIA INFANTIL".Tema de actualidad ltimamente en vez de nios estamos creando monstruos. Pequeos traviesos que hacen de la violencia su juego favorito. En una localidad onubense un nio de 7 aos

permaneci ingresado en un hospital de la capital a causa de la paliza que le propinaron 8 compaeros de su colegio. Chavales de edades entre 7 y 11 aos que pudieron acabar con la vida del pequeo. Es la tercera agresin que ha sufrido, y eso es mucho ms de lo que un nio de 7 aos puede soportar, tanto fsicamente como psicolgicamente (Ferreras, 1998 ) Desgraciadamente no se trata de un caso espordico. Estos casos se producen cada vez con ms frecuencia, y nadie da explicaciones que convenzan a todos .Se trata de nios desarraigados, con problemas familiares?.Nios que viven en un entorno de violencia, que practican ellos mismos sobre sus compaeros?.Son simplemente pequeos monstruos?.Practican aquello que ven en la tele?.Se trata de un juego de rol infantil en el que la violencia fsica es premisa fundamental?: Las ltimas noticias plagadas de violencia infantil y de agresividad practicadas entre los propio nios, tampoco nos sorprenden mucho, observando la ausencia de valores familiares y sociales. Es posible que prefirisemos a aquellos nios, de no hace tanto tiempo ,que molestaban o incordiaban con la pelota.Acaso aquello fue el principio de su violenta actitud de hoy?. En Valencia se realiz un Congreso de psicologa y de sociologa,donde se analiz la relacin entre violencia y televisin. En el citado Congreso, un profesor californiano afirm que un nio puede contemplar todas las muertes que quiera a travs de los medios de comunicacin y no por esa razn va a salir a la calle a matar transentes; pero quienes afirman esto tampoco creen que la televisin haya influido en los crmenes infantiles como los de Trondheim y Liverpool ( Esparza,1999 ). Otra postura, es la de quienes sostienen que la violencia televisiva induce a comportamientos agresivos en el espectador sobre todo en los nios, los cuales tienen menos herramientas psicolgicas -experimentales para defenderse de los impactos televisivos violentos. En esta segunda actitud se encuentran muchos psiclogos y casi todas las asociaciones de teleespectadores. Tambin hay otras ideologas que defienden que el

problema no es tanto la violencia en s sino su exhibicin televisiva . En efecto, laRevista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2 www.revistapsicologia.org Instituto de la Familia Guatemala ISSN 1818-1023 Julio 2003 agresividad forma parte de nuestro mapa instintivo, es una capacidad especifica,como la aptitud para la palabra o la risa o como el instinto sexual que proclamaran otros enfoques. Esta agresividad es esencial para la supervivencia de la especie. El mismo Kant propugnaba que un mundo poblado de hombres que se comportasen como corderos seria inviable,entre otras cosas,porque los lobos nos devoraran. Ahora bien,el hombre como animal constructor de sociedades y de civilizaciones, siempre ha sabido recoger esa violencia innata y canalizarla a travs de instituciones o de actividades(ejrcito,deporte,caza,etc),ponindola al servicio de un objetivo,aceptado como bueno por la propia sociedad.En las sociedades desarrolladas toda esta violencia queda proscrita como algo esencialmente negativo ,pero como instinto permanece,nos dedicamos a conjurarlo reproduciendolo una y otra vez a travs de su puesta en escena. Nace as una violencia nueva,la de los medios audiovisuales que se caracteriza por su realidad virtual (los muertos de la tele no huelen,y resucitan en la siguiente pelcula). De esta forma, el nio de hoy contempla mucha ms agresividad que hace aos, pero adems, la violencia que observa es una violencia banal,sin consecuencias tangibles, hasta que el nio imita el comportamiento violento y lo aplica sobre otro nio; y es , en este momento, cuando lo virtual pasa a convertirse en tragedia real.Curiosamentelasmismascadenasde televisin,que ensusinformativos lanzan alabanzasdelapaz,posteriormenteemiten programascuyocontenido violentoasustaacualquiera. De ese contraste entre pacifismo social y violencia banal podemos esperar las peores cosas. An estamos a tiempo de reaccionar, pero muy pocos tienen la intencin de hacerlo; hay demasiado dinero en juego.

Muchos psiclogos han desarrollado teoras para explicar los efectos de las escenas violentas en los medios de comunicacin. Avalan la idea de que el contenido violento de los programas es un elemento predictivo de la violencia adulta posterior.Demuestran que los dibujos animados son el espacio televisivo que incluye ms elementos de accin violenta( Medina y cols, 1999 ). En general, el nmero de programas que contienen escenas violentas es mayor con relacin a aquellos que no las incluyen. Actualmente, el desarrollo de los medios de comunicacin ha propiciado que la televisin sea un elemento omnipresente en todos los estratos de la sociedad.Los nios andaluces dedican entre tres y cuatro horas diarias a ver la televisin, lo que convierte esta actividad en la segunda ms prolongada despus de ir a la escuela. La importancia de este medio de comunicacin como vehculo de influencia en la difusin de la informacin,moda o estereotipos nos lleva a plantearnos el posible efecto de la televisin en los comportamientos violentos.Un trabajo realizado por la asociacin americana de psicologa indica que un nio estadounidense de clase media ha visto al terminar la enseanza primaria un total de 8000 asesinatos y 100000 escenas violentas ( Medina y cols, 1999 ).Revista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2 www.revistapsicologia.org Instituto de la Familia Guatemala ISSN 1818-1023 Julio 2003 Teniendo en cuenta este panorama cabe preguntarse. cmo sern los nios teleadictos?, Que lenguaje utilizarn ? ,Cules sern sus hbitos e inclinaciones ?, y Si existe algn tipo de relacin entre las grandes dosis de violencia proporcionada por la televisin y la actuacin violenta?. Se realiz un trabajo de investigacin de la programacin de 5 cadenas de televisin durante una semana, el tiempo total de emisin recogido en el trabajo es de 345h y 15mn.El resultado fue que las escenas violentas de aparicin ms frecuentes son aquellas que

incluyen agresiones con armas de fuego y lucha.El anlisis de los datos indica que las escenas correspondientes a la categora de arma de fuego son las ms habituales, otra categora con frecuencia media es la de la lucha, seguida por la categora de daos materiales. Las escenas violentas registradas durante una semana fueron de 3226 distribuidas del siguiente modo, en pelculas y teleseries se recogieron 1973 escenas, 1018 en dibujos animados y programas infantiles, 238 en espacios de carcter informativo. En un da normal se emiten 460 escenas violentas.Centrndonos en las emisiones de dibujos animados y programas infantiles,los datos indican que se emite una escena violenta cada 3 minutos y 33 segundos( Medina y cols, 1999 ). Puede sorprender el hecho de que las puntuaciones ms elevadas corresponden a los programas de dibujos animados. Quizs este resultado pueda explicarse teniendo en cuenta que el hilo argumental de estos programas suele incluir numerosos elementos de accin violenta, por ms que no conlleve resultados graves para el protagonista. Las cadenas de televisin, muestran cierta equivalencia en la programacin de contenidos violentos en sus emisiones.Las diferencias entre ellas son debidas fundamentalmente a la mayor o menor proporcin de dibujos o pelculas que son las clases de programas que incluyen ms escenas violentas. De esta forma se pone de manifiesto la alta probabilidad de ver a cualquier hora del da alguna escena violenta cuando nos sentamos frente al televisor. Si comparamos los resultados de este estudio con otro realizado en Francia durante un intervalo temporal idntico y con relacin a 6 cadenas de televisin, los datos indican que los contenidos violentos emitidos por las cadenas de ambos pases son similares. Se sabe que la violencia en la televisin afecta por igual a la poblacin infantil de los 5 continentes, segn se desprende del estudio realizado en un total de 23 pases. La violencia se ve como algo normal y hasta positivo, por eso casi la mitad de los menores pierde la percepcin entre la realidad y la ficcin. Indudablemente esto no debera ser as y habra que luchar contra la violencia y por la defensa de los derechos humanos y

democrticos. ( Medina, 1999 ). La diferencia de reacciones a los contenidos audiovisuales siguiendo los criterios socioculturales, seala las pautas que siguen los jvenes en los modos de vida y en sus aspiraciones. Para el 44% existe una importante coincidencia entre la ficcin y la realidad. Un 50% han declarado sufrir un estado de ansiedad, escapndose de casa o prefiriendo vivir en otro pas. La investigacin ha demostrado que una hora de programas televisivos contiene de 5 a 10 escenas violentas ,presentadas en su mayora como algo agradable( Calvo, 1998 ).Revista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2 www.revistapsicologia.org Instituto de la Familia Guatemala ISSN 1818-1023 Julio 2003 Espac o para grf co N Segn un estudio, los nios ven tanta violencia porque el 57% de los programas de televisin contienen rasgos violentos,mientras que solo el 4% de los programas plantean un tema contra la violencia ( Corts, 1999 ). En Espaa el problema es bastante grave ya que los dibujos animados menos vistos por nuestros nios son los que ofrecen una visin positiva de la vida, mientras que los ms vistos por los nios de 4 a 14 aos,son los ms violentos como bola de dragn o los power rangers.En estos programas la violencia es especialmente fsica y adems,sin motivo aparente,ni siquiera existen elementos desencadenantes, se toma como mero hbito(Corts,1999). En cuanto a la televisin de madrugada,se puede destacar que los nios tambin observan sus programas hasta una hora en la que los contenidos televisivos no son adecuados para ellos; y aunque a esta hora los actos violentos son menores que en el horario de maana, podemos decir que cualitativamente son ms violentos . Sera necesaria la implicacin de polticos, productores y pedagogos para conseguir que los jvenes adquieran una postura crtica frente al televisor.

MEDIA DE ESCENAS VIOLENTAS EN CADA PROGRAMA Informativos Pelculas y series Dibujos anim i ados i 0 2 4 6 8 10 12 14 16Revista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2 www.revistapsicologia.org Instituto de la Familia Guatemala ISSN 1818-1023 Julio 2003 REFLEXIONES Y CONCLUSIONES -Existe una estrecha relacin entre el medio televisivo y la educacin y abogamos por el fomento y el desarrollo en la escuela de la capacidad crtica necesaria para que el alumno pueda analizar reflexivamente el discurso televisivo. -Se entiende por comunicacin un medio que transmite contenidos de un emisor a un destinatario, y la comunicacin crea una realidad de masas, ya que los medios de comunicacin, no solo informan, sino que pueden acarrear circunstancias que no existiran por si solas. -La televisin tiene mucha influencia a nivel formativo , por esta razn conviene utilizarla obteniendo la mayor rentabilidad educativa posible, pero en base a una correcta educacin y desarrollo evolutivo del nio. -Segn estudios realizados, las causas de la violencia infantil son mltiples y muy controvertidas. La imagen estimula los mecanismos afectivos y emotivos de la personalidad. -En televisin, estamos acostumbrados a observar los malos tratos que dan a la mujer en un sin fin de muertes y actos violentos que apenas nos conmueven y donde el

hombre casi siempre aparece sacando de apuros a la mujer, que tiende a representar un rol de debilidad y sumisin ( violencia domestica ). -La televisin debera ser un medio, que a travs de sus imgenes, educase en sentimientos de tica y sobre todo de no- violencia y sin embargo continuamente la presenta como parte integrante y necesaria en su programacin. -Las emociones y la razn deben estar armonizadas, y se deben fortalecer, dando una perspectiva tica. La inteligencia se construye con valores propios que poco a poco van desapareciendo. Educar es guiar a una persona por los mejores caminos. Se debera trabajar la emotividad y la inteligencia emocional y crear valores humanos para conseguir la mayor felicidad posible. Para ello, tenemos que controlar , analizar las emociones y observar como nos influyen y afectan en nuestra vida cotidiana. - Los diferentes estudios acerca de la televisin , han analizado las pelculas violentas, y han llegado a la conclusin de que afectan de forma negativa a nios y jvenes, y sobre todo tienen mayor influencia sobre aquellas personas que muestran una sensibilidad ms alta. Las personas que tienen una educacin audiovisual ante estos estmulos, reducen considerablemente la agresividad producida por las imgenes que nos presenta la pequea pantalla. Esta prctica puede producir efectos negativos a largo a medio o largo plazo en jvenes delincuentes.Revista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2 www.revistapsicologia.org Instituto de la Familia Guatemala ISSN 1818-1023 Julio 2003 -Los nios si estn acompaados de adultos, ven programas de contenidos menos violento; e incluso, aunque contemplen programas violentos pueden suscitar un dilogo y razonar con ellos lo perjudiciales que pueden llegar a ser esos actos .De esta forma el nio puede llegar a estructurar sus ideas, diferenciar lo bueno y lo malo y saber escoger el camino correcto para llegar a ser autnomo. Los nios que estn menos tiempo con adultos, ven la televisin y todo tipo de programas sin ningn control, sin marcarse sus propios

lmites y sin distinguir la realidad de la ficcin, por lo que tienen confusiones ticas ms frecuentes ( Aguilar,2000 ). -Como consecuencia se puede llegar a la conclusin de que la socializacin es el producto de todas las experiencias de cada individuo, lo cual no significa que sea la simple suma de todas sus experiencias. Cada informacin, cada nueva experiencia , puede producir una reestructuracin completa del conjunto. INVESTIGACION REALIZADA EN CASTILLA Y LEON SOBRE LA INFLUENCIA DE LA TELEVISION EN LA VIOLENCIA INFANTIL. partimos de las siguientes hiptesis: HIPOTESIS -Gran parte del tiempo libre de los nios es empleado en ver la televisin. -Los nios son impresionables y susceptibles y se ven influidos por contenidos televisivos hasta tal punto que les gusta imitar a los personajes que ven en la televisin. -La programacin televisiva est planteada de una manera incorrecta ya que los nios pueden acceder fcilmente a la programaciones violentas y de adultos debido a su horario. -Los contenidos de los programas infantiles transmiten unos hbitos y una manera de razonar incorrectos para el pblico al que van dirigidos. -Muchos de los juguetes que se anuncian en televisin son de carcter blico y los nios desean poseerlos por la constante cantidad de anuncios, a veces engaosos, a los que son sometidos. Incluimos dentro de la influencia televisiva los videojuegos y trasladamos todas las hiptesis posteriores a estos.La programacin actual de la televisin con su gran contenido violento influye negativamente en el comportamiento de los nios haciendo que este sea violento y agresivo. La responsabilidad de que todo esto ocurra es en gran medida de los padres.Revista Internacional de Psicologa Vol.4 No.2

www.revistapsicologia.org Instituto de la Faos los conocemos bien: s que las mujeres son frgiles, pasivas, un poco tontas, vctimas que el hombre tiene que salvar. Por eso ellas no tienen mucho de donde imitar una conducta violenta. Aunque esta ltima aseveracin est dejando de ser cierta, debido a que ahora hay nuevos modelos de heronas que se presentan en la televisin como las nuevas ngeles de Charlie, las Chicas Sper Poderosas, etc. Por su lado, los adolescentes absorben sus modelos de comportamiento, positivos o negativos. En algunos programas los personajes hacen deporte, cuidan su salud, no fuman ni beben, pero mantienen estereotipos inadecuados sobre mujeres y la familia, segn la A. E. P. Un sondeo de 1985 indica que los nios estadounidenses de seis a once aos, pasan unas 26 horas semanales ante la TV, este es el mismo tiempo que dedican a la escuela. Adems habra que tratar de abordar tambin el hecho que en la televisin y otros muchos medios de comunicacin, la violencia contra los nios, no solo es inducirlos sino que tambin son vctimas directas de la violencia fsica y tambin de la pornografa infantil. Segn el Protocolo Facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio, relativo a la venta de nios y nias, la prostitucin infantil y la utilizacin de nias y nios, es toda representacin por cualquier medio, de un nio dedicado a actividades sexuales explcitas, reales oUNIVERSIDAD PANAMERICANA Facultad de Ciencias de la Comunicacin

Maestra en Direccin de Medios de Comunicacin Asesor: Dr. Carlos Interiano INFLUENCIA DE PROGRAMAS DE TELEVISIN EN LOS NIOS DE GUATEMALA Cecilio Juventino Martnez Palma Guatemala, Octubre de 2006 AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD PANAMERICANA Ingeniero Abel Antonio Girn Arvalo Rector Licenciada Alba de Gonzlez Vicerrectora Acadmica Licenciado Alfonso Schilling Vicerrector Administrativo Licenciado Alfred Kaltschmitt Decano de la Facultad de Ciencias de la Comunicacin Doctor Carlos Interiano Coordinador Maestra en Direccin de Medios de Comunicacin Doctor Carlos Interiano Asesor de Tesis Dedicatoria A Dios Por la vida, bendiciones y amor

Misericordioso A Mara Santsima Por su proteccin y amor maternal A mis paps Lic. Roberto Martnez y Profa. Mary Palma ejemplo de Martnez por darme la vida, su y tierno amor

A mi esposa Claudia por su inmenso amor, apoyo y comprensin

A mi hija e hijos Cecy, Pablito, Dieguito y Angelito por su amor y ser la inspiracin para desarrollar este tema, a mis aventuras en paales A mis hermanos Rev. Padre Roberto Martnez Palma, s.j. PEM Marisol Martnez Palma Prof. Ivn Martnez Palma Por su cario Al Reverendo Padre Fernando J. Garca Pascual, s.j. (Q.E.P.D) Por sus sabias enseanzas A mi familia en general Palma Chinchilla Moreno Prez, Ramrez Rubio y Vargas A la familia Marroqun Silva, especialmente a mis

compadres por su cario A mis centros de trabajo Centro Audiovisual Semilla, Federacin Internacional de Cruz Roja y Visin Mundial Guatemala A mis catedrticos Dr. John R.J. Dunn y Dr.Carlos Interiano por su apoyo profesional Para efectos del presente trabajo de tesis, nicamente el estudiante es el responsable del contenido del mismo NDICE Introduccin..........................................................................................................06 Captulo 1 Influencia de la televisin en los nios y nias.09 Instrumento de influencia en la sociedad, el nio y el joven......12 La TV es un medio de comunicacin ....13 Captulo 2

La Violencia en la televisin ............................................................16 La TV es una caja tonta ...............................................................18 No es tan mala como dicen .............................................................19 Captulo 3 El nio pasa ms tiempo frente a la TV que jugando ..........................................20 Efectos negativos en los nios ...............................................................21 La TV y los nios ..............................................................23 Captulo 4 Historia de la televisin en Guatemala..................................................................26 Labor y evolucin de la TV ......................................................28 Papel de la TV ............................................................. 29 Telemundo y Univisin en Guatemala.............................................................. 31 Influencia de canales de cable .....33 Captulo 5 Ve televisin con sus hijos? ..35 Telenovelas para nios.36 Walt Disney, un fracaso de familia..37 Peligra la soberana cultural.....39 Captulo 6 Televisin y educacin ..41 Un papel de formacin ..43 Cmo mejorar la televisin para nios y nias ..44 Qu deben hacer los padres de familia ..46 Conclusiones47 Recomendaciones ..49 Glosario 50

Bibliografa ...52 Introduccin En Guatemala el nmero de programas infantiles de televisin, especialmente los transmitidos por el sistema de cable han aumentado considerablemente en los ltimos aos. Las nias y los nios pasan ms de cuatro horas diarias frente al televisor, incluso mientras realizan sus tareas escolares. Si a esto le sumamos la difcil situacin econmica de las familias guatemaltecas, en donde los padres de familia estn fuera del hogar por muchas horas, dejando sin un control sobre el tipo de programas que ven nuestras nias y nios guatemaltecos. Por otro lado, la televisin se ha convertido necesariamente como otro miembro ms de nuestras familias. El presente trabajo se ha realizado en base a una revisin bibliogrfica de diferentes autores guatemaltecos y extranjeros, quienes intentan abordar el contenido de los mensajes que son difundidos por la televisin y sobre lo adecuados que estn a la edad de los nios y las nias en edad escolar. Adems se analizaron los modelos de identificacin social, que se ofrecen a los nios y nias a travs de los programas de televisin que influyen necesariamente en el comportamiento negativo o no, en sus casas, escuelas, colegios y la calle. No tenemos que hacer un estudio intenso sobre los contenidos de los programas infantiles, dibujos animados o caricaturas, todos estn dedicados a la violencia, fomento de la competencia muchas veces desleal, violencia visual y auditiva; basta con encender la televisin durante unos pocos minutos y observar con ojos crticos lo que all se

presenta. Viendo la televisin con ojos crticos y como padres de familia, educadores o comunicadores, deberamos preguntarnos Qu valores y costumbres estn recibiendo nuestros hijos y nosotros a travs de la televisin? Qu culturas, formas de vida y comportamientos estn sugiriendo sutilmente a nuestros pequeos? En situaciones tan sencillas como el tipo de alimentacin, venden un anuncio de Mc Donalds o Burger King a nuestros nios que viven en la extrema pobreza, causando frustracin por no poder comerse un pan diario. Con relacin a programas infantiles nacionales, es muy poca la produccin; hay que destacar al programa Mente Sanas que dirige con xito el Lic. Rubn Alfonso Ramrez que se transmite desde hace muchos aos. Tambin se puede mencionar el nuevo programa Chiquirrines Club TV que est tratando de abrirse un espacio en la televisin guatemalteca. 1

En este tema, no hay muchos programas que motiven a la niez, con sus temas, con sus canciones, etc. Se siguen imitando programas de corte internacional y muchas veces hasta pasados de moda. Pareciera que no hay remedio y como dira una expresin que nos ha influenciado por aos quin podr defendernos! mucho menos si nos sentamos a ver los programas en el cable, en donde los nios y jvenes no tienen el mnimo de respeto y amor hacia los padres... se

nos paran los pelos de punta! La televisin es un miembro de la familia, en muchos casos muy mala compaa, pero en otros, podra servirnos para que juntos en familia, podamos ver algo que guste a todos, que sirva de algo educativo, formativo o religioso. Ni la escuela tiene que culpar a la TV de los psimos resultados escolares, ni la familia deber martirizar al nio que antepone la TV a los deberes y tareas de la escuela o colegio. Un nio que se comporta as, est demostrando su completa normalidad como un hijo de la televisin. 2 Se acepta que este intruso en casa, es el causante de muchos males de nuestra sociedad, pero no se le debe culpar del todo, al contrario,

1 Programacin de Canal 3 y 7, franjas infantiles. www.canal3.com.gt fecha de consulta Oct/2006 2 Alarcn, Antonio. Televisin y Familia, Editorial Instituto Latinoamericano de Pedagoga en Comunicacin, Costa Rica 1987 est comprobando por muchos estudiosos que la TV puede ser un gran aliado y amigo en la educacin, creando alternativas en las aulas. Es en el hogar donde se podemos fomentar el dilogo y el respeto mutuo, aprendiendo lo bueno que algunos programas como la famosa frase de: te quiero yo y tu a m que dice el personaje Barnie al despedirse. Pareciera ser que all hay mucho de lo que la televisin no nos influye mucho el amor hacia nosotros mismos y hacia nuestros semejantes.

Agradezco a todos los profesionales que han aportado su conocimiento para enriquecer este trabajo, pero muy especialmente a mi esposa con quien hemos compartido muchas horas en observar la televisin junto a nuestros cuatro pequeos hijos y decidir qu es aconsejable ver y qu no. Pero lo ms importante es que somos los padres de familia, quienes juntos a nuestros hijos podemos decidir apagar la tele y ponernos a jugar Yax o trompo, a jugar tenta, arranca cebolla o salir a jugar con una pelota de tripa de coche o tal vez, salir a caminar por el poco campo que nos queda y comerse unas tortillas con aguacate y sal. Influencia de la TV en los nios y nias Es de todos conocido que la TV es un elemento indispensable en la vida de cada persona, algo tan cotidiano como la misma luz del sol. La Televisin, es un artculo de primera necesidad? Tal vez debera ser incluida dentro de los productos de la canasta bsica. 3 La TV es indiscutiblemente un producto del ingenio humano y una muestra del avance tecnolgico; casi podemos asegurar que no hay un lugar en el mundo en donde no exista un aparato de televisin subyugando a un grupo humano, lo pudimos evidenciar en las pasadas transmisiones de la Copa del Mundo Alemania 2006. Basta con acercarse por el puente del Incienso en la zona 7 y sin nimo de lanzarse por la baranda y observar aquellas chozas de cartn y plstico negro, unas champas construidas con sepa de lea que casi se caen porque estn sosteniendo el peso de una antena de televisin satelital de Sky.

En otra perspectiva podemos observar la telaraa de cables negros, grises, azules, blancos que se van aadiendo a lo largo del barranco para que toda la mara tenga su seal de cable de Intercentro Comtech, bien pirateada. Cuntos apodos pueden darle a la tele, yo conozco algunos: la abuela electrnica, la compaa de las viudas, el crack de los pobres (en los aos 60s se le llamaba la L.S.D. de los pobres), la escuela del crimen y terminara esta tesis con una infinidad de apodos que tiene este intruso que nos ha invadido en toda nuestra intimidad: en la sala, en la cocina, en el cuarto. La televisin nos acompaa en los paseos a la playa o el campo, en los hoteles, restaurantes, oficinas, en la cola del supermercado para que no se desespere, y ltimamente en los aviones nos ponen programas de la televisin.

3 Alarcn, Antonio. Televisin y Familia, Editorial Instituto Latinoamericano de Pedagoga en Comunicacin, Costa Rica 1987 La influencia positiva o negativa que tenga es discutible, solamente recordemos aquellos casos que se han odo de nios que con un trapo rojo amarrado al cuello, se lanzan desde un segundo nivel imitando a Superman los Power Rangers, mientras que otros nios discuten con sus maestras sobre el nmero de especies en peligro de extincin basndose en el programa de Discovery Channel. Tambin podemos mencionar el caso de aquella seora que dijo: mi vida es como esa novela o el pap de Zacapa que dijo que la Tele solo se enciende cuando yo est en la casa, porque as controla lo

que ven sus hijos. La televisin ha modificado y sigue modificando las relaciones familiares. Desde el momento que la TV es un miembro ms de la familia, se puede asegurar que se ha constituido en una fuente de nuevas, variadas y originales relaciones, que afectan no solo al nio, sino que a los dems de la familia. Estemos o no de acuerdo, la televisin permanece encendida muchas horas al da, se hace presente en el hogar, para la alegra y distraccin de los nios y para consuelo, descanso o preocupacin de los adultos. Lamentarse de la calidad de los programas infantiles y de la imposibilidad de establecer un control en lo que los nios y jvenes deben ver, es argumentar a favor del gran poder de la TV en el seno del hogar. En los ltimos aos, algunos informes publicados por especialistas en la materia, apuntan que la pantalla chica, se est convirtiendo en uno de los agentes ms peligrosos y nocivos en orden a la formacin de los nios y adolescentes, no solo porque atrofia las capacidades imaginativas de ellos, sino que tambin por la gran carga de violencia que diariamente debe intentar digerir. Y as, las estadsticas sealan que los nios ven ms de cuatro horas diarias de televisin, con relacin a lo que permanecen en las clases de la escuela o colegio y algo muy importante que el tiempo de ocio ha llegado a convertirse en tiempo de ver la tele, con el consiguiente deterioro, entre otras cosas, de las relaciones familiares y sociales. La televisin colabora con los padres de familia para premiar o castigar a sus hijos. Disminuye y hasta anula la comunicacin en la

familia y resulta a veces ser el pretexto para incomunicarse con la esposa, esposo, hijos y otros familiares. nadie hable... esprate para despus de los anuncios... son algunas de las expresiones que solemos escuchar en casa. Llamar por aspectos prcticos al hijo de la televisin aquel nio que no toma como a un intruso a sta, sino como parte de su vida, algo indispensable como la leche o el agua. Para estos nios y jvenes, el consumo de la TV reemplaza el tiempo que los nios de nuestras generaciones dedicbamos al juego dentro y fuera de la casa, a las lecturas de los cuentos de hadas, a las conversaciones familiares con los abuelitos y experiencias en contacto directo con la realidad, con la naturaleza, con los amigos o en la iglesia. La carga de imgenes y sonidos que nuestros nios consumen todos los das, influye sobre manera en su formacin fsica, su desarrollo mental y de creacin de hbitos con grandes repercusiones en el desarrollo de su personalidad. 4 Para fines prcticos puedo mencionar dos corrientes de pensamiento sobre la influencia de la televisin. La primera es que conlleva a una actitud mental pasiva, acostumbra al nio a aprender de segunda mano (lo que le dan ya digerido en la TV), incapacita al nio a desarrollar autnticas emociones, anula su espritu ldico y la imaginacin creadora, finalmente incrementa la dependencia y el soar en realidades no reales. La segunda perspectiva es que este aparato tcnico ensancha los

horizontes de inters del nio y suscita nuevas actividades y preocupaciones. Vuelve a los nios y jvenes ms emprendedores, conduce al compromiso individual, lleva a la profundizacin, provee de una opinin crtica frente a los aspectos de inters mundial. Estos dos aspectos sern aclarados a lo largo de esta investigacin.

4 http://www.ua-ambit.org/libro134-coloquio.htm. Da de visita 20/6/2004 Instrumento de influencia en la sociedad, el joven y el nio Desde el alba de la humanidad, el hombre nace con el hecho de relacionarse con lo otro, con lo que lo rodea, y es en ese preciso momento donde se despliegan las posibilidades frente a las cuales se define la accin, es decir, se elige, se decide y se acta; pero claro est que este actuar depende del horizonte espacial y temporal en el que se encuentre el individuo. A todo esto es a lo que llamaremos relaciones hombre-mundo, que es lo que define poco a poco nuestra identidad por medio de la dinmica de nuestra existencia. 5 Pero a medida que pasa el tiempo el ser humano ansa ampliar al mximo sus posibilidades de relacin con su entorno, para desarrollar su potencial de crear esencia, valindose de mediadores, es decir, el ser humano ya no tiene relacin directa con su entorno, sino relacin hombre-mediador y mediador-mundo; creando la posibilidad de manipulacin de la realidad y de la existencia por parte del mediador; en otras palabras nace el concepto de "medio de comunicacin".

6 Con la revolucin tecnolgica y espacial propiciada por el descubrimiento de los electrones, de las ondas electromagnticas, de los circuitos electrnicos y elctricos, y el lanzamiento del primer satlite artificial, los medios de comunicacin, preferentemente audiovisuales, avanzaron proporcionalmente su alcance. Si comparamos el movimiento de independencia del 7 agosto de 1819 que solo se conoci en Amrica del norte tres meses ms tarde, con la llegada a la luna el 20 de julio de 1969 que se conoci en todo el planeta simultneamente por va televisiva, podramos afirmar que no solo es un avance sino un gran salto en cuanto a expansin de posibilidades y alcance global. Un gran salto para el que la humanidad no estaba preparada, ya que la complejidad de la informacin aprovechable y discutible estaba fuera de las manos del hombre comn, es decir, el hombre comn no

5 http://www.uc3m.es/uc3m/inst/MU/imbert_tv2.htm, da de consulta 10/06/ 2004 6 Idemestaba preparado para asimilar la variada y confusa informacin que se le brindaba a cada momento. No se tiene otra salida que ceder esta cuantiosa tarea a los medios; para que ellos tomen la decisin ms apropiada de qu informar y qu desechar, utilizando variados criterios de seleccin de informacin, intensidad del mensaje y canal utilizado. Un claro ejemplo es la televisin, en la cual refutaremos dos

paradigmas acerca de su condicin comunicadora, para entender su influencia en el joven y la sociedad contempornea. La televisin es un medio de comunicacin Primero que todo para que exista comunicacin, tiene que haber diversos elementos, como son: la reciprocidad entre emisor y receptor, como habl una vez Habermas "El mundo de la vida es el lugar trascendental donde se encuentra el hablante y el oyente, donde de modo recproco reclaman que sus posiciones encajan en el mundo y donde pueden criticar o confirmar la validez de las pretensiones, poner en orden sus discrepancias y llegar a acuerdos. 7 En la televisin solo hay un canal de flujo, es decir, solo existe una direccin de la informacin, donde el emisor, una pequea minora de la sociedad informa y bombardea de noticias anteriormente preseleccionados al destinatario que son las masas, las cuales no pueden responder y no responden directamente al emisor. Segn este anlisis, la televisin destruye, inactiva y atrofia la capacidad de abstraccin para la comprensin de los problemas, empobrece el pensamiento crtico. Ya que el mensaje de las palabras es menos importante con relacin al contenido de la imagen, es decir, las palabras estn en funcin de la imagen. El segundo paradigma es "En la televisin se observa la realidad del mundo tal y como es desde la comodidad de nuestros hogares". La televisin nos muestra slo una imagen de lo que es la realidad, porque lo que vemos es solo la informacin que pocas personas han

7 http://www.ua-ambit.org/libro134-coloquio.htm. Da de visita 10/6/04 preparado para nosotros, teniendo en cuenta intereses personales, econmicos y polticos dependiendo del pblico hacia el cual van enfocados los mensajes; por consiguiente, se derrumba la vista subjetiva que cada individuo tiene acerca de la realidad (el conocimiento por experiencia propia), atrofiando la esencia transformadora del lenguaje. Estas caractersticas de la televisin influyen en el joven, creando estereotipos, que en el futuro se convertirn en discriminacin hacia algunas partes de la sociedad, adems, imponiendo falsas identidades montonas y vacas, que anulan en el joven su identidad propia y lo convierten en una parte ms del "desastre masificador". Para esto la TV utiliza diversas estrategias a las que llamaremos "Agenda Setting"; las ms singulares son la propaganda, la publicidad y la telenovela. En la publicidad se observa la intencin de cambiar actitudes y comportamientos en los televidentes, por medio de la repeticin incidente del mismo mensaje, haciendo partcipe en ella una persona de prestigio para la sociedad; estos son mtodos totalmente irracionales que no tienen nada que ver con la mercadera, y debilitan la capacidad crtica en el joven. Adems tambin existe la publicidad subliminal, la cual salta la barrera del consciente y entra directamente al inconsciente burlando la conciencia del televidente, es decir que el joven no se da cuenta desde cundo le comenz a gustar dicho producto.

Estas actitudes implantadas en el joven hacen que se d un proceso de "transculturacin", en otras palabras, dependencia hacia cosas innecesarias que terminan siendo una necesidad, e incentivan el consumo masivo, que por consecuencia corroe en el olvido las verdaderas costumbres que se tenan; la publicidad es de carcter totalmente comercial. La propaganda, la cual tiene como fin el de propagar ideas, doctrinas y opiniones de carcter poltico, principalmente trata de convencer para formar unin en torno de una idea, es decir, influir en la actitud de las masas; se observa de manera explcita en los momentos en que se requiere participacin por parte de la ciudadana (eleccin de gobernantes y decisiones polticas). Por ltimo la telenovela, la cual, presenta un falso concepto de las relaciones sentimentales y matrimoniales, conducen al joven hacia una actitud sentimental y sexual inmadura mediante la presentacin de falsos valores como el hedonismo, consumismo, rebelda, irresponsabilidad, enemistad; adems muestran la poligamia, la infidelidad y los problemas familiares como algo normal. 8

8 http://www.uc3m.es/uc3m/inst/MU/imbert_tv2.htm. Da de consulta 10/06/04 Violencia en la televisin Los nios copian lo que ven y quieren ser como sus hroes de la pantalla chica! Cada ao los nios ven en la televisin miles de escenas de muerte, robos, secuestros, torturas y agresiones de todo tipo. Son capaces

de distinguir el bien del mal, la realidad de la fantasa? O tienden a repetir lo que ven en la pantalla sin medir la consecuencia? No siempre. Puede la violencia inducir a los nios a cometer crmenes o a modificar negativamente su comportamiento? La mayora de investigadores consideran que s. Sin embargo, hay nios con una predisposicin gentica o familiar a ser violentos y la televisin tiene el efecto de potencializar genticamente o familiar a ser violentas estas caractersticas, indica la siquiatra Mara Alejandra Flores, miembro de la Asociacin Espaola de Pediatra, A. E. P. Cuando los nios ven programas donde abundan las agresiones o la ansiedad y terrores nocturnos, su situacin se agrava cuando el menor no tiene a quien presentarle sus dudas y adems le ofrezca seguridad, por lo que la presencia de la familia es determinante. La A. E. P. seala que un nio o adolescente puede llegar a observar hasta 12 mil actos violentos al ao en la televisin, lo cual representa una nueva patologa peditrica, esencialmente sicosocial. Este alto ndice de violencia interviene como un factor determinante en las conductas masculinas violentas. En este caso afecta ms a los nios que a las nias debido que los estereotipos varan: los hombres que aparecen en la pantalla son agresivos, calculadores, muy machos, mientras que las mujeres son frgiles, pasivas, un poco tontas, vctimas que el hombre tiene que salvar. Por eso ellas no tienen mucho de donde imitar una conducta violenta. Aunque esta ltima aseveracin est dejando de ser cierta, debido a

que ahora hay nuevos modelos de heronas que se presentan en la televisin como las nuevas ngeles de Charlie, las Chicas Sper Poderosas, etc. Por su lado, los adolescentes absorben sus modelos de comportamiento, positivos o negativos. En algunos programas los personajes hacen deporte, cuidan su salud, no fuman ni beben, pero mantienen estereotipos inadecuados sobre mujeres y la familia, segn la A. E. P. Un sondeo de 1985 indica que los nios estadounidenses de seis a once aos, pasan unas 26 horas semanales ante la TV, este es el mismo tiempo que dedican a la escuela. Adems habra que tratar de abordar tambin el hecho que en la televisin y otros muchos medios de comunicacin, la violencia contra los nios, no solo es inducirlos sino que tambin son vctimas directas de la violencia fsica y tambin de la pornografa infantil. Segn el Protocolo Facultativo de la Convencin sobre los Derechos del Nio, relativo a la venta de nios y nias, la prostitucin infantil y la utilizacin de nias y nios, es toda representacin por cualquier medio, de un nio dedicado a actividades sexuales explcitas, reales o simuladas, o a toda representacin de las partes genitales de una nia o nio con fines primordialmente sexuales. 9

Ahora bien, la influencia que ejerce la televisin en los nios y nias se podra reflejar o evidenciar claramente en la sociedad? El papel de los medios de comunicacin refleja que tambin son

excluidos de las agendas. La violencia, educacin y salud son los espacios noticiosos en donde los medios dan cabida a nias, nios y adolescentes. 10 La Televisin es una caja tonta? Quin regula el uso de lenguaje que se transmite en un programa para nios? En realidad no es tan simple; la televisin es una caja poderosa. De acuerdo a un estudio efectuado a mediados de la dcada de los 80 por el Educational Testing Service de origen estadounidense, entre miles de nios de varios pases, demostr que el rendimiento de los escolares se encuentra en proporcin inversa a la cantidad de horas que ven televisin, seala un despacho de la agencia de noticias EFE. El Centro para Investigaciones de la Televisin y la Familia, de la Universidad de Yale, afirma que el mayor problema es que los nios creen todo lo que aparecen en la pantalla y se fan ms de eso que de lo que les dicen sus padres. El mundo de la televisin se convierte en su mundo. El exceso de horas frente a la televisin produce en los nios, en principio, trastornos en el desempeo escolar y de los hbitos alimenticios. Ya no comen a una hora fija, sino que cuando pueden a

9 Manual de Periodismo y Niez, Editorial Asociacin Doses. Guatemala 2005 10 Informe Guatemala: Los rostros de la niez y la adolescencia en los medios impresos. La

Agencia de Noticias a favor de la niez y la adolescencia. Editorial Asociacin Doses, Guatemala 2004 veces, regidos por el horario de los programas, y son bombardeados por comerciales de comida chatarra. Como en vacaciones tienen la oportunidad de pasar ms horas frente a la pantalla, suelen acostarse muy tarde. No descansan lo suficiente y se vuelven pasivos. Las relaciones familiares tambin sufren, ya que no hay buena comunicacin. Esto puede ser causa y efecto: por falta de atencin, los nios se enajenan viendo TV. Lo que a la vez les asla y priva de conversar con los dems. Como si fuera poco, hay un proceso de transculturacin, por lo que copian esquemas de otra cultura, indica la siquiatra Flores. Para la Sociedad Europea de Biosociologa, la televisin causa un aumento de la violencia verbal e incluso fsica, al tiempo que potencia las pesadillas y la conducta imaginativa. Expertos como el doctor Brandon Centerwall, del Departamento de Psiquiatra y Ciencia del Comportamiento de Washington, han llegado a afirmar que la violencia de la televisin es responsable de aproximadamente la mitad de los homicidios en Estados Unidos. Otros estudios relativizan las presuntas influencias negativas de la denominada caja tanta, y advierten sobre el riesgo de investigar el fenmeno a partir de ciertos prejuicios. La Televisin no es tan mala como dicen La televisin es un medio que, por combinar efectos visuales y auditivos penetra con gran eficacia en la conciencia del individuo. Tambin tiene unos pocos programas educativos y culturales, que podran convertir en un medio para una educacin ms efectiva.

Lamentablemente, no son muchas las personas que los ven. Para Carlos Soria, profesor de periodismo y tica de la Universidad de Navarra, no hay manera de demostrar cientficamente si la violencia en televisin genera violencia real o no, ya que en una decisin personal intervienen tantos factores que es imposible dilucidar el determinante. Otros opinan que la experiencia de laboratorio demuestra que el sujeto con tendencias violentas tiende a dejarse influenciar por las mismas. Nios frente al televisor ms tiempo que jugando Los nios miran televisin por un promedio de tres a cuatro horas diarias. La televisin puede ser una influencia poderosa en el desarrollo de un sistema de valores y en la formacin del comportamiento. 11

Desgraciadamente, una gran parte de la programacin actual es violenta. Cientos de estudios sobre los efectos de la violencia en la televisin en los nios y los adolescentes han encontrado que los nios pueden: volverse "inmunes" al horror de la violencia gradualmente aceptar la violencia como un modo de resolver problemas imitar la violencia que observan en la televisin identificarse con ciertos caracteres, ya sean vctimas o agresores Los nios que se exponen excesivamente a la violencia en la televisin tienden a ser ms agresivos. Algunas veces, el mirar un slo programa violento puede aumentar la agresividad. Los nios que

miran espectculos en los que la violencia es muy realista, se repite con frecuencia o no recibe castigo, son los que ms tratarn de imitar lo que ven. Los nios con problemas emocionales, de comportamiento, de aprendizaje o del control de sus impulsos puede que sean ms fcilmente influenciados por la violencia en la TV. El impacto de la violencia en la televisin puede ser evidente de inmediato en el comportamiento del nio o puede surgir aos ms tarde y la gente joven puede verse afectada aun cuando la atmsfera familiar no muestre tendencias violentas. Esto no indica que la violencia en la televisin sea la nica fuente de agresividad o de comportamiento violento, pero es ciertamente un factor contribuyente significativo. 12

11 http://www.aacap.org/publications/apntsfam/violence.htm. Da de consulta 6/08/04 12 IdemLos padres pueden proteger a los nios de la violencia excesiva en la televisin de la siguiente manera: prestndole atencin a los programas que los nios ven en la televisin y mirando algunos con ellos estableciendo lmites a la cantidad de tiempo que pueden estar mirando televisin considerando quitar el televisor del cuarto del nio sealndoles que, aunque el actor no se ha hecho dao ni se ha muerto, tal violencia en la vida real resulta en dolor o en muerte

Efectos negativos en los nios

Un nio norteamericano promedio crece en un hogar en el cual hay tres televisores, tres grabadores, tres radios, dos videograbadoras, dos reproductores de CDS y un computador. En este ambiente, especialmente cuando medios mltiples empiezan a combinarse unos con otros, puede ser muy fcil asumir que ms es mejor 13 De otro lado, en nuestro pas tenemos una profunda brecha digital. Sin embargo, segn investigaciones de la organizacin Childrens Partnership, en los E.U. slo el 2% de los nios de zonas rurales, de hogares de bajos ingresos, tienen acceso a Internet, comparado con el 50% de los nios de hogares de clases media y alta; estas estadsticas no son distintas a las de Guatemala. En ese pas la probabilidad de que una familia blanca tenga un computador es el doble de alta que la de una familia negra o hispana. Las familias de bajos ingresos constituyen el grupo en el que ms crece la conexin a Internet y hacia finales de 1999 el 95% de las escuelas pblicas en los EE.UU. estaba conectado a la red, comparado con el 65%, tres aos antes. As, es importante decir que el Centro Norteamericano para Infancia y Medios tiene el compromiso de siempre tener en cuenta en su trabajo la divisin digital, tanto en los EE.UU. como en el resto del mundo.

13 David Kleeman es Director Ejecutivo del American Center for Children and Media, desde donde

promueve la bsqueda de modelos de excelencia en la produccin de medios para nios y jvenes. Ha sido consultor de la Fundacin Prix Jeunesse en mltiples ocasiones. As mismo, asesor de UNICEF y el canal Fox Family Worldwide. Ha participado en distintas versiones del 'World Summit on Television for Children', la reconocida cumbre mundial de televisin para nios, en calidad de miembro del Comit Norteamericano de Asesores y como organizador. Todo aspecto relacionado con los medios para los jvenes, desde el potencial educativo e inspirador de la TV o los efectos negativos de la violencia, hasta las implicaciones a largo plazo del Internet, est ntimamente relacionado con la equidad en el acceso. Si la mayora de la TV infantil de calidad, educacional y no-violenta es transmitida por cable o satlite, que las familias pobres no pueden pagar, se les estar negando el acceso a los ms grandes beneficios del medio. Si la TV digital significa que los jvenes de familias ricas tienen acceso a una experiencia interactiva total, que los nios de familias pobres no pueden tener, ya que no pueden comprar los accesorios de alta tecnologa necesarios, entonces habremos fallado muy costosamente. El estudio de Childrens Partnership encontr que aproximadamente el 20% de la poblacin de los EE.UU., aun estando conectada, no encuentra informacin que le sea accesible o relevante. Durante la primera Cumbre Mundial de Medios para la Infancia, en 1995, Ivy Matsepe-Casaburi, quien en ese entonces presida la South African Broadcasting Corporation, hizo una afirmacin que no se ha olvidado. Ella dijo que era seguro que la sper-autopista de la informacin llegara a Sudfrica, pero que no tendra ningn sentido si los surafricanos no iban a estar manejando los automviles. Esto es

cierto en todos los pases, acceso sin apropiacin hace observadores pasivos en un mundo crecientemente interactivo. En un mundo en el cual las enfermedades, el hambre, la guerra y la explotacin cobran diariamente vidas de nios, parece presuntuoso darle tanta importancia a los medios. Pero a medida que el mundo se vuelve crecientemente dependiente de la tecnologa de los medios para aspectos como comunicacin, noticias, educacin, trabajo y comunidad, para no mencionar el entretenimiento, estar aislado de estos servicios puede limitar severamente los potenciales de un nio para aprender, tener salud y xito en el mundo post-milenio. La TV y los nios Los nios son parte importante del pblico de consumidor. Existe un enorme mecanismo de produccin con el solo propsito de que los nios sean consumidores. La oferta de golosinas por ejemplo, ocupa un gran espacio en los medios de difusin colectiva. 14 Pero el mercado va ms all y los mismos nios se convierten en mercanca. Muchas veces se ha credo que el trfico de nios slo existe en las noticias sensacionalistas pero, la captura constante de personas en cuyo poder se ha encontrado nios desaparecidos no ha dejado lugar a dudas respecto de este espantoso uso. Al comprobar la vigencia de estos usos sociales de la infancia, nos damos cuenta que la niez no es slo esa versin estereotipada de nios sanos y felices que nos presenta la publicidad. Tambin podremos fcilmente darnos cuenta que a travs de los mensajes del discurso para y sobre la niez, podemos establecer las concepciones

que sobre niez tiene el comunicador. La directora de la televisin japonesa NHK, Ju Lin, y quin era la encargada de hacer la seleccin de los contenidos de la programacin infantil para los nios japoneses, mostr unas series de dibujos animados japoneses que tenan contenidos relativos al mbito de educacin ambiental, incluso eran bilinges porque estaban subtitulados en ingls para formar a los nios japoneses en esa doble perspectiva en el mbito lingstico. Incluso la esttica era totalmente diferente. La funcionaria en mencin declar: No s si habis tenido oportunidad de ver esta Navidad el fenmeno Pokemn, de ver esos personajes de los dibujos animados de mascotas virtuales. Es curioso, porque en Japn est penado legalmente que tengan en su casa mascotas vivas, simplemente por la densidad de poblacin. 15 Entonces en Japn se inventaron la forma de tener mascotas virtuales. Ese fue el fenmeno Tamagochi. El ao pasado unos 100 nios

14 Flores, Claudia. Inequidad en la relacin adulto nio/nia. En la produccin de radio y TV en Guatemala. PRONICE, Guatemala 1997 15 http://www.aepap.org/faqpad/faqpad-tv2.htm. Da consultado 1/06/04japoneses tuvieron que ser ingresados en el hospital porque el impacto que sufrieron por recibir un nmero de fotogramas por segundo de su mascota virtual. Supona que a la retina humana le es

imposible procesar esa cantidad de informacin de modo simultneo. Eso produjo una epilepsia fotosensible con ceguera temporal. Y prosigui la directora de TV Japonesa: Estamos colaborando con la empresa que produce la Serie Los Simpson, en una produccin europea-americana. El equipo de guionistas son 70 personas profesionales exclusivamente dedicadas a los guiones, para una serie de 25 captulos. El productor ejecutivo es un seor mayor con ganas de hacer algo de calidad dentro de los dibujos animados, pero puso como condicin tener una serie de asesores en el tema de valores. Ya que el tema hace referencia a Gaud, buscaron asesores en Barcelona. Nosotros estamos para el tema de valores y lo interesante es ver cmo ganan fuerza los personajes cuando en el fondo tienen un comportamiento moral, concluy Lin. No se trata de una leccin de moralina, sino de que en el fondo los personajes tengan un contenido moral, que actan con autonoma, que son capaces de dialogar, que son capaces de tener aspectos buenos y aspectos contradictorios dentro de s, que a pesar de sus conflictos internos han de tomar decisiones, que los temas se discuten y a veces uno tiene razn y otro no, que hay que participar en valores comunes, solidarios. 16 Al plantear todo esto dentro de los dibujos animados, esperamos que los personajes de animacin adquieran una gran fuerza. Si nosotros no planteamos los personajes de las narraciones slo como un consumo de emociones, sino que los personajes tienen un comportamiento moral, son ms ricos.

Las grandes historias del cine siempre tienen un componente moral. Hay una serie de valores como la solidaridad y la colaboracin, y el gran cambio en los guiones debe venir cuando los protagonistas sean capaces de pensar, de trabajar en grupo, de equivocarse y de tomar decisiones en momentos conflictivos en sus historias.

16 Idem Estamos llevando a cabo una experiencia precisamente con un programa de dibujos animados llamado Cartoons, y vemos que los nios reproducen lo que ya han visto. Tal vez estn ya contaminados?, indica la japonesa Lin. Y prosigue: Los Simpson se empezaron a emitir a las 11 de la noche en el ao 1991. Efectivamente es un diseo. El contenido es una crtica cida de la familia norteamericana media, quiz nosotros cabemos all y podemos vernos retratados. Se est criticando una sociedad de la imagen, del consumo, de la apariencia. Se hace una crtica frente a los convencionalismos sociales. Dudo que efectivamente los nios puedan calar en ese anlisis y en ese transfondo de crtica social. Se quedan en la historieta, en la aventura fcil. En los personajes con poderes violentos que busca simplemente aniquilar al otro, indica la directora. Los dibujos animados japoneses tienen su origen en los comics, que son volmenes de unas trescientas pginas que se consumen en el metro. Tienen tiradas que pueden llegar al medio milln o al milln de ejemplares. Los consume todo el pblico adulto. Cuando van en el metro llevan un anim, que est formado por doce,

catorce, quince, veinte historias distintas por episodios, que pueden llegar a tener ms de mil pginas. Son productos de consumo adulto. En Japn hay editores que se encierran con los dibujantes para que cumplan con la cadena de produccin. Y no imprimen en color porque es caro. Una serie infantil muy reposicionada en Catalua es Doraimon, que es el gato bola. El gran xito de las telenovelas es que la persona que lo ve sabe lo que va a ver y lo que quiere es vivir aquel sentimiento. Por eso busca unos estmulos que provoquen ese sentimiento y sabe dnde encontrarlos. El nio o nia que repite una misma pelcula responde a este esquema. No es lo mismo ver la televisin solo que acompaado, porque el mensaje cambia, indica la funcionaria. 17

17 Daza, Gladis. TV Cultura. Los jvenes en el proceso de enculturacin. Nueva Amrica. Colombia 1989 Historia de la Televisin en Guatemala En septiembre de 1955 inician en Guatemala las primeras pruebas de transmisiones televisivas, a travs de frecuencias de canal 8, desde el torren del Palacio Nacional que da a la sptima avenida y sexta calle de la zona 1. Los transmisores fueron prestados por el gobierno de Estados Unidos al coronel Carlos Castillo Armas, quien diriga los destinos de la nacin, tras haber derrocado a Jacobo Arbenz Guzmn. Las pruebas duraron un mes. En ese lapso fueron instalados aparatos receptores (televisores blanco y negro) en el parque central;

especficamente, en la Concha Acstica. Algunos almacenes ubicados a lo largo de la 6. Avenida de la zona 1 mostraban en sus vitrinas los aparatos, novedosos, ofrecindolos a bajo costo (entre Q175 a Q225). Las transmisiones se realizaban de 11:00 a 15:00 y de 18:00 a 22:00 horas, con la informacin del gobierno y programas con artistas guatemaltecos en vivo. El 14 de febrero de 1956, Carlos Castillo Armas inaugura formalmente el canal 8 y los estudios de transmisin son trasladadas al tercer nivel del edificio de la Tipografa Nacional, ubicado entre la 6 avenida A y 7a avenida, y 18 y 19 calles de la zona 1, donde funcionaba la emisora estatal TGW. En ese entonces era prohibido comercializar los espacios del canal. Los mircoles, entre 12:00 y 14:00 horas se difunda el programa A dnde iremos hoy, en el cual se transmita a control remoto desde las fbricas y empresas, para dar a conocer la forma como se elaboraban algunos productos como el jabn y las telas y otros temas de inters. En 1957 es producido el primer tele noticiero: De lunes a lunes, dirigido por el periodista Francisco Martnez, cada seccin tena sus respectivos redactor-locutor, entre otros, Ana Maria Rosas, Celso lvarez, German Duarte Castaeda, Lus N Radford, Carlos Larraaga Gomar; posteriormente, Informador TGW TV, el cual tena una duracin de 15 minutos; se transmitan noticias sin imgenes y solo apareca un locutor, captado de medio cuerpo. Luego apareca el tele noticiero deportivo Los Deportes al Da, conducido por Guillermo Galn Palomo; duraba 15 minutos y se

transmita dos veces por semana, este programa ya utilizaba imgenes. Tambin fue producido el programa Concierto Semanal bajo la direccin de Enrique Arce Berhens. Canal 8 contaba con dos estudios, en los cuales se realizaban programas cortos con artistas y locutores nacionales. Canal 8 desapareci por disposicin del gobierno de Miguel ngel Idgoras Fuentes. El 15 de mayo de 1956 sale al aire el Canal 3 18 , con transmisiones de 6 a 8 horas diarias. Poco despus Guillermo Figueroa de la Vega funda Cuestin de Minutos, con una duracin de 15 minutos. Este considerado el primer tele noticiero formal del pas. Radio Televisin Guatemala S.A. (canal 3) se constituy como la primera estacin de televisin privada del pas, luego de los incipientes experimentos de la televisin estatal en 1956. Formada la sociedad por empresarios de ramas muy distintas a la naciente industria de la comunicacin, pero visionarios en ese sentido, la identificacin de la televisora se emiti al aire por primera vez a las 18:00 horas del 15 de mayo del ao 1956 fecha que marc la historia de Guatemala. El promedio de receptores era escaso, para la fecha en Amrica eran pocos los pases que contaban con este nuevo instrumento de comunicacin. A lo largo del tiempo el entretenimiento y la informacin periodstica llen los espacios que en un principio fueron de cuatro horas

nocturnas, y hoy abarca las 24 en forma continua. Los espacios de noticias se han sucedido en forma alterna desde viejos noticiarios como "Cuestin de Minutos" (permanece en el aire como decano

18 Mendoza, Eduardo. Comunicacin Social y el Mundo de la Televisin. Litografas Modernas, Guatemala 1980 de la prensa televisiva de Guatemala), pasando por "Tele Ultimas", "Teleflash", "Noticias, mientras fuma un cigarrillo", entre otros. Posteriormente surgen Estudio Abierto, Aqu el Mundo y Tele-Prensa. Este ltimo transmitido por canal 11, que apareci en la dcada de los aos 60. Luego, surgieron los tele noticieros Siete Das, cuyo espacio noticioso se difunda por canal 7, previo a la aparicin de Noti-7. Hay que mencionar la breve aparicin del Canal 5 con un toque cultural y educativo pero en manos el Ejrcito de Guatemala. Este canal cerr sus operaciones. Luego la empresa Radio Televisin Guatemala S.A., tom la decisin de implementar un proyecto informativo, con un esquema de un informativo de servicio "informamos sobre lo que es til a la comunidad". Esto va desde las grandes notas de corte poltico y econmico, hasta la parte social. 19 Actualmente el Noticiero Guatevisin que se transmite por canales de cable a nivel nacional est utilizando un nuevo formato e innovador de presentar las noticias con mayor profundidad e imparcialidad. La labor cultural de la televisin en Guatemala Cuando en Guatemala surgi la televisin, lo primero que pensaron

sus organizadores fue dar lo mejor para la comunidad. El primer canal fue del Gobierno, en el poco tiempo que tuvo de vida sus directores hicieron lo posible por ofrecer programas que llenaron un vaco en cuanto a sano entretenimiento se refera. A cincuenta y un aos de haberse iniciado la TV nacional, Qu ha dejado a la sociedad? Realmente, ha cumplido con el papel que originalmente se le asign, cual era el de impulsar la cultura el arte en su diferente manifestacin? Ahora, la pregunta: Qu puede decirse de quienes hacen los enlatados mensajes de violencia remiten a dciles compaas difusoras de ese material, para culturizar a la sociedad?

19 www.telediario.com.gt Da de consulta 28/09/2006 Ha llegado a tal extremo la difusin de la violencia, la influencia que da y noche ejerce en la sociedad, que han comenzado a brotar protestas contra la TV violenta. Ejemplos de ello muy recientemente los han dado en Santa Fe de Bogot, Colombia, donde una madre, el 11 de mayo de este ao, hubo de ampararse en la Accin de Tutela, mecanismo jurdico contemplado en la Constitucin colombiana que permite reclamar el restablecimiento de derechos individuales o colectivos cuando sean vulnerados por particulares o por el Estado. La madre sala en defensa de su hijo, vctima de la violencia y la corrupcin por medio de la televisin y sus efectos en los valores morales de nuestra sociedad. En dicho documento cuyas pginas

recogen diversas opiniones, la mayora coincide en que en manera alguna ese medio de comunicacin contribuye al fomento de la cultura del pueblo. Ese material importado en latas de ninguna manera enaltece los valores ticos de las generaciones. Debe entenderse que el problema de la violencia y difusin de la corrupcin afecta lo mismo a Argentina, que a Guatemala y cualquier otro pas. As las cosas, la televisin, en qu forma ha contribuido a la cultura del guatemalteco?, la corrupcin en el mensaje televisivo, cuyas acepciones dicen que es perversin, depravacin, seduccin, contaminacin, prostitucin, envilecimiento, libertinaje, desenfreno, descarro? En esta y siguientes pginas est la respuesta para estas y otras preguntas que el hombre de la calle se hace acerca de los mil vericuetos por donde ha caminado la TV en Guatemala. Evolucin de la televisin guatemalteca La elaboracin de un programa de televisin, guarda cierta similitud con la realizacin de una obra de teatro, espectculo, show, conferencia o exhibicin. Esto desde luego con las variantes que implica la tcnica-retrica, los trminos empleados y los procesos de comunicacin de este medio. 20

20 Mendoza, Eduardo. Comunicacin Social y el Mundo de la Televisin. Litografas Modernas, Guatemala 1980 Existen bsicamente seis tipos de programas que ordinariamente se han realizado en nuestro medio guatemalteco:

1. Musicales o show 2. Culturales o educativos 3. Infantiles 4. Informativos 5. Telenovelas 6. Mixtos El productor en televisin es una persona que conoce las tecnologas con que cuenta o podra contar, pero tambin el lenguaje del medio; ayuda a establecer criterios sobre las formas de recoleccin de las imgenes y sobre la edicin. 21 Algunos especialistas consideran que tcnicamente la televisin nacional ha evolucionado; sin embargo, en el campo artstico cultural y noticioso ha habido un estancamiento, debido a la mala calidad de las producciones, que son casi en su totalidad de origen extranjero. De acuerdo con Moncrieff, la televisin carece de programas nacionales, debido a que no existe inversin en las producciones, ya que el costo para realizar un programa es elevado. Por ejemplo explica, el espacio de 30 segundos cuesta casi 12,000 quetzales. Agrega es solo a lo que se refiere al alquiler del espacio, sin contar con los gastos de montaje. En suma, un programa de 30 minutos tiene un valor aproximado de medio milln de quetzales, los que nadie quiere invertir. Debido a ello, aade, es que en la actualidad, si mucho se han producido entre 20 y 25 programas netamente nacionales, muchos de estos ya desaparecieron o simplemente se murieron. Lo anterior

explica el por qu no se difunden muchos programas guatemaltecos.

21 Blanck, Evelyn. Periodismo para periodistas. Editorial Asociacin Doses. Guatemala 2003 Fuentes consultadas expresan que la televisin se ha estancado, en relacin a sus inicios, cuando los programas difundidos no solo eran producidos por guatemaltecos, sino que cumplan su objetivo artstico y cultural, mediante la promocin de artistas nacionales. Coinciden en que el desarrollo de esta se limita a la tecnologa importada y no a la produccin nacional en s. Al mismo tiempo, afirman que los canales locales saturan sus espacios con programas producidos en el extranjero, con mayores avances tecnolgicos. En el caso de esta investigacin podemos asegurar que hasta agosto del 2006, no hay ms que un programa de televisin de entretenimiento nacional para nios Chiquirrines Club TV y el programa Mentes Sanas cuya temtica es educativa-formativa. Telemundo y Univisin en la cultura guatemalteca Redes de televisin hispanas en los EEUU, toman medidas contra la violencia de los programas. En Guatemala, la seal televisada del cable ha sido duramente criticada por la programacin cargada de sexo y violencia. La gremial de cableros del pas, en una actitud de depuracin, intent organizar una programacin acorde a las costumbres y horarios de los guatemaltecos. Sin embargo la violencia aun se mantiene, y la influencia de la seal de cable sobre los adolescentes es muy superior a la que pueda tener la programacin local de TV.

Este problema se da tambin en otras partes del mundo, y las campaas sobre depuracin y reprogramacin de la seal de televisin han alcanzado incluso a Estados Unidos. Es as como las principales cadenas televisivas para la comunidad hispnica en Estados Unidos estn considerando la posibilidad de colocar rtulos de advertencia en programas de alto contenido de violencia, en una iniciativa que podra seguir el ejemplo de una decisin tomada por cuatro de las mayores estaciones de televisin de habla inglesa. La agencia de noticias United Press Intenational -UPI-, en uno de sus preventivos de informacin seal que funcionarios de Univisin y Telemundo, cadenas que acaparan conjuntamente la sintona de al menos un 92 por ciento de los hogares hispanos en EEUU, que se retransmiten por canales locales de Guatemala, sealaron que estudian una amplia variedad de posibilidades sobre cmo controlar de manera ms efectiva las pelculas y programaciones con alto contenido de violencia. Una de las opciones es la que acordaron las cadenas televisivas ABC, CBS, NBC, Fox y Turner Broadcasting, seala la agencia, en la que durante un periodo de prueba de dos aos, que comenzar a finales del presente ao, las redes transmitirn seales de advertencia previas y durante la presentacin de ciertas programaciones que sean catalogadas de tener un alto contenido de violencia visual. El acuerdo fue logrado por las cadenas de redes de televisin para evitar que el Congreso estadounidense impusiera sanciones. Las redes de televisin podran poner en ejecucin pronto medidas similares pese a que expresaron que ya presentan una programacin

para las transmisiones con violencia. Univisin apoya las propuestas acordadas en Washington, esta red realizar un anuncio que podra incluir una revisin de sus polticas en este sentido, segn explic el director de servicios de redes de la ms antigua y mayor compaa televisiva hispnica en Estados Unidos. Vemos entonces que al encender los canales de televisin nacional que un 75% son producciones de telenovelas, programas cmicos, incluso los programas infantiles de Univisin, Telemando, TV Azteca y Televisa. Y cuando intentamos cambiar a los canales de cable pasamos por un amplio abanico de programas en espaol de las mismas cadenas internacionales.. Influencia de canales de cable en Guatemala Existe un creciente desplazamiento de la audiencia infantil latinoamericana hacia los canales de cable. Los datos de Ibope Media para pases latinoamericanos sealan que los canales para nios, como Cartoon Network, Nickelodeon, Discovery Kids, Jetix, Disney Channel, ocupan los primeros lugares en la sintona del cable. Segn los datos de esta organizacin de medios de comunicacin, hay ciertas horas en algunos das de la semana (sbado y domingo por la maana) en que la sintona total de la televisin por cable supera la sintona de la televisin abierta, por el peso de la audiencia infantil. Algunos de esos canales de cable se han segmentado hacia una audiencia de nios ms pequeos (Discovery Kids), y otros hacia edades mayores (Nickelodeon, Jetix), con programas especialmente adecuados a las diferentes edades. Adems, segn estudios cualitativos de recepcin, los nios se reconocen como los destinatarios de esos canales infantiles del cable,

especialmente diseados para ellos, con una continuidad apelativa especial en voces e imgenes y que transmiten las 24 horas para ellos. Los nios tienen posibilidad de ver televisin por cable y como audiencias definidas, estn construyendo en sus mentes y sus actitudes hacia la sociedad, la familia y sus amigos en general. El desplazamiento de las audiencias infantiles desde programas o franjas infantiles a canales de cable que los nios identifican como canales infantiles, est generando un desafo relacionado con las polticas de comunicacin; un desafo que interpela a las autoridades polticas en distintos niveles, as como a las agencias orientadoras de la televisin. Son estos organismos los que finalmente toman las decisiones sobre cmo se impulsa la emisin televisiva y sobre los modelos de canales de televisin. En respuesta a este nuevo tipo de realidad se han creado canales de televisin abierta para nios; en Alemania, la televisin pblica ha creado el Kinder Kanal, que transmite desde las 6 a.m. hasta las 9 p.m. y se ha creado el canal privado para nios Super RTL. La BBC en su oferta digital tiene canales segmentados para nios pequeos y ms grandes, tambin el canal britnico privado ITV planea sacar un canal infantil. France Tlvisions tambin est diseando un canal dedicado a los nios. Ve TV con sus hijos? Para iniciar con este tema voy a repetirle la pregunta usted ve la televisin junto a sus hijos? Conoce usted qu tipo de programas y qu tipo de mensajes estn recibiendo sus hijos por medio de la televisin nacional y por cable?

Estas preguntas me las hice tambin junto a mi esposa. La respuesta es parecida a la suya: NO! No tengo tiempo, mi trabajo no me lo permite, no me gustan los programas de nios o jvenes, etc. Estas son solo unas de las excusas que damos los padres para no sentarnos a ver lo que impacta la mente de nuestros hijos. Una tarde que tuve la suerte de llegar temprano a la casa, me sent junto a mis cuatro hijos y vi el programa regular que ellos vean: La Familia Proud. El tema del captulo de este da era que el pap de dicha familia estaba teniendo una aventura con la empleada domstica y cmo el pap ense a sus hijos a mentir para que su mam no se enterara de la forma en que este seor cortejaba a la empleada. Inmediatamente cambi de estacin de televisin, que por cierto era el Disney Channel. Me cambi al Jetix y todo era violencia, cambiamos al Nick y el lenguaje que utilizaban los jvenes era obsceno en fin mejor apagamos por este da la tele. Desde este da comprend que este fenmeno llamado televisin nos est cambiando la forma de vivir, expresarnos y tambin de comportarnos. Como diran las viejitas los programas de antes eran mejor. Esto es cuestionable. Basta con analizar un programa del Corre Caminos en donde el Coyote pasa ideando la forma de atrapar al Corre Caminos y nunca lo logra y su adversario se las ingenia para tratarlo como un tonto e idiota. Telenovelas para nios Ahora me internar en dos fenmenos que estn atrayendo la

atencin de nuestros nios y jvenes. Las famosas telenovelas infantiles mexicanas: Vivan los nios y Cmplices al Rescate. Estas novelas de reciente produccin forman parte del repertorio que ofrecen los canales de cable y que ambas novelas tienen un contenido aparentemente inocente, pero que promueven y sugieren las travesuras como herramientas para atacar a los padres de familia. Analizando la novela Cmplices al rescate, novela mexicana para pblico infantil presenta un modernizado el lenguaje de los nios y expresiones que ni siquiera son mexicanas, en donde se plantea una problemtica muy complicada sobre situaciones inocentes y otras con un tinte muy subido de tono, sobre la sexualidad y el noviazgo muy parecida a las novelas de adultos y jvenes mayores. El enfrentar a los padres, burlarlos, no respetar la autoridad de los adultos es una cosa comn en cada uno de los captulos que se transmiten todos los das. En las novelas mexicanas, el 95% siempre cuenta con personajes no definidos en sus sexos: entindase homosexuales, lesbianas, etc. No tengo nada contra las preferencias sexuales u opciones de vida, pero si es algo que se transmite al pblico en general, como lo ms normal y que los nios pueden optar desde muy corta edad a este tipo de personalidades, opciones de vida o preferencia sexual. Esto es lo que causa la sensacin en los nios y jvenes: la libertad de actuar y pensar. La reciente telenovela argentita Floricienta 22

que para empezar se transmite en un horario nocturno junto a la programacin para adultos y no para adolescentes y mucho menos para nios. Florecienta es un xito rotundo pero cual es el contenido real que se presenta a nuestros nios. Dos tipos argentinos que hablan de forma

22 www.florecienta.com.ar fecha de consulta 29/09/2006 grotesca y se pelean por el amor de Floricienta que el al final est enamorada de un hombre mayor que ella. No es un adolescente. Esta novela es trgica y la Florecienta se enamora del novio de su hermanastra a quien le juega una mala pasada para quitarle el novio Esto es lo exitoso de la novela? Mientras tanto el marketing estratgico sigue avanzando y vemos a la Floricienta en perfumes, pantalones, msica, y hasta en las famosas `piatas guatemaltecas que vemos en el Parque Coln de la zona 1. Y si vemos lo clsico de nuestros canales nacionales: El Chavo del 8, a pesar de ser un programa de los aos 70s, todava est puesto en un canal nacional como programacin regular y actualizada. Este programa transmite valores y costumbres mexicanas, aunque no tengo nada contra el hermano pas, no refleja nada constructivo para los nios y jvenes. Usted puede medir en un squetch de una duracin de cinco minutos de dilogos y acciones, se pueden contabilizar palabras grotescas, malos tratos, violencia fsica y adultos que tratan a los nios como tontos. 23

Pelculas de Walt Disney, un fracaso de familia Todos hemos visto desde nuestra niez, las clsicas pelculas de Disney como por ejemplo: La Cenicienta (una joven discriminada), Pinocho (un nio de palo que no tiene mam, solo Pap Gepeto), Pocahontas (una indgena que no tiene madre), El Rey Len (sin mam, solo pap) La Sirenita no tiene mam, Aladino (la Jazmn no tiene mam)

En el 80% de sus pelculas, los protagonistas no tienen mam qu le pasa a la figura materna de Disney? Las series de televisin por cable como por ejemplo Los padrinos mgicos utilizan las expresiones idiota y estpido como palabras

23 Revista de Intercambio Sur Norte sobre nuevas tecnologa de comunicacin. Carta Informativa NTC, Lima, Per Julio 1988 regulares en los captulos diarios. Solo basta ver un captulo para constatar lo que nuestros hijos disfrutan en la tele. Por qu se utiliza a los nios disfrazados como mujercitas para hacer rer a la tele audiencia? Siempre hay un travesti en las pelculas de Disney no soy homofbico, pero s tengo claro que la personalidad de un nio se forja antes de los 10 aos. El genio de la lmpara de Aladn tiene actitudes femeninas y que los nios pueden optar desde muy corta edad a este tipo de personalidades, opciones de vida o preferencia sexual. Sera falso afirmar que Walt Disney es un mero comerciante. No se trata de negar la industrializacin masiva de sus productos: pelculas,

relojes, paraguas, discos, jabones, lmparas, celulares, etc. Las historietas en cinco mil diarios de todo el mundo, traducciones en ms de treinta idiomas y ledos en cien pases.

Los personajes han sido incorporados a cada hogar, se cuelgan en cada pared, se abrazan en plsticos y las almohadas, y a su vez ellos han retribuido invitando a los seres humanos a pertenecer a la familia universal Disney. Ms all de las fronteras y las ideologas, ms ac de los modos, las diferencias y los dialectos. 24 Finalmente no todo es malo en la televisin como parece, tambin hay que reconocer que existen programas infantiles y juveniles que invitan a la solidaridad, al compaerismo, al aprendizaje, respeto, promocin de los valores humanos y sobre todo el amor a la naturaleza. Puedo mencionar que los programas como Lizie Mcguire, Recreo, Barney, Plaza Ssamo versin antigua no mexicana y la telenovela Rincn de Luz de Mxico, tienen un toque especial en el uso del lenguaje, el tipo de protagonistas y finalmente el tipo de mensajes que dejan en los nios para que practiquen en su vida diaria. Adems hay que destacar los programas formativos que se transmiten por el Discovery Channel o por el Animal Planet en donde abren el horizonte del conocimiento a los nios, jvenes y adultos.

24 Mattelart, Armand y Dorfman Ariel. Para leer al Pato Donald, Comunicacin de masa y colonialismo.1980 Siglo XXI Editores, S.A. Mxico Peligra la soberana cultural

En tanto los medios de comunicacin social, como la televisin y la radio estn en manos de extranjeros, la soberana cultural del pas estar en peligro, puesto que ellos son los que imponen la agenda informativa o comunicacional, advirti el licenciado en Ciencias de la Comunicacin, Dr. Carlos Interiano. Interiano dijo tener conocimiento que extranjeros han adquirido frecuencias de radio y televisin, y eso es grave, porque mantienen poder de control en la informacin y eso les permite tener acceso a la manipulacin de las masas sociales, con fines definidos. Asimismo, seal que el sistema de servicios de cable ha extendido su penetracin, en la capital y en el interior del pas; luego entonces, se est definiendo una agenda de calidad y cantidad de programas violentos. El experto subray que los canales de televisin no estn produciendo programas y se han dedicado a importar toda su programacin. Est claro, indic, que los televidentes se ven obligados a recibir cdigos sociales de otros pases. Para Interiano, las telenovelas son programas perniciosos, que reproducen esquemas violentos, e imperan los antivalores, porque se legitima el robo, la traicin, los enemigos gratuitos, se resalta la envidia. Asimismo, que en los guiones se profundiza y se destacan las diferencias que existen entre hombres y mujeres, y eso da lugar a que se generalicen los antivalores. 25 La libertad de prensa o de informacin tiene sus primeras races en el valor genrico de la libertad de expresin y en su reconocimiento

como un derecho humano fundamental. A pesar de que la reflexin sobre el principio de la libertad de expresin es ciertamente antigua. El espritu de este postulado de fines del siglo XVIII, es prcticamente el mismo que inspirara, ms de ciento cincuenta aos despus, la normativa de lo dispuesto por la Asamblea General de las Naciones

25 www.prensalibre.com.gt Da de consulta 25/09/2006 Unidas durante su primer perodo de sesiones. En efecto, en su Resolucin No. 59, del 14 de diciembre de 1946 estableca que: La libertad de informacin es un derecho humano fundamental y piedra de toque de todas las libertades a las cuales estn consagradas las Naciones Unidas 26 Los programas actuales para nios no estn presentando algo adecuado para ellos y basndonos en esta resolucin de las Naciones Unidas, esta libertad de informacin no est llevndose a cabo, se est abusando de dicha libertad.

26 Ordez Chacn, Jaime. Comunicacin y Derechos humanos. Editorial Radio Nederland Training Centre, Costa Rica 1995 La Televisin y la educacin La televisin educativa es aquella que define perfectamente su programacin en temas especficos. Sus emisiones (programas), estn destinadas a las distintas reas del conocimiento humano. Especficamente: matemticas, qumica, artes manuales, guas

tcnicas para profesionales, etc. Por supuesto que no se puede excluir la idea que existan emisiones mixtas. 27 Los canales de televisin en Centroamrica enfrentan diversos obstculos para llegar a su pblico, aunque analistas en programacin internacional tcnicas en la materia de la Asociacin de Televisoras de Centro Amrica y Panam han reconocido que las estaciones del istmo solamente deben sobrepasar los problemas de moderacin en programas, tecnologa y piratera de seal. En el rea las diversas estaciones televisoras, en gran porcentaje, han jugado el papel de distraer al televidente, mientras que a la educacin, cultura, historia y orientacin general para lograr un desarrollo integral, le han cedido espacios insignificantes. Para los empresarios centroamericanos la televisin es comercio, auque se tengan deficiencias en programas nacionales y solamente se interesen en transmitir sonido e imgenes importadas, principalmente de cadenas estadounidenses y mexicanas.

27 Mendoza, Eduardo. Comunicacin Social y el Mundo de la Televisin. Litografas Modernas, Guatemala 1980 Para obtener mayores detalles y conocer el pensamiento de quienes de una u otra forma intervienen en el quehacer de la televisin privada en Centroamrica, los gerentes y presidentes de las corporaciones televisivas de los principales canales del rea se estn empezando a abrir para mejorar la televisin como un aliado para la educacin. El Anlisis de la Circulacin de los Programas de televisin en el

mundo, auspiciado por la Unesco y evaluado a los 10 aos (19731983) sustenta que lo pases de Amrica Latina entre otros, estn invadidos informativamente. Las polticas mundiales y la vida internacional estn marcadas por la globalizacin y la regionalizacin de los problemas del universo. El componente ideolgico de estos procesos aumenta como reflejo de los valores dados a la propaganda internacional que tiene, como centro del debate, la transmisin directa que se hace de la informacin y la produccin de la cultura a travs de los satlites. El carcter cmico que existe y tiene la comedia, busca en la ridiculizacin de los errores y vicios de la sociedad, la hilaridad y la liberacin de ellos; no obstante, se llega a una forma de olvido o como lo llama Kant engao por un instante de las situaciones, mas no en su superacin. La comprensin de las interacciones que se dan entre el televidente y el medio permitirn un uso racional y autnomo de los productos televisivos. La primera relacin existente entre el joven o nio perceptor y el mundo que lo rodea se da a travs de sensaciones o percepciones sensoriales. En realidad es a travs de los sentidos como entran las imgenes del mundo al interior del individuo, formndose as las impresiones sonoras, luminosas, olfativas, gustativas, etc. No es posible percibir sin sentir simultneamente. Sin embargo, la percepcin va mucho ms all de la sensacin, ya que la percepcin tiene un carcter organizador que sintetiza varias sensaciones o elementos en un conjunto. Gracias a que el ser humano no copia simplemente la realidad al

percibir, va acumulando una serie de vivencias que permiten darle un sentido. La actividad perceptiva tambin puede tener consecuencias negativas si el perceptor ignora la realidad o la observa a travs de valoraciones errneas, provocando desengaos y comportamientos desequilibrados. Con esta afirmacin de la Dra. Gladis Daza de Colombia, podemos afirmar entonces que efectivamente los programas de televisin para nios que son agresivos y violentos si pueden influir en las conductas de ellos. 28 Un Papel de Formacin? Algunos conocedores de los medios de comunicacin social del pas manifiestan que la televisin guatemalteca, lejos de desempear un papel cultural en beneficio de la sociedad guatemalteca ha degenerado en detrimento de sta. Por ejemplo, seala, la niez no tiene opciones; se ve limitada al hipnotismo de la televisin. Mientras que los adultos tienen como entretenimiento programas de violencia, telenovelas y series de baja calidad. La televisin es considerada como un medio capaz de alienar a l