qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq Equilibrio psicolgico en Educacin Primaria wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfg hjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc

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M del Pilar Barros Dapena
22/02/09

 INTRODUCCION EL PAPEL DE LA NOCION DE EQUILIBRIO LO QUE EXPLICA LA NOCION DE EQUILIBRIO LOS MODELOS DE EQUILIBRIO

PROBLEMAS DE PSICOLOGIA GENETICA INNATIDAD Y ADQUISICION EL DESARROLLO DE LAS PERCEPCIONES

GENESIS Y ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA HISTORIA TODA GENESIS PARTE DE UNA ESTRUTURA Y DESEMBOCA EN UNA ESTRUCTURA TODA ESTRUCTURA TIENE UNA GENESIS EL EQUILIBRIO EJEMPLO DE ESTRUCTURA LOGICO-MATEMATICA

CONCLUSION

INTRODUCCION El desarrollo de las funciones cognoscitivas est caracterizado por una sucesin de etapas de las cuales solo las ltimas sealan la finalizacin de las estructuras operatorias o lgicas; pero cada una de las cuales y a partir de las primeras se orienta en esta direccin. Este desarrollo consiste en el llamado proceso de equilibracin que veremos a continuacin.

EL PAPEL DE LA NOCION DE EQUILIBRIO Casi todas las escuelas psicolgicas utilizan la nocin de equilibrio y le hacen ejercer un papel en la explicacin de las conductas. Se plantean dos grandes problemas en lo que respecta a la nocin de equilibrio: Lo que explica la nocin de equilibrio o el papel de este concepto en la explicacin psicolgica. Como se explica el propio equilibrio, es decir, cual es el modelo ms adecuado para explicar un proceso de equilibracin.

Lo ms importante para la explicacin en psicologa, no es el equilibrio como estado, sino el proceso de equilibracin. El equilibrio no es ms que un resultado, mientras que el proceso posee un mayor poder explicativo.

LO QUE EXPLICA LA NOCION DE EQUILIBRIO El equilibrio no es un carcter extrnseco o sobreaadido sino una propiedad intrnseca y constitutiva de la vida orgnica y mental. En la vida mental, los rganos de equilibrio estn constituidos por mecanismos en todos los niveles: desde las regulaciones elementales hasta la voluntad; en lo que respecta a la vida afectiva, desde las regulaciones perceptivas y sensoriomotrices en lo que se refiere a la vida cognoscitiva. La consideracin de los problemas de equilibrio, es indispensable para las explicaciones biolgicas y psicolgicas. La teora del desarrollo esta mucho menos elaborada que la del aprendizaje, debido a que se ha enfrentado a la dificultad de disociar los factores internos de los externos. Los tres factores del desarrollo son la herencia, el medio fsico y el medio social. La situacin es idntica en biologa: no existe un genotipo que no se encarne en diversos fenotipos y no existe ningn fenotipo que no sea relativo a un genotipo.

El factor de equilibrio debe considerarse como un cuarto factor que se suma al de maduracin, medio fsico y social. Este factor no se aade aditivamente, puesto que acta a titulo de coordinacin entre los factores elementales. Pero constituye un cuarto factor por que puede ser analizado de una forma relativamente autnoma. Se podra afirmar que la explicacin por el equilibrio abarca ms que un mbito muy limitado, reducindose al de las estructuras lgico-matemticas. Estas ltimas siguen siendo estables durante toda la vida. Entonces podra suponerse que la nocin de equilibrio cognoscitivo no se aplica ms que a estructuras lgicas de clases, relaciones y proposiciones. As pues hay dos interpretaciones psicolgicas de las estructuras lgico-matemticas. Segn la primera (de inspiracin empirista) estas estructuras provienen de coordinaciones creadas posteriormente y que se aplican a contenidos descubiertos independientemente de ellas. En segundo lugar, intervendran las coordinaciones lgico-matemticas de estos contenidos previos.

LOS MODELOS DE EQUILIBRIO El primero es el del equilibrio de fuerzas en el seno de una estructura de campo, definindose el equilibrio por una balanza exacta de las fuerzas. En el estado actual de conocimiento, se sabe que semejante modelo provoca ciertas objeciones en el terreno biolgico: la homeostasis no comporta balances exactos, sino que testimonia la presencia de excesos por proteccin y por precaucin en casos de turbaciones. En el terreno de las funciones cognoscitivas superiores la imagen de una balanza de fuerzas es aun mas inadecuada, debido al juego de las redundancias que utiliza precisamente la lgica. Un segundo modelo de equilibrio, es el modelo probabilista puro. Semejante modelo es interesante, pero debe traducirse en trminos de actividades diferenciadas. El tercer modelo ser el del equilibrio por compensacin entre as perturbaciones externas y las actividades del sujeto. Estas actividades podrn ser descritas en el lenguaje de la teora de los juegos, pero este lenguaje de las estrategias, comportara una traduccin probabilista: cada estrategia debe ser caracterizada por una probabilidad de tal modo que podamos mantenernos en la simple descripcin probabilista

PROBLEMAS DE PSICOLOGIA GENETICA

INNATIDAD Y ADQUISICION nicamente el examen de la formacin psicolgica de las conductas permite captar que elementos de estas conductas se deben a lo innato y cuales a la adquisicin, por experiencia o mediante influencia social. Se ha pretendido a menudo que en el nio exista un instinto de imitacin. Por otra parte el recurso a lo innato no resuelve los problemas, sino que los remite a la biologa. Piaget piensa que es imposible explicar las conductas sensorio-motrices innatas sin la hiptesis de la herencia adquirida. La lgica en el nio se presenta bajo la forma de estructuras operatorias, es decir, que el acto lgico consiste en actuar sobre las cosas o los dems. Una operacin es algo interior que se ha hecho reversible y coordinada con otras operaciones. Una operacin es reversible, significa que toda operacin corresponde a una operacin inversa, por ejemplo; la suma o resta lgicas aritmticas. Por otra parte, una operacin no est nunca aislada, como los grupos en matemticas o las redes, o las estructuras ms elementales que los grupos y las redes, denominadas agrupaciones. Aparecen as cuatro fases en el desarrollo del nio y de su lgica: 1. Del nacimiento a un ao y medio o dos aos, se puede hablar de un periodo sensorio-motriz anterior al lenguaje, en el que no existen ni operaciones ni lgica, pero en el que las acciones se organizan segn ciertas estructuras que anuncian o preparan la reversibilidad y la constitucin de las invariantes. Por ejemplo, hacia los cinco o seis meses el bebe no trata de buscar un objeto que desaparece en su campo visual, en cambio, hacia los doce o dieciocho, el objeto oculto da lugar a la bsqueda. 2. De los dos los siete u ocho aos se inicia el pensamiento con el lenguaje, el juego simblico, la imitacin diferida, la imagen mental y las restantes formas de la funcin simblica. Esta representacin consiste en una interiorizacin de las acciones. Pero las acciones interiorizadas no alcanzan el nivel de las operaciones reversibles, puesto que es mucho ms difcil de lo que parece, invertir las acciones. 3. Hacia los siete u ocho aos el nio llega a la constitucin de una lgica y de estructuras operatorias denominadas concretas. Este carcter concreto, por oposicin a lo formal es instructivo para la psicologa de

las operaciones lgicas en general: significa que las operaciones no se aplican sobre las proposiciones o enunciados, sino sobre los objetos. Estas operaciones concretas, se organizan en estructuras reversibles que presentan sus leyes de totalidad. 4. Finalmente, hacia los once o doce aos, aparecen nuevas operaciones por generalizacin progresiva: se trata de las operaciones de la lgica, de las proposiciones que a partir de ahora pueden referirse a simples enunciados verbales. El razonamiento hipottico-deductivo, se hace posible, y con l, la constitucin de una lgica aplicable a cualquier contenido. Entonces se constituyen dos nuevas estructuras: a. La red de la lgica de las proposiciones, reconocible por la aparicin de las operaciones combinatorias. Hacia los once o doce aos, el preadolescente, sin una enseanza escolar, es capaz de encontrar mtodos sistemticos para agrupar los objetos segn todas las combinaciones n a n. b. En estrecha correlacin con la estructura de las redes se constituye una estructura de grupo de cuatro transformaciones que posee una gran importancia en los razonamientos caractersticos de este ultimo nivel. Esta estructura no interviene en los razonamientos verbales del adolescente sino tambin en una gran cantidad de razonamientos experimentales, transformados por esta capacidad formal.

EL DESARROLLO DE LAS PERCEPCIONES El estudio gentico de las percepciones y d las ilusiones perceptivas es particularmente instructivo puesto que permite repartir los fenmenos perceptivos en distintas categoras de distintos significados. Se observan al menos tres tipos de evolucin de las ilusiones perceptivas con la edad: Las que siguen siendo relativamente constantes o disminuyen de importancia con el desarrollo. Las que aumentan de importancia con la edad. Las que crecen hasta un cierto nivel para disminuir poco despus.

Mientras que las dos ltimas categoras constituyen el contragolpe de actividades perceptivas o sensorio-motrices diversas en las que intervienen los movimientos de la mirada, el relacionar las referencias con la distancia,.las ilusiones de la primera categora provienen al contrario de efectos ms primarios, es decir, de una interaccin de todos los elementos percibidos en un mismo campo.

As pues existe adems de los efectos primarios un conjunto de actividades perceptivas de transportes, comparaciones, anticipacionesy las actividades que logran generalmente atenuar los errores primarios pueden provocar errores secundarios cuando estas actividades relacionan elementos que crean un contraste, o sea, provocan ilusiones que no se produciran sin esta relacin.

GENESIS Y ESTRUCTURA EN PSICOLOGIA DE LA INTELIGENCIA Empezamos definiendo dos de los trminos que se van a utilizar a lo largo del apartado. Definimos a la estructura como un sistema que ofrece leyes o propiedades de totalidad. Estas leyes de totalidad son distintas a las propiedades de los propios elementos del sistema. Se trata de un sistema parcial pero que presenta leyes de totalidad distintas de las propiedades de los elementos. Las estructuras de orden son las redes, las semirredes,pero si se utiliza la amplia definicin, se puede incluir en ella a las estructuras cuyas propiedades y leyes sean algo globales y que no son reducibles a estructuraciones matemticas o fsicas. Por otra parte, definimos la gnesis como una cierta forma de transformacin que parte de un estado A y desemboca en un estado B, siendo el estado B ms estable que el A. En psicologa no conocemos un comienzo absoluto y la gnesis se produce siempre a partir de un estado inicial que trae consigo una estructura. La gnesis es por consiguiente un simple desarrollo.

HISTORIA Tanto en psicologa como en biologa, donde se ha empezado a utilizar tardamente la dialctica, las primeras teoras pueden ser calificadas de genetismo sin estructuras. En psicologa encontramos un estado de nio muy anlogo al mismo concepto pero aplicado a la vida mental. Despus de esta primera fase, se produce un cambio de direccin, esta vez de un estructuralismo sin gnesis. En biologa el movimiento empez a partir de Weisman, el cual retorna a una especie de de preformismo; la evolucin es el resultado de la mezcla de

los genes, determinado desde el interior por ciertas estructuras no modificables bajo las influencias del medio. En filosofa la fenomenologa de Husserl, conduce a una intuicin de las estructuras independientemente de toda gnesis. Husserl ha inspirado en parte la teora de la Gestalt, que es el prototipo de un estructuralismo sin gnesis, al ser las estructuras permanentes e independientes del desarrollo. Gestalt Theorie, ha facilitado concepto e interpretaciones del propio desarrollo.

TODA GENESIS PARTE DE UNA ESTRUTURA Y DESEMBOCA EN UNA ESTRUCTURA Primeras tesis: toda gnesis parte de una estructura y desemboca en otras estructuras. Los estados A y B son siempre estructuras. Antes de los doce aos el nio ignora toda lgica de las proposiciones, solo conoce algunas formas elementales de la lgica. Pero a partir de esa edad vemos constituirse en su nivel de equilibrio en el momento de la adolescencia, hacia los catorce o quince aos una nueva estructura que rene en un mismo sistema las inversiones y reciprocidades, y cuya influencia es importante en todos los terrenos de la inteligencia. La estructura de un grupo presenta cuatro tipos de transformaciones, idntica I, inversa N, reciproca R y correlativa C. NR=C ; NC=R ; CR=N ; NRC=I Esta estructura explica un fenmeno; la aparicin entre los doce y quince aos de un serie de esquemas operatorios cuyo origen no puede comprenderse totalmente y que son contemporneos, sin que se perciba a primera vista cual es el parentesco que existe entre ellos.

TODA ESTRUCTURA TIENE UNA GENESIS Segunda tesis: toda estructura tiene una tesis. El resultado ms evidente de las investigaciones de la inteligencia es que las mismas estructuras ms necesarias en el espritu del adulto, no son innatas en el nio; estas estructuras se construyen poco a poco. Resumiendo, gnesis y estructura son indisociables, es decir, que si estamos en presencia de una estructura en el

punto de partida y de otra estructura ms compleja, en el punto de llegada, entre ambas se sita un proceso de de construccin que es la gnesis. Por tanto no tenemos nunca a una sin la otra, pero tampoco se alcanzan ambas en el mismo momento, puesto que la gnesis es el paso de un estado anterior a un estado ulterior.

EL EQUILIBRIO Para definir el equilibrio Piaget tiene en cuenta tres caracteres. En primer lugar el equilibrio que se caracteriza por su estabilidad. El segundo carcter: todo sistema puede experimentar perturbaciones exteriores que tienden a modificarlo. Diremos que hay equilibrio cuando estas perturbaciones exteriores son compensadas mediante acciones del sujeto, orientadas en el sentido de la compensacin. Finalmente, el equilibrio no es una cosa pasiva, sino algo esencialmente activo. Cuanto mayor es el equilibrio mayor debe ser la actividad. Una estructura estar en equilibrio en la medida en que un individuo es suficientemente activo para poder oponer compensaciones externas a todas las perturbaciones.

EJEMPLO DE ESTRUCTURA LOGICO-MATEMATICA Pongamos un ejemplo: se le presentan al nio dos bolas de arcilla de idnticas dimensiones. Con una de ellas hacemos una salchicha y se le pregunta si las dos bolas siguen teniendo igual cantidad de arcilla. El nio se imagina que hay ms cantidad en la salchicha al ser ms larga o que hay menos al ser ms delgada. Deberemos esperara a la edad de siete u ocho aos para que admita que la cantidad de materia no ha cambiado, un tiempo ms largo para la conservacin de peso y hasta los once o doce aos para la conservacin del volumen. Las teoras del desarrollo de la gnesis de la inteligencia invocan tres factores: La maduracin, un factor interno, estructural pero hereditario. La influencia del medio fsico, de la experiencia o del ejercicio. Y el tercero y ltimo, la transmisin social.

Debemos decir que cada uno de estos tres factores representan un cierto papel, pero ninguno de ellos es suficiente por s mismo, es decir, unos necesita del otro y el siguiente del anterior.

CONCLUSION El equilibrio de las estructuras cognoscitivas debe concebirse como una compensacin de las perturbaciones exteriores mediante actividades del sujeto que constituyen respuestas a estas perturbaciones. Estas ltimas pueden presentarse de dos formas distintas: En el caso de las formas inferiores de equilibrio, sin estabilidad las perturbaciones consisten en modificaciones reales y actuales del medio. En el caso de las estructuras superiores u operatorias, las perturbaciones a las que responde el sujeto pueden consistir en modificaciones virtuales, es decir, que en los casos ptimos, estas pueden ser imaginadas y anticipadas por el sujeto bajo la forma de operaciones directas de un sistema. En este caso las activadas compensadoras consistirn en imaginar y anticipar transformaciones pero en el sentido inverso. Resumiendo, el equilibrio psicolgicamente estable y final de las estructuras cognoscitivas se confunde idnticamente con la reversibilidad de las operaciones, puesto que las operaciones inversas compensan las transformaciones directas.

BIBLIOGRAFIA

Piaget, J. (1972).De la lgica del nio a la lgica del adolescente. Paidos. Buenos Aires Piaget, J. (1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI. Vonche, J.J. (1985Epistemologa gentica: la teora de Piaget International Encyclopedia of Education, Vol. 4. Oxford: Pergamon. Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicologa. Edit. Labor. Barcelona