Teoras cognitivas del aprendizaje: -Centran su estudio en las actividades mentales y procesos cognitivos -nfasis en las estructuras del

conocimiento -Intentan explicar los procesos de pensamiento que mediatizan la relacin estimulorespuesta Jerome S. Bruner, naci en Nueva York, USA, en 1915. Plantea su Teora de la Categorizacin, en la que coincide con Vigotsky en resaltar el papel de la actividad como parte esencial de todo proceso de aprendizaje. Sin embargo Bruner aade, a la actividad guiada o mediada en Vigotsky, que la condicin indispensable para aprender una informacin de manera significativa, es tener la experiencia personal de descubrirla. Para ello, los alumnos, cuando sea posible, han de representar los contenidos segn diferentes categoras o formas: enactiva icnica simblica La representacin de la informacin se puede hacer mediante un conjunto de operaciones motoras o acciones apropiadas para alcanzar cierto resultado (representacin enactiva o en acto), mediante una serie de imgenes mentales o grficas sin movimiento, ms o menos complejas, basadas en datos percibidos o imaginados que representan un concepto sin definirlo cabalmente ( representacin icnica), y mediante una serie de proposiciones lgicas derivadas de un sistema simblico gobernado por reglas o leyes para transformar las proposiciones (representacin simblica); es decir, los lenguajes, que son el instrumento que se convierte con rapidez en el preferido, aunque se siga manteniendo la capacidad de representar el conocimiento de forma enactiva e icnica.

Bruner plantea que los profesores deberan variar sus estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos. As, decir que un concepto no se puede ensear porque los alumnos no lo entenderan, es decir que no lo entienden como quieren explicarlo los profesores. Por tanto, las materias nuevas debieran, en general, ensearse primero a travs de la accin, avanzar luego a travs del nivel icnico, cada uno en el momento adecuado de desarrollo del alumno, para poder abordarlas por fin en el nivel simblico. En el fondo, conviene pasar un perodo de conocimiento no-verbal; es decir, primero descubrir y captar el concepto y luego darle el nombre. De este modo se hace avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral. A esto se refiere la tantas veces citada frase de Bruner Cualquier materia puede ser enseada eficazmente en alguna forma honradamente intelectual a cualquier nio en cualquier fase de su desarrollo.

Adems de esta caracterstica en espiral o recurrencia, con el fin de retomar permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, el aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento, por lo que es fundamental que el alumno aprenda a aprender. El profesor acta como gua del alumno y poco a poco va retirando esas ayudas (andamiajes) hasta que el alumno pueda actuar cada vez con mayor grado de independencia y autonoma. Un supuesto beneficio del descubrimiento es que fomenta el aprendizaje significativo.

David P. Ausubel, naci en Nueva York, USA, en 1918. Ausubel fue influenciado por los aspectos cognitivos de la teora de Piaget, y plante su Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin , en la que afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos. Desarroll modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.

Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos. En efecto, Ausubel pone el acento en que la transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanza-aprendizaje.

Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje, destaca que este va desde el aprendizaje memorstico repetitivo basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo, basado en la construccin de los nuevos conocimientos, integrndolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el alumno o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. Ninguna estrategia de instruccin lleva necesariamente a un tipo de aprendizaje, como defendi inicialmente Bruner al condicionar la significatividad al descubrimiento.

En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final y slo se le pide que internalice el material (leyes, un poema, un teorema geomtrico, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.

Este aprendizaje no es potencialmente significativo ni tampoco se convierte en tal al ser internalizado, lo ser si y solo s, el material o la tarea potencialmente significativos son comprendidos e interactan con los subsumidores de la estructura cognitiva previa del que aprende. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente a su estructura cognitiva. El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno reordene la informacin, la integre en la estructura cognitiva y reorganice o transforme la combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. CUADRO COMPARATIVO BRUNER V/S AUSUBEL

Bruner Enseanza
Variadas estrategias metodolgicas de acuerdo al estado de evolucin y desarrollo de los alumnos en relacin a su experiencia personal. Teora de la Categorizacin Avanzar el aprendizaje de manera continua en forma cclica o en espiral.

Ausubel
Modelos instruccionales basados en estructuras cognitivas.

Aprendizaje Objetivos

Estrategias de instruccin

Evaluacin

Retomar permanentemente y profundizar en los ncleos bsicos de cada materia, (enactiva, icnica, simblica) el Aprendizaje debe hacerse de forma activa y constructiva, por descubrimiento Alumno aprenda a aprender.

Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin Aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemticas que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos La transmisin verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de enseanzaaprendizaje. Estrategias por las que el alumno o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo. el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los alumnos