ISSN 1982 - 0283

EDUCAO E DIVERSIDADE SEXUAL

Ano XXI Boletim 04 - Maio 2011

Sumrio

Educao e Diversidade Sexual

Apresentao da srie ................................................................................................. Rosa Helena Mendona

Introduo ................................................................................................................ Alexandre Martins Joca, Marco Antonio Torres e Marina Reidel Texto 1: Direitos humanos e diversidade sexual Pelo direito educao e diversidade na escola ...................................................... Alexandre Martins Joca Texto 2: Orientao sexual e identidade de gnero Enfrentamentos possveis homofobia: orientao sexual e identidade de gnero no contexto da educao............................................................................................ Marco Antonio Torres Texto 3: Educao para a diversidade Desafios e possibilidades para trabalhar a diversidade sexual na escola..................... Marina Reidel Anexo 1: Indicaes de filmes/vdeos, livros e sites ..................... ...............................

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Educao e Diversidade Sexual

APRESENTAO DA SRIE
Toda pessoa tem capacidade para gozar os direitos e as liberdades estabelecidos nesta Declarao, sem distino de qualquer espcie, seja de raa, cor, sexo, lngua, religio, opinio poltica ou de outra natureza, origem nacional ou social, riqueza, nascimento, ou qualquer outra condio (Declarao Universal dos Direitos Humanos - Artigo II). Entre as temticas no mbito dos Direitos Humanos que a sociedade brasileira coloca em discusso, em especial nas ltimas dcadas, esto as questes relacionadas orientao sexual e identidade de gnero. Este debate urgente e necessrio. Assunto de grande relevncia no cenrio educacional, a discusso no mbito da formao de professores e professoras hoje parte das polticas pblicas que contemplam as diversidades. O direito educao a pessoas LGBT visa garantir que o espao escolar seja efetivamente um lcus privilegiado de combate homofobia e a todas as formas de discriminao. Paralelamente ao cenrio de violncia explcita contra as pessoas LGBT que temos acompanhado pela mdia, frequente nas escolas e em outros espaos sociais um outro tipo de violncia, dita simblica, to ou mais devastadora que a agresso fsica, uma vez que atinge a autoestima e, por conseguinte, os direitos mais bsicos do ser humano, como o
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respeito, a confiana e a autodeterminao. com o objetivo de colocar em pauta essas questes que a TV Escola, por meio do programa Salto para o Futuro, apresenta a srie Educao e diversidade sexual, que conta com a consultoria de Alexandre Martins Joca, Marco Antonio Torres e Marina Reidel (membros do Plano Nacional de Promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos LGBT no mbito do Ministrio da Educao). Os textos que compem esta publicao e os programas televisivos da srie evidenciam, por meio de reportagens e entrevistas, o panorama de reflexes e experincias que vm sendo desenvolvidas em vrios espaos educativos no pas. Esperamos, assim, contribuir para que uma educao para a diversidade seja um ponto de partida para a construo de uma sociedade livre de preconceitos e atenta s diferenas. Rosa Helena Mendona2

Supervisora pedaggica do programa Salto para o Futuro/TV ESCOLA (MEC).

Educao e Diversidade Sexual1

Introduo
Alexandre Martins Joca2 Marco Antonio Torres3 Marina Reidel4

A sociedade brasileira, especialmente nas ltimas dcadas, vem discutindo e questionando valores, normas, conceitos e preconceitos relacionados vivncia da sexualidade humana, numa perspectiva de vislumbrar possibilidades de superao das desigualdades de direitos nesse campo. Desse modo, reivindicam-se polticas pblicas afirmativas no sentido do enfrentamento de preconceitos e discriminaes em virtude da orientao sexual e identidade de gnero, especificamente como esses orientadores tm elaborado nos fruns nacionais e internacionais onde se renem saberes e fazeres da academia, dos governos e dos movimentos sociais. A elaborao dos Princpios de Yogyakarta (CORRA; MUNTARBHORN, 2006) diz um pouco deste contexto. Esses

princpios, encaminhados s Naes Unidas, definem orientao sexual e identidade de gnero: COMPREENDENDO orientao sexual como estando referida capacidade de cada pessoa de experimentar uma profunda atrao emocional, afetiva ou sexual por indivduos de gnero diferente, do mesmo gnero ou de mais de um gnero, assim como de ter relaes ntimas e sexuais com essas pessoas; ENTENDENDO identidade de gnero como estando referida experincia interna, individual e profundamente sentida que cada pessoa tem em relao ao gnero, que pode, ou no, corresponder ao sexo atribudo no nascimento, incluindo-se a

1 Texto elaborado por membros do Grupo de Trabalho de acompanhamento do programa Brasil sem Homofobia (2004-2009) e do Plano Nacional de Promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos LGBT no mbito do Ministrio da Educao. 2 Mestre e doutorando em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear e membro do Grupo de Resistncia Asa Branca GRAB. Consultor da srie. 3 Professor da Universidade Federal de Ouro Preto, atuando nas licenciaturas e formao continuada de professores/as e doutorando no Programa de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais. Consultor da srie. 4 Professora da educao bsica na regio de Porto Alegre e mestranda no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Consultora da srie.

o sentimento pessoal do corpo (que pode envolver, por livre escolha, modificao da aparncia ou funo corporal por meios mdicos, cirrgicos ou outros) e outras expresses de gnero, inclusive o modo de vestir-se, o modo de falar e maneirismos (CORRA; MUNTARBHORN, 2006, p. 9). Sabemos que esse documento no garante a efetivao de quaisquer direitos nas comunidades polticas especficas, porm pesquisadores e ativistas, ao articularem um discurso desse modo, subsidiam jurisprudncias, identificam relaes identitrias baseadas nas hierarquias sexuais e elaboram novas lgicas do empoderamento de identidades sexuais definidas como desordenadas ou patolgicas, ainda que se apresentem questes a serem desenvolvidas. Assim, as temticas acerca da diversidade de orientao sexual e das perfomances das identidades de gnero, que podemos entender como diversidade sexual, tm estado cada mais presentes na pauta das polticas educacionais brasileiras. Nesse contexto, a escola, enquanto instituio de formao de crianas e adolescentes para o exerccio da cidadania, assume um papel central para a transformao social. No entanto, diversas pesquisas e estudos tm apontado a escola como um ambiente de intolerncia e violncia dirigida a lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais e constatado a fragi-

lidade dos/as profissionais de educao para a abordagem educativa da e sobre a sexualidade no espao escolar, chegando a afirmar que, por muitas vezes, a escola apresenta-se enquanto espao de produo e reproduo da homofobia. Encontramos nesses debates o termo homofobia usado de diversos modos: como um dispositivo de vigilncia do gnero; como violncia simblica da dominao masculina (BOURDIEU, 1998, 2005); como modo de organizao e constituio do masculino (CORNNELL, 1997; KIMMEL, 1997, apud SMIGAY, 2002); como produo da cultura e dos saberes ocidentais que aparece na discriminao afetiva, intelectual e poltica por lgicas heterossexistas (BORRILLO, 2010), entre outros. Desse modo, pelo preconceito, seres humanos so hierarquizados como subcidados por serem identificados como homossexuais (PRADO; MACHADO, 2008). Atualmente, diversos movimentos sociais LGBT (lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais) tm elaborado novos termos na tentativa de explicitar as especificidades da violncia e/ou discriminao, assim surgem a lesbofobia, homofobia, bifobia e transfobia como indexadores daquilo que se deve enfrentar. Na escola, por meio de formas explcitas ou pelo currculo oculto, o preconceito contribui para a inferiorizao individual. A ateno a situaes cotidianas possibilita uma anlise crtica do mito da liberalidade dos brasileiros em relao sexualidade e mostra as dificuldades para pr em dilogo os contextos formais e no formais

de educao (por exemplo, ONGs LGBT), o que poderia resultar em avanos na construo de uma escola menos preconceituosa (TORRES, 2010). Alm desses aspectos, temos uma opinio pblica que est muito aqum desses debates. Uma pesquisa de opinio pblica realizada recentemente pelas Fundaes Perseu Abramo e Rosa Luxemburg (Fundao Perseu Abramo, 2008) aponta alguns dados que revelam que uma maioria da sociedade brasileira, principalmente educadores, concorda que os papis sexuais so definidos pelo sexo biolgico. Em menor escala aparecem discursos mdicos e outras formas de saberes se articulando em afirmaes morais que no valorizam a diversidade sexual e inferiorizam por vezes a comunidade LGBT. Em pesquisa realizada por Mary Castro, Miriam Abramovay e Lorena Bernadette da Silva (2004), em 14 capitais do Brasil, tendo por objetivo contribuir para o debate sobre as relaes existentes entre sexualidade e juventude na escola, constatou-se um quadro dramtico de como o ambiente escolar tem visto os saberes sobre a diversidade sexual e os sujeitos a ela pertencentes. Nessa pesquisa, jovens estudantes do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, quando solicitados a indicar em sequncia de gravidade as formas de violncia, bater em homossexuais foi considerado, pelos meninos, menos grave que atirar em algum, estuprar, usar drogas, roubar e andar armado.

Na Pesquisa Nacional Diversidade na Escola (FIPE/INEP/SECAD, 2009) os dados demonstram 87,3% dos pesquisados com algum nvel de preconceito em relao orientao sexual e 98,5% com algum nvel de distncia social. Dos pesquisados, 26,6% dos/as alunos/as, 20,5% dos/as funcionrios/ as e 10,6% dos/as professores/as concordam com a frase eu no aceito a homossexualidade e 23,2% dos/as alunos/as, 23,4% dos/ as funcionrios/as e 11,8% dos/as professores/as concordam que a homossexualidade uma doena.

Louro (1997) afirma que a negao dos/as homossexuais no espao legitimado da sala de aula acaba por confin-los a gozaes e aos insultos dos recreios e dos jogos, fazendo com que, desse modo, jovens gays e lsbicas s possam se reconhecer como desviantes, indesejados ou ridculos. Para Joca (2008) os sujeitos LGBT esto fadados perspectiva de um problema, ao observar que a palavra problema aparece de maneira recorrente nos discursos docentes, sempre que estes se referem s questes e aos sujeitos pertencentes diversidade sexual. No entanto, alerta que nem as questes sobre a diversidade sexual, nem os prprios LGBT devem ser vistos ou entendidos exclusivamente sob uma perspectiva de um problema, da abjeo e conclui que de fato, h a existncia de problemas no encontro da sexualidade com as prticas educativas escolares, problema que consiste em o educa-

dor no saber o que fazer. Problema que, no contexto escolar da prtica pedaggica, deve voltar-se no s atitudes dos jovens, mas s posturas e abordagens do educador frente s manifestaes da sexualidade (JOCA, 2008). Na escola, o preconceito possui nuanas e perspectivas que atingem de alunos/as a professores/as como vrias anlises tm demonstrado (JUNQUEIRA, 2009), uma especfica refere-se ausncia de referncias para alunos/as que fazem parte da populao LGBT (LIONO, T.; DINIZ., 2009). O desafio traduzir todas essas questes nos domnios da sala de aula, no ambiente escolar etc. Desse modo, o programa Salto para o Futuro - Educao e Diversidade Sexual - vem contribuir para esse debate, visando atender a esse cenrio educacional que vem se constituindo em demandas para a educao. Nesse contexto, observa-se o contedo de alguns planos que traduzem as diretrizes para a educao: o Programa Brasil Sem Homofobia: Programa de Combate Violncia e Discriminao contra GLBT e de Promoo da Cidadania Homossexual (2004); no II Plano de Educao em Direitos Humanos (2006); na Conferncia Nacional GLBT (2008); II Plano Nacional de Poltica para as Mulheres (2009); no Plano Nacional de Promoo da Cidadania e Direitos Humanos LGBT (2009). Tais demandas foram sistematizadas recentemente na Conferncia Nacional de Educao (CONAE), e entre elas procura-se:

Introduzir e garantir a discusso de gnero e diversidade sexual na poltica de valorizao e formao inicial e continuada dos/das profissionais da educao nas esferas federal, estadual, distrital e municipal, visando ao combate do preconceito e da discriminao de pessoas lsbicas, gays, bissexuais, travestis, transexuais, mulheres, ao estudo de gnero, diversidade sexual e orientao sexual, no currculo do ensino superior, levando-se em conta o Plano Nacional de Polticas Pblicas para a Cidadania LGBT e o Programa Brasil sem Homofobia. Inserir e implementar na poltica de valorizao e formao dos/ das profissionais da educao, a partir da reorganizao da proposta curricular nacional, a discusso de gnero e diversidade sexual, na perspectiva dos direitos humanos, quebrando os paradigmas hoje institudos e adotando para o currculo de todos os cursos de formao de professores/as um discurso de superao da dominao do masculino sobre o feminino, para que se afirme a constituio de uma educao no sexista. () Elaborar, implantar e implementar polticas e programas de formao continuada, de ps-graduao, acerca de gnero, diversidade sexual e orientao sexual para todos/as os/as profissionais da rea da sade, educao, servio social, esporte e lazer (CONAE, 2010, p. 143-145).

O programa Salto para o Futuro - Educao e Diversidade Sexual - visa gerar subsdios para os processos de formao continuada dos/ as profissionais da educao contribuindo, por meio do acesso a saberes acerca da diversidade sexual, para o desenvolvimento de habilidades e competncias no campo da educao de enfrentamento a preconceitos e discriminaes por orientao sexual. Para isso a srie abordar a educao e sua interface com a orientao sexual na perspectiva de sua diversidade a partir das potencialidades e fragilidades das escolas brasileiras (e profissionais de educao) para a abordagem educativa no espao escolar. Temticas como: processos socioculturais de construo da homofobia e suas repercusses na escola (heteronormatividade, identidade de gnero, identidade sexual, naturalizao da homofobia etc.); demandas sociais de LGBT por igualdade de direitos na educao; resultados de pesquisas e estudos acerca da educao sexual e da homofobia na escola; as nuances das violncias decorrentes da homofobia na escola e suas consequncias para a formao de lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais (ex: bullying homofbico); as potencialidades e fragilidades das po-

lticas educacionais para a implementao de uma educao de enfrentamento a preconceitos e discriminaes na perspectiva do enfrentamento homofobia e reconhecimento das diferenas e diversidade sexual; experincias exitosas em andamento (em sistemas de ensino e escolas); desafios educao para o aprimoramento de uma educao afirmativa para a diversidade sexual (formao inicial e continuada de professores/as; currculo, produo de conhecimento, material didtico etc.), que aborde as possibilidades de enfrentamento a preconceitos e discriminaes ainda existentes em nossa sociedade e nas escolas brasileiras). A partir do exposto, entende-se que as temticas relacionadas abordagem educativa sobre orientao sexual e identidade de gnero so de extrema relevncia para os espaos de formao inicial e continuada de educadores/ as indo, portanto, ao encontro da proposta pedaggica do programa Salto para o Futuro. A proposta da srie Educao e Diversidade Sexual objetiva mobilizar educadores/as do pas inteiro para a adoo de prticas pedaggicas de enfrentamento a preconceitos e discriminaes por orientao sexual e a efetivao de uma educao afirmativa voltada para a valorizao e o reconhecimento das diferenas e diversidades sexuais.

Textos da srie Educao e diversidade sexual5

A srie pretende discutir a responsabilidade dos sistemas de ensino quanto ao enfrentamento de preconceitos e discriminaes por orientao sexual, respaldando-se na garantia constitucional de educao enquanto direito fundamental de todos e todas. Nesse sentido, os programas iro discutir os processos de formao (inicial e continuada) de profissionais da educao sobre sexualidade e diversidade sexual; debater sobre o atual cenrio de violncias vividas por LGBT no ambiente escolar a partir de pesquisas e estudos realizados nesse campo; refletir acerca das estratgias (metodolgicas e pedaggicas) de abordagem da sexualidade na escola na perspectiva do reconhecimento e da valorizao da diversidade sexual; apresentar experincias exitosas, ressaltando os obstculos, fragilidades e potencialidades das escolas brasileiras para a insero da temtica no currculo escolar. Ao longo da srie, so apresentadas as questes especficas do campo educacional articuladas aos processos socioculturais de construo da homofobia nos demais espaos da sociedade, de modo a dialogar com conceitos como heteronormatividade, identidade de gnero, identidade sexual, naturalizao da homofobia, igualdade de direitos, movimentos sociais etc.

Texto 1: Direitos humanos e diversidade sexual

Este texto traz como questo central a discusso em torno dos mecanismos de interferncia da homofobia no direito educao de LGBT. Assim, apresenta os processos socioculturais de construo de sentidos e significados acerca das sexualidades de modo a trazer informaes sobre violncia, preconceitos e discriminaes dirigidas a LGBT, os processos de reivindicao empreendidos pela populao LGBT e a poltica educacional em e sobre direitos humanos no Brasil. O texto mostra a importncia de desnaturalizar a homofobia e de promover aes afirmativas de desconstruo de valores e prticas homofbicas nos espaos sociais, com enfoque na escola. Para isso, aborda a educao e sua interface com a orientao sexual na perspectiva de sua diversidade, instigando a reflexo sobre o papel da educao e seus profissionais (especialmente professores/as) nesse processo de enfrentamento s desigualdades ocasionadas pela homofobia.

5 Estes textos so complementares srie Educao e diversidade sexual, com veiculao no programa Salto para o Futuro/TV Escola de 09/05/2011 a 13/05/2011.

Texto 2: Orientao sexual e identidade de gnero

Este texto apresenta o atual cenrio vivido por LGBT nos espaos escolares, no sentido de aproximar as temticas aos profissionais de educao. Aborda as nuances das violncias decorrentes da homofobia na escola e suas consequncias para a formao (intelectual e humana) de lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais (ex: bullying homofbico), baseando-se em resultados de pesquisas e estudos que devem ser apresentados e debatidos com foco nas realidades das escolas brasileiras: suas potencialidades e fragilidades. Na base desse debate devem estar dimenses importantes da educao, como a formao inicial e continuada de professores/as, currculo, produo de conhecimento e material didtico. Experincias positivas em acesso e permanncia de LGBT em escolas tambm so apresentadas.

Texto 3: Educao para a diversidade

Este texto apresenta as aes empreendidas no campo da poltica educacional de enfrentamento homofobia. Experincias exitosas de formao continuada de profissionais da educao, experincias de escolas na abordagem da temtica e a produo de conhecimento sobre metodologias e prticas pedaggicas de enfrentamento homofobia na escola so apresentadas e debatidas. Os textos 1, 2 e 3 tambm so referenciais para as entrevistas e debates do PGM 4: Outros olhares sobre Educao e diversidade sexual e do PGM 5: Educao e diversidade sexual em debate.

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Referncias Bibliogrficas
ABRAMOVAY, M.; CASTRO, M. G.; SILVA, L. B. Juventudes e Sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. BORRILLO, D. Homofobia. Histria e crtica de um preconceito. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 2000/2010. 144p. BOURDIEU, P. A dominao masculina. Trad. Maria Helena Khner. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1998/2005. 160 p. CORRA, S. O.; MUNTARBHORN, V. (orgs.). Princpios de Yogyakarta: princpios sobre a aplicao da legislao internacional de direitos humanos em relao orientao sexual e identidade de gnero. Yogyakarta/Indonsia, 2006. Disponvel em: <http://www.clam.org. br/pdf/principios_de_yogyakarta.pdf >. Acesso em: 12/11/2007. FUNDAO PERSEU ABRAMO (2008). Diversidade Sexual e Homofobia no Brasil: intolerncia diversidade sexual.

JOCA, Alexandre Martins. Diversidade Sexual na Escola: um problema posto mesa. Dissertao de Mestrado. UFC, 2008. JUNQUEIRA, R. D. (org.). Diversidade Sexual na Educao: problematizaes sobre homofobia nas escolas, v. 32. Braslia: Ministrio da Educao/UNESCO, 2009. LIONO, T.; DINIZ, D. (orgs.). Homofobia e Educao: um desafio ao silncio. Braslia: Editora UNB, 2009. 196 p. LOURO, Guacira Lopes. Gnero, sexualidade e educao: Uma perspectiva ps-estruturalista. Petrpolis, RJ: Vozes, 1997. MAZZON, J. A. (coord.). Pesquisa Nacional Diversidade na Escola. Fundao de Estudos e Pesquisas Econmicas, 2009.

PRADO, M. A. M.; MACHADO, F. V. Preconceito contra homossexualidades: a hierarquia da invisibilidade. So Paulo: Editora Cortez, 2008. 144 p. SMIGAY, K. E. von. (2002). Sexismo, homofobia e outras expresses correlatas de violncia: desafios para a psicologia poltica. Psicologia em Revista, 8(11), p. 32-46, 2002. Disponvel no SciELO (Scientific Electronic Library Online), <http://www.scielo.br/ptp> Acesso em 21 nov. 2007. TORRES, M. A. A diversidade sexual na educao e os direitos de cidadania LGBT na Escola. Belo Horizonte: Autntica, 2010. v. 1. 72 p.

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texto 1

Direitos humanos e diversidade sexual Pelo direito educao e diversidade na escola

Alexandre Martins Joca1

Introduo
A sexualidade um n para a escola. Essa afirmativa, de uma professora da Rede Estadual de Ensino Pblico do Cear, durante o encerramento de um curso de formao continuada sobre gnero e diversidade sexual, foi provocadora, no sentido de nos despertar para reflexes acerca dos motivos que nos condicionam a olhar para a sexualidade, na perspectiva de sua diversidade, como uma dimenso humana problemtica, um n, um problema, para a prtica educativa e para o convvio escolar.

1. Da educao por direito ao direito educao

Uma questo central para pensarmos o direito educao a LGBT est em olhar a educao formal e, consequentemente, a instituio escolar como um direito de todos e todas, articulando a relao entre Educao e Direito, a partir de duas perspectivas: a educao como um direito de todos e todas e o direito educao a todos e todas. No campo legislativo, a perspectiva da educao como um direito de todo cidado est garantida constitucionalmente no Brasil desde a Constituio de 1934. No intuito de alcanar a universalizao do ensino pblico, o acesso a todos e todas instituio escolar foi, durante muito tempo, uma bandeira dos movimentos pela educao no Brasil e sinnimo de exerccio da cidadania e de democracia. No entanto, com o passar do tempo, percebeu-se que o desejado acesso escola no garantia a todos e todas a permanncia e o xito escolar. Isso porque a desejada uni-

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Nosso objetivo principal neste texto puxar alguns dos fios desse n que se tornaram as tentativas de insero das temticas relacionadas diversidade sexual nas escolas brasileiras, apontando algumas pistas que nos permitam compreender os mecanismos de interferncia da homofobia no direito educao escolar de lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais - LGBT.

1 Mestre e doutorando em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear e membro do Grupo de Resistncia Asa Branca GRAB. Consultor da srie.

versalizao do ensino no garantiu, de fato, a equidade no direito educao. Portanto, a perspectiva da educao como um direito de todos e todas viu-se ameaada pelo bicho-papo que ronda o universo escolar a excluso, a segregao, a dominao e o poder hegemnicos resultantes das relaes hierarquizadas e desiguais que caracterizam nossa sociedade e violam os princpios iluministas da modernidade. Esse bicho-papo determina a cor, o sexo, a classe social e a orientao sexual que conduzem as prticas e relaes vividas na escola e define quem deve ou no permanecer nesse espao. Nesse contexto, pe-se em xeque a suposta universalidade da educao escolar, denunciando a negao do direito educao a uma parcela considervel da sociedade, que inclui as pessoas que no se enquadram nos padres e normas da heteronormatividade. Isso porque a garantia do direito educao, para alm do acesso escola, exige desta e de seus profissionais a capacidade de atender s demandas dos(as) estudantes, de modo que o cotidiano e a vida na escola propiciem aos sujeitos em formao o sentimento de pertencimento, de acolhimento e o reconhecimento de suas singularidades e subjetividades, proporcionando uma formao alm da aprendizagem cognitiva conteudista e disciplinar.

inegvel que a escola sempre foi, e ainda o , conduzida por princpios, valores e atitudes marcadoras de desigualdades de gnero, de classe, de raa/etnia e de orientao sexual. Talvez, por isso, durante muito tempo, a educao brasileira, focada na nfase ao ensino propedutico, omitiu-se, negou-se a inserir nos currculos, nas formaes (inicial e continuada) de educadore(a)s, nos livros didticos, e nos demais campos de atuao da educao, as temticas relacionadas diversidade cultural. Esta omisso findou por legitimar a hegemonia heteronormativa e essencialista da sexualidade, afirmando a escola enquanto o no-lugar para as pessoas LGBT.

2. A educao e sua interface com a orientao sexual

A compreenso essencialista do sexual, h sculos, conduz os saberes e as relaes sociais sexuais dos sujeitos, determinando seus desejos, prazeres e ditando as condutas sexuais aceitveis ou negadas no mbito social, findando por limitar e impor fronteiras sexualidade humana e a submeter os sujeitos condio de seres sexuais predefinidos, fixos e acabados, sem possibilidades de novas descobertas e prazeres, num processo de normalizao2 do sexual. Isso tem gerado profundas inquietaes em decorrncia das desigualdades ocasionadas pela com-

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2 Adoto aqui o conceito trazido por Thomaz Tadeu da Silva (2000), que define normalizao como um dos processos mais sutis pelo qual o poder se manifesta no campo da identidade e da diferena, compreendendo que normalizar significa eleger arbitrariamente uma identidade especfica como parmetro em relao ao qual as outras identidades so avaliadas e hierarquizadas. Normalizar significa atribuir a essa identidade todas as caractersticas positivas possveis, em relao s quais as outras identidades s podem ser avaliadas de forma negativa (SILVA, 2000, p. 83).

preenso da sexualidade atravs do prisma da dominao masculina e da hegemonia da heterossexualidade3 (JOCA, 2009). o que vem acontecendo com lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais LGBT a partir dos processos de produo e reproduo da homofobia , fonte de desi4

Contrria ao essencialismo, a concepo construcionista ou a teoria da construo social no campo da sexualidade, baseiase em uma abordagem histrica, no sentido de compreend-la como um construto scio-histrico e cultural, pois a sexualidade construda de forma diferente atravs da cultura e do tempo (PARKER, 2001). Na perspectiva ps-estruturalista, o que est em jogo o embate entre a associao sexo/gnero, ou melhor, entre o sexo biolgico e identidade de gnero e orientao sexual. Essa distino apresenta-se ainda bastante confusa, pois os conflitos e desigualdades decorrentes da homofobia continuam presentes nos mais diversos espaos de sociabilidade dos sujeitos, de modo que, no mbito da educao formal, as escolas brasileiras e os/as profissionais da educao tm demonstrado bastante dificuldade em estabelecer relaes sociais positivas com os jovens LGBT, configurando um cenrio de prticas discriminatrias5 de violao/negao de um direito constitucional fundamental: a educao.

gualdades de direitos e obstculo vivncia e convivncia harmoniosa com a diversidade sexual. A homofobia em nossa sociedade tem ocasionado profundas desigualdades e violncias configuradas numa linha tnue de preconceitos e discriminaes, que vo das manifestaes mais sutis do cotidiano aos perversos crimes contra homossexuais em todo o Brasil. Para Borrillo, () como toda forma de excluso, a homofobia no se limita a constatar as diferenas: ela interpreta e tira concluses materiais. Assim, se o homossexual culpado do pecado, sua condenao moral aparece como necessria e a purificao pelo fogo inquisitorial uma consequncia lgica (BORRILLO, 2009, p. 18).

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3 Butler (2001), referindo-se ao que chama, no campo do sexual, de imperativo heterossexual, ressalta que esta matriz excludente pela qual os sujeitos so formados exige, pois, a produo simultnea de um domnio de seres abjetos, aqueles que ainda no so sujeitos mas que formam o exterior constitutivo, relativamente ao domnio do sujeito (). Neste sentido, o sujeito construdo atravs da fora da excluso e da abjeo (). A formao de um sujeito exige uma identificao com o fantasma normativo do sexo (Butler, 2001, p. 155-156). 4 Termo comumente utilizado para definir o medo, o desprezo, a desconfiana e a averso em relao homossexualidade e s pessoas homossexuais ou identificadas como tais. A homofobia no diz respeito apenas ao universo variado de manifestaes psicolgicas negativas em relao homossexualidade. Ela est na base de preconceitos, discriminaes e violncias contra lsbicas, gays, bissexuais, travestis e transexuais e todas as pessoas cujas sexualidades ou expresso de gnero no se do em conformidade com a heteronormatividade e as normas de gnero (CARVALHO, ANDRADE & JUNQUEIRA, 2009, p. 24). 5 Liono e Diniz (2009) entendem prticas discriminatrias como a valorizao das diferenas de modo a promover desigualdades ou prejuzos para as partes desqualificadas (LIONO e DINIZ, 2009).

Instituio de formao e sociabilidade, especialmente dos/as jovens, a escola tem se configurado como um espao de produo e reproduo das diferenas. E, com sua dinmica institucional centrada no disciplinamento, insiste em padronizar currculos, prticas educativas, espao geogrfico, arquitetnico e os sujeitos, reafirmando as relaes sexuais hegemnicas, principalmente, no mbito das questes de gnero e de orientao sexual. Um exemplo so as dificuldades demonstradas por educadores/ as sobre o convvio com LGBT nos ambientes escolares, de modo que preconceitos e atos de discriminao contra a populao LGBT muitas vezes so naturalizados e banalizados. Os prprios educadores/ as, comumente, consideram estes casos como brincadeiras, coisas sem importncia. Da, no apenas silenciam, mas colaboram ativamente na produo e reproduo da homofobia (LOU-

RO, 1997; LOIOLA, 2005; JOCA, 2008, entre outros). Vale lembrar que na dcada de 1980, com o surgimento da Aids, outras questes sobre a sexualidade foram incorporadas ao cenrio educacional. No entanto, a discusso sobre a sexualidade na escola parece no romper com a lgica at ento empreendida, pois a abordagem educativa concentrou-se em uma perspectiva cada vez mais biolgica, voltada ao repasse de informaes sobre sade e preveno, rejeitando ou ignorando as subjetividades dos desejos e prazeres implicados na vivncia das diversas possibilidades do sexual. As diversas pesquisas sobre homossexualidade6 apontam para uma trade da violncia: rua-escola-famlia. A rua, espao pblico onde os sujeitos exercem a cidadania, negada para os homossexuais expressarem seus afetos, por diferirem

Instituio de formao e sociabilidade, especialmente dos/as jovens, a escola tem se configurado como um espao de produo e reproduo das diferenas.

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Para maiores informaes sobre as manifestaes de homofobia na escola, consultar:

ABRAMOVAY, Miriam; CASTRO, Mary Garcia; SILVA, Lorena Bernadete. Juventudes e Sexualidade. Braslia: UNESCO Brasil, 2004. Pesquisa Nacional Diversidade na Escola - Sumrio Executivo. (Disponvel em: http://www.fpabramo.org. br/o-que-fazemos/pesquisas-de-opiniao-publica). Panorama dos Estudos sobre Violncia nas Escolas no Brasil: 1980 2009. (Disponvel em: http://www. google.com.br/search?q=Panorama+dos+Estudos+sobre+Viol%C3%AAncia+nas+Esclas+no+Brasil%3A+1980+%E2%80 %93+2009.&btnG=Pesquisar&hl=pt-R&source=hp&aq=f&aqi=&aql=& oq= Poltica, Direitos, Violncia e Homossexualidade (Disponvel em: http://www.clam.org.br/publiqu)

da heterossexualidade; a famlia, espao primrio da formao e da afetividade, ainda se mantm presa s normas culturais que regem o que normal e diferente; a escola, por sua vez, a instituio responsvel pela transmisso da cultura, numa funo conteudstica, e () no campo da sexualidade esta cultura determinou a heterossexualidade como hegemnica sntese do machismo, selecionando as caractersticas individuais para cada sujeito mediante o gnero a que pertence, causando srias implicaes para as relaes sociais e sexuais. De modo que, ao nascer, o indivduo j leva impresso consigo um roteiro definido para seu comportamento de homem ou de mulher (LOIOLA, 2008, p. 32). No tocante s manifestaes homofbicas no ambiente escolar, Louro (1997) alerta para o processo de fabricao dos sujeitos e das diferenas, de identidades e corpos escolarizados, segundo as prticas cotidianas em que estes esto envolvidos, destacando a necessidade de estarmos atentos ao processo de banalizao de palavras e gestos do cotidiano, tomados como naturais, pois essas, muitas vezes, camuflam as manifes-

taes homofbicas direcionadas a LGBT. a negao da possibilidade da vivncia e convivncia desses jovens com a diversidade sexual e, por conseguinte, a negao aos/ s jovens homossexuais do direito educao escolarizada, pois a negao dos/as homossexuais no espao legitimado da sala de aula acaba por confin-los a gozaes e aos insultos dos recreios e dos jogos, fazendo com que, deste modo, jovens gays e lsbicas s possam se reconhecer como desviantes, indesejados ou ridculos (LOURO, 1997, p. 68). Desse modo, evidenciam a permanncia das manifestaes homofbicas nas escolas, revelando ainda a existncia de obstculos enfrentados por homossexuais nas relaes sociais vividas nesse espao.

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A carncia de aes educativas programadas7 sobre sexualidade e diversidade sexual, na perspectiva do enfrentamento homofobia nos espaos escolares, torna-se evidente, de modo que so o(a)s jovens LGBT, no acaso8 escolar, que tm includo as temticas da diversidade sexual. No entanto, nas ltimas dcadas, as polticas de EDH no Brasil vm empreendendo aes no intuito de garantir a LGBT o direito educao e ao espao escolar.

7 Denomino aqui de programados as aes ou atividades educativas previamente programadas a serem desenvolvidas pela escola no processo de ensino-aprendizagem dos/as jovens estudantes. Tais atividades esto de acordo com o que se espera da instituio escolar em relao formao do/a cidado/s (JOCA, 2008, p. 99). 8 O acaso so os acontecimentos oriundos da sociabilidade dos sujeitos no espao escolar. (...). Ao proporcionar a ocorrncia do acaso, a sociabilidade dos/as jovens muitas vezes confundida com ou designada como indisciplina, m conduta, pois essas experincias no so legitimadas nem reconhecidas, pela escola, como aprendizagens significativas, nem positivas para seu desenvolvimento individual e coletivo (JOCA, 2008, p. 105-106).

3. Direitos sexuais como direitos humanos na educao

Desde os anos de 1990, e com maior intensidade na primeira dcada do sculo XX, o Estado brasileiro (nas esferas municipais, estaduais e federal) vem discutindo e procurando responder s demandas de camadas da sociedade historicamente excludas, por meio do que se convencionou chamar de polticas afirmativas9. Quanto poltica educacional brasileira, podemos citar alguns avanos, como tambm alguns desafios. O primeiro avano consiste na criao dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) que, desde 1997, propem a incluso, no currculo do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, das questes aqui discutidas, numa perspectiva de abordagem transversal nos tpicos intitulados Pluralidade Cultural e Orientao Sexual10. Apesar do reconhecido avano representado pelos PCN, uma das crticas a esta proposta consiste na no obrigatoriedade da insero

dessas temticas no currculo escolar, pelo carter de recomendao atribudo aos PCN; na carncia de materiais didticos e paradidticos voltados a essas questes e, durante muito tempo, a carncia de formao continuada de educadores/as tendo em vista o desenvolvimento de competncias e habilidades para uma abordagem educativa desses temas. Figueir (2006), Loiola (2006) e Joca (2008), entre outros, apontam, tambm, para uma suposta inoperncia dessa proposta, uma vez que os temas transversais acabam por serem postos em segundo plano na dinmica escolar, especialmente as questes que envolvem conflitos morais e ticos como a homossexualidade (JOCA, 2008).

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As polticas educacionais afirmativas de enfrentamento ao sexismo e homofobia realizadas pelo Ministrio da Educao - MEC concentram-se, especialmente, na realizao, desde 2005, de formao continuada de educadores/as sobre gnero e diversidade sexual, em parceria com Instituies de Ensino Superior. A implementao dessas pol-

9 Conquistas importantes no campo das questes tnico-raciais e de gnero foram: a Lei n. 7.716/89, que define os crimes ocasionados pelo preconceito de raa e cor; e a Lei n. 11.340/2006, Lei Maria da Penha, que estabelece punies violncia contra a mulher. No entanto, o Legislativo, num intenso conflito de poder ideolgico entre a banca fundamentalista, religiosa e conservadora e os legisladores conhecidos comumente como bancada progressista, ainda no caracteriza a homofobia enquanto um ato criminoso nem legitima a unio civil entre pessoas do mesmo sexo. Vale lembrar que o Projeto de Lei n. 122/2006 tramita, atualmente no Legislativo, propondo alterar a Lei n. 7.716/1989. A alterao consiste em incluir os crimes resultantes de discriminao ou preconceito de gnero, sexo, orientao sexual, e identidade de gnero e indica, dessa maneira, sanes s prticas discriminatrias dirigidas aos/s homossexuais. O projeto foi aprovado no Congresso Nacional, em 2007, e atualmente tramita no Senado Federal. 10 A expresso Orientao Sexual entendida no texto dos PCN como educao sexual, no estando, portanto, relacionada especificamente s temticas de identidade de gnero e diversidade sexual.

ticas no mbito educacional perpassa pelos conflitos epistemolgicos, ideolgicos e polticos, numa arena de interesses e relaes de poder, como exemplo, as dificuldades do MEC e demais rgos governamentais em instituir, enquanto poltica pblica, uma educao sexual na qual a abordagem pedaggica da sexualidade humana tenha como um de seus pilares o enfrentamento ao sexismo e homofobia. Nessa ltima, a violao do princpio constitucional, garantido pela Constituio de 1988, de laicidade do Estado brasileiro, pela influncia e poder das instituies religiosas sobre as polticas do Estado, constitui-se, significativamente, enquanto um obstculo a ser superado (COSTA, JOCA, FILHO, 2011). A partir da primeira dcada do sculo XXI, essas questes encontraram espao no mbito das polticas educacionais brasileiras como temticas contempladas nas polticas

de Educao em Direitos Humanos (EDH)11. O Plano de ao da 1 fase do Plano Mundial de Educao em Direitos Humanos define EDH como o conjunto de atividades de educao, capacitao e difuso de informaes orientadas a criar uma cultura universal no campo dos direitos humanos mediante a transmisso de conhecimento, o ensino de tcnicas e a formao de atitudes12. Um dos focos da Educao em Direitos Humanos EDH est em garantir a efetivao da educao como um direito de todos e todas. Para isso, alm de garantir o acesso universal escola, cabe ao Estado fazer do ambiente escolar, um espao de acolhimento a todos e todas, isento de preconceitos e discriminaes. Nessa perspectiva, a EDH traz novos desafios aos educadores/ as, pesquisadores/as e gestores/as, acrescentando pauta da educao o desafio de construir alternativas de polticas voltadas

Um dos focos da Educao em Direitos Humanos EDH est em garantir a efetivao da educao como um direito de todos e todas.

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11 Podemos citar o Programa Mundial de Educao em Direitos Humanos (PMEDH); o Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH), o Programa Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH), a Conferncia Nacional de Educao (CONAE) como documentos de referncia para a EDH. Esses documentos constituem-se em diretrizes e propostas para a educao voltadas efetivao da vivncia de valores como a Vida e a integridade pessoal, Dignidade humana, Identidade, Liberdade e responsabilidade, Igualdade e no discriminao, Justia e equidade, Solidariedade e cooperao, Participao, Pluralismo, Desenvolvimento humano, Paz e segurana, Diversidade, entre outros. 12 Plano de ao da 1 fase do Plano Mundial de Educao em Direitos Humanos. p. 18. Traduo livre. portanto, relacionada especificamente s temticas de identidade de gnero e diversidade sexual.

ao enfrentamento de violncias e desigualdades sociais que se refletem, tambm, no cotidiano escolar. Exige-se, portanto, da educao e de seus profissionais um reordenamento, uma reorganizao das estruturas e das polticas educacionais, dos currculos, da formao docente, das prticas educativas; um reordenamento do vivido na escola, em resposta histrica excluso que caracterizou a educao escolar no Brasil.

da lgica que j nos to familiar, permite que nos tornemos educadores e educandos simultaneamente, expondo-se s diferenas, e como afirma Freire (1996), disponibilidade a tocar e a ser tocado, a perguntar e a responder, a concordar e a discordar. Disponibilidade vida e a seus contratempos.

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4. Breves consideraes
A pretenso em trazer algumas questes que implicam desvelar os processos de negao do direito educao a pessoas LGBT consiste em contribuir para as reflexes acerca da funo social da escola e dos/as educadores/ as no que diz respeito ao enfrentamento de preconceitos e discriminaes por orientao sexual. Alm de reflexes, torna-se necessrio, nesse momento, que ns, educadores e educadoras, passemos a questionar nossas prticas e atitudes, muitas vezes naturalizadas no cotidiano escolar; a duvidar, questionar e problematizar algumas verdades sobre as sexualidades e gnero. No h dvida que esse exerccio exige de ns a disponibilidade para a mudana, a reconstruo de valores e princpios, a disponibilidade para olhar o outro e a ns mesmos a partir de outras perspectivas, vislumbrando outras possibilidades de ser e estar no mundo. Essa disponibilidade ao novo, ao que outrora pudesse parecer estranho, incomum, longe

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xualidades: entre encontros e desencontros. In: Recortes das Sexualidades: encontros e desencontros com a educao. Fortaleza: Editora UFC, 2011. CARVALHO, Maria Eulina; ANDRADE, Fernando Cezar Bezerra e JUNQUEIRA, Rogrio Diniz. In: Gnero e Diversidade Sexual: um glossrio. Joo Pessoa: Ed. Universitria/ UFPB. 56p. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. (Coleo Leitura). FIGUEIR, Mary Neide Damico. Formao de educadores sexuais: adiar no mais possvel. Campinas, SP: Mercado de Letras; Londrina, PR: Eduel, 2006. JOCA, Alexandre Martins. Diversidade Sexual na Escola: Um problema posto mesa. Dissertao de Mestrado. UFC, 2008. _______________. Educao escolarizada e diversidade sexual: problemas, conflitos e expectativas. In: Desatando Ns: Fundamentos para a prxis educativa sobre gnero e diversidade sexual. Adriano Henrique Caetano Costa; Alexandre Martins Joca; Lus Palhano Loiola (orgs.). Fortaleza: Edies UFC, 2009. LIONO, Tatiana e DINIZ, Dbora. Homofobia, silncio e naturalizao: por uma narra-

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texto 2

Orientao sexual e identidade de gnero Enfrentamentos possveis homofobia:

orientao sexual e identidade de gnero no contexto da educao
Marco Antonio Torres 1

Introduo
No presente texto so analisados os argumentos da matriz heterossexista e seus desdobramentos entre educadores e educadoras na escola, desde as diversas formas de currculos at as emoes que perpassam o ambiente escolar. Apresentamos as noes de identidade de gnero e de orientao sexual como possibilidades de compreenso das sexualidades, alm dos argumentos desta matriz. Por fim, nomeamos algumas elaboraes na poltica de Direitos Humanos que emergem na contemporaneidade e que questionam as lgicas de discriminao da populao LGBT (lsbicas, gays, travestis e transexuais) nas polticas educacionais.

ram formadas em nosso processo de socializao. A socializao que temos nas relaes cotidianas possibilita a construo de conhecimentos. Poderamos citar muitas crenas questionadas pelas contingncias na contemporaneidade, principalmente pelos movimentos sociais de estudantes, de mulheres; movimentos contra a discriminao etnorracial, em defesa da ecologia e dos direitos de LGBT (lsbicas, gays, travestis e transexuais). Essas lutas que colocam em xeque crenas e valores na sociedade em geral, e adentram a comunidade escolar para questionar supostas verdades tomadas como absolutas, isto , naturais. So lutas fundamentais para efetivar o reconhecimento das sexualidades pela noo de diversidade sexual. Vejamos a questo especfica das sexualidades e do preconceito na comunidade escolar. As formas de expresso da sexualidade e a variedade de prticas sexuais que experimentamos durante a vida tambm so frutos de processos de socializao e so contin-

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1. A Insuficincia do Modelo Heterossexista para Compreenso da Orientao Sexual e Identidade de Gnero na Contemporaneidade
Tanto as crenas quanto as contingncias que se relacionam com a sexualidade fo-

1 Professor da Universidade Federal de Ouro Preto, atuando nas licenciaturas e formao continuada de professores/as e doutorando no Programa de Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais. Consultor da srie.

gncias que passaram a ser tomadas como verdades no processo histrico. As noes do judasmo e do helenismo, por meio da cultura crist, negaram e rechaaram outras formas de compreenso da sexualidade humana. Essas noes, sem questionamentos, elaboraram a crena de que homem e mulher no poderiam expressar e praticar sua sexualidade, a no ser pelo padro heterossexista, ou seja, homens comandavam a sociedade e as relaes sexuais somente eram aceitas dentro de uma unio conjugal entre homem e mulher. Tais noes esto nos currculos, nos saberes e fazeres da comunidade escolar. Por isso, muitas vezes, ao pensarmos sobre identidade de gnero e orientao sexual, os sentimentos que temos em relao s pessoas que expressam sexualidades diferentes do padro heterossexista so emocionalmente perpassados pela constelao de discursos que aprendemos e repetimos nas configuraes sociais. O conceito de figurao ou configurao em Norbert Elias (1970) pode ser tomado na anlise dos posicionamentos de indivduos e grupos no contexto educacional. O autor explica o conceito de figurao por meio do

exemplo de um baile, no qual vrios indivduos, dependentes do movimento coletivo e orientados uns pelos outros, movem-se cadenciados pela msica que toca, com sua letra, seus instrumentos, seu ritmo, enfim, uma complexidade dinmica de elementos diferentes que aparecem como se formassem um todo. Desse modo, Elias elabora uma sociologia processual e busca fugir das antteses no uso dos conceitos de indivduo e sociedade, entendendo que as

Na contemporaneidade, as noes de identidade de gnero e orientao sexual tm sido articuladas pelo movimento LGBT e compreendem a escola como lugar importante para divulgao dessas noes.

pessoas esto em um fluxo nem sempre planejado ou previsvel. Essa noo pode nos ajudar a entender as escolas como uma figurao, ou configurao, os da onde significados sexualidade

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so disputados por muitos discursos: mdicos, morais, religiosos etc. Quando pensamos a sexualidade, podemos pensar que atualmente tm emergido algumas tendncias. Uma bastante clara e definida: contra qualquer tema, assunto, referncia etc. que aponte a legitimidade de demandas LGBT na escola, como, por exemplo, o respeito ao nome social de travestis e transgneros. Outra tendncia ainda esmaecida tem sido

a de professores/as, alunos/as, gestores/as, funcionrios/as etc. que defendem e s vezes at se engajam em aes favorveis aos LGBT. Esta tendncia de apoio no muito forte nem publicamente definida, muitas vezes ainda est trancada no armrio. Porm aquelas/es que so contrrios aos LGBT esto apoiadas/os no machismo presente em nossa educao. Na contemporaneidade, as noes de identidade de gnero e orientao sexual tm sido articuladas pelo movimento LGBT e compreendem a escola como lugar importante para divulgao dessas noes. Na Indonsia, estudiosos e ativistas se reuniram e prepararam um documento encaminhado s Naes Unidas, denominado Princpios de Yogyakarta (nome da cidade onde ocorreu o encontro), cuja proposta, j apresentada no texto da Introduo, define orientao sexual e identidade de gnero: COMPREENDENDO orientao sexual como estando referida capacidade de cada pessoa de experimentar uma profunda atrao emocional, afetiva ou sexual por indivduos de gnero diferente, do mesmo gnero ou de mais de um gnero, assim como de ter relaes ntimas e sexuais com essas pessoas; ENTENDENDO identidade de gnero como estando referida experincia interna, individual e profundamente sen-

tida que cada pessoa tem em relao ao gnero, que pode, ou no, corresponder ao sexo atribudo no nascimento, incluindo-se a o sentimento pessoal do corpo (que pode envolver, por livre escolha, modificao da aparncia ou funo corporal por meios mdicos, cirrgicos ou outros) e outras expresses de gnero, inclusive o modo de vestir-se, o modo de falar e maneirismos (INDONSIA, 2006, p. 9). As noes desse documento se propem a subverter o modelo heterossexista e, ao mesmo tempo, revelar a fora desse modelo. Quando se faz necessrio um documento que afirme um direito, o documento revela que esse direito tem sido negado, ou seja, declarar direitos reconhecer primeiramente que esse direito no evidente para todos os homens, que eles tm essa garantia (CHAU, 1989). Assim, podemos considerar os Princpios de Yogyakarta como reveladores de que esses direitos no so um fato bvio s comunidades polticas, pois se afirma a heterossexualidade como nica via possvel do desejo sexual (orientao sexual) e da autopercepo do sujeito (identidade de gnero). Quando falamos sobre transexuais, pessoas que desejam mudar o nome, a aparncia (realizando ou no cirurgias), para se adequar anatomicamente como homem ou como mulher, falamos de identidade de gnero. Todavia um transexual (masculino ou femi-

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nino) pode ser homossexual, heterossexual ou bissexual, termos que indicam sua orientao sexual. Assim, uma pessoa que nasceu com pnis pode, ao longo da vida, se sentir e se perceber como mulher; poder, ou no fazer cirurgia e/ou outros tratamentos para adequao dos genitais. Outra pessoa que nasceu com vagina e no se sente uma mulher, mas sim um homem, no ser lsbica, mas vive a transexualidade e poder, em alguns pases como o Brasil, retirar seus seios e colocar uma prtese peniana. Contudo mesmo aps essa alterao essa pessoa poder ter relaes sexuais com homens e/ou com mulheres (bissexual), ou ter relaes somente com algum do sexo oposto (heterossexual), ou ainda ter somente relaes com pessoas do mesmo sexo (homossexual). Segundo muitos ativistas e estudiosos, o sexo oposto para uma pessoa que nasceu com pnis e se sente mulher o homem, no uma mulher. Os gays e as lsbicas seriam pessoas que compreendem seu corpo como adequado e desejam sexualmente pessoas do mesmo sexo. A identidade de gnero no necessariamente coincide com a orientao do desejo sexual, conforme as definies vistas anteriormente. Podemos, aqui, pensar em muitas rela-

es possveis entre orientao sexual e identidade de gnero. Por isso, como muitos tm feito, preferimos pensar que existem sexualidades, homossexualidades, heterossexualidades, lesbianidades, bissexualidades, transexualidades, etc. Dessa forma, a sexualidade pode ser compreendida como uma variedade de expresses e prticas sexuais que vo alm do padro heterossexual. Para maiores esclarecimentos sobre questes especficas sobre a transexualidade e travestilidade j existem vrias pesquisas e estudos no Brasil que podem demonstrar a complexidade dessa temtica e o quanto ela complexifica a diversidade sexual (BENEDETTI,

As sexualidades tm sido tratadas com base em crenas morais, provenientes de discursos religiosos, cientficos, educacionais, entre outros.

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2005; BENTO, 2006; PELCIO, 2009; KULICK, 2008) As sexualidades tm

sido tratadas com base em crenas morais, provenientes de discursos religiosos, cientficos, educacionais, entre outros. Essas crenas s sero questionadas quando passarem por um debate fundamentado nos direitos de cidadania. O que deve ser definido ou no como direito sexual, assim como todos os direitos de cidadania, decidido em disputas e lutas humanas durante a histria da sociedade. Esses direitos devem informar educandos/as e educadores/as e servir de orientao para uma educao que os prepare para os

direitos de cidadania relacionados diversidade sexual.

terossexismo, preciso repetir que as diferenas de identidade de gnero e orientao sexual so direitos a ser reconhecidos.

2. A articulao do preconceito contra a populao LGBT na escola

O preconceito contra a populao LGBT tem sido denominado de homofobia. Esse termo denota tudo que, na produo da cultura e dos saberes ocidentais, implica discriminao afetiva, intelectual e poltica, sejam as lgicas heterossexistas (Borrillo, 2001), ou outras. Podemos afirmar que, no Ocidente, os argumentos religiosos foram fundamentais na constituio da homofobia, das formas de violncia que figuram na comunidade escolar, pois foram esses argumentos, seguidos pelos discursos mdicos na modernidade, que elaboraram e sustentaram a matriz heterossexista. A homofobia tambm aparece na ausncia de representaes da populao LGBT nos materiais didticos e nos currculos da educao (LIONO; DINIZ, 2009). Devemos notar que o preconceito atinge toda a comunidade escolar dos funcionrios ao/ diretor/a. Enquanto o preconceito no for reconhecido como um sistema que regula as relaes educacionais de toda a comunidade escolar, ficaremos procurando a homofobia nas pessoas. Por isso, nas aes contra todas as formas de preconceito, especificamente o preconceito baseado no he-

Surgem, ento, vrias questes em relao a educadores/as e educandos/as LGBT: at que ponto as polticas pblicas e a produo acadmica podem contribuir para o reconhecimento da orientao sexual e da identidade de gnero na comunidade escolar? Quais recursos so mobilizados pelos educadores e pelas educadoras nas figuraes da sexualidade na comunidade escolar? Certamente essas questes so importantes para pensarmos uma educao menos excludente e mais democrtica. Toda educao fica prejudicada com o preconceito, segundo afirma a pesquisa Preconceito e discriminao no ambiente escolar, da Fundao Instituto de Pesquisas Econmicas (Fipe). Conforme a pesquisa, podemos afirmar que o preconceito estabelece limites aos grupos atingidos por ele, por meio da presso social e da violncia a que so submetidos os alvos das discriminaes. No ambiente escolar, o preconceito, a discriminao e as prticas discriminatrias ofensivas se relacionam diretamente com o desempenho dos/as alunos/as e dos professores/as. As notas mais baixas estavam relacionadas s escolas com maior ndice de preconceito. Outro resultado obtido pelo estudo da Fipe que alunos com forte participao religiosa (catlicos, 65%; evanglicos, 31,2%) apresentam tendncia a ser

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mais preconceituosos, especificamente em relao aos homossexuais (termo usado na pesquisa), mostrando a presena dos discursos religiosos na articulao da homofobia. Desde 2004, com o Programa Brasil Sem Homofobia (2004-2009), o Plano Nacional de Direitos Humanos e Promoo da Cidadania LGBT (2009), a oferta de cursos de aperfeioamento/especializao para educadoras/ es que conjugam as temticas de gnero, tnico-racial e sexualidade/diversidade etc. as noes sobre orientao sexual e identidade de gnero tm se articulado educao via posies identitrias LGBT. Nos contextos da educao, essas reafirmaes identitrias disputam com as crticas elaboradas pela perspectiva queer, como possvel perceber pelos trabalhos de Guacira Lopes Louro (2001). Seria a desconstruo identitria, ou seja, as identidades LGBT em vista da diversidade sexual, um caminho possvel para a populao de transexuais e/ ou travestis nos terrenos da educao no atual contexto? Para Almeida (2010), essa lgica queer no seria vivel para determinadas regies do mundo, entre elas Amrica Latina e segmentos populares do Ocidente

em geral, lugar das educadoras que pesquisamos. Consideramos que mesmo reconhecendo a validade da perspectiva queer, em sua crtica s identidades essencializadas, parece ainda no consumado um modo de positivar direitos aqum das identidades, ainda que transitrias. Na anlise de Almeida (2010, p. 36) nessa complexidade que as sobreposies das agendas de cidadania, dos direitos humanos, das polticas das identidades so destacadas como assuntos de grande importncia, sendo a orientao sexual um fator

Certamente, a educao e a escola precisam assimilar melhor as noes de orientao sexual e identidade de gnero para combater a homofobia em todas as suas dimenses.

que demonstra as contradies da sobreposio agendas. Essas questes esto relacionadas possibilidade de empoderamento de sujeitos submetidos dessas

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a uma estigmatizao grupal, inferiorizados coletivamente por pertencerem a um grupo (Elias, 2000, p. 23), no caso, o grupo LGBT. Essas figuraes aparecem em vrios domnios do mundo contemporneo, entre eles, a educao, territrio no qual as pedagogias formatam corpos pela sexualidade enquanto dispositivo do poder de controlar, estilizar e fazer confessar questes relacionadas ao sexo (Louro, 2001).

Consideraes finais
Esses dispositivos do preconceito, mesmo quando superados teoricamente na educao, persistem nas prticas pedaggicas que, pelo pacto do silncio, negam a existncia de hierarquizaes sexuais. Analisar as figuraes da sexualidade na escola pode ser um dos modos para (des)construir formas de interveno, de crtica e de gerao de conhecimentos no amplo debate sobre identidade de gnero e orientao sexual. Certamente, a educao e a escola precisam assimilar melhor as noes de orientao sexual e identidade de gnero para combater a homofobia em todas as suas dimenses. Infelizmente, constatamos que faltam metodologias, pesquisas e informaes para reconhecer a legitimidade e as estratgias desses espaos. Essa discusso pode ser analisada no livro organizado por Rogrio Diniz Junqueira, que discute as consequncias deste fato da seguinte maneira. Ao mesmo tempo em que ns, profissionais da educao, estamos conscientes de que nosso trabalho se relaciona com o quadro dos direitos humanos e pode contribuir para ampliar os seus horizontes, precisamos tambm reter que estamos envolvidos na tessitura de uma trama em que sexismo, homofobia e racismo produzem efeitos e que, apesar de nossas intenes, terminamos muitas vezes por promover sua perpetuao (JUNQUEIRA, 2009, p. 13).

A entrada da escola no debate sobre identidade de gnero e orientao sexual por meio de polticas pblicas, aes empreendidas pelos movimentos sociais, pela militncia em geral e pela academia, tem ocorrido concomitantemente com o recrudescimento de outros setores sociais, de diversas origens (CORRA; PARKER, 2007). Sem dvida, a populao LGBT, e especificamente aqueles que trazem de maneiras explcitas em seus corpos o pertencimento a essa populao tm sido historicamente alvos da crueldade e da violncia na comunidade escolar. Para isso, necessrio especificar dentro dos Direitos Humanos a violncia social e institucional praticada contra os direitos humanos LGBT. Especificar essa questo questionar como travestis, gays e lsbicas so humilhados e constrangidos sem que os agentes desses atos reconheam essa situao.

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Assim, podemos reconhecer que existem prticas preconceituosas, denominadas homofbicas e/ou heterossexistas que ferem a dignidade de seres humanos dentro e fora da escola. Lembramos tambm que podemos dizer que so prticas orientadas pela matriz heterossexista presente nas configuraes sociais da educao. Essas prticas, orientadas por discursos sedimentados historicamente e repetidos no cotidiano, promovem a excluso da populao LGBT dos direitos de cidadania, constituindo um grave problema

a ser enfrentado na educao e na democratizao da sociedade brasileira.

BUTLER, J. Problemas de gnero: feminismo e subverso da identidade. Traduo de Renato Aguiar. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003. CHAU, M. Direitos humanos e medo. In: Fester, A. C. R. (orgs.). Direitos humanos: um debate necessrio. So Paulo: Brasiliense, 1989. p. 15-36. CORRA, S.; Parker, R. Preface. In: Parker, R.; Petchesky, R.; Sember, R. (eds.). Reports from the front lines. Sexual Policy Watch, 2007. p. 5-7. Em: <http://www.sxpolitics.org>. Acesso em: 17/02/2008. ELIAS, N. Introduo sociologia. Traduo de Maria Luisa Ribeiro. Lisboa: Edies 70, 1970. ELIAS, N.; Scotson, J. L. Os estabelecidos e os outsiders: sociologia das relaes de poder a partir de uma pequena comunidade. Traduo de Vera Ribeiro. Rio de Janeiro: Zahar, 2000. INDONSIA (2006). Princpios de Yogyakarta. Princpios sobre a aplicao da legislao internacional de direitos humanos em relao orientao sexual e identidade de gnero. Traduo de Jones de Freitas. 2007. Retirado em 03/02/2008, do Observatrio de Sexualidade e Poltica. http://www.sxpolitics.org/frontlines/book/ pdf/sexpolitics.pdf. JUNQUEIRA, R. D. (org.). Diversidade sexual na educao: problematizaes sobre a homofobia nas escolas. Braslia: Ministrio da Edu-

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cao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade/UNESCO, 2009. KULICK, D. Travesti: prostituio, sexo, gnero e cultura no Brasil. Rio de Janeiro: Ed. Fiocruz, 2008. LIONO, T.; DINIZ, D. (orgs.). Homofobia e educao: um desafio ao silncio. Braslia: Ed. UnB, 2009.

Louro, G. L. Pedagogias da sexualidade. In: Louro, Guacira Lopes (org.). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 7-34. PELCIO, L. Abjeo e desejo: uma etnografia travesti sobre o modelo preventivo de Aids. So Paulo: Annablume/Fapesp, 2009.

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texto 3

Educao para a diversidade Desafios e possibilidades para trabalhar a

diversidade sexual na escola
Marina (Mrio) Reidel1 Esse texto analisa como o contexto da escola apresenta desafios para a insero do tema diversidade sexual, especialmente pelo modo como a sexualidade tem sido abordada neste contexto, e faz um breve relato de outras possibilidades de abordagem da temtica no ambiente escolar. Em 1997, quando o MEC lanou com os PCN o tema transversal orientao sexual, as discusses sobre sexualidade humana encontraram espao quase que exclusivamente nas aulas de Cincias e Biologia e no trabalho isolado destes/as professores e professoras. A Educao Sexual no constitui uma disciplina especifica, de carter curricular obrigatrio e tornou-se insuficiente quando restrita a estas disciplinas. Fortemente associada ao corpo humano e aos aparelhos reprodutores, esta educao sexual baseavase e ainda se baseia, em grande parte, nos contedos disponveis em livros didticos de Cincias. Hoje, com esta transversalidade assumida por muitas escolas, o livro didtico de Cincias tem sido incorporado a outros aliados, como os livros paradidticos e o dilogo com organizaes no governamentais. sobre algumas dessas articulaes que o presente texto ir discorrer.

Anlise crtica da educao sexual

Todos os livros didticos, alm de se constiturem artefatos de cultura no espao escolar, podem ser considerados como elementos das pedagogias e dos currculos, produzindo conhecimentos e contribuindo para produzir identidades culturais. Essa produo d-se em meio a determinadas relaes de poder e baseia-se em certas representaes dos gneros e das sexualidades, marcando identidades e diferenas. Tais representaes regulam estilos de vida e prticas individuais. Potencialmente inseridos nos currculos escolares, os livros paradidticos so, tambm, instrumentos de uma poltica educacional que inclui saber e certas identidades, tornando suas re-

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1 Professora da educao bsica na regio de Porto Alegre e mestranda no Programa de Ps- Graduao em Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Consultora da srie.

presentaes visveis. Atualmente, podemos observar tais questes em vrias mdias, contrapondo estilos e marcando diferenas, como por exemplo, na vida de artistas consagrados como Cazuza (BONASSI, 2004) e suas canes (ARAUJO NETO, 1984). Porm, geralmente, ausentam-se da produo dos livros didticos, mesmo que circulem de outros modos pelo ambiente escolar. Para Furlani (2005), o livro pode ser considerado um produto cultural e pedaggico importante. O livro o local onde os significados de gnero e de sexualidade so marcados, contestados e rearticulados. Professores e professoras podem olhar para as representaes buscando discutir seus possveis efeitos, tanto nas produes de identidades culturais, quanto nas discusses sobre Educao Sexual. Crianas, jovens e adultos da comunidade escolar podero se expressar como gays, lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais a partir de determinadas garantias sociais. Diante da violncia promovida pelo heterossexismo, preciso assegurar que esses/as cidados/s no sero submetidos/as humilhao, violncia ou algo similar. Assim, com base na noo

de diversidade sexual, as crenas sobre as sexualidades precisam ser continuamente questionadas. Para isso, necessrio reafirmar o princpio de laicidade do Estado, algo que nos permite entender a escola de uma forma especfica. Entendemos que a escola, estatal ou no, pertence ao pblico, lugar de discursos que lutam para influenciar o processo de ensino e aprendizagem dos cidados e das cidads. Isso quer dizer que mesmo uma escola particular (no estatal) no Brasil e nas demais comunidades que se afirmam democrticas estabelece seus critrios educacionais a partir desses discursos, pois todos os grupos sociais deveriam ter o direito de se manifestar na comunidade poltica. Essas lutas entre as quais temos grupos contrrios e favorveis aos direitos de LGBT podem alargar a esfera civil, enquanto pertencerem ao pblico, ou limitar essa esfera, se ficarem ocultas pelo pacto do silncio. Os temas da sexualidade reduzidos a aulas especficas, orientados de modo a negar a diversidade sexual, contribuem para a negao dos direitos de cidadania e direitos humanos LGBT (BRASIL, 2009).

Entendemos que a escola, estatal ou no, pertence ao pblico, lugar de discursos que lutam para influenciar o processo de ensino e aprendizagem dos cidados e das cidads.

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Os discursos que promovem ou praticam a humilhao, a excluso e a violncia contra a populao LGBT opem-se aos direitos de cidadania, pois impedem que alguns desfrutem desses direitos. Essa constatao denuncia a concepo de cidadania como privilgio de alguns em detrimento de outros e a existncia do preconceito na comunidade democrtica. Essa forma de excluso permanece, muitas vezes, invisibilizada nas hierarquizaes do preconceito social (MACHADO; PRADO, 2008). Isso impede a muitos/as de usufrurem direitos, como aquele relacionado ao direito de estabelecer contratos conjugais com pessoas do mesmo sexo (REIS; HARRAD, 1996). Essas e outras questes das relacionadiversidade

quizao atinge de forma diferente os LGBT. Um jovem gay e outro que seja transexual sero atingidos de maneiras diferentes; uma jovem lsbica que assumiu publicamente seu namoro ser mais aviltada do que aquela que se privar da expresso de sua orientao sexual. O preconceito moldado de acordo com as hierarquizaes sociais, inclusive tnico-raciais, de classe econmica, de gnero, entre outras. Dentro desta perspectiva percebe-se que ainda h um grande dficit no que diz respeito produo de materiais que possam dar suporte aos professores para as discusses em torno da sexualidade e das formas com que ela se apresenta na escola, principalmente nos processos de desenvolvimento nas questes de gnero, orientao sexual, preconceito e discriminao. Os processos relacionados sexualidade, ao gnero, aos relacionamentos e ao corpo reconfiguram-se e recompem-se, formando arranjos e assumindo significados diversos. No existem abordagens nicas, o leque de anlises sobre esses temas na contemporaneidade bastante amplo e diversificado.

O preconceito moldado de acordo com as hierarquizaes sociais, inclusive tnico-raciais, de classe econmica, de gnero, entre outras.

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sexual podem ser excludas da escola pelo silncio dos materiais didticos (LIONO; DINIZ, 2009), o que se coloca como um grande desafio comunidade escolar. Essas hierarquizaes podem ser observadas nas piadas que depreciam a populao LGBT, na ausncia de personagens LGBT nos livros didticos, nas agresses fsicas e psicolgicas cometidas devido orientao homossexual e bissexual, entre outras. Essa hierar-

alm do enfoque biolgico, pensando a partir da Cidadania e dos Direitos Humanos LGBT
A teoria cultural tem sido fundamental para a construo de uma poltica de identidade, no sentido de que pe em questo determinados saberes sobre homens e mulheres e sobre a sua sexualidade, ao mesmo tempo em que constri e disponibiliza novas formas de viver o masculino e o feminino e a sexualidade desses e dessas, que no sejam somente as formas hegemnicas. Como exemplo disso, uma escola estadual em Porto Alegre desenvolveu um projeto com adolescentes entre 11 e 17 anos nas disciplinas de Artes e tica, contemplando propostas relacionadas ao tema deste programa e que sintetizam um processo que pode ser implantado em outras escolas brasileiras. Este exemplo traz aspectos direcionados ao tema e, em sntese, o projeto tinha como titulo Diga no Homofobia escolar, valorizando as singularidades e as diferenas, sendo que desenvolveu propostas de Educao e Direitos Humanos, trazendo para o cotidiano da sala de aula temas como Gnero, Sexualidade, Orientao Sexual, Homofobia, Preconceito e Cidadania, numa viso contempornea, onde o aluno foi sujeito das aes.

Na busca de uma melhor qualidade de vida para o ser humano e por acreditar que atravs da educao conseguiremos atingir e conquistar direitos humanos igualitrios e respeito s singularidades, bem como a promoo da cidadania, este projeto visou oportunizar experincias na rea de educao sexual e de gnero, em que as atividades desenvolvidas partiram das temticas trabalhadas como eixo transversal, nas disciplinas de Artes e tica e Cidadania. No ambiente escolar, o preconceito, a discriminao e as prticas discriminatrias ofensivas se relacionam diretamente com o desempenho dos/as alunos/as. Quanto maior o ndice de preconceito menor o Ideb (ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica) (Brasil, 2009b). Educadores/as podem analisar em sua experincia como as aes de sua comunidade escolar podem se tornar parte da luta pela Cidadania e Direitos Humanos LGBT, ainda no efetivados no cotidiano escolar. As assembleias, fruns com pais e mes, espao de dilogo com alunos, com alunas e demais membros da comunidade escolar so iniciativas de democratizao da escola, passo necessrio socializao da cultura de paz. O grande desafio levar para a escola uma compreenso de que os Direitos Humanos so universais, portanto todos/as idosos/as, crianas, mulheres e homens so sujeitos de direitos e, portanto, a populao LGBT no pode ser excluda da escola. Essa excluso se d muitas formas,

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por piadas depreciativas, agresses fsicas e verbais, falta de apoio, etc. A violncia fsica contra LGBT na educao pode estar relacionada ao fato de ser o Brasil um dos pases com os maiores ndices de assassinatos de homossexuais no mundo (MOTT, 2002). A escola um espao onde a sexualidade se manifesta, e mais, onde se produzem comportamentos, onde se instigam ou superam preconceitos, onde se difundem conhecimentos e valores e, como parte de seu papel formativo, tem a responsabilidade de superar os preconceitos e a defesa irrestrita dos direitos humanos. Diante do anseio de construirmos uma sociedade e uma escola mais justas, solidrias, livres de preconceitos e discriminao, necessrio identificar e enfrentar as dificuldades que temos tido para promover os direitos humanos e, especialmente, problematizar, desestabilizar e subverter a homofobia. So dificuldades que se tramam e se alimentam, radicadas em nossas realidades sociais, culturais, institucionais, histricas e em cada nvel da experincia cotidiana. (JUNQUEIRA, 2009). Assim, dentro desta viso e da conscincia de que a escola e os profissionais da educa-

o tm em relao ao trabalho direcionado aos direitos humanos e contribuio para ampliar os horizontes, temos que tambm ter o cuidado para que isso no desenvolva uma rede ainda maior de preconceito e discriminao, reforando as ideias sexistas, racistas em homofbicas. Mesmo assim a escola um espao para as construes de novas aprendizagens, convivncias, produes de conhecimentos, sobretudo se os professores e alunos forem ali provocados a desenvolver temas e discusses sobre as diferentes culturas, valores, representaes e prticas ligados homofobia, ao preconceito e a violncias de todas as ordens. Dentro deste propsito de elaborao de aes pedaggicas que iro contribuir e garantir a efetiva incluso de contedos em um eixo interdisciplinar, tendo como pauta as questes ligadas aos direitos humanos e diversidade sexual, faz-se necessrio pautar que o objetivo principal o de incluso e criao de um ambiente de respeito s diferenas, bem como o convvio e a valorizao dos grupos independentemente da sua cultura, crena ou orientao sexual. Tudo isto tambm pode contribuir para que a escola torne-se um ambiente

A violncia fsica contra LGBT na educao pode estar relacionada ao fato de ser o Brasil um dos pases com os maiores ndices de assassinatos de homossexuais no mundo

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de socializao em Direitos Humanos (Dias, 2007), aqui, especificamente, a Cidadania e os Direitos Humanos LGBT. Assim, necessrio que se afirmem estas questes ligadas ao tema dentro do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, reforando e levando as discusses comunidade escolar, dando um enfoque de visibilidade e com uma aprovao muito maior. A metodologia aplicada props intervenes a partir de experincias, considerando as idias de Piaget (1994) e Vygotsky (1988), em que o aluno o sujeito de interao e construo do aprendizado. As aes pedaggicas desenvolvidas foram planejadas e executadas com as sries finais (5 a 8) do Ensino Fundamental nas disciplinas de Artes e tica e Cidadania (anteriormente denominado Ensino Religioso) no perodo de dois anos (agosto de 2008 a julho de 2010), sendo que algumas propostas eram aplicadas para turmas especficas, devido idade dos/as alunos/as. O perodo semanal das aulas para aplicao das atividades do projeto era de cinquenta a cem minutos, aproximadamente um a dois perodos por turma, num total de 400 alunos/as envolvidos/as. Algumas aes tambm foram desenvolvidas em parceria com grupos de movimentos sociais e pessoas convidadas. Em especial, o grupo SOMOS Comunicao, Sade e Se-

xualidade. As propostas foram realizadas envolvendo a formao de professores/as, os encontros com alunos/as e o lanamento da Cartilha de Educao Sexual elaborada pela ONG. No que diz respeito Avaliao, o trabalho no tinha como proposta uma avaliao quantitativa apontando para um resultado satisfatrio, e sim qualitativa e inclusiva.

Consideraes finais
Com este projeto percebe-se uma mudana progressiva de comportamentos e atitudes diante do tema especificamente tratado em diversas atividades a Homofobia e o preconceito com as minorias e os ditos diferentes. Conforme relatos de pessoas da escola onde ocorreu o projeto, ao menos a curto e mdio prazo, no se perceberam grupos de meninos agredindo fisicamente ou verbalmente meninos gays como era frequente. Tambm se notou uma diminuio de palavres com ofensas homofbicas que causavam mal-estar. As brincadeiras ditas arreganhos simplesmente acabaram, no sentido preconceituoso e homofbico. Um novo olhar abriu-se nas aulas, onde se iniciou um respeito maior pelo outro e onde os supostos diferentes foram includos e eles permaneceram neste espao, pretendido democrtico, chamado sala de aula. Acreditamos que estes/as alunos/as esto mais instrumentalizados/as para evitar e/ou gerar violncia contra pessoas LGBT ou as minorias, ditas pela sociedade.

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A temtica e as propostas no foram interrompidas nesta escola, pois em educao jamais conseguiremos parar com estas discusses que lidam com o dia a dia das pessoas, da sociedade e da vida em geral. Haver outros/as alunos/as, bem como novos grupos se formaro e a proposta seguir incansvel e infinita. Com trabalhos como este, citado anteriormente, acreditamos que ao irmos alm de uma educao sexual restrita a determinadas disciplinas possibilitamos coloc-la na tica da Cidadania e dos Direitos Humanos. Assim, possibilitamos que a comunidade escolar possa analisar a sexualidade da populao LGBT alm do biolgico. Ganhamos sabedoria, valores, respeito e conscincia de que o mundo, tanto dentro da escola ou fora dela, a soma da diversidade e da pluralidade e que, ao respeitar as singularidades e valorizar a vida, estamos construindo um mundo melhor para todos/as, sem excluso, pois todos ns usufrumos da dignidade humana. Ou no?

BRASIL. Ministrio da Educao. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais. Projeto de estudo sobre aes discriminatrias no mbito escolar, organizadas de acordo com reas temticas, a saber, tnico-racial, gnero, orientao sexual, geracional, territorial, pessoas com necessidades especiais (deficincia) e socioeconmica. So Paulo: FIPE/ MEC/INEP, 2009b. BRASIL. Secretaria Especial de Direitos Humanos. Plano Nacional de Promoo da Cidadania e dos Direitos Humanos LGBT. Braslia: Secretaria Especial de Direitos Humanos, 2009. DIAS, Adelaide Alves. A escola como espao de socializao da cultura em direitos humanos. In: ZENAIDE, Maria de Nazar Tavares; SILVEIRA, Rosa Maria Godoy; DIAS, Adelaide Alves (orgs.). Direitos Humanos: capacitao de educadores - Fundamentos culturais e educacionais da Educao em Direitos Humanos. 1 ed. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB, 2008, v. 2, p. 155-160. JUNQUEIRA, Rogrio Diniz (org.). Diversida-

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Referncias bibliogrficas
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STRICKLAND, Carol. Arte Comentada da PrHistria ao Ps- Moderno. Ediouro - Paradidata, 1999. VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelectual na idade escolar. In: VYGOTSKY, L. S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/ EDUSP, 1988.

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Anexo 1: Indicaes de filmes/vdeos, livros e sites

Filmes/Vdeos:
1. MILK - A voz da igualdade uma histria real dos anos 70. Narra a vida de Harvey Milk (Sean Penn) com seu namorado Scott (James Franco). Quando se mudam para San Francisco, numa poca repleta de preconceitos, eles enfrentam a violncia e a discriminao sexual. (MILK. Direo: Gus Van Sant. Estados Unidos: Paramount Pictures/UIP, 2008. 1 DVD (128 min.) son. color., legendado em portugus). 2. PRISCILLA, a rainha do deserto conta a histria de duas drag queens e um transexual que viajam para fazer um show. Eles partem de Sydney a bordo de Priscilla, um nibus muito especial, e enfrentam o deserto australiano. Quando chegam a seu destino, aps sofrer as agruras da viagem, descobrem que quem contratou o show foi a ex-mulher de um deles. (PRISCILLA. Direo: Stephan Elliott. Estados Unidos, 1994. 1 DVD (104 min.) son. color., legendado em portugus). 3. LATTER DAYS Christian tem 20 e poucos anos, vive em um condomnio em Los Angeles e adora curtir a noite. Suas conquistas sexuais so apenas para uma noitada. Elder Aaron Davis chega cidade com trs missionrios mrmons para se hospedar no mesmo condomnio de Chris. Mundos antagnicos iro se chocar, trazendo graves consequncias para ambos. (Latter days. Direo: C. Jay Cox. Estados Unidos: TLA Releasing, 2003. 1 DVD (107 min.) son. color., legendado em portugus.) 4. TRANSAMRICA: um homem prestes a fazer a cirurgia de mudana de sexo descobre que possui um filho e que este quer conhec-lo. Em uma longa viagem, tentaro descobrir um ao outro. (TRANSAMRICA. Direo: Duncan Tucker. Estados Unidos: IFC Films, 2005. 1 DVD (103 min) son. cor. legendado em portugus). 5. MINHA VIDA EM COR-DE-ROSA relata a histria de Ludovic, um menino que acredita ter nascido no corpo errado. Lutando para ser reconhecido como uma menina, ele despertar o mal-estar dos vizinhos, que comeam a faz-lo passar por muitos sofrimentos. (Minha vida em cor-de-rosa. Direo: Alain Berliner. Frana/Blgica/Inglaterra: Sony, 1998. 1 DVD (88 min.) son. color., legendado em portugus).

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6. PRA QUE TIME ELE JOGA?. (Vdeo produzido pelo Ministrio da Sade, com durao de 20 min.). Pedro, um adolescente craque do time de futebol na escola e excelente aluno de matemtica, tem orientao sexual revelada na escola. Da em diante, tanto Pedro quanto seus/suas colegas vivem uma srie de fatos, sentimentos e dvidas sobre as possibilidades de convivncia com as diferenas na escola e na vida. Disponvel no site: http:// www.youtube.com. 7. AMANDA E MONICK um breve documentrio sobre uma professora e uma profissional do sexo; elas se aproximam por se definirem como travestis e mostrarem a luta para construir suas vidas. O depoimento da companheira de Monick e do pai de Amanda surpreende, emociona e nos faz questionar as noes de gnero, o preconceito e a amizade. AMANDA E MONICK. Direo: Andr da Costa Pinto: Brasil: Produo independente (19 min), 2007/2008, Curta-Metragem, Distribuidora: No definida.

Livros:
1. ALMEIDA, M. V. A chave do armrio, homossexualidade, casamento e famlia. Florianpolis: Ed. da UFSC, 2010. 2. BENTO, B. A reinveno do corpo: sexualidade e gnero na experincia transexual. Rio de Janeiro: Garamond, 2006. 3. BORRILLO, D. Homofobia. Histria e crtica de um preconceito. Belo Horizonte: Ed. Autntica, 2000/2010. 4. CARRARA, S.; VIANNA, A. R. B. T l o corpo estendido no cho...: a violncia letal contra travestis no municpio do Rio de Janeiro. Physis, v. 16, n. 2, p.233-249, 2006. 5. CORRA, S. O.; MUNTARBHORN, V. (orgs.). Princpios de Yogyakarta: princpios sobre a aplicao da legislao internacional de direitos humanos em relao orientao sexual e identidade de gnero. Yogyakarta/Indonsia, 2006. Disponvel em: <http://www.clam. org.br/pdf/principios_de_yogyakarta.pdf >. Acesso em: 12/11/2007. 6. FACCHINI, R. Sopa de letrinhas? Movimento homossexual e produo de identidades coletivas nos anos 90. Rio de Janeiro: Garamond Universitria, 2005.

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7. GROSSI, M. P. et al. Movimentos sociais, educao e sexualidades. Rio de Janeiro: Garamond/CEPESC, 2005. 8. JUNQUEIRA, R. D. (org.). Diversidade sexual na educao: problematizaes sobre a homofobia nas escolas. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, UNESCO, 2009. Esse livro traz 16 artigos que analisam questes polmicas na educao e especificam debates, como a questo da deficincia e os padres de normalidade, os direitos humanos, da transexualidade, entre outras. Ele se encontra livre na internet no stio eletrnico: http://unesdoc.unesco.org/ images/0018/001871/187191por.pdf. 9. LEERS, B.; TRANSFERETTI, J. Homossexuais e a tica crist. Campinas: tomo, 2002. 199 p. 10. LIONO, T.; DINIZ, D. (orgs.). Homofobia e educao: um desafio ao silncio. Braslia: Ed. UnB, 2009. Este livro aprofunda a anlise sobre materiais didticos e a questo da homofobia por meio de uma pesquisa esclarecedora. Ele consegue desvelar como o silncio sobre a questo LGBT na educao pode ser um modo de sustentao da homofobia. Ele se encontra livre na internet no stio eletrnico: http://www.anis.org.br/letras_livres/capas/homofobia_e_educacao_introducao.pdf 11. LOURO, G. L. Pedagogias da sexualidade. In: Louro, G. L. (org.). O corpo educado: pedagogias da sexualidade. Belo Horizonte: Autntica, 2001. p. 7- 34. 12. LOURO, Guacira Lopes. Teoria queer: uma poltica ps-identitria para a educao. Rev. Estud. Fem., v. 9, n. 2, p.541-553, 2001. 13. PRADO, M. A. M.; MACHADO, F. V. Preconceito contra homossexualidades - a hierarquia da invisibilidade. So Paulo: Cortez, 2008. 14. SEARS, J. (ed.) Gay, Lesbian, and Transgender Issues in Education: Programs, Policies and Practices. New York: Haworth Press, 2004. 209 p. 15. SPENCER, C. Homossexualidade: uma histria. 2. ed. Rio de Janeiro: Record, 1999.

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16. TORRES, A. A diversidade sexual na educao e os direitos de cidadania LGBT na Escola. Belo Horizonte: Autntica, 2010.

Sites:
1. Associao Brasileira de Gays, Lsbicas, Bissexuais, Travestis e Transexuais. Desenvolvido por ABGLT, 2006. Rede nacional de 220 organizaes afiliadas. a maior rede LGBT na Amrica Latina. Disponvel em <http://www.abglt.org.br>. Acesso em 10/08/2009. 2. Associao Brasileira Interdisciplinar de AIDS. Disponvel em < http://www.abiaids.org. br>. Acesso em: 10/08/2009. 3. Banco de Teses da CAPES - Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior. O banco disponibiliza teses e dissertaes sobre os mais variados temas. Disponvel em: http://capesdw.capes.gov.br/capesdw/Teses.do. 4. Centro Latino Americano em Sexualidade e Direitos Humanos CLAM. Instituto de Medicina Social IMS da Universidade Estadual do Rio de Janeiro UERJ. O CLAM tem como finalidade principal produzir, organizar e difundir conhecimentos sobre a sexualidade na perspectiva dos direitos humanos, buscando, assim, contribuir para a diminuio das desigualdades de gnero e para o fortalecimento da luta contra a discriminao das minorias sexuais na regio. Disponvel em: http://www.clam.org.br. 5. Comunicao em Sexualidade. Organizao no-governamental com 20 anos de atuao consolidada na defesa dos direitos humanos, com nfase nos direitos sexuais e direitos reprodutivos, em especial de adolescentes e jovens, com a perspectiva de erradicar as discriminaes relativas a gnero, orientao sexual, idade, raa/etnia, existncia de deficincias, classe social. Disponvel em <http://www.ecos.org.br>. Acesso em 10/07/2009. 6. Diversidade Catlica. Grupo de leigos catlicos que compreende ser possvel viver duas identidades aparentemente antagnicas: ser catlico e ser gay, numa ampla acepo desse termo, incluindo toda a diversidade sexual (LGBT). Disponvel em <http://www. diversidadecatolica.com.br>. Acesso em 25/08/2009.

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7. Diversidade sexual nas escolas. Trabalho elaborado pela Associao Brasileira Interdisciplinar de AIDS (ABIA) como resultado das oficinas de formao continuada para profissionais de educao e sade (2006-2007) de Nova Iguau, Caxias, Araruama e Cabo Frio. Disponvel em: <http://www.abiaids.org.br/_img/media/Cartilha_Diversidade_sexual_Escolas.pdf>. Acesso em 07/08/2009. 8. Grupos de Pais e Mes de Homossexuais. Primeira ONG brasileira fundada para acolher pais que desconfiam ter ou tm filhos homossexuais. Disponvel em <http://www.gph. org.br>. Acesso em 27/08/2009. 9. Lees do Norte. Entidade de defesa e promoo dos direitos humanos, na luta pela defesa do meio ambiente e da ecologia, pelo fim da explorao do homem pelo homem, em defesa de gays, lsbicas, bissexuais, travestis e transexuais. Disponvel em <http://www. leoesdonorte.org.br/>. Acesso em 15/08/2009. 10. Ncleo de Direitos Humanos e Cidadania LGBT. Desenvolvido por NUH - Ncleo de Direitos Humanos e Cidadania GLBT, 2010. Ncleo da Faculdade de Filosofia e Cincias Humanas da UFMG, que tem como propsito congregar pesquisadores e desenvolver atividades de pesquisa, ensino e extenso voltadas para o reconhecimento dos direitos, da cidadania, das identidades e das prticas culturais, polticas e sociais de indivduos e grupos LGBT. Disponvel em <http://www.fafich.ufmg.br/dhglbt/>. Acesso em 10/08/2009. 11. O Portal do Professor um espao para troca de experincias entre professores/as do ensino fundamental e mdio. um ambiente virtual com recursos educacionais que facilitam e dinamizam o trabalho dos/as professores/as. O contedo do portal inclui sugestes de aulas de acordo com o currculo de cada disciplina e recursos como vdeos, fotos, mapas, udio e textos. Nele, o/a professor/a poder preparar a aula, ficar informado sobre os cursos de capacitao oferecidos em municpios e estados e na rea federal e sobre a legislao especfica. Disponvel em: http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html. 12. Observatrio de Sexualidade e Poltica (SPW na sigla em ingls). Frum global composto de pesquisadores/as e ativistas de vrios pases e regies do mundo. Lanado em 2002 como o Grupo de Trabalho Internacional sobre Sexualidade e Polticas Sociais (IWGSSP na sigla em ingls), o frum mudou o seu nome em 2006 para Observatrio de Sexualidade e Poltica. Disponvel em: <http://www.sxpolitics.org>. Acesso em 25/08/2009.

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13. Seminrio Internacional Fazendo Gnero. Realizado pela Universidade Federal de Santa Catarina e tem seu foco central em temas como gnero, educao, cultura, diversidade sexual etc. O evento rene uma srie de trabalhos sobre a abordagem da diversidade sexual na escola. Disponvel em: http://www.fazendogenero.ufsc.br/9/.

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Presidncia da Repblica Ministrio da Educao

TV ESCOLA/ SALTO PARA O FUTURO

Coordenao-geral da TV Escola rico da Silveira Coordenao Pedaggica Maria Carolina Mello de Sousa Superviso Pedaggica Rosa Helena Mendona Acompanhamento Pedaggico Ana Maria Miguel Coordenao de Utilizao e Avaliao Mnica Mufarrej Fernanda Braga Copidesque e Reviso Magda Frediani Martins Diagramao e Editorao Equipe do Ncleo de Produo Grfica de Mdia Impressa TV Brasil Gerncia de Criao e Produo de Arte Consultores especialmente convidados Alexandre Martins Joca, Marco Antonio Torres e Marina Reidel E-mail: salto@mec.gov.br Home page: www.tvbrasil.org.br/salto Rua da Relao, 18, 4o andar Centro. CEP: 20231-110 Rio de Janeiro (RJ) Maio 2011

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