A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: DO ENSINAR ENSINAGEM DE Selma Garrido PIMENTA e La das Graas Camargo ANASTASIOU- So Paulo: Cortez, 2002;

Alberto Silvai

RESUMO:

O refletir sobre a docncia no ensino superior tem permitido a percepo sobre necessidade de estabelecer a identidade do professor do ensino superior tanto no mbito do ensino, quanto da pesquisa e da extenso, uma vez que os mesmos so intrincados. Objetivando rever a formao do professor, suas qualificaes acadmicas, pedaggicas e interpessoais. A responsabilidade com a Docncia na aplicao da Didtica permitindo a Pesquisa livre na gerao do conhecimento aplicado na Extenso. PALAVRAS-CHAVE: docncia no ensino superior; competncia didtica; extenso; conhecimento compartilhado.

INTRODUO:

Singrando os olhares das autoras DO ENSINAR ENSINAGEM, ser professor no fcil, e no presente contexto de desrespeito docncia, no diferente. cobrana dentro e fora do exerccio da docncia, so exigidas do professor algumas qualificaes e, especificamente no ensino superior, observamos a valorizao das qualificaes acadmicas, pesquisas e titulaes, em detrimento das qualificaes pedaggicas e interpessoais. PIMENTA e ANASTASIOU abordam primeiramente a problemtica profissional do docente no ensino superior, quanto afirmao de sua identidade e as condies do exerccio profissional resultantes da ausncia de formao inicial e continuada que capacite o professor, constatada como insuficiente frente ao novo modelo de sociedade e seus paradigmas emergentes focados nas diversidades. Considerando a importncia da universidade em investir na formao continuada embasada no conhecimento, pesquisa e extenso, conforme as metas e objetivos do projeto pedaggico. Esta ao levanta a discusso em torno da importncia das relaes interpessoais entre professores e alunos no processo ensino aprendizagem, ressaltando o contexto afetivo e emocional na interao em sala de aula, a humanizao do ensino. Aos desafios contemporneos da profisso de professor necessria uma prtica reflexiva tanto, da dimenso pessoal, quanto da dimenso social, pois nas profisses que lidam diretamente com pessoas preciso aceitar que haver fracassos, mas que o professor, como ator social insubstituvel da relao pedaggica parafraseando LIBNEO. H de autoavaliar-se com constncia revendo sua didtica. DO ENSINAR ENSINAGEM no contexto didtico de amplo debate acerca da formao do professor universitrio e as condies pelas quais esses profissionais ingressam na vida acadmica, surgem reflexes sob os diferentes paradigmas relativos aos saberes pedaggicos e epistemolgicos, que mobilizam a docncia nas Universidades, que cada vez mais tem recebido professores sem a experincia

A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: DO ENSINAR ENSINAGEM DE Selma Garrido PIMENTA e La das Graas Camargo ANASTASIOU- So Paulo: Cortez, 2002; necessria ao exerccio da funo docente no ensino superior, alm dos diversos professores que, apesar de esboarem um excelente referencial terico, necessitam, entretanto, rever sua prtica pedaggica. A essncia da didtica De Cumnios remetia-se ao ato de ensinar sobre o como aprender. Houve tempos em que, apontavamse acentuadamente nos mtodos, recursos e no professor como centro das atenes. J a vertente da Herbatiana traou-se num modelo formal de passos metodolgicos de ensinar. Hoje, a didtica busca na fora das tecnologias como ferramenta eficaz no auxlio da aprendizagem. A pesar de ser considerado um fenmeno, a ensinagem envolve outras reas do conhecimento para desvend-la, como a psicologia, sob o prisma de aperfeioamento profissional da docncia, notrio percebermos a influncia do aprendizado na vida social, que traz ensinamentos mtuos e contribua para a humanizao e, consequente reduo das desigualdades social, hoje a educao tem sido o instrumento de manuteno do status quo. Assim DO ENSINAR ENSINAGEM FINALIDADES DA DOCNCIA- Ao analisarmos a docncia universitria, percebemos a necessidade de compreender a complexidade do funcionamento do ensino, do ponto de vista das prticas sociais desenvolvidas no ato da Docncia. A pesquisa como novo direcionamento conduz o discente no apenas ao aprendizado de rea especifica, mas alm da socializao at o reflexo de outras reas correlatas do conhecimento, desta forma, prepara-se o profissional crtico, capaz de perceber e refletir a multidisciplinaridade forjada pelo conhecimento, pesquisa e extenso. Em alguns processos de ensinamento, o produto dessa relao que o aprendizado fica prejudicado pelo excesso de teoria sem prtica que a sustente, como nos casos das palestras universitrias, obrigatoriamente pontuadas, em que uma pessoa fala e uma multido dorme; e nada ou quase nada provoca aproveitamento, inexiste debate no ocorre o compartilhamento de saberes. No olhar das autoras urge mudanas. O Aprender no um processo mgico. (PILETTI 2007 p.61) diz O planejamento , hoje, uma necessidade em todos os campos da atividade humana. Necessidade bem formar, exige do professor competncia para uma docncia de melhor qualidade, capaz de planejar e efetivar um processo contnuo de aes que condicionem os alunos aprenderem a construir, agarrando, prendendo-se no terico-prtico em momentos oportunos e de complexidade crescentes, enveredando pela pesquisa. um desafio. Superar esse modelo centralizado na fala do professor: modelo tradicional do professor palestrante e aluno ouvinte. A nova dinmica reside na essncia da cincia. Na tica das autoras, ao docente cabem s atividades de ensino e de aprendizagem e autoavaliao constante e revendo metodologia. Ensinagem justamente esse processo compartilhado de trabalhar os conhecimentos, concorrentemente, o contedo, a forma de ensinar resultados mutuamente dependentes em que o professor e aluno tm responsabilidade em sua conquista. Buscando planejadamente resultados num processo mtuo de troca. A anlise epistemolgica do conhecimento escolar revela um conhecimento diferente dos conhecimentos comum e cientfico. Est inserido no universo pedaggico como o seu espao prprio, onde se faz o encontro dos conhecimentos cotidiano e cientfico reflexes necessrias para novos saberes. Os saberes se apresentam, em primeiro lugar, como incomparveis e irrefutveis, por estarem presos nas significaes concretas da vida coletiva e olhados como corpo cultural da sociedade. Nesse sentido, sabemos que a sala de aula no pode apenas ser um lugar de transmisso de contedos cientficos isolados, pois no se faz cincia sem devida interdisciplinaridade de contedos onde a cincia deixa de ser status e passe a fazer parte de uma viso homognea e entrelaada entre si que produza a partir do censo comum um novo cdigo de leitura da realidade construindo um novo universo de

A DOCNCIA NO ENSINO SUPERIOR: DO ENSINAR ENSINAGEM DE Selma Garrido PIMENTA e La das Graas Camargo ANASTASIOU- So Paulo: Cortez, 2002; desafio de confrontar a realidade e possibilitem a compreenso e transformao desse mesmo mundo de forma humanstica. No ato de pesquisar, por si s, se descobre os elementos desse processo, pois o professor tem a caractersticas de autoconhecimento, necessidade de dialogar com outras formas de conhecimentos, socializao dos resultados obtidos; e a busca de mtodos de pesquisas, enfim, de tornar o dinamismo da realidade impregna por sua vivncia interdisciplinar seja trazidas ao nvel de apreenso dos alunos e efetivadas em prticas pedaggicas, que garantam a aprendizagem de forma ampla respeitando o tempo de aprendizagem de cada indivduo. Na universidade a realidade onde est inserida no tempo e no espao; dos professores entre si, na sua profissionalidade, e com seus alunos envolvidos; e os alunos entre si- num compromisso com a realidade (pesquisa) e o mtodo de ensinar conduzido pela docncia. Infelizmente as concepes deixadas pelos jesutas mantm aceso o Ratio Studiorium, que so prticas atuantes at os dias de hoje, principalmente na universidade que castram a reflexo impedindo novos conhecimentos. Nesta tica, o professor competente era o que conseguia expor e explicar seu contedo, com clareza e propriedade, e ainda manter o aluno atento. A premissa se subsidia em uma copia fiel do que foi passado e o que o aluno consegue passar para o papel. Esse tradicionalismo era tido como cincia escolar. Falta de interesse, motivao ou de comprometimento com a prpria aprendizagem; Passividade; individualismo (interesse na nota e em passar de ano ou disciplina); Falta de disciplina (hbito de estudo); e o pior, o aluno numero numa estatstica perversa indo de encontro ao livre pensamento. Outra questo. Quem so os alunos que chegam universidade? So oriundos de modelos de memorizao, onde se ensinava a gravar para passar no vestibular, sem a criticidade exigida pela evoluo. Diante do exposto, a relao professor-aluno pode tanto produzir resultados positivos quanto negativos, pois professor e aluno formam um par complementar complexo e dinmico. As dificuldades acadmicas no podem ser focalizadas apenas no aluno, preciso investir tanto no aluno quanto no professor para que no se instale um crculo vicioso: professor-problema, aluno problema, pois diante de tudo o grande prejudicado normalmente o aluno. So essas incgnitas que desafiam a atividade profissional do professor, muitas vezes esses fatores so pistas de mudana de mentalidade que vai alm do docente concentrando-se numa estrutura institucional no sentido de criar aes modificadoras centradas nos currculos dos cursos e em sala de aulas. O trabalho exposto por PIMENTA e ANASTASIOU, trs luz sobre a Universidade que queremos e a que permitimos acontecer escolha que fazemos enquanto discente ao optar pelo pacto da mediocridade; quando docentes entendemos o dever a repetir. As autoras buscam paradigmas, propem audcia e compromisso no enfrentamento ao status quo acadmico. A proposta de desconstruir para reconstruir a partir de verdades no absolutas, que norteiam todos os questionadores, espritos que deveriam habitar todos da Academia. Reconstruir, repensar, renovar num processo de ensinagem provocador e libertador.
Pedagogo UNINORTE- Ps-graduando em LIBRAS- Galileo Business School.