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Conceptualizacin de pensamiento crtico SHARON Bailin, CAJA DE ROLAND, Jerrold R. Coombs y LEROI B.

DANIELS
En este trabajo, el segundo de los dos, nos propusimos una concepcin del pensamiento crtico que pensamiento crtico es una empresa de normativa en las que, en un grado mayor o menor, se aplica criterios y estndares apropiados a lo que otros dicen o, hacen o escriben. La expresin "pensamiento crtico" es un trmino normativo. Los que se conviertan en pensadores crticos adquieren esos recursos intelectuales como el conocimiento previo, el conocimiento operacional de normas adecuadas, el conocimiento de los conceptos clave, la posesin de heursticas efectivas, y de ciertos hbitos vitales de la mente. Explicamos por qu estos recursos intelectuales son necesarios y sugerimos que mejor puede ensear el pensamiento crtico mediante la infusin de un plazo de cualquier prctica curricular en el que nuestros estudiantes estn involucrados.

A juzgar por la atencin que se presta al pensamiento crtico en las revistas educativas y en los documentos oficiales de los organismos de gobierno, el apoyo a la enseanza del pensamiento crtico en todos los niveles de la educacin es muy fuerte en el norte de Estados Unidos y Reino Unido. Sin embargo, el acuerdo sobre la enseanza del pensamiento crtico persiste slo mientras los tericos se mantienen en el nivel de la discusin abstracta y permitan el uso de este trmino para permanecer vaga. Tan pronto como comienzan a explicar en trminos ms concretos en lo que el pensamiento crtico consiste, qu nivel de estudios son necesarios si se quiere ser un crtico pensador, y lo que es probable que sea eficaz en personas de enseanza de pensar crticamente, es decir, tan pronto como ellos interpretan el trmino de tal forma que proporcionen una clara concepcin del pensamiento crtico, el acuerdo se evapora. Por lo tanto, los tericos cuyo resumen de las definiciones de pensamiento crtico parecen ser ms o menos similares, tienden a diferir con respecto a la lengua que utilizan en sus conceptos ms concretos del pensamiento crtico, la gama de actividades que consideran comprendidos en su mbito, el nfasis que le dan a varios aspectos del pensamiento crtico, y el tipo de actividades que consideran relevantes para aprender a pensar crticamente. Por otra parte, hay un debate considerable sobre qu es ms adecuado y eficaz. Dada la vaguedad del concepto de pensamiento crtico y la variedad de formas de competencia del pensamiento crtico pueda ser descrito, sera absurdo sugerir que cualquier determinada concepcin del pensamiento crtico es la correcta. No se sigue a partir de esto, sin embargo, que todas las concepciones de pensamiento crtico son igual de buenas o defendibles. Los educadores tienen una concepcin defendible de un pensamiento crtico y una cuenta perspicaz de las caractersticas o cualidades necesarias para ser un pensador crtico. En este trabajo, explicaremos y defenderemos una concepcin del pensamiento crtico y el pensador crtico que a nuestro juicio ofrece una base slida para el desarrollo de planes de estudio y programas de enseanza el pensamiento crtico. A pesar del hecho de que se ha hecho un muy buen trabajo en esta rea, nuestra experiencia en el trabajo con los profesores y los desarrolladores de currculas, nos convencen de que todava hay mejoras importantes a tener en la realizacin de la conceptualizacin de pensamiento crtico para este pblico. Aunque nuestras concepciones comparten varias caractersticas importantes con otras conocidas concepciones, tales como los explicados por Ennis (1987), Paul (1990) y Lipman (1991), tambin se diferencia de estos en aspectos importantes, como vamos a dejar en claro.

La concepcin que explicaremos y puntos de vista que defenderemos en referencia al pensamiento crtico ser en trminos de recursos intelectuales. Estos incluyen antecedentes conocimiento, el conocimiento de las normas de pensamiento crtico, la posesin de conceptos crticos, el conocimiento de las estrategias o heursticas tiles para el anlisis crtico, y ciertos hbitos de la mente. Antes de explicar cada uno de estos componentes en detalle, es necesario clarificar la naturaleza de las consideraciones que conducen a tal concepcin. El desarrollo de una concepcin del pensamiento crtico Cualquier concepcin defendible debe interpretar el pensamiento crtico, como una forma de cmo capturar la mayor parte de lo que la gente tiene en mente cuando afirman que desarrollar el pensamiento crtico es un objetivo importante de la educacin. Es decir, debe ser fiel al significado central del concepto bsicos del educador sobre pensamiento crtico. Si fracasa en este sentido, es en gran medida irrelevante para educadores preocupados por el desarrollo del pensamiento crtico. Cul es, entonces, lo que los defensores de pensamiento crtico en general tienen en mente cuando hablan de el pensamiento crtico? Tal vez la mejor manera de abordar esta cuestin es considerar qu tipo de educadores juzgaran y no juzgaran el pensamiento crtico. Ellos no consideran que soar despierto, reflexionar y el proceso de recoleccin sean formas de pensamiento crtico. Esto sugiere que pensar, considerado como el pensamiento crtico, debe ser dirigido hacia un fin o propsito, como respuesta a una pregunta, tomar una decisin, resolver un problema, la solucin de un problema, la elaboracin de un plan, o la realizacin de un proyecto. En trminos generales, pensando que responda a objetivos tales se pueden caracterizar como el pensamiento dirigido a la formacin de un juicio, es decir, que constituyen aproximadamente la propia mente acerca de qu creer o hacer. Sin embargo, no cualquier pensamiento dirigido a decidir qu creer o hacer puede contar como pensamiento crtico. Si el pensamiento es descuidado, superficial, descuidado, diseminado o ingenuo, la mayora de los defensores del pensamiento crtico, no estara de acuerdo en que es pensamiento crtico. Por ejemplo, alguien que llega a creer, sobre la base razones de pobreza o irrelevante, en la autoridad de alguien cuya credibilidad es cuestionable, o sin tratar de evaluar las pruebas pertinentes para la la verdad de la creencia, generalmente no se considerara como pensar crticamente. Esto sugiere que pensar en qu creer o qu hacer implica considerar normas apropiadas si es que se considera como el pensamiento crtico. Por otra parte, estas normas no pueden ser satisfechas slo por accidente o casualidad. Si alguien inadvertidamente cumple las normas pertinentes en su pensamiento, pero no haba intentado deliberadamente cumplirlos, no sera considerado como una persona involucrada en el pensamiento crtico. Estar involucrado en el pensamiento crtico implica que uno debe ser consciente de que hay tales normas, y debe tratar de cumplirlas. Esto no es decir, que una persona piensa crticamente si es capaz de explicar verbalmente la situacin o las normas pertinentes.

En resumen, el pensamiento crtico, ya que normalmente se entiende por educadores, tiene por lo menos estas tres caractersticas: . se hace con el propsito de recuperar la mente de uno acerca de qu creer o hacer; . la persona que se ocupa en el pensamiento est tratando de cumplir con los estndares de adecuacin y precisin apropiada para el pensamiento, y

. el pensamiento cumple con las normas pertinentes a cierto nivel umbral. El cumplimiento de las normas pertinentes en el pensamiento es, por supuesto, no es un asunto de todo o nada. As las cosas, a veces hablar de crtica buena y mala pensar para describir el grado de cumplimiento de las normas pertinentes. Cundo pensamiento de alguien es muy pobre, simplemente decir que la persona no es pensador crtico, a pesar de que l o ella puede estar tratando de cumplir la normas pertinentes. Este concepto bsico del pensamiento crtico posee varios tipos de vaguedad. Es vago con respecto a la gama de juicios que pueden ser objeto de pensamiento crtico, la naturaleza de las normas que deben estar un unin con el pensamiento crtico y la naturaleza de las actividades, operaciones o procedimientos mediante los cuales estas normas podrn cumplirlas. Debido a esta vaguedad, el desarrollo de una concepcin del pensamiento crtico requiere un nmero de las decisiones. Una decisin importante se refiere a la forma de describir lo que es una persona con pensamiento crtico, es decir, el pensamiento de los `'tales actividades conlleva. En la actualidad, las concepciones populares sugieren tres opciones posibles: a raz de un procedimiento en particular, utilizando procesos mentales especficos, y lograr ciertas tareas intelectuales. En nuestro trabajo anterior en esta edicin de JCS, que argumentar que el pensamiento crtico no puede ser adecuadamente descrita en trminos de el uso de especificaciones procesos mentales o el seguimiento de un determinado procedimiento. En nuestra opinin, el pensamiento crtico debe ser descrito en trminos de forma adecuada cumplimiento de ciertas tareas intelectuales, si queremos hacer justicia al hecho que nuestro concepto bsico del pensamiento crtico es esencialmente una nocin normativa, es decir, que el pensamiento crtico es un pensamiento en el buen sentido. Es la calidad de los pensamientos, no a los procesos de pensamiento crtico que distingue del pensamiento crtico. Adems de decidir cmo describir las actividades de pensamiento crtico y normas, tenemos que decidir los lmites del pensamiento crtico, es decir, los tipos de tareas que el pensamiento crtico que abarca. El pensamiento crtico est a veces en contraste con la resolucin de situaciones, la toma de decisiones, el anlisis de problemas y la investigacin. Trminos tales como la resolucin de problemas y la toma de decisiones designan de manera general los tipos de las tareas de pensamiento. Pero, la realizacin de estas tareas tpicamente requiere que se haga una serie de sentencias, y el pensamiento que conduce a estos juicios pueden cumplir o no cumplir normas pertinentes del buen pensamiento. Se puede resolver un problema de manera crtica o de manera acrtica. Por lo tanto, la resolucin de problemas, toma de decisiones, etc, se ven mejor como escenarios en los que el pensamiento crtico debe tener lugar ms que como otros tipos de pensamiento para poner en contraste con el pensamiento crtico. Algunas concepciones del pensamiento crtico retratar crtico y creativo pensando no slo como diferente, pero las clases mutuamente excluyentes de pensar. Creemos que hay muy buenas razones para no adoptar ese punto de vista. Uno puede estar involucrado en el pensamiento, el propsito de los cuales es tomar hasta nuestra mente acerca de qu hacer en la creacin de un poema, una obra de teatro o una pintura, y al mismo tiempo se esfuerzan por conocer los estndares apropiados para este tipo de pensamiento. Se trata de un hecho histrico que, si bien las nuevas ideas pueden surgir de vez en cuando a travs de accidentes, de los descubrimientos cientficos ms piezas, invenciones tecnolgicas y representaciones artsticas requieren el ejercicio de criterio, basado en pensamiento crtico. En otras palabras, uno puede pensar de forma crtica en el ejercicio

del pensamiento creativo. Del mismo modo, uno puede necesitar ser creativo en el pensamiento crtico sobre problemas y cuestiones. El pensamiento crtico requiere a menudo imaginar las posibles consecuencias, generando enfoques originales y la identificacin de puntos de vista alternativos. Por lo tanto, la creatividad juega un importante papel en el pensamiento crtico. Algunos tericos han afirmado pensamiento crtico o crtico supone que pensamiento se concibe mejor en el anlisis limitado y la evaluacin de declaraciones, argumentos o razones. Por ejemplo, Johnson (1992: 49) sostiene que el pensamiento crtico implica juzgar un producto intelectual en el base de normas apropiadas (o criterios). Los productos intelectuales que tiene en cuenta son las creencias, teoras, hiptesis, nuevas historias y argumentos. Siegel (1988: 23) ha definido el pensamiento crtico como la participacin de dos componentes, "La capacidad de evaluar correctamente razones" y "la voluntad, el deseo, y disposicin a las acciones de una base y creencias sobre las razones ". Aunque la evaluacin de la produccin intelectual, incluidas las declaraciones, argumentos y razones es un componente importante del pensamiento crtico, concebirla como que se limita a estas actividades es demasiado estrecho en dos maneras. En primer lugar, no hace justicia al hecho de que el buen pensamiento es ms que evaluacin simplemente buena de productos intelectuales, sino que tambin implica apropiada deliberacin o reflexin. Las personas pueden dejar de pensar crticamente, por ejemplo, no porque ellos hacen un pobre trabajo de evaluacin de razones, pero porque hacen un mal trabajo de averiguar qu consideraciones son relevantes para su decisin, y, por lo tanto, lo que puede contar como razones. Del mismo modo, pueden dejar de pensar crticamente porque se olvidan de considerar alternativas plausibles para su ideas iniciales e inclinaciones al intentar decidir qu hacer. Una adecuada concepcin del pensamiento crtico se debe interpretar como la participacin de ambos responsables: valoracin de razones y argumentos, y la deliberacin responsable. En segundo lugar, esta interpretacin es demasiado estrecho, ya que no hace justicia a la hecho de que el pensamiento crtico muy a menudo tiene lugar en el contexto en que las personas piensan sobre las cosas entre s por medio de la discusin y el dilogo. Popper (1972: 148) ha hecho hincapi en la importancia de la discusin crtica en el avance de la ciencia. Creemos que desempea un papel igualmente importante en la mayora de las reas de investigacin y prctica, incluida la decisin poltica y moral making. Si estamos en lo cierto al suponer que la deliberacin es un grupo contexto importante para el pensamiento crtico, el pensamiento adecuado para estos contextos debe ser incluido en nuestra concepcin del pensamiento crtico. Esto significa que, adems de evaluar adecuadamente los productos intelectuales, el pensamiento crtico incluir responder de manera constructiva a las razones y argumentos dados por otros en el contexto de la discusin. Responder constructivamente en este contexto, es necesario promover el punto o propsito de la discusin crtica, mientras que el mantenimiento de un entorno social que permite que todas las partes en el debate de participar plenamente. Por lo tanto, un buen pensandor en este contexto implica algo ms que una buena razn-evaluacin.

Una concepcin del pensamiento crtico y el pensador crtico Debido a que el pensamiento crtico es, a nuestro juicio, pensar en tal forma que se cumplan normas pertinentes, son las normas de buen pensamiento las que proporcionan los criterios para determinar qu atributos son importantes para los pensadores crticos. Si un atributo es requerido por las personas con el fin de cumplir un estndar de buen pensamiento, o si aumentar significativamente las posibilidades de que su forma de pensar cumplir con dichas normas, puede considerarse legtimamente como un atributo que hay que promover en un pensador crtico. Los atributos de los pensadores es un tema crtico y se describen en una variedad de maneras. Por las razones descritas anteriormente, se evita la conceptualizacin del pensador crtico en trminos que postulan procesos mentales o psicolgicos y capacidades. Debemos evitar tambin el lenguaje engaoso o confuso. Es bastante comn para caracterizar el pensador crtico enumerar una lista de destrezas o habilidades y una lista de actitudes o disposiciones un pensador debe tener. Este tipo de caracterizacin es atractivo, porque obviamente hay ciertos tipos de cosas pensadores crticos deben ser capaces y estar dispuestos a hacer. Sin embargo, la adopcin de tal lenguaje, y en particular el uso de los trminos y habilidades "Capacidades", tiene el potencial de causar confusin. Las listas de habilidades de pensamiento crtico o habilidades que ofrece el pensamiento crtico tericos son necesariamente una lista de cosas que el pensador crtico debe ser capaz de lograr, porque la nica forma que tenemos de describir lo que uno es capaz de hacer en pensar es en trminos de los resultados generados por el pensamiento. As, se dice que el pensador crtico debe ser capaz de hacer cosas como el juez adecuacin de las definiciones reportive, detectar argumentos no vlidos, etc - es decir el pensador crtico debe ser capaz de realizar con xito estas tareas. Dichas listas implica nada acerca de los estados psicolgicos, capacidades o procesos que permiten a los pensadores crticos a tener los logros necesarios, y nada sobre los tipos de procedimientos de instruccin que son probabilidades de ser eficaces ante dicha problemtica en llevarlas a cabo. El malentendido surge, sin embargo, cuando empezamos a describir los elementos en dicha lista como habilidades de pensamiento crtico o habilidades", es decir, cuando empezamos a hablar de la capacidad de juzgar las definiciones o la habilidad de detectar argumentos no vlidos. Muchos educadores interpretan tal habilidad y descripcin de las habilidades como las descripciones de los procesos psicolgicos, estados o capacidades, ms que como simples descripciones de lo que las personas pueden lograr. Para evitar la confusin y el malentendido de esta psicolgica interpretacin de las descripciones de la capacidad puede generar, hemos optado por no explicar nuestra concepcin del pensador crtico, proporcionando una lista de `Habilidades 'o` competencias ". Otra, y quizs ms importante, la razn para no explicacin de las caractersticas del pensamiento crtico en estos trminos es que al hacerlo alienta a los educadores a pensar en la tarea de desarrollar el pensamiento crtico como simplemente una cuestin de ensear a los estudiantes una serie de habilidades nuevas y discretas o habilidades. Por razones que explicar ms adelante, creemos que esto no es una buena manera de ver la tarea de desarrollar el pensamiento crtico.

Los recursos intelectuales necesarios para el pensamiento crtico La mejor manera de caracterizar el pensador crtico es en trminos de recursos intelectuales. Como se seal anteriormente, estos recursos intelectuales son de cinco tipos: conocimiento previo, el conocimiento operativo de las normas de buena pensamiento, el conocimiento de los principales conceptos crticos, heursticas (estrategias, procedimientos, etc), y los hbitos de la mente. Conocimientos previos En gran medida, la calidad de las personas que piensan son capaces de hacer sobre un problema determinado asunto o pregunta est determinada por lo que sabe, o son capaces de descubrir, sobre l y sobre el contexto en el que se debe ser resuelto. Por otra parte, el pensamiento crtico siempre tiene lugar en el contexto de (y contra el teln de fondo de) conceptos ya existentes, creencias, valores y formas de actuar. Este contexto juega un papel muy importante en la determinacin de lo que cuenta como aplicacin sensata y razonable de las normas y los principios del buen pensar. Por lo tanto, la profundidad de los conocimientos, personas que tienen conocimiento y experiencia en un rea particular de estudio o la prctica es un determinante importante del grado a la que son capaces de pensar crticamente en esa rea. Por ejemplo, los estndares para la evaluacin de la fuerza de la evidencia inductiva para una generalizacin emprica no puede ser sensatez o sensibilidad appliedwithout saber algo acerca de la naturaleza de los fenmenos cubiertos por la generalizacin, incluyendo los antecedentes teoras sobre ella y fenmenos relacionados. Del mismo modo, el pensamiento crtico para decidir si aceptar o rechazar un juicio moral requiere una clara comprensin de la naturaleza de la accin o poltica que se est juzgado, el contexto en el que se lleva a cabo, y la gama de consideraciones morales relevante para el juicio. Lo que es cierto de la deliberacin moral y de la deliberacin dirigida a la determinacin de la suficiencia de la evidencia de una afirmacin cientfica es igualmente cierto de la deliberacin como objetivo evaluar un relato histrico, la solucin de un tecnolgico problema, o decidir cmo arreglar una pieza de msica. Todos requieren conocimientos previos y experiencia adecuados para que puedan ser responsables. A pesar de la necesidad de conocimientos previos parece obvio, cabe destacar aqu porque algunos educadores que aceptan la distincin entre la enseanza `contenido 'y` procesos de enseanza "ver el pensamiento crtico como un proceso, y considerar su desarrollo como ser completamente independiente del desarrollo de conocimiento. El conocimiento operativo de las normas de buen pensamiento Hemos afirmado que el cumplimiento de las normas pertinentes de la evaluacin crtica en la realizacin de tareas de pensamiento es la esencia del pensamiento crtico. Por lo tanto, el conocimiento, a nivel operativo, de las normas que rigen la deliberacin crtica y juicio, es necesario en todo aquel que cree crticamente. Todas las reas de investigacin humana inteligente y prctica, incluyendo la ciencia, el arte, el derecho y la moral, encarna dentro de la prctica de las crticas de que las conclusiones propuestas o formas de actuar son probadas, y previamente aceptadas creencias, prcticas e instituciones son criticadas y revisadas. Implcito en estas prcticas son estndares de evaluacin crtica. Son estas normas que los pensadores crticos deben aprender a usar. Incluyen no slo reglas de la lgica, sino tambin las normas de deliberacin prctica, las normas de

argumentacin, los estndares utilizados en la elaboracin de planes de accin, las normas que rige las sentencias dictadas en el curso de la accin (como en el artstico y actuacin de los atletas), y las normas que rigen la investigacin y justificacin en reas especializadas de estudio tales como el arte, la biologa, la historia, la crtica literaria, matemticas y tecnologa. Es til considerar las normas como compuesto de dos tipos: (1) normas que sean pertinentes para determinar los productos intelectuales (por ejemplo, argumentos, teoras, juicios legales, el trabajo de arte), y (2) los principios que son relevantes para orientar las prcticas de deliberacin o consulta. Hay una considerable superposicin entre estas dos clases, porque los principios de buena deliberacin deben ser responsables de garantizar la aplicacin de normas apropiadas para juzgar productos intelectuales. Los Tipos importantes de estndares para juzgar los productos intelectuales deben incluir normas para juzgar la adecuacin sobre el sentido de las denuncias, la credibilidad de las declaraciones hechas por las autoridades, la fiabilidad de los informes realizados por los observadores, la validez de los argumentos deductivos, la fuerza de induccin argumentos, y la adecuacin de razones morales, legales y estticos. Hay una variedad de diferentes tipos de problemas y asuntos puede ocasionar la deliberacin, cada una de las cuales se rige por principios algo diferentes. Los siguientes principios, que son relevantes para un problema sobre decidir qu hacer, son ilustrativos de los principios de deliberacin. Uno debe: . considerar como muchos cursos alternativos de accin plausible como es razonable teniendo en cuenta el contexto de la decisin, su significado y es un razonamiento previo sobre decisiones similares; . tratar de descubrir y tener en cuenta lo ms relevante informacin sobre la naturaleza y las consecuencias de cada alternativa como es razonable dado el contexto de la decisin, y . hacer un intento razonable para adquirir una conciencia del punto de vista y supuestos que subyacen a nuestro pensamiento, y los posibles sesgos en que esto puede dar aumentando. Tipos anlogos de principios subyacen en todo tipo de deliberacin, incluyendo las llevadas a cabo en la realizacin de investigaciones en diversas reas de la ciencia o de la historia, al decidir la moralidad de un curso de accin, y en decidir cmo poner en escena una obra de teatro o construir una mquina. Slo lo que est involucrado en la adquisicin de conocimiento operativo de tal normas y principios? Algunas normas, como las reglas de un juego o direcciones para el llenado de un formulario de impuesto sobre la renta, estn explcitamente formulados para prescribir accin de una manera clara y sin ambigedades. Aquel que entiende la declaracin que expresa la regla sabe exactamente qu causa el Departamento de Defensa verbal formulacin de la regla le dice a uno todo lo que hay que saber acerca de la regla y cmo aplicarla. Normas de pensamiento crtico son muy diferentes, por no se `formado por" hacer un trabajo en particular, sino que son descubiertos por anlisis de nuestras prcticas crticas. Cuentas lgicos "de normas de evaluacin fromanalysis argumentos deductivos, por ejemplo, se derivan de las prcticas de argumentacin y crtica argumento. Como Ryle (1963: 30) seala, `Reglas del razonamiento correcto se extrajeron por primera vez por Aristteles, sin embargo, saba que los hombres cmo evitar y detectar falacias antes de aprender sus lecciones.

Debido a que las formulaciones verbales de principios del pensamiento crtico son abstrado de buena prctica crtica, por lo general no se lo digas a un pensador todo lo que hay que saber acerca de los principios y la forma de aplicarlos. Por esta razn por la que no se puede aplicar de una manera mecnica. Ms bien, su abstraccin les da una vaguedad que hace necesario que el crtico pensador de ejercer un juicio en la interpretacin de ellos y determinar qu que requieren en cualquier caso particular. Adquirir juicio de este tipo, es necesario comprender las prcticas de que los principios del pensamiento crtico son una parte, y el punto o propsito de estas prcticas. Es tambin necesario estar familiarizado con ejemplos del uso de su buen juicio la aplicacin de los principios en una variedad de contextos, porque tales ejemplos proporcionar la mejor indicacin de cmo el principio se aplica a todo cases.14 Normas y principios implcitos en las buenas prcticas crticas funcionar en de la misma manera como las normas de uso del lenguaje bueno. As como se pueden aprender hablar y escribir correctamente sin que se pueda establecer los estndares de buen uso de la lengua, por lo que tambin se puede aprender a pensar de manera crtica, sin ser capaz de establecer las normas de pensamiento crtico. Lo que es crucial para pensar crtico es ser capaz de actuar en la forma en que los principios prescribir y ser capaz de reconocer cuando uno mismo y el pensamiento de los dems cumplan la correspondiente normas. Normas y principios del pensamiento crtico son artefactos culturales que pueden ser, y son a veces, criticado y modificado en la base de nuestra experiencia colectiva en el uso de ellos. Como Sche er (1966: 112 113) dice, son parte de la evolucin de las tradiciones de la investigacin y la crtica. Thismeans que pensamiento crtico no puede ser ciega o irreflexiva siguiendo las normas y principios de buen pensamiento. Aunque estas normas no son fcilmente revisado, la adecuacin de cualquier norma o la fuerza que debe tener en un contexto dado siempre puede convertirse en un asunto crtico para la reflexin. Conocimiento de los principales conceptos crticos El pensamiento crtico, hemos argumentado, implica evaluar tanto intelectual productos, es decir, argumentos, declaraciones, definiciones, etc, as como efectuar deliberacin responsable. Criterios y normas pertinentes para la evaluacin de productos intelectuales varan de un tipo de producto intelectual a otro. Por lo tanto, los pensadores crticos necesitan todistinguish capaz Tobe entre los diferentes tipos de productos intelectuales para que puedan evaluar themproperly. Por ejemplo, confrontado con una declaracin que requieren evaluacin, que tendrn que reconocer si se trata de una declaracin de valor, un enunciado emprico, o una declaracin conceptual para que puedan hacer una evaluacin responsable de la misma. Algunos productos intelectuales se evalan mejor despus de que han sido analizados y reconstruido en una forma ms perspicaz. As, por ejemplo, es deseable que el pensador crtico es capaz de reconstruir argumentos diferenciacin de sus premisas, conclusiones y suposiciones. Conceptos que permiten al pensador crtico para diferenciar los tipos de

productos intelectuales o para analizar de tal manera como para hacer que sea ms fcil para evaluarlos son 'conceptos crticos. Un pensador crtico debe tener un amplia gama de tales conceptos. Es importante tener claro que uno puede tener una concepto crtico como premisa o conclusin sin ser capaz de definir estos trminos. La adquisicin de conceptos crticos no es esencialmente una cuestin de la adquisicin de una nueva terminologa, sino que es una cuestin de aprender a hacer distinciones apropiadas. Ejemplos de conceptos crticos son tiles conceptos del lenguaje metafrico y literal distintivo; necesarias y su?? condiciones suficientes; suposiciones, presuposiciones e implicaciones de un argumento y esttica, moral y prudencial juicios. Heurstica (estrategias, procedimientos, etc) En el curso de la historia intelectual, los seres humanos han descubierto o estrategias diseadas o heurstica para guiar el rendimiento en una variedad de pensando en las tareas. Por ejemplo, en la evaluacin de una definicin o principio general a menudo es til para abordar la tarea de tratar de pensar en contraejemplos. Para aclarar lo que alguien quiere decir con un trmino, es til para hacer ejemplos de cosas a las que l o ella se aplicara el trmino, o para sugerir lo que l o ella piensa que podra ser un buen ejemplo y pedir confirmacin de ellos. Para decidir en qu lado de un tema para respaldarla es A veces resulta til hacer una lista de los motivos de y contra cada lado. Y, a menudo es til para discutir un problema o un problema con un experto persona. El pensador crtico requiere un rico repertorio de heurstica dispositivos con el fin de hacer frente eficazmente a una amplia gama de tareas de pensamiento. Las heursticas ms poderosos tienden a ser aquellos diseados para guiar personas en la realizacin de clases en lugar de tareas especficas. Procedimientos diseados de aplicar en todos los casos de pensamiento crtico, como el `resolucin de problemas procedimiento ", son propensas a dar poco de ayuda en la solucin de cualquier problema en particular. Como Perkins (1987: 55 56) dice, existe un trade-off entre el poder y generalidad. Sin embargo, la investigacin psicolgica en la resolucin de problemas y cognitivo funcionamiento sugiere una serie de heursticas simples pero tiles que tienen una utilidad bastante general. Por ejemplo, Janis y Mann (1977: 11) Recomendamos que las personas que participan en la toma de decisiones 'volver a examinar la consecuencias positivas y negativas de todas las alternativas conocidas, incluyendo los originalmente considerados como inaceptables, antes de tomar una decisin final ". En De forma similar, Flavell (1976) sugiere que es til recordar que vuelva a comprobar algo antes de aceptarlo como un hecho. Sternberg (1987) sugiere que en la resolucin de problemas, es til tratar de dividir un di?? culto problema en una serie de subproblemas ms fciles de solucionar. Como estrategia general para mantener alerta a lo que uno est haciendo, Perkins (1987: 55) sugiere que los estudiantes se anima a preguntarse cada 5 o 10 minutos si estn haciendo progresos, si deben cambiar direcciones y cules son sus opciones. Hbitos de la mente Contar con los recursos intelectuales necesarios para el pensamiento crtico no es as, por s, hacen un pensador acrtica. Onemust alsohave ciertos compromisos,

actitudes o hbitos mentales que disponen himor a usar estos recursos para cumplir las normas y principios pertinentes del buen pensamiento. Passmore (1967: 197) capta muy bien la posesin de estos rasgos de carcter que tienen un `Espritu crtico". Adems, como Siegel (1988: 9) seala, el crtico tendencia pensador de cumplir con las normas y principios de buen pensamiento no puede ser sin sentido o simplemente el resultado de la habituacin. Ms bien, debe ser basada en el reconocimiento del valor del pensamiento crtico, es decir, su importancia en el fomento de la verdadera creencia y la accin responsable. Este es un punto importante porque, como hemos sealado anteriormente, los pensadores crticos deben ser capaces de reflexionar sobre la pertinencia y la adecuacin de los principios de pensamiento que estn utilizando en particular, cualquier caso. Esto es posible slo si su compromiso fundamental es responsable la creencia y la accin ms que a principios particulares de pensar bien. Las actitudes y los hbitos mentales requeridas por los pensadores crticos han sido caracterizada en una variedad de maneras; 15 algunos de los ms importantes de estos incluyen: . el respeto de los motivos y la verdad (compromiso para haber justificado creencias, valores y acciones); . el respeto de los productos de alta calidad y prestaciones (apreciacin de la buen diseo y desempeo efectivo); . una actitud inquisitiva (inclinacin para evaluar el apoyo a los juicios se le pide que acepte); . apertura de espritu (disposicin a suspender el juicio y buscar nuevos pruebas o los puntos de vista cuando la evidencia existente es insuficiente o contenciosa, y su disposicin a revisar la visin que debe el pruebas lo justifican); . imparcialidad (compromiso de entender y dar justo consideracin a los puntos de vista alternativos, la disposicin a buscar evidencia o razones que pueden contar en contra de su punto de vista); . independiente-mente (posesin de la honestidad intelectual y valor necesario para la bsqueda de pruebas pertinentes y basar las creencias y las acciones en l, a pesar de las presiones y tentaciones a dootherwise, y la fuerza personal tostand para uno es firme tierra creencias); . respeto a los dems en la investigacin y deliberacin grupo (compromiso con discusin abierta, crtica en la que todas las personas se les da una justa auditiva y sus sentimientos, as como sus intereses se tengan en cuenta); . respeto a la autoridad legtima intelectual (apreciacin de la importancia de dar la debida importancia a las opiniones de las personas que cumple los criterios para ser una autoridad en un rea relevante de estudio o en la prctica) 16, y . una tica de trabajo intelectual (el compromiso de llevar a cabo pertinente pensando en las tareas de forma competente). Los recursos intelectuales y hbitos mentales: una ilustracin La siguiente descripcin debera contribuir a hacer ms clara la forma intelectual recursos y hbitos mentales que entran en juego en el pensamiento crtico. La persona que se ocupa en el pensamiento crtico en este ejemplo se trata de decidir Qu actitud tomar hacia la decisin del gobierno de la Columbia Britnica en

1993 para permitir la tala en algunas partes del rea del sonido de Clayoquot en Vancouver Island y dejar de lado otras partes como provincial park.17 Contexto: Se ha ledo una serie de argumentos a favor y en contra del gobierno " s plan que haba sido publicado en el peridico local. Los argumentos presentan son ms o menos de la siguiente manera: Los ecologistas afirman que el gobierno ha agotado la silvicultura la industria y los sindicatos. Algunos de ellos afirman que no pueden darse el lujo de perder ms antiguo bosque. Sealan que los bosques son necesarios toprevent la acumulacin de dixido de carbono que causa el calentamiento global, que los bosques son el hogar de muchas especies que estn cada vez ms amenazadas por la reduccin a su hbitat, y que los bosques de viejo crecimiento enriquecer la calidad esttica de la vida en British Columbia. Algunas personas se sienten tan fuertemente sobre la necesidad de preservar bosques antiguos que han anunciado pblicamente que tienen `pinchos ' muchos rboles en la zona y el plan para reclutar voluntarios para spike muchos ms. Los partidarios del plan de gobierno argumentan que la industria forestal tiene para iniciar al menos una parte de la Clayoquot y otros bosques antiguos si se desea seguir proporcionando puestos de trabajo para las personas, el suministro de madera para construir casas y para contribuir togovernment ingresos. Afirman que las tierras retiradas de la parque y para la tala limitada ser ms que suficiente para mantener la belleza esttica de la zona y para preservar la vida de los animales all. Tambin argumentan que, debido a que las zonas taladas se han transplantado, no habr, en el largo plazo, ser una reduccin en las tierras forestales en British Columbia. Ella valora la preservacin del entorno natural y se siente emocionado apego a la proteccin de los bosques y los animales. Algunos de sus amigos tienen se uni a las manifestaciones de protesta contra la decisin del gobierno de permitir registro. Ninguno de sus amigos o familiares es empleada por la industria forestal. El pensamiento crtico respuesta: El siguiente es un ejemplo del pensamiento crtico a persona puede hacer al tomar a su opinin acerca de este asunto. Los atributos de un pensador crtico expuesto en su respuesta se indica por la siguiente: HM es 'actitud de la mente ", PCT es` principio o norma de pensamiento crtico' y S / H es `la estrategia o la heurstica. Ella revisa su impulso inmediato para salir y unirse a los manifestantes porque ella quiere estar seguro de que hay buenas razones para hacer que (HM: apertura y respeto a la verdad). Ella considera que si las consecuencias de dejar de deliberar sobre la mejor cosa a hacer sera probablemente peor que actuar sin ms deliberacin (PCT: deliberacin extendida es a menudo, aunque no siempre, deseable). Ella decide que hay tiempo suficiente para ms de una cuidadosa deliberacin antes de actuar. Intenta tounderstand claramente todas las razones all estn apoyando la decisin del gobierno, y todas las razones para protestar y tratar de cambiar esa decisin (PCT: La informacin ms relevante tener en cuenta la hora de decidir sobre un curso de accin, la ms razonable, la decisin es probable que sea). Al hacer esto, se considera si las pretensiones del gobierno, el la industria forestal y los ecologistas sobre las posibles consecuencias de la poltica del gobierno debe ser credo (HM: Una actitud inquisitiva). Ella sabe que todos estos grupos tienen acceso a expertos en economa y

ecologa, sino que tambin pueden beneficiarse al tergiversar los hechos sobre las consecuencias probables (PCT: Las personas que se beneficiarn mediante el engao son menos autoridades confiables que los que tienen nada que ganar). Asimismo, considera cmo adecuacin de los relatos de los peridicos de razones y contra el gobierno decisin es probable que sean (PCT: Las fuentes de informacin debe ser precisa y imparcial). Es consciente tambin de que el lenguaje emotivo utilizado en la informes peridicos poda influir para sostener puntos de vista no son compatibles con el bien razones (PCT: lenguaje emotivo no es un sustituto de la argumentacin razonada). Ella decide que ella debe tratar de justificar las diversas reclamaciones sobre la posibles consecuencias de la poltica governmentis consultando la obra de expertos que no estn polticamente involucrados en la decisin (PCT: Opiniones de expertos garantiza ms crdito si los expertos tienen una formacin y experiencia adecuadas en el campo de estudio relevante para los juicios que estn haciendo, estn bien informados sobre el tema especfico, y se apoyan en sus juicios por otros en su campo). Ella considera si tiene alguna hiptesis o preconceptos que le impedira hacer una evaluacin objetiva de las razones de esta caso (HM: Feria de miras). Ella decide su apego al ecologismo y la falta de contacto con personas que viven de la tala puede llevarla a infravalorar razones econmicas para permitir la tala (HM: Apertura mental). En consecuencia, decide hablar con los trabajadores forestales adquiere inteligencia amore simptica de su punto de vista (PCT: Posiciones estn mejor en tierra, si se han tenido en cuenta diferentes puntos de vista). Ella es consciente de que puede haber otras opciones abiertas para ella, adems de simplemente aceptar la decisin del gobierno s o unirse a las marchas de protesta. Ella trata de pensar en otras posibles cursos o acciones que produciran ms deseable consecuencias (PCT: Para decidir qu hacer se debe considerar todas plausibles alternativas). Porque ella es consciente de que otros ya hayan pensado curso alternativo de accin plausible que busca a gente con conocimientos para discutir con ellos lo que piensan que debe hacerse y por qu (S / H: Es generalmente til para hablar con gente con conocimientos). En el curso de la discusiones a menudo se pide una aclaracin de los trminos que otras personas usan, incluyendo trminos como `cosecha sostenible 'y' biodiversidad ', y da ejemplos de lo que quiere decir con diversos trminos que usa para tomake themclear otros (S / H: Compruebe si hay claridad y significados comunes de trminos pidiendo y dar ejemplos). Una vez identificadas las posibles consecuencias de cada una de las lneas de accin que parece plausible, considera si alguno de los cursos de accin consiste en tratar a los dems injustamente o no actuando inmoralmente (PCT: En decidir qu hacer, la moralidad de cada una de las alternativas es un relevante consideracin). Ella decide descartar la opcin de unirse a los rboles de spiking expediciones, porque tiene buenas razones para creer que este curso de accin podra causar lesiones graves a las personas que trabajan en la industria de la madera (PCT: Al juzgar la moralidad de una accin, tratar de hacer un juicio imparcial que debe ser aceptable para las partes que puedan verse afectados por la accin). En consecuencia, se trata de imaginar lo que sera como ser un aserradero trabajador frente a la opcin de no trabajar o correr el riesgo de lesiones graves (S / H: Pon a prueba la imparcialidad de los juicios morales por s mismo imaginando sensiblemente en la situacin de los dems). Ella decide que sera moralmente incorrecto sujeto

que tal riesgo si hay otras opciones disponibles para la adecuada preservacin de los bosques. Habiendo descartado las opciones que ella tiene una buena razn toregard como inmoral, ella considera que de los restantes cursos de accin que producira la mejores consecuencias globales (PCT: Al decidir lo que debe hacer considerar que alternativa ms plenamente consciente de las cosas que uno realmente valora sin producir inaceptables consecuencias negativas; HM: Compromiso para decidir sobre fundamentos racionales). Despus de haber tomado una decisin provisional sobre qu curso de accin es la mejor, ella decide todiscuss con los dems (incluidos los whomight han alcanzado decisin adifferent), explicando su razonamiento y argumentos en contra invitando (PCT: Un juicio es ms justificada si se tienen en cuenta todos los puntos de vista, S / H: En general, es conveniente consultar con personas conocedoras). Shewants para asegurarse de que no ha pasado por alto las consideraciones importantes o no apreciar el significado de alguna de las posibles consecuencias para otras cosas ella valora (HM: tica de trabajo intelectual). A falta de buenas razones para cambiar su decisin, se procede a actuar en l (HM: El compromiso de actuar sobre la base de juicio razonable). Conceptualizacin de la tarea de ensear el pensamiento crtico El principal beneficio de una buena concepcin del pensamiento crtico y la pensador crtico, es el de proporcionar un conocimiento bastante concreta de lo que es a llevarse a cabo en la enseanza del pensamiento crtico. Al hacer saliente significativa caractersticas del pensamiento crtico, identifica consideraciones importantes para decidir cuestiones sobre el currculo y la instruccin. Parece apropiado Para concluir este artculo, discutiendo algunas de las consideraciones ms importantes hecho relevante por la concepcin que hemos avanzado. En nuestra opinin, la enseanza del pensamiento crtico es en gran medida una cuestin de enseanza estudiantes tomake uso adecuado de los conceptos, las normas, las estratagemas y procedimientos de nuestra cultura ha desarrollado para disciplinar el pensamiento y el aumento de su fecundidad. Nuestra concepcin destaca el hecho de que estos conceptos y las normas estn incorporadas en las prcticas complejas de deliberacin crtica y la discusin. Formulaciones verbales de las normas de pensamiento crtico y principios, siendo abstracciones de la prctica en una variedad de contextos diferentes, son necesariamente vagos en cuanto a lo que se considera el cumplimiento de la principio en un contexto determinado. Por lo tanto, el pensador crtico debe adquirir buen juicio para determinar cules son los principios de pensamiento crtico requiere en contextos particulares. El principal recurso para la adquisicin de dicha sentencia es el acceso a los ejemplos de cmo cada principio se aplica en una amplia variedad de contextos. Adems, si tales ejemplos son para proporcionar la base para adquirir buen juicio deben ejemplificar el uso del principio en un contexto que es lo suficientemente rico como para dejar en claro el punto o propsito para ser servido por siguiendo el principio, incluyendo el punto de la investigacin o practicewithin que el juicio crtico se est haciendo. Por lo tanto, la enseanza del pensamiento crtico no se conceptualiza mejor como amatter de ensear habilidades aisladas y disposiciones, sino ms bien como la promocin de la

iniciacin de los estudiantes en prcticas crticas complejos que incorporan compromisos de valor y requieren el uso sensible de una serie de intelectuales recursos en el ejercicio del buen juicio. La iniciacin de los nios en estas prcticas comienza mucho antes de entrar a la escuela. Por el tiempo que estn en escuela primaria que ya estn haciendo y criticar los fallos y argumentos de diversa ndole, aunque sus argumentos y crticas no pueden ser muy bueno. La tarea del educador es continuar la iniciacin del estudiante en un manera ms exigente y consciente de s misma, de manera que la prctica crtica buen se fomenta y malas prcticas es abandonado. Esto implica no slo estudiantes de los niveles de enseanza y conceptos de los que antes eran ignorantes, pero tambin se est themto apreciar el valor de cambiar algunas de sus compromisos previamente establecidos y prcticas. Aunque el proyecto educativo a largo plazo es desarrollar la competencia en el pensamiento crtico en una variedad de reas, la consecucin de este fin es necesariamente un proceso gradual que puede comenzar en los primeros aos de la escuela. Ensear a los estudiantes cmo evaluar los argumentos probatorios de la historia o qumica puede tener que esperar a la escuela secundaria o la universidad, sino primaria los estudiantes pueden empezar a aprender importantes compromisos y hbitos de la mente, tales como razones de pensamiento y la verdad es importante, respetar a los dems en discusin, tener la mente abierta y estar dispuesto a examinar las cuestiones de puntos de vista de otros. Ellos pueden aprender una variedad de conceptos crticos, tal las que sean necesarias para distinguir entre definiciones y afirmaciones empricas, ya que pueden aprender una serie de tcnicas heursticas, como pidiendo ejemplos cuando el significado de un trmino es confuso y recordando a s mismos para vuelva a comprobar las reclamaciones antes de aceptarlos como hechos, y ellos pueden aprender principios, como tratando de pensar en alternativas a la hora de decidir cul es la Todo lo mejor. A medida que se vuelven ms maduros que pueden ampliar la gama de recursos intelectuales que son capaces y estn dispuestos a emplear y mejorar la juicio con los que los emplean. Hemos tenido algo de xito en ayudar a los profesores ver lo que est involucrado en enseanza del pensamiento crtico por retratarlo como la participacin de tres componentes: . involucrar a los estudiantes para hacer frente a tareas que requieren razonada juicio o evaluacin, . ayudndoles a desarrollar recursos intelectuales para tratar con estos tareas y . proporcionar un entorno en el que se valora el pensamiento crtico y los estudiantes son alentados y apoyados en sus intentos para pensar crticamente y participar en la discusin crtica. Ha habido un debate considerable entre los educadores acerca de si pensamiento crtico debe ser enseado en un curso dedicado especficamente a ella o infunde en otros cursos. Nuestra concepcin sugiere varias consideraciones pertinente a este tema. Se destaca el hecho de que los principios de buen pensamiento debe interpretarse de manera diferente en diferentes contextos. A falta de sonar la evidencia emprica, no puede asumir con seguridad que el buen aprendizaje juicio en la aplicacin aprinciple o la norma en un contexto se generalizar en el buen juicio en la aplicacin del principio o la norma en otro contextos. Por otra parte, los diferentes tipos de tareas que piensan poner en juego algo diferentes principios y normas del buen pensamiento. La fuerza de la infusin enfoque reside en el hecho de que puede proporcionar para el aprendizaje de las normas y principios del pensamiento bueno y apropiado hbitos de la mente en una serie de contextos importantes en la historia, el arte, la msica,

la ciencia, las matemticas, los estudios tecnolgicos y estudios de formacin profesional. La limitacin de este enfoque es que a menudo los sujetos normales en la currculo no estn concebidos de tal manera como para proporcionar para aprender a pensar crticamente en algunos de los contextos ms importantes en los que tales pensamiento debe tener lugar. Especficamente, no suelen participar estudiantes a pensar crticamente acerca de los problemas o cuestiones morales, o alrededor de lo que Pablo (1990) llama `multilogical" problemas, problemas, es decir que se encuentran fuera de los lmites de las disciplinas particulares y requieren para su solucin conocimiento de diferentes tipos. Estos ltimos incluyen todos los prcticas importantes, decisiones de valor personas deben hacer esas cosas como en Togo a la universidad, lo que topursue carrera, qu candidato poltico a apoyar, ya sea para comprar un coche nuevo, etc En nuestra opinin, es un error Creo que tenemos que escoger entre estos enfoques. Es muy posible que necesitamos tanto infusin y cursos especiales en el pensamiento crtico. Qu es esencial es que los hbitos adecuados de la mente y el uso adecuado de la propiedad intelectual recursos se ejemplifica para los estudiantes, y que se les d guiado prctica en el pensamiento crtico en contextos apropiadamente ricos.