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Sumrio
Interpretao e Produo de Textos
Unidade I
1 IMPORTNCIA DA LEITURA COMO FONTE DE CONHECIMENTO E PARTICIPA O NA SOCIEDADE ........................................................................................................................1 1.1 Leitura como experincia pessoal ...................................................................................................2 1.2 Estratgias de leitura .......................................................................................................................... 12 1.3 Leitura como aspecto social ............................................................................................................ 25 1.4 Leitura na formao pro ssional ................................................................................................... 26 1.5 Leitura de texto literrio.................................................................................................................... 30 2 AS DIFERENTES LINGUAGENS.................................................................................................................... 31 2.1 Linguagem verbal e linguagem no verbal ............................................................................... 33 2.2 Linguagem formal e informal ......................................................................................................... 35 3 NO ES DE TEXTO: UNIDADE DE SENTIDO .......................................................................................... 37 3.1 Da organizao discursivo-textual................................................................................................ 41
3.1.1 Texto descritivo........................................................................................................................................ 42 3.1.2 Texto narrativo......................................................................................................................................... 46 3.1.3 Texto argumentativo ............................................................................................................................. 50 3.1.4 Texto expositivo....................................................................................................................................... 70 3.1.5 Texto opinativo ........................................................................................................................................ 71 3.1.6 Texto injuntivo ......................................................................................................................................... 78 1.1.1 Como lemos .................................................................................................................................................7
5 ESTILOS E GNEROS DISCURSIVOS.......................................................................................................... 96 5.1 Gneros textuais virtuais ................................................................................................................100 6 SUPORTE DE GNEROS TEXTUAIS...........................................................................................................103 6.1 Suporte convencional.......................................................................................................................105 6.2 Suporte incidental .............................................................................................................................106 7 QUALIDADES DO TEXTO .............................................................................................................................. 107 7.1 Fatores externos do texto .............................................................................................................. 107
7.1.1 Intencionalidade ...................................................................................................................................108 7.1.2 Aceitabilidade.........................................................................................................................................108 7.1.3 Situacionalidade....................................................................................................................................109 7.1.4 Informatividade.....................................................................................................................................109 7.1.5 Intertextualidade .................................................................................................................................. 110
8 ESCRITA E PRODUO CRIATIVA E ACADMICA ..............................................................................131 8.1 As escritas..............................................................................................................................................131 8.2 As escritas no tempo ........................................................................................................................134 8.3 Produo criativa .............................................................................................................................. .139 8.4 Produo acadmica .......................................................................................................................148 8.5 Dicas para produo de texto informativo..............................................................................151 8.6 Complemento gramatical ...............................................................................................................154
8.6.1 Dicas de regras gramaticais ............................................................................................................. 160 8.6.2 Reforma ortogr ca ........................................................................................................................... 166
Unidade I
APRESENTAO
Caro aluno, Tendo em vista a importncia da leitura e da produo de textos e como os textos se multiplicam em gneros, linguagens e materiais, tambm mltiplos, os objetivos gerais da disciplina Interpretao e Produo de Textos consistem em ampliar o universo cultural e expressivo do aluno; trabalhar e analisar textos orais e escritos sobre assuntos da atualidade; produzir na linguagem oral e escrita textos diversos. Quanto aos objetivos espec cos, estes tm o propsito de lev-lo a valorizar a leitura como fonte de conhecimento e prazer; aprimorar as habilidades de percepo das linguagens envolvidas na leitura; ler e analisar diversos estilos e gneros discursivos com senso crtico; identi car as ideias centrais do texto; ampliar seu vocabulrio ativo; expressar-se com coerncia, conciso e clareza, visando e ccia da comunicao.
1 IMPORTNCIA DA LEITURA COMO FONTE DE CONHECIMENTO E PARTICIPAO NA SOCIEDADE
Interpretao e Produo de Textos uma disciplina que abrange o bsico do uso da lngua: a leitura e a produo. O tempo todo ns usamos a lngua portuguesa, ou seja, o tempo todo falamos, ouvimos, lemos e escrevemos, e, quando praticamos essas aes, estamos, na verdade, interpretando e produzindo textos. nossa volta est cheio de textos: conversaes entre os familiares, os colegas, as crianas, em casa, no local de trabalho, nas ruas; recados, MSN, torpedo, twitter; informaes em outdoors, placas, embalagens; notcias televisivas, novelas, lmes; pesquisas em jornais, livros, sites. A comunica o mediada por uma in nidade de signos. Na atualidade, em que a comunicao interplanetria, estabelecemos in nitas conexes com pessoas de todos os cantos do mundo, o que nos obriga a decodi car um universo poderoso de mensagens e a nos adaptar a elas: comunidades virtuais do Orkut, conversas pelo MSN, compras e negcios fechados pela rede, e tem mais, se essa informao foi dominantemente verbal at o momento, agora tambm se torna visual com a chegada do YouTube. Sabemos o quanto a fora da imagem exerce fascnio e entendemos, de nitivamente, que no h mais 1
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como sobreviver neste mundo sem que tenhamos de adaptar-nos constantemente s novas e diferentes linguagens disponveis. Saiba mais A palavra signo usada em vrios contextos. O mais trivial, poder amos dizer assim, o astrolgico. No contexto dos estudos da lngua, signo quer dizer unidade signi cativa de qualquer lngua, dotada de duas faces: signi cante (imagem acstica) e signi cado (conceito). Da que toda e qualquer palavra da nossa lngua um signo. Entretanto, da leitura tambm fazem parte textos que no usam a lngua. Podemos ler um olhar, um gesto, um sorriso, um mapa, uma obra de arte, pegadas na areia, nuvens carregadas no cu, sinais de fumaa avistados ao longe e tantos outros. Lemos at mesmo o silncio! A leitura sensorial um dos nveis de leitura e tem como base os cinco sentidos: tato, paladar, audio, olfato e viso. fundamental reconhecer que o sentido de todas as coisas chega at ns, principalmente, por meio do olhar, da compreenso e da interpretao dos mltiplos signos que enxergamos, desde os mais corriqueiros nomes de ruas, por exemplo at os mais complexos como o caso de uma poesia repleta de metforas. O sentido das coisas, portanto, vem at ns por meio da leitura, um ato individual de construo de signi cado num contexto que se con gura mediante a interao autor/texto/leitor. A leitura uma atividade que solicita intensa participao do leitor e exige muito mais que o simples conhecimento lingustico compartilhado pelos interlocutores (autor e leitor): o leitor , necessariamente, levado a mobilizar uma srie de estratgias, tanto de ordem lingustica quanto de ordem cognitivo-discursiva, com a nalidade de levantar hipteses, validar ou no essas hipteses, preencher as lacunas que o texto possa apresentar, en m, participar de forma ativa da construo do sentido do texto. Dessa forma, autor e leitor devem ser vistos como estrategistas na interao por meio da linguagem. nesse intercmbio de leituras que se re nam, se reajustam e redimensionam hipteses de signi cado, ampliando constantemente a nossa compreenso dos outros, do mundo e de ns mesmos. O exerccio pleno da cidadania passa, necessariamente, pela garantia de acesso aos conhecimentos construdos e acumulados e s informaes disponveis socialmente. E a leitura a chave dessa conquista.
1.1 Leitura como experincia pessoal
A leitura perpassa nossa vida. Ela comea quando nascemos, quando passamos a distinguir luz e movimento. Como os olhos so os instrumentos da viso, atravs deles que formamos uma memria visual. As clulas nervosas dos olhos so sensveis luz; elas captam imagens e transmitem a informao para o crebro, atrav s do nervo ptico, e no crebro as imagens so decodi cadas. 2
A escolha feita por voc o resultado da leitura visual. A capa que agradou mais sua sensibilidade visual foi escolhida por voc. Todos temos experincia leitora, a nal, lemos o tempo todo, no trabalho, em casa, na rua, mas no temos conscincia disso. Proponho, ento, uma pausa para pensarmos um pouco sobre nossa histria de leitura. Alm dos sentidos, sentimentos e emoes so fatores que colaboram com nossas leituras e marcam gostosas ou desastrosas experincias. Espero que voc no tenha nenhum relato sobre leitura, vivido na infncia ou na adolescncia, to sofrido ou humilhante quanto o da personagem do conto Felicidade clandestina, da grande escritora Clarice Lispector. 3
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Felicidade clandestina Ela era gorda, baixa, sardenta e de cabelos excessivamente crespos, meio arruivados. Tinha um busto enorme, enquanto ns todas ainda ramos achatadas. Como se no bastasse, enchia os dois bolsos da blusa, por cima do busto, com balas. Mas possua o que qualquer criana devoradora de histrias gostaria de ter: um pai dono de livraria. Pouco aproveitava. E ns menos ainda: at para aniversrio, em vez de pelo menos um livrinho barato, ela nos entregava em mos um carto-postal da loja do pai. Ainda por cima era de paisagem do Recife mesmo, onde morvamos, com suas pontes mais do que vistas. Atrs escrevia com letra bordadssima palavras como data natalcia e saudade . Mas que talento tinha para a crueldade. Ela toda era pura vingana, chupando balas com barulho. Como essa menina devia nos odiar, ns que ramos imperdoavelmente bonitinhas, esguias, altinhas, de cabelos livres. Comigo exerceu com calma ferocidade o seu sadismo. Na minha nsia de ler, eu nem notava as humilhaes a que ela me submetia: continuava a implorar-lhe emprestados os livros que ela no lia. At que veio para ela o magno dia de comear a exercer sobre mim uma tortura chinesa. Como casualmente, informou-me que possua As reinaes de Narizinho, de Monteiro Lobato. Era um livro grosso, meu Deus, era um livro para se car vivendo com ele, comendo-o, dormindo-o. E, completamente acima de minhas posses. Disse-me que eu passasse pela sua casa no dia seguinte e que ela o emprestaria. At o dia seguinte eu me transformei na prpria esperana de alegria: eu no vivia, nadava devagar num mar suave, as ondas me levavam e me traziam. No dia seguinte fui sua casa, literalmente correndo. Ela no morava num sobrado como eu, e sim numa casa. No me mandou entrar. Olhando bem para meus olhos, disse-me que havia emprestado o livro a outra menina, e que eu voltasse no dia seguinte para busc-lo. Boquiaberta, sa devagar, mas em breve a esperana de novo me tomava toda e eu recomeava na rua a andar pulando, que era o meu modo estranho de andar pelas ruas de Recife. Dessa vez nem ca: guiava-me a promessa do livro, o dia seguinte viria, os dias seguintes seriam mais tarde a minha vida inteira, o amor pelo mundo me esperava, andei pulando pelas ruas como sempre e no ca nenhuma vez. Mas no cou simplesmente nisso. O plano secreto da lha do dono da livraria era tranquilo e diablico. No dia seguinte l estava eu porta de sua casa, com um sorriso e o corao batendo. Para ouvir a resposta calma: o livro ainda no estava em seu poder, que eu voltasse no dia seguinte. Mal sabia eu como mais tarde, no decorrer da vida, o drama do dia seguinte com ela ia se repetir com meu corao batendo. E assim continuou. Quanto tempo? No sei. Ela sabia que era tempo inde nido, enquanto o 4
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Gostou do texto? Esse conto suscitou lembranas de suas (des) aventuras no mundo da leitura? Lembra-se se ouvia ou lia contos de fada na inf ncia? Recorda-se dos textos obrigatrios na escola? Voc tinha (ou tem) aquele av que contava os causos do interior de pessoas que juravam ver assombra es? Sua adolesc ncia foi marcada por leitura apaixonante? Um nico tipo de texto ou autor? E hoje? Entre os elencados abaixo, o que voc l regularmente? jornais revistas semanais romances e-mail histrias em quadrinhos best-sellers Bblia outros
Sua leitura pode ser frequente em relao ao lado prtico da vida, restringindo-se, por exemplo, a e-mails. Ou voc l bastante por prazer, estendendo sua leitura a textos de co ou histrias em quadrinhos? Talvez voc seja aquele leitor sempre antenado nos acontecimentos relevantes do pas e do mundo e, por exemplo, leia habitualmente revistas semanais de notcias. Voc tambm deve ler para o curso de graduao e poder ser que faa algum outro curso, de ingls, informtica etc. Considerando suas leituras em curso e observando a relao descrita logo abaixo, qual ou quais opes voc assinala e por que ou so suas leituras regulares? obras completas captulos de livros trechos de livros artigos manuais didticos outros
En m, o leitor seduzido pela leitura, desconsiderando-se neste processo qualquer artifcio que possa torn-la uma obrigao. Antes de ser apreendido, um texto escrito, um livro, um gibi um objeto, tem forma, cor, textura. Tradicionalmente, em situao de ensino, ns lemos para aprender a ler, para buscar uma resposta etc., enquanto no cotidiano a leitura regida por outros objetivos, que conformam nosso comportamento de leitor e nossa atitude frente ao texto. No dia a dia, ns lemos para agir (ao ler uma placa), ou para sentir prazer (ao ler um gibi ou um romance), ou para nos informarmos (ao ler uma notcia de jornal). Essas leituras, guiadas por diferentes objetivos, produzem efeitos diferentes, que modi cam nossa experincia de leitor diante do texto. Ler responder a um objetivo, a uma necessidade pessoal. 6
1.1.1 Como lemos Caro aluno, voc tem conscincia de como l? Abaixo, encontrar duas palavras enquadradas. Leia- as em voz alta e de forma rpida. PLANTAR CISALHAMENTO Com certeza voc fez um reconhecimento instantneo ao ler a primeira palavra, como se ela saltasse da folha para os seus olhos. No entanto, ao ler a segunda, provavelmente o fez mais devagar, talvez leu slaba por slaba, com exceo do nal mento , que voc reconheceu e leu de um s golpe, globalmente. Temos, assim, dois modos de ler. Um deles a leitura global, durante a qual o leitor l palavra por palavra, reconhecendo-as instantaneamente. Caso no haja esse reconhecimento, o leitor usa outro modo, que o de anlise e sntese: letra por letra ou slaba por slaba na leitura de palavra, ou de palavra por palavra na leitura de frases (Kato, 1985). A leitura global ocorre sempre que o leitor se depara com palavras conhecidas, familiares, na maioria das vezes usadas no cotidiano. A leitura de an lise e s ntese significa detalhar a palavra ou em letra ou em slaba e depois rel-la de uma vez. Mesmo aquele leitor acostumado a ler sempre e diversos textos, conhecedor do assunto lido, muitas vezes se depara com palavras desconhecidas. Uma pessoa que est sendo alfabetizada, ou tem muita di culdade para ler, tem um processo sofrvel de leitura de palavras simples como plantar: p... pa... pan... plan... plant..., planta..., plantar . No caso aqui exempli cado, a pessoa l letra por letra para formar slaba. Quando ela chega ltima letra, nem lembra mais das primeiras (letras). A leitura relaciona-se memria. Se a pessoa demora muito para ler uma palavra, se o seu processo analtico (letra por letra), a memria no retm as primeiras letras. a leitura decodi cada, na qual o leitor no ter a compreenso do que leu, no conseguir dar sentido palavra. Durante a leitura, a nossa memria ativada. Ns temos a memria de curto prazo e a memria de longo prazo. 7
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A memria de curto prazo funciona para reter, em breve instante, um passado imediato. Smith (1999) nos d um exemplo: voc acabou de procurar um novo nmero na lista telefnica e tenta disc- lo sem consultar a lista uma segunda vez. Voc conseguir se lembrar dos oito dgitos se algum, nesse momento, perguntar as horas? Os dgitos desaparecero de sua mente. A memria de curto prazo, em resumo, tem um limite para o que capaz de reter e um limite de tempo durante o qual seu contedo pode ser retido. A memria de curto prazo tem capacidade para guardar de seis a sete itens (sejam sete dgitos de telefone, sete palavras ou ideias) e somente pelo tempo que dermos ateno a eles. No momento em que voltamos a ateno, ou mesmo parte da ateno, para outra coisa, algo se perde. Inversamente, enquanto damos ateno ao que est na nossa memria de curto prazo, no podemos prestar ateno em mais nada. Assim, quando uma pessoa consegue identi car somente quatro, cinco letras na leitura, sua memria de curto prazo car ocupada com essas letras e ela no compreender a palavra. Quando a pessoa chegar ao ante, j ter esquecido as letras anteriores elef. Para superar o congestionamento da memria de curto prazo... primeiro, a pessoa precisa ler mais rapidamente. Aumentar a velocidade na leitura das palavras. segundo, aprender a ler no nvel do signi cado (reter ideias e no palavras). Testes: 1. Voc sabe quantas palavras l em um minuto? Cronometre um minuto. Durante esse tempo, leia o texto a seguir em voz alta. A leitura deve durar apenas um minuto. Depois de completar esse perodo de leitura, conte quantas palavras foram lidas. Por exemplo, no enunciado O espanhol falado na Espanha e em mais 43 pases. Nos Estados Unidos uma das lnguas estrangeiras mais faladas. temos mais de vinte palavras, sendo elas: o, espanhol, , falado, na, Espanha, e, em, mais... O texto que voc ler fala sobre o Museu da Lngua Portuguesa, localizado na cidade de So Paulo. Leia-o no seu ritmo. Recursos de interatividade e tecnologia para apresentar os contedos so os diferenciais de um dos museus mais frequentados do Brasil. O acervo exposto de forma inovadora e inusitada. A visitao feita de cima para baixo. No auditrio do terceiro andar pode ser assistido um vdeo de dez minutos sobre o surgimento da lngua portuguesa. Depois a pessoa passa para a Praa da Lngua, onde um audiovisual, com textos projetados por toda a sala, ilustra a riqueza do idioma falado no Brasil. No segundo andar, uma galeria exibe uma tela de 106 metros com projees simultneas de lmes sobre o uso cotidiano do portugus. Totens esta seo leva o nome de Palavras Cruzadas explicam as vrias in uncias de outros povos e lnguas na formao do idioma. Uma linha do tempo, que mostra a histria do idioma, e uma sala (Beco das Palavras) com jogo eletrnico didtico sobre a origem e o signi cado das palavras encantam pelos recursos 8
2. Falamos em memria e o teste abaixo justamente sobre ela. Aceita o desa o? Para saber a quantas anda sua memria em relao aos acontecimentos de sua vida, faa este teste. Para cada um dos substantivos da lista abaixo voc deve anotar a primeira lembrana concreta que lhe ocorrer e se esforar ao mximo para recordar a data (se estudava, se trabalhava, onde morava, ambiente frequentado). A lembrana deve ser de uma situao real, corriqueira ou especial, e no uma associao simples de palavras. Caso voc se lembre de duas situaes diferentes ao mesmo tempo, escolha a que lhe parece mais clara. Por exemplo: po. Minha av fez po quando voltei de frias. Mais ou menos em fevereiro de 1989 (ou h dez anos, h dois meses, h trs dias...) oresta vinho p beijo tempestade biblioteca tigela ouro hospital cadeira milho cidade
Separe suas respostas em dois grupos, o primeiro com eventos acontecidos nos ltimos cinco anos e o segundo com lembranas ocorridas h mais de cinco anos.2 Resultado dos testes: 1. Se voc leu 100 palavras ou mais, voc tem boa velocidade na leitura. Se leu menos de 100, recomendo que volte ao texto e releia o trecho at completar um 1 minuto. Voc ver que a cada leitura as palavras cam mais familiares e ela ocorre de forma mais veloz. Quanto mais velocidade, mais condio de compreenso de leitura.
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2. A revista Galileu oferece a seguinte interpretao: Se a maioria dos acontecimentos ocorreu nos ltimos cinco anos, provvel que voc tenha menos de 40 anos de idade. Nessa faixa, o padro de memria relaciona-se ao fenmeno efeito de novidade . As lembranas que voc colocou como memrias so informaes retidas pelo seu crebro e podem simplesmente desaparecer em dias ou meses. Se a maioria dos fatos tem mais de cinco anos, prov vel que elas tenham ocorrido entre seus 10 e 20 anos de idade, devido ao efeito de reminiscncia . Esse per odo o mais marcante da vida das pessoas, e s o desse intervalo as mem rias mais claras a partir dos 40 anos. So, de fato, memrias, constitu das e estabelecidas, e dificilmente ser o esquecidas. A memria de longo prazo tudo o que ns sabemos sobre o mundo , como bem resume o especialista em leitura Smith (1999, p. 45). Essa memria de nida por sua grande capacidade de durao. O leitor ativa seus conhecimentos guardados e organizados na memria quando l e essa ativao o ajuda a entender o texto. Esses conhecimentos so: de lngua: fonolgico, morfolgico e sinttico. O leitor, por exemplo, j tem na memria de longo prazo a memorizao de determinada palavra, reconhece-a quando a l, sabe o signi cado dela. de texto. O leitor tem na sua memria a estrutura, por exemplo, de texto narrativo. Quando tem em mos um conto, um romance, o leitor sabe identi car que o texto uma histria e no um texto opinativo. de mundo. O leitor ativa seus conhecimentos de seu mundo social, cultural etc. e os relaciona com o texto lido. Segundo Kleiman (2007), a compreenso da leitura est relacionada com o conhecimento adquirido ao longo da vida, seja conhecimento lingustico, textual ou de mundo, todos esto relacionados ao conhecimento prvio, ou seja, relacionados com o contexto e a linguagem habituais e comuns ao leitor. Essa ligao entre texto e leitor proporcionar a interao necessria para a aquisio de novos conhecimentos acerca do assunto discutido na leitura, culminando no entendimento e incluso do tema no contexto do leitor e, consequentemente, na construo de signi cados para a leitura. Nesse sentido, Freire (2006, p. 29) conclui: Desde o comeo, na prtica democrtica e crtica, a leitura do mundo e a leitura da palavra esto dinamicamente juntas. O comando da leitura e da escrita se d a partir de palavras e de temas signi cativos experincia comum dos alfabetizandos e no de palavras e de temas apenas ligados experincia do educador. Dessa forma, o conhecimento prvio est relacionado com o contexto e a linguagem e possui grande relevncia na construo de signi cados para um texto. Segundo Kleiman (p. 25), a ativao do 10
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Sobre os olhos, podemos dizer ainda que eles no se movem de forma suave e contnua, a menos que estejam xos sobre um objeto em movimento, como um pssaro ou dedo em movimento. Os olhos pulam esporadicamente de um foco para outro. No caso da leitura, os olhos no se movimentam suavemente pelas linhas e pela pgina; movem-se em crculos, saltos e pulos. No jargo da rea de estudo sobre leitura, esse movimento chamado de sacada. 3) Este exemplo vamos dividir em duas etapas. a) Peo a voc ver somente de relance, muito rapidamente mesmo, as 25 letras do retngulo: JL K Y L P A J M R W K H M Y O EZ S X P ES LM B Das 25 letras, quantas podem ser vistas com um simples olhar? Com certeza, no muitas, talvez quatro ou cinco letras, porque quantidade que qualquer pessoa pode ver em uma situao como essa. A limitao no est nos olhos, mas no crebro, que precisa lidar com a informao nova e encontrar sentido nela. b) Novamente, peo-lhe dar uma r pida olhada nas 26 letras organizadas abaixo: A GEADA DANIFICA AS PLANTAES Quanto voc conseguiu ver das 26 letras? O resultado, desta vez, certamente : tudo. Voc no viu somente parte, mas todas as palavras. A nal, as letras formam uma sequncia de palavras que fazem sentido; sentido esse disponvel mais pela I no V do que pela IV. H um limite de informao visual com o qual o crebro pode lidar. Assim, quanto menos informao no visual, mas rpida e e cazmente o leitor compreende o que l. Para uma pessoa se envolver em uma atividade de leitura, necessrio, primeiro, que a pessoa se sinta capaz de ler.
1.2 Estratgias de leitura
Ser capaz de ler e de compreender o texto fator essencial para uma pessoa se envolver em uma atividade de leitura. No entanto, os textos nunca dizem tudo, dependem, por conseguinte, do trabalho interpretativo do leitor; o que no signi ca que o leitor esteja livre para atribuir qualquer sentido ao que l. Na leitura de certos textos, basta ler algumas partes buscando a informao necessria para encontr-la; j outros precisam ser lidos vrias vezes. A leitura , ento, o resultado da interao entre o que o leitor j sabe e o que ele retira do texto. Nesse sentido, a compreenso de um texto um processo que se caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio, ou seja, a partir do conhecimento que o leitor adquire ao longo de sua vida: o conhecimento lingustico, que corresponde ao vocabulrio e s regras da lngua; o textual, que engloba as noes e os conceitos sobre o texto; e o de mundo, que corresponde ao conhecimento pessoal do leitor. Por meio desses conhecimentos ele ir construir o sentido do texto. 12
Existe uma fase na vida chamada puberdade. Todos, meninos e meninas, passam por ela entre os 9 e 12 anos. A puberdade representa a passagem da infncia para a adolescncia. Ou seja, quem chega a essa etapa vai deixando de ser criana, mas ainda no adolescente. A criana torna-se um pr-adolescente. Nessa fase o corpo comea a ganhar novas caractersticas: pelos nascem nas axilas e perto dos rgos sexuais, as mamas das meninas comeam a aparecer, e o pnis dos meninos vai cando maior. Algumas meninas passam a usar suti e outras at menstruam. Entre os meninos, comum surgir o interesse por revistas que trazem fotos de mulheres nuas, como a Playboy. Com as transformaes da puberdade, comum surgirem dvidas e curiosidades.3 O grau de di culdade, com certeza, zero. Voc leu o texto sem nenhum sobressalto, empregando as estratgias de leitura de forma inconsciente. Voc conhece o assunto, a palavra puberdade explicada no prprio texto, as frases, em sua maioria, esto na ordem direta (sujeito e verbo), no existe contradio nas informaes do texto.
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Uma das estratgias cognitivas da leitura, que rege o comportamento inconsciente e automtico do leitor, o princpio da economia. O leitor tende a reduzir, ao menor nmero, personagem, objeto, processo e evento medida que vai lendo. O leitor ajudado nessa tendncia, porque o prprio texto tem repetio de termo, substituio de palavra, pronomes, frases de nidas. Por exemplo: Existe uma fase na vida chamada puberdade. Todos, meninos e meninas, passam por ela entre os 9 e 12 anos. Nesse trecho, o leitor depara-se com frase que de ne um termo (puberdade) e com substituio de termo ( fase na vida chamada puberdade repetida e substituda pelo termo ela ). Ns no temos duas informaes diferentes entre fase na vida chamada puberdade e ela . Outra estratgia cognitiva a de canonicidade, relacionada expectativa do leitor em relao ordem natural do mundo, como: causa antes do efeito, ao antes do resultado. Isso signi ca que o leitor espera frases lineares: sujeito depois verbo; sujeito, verbo e depois complemento do verbo; sujeito, verbo, complemento do verbo e depois advrbio, e assim por diante. Um exemplo famoso de texto que causa di culdade, porque no segue a ordem direta da frase, o nosso Hino Nacional. Vamos ler o seu incio: Ouviram do Ipiranga as margens plcidas De um povo herico o brado retumbante A ordem direta sujeito + verbo + complemento. Nessa ordem, o Hino caria: as margens plcidas do (rio) Ipiranga + ouviram + o brado retumbante de um povo heroico. Como todo texto que no segue a ordem direta, o Hino Nacional causa di culdade no leitor. A terceira estratgia a da coerncia. O leitor escolhe uma interpretao que torne o texto coerente. O texto tem que seguir a regra de no contradio, que no apresentar nenhuma informao que contradiga o seu contedo. A ltima estratgia cognitiva a da relevncia, que a escolha da informao mais relevante para o desenvolvimento do tema por parte do leitor. Essa estratgia leva o leitor a identi car a ideia principal do texto, a resumir o texto e a usar a estrutura do texto; en m, a estratgia que serve para extrair o que importante no texto para o leitor. importante saber, caro aluno, que existe a informao textual e a contextual. A ideia principal do autor a informao textual, e a ideia principal para o leitor a contextual. A informao importante textualmente, porm, pode no ser considerada pelo leitor, pois como ele tem um motivo para ler, pode considerar como fundamental uma ideia secundria. Um leitor experiente busca as duas informaes: a importante, permeada no texto, e a dele, que responde a seu objetivo de leitura. O resumo, estratgia desse processo, mostra a capacidade do leitor de detectar a ideia principal e tem trs objetivos: conservar a informa o essencial, economizando palavras, eliminando 14
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O ttulo, por exemplo, leva-nos a imaginar sobre o gnero do texto (se poema, conto, artigo cient co etc.), sobre o assunto tratado por ele, entre outras previses. Ou seja, o ttulo cria expectativa no leitor.
EXERCCIOS
1. Que livro voc escolheria apenas pelo ttulo? A breve segunda vida de Bree Tanner. A fria. A batalha do labirinto. Centenrio do Corinthians. Cem anos de solido. 2. Que expectativa cria o ttulo? O evangelho segundo Jesus Cristo. Lavoura arcaica. Espelho. Fugidinha. Sim senhor. Agente 86. 3. Em relao ao ttulo Chef pro ssional : a) Em que tipo de texto o ttulo adequado? b) Qual o assunto provvel? 4. Leia a tirinha e explique se ela atende expectativa do leitor ou no quanto ao nal da histria.
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1. Caro aluno, no existe resposta certa ou errada. A expectativa que ns criamos varivel e s vlida quando no conhecemos o texto. 2. Se voc, por um acaso, j leu todos os ttulos do exerc cio 2, no far previso; voc ter certeza sobre o assunto que cada um deles trata. As atividades de estratgia de previso somente so vlidas quando o leitor ainda no leu o texto ou est lendo e imagina o que poder acontecer em seguida. 3. Se voc souber que a palavra chef geralmente associada ao pro ssional que cria receitas culinrias, prepara pratos considerados criativos e de alta qualidade, ento voc imaginar que o tipo de texto tcnico, destinado a um pblico especializado na rea, e o assunto provvel ser como preparar certos pratos ou como agir no local de trabalho do mestre-cuca ou outro assunto ligado ao mtier desse pro ssional. 4. Existe quebra de expectativa, porque o leitor espera reao diferente quando uma pessoa socorre outra que chora de dor. Cebolinha no faz o que a gente espera, ele coloca o esparadrapo na boca do Casco para este pare com tanto barulho ao chorar de dor. 5. O leitor precisa conhecer as personagens da Turma da Mnica, do desenhista Maurcio de Sousa, e a caracterizao de cada uma. Somente assim o leitor pode entender que o Casco no toma banho nem suporta cheiro de limpeza e por isso coloca um protetor no nariz ao encontrar Mnica depois que ela toma banho. Da mesma forma, somente tendo esse conhecimento o leitor poder entender tambm a segunda tirinha, que mostra a reao dos vendedores quando ouvem que Magali no poder comer doce por um tempo. Magali uma personagem conhecida por ser muito gulosa, motivo de felicidade dos vendedores de guloseimas. 17
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H dois tipos de previs o: um, que se baseia no conte do do texto, e outro, na estrutura. Previs es sobre o texto narrativo, por exemplo, podem ocorrer atrav s das caracter sticas das personagens, da ilustra o, do t tulo, dos conhecimentos prvios dos g neros liter rios. As previs es sobre o texto informativo podem ser feitas a partir dos conhecimentos anteriores do leitor sobre o assunto, sobre a estrutura dos textos informativos e os ind cios como cabe alho, t tulo, introdu o, figura etc. Estratgia de inferncia: permite captar o que no foi dito no texto de forma explcita. A inferncia aquilo que lemos, mas no est escrito, como explica o seguinte exemplo: Batiam um prego na parede . Podemos entender que batiam com um martelo, embora no esteja explcito. Estratgia de visualizao: a visualizao consiste nas imagens mentais, como cenrios e guras. uma forma de inferncia, em que o leitor faz elaborao de signi cados do texto, seja de co ou no co. Essa estratgia eleva o nvel de interesse do leitor, porque se ele consegue visualizar o que l, ele d continuidade leitura, consegue entender melhor o texto. Ressalto que as imagens so profundamente pessoais. Estratgia de seleo: permite que o leitor se atenha s palavras teis , desprezando as irrelevantes. Um exemplo seria xar-se no substantivo em vez de no artigo que o antecede, pois quem determina o gnero o substantivo. Estratgia de pensamento em voz alta: quando o leitor verbaliza seu pensamento enquanto l. Ele faz re exes sobre o contedo que est assimilando em voz alta. Estratgia de questionamento: fazer perguntas ao texto desde o incio at o m da leitura, objetivando o melhor entendimento. Ex.: Qual a informao essencial proporcionada pelo texto e necessria para conseguir o meu objetivo na leitura? Estratgia de conexo: relacionar o que se l com os conhecimentos prvios. H trs tipos de conexo: 1. De texto para texto: relao entre o texto lido com outros textos. 2. De texto para leitor: conexo entre o que o leitor l e os episdios de sua vida. 3. De texto para mundo: conexo entre o texto lido e algum acontecimento mais global. As estudiosas Bencke e Gabriel zeram um interessante e til levantamento das estratgias que os leitores usam para compreender o texto. A lista longa, mas essencial. Descrio da estratgia 01 Estabelecer um objetivo geral para a leitura.
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Unidade I
25 Ler com aten o e devagar para ter certeza de que estou entendendo o texto. 26 Concentrar-me na leitura quando o texto difcil. 27 Fazer perguntas sobre o contedo do texto. 28 Questionar o texto para entend-lo melhor. 29 Tentar responder s questes que z sobre o texto para ver se o estou entendendo. 30 Responder s questes que z sobre o texto. 31 Fazer anotaes ao lado do texto. 32 Fazer anotaes sobre os pontos mais importantes do texto. 33 Fazer anotaes no texto para entend-lo melhor. 34 Grifar o texto para destacar as informaes que considero importantes. 35 Usar marca-texto para destacar as informaes que acho importantes para lembr-las depois. 36 Relembrar os principais pontos do texto. 37 Relembrar os principais pontos do texto para veri car se os compreendi totalmente. 38 Criar imagens mentais de conceitos ou fatos descritos no texto. 39 Visualizar a informao do texto para lembr-la melhor. 40 Escrever com minhas palavras as informaes que destaquei como as mais importantes. 41 Fazer lista dos tpicos mais importantes do texto. 42 Listar as informaes que entendi com facilidade. 43 Fazer um resumo do texto. 44 Fazer um resumo do texto para organizar as informaes mais importantes. 45 Copiar os trechos mais importantes do texto. 46 Fazer um esquema do texto para relacionar as informaes importantes. 47 Pensar em maneiras alternativas de ler o texto para entend-lo. 48 Fazer algumas interrupes na leitura para ver se estou entendendo o texto. 20
Revista Signo. Universidade de Santa Cruz do Sul, v. 34, n. 57, p. 134-152, jul.-dez., 2009.
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Unidade I
o texto; o que compreende ou no; de que precisa para a compreenso e o que pode fazer quando no acontece a compreenso. Espero que este nosso livro-texto o ajude, caro aluno, justamente a tomar conscincia sobre seu desempenho e a superao de seus problemas (quando os houver) para a compreenso leitora.
EXERCCIOS
As propostas de atividades seguintes sobre estratgias de leitura so da pesquisadora Souza (2010). Com base no poema de Manuel Bandeira, faa as atividades, quando possvel. Porquinho-da-ndia Quando eu tinha seis anos Ganhei um porquinho-dandia. Que dor de corao eu tinha Porque o bichinho s queria estar debaixo do fogo! Levava ele pra sala Pra os lugares mais bonitos, mais limpinhos, Ele no se importava: Queria era estar debaixo do fogo. No fazia caso nenhum das minhas ternurinhas... O meu porquinho-da-ndia foi a minha primeira namorada. 1. Complete os quadros, fazendo as conexes: a) Conexo texto-leitor: Aps a leitura do poema............................................, de ............................................, lembrei-me de que, um dia, eu tambm............................................ b) Conexo texto-texto: Quando eu li ............................................, de ............................................, lembrei-me de que eu j tinha visto (em um programa na televiso, ou........................................)............................................. Cartaz: conexo texto-mundo: O poema ......................................., de .................................., lembra-me...................................................... 22
3. Visualizao: quando voc l, voc visualiza mentalmente. Complete o quadro sobre essa estratgia:
Eu visualizo a m de: Fazer previso e inferncia Esclarecer algum aspecto do texto Lembrar Eu visualizo: Personagem, pessoas, criaturas Ilustraes ou caractersticas do texto Eventos ou fatos Espao e/ou lugar Eu visualizo, usando: Meus sentidos (olfato, audio, paladar) Minha reao fsica (calor, frio, com sede, estmago doendo etc.) Uma reao emocional (alegria, tristeza, nimo, solido etc.) SIM NO Observao
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Unidade I
4. Quadro sntese para visualizao: esta atividade vale para a leitura de outro texto a sua escolha. 1.Leia o texto de sua escolha, de preferncia um de co, e no se esquea de utilizar todos os seus sentidos ao usar sua imaginao. 2. Agora, escreva, a partir de sua leitura, a complementao das frases abaixo e crie outras se julgar necessrio. 3. Comente e compare com seus colegas de curso suas respostas. Ttulo do livro: Nome do autor:
1. Ao completar os quadros do exerc cio 1, ap s a leitura do poema Porquinho-da- ndia, voc relacionou o texto com: voc , outro texto e com o mundo. As rela es so in meras e no poss vel se fazer uma previs o. Voc pode, por exemplo, ter relacionado o poema com sua inf ncia e se lembrado de um bichinho de estima o de sua fam lia; voc pode ter relacionado o poema com outro poema, com a letra de uma m sica, com um programa televisivo que fale de animal ou de crian a etc.; e, por fim, voc pode ter relacionado o poema, por exemplo, com um comportamento bastante atual na sociedade de hoje, que tem resultado no crescimento do nmero de pet shops. 2. As inferncias so feitas antes e durante a leitura, e suas previses podem ou no ser con rmadas no texto. Por exemplo, voc pode ter inferido, ao ler o ttulo, que o poema tratava de como cuidar de um porquinho-da-ndia e no da rela o entre uma criana e seu bichinho de estimao. So 24
O ato de ler um processo abrangente e complexo. um processo de compreenso, de entender o mundo a partir de uma caracterstica particular do homem: sua capacidade de interao com o outro atravs das palavras, que, por sua vez, esto sempre submetidas a um contexto. A leitura, dessa forma, nunca poder ser entendida como um ato passivo, pois quem escreve o faz pressupondo o outro. Ou seja, a interao leitor-texto se faz presente desde o incio da construo do texto. Segundo Souza (1992, p. 22), a leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir signi cados por meio de uma conjuno de fatores pessoais com as circunstncias, como o momento e o lugar. Diz ela que ler interpretar uma percepo sob as in uncias de um determinado contexto e que esse processo leva o indivduo a uma compreenso particular da realidade. Um leitor crtico no apenas um decifrador de sinais. Ele aquele que se coloca como coenunciador, travando um dilogo com o escritor, sendo capaz de construir o universo textual e produtivo na medida em que refaz o percurso do autor, instituindo-se como sujeito do processo de ler. Nessa concepo de leitura, em que o leitor dialoga com o autor, a leitura se torna uma atividade social de alcance poltico. Ao permitir a interao entre os indivduos, a ao de ler no pode ser entendida apenas como a decodi cao de smbolos gr cos, mas sim como a leitura do mundo, que deve ser constituda de sujeitos capazes de compreender o mundo e nele atuar como cidados. A leitura crtica sempre leva produo ou construo de outro texto: o do prprio leitor. Em outras palavras, a leitura crtica sempre gera expresso: o desvelamento do ser leitor. Assim, esse tipo de leitura muito mais do que um simples processo de apropriao de signi cado; a leitura crtica deve ser caracterizada como um estudo, pois se concretiza numa proposta pensada pelo ser no mundo dirigido ao outro. O leitor se institui no texto em duas instncias: no nvel pragmtico: o texto, enquanto objeto veiculador de uma mensagem, est atento em relao ao seu destinatrio, mobilizando estratgias que tornem possvel e facilitem a comunicao. 25
Unidade I
no nvel lingustico-semntico: o texto uma potencialidade signi cativa que se atualiza no ato da leitura, levado a efeito por um leitor institudo no prprio texto, capaz de reconstruir o universo representado a partir das indicaes, das pistas gramaticais que lhe so fornecidas. Essa uma perspectiva que concebe a leitura como um processo de compreenso amplo, envolvendo aspectos sensoriais, emocionais, intelectuais, siolgicos, neurolgicos, bem como culturais, econmicos e polticos. O leitor atribui signi cados ao texto e, nessa atribuio, h que se levar em conta a interferncia da bagagem cultural do receptor sobre o processo de decodi cao e interpretao da mensagem. Assim, no momento da leitura, o leitor interpreta o signo sob a in uncia de todas suas experincias com o mundo, ou seja, sua memria cultural que direcionar as decodi caes futuras.
1.4 Leitura na formao prossional
Existem outros tipos de texto alm dos literrios (poemas, contos etc.) ou do cotidiano (conversao, e-mail etc.). Na rea pro ssional existem os textos tcnicos, muitos, e tambm os livros-texto. O pro ssional l esse material procura de informaes espec cas. Fora esses instrumentos, muitos outros livros so mais olhados do que estudados, uma vez que o leitor busca referncias, sendo desnecessrio mergulhar totalmente em todos os livros. Dicionrios, listas telefnicas, enciclopdias, catlogos, registros e bibliogra as so outros textos procurados por pro ssionais de vrias reas. Contudo, esses leitores nunca leriam do incio ao m esses textos. Inclumos tambm textos que podem ser entregues aos pro ssionais: carta, formulrio, contas, revistas, peridicos, anncios. Atualmente, livros de autoajuda tambm fazem parte da lista de textos lidos pelos pro ssionais, como aponta interessante estudo sobre o que os pro ssionais leem. No resultado aparecem os livros de autoajuda, especialmente os que tratam do mundo do trabalho, do universo pro ssional. Leia a seguir esse estudo: Estudo mostra autoajuda impacto dos livros de
Os livros de autoajuda pro ssional constituem o mais recente fenmeno do setor editorial brasileiro. Um dos segmentos com maior crescimento, tambm o responsvel pelos novos best-sellers do mercado. Exemplo recente O monge e o executivo, que j vendeu mais de 1,1 milh o de cpias no Brasil. A receptividade to grande, que muitas editoras esto aumentando os lanamentos na rea, tambm chamada light business. Quase 95% do catlogo de ttulos da Sextante, que 26
Unidade I
Em geral, os livros so indicados ou recomendados pelos colegas de trabalho, amigos e parentes. Muitos tambm escolhem os livros pela indica o de revistas, na internet ou mesmo no tendo critrios preestabelecidos: simplesmente vo livraria e compram o livro com o tema ou o ttulo mais interessante. Fora O monge e o executivo, entre os mais citados esto Quem mexeu no meu queijo?, Pai rico, pai pobre, A arte da guerra e O gerente minuto. Os autores mais lembrados so Lair Ribeiro, Iami Tiba, Roberto Shinyashiki e Luis Marins. A percepo sobre os resultados desses livros, porm, varia muito de acordo com as pessoas, independentemente de serem leitores ou no leitores. Para a diretora do Ateli, existe uma segmentao que varia de acordo com o interesse e a relao entre o leitor e o livro. O estudo constatou a existncia de cinco per s distintos: Religiosos: sempre esto lendo algum livro de autoajuda. Recorrem a eles sempre que necessitam e tentam convencer colegas e amigos sobre a importncia dos efeitos da leitura. Criteriosos: Selecionam a leitura por temas relevantes. Leem livros indicados e recomendados por conhecidos e tm noo que aproveitaro apenas parte do contedo, no o todo. Enrustidos: A rmam que leem, mas tendem a explicar muito que uma leitura ocasional. No assumem nada que comprometa sua imagem de leitor independente e eventual. Sabem que h preconceito, e preferem evitar crticas e confrontos. Complacentes : Mesmo recomendados, os livros de autoajuda so vistos como super ciais e pouco convincentes. Acreditam que um nicho importante para algumas pessoas e tendem a defender aqueles que leem. Cticos: So muito crticos em relao aos livros de autoajuda pro ssional e a seus leitores. No leem essa literatura de forma nenhuma e acreditam que esses livros so totalmente comerciais e de aproveitamento zero . Defendem outros meios de desenvolvimento pro ssional. Entre os adeptos (religiosos e criteriosos), muitos chegam a dizer que se formam e desenvolvem praticamente apenas com os livros de autoajuda. Em alguns grupos, ler uma forma de pertencer a esses grupos. Os que encaram esse tipo de literatura com mais reservas reconhecem a super cialidade com que os temas so abordados. Entretanto, dependendo do efeito que geram, os livros acabam tornando-se a super cialidade com cara de profundidade , avalia Suzy. O estudo do Ateli de Pesquisa Organizacional tambm indica que os pro ssionais podem ser induzidos leitura pelas empresas, sob diversas formas. Em muitas organizaes, os livros de autoajuda servem como um dos recursos utilizados pela rea de RH para se aproximar do funcionrio. Em outros casos, os livros so recomendados pelos gestores a suas equipes. E h tambm cursos e treinamentos em que a leitura dessas obras indicada ou exigida como parte do processo. 28
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Unidade I
Texto:
Cmbio moeda dlar libra euro compra 1,7198 2,7126 2,3721 venda 1,7208 2,7185 2,3735 var. % 1,00% 0,48% 0,28%
A inteno do texto literrio o esttico, ou seja, o trabalho que o autor faz com a palavra. O autor nunca diz tudo, de forma explcita, ele leva o leitor a inferir, imaginar, criar e completar o texto lido. Ler texto literrio envolve, ento, estratgias como explicar e aclarar signi cados obscuros, sugeridos e ou explcitos. Outro aspecto da leitura liter ria o objetivo. Dificilmente uma pessoa l um romance de 300 p ginas para buscar uma informa o que ela encontraria facilmente em uma enciclop dia. O objetivo outro: promover, valorizar e desfrutar do mundo est tico-art stico do texto liter rio. Para a obteno desse efeito esttico-literrio, consideramos: a leitura pela prpria leitura, sem ns prticos. no padronizao da leitura com esquemas rgidos. recriao de textos literrios como ilustrao, comentrio etc. confrontao de opini es entre os leitores. ativao da cultura por parte do leitor. Um aspecto importante a ressaltar a relao entre a leitura de texto literrio e o sentido literal/no literal. O sentido literal o bsico, construdo como preferencial pelo leitor. O sentido literal um efeito do funcionamento da lngua e no uma simples propriedade imanente da palavra (Marcuschi, 2008). O sentido n o literal sempre foi distinto do sentido literal e associado ao texto e ao autor. O sentido n o literal n o convencional e se d nas met foras, atos de fala indiretos, implica es, ironias. O quadro mostra a diferena: 30
Sentido literal Automtico Obrigatrio Normal No No gurativo marcado Indispensvel Opcional Fortuito Marcado
Apesar de esse quadro ser muito generalizado, podemos a rmar que o sentido pode ser identi cado em trs aspectos: 1. Lingustico: o sentido se acha nos usos comuns do dicionrio. 2. Psicolgico: o sentido se d pelo uso intencional. 3. Interacional: o sentido ocorre no processo interativo entre o leitor e o texto (autor). Na leitura de texto literrio, os sentidos dependem do contexto da lngua. O leitor pode no ter di culdade em relao ao tema, mas pode encontrar muita di culdade na forma como o autor usou a lngua: palavras polissmicas, estrutura da frase indireta etc. De forma geral, a fruio esttica de texto literrio deve come ar de um gosto pessoal por envolver tanto o lado racional-intelectual do leitor quanto o lado emocional-afetivo.
2 AS DIFERENTES LINGUAGENS
A linguagem o instrumento com que o homem pensa e sente, forma estados de alma, aspiraes, volies e aes, o instrumento com que in uencia e in uenciado, o fundamento ltimo e mais profundo da sociedade humana.
L. Hjelmslev
A linguagem nasce da necessidade humana de comunicao. Nela e com ela, o homem interage com o mundo. Para tratarmos das diferentes linguagens de que dispomos, sejam elas verbais ou no, precisamos, inicialmente, pensar que elas existem para que possamos estabelecer comunicao, para que possamos interagir. Mas, o que , em si, comunicar? Se desdobrarmos a palavra comunicao, teremos: Comunicao: comum + ao , ou melhor, ao em comum . De modo geral, todos os signi cados encontrados para a palavra comunicao revelam a ideia de se estabelecer relao com algum, de haver transferncia de informao. Observe: 31
Unidade I
A palavra comunicao deriva do latim communicare, cujo signi cado tornar comum , partilhar , repartir , trocar opinies , estar em relao com . Assim, podemos a rmar que, historicamente, comunicao implica participao, interao entre dois ou mais elementos, um emitindo informaes, outro recebendo e reagindo. Para que a comunicao exista, ento, preciso que haja mais de um polo: sem o outro , no h partilha de sentimentos e ideias ou de comandos e respostas. Para que a comunicao seja e ciente, necessrio que haja um cdigo comum aos interlocutores. Tomemos, agora, o conceito apresentado por Bechara (1999, p. 28) para fundamentar o conceito de linguagem: Entende-se por linguagem qualquer sistema de signos simblicos empregados na intercomunicao social para expressar e comunicar ideias e sentimentos, isto , contedos da conscincia. A linguagem vista, ento, como um espao em que tanto o sujeito quanto o outro, que com ele interage, so inteiramente ativos. Por meio dela, o homem pode trocar informaes, ideias, compartilhar conhecimentos, expressar intenes, opinies e emo es. Desse modo, reconhecemos a linguagem como um instrumento mltiplo e dinmico, isso porque, considerados os sentidos que devem ser expressos e as condies de que dispomos em dada situao, valemo-nos de cdigos diferentes, criados a partir de elementos como som, imagem, cor, forma, movimento e tantos outros. Vale salientar a ideia de que o processo de signi cao s acontece verdadeiramente quando, ao nos apropriarmos de um c digo, nos fazemos entender por meio dele. A linguagem humana caracteriza-se pela extrema diversidade e pela complexidade de suas formas de organizao e de suas formas de atividade. E ela que confere s organizaes e atividades humanas uma dimenso social. A linguagem humana se apresenta, inicialmente, como uma produo interativa associada s atividades sociais, sendo ela o instrumento pelo qual os interactantes, intencionalmente, emitem pretenses validade relativas s propriedades do meio em que essa atividade se desenvolve. Com efeito, na medida em que os signos cristalizam as pretenses validade designativa, se esto disponveis para cada um dos indivduos, eles tambm tm, necessariamente, uma dimenso transindividual, veiculando representaes coletivas do meio, que se estruturam em con guraes de conhecimentos que podem ser chamadas de mundos representados. Conforme Bronckart (1999), trs tipos de mundo podem ser distinguidos: 1. Linguagem representa o mundo objetivo (fsico). 2. Linguagem representa o mundo social (coletivo, de conversao etc.). 3. Linguagem representa o mundo subjetivo (experincia individual). 32
Chamamos de linguagem a todo sistema de sinais convencionais que nos permite realizar atos de comunica o. Certamente voc j observou que o ser humano utiliza as mais diferentes linguagens: a da msica, a da dana, a da pintura, a dos surdos-mudos, a dos sinais de trnsito, a da lngua que se fala, entre outras. Como vemos, a linguagem produto de prticas sociais de uma determinada cultura que a representa e a modi ca, numa atividade predominantemente social. Considerando o sistema de sinais utilizados na comunica o humana, costumamos dividir a linguagem em verbal e no verbal. Assim, temos: a. Linguagem verbal: aquela que utiliza as palavras para estabelecer comunicao. A lngua que voc utiliza, por exemplo, linguagem verbal. b. Linguagem no verbal: aquela que utiliza outros sinais que no as palavras para estabelecer comunicao. Os sinais utilizados pelos surdos-mudos, por exemplo, constituem um tipo de linguagem no verbal. 33
Unidade I
EXERCCIOS
1. A lngua atividade simblica, uma vez que as palavras criam conceitos, que ordenam e categorizam o mundo. Das palavras: cadeira, instalao e pr do sol, qual d existncia a uma realidade inventada? 2. O texto Se os tubar es fossem homens de Bertold Brecht (1898-1956), poeta, romancista e dramaturgo alem o, te rico renovador do teatro moderno foi constru do em linguagem verbal (a l ngua). Transforme-o em linguagem n o verbal, ou seja, fa a uma representao visual (um desenho) do texto. Depois, verifique o que voc destacou do texto para fazer seu desenho: que ideologia foi destacada? Se os tubares fossem homens Se os tubares fossem homens, perguntou a lha de sua senhoria ao senhor K., seriam eles mais amveis para com os peixinhos? Certamente, respondeu o Sr. K. Se os tubares fossem homens, construiriam no mar grandes gaiolas para os peixes pequenos, com todo tipo de alimento, tanto animal quanto vegetal. Cuidariam para que as gaiolas tivessem sempre gua fresca e adotariam todas as medidas sanitrias adequadas. Se, por exemplo, um peixinho ferisse a barbatana, ser-lhe-ia imediatamente aplicado um curativo para que no morresse antes do tempo. Para que os peixinhos no cassem melanclicos, haveria grandes festas aquticas de vez em quando, pois os peixinhos alegres tm melhor sabor do que os tristes. Naturalmente, haveria tambm escolas nas gaiolas. Nessas escolas, os peixinhos aprenderiam como nadar alegremente em direo goela dos tubares. Precisariam saber geogra a, por exemplo, para localizar os grandes tubares que vagueiam descansadamente pelo mar. O mais importante seria, naturalmente, a formao moral dos peixinhos. Eles seriam informados de que nada existe de mais belo e mais sublime do que um peixinho que se sacri ca contente, e que todos deveriam crer nos tubares, sobretudo quando dissessem que cuidam de sua felicidade futura. Os peixinhos saberiam que esse futuro s estaria assegurado se estudassem docilmente. Acima de tudo, os peixinhos deveriam rejeitar toda tendncia baixa, materialista, egosta e marxista, e denunciar imediatamente aos tubares aqueles que apresentassem tais tendncias. Se os tubares fossem homens, naturalmente fariam guerras entre si, para conquistar gaiolas e peixinhos estrangeiros. Nessas guerras eles fariam lutar os seus peixinhos, e lhes ensinariam que h uma enorme diferena entre eles e os peixinhos dos outros tubares. Os peixinhos, proclamariam, so notoriamente mudos, mas silenciam em lnguas diferentes, e por isso n o se podem entender entre si. Cada peixinho que matasse alguns outros na guerra, os inimigos que silenciam em outra lngua, seria condecorado com uma pequena medalha de sargao e receberia uma comenda de heri. 34
1. Quando usamos a linguagem (seja a lngua ou outro signo), representamos o mundo, criamos o mundo por meio da linguagem. No caso da palavra pr do sol, ns criamos a palavra, e, ao fazer isso, mudamos o modo de ver o mundo fsico. A nal, no mundo objetivo (fsico) no existe de fato pr do sol, porque para que existisse, o Sol precisaria se mover em torno da Terra. 2. Sua ilustrao do texto deve ter detalhado algum aspecto da relao humana. O autor, quando criou o texto, objetivava, por meio dos bichos, mostrar e criticar os homens e a sociedade.
2.2 Linguagem formal e informal
Nossa lngua apresenta uma imensa possibilidade de variantes lingusticas, tanto na linguagem formal (padro) quanto na linguagem informal (coloquial). Elas no so, assim, homogneas. Especialmente no que se refere ao coloquial, as variaes no se esgotam. Alguns fatores determinam essa variedade. So eles: diferenas regionais: h caractersticas fonticas prprias de cada regio, um sotaque prprio que d traos distintivos ao falante nativo. Por exemplo, a fala espontnea de um caipira difere da fala de um gacho em pronncia e vocabulrio. nvel social do falante e sua relao com a escrita: um operrio, de modo geral, no fala da mesma maneira que um mdico, por exemplo. diferenas individuais. 35
Unidade I
importante salientar que cada variedade tem seu conjunto de situaes espec cas para seu uso, e, de modo geral, no pode ser substituda por outra sem provocar, ao menos, estranheza durante a comunicao. O texto de Lus Fernando Verssimo (Correio Braziliense, 13/5/1998) ilustra uma dessas situaes inusitadas: A, galera Jogadores de futebol podem ser vtimas de estereotipao. Por exemplo, voc pode imaginar um jogador de futebol dizendo estereotipao ? E, no entanto, por que no? A, campeo. Uma palavrinha pra galera. Minha saudao aos a cionados do clube e aos demais esportistas, aqui presentes ou no recesso dos seus lares. ? galera. Quais so as instrues do tcnico? Nosso treinador vaticinou que, com um trabalho de conteno coordenada, com energia otimizada, na zona de preparao, aumentam as probabilidades de, recuperado o esfrico, concatenarmos um contragolpe agudo com parcimnia de meios e extrema objetividade, valendo-nos da desestruturao momentnea do sistema oposto, surpreendido pela reverso inesperada do uxo da ao. Ahn? pra dividir no meio e ir pra cima pra peg eles sem cala. Certo. Voc quer dizer mais alguma coisa? Posso dirigir uma mensagem de carter sentimental, algo banal, talvez mesmo previsvel e piegas, a uma pessoa qual sou ligado por razes, inclusive, genticas? Pode. Uma saudao para a minha progenitora. Como A , Como
A palavra texto bastante familiar no mbito escolar e fora dele, embora, de modo geral, no a reconheamos em suas ocorrncias diversas. Certamente j ouvimos: Que texto mais interessante! ; Seu texto est confuso! . Faa um texto sobre suas frias ... Os estudos mais avanados na rea da lingustica textual, a partir da dcada de 1960, detiveram-se em explicar as caractersticas prprias da linguagem escrita concretizada em forma de texto e no em forma de um mero amontoado de palavras e frases. Para a lingustica textual, a linguagem o principal meio de comunicao social do ser humano e, portanto, seu produto concreto o texto tambm se reveste dessa importante caracterstica, j que por intermdio dele que um produtor transmite algo a um leitor ou ouvinte, obedecendo a um sistema de signos/regras codi cado. O texto constitui-se, assim, na unidade lingustica comunicativa bsica. Inicialmente, necessrio expor o conceito de texto , por ser ele o elemento fundamental da comunica o. Vejamos o conceito proposto por Bernrdez (1982): Texto a unidade lingustica comunicativa fundamental, produto da atividade verbal humana, que possui sempre carter social: caracteriza-se por seu estrato semntico e comunicativo, assim como por sua coerncia profunda e super cial, por causa da inteno (comunicativa) do falante de criar um texto ntegro, e da sua estruturao mediante dois conjuntos de regras: as prprias do nvel textual e as do sistema da lngua. 37
Unidade I
Alguns elementos nos parecem centrais nessa de nio. So eles: a. Um texto no um aglomerado de frases; o signi cado de suas partes resulta das correlaes que elas mantm entre si. Uma leitura no pode basear-se em fragmentos isolados do texto. Observe a sequncia: Mariana ainda no chegou. Comprei dois abacaxis. A o cina de Carlos encerrou o expediente por hoje. A densa oresta era misteriosa. Ela colocou mais gua no feijo. A sopeira partiu-se em pedacinhos. Essa sequncia apresenta um amontoado aleatrio de frases, uma vez que suas partes no se articulam entre si, no formam um todo coerente. Portanto, tal sequncia no constitui um texto. Agora, observe: Circuito fechado Chinelos, vaso, descarga. Pia, sabonete. gua. Escova, creme dental, gua, espuma, creme de barbear, pincel, espuma, gilete, gua, cortina, sabonete, gua fria, gua quente, toalha. Creme para cabelo; pente. Cueca, camisa, abotoaduras, cala, meias, sapatos, gravata, palet. Carteira, nqueis, documentos, caneta, chaves, leno, relgio, maos de cigarros, caixa de fsforos. Jornal. Mesa, cadeiras, xcara e pires, prato, bule, talheres, guardanapos. Quadros. Pasta, carro. Cigarro, fsforo. Mesa e poltrona, cadeira, cinzeiro, papis, telefone, agenda, copo com lpis, canetas, blocos de notas, esptula, pastas, caixas de entrada, de sada, vaso com plantas, quadros, papis, cigarro, fsforo. Bandeja, xcara pequena. Cigarro e fsforo. Papis, telefone, relatrios, cartas, notas, vales, cheques, memorandos, bilhetes, telefone, papis. Relgio. Mesa, cavalete, cinzeiros, cadeiras, esbo os de anncios, fotos, cigarro, fsforo, bloco de papel, caneta, projetos de lmes, xcara, cartaz, lpis, cigarro, fsforo, quadro-negro, giz, papel. Mictrio, pia, gua. Txi. Mesa, toalha, cadeiras, copos, pratos, talheres, garrafa, guardanapo, xcara. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Escova de dentes, pasta, gua. Mesa e poltrona, papis, telefone, revista, copo de papel, cigarro, fsforo, telefone interno, externo, papis, prova de anncio, caneta e papel, relgio, papel, pasta, cigarro, fsforo, papel e caneta, telefone, caneta e papel, telefone, papis, folheto, xcara, jornal, cigarro, fsforo, papel e caneta. Carro. Mao de cigarros, caixa de fsforos. Palet, gravata. Poltrona, copo, revista. Quadros. Mesa, cadeiras, pratos, talheres, copos, guardanapos. Xcaras, cigarro e fsforo. Poltrona, livro. Cigarro e fsforo. Televisor, poltrona. Cigarro e fsforo. Abotoaduras, camisa, sapatos, meias, cala, cueca, pijama, espuma, gua. Chinelos. Coberta, cama, travesseiro.6 Em Circuito fechado, no h apenas uma srie de palavras soltas. Aqui temos um texto. E por qu? Apesar de haver palavras aparentemente sem rela o umas com as outras, possvel reconhecer, depois de uma leitura atenta, que h uma articulao entre elas. A escolha dos substantivos e a sequncia em
Ramos, Ricardo. Circuito fechado. In: Ladeira, Julieta de Godoy (org.). Contos brasileiros contemporneos. So Paulo: Moderna, 1994.
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Unidade I
b. O texto tem coerncia de sentido e o sentido de qualquer passagem de um texto dado pelo contexto. Se no levarmos em conta as relaes entre as partes do texto, corremos o risco de atribuir a ele um sentido oposto quele que efetivamente tem. c. Todo texto tem um carter histrico, no no sentido de narrar fatos histricos, mas no de revelar as concepes e a cultura de um grupo social numa determinada poca.
EXERCCIOS
1. Leia com ateno as a rmaes a seguir e na sequncia assinale a alternativa correta: I. O leitor/ouvinte sempre espera um texto dotado de sentido. II. O produtor do texto, visando ao sentido do texto, recorre unicamente ao uso das palavras que compem as estruturas do texto. III. Para que o texto tenha sentido, h necessidade de que o produtor e o leitor/ouvinte compartilhem seus conhecimentos. a) Apenas a a rmativa I est correta. b) Apenas a a rmativa II est correta. c) As a rmativas I e II esto corretas. d) As a rmativas I e III esto corretas. e) Todas as a rmativas esto corretas. 2. O texto de Ricardo Ramos, Circuito fechado, construdo apenas com substantivos. Lembrando que substantivo a palavra que serve para nomear seres reais (rvore, me, Ricardo, lpis etc.), seres imaginrios (fada, lobisomem etc.), seres abstratos (anlise, comparao, amor etc.) e assim por diante. A proposta : pense em seu cotidiano. Voc homem ou mulher? Voc vaidoso(a)? Demora para escolher uma roupa, ajeitar o cabelo, combinar o calado com a roupa? Voc trabalha? Voc tem um beb choro que no o(a) deixa ler o livro-texto do curso? Construa um texto curto em prosa (pargrafo) ou em verso, com sentido, utilizando apenas substantivos.
1. A alternativa correta a d): as a rmativas I e III esto corretas. A pessoa que l ou ouve um texto, quer entend -lo. Por isso, espera que o texto tenha sentido. No entanto, o sentido do texto no depende 40
Do ponto de vista de quem produz o texto, preciso que tenha conhecimento das condies de produo, ou seja, preciso que saiba para que, para quem e por que o texto ser produzido. O tipo de texto tambm uma condio de produo, visto que o gnero determina as caractersticas de cada texto, o que pressupe o conhecimento delas para a organizao discursivo-textual adequada. Uma primeira preocupao deve ser com a pessoa do discurso, na cena enunciativa, tendo em vista que o uso da 3 ou da 1 pessoa produz efeito de objetividade ou subjetividade. Dizemos efeito porque este resultado da inteno do locutor (para com o interlocutor) de afastar-se ou aproximar-se da enunciao quando faz a escolha. A partir desse primeiro posicionamento, o sujeito assume a voz que seja mais conveniente produo do texto-discurso. Trata-se da relao entre enunciao e enunciado ou, ainda, o que se diz e o que se quer dizer . dessa escolha enunciativa que se pode avaliar se o textodiscurso objetivo ou subjetivo, se o sujeito aproxima-se ou distancia-se do ponto de vista que h no texto. En m, o modo de dizer, o que se pretende dizer, depende dessas escolhas prvias. Aps essa primeira seleo, torna-se necessrio saber que tipo de texto pretende-se produzir.
Convencer apresentar provas e, por isso, os argumentos demonstram , ou seja, comprovam o que est sendo dito. Persuadir levar o outro a acreditar , por isso um ato retrico, ou seja, o sujeito-enunciador deve construir os argumentos para persuadir o outro .
Existem seis tipos de texto: descritivo, narrativo, expositivo, opinativo, argumentativo e injuntivo. 41
Unidade I
Nesse sentido, Emediato (2004, p. 136) prope o seguinte quadro:
Modos de organizao (EU - TU) Enunciativo Ponto de vista situacional (EU - contexto) Relato sobre o mundo Descritivo (ELE) Identi car os seres, objetos do mundo de maneira objetiva ou subjetiva. Construir uma sucesso de aes de uma histria no tempo em torno de uma busca e de um con ito, com actantes e personagens. Posio em relao ao mundo e aos discursos dos outros. Organizao da construo descritiva. (nomear, localizar, quali car e quanti car). Organizao da lgica narrativa (actantes, processos e funes narrativas) Quali cao da ao e estatuto do narrador. Organizao da lgica argumentativa. (relaes lgicas, tipos de argumentos). Posio em relao ao que dito. Funo de base Relao de in uncia Princpios de organizao Posio em relao ao interlocutor.
Narrativo
Argumentativo
Explicar uma verdade, numa viso racional, para in uenciar o interlocutor: convenc- lo (se argumenta o demonstrativa) ou persuadi-lo (se argumenta o retrica).
3.1.1 Texto descritivo O texto descritivo tem por base um sujeito observador, o qual descreve o mundo de maneira objetiva ou subjetiva. A primeira forma diz respeito a uma descrio da realidade tal como ela , em que o sujeito tem como objetivo primeiro informar sobre objetos, pessoas ou lugares. A segunda a descrio da realidade da maneira como o sujeito a sente, passando a exprimir a afetividade que tem em relao ao objeto, pessoa ou ao lugar descrito. Temos, a seguir, trs exemplos de textos descritivos: I. Cidadezinha cheia de graa Cidadezinha cheia de gra a... To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa... Sua igrejinha de uma torre s... (...) Cidadezinha... to pequenina Que toda cabe num s olhar...7
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Verbete um gnero textual como uma receita, um poema, um artigo cientco e tantos outros encontrados na nossa sociedade. O verbete aparece no dicionrio e formado por: a palavra (que se encontra em ordem alfabtica) e o(s) signicado(s) dela.
Ferreira, A. B. de H. Novo dicionrio da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1975. Scalzo, M. L. V.; Sodr, U. http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica/fundam/geometria/geo-poli.htm
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Unidade I
A descrio mais objetiva encontrada em textos tcnicos e cient cos, tal como no exemplo III. O ser tratado no texto III o tringulo e tem seus predicados expandidos. Sendo X = ser e P = predicados, temos: X = tringulo P1 = polgono de trs lados P2 = possui alguns elementos P3 = principais elementos so: vrtices, lados, ngulos, alturas, medianas e bissetrizes A de nio (do tringulo) corresponde expanso dos predicados e se identi ca, a rigor, com a descrio.
EXERCCIOS
1. Convido voc a fazer uma lista de predicados sobre sua cidade. X = cidade onde voc mora P = predicados da cidade X= P1= P2= P3= P4= 2. O exerccio uma proposta apresentada no Enade 2005.
(Coleo Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1989, p. 53.)
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Matos, Gregrio de. Obra potica. Ed. James Amado. Rio de Janeiro: Record, 1990. Vol. II, p. 1.191. Mendes, Murilo. Poesia completa e prosa. (Org.) Luciana Stegagno Picchio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 460. 12 Bandeira, Manuel. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958. Vol. I, p. 196. 13 Lima, Jorge de. Poesia completa. (Org.) Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997, p. 211. 14 Melo Neto, Joo Cabral de. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 343.
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Unidade I
Resoluo dos exerccios:
1. Voc pode ter completado o quadro com predicados parecidos com os do poema, descrevendo a cidade onde voc mora como graciosa, com bonitas plantas etc., ou empregou predicados bem diferentes: muito grande, com polui o sonora etc. 2. Alternativa c). 3. Como foi solicitado, o texto feito por voc deve ser descritivo, e, por se tratar de uma de nio, a objetividade talvez seja predominante nele. A descrio ope-se narrao pelo seu carter esttico, em que o tempo no tem tanta importncia, pois no h transformao de estados e aes, o que compete ao texto narrativo. Desse modo, o ponto de vista do sujeito observador fundamental e depende tanto de sua posio fsica (em relao ao que descreve) quanto de sua atitude afetiva (relativa ao objeto descrito). Para encerrar sobre o texto descritivo, podemos dizer que um tipo que d base a vrios gneros textuais. Ele pode aparecer em dissertaes, artigos, manuais e outros trabalhos tcnicos ou cient cos;em romances, contos, poemas e outros textos literrios; em conversao, e-mail, MSN, carta e outros textos do cotidiano. 3.1.2 Texto narrativo O texto narrativo aquele que serve de estrutura para narrar, contar uma histria, seja ela real ou ccional. Os gneros textuais que tm tal estrutura so: romance, conto, crnica, que so em prosa, essencialmente, mas tambm podemos encontrar narrativa em poemas. O texto narrativo pode ser achado em conversaes (duas pessoas conversando Podemos dizer que a histria do homem face a face podem narrar uma histria acontecida com se confunde com a histria da narrativa. elas.), MSN, Orkut e em outros textos do nosso cotidiano. Contos fantsticos e maravilhosos, fbulas, O texto narrativo igualmente estrutura lmes, parbolas, histrias de suspense constituram, durante muito tempo, a principal forma de novelas televisivas, sries e games. A seguir, exemplo de texto narrativo. Mgico de pequenas extraes no chega a pssaro azul Era mgico de pequenas extraes, era Lilico Alves, de circo mal pago e esfarrapado. O mais que Lilico fazia era tirar cambaxirras da cartola. A maior noite de Lilico aconteceu no Pavilho Mexicano, quando conseguiu retirar do bolso do palet uma bandeira do glorioso Estado do Maranho e, dentro dos panos dela, dois mimosos pombos dourados. Sem saber o que fazer com a prpria mgica, Lilico recolheu a cartola ao Hotel Oliveira de Santa Maria de Assuno. Subiu para o quarto meio cabreiro, sem acreditar no que fez no cu do Pavilho Mexicano. E, na calma do aposento, sem olho de ningum que ver, Lilico repetiu a mgica e de novo 46
transmisso de conhecimento e registro da memria dos mais diversos povos.
Carvalho, Jos Candido de. Por que Lulu Bergantim no atravessou o Rubicon. 3. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1974.
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Unidade I
clmax: momento de maior tenso vivido pela personagem decorrente de suas atitudes, decises, sentimentos. O clmax d-se quando Lilico Alves decide comprovar que de fato consegue fazer mgica e surge um arco-ris. desfecho: o nal da histria, em que h uma soluo para o con ito. A soluo pode ser triste ou alegre; dramtica ou pode consistir no famoso happy end. Na narrativa apresentada, a soluo consiste na deciso de Lilico Alves de desistir de seu ofcio. Ento, para que um texto seja narrativo, preciso criar personagens (e apresent-los), instaurar um problema que determinar o con ito central em torno do qual as personagens se relacionam em busca da soluo. Quando chega ao auge, tem-se o clmax, e da em diante torna-se necessrio apresentar a resoluo do problema, que constitui o desfecho. Normalmente, um texto narrativo contm, ainda, uma moral, que corresponde a uma avaliao, a um juzo de valor Relato implcito no texto. A narrativa, alm de estrutura, contm elementos fundamentais: personagens, tempo e espao. H narrao quando as personagens, por meio de aes, transformam-se, no tempo e no espao determinados no desenvolvimento do texto. Esse conjunto constitui o que se denomina enredo.
um texto que trata de uma sucesso de fatos. Exemplo de relato: pessoa se levanta s 6h, toma banho, toma caf, pega a bolsa e sai para trabalhar. No existe conito, ou seja, nenhum fato para desestruturar a vida da personagem.
Alm de todos esses elementos apresentados, importante ressaltar que em um texto narrativo h um narrador, aquele que conta a histria . Ele assume um ponto de vista, que demonstrado pelo uso da 1 ou da 3 pessoa. O narrador em 1 pessoa est mais prximo dos fatos narrados e o narrador em 3 pessoa mais distanciado, como se observasse de longe o que est acontecendo. Ressalto, no entanto, que o narrador de 3 pessoa pode conhecer pensamentos e sentimentos das personagens. Voltando ao texto de Carvalho, os elementos narrativos so: personagem: Lilico Alves, mgico. tempo: uma noite considerada a maior . espao: Pavilho Mexicano e quarto do hotel Oliveira. narrador: 3 pessoa. O texto Mgico de pequenas extraes no chega a pssaro azul um conto, e sua estrutura, como j dissemos, narrativa. Geralmente, em textos narrativos h passagens descritivas, veri cadas nos fragmentos: era mgico de pequenas extraes. 48
Para ajud-lo, caro aluno, a produzir sua histria, deixo-lhe a estrutura da narrativa para completla com dados inventados, frutos de sua criatividade. Situao inicial: O apartamento cava no 2 andar e dava para os fundos de outro prdio.
Conito: Chegou exatamente s 20h. O horrio de vero acabara h uma semana. Quando viu, pela janela do apartamento,
Desenvolvimento:
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Unidade I
Desfecho: Em um impulso, decidiu
Resoluo do exerccio:
A sua histria, caro aluno, a partir do con ito, pode ter-se desenvolvido de vrios modos. Voc pode ter criado uma narrativa de suspense: o personagem que mora ou visita o apartamento do 2 andar pode ter presenciado uma cena suspeita. Talvez, por um mpeto romntico, voc criou uma histria de amor, do(a) morador(a) do apartamento que v o futuro amor nos fundos do prdio. Ou criou uma narrativa dramtica, em que a personagem se encontra em uma situao social (econmica) difcil. Uma narrativa pode ser, ento, divertida ou dramtica (sria), de amor, de suspense, policial, de co cient ca e de tantas outras formas. 3.1.3 Texto argumentativo A argumentao est mais ligada ao contedo e pode apresentar-se de outras formas (como narrao ou descri o). Esse o tipo de texto que revela a inteno do sujeito de convencer e/ou persuadir o outro sobre a validade de uma tese, que compreende uma proposio (ideia proposta) a ser defendida no desenvolvimento do texto. Em vez de um texto cient co, com carga pesada de seriedade e di culdade lexical e de contedo, o exemplo de texto argumentativo a seguir uma crnica do famoso escritor brasileiro Lus Fernando Verssimo, e o carter irnico do texto logo percebido pelo leitor. Penas Dizem muito que, no Brasil, os corruptos cam soltos enquanto os ladres de galinha v o para a cadeia. Dando a entender que as penas, sem trocadilho, no so adequadas aos crimes. um enfoque errado. Se o valor de qualquer a o se mede pelo grau de di culdade, ento roubar galinha um crime in nitamente mais importante do que corromper ou ser corrompido, no Brasil. O roubo de galinha envolve trabalho intelectual. Como o ladro de galinha di cilmente ter um curso superior, o planejamento duplamente trabalhoso. Ele precisa escolher o galinheiro. Decidir a hora e o mtodo de ataque. No caso de optar por uma ruptura da cerca, o ladro de galinha necessita de um instrumento adequado. Se optar pelo salto, precisar de uma vara. Investimento. Se usar a vara, ter que tomar distncia, o que signi ca fazer clculos. Talvez seja recomendvel algum treinamento preliminar. Como fazer para neutralizar o cachorro, se houver? Uma vez dentro do galinheiro, como evitar a algazarra das galinhas, notoriamente nervosas, e as bicadas do galo? Se for noite, como escolher a galinha a ser carregada? Para 50
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Unidade I
O leitor, no entanto, pode decidir relacionar o texto de Verssimo com o mundo. Nesse caso, ns temos outra argumentao: tese (proposio, ideia proposta): no Brasil, os responsveis por grandes roubos no so punidos. argumentos: impunidade dos corruptos: os corruptos cam soltos enquanto ladres de galinha presos. roubo de galinha in nitamente mais importante do que a corrupo no Brasil. o corrupto sabe que jamais ser punido e o ladro de galinha sabe que ir preso. concluso: a Justia brasileira raramente prende um grande corrupto, um grande fraudador. Dado o exemplo, j deu para veri car que o texto argumentativo possui uma estrutura bsica. Na sugesto de Emediato (2004), a estrutura bsica constituda de: a rmao (tese, proposio). posicionamento: que pode demonstrar concordncia ou discordncia com uma tese j existente. quadro de problematizao: situa a argumentao em uma perspectiva (social, econmica, poltica, ideolgica, religiosa etc.), direcionando o discurso do sujeito. formulao de argumentos: provas, raciocnio lgico, justi cativas ou explicaes que deem sustentao tese. concluso: resultado que se pretende com a defesa da tese pelos argumentos apresentados e sua pertinncia e adequao ao quadro de problema.
EXERCCIO
Aps a leitura do texto O recuo do deserto (revista Veja, ed. 1.193, p. 56), veri que: a) a a rmao apresentada pelo autor; b) posicionamento a favor ou contra uma tese j existente; c) o argumento apresentado que comprova a tese; d) concluso do autor. O recuo do deserto Os ecologistas costumam atribuir ao do homem o fato de os desertos estarem aumentando em todo o mundo. Para eles, o des orestamento das matas tropicais e a agricultura sem planejamento esto mudando o clima da Terra e fazendo crescer a deserti cao antrpica o processo em que reas frteis se tornam desrticas justamente em virtude das atividades humanas. verdade, mas nem sempre nem com o maior deserto do mundo, o Saara. Essa hiptese foi levantada na semana passada, num recente estudo da Nasa, a Agncia Espacial Americana, publicado pela revista americana Science. Os ecologistas acreditavam que o Saara, com cerca de 9 milhes de quilmetros quadrados, aumentava ano a ano. Ao contrrio do 52
O texto no atual, mas isso no importante para a nossa identi cao de como se estrutura um texto argumentativo. No exerccio, o texto possui as seguintes estruturas argumentativas: a) tese ou a rmao: os desertos tm a tendncia de diminuir sua extenso geogr ca; b) essa a rmao nega a tese j existente: os ecologistas acreditam que a ao humana contra a natureza faz criar ou aumentar desertos; c) o argumento: a diminuio do deserto do Saara, veri cada por meio de fotos tiradas durante uma dcada; d) concluso: o autor retoma o dado de que o deserto diminuiu e nega a viso dos ecologistas. Os argumentos podem ser divididos em dois grupos: os que so utilizados para persuadir o interlocutor e os que servem para convenc-lo. O primeiro grupo corresponde ao que Emediato (2004) denomina argumentao retrica, que se apoia em valores, crenas e lugares comuns, ao passo que o segundo se apoia em fatos e verdades e denominado argumentao demonstrativa pelo autor. No caso do texto Penas, de Verssimo, trata-se de uma argumentao retrica, enquanto no texto O recuo do deserto a argumentao demonstrativa. Um texto argumentativo normalmente composto dos dois tipos de argumento, os quais o produtor (do texto) deve associar na busca da defesa de sua tese, tornando seu texto coerente. No entanto, dependendo do tipo de texto a ser produzido, pode haver predominncia de um tipo sobre o outro. Com relao a isso, Emediato (2004, p. 169) prope o seguinte quadro:
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Unidade I
Argumentao demonstrativa Textos acadmicos Textos cient cos Textos jornalsticos, informativos, objetivos Textos tcnicos
Argumentao retrica Textos publicitrios e de marketing Textos poltico-eleitorais Textos religiosos e de inten o moral Textos de opinio
H uma variedade de tipos de argumentos que podem ser utilizados na organizao discursivotextual do texto argumentativo , resumidos por Palma e Zanotto (in: Bastos, 2000): argumento de princpio: a justi cativa um princpio geral e a legitimidade da concluso praticamente automtica; aproxima-se da dedu o pura. argumento por generalizao ou exempli cao: dois exemplos signi cativos levam concluso. argumento por causa: a argumentao pode ocorrer no sentido causa-efeito. argumento por sinal: a justi cativa constitui-se numa evidncia su ciente para validar a concluso. argumento por analogia: a concluso vlida por comparao entre situaes de mesmas caractersticas essenciais. argumento por autoridade: a conclus o justi ca-se por ser sustentada por pessoa con vel. argumento baseado em valores e crenas compartilhados: a concluso decorre de valores/crenas invocados para a defesa da tese levantada. argumento baseado em de nies atribudas a palavras e express es: a concluso resulta da categorizao e rotulao das palavras utilizadas na justi cativa, as quais explicitam um aspecto avaliativo frente aos fatos. argumento baseado na anlise das consequncias: a concluso resultado de um raciocnio causal, que une ou rejeita algo que o produtor do texto defende ou no aceita. argumento baseado em a rma o estatstica: a fora do argumento manifesta-se por meio de uma porcentagem espec ca ou por meio de termos estatsticos no numricos (a maioria, alguns, nunca etc.). argumento baseado em rejeio de ponto de vista contrrio: consiste na no aceitao de posies contrrias sua; parte das inconsistncias apresentadas por outra pessoa.
EXERCCIOS
1. O discurso publicitrio explora bastante os argumentos de autoridade, porque eles conferem maior efeito de convencimento do consumidor sobre a e ccia do produto. Preste ateno a propagandas 54
A histria educacional, de acordo com Ragonesi (1997), tem mostrado um quadro bastante diferente daquele proposto pela primeira Constitui o brasileira promulgada em 1823, que estabeleceu a instruo primria como obrigatria, gratuita e extensiva a todos os cidados. Segundo pesquisas do autor, o Brasil tem sido considerado o pior do mundo em questo de educao. Ao longo do sculo XIX, no Brasil, a instituio escolar foi lentamente se fortalecendo. No entanto, segundo Faria Filho (2000), o afastamento da famlia, em relao escola, constitui uma preocupao nos dias de hoje, visto o desinteresse dos pais, principalmente das camadas populares, para com a educao dos seus lhos. Esse um problema que, de acordo com o autor, deve ser analisado historicamente, pois pode ser uma das explicaes para muitos problemas no campo da educao. A partir da segunda metade do sculo XX, as escolas normais procuravam adotar seu modelo de ensino, inspiradas pelos Estados Unidos e pela Teoria da Carncia. Esta, por sua vez, explicava o rendimento escolar observando crianas de diferentes nveis socioeconmicos e considerava que as crianas das camadas mais pobres no possuam a mesma aptido para o aprendizado que as crianas de classe privilegiada (Lima, 2005). Na verdade, nunca existiu uma poltica educacional comprometida com a democratizao educacional, salienta Rogonesi (1997). A questo educacional sempre esteve relegada a segundo plano, visto que o Brasil est em ltimo lugar na evoluo de gastos com a educao. O descompromisso histrico do Estado no passa de produto de um processo poltico, no qual ele se coloca claramente a favor dos interesses de uma determinada classe dominante.17 a) O texto de Dota e Alves argumentativo. Qual a tese (a rmao feita) proposta pelas autoras em relao educao de incluso no Brasil?
Dota, Fernanda Piovesan; Alves, Denise Maria. Educao especial no Brasil: uma anlise histrica. Revista Cient ca Eletrnica de Psicologia. Ano 5, n 8, maio, 2007.
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b) Para provar que sua tese est correta, quantos e quais foram os argumentos usados pelas autoras?
c) O tipo de argumento usado pelas autoras foi o argumento de autoridade. A quantas vozes de autoridade as autoras recorreram para montar seu argumento?
3. Agora o momento de produzir seu texto argumentativo. A estrutura do texto consistir em: pargrafo introdutrio, em que voc escrever o seu ponto de vista sobre o assunto, fazendo uma a rmao (tese). O(s) pargrafo(s) seguinte(s) servir(o) para voc provar que sua tese/a rmao est certa; voc ter ento um argumento baseado em a rmao estatstica. Para isso, escolha um dos quadros estatsticos abaixo. O ltimo pargrafo ser sua concluso sobre o assunto. Quadro A: tabela apresentada por Grcio e Garrutti, professores de universidades federais em So Paulo. Tabela 7 Distribuio de frequncias, em nmeros absolutos e relativos, dos procedimentos de avaliao, por planos de ensino e instituies.
Avaliao Provas escritas Trabalhos em grupo Trabalhos individuais Lista de exerccios Trabalho de pesquisa Participao nas aulas Seminrios
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N de planos 13 9 7 4 3 3 2
%1 81 56 44 25 19 19 12
N de instituies 7 4 4 2 3 1 1
%2 77 44 44 22 33 11 11
Porcentagem calculada em relao ao total de 16 planos de ensino. Porcentagem calculada em relao ao total de 9 instituies.
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*ISO14001:2004 uma norma publicada pela International Organization for Standardization e descreve requisitos para a implementao de um sistema de gesto ambiental.
1. Voc, aluno, deve ter-se deparado com certa diversidade de an ncios e verificado que um dos recursos argumentativos usados pelos publicitrios o argumento de autoridade. Em an ncio de pasta de dente, por exemplo, aparece dentista (com avental branco, sorriso metlico, crach) e, abaixo do nome dele, o CRO. A figura do dentista confere ao produto credibilidade, afinal, um especialista em sa de dentria que d o aval pasta anunciada. Em anncio de xampu e outros produtos de beleza, aparece uma atriz/cantora/apresentadora cuja beleza usada para ser associada ao produto. 2. No fragmento do texto cient co: a) A a rmao feita (tese) que a educao no Brasil no de incluso. b) Para provar sua tese, as autoras mostram cinco argumentos, que so: 1. a histria da educao resulta em pior quadro de incluso; 2. afastamento ou desinteresse dos pais; 3. teorias/metodologias que acreditam que criana pobre no tem aptido; 4. falta de uma poltica educacional democrtica; 5. educao est em ltimo na lista de verba. c) As autoras recorreram ao argumento de autoridade, ou seja, a pesquisadores da rea da histria da educao brasileira. Os pesquisadores so: Ragonesi, Faria Filho, Lima. No caso de texto cient co, as vozes de autoridade so fundamentais, pois conferem ao texto credibilidade, mostram ao leitor que o produtor conhece o que j foi realizado e, por m, que o mundo da cincia no construdo sozinho, mas por mltiplas vozes. d) O processo poltico no Brasil volta-se para os interesses de uma classe social apenas, a dominante. 57
Unidade I
3. O texto argumentativo feito por voc, caro aluno, deve ter-se constitudo de argumento por a rmao estatstica. Voc escolheu seu assunto, posicionou-se sobre ele (ou seja, exps sua opinio) e usou um dos quadros como argumento para validar sua tese. 3.1.3.1 Falcia Muitas vezes, no entanto, o que seria um texto argumentativo com concluso, em decorrncia de proposies plausveis, pode no s-lo por conta do produtor do texto que, por razes diversas, escamoteia o raciocnio e incorre, portanto, em falcias. A falcia resultante de vrios fatores, entre eles: ignorncia da questo: a pessoa desvia do assunto que est em discusso. Tal falcia muito vista em debates polticos. crculo vicioso: consiste em dar causa da declarao a prpria declarao, como neste exemplo: Joo morreu pobre porque no tinha dinheiro. falsos axiomas: consiste em dar argumentos a partir de verdades aparentes, como mximas, provrbios ou pensamentos. A seguir, convido voc, caro aluno, a ler o conto O amor uma falcia e a veri car os tipos de falcia (e a se proteger contra elas) de forma bem humorada. O amor uma falcia Eu era frio e lgico. Sutil, calculista, perspicaz, arguto e astuto era tudo isso. Tinha um crebro poderoso como um dnamo, preciso como uma balana de farmcia, penetrante como um bisturi. E tinha imaginem s dezoito anos. N o comum ver algu m t o jovem com um intelecto t o gigantesco. Tomem, por exemplo, o caso do meu companheiro de quarto na universidade, Pettey Bellows. Mesma idade, mesma forma o, mas burro como uma porta. Um bom sujeito, compreendam, mas sem nada l em cima. Do tipo emocional. Inst vel, impression vel. Pior do que tudo, dado a manias. Eu afirmo que a mania a pr pria nega o da raz o. Deixar-se levar por qualquer nova moda que apare a, entregar-se a alguma idiotice s porque os outros a seguem, isto, para mim, o c mulo da insensatez. Pettey, no entanto, n o pensava assim. Certa tarde, encontrei-o deitado na cama com tal expresso de sofrimento no rosto que o meu diagnstico foi imediato: apendicite. No se mexa. No tome laxante. Vou chamar o mdico. 58
Em argumentao e em falcia, os estudiosos do assunto empregam muitos termos em latim. Entre eles: dispositio (disposio); actio (ao); ad baculum (recurso fora); ad misericordiam (apelo piedade).
sinceramente. Pois eu sim declarou ele daria tudo para ter uma jaqueta de couro preto. Tudo. Aquele instrumento de preciso, meu crebro, comeou a funcionar a todo
dramtico. Alisei o queixo, pensativo. Eu, por acaso, sabia onde encontrar uma jaqueta de couro preto. Meu pai usara uma nos seus tempos de estudante; estava agora dentro de um malo, no sto 59
Unidade I
da casa. E, tambm por acaso, Pettey tinha algo que eu queria. N o era dele, exatamente, mas pelo menos ele tinha alguns direitos sobre ela. Re ro-me a sua namorada, Polly Spy. Eu h muito desejava Polly Spy. Apresso-me a esclarecer que o meu desejo no era de natureza emotiva. A moa, no h dvida, despertava emoes, mas eu no era daqueles que se deixam dominar pelo corao. Desejava Polly para ns engenhosamente calculados e inteiramente cerebrais. Cursava eu o primeiro ano de direito. Dali a algum tempo, estaria me iniciando na pro ss o. Sabia muito bem a importncia que tinha a esposa na vida e na carreira de um advogado. Os advogados de sucesso, segundo as minhas observaes, eram quase sempre casados com mulheres bonitas, graciosas e inteligentes. Com uma nica exceo, Polly preenchia perfeitamente estes requisitos. Era bonita. Suas propores ainda no eram clssicas, mas eu tinha certeza de que o tempo se encarregaria de fornecer o que faltava. A estrutura bsica estava l. Graciosa tambm era. Por graciosa quero dizer cheia de graas sociais. Tinha porte ereto, a naturalidade no andar e a elegncia que deixavam transparecer a melhor das linhagens. mesa, suas maneiras eram nssimas. Eu j vira Polly no barzinho da escola comendo a especialidade da casa um sanduche que continha pedaos de carne assada, molho, castanhas e repolho sem nem sequer umedecer os dedos. Inteligente ela no era. Na verdade, tendia para o oposto. Mas eu con ava em que, sob a minha tutela, haveria de tornar-se brilhante. Pelo menos valia a pena tentar. A nal de contas, mais fcil fazer uma moa bonita e burra car inteligente do que uma moa feia e inteligente car bonita. Pettey perguntei voc ama Polly Spy? Eu acho que ela interessante respondeu mas no sei se chamaria isso de amor. Por qu? Voc continuei tem alguma espcie de arranjo formal com ela? Quero dizer, vocs saem exclusivamente um com o outro? No. Nos vemos seguidamente. Mas samos os dois com outros tambm. Por qu? Existe algum perguntei algum outro homem que ela goste de maneira especial? Que eu saiba, no. Por qu? Fiz que sim com a cabea, satisfeito.
perguntei. Sim gritou ele, apertando a jaqueta contra o peito. Em seguida, seus olhos assumiram um ar precavido. O que quer em troca? A sua namorada disse eu, no desperdiando
palavras. Polly? sussurrou Pettey, horrorizado. Voc quer a Polly? mesmo. Isso
Ele jogou a jaqueta pra longe. Nunca declarou resoluto. Dei de ombros. Tudo bem. Se voc no quer andar na moda, o problema seu. Sentei-me numa cadeira e ngi que lia um livro, mas continuei espiando Pettey, com o rabo 61
Unidade I
dos olhos. Era um homem partido em dois. Primeiro olhava para a jaqueta com a expresso de uma criana desamparada diante da vitrine de uma confeitaria. Depois dava-lhe as costas e cerrava os dentes, altivo. Depois voltava a olhar para a jaqueta. Com uma expresso ainda maior de desejo no rosto. Depois virava-se outra vez, mas agora sem tanta resoluo. Sua cabea ia e vinha, o desejo ascendendo, a resoluo descendendo. Finalmente, no se virou mais: cou olhando para a jaqueta com pura lascvia. No como se eu estivesse apaixonado por Polly balbuciou. Ou mesmo namorando srio, ou coisa parecida. Isso mesmo
murmurei. A nal, Polly signi ca o que para mim, ou eu pra ela? Nada
respondi. Foi uma coisa banal. Nos divertimos um pouco. S isso. Experimente a jaqueta disse eu. Ele obedeceu. A jaqueta cou bem larga, passando da cintura. Ele parecia um motoqueiro mal vestido da dcada de cinquenta. Serve perfeitamente disse,
contente. Levantei-me da cadeira e perguntei, estendendo a mo. Negcio feito? Ele engoliu a seco. Feito disse, e apertou a minha mo. Sa com Polly pela primeira vez na noite seguinte. O primeiro programa teria o carter de pesquisa preparatria. Eu desejava saber o trabalho que me esperava para elevar a sua mente ao nvel desejado. Levei-a para jantar.
Puxa, que jantar interessante! disse ela, quando samos do restaurante. Fomos ao cinema. Puxa, que lme interessante! disse ela, quando samos do cinema. Levei-a para casa. 62
despedirmos. Voltei para o quarto com o corao pesado. Eu subestimara gravemente as propores da minha tarefa. A ignorncia daquela moa era aterradora. E no seria o bastante apenas instru-la. Era preciso, antes de tudo, ensin-la a pensar. O empreendimento se me a gurava gigantesco, e a princpio me vi inclinado a devolv-la a Pettey. Mas a comecei a pensar nos seus dotes fsicos generosos e na maneira como entrava numa sala ou segurava uma faca, um garfo, e decidi tentar novamente. Procedi, como sempre, sistematicamente. Dei-lhe um curso de lgica. Acontece que, como estudante de direito, eu frequentava na ocasio aulas de lgica, e portanto tinha tudo na ponta da lngua. Polly disse eu, quando fui busc-la para o nosso segundo encontro. Esta noite vamos at o parque conversar. Ah, que interessante! respondeu ela. Uma coisa deve ser dita em favor da moa: seria difcil encontrar algum to bem disposta para tudo. Fomos at o parque, o local de encontros da universidade, nos sentamos debaixo de uma rvore, e ela me olhou cheia de expectativa. Sobre o que vamos conversar?
perguntou. lgica. Ela pensou durante alguns segundos e depois sentenciou: Interessante! A lgica comecei, limpando a garganta a cincia do pensamento. Se quisermos pensar corretamente, preciso antes saber identi car as falcias mais comuns da lgica. o que vamos abordar hoje. Interessante! exclamou ela, batendo palmas de alegria. Fiz uma careta, mas segui em frente, com coragem. Sobre
Vamos primeiro examinar uma falcia chamada dicto simpliciter. Vamos animou-se ela, piscando os olhos com
animao. 63
Unidade I
Dicto simpliciter quer dizer um argumento baseado numa generalizao no quali cada. Por exemplo: o exerccio bom, portanto todos devem se exercitar. Eu estou de acordo disse Polly, fervorosamente. maravilhoso. Isto , desenvolve o corpo e tudo. Quer dizer, o exerccio
Polly disse eu, com ternura o argumento uma falcia. Dizer que o exerccio bom uma generalizao no quali cada. Por exemplo: para quem sofre do corao, o exerccio ruim. Muitas pessoas tm ordem de seus mdicos para no se exercitarem. preciso quali car a generalizao. Deve-se dizer: o exerccio geralmente bom, ou bom para a maioria das pessoas. Do contrrio est-se cometendo um dicto simpliciter. Voc compreende? No confessou ela. Mas isso interessante. Quero mais. Quero mais! Ser melhor se voc parar de puxar a manga da minha camisa disse eu e, quando ela parou, continuei: Em seguida, abordaremos uma falcia chamada generalizao apressada. Oua com ateno: voc no sabe falar francs, eu no sei falar francs, Pettey Bellows no sabe falar franc s. Devo portanto concluir que ningum na universidade sabe falar francs. mesmo? espantou-se Polly. Ningum? Contive a minha impacincia. uma falcia, Polly. A generalizao feita apressadamente. No h exemplos su cientes para justi car a concluso. Voc conhece outras falcias? perguntou ela, animada. Isto at melhor do que danar. Esforcei-me por conter a onda de desespero que ameaava me invadir. No estava conseguindo nada com aquela moa, absolutamente nada. Mas no sou outra coisa seno persistente. Continuei. A seguir, vem o post hoc. Oua: No levemos Bill conosco ao piquenique. Toda vez que ele vai junto, comea a chover. Eu conhe o uma pessoa exatamente assim exclamou Polly. Uma moa da minha cidade, Eula Becker. Nunca falha. Toda vez que ela vai junto a um piquenique... Polly interrompi, com energia uma falcia. No Eula Becker que causa a chuva. Ela no tem nada a ver com a chuva. Voc estar incorrendo em post hoc se puser a culpa na Eula Becker.
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imediatamente. Mas se ele pode fazer tudo, pode levantar a pedra. mesmo disse ela, pensativa. Bem, ento eu acho que ele no pode fazer a pedra. Mas ele pode fazer tudo lembreilhe. Ela coou a cabea linda e vazia. Estou confusa
admitiu. claro que est. Quando as premissas de um argumento se contradizem, no pode haver argumento. Se existe uma fora irresistvel, no pode existir um objeto irremovvel. Compreendeu? Conte outra dessas histrias interessantes disse Polly, entusiasmada. Consultei o relgio. Acho melhor parar por aqui. Levarei voc em casa, e l pensar no que aprendeu hoje. Teremos outra sesso amanh.
Deixei-a no dormitrio das moas, onde ela me assegurou que a noitada fora realmente interessante, e voltei desanimadamente para o meu quarto. Pettey roncava sobre sua cama, com a jaqueta de couro encolhida a seus ps. Por alguns segundos, pensei em acord-lo e dizer que ele podia ter Polly de volta. Era evidente que o meu projeto estava condenado ao fracasso. Ela tinha, simplesmente, uma cabea prova de lgica. 65
Unidade I
Mas logo reconsiderei. Perdera uma noite, por que n o perder outra? Quem sabe se em alguma parte daquela cratera de vulc o adormecido que era a mente de Polly, algumas brasas ainda estivessem vivas. Talvez, de alguma maneira, eu ainda conseguisse aban las at que flamejasse. As perspectivas no eram das mais animadoras, mas decidi tentar outra vez. Sentado sob uma rvore, na noite seguinte, disse: Nossa primeira falcia desta noite se chama ad misericordiam. Ela estremeceu de emoo. Oua com ateno comecei Um homem vai pedir emprego. Quando o patro pergunta quais as suas quali caes, o homem responde que tem uma mulher e dois lhos em casa, que a mulher aleijada, as crianas no tm o que comer, no tm o que vestir nem o que calar, a casa no tem camas, no h carvo no poro e o inverno se aproxima. Uma lgrima desceu por cada uma das faces rosadas de Polly. Isso horrvel, horrvel!
soluou. horrvel concordei mas no um argumento. O homem no respondeu pergunta do patro sobre as suas quali caes. Em vez disso, tentou despertar a sua compaixo. Cometeu a falcia de ad misericordiam. Compreendeu? Dei-lhe um leno e z o possvel para no gritar enquanto ela enxugava os olhos. A seguir disse, controlando o tom da voz discutiremos a falsa analogia. Eis um exemplo: deviam permitir aos estudantes consultar seus livros durante os exames. A nal, os cirurgies levam as radiogra as para se guiarem durante uma operao, os advogados consultam seus papis durante um julgamento, os construtores tm plantas que os orientam na construo de uma casa. Por que, ento, no deixar que os alunos recorram a seus livros durante uma prova? Pois olhe disse ela entusiasmada est a ideia mais interessante que eu j ouvi em muito tempo. Polly disse eu com impacincia o argumento falacioso. Os cirurgies, os advogados e os construtores no esto fazendo teste para ver o que aprenderam, e os estudantes sim. As situaes so completamente diferentes e no se pode fazer analogia entre elas. Continuo achando a ideia interessante disse Polly.
Ora prazer.
Como v, minha querida, no to difcil. S requer concentrao. s pensar, examinar, avaliar. Venha, vamos repassar tudo o que aprendemos at agora. Vamos l disse ela, com um abano distrado da mo. 67
Unidade I
Animado pela descoberta de que Polly no era uma cretina total, comecei uma longa e paciente reviso de tudo o que dissera at ali. Sem parar citei exemplos, apontei falhas, martelei sem dar trgua. Era como cavar um tnel. A princ pio, trabalho duro e escurido. No tinha ideia de quando veria a luz ou mesmo se a veria. Mas insisti. Dei duro, at que fui recompensado. Descobri uma fresta de luz. E a fresta foi se alargando at que o sol jorrou para dentro do tnel, clareando tudo. Levara cinco noites de trabalho forado, mas valera a pena. Eu transformara Polly em uma lgica, e a ensinara a pensar. Minha tarefa chegara a bom termo. Fizera dela uma mulher digna de mim. Est apta a ser minha esposa, uma an tri perfeita para as minhas muitas manses. Uma me adequada para os meus lhos privilegiados. No se deve deduzir que eu no sentia amor por ela. Muito pelo contrrio. Assim como Pigmaleo amara a mulher perfeita que moldara para si, eu amava a minha. Decidi comunicarlhe os meus sentimentos no nosso encontro seguinte. Chegara a hora de mudar as nossas relaes, de acadmicas para romnticas. Polly, disse eu, na prxima vez que nos sentamos sob a rvore hoje no falaremos de falcias. Puxa! disse ela,
desapontada. Minha querida prossegui, favorecendo-a com um sorriso hoje a sexta noite que estamos juntos. Nos demos esplendidamente bem. No h dvidas de que formamos um bom par. Generalizao apressada exclamou ela,
alegremente. Perdo disse eu. Generalizao apressada repetiu ela. Como que voc pode dizer que formamos um bom par baseado em apenas cinco encontros? Dei uma risada, contente. Aquela criana adorvel aprendera bem as suas lies. Minha querida disse eu, dando um tapinha tolerante na sua mo cinco encontros so o bastante. A nal, no preciso comer um bolo inteiro para saber se ele bom ou no. Falsa analogia disse Polly prontamente eu no sou um bolo, sou uma pessoa.
Dei outra risada, j no to contente. A criana adorvel talvez tivesse aprendido a sua lio bem demais. Resolvi mudar de ttica. Obviamente, o indicado era uma declarao de amor simples, direta e convincente. Fiz uma pausa, enquanto o meu potente crebro selecionava as palavras adequadas. Depois reiniciei. 68
exigi. Porque hoje tarde eu prometi a Pettey Bellows que eu seria a namorada dele. Quase ca para trs, fulminado por aquela infmia. Depois de prometer, depois de fecharmos negcio, depois de apertar a minha mo! 69
Unidade I
Aquele rato! gritei, chutando a grama. Voc no pode sair com ele, Polly. um mentiroso. Um traidor. Um rato. Envenenar o poo disse Polly E pare de gritar. Acho que gritar tambm deve ser uma falcia. Com uma admirvel demonstrao de fora de vontade, modulei a minha voz. Muito bem disse voc uma lgica. Vamos olhar as coisas logicamente. Como pode preferir Pettey Bellows? Olhe para mim: um aluno brilhante, um intelectual formidvel, um homem com futuro assegurado. E veja Pettey: um maluco, um boa-vida, um sujeito que nunca saber se vai comer ou no no dia seguinte. Voc pode me dar uma nica razo lgica para namorar Pettey Bellows? Posso sim declarou Polly Ele tem uma jaqueta de couro preto.18 3.1.4 Texto expositivo Agora temos um exemplo de texto considerado expositivo. Primeira forma de antimatria a ser descoberta, o psitron uma partcula atmica com massa e carga idnticas s do eltron, mas de sinal oposto (positivo). A emisso dos raios gama em sentidos contrrios comprova essa equivalncia de massa e energia, pois as massas do eltron e do psitron desaparecem, gerando radiao eletromagntica de energia uma reao de aniquilamento. Previsto teoricamente em 1928 pelo ingls Paul Dirac, a primeira observa o experimental do p sitron foi feita em 1932 pelo norte-americano Carl David Anderson. Logo se evidenciou que, na presen a de campos el tricos intensos, f tons (part culas de luz) de alta energia produzem pares de el trons-p sitrons. O p sitron pode ser produzido por meio de desintegra o nuclear, tem percurso extremamente curto na matria e s pode existir plenamente no v cuo. utilizado em certas tomografias para localizar tumores e les es em tecidos.19 O objetivo do texto expositivo informar o leitor sobre um dado referente. Os textos expositivos so utilizados em discursos da cincia, da loso a, em livros didticos, em divulgao cient ca etc. O texto exempli cado serve para expor o fato de que a existncia do psitron evidncia de antimatria. Outros textos expositivos podem, por exemplo, servir para expor a demonstrao da soluo de um dado problema ou para explicar um fenmeno.
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Sulman, M. As calcinhas cor-de-rosa do capito. Porto Alegre: Globo, 1973. Ferro, Lus Cludio. O que psitron. Revista Globo Cincia.
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O caso mais rumoroso em andamento o de Marc Hauser, clebre pesquisador da Universidade Harvard no campo da psicologia evolucionista (novo nome da pol mica rea da sociobiologia, surgida nos anos 1970). Hauser o autor de influentes trabalhos inclusive experimentos com macacos sobre a origem de comportamentos morais na evolu o darwiniana por seleo natural. O raciocnio bsico da psicologia evolucionista a rma que, se algo existe hoje, porque foi selecionado no passado por conferir vantagem adaptativa. Coisas como senso de justia e altrusmo teriam sido teis para a sobrevivncia de indivduos ou espcies primatas, em priscas eras, e por isso teriam sobrevivido (possivelmente codi cadas no DNA da espcie). H quem conclua da que as pessoas so boas ou ms por causa de seus genes, o que ajuda a entender a popularidade desses estudos. Hauser um pouco mais so sticado. Seu livro Moral Minds, de 2006, teve boa repercusso. A qualidade de alguns de seus trabalhos cient cos, porm, comeou a ser investigada h pelo menos um ano por Harvard, noticiaram os jornais Boston Globe e The New York Times. A imprensa brasileira aparentemente ignorou a pssima notcia. Se quiser ler algo em portugus, dirija-se ao dirio luso Expresso. Tratei do assunto em coment rio no blog Ci ncia em Dia, quarta-feira passada, no qual conclu , talvez indevidamente, que Harvard o havia afastado. No est claro ainda, mas parece que Hauser se afastou voluntariamente, a julgar pela resposta autom tica para mensagens de e-mail em que afirma estar de licen a e trabalhando furiosamente na conclus o de um livro, Evilicious: Why We Evolved a Taste for Being Bad (Por que evolu mos para o gosto de sermos maus), segundo se pode ler em reportagem do jornal Harvard Crimson, que voltou a tratar do assunto aqui. Alguns trabalhos do grupo de Hauser em peri dicos j est o sendo retirados (cancelados), por desacordo entre dados e conclus es, mas n o se conhecem detalhes. Nem Hauser, nem seus alunos, nem a universidade est o dando entrevistas sobre a investiga o. Pode ser uma maneira de preservar a reputao pessoal de Hauser, claro. Se for isso, mesmo, reforaria a hiptese de que os erros (ou fraudes) sejam menores, ou cometidos sem seu conhecimento por um integrante jnior da equipe. O galho que, sem esses esclarecimentos, toda a obra de Hauser e de seus colaboradores fica sob suspeita. N o d para saber se houve uma falha localizada de supervis o, ou uma pr tica corrente em seu laborat rio. O sil ncio de Harvard s contribui para turvar ainda mais as guas. A Escola Mdica de Harvard pelo menos criou um Escritrio de Integridade Cient ca. Agora tente encontrar na pgina da Faculdade de Medicina da USP, a mais prestigiada do pas, algo similar a isso se existe, no se encontra com muita facilidade.
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Escolha um destes assuntos: Natal um momento em que se mistura religiosidade e consumismo. o voto referendo do povo resultou a favor do comrcio de armas no Brasil. 1. Produza um texto do tipo expositivo com base em um dos assuntos escolhidos. 2. Produza um texto do tipo opinativo com base no mesmo assunto escolhido no item 1. 3. Leia o texto a seguir e responda s questes. Eu no gostava do papa Joo Paulo II Escrevo enquanto vejo a morte do papa na TV. E me espanto com a imensa emoo mundial. Espanto-me tambm comigo mesmo: Como eu estou sozinho! pensei. Percebi que tinha de saber mais sobre mim, eu, sozinho, sem f nenhuma, no meio deste oceano de pessoas rezando no Ocidente e Oriente. Meu pai, engenheiro e militar, me passou dois ensinamentos: ele era ateu e torcia pelo Amrica Futebol Clube. Claro que segui seus passos. Fui Amrica at os 12 anos, quando virei casaca para o Flamengo (mas at hoje tenho saudade da camisa vermelha, garibaldina, do time de Joo Cabral e Lamartine Babo), e parei de acreditar em Deus. Sei que de mortuis nihil nisi bonum 21 ( no se fala mal de morto ), mas devo confessar que nunca gostei desse papa. Por qu? No sei. que sempre achei, nos meus traumas juvenis, que
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Leite, Marcelo. Folha.com. 18, ago. 2010. A traduo literal desta expresso em latim : A respeito dos mortos, nada; a no ser o (que ) bom.
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Unidade I
papa era uma coisa meio intil, pois s dava opinies genricas sobre a insnia do mundo, condenando a maldade e pedindo uma paz impossvel, no meio da sujeira poltica. Quando Joo Paulo entrou, eu era jovem e implicava com tudo. Eu achava vigarice aquele negcio de ngir que ele falava todas as lnguas. Que papo era esse do papa? Lendo frases escritas em partituras fonticas... Quando ele comeou a beijar o cho dos pases visitados, impliquei mais ainda. Que demagogia! reinando na corte do Vaticano e bancando o humilde... Um dia, o papa foi alvejado no meio da Praa de So Pedro, por aquele maluco islmico, prenncio dos tempos atuais. Eu tenho a teoria de que aquele tiro, aquela bala terrorista despertou-o para a realidade do mundo. E o papa sentiu no corpo a desgraa poltica do tempo. Acho que a bala mudou o papa. Mas, quei irritadssimo quando ele, depois de curado, foi priso perdoar o cara que quis mat-lo. No gostei de sua in nita bondade com um canalha boal. Achei falso seu perdo que, na verdade, humilhava o terrorista babaca, como uma vingana doce. E fui por a, observando esse papa sem muita ateno. to fcil desprezar algum, ideologicamente... Quando vi que ele era reacionrio em questes como camisinha, plula e contra os arroubos da Igreja da Libertao, a no pensei mais nele... Tive apenas uma admirao passageira por sua adeso ao Solidariedade do Walesa, mas, como bom materialista , desvalorizei o movimento polons como idealista , com um Walesa meio pelego . E o tempo passou. Depois da euforia inicial dos anos 1990, vi que aquela esperana de entendimento poltico no mundo, capitaneado pelo Gorbachev, fracassaria. Entendi isso quando vi o papai Bush falando no Kremlin, humilhando o Gorba, considerando-se vitorioso , prenunciando as nuvens negras de hoje com seu lhinho no poder. Senti que o sonho de entendimento socialismocapitalismo ia ser apenas o triunfo triste dos neoconservadores. O mundo foi piorando e o papa viajando, beijando ps, cantando com Roberto Carlos no Rio. Uma vez, ele declarou: A Igreja Catlica no uma democracia. Fiquei horrorizado naquela poca liberalizante e no liguei mais para o papa de direita . Depois, o papa cou doente, h dez anos. E eu olhava cruelmente seus tremores, sua corcova crescente e, sem compaixo nenhuma, pensava que o pont ce no queria largar o osso e ria, como um anticristo. At que, nos ltimos dias, Joo Paulo II chegou janela do Vaticano, tentou falar... e, num esgar dolorido, trgico, foi fotografado em close, com a boca aberta, desesperado. Essa foto um marco, um s mbolo forte, quase como as torres caindo em NY. Parece um pren ncio do Ju zo Final, um rosto do Apocalipse, a cara de nossa poca. aterrorizante ver o desespero do homem de Deus, do Infal vel, do embaixador de Cristo. Naquele momento, Deus virou homem. E, subitamente, entendi alguma coisa maior que sempre me escapara: aquele rosto retorcido era o choro de uma criana, um rosto infantil em prantos! O papa 74
1. Assinale a alternativa que corresponde ao tema em torno do qual se organiza o texto. a) O autor no gostava do papa Joo Paulo II. b) O autor gostava do papa Joo Paulo II, mas no queria admitir. c) O autor no gostava do papa Joo Paulo II, mas no apresenta motivos que justi quem tal fato. d) O autor no gostava do papa Joo Paulo II, mas passa a respeit-lo porque reconhece os valores do homem. e) O autor no gostava do papa Joo Paulo II, mas passa a gostar para no se sentir sozinho.
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2. O autor se vale da seguinte declarao: Quando Joo Paulo entrou, eu era jovem e implicava com tudo . A nica alternativa com a qual essa declarao no se relaciona : a) Com o ttulo do texto, corroborando com os argumentos que o autor quer sustentar. b) Com o fato de o autor reconhecer que sua implicncia se deve ao fato de que era jovem. c) A declarao tenta amenizar, no leitor, o impacto causado pelo ttulo. d) to fcil desprezar algum, ideologicamente... como conclui o autor. e) A declarao evidencia que o autor no tem motivos para no gostar do papa. 3. Da orao: O conjunto de sua obra foi muito alm de ser contra ou a favor da camisinha , podese deduzir que: a) O papa proibiu o uso de preservativos entre os catlicos. b) O papa era contrrio ao uso de preservativos pelos catlicos. c) O autor acha que um papa no deveria se ocupar de assuntos ligados vida particular dos is, como esse que se refere ao uso de preservativos. d) O autor declara-se terminantemente contrrio proibio do uso de preservativos. e) O autor v que a Igreja Catlica e suas posturas conservadoras desconsideram algo to importante para a sade humana como a preveno do vrus HIV. 4. O texto defende a tese de que: a) O cargo que um homem ocupa mais valoroso do que sua hombridade. b) A hombridade um valor maior, e nem sempre est associada ao cargo que o homem ocupa. c) Todo papa deve ser bom, mas nem sempre . d) Todo papa bom, mas nem todos tm que gostar do papa. e) Tudo o que est ligado Igreja bom. 5. Em: Quando ele comeou a beijar o cho dos pases visitados, impliquei mais ainda. Que demagogia! reinando na corte do Vaticano e bancando o humilde... Essa informao foi utilizada no texto para demonstrar que: a) O papa age com hipocrisia, pois banca o humilde, mas possui muito mais dinheiro do que se pode imaginar. b) O papa poderia sanar a fome de muitos povos com dinheiro, mas s oferece conforto espiritual. 76
Unidade I
Resoluo dos exerccios:
1. A alternativa correta a d). Ela corresponde ao tema em torno do qual se organiza o texto. 2. A alternativa correta a e). a nica com a qual a declarao do autor no se relaciona. 3. A alternativa correta a b). Da orao selecionada s se pode deduzir que o papa era contrrio ao uso de preservativos pelos catlicos. 4. A alternativa correta a b). O texto defende a tese que est expressa nessa alternativa. 5. A alternativa correta a c). O conteudo dessa alternativa confere com a informao utilizada pelo autor em seu texto. 6. A alternativa correta a d). Trata-se de um texto opinativo. 7. A alternativa correta a c). A expresso apresentada nessa alternativa a que denuncia subjetividade na apresentao dos fatos. 8. Voc, caro aluno, com certeza usou palavras diferentes para responder e peo que no as apague. O importante a ideia. O autor monta seu texto dando opinio sobre o papa e sua opinio marcada no decorrer do tempo. A opinio sempre explcita. 9. A declarao serve para persuadir, porque est baseada nas crenas e nos valores do autor. 10. A inteno mostrar que o papa uma gura endeusada revelou-se humano, vulnervel mortalidade como qualquer outro, evidenciado no trecho: num esgar dolorido, trgico, foi fotografado em close, com a boca aberta, desesperado . 3.1.6 Texto injuntivo Apresentamos, a seguir, trs textos injuntivos. I. Se o tringulo ABC issceles, ento a bissetriz em perpendicular base BC. 1. Utilizando o Tabul, construa dois segmentos, PQ e BC. Selecione o vrtice B e o segmento PQ para traar a circunferncia por centro e segmento (observe que o programa chama a curva de crculo ...). Repita a construo com o vrtice C e o segmento PQ. As extremidades dos segmentos PQ e BC esto livres. Faa com que PQ >BC, de tal forma que as duas circunferncias traadas se interceptem. Escolha um dos pontos de interseo como o vrtice A e crie os segmentos AB e AC, lados do tringulo ABC. Qual a natureza desse tringulo?23
Atividade 5 propriedades dos tri ngulos issceles , proposta pela profa. Sandra Augusta Santos. Disponvel em: http://www.ime.unicamp.br/~sandra/MA520/handouts/lab5.pdf
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Bork, Daniel. Receita minuto. Disponvel em: www.band.com.br/diadia/receitaminuto.asp Pastorino, Torres. Minutos de sabedoria. 37. ed. Petrpolis: Vozes, 1997.
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Unidade I
Os textos citados anteriormente so exemplos de textos injuntivos e estruturam os gneros textuais, A forma imperativa aquela que expressa ordem, pedido, splica. respectivamente, exerc cio did tico, receita culinria e Em portugus, os verbos podem ser autoajuda. O termo injuntivo exprime uma ordem ao conjugados no modo imperativo. interlocutor para executar ou no uma determinada a o. Esse termo tem origem no fato de a constru o do texto ser basicamente no imperativo, o modo da injuno se iguala prescrio (Fiorin, 2005). No apenas em textos didticos (exerccios, perguntas de prova etc.) e em receitas culinrias que aparece a forma injuntiva. A injuno est presente em: guias, manuais de instalao, textos de aconselhamento, leis, regimentos, regras de jogos, anncios publicitrios e outros. O texto injuntivo possui as seguintes caractersticas: exposio do objetivo da ao: aquilo a que se visa com a realizao do que vem prescrito a seguir. apresenta o da sequ ncia de aes a realizar para atingir um dado objetivo: aes que devem ser realizadas simult nea ou sucessivamente; h aes obrigat rias e opcionais; aes principais ou secund rias; a es apresentadas no imperativo ou em forma verbal com valor de imperativo. justi cativa da ao: caracterstica opcional (Fiorin, 2005, p. 115). Dependendo do texto, o leitor pode encontrar o discurso da incerteza, marcado por expresses da lngua como: talvez, provavelmente, quem sabe etc. No caso do texto injuntivo, o leitor se depara com o discurso da certeza, que no tem marcas da subjetividade, uma vez que as a rmaes independem de quem as enuncia. No discurso da certeza, as verdades so categricas e inquestion veis, sem emprego de verbos de opinio e crena, que denotam dvida (achar, crer, acreditar, pensar etc.). Tal discurso confere credibilidade ao texto. Voltemos ao texto injuntivo III, cuja tese, t pica dos livros de autoajuda, : cada pessoa respons vel pelo pr prio sucesso ou fracasso, verificado em fragmentos como: o sucesso est em suas m os , voc o dono de seu pr prio destino , a vida que voc leva foi criada por voc . O texto de autoajuda desconsidera as condies histrico-sociais. O desemprego, por exemplo, para autores de autoajuda, responsabilidade da pessoa (trabalhador) e no consequncia do mercado de trabalho, que no absorve toda a demanda. O livro de autoajuda considerado uma soluo para reverter o quadro social, neutralizando as incertezas do mundo de hoje: frases de con ana e de certeza; um porto seguro; um cenrio de estabilidade e calmaria que socorre e conforta; a tbua de salvao. 80
1. Na campanha publicitria feita pelo governo de So Paulo e pela Sabesp (Companhia de Saneamento Bsico do Estado de So Paulo), h o seguinte texto: Hoje Dia do Rio Tiet. Mas, por favor, nada de garrafa de refrigerante, nem pratinho de bolo, muito menos copo de plstico. Dia 22 de setembro. Dia do Rio Tiet. O governo do Estado de So Paulo se preocupa com o Tiet. Por isso foram investidos mais de 9 bilhes de reais na recuperao do rio. Com o trabalho da Sabesp, 550 milhes de litros de esgoto por dia j deixaram de ser despejados. At o nal da segunda etapa do projeto vo ser outros 330 milhes de litros. Alm disso, a calha vem sendo rebaixada, para evitar enchentes. Voc tamb m precisa fazer sua parte, no jogando lixo na rua. Essa a melhor homenagem que voc pode fazer. Explique por que o texto Hoje Dia do Rio Tiet injuntivo.
2. Qual dos fragmentos poticos abaixo tem como base o tipo de texto injuntivo? a) Mundo, mundo vasto mundo, se eu me chamasse Raimundo seria uma rima, no seria uma soluo. b) No faas versos sobre acontecimentos. No h criao nem morte perante a poesia. c) Liberdade, essa palavra que o sonho humano alimenta que no h ningum que explique/e ningum que no entenda. d) Mas que dizer do poeta numa prova escolar? Que ele meio pateta e no sabe rimar? e) Penetra surdamente no reino das palavras. L esto os poemas que esperam ser escritos.
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Unidade I
3. Momento de produo. O objetivo produzir um texto injuntivo. Selecione uma das opes e mos obra. um cartaz sobre seu livro predileto. uma placa de sinalizao, escrita, para sua casa. uma embalagem de pozinho de queijo.
Resoluo dos exerccios:
1. Todo e qualquer texto publicitrio, seja para vender um produto, seja para veicular uma campanha de conscientiza o, baseia-se na injun o. Isso quer dizer que o texto serve para influenciar o leitor; lev -lo a comprar ou a assumir uma responsabilidade. No caso da campanha a favor do rio Tiet, o leitor encontra duas solicita es: comemorar o Dia do Rio Tiet e no sujar ruas e o pr prio rio. 2. A alternativa b) traz um texto injuntivo, porque leva o leitor a um ato, ou seja, manda o leitor praticar algo por meio do verbo fazer no modo imperativo. 3. A sua produo deve ter cado muito e ciente. Para atingir provavelmente, utilizou verbos no modo imperativo, como: o seu leitor, voc,
leia, divirta-se, curta, compre ou outro verbo pertinente para levar o leitor a ler o seu livro predileto. vire ( esquerda), ande (mais um quil metro), suba (a rua X) ou outros verbos tambm pertinentes, para ajudar seu leitor a acertar o caminho. retire (a embalagem), congele, asse ou outros verbos para instruir o leitor a preparar o pozinho de queijo. Encerramos esta parte do livro-texto considerando que estudar os tipos de texto significa dominar os arqu tipos, os tipos comuns e conhecidos pela pessoa. Uma crian a, desde cedo, reconhece quando est ouvindo uma hist ria ou quando a m e manda tirar o dedo da boca. A crian a no sabe o que significa tipo de texto nem que existe tipo narrativo ou injuntivo, mas reconheceos, porque os tipos de texto tm estrutura facilmente Arqutipos so estruturas mentais identificada. Por sua vez, o estudioso do assunto, como responsveis pelo padro e tendncias o nosso caso, formaliza esse conhecimento adquirido comuns. So conhecimentos universais, desde criana, nomeia cada tipo de texto, d designa es comuns a todos os seres humanos e e distingue cada tipo ao lhe apresentar as caracter sticas ordenam imagens reconhecveis pelos efeitos que produzem. pr prias. Sai do senso comum e entra no universo do especialista. Passa a ler e a escrever com propriedade, consciente e eficazmente. 82
Resumindo: atividade comunicativa. Texto unidade concreta da lngua, perceptvel pela audio (texto oral) ou viso (texto escrito). unidade de sentido. narrativo. descritivo. Tipos de texto argumentativo. expositivo. opinativo. injuntivo.
A distino entre texto oral e escrito se perceptvel quando se utiliza oposi es situadas em planos distintos. Tais planos se referem aos suportes f sicos, meios pelos quais o enunciado transmitido, ou seja, o oral se transmite por ondas sonoras, enquanto o gr fico ocorre por signos inscritos em suportes s lidos, no passado eram utilizados argila, papiro, pergaminhos e outros, nos tempos atuais temos o papel, as telas de computador, de celulares, os diapositivos etc. A interao pela linguagem se materializa por meio de textos, sejam eles orais ou escritos. relevante, no entanto, reconhecer que fala e escrita so duas modalidades de uso da lngua, que, embora utilizem o mesmo sistema lingustico, possuem caractersticas prprias. Cada uma tem sua forma, sua gramtica e seus recursos expressivos. Para a compreenso dos problemas da expresso e da comunicao verbais, necessrio evidenciar essa distino. Para dar incio a suas re exes, leia a seguir o texto de Millr Fernandes: A vaguido especca As mulheres tm uma maneira de falar que eu chamo de vagoespec ca.
Richard Gehman
Maria, ponha isso l fora em qualquer parte. Junto com as outras? No ponha junto com as outras, no. Seno pode vir algum e querer fazer coisa com elas. Ponha no lugar do outro dia. 83
Unidade I
Sim senhora. Olha, o homem est a. Aquele de quando choveu? No, o que a senhora foi l e falou com ele no domingo. Que que voc disse a ele? Eu disse pra ele continuar. Ele j comeou? Acho que j. Eu disse que podia principiar por onde quisesse. bom? Mais ou menos. O outro parece mais capaz. Voc trouxe tudo pra cima? No senhora, s trouxe as coisas. O resto no trouxe porque a senhora recomendou para deixar at a v spera. Mas traga, traga. Na ocasio ns descemos tudo de novo. melhor, seno atravanca a entrada e ele reclama como na outra noite. Est bem, vou ver como.26 No texto, o autor revela ironia ao atribuir s mulheres o falar de modo vago e por meio de elipses. No entanto, tais caractersticas so prprias do texto oral, em que a interao face a face permite que os interlocutores, situados no mesmo tempo e espao, preencham as lacunas ali existentes, j que ambos, ancorados em dados do contexto e no conhecimento partilhado que possuem, so capazes de compreender e produzir sentido ao que dizem. Em nossa sociedade, fundamentalmente oral, convivemos muito mais com textos orais do que com textos escritos. Todos os povos, indistintamente, tm ou tiveram uma tradio oral e relativamente poucos tiveram ou tm uma tradio escrita. No entanto, isso no torna a oralidade mais importante que a escrita. Mesmo que a oralidade tenha primazia cronolgica sobre a escrita, esta, por sua vez, adquire um valor social superior ao da oralidade.
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Em todas as comunidades, a fala antecede a escrita. Segundo pesquisas, h 3 mil lnguas faladas no mundo, 180 delas possuem escrita e aproximadamente 78 tm literatura.
Fernandes, Mill r. Trinta anos de mim mesmo. So Paulo: Crculo do Livro, 1976.
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Callou, Dinah (org.). A linguagem falada culta na cidade do Rio de Janeiro: materiais para seu estudo. Elocues formais. Rio de Janeiro: FUJB, 1991, p. 104-105.
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Unidade I
A escrita, por sua vez, seria um modo de produo textual-discursiva para fins comunicativos com certas especificidades materiais e se caracterizaria por sua constitui o gr fica, embora envolva tambm recursos de ordem pict rica e outros. Pode manifestarse, do ponto de vista de sua tecnologia, por unidades alfab ticas (escrita alfabtica), ideogramas (escrita ideogr fica) ou unidades iconogrficas. Trata-se de uma modalidade de uso da l ngua complementar fala.
De modo geral, discute-se que ambas apresentam distines porque diferem nos seus modos de aquisio, nas suas condies de produo, na transmisso e recepo, nos meios atravs dos quais os elementos de estrutura so organizados. Para Koch (1992), entre as caractersticas distintivas mais frequentemente apontadas entre as modalidades falada e escrita esto as seguintes:
Fala 1. Contextualizada 2. No planejada 3. Redundante 4. Fragmentada 5. Incompleta 6. Pouco elaborada 7. Predominncia de frases curtas, simples ou coordenadas 8. Pouco uso de passivas 9. Pouca densidade informacional 10. Poucas nominalizaes 11. Menor densidade lexical Escrita 1. Descontextualizada 2. Planejada 3. Condensada 4. No fragmentada 5. Completa 6. Elaborada 7. Predominncia de frases complexas, com subordina o abundante 8. Emprego frequente de passivas 9. Densidade informacional 10. Abundncia de nominalizaes 11. Maior densidade lexical
Ocorre, porm, que essas diferenas nem sempre distinguem as duas modalidades. Isso porque se veri ca, por exemplo, que h textos escritos muito prximos ao da fala conversacional (bilhetes, recados, cartas familiares, por exemplo) e textos falados que mais se aproximam da escrita formal (conferncias, entrevistas pro ssionais, entre outros). Alm disso, atualmente, pode-se conceber o texto oral e o escrito como atividades interativas e complementares no contexto das prticas culturais e sociais. A oralidade associada instabilidade, visto que as palavras se perdem ao vento, e a escrita estabilidade, pois os escritos permanecem. Entretanto, nem todo enunciado oral necessariamente inst vel, pois tudo depende de seu estatuto pragm tico, isto , da utilidade do enunciado. Sendo 86
dialogicidade usos estratgicos funes interacionais envolvimento negociao situacionalidade coerncia dinamicidade
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Unidade I
A interao dentro de um contexto sociocultural ocorre de acordo com a reciprocidade do comportamento das pessoas quando em presena uma da outra. A partir da, estabelecem-se dois tipos de interao. De maneira geral, a interao se estabelece com a simples copresena: dois indivduos se cruzam na rua e, mesmo sem se conhecerem, se observam, guardam distncia e se desviam para no se chocarem, demonstrando uma ao conjunta e socialmente planejada. O segundo tipo de interao ocorre quando existe um nico foco de ateno visual e cognitiva: a conversa o, ao em que os falantes por um momento se concentram um no outro e se ligam, no s pelos conhecimentos que partilham, mas tambm por outros fatores socioculturais expressos na maneira como produzem o seu discurso e conduzem o dilogo. No primeiro tipo, a intera o estabelecida pela simples copresena denominada de no focalizada, no segundo, em que se inclui a conversao face a face, a intera o chamada de focalizada. No evento conversacional, gra as s competncias acionadas pelos participantes, devemos levar em conta outros aspectos que interferem diretamente na constitui o do di logo. Nesse processo interativo, o falante preocupa-se em saber a quem sua mensagem se dirige; quais so as inten es da parte de quem fala; quais as estrat gias utilizadas pelos participantes para uma compreens o m tua e, al m disso, como se deve conduzir o dilogo de maneira que o outro possa cooperar no processo. A dinmica da interao constitui-se da percepo desses componentes e da maneira de lidar com eles. No se trata, portanto, de produzir enunciados para um falante da mesma lngua com o intuito de trocar informaes, mas de organizar a fala de maneira a compreender e a se fazer compreender. Isso implica a mobilizao, alm da lngua enquanto sistema, de normas e estratgias de uso que se combinam com outras regras culturais, sociais e situacionais, conhecidas e reconhecidas pelos participantes do evento conversacional. A partir do exposto, a interao considerada como um fenmeno, por implicar em aspectos sociais, culturais, lingusticos e discursivos, prprios de uma sociedade. Desse modo, interao pressupe regras tcitas que propiciam e norteiam os atos conversacionais em uma situao de comunicao. Sendo assim, para a realizao organizada da conversao so fundamentais algumas caractersticas, como: a presena de pelo menos dois participantes, dispostos a interagir por meio de um tema proposto, que se alternam em turnos (troca de fala) entre eles, em que existe a identidade temporal e, ainda que manifestando divergncia de opinies, estejam voltados para um mesmo objetivo. Para constituir o ato conversacional, os participantes necessitam de habilidades e conhecimentos que ultrapassem os mecanismos lingusticos, visto que para produzir e sustentar uma conversao, duas 88
1. Sobre as modalidades da lngua, no podemos considerar que: a) Fala e escrita apresentam funes interacionais. b) Fala e escrita exigem coerncia. c) Fala e escrita envolvem dinamicidade e envolvimento. d) Fala e escrita no requerem usos estratgicos. e) Fala e escrita consideram a negociao entre locutor/interlocutor. 2. Fala e escrita so modalidades da lngua e por isso consideramos que: a) A anlise sobre elas limita-se ao c digo. b) Ambas permitem a construo de textos coesos e coerentes. c) Somente a escrita permite elaborao de raciocnios abstratos. d) Somente a fala expe situao informal e variao estilstica. e) A fala fator de identidade social. 89
Unidade I
3. Os estudos sobre a conversao buscam responder como as pessoas interagem de forma coordenada e cooperativa em uma conversa, seja face a face, seja pela internet. No caso de uma conversa virtual, temos a seguinte caracterstica conversacional: a) Conversa linear, ou seja, todas as frases do mesmo internauta esto dispostas uma abaixo da outra, sem interposio da fala do outro participante. b) O uso do verbo, por exemplo, no substitu do por emotions (sinais gr ficos) ou onomatopeias. c) A nfase a expresses gestuais durante a conversao face a face substituda por emotions. d) A saudao no impressa na conversao virtual, apenas na conversao face a face. e) A ambiguidade no ocorre na interao virtual.
Resoluo dos exerccios:
1. A alternativa correta a d). A fala e a escrita no so opostas. Ambas apresentam, entre outros, dialogicidade, coerncia e tambm estratgias. 2. A resposta correta a b). A fala e a escrita s o vistas como prticas sociais e permitem a construo de textos coesos e coerentes, bem como a elaborao de raciocnios abstratos. Ambas as modalidades podem apresentar textos formais ou informais, variaes de todos os tipos (estilsticos, sociais, regionais...). 3. A alternativa correta a c). A conversao face a face acompanhada por gestos e expresses faciais e corporais. Tal linguagem corporal substituda na conversao virtual por outros recursos: emotions, onomatopeias, entre outros.
4.1 Retextualizao
A escrita, segundo Marcuschi (2001), uma manifesta o formal dos diversos tipos de letramento. Ela pode ser vista como essencial para a sobreviv ncia no mundo moderno. Ela mais do que uma tecnologia. Por causa de alguns atributos que foram dados escrita, ela acabou se tornando quase indispens vel, e sua pr tica e avalia o social fizeram com que ela simbolizasse n o s educa o, mas tamb m desenvolvimento e poder. Ela possui uma face institucional e adquirida em contextos formais na escola. Por essa raz o, ganha um car ter prestigioso. Sendo adquirida na escola, a escrita acaba sendo identificada com a alfabetiza o e a escolariza o. Devido ao prestgio que a escrita tem, podemos fazer passar um texto falado para a modalidade escrita. A essa passagem chamamos de retextualizao. 90
O autor d um modelo das operaes de retextualizao: 1. operao: Eliminao de marcas estritamente interacionais, hesita es e partes de palavras. Por exemplo: eh... eu vou falar sobre a minha famlia... sobre os meus pais... o que eu acho deles... como eles me tratam... bem... eu tenho uma famlia... pequena... ela composta pelo meu pai... pela minha m e... pelo meu irmo... eu tenho um irmo pequeno de... dez anos... eh... o meu irmo no in uencia em nada... minha me uma pessoa superlegal... sabe? Nesse texto percebem-se as hesitaes como: eh..., de...; a marca interacional, como sabe? 91
Unidade I
2. operao: Introduo da pontuao. 3. operao: Retirada de repeties, reduplicaes e redundncias. Se forem efetuadas essas operaes, o texto acima poder car assim: Vou falar de minha famlia e de como eles me tratam. Minha famlia pequena meu pai, minha me e um irmo pequeno de 10 anos que no in uencia em nada. Minha me legal. 4 operao: Introduo de pargrafos e pontuao detalhada. 5 operao: Introduo de marcas metalingusticas (as reformulaes feitas). 6 operao: Reconstruo de estruturas truncadas. 7 operao: Tratamento estilstico com novas estruturas sintticas e lexicais. 8 operao: Reordenao do texto e da sequncia argumentativa. 9 operao: Agrupamento de argumento condensado s ideias. Existe um trabalho esclarecedor de retextualizao feito por alunos a partir da histria em quadrinho O trabalho enobrece, com o personagem Chico Bento. O resultado : Texto original Retextualizao A Retextualizao B
1. Eliminao de marcas estritamente interacionais: hesitaes Chicoooo! Ei, Chico! Chico!!! ronc... ronc... 2. Onomatopeias ronc... ronc... Ao se aproximar escutou um ronco. Escutou alguns roncos. Rosinha soltou um grande grito. Ao se aproximar escutou um ronco. Rosinha deu um grito com Chico. Escutou alguns roncos.
3. Eliminao de pontuao Ei, Chico! Chico!! Rosinha o chamou umas duas vezes e nada dele acordar. Rosinha lo. cou tentando acord-
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8. Tratamento estilstico com seleo de novas opes lxicas Ai... o meu fofo vai trabai! Ento Rosinha ao ver seu namorado Chico indo para o trabalho ca muito feliz. A Rosinha espiando o Chico cou surpresa com ele porque ele foi trabalhar.
Andrade, Eliene Peres de Oliveira; Machado, Gislia dos Santos Silva; Silva, Slvio Ribeiro da. Retextualizao de uma histria em quadrinhos por alunos de meios letrados. Linguagem & Ensino. V.9, n. 2, jul./dez. 2006.
Oralidade e escrita, assim, so prticas e usos da lngua com caractersticas prprias, mas no su cientemente opostas para caracterizar dois sistemas lingusticos distintos. Ambas permitem a construo de textos coesos e coerentes, ambas permitem a elaborao de raciocnios abstratos e exposies formais e informais, varia es estilsticas, sociais e dialetais.
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Unidade I
EXERCCIOS
1. Na perspectiva interacionista, como so consideradas as modalidades fala e escrita? 2. Quantas vezes no comeamos um texto dissertativo com a expresso oral bom... ? Veja os exemplos abaixo: Bom, para falar de HQ, necessrio conhecer bem o mundo dos quadrinhos... Bom, hoje em dia a internet uma ferramenta fundamental... O que voc acha dessa marca da oralidade? Por que as pessoas costumam comear o texto assim? 3. Para se divertir: faa a retextualizao da tirinha de Chico Bento:
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1. Na perspectiva interacionista, fala e escrita tm a mesma e ccia na comunicao, exigem das pessoas coerncia, colaborao, envolvimento etc. 2. Uma das respostas possveis que a di culdade em iniciar um texto leva as pessoas a usar uma express o tpica da fala. 3. Na retextualizao, haver diminuio de pontuao, haver pargrafo e talvez voc tenha mudado a gra a (faiz por faz). Alm disso, precisou escrever sobre como est a expresso sionmica de Chico Bento. 4. A alternativa correta a d). O texto do aluno notadamente cheio de marcas da oralidade, exceto pela marca de paragrafao, que uma conveno tpica do texto escrito.
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