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ATeoriadeCampoGestalt

MARIAAPPARECIDAMAMEDENEVES

A Teoria de Campo Gestalt foi inicialmente desenvolvida de modo formal no incio da dcadade20,pelofilsofoepsiclogoalemoMaxWertheimeremtornodaidiadeum modelo organizado, uma estrutura, expressa pela palavra alem gestalt em contrapartidaidiadefendidapelacorrenteElementarista,pelaqualotodoseriaigual somadaspartes.Naverdade,essaidianoserianova,pois,segundoMurphy1,jestaria estabelecidaentreosprsocrticos,quepreviamaprimaziadoprincpiodaordemsobre os elementos. Esse movimento que surge na Alemanha fecundou no bojo de um outro movimentofilosficoquemuitoinfluenciouaPsicologiaoestruturalismo. O estruturalismo em Psicologia acontece como contraponto posio elementarista (e, em particular, o behaviorismo) que imperava no seio das discusses acadmicas sobre o comportamento humano. Os behavioristas montaram toda a sua trama terica na crena de que s era possvel explicar toda e qualquer organizao complexa interrelacionada em termos da identificao dos elementos mais simples e suas associaes. A aprendizagem se dava pelo acmulo de respostas simples em si mesmas, que iamse associando, somandose, para chegarem a um complexo padro de hbitos. Nesse sentido, toda e qualquer aprendizagem, da mais simples a mais sofisticada, estaria sempre reduzida formao de hbitos (ou condicionamentos). Por isso, alis, que essesautoressotambmchamadosdeElementaristas,AtomistasouConexionistas. Em oposio a essa postura cientfica, surgiu, como j se apontou acima, a corrente estruturalista, da qual fazem parte vrias teorias, como, por exemplo, a Teoria de Campo Gestalt, que estamos agora estudando; a Teoria da Epistemologia Gentica de Piaget e seusseguidoreseaTeoriadeVygotskye,paramuitos,tambmaPsicanlise. Todas as teorias estruturalistas, inclusive a teoria gestltica, tm como matriz de pensamento cientfico a noo de que um fenmeno no pode ser explicado pelo estudo isolado de suas partes constituintes. Para essa corrente filosfica, fundamental levarse em conta a estrutura que relaciona essas partes, e, conseqentemente, as relaes que osatributosouaspectosdaspartesapresentam.
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MURPHY,G.Historicalintroductiontomodernpsychology,N.York:HarcourtBrace,1948.p.284

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Os atributos ou aspectos das partes componentes do todo so principalmente definidos pelas relaes com o sistema (como um todo) em que esto funcionando. Nesse sentido, fundamental a relao entre o elemento e o contexto em que est inserido, contexto essequelheconferirumadeterminadaqualidade. A idia central , portanto, que a estrutura organizadora do todo no se reduz (mas transcende)coleoousomadaspartesdessetodo. Tendo como referencial bsico o conceito de estrutura, a teoria gestltica caminhou no sentido de adotar a percepo (e, no as sensaes), como a estrutura bsica do ato de aprender, entendendo perceber como conhecer para, com base nos dados recolhidos, promoverse a coordenao da conduta. Perceber no , apenas, perceber objetos concretos. Percebemos, alm dos objetos concretos, objetos ideais. E, sobretudo, percebemos relaes. Foram exatamente os gestaltistas que insistiram no fato de que percebemostambmrelaes. Vejaesteexemplo: Ter qualidade gestltica significa "a qualidade conferida por um modelo", ou seja, as partes componentes do todo so definidas pelas relaes que mantm com o sistema a quepertencem. WertheimereseuscolegasKofkaeKhlerformularamvriasleisdepercepo,paraeles, o ponto central de quem pretende entender o comportamento humano: a lei da boa forma ou fechamento; a da pregnncia; a da semelhana; a da pertinncia; a do fechamento. Em particular Khler ficou famoso pelos estudos que empreendeu com chimpanzs, tentando testar as formulaes de Thorndike sobre a aprendizagem por

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ensaio e erro e, na verdade, tentando discutir tambm os princpios do behaviorismo. Seus achados foram conclusivos para certa maneira de aprender aprendizagem por insightqueacabousendoumdosconceitoscentraisdateoriagestltica. Kurt Lewin, outro gestaltista, acrescentou alguns pontos s idias de seus colegas, procurando desenvolver uma matemtica que pudesse dar conta de dimensionar os dados empricos j encontrados por outras teorias. Como ele prprio diz, "a Teoria de Campo provavelmente melhor caracterizada como um mtodo: isto , um mtodo de analisar relaes causais e de criar construes cientficas"2 Podemos, talvez, afirmar que sua construo cientfica, mais que um mtodo, seria uma tentativa de realizar uma metateoria ou uma regra metodolgica, uma perspectiva para uma tarefa cientfica tomando o mundo dos dados. Para tal, prope uma matemtica a matemtica hodolgica cujos conceitos bsicos foram obtidos da topologia, da geometria e do conceito de vetor da Fsica. Infelizmente, por ter falecido prematuramente, no teve sua teoriaterminadae,naverdade,nohouveseguidoresdesuasidiasdentrodessecampo. O desenvolvimento da Teoria de Campo na Psicologia acarretou grandes mudanas nas matrizes de pensamento cientfico vigentes at ento em relao ao comportamento humanoe,emparticular,aprendizagem. Dadaumasituaoconcreta,oatodeperceberabsorvenosasunidadesconcretasque as compem, mas tambm, e em condies prioritrias, as relaes que, entre elas, se estabelecem. Para os gestaltistas, se o homem no tivesse a capacidade de analisar um fenmeno, s perceberia estruturas, ou seja, as Gestalten, nas quais estariam sempre presentesasrelaes. Estabelecer relaes um fenmeno que era considerado acessvel somente aos processos de pensamento. Devemos, pois, corrente gestaltista, a reduo das diferenas entre o ato de perceber e o de pensar; para eles, o pensamento se distinguira

LEWIN,K.Teoriadecampoemcinciasocial,SoPaulo:Pioneira,1951,p.x.

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da percepo apenas pela sua maior flexibilidade, ou seja, as estruturas mentais seriam maisreversveisdoqueasestruturasperceptuais.3 Para os gestaltistas, a percepo tem tambm uma funo defensiva que protege a estrutura psquica contra eventuais estmulos que venham a ser significados como ameaadores ao sujeito. A percepo , assim, o seu guardio atento, que vai lutar pela sua integridade e nunca ficar a servio de sua destruio. Essa foi tambm uma grande preocupaodaPsicanlise,inclusiveanteriorsformulaesdosgestaltistas. A importncia da percepo para a teoria gestltica pode ser resumida na seguinte mxima que comum se ouvir de seus seguidores: o comportamento humano o resultadodecomoelepercebeomundoecomosepercebenomundo. Outro ponto importante da Teoria de Campo Gestalt, principalmente desenvolvida por K. Lewin, foi a preocupao com a importncia da motivao no ato de aprender, conferindo, portanto, s intenes (vontades) uma funo estrutural na aprendizagem e ver o interesse como a relao entre o espao do campo psicolgico, em que est a vontade,eocampopsicolgico,emqueseachamrepresentadasaspossibilidadesdoque satisfazvontade. Ateno:Ointeressearesultantedarelaoentreanecessidadeeametaescolhidaem tantasoutraspossibilidades!!
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MP NECESSIDADE MP

Meta interesse

Meta

PENNA,A.G.Percepoerealidadeintroduoaoestudodaatividadeperceptiva,R.Janeiro:

FundodeCultura,1968.

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Entretanto, muito importante lembrar que essa posio tambm o carrochefe" da teoria psicanaltica e se constituiu numa das grandes contribuies dessa escola ao campo das Teorias do Conhecimento. Como se pode verificar, h uma grande aproximaoentreaescolagestlticaeapsicanlise,noqueserefereaessetpico. Por outro lado, Lewin se preocupou em estudar tambm os constituintes histricos do sujeito que continuavam determinantes do seu comportamento, conferindolhes, assim, umcarterdeconcretudeeatualidade,apesardecronologicamentepassados.Esseum pontoaltamenteinteressanteequenosfazrefletirsobreacontemporaneidadedecertas aprendizagens, que no perdem o seu vigor, apesar da passagem dos anos e sobre os esquecimentos motivados ou desatenes seletivas, que no se inscrevem na ordem doesperado. Novamente, estamos diante de algumas questes que muito preocuparam os tericos de Psicologia e, em particular, a corrente gestaltista e a psicanlise, e que agora ganham muita fora quando se tenta compreender o porqu do fracasso escolar de muitos de nossosalunosque"tinhamtudoparaaprenderbem" Vale aqui incentivar tambm a reflexo sobre o impacto que as contribuies da Teoria de Campo Gestalt acarretaram para o fazer pedaggico, tanto em relao importncia da percepo como processo bsico para a aprendizagem, quanto da importncia da motivaoparaaprender.

Finalmente, importante que nos detenhamos na resignificao que a Teoria de Campo apresentou de dois conceitos fundamentais na Escola Behaviorista: o condicionamento porensaioerroeohbito. a.AaprendizagemporensaioerroumconceitoinicialmentepropostoporThorndikee sua importncia foi enfatizada por todas as teorias behavioristas. Definida pelos tericos de Campo no mais como uma repetio s cegas, ela foi vista por eles como experimentaes significativas que vo progressivamente alicerando a construo e a reconstruodocampocognitivodosujeito.

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Alis, a escola gestaltista faz o estudioso em Psicologia levar em conta qualidades de pensamento que representam muito mais do que meros registros de elementos fsicos sentidos e que constitui a realidade psquica, nem sempre, portanto, correspondente realidadefsica.Essarealidadevirtualvaidarensejoaquesedefinaespao(oucampo) psquico como um espao de representaes, reais ou no no ponto de vista fsico, mas certamentereaisnopontodevistapsicolgico. b. O conceito de hbito tem, na Teoria de Campo Gestalt, uma definio especial. No umaseqnciafixadeatos,comoafirmamosbehavioristas,massimumaaoeficiente, fluida,quesedquandoosujeitooperacomosinsightsquejpossui. O hbito uma espcie de piloto automtico que parece simples, mas que o resultadodetodaumaestruturaoanterior. Quando um acontecimento tem significado para uma pessoa, quando sua posio e direo psicolgica so determinadas, se conhece quais as aes que levam a quais resultados.Istoabasedohbito.4 Como vemos, no h por que deixar de lado os dados empricos que representam avanos cientficos e que nos so dados pelas teorias. Nesse caso especfico, o hbito um fato inconteste; apenas a explicao para ele que encontra um avano nas consideraes dos gestaltistas. Eles trouxeram tona a relao entre hbito e comportamento objetivado e o fato de o hbito capacitar uma pessoa a comportarse inteligentementeaparentementesempensar! Com essas consideraes, damos por finda nossas incurses na trama da Teoria de Campo, dentro desse pequeno artigo, cuja finalidade foi, apenas, introduzir algumas noeschavedesseimportantemovimentodentrodaPsicologia.

BIGGE,M.Teoriasdaaprendizagemparaprofessores,SoPaulo:EPU,1977p.246

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