Capa Educador_1T13_final

tera-feira, 16 de outubro de 2012 14:23:50

1
2013 Ano
da Nova
Gerao
Estamos iniciando mais um ano. Deus tem
sido fiel para conosco dando-nos vida e
sade para prosseguirmos.
A Conveno Batista Brasileira elegeu este
ano como: Ano da Nova Gerao, tendo
como nfase: Desafiados a ser padro na
valorizao e no cuidado da criana e do
adolescente, tema: Valorizando a nova
gerao e divisa baseada no texto de Pro-
vrbios 22.6, que diz: Eduque a criana no caminho em que deve andar e
at o fim da vida no se desviar dele.
Nosso objetivo desafiar os batistas de todo o Brasil a valorizar as crian-
as e os adolescentes, com aes educacionais e sociais que possibilitem o
desenvolvimento espiritual, fsico e mental da nova gerao, como tambm
promover o combate violncia, pedofilia, prostituio e trabalho infantil.
Nesta edio, estaremos entrevistando a nossa irm Prof Elvira Moraes
Lustosa que durante toda vida tem se dedicado s crianas. Ela respon-
svel pela redao das revistas infantis Brincando e Crescendo de nossa
Conveno. Ela estar falando-nos sobre estas faixas etrias to importan-
tes em nossas igrejas e que, muitas vezes, esto em segundo, terceiro...
ltimo plano.
A Prof Dbora Bastos Carnon Dantas dar continuidade ao estudo sobre
Inteligncia emocional do professor, destacando as Habilidades emo-
cionais do professor na administrao dos conflitos ticos de sua profisso.
O Pr. Roberto Ramos da Silva, em seu artigo, aborda que Deus sabia
que o homem iria cair, mas isso no mudou seu plano de criar algum
semelhante a ele.
O Pr. Nilton Cndido Rosa diz em seu artigo Desafiados a ser padro
na valorizao da nova gerao que nenhum mtodo humano, nenhu-
ma lista de passos a serem dados pode manter o valor, o ensino, o cuidado
para com os outros e nossa comunho com Deus.
Nos demais artigos refletiremos sobre a Bblia, a
Palavra de Deus, alm de muitas novidades e infor-
maes que, por certo, sero bnos para todos
ns, leitores.
Que sejamos desafiados a ser: luz, sal, fermento,
carta e testemunhas de Cristo.
Em Jesus Cristo.
Prof Jane Esther
EDUCADOR
ISSN 1984-8668
LITERATURA BATISTA
Ano XVI N
o
80 1T13
Publicao trimestral do Conselho Geral
da Conveno Batista Brasileira, dirigida
a educadores religiosos, professores de
EBD, estudantes e lderes em geral
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Registro N
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de Paula Rosa
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Pedro Jorge de Souza Faria RJ
Ivone Boechat de Oliveira RJ
Produo Editorial
Oliverartelucas
Direo de Arte
Rogrio de Oliveira
Diagramao e Editorao
Vitor Coelho
Wellington Nunes
Colaboradores desta edio
Cleide Lucy da Silva Rosa MG
Dbora Bastos Carnon Dantas MA
Elvira Moraes Lustosa RJ
Joo Falco Sobrinho RJ
Marcos Lacerda Teixeira RN
Marjorie Esquina Navarro BA
Nildo Cndido Rosa MG
Roberto Ramos da Silva SC
Vitor Hugo Mendes de S - PA
Reproduo permitida se
mencionada a fonte
Nossa misso:
Viabilizar a cooperao entre as igrejas
batistas no cumprimento de sua misso
como comunidade local
EDITORIAL
2
NDICE
1
2
3
Entrevista
Educao Teolgica
Para Pensar
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9
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26
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32
27
29
Educao Geral
Educao Crist
Expediente e Editorial
Jane Esther Monteiro de Souza de Paula Rosa
ndice
Entrevista
2013 Ano da nova gerao: Eduque a criana no caminho em que
deve andar....
Elvira Moraes Lustosa
Resenha
Em seus passos o que faria Jesus?
Marcos Lacerda Teixeira
Educao Geral
Inteligncia emocional do professor (2
a
parte)
Dbora Bastos Carnon Dantas
Educao Teolgica
Como pde entrar o pecado no mundo se Deus criou tudo perfeito e
sem pecado?
Roberto Ramos da Silva
Educao Crist
Desafiados a ser padro na valorizao da nova gerao
Nildo Cndido Rosa
Educador em Destaque
Cleide Lucy da Silva Rosa
Para Pensar
At que Cristo seja formado em vs
Marjorie Esquina Navarro
Da Mesa da Redao
Espao do Leitor
Vale a pena LER de novo
Por que recomendo s minhas ovelhas a Literatura da CBB?
Vitor Hugo Mendes de S
Sugesto de Livros
Titulo: Celebrando a Alegria Autor: Izaas Querino
Ttulo: Cristo.com Autor: Sylvio Macri
ltima Palavra
A funo do educador cristo
Joo Falco Sobrinho
Elvira Moraes Lustosa
3
A
Conveno Batista Brasi-
leira elegeu este ano como
Ano da nova gerao, ten-
do como nfase: Desafiados a ser
padro na valorizao e no cuidado
da criana e do adolescente, tema:
Valorizando a nova gerao e di-
visa baseada no texto de Provrbios
22.6, que diz: Eduque a criana no
caminho em que deve andar, e at
o fim da vida no se desviar dele.
2013 Ano da nova gerao
EDUQUE A CRIANA NO
CAMINHO EM QUE DEVE ANDAR...
Convidamos a irm Elvira Morais
Lustosa, que tem prestado um tre-
mendo trabalho para ns, batistas
brasileiros por mais de 40 anos,
como redatora das revistas infan-
tis da EBD para nos receber e nos
dar esta preciosa entrevista. Foi
um momento muito especial para
mim.
Revista Educador Gostaramos
de saber um pouco a respeito de El-
vira Moraes Lustosa: famlia, igreja,
trabalho etc.?
Prof Elvira Se vou falar de
minha famlia, quero lembrar minha
me. Ficou viva cedo e criou-nos, a
mim e minhas duas irms, com gran-
des dificuldades econmicas, mas
soube nos transmitir firmes conceitos
de integridade, honestidade, verdade
e gratido. Tambm, na sua pobreza,
era fiel na entrega do dzimo e nos
ensinou isso. At meus 13 anos fre-
quentei a Igreja Presbiteriana de Ale-
gre, Esprito Santo (meus pais foram
evangelizados pelo pastor daquela
igreja). Recebi nessa igreja excelente
ensino bblico. Depois, minha me
passou a frequentar a igreja batista
e nela eu recebi o batismo aos 14
anos. Mesmo adolescente, comecei
a ensinar crianas na EBD. Quando
conclu o curso ginasial, que era de
cinco anos naquele tempo, incenti-
vada por meu pastor, Manuel de Fa-
rias, vim para o Rio de Janeiro para
cursar o antigo Curso de Obreiras.
Ah! Tive nesse curso uma extraor-
dinria e inesquecvel professora de
Bblia, a Sra. Edith Allen. Que exce-
lentes aulas D. Edith nos ministrou!
No posso esquec-la.
Aps o curso, comecei de imedia-
to a trabalhar na Casa Publicadora
Batista como secretria do seu dire-
tor, pastor T.B. Stover. O tempo que
trabalhei na Casa Publicadora Batista
foi um tempo de bastante aprendi-
zagem.
Depois, por indicao de D. Edith
Allen, professora titular de Bblia no
ITC, fui trabalhar ali como professora
ENTREVISTA
Revistas redigidas pela irm Elvira
4
de Novo Testamento. Outros cinco
anos preciosos para mim. Finalmen-
te, casei-me com o Sr. Newton Car-
pes Lustosa, que tem sido um com-
panheiro, um amigo e um incenti-
vador do meu trabalho. Dou muitas
graas a Deus pelo marido que te-
nho. Tenho uma filha e um filho, trs
netos e dois bisnetos. A famlia ama-
da que Deus me deu.
Revista Educador Como a
irm j sabe, a nfase para este ano
da CBB : DESAFIADOS A SER
PADRO NA VALORIZAO DA
NOVA GERAO. Qual a palavra
da irm com relao a esta nfase?
Prof Elvira Acho extremamen-
te oportuna e necessria. O cuidado
da criana fundamental. Se Deus,
aquele que tem toda a sabedoria e
jamais erra, nos ordena ensinar e cui-
dar da criana porque, de fato, isso
da maior importncia. E, vivendo
nesse mundo que bombardeia os
pequeninos com estmulos muitas
vezes extremamente nocivos, urge
que procuremos proteger os peque-
ninos, passando-lhes, desde cedo, os
conceitos bblicos.
SE DEUS, AQUELE QUE TEM
TODA A SABEDORIA E JAMAIS
ERRA, NOS ORDENA ENSINAR
E CUIDAR DA CRIANA
PORQUE, DE FATO, ISSO DA
MAIOR IMPORTNCIA
Revista Educador O que levou
a irm a produzir um material didti-
co de ensino religioso voltado para a
Educao Infantil?
Prof Elvira Bem. Sempre tra-
balhei ensinando crianas nas igrejas
s quais pertencia. Em 1971, fui con-
vidada pela Coordenadora de Edu-
cao Religiosa da JUERP para ser re-
datora da Revista de Primrios, desti-
nada a crianas de 6, 7 e 8 anos, e a
comecei meu trabalho. Inicialmente,
achei a revista com texto muito lon-
go, compacto, letra pequena, sem
atividades, sem ilustraes, muito
seco e nada atraente para as crian-
as. Comecei a batalhar por uma
mudana para novo formato, texto
mais enxuto e adequado faixa et-
ria a que se destinava, com ativida-
des, ilustraes e uma apresentao
grfica mais agradvel. Conseguimos
isso e as revistas para Principiantes
e para Juniores passaram a ter tam-
bm as mesmas caractersticas. Um
novo projeto meu foi produzir um
suplemento didtico para auxlio aos
professores. Tambm esse projeto
tornou-se realidade. E, assim, tenho
41 anos de trabalho com redatora de
revistas para crianas.
Revista Educador Quais so as
dificuldades encontradas para produ-
zir as revistas?
Prof Elvira Uma dificuldade,
no momento, econmico: dispor
de mais recursos para a produo
grfica, incluindo diagramadores,
ilustradores etc.
Outra dificuldade da mesma na-
tureza usar pessoas que escrevam
para ns. Isto bom, porque diver-
sifica o tratamento dos conceitos b-
blicos e usa a experincia, a viso e
a comunicao diferentes dos da re-
datora titular.
Revista Educador Que conte-
dos a irm acredita serem adequados,
para a Educao Infantil? Por qu?
Prof Elvira Os contedos, acho
eu, para a Educao Infantil, devem
ser aqueles que ajudem as crianas
a crescerem integralmente: fsico,
emocional, mental, social e espiritual.
Contedos que as ajudem a formarem
conceitos bblicos sobre Deus, Jesus, o
prprio indivduo, o prximo etc.
Revista Educador Sabemos
que o currculo, na Educao Infantil,
fixo, visto que as crianas crescem.
Fale um pouco sobre o currculo?
Prof Elvira Nosso currculo atu-
al para o ensino s crianas baseado
em oito conceitos: Deus, Jesus, prxi-
mo, indivduo, famlia, Bblia, igreja e
o mundo de Deus (natureza). Temos
seguido a diretriz de considerar dois
conceitos por trimestre, de maneira
trabalhar os 8 conceitos no decorrer
de 1 ano. Seguindo esta diretriz, 6
ou 7 lies com base no mesmo con-
ceito, seguimos um dos importantes
caminhos de aprendizagem: a repeti-
o. Por vrios anos temos trabalhado
com esse currculo. Sem abandonar
os conceitos bsicos, talvez seja tem-
po de fazer uma mudana no curr-
culo, usando, talvez, trs unidades
de ensino por trimestre, com quatro
lies cada uma, o que nos permite
Mostrando o currculo do trimestre
5
ainda repetio do conceito. Gosta-
ria de saber qual a opinio da revista
Educador sobre isso.
Revista Educador Como tem
sido as estratgias da irm para sele-
cionar contedos e redigir as revistas:
Brincando (0 a 2 anos); Crescendo
aluno e professor (3 e 4 anos)?
Prof Elvira Primeiramente, con-
sidero as caractersticas das crianas
da faixa etria para a qual vou escre-
ver, sua capacidade de entendimen-
to, de ateno, seus interesses etc.
Observar as crianas brincando, em
salas de escolas e creches, quando
esto com seus familiares, na igreja
etc. muito proveitoso. Minha bis-
neta de 2 anos uma fonte rica de
informao nessa observao. De-
pois recordo os caminhos da apren-
dizagem os sentidos, a curiosidade,
a imaginao, a imitao e a expe-
rincia (fazendo) e penso qual des-
ses caminhos seria o mais indicado
para a comunicao do conceito de-
sejado. O caminho da experincia
sempre includo, porque as crianas
vo fazer alguma coisa. Outra coisa
que procuro fazer examinar ou-
tras revistas e usar a internet como
fonte de informao e ideias, apesar
de eu no ser muito hbil no uso
da internet. E sempre que vou pre-
OBSERVAR AS CRIANAS
BRINCANDO, EM SALAS DE
ESCOLAS E CRECHES, QUANDO
ESTO COM SEUS FAMILIARES,
NA IGREJA ETC. MUITO
PROVEITOSO. MINHA BISNETA
DE 2 ANOS UMA FONTE
RICA DE INFORMAO NESSA
OBSERVAO
Revista Educador Cite o nome
de algumas irms que foram importan-
tes no apoio elaborao da revista.
Prof Elvira Bem, Deus colocou
em meu caminho algumas irms,
mas quero ressaltar o nome da irm
Roseli da Silva Lassarot pelo suporte
editorial. Tem sido uma ajudadora.
Revista Educador Como lidar
com a Educao Infantil na poca da
tecnologia?
Irm Elvira e a bisnetinha Vitria
parar o texto, fao isso imaginando
estar falando a uma criana da faixa
etria para a qual o texto ser diri-
gido. Acho que isto me ajuda muito
a construir um texto que estabelece
uma melhor comunicao.
6
Prof Elvira Se vivemos na po-
ca da tecnologia, devemos us-la
de maneira sbia. No poderamos
preparar material para ser usado em
note-book ou em tablet, estes que
podem at ser manipulados, sob
orientao, pelas crianas? Temos
amplo material em livrinhos, jogui-
nhos nos suplementos didticos que
poderiam ser usados. Na verdade,
no sei se isto factvel. E, por ou-
tro lado, ensinar de forma que de-
senvolvam nas crianas confiana e
amor a Deus e a Jesus, que as leve a
am-los e a desejar sempre agrad-
-los. Isto as ajudar, ao tempo em
que usaro o computador, escolha
correta do que vo usar.
Revista Educador Uma das
partes da educao somar o co-
nhecimento para vida. Como se
d o processo de construo desse
conhecimento dentro destas faixas
etrias?
Prof Elvira A aprendizagem
um processo de trs passos: a
verdade vai, em primeiro lugar,
rea do intelecto, rea mental;
este conhecimento mental deve al-
canar a rea emocional, ao senti-
mento; e, finalmente, se completa
na rea comportamental, vivn-
cia de quem recebeu a informao.
S quando um conceito modifica o
proceder que houve real aprendi-
zagem. Mas, digamos, no meu caso
que preparo material para crianas
de 0 a 2 anos, crianas que tm
ainda muito pequeno domnio so-
bre as emoes, pode nos parecer
que no haver real aprendizagem.
Engano, porque as crianas esto
sempre aprendendo.
S QUANDO UM CONCEITO
MODIFICA O PROCEDER QUE
HOUVE REAL APRENDIZAGEM
Alm disso, os conceitos esta-
ro implantados no seu arquivo
e vo influenciar sua vida. Como
falei acima, tenho uma bisneta de
2 anos e verifico que aquilo que
conversamos com ela sobre algo
que ela fez, muitas vezes faz dife-
rena nas suas atitudes. Nem sem-
pre podemos perceber de pronto,
verdade.
Revista Educador A Educao
Religiosa est ligada ao ensino da Pa-
lavra para que possamos alcanar ma-
turidade crist. Quais so os recursos
que a igreja pode disponibilizar para
alcanar esse resultado na Educao
Infantil?
Prof Elvira Bem. A igreja
deve procurar oferecer bons pro-
fessores, espao adequado, bom
equipamento e bom material. Para
isso, deve investir no preparo de
professores, promovendo semin-
rios de treinamento, oferecendo
apostilas e livros etc. Ter salas are-
jadas e espaosas, principalmente
para as crianas menores. Costu-
mo afirmar que, quanto menor a
idade, maior deve ser o espao
- elas se movimentam muito e
maior nmero de professores
elas precisam de ateno individu-
al. Equipamento e materiais tam-
bm adequados.
Revista Educador Qual a par-
ticipao da famlia no processo de
ensino-aprendizagem do Ensino Re-
ligioso na Educao Infantil?
Prof Elvira importantssi-
ma, primordial. Alis, a famlia
o professor maior de uma criana.
Por isso, h que existir um entre-
laamento da igreja com a famlia
no ensino aos pequeninos. As difi-
culdades so grandes neste sentido,
mas temos que insistir e lutar para
manter essa conjugao de igreja e
famlia na Educao Infantil. Tive
experincias nada agradveis quan-
Roseli da Silva Lassarot
Relembrando momentos especiais
7
do tentei fazer encontros de pais
e professores, quando ensinava
crianas de 6 e 7 anos na 1 Igreja
Batista de Niteri. Isso foi no tem-
po em que no contvamos com
os recursos tecnolgicos que temos
hoje. At telefone nem todos os
pais possuam. Enviamos um bilhe-
te-convite a cada famlia de nossos
alunos. Encomendamos uma torta
deliciosa, preparamos o ambiente,
mas pouqussimos pais compare-
ceram e, justamente, aqueles que
menos precisavam porque j da-
vam, no lar, ateno s crianas no
que estavam aprendendo na EBD.
Outras tentativas foram semelhan-
temente desapontadoras. Foi quan-
do apelamos para o presidente da
Unio de Jovens Casados, que costu-
mava promover alguns eventos, que
fizesse um encontro da Unio com
os professores dos departamentos
infantis. Foi bem interessante. Hoje
contamos com melhores meios de
comunicao.
Acho que precisamos preparar
trimestralmente material com su-
gestes de atividades para os pais
desenvolverem a cada semana com
seus filhos em casa. A seo Con-
versando com papai e mame, uma
pgina apenas na revista das crian-
as de 3 e 4 anos, insuficiente.
Revista Educador O desafio
do ensino religioso, na Educao
Infantil, em nossas igrejas, mui-
to grande. A formao, a experin-
cia, a prtica do professor de vital
importncia. Como podemos fazer
esta avaliao?
Prof Elvira O professor o
elemento mais importante no en-
sino. Ele mais importante que os
materiais e mais importante que o
equipamento. E, como disse acima,
a igreja deve investir no preparo e
treinamento de professores.
A igreja precisa encontr-los em
pessoas que amam as crianas, que
tenham bom conhecimento bblico,
viso da importncia e alcance do
ensino s crianas, sejam pessoas
alegres e dedicados ao trabalho.
Revista Educador Quais so as
sugestes que a irm pode dar para as
igrejas, associaes e convenes que
no esto usando a nossa literatura?
Prof Elvira Bem. Nossas re-
vistas so excelentes. No digo
isso como redatora, digo, sim,
como serva do senhor Jesus que
durante mais de 40 anos acompa-
nho o desenvolvimento das deno-
minaes e seus currculos. Alm
de oferecermos um material did-
tico de excelente apresentao e
contedo, o currculo programti-
co de crescimento espiritual de-
finido, sem falar da unidade deno-
minacional que imprescindvel.
Em muitos casos, nossa literatura
referncia.
Muitos grupos evanglicos usam
a nossa literatura, exatamente por
reconhecerem o valor desse ma-
terial para o fortalecimento dos
crentes. S tenho a lamentar que
algumas igrejas batistas utilizem
outros materiais que nasceram a
partir dos nossos.
Como j sabemos, o Departa-
mento de Educao Religiosa da
Conveno assumiu integralmente
toda a literatura que veio ao longo
dos anos sendo produzida pela Jun-
ta de Educao Religiosa e Publica-
es JUERP e, a partir de agora,
passa ser denominada pelo selo Li-
teratura Batista e continuar pre-
parando, editando e produzindo
toda nossa literatura. A igreja que
quiser rever sua opo s fazer
o pedido.
Revista Educador A Revista
Educador relevante neste novo con-
texto da CBB?
Prof Elvira Claro. uma revis-
ta que apresenta textos com suges-
tes, exemplos, orientao e narra-
tivas de experincias no ensino, ,
pois, uma revista de grande valor
para lderes em geral e para os que
trabalham na educao crist.
Irm Elvira e Jane Esther
8
INFORMAES
O livro Em seus passos o que faria
Jesus? uma das mais importantes
obras de fico do cristianismo. Es-
crito pelo pastor americano Charles
M. Sheldon e publicado pela primei-
ra vez em 1896, o livro conside-
rado uma reflexo da vida crist e
sua influncia social provocada pela
transformao de vidas pelo nome
de Jesus. A obra literria de Sheldon
tornou-se rapidamente um best-sel-
ler mundial. Estima-se que, apenas
em ingls, suas vendas superaram os
50 milhes de exemplares. Leitores
de todo o mundo continuam a sur-
preender-se com o desafio proposto
h mais de um sculo. De acordo
com a revista Publishers Weekly,
foi o segundo livro mais vendido de
sua poca (1857-1946), perdendo
somente para a Bblia.
RESUMO
O livro narra as profundas mudan-
as ocorridas quando um pastor de-
safia sua comunidade a praticar a f
em Jesus Cristo. medida que aceita
o desafio, coisas incrveis acontecem
em sua vida e na vida dos que o ro-
deiam. A pergunta o que Jesus faria
em meu lugar passa a orientar todas
as aes desse grupo, causando uma
reviravolta sem precedentes. O autor
explora a vida cotidiana de uma igre-
ja localizada na cidade de Raymond,
expressando a f dos irmos que a
frequentavam e a do seu pastor, o
Reverendo Henry Maxwell. A cidade
de Raymond tambm explorada,
mostrando como a sociedade esta-
va corrompida e longe do amor de
Cristo.
EM SEUS PASSOS
O QUE FARIA JESUS?
Pr. Charles M. Sheldon
Ao comear o desmembramento
da histria, o Rev. Henry Maxwell
faz um belo discurso sobre a vida de
Jesus e promove um apelo para seus
ouvintes pedindo aos irmos que
em todas as aes do cotidiano se
perguntarem Em seus passos o que
faria Jesus?, assim tendo como alvo
viver a luz de Cristo. Alguns irmos
aceitam literalmente a proposta e
da comea o foco de transforma-
es sociais e espirituais por toda a
cidade. Um dos personagens, mem-
bro da Primeira Igreja da cidade de
Raymond, um empresrio que pos-
sui um Jornal; ele adere pergunta
e modifica toda a linha editorial do
seu jornal, o que leva a perda de boa
parte de seus leitores. Outra perso-
nagem uma cantora do grupo de
louvor da igreja que se dispe a ir at
uma favela, onde moravam pessoas
humildes e carentes, para cantar e
assim comear um ponto de prega-
o. Muitos ao ouvirem a sua doce
voz se entregam a Cristo e largam os
seus vcios, deixando os donos de
bares descontentes. O terceiro per-
sonagem outro membro da igreja
que tambm fez um voto de seguir
os passos de Jesus. O seu papel se
candidatar prefeitura da cidade, as-
sim fazendo uma campanha limpa,
contudo seus oponentes no-cristos
no fizeram o mesmo e a consequ-
ncia disso foi a perda da eleio.
CONCLUSO
Em seus passos o que faria Jesus?
um manual da tica crist, mostra
a influncia que ns, cristos, deve-
mos fazer para gerar transformaes
sociais, polticas e espirituais no lugar
onde vivemos, levando a bandeira do
nosso Senhor e Salvador Jesus Cristo.
A leitura edificante, deixando em
muitos momentos os nossos olhos
cheios de lgrimas e demonstrando
o amor de Cristo em suas vidas. Re-
almente, ao terminar de ler o livro,
no existe a possibilidade de termos
dvidas de que os mandamentos, as
admoestaes, as palavras de Jesus,
quando colocadas em prtica, levam
o homem felicidade.
Para os nossos juniores, ado-
lescentes e jovens, simplesmente
excelente, principalmente no ano
que a Conveno Batista Brasileira
est enfatizando a valorizao da
nova gerao.
Marcos Lacerda Teixeira
Membro da Igreja Batista Betel,
Mossor, RN.
Bacharel em Histria e Sociologia;
Ps-graduado em Histria
Contempornea.
Professor de EBD dos adolescentes e
professor da rede Pblica de ensino
no Ensino Mdio.
RESENHA
9
INTELIGNCIA EMOCIONAL
DO PROFESSOR (2 parte)
O
estudo Habilidades e com-
petncias emocionais do
professor tem o interesse
de averiguar que o professor, para
exercer com sucesso a sua profisso,
precisa ter equilbrio e preparao
na rea emocional. Percebe-se que
a Pedagogia dos tempos modernos
tem atribudo capacidade tcnica
e pedaggica uma nfase exacerba-
da em detrimento capacidade do
professor em saber lidar com suas
emoes e sentimentos, e esse tra-
balho visa esclarecer que essa outra
capacidade de suma importncia
para o exerccio do magistrio.
Habilidades
emocionais do
professor na
administrao dos
conflitos ticos de
sua profisso
Por anos, a viso de professor apre-
goada e vivenciada era do carrasco,
do senhor da verdade, autoritrio e
detentor de todo o saber. Viso essa
que perpassa o conhecimento cons-
trudo e defendido no sculo atual.
No h mais como conceber a ideia
do professor no centro do processo
ensino-aprendizagem, visto como
sacerdote, depois apenas como um
profissional liberal.Hoje, alcana-
mos a concepo de professor como
aquele que est inserido em um con-
texto mpar e que, de acordo com a
sua realidade, facilita a aprendiza-
gem do aluno, como afirma Cunha
(1995, p. 24), o ensino sempre si-
tuado, com alunos reais em situaes
definidas. E nesta definio interfe-
rem os fatos internos da escola, assim
como as questes mais amplas que
identificam uma cultura e um mo-
mento histrico-poltico. Com um
sentido de ensino socialmente loca-
lizado e que abrange o aluno como
um todo, isto , no seu cotidiano,
nas suas emoes e nos seus rela-
cionamentos. Assim, pode-se afirmar
que apenas a formao pedaggica,
tcnica e didtica no so suficientes
para atingir a pessoa do aluno. im-
portante que o professor desenvolva
a rea emocional, a sua inteligncia
emocional. Goleman define inteli-
gncia emocional como:
A capacidade de criar motiva-
es para si prprio e de persistir
num objetivo apesar dos percal-
os; de controlar impulsos e saber
aguardar pela satisfao de seus
desejos; de se manter em bom es-
tado de esprito e de impedir que a
ansiedade interfira na capacidade
de raciocinar; de ser emptico e
autoconfiante (1995, p. 46).
Define-se inteligncia emocional
como o ato de manter o controle
de si mesmo, o equilbrio e no a
represso de sentimentos; fazer
com que nossas emoes sejam
percebidas, avaliadas e expressadas
corretamente em nossas aes e re-
aes que favoream o ambiente e
os relacionamentos que temos, isso
com tticas e prticas dirias. a
capacidade de gerar ou ter acesso a
sentimentos e emoes quando eles
puderem facilitar a compreenso de
si mesmo ou de outras pessoas para
o crescimento pessoal e coletivo.
Segundo Gardner (op. cit., p. 27), a
inteligncia na rea emocional pode
ser definida como inteligncia inter-
pessoal capacidade nuclear de per-
ceber distines entre os outros; em
especial, contrastes em seus estados
de nimo, temperamentos, motiva-
es e intenes. Deve estar presen-
te no professor para observar e sentir
como o aluno est, por que reagiu
de alguma maneira, quais so as suas
necessidades e seus objetivos. A ou-
tra faceta a inteligncia intrapesso-
al (idem, p. 28) que o autor define
como os conhecimentos do interior
da pessoa, seus sentimentos, emo-
es e a forma de utiliz-los.
De uma forma ou de outra, perce-
be-se a importncia e a urgncia em
desenvolver no professor essa capa-
cidade de autoconhecer, equilibrar
suas emoes e sentir o outro, o pr-
ximo: o aluno.
O desenvolvimento da intelign-
cia emocional para o professor um
processo que precisa ser construdo
diariamente. No algo inato e ine-
rente, mas uma aprendizagem de ati-
tudes que favorecem o controle e o
equilbrio das emoes.
O professor precisa estar conscien-
te de seus prprios pensamentos,
permeando sua cabea com coisas
boas e positivas. Observar o que o
irrita, e evitar ou conseguir contro-
lar os seus impulsos com calma. Os
pensamentos negativos no devem
dominar a mente e a atitude positiva
o elemento bsico para um desfe-
cho agradvel em qualquer situao.
O professor no vai fazer um Se-
minrio de inteligncia emocional
em um final de semana e na segun-
da-feira j se sentir como o perfeito,
que sabe controlar-se totalmente.
Ele vai perceber que no algo f-
cil e que precisa ser conquistado dia
aps dia, pois no estanque. Quem
consegue o equilbrio deve buscar
conserv-lo sempre e desenvolv-
-lo paulatinamente, pois a partir do
momento que ele confia demasiada-
EDUCAO GERAL
10
mente em suas emoes e controle,
e no faz nada para melhorar perde a
humildade e o sentimento de apren-
diz. Para o desenvolvimento da rea
emocional da vida do professor faz-
-se necessrio observar e no seu fa-
zer pedaggico a prtica de atitudes
que modificaro sua prpria vida, a
concepo que tem da sua profisso
e o relacionamento com os alunos.
o que diz Mizukami (2003):
Os processos de aprender a en-
sinar e de aprender a profisso, ou
seja, de aprender a ser professor,
de aprender o trabalho docente
so de longa durao e sem um
estgio final estabelecido a priori.
Tais aprendizagens ocorrem, gran-
de parte das vezes, nas complica-
das situaes que constituem as
aulas. A complexidade da sala de
aula caracterizada por sua multi-
dimensionalidade, simultaneidade
de eventos, imprevisibilidade, ime-
diaticidade e unicidade (p. 59).
nesse ambiente indefinido, cheio
de surpresas que sala de aula, que
o professor pode experimentar a sen-
sao de aprender a ser professor, de
construir sua identidade profissional
e embasar sua teoria com a prtica
da escola. necessrio afirmar que
no sero abordadas todas as com-
petncias emocionais que existem,
apenas algumas que foram conside-
radas de grande importncia para o
estudo.
1) Otimismo
O professor precisa estar conscien-
te de seus prprios pensamentos,
permeando sua cabea com coisas
boas e positivas. Observar o que o
irrita, e evitar ou conseguir contro-
lar os seus impulsos com calma. Os
pensamentos negativos no devem
dominar a mente e a atitude positiva
o elemento bsico para um desfe-
cho agradvel em qualquer situao.
Devido os grandes percalos e en-
traves da educao tm-se a tendn-
cia de olhar s os defeitos e proble-
mas que abrangem a escola. E com
certeza algumas pessoas tm mais
probabilidades de serem pessimis-
tas e rabugentas. Sendo que muitos
professores no so exceo. Pelo
contrrio, no amam o que fazem
e devido s dificuldades j entram
na sala de aula desanimados e mal-
-humorados. Sobre este assunto a
autora Feldmann afirma que sobre a
aula que gostavam os alunos atribu-
ram grande valor para a atitude do
professor diante da classe. Ela afirma:
A classificao dada aula mos-
tra-se mais ligada competncias
e pessoa do professor, do que
ao contedo das disciplinas. Na
avaliao do aluno, a qualidade
das aulas supe um mtodo di-
nmico, estimulante que o leva a
pensar e agir. Percebe-se tambm
a importncia que ele d forma
como o professor interage com a
classe, pois acredita que a atitude
de desnimo por parte dele acabe
contagiando a todos (2003, p. 91).
Constata-se a importncia da fi-
gura, da pessoa do professor na sala
de aula. O mesmo vai dar a cor ou
o andamento que desejar para a aula
de acordo com a sua postura. Colo-
cando-se diante da turma com entu-
siasmo, alegria, querendo envolver os
alunos com o contedo e despertan-
do o desejo de aprender, ele alcan-
ar como retorno pessoas interessa-
das e animadas para tanto. Mas se a
aula j comea desanimada, com um
professor cabisbaixo, que no coloca
vigor no que acredita e defende a re-
ao ser totalmente inerte e, como
citado, o desnimo ser contagiante.
Algumas pessoas tm dificuldades
nessa rea das emoes e so aquelas
que sempre esto de mau humor. Co-
elho (2006) afirma que conviver com
essas pessoas dificlimo e o resulta-
do o distanciamento das amizades,
as brincadeiras, a solido. Ningum
aprecia estar perto de uma pessoa
que s reclama, que s enxerga os
defeitos ou o lado negativo das coisas.
O professor pessimista tem a tendn-
cia de s ver os erros e esses so ru-
demente corrigidos; ele no percebe
a tentativa e a vontade do aluno em
acertar, a energia que o aluno deposi-
tou em fazer a tarefa. Pelo contrrio,
11
s o que foi destacado foi o erro e no
a tentativa de acertar.
J o professor otimista acredita no
crescimento do aluno. Num caso de
erro ele aproveita o mximo o que o
aluno construiu e d uma palavra de
incentivo e de valorizao do aluno.
Essa atitude possibilita o aluno de re-
fazer, de no sentir-se desmotivado e
sem esperana. Por isso, a mente do
professor deve estar cheia de coisas
boas, entusiastas, que tragam alegria
para a sala de aula e otimismo. Com
relao a isso, Goleman afirma:
O otimismo, como a esperana,
significa uma forte expectativa de
que, em geral, tudo vai dar certo
na vida, apesar dos reveses e frus-
traes. Do ponto de vista da in-
teligncia emocional, o otimismo
uma atitude que protege as pesso-
as da apatia, desesperana ou de-
presso diante das dificuldades. E
como acontece com a esperana,
sua prima-irm, o otimismo pro-
porciona dividendos vida (1995,
p. 101).
Como triste a prtica de um pro-
fessor que no tem otimismo! Ele
mata a vontade do aluno de refazer
e acertar depois como tambm na
sua prtica, diante do primeiro im-
passe, logo desiste e no tem mais
coragem de tentar novamente. Di-
ferente o professor que tem pensa-
mentos positivos; mesmo diante de
aparentes fracassos tem a esperana
de que na outra tentativa o desfe-
cho pode ser outro, por isso, rev
possveis causas e conserta deslizes
com um sorriso no rosto e a possibi-
lidade de xito.
O otimismo na vida do professor
dar a capacidade de vislumbrar o
lado positivo da escola onde traba-
lha e fomentar as tentativas para a
melhoria do seu ensino. O profes-
sor anima, injeta esperana e vigor
mesmo diante das dificuldades exis-
tentes na escola. Uma das causas
para isso que se o professor se
conformar e s olhar negativamen-
te para tudo ele perder o sentido
da educao que a capacidade
de mudana, de crescimento que
ela proporciona a todos os mbitos,
enquanto o pessimismo empaca e
embaa a viso. Tudo parece negro
e at a tarefa mais simples se tor-
na difcil, o otimismo d condies
de recomeo e melhoria. Por isso,
necessrio que ser otimista seja uma
habilidade na vida do professor.
2) Empatia
Outra atitude desejvel ver e
sentir o outro com empatia e tentar
compreender as suas reaes e seu
modo de agir. A empatia a facilida-
de de colocar-se no lugar da pessoa
para compreend-la melhor. , num
momento de tristeza, chorar com
o outro e, no momento da alegria,
sorrir com ele tambm. imaginar o
que o outro sente e, nessa troca de
sentimentos, consolidar o relaciona-
mento com a aproximao e a mo
dupla do dilogo. entender que o
prximo tambm tem problemas e
dificuldades que podem sobrecarre-
gar e coloc-lo na defensiva e atitu-
des agressivas. Pensar e refletir nas
causas de reaes contrrias facilita
o bom relacionamento.
A vivncia da empatia o contrrio
do que se pode vislumbrar na socie-
dade. Infelizmente, a lei do mais for-
te apregoada na relaes sociais ini-
be o sentimento de solidariedade e
ajuda. Num sistema capitalista cruel
como o atual, numa busca frentica
pelo ter, em que o dinheiro fala mais
alto que a prpria tica, apregoar um
discurso de altrusmo loucura para
a maioria. Libneo comenta essa re-
alidade quando diz:
No campo tico, tambm ocor-
rem mudanas preocupantes. A
padronizao de hbitos de consu-
mo e de gostos vai levando a uma
vida moral tambm descartvel. O
individualismo e o egosmo esto
se acentuando. Valem mais os in-
teresses pragmticos e imediatos
dos indivduos do que princpios,
valores, atitudes voltados para a
vida coletiva, para a solidariedade,
para o respeito vida (2000, p. 16).
nesse contexto que o professor
precisa defender essa viso de coleti-
12
vidade. lutar contra a individualida-
de pelo desejo de ver o outro, reco-
nhecer as diferenas e saber conviver
com elas. Para que o aluno se sinta
benquisto, acolhido, querido por seu
grupo, apesar de seus defeitos e fa-
lhas, a empatia deve abrir os canais
da comunicao e dar o conforto e a
possibilidade de aceitao por aque-
les que se preocupam com ele. Nesse
sentido, ele no se incomodar em
perguntar suas dvidas, pedir suges-
tes e compartilhar sobre os conheci-
mentos que construiu a partir da aula.
No ambiente escolar, ser solidrio
olhar o outro com pacincia e acei-
tao. num momento de conflito e
crise reconhecer que aquele que d
trabalho, indisciplinado e revoltado
pode ser um aluno com dificuldades
pessoais, que apenas est extrava-
sando com sua atitude o pedido de
socorro e de ajuda. Nesse momento,
o professor precisa discernir e intervir
na situao quando for conveniente.
Outro exemplo disso o aluno
que sempre tirou notas boas e fez
atividades extras e de sala e que, de
um momento para outro, cai no seu
rendimento e no interesse pelas ta-
refas escolares. O professor compe-
tente na rea emocional se preocupa
e tenta descobrir o que aconteceu
para a mudana brusca como, tam-
bm, se coloca no lugar
do outro pra compreender
suas reaes e tentar ajudar.
Quantas vezes os alunos sofrem
agresses, tm perdas, esto depres-
sivos e desanimados; e o professor
finge que no v ou no tem con-
dies de perceber os conflitos dos
seus alunos. Geralmente, importan-
do apenas com ele, com os 50 mi-
nutos de sala de aula e com o que
acontece naquelas quatro paredes.
Esse professor medocre e fraco no
tem condio de dar espao para
que o aluno tenha liberdade de ex-
pressar-se, tendendo a fraciona o ser
humano em dois: aquele que fica na
sua aula e aquele que vai para casa,
esquecendo que ele gente, suscet-
vel s dificuldades do dia a dia.
Goleman usa em seu livro a ex-
presso ouvido emocional para
a capacidade do professor de ou-
vir quando o aluno no imite som
algum, mas por meio de seus atos
expressa que est em dificuldades,
identificando que h algo errado nas
entrelinhas dos relacionamentos, e
perceber quando o aluno no est
bem e que precisa de ateno. So-
bre isso, Goleman afirma:
As emoes das pessoas rara-
mente so postas em palavras;
com muito mais freqncia, so
expressas sob outras formas. A
chave para que possamos enten-
der os sentimentos dos outros est
em nossa capacidade de interpre-
tar canais no-verbais: o tom da
voz, gestos, expresso facial e ou-
tros sinais (1995, p. 110).
O professor
precisa ter a sutileza
de reconhecer esses sinais
no-verbais e sentir o que o
outro est sentindo, pois ele convive
com o aluno praticamente todos os
dias e, por vezes, manhs ou tardes
inteiras. No pode dizer que no viu
nada de diferente ou que ningum
contou que o aluno estava com di-
ficuldades.
Desculpar-se assim uma atitude
egosta de algum que s olha para
si mesmo e para suas necessidades e
no tem um olhar investigativo para
quem est ao seu redor. Ser egosta
uma atitude totalmente contrria de
quem emocionalmente equilibra-
do, porque a segurana que o equil-
brio traz d a possibilidade de no s
pensar em si mesmo, mas expandir-
-se, doar-se e enxergar o outro.
O professor emptico digno de
confiana. Ouve sem prejulgar o alu-
no, sem discriminar por aes erra-
das e quando sabe de confidncias
no sai contando para a escola todos
os problemas e at os erros dos cole-
gas e alunos. Mas discreto e tem a
palavra certa para acalmar e animar
aquele que precisa.
S emptico aquele que se co-
nhece, que ama a si mesmo, que
conhece os seus defeitos e limites e
luta por venc-los. Sobre isso, Gole-
man (1995, p. 109) diz: A empatia
13
alimentada pelo autoconhecimento;
quanto mais consciente estivermos
acerca de nossas prprias emoes,
mais facilmente poderemos enten-
der o sentimento alheio. Aquele
que aceita a si mesmo como , que
valoriza o bom, o belo, o esttico em
si mesmo; que vive o processo de
construo de seu eu e, por isso, tem
a capacidade de olhar para si mesmo
e para o outro com afinidade, como
semelhante, mas diferente na es-
sncia, o que alcanar o prximo
com empatia.
O professor emptico aquele que
se preocupa com o aluno, o que ele
sente, pensa, deseja. Que se coloca
no lugar do aluno para compreend-
-lo melhor nos seus dilemas e pro-
blemas, nas suas falhas e na possibi-
lidade da melhoria pessoal. Tambm
est disposto a ouvir, opinar e ser
amigo do aluno. Nesse sentido, Ribas
refora dizendo:
O importante nessa nova situa-
o de aprendizagem em que se
coloca o professor a sua iden-
tificao com o aluno, a sintonia
que com ele estabelece, buscando
uma compreenso efetiva de suas
dificuldades e problemas e, a par
disso, a constante avaliao que
o professor faz do seu trabalho, a
crtica justa e objetiva que o acom-
panha, associada ao desejo de
acertar, de fazer sempre o melhor
(2003, p. 50).
Quando existe essa preocupao
com o outro, essa busca de identifi-
cao e compreenso, os relaciona-
mentos sero mais fortes e, com isso,
a aprendizagem ocorrer natural-
mente sem entraves e dificuldades,
pois a busca da excelncia marcou o
processo educativo.
3) Autocontrole
Tambm necessrio tomar a de-
ciso racional de que preciso parar
e pensar antes de agir. Dominar-se a
si mesmo e no ser levado pela rai-
va, ressentimento ou amargura. So-
mos seres racionais e devemos agir
como tais. sendo lder de si mesmo
que se pode alcanar autonomia nas
emoes e reaes. O professor s
pode ser instrumento de ajuda para
facilitar o desenvolvimento da inteli-
gncia emocional no aluno, quando
ele mesmo experimenta essa sensa-
o e vive em concomitncia, pois
assim poder assumir o papel de l-
der e de exemplo. Perrenoud (1993)
atribui ao professor a responsabilida-
de de que por meio de seus atos pos-
sa influenciar o aluno. Ele diz:
A interao joga-se em muitos
outros momentos, sem ser cons-
tantemente controlada por uma
racionalidade, muitas vezes at a
revelia do professor, o qual age a
partir da sua personalidade, hbi-
tos, caprichos, preferncias, culpa-
bilidades, automatismos, angstias,
enfim, tudo o que determina a in-
tensidade, a tonalidade, a autenti-
cidade e a riqueza das interaes
com os alunos (1993, p. 29).
Adquirindo autocontrole o pro-
fessor assumir o seu papel de lder.
Conforme afirma Haggai (1986, p.
113): Autocontrole uma atitude
essencial para o lder, uma caracte-
rstica que todos devem ter. Sem ele,
o lder perde muito de sua eficincia
bem como o respeito dos seus lide-
rados. Como tambm conquistar
o respeito e a admirao dos alunos
que desejaro seguir o seu exemplo
e buscaro tambm o autocontrole
de suas emoes.
O professor no pode ter uma ati-
tude passiva diante dos estmulos ne-
gativos que esto ao seu redor. Com
certeza, esses so inmeros e podem
tentar influenci-lo para uma vida
desregrada e sem controle. Apenas
reagindo ao externo. Parrott (2001, p.
33) diz que quem assume a respon-
sabilidade de seu prprio destino de-
termina o tipo de relacionamento que
quer ter. Ou seja, o professor precisa
assumir com maturidade o rumo que
seus relacionamentos devem ter, com
propsito e objetivo de crescimento
e realizao pessoal. O professor que
tem autocontrole, tambm apto
para dirigir as atividades em sua sala
para a aprendizagem prazerosa e
constante dos alunos. Mello registra
no relato de sua pesquisa:
Considerando a atuao da pro-
fessora com sua turma, uma alu-
na diz: Se eu fosse professora, eu
seguiria muito o estilo que ela d
aula, porque desse jeito o aluno
aprende e se diverte. Eu no sei se
eu teria a mesma competncia que
ela para dar aula dessa forma, mas
eu faria de tudo para dar igual.
Cabe destacar, dessa afirmao,
que a competncia da professora
relaciona-se ao domnio da matria
que leciona, s formas de apresen-
tar e envolver os estudantes com
o conhecimento e interao que
estabelece com seus alunos e que
promove entre eles (1995, p. 147).
Fica claro que a professora um
referencial para a aluna. Ela tem o
controle na sala de aula; prope a
atividade, dirige a maneira de reali-
zao da mesma, resolve dificulda-
des e entraves e estimula a produo
dos alunos no clima de cortesia e
diverso. Os alunos aprendem, alm
do contedo da matria, a envolver-
-se com a professora, com os colegas
e, por conseguinte, consigo mesmo.
Ao passo que uma professora des-
controlada, que chega na sala gritan-
do, batendo a mo no quadro e com
olhar intimidador, vai transformar
a sala de aula em um pandemnio,
porque o aluno tambm reagir da
mesma forma com gritaria e agressi-
vidade. Logo ir reagir assim com os
colegas como reflexo de uma atitu-
de aprendida pela observao. Sem
falar que em um contexto assim,
nenhum aluno tem coragem de per-
guntar ou fomentar discusses com
medo da repreenso da professora.
Esse tipo de atitude mata a produo
e a construo do aprendizado.
Outra questo importante que o
professor precisa se controlar quan-
to aos seus problemas pessoais. Os
alunos no podem ser punidos por
dificuldades da vida do professor. O
professor sem autocontrole descar-
rega toda a sua carga emocional ne-
gativa nos alunos que, sem entender,
questionam o que fizeram de errado
para receber tanta dureza. O correto
seria o professor no deixar que suas
dificuldades interferissem no seu hu-
mor e na sua maneira de ministrar a
aula. Sobre essa capacidade de co-
nhecer suas emoes boas e ruins
14
e ter a condio de orientar o seu
comportamento, Gardner escreve
sobre a inteligncia intrapessoal:
(...) o conhecimento dos aspec-
tos internos de uma pessoa: o
acesso ao sentimento da prpria
vida, gama das prprias emo-
es, capacidade de discriminar
essas emoes e eventualmente
rotul-las e utiliz-las como uma
maneira de entender e orientar o
prprio comportamento. A pessoa
com boa inteligncia intrapessoal
possui um modelo vivel e efetivo
de si mesma (1995, p. 28).
Conhecendo a si e suas emoes,
o professor pode tentar controlar o
seu mau humor ou seu grau de irrita-
bilidade para no agir s por impulso.
Que pena que nem todas as pessoas
desenvolvem sua inteligncia emo-
cional porque muitos so os casos
de professores que, num momento
de raiva, ira, no se controlam e fa-
lam asneiras, agridem verbalmente os
alunos e depois se arrependem gran-
demente. Goleman (1995) nomeia as
pessoas que chegam at os extremos
por no se controlarem emocional-
mente como escravos da paixo.
Essas pessoas se deixam dominar de
uma maneira por suas emoes que
se sentem presos e como marionetes
delas.
Outro sentimento que pode es-
cravizar o professor o medo. Prin-
cipalmente em incio de carreira ou
em um novo ano letivo, alguns pro-
fessores sentem um medo assustador
de enfrentar a classe, de apresentar
seus contedos, de no serem acei-
tos pela turma ou discriminados. A
inibio e a vergonha causada pelo
medo de errar no devem fazer par-
te da prtica do professor.
No livro 10 novas competncias
para ensinar, encontra-se o enten-
dimento que se faz necessrio que
o professor atual esteja preparado
para dirimir as dificuldades presentes
no seu trabalho quando as mesmas
surgirem, sendo competente nessas
reas especficas. Perrenoud afirma
que o professor deve:
x Prevenir a violncia na escola e
fora dela;
x Lutar contras os preconceitos e as
discriminaes sexuais, tnicas e
sociais;
x Participar da criao de regras de
vida comum referentes discipli-
na na escola, s sanes e apre-
ciao da conduta;
x Analisar a relao pedaggica, a
autoridade e a comunicao em
aula;
x Desenvolver o senso de responsa-
bilidade, a solidariedade e o sen-
timento de justia (2000, p. 143).
O professor que atinge o cresci-
mento na rea emocional ser aque-
le que, consequentemente, ter a
habilidade de administrar os conflitos
ticos presentes na sua profisso e no
seu dia a dia. aquele que vislumbra
o que h de vir, a educao que al-
cana no s o momento presente,
mas que marca o hoje e traz a dife-
rena para o amanh. Que ensina a
cidadania para a vida.
No prximo trimestre estaremos
dando continuidade a este estu-
do onde veremos as competncias
emocionais do professor na condu-
o da progresso de aprendizagens
e tambm na vivncia da inteligncia
emocional na escola.
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Dbora Bastos Carnon Dantas
Igreja Batista da Mangueira
Imperatriz, MA.
Educao Crist (Seminrio
Teolgico Batista Equatorial), Bel.
Pedagogia com Gesto Escolar,
Especializao em Mdias da
Educao (UFRGS).
1 Secretaria da Associao Batista
Sul-Maranhense, Conselheira
da Associao de Adolescentes,
Professora de Adolescente, na EBD.
Professora do Ensino Infantil em
Escolas Particulares (5 anos).