TECNICA DE LA HISTORIETA

La tcnica de la historieta se basa en construir una historia tomando como base una serie de palabras o acciones de modo que la historia se construya en base a esas palabras. Sin embargo, a fin de forzar a nuestra memoria, podemos jugar con la tcnica y proponer, al principio, que todas esas palabras no se puedan repetir ms que 1 vez. Por ejemplo, con vampiro, castillo, chica y capa podemos crear la historia as: El vampiro captur con su capa a la chica y se la llev a su castillo. Cuando esa tcnica, por la facilidad que tiene, sobre todo si hacemos la historia corta, ya no nos da el resultado que debiera, podemos complicarla aadiendo una nueva regla: que entre palabra y palabra (de la relacin de palabras) haya un mnimo de 20 palabras ms (con lo que ya nos estamos forzando, no slo a recordar la palabra que hemos dicho, sino a contar nuestras propias palabras hasta llegar a la que realmente cogeremos de la lista). As conseguiremos, no slo potenciar nuestra mente, sino tener un grado de concentracin an mayor. De este modo, la historia, aplicando esa norma, quedara as: El vampiro, hbil como era con los poderes que le otorgaba su condicin de inmortal, se acerc silenciosamente hasta la silueta que se dibujaba en la ventana para atrapar a la chica a la cual envolvi cuidadosamente teniendo cuidado de no daar su piel y as evitar que su concentracin pudiera perderse por el profundo olor que pudiera desprender su sangre y para lo cual utiliz su capa; a continuacin la levant y atrajo haca s rodendola con sus brazos y emprendiendo un vuelo que los llevara a los dos haca el nuevo hogar, su castillo. Como veis, un poco enrevesado, pero cumple su funcin al obligarme a medir mis palabras a la vez que tener que recordar la historia para no repetir palabras que ya estn dichas.

MTODO DE LOS LUGARES (O DE LOCI)

Funciona asociando los elementos que hay que memorizar con una serie de lugares previamente establecidos. Los lugares siguen un orden determinado, un recorrido establecido. Podemos utilizar como lugares las habitaciones de la casa: Se entra en casa, a la derecha la cocina, a continuacin un aseo de invitados, le sigue el cuarto de mi hermana, el cuarto de mis padres y despus su cuarto de bao. Volviendo por el pasillo, al otro lado el cuarto de mi hermano mayor, a continuacin mi cuarto, luego el cuarto de bao de los hermanos, la sala de estar y en ltimo lugar el comedor. Se trata de un recorrido con 10 lugares determinados. Otro recorrido puede ser las tiendas de la calle en la que vivo, o los pueblos por los que paso camino de la playa, etc. Tienen que ser recorridos perfectamente conocidos, tienen que seguir un orden predeterminado (no vale alterarlo) y a ser posibles que sean recorridos ampliables por si hay que memorizar una lista ms extensa (por ejemplo, en el recorrido de la casa se podra incluir la portera, el vestbulo, la terraza, el trastero, el garaje, etc.). Estos recorridos hay que repasarlos con frecuencia, conocerlos con total exactitud.

Este mtodo funciona asociando a cada uno de estos lugares uno de los elementos de la lista que se pretende memorizar. Hay que tratar de visualizar el lugar y el elemento que se memoriza de forma muy precisa, interactuando, con imgenes muy claras. Uno puede tener establecidos recorridos diferentes, de distinta longitud (segn la extensin de la lista a memorizar) o utilizar un recorrido diferente con cada asignatura. Este mtodo tiene como ventaja que es reutilizable (a diferencia del mtodo de la cadena y del relato), si bien es conveniente dejar pasar al menos un par de das antes de volver a emplearlo con una nueva lista de elementos para evitar que se pueda mezclar con la anterior. Tambin permite detectar un olvido. Veamos como funciona y para ello seguiremos utilizando la misma lista de objetos: carpeta, bolgrafo, calculadora, diccionario y libro Generamos las siguientes asociaciones: 1.- Cocina: quiero entrar pero no puedo abrir la puerta, consigo abrirla un poco y veo que el suelo est lleno de carpetas. 2.- Aseo de invitados: abro la puerta y siento un golpe en la cabeza; alguien ha colocado un bolgrafo sobre la puerta que ha cado y me ha golpeado. 3.- Cuarto de mi hermana: le voy a dejar un libro pero veo que la puerta no tiene picaporte sino un panel con dgitos, parecido a una calculadora, en el que tengo que teclear una contrasea. Etc. A la hora de recordar hay que seguir el recorriendo, entrando en cada una de las habitaciones de la casa, y nos vendrn inmediatamente a la mente las asociaciones que habamos realizado.

TCNICA DE LA ORACIN CREATIVA

Consiste en concentrar, por medio de una palabra o agrupacin de ellas, un significado o contenido de un tema. La idea es que pongas en una sola frase palabras que por si solas te recuerden algo ms grande, podras incluso armar una palabra nueva con las iniciales de las palabras, de todo se vale para memorizar. Aratota Puental: Funciona para alguien recordar este recorrido: Tajo (Aranjuez, Toledo, Talavera de la Reina, Puente del Arzobispo, Alcntara).

TCNICA DEL ACRSTICO

CONCEPTO.- Es una composicin potica en la que las letras iniciales, medias o finales de cada verso, ledas en sentido vertical forman un vocablo o expresin. CARACTERIZACIN Escogida la palabra clave, escribirla en sentido vertical. Cada alumno se esforzar en escribir una idea relativa a la palabra clave comenzando con cada una de las letras de que est compuesta la palabra. OBJETIVOS Lograr la creatividad en los alumnos / as Utilizar las palabras claves significativamente.

PROCESO Seleccin de la palabra clave. Escribirla En forma vertical. A cada letra de la palabra, escribir una idea relativa a su significado. Lectura individual de los acrsticos. Exposicin de los mejores acrsticos en la cartelera.

RECOMENDACIONESEn primaria, no necesario que sea en verso. Utilizar esta modalidad en todos los aos y niveles, incentivando la creatividad.

EJEMPLO: Mil motivos para amarte Ilusin que nunca muere

Esplendor de una tierra grande Cautivante y hospitalaria Unidos, todos los hijos de esta Patria. Ahora y siempre juntos lucharemos Demostrando amor y respeto inmenso. Obligacin grata de todo ecuatoriano. Ratificando la grandeza de todo un pueblo.

MODELO EPL2R DE TCNICAS DE ESTUDIO

Se trata de una de las tcnicas de estudio americanas ms tradicionales (Robinson, 1970) que ha dado buenos resultados a generaciones de estudiantes en Estados Unidos. Por ejemplo ver Virginia Polytechnic Institute and State University, la University of Arizona, Minnesota o incluso la prestigiosa Stanford University. Es sencilla y clara. Es conocida por SQ3R o EPL2R, en espaol, y se resume en: Explorar (Survey) Preguntar (Question) Leer (Read) Recitar (Recite) Repasar (Review) La clave de todo en el estudio y la lectura de un tema es la comprensin. Y recuerda que la comprensin se lleva a cabo: Relacionando los nuevos conocimientos con conocimientos que ya se poseen. Busca en tu mente y relaciona los nuevos conocimientos con todo aquello que encuentres Clasificando y recordando de forma sistemtica los nuevos conocimientos. Comenta con tus amigos, tus compaeros, tu familia, los nuevos conocimientos; quiz ellos te den ideas en todo caso y a ti te servir para fijar mejor en tu mente todo lo quieres aprender. Explorar Antes de leer, el captulo de un libro hay que hacer una exploracin con el objetivo, hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar. Para hacer esto tenemos que: Fijarnos muy bien en ttulo, encabezados, y subttulos del captulo. Inspeccionar las informaciones bajo cuadros, diagramas, grficos o mapas (el autor del libro nos quiere llamar la atencin por su importancia) Prestar a atencin la orden de los ttulos y subttulos, lo que est junto. Tener presentes las notas, apuntes, recomendaciones del profesor. Leer la introduccin y las conclusiones (final del captulo) Leer cualquier resumen que haya al principio o al final del captulo. Tras esto debemos tener una perspectiva general del captulo. Explora algn captulo de algn manual que tengas a mano y que tengas que estudiar, fjate muy bien en los ttulos, subttulos, los cuadros, mapas, grficos busca el resumen las conclusiones.. Preguntar Esta parte te estimula y te obliga a pensar y a ordenar los conocimientos que ya tienes. Para ello rpidamente: Anota todas las preguntas que se te ocurran sobre cada ttulo y/o subttulos. Intenta recordar los comentarios del profesor sobre cada tema. Echa a volar la imaginacin durante unos segundos si no se te ocurre nada. Ten en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que hagas, mejor va a ser la comprensin de la lectura. Cuando empieces a leer tu mente estar activa buscado respuesta a tus preguntas y enganchada ms fcilmente y ms eficazmente en el proceso de aprendizaje. Consejos sobre el tipo de preguntas que te deben venir a la mente cuando lees cada ttulo o subttulo: Qu significa una frase o palabra? Qu significa en ese contexto en particular? Estar atento a las preguntas que los autores hacen en cada captulo. Con el tiempo los estudiantes que ejercitan este paso llegan a desarrollar una actitud crtica muy til. Leer Haz una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente cuando se lee el ttulo o subttulo del captulo. La lectura tiene que ser activa. Hay que subrayar, para resaltar los conceptos ms importantes, poner seales (una cruz, una estrella) para personalizar el texto, para hacerlo tuyo y para que no sea una sopa de letras. Para una lectura activa: Piensa en lo que ests leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura activa y no perder una alta concentracin. Uno de los objetivos debe ser mantener a toda costa la concentracin. Ser activo y rpido puede contribuir decisivamente a ello. Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula tus preguntas si es necesario. Responde a la preguntas que hace el autor del libro. Haz un reto contigo mismo relacionado con el texto que ests leyendo. Rtate contigo mismo, continuamente sobre si ests entendiendo lo que lees.

Anota activamente. Por ejemplo: los trminos que deduzcas de tu lectura que son importantes. Presta atencin sobre todo lo que el autor intente llamar tu atencin (itlica, subrayados, grficos, recuadros ). Analzalos lenta y cuidadosamente. Detente y relee aquellas partes que no estn claras. Anota al margen. Cada vez que lees una palabra que no comprendes, busca su sentido en un diccionario. Hay muchos diccionarios en Internet gratis. Utilzalos. Es bueno subrayar y hacer anotaciones mientras se lee. En una segunda lectura estas anotaciones te ayudarn mucho. Recitar Harry Maddox recuerda que la recitacin como tal es un mtodo anticuado. Por recitar no debe entenderse pues la repeticin palabra por palabra, o aprender de carrerilla. Debemos evitar aprender memorizando algo aisladamente como una unidad sin sentido. Segn algunas experiencias se requieren de cuatro a cinco lecturas antes de poder dominar el contenido de lo que se ha ledo. Pero hay que insistir que la repeticin no tiene ningn valor, si no se lee de una forma activa y atenta. Ideas para recitar inteligentemente: Tracemos un objetivo ms ambicioso para cada lectura. Ej. Dominar mejor esta u otra cuestin. Hagamos cada recitacin poniendo nfasis en algo distinto (subrayados propios, esquemas). Subraya y resalta aquello que encuentres ms importante en cada lectura. Intenta descubrir en cada lectura nuevos matices que enriquezcan lo que ya sabes. Si un tema es importante, nos gusta, o lo encontramos interesante, profundicemos un poco por nuestra cuenta. Diseemos un incentivo cada vez que leemos. Incluso el tiempo que tardamos en leerlo de forma activa, atenta y comprensiva. Aprendamos de memoria aquello que no nos quede ms remedio. An as no dejemos de leer activamente y estableciendo pequeos retos. Cuando puedes considerar que has recitado suficientemente? Si eres capaz de establecer con claridad las principales ideas bajo cada ttulo o subttulo. Si puedes hacer un resumen completo y comprensivo sin mirar a las pginas del libro. Si has solucionado las omisiones y errores ms significativos para comprender y dominar el tema. Consejos Mientras lees, haz paradas de vez en cuando para volver a recitar la parte ms importante del captulo. Cada vez que ves un nuevo titular, para, y vuelve a repasar todo lo importante de la seccin que acabas de terminar. Haz esto para cada subcaptulo, y cuando llegas a un nuevo captulo, hazlo dos veces. El tipo de asignatura y los materiales cuentan. Si ests aprendiendo material suelto sin demasiado significado (por ejemplo, reglas, cosas, normas, frmulas), tu forma de estudio principal habr de utilizar la recitacin para tratar de memorizar, y esta tecnica (memorizar) ocupar desde 90 hasta 95% de tu tiempo de estudio. El vocabulario de un idioma, las unidades del sistema nervioso, el sistema oseo, los nombres de los ros Para otros materiales como la historia o la filosofa, este tipo de mtodo solo supondr el 20% a 30% del tiempo global del estudio. Repasar Una vez que el tema de estudio se domina hay que repasar. Debe evitarse a toda costa repasar slo antes de los exmenes. Generalmente se tiende a olvidar un porcentaje importante muy rpidamente. Una forma de evitarlo es el triple repaso: inmediato, intermedio y final (antes de los exmenes) El primer repaso general debera tener lugar lo ms pronto posible. Mejor inmediatamente despus de dar por dominada la materia tras la recitacin. Si la materia es difcil harn falta otros repasos peridicos para reforzar. Antes del examen es importante planificar la disponibilidad de tiempo para un repaso a fondo. Se debera prestar atencin a lo primero que se aprendi. Trata en todo momento, incluso en los repasos, de llevar cabo un estudio inteligente, frente al puramente memorstico. Recuerda que el primero favorece la retencin mediante la organizacin de los materiales y le establecimiento de conexiones entre s.

EL MTODO DE ESTUDIO IPLER nace de una investigacin (Barahona 1976)sobre el efecto de un entrenamiento programado de mtodo de estudioSQ3R en la adquisicin de conceptos; se someti a prueba y se compar losresultados

obtenidos por un grupo de estudiantes entrenados en el mtodode estudio IPLER con los de otro grupo no entrenado, se encontr que elgrupo entrenado con el mtodo IPLER obtuvo en las evaluaciones sobre elm a t e r i a l e s t u d i a d o u n p r o m e d i o d e p u n t u a c i o n e s s i g n i f i c a t i v a m e n t e s u p e rior al del grupo no entrenado. El mtodo IPLER s e d i v i d e e n c i n c o etapas as: INSPECCIONAR : Consiste en dar una mirada rpida al captulo parao b t e n e r u n a i n f o r m a c i n g l o b a l s o b r e e l t e m a . S e g n l a t e o r a d e l aprendizaje sobre el procesamiento de la informacin, al inspeccionar elmaterial que ha de ser ledo prepara el sistema procesal para lo que viene,facilitando la lectura posterior. El inspeccionar se debe efectuar aplicandouna de las alternativas siguientes: leer los ttulos y subttulos, el resumen,las primeras oraciones de cada prrafo, o escudriar rpidamente. La etapade inspeccionar constituye la entrada del lector al tema, a la que se debededicar el menor tiempo posible; un mnimo del tiempo total es suficiente.La ejecucin adecuada de esta etapa permite familiarizarse con el tema, programar la sesin de estudio y tener una perspectiva general del captuloque se va a estudiar. PREGUNTA R : La segunda etapa del mtodo de estudio es la de preguntar,consiste en cuestionarse sobre lo que se va a estudiar para que el lector d e s a r r o l l e m o t i v a c i n p o r e l t e m a y d e f i n a l a n a t u r a l e z a d e s u incertidumbre en el sistema procesal. La etapa de preguntar se puedere a l i z a r t r a n s f o r m a n d o l o s t t u l o s y s u b t t u l o s e n p r e g u n t a s , l e y e n d o e l cuestionario si el captulo lo tiene, o auto interrogarse. La pregunta comoactitud crtica debe estar presente a travs de toda la sesin de estudio. Elformularse preguntas debe hacerse rpidamente; un mnimo de tiempo deltotal es suficiente. El plantear preguntas proporciona objetivos inmediatosq u e h a y q u e i n v e s t i g a r , d e s p i e r t a l a c u r i o s i d a d , e s t i m u l a l a a t e n c i n , favorec e la concentracin y junto con la etapa de inspeccionar constituyenel periodo de entrada al tema. LEER : La tercera etapa trata de la lectura propiamente dicha. El procesod e l a l e c t u r a i m p l i c a f u n d a m e n t a l m e n t e d o s a s p e c t o s : p e r c e p c i n y comprensin mental. La eficacia depende de la integracin equilibrada dee s t o s d o s e l e m e n t o s e n u n a l e c t u r a d i n m i c a . L o g r a r l a m x i m a comprensin es el objetivo de la lectura de estudio. Para realizar esta etapase debe leer todo hasta es final de cada seccin titulada; analizando prrafo p o r p r r a f o i d e n t i f i c a n d o a l j e r a r q u a d e l a i d e a s e i n t e r p r e t a n d o l os iplerbarranquilla@gmail.com grficos. Dicha lectura debe ser: completa, silenciosa, analtica, dinmica y crtica. A la lectura se le debe dedicar el tiempo suficiente para su cabalcomprensin. La etapa de leer es base y condicin de las etapas ulteriores y mediante ellas se obtienen respuestas a las preguntas planteadas y se lograel verdadero aprendizaje. EXPRESAR : L a c u a r t a e t a p a c o n s i s t e e n r e p r o d u c i r e l c o n t e n i d o d e l a lectura con las propias palabras. Dicha auto expresin puede ser mental,oral o escrita, siendo esta ltima la forma ms eficaz. El objetivo de la etapade expresar es retener o sea codificar en la memoria la informacin leda.S u b r a y a r e s l a m a n e r a m s simple y rpida pero menos efectiva pararealizar la expresin. Tomar notas en for m a d e r e s u m e n e s q u e m t i c o inmediatamente despus de leer cada seccin es la forma ms perfecta. Por s e r e s t a l a e t a p a m s i m p o r t a n t e c o n v i e n e d e d i c a r l e e l m a y o r t i e m p o posible. La aplicacin de la etapa de Expresar obliga a leer en forma activae investigativa, contribuye al perfeccionamiento de la comprensin, lograestructurar los conocimientos y desarrollar fluidez verbal. REVISAR : La etapa de Revisar consiste en hacer un repaso inmediato. Lasinvestigaciones experimentales indican que de no hacerse el repaso, seolvida la mayor parte del material aprendido. El objetivo de esta etapa esrecordar el contenido de la leccin para evocarlo en el momento oportuno.P a r a r e v i s a r s e d e b e n r e p a s a r l a s n o t a s d e t r a b a j o p a r a r e f r e s c a r l a m e m o r i a s o b r e l o s p u n t o s , s u b p u n t o s y s u s r e l a c i o n e s ; r e p r o d u c i r d e memoria las notas

de trabajo, sin mirar los apuntes; hacer una prediccinde las posibles preguntas de la evaluacin. Conviene adems cuestionar t o d o l o e s t u d i a d o y p r o y e c t a r l o s c o n o c i m i e n t o s a p r e n d i d o s h a c i a l a prctica. A la revisin se debe dedicar el tiempo que quede disponible de las e c c i n d e e s t u d i o . L a r e v i s i n s i r v e p a r a f i j a r c o n p r e c i s i n l o s conocimientos en la memoria, detectar y llenar lagunas, recordar la secuencia completa de la sesin de estudio y comprobar si se aprovechcon eficacia el tiempo.

MTODO 2L, 2S, 2R

Definicin 2L,2S,2R, frmula muy conocida, que se desglosa as: L, primera lectura general del tema que se habr de estudiar. L, segunda lectura del tema a estudiar. S, subrayar las ideas principales. S, elaborar sntesis, segn las ideas subrayadas. R, repetir (en voz alta) las sntesis, a fin de fijar auditivamente el tema. R, realizar oralmente un repaso general del tema, simulando estar participando en clase.

Desarrollo Leer: Se realiza una lectura general del tema que se va a estudiar, ya sea porque se va a exponer o simplemente porque se desea dar un repaso de los apuntes o textos. Leer de nuevo: Se vuelve a leer pero ahora, se realiza detenidamente, trate de interpretar cada prrafo, comprender las ideas principales y analizar los contenidos con lo que haz aprendido. Subrayar: Lo que le pareci ms importante selelo, de alguna forma, en su texto o cuaderno; puede hacerlo encerrando los prrafos en rectngulos de colores o bien, subrayando. Sintetizar: Sintetice las ideas principales y elabore con ellas cuadros sinpticos, resmenes, esquemas, etc. Repetir: Repita en forma oral y en voz alta, lo que acaba de aprender, eso da la oportunidad de detectar los puntos de difcil aprendizaje o afirmar los contenidos. Repasar: Para finalizar, repase el tema oralmente como si lo expusiera ante muchos y tratando de no ver los contenidos escritos, esto te sirve para que se evale y sepa si realmente haz aprendido.