A formao de leitor crtico: uma contribuio interdisciplinar no processo ensino-aprendizagem

A formao de leitor crtico: uma contribuio interdisciplinar no processo ensino-aprendizagem, Leitura, Reflexo, Ao.

RESUMO: Este trabalho trata da realizao de uma observao sobre leitura crtica no ensino mdio, objetivando a formao scio-cultural e intelectual com vistas a integrar a vida social dos educandos. Para tanto, buscamos bases tericas que subsidiam o tema e fossem capazes de nortear a prtica pedaggica do professor. Utilizamo-nos de uma metodologia coesa com a realidade tanto do aluno quanto da escola em que a observao foi realizada, partindo de uma diversificada gama de gneros textuais e perpassando estratgias de leitura que tinham como foco principal o desenvolvimento cognitivo dos estudantes envolvidos e finalizando com a anlise e comparao dos dados coletados que posteriormente serviro como base para que a leitura se transforme ao prtica nas nossas escolas e tambm na vida de cada indivduo que almeja uma formao cidad. Os resultados obtidos demonstraram que pela falta de uma prtica eficaz, o aluno pesquisado, no demonstra habilidades com a realizao de um tipo de leitura que v alm da decodificao de palavras e frases. Constatando-nos que formar um leitor crtico no depende s de colocar o aluno para ler, mas sim para praticar constantemente a leitura dos vrios textos e extrair deles o seu significado. ___ Artigo produzido mediante pesquisa junto a alunos do ensino mdio sobre Leitura Critica, para a aquisio do ttulo de especialista em Coordenao Pedaggica, na Universidade Estadual do Maranho UEMA. Professora licenciada em Matemtica pelo CEFET e especializanda em Coordenao Pedaggica pela CESSIN/UEMA.

1. INTRODUO Utilizamos a leitura em vrios locais e com diversas finalidades em nossas vidas: no trabalho, na escola, no lazer ou em casa. A formao do leitor inicia-se no mbito escolar e se processa em longo prazo, tendo como mediador o professor, em quem encontramos a possibilidade de diversificarmos o conhecimento. Esse leitor deve ser compreendido como sendo aquele que estabelece uma relao aprofundada com a linguagem e as significaes. Pois, os que apenas se relacionam de modo mecnico com o texto, no se constituiro leitores sem um trabalho efetivo. O comportamento do ato de ler no pode ser delegado somente escola, deve ser uma parceria entre escola e famlia. A situao do trabalho com a leitura das mais discutidas no mbito educacional. Os questionamentos comumente feitos so: possvel a escola ensinar a ler? Qual a importncia da leitura para a formao cidad? O que estamos levando para a sala de aula, em se tratando de leitura, contribui para a formao do leitor crtico e reflexivo? Estas preocupaes tm se manifestado nos ltimos tempos em aes que, de alguma forma, objetivam oferecer suporte ao ensino de leitura nas escolas. Partindo desse princpio, vemos a urgncia de se apresentar para os estudantes uma leitura que norteie seu posicionamento e que seja capaz de resultar no leitor que compreende a essncia do texto, estabelecendo relaes com o autor do mesmo e preenchendo as lacunas que possivelmente possam surgir no ato de ler, que se realizou uma observao com a leitura crtica no ensino mdio, visando conseqentemente constatar o saber e o fazer desses sujeitos em sala de aula frente leitura. Desse modo, desenvolvemos um trabalho junto ao aluno que procurou dar a leitura relevncia necessria, oportunizando ao mesmo criar hipteses sobre a estrutura da mesma, a partir de textos que viessem se tornar fontes inesgotveis de conhecimento, esculpindo seu significado com estilo e clareza, colocando em foco os principais conflitos que cercam a existncia humana, essenciais para a formao competente do leitor crtico. Conclumos que os estudantes no se encontram aptos para desenvolver leituras crticas de textos, pela falta de atividades desta natureza, o que faz com que aumente a responsabilidade do educador.

2. FUNDAMENTANDO A AO DE FORMAR LEITORES CRTICOS. A reformulao do ensino no Brasil uma questo em torno da qual, esto centradas inmeras discusses, visando formao de um cidado mais crtico, reflexivo e capaz de atuar na sociedade em seu favor, considerando os valores ticos, morais e sociais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, regulamentada em 1998 pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educao e pelos Parmetros Curriculares Nacionais, essa reforma procurou atender as necessidades de atualizar a educao bsica de maneira que o ensino mdio no se configurasse apenas como um elo entre o ensino fundamental e o ensino superior, to pouco fosse apenas preparatrio para colocar os estudantes no mercado de trabalho.

Dessa forma, o que se prope o ensino mdio como etapa final da educao bsica, que deve garantir alm da aquisio de contedos programticos essenciais para a contextualizao dos conhecimentos cientficos, uma formao crtico-social para dar ao jovem, condies de enfrentar o mundo com mais segurana. E a tarefa de formar leitores de responsabilidade dos educadores das diversas disciplinas no apenas de Lngua Portuguesa, j que a leitura instrumento de apropriao do conhecimento, ferramenta que permite aprender a aprender, configurando-se como uma atividade de ensino em todas as reas. De acordo com Kuenzer (2002, p. 101), Leitura, escrita e fala no so tarefas escolares que se esgotam em si mesmas; que terminam com a nota bimestral. Leitura, escrita e fala repetindo so atividades sociais, entre sujeitos histricos, realizadas sob condies concretas, promovendo a formao do sujeito crtico e reflexivo, uma vez que atravs do desenvolvimento dessas habilidades que os estudantes podem posicionar-se em situaes, sejam elas cotidianas ou no, com autonomia. Cabe escola a tarefa de oportunizar ao estudante situaes de ensino-aprendizagem que contextualizam os conhecimentos que os mesmos j trazem quando chegam a escola e os que vo adquirindo nas aulas, sem que haja ruptura. Desse modo, decidimos realizar uma observao com a leitura na sala de aula da primeira srie do ensino mdio, por se verificar que estes alunos apresentam ndices baixssimos em se tratando de leitura e compreenso do que foi lido, ficando apenas na superficialidade do texto sem que alcancem as suas estruturas profundas, ou seja, a mensagem que o autor transmite atravs de determinados grupos de vocabulrios, mas, comprometido seu estar no mundo e sua transformao, bem como a transformao dos outros e das coisas. Ser leitor compreender situaes para a formao cultural do indivduo, ou seja, "[] condio para a verdadeira ao cultural que deve ser implementada nas escolas (SILVA, 1991, p.79-80), atividade que pode contribuir para a formao do sujeito e tambm determina a sua condio de atuante no seu meio sciocultural. Por isso, mister desenvolver um trabalho que garanta ao aluno leitor, situaes de aprendizagem voltadas para o carter libertador do ato de ler em que o leitor se conscientiza de que o exerccio de sua conscincia sobre o material escrito no visa o simples reter ou memorizar, mas o compreender e o criticar Silva (1991, p. 80). Construir significado para o texto to somente compreende-lo, tarefa que no se constitui com tanta facilidade em se tratando da leitura de textos em sala de aula. Para tanto, se faz necessrio adotar prticas que priorizem em vez de frmulas decoradas, o entendimento e a compreenso do que est sendo ensinado e consequentemente adote posturas que possibilitem fazer uso, desse conhecimento na vida prtica, uma vez que to importante quanto aprender a compreender utilizar essa compreenso para se tornar uma pessoa apta a exercer sua cidadania e a fazer parte do mundo e do mercado de trabalho. Segundo Kuenzer (2002, p.101), ler significa em primeiro lugar, ler criticamente, o que quer dizer perder a ingenuidade diante do texto dos outros, percebendo que atrs de cada texto h um sujeito, com uma prtica histrica, uma viso de mundo (um universo de valores), uma inteno. A leitura crtica geradora de significados, em que ao ler, o leitor cria seu prprio texto com base no que foi lido, concordando ou discordando da idia principal. Isto faz com que seja diferenciada da decodificao de sinais,

reproduo mecnica de informaes que por muito tempo foi considerada como interpretao textual, virando prtica habitual nas de Lngua Portuguesa a cpia de fragmentos do texto, para servir de resposta aos questionamentos feitos a respeito do que estava escrito, [] como atividade constitutiva de sujeitos capazes de interligir o mundo e nele atuar como cidados (BRANDO E MICHELITTI APUD. CHIAPPINI, 1998, p. 22). Dessa forma, no se deve apresentar para o aluno uma leitura esttica que se centre no sentido primeiro das palavras, mas sim uma leitura que abra lacunas, que oportunize ao leitor, criar e recriar a partir do que foi lido. Assim, o trabalho com esse tipo de leitura pressupe a formao de um leitor crtico e reflexivo e capaz de agir e interagir em sociedade, sensibilizados dos seus direitos e deveres e preparado para intervir no seu meio quando se fizer necessrio. Entretanto, formar um leitor crtico tarefa principal de um professor que tambm se encaixe nesse perfil, no sendo possvel ao docente que no tem esse domnio, exigir do seu aluno algo que ele prprio ainda no utiliza ou no capaz de fazer com autonomia. Para Brando e Michelitti apud. Chiappini (1998, p. 17) O ato de ler um processo abrangente e complexo; um processo de compreenso, de inteleco de mundo que envolve uma caracterstica essencial e singular ao homem: a sua capacidade simblica e de interao com o outro pela mediao da palavra. Compreendemos, ento, que ler no uma tarefa fcil, uma vez que se trata de capacidades humanas que muitas vezes encontram-se adormecidas, e reaviv-las requer tempo e estratgias atrativas o suficiente para atrair o leitor. Para tanto, um texto no pode ser compreendido como algo pronto e acabado, pelo contrrio, deve ser entendido como uma estrutura em acabamento, com lacunas, e que necessita que algum o complete e atribua um carter significativo. Prosseguindo, Brando e Michelitti apud. Chiappini (1998, p. 18) comentaram que Se um texto marcado por sua incompletude e s se completa no ato de leitura, se o leitor aquele que vai fazer funcionar o texto, na medida em que o opera atravs da leitura, o ato de ler no pode se caracterizar como uma atividade passiva. O leitor precisa ser visto como pea fundamental no processo de leitura e na interao leitor-texto, interligado s demais atividades propostas em outras disciplinas, no devendo ser responsabilidade s do professor da disciplina de Lngua Portuguesa. Essa postura proporciona um ensino-aprendizagem mais contextualizado e voltado para o desenvolvimento do raciocnio crtico do estudante em qualquer uma das reas de conhecimentos. Observamos que a leitura deve se apresentar como uma necessidade, um gosto para despertar o prazer no estudante para que ele possa absorver e aprender cada vez mais alm de desenvolver suas competncias leitoras dentro e fora da escola. Por isso, que A prtica da leitura na escola precisa se assemelhar prtica da leitura fora da escola (VELIAGO 1999, p.50). Nessa concepo, a escola precisa rever seus conceitos e ter definido que tipo de leitor quer formar e que tipo de leitura est disponibilizando para seus alunos a fim de que se tornem leitores crticos. Comea-se, ento, uma luta pela valorizao da leitura e do ato de ler que pode comear na sala de aula, passar pela escola e repercutir no meio scio-cultural que o estudante est inserido.

Essa luta pode chegar ainda a sensibilizao dos leitores diante da necessidade de ler e compreender o que se estar lendo. Uma vez que ter significncia para a vida e para o trabalho. Para Kleiman (1998, p.61) o ensino da leitura um empreendimento de risco se no estiver fundamentado numa concepo terica firme sobre os aspectos cognitivos envolvidos na compreenso de texto. Tal ensino pode facilmente desembocar na exigncia de mera reproduo das vozes de outros leitores, mais experientes ou mais poderosos do que o aluno. De acordo com a autora acima mencionada, se o trabalho com a leitura na sala de aula no tiver embasado em uma concepo bem definida de leitura, ou seja, se o professor e a escola no tiverem teoria suficiente e objetiva bem definida acerca do que pretende atravs desse trabalho, o mesmo corre o risco de no se configurar em si, e tambm pode tomar outros rumos, distanciando-se do que se pretende que utilizar a leitura para formar cidados cada vez mais crticos e reflexivos. Pressupondo-se que no ensino fundamental os estudantes no estiveram em contato com atividades envolvendo a leitura, centrada em concepes definidas que focalizam a formao do leitor crtico e o despertar para o ato de ler, para compreender e gerar significado, sem se deter apenas ao que o autor quis dizer, mas complementando e recriando o sentido do que foi escrito cabe ao ensino mdio oferecer aos estudantes oportunidades de uma compreenso mais aguada dos mecanismos que regulam nessa lngua [...] (BRASIL, 2002, p. 55). Dentre esses mecanismos, a leitura configura-se como essencial, uma vez que proporciona aos sujeitos que a realizam conhecimentos, tanto acerca da lngua e seus elementos constitutivos quanto a conhecimentos relativos a vida social, cultural e principalmente no que compete aos saberes cientficos. Considerando as competncias e habilidades propostas nos Parmetros Curriculares Nacionais, o ensino de Lngua Portuguesa, hoje, busca desenvolver no aluno seu potencial crtico, sua percepo das mltiplas possibilidades de expresso lingstica, sua capacitao como leitor efetivo dos mais diversos textos representativos de nossa cultura. (BRASIL, 2002, p. 55). Pelo que se percebe, a leitura est presente nas mais diversas situaes da vida do ser humano e cada vez mais se faz necessrio explora-la em sala de aula, utilizando mecanismos que desperte o senso crtico do aluno e deixe de ser encarada como atividade sem significado para o aprendizado dos estudantes. Ler compreensivamente utilizar uma prtica que precisa ganhar cada vez mais espao nas escolas e fora dela, pois atravs desse ato que o indivduo compreende o mundo e a sua maneira de nele atuar como cidado, sensibilizado dos seus direitos e deveres. Para isso, mister considerar o que afirma Brando e Michelitti apud. Chiappini (1998, p. 22): a leitura como exerccio de cidadania exige um leitor privilegiado, de aguada criticidade, que, num movimento cooperativo, mobilizando seus conhecimentos prvios (lingsticos, textuais e de mundo), seja capaz de preencher os vazios do texto, que no se limita busca das intenes do autor, mas construa a significao global do texto percorrendo as pistas, as indicaes nele colocadas.

Dessa forma, o ponto de partida para uma leitura verdadeiramente significativa a formao do leitor crtico, sensibilizado da sua responsabilidade diante do ato de ler e da realizao de uma leitura compreensiva, mais criteriosa diante da formao do cidado para agir e interagir em seu meio social entende-se que o valor da leitura primordial, principalmente diante dos nmeros cada vez mais crescentes que mostram uma realidade dura em que a compreenso do que lido nem sempre acompanha o que est sendo lido, considerando, tambm, que a leitura est intimamente relacionada com as questes sociais, culturais e econmicas nas quais o leitor est inserido. Sendo assim, estudantes oriundos de um universo no letrado, que no tem contato com uma diversificada gama de gneros textuais, nunca leram um livro ou nem sequer ouvem rdio e assistem televiso, apresentam dificuldades em relao ao ato de ler e compreender determinados textos, que outros estudantes, os quais fazem parte de um ambiente, que mesmo sem muita intencionalidade, circulam jornais, revistas, livros e a mdia, no apresentam. Principalmente na questo da contextualizao do contedo que est sendo lido, e na sua relao de significado com a realidade. 3. INTERAO COM OS EDUCANDOS SOBRE O ATO DE LER. importante que a leitura se constitua como uma prtica social de diferentes funes, pelas quais estudantes podem perceber que precisam ler no somente para compreender, mas tambm para se comunicarem, adquirir conhecimentos, ampliar os horizontes em relao ao mundo e as questes inerentes ao seu bem estar social. Configura-se, ento, como uma necessidade bsica na vida de cada uma que pode ser produtiva para enriquecer as relaes interpessoais dentro do seu grupo ou at mesmo no mercado de trabalho. Diante dessa necessidade presente no meio educacional, diversos programas do Governo Federal tentam trazer para a escola uma oportunidade de se constituir na prtica um leitor realmente compreensivo e crtico, e traz para as salas de aulas obras que colocam o aluno em contato com materiais de qualidade, que se bem explorados resultam positivamente, como o caso do programa Literatura em minha casa, que distribui entre os alunos do ensino fundamental, livros de literatura infanto-juvenil que contemplam peas de teatro, poesias, contos, novelas e narrativas de autores consagrados de nossa literatura. Tambm organizaes no governamentais engajam-se em distribuio de livros e tenta atribuir leitura um carter ldico, visando prender a ateno do aluno-leitor. Todas as contribuies nesse mbito so vlidas, desde que no desvie a leitura do seu objetivo principal que a compreenso e a estimulao da criatividade e da criticidade do leitor. Em geral, os textos apresentados nos livros didticos fogem da realidade social na qual nossos alunos esto inseridos, tornando-se de difcil compreenso. Por meio da reforma do Ensino Mdio e a diviso das disciplinas por reas, surgiu tambm a tentativa de contextualizar o livro didtico de Lngua Portuguesa. Tal tentativa afastou ainda mais o educando do uso habitual desse material, pelo fato de que para entender os contedos precisa ler cada vez mais, e, a chega no ponto chave que boa parte dos jovens no gostam de ler, e torna a coisa cada vez mais difcil. Para Luckesi (1994, p. 144),

o livro didtico, de forma alguma, deve ser instrumento descartvel no processo de ensino. Ele um instrumento importante, desde que tem a possibilidade de registrar e manter, com fidelidade e permanncia a mensagem. O que est escrito permanece escrito; no to perecvel quanto memria viva. Tomando como base o ensino e aprendizagem da leitura crtica, bem como a formao do leitor competente, o livro didtico no pode ausentar-se desse processo, principalmente pelo fato de ser, em alguns casos, o nico material a esse respeito que o aluno dispe em casa e at mesmo na escola. Cabe, ento, ao professor, utilizar o mais significativamente possvel os textos abordados por este tipo de livro, considerando o que o aluno sabe e o que pode aprender com a contribuio desse documento. O desenvolvimento de aes que viabilizem a formao do leitor crtico fundamental, principalmente entre os jovens que cursam essa modalidade de ensino, pelo fato de poderem estar adquirindo mais segurana na leitura e tambm tomando gosto pelo ato de ler. Para tanto, fundamental que o professor sirva de modelo, mostrando-se leitor ativo e compreensivo, para que possa mediar o processo de interao entre seus alunos e o universo letrado que envolve a leitura. Podemos afirmar que formar um leitor crtico no tarefa fcil, entretanto fica claro que se trata de algo extremamente significativo para o aluno. As mudanas no currculo do ensino mdio contemplam disciplinas que abordam contedos, que do significado e reflexos na sua vida cotidiana. Assim, a leitura contribui no somente para a formao intelectual do indivduo, mas para a formao moral e cultural, sendo um conhecimento de base para todos os outros que pode vir a adquirir ao longo da vida, alm de servir tambm de entretenimento e prazer. funo de a escola ensinar esse tipo de leitura sob estes paradigmas. Na verdade, o que se almeja alcanar do trabalho com a leitura crtica no ensino mdio um leitor que seja capaz de ultrapassar os limites pontuais de um texto e incorpor-lo reflexivamente no seu universo de conhecimento de forma a lev-lo a melhor compreender seu mundo e seu semelhante. Partindo do ponto de vista de que o verbo ler mo suporta imperativo (PENNAC, 1993, p. 13), a leitura no deve ser encarada nem pelo professor nem pelo aluno como uma obrigao, um dever, e sim como uma atividade prazerosa. Para tanto, o professor deve demonstrar paixo pela mesma e apresent-la como fundamental para a formao intelectual dos educandos. Para Kleiman (1998, p. 51): o leitor proficiente faz escolhas baseando-se em predies quanto ao contedo do livro. Essas predies esto apoiadas no conhecimento prvio, tanto sobre o assunto (conhecimento enciclopdico), como sobre o autor, a poca da obra (conhecimento social, cultural, pragmtico) o gnero (conhecimento textual). Da ser necessrio que todo programa de leitura permita ao aluno entrar em contato com um universo textual amplo e diversificado. Assim, essencial para o sucesso com o trabalho da leitura em sala de aula, a utilizao de um universo textual amplo e diversificado, fazendo-se necessrio que o aluno entre em contato com os vrios tipos de textos que circulam socialmente, para adquirir autonomia e escolher o tipo de texto que mais se encaixa com o seu gosto ou com as suas necessidades. Por isso, importante proporcionar para os alunos diversificadas

situaes nas quais a leitura esteja em foco, pois se aprende ler lendo e a interpretar o que leu interpretando. No entanto, para se formar um leitor crtico o mais coerente propor para o estudante leitura crtica. As estratgias de leitura, envolvem vrios tipos de conhecimentos e vrias habilidades do leitor ao manusear o texto. Segundo Kleiman (1998, p. 49); quando falamos de estratgias de leitura, estamos falando de operaes regulares para abordar o texto. Essas estratgias podem ser inferidas a partir da compreenso do texto, que por sua vez inferida a partir do comportamento verbal e no verbal do leitor, isto , do tipo de respostas que ele d a perguntas sobre o texto, dos resumos que ele faz, de suas parfrases, como tambm da maneira como ele manipula o objeto: se sublinha, se apenas folheia sem se deter em parte alguma, se passa os olhos rapidamente e espera a prxima atividade comear, se rel. importante, para o trabalho com a leitura que se utilize estratgias, as quais, oportunizem aos alunos adquirirem certa familiaridade para abordar o texto, adquirindo intimidade com o escrito e criando maneiras prprias e confortveis de entrar em contato com a leitura e compreender o que leu. Tambm mister salientar que a autora mencionada acima afirma que as estratgias de leitura so importantes para o leitor apropriar-se do texto. No entanto, no so suficientes para garantir que o trabalho com a leitura na sala de aula se concretize, se fazendo necessrio, ento, um planejamento cuidadoso e principalmente coerente com a realidade do aluno. A leitura uma atividade que est presente na escola em todas as atividades que envolvem as disciplinas do currculo. L-se para ampliar os limites do prprio conhecimento. Por isso, precisa se fazer presente na vida do estudante, no como algo paralelo do seu ensino-aprendizagem, mais como alguma coisa essencial para o desenvolvimento cognitivo dos estudantes e principalmente dentro de um contexto real de leitura e anlise de textos, para que o ato de ler possa passar a fazer sentido para os educandos. Pois, Herclito nos ensina que ningum desce duas vezes no mesmo rio, pois suas guas mudam constantemente (NASCIMENTO & SOLIGO, 1999, p. 40). Assim, o texto tambm se modifica a cada leitura que se realiza, porque o leitor coloca nele suas experincias, seus conhecimentos, aspectos da sua cultura, sua viso de mundo e tambm a sua opinio a respeito do tema exposto e a medida que l o texto, vai ampliando os seus horizontes a respeito do tema que nele est exposto. Por isso, trabalhar com a leitura na sala de aula precisa que se crie situaes com as quais os alunos possam ler os textos, no s uma, mas vrias vezes, para perceber que seu contedo uma fonte inesgotvel de informao e de criao de novos conceitos. Diante disso, importante tambm que a escola oferea condies para que se realize a leitura no seu contexto, dispondo de biblioteca ou sala especializada para tal atividade. Se a instituio dispe deste espao, j ter dado um importante passo para a formao do leitor crtico. No entanto, s o espao em si no suficiente para assegurar a prtica da leitura na escola. Para Nascimento & Soligo (1999, p.40) exista ou no um ambiente privilegiado, o mais importante mesmo o trabalho de leitura que se faz. A formao de leitores no depende da existncia de um local determinado. Um ambiente propcio para desenvolver a leitura na escola, favorece as atividades pedaggicas que visam a formao de leitores, mas se a instituio no dispor deste

espao, no motivo para no realizar um trabalho voltado para o incentivo ao hbito de ler, pois mais significativo do que o local o trabalho e/ou as atividades que se materializam para seduzir os alunos para o hbito da leitura crtica. Soligo (1999, p. 53) afirma que: a compreenso da leitura depende da relao entre os olhos e o crebro, processo que a longo tempo os estudiosos procuram entender. Nas ltimas trs dcadas houve um avano significativo nessa direo, mas ainda no se conseguiu desvendar a complexidade do ato de ler. O ato de ler no se resume na atividade de passar os olhos sobre o escrito, uma tarefa mais complexa e que mesmo frente a inmeras discusses e estudos a respeito do assunto, ainda no foi possvel chegar a um claro consenso sobre como que se realiza o ato de ler. Ao propor a leitura para os alunos, essencial considerar a complexidade do ato de ler para no lhe exigir algo que no capaz de realizar em relao a leitura de textos, [] o processo de leitura depende de vrias condies: a habilidade e o estilo pessoal do leitor, o objetivo da leitura, o nvel de conhecimento prvio do assunto tratado e o nvel de complexidade oferecido pelo texto (SOLIGO, 1999, p. 53). Aprender ler e se tornar um leitor crtico que alm de realizar leitura compreende o texto, exige empenho, tanto por parte do aluno quanto por parte de quem prope o trabalho com a leitura. preciso que ambos entendam que no se l s para aprender a ler, mas sim para responder as suas necessidades pessoais. Faz-se necessrio prosseguir com Soligo (1999, p.58-59), ao afirmar que os alunos devem ver na leitura algo interessante e desafiador, uma conquista capaz de dar autonomia e independncia. E devem estar confiantes, condio para enfrentar o desafio e aprender fazendo. O estudante precisa, sentir-se estimulado para desenvolver uma prtica constante de leitura, precisa deparar-se com situaes com as quais possa raciocinar, refletir e progredir cognitivamente precisa esforar-se para se encaixar no perfil do leitor crtico e para isso, dois pontos so de suma importncia: o tipo de material utilizado e a proposta pedaggica que se realiza dentro das instituies de ensino. No estudo sobre a formao do leitor crtico, pertinente considerar que formar um leitor com esta caracterstica tambm desenvolver uma prtica de leitura que desperte e cultive o desejo de ler, ou seja, uma prtica pedaggica eficiente que d suporte ao aluno para realizar o esforo intelectual de ler no s textos simples, mas tambm aqueles nos quais precisar utilizar e pr a prova todas as suas estratgias de leitura. Para Eco (2000, p. 31) um texto um universo aberto onde o intrprete pode descobrir uma infinidade de conexes. Ou seja, um texto um conjunto de significados amplos e abertos e permite ao leitor mergulhar nele e relacion-lo com outras diferentes situaes com as quais tem contato no seu dia a dia e/ou com contedo das mais diversas reas de conhecimento, proporcionando a quem l preencher as lacunas deixadas pelo escritor para que a este mesmo texto, seja acrescidos, novas idias e argumentos, com o intuito de que a cada leitura, sejam criadas expectativas novas em relao ao seu contedo. Diante disso, preciso esclarecer que o texto amplo, mas, no entanto no cabe a ele todo tipo de interpretao, como se qualquer entendimento servisse para explicar as suas entrelinhas, cabe nesse caso, certa harmonia entre as idias, ou seja, uma coerncia entre o que est escrito e o que possvel compreender a partir da leitura do mesmo. Na

perspectiva de formar um leitor crtico, pretende-se formar algum que a medida que l, procura no texto um cdigo secreto, procura definir as estratgias que produz modos infinitos de compreender o texto. Analisar criticamente um texto significa procurar mostrar como agem seus personagens e/ou est exposto o seu contedo, a fim de criar alternativas que o torna suscetvel de inmeras interpretaes, considerando que a interpretao de um texto nunca pode ser nica e definitiva. Entendemos que uma necessidade formar o leitor crtico e argumentamos tambm que fazer do aluno um leitor com este perfil uma urgncia dentro das instituies escolares, pois o rendimento escolar de determinados alunos marcado pelo fracasso, em virtude de no serem bons leitores e consequentemente, bons interpretadores de textos e/ou enunciados, que no esto presentes s em Lngua Portuguesa, mas em todas as disciplinas do currculo escolar. Desenvolvendo habilidades de leitura crtica, certamente este aluno passar a ter desempenho melhor nas demais disciplinas com as quais tem contato na escola. Para Sol (1998, p.22): o leque de objetivos e finalidades que faz com que o leitor se situe perante um texto amplo e variado: devanear, preencher um momento de lazer e desfrutar, procurar uma informao concreta; seguir uma pauta ou instrues para realizar uma determinada atividade (cozinhar, conhecer as regras de um jogo); informar sobre um determinado fato (ler o jornal, ler um livro de consulta sobre a Revoluo Francesa); confirmar ou refutar um conhecimento prvio; ampliar a informao obtida com a leitura de um texto na realizao de um trabalho, etc. importante que o leitor perceba que existem vrias possibilidades de se transmitir uma informao atravs de um texto e que o mesmo varia medida que muda o contedo que est exposto, mas no s isso, muda tambm a estrutura do texto. Um texto informativo tem uma linguagem objetiva e no se confunde com os textos de natureza literria ou artstica, que utiliza a subjetividade, e a criatividade prevalece para encantar o leitor. Que por sua vez difere-se do texto narrativo, uma vez que relata fatos e acontecimentos e do texto descritivo, que representam objetos e personagens que participam do texto narrativo. J o texto argumentativo, procura convencer o leitor, propondo ou impondo uma interpretao. A preocupao do trabalho com a leitura centra-se na necessidade de fazer com que o leitor entenda o texto e seja capaz de manuse-lo de diferentes formas para resultar em uma leitura significativa e crtica. preciso que o leitor sinta-se motivado a interagir com o texto, para buscar vrias formas de entender o seu contedo. Para formar um leitor crtico, o exerccio da leitura imprescindvel, de um tipo de leitura que permita ao leitor discorrer sobre o texto e criar possibilidades para compreender suas entrelinhas e a medida que realiza novas leituras, cria novas alternativas para construir seu significado com mais autonomia. 4. ABORDAGEM METODOLGICA. A questo abordada neste trabalho a investigao de como o aluno da primeira srie do ensino mdio da Escola Centro de Ensino Nelson Serejo de Carvalho de faixa etria entre 15 e 18 anos de idade, poder se tornar um leitor crtico.

Em princpio, realizamos uma entrevista com 30 alunos, aplicando questionrios com questes abertas e fechadas, para obtermos informaes concretas acerca da situao da prtica de leitura vivenciada pelos mesmos. Aps a entrevista escrita, ocorreu um momento para o dilogo e a exposio do ponto de vista a respeito da leitura na sala de aula, a fim de que os estudantes trocassem opinies. Com a apropriao da situao na qual se encontrava o trabalho com a leitura na srie envolvida, selecionamos os textos coerentes com o perfil da turma, com o intuito de levarmos para a sala de aula algo significativo e capaz de envolver o aluno, que por sua vez, pudesse estabelecer relaes entre o que sabia e o que estava aprendendo. Depois de selecionarmos o material necessrio para realizarmos a observao, organizamos estratgias de leitura para apresentarmos os textos aos alunos. Da foi possvel partirmos para as situaes de leitura e interpretao textual em grupos, onde realizamos a interpretao de diferenciados estilos textuais, para que os alunos analisassem as diferentes formas nas quais as palavras podem ser empregadas e tambm a anlise final dos dados coletados, e em cima dessa anlise final, foi possvel estabelecer comparaes entre o conhecimento e a prtica da leitura que esses alunos tinham antes dessa observao com a leitura crtica e os que apresentavam aps adquirirem novos hbitos e valores a respeito dessa prtica to essencial para a formao cidad dos seres humanos. Com isso, preocupamo-nos principalmente com a diversidade de gneros textuais, uma vez que, a escola no dispe de biblioteca e os alunos no compartilham ou vivenciam em suas comunidades, de um ambiente favorvel para a prtica de leitura, de uma leitura crtica, criativa e sugestiva o suficiente para despertar perspectivas de uma formao coerente com a realidade do educando, saudvel e solidria. 5. LEITURA COMPETENTE NA SIGNIFICAO TEXTUAL. Mediante observao e verificao terica, partimos para um trabalho que possa oportunizar abertura de um novo olhar para o trabalho com a leitura crtica no ensino mdio e consequentemente a formao do leitor crtico, fator primordial na construo de uma sociedade mais justa e criativa. Isto incorre, logicamente, na busca pela democratizao do acesso escola, o estmulo leitura como um dos fatores principais para que os sujeitos envolvidos nesse processo de aquisio de conhecimentos sintam-se necessariamente inter-relacionados com os saberes e as prticas que esto adquirindo e utilizando para construir conceitos e contedos mais apropriados para a sua formao intelectual. Partimos do pressuposto de que a leitura uma necessidade bsica de todo indivduo que integra uma comunidade letrada, e que como tantas outras aes humanas no so to fceis de ser praticada. Entretanto, constitumos necessidades, que perpassam a leitura de um rtulo de alimento no supermercado at as leituras que trazem a tona uma poca, um povo, seus hbitos, valores e costumes, precisa ser uma prtica com a qual os sujeitos estejam, ou pelo menos procurem estar familiarizados, para o seu prprio bem e para que possa conhecer e respeitar o trabalho do outro.

Assim, o desenvolvimento da competncia leitora dos estudantes no se dar, entretanto, atravs da decodificao de cdigos ou da memorizao mecnica para posterior reproduo. Mas sim, atravs de uma proposta centrada na leitura como atividade principal que como tantas outras precisa ser estimulada pela escola, pelo fato de ser ela um espao privilegiado para a aquisio de conhecimentos, e que para boa parte dos estudantes o nico local em que entram em contato com os conhecimentos sistematizados. Na realizao desta observao, verificamos que os alunos, com os quais trabalhamos, no realizam leituras crticas, esto arraigados a decodificao de palavras para formar frases e frases para formar textos, mas no so capazes de entender o que lem e discutir sobre o que lhe transmitiu o texto lido. Isso acontece em virtude das prticas de leitura com as quais estes alunos esto habituados, desde as sries iniciais de sua escolarizao. Faltam-lhes estmulos a refletir, aos desafios com situaes que exijam deles o exerccio da criticidade e isso fez com que estes estudantes se acomodassem com as prticas tradicionais de leitura, nas quais o professor era o detentor do saber e os alunos apenas precisavam passar os olhos no texto escrito e depois recortava alguns trechos para preencher o que era considerada a interpretao textual. Ao se depararem com situaes novas envolvendo a leitura, os mesmos, sentiram-se receosos, uma vez que tambm no cultivavam o hbito da leitura e para a construo de uma concepo crtica de leitura, essencial uma prtica constante, em leitura de textos crticos, que possam oferecer possibilidades de fazer com que o educando, ao ler, descubra que por traz da articulao das palavras, circulam o significado do escrito, a mensagem que ele quer transmitir. Em suma, os alunos no esto em um nvel de realizar leituras crticas, pela falta de atividade desta natureza em seu currculo escolar, no s o que compete a disciplina de Lngua Portuguesa, mas tambm nas demais disciplinas que integram a grade curricular do ensino mdio, uma vez que a leitura crtica um fator essencial para desenvolvimento intelectual do aluno em todas as reas do conhecimento e depositar a responsabilidade s a Lngua Portuguesa sobrecarreg-la, uma vez que cabe a ela transmitir para estes alunos, uma gama significativa de outros contedos essenciais para a sua formao. 6. CONCLUSO Considerar que o aluno da primeira srie do ensino mdio, ainda no capaz de realizar a leitura crtica de um texto, um fato preocupante que faz com que seja suscitada imediatamente a necessidade de se rever que prticas esto sendo desenvolvidas para formar o leitor crtico. Ao realizarmos uma observao com a leitura crtica, detectamos que a ausncia de contato do aluno com a quantidade de textos que circulam socialmente, por no ter em casa, por a escola no ter biblioteca e as prticas de leitura que se desenvolvem desde as sries iniciais da sua escolarizao no contemplarem textos de diferentes gneros. Isso faz com que estes alunos no tenham o comportamento de leitura, e, consequentemente, lem apenas para realizar outra atividade, para responder provas e/ou exerccios propostos por disciplinas do currculo, enfim, utilizam a leitura como um instrumento para alcanar outros objetivos que no so o de entender e refletir criticamente sobre o contedo do texto.

 preciso considerar que o ensino mdio acolhe alunos em uma faixa etria em que o desafio faz parte do seu dia-a-dia, e faz-se necessrio valer-se deste artifcio para desafi-lo a ler para entender, para conhecer e para extrair contedo do texto; ler para se apropriar do contedo da experincia humana acumulada ao longo do tempo e ler para tornar-se um sujeito crtico, reflexivo e um cidado imbudo de princpios ticos, morais e sociais para nortear sua insero social. Diante disso, o mais importante que os alunos sejam orientados para a realizao de atividades de leitura, que despertem o seu senso crtico e principalmente desperte o gosto e estimule o hbito da leitura uma vez que formar um leitor crtico requer uma prtica constante de leitura crtica. Frente ao crescimento acelerado das novas tecnologias de comunicao e informao, faz-se cada vez mais necessria a formao de leitores crticos que sejam capazes de ler e compreender o que lem, para que possam compreender melhor o mundo e sua prpria realidade. preciso, tambm, preocuparmo-nos com a formao do professor no que compete a leitura crtica, por entender-se que muitos desses profissionais no gostam de ler e/ou no cultivam este hbito e por isso no desenvolvem prticas de leituras eficientes em suas salas de aulas. Com os procedimentos mencionados anteriormente, queremos contribuir para a formao de leitores crticos, sensibilizando os educandos de que essa formao depende de uma prtica de interpretao de textos, de uma constante atividade de leitura. E vale a pena argumentar que para se realizar um trabalho significativo com a leitura o qual possa resultar em um leitor crtico, preciso se desprender de atividades de reproduo que visam to somente fazer o aluno-leitor passar os olhos sobre o texto, decodificando as palavras e se prendendo a superficialidade do escrito. Portanto, formar o leitor crtico uma necessidade de se construir cidados tambm crticos, para lutarem por seus espaos na sociedade e no mercado de trabalho, sendo autnomos e realizando seus ofcios com eficincia. REFERNCIAS BAMBERGER, Richard. Como incentivar o hbito de leitura. Srie Educao em Ao. 6 ed. So Paulo: tica, 1995. BRANDO, H; MICHELITTI, G. (Coord.). Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. 3 vol. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1997. BRASIL. Lei n 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes da Educao Nacional. Disponvel em: <http:www.mec.gov/legis/default.shtm>Acesso em: 15.dez.2006. _______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Distncia. (Cadernos da TV Escola) v. 1 Portugus. NASCIMENTO, Ceclia Regina do & SOLIGO, Rosaura. Leitura e leitores. Braslia, 1999. _______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Distncia. (Cadernos da TV Escola) v. 1 Portugus. SOLIGO, Rosaura. Para ensinar a ler. Braslia, 1999.

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