Universidad de San Carlos Guatemala Regin Occidente Quiche

Metodologas de la Investigacin Licenciado Juan Carlos Len Poncio

Factores que influyen en el rendimiento escolar

Darlyn Judith Otzoy Salvador Primer Ingreso Seccin B

Factores que influyen en el rendimiento escolar.

Rendimiento escolar, existen numerosos estudios pedaggicos y de investigacin que prueban que muchas veces son las circunstancias que rodean a un estudiante las que influyen en su desarrollo acadmico.

Un buen rendimiento escolar se produce cuando el alumno es capaz de demostrar sus capacidades cognitivas, actitudes, conceptos y aptitudes aprendidas en la escuela. Por tanto un mal rendimiento escolar se produce cuando no se dan estas circunstancias. Es muy importante analizar que factores influyen en el bajo rendimiento escolar, ya que ste puede acompaarnos de por vida, incluso puede provocar la desercin de los estudios.

Los factores de riesgo para un bajo rendimiento escolar son los siguientes:
1. Fisiolgicos: cualquier problema fsico que influya en el aprendizaje como las disfunciones neurolgicas, problemas en la percepcin y reproduccin de sonidos, etc. 2. Pedaggicos: un mal mtodo de enseanza o la ausencia de uno bueno, un mal ambiente en la escuela y la personalidad del educador son los que ms influyen. 3. Ambientales: todas las circunstancias que rodean al estudiante, desde un mal nivel econmico de la familia, con la carencia de un espacio parta estudiar, de medios tcnicos como un ordenador, a problemas de salud del propio estudiante o del agn miembro de la familia. Existen otros factores de salud y/o conducta ms graves como el alcoholismo de uno de sus miembros a cualquier tipo de adiccin o conducta desordenada. En este apartado debe incluirse tambin la falta de tiempo de algunos padres para ocuparse del tiempo de estudio de sus hijos. Dentro de los ambientales debemos incluir tambin los hbitos alimenticios de los estudiantes. Los padres deben procurarles, en la medida de lo posible, una alimentacin sana y equilibrada, pues ello influir sin duda en los resultados acadmicos. 4. Psicolgicos: aqu se engloban problemas de personalidad de los padres, emocionales- sobre todo ante un divorcio, la muerte de un familiar, etc. y la falta

de conocimiento por parte de los padres de lo necesario que es crear un hbito de estudio en los hijos. El rendimiento acadmico estudiantil es un problema, que a travs de los tiempos y en todos los niveles de la educacin, ha ocupado la atencin de quienes de una u otra forma, estn comprometidos en la difcil tarea de educar, sobre todo, en el subsistencia de educacin superior, por ser este un nivel terminal en la obtencin de un titulo universitario. As cualquier investigacin que arroje luces sobre l es fundamental, ya que permite una mejor comprensin de la situacin. Actualmente, a pesar de la preocupacin y los estudios realizados en la bsqueda de soluciones, estos han sido insuficientes y las consecuencias continan reflejndose en forma negativa en el estudiante. Los programas de formacin universitaria en cualquier especialidad estn orientados a formar integralmente jvenes ponindolos en contacto directo con su contexto laboral y recibiendo adems una completa formacin terico-acadmica paralela a su capacitacin prctica. Para alcanzar esta ambiciosa meta las instituciones publicas y privadas de la Regin Puno que actan como centros de aplicacin de estos programas, ofrecen una serie de beneficios socioeconmicos a los participantes con mejor rendimiento acadmico con la intencin de estimular y mantener motivado. A estas alturas existe un gran consenso entre especialistas que tratan sobre la naturaleza y el poder explicativo de estos factores: el entorno familiar de los alumnos, la calidad de la comunidad donde residen y la efectividad de la escuela. Factor: efecto familiar Generalmente la sociedad suele pensar que este factor estara determinado principalmente por el nivel de ingresos al hogar. Este factor es mucho ms complejo de lo que se ve, tiene que ver con el mundo de vida en que nace y se desarrolla el nio. Ciertamente el nivel socio-econmico de los padres es importante, tambin es relevante en el caso de los nios provenientes de hogares de escasos recursos, la organizacin de la familia, su clima afectivo y la socializacin lingstica. Factor: efecto comunidad Algunos investigadores utilizan indicadores de vecindario, de participacin y confianza para medir el efecto de comunidad en el rendimiento escolar. Estos estudios muestran que nios que viven en lugares donde se muestra que la organizacin de los vecindarios es desorganizada, con un menor involucramiento en la escuela, menos actividades comunitarias pueden tener un gran impacto en el logro acadmico de los estudiantes.

Factor: efecto escuela Se puede decir que en este factor se opta por una metodologa mas restringida y exigente, la efectividad de la escuela aparece determinada por la efectividad del profesor en la sala de clases. En general, se estima que el efecto escuela depende de la calidad de la docencia impartida. Seguramente la apropiada interaccin de los factores puede originar una buena educacin...como para que los encargados de corregir las falencias los tengan en cuenta. La Familia en el Proceso Educativo

La Familia, primera escuela. La funcin educativa de la familia ha sido objeto de mucho inters para la psicologa y la pedagoga general y, especialmente, para los que se ocupan de la educacin y el desarrollo del nio en los seis primeros aos de vida. Los estudios e investigaciones ms recientes de las neurociencias revelan las enormes posibilidades de aprendizaje y desarrollo del nio en las edades iniciales, y hacen reflexionar a las autoridades educacionales acerca de la necesidad de optimizar ese desarrollo, de potenciar al mximo, mediante una acertada direccin pedaggica, todas las potencialidades que la gran plasticidad del cerebro humano permitira desarrollar. Si se parte de que, en el transcurso de la actividad y mediante la comunicacin con los que le rodean un ser humano puede hacer suya la experiencia histrico social, es obvio el papel que la familia asume como mediador, facilitador de esa apropiacin y su funcin educativa es la que ms profunda huella dejar precisamente porque est permeada de amor, de ntima comunicacin emocional.

La especificidad de la influencia familiar en la educacin infantil est dada porque la familia influye, desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, intelectual y moral de su descendencia, todo lo cual se produce sobre una base emocional muy fuerte. A qu conduce esta reflexin? En primer lugar a reconocer la existencia de la influencia educativa de la familia, que est caracterizada por su continuidad y duracin. La familia es la primera escuela del hombre y son los padres los primeros educadores de sus hijos. La seguridad y bienestar que se aporta al beb cuando se le carga, arrulla o atiende en la satisfaccin de sus necesidades, no desaparece, sino que se modifica segn este va creciendo. La ternura, el cario, y comprensin que se proporciona le hace crecer tranquilo y alegre; la comunicacin afectiva que en esa primera etapa de la vida se establece ha de perdurar porque ese sello de afecto marcar de los nios que, en su hogar, aprendern, quienes son, que pueden y que no pueden hacer, aprendern a respetar a los adultos, a cuidar el orden, a ser aseados, a jugar con sus hermanitos, pero, adems, aprendern otras cuestiones relacionadas con el lugar donde nacieron, con su historia y sus smbolos patrios. Todo eso lo van a asimilar sin que el adulto, en algunas ocasiones, se lo proponga. El nio en su hogar aprender a admirar lo bello, a decir la verdad, a compartir sus cosas, a respetar la bandera y la flor del jardn ajeno y ese aprendizaje va a estar matizado por el tono emocional que le impriman los padres, los adultos que le rodean, por la relacin que con l establezcan y, muy especialmente, por el ejemplo que le ofrezcan. Mucho antes de que surgiera con F. Froebel (1782-1852) un sistema para la educacin social de los nios preescolares (instituciones educativas) ya pedagogos ilustres se haban referido a la importancia de las edades tempranas para todo el desarrollo ulterior del nio y, a la familia a la madre fundamentalmente- como primera e insustituible educadora de sus hijos. Baste sealar entre otros- a J. A. Comenius (1592-1670) que subray el papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la educacin, que ocupa los primeros seis aos de la vida del nio, considerados por l como un perodo de intenso crecimiento fsico y de desarrollo de los rganos de los sentidos y a E. Pestalozzi (1746-1827) que, en su propuesta de educacin para el desarrollo armnico del nio: fsico, intelectual, moral y laboral defendi como mejor y principal educador a la madre para las cuales escribi un manual Libro para las Madres o Gua para las Madres en el cual orientaba como desarrollar la observacin y el lenguaje de sus menores hijos. A partir de entonces y hasta la fecha, mltiples estudios e investigaciones han revelado las potencialidades de desarrollo del nio desde que nace y se ofrecen variadas formas para su estimulacin desde el seno del hogar, mas tambin se ha corroborado el papel decisivo de la familia en las primeras edades, en lo referente a la formacin o asimilacin de hbitos de vida y de comportamiento social en sus pequeos hijos. Este perodo se considera sensitivo hablando en trminos de L.S. Vigotsky, para la formacin de los mismos. Potencialidades educativas de la familia de los nios de 0 a 6 aos La indiscutible importancia de las edades comprendidas entre 0 y 6 aos para todo

el desarrollo integral del nio hace que en las polticas educativas de los diferentes pases se haya entrado seriamente a valorar cmo, por qu vas sera posible estimular el desarrollo general del nio: emocional, intelectual, fsico, motriz, social. En algunos lugares se crean nuevas instituciones infantiles a las que acuden los pequeos a partir del tercero o cuarto ao de vida, pero no son suficientes, no abarcan a todos los nios de estas edades y qu pasa con los que tienen edades inferiores? se deja a la espontaneidad, se espera a que crezcan y existan instalaciones educativas para ellos y mientras quedan zonas apagadas de su cerebro? Una rotunda negativa es la respuesta a esta interrogante. En las edades, en las cuales ms se necesita la estimulacin hay que procurarla y para ello existen programas de educacin no formal, que mediante materiales educativos de fcil comprensin orientan a los padres, a la familia, acerca de que acciones puedan favorecer el desarrollo fsico, intelectual, del lenguaje emocional de sus hijos, cmo lograr la formacin de hbitos higinicos, culturales, todo en un clima de amor y comprensin. Y por qu se estructuran estos programas? Porque la educacin familiar se puede ejercer sin propsitos conscientes, educando como me educaron a m y, de lo que se trata ahora, es de lograr que los padres lleguen a adquirir ciertos conocimientos y a desarrollar determinadas habilidades que les permitan ejercer ms acertadamente su funcin educativa, pues estn comprobadas las enormes potencialidades educativas de la familia. Por citar slo algunos de esos programas cabe mencionar los Hogares de Cuidado diario y los Multi hogares que se desarrollan en Venezuela; los Hogares de Bienestar Familiar que se aplican en Colombia por el In stituto de Bienestar Familiar; los Programas no escolarizados de educacin inicial y preescolar que se llevaron a cabo en Mxico, junto a otros como los de Cuidado Diario del Patronato Voluntario mexicano; los diversos programas chilenos no convencionales de educacin inicial, tales como Sala Cuna en el Hogar, Jardn a Distancia, Conozca a su hijo; el programa ecuatoriano Creciendo con nuestros hijos, que aplica el Instituto Nacional del Nio y la Familia y el Programa Educa a tu Hijo que se aplica en la Repblica de Cuba. Algunos de los programas que existen, aunque prevn la educacin de la familia, la atencin educativa se realiza esencialmente por una madre cuidadora de la comunidad, que aunque de bajo nivel cultural- recibe cierta preparacin para la atencin a los nios. En realidad esta modalidad funciona como pequeas instituciones comunitarias que cuidan y protegen al nio de accidentes y realizan algunas acciones alimentarias y, en menor medida, educativas. Otros programas sobre la base del conocimiento de la potencialidad educativa de la familia, y de que es en ella que transcurre esencialmente la vida del nio hasta que ingresa en la escuela, hacen centro de atencin la preparacin de la familia para que esta ejerza con mayor rigor cientfico la educacin de sus hijos en el hogar. As los Programas Sala Cuna en el Hogar (Chileno); Creciendo con nuestros hijos (Ecuatoriano) y Educa a tu Hijo (Cubano), por mencionar algunos constituyen proyectos educativos dirigidos a preparar a las familias mediante orientacin directa y materiales ilustrados acerca de cmo estimular el desarrollo del nio en distintas esferas de su personalidad y en su preparacin para la escuela. Aunque en las edades que preceden el ingreso a la escuela es, en

general, ms elevada la cantidad de nios que asisten a instituciones infantiles, en este perodo, la influencia de la familia es decisiva con respecto a la preparacin psicolgica, emocional del nio para su ingreso a la escuela en la cual ha de ser ya un escolar, cuya conducta ser el resultado de toda una etapa anterior de preparacin, y reflejar, sin duda alguna, cul ha sido el trabajo realizado por los padres. La escuela, con todas sus nuevas actividades y deberes constituye la primera gran responsabilidad en la vida del nio. Ella le plantea una serie de exigencias y nuevas tareas que requieren de l no pocos esfuerzos y que significan un gran cambio en su vida, pues cambia el tipo fundamental de actividad que el nio debe realizar, ya no es el juego: cambian sus relaciones con el adulto, el maestro le va a plantear el cumplimiento del estudio su nueva y primera responsabilidad-, los padres y familiares van a preocuparse acerca de cmo aprende; cambia el sistema de relaciones con sus compaeros, otros lo van a evaluar fundamentalmente por su resultado en el estudio. La familia est muy comprometida en asegurar a los pequeos un feliz comienzo, esto depende en gran medida, de la creacin de una actitud positiva hacia la escuela, hacia el maestro y hacia el estudio. Y es muy fcil de lograr. Todos los estudios realizados muestran que casi el 100% de los nios manifiestan su deseo de ser escolar, de ir a la escuela, de aprender mucho. Cuando se les pregunta acerca de estos temas, se obtienen respuesta com o: Ya yo soy grande, puedo ir a la escuela; Quiero aprender a leer cuentos; En la escuela me ensearn muchas cosas, igual que a mi hermano. Estas afirmaciones de los nios evidencian que existe en general, una buena disposicin, que la escuela, el estudio, los libros, los hacen sentir mayores y responsables, por qu entonces en algunos nios se ponen de manifiesto conductas negativas; llanto, miedos, vmitos? En la mayora de los casos la responsabilidad recae en los padres. O bien no se ha creado una imagen agradable, positiva de la escuela o del maestro, o bien es posible que el nio sea muy dependiente, que est tan ligado a la familia que la separacin le provoca ansiedad, temor o enfrentarse a un mundo nuevo, a nuevos amiguitos y deberes. Todo esto evidencia su insuficiente desarrollo de sus relaciones sociales, un inadecuado desarrollo afectivo. Muchas afirmaciones que en forma no premeditada hacen los padres, contribuyen a crear en el nio una imagen negativa y deformada de la escuela. El maes tro es el que te va a arreglar, deja que t llegues a la escuela, ya pronto empezarn las clases y entonces ya vers. Estas expresiones de los padres crean en los nios una imagen negativa de la escuela, la ven como un lugar no deseable y se imaginan al maestro como alguien que inspira temor. Es posible que en la casa haya varios hermanos que ya asisten a la escuela, y en pequeo escucha comentarios negativos al respecto. Estos comentarios lejos de despertar el deseo de asistir a la escuela hacen que la rechace. Diversos estudios realizados muestran que para el nio de edad preescolar, cobran gran importancia los llamados atributos externos, como son: tener uniforme, libros nuevos, lpices, plumas, colores, reglas, etc. Es por ello que los padres del futuro escolar deben prestar importancia a estos aspectos. El dedicar una pequea mesa con sus gavetas para el nio, en cualquier rinconcito de la

casa, colocar en ella todas sus nuevas pertenencias y sealarlo como su futuro lugar de trabajo, son recursos que ayudarn tambin a que comprenda toda la importancia que tienen la escuela y sus deberes como escolar. Si los padres hacen todo este trabajo psicolgico con el propsito de crear una imagen agradable y atractiva de la vida escolar, es posible que el primer da de clases su nio sonriente les dir adis desde la puerta de la escuela. Otro de los aspectos fundamentales que incluye la preparacin del nio para el aprendizaje escolar es desarrollar en ellos el deseo de saber. Un nio que sienta el deseo de conocer muchas cosas acerca del ambiente que le rodea, que experimente una insaciable curiosidad ante los fenmenos del mundo natural y social, ser un nio que mirar la escuela como el lugar maravilloso en el que podr satisfacer todos sus por qu. El fin de la edad preescolar muchas veces se conoce como la edad de los por qu. Esto se confirma en la vida diaria. Cuando se viaja en un mnibus, cuando nos sentamos en un parque, siempre que a nuestra atencin llega la conversacin de los nios preescolares, escuchamos estos interminables e interesantes por qus: Por qu la luna sale nada ms que por la noche? Por qu no se cae?; De dnde viene la lluvia?; Qu es esto? No siempre estas preguntas encuentran respuestas adecuadas en los padres. No es que falte carcter cientfico a las respuestas, sino que la forma en que se dan no es adecuada. Muchos padres comienzan dando algunas respuestas, pero enseguida se cansan y no prestan ms atencin a los nios; otros matan este naciente deseo de saber, dicindoles secamente: no seas tan preguntn, ya lo sabrs despus. En realidad, los padres tienen muchas oportunidades de fomentar ese deseo de saber de los nios, no slo contestando sus preguntas, sino tambin creando ellos mismos inquietudes, hacindoles observar algunas cosas interesantes, logrando que fijen su atencin en mltiples aspectos de todo el mundo que les rodea. Y realmente, este trabajo no es difcil. No hay que realizarlo de una manera especial, sino que forma parte de todos los momentos en que los padres se relacionan con sus hijos. El mundo de los libros, es algo que los paps pueden utilizar para despertar el inters de los nios por conocer muchas cosas. La lectura de estos libros de cuentos, fomentar en ellos el deseo de aprender a leer. Los libros con lminas acerca de la naturaleza o del trabajo del hombre, provocarn muchas preguntas que los padres debern responder y adems, enfatizarn cmo en la escuela aprendern mucho ms sobre stas y otras cosas. Por supuesto, que toda esta fructfera labor de los padres tiene que ser confirmada en la prctica de la educacin en la escuela que debe ser para el nio ese lugar sorprendente en el que cada da aprender algo nuevo e interesante, donde, junto con sus compaeros y sus maestros, descubrir los secretos del mundo natural, aprender a transformarlo y a crear nuevas cosas. Por otra parte, el nio en la escuela, comenzar el aprendizaje sistemtico de los fundamentos de las ciencias. Para realizarlo con xito es necesario que haya desarrollado toda una serie de habilidades, que haya adquirido un determinado volumen de informacin y alcanzado un grado suficiente en el desarrollo de procesos, como el lenguaje, la percepcin y, fundamentalmente, el pensamiento.

Si los nios asisten al crculo infantil o a un aula preescolar, tendrn todo un conjunto de actividades programadas, dirigidas a lograr este desarrollo. No obstante, los padres pueden contribuir extraordinariamente a este trabajo, que resulta imprescindible para aquellos nios que van a ingresar directamente a la escuela, en el primer grado. La mano del nio puede convertirse en una mano hbil, preparada para realizar los movimientos finos que requiere la accin de escribir. A ello, contribuirn muchas actividades, que resultan muy interesantes para los nios de estas edades. Manejar el pincel y la tempera, proporcionarles plastilina para que modelen, recortar y pegar, etc., son actividades que atraen mucho a los nios y que adems, contribuyen a desarrollar su percepcin, su imaginacin y creatividad y, adems se acostumbrar a permanecer un perodo sentado, tranquilo, concentrado en una tarea. Es importante, que el nio que ingresa a la escuela tenga un nivel de desarrollo de su lenguaje, adecuado. El lenguaje va a convertirse en un instrumento indispensable para la adquisicin de nuevos conocimientos y para expresar los mismos de una forma correcta. Para lograr este desarrollo no hay que hacer un trabajo al que se dedique un tiempo especial; se trata de orientar y controlar las conversaciones con los siguientes objetivos: que el nio sea capaz de describir lo que ve, ya sean objetos, lminas, hechos de la vida comn o fenmenos que observe: que el nio pueda contar con coherencia, uniendo correctamente sus oraciones, sobre lo que hizo ayer, sobre lo que quiere hacer en el momento o acerca de lo que har el domingo en sus paseos. Adems, de enriquecer su lenguaje, le ayudar a pensar en lo que sucede ahora, lo que ya pas y lo que suceder, esto contribuye a su orientacin en el tiempo. Ordenes cortas que se dan al nio, como: alcnzame el libro aquel que est dentro del costurero, pon este libro arriba de la mesa; recoge tu maquinita que est debajo de la silla, etc., ayudarn al nio a orientarse en el espacio, lo que resulta una adquisicin indispensable para su desarrollo. Resumiendo las ideas expuestas, diremos que debemos trabajar para lograr en el nio un desarrollo general, ms que para el logro de habilidades muy especficas y concretas. Finalmente, algo que es quizs lo ms importante en todo el perodo de educacin preescolar; tanto los educadores en las instituciones infantiles, como los padres en el hogar, deben sentar las bases del sentido del deber y la responsabilidad en los preescolares. Se ha insistido mucho, en que los nios deben hacer cosas que resulten atractivas e interesantes, realizando diversas actividades en forma de juegos, por ser sta la actividad fundamental a travs de la cual se desarrolla el nio en la etapa preescolar. Esto es cierto. Pero resulta tambin importante, acostumbrar al pequeo a tener algunas responsabilidades, a cooperar en algunas actividades, que aunque no sean tan atractivas para ellos, deben realizarse porque son necesarias para la familia. Poco a poco el nio ser acostumbrar a ellas y comenzar a sentir el placer de hacer algo para los dems. Muchas son las tareas que se plantean a los padres, como un deber en la preparacin adecuada de sus hijos, para ese importante acontecimiento que es la entrada a la escuela. Sin embargo, los ejemplos y situaciones presentados evidencian que no se trata de un trabajo ms, sino de una forma de dirigir y organizar toda la actividad educativa en la vida de la familia.

En la medida en que la institucin se vincule a la familia, ir tendiendo un puente que posibilitar la vinculacin de los padres a las actividades que ella convoque. Bibliografa: Cuadernos de Educacin y Desarrollo: Vol. 2, N 11 (enero 2010) Castao, E. et al. (2004). Desercin estudiantil universitaria: una aplicacin de modelos de duracin. Revista Lecturas de Economa. No. 60, Pp. 39-65. Heran, y Villarroel. (1987). Caracterizacin de algunos factores del alumno y su familia de escuelas urbanas y su incidencia en el rendimiento de Castellano y Matemtica en el primer ciclo de Enseanza General Bsica. Editado por CPEIP. UNESCO (1998), Primer Estudio Internacional Comparativo. Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Educacin. Laboratorio