GUA DE LECTURA FENSTERMACHER, G. (1989): "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" en La investigacin de la enseanza I, Barcelona, Paids.

. (Apartado I, Pgs. 149 a 159)

SUGERENCIAS PARA LA LECTURA Realicen una lectura de la gua antes de abordar los textos y vayan marcando los prrafos donde aparecen indicios de respuestas a las pregunta realizadas. Lean la totalidad de los textos. Si encuentran dificultades avancen en la lectura buscando elementos que permitan una mejor comprensin. Si aparecen dudas con el significado de las palabras o expresiones intenten resolverlas formulando hiptesis basadas en el contexto, relacionando con palabras conocidas y buscando en el diccionario. Discutan con los compaeros aspectos del texto en los que tuvieron dificultad. Transcriban esas dudas para ser presentadas en clase. GUA DE LECTURA Los trminos resaltados con negrita son los conceptos ms importantes del texto y los que pretendo que comprendan 1) A qu se refiere el autor con significados genricos y elaborados sobre la enseanza? (Pg. 149- 150) 2) Reseen los significados elaborados del concepto de enseanza. (Pg. 152-158) 3) Cules son las caracterstica de la enseanza? (Pg. 151) 4) Cules son segn Fenstermacher- los problemas que plantea la definicin anterior de enseanza? (Pg. 151-153) 5) Expliquen la relacin de dependencia ontolgica enunciada por este autor. (Pg. 153) 6) Expliquen el trmino estudiantar y describan cules seran las tareas del profesor segn esta concepcin de la enseanza. (Pg. 154-155) Para relacionar con otras lecturas 7) Daniel Feldman, didacta argentino contemporneo, acuerda y retoma en uno de sus libros la concepcin de enseanza de Fenstermacher. Este autor, realiza la siguiente definicin genrica de enseanza y expresa algunas de sus problemticas. Argumenten a favor o en contra de cada interrogante: La enseanza supone, entonces, una situacin inicial asimtrica con respecto al conocimiento y el establecimiento de una relacin que permita un cambio en esa situacin mediante la obtencin, por parte de quien no lo tiene, de aquello que no posea inicialmente (Pg. 17)... Definida enseanza de esa manera pueden subsistir discusiones acerca de algunos puntos: El primer sujeto ensea o ayuda a que el otro aprenda? Se debe poseer el conocimiento en la mente para poder ensearlo? Qu diremos de la actividad del primer sujeto si el segundo no aprende? (Pgs. 19 y 20) Biografa profesional de Gary D. Fenstermacher 1

Gary D Fenstermacher es profesor de educacin en la Universidad de Michigan. Anteriormente fue profesor titular en la Universidad de California, en el Instituto Politcnico de Virginia y en la Universidad de Arizona. Se desempe como miembro de la Comisin para la formacin de maestros de California desde 1974 a 1977, como Director del Centro de Docentes graduados de Virginia del Norte desde 1982-85 y como decano del Colegio de Educacin en la Universidad de Arizona entre 1985 y 1991. En 1990 fue elegido para un mandato como Presidente de la Asociacin estadounidense de colegios de formacin del profesorado. Fenstermacher posee el grado de doctorado por la Universidad de Cornell en filosofa de la educacin. Sus intereses de investigacin son la filosofa y la poltica de enseanza. Sus actuales intereses de investigacin son a cules son las razones con las que los docentes fundamentan sus prcticas y cmo fomentar el desarrollo moral de sus alumnos. Otros intereses acadmicos son el anlisis de las polticas relativas a la enseanza de los docentes en formacin y las conexiones entre democracia y educacin. Su trabajo acadmico est disponible en ms de 100 publicaciones [Traduccin del ingls de la Biografa del autor extrada de su pgina principal: http://wwwpersonal.umich.edu/~gfenster/index.html]