3º Lenguaje y Comunicacion Guia Del Profesor

Lenguaje
y comunicacin
Marisol Vega Sobarzo
Profesora de Educacin General Bsica,
Universidad Tcnica del Estado.
rika Gattoni Paredes
Universidad Santiago de Chile.
Paz Paredes Prosser
Universidad Santiago de Chile.
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Lenguaje y ComuniCaCin 3 BsiCo
gua DiDCTiCa PaRa eL PRoFesoR
es un proyecto del Departamento editorial
de empresa editora Zig-Zag s.a.
gerencia general
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Direccin editorial
mirta jara
edicin
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ana saavedra
elisa Castillo. a

adaptacin pedaggica
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asesora pedaggica
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Correccin de estilo
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Director de arte
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equipo de diseo
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Pamela Buben
Franco giordano
Daniel Brown
ilustraciones
Leonor Prez
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I.S.B.N.: 978-956-12-1967-0.
1 edicin: diciembre de 2008.
Nmero de ejemplares: 13.260.
2008 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
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El presente libro no puede ser reproducido ni en todo
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sin la autorizacin escrita de su editor.
Impreso por RR Donnelley.
Antonio Escobar Williams 590. Cerrillos.
Santiago de Chile.
ndice
Presentacin 4
Propuesta didctica 6
Organizacin del Texto para el Estudiante 10
Secciones de las Unidades 11
Orientaciones didcticas del Texto para el Estudiante 19
Pginas del Texto para el Estudiante 19
Habilidades 19
Estructura grfca 20
ndice 22
Planifcacin Unidad 1 26
Unidad 1 Iniciemos el viaje 28
Anexos de la Unidad 1 48
Unidad 2 Objetos entretenidos 56
Unidad 3 Descubriendo personas 84
Unidad 4 Aprendamos de los animales! 118
Unidad 5 Volar, qu fcil es! 150
Unidad 6 El tesoro de mi imaginacin 178
Unidad 7 Cada uno, un tesoro 204
Unidad 8 Juntos remos mejor 228
Antologa 249
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La base fundamental de la educacin consiste en desarrollar las competencias nece-
sarias, disposiciones personales, capacidades fundamentales, actitudes cognitivas y
afectivas, a travs de conocimientos bsicos que transformen a quien se educa en una
persona capaz de valerse por s misma y actuar efcaz y equilibradamente en diversos
mbitos.
La Reforma Curricular chilena contempla, dentro de sus objetivos, una educacin
de calidad. Ella implica contribuir a la educacin de los estudiantes, desarrollando
al mximo el potencial de sus capacidades. Para lograr este propsito, es condicin
indispensable proporcionar a los alumnos y alumnas los medios adecuados que les
permitan formarse plenamente y de manera equilibrada, sobre la base de una slida
adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y hbitos de trabajo. Ellos garan-
tizarn en los educandos el despliegue de todas sus potencialidades.
El Texto para el Estudiante de Lenguaje y Comunicacin de Tercer Ao de Educa-
cin Bsica surge de la necesidad de responder a los nuevos desafos pedaggicos en
que se enmarca la Reforma Curricular chilena. Quiere transformarse en un elemento
de apoyo y de organizacin, as como generador de procedimientos, conceptos y
valores que le permitan al docente llevar a la prctica un efciente papel de mediador
entre el nuevo plan curricular y la adquisicin de este por parte de los alumnos y
alumnas.
El texto surge de las nuevas defniciones del Marco Curricular para el nivel, com-
prendidas en el Decreto 232 del ao 2002 del Ministerio de Educacin. Estas nuevas
defniciones corresponden a los cuatro ejes del subsector: comunicacin oral, lec-
tura, escritura, manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma,
elementos que se trabajan de modo integrado.
En cada eje, se explicitan los Objetivos Fundamentales Verticales, los Contenidos
Mnimos Obligatorios por semestre, los aprendizajes esperados e indicadores, y las
actividades genricas de cada semestre. Los Objetivos Fundamentales Transversales
Presentacin
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Gua didctica para el profesor Gua didctica para el profesor
estn presentes implcita o explcitamente en el desarrollo curricular de los cuatro
ejes fundamentales que estructuran el programa.
Las nuevas tendencias pedaggicas han inspirado el diseo de cada una de las uni-
dades que conforman el texto. La naturaleza del cambio, desde la asignatura de Cas-
tellano al rea del Lenguaje y Comunicacin, no se limita al hecho de saber leer y
escribir, sino a la capacidad de comunicarse en forma oral y escrita, pensar crtica-
mente, razonar en forma lgica y utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual.
Consideradas las cuatro modalidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir)
como una prctica social, cobran una importancia vital la interaccin y la contextua-
lizacin.
El texto est diseado para permitir la incorporacin de apoyos o andamiajes por
parte del docente como mediador efciente de los aprendizajes de los alumnos y
alumnas: guiando, facilitando y estimulando a los educandos en la construccin de
su propio aprendizaje.
Esperamos que este nuevo texto brinde a los alumnos y alumnas la oportunidad de
ampliar sus aprendizajes y potencialidades a travs del desarrollo de experiencias
signifcativas y de estrategias motivadoras que los inviten a desarrollar sus capacida-
des de expresin y comunicacin, mediante el lenguaje oral y escrito.
Esta Gua Didctica est dedicada a todos los profesores y profesoras del pas que,
como Usted, se encuentran comprometidos en mejorar la calidad de los aprendizajes
de sus alumnos y alumnas. A travs de ella, esperamos proporcionarles nuevas ideas,
infundirles fuerza y acompaarlos en el desarrollo de la gran tarea que es educar. Los
invitamos a enriquecer, adaptar y renovar cada una de las actividades sugeridas, de
acuerdo a la realidad y a las necesidades de los alumnos y alumnas que les corres-
ponda guiar.
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El lenguaje oral y escrito constituye una modalidad de la que dispone una perso-
na para comunicarse con otro y producir un efecto. La evolucin del lenguaje de
los nios y nias es concomitante con su desarrollo: progresivamente, expanden
sus funciones lingsticas cuando se integran a un grupo de pares e interactan con
otros adultos. All perciben intuitivamente que el lenguaje es funcional y que pueden
usarlo para darse a conocer (funcin personal), para obtener cosas (funcin instru-
mental), para hacerse de amigos, reclamar, afrmar, solicitar, prometer, etc. (funcin
relacional); para averiguar sobre los objetos y sucesos (funcin heurstica), relatar a
otros lo que saben (funcin informativa), crear mundos imaginarios a travs de sus
propias fantasas o dramatizaciones (funcin potica).
El aprendizaje de la lengua materna es un proceso natural y los educadores deben
realizar una intervencin intencionada para fortalecerla, en su funcin de mediado-
res efcientes.
Una mediacin efciente implica proporcionar a los estudiantes un ambiente afectivo
que les permita expresarse con confanza frente a un profesor(a) que los escucha
atentamente, los comprende y les demuestra que su comunicacin es importante para
l (ella). La mediacin efciente implica, adems, ordenar y sistematizar los estmu-
los, de manera que los nios y nias puedan focalizar su atencin para favorecer sus
descubrimientos frente al lenguaje.
Los nios y nias construyen conocimientos cuando las personas con experiencias
les proporcionan soportes o andamiajes a sus aprendizajes; es decir, cuando estimu-
lan su zona de desarrollo prximo. Esta zona representa la diferencia entre lo que los
estudiantes son capaces de hacer solos y lo que ellos pueden realizar cuando cuentan
con asistencia y apoyo de otros. La interaccin social entre los nios y nias tambin
fortalece la construccin del signifcado. Por estas razones, es importante que los
educadores planifquen actividades que incorporen mltiples oportunidades para que
los nios y nias interacten socialmente con otros.
Los nios y nias desarrollan su lenguaje cuando son capaces de atribuirle signif-
cados ms o menos profundos, dependiendo de sus capacidades, de sus experiencias
previas y de sus estructuras cognitivas. A partir de este punto de vista, las distintas
modalidades del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) slo se desarrollan a tra-
vs de compartir signifcados. De acuerdo con este planteamiento, los nios y nias
entienden un contenido slo cuando este se relaciona con lo que ellos ya saben.
El aprendizaje del lenguaje, sea oral o escrito, es siempre social y colaborativo. Los
nios y nias adquieren naturalmente el lenguaje en interacciones signifcativas con
sus pares y, principalmente, con adultos que les proporcionan modelos y apoyan su
aprendizaje, respondiendo a lo que ellos tratan de comunicar y/o aprender. Mediante
el intercambio, los estudiantes aprenden sus usos, funciones, signifcados y conven-
ciones; enriquecen el conocimiento acerca del lenguaje mismo y lo transforman en
una herramienta que permite la apropiacin de otros conocimientos. El aprendizaje
Propuesta didctica
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colaborativo se entorpece cuando los nios y nias deben pasar gran parte del tiempo
realizando en silencio y en forma aislada tareas como pintar, dibujar o llenar hojas
de trabajo. Estas mismas actividades pueden ser enriquecidas desde un punto de
vista lingstico y comunicativo, con comentarios, explicaciones, trabajos de grupo
o autoevaluaciones de sus desempeos.
El trabajo colaborativo da la oportunidad para poner de manifesto las mltiples in-
teligencias de los nios y nias, y no solo su inteligencia verbal o matemtica, va-
lorando la importancia social del aprendizaje. Cuando se trabaja colaborativamente,
los nios y nias tambin aprenden de sus iguales: el educador(a) deja de ser la nica
fuente de informacin y apoyo. Esto no signifca que este desempee un rol pasivo;
por el contrario, el trabajo colaborativo implica la activa mediacin por parte del
profesor(a). l debe apoyar a los nios y nias a explicitar los objetivos y otros com-
ponentes del trabajo en equipo; compartir con ellos y ellas el inters por los saberes;
ayudarlos creando situaciones y proporcionndoles materiales facilitadores de las
actividades, estructurando el espacio, el mobiliario y los materiales educativos de la
sala, de manera fexible para favorecer sus aprendizajes.
El aprendizaje de la lectura se facilita gracias a una temprana inmersin en el mundo
de la literatura. Es vital rodear a los nios y nias de una gran variedad de textos
escritos desde edades tempranas, con el fn de facilitarles el descubrimiento de las
reglas que lo rigen, tal como ellos fueron capaces de abstraer las reglas de funciona-
miento del lenguaje oral, por el hecho de estar inmersos en l.
Algunas estrategias para efectuar una inmersin en el ambiente letrado son:
Implementarunasalaletradaconcuadroderesponsabilidades,registrosdela
cultura oral de los nios y nias, paneles con las canciones o poemas, diario
mural y una biblioteca de aula.
Estimularenellosyellassuhabilidadnaturalparapreguntarsesobreelmun-
do, interrogando los textos autnticos, tales como: cuentos, fbulas, catlogos,
afches, propaganda, avisaje comercial, recetas, instrucciones, boletas, bille-
tes, guas de T.V. o de espectculos, noticias, tiras cmicas, rtulos de variados
productos, cartas, fax, cobranzas de cuentas, entre otros. Esta estimulacin
de la tendencia natural de los nios y nias hacia la indagacin evidencia
sus conocimientos previos sobre el lenguaje escrito y los estimula a formular
hiptesis sobre su signifcado, basadas en la diagramacin, la tipografa, las
caractersticas fsicas, las ilustraciones, las palabras conocidas y otras claves
relacionadas con la situacin o el contexto donde est ubicado el texto.
Efectuar repetidos perodos de lecturas compartidas. Estas se defnen como
cualquier situacin de lectura gratifcadora en la cual un nio(a), o un grupo
de ellos(as) ve el texto, escucha a un buen lector leer con fuidez y expresin,
y es invitado a seguir la lectura.
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Abrir un espacio fexible y progresivo para leer libros en forma silenciosa,
durante el cual el educador(a) estimula en el nio la autoseleccin de sus lec-
turas. El profesor(a) tambin lee en silencio para modelar el disfrute de la
lectura.
Exponerconmuchafrecuenciaalosniosyniasalaaudicindenarraciones
y poemas, cuidadosamente elegidos por el inters que les despierten y por la
calidad del lenguaje. Se proporcionan as oportunidades para dar respuestas
personales frente a la literatura. Estas respuestas personales pueden ser ex-
presadas a travs de una variedad de medios, tales como: comentarios orales,
expresin plstica, musical o dramatizacin. El hecho de estar continuamente
estimulados a pensar y responder a la literatura, ayuda a los nios y nias a
desarrollar otras destrezas cognitivas importantes para construir signifcado,
tales como: inferir, identifcar informacin relevante, sintetizar y generar pre-
guntas.
Como puede apreciarse, en la inmersin del lenguaje escrito la literatura ocupa un
lugar relevante para el desarrollo del lenguaje oral de los nios y nias, de sus aspec-
tos cognitivos, de su imaginacin y apreciacin esttica.
La lectura de diferentes tipos de textos literarios y no literarios es un buen medio
para ayudar a construir signifcados acerca de lo que escuchan o leen, usando sus co-
nocimientos previos. Tambin los estudiantes construyen signifcados en la medida
que interactan con pares y adultos, comentando la historia.
Cuando los nios y nias tienen experiencias repetidas con narraciones que les son
ledas o contadas, y comparten experiencias, ideas y opiniones relacionadas con las
historias, ellos y ellas se comprometen en una tarea altamente exigente desde un
punto de vista intelectual y sus respuestas interpretativas llegan a ser ms variadas y
complejas. Cuando los nios y nias escuchan, leen cuentos u otros textos narrativos,
amplan su conocimiento del vocabulario y de estructuras gramaticales. Los nios y
nias a menudo despliegan este conocimiento cuando hablan como libros, cuando
cuentan sus historias favoritas y cuando inventan sus propias creaciones.
La inmersin intensiva en experiencias con el lenguaje escrito desde temprano no
capacita a la totalidad de los nios y nias a generar, por s solos, las reglas co-
rrespondientes a la relacin fonema/grafema (aspecto ortogrfco). Considerables
evidencias sugieren que a la mayora le es especialmente difcil tal descubrimiento,
especialmente para aquellos con necesidades educativas especiales en lectura o para
los nios y nias provenientes de familias con limitadas experiencias con el lenguaje
escrito. Esto implica que las destrezas de decodifcacin necesitan ser enseadas en
forma directa y explcita, junto con proporcionarles oportunidades para practicarlas
en un contexto signifcativo.
El desarrollo de la conciencia gramatical y ortogrfca implica relacionarlas con sig-
nifcados y propsitos comunicativos; no deben ser desarrolladas como algo sepa-
rado de lecturas y escrituras de textos autnticos. As, su enseanza explcita y su
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correspondiente prctica deben ser integradas dentro de un programa total de desa-
rrollo del lenguaje oral y escrito; no deberan ocupar demasiado tiempo y su dominio
debera ser directamente utilizable por los estudiantes en variados textos autnticos,
signifcativos y entretenidos.
Cuando las experiencias relacionadas con la lectura y la escritura se presentan juntas,
los benefcios son superiores que cuando ambas se presentan en forma separada.
Los nios y nias son ms creativos en la produccin literaria cuando han tenido
muchas experiencias en leer e interactuar con diferentes tipos de textos. Tales pro-
ducciones pueden ser escritas o grabadas y constituir un futuro material de lectura
signifcativa y un medio para comunicarse con su entorno y tomar conciencia de las
caractersticas del lenguaje escrito.
El educador puede estimular la produccin de variados tipos de textos que refejen su
identidad y experiencias personales (funcin personal del lenguaje); que impliquen
el envo de recados, felicitaciones, invitaciones, cartas, agradecimientos (funcin
interactiva); creacin de poemas, cuentos, chistes, historietas (funcin imaginativa);
que escriban instrucciones para hacer funcionar un artefacto, para jugar, para realizar
un paseo (funcin normativa); que informen a los otros sobre noticias, entrevistas,
conocimientos, indagaciones, lecturas (funcin informativa del lenguaje).
En resumen, se trata de incluir los contenidos del aprendizaje dentro de contextos
que faciliten a los nios y nias crecer en su propio proceso de construir creativa-
mente el mundo a travs del lenguaje.
Los planteamientos sobre lenguaje y comunicacin requieren establecer criterios de
evaluacin autntica. Este enfoque le otorga sentido a la evaluacin y considera el
producto del aprendizaje, pero su carcter ms importante est dado por el nfasis
en la funcin formativa de la evaluacin, a diferencia de los enfoques comunes que
colocan el acento en la funcin de control y califcacin.
Las evidencias que se dan en el aula son importantes para conocer mejor a los nios
y nias y para que, a su vez, ellos y ellas se conozcan cada da mejor, llegando as a
controlar su propio aprendizaje y sus progresos. La evaluacin permite al educador
tomar decisiones y hacer ajustes a su propio trabajo, en funcin de las necesidades de
aprendizaje de sus estudiantes. Los enfoques autnticos, consecuentes con los postu-
lados de la construccin de conocimientos, dan gran importancia a la participacin
de alumnos y alumnas en el proceso de evaluacin, participacin tanto individual
como colectiva.
Con respecto al aprendizaje de la lengua escrita, el trmino Evaluacin Autntica
insta a complementar el conocimiento de los rendimientos de los nios y nias en el
rea de lenguaje, con una mirada a sus productos autnticos y a las acciones e inte-
racciones que ocurren dentro de la sala de clases.
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El texto de Lenguaje y Comunicacin para 3 Ao Bsico se compone de 8 unidades,
las cuales estn ligadas a dos grandes temas: la exploracin y la interaccin.
Desde el punto de vista de nuestro subsector, el tema de la primera mitad (explora-
cin) est ligado a la capacidad de describir, de informar, de imaginar bsquedas o
viajes por lugares o temas desconocidos.
Desde el punto de vista del manejo de la lengua, el tema est ligado a la capacidad
de formular y responder preguntas que se traducen en habilidades de indagacin,
exposiciones orales y escritas en las que se usen nuevos vocablos y nuevas formas
de expresin.
Desde el punto de vista personal, y de los OFT, este tema est referido a los mbi-
tos de crecimiento y autoafrmacin de la persona y su entorno. Su temtica da la
oportunidad de promover la confanza en las propias habilidades, el desarrollo de las
potencialidades personales y las habilidades de pensamiento referidas a la bsqueda
y seleccin de la informacin.
Unidades ligadas al tema de Exploracin:
1.Iniciemoselviaje
2. Objetos entretenidos
3. Descubriendo personas
4. El tesoro de mi imaginacin.
Las4unidadesrestantesformanpartedeltemaInteraccin,quepretendedesarrollar
la sensibilidad e imaginacin creadora. La temtica y actividades propuestas crean
espacios de expresin de deseos, fantasas y sentimientos de los nios y nias, con-
tribuyendo a fortalecer la autoestima.
LosobjetivosfundamentalestransversalesqueformanpartedeltemaInteraccindan
importancia a la forma en que las personas se relacionan con las otras y con el mundo.
Este tema est destinado a encauzar el deseo de divertirse, rer y demostrar sentido del
humor por vas que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.
Al trmino de cada unidad, se plantea una evaluacin de los aprendizajes esperados
que permite medir los logros de los alumnos y alumnas y as tener una mirada global
del comportamiento de los educandos durante el proceso de aprendizaje. De esta ma-
nera, se puede valorar el trabajo de cada alumno, estimular y reforzar sus fortalezas,
apoyarlos para superar sus difcultades y mejorar sus posibles defciencias.
Organizacin del Texto para el Estudiante
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Secciones de las Unidades
Lmina de entrada
Cada unidad que forma parte del texto del alumno comienza con una lmina de en-
trada para motivarlos en el inicio de nuevos aprendizajes.
Cada unidad contiene un ttulo sugerente que permite despertar en el nio y nia una
necesidad e inters por aprender. Este ttulo se enriquece con ilustraciones, otorgn-
doles claves visuales que activan conocimientos previos en torno al tema. El objetivo
que se persigue con esta pgina de presentacin es incentivar en los estudiantes el
desarrollo de su expresin oral a travs de preguntas sugerentes y motivadoras que
permitan desarrollar la imaginacin, el pensamiento hipottico y divergente. Brin-
dan, adems, la posibilidad de enriquecer su vocabulario y usarlo adecundose a
la situacin comunicativa, favoreciendo los aspectos semnticos y sintcticos de la
lengua.
El profesor o la profesora juega una funcin clave en su papel de mediador, al aproxi-
mar las experiencias previas que traen los alumnos y alumnas con los aprendizajes
esperados que aparecen explicitados en la tarjeta Ahora t podrs.
Conversemos
Enfatiza la importancia de que los alumnos y alumnas tomen la palabra, es decir,
que participen activamente en situaciones comunicativas, con el fn de informar so-
bre sus saberes, indagar, exponer, comentar, narrar, manifestar sus puntos de vista,
dar y seguir instrucciones, contar sus experiencias, argumentar, establecer compro-
misos, efectuar peticiones, plantear dudas, juicios crticos, expresar los productos de
su imaginacin y humor.
Los nios y nias adquieren los usos, funciones y signifcados del lenguaje de ma-
nera natural, en interacciones signifcativas con sus pares y con adultos con mayor
competencia lingstica que responden a sus intentos comunicativos y que les pro-
porcionan modelos.
Dada la importancia que para el desarrollo y expansin del lenguaje tiene la inte-
raccin de los nios y nias en esta actividad, se proponen preguntas que enfatizan
variadas situaciones comunicativas que los estimulan a relacionarse entre s, a tomar
la palabra, a escuchar a los dems con atencin e inters y a expresarse de manera
pertinente y creativa, con propsitos defnidos e interesantes para ellos. Esto implica
que el profesor(a) cree un ambiente participativo dentro del cual l(ella) no monopo-
lice el uso de la palabra y utilice las experiencias y saberes de los alumnos y alumnas
como base de sus aprendizajes. Para lograr este ambiente participativo, es importante
que el docente tenga en cuenta la validez de las distintas formas de expresin lings-
tica de sus estudiantes, entregadas por sus historias personales, sus pertenencias cul-
turales y sus diferentes representaciones sobre el mundo. Sin embargo, el profesor(a)
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debe lograr que ellos y ellas desarrollen progresivamente competencias en la utili-
zacin de la norma culta formal, ya que a travs de esta se accede a la literatura, a la
terminologa cientfca y a los bienes culturales de la sociedad en general.
Esta meta no se logra mediante las correcciones e interrupciones a la expresin oral
espontnea de los estudiantes; ella es adquirida progresivamente a travs del modelo
dado por el profesor(a), de la interaccin de los alumnos y alumnas con otros inter-
locutores de mayor competencia lingstica, de la audicin, lectura y produccin de
variados textos, de los mensajes orales entregados por los medios de comunicacin,
de los papeles desempeados en los juegos de roles y dramatizaciones, de la expo-
sicin frecuente ante sus compaeros y compaeras respecto de diversos temas de
su inters.
Esta seccin conecta al estudiante con la informacin que posee sobre el tema, con
los conceptos y proposiciones que maneja y con las vivencias, emociones y senti-
mientos que se despiertan en l. As, cada uno de los aportes individuales, experien-
cias y conocimientos se socializan, enriqueciendo el aprendizaje de todo el grupo.
Las unidades tienen un esquema similar para facilitar que el nio y nia conozca la
estructura del libro y paulatinamente pueda trabajar con ms autonoma, siguiendo
una rutina de trabajo. Esta organizacin facilita la labor del docente.
Leo y comprendo
La gran variedad de textos literarios y no literarios incluidos en cada unidad son sig-
nifcativos para la edad, los intereses y experiencias de los alumnos y alumnas, y han
sido seleccionados cuidadosamente en relacin al tema planteado en los programas
de estudio. Tambin se consider en la seleccin de textos aspectos tales como: la
extensin del texto, legibilidad visual (tamao de la letra y longitud del texto), legi-
bilidad lingstica (vocabulario y construccin gramatical), y legibilidad psicolgica
(inters que pueda despertar el texto en el nio y nia).
Los temas de los textos facilitan el conocimiento, comprensin y cuidado del medio
ambiente natural y sociocultural, pretenden ampliar su mundo afectivo, sensibili-
dad, imaginacin, humor y conocimiento de nuevas experiencias, contribuyendo a
la formacin de actitudes positivas y a la adquisicin de valores como el amor, la
solidaridad, la responsabilidad, la tolerancia, la comprensin, la justicia, la verdad,
la amistad, el respeto, la paz, el cuidado de la vida y de la naturaleza, entre otros,
valores todos de nuestra cultura en el mbito familiar, personal y escolar.
La lectura se concibe como un proceso mediante el cual los lectores construyen o asignan
signifcados a un texto, utilizando sus propios conocimientos previos y las claves que el
texto proporciona. Dada la importancia estratgica de la lectura, es necesario favorecer
que los alumnos y alumnas desarrollen el gusto por ella, de modo que se interesen por
ser activos lectores.
Es recomendable utilizar textos breves basados en contenidos personales y textos
literarios interesantes. Las palabras, oraciones y prrafos usados por el autor o autora
adquieren sentido solo cuando ellos tienen conocimientos previos sobre el signif-
cado global del texto; es decir, los nios y nias construyen el signifcado del texto
relacionando la nueva informacin presentada por el autor, con la informacin que,
producto de sus experiencias, ya conocen. Por el contrario, cuando enfrentan textos
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con muchos conceptos, vocabulario y/o estructuras sintcticas que les son descono-
cidas, la construccin del signifcado se difculta o no se produce, aunque puedan
sonorizar cada una de las palabras del texto.
La comprensin tambin se concibe como un proceso estratgico en el cual los lecto-
res adaptan su lectura a los propsitos por los cuales leen y al tipo de texto que leen.
Dado que se lee de manera diferente de acuerdo a los propsitos que tiene el lector,
ser necesario favorecer que los estudiantes puedan reconocer los propsitos que
tienen al leer; que puedan identifcar cundo estn leyendo para entretenerse, para
estudiar o para seguir las instrucciones de un juego.
El siguiente cuadro propone que los nios y nias lean variados tipos de textos con
diferentes propsitos.
Tipos de textos:
Cuentos, poemas, leyendas, historietas.
Leer para:
Estimular la imaginacin.
Recetas, instrucciones de juegos o para
armar algo.
Noticias, biografas, deniciones de
diccionarios, informes, grcos y textos
de estudio.
Informar (se).
Hacer o confeccionar algo.
Cartas, felicitaciones, invitaciones,
agradecimientos.
Interactuar.
Cuadro de responsabilidad, normas,
avisos, calendarios.
Convivir.
Folletos, catlogos, entrevistas, diccio-
narios, enciclopedias.
Responder a interrogantes
(indagar).
Para estimular y mantener el inters de los alumnos y alumnas por la lectura de
textos como los sealados, es importante ofrecerles un espacio diario donde, en si-
lencio, lean materiales seleccionados por ellos mismos. Esta actividad es conocida
como Programa de Lectura Silenciosa Sostenida. Aqu, el profesor(a) participa entu-
siastamente como un lector ms junto con sus alumnos y alumnas. Dado el carcter
recreativo de esta actividad, es conveniente que no se exija a los estudiantes la reali-
zacin de tareas relacionadas con las lecturas realizadas. Es vital ofrecerles lecturas
acordes a sus intereses. En este nivel educativo, a los nios y nias les atraen lecturas
con relatos sobre aventuras infantiles, personajes divertidos y valientes, actividades
de nios y nias y de su propio sexo, narraciones sentimentales, de misterio y otros.
Es importante recordar que se lee para construir signifcados y comunicarlos; por ello
hay que evitar que la lectura oral se constituya en una prctica mecnica y repetitiva.
Leer en voz alta no es fcil, ya que requiere un buen dominio de destrezas de recono-
cimiento de palabras y tener fuidez y buen manejo de la expresin y de las pausas.
Por estas caractersticas y desafos que plantea la lectura oral, es necesario tener
cuidado de no exponer a los nios y nias a situaciones que pudieran ser frustrantes,
especialmente si no poseen sufciente dominio del cdigo, presentan problemas arti-
culatorios o una marcada timidez.
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El inters por la lectura tambin se favorece cuando el docente lee con entusiasmo
noticias, poemas, biografas, textos de informacin, etc., y cuando favorece que los
nios y nias expresen sus respuestas personales ante dichas lecturas.
Destrezas de comprensin. Leer y comprender una gran cantidad de gne-
ros literarios constituye la manera ms exitosa de desarrollar la comprensin
lectora de textos narrativos y poticos. Sin embargo, la lectura de textos expo-
sitivos o informativos (propias de la lectura de estudio) en la mayora de los
estudiantes requiere ser desarrollada o perfeccionada a travs de una ensean-
za explcita.
Los procedimientos para cumplir este fn constituyen un efectivo andamiaje o ayuda
para mejorar la comprensin lectora y pueden ser divididos en estrategias antes, du-
rante y despus de la lectura.
Antes de cada lectura, se presentan actividades orientadas a la activacin de los co-
nocimientos previos del alumno o alumna, estimulando en ellos y ellas su tendencia
natural a indagar sobre reas de su inters, a travs de la formulacin de preguntas y
del establecimiento del propsito para leer. Con esto, los nios y nias logran hacer
inferencias a partir de las preguntas y tienen ms facilidad para incorporarse en los
temas tratados.
Durante la lectura, se insertan preguntas destinadas a que el nio y nia realice pre-
dicciones a partir de lo ledo con la fnalidad de anticiparse e involucrarse afecti-
vamente con lo que lee y plantearse una lectura desde s mismo y no solo desde el
punto de vista del autor. Con ello, se pretende mejorar la construccin del signifcado
y, por ende, la comprensin. Al profesor(a) le permite constatar el grado de compren-
sin que estn manejando sus alumnos y alumnas.
Despus de la lectura, se presentan mltiples estrategias que son vlidas para recapi-
tular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos del
lector, incorporando los aportes del texto ledo. En esta etapa, el estudiante dice con
sus propias palabras el contenido del texto (parafrasea), lo integra en un organizador
grfco, lo resume, lo esquematiza o emite un juicio valrico sobre su contenido.
En su rol de mediador, es necesario que el profesor o la profesora active estrategias
para que el nio:
Identifque informacin explcita, es decir, presentada literalmente, tanto en
ideas centrales como en los detalles que la sustentan.
Identifqueeltema,caractericepersonasopersonajes,describalugaresyreco-
nozca secuencias cronolgicas en narraciones.
Inferaemocionesdepersonasopersonajes,causas,consecuenciasdelasac-
ciones y valores expresados a travs de los textos ledos.
Reconozcalosdistintospropsitosdelostextosqueleen(informar,darins-
truccin, por placer, para aprender, para revisar un escrito propio, para comu-
nicar un texto a un auditorio).
Opinesobreloledo,apartirdelainformacindadaporelpropiotextoopor
su experiencia personal.
15
A crear...
En estas pginas, se incentiva uno de los objetivos centrales del Programa de Estu-
dio: que nios y nias se constituyan en activos productores de textos; que escriban
en situaciones comunicativas reales, textos con variados propsitos. Esto contribuir
a que la actividad de escribir sea signifcativa para ellos y ellas y, consecuentemente,
que sus textos tambin lo sean. Se trata de producir textos en una situacin comuni-
cativa real, con la intencin de comunicar un mensaje signifcativo para el lector.
En las pginas de esta seccin, se persigue la produccin de variados tipos de textos,
permitiendo que los alumnos y alumnas tomen conciencia de las diversas funciones
del lenguaje escrito, de su utilidad y de sus caractersticas especfcas.
Las actividades desarrolladas en estas pginas permiten escribir para:
Tipos de textos:
Cuentos, poemas, historietas, chistes.
Escribir para:
Estimular la imaginacin.
Diario de vida, recuerdos, ancdotas,
autobiografa, registro de experiencias.
Registrar sus propias expe-
riencias y sentimientos.
Noticias, informes, avisos, biografas,
grcos, cuadros de doble entrada.
Informar.
Recetas, instrucciones de juego o para
armar algo.
Preparar o confeccionar
algo.
Cartas, fax, felicitaciones, invitaciones,
agradecimientos, recados.
Interactuar.
Cuadros de responsabilidades, nor-
mas, avisos, calendario de actividades,
reglamentos.
Convivir.
Copias, resmenes, esquemas, organi-
zadores, grcos, entrevistas.
Aprender.
Ensear a los nios y nias para que sean activos productores de textos no implica
solo motivarlos adecuadamente; la motivacin resulta insufciente si ellos y ellas no
reciben simultneamente algunas herramientas y apoyos especfcos para producir
textos progresivamente de mejor calidad. Lo planteado anteriormente aspira a que
los alumnos y alumnas vivan experiencias de produccin de textos que los hagan
sentirse profunda y personalmente comprometidos en su escritura. Un buen punto de
partida para lograrlo es ofrecer espacios permanentes para que sientan la necesidad
de escribir y compartir con otros sus ricas y variadas experiencias de vida.
El proceso de produccin de textos supone ensear a los alumnos y alumnas a plani-
fcar, a realizar una primera escritura, a revisarla, reescribirla, editarla y publicarla.
Tambin implica que tengan conciencia de que su primer texto constituye un borra-
dor, el cual est sujeto a una auto o coevaluacin, orientada a que observen sus logros
y corrijan los aspectos defcitarios. En esta etapa no debe aspirarse a un producto per-
fecto, sino a un resultado que evidencie el progreso obtenido a travs de la prctica
frecuente y de las ayudas necesarias, ofrecidas por el profesor o por sus pares.
16
Es necesario que el profesor(a) tenga una actitud muy positiva, interesada y explci-
tamente entusiasta frente a la produccin de todos sus alumnos y alumnas y no solo
frente a los ms dotados.
Es importante considerar que durante la produccin de un texto, el nio o la nia no
pone atencin en la ortografa para no perder el hilo de su expresin; sin embar-
go, durante la reescritura, siente la necesidad de corregir sus errores ortogrfcos y
caligrfcos.
Letras y palabras
En estas pginas, el estudiante desarrolla habilidades metacognitivas que le permiten
utilizar el lenguaje para conocerlo y hablar de l. Tradicionalmente, se ense la
morfologa, sintaxis, lxico y ortografa desvinculadas del uso habitual del lenguaje;
actualmente, esta competencia debe lograrse a travs de situaciones autnticas de
comunicacin y de aprendizaje que permitan, a alumnas y alumnos identifcar las
regularidades de su lengua materna, analizarlas y clasifcarlas, con el solo propsito
de mejorar sus habilidades de comprensin lectora y de produccin de textos.
El marco curricular actualizado organiza los contenidos del eje Manejo de la Lengua
y conocimientos elementales sobre la misma en cuatro aspectos:
Ampliacindelvocabulario.
Correccinidiomtica.
Reconocimientodetrminosreferidosalalengua.
Ortografa.
El logro del manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma es un
proceso lento que requiere de una sistematizacin gradual que parte de las estructu-
ras fundamentales en los primeros niveles, para ir amplindose progresivamente.
Considerando el desarrollo psicolgico del nio y nia en esta etapa, es importante
destacar que el estudio de este eje ser posible en la medida en que hayan asimilado
estructuras morfolgicas y sintcticas orales que podrn transferir gradualmente a lo
escrito. Es decir, el entrenamiento del lenguaje y de la comprensin oral debe prece-
der a las nociones gramaticales formales.
De acuerdo a experiencias en el campo educacional, se puede constatar que, a travs
de la observacin de diferentes modelos de lenguaje, los nios y nias en este nivel
perciben y asimilan mecanismos sintcticos sencillos que permiten la formacin de
patrones gramaticales correctos. Esta metodologa implica una participacin activa
del alumno o alumna, en la que se le permite refexionar y percibir intuitivamente
las relaciones sintcticas, morfolgicas y semnticas, sin pretender imponer reglas
aprendidas memorsticamente. Reglas que en la mayora de los casos los nios y
nias no estn capacitados para sistematizar y aplicar en otras situaciones.
Es as como, a partir de una ejercitacin sistemtica e inductiva, descubre y desarro-
lla las habilidades para identifcar las nociones bsicas de la estructura de la lengua.
Otro de los aspectos a considerar en el manejo de la lengua y conocimientos elemen-
tales sobre la misma es la ampliacin del vocabulario. Este se logra principalmente
a travs de la lectura de textos literarios y no literarios en los que aparezcan algunas
palabras nuevas y en el contacto con personas que dan un buen modelo del uso del
17
lenguaje formal. Sin duda que el docente, en su rol de facilitador de los aprendizajes,
juega un papel fundamental en este aspecto.
El estudiante lentamente va tomando conciencia de que debe descubrir por s mismo
el signifcado de las palabras, ya sea a partir del contexto, o por claves semnticas.
Con el fn de utilizar el contexto, es siempre recomendable pedirles que cuando no
conozcan el signifcado de una palabra continen leyendo y esperen que el contexto
les d los indicios necesarios. Obviamente, si la palabra no es explicada se recurrir
al diccionario. Tambin constituye una buena estrategia tratar que los alumnos des-
cubran en la lectura las diferentes modalidades que adoptan las claves contextuales
que pueden estar entregadas por comparaciones, por un sinnimo, por refexin o por
indicios de las fguras del lenguaje.
Uno de los aspectos de mayor relevancia en la ampliacin del vocabulario es la am-
plitud que debe tener el vocabulario pasivo. Se espera que al fnal de este nivel los
estudiantes sean capaces de comprender aproximadamente 750 trminos, en los que
aparezcan acciones concretas, aunque estn alejadas de la vida cotidiana.
Lo positivo
En cada unidad que forma parte del texto estn implcitos los OFT a travs del desa-
rrollo de las actividades de los distintos ejes que conforman el programa de Lenguaje
y Comunicacin.
En comunicacin oral, se intencionan preguntas que estimulan el respeto y la capaci-
dad para escuchar atentamente y en forma emptica al otro, desarrollando la capaci-
dad de dilogo y de participacin respetuosa en distintas situaciones comunicativas.
En lectura, por la temtica y variedad de los textos, se intencionan actividades que
permiten al nio o nia conocerse a s mismo, reforzar su autoestima, valorar sus ca-
pacidades y reconocer la necesidad de superarse en los mbitos de su vida personal.
Adems, en lo que concierne al desarrollo del pensamiento, las lecturas le permiten
incrementar el vocabulario, estimulando la capacidad de comprensin y refexin
sobre el lenguaje.
En escritura, las actividades estn conducidas a desarrollar la creatividad e inicia-
tiva en la tarea comn, interesarse por la opinin e ideas de los otros, valorar las
diferencias que emanan de ello y desarrollar una apertura que le permita tolerar las
opiniones o ideas distintas de las propias. La produccin de textos le permite dar a
conocer y expresar sus sentimientos en relacin a distintas temticas, incrementando
la comprensin de s mismo y del entorno y la capacidad de comunicarse consigo y
con los dems.
A travs del manejo de la lengua, se espera que los nios y nias puedan expresarse
de modo personal y particular en experiencias de su vida cotidiana y familiar, lo que
contribuye a que logren valorar y apreciar la importancia social, afectiva y espiritual
de la familia.
La intencionalidad formativa de los OFT se orienta preferentemente en la seccin
denominada Lo positivo, con un matiz de optimismo, valor que nos ayuda a en-
frentar las difcultades con buen nimo y perseverancia, descubriendo lo provecho-
so que tienen las personas y las circunstancias, confando en nuestras capacidades
y posibilidades, junto con la ayuda que podemos recibir. Esta seccin propone el
18
material bsico para el trabajo con experiencias cercanas a los nios y nias en el
contexto de cada unidad en relacin a sus necesidades, sus afectos, sus preferencias,
sus historias personales y colectivas. Ello debido a que en sus vivencias es donde
se articulan como un todo, las dimensiones biolgica, social, intelectual, afectiva,
cultural y espiritual.
Camino al Bicentenario
En esta seccin, los estudiantes revisarn algn aspecto de los temas tratados en la
Unidad en publicaciones chilenas antiguas. De esta manera, los acercamos a la me-
moria de nuestro pas y nos apropiamos de su historia.
Claves de la Unidad
A travs de un esquema, los alumnos y alumnas repasarn los principales conceptos
tratados durante la unidad. Ellos deben ser capaces de completar el organizador gr-
fco con las palabras claves que le dan coherencia a los contenidos desarrollados.
Cmo he avanzado? Evaluacin de la Unidad
En esta seccin, el nio o nia realiza un proceso de revisin continua, sistemtica
y organizada. Esta modalidad de evaluacin forma parte integrante del proceso for-
mativo relacionado con los objetivos transversales, en cuanto a que el estudiante es
una persona que puede ejercer su autonoma y su responsabilidad si se le otorga la
posibilidad de apropiarse de criterios cualitativos, de logros que le permiten orientar
su propio proceso de aprendizaje. Permite, tambin, que sea percibida por los nios
y nias como un episodio ms de su vida escolar cotidiana, donde el protagonismo,
cada vez mayor, en el proceso de evaluacin es muy positivo para su formacin. Se
contribuye as de manera decisiva al desarrollo e internalizacin de criterios para la
realizacin de sus trabajos, permitindoles conocer qu se espera de ellos y cmo
han respondido, reconociendo los errores como un obstculo que deben superar.
Todo esto ayudar a desarrollar su sentido de crtica y autocrtica, la confanza en s
mismos y la refexin sobre su propio proceso de aprendizaje.
19
En este texto, desarrollars las siguientes habilidades:
Comunicacin oral
r Escuchar comprensivamente la lectura de
narraciones, poemas, cartas, invitaciones y
avisos, captando la informacin explcita que
contienen.
r Participar habitualmente en conversaciones y
presentaciones orales sobre distintos temas,
utilizando oraciones completas.
r Relatar diversas narraciones en forma clara
y coherente, recitar poemas y reproducir y
recrear formas literarias simples.
r Participar en dramatizaciones sencillas,
utilizando una expresin oral y gestual
adecuada al rol representado.
Lectura
r Consolidar el dominio del cdigo escrito a
travs de la lectura de textos que contengan
palabras de distinto nivel de complejidad.
r Leer en voz alta, con propsitos claros y
denidos, demostrando uidez y expresin.
r Identicar la informacin explcita, contenida
en textos literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
r Reconocer la organizacin o estructura de los
contenidos de textos narrativos, poticos y
dramticos.
r Valorar y practicar la lectura personal
e independiente como una actividad
placentera, incorporada a tu vida cotidiana.
Escritura
r Utilizar escritura digital o manuscrita legible
como un medio para registrar informacin.
r Producir o recrear formas literarias simples,
cuentos y ancdotas de, al menos, tres
oraciones, y poemas de una o dos estrofas.
r Escribir cartas, invitaciones, avisos e
instrucciones, en forma clara y coherente,
de, al menos, dos oraciones, adecuados al
destinatario y al propsito comunicativo.
r Revisar, reescribir y editar textos para facilitar
la comprensin de tu lectura.
Manejo de la lengua y conocimientos
elementales de la misma
r Utilizar en tu expresin oral y escrita un
vocabulario progresivamente ms amplio,
incluyendo palabras provenientes de los
textos ledos o escuchados.
r Dominar un vocabulario pasivo de
aproximadamente quinientas palabras.
r Manejar la concordancia en los textos orales
y escritos que producen, especialmente la del
sustantivo con el adjetivo y la del sujeto con
su verbo.
r Usar adecuadamente los pronombres y los
adverbios, especialmente los pronombres
personales y los adverbios de lugar y tiempo.
r Dominar progresivamente la ortografa,
literal, acentual y puntual.
Habilidades
9
Pgina del Texto para el Estudiante
Orientaciones didcticas para el Texto para el Estudiante
20
Ahora t podrs
10
Iniciemos el viaje
Conversarentornoalos viajes quetegustararealizar.
Valorarlaopininrespetuosadetus dems compaeros y compaeras.
Leercomprensivamentetextos quenos conectanconhermosos viajes.
Comunicarclaramentetus ideas anivel escrito.
Crearhistorias sobreviajes,usandotuimaginacin.
1
11
Observa la
ilustracin, hacia
qu lugar crees t
que se dirigen los
nios de la imagen?
Si van de viaje,
qu llevarn en su
mochila?
Reconocerlos tres momentos quesepresentanentodos los cuentos.
Reforzarloaprendidoenaos anteriores sobrelas palabras quenombrana
personas,animales ocosas.
Identicarpalabras querepresentanacciones.
Practicarel usodelaletrabencombinaciones br y bl.
Valorarel aportedeconocerel signicadodelas palabras.
34
Investigando a un botn
1. Leeel ttulodel cuentoqueest ms abajo. Cul es? Escrbelosobre
el hilo.
Por qu habr ocurrido la prdida?
____________________________________________________
Observa las ilustraciones y piensa, qu personajes aparecern en
el relato?
El botn perdido
Sapo y Rana salieron de paseo. Cruzaron una gran pradera. Caminaron
por el bosque.
Recorrieron a lo largo del ro. Finalmente regresaron a casa de Sapo.
Caramba! dijo Sapo. No slo me duelen los pies, sino que he perdido
un botn de mi chaqueta.
No te preocupes dijo Rana. Volveremos a todos los lugares donde
caminamos. Pronto encontraremos tu botn.
Regresaron a la gran pradera y comenzaron a buscar el botn en el pasto.
Aqu est tu botn! exclam Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es negro. Mi botn era
blanco. Sapo meti el botn negro en el bolsillo.
Un gorrin lleg volando.
Disculpen dijo el gorrin. Perdieron un botn? Yo encontr uno.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn tiene dos agujeros. El mo
tena cuatro agujeros. Sapo meti el botn de dos agujeros en el bolsillo.
OooJo los objetos oe oeJo J||oe|e
/o|e ||ec|o oo oe oeJo coeJe lo oe |ee
Ahora, a leer!
Leo y comprendo
Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
S, encontr el
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo.
1
Qu crees que
Sapo har con los
botones?
2
Tema 1: Exploremos juntos
2
35
222
Habr encontrado
1
Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo. botn de Sapo.
2
Sapo har con los
Qu crees que
Sapo har con los
botones?
Regresaron al bosque y buscaron por los caminos sombreados.
Aqu est tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! exclam Sapo. Ese botn es pequeo. Mi botn
era grande. Sapo meti el botn pequeo en el bolsillo.
Sali un mapache detrs de un rbol. 1
O que estaban buscando un botn dijo. Aqu hay uno que acabo de
encontrar.
se no es mi botn! gimi Sapo. Ese botn es cuadrado. Mi botn
era redondo. Sapo meti el botn cuadrado en el bolsillo.
Sapo y Rana regresaron al ro. Buscaron el botn en el lodo. Aqu est
tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es delgado. Mi botn
era grueso. Sapo meti el botn delgado en el bolsillo. Estaba muy
enojado.
Empez a brincar con rabia y grit:
El mundo est lleno de botones, pero ninguno es el mo!
Sapo corri de regreso a casa y abri la puerta. Ah, en el suelo, vio su
botn blanco, de cuatro agujeros, grande, redondo y grueso.
Ay! exclam. Estaba aqu todo el tiempo. Qu problemas le he
causado a Rana!
Sapo sac todos los botones de su bolsillo. 2
Baj su costurero de la repisa y cosi todos los botones en su chaqueta.
Al da siguiente, Sapo le regal su chaqueta a Rana.
ARana le pareci muy hermosa. Se la puso y brinc de alegra. No se le
cay ni un botn, porque Sapo los haba cosido muy bien.
Estamos rodeados de diversos objetos que nos acompaan en nuestra
vida diaria, algunos objetos son importantes por su funcin, su utilidad,
pasando a formar parte de nuestra vida.
(En: Arnold Lobel. Mi ventaja, Edicin del maestro. EE.UU.: Harcourt Brace, 1999).
28
7. Con qu otros sustantivos se denomina a los barcos en el poema? Relelo y
subraya las palabras que reemplazan el trmino. Una pista: son tres. Busca su
signicado en el diccionario para conrmar su sentido.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Inventa uncuentosobrelos barquitos del poema. Imagina una aventura y escrbela
en tu cuaderno siguiendo las indicaciones que has aprendido en esta Unidad.
Una vez que hayas nalizado tu creacin, intercmbiala con un compaero o
compaera para que l o ella la revise.
Escucha atentamente sus comentarios para que puedas mejorar tu escrito nal.
Con mucho respeto, dile qu te parece su texto y, si es necesario, qu aspectos
se podran mejorar.
Y, para revisar mi creacin... Responde S o NO.
No S En qu me debo jar?
Mi creacin posee un ttulo?
Us punto seguido, aparte y nal?
Se entienden las ideas que quise expresar?
Us mayscula al inicio, despus del punto aparte y seguido?
Repet ideas escritas anteriormente?
Mi letra es clara, fcil de leer?
Mi escrito se presenta en mi cuaderno de manera ordenada y limpia?
Mi cuento tiene inicio, desarrollo y nal?
Cmo he avanzado?
1
29
111
1. Lo ms entretenido que realizamos en esta Unidad fue:
Leer cuentos y poemas.
Escribir cuentos.
Encontrar palabras en una sopa de letras.
Completar un crucigrama.
Ninguna de las anteriores, lo ms entretenido fue:
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________.
2. El texto que ms me gust fue:
Buen viaje.
Los viajes de Gulliver.
Barcos de papel.
No me gustaron mucho los textos.
3. En esta Unidad me result:
Desarrollar una conversacin.
Distinguir los tres momentos de un cuento.
Conocer cmo se organizan los textos.
Recordar los tipos de sustantivos.
El uso de las combinaciones bl y br.
Reconocer el verbo en una oracin.
Fcil Difcil
4. De lo que hicimos, lo que ms me cost fue: _____________________________,
porque _____________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, enla prxima Unidadnoolvidar ___________________________
__________________________________________________________________.
Evalo mi trabajo en esta Unidad
S, encontr el
Preguntas
relacionadas con la
imagen y el tema
de la Unidad
Ttulo de la Unidad
Imagen de entrada
relacionada con el
tema de la Unidad
Nmero de la
Unidad
Actividades de introduccin
a la lectura principal
Nmero de la
Unidad
Actividades
relacionadas con la
lectura principal
Pauta de evaluacin de
la actividad propuesta
Pginas de
autoevaluacin de la
Unidad
Ttulo de la lectura
Estructura grca
Contenidos y objetivos
de la Unidad
Ilustracin relacionada
Fuente bibliogrca de
la lectura
Nombre de la seccin
10
21
Cada Unidad posee un color caracterstico.
Seccin con actividades que te
invitan a tomar la palabrapara que
participes activamente en situaciones
comunicativas relacionadas con el
tema de la Unidad.
Conversemos
Lectura central de la Unidad y
actividades de comprensin lectora.
Leo y comprendo
Actividades y datos claves para que
produzcas diversos textos.
A crear...
Seccin que te ayudar a conocer el
lenguaje y a usarlo correctamente.
Letras y palabras

En esta seccin, revisamos algn aspecto
de los temas tratados en la Unidad en
publicaciones chilenas antiguas. De esta
manera, nos acercamos a la memoria de
nuestro pas y recuperamos nuestra historia.
Autoevaluacin de los aprendizajes de la
Unidad.
Esquema de sntesis de los principales
contenidos tratados en la Unidad.
SECCIONES
Direcciones de pginas electrnicas
(web) en donde podrs encontrar ms
informacin sobre temas especcos.
Datos o comentarios que permiten
el desarrollo de valores como el
respeto y la tolerancia.
Lo positivo
Dato clave
Denicin de conceptos y contenidos
tratados en cada seccin.
Nuevas palabras
Ampliacin de vocabulario.
SUBSECCIONES
11
22
ndice
Unidad 2 Unidad 1
Iniciemos el viaje
r Ahora t podrs (Aprendizajes esperados) 12
Conversemos 14
r Nos vamos de viaje! Medios de transporte (Conversacin) 14
Leo y comprendo 16
r Explora con tu imaginacin (Preguntas de anticipacin
a la lectura) 16
r Ahora, a leer! Los viajes de Gulliver (cuento), Jonathan Swift 17
r Revisa lo ledo 19
r Ubica a los personajes (Comprensin lectora) 19
r Identica las partes (Estructura de un cuento) 19
A crear 20
r A travs de las palabras, comunica lo imaginado
(Elementos de un texto) 20
Letras y palabras 22
r Palabras para nombrar (Sustantivos) 22
r Juega a encontrar sustantivos! 22
r Combinaciones de letras (Uso de br y bl) 23
r Vivamos la accin (Los verbos) 24
r Qu hace usted? 24
Chile 200 aos Camino al Bicentenario 25
Claves de la Unidad 26
r Esquema de los contenidos de la Unidad 26
Cmo he avanzado? 27
r Barcos de papel (poema), Justa Burgos 28
r Evalo mi trabajo de esta Unidad 31
5
Objetos entretenidos
Conversemos 34
r Se buscan 34
r Gran exposicin de genios inventores! (Eslogan y exposicin) 35
Leo y comprendo 36
r Investigando a un botn (Preguntas de anticipacin a la lectura) 36
r Ahora, a leer! El botn perdido (cuento), Arnold Lobel 36
r Disfruta lo ledo 38
r Trabaja con palabras desconocidas (Ampliacin de vocabulario) 38
r Busca el botn perdido (Comprensin lectora) 38
A crear 40
r A escribir! (Produccin de texto escrito) 40
r Todos quieren exclamar! (Signos de exclamacin
e interrogacin) 41
r Por sus cualidades, adivinars (Adjetivos calicativos) 42
r Quin es la ms fuerte? (Slaba tnica y slabas tonas;
clasicacin de palabras en agudas, graves, esdrjulas y
sobresdrjulas) 43
Cmo he avanzado? 47
r La maldad de la Goma (cuento), Juan Tejeda 47
23
ndice
6
Unidad 4 Unidad 3
Descubriendo personas
Conversemos 52
r Conociendo a los piratas 52
r El pirata Carapatata (cuento), Emilio Sanjun 52
r Seamos periodistas! (Entrevista) 53
r A realizar la entrevista! 53
Leo y comprendo 54
r Conoce a tu familia (Preguntas de anticipacin a la lectura) 54
r Ahora, a leer! Una abuelita del tiempo de antes (poema),
Hctor Hidalgo 55
r Expresa lo que piensas 56
r Descubre los recuerdos (Comprensin lectora) 56
r Descifren el lenguaje potico (Estructura de los poemas) 58
r Sigan leyendo 59
r Doa Pito Piturra (poema), Gloria Fuertes 59
A crear 60
r Recuerdos de otros (Biografa) 60
r Para compartir 61
r Ren Ros Boettiger, Pepo (biografa) 61
r Trabaja una biografa 62
r Palabras que acompaan (Artculos denidos) 63
r Palabras del tiempo (Pasado, presente y futuro) 64
Cmo he avanzado? 68
r Mahani Teave (biografa) 68

Aprendamos de los animales!
Conversemos 74
r Adivina, buen adivinador 74
r Bolitas de manjar (receta) 74
r Productos que nos regalan los animales
(Elaboracin de una receta) 75
Leo y comprendo 76
r Historias que ensean (Preguntas de anticipacin a la lectura) 76
r Regalos animalescos 76
r Ahora, a leer! La gallina de los huevos de oro (fbula),
Jean de la Fontaine 77
r Comprueba tu prediccin 78
r Cunto entend? (Comprensin lectora) 79
r Nuevos signicados (Ampliacin de vocabulario) 80
r Personajes fabulescos (Comprensin lectora) 80
A crear 81
r Novedades de ltima hora (Estructura de una noticia) 81
r Feroz ataque del Lobo a tres hermanos (noticia) 81
r Palabras que reemplazan (Pronombres personales) 83
r Conociendo nuestro idioma (Oraciones) 84
r Una pequea pausa (La coma) 85
r Una por otra (Sinnimos) 86
r Otro uso de la B (Uso de bu-, bur-, bus-) 87
Cmo he avanzado? 90
r El len viejo y la zorra (fbula), adaptacin de Esopo 90
r Familiares denuncian la misteriosa prdida de
sus seres queridos (noticia) 91
24
Unidad 6 Unidad 5
7
Volar, qu fcil es!
Conversemos 96
r Cada uno vuela a su ritmo 96
r Inventando objetos voladores (Presentacin oral) 96
r Juguemos a ser pjaros! (Desarrollo de la imaginacin) 97
Leo y comprendo 98
r El viaje de un volantn (Preguntas de anticipacin a la lectura) 98
r Ahora, a leer! Volantn (poema), Mara Luisa Silva 99
r Respondiendo la pregunta (Comprensin lectora) 100
r Sentimentales volantines (Guiones y comas) 101
A crear 102
r S o no? Qu opinas t? (Resumen y nexos) 102
r Historia del volantn (texto informativo) 102
r Ordenando las ideas (Ideas principales) 103
r De quin se habla y qu se dice? (Sujeto, predicado y verbo;
pronombres interrogativos) 104
r Creando oraciones entretenidas (Juego oral) 105
r Yo elevo volantines 105
r Uso seguro de tu volantn (texto instructivo) 105
r Con ms fuerza! (Slaba tnica, tilde) 106
r Para escribir mejor (Uso de la letra z) 108
Cmo he avanzado? 111
r Qu es la acrobacia area? (texto informativo) 111
El tesoro de mi imaginacin
Conversemos 116
r Preparemos una ensalada de cuentos! (Vocabulario preciso) 116
r Imaginemos con los refranes! (Representacin de refranes) 117
Leo y comprendo 118
r Flores imaginarias (Preguntas de anticipacin a la lectura) 118
r Ahora, a leer! El tesoro del arco iris (leyenda chilena) 119
r A disfrutar lo ledo (Actividades acerca de la lectura) 120
r A ordenar! (Comprensin lectora) 121
r Leo y respondo (Comprensin lectora) 121
r Cul es tu opinin de lo ledo? 122
r Puras palabras (Sinnimos) 122
A crear 123
r Conectmonos con Educacin Tecnolgica (Receta) 123
r Dnde? Cundo? (Adverbios) 124
r Para comentar (Explicaciones mgicas) 125
r Familias de palabras 126
r Para escribir mejor (Combinaciones mb y nv) 126
r Palabras que cambian (Concordancia entre gnero y nmero) 127
r A un duende llamado Jaumet (poema), Rafael Alberti 131
25
8
ndice
8
Unidad 8 Unidad 7
Cada uno, un tesoro
Conversemos 136
r Opinemos sobre las burlas (Expresin de opiniones) 136
r Hay bromas que ofenden? (Preguntas de anticipacin
a la lectura) 136
r Msica: nueva arma para combatir el matonaje escolar
texto informativo) 137
Leo y comprendo 138
r Aprendiendo a respetar (Preguntas de anticipacin a la lectura) 138
r Ahora, a leer! La tortuga marina (cuento),
Mara Eugenia Coeymans 139
r Cul es la verdad? (Comprensin lectora) 140
r Ayudemos a la tortuga (Bsqueda de soluciones) 142
r Alejando la tristeza 142
r Receta para espantar la tristeza (poema), Hctor Hidalgo 143
A crear 144
r Una carta para reparar un dao (Carta) 144
r Para escribir mejor (r y rr) 145
r Cambiando palabras (Prejos) 146
r Y los sujos, qu son? 147
r Sujos diminutos 147
r Los aumentativos 147
r El patito feo (cuento), Hans Christian Andersen 150

Juntos remos mejor
Conversemos 156
r En resumidas cuentas (Relatos) 156
r Para rer de buena gana! (Chistes) 157
Leo y comprendo 158
r Personajes reales (Preguntas de anticipacin
a la lectura) 158
r Ahora, a leer! La princesa que no saba rer (cuento),
Herminia Gollan 159
r Revisando las predicciones 160
r Comprendo lo ledo 160
r Encontremos respuestas 161
A crear 162
r A rer! (Tira cmica) 162
r Una historia sin n (ca, co, cu, que y qui) 163
r En un charco haba una mosca (poema) 163
r Para escribir mejor (hua, hue, hui y hie) 164
r Jugando con el verbo (Terminaciones verbales) 164
r La risa (poema), Germn Berdiales 168
Antologa por Unidad 170
Bibliografa 199
U
n
i
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a
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1
26
Aprendizajes esperados
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Habilidades de pensamiento
Tipos de
evaluacin
Escuchan
comprensivamente la
lectura de narraciones,
poemas, cartas,
invitaciones y avisos,
captando la informacin
explcita que contienen.
2 15
Formular predicciones de
lectura.
Relacionar personaje-
acontecimiento.
Organizar secuencia de sucesos.
- Completacin de
tabla.
- Preguntas abiertas.
Participan habitualmente
en conversaciones
espontneas y
presentaciones orales
sobre distintos temas,
utilizando oraciones
completas.
1 13 - 14
Organizar la informacin de
manera adecuada.
Transmitir informacin
pertinente.
Respetar los turnos de habla.
- Pauta de
observacin.
Identican la informacin
explcita, contenida en
textos literarios y no
literarios y su propsito
comunicativo.
2 17
acontecimiento.
- Completacin de
tabla.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
Reconocen la
organizacin o estructura
de los contenidos de
textos narrativos, poticos
y dramticos.
1 17 - 19
acontecimiento.
Aplicacin de los tres momentos
de un relato en su creacin.
Autoevaluar una produccin
escrita.
- Redaccin
creativa.
- Pauta de
autoevaluacin.
Producen o recrean
formas literarias
simples, cuentos
y ancdotas, de al
menos tres oraciones,
y poemas de una o
dos estrofas.
2 13 - 18 - 19
manera adecuada.
pertinente.
Expresin escrita legible y
cuidadosa.
Planicacin de la escritura.
Aplicacin de las partes de un
relato.
- Redaccin
creativa.
Gua de planicacin de la Unidad 1
27
Gua didctica para el profesor
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Escriben cartas,
invitaciones, avisos e
instrucciones, en forma
clara y coherente,
de al menos dos
oraciones, adecuados al
destinatario y al propsito
comunicativo.
13 - 18
- 19
13 - 14 - 19
20 - 21 - 22
25 - 26 - 28
manera adecuada.
pertinente.
cuidadosa.
- Redaccin
creativa.
- Pauta de
autoevaluacin.
Utilizan en su
expresin oral y
escrita un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo
palabras provenientes
de los textos ledos o
escuchados.
12 - 13
- 16 - 18
- 19
13 - 21
23 - 24
manera adecuada.
pertinente.
cuidadosa.
- Redaccin
creativa.
Dominan
progresivamente la
ortografa literal, acentual
y puntual.
19 - 21 25
cuidadosa, considerando normas
de ortografa puntual.
escrita.
- Escritura de
palabras con br y
bl.
- Redaccin
creativa.
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a
d

1
28
Alcances de la Unidad 1
Esta primera Unidad, al igual que las
siguientes que componen el libro del
estudiante, est estructurada en torno
a cuatro ejes fundamentales, cada
uno asociado, a su vez, con objetivos
semestrales de la asignatura detallados
a continuacin:
En expresin oral, se espera que los
estudiantes se acostumbren a tomar la
palabra en situaciones comunicativas
escolares y que realicen progresos en
relacin al dominio del lenguaje culto
formal.
En lectura se requiere que los estu-
diantes logren leer comprensivamente
textos breves.
En escritura es necesario avanzar en el
dominio de las destrezas de escritura,
reforzando aspectos caligrfcos, as
como la adecuacin de sus produc-
ciones textuales para ser ledas por
otros.
Respecto del manejo de la lengua, es
importante conseguir la ampliacin
del vocabulario, la correccin idiomti-
ca, as como la concordancia en sus re-
dacciones; debe enfatizarse, tambin,
el adecuado uso de pronombres y ad-
verbios, as como mejorar la ortografa
en casos de palabras frecuentes.
Ahora t podrs
12
Iniciemos el viaje
s #ONVERSARENTORNOALOSVIAJESQUETEGUSTARAREALIZAR
s 6ALORARLAOPININRESPETUOSADETUSDEMSCOMPAEROSYCOMPAERAS
s ,EERCOMPRENSIVAMENTETEXTOSQUENOSCONECTANCONHERMOSOSVIAJES
s #OMUNICARCLARAMENTETUSIDEASANIVELESCRITO
s #REARHISTORIASSOBREVIAJESUSANDOTUIMAGINACIN
Aprendizajes esperados (a. e.)
Se sugiere que el docente relea, junto al curso, los apren-
dizajes esperados que inician la unidad (cuadro) y los co-
mente. Asimismo, podra traspasar los a.e. a una lmina o
ache para garantizar la claridad de las metas por alcanzar
al nal de la Unidad.
29
Para dar inicio a esta Unidad y motivar
el desarrollo de la misma, se sugiere
que el docente conduzca entre los ni-
os un examen adecuado de la lmina
de entrada para as instalar el tema
que se desarrolla en la Unidad. Puede
preguntar, por ejemplo:
Qu elementos es posible observar
en el dibujo?
Qu estn haciendo los personajes
que aparecen ah?
Cmo es el paisaje que rodea al per-
sonaje?
En definitiva, realizar preguntas que
orienten el anlisis de sus compo-
nentes.
Actividades complementarias
Motivar el tema del viaje, efectuando preguntas relacionadas con las vacaciones o con
la vida cotidiana y traslados cortos. La idea es integrar distintas vivencias que, de una
u otra manera, conforman viaje. Adems, se puede confeccionar con papel lustre el
barquito de papel o un buque de dos chimeneas e invitarlos a ornamentarlos mientras
se conversa acerca de los viajes.
Utilizar el barquito de papel para ilustrar la imagen del viaje: proponer un traslado
imaginario a un puerto e iniciar un viaje en barco a distintos destinos. Anotar en la
pizarra los nombres de los lugares que se mencionen para el viaje.
Al docente se le sugiere evaluar de qu manera los nios participan o intervienen
durante la motivacin inicial y llevar un registro de ello (por unidad, para ver avances
globales). En el anexo 1, podr encontrar una pauta para ello.
1
13
r Observa la
ilustracin, hacia
qu lugar crees t
que se dirigen los
nios de la imagen?
r Si van de viaje,
qu llevarn en su
mochila?
s 2ECONOCERLOSTRESMOMENTOSQUESEPRESENTANENTODOSLOSCUENTOS
s 2EFORZARLOAPRENDIDOENAOSANTERIORESSOBRELASPALABRASQUENOMBRANA
PERSONASANIMALESOCOSAS
s )DENTIlCARPALABRASQUEREPRESENTANACCIONES
s 0RACTICARELUSODELALETRAbENCOMBINACIONESbrYbl
s 6ALORARELAPORTEDECONOCERELSIGNIlCADODELASPALABRAS
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1
30
Conversemos
14
Nos vamos de viaje!
1. Observa con atencin las siguientes imgenes y comparte tu
experiencia con tus compaeros.
r Cmo se llaman los medios de transporte que estn presentes en
la ilustracin? Antalos en el recuadro de la izquierda, guindote
por los nmeros que aparecen en cada imagen.
r Has viajado en alguno de estos medios de transporte? Si tu
respuesta es armativa, cuntale a tu compaero o compaera
cmo fue esta experiencia. Si no lo has hecho, escoge un medio
de transporte en el que te gustara viajar para ir a algn lugar que
quieras conocer.
1
2
3
4
5
6
7
Objetivo
Interaccin e intercambio de ideas
acerca del tema propuesto, respe-
tando los turnos de habla.
Habilidades involucradas
Identicar el medio de transporte.
Relacionar objeto - nombre.
Orientaciones didcticas
Puesto que se comienza con la identi-
cacin de los medios de transporte
ilustrados, se puede complementar la
informacin solicitando a los alumnos
que mencionen otros medios de trans-
porte que conozcan, para proceder a
anotarlos en el pizarrn. As se logra
abrir el tema y dar oportunidad para
la participacin de todos los nios
e incorporacin de vivencias menos
cotidianas (traslados en burro, en lan-
cha, etc.). En esta instancia, a la vez, el
docente puede pesquisar a aquellos
nios que les cuesta ms participar y
disponer parejas de trabajo equilibra-
das a partir de estas peculiaridades de
los nios.
Solicitar a los nios que en sus casas revisen peridicos y revistas en busca de lminas
que ilustren sus medios de transporte favoritos y los peguen en el cuaderno bajo el
ttulo que da inicio al desarrollo de esta Unidad.
Sealar, que la letra manuscrita que utilicen, ya en el texto del estudiante, ya en el
cuaderno, debe ser prolija y cuidadosa. Insistir en la necesidad de desarrollar un tra-
bajo limpio. Enfatizar tambin la vericacin de una utilizacin correcta de las normas
ortogrcas; al respecto, sealar la utilidad del uso del diccionario.
31
Navegando. Para saber ms acerca de medios de transporte, visita:
www.educar.org/inventos/transportes/index.asp
15
1111
3. Presntate! Si conoces a una persona en tu viaje, qu deberas
decirle para presentarte?
r Ensaya con tu compaero o compaera la informacin que sera
necesario entregar: datos personales y una breve descripcin de
tus gustos e intereses.
r Finalmente, haz tu presentacin frente al curso.
2. Deja que los dems adivinen! Te invitamos a que, mediante pistas, le
cuentes a tus compaeros y compaeras cul es el lugar que quieres
visitar.
Escribe las tres pistas que compartirs cuando sea tu turno:
Pista 1
Pista 2
Pista 3
Dato clave
0ARADESARROLLARUNACONVERSACINESNECESARIOescuchar con atencin
LOQUELAOTRAPERSONANOSESTDICIENDO!LAVEZDEBEMOSSABER
esperar el momentoENQUEPODEMOStomar la palabraPARARESPONDER
SININTERRUMPIRALOTRO
Las pistas que
compartiste,
permitieron a los
dems descubrir el
destino de tu viaje?
Cul fue la pista ms
difcil? Cul result
ser la ms fcil?
Para la actividad 3, se puede organizar la presentacin oral disponiendo a los
nios en crculos.
Se sugiere reforzar, en conjunto, antes del desarrollo de la misma, las claves para
desarrollar una conversacin: escuchar atentamente, respetar los turnos de habla
sin interrumpir a los dems.
Ilustrar algunos de los lugares escogidos con lminas o dibujos de ciudades, pases,
etc. a los que se desee viajar.
Complementar la actividad con la asignatura de Comprensin del Medio Social, revi-
sando un mapamundi y escogiendo algn pas o isla que les llame la atencin; solicitar
a los nios justicar su eleccin.
Para reforzar el contenido del Dato clave, solicitar a los nios que busquen en peridi-
cos o revistas algunos chistes que comprendan y les parezcan graciosos para llevar a
la clase siguiente. Observar si en ellos los personajes escuchan con atencin y toman
la palabra cuando corresponde; de no ser as, solicitar a quien tiene el chiste que lo
presente a los dems para analizar justamente el efecto que esto produce. Tambin
puede ser el profesor quien proponga una vieta para el anlisis comn.
Objetivos
Desarrollo de la imaginacin.
Participacin en situaciones de comu-
nicacin organizadas.
Seleccin de informacin pertinente.
Organizar la informacin de manera
adecuada.
Transmitir informacin pertinente.
En apoyo al desarrollo de la imagina-
cin, sera interesante que el docente
modelara lo que se espera en la acti-
vidad N2; por ejemplo: El lugar que
deseo visitar tiene: mucha agua y con-
chitas, es decir, se reere a la playa.
Desde el comienzo es importante
enfatizar la adaptacin consciente del
modo de escribir y de hablar a la norma
formal, puesto que la informacin ser
presentada a un(unos) interlocutor(res)
de manera pblica. Los registros de ha-
bla formal e informal, por tanto, pueden
ser ejemplicados por el docente en la
presentacin cticia de s, para luego
solicitar a los nios que evalen cul de
las dos presentaciones es ms correcta
de acuerdo a la situacin formal de
comunicacin vivenciada.
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32
16
Explora con tu imaginacin
1. En la lectura central de esta Unidad, descubrirs a un personaje al
que le gustan mucho los viajes... su nombre es Gulliver. Cmo te
lo imaginas? Marca con una X tu respuesta en cada caso:
Ser...
un hombre?
un nio?
una mujer?
una persona mayor?
2. Las aventuras de Gulliver transcurren en una isla llamada Liliput. Qu
medio de transporte habr utilizado para llegar a ese lugar?
3. Sabes qu signica la palabra naufragio? Atiende el recuadro de
Nuevas palabras de esta pgina.
4. Entonces, qu pasar cuando alguien naufraga? Convrsalo con tu
curso.
Leo y comprendo
Nuevas palabras
s Naufragio:PRDIDA
ORUINADELA
EMBARCACINENEL
MARENROOENLAGO
NAVEGABLES
Objetivos
Comprensin del sentido de un texto
literario: tema, caracterizacin de
personajes y secuencia cronolgica
de acontecimientos.
Formular predicciones de lectura.
Relacionar personaje con aconteci-
miento.
Uso del trmino naufragio.
Anotar en la pizarra el nombre del per-
sonaje principal, Gulliver, e inducir la
participacin de los nios respecto de
las hiptesis de lectura de los puntos 1
y 2: registrar la cantidad de votos para
cada opcin y as poder vericar, al nal
de la lectura, las respuestas dadas.
Incentivar la aplicacin de la palabra
naufragio a distintas situaciones, reales
o inventadas, previa lluvia de ideas al
respecto; realizar la retroalimentacin
respectiva en el caso de aplicaciones
errneas del trmino.
Incentivar la expresin oral, solicitando que los nios relaten una breve historia sobre
un nufrago que llega a costas chilenas.
Para profundizar en el tema de los viajes, remitirse a los anexos (2) de esta Unidad,
donde se presenta un breve texto informativo referido a la isla Robinson Crusoe y
algunas breves actividades. Si se entrega como tarea domiciliaria, puede motivarse su
trabajo por medio de la narracin anecdtica acerca de Alejandro Selkirk, gura que
inspirara la escritura de la novela de Daniel Defoe. Para ms informacin, visitar el sitio
http://www.turismochile.cl/parques_nac2/fernande.htm.
33
r Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
marcharse.
1
17
1111
Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
emperador? Marca tu
Los viajes de Gulliver
Gulliver, un mdico ingls, naufrag en medio del mar.
Luego de mucho nadar, lleg a una isla, quedndose dormido en la playa. Al
despertar, se encontr atado con miles de diminutas cuerdas, y un hombrecillo
parado sobre su pecho lo miraba jamente.
Se dio cuenta de que lo rodeaban cientos de esos hombrecitos.
Al soltar uno de sus brazos y su cabeza de las cuerdas, el hombrecito que
lo miraba huy despavorido... Una lluvia de echas, ms chicas que un aller,
cay sobre l.
Los seres diminutos trajeron una plataforma arrastrada por muchos caballos,
tan chicos como ellos, en la que a duras penas subieron a Gulliver.
El emperador orden llevar a Gulliver a un templo abandonado, al que lo
sujetaron por un tobillo, con pequeas cadenas.
Gulliver se comport pacca y amistosamente, ganndose la conanza de
los enanos. Aprendi su idioma y se enter de que estaba en la isla de Liliput...,
en guerra con otro pas.
Una ota enemiga se dispona a atacar a los liliputienses. Gulliver, que
se haba hecho amigo del emperador, le propuso un plan secreto. Para su
ejecucin, fue puesto en libertad y nad hasta Blefuscu, capturando las naves
enemigas.
1
Los enanos se hicieron
amigos de Gulliver
porque l tena
muchas cualidades y
buenos sentimientos.
Lo positivo
r (VBSEBMPTPCKFUPTRVFQVFEBOEJTUSBFSUF
r .BOUOTJMFODJPQBSBRVFQVFEBTDPNQSFOEFSMPRVFMFFT
Ahora, a leer!
Objetivos
de acontecimientos.
Relacionar personaje-acontecimiento.
Destacar la importancia de seguir las
instrucciones iniciales, previas a la lec-
tura, e indicar que esta ser una actitud
que se requerir y es til adoptar, ya sea
para lecturas al interior del curso como
para las domiciliarias.
Realizar, segn las caractersticas del
curso, una lectura modeladora por
parte del docente, una silenciosa e
individual o una lectura participativa
en voz alta.
En caso de optar por esto ltimo, y de-
bido a que se plante un gran objetivo
para la expresin oral, se sugiere que los
nios manejen una pauta de autoeva-
luacin que pueden completar cada
vez que les corresponda participar (ver
anexos (3) de la Unidad).
Por ltimo, destacar la importancia de responder indi-
vidualmente la pregunta que plantea una hiptesis de
lectura. A la vez, indicar que cada vez que aparezca un
nmero en medio de la lectura, ser necesario buscar al
costado la pregunta respectiva.
Se sugiere que el docente ample el manejo lxico de los
nios y nias, aludiendo a otras palabras del texto que no
estn destacadas y que, eventualmente, pudiesen provo-
car complicaciones de comprensin, como por ejemplo:
despavorido, ota, reanudar, etc. Para algunas, puede dar
una denicin sencilla, pero debera buscar al menos una
o dos en el diccionario para valorar as la utilidad de realizar
de manera permanente este ejercicio de vericacin.
r Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
marcharse.
1
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1
Respetar Gulliver
el plan secreto
propuesto al
emperador? Marca tu
opinin:
S, lo respeta.
No, preere
emperador? Marca tu
Gulliver, un mdico ingls, naufrag en medio del mar.
Luego de mucho nadar, lleg a una isla, quedndose dormido en la playa. Al
despertar, se encontr atado con miles de diminutas cuerdas, y un hombrecillo
parado sobre su pecho lo miraba jamente.
Se dio cuenta de que lo rodeaban cientos de esos hombrecitos.
Al soltar uno de sus brazos y su cabeza de las cuerdas, el hombrecito que
lo miraba huy despavorido... Una lluvia de echas, ms chicas que un aller,
cay sobre l.
Los seres diminutos trajeron una plataforma arrastrada por muchos caballos,
tan chicos como ellos, en la que a duras penas subieron a Gulliver.
El emperador orden llevar a Gulliver a un templo abandonado, al que lo
sujetaron por un tobillo, con pequeas cadenas.
Gulliver se comport pacca y amistosamente, ganndose la conanza de
los enanos. Aprendi su idioma y se enter de que estaba en la isla de Liliput...,
en guerra con otro pas.
Una ota enemiga se dispona a atacar a los liliputienses. Gulliver, que
se haba hecho amigo del emperador, le propuso un plan secreto. Para su
ejecucin, fue puesto en libertad y nad hasta Blefuscu, capturando las naves
enemigas.
1
Los enanos se hicieron
amigos de Gulliver
porque l tena
muchas cualidades y
buenos sentimientos.
Lo positivo
Ahora, a leer!
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2
r Para qu usar
Gulliver el bote?
Para:
18
Para qu usar
Gulliver el bote?
Para:
r
Gulliver el bote?
Para:
Leo y comprendo
Gulliver regres a Liliput con todos los
barcos enemigos, transformndose en un hroe.
Fue entonces cuando el emperador orden a Gulliver que
destruyera a sus enemigos.
Pero Gulliver se neg a ello.
El emperador se puso furioso, y los amigos de Gulliver le aconsejaron
que se fuera de la isla, para evitar la ira del monarca.
Nadando con sus ropas sobre un barco, Gulliver dej a sus pequeos
amigos.
El rey de Blefuscu, que saba que Gulliver se haba negado a destruir su
pas, se mostr muy contento al verlo. Gracias a Gulliver, los liliputienses
y los blefusquianos rmaron la paz.
En agradecimiento, el rey de Blefuscu lo invit a quedarse con ellos
cuanto quisiera.
Un da lleg a las playas de Blefuscu un bote normal... grande para los
enanos, pero del tamao de Gulliver, que lo repar con la ayuda de todos
los carpinteros blefusquianos.
2
Los sastres de Blefuscu le hicieron una gran vela, y el rbol ms grande
de la isla sirvi de mstil. Gulliver se embarc en l y se hizo a la mar...
Pasaron los das, hasta que el navegante se cruz con un barco, que para
sorpresa suya!, era ingls.
El capitn del barco escuch asombrado la aventura de Gulliver, quien,
a los pocos das, se pudo reunir con su familia y reanudar feliz su vida
de mdico.
(En: Jonathan Swift, fragmento tomado de:
Coleccin El tesoro de Navidad. Chile: Editorial Lord Cochrane, 1983).
Objetivos
personajes secuencia cronolgica de
acontecimientos.
Relacionar personaje-aconteci-
miento.
Solicitar la respuesta individual a la
hiptesis de lectura.
Cotejar las impresiones iniciales respec-
to del protagonista con las ideas que los
nios se hicieron despus de la lectura,
todo ello a travs del registro que el
docente ha llevado en el pizarrn.
Si se realiz la lectura participativa en
voz alta, dar tiempo para que el nio
realice la autoevaluacin acerca de su
desempeo, a travs de la pauta antes
mencionada.
En los anexos de la Unidad (4), el docente encontrar dos actividades centradas en los
niveles bsicos de comprensin lectora: identicacin y relacin de personaje-accin;
y 4 temes de respuesta cerrada destinados a la bsqueda de informacin textual y
realizacin de inferencias sencillas.
Ampliar vocabulario por medio de la consignacin de otras palabras de difcil com-
prensin presentes en el relato.
35
Gulliver se rene con su familia. Gulliver naufraga. Gulliver repara el bote.
19
1111
Gulliver repara el bote.
Revisa lo ledo
1. Recuerdas que respondiste unas preguntas en la mitad del texto?
Se cumpli lo que imaginaste? Comntalo en tu curso.
2. Dibuja, en tu cuaderno, la escena de la historia que ms te llam la
atencin. Comenta con tus compaeros(as) por qu la elegiste.
Ubica a los personajes
r Piensa en lo que hizo cada personaje de la historia. Luego, completa
la tabla, marcando con cruces:
Identica las partes
r Observa las ilustraciones y escribe si se trata de la introduccin, el
desarrollo o el desenlace.
Dato clave
Er |os cuerlos, se pueder d|sl|rgu|r lres rorerlos:
Er e| principio o introduccin, se preserla ura s|luac|r y aparecer
por pr|rera vez |os persorajes de |a ||slor|a.
Luego, er e| desarrollo, cor|erzar a suceder |os |ec|os o surger
proo|eras que |os persorajes |rlerlar so|uc|orar.
Por |l|ro, de ur rodo u olro, |a s|luac|r se resue|ve, |o que equ|va|e
a| lra| o desenlace de| cuerlo.
Enanos Emperador Gulliver Acciones
Lanzaron una lluvia de echas.
Lleg a una isla quedndose dormido.
Orden destruir a los enemigos.
Aprendi el idioma.
Objetivos
literario: verificacin de hiptesis,
evaluacin esttica.
Reconocimiento de secuencia crono-
lgica de acontecimientos.
Relacionar personaje-acontecimiento.
Favorecer la instancia reexiva propues-
ta en las actividades 1 y 2, generando
los tiempos para su desarrollo, pues
aportan en la apropiacin del texto
ledo.
Por estar iniciando el ao escolar, solici-
tar a los nios ser cuidadosos y prolijos
tanto con el cuaderno como con el
libro; recomendar que se acostumbren
a pensar antes de escribir (o dibujar) y
moderar el uso de la goma de borrar.
Se sugiere esquematizar las tres uni-
dades del cuento: principio, desarrollo
y desenlace, en el cuaderno de la asig-
natura.
Se sugiere complementar los distintos momentos
de la narracin con palabras claves que orienten las
tres etapas: Gulliver naufrag, Gulliver se comport
paccamente; Gulliver cont su asombrosa aven-
tura en Lilliput.
Pedir a los nios que identiquen las tres partes del
relato en el texto por medio del uso de corchetes,
parntesis o colores. Es decir, lograr reconocer hasta
dnde llega la presentacin, hasta dnde el desa-
rrollo y dnde comienza el desenlace de la historia.
Efectuar el mismo procedimiento con otros textos
seleccionados por el docente, de menor extensin.
Gulliver se rene con su familia. Gulliver naufraga. Gulliver repara el bote.
19
1
Revisa lo ledo
Se cumpli lo que imaginaste? Comntalo en tu curso.
2. Dibuja, en tu cuaderno, la escena de la historia que ms te llam la
atencin. Comenta con tus compaeros(as) por qu la elegiste.
r Piensa en lo que hizo cada personaje de la historia. Luego, completa
la tabla, marcando con cruces:
Identica las partes
r Observa las ilustraciones y escribe si se trata de la introduccin, el
desarrollo o el desenlace.
Dato clave
Er |os cuerlos, se pueder d|sl|rgu|r lres rorerlos:
Er e| principio o introduccin, se preserla ura s|luac|r y aparecer
por pr|rera vez |os persorajes de |a ||slor|a.
Luego, er e| desarrollo, cor|erzar a suceder |os |ec|os o surger
proo|eras que |os persorajes |rlerlar so|uc|orar.
Por |l|ro, de ur rodo u olro, |a s|luac|r se resue|ve, |o que equ|va|e
a| lra| o desenlace de| cuerlo.
Enanos Emperador Gulliver Acciones
Lanzaron una lluvia de echas.
Lleg a una isla quedndose dormido.
Aprendi el idioma.
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20
A travs de las palabras, comunica lo imaginado
1. Imagina ahora que el liliputiense eres t y que te has encontrado
con Gulliver.
2. Escoge una aventura que te gustara vivir junto a l, de entre las
siguientes opciones. Si no la encuentras, escrbela a continuacin:
Gulliver y yo viviremos la aventura de:
r Cazaremos al tiburn gigante que asusta a los nios que juegan en la
playa.
r Encontraremos un tesoro escondido en la parte ms desconocida
de la isla.
r Liberaremos a una princesa que se haban robado unos piratas.
r Iremos a buscar un caballo con alas que vive en unas montaas muy
lejanas.
r Construiremos una nave que viaje en el tiempo.
r Inventaremos un remedio que cure todas las enfermedades.
r Ninguna de las anteriores. La aventura que viviremos Gulliver y yo ser:
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
3. Planica tu aventura. Antes de escribir, piensa:
r Habr otros personajes, adems de Gulliver y t? Quines?
r Dnde ocurrir la aventura?
r Cundo ocurrir la aventura y cunto tiempo durar?
r Qu hechos ocurrirn?
r Cmo se resolver?
A crear...
Objetivos
Planicar y crear un texto narrativo
breve.
Expresin escrita legible y cuidadosa.
Aplicacin de las partes de un relato.
Reforzar la idea de que antes de usar el
cuaderno o cualquier espacio, se debe
pensar antes de escribir. (Planicar un
escrito: disear, mentalmente o por
escrito, lo que dir).
Es importante destacar entre los estu-
diantes que los contenidos referidos a
presentacin, desarrollo y desenlace
son aplicables en esta instancia de
trabajo. Solicitarles, por ende, que al
planificar su texto consideren estos
tres momentos.
Motivar la escritura legible y cuidada de
los nios; para ello, instruir en la mane-
ra de hacer la letra manuscrita.
Pedirle a los nios que imaginen cmo sern psicolgicamente los personajes que
intervendrn en su historia y, en concordancia con ello, que les asignen al menos tres
adjetivos calicativos a cada uno; as, posiblemente, ser ms fcil la redaccin del texto,
pues ya conocern sus caractersticas personales.
Pedir la incorporacin en su texto de, al menos, dos palabras de vocabulario cuyo
signicado hayan buscado en el diccionario.
Solicitar a los nios realizar un dibujo de los personajes de su relato.
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Gulliver, un mdico ingls, naufrag en medio
del mar.
Luego de mucho nadar, lleg a una isla,
quedndose dormido en la playa. Al despertar,
se encontr atado con miles de diminutas
cuerdas, y un hombrecillo parado sobre su
pecho lo miraba jamente.
Se dio cuenta de que lo rodeaban cientos de esos
hombrecitos.
Al soltar uno de sus brazos y su cabeza de las
cuerdas, el hombrecito que lo miraba huy
despavorido... Una lluvia de echas, ms chicas
que un aller, cay sobre l.
No S Preguntas
Tiene un comienzo mi relato?
Presenta un desarrollo?
Qued claro cul es el desenlace del relato?
Escrib separando en prrafos la informacin?
Estn bien utilizados los puntos seguido y aparte?
4. Recuerdas cules son los elementos de un texto? Observa el
siguiente esquema y completa los recuadros con los nombres que
faltan. Para hacerlo, usa las palabras que siguen:
6. Revisa tu escrito con la siguiente pauta. Si respondes dos veces No,
entonces es necesario que reescribas tu historia.
r El nombre o ___________________,
generalmente, nos da pistas sobre el
tema del texto.
r Los textos se organizan en prrafos y
cada uno de ellos puede tener una o
ms oraciones.
r Cada prrafo debe comenzar con
__________________________
y terminar con __________________.
5. Narra, en una pgina, la aventura escogida. Usa tu cuaderno.
Considera los tres momentos que deben distinguirse en un cuento.
Principio Desarrollo Desenlace
Ttulo Punto aparte Mayscula
r Dentro de un prrafo hay oraciones
breves separadas por puntos seguidos.
Todas las oraciones de un mismo prrafo
se reeren a un mismo tema.
Objetivos
Crear un texto narrativo breve, con-
siderando los tres momentos de una
narracin.
Expresin escrita legible y cuidadosa,
considerando normas de ortografa
puntual.
Aplicacin de los tres momentos de
un relato en su creacin.
Autoevaluar una produccin escrita.
Luego de reconocer los conceptos t-
tulo, mayscula y punto, solicitar a
los estudiantes que identiquen en el
texto, mediante echas, los contenidos
de los recuadros que no estn ejempli-
cados: prrafos y puntos seguidos.
Se debe enfatizar el uso del punto
seguido y nal, as como la extensin
de los prrafos (no ms de 5 lneas,
idealmente).
Una posibilidad de complementar la actividad anterior corresponde a la solicitud de
ilustrar la historia ideada por los nios, tal como el relato central; es decir, que dibujen
tanto el inicio, el desarrollo como el desenlace de la historia inventada.
Si es posible, pedir a los nios que intercambien con un compaero sus producciones
escritas y solicitarles que, con mucho respeto, redacten una pequea opinin acerca
de qu le pareci el texto de su compaero. Se puede orientar esta opinin a partir de
la completacin de la misma pauta de autoevaluacin aplicada ahora al compaero.
El profesor puede sistematizar los contenidos referidos a redaccin mediante un es-
quema que los nios copien en sus cuadernos.
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Las palabras
que escribiste se
llaman sustantivos
propios!
Lee el Dato clave
para que hagas
memoria.
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Las palabras Las palabras
que escribiste se
sustantivos
propios!
Dato clave
llaman
Lee el
para que hagas para que hagas
memoria.
Palabras para nombrar
1. Usando lpiz rojo, repasa las palabras escritas con mayscula en la
lectura Los viajes de Gulliver, pero ATENCIN! no cuentan las de
inicio de prrafo ni las que vienen despus de un punto seguido.
Antalas en los recuadros:
2. Escoge 10 sustantivos comunes que aparezcan en el texto Los viajes
de Gulliver y escrbelos en tu cuaderno.
Juega a encontrar sustantivos!
1. Dividan al curso en seis grupos.
2. Durante cinco minutos, escriban la mayor cantidad de sustantivos
que se relacionen con un viaje. Usen sus cuadernos y luego
transcrbanlos a un cartel de papel kraft.
3. Una vez que haya nalizado el tiempo, compartan con los dems
grupos los sustantivos que hayan escrito.
r Cul grupo escribi ms sustantivos? Hubo sustantivos comunes
y propios? Cmo escribieron los sustantivos propios?
Dato clave
Recuerdas qu sor |os sustantivos? Pues sor pa|aoras que ros s|rver
para rororar oojelos, ar|ra|es o persoras. lay dos l|pos de suslarl|vos:
Prop|os: se as|grar a persoras, c|udades, ar|ra|es, elc. para
d|lererc|ar|os de| reslo de su r|sro l|po. S|erpre se escr|oer cor
rayscu|as. Por ejerp|o: Aguslir, Purla Areras, F||pper.
Corures: se ap||car a persoras, ar|ra|es o cosas que perlerecer a
ura r|sra c|ase, espec|e o lar|||a, por ejerp|o: arara, rio, pais.
Letras y palabras
Objetivos
Diferenciar sustantivos propios de
sustantivos comunes. Establecer la
diferencia formal entre ellos: el uso
de mayscula.
Identicar palabras que sirven para
nombrar.
Clasicar las palabras que sirven para
nombrar en sustantivos propios y
comunes.
En complementacin a la identicacin
de sustantivos propios, solicitar a los ni-
os que escojan de la lectura al menos 3
sustantivos comunes. A partir de la con-
trastacin, establecer una diferencia
formal evidente: el uso de mayscula
para los sustantivos propios.
Se sugiere esquematizar el Dato clave
en el cuaderno.
Para la actividad grupal, orientar la
recopilacin de sustantivos de manera
individual; luego, reunirlos en grupo.
Por ltimo, proponer a los estudiantes
que dibujen un cuadro o esquema para
clasicar los sustantivos.
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Combinaciones de letras
1. Bruno es un nio al que le gusta viajar con sus padres y recolectar
diversas palabras. Esta vez, Bruno recogi algunas palabras de las
lecturas anteriores y las revolvi con otras que se escriben con br y
bl. Son 10: descbrelas.
r Escribe, en tu cuaderno, las palabras que descubriste en la sopa de
letras de Bruno.
2. Sigamos jugando con Bruno y encontremos ms palabras con br y bl.
Descubre y completa el crucigrama con la palabra que corresponda.
Fjate en el ejemplo.
t e l d c a j u r b a
r p o l l i r b l j b
o u e l b i r r e t c
m e m e l m v q m k d
b b a f e u x r n b e
l l b g f e a m o r b
i o c h u b y s a f
g u e i s l z t o z g
o l l i c e r b m o h
s a g k u b a u p s i
a. Viento suave = brisa.
b. Lo contrario de cerrar.
c. Prenda de vestir.
d. Movimiento de la Tierra.
e. Deseos de comer.
f. Poner semillas en la tierra.
S
I
R
B
A
e
f
d
c
b
a
Dato clave
,ASCOMBINACIONESbrYblSIEMPRESEESCRIBENCONb
Objetivos
Conocer que las combinaciones br y
bl se escriben con B.
Bsqueda de palabras que contienen
las combinaciones br y bl.
Relacionar con un trmino especco.
Para dar solucin a la sopa de letras,
considerar que las palabras son las si-
guientes: bruja, brillo, broma, hombre-
cillo, brazos, terrible, ombligo, pueblo,
mueble y Blefuscu.
Se recomienda escribir separadamente,
de acuerdo a la combinacin, las pala-
bras en el pizarrn.
Para completar el puzzle, si las deni-
ciones son complejas, se puede hacer
en el pizarrn un juego de columnas
pareadas con la denicin en una y los
trminos en la otra: brisa, abrir, blusa,
temblor, hambre y sembrar.
Consigne, en la pizarra, la regla enuncia-
da en el Dato clave de la pgina.
Solicitar a los alumnos que seleccionen cinco palabras de las actividades anteriores e
ideen una oracin para cada una.
Extraer de revistas y peridicos, al menos, cinco palabras para cada combinacin y
pegarlas en el cuaderno. Pedirles que ideen una oracin con dos de cada una.
Proponer hacer un nuevo puzzle para cinco palabras de las buscadas en la revistas, de
la misma manera que en la ejercitacin. Enfatizar la necesidad de buscar el signicado
de las mismas en el diccionario.
Proponer hacer una nueva sopa de letras para las palabras encontradas en los diarios.
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Vivamos la accin
1. Lee y observa las palabras destacadas.
Gulliver naufrag en medio del mar.
Los seres diminutos trajeron una plataforma.
2. Ahora que ya sabes qu son los verbos, subraya los que estn en las
siguientes oraciones:
r Gulliver regres a Liliput con todos los barcos enemigos.
r Un da lleg a las playas de Blefuscu un bote normal.
r Los sastres de Blefuscu le hicieron una gran vela.
r El capitn del barco escuch asombrado la aventura de Gulliver.
r Gulliver se reuni con su familia y reanud feliz su vida de mdico.
Qu hace usted?
1. Completa las siguientes oraciones con un verbo apropiado. Compara
tu trabajo con el de tu compaero(a) de banco.
r Gulliver _______________________ hasta una isla llamada Liliput.
r En Liliput ______________________ personas de baja estatura.
r Gulliver _______________________ el idioma de los
liliputienses.
r El emperador _______________________ a Gulliver destruir a
sus enemigos.
r Los blefusquianos _____________________ a Gulliver para que
se fuera a casa.
Letras y palabras
Qu sucedera si no
estuvieran las palabras
destacadas? Tpalas
con el dedo y lee de
nuevo. Podramos
saber qu sucedi?
Pon atencin a la siguiente informacin:
Dato clave
,OSverbosSONUNACLASEDEPALABRASQUENOSPERMITENEXPRESAR
acciones3EREFIERENALASACTIVIDADESQUEREALIZANOPADECENLAS
PERSONASANIMALESOCOSAS
Objetivos
Identicar y utilizar con concordancia
palabras que expresan acciones: los
verbos.
Elegir el tiempo verbal adecuado para
el contexto de la oracin.
Establecer relaciones de nmero entre
sustantivos y verbos.
Particularmente en la actividad 2, es
importante que el docente releve la
necesidad que existe de hacer concor-
dar sujeto-verbo para dar sentido al
enunciado.
Una vez planteada esta idea, enfatizar
nuevamente para la realizacin de la
actividad 3. El docente, con apoyo del
pizarrn, puede reemplazar el sustan-
tivo por su respectivo pronombre per-
sonal para que los nios comprueben
el nmero del verbo.
Consigne, en la pizarra, el concepto de
verbo enunciado en el Dato clave de
la pgina.
Solicitar a los nios que identiquen las actividades que realizan diariamente antes de
llegar al colegio y pedirles que las anoten, brevemente, en un listado, subrayando el
verbo.
Elaborar un juego de naipes en que se conjugue un verbo escogido por los nios, en
presente, con todas las personas singulares y plurales que es posible: 8 tarjetas con los
pronombres y 8 con el verbo conjugado. Se recomienda, para esto, considerar el usted
y ustedes, que son las formas utilizadas habitualmente por los nios. Organizar grupos
para generar entre ellos el intercambio de naipes y asociacin persona-verbo.
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1. Sabas que el primer vuelo se realiz en nuestro pas el 21 de agosto de 1910? Lo hizo
un joven llamado Cesar Copetta, y despeg en la zona que hoy corresponde a la comuna
de uoa, en Santiago. Esto ocurri solo 7 aos despus de que los hermanos Orville
y Wilbur Wright realizaran el primer vuelo en un avin controlable en el mundo.
Hojeando una antigua revista chilena, nos encontramos con esta publicidad para una
lnea area que en esos aos haca viajes en nuestro pas.
2. Renete con un compaero o compaera y juntos creen una frase de propaganda para
esta aerolnea en la que usen al menos dos de las siguientes palabras:
confortable - agradable - amable - brinda - breve

1
Objetivos
Conocer un tipo de publicidad usada
en Chile dcadas atrs, reconociendo
usos y costumbres de una poca.
Orientar el trabajo de los nios
mediante la observacin analtica
de los elementos que componen la
publicidad. Si es posible, llevar una
publicidad actual de aerolneas para
comparar el nfasis de los mensajes
de los textos.
Motivar a los estudiantes a crear una
publicidad adecuada para esta poca
usando palabras con combinaciones de
la letra b.
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Claves de la Unidad
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Iniciemos el viaje
Tema
para
y, para que nos entiendan bien
cuando
conversamos con otras personas
debemos ___________________ con
atencin y esperar _______________
__________ para tomar la palabra.
cuando
leemos relatos debemos recordar que
se organizan en tres momentos: la
introduccin, el __________________
y el ___________________________.
escribir buenos textos, debemos recordar que estos se organizan en __________________.
Debemos usar _________________ seguidos para separar oraciones dentro del prrafo.
usamos sustantivos ____
____________ o _____
______________ para
nombrar lo que nos rodea
e imaginamos.
usamos palabras llamadas
_____________________
para expresar acciones.
respetamos la norma que
dice que las combinaciones
________ y _______ se
escriben siempre con B.
A continuacin, te invitamos a completar un esquema que resume los aspectos ms
importantes trabajados en la Unidad.
Objetivos
Sistematizar los contenidos trabaja-
dos en la Unidad.
Conocer y recordar los conceptos de
esta Unidad.
Diferenciarlos.
Antes de completar el esquema que apa-
rece en la pgina, el docente puede pedir
que revisen el inicio de Unidad, donde
se declaran los aprendizajes esperados,
para as observar la concordancia que
se da entre ambos; revisar, tambin,
los Datos clave (cuadros de contenidos)
para completar los recuadros del mapa
conceptual (ver anexos, 5).
Una observacin importante de realizar
dice relacin con la lectura que se hace
de este organizador grco: la conexin
entre conceptos se efecta al leer cada
vez, antes del recuadro, el enlace entre
los mismos.
Motivar la redaccin de dos o tres breves prrafos por medio de la proyeccin de una
o ms imgenes que sugieran alguna historia; si no se cuenta con el recurso, volver
sobre la imagen de inicio de la Unidad. Solicitar que en su escrito identiquen: verbos
y sustantivos (propios y comunes), palabras con combinacin br y bl (si no las hubiere,
que realicen un reemplazo para cada una), y evalen la pertinencia de la puntuacin
de su texto (si es necesario, recticar).
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1. Lee la siguiente tira cmica y observa los dilogos y la actitud de los
personajes.
r En esta conversacin, qu errores comete Laura? Explica tu respuesta.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Cmo he avanzado?
Hola, Laura!
Cmo ests?
Qu bueno
que te veo, Rosita!
Quera contarte
que mi familia y
yo nos vamos de
vacaciones a la casa
de mi abuelita, en
Osorno...
...nos vamos
el jueves, en el tren
de las siete. Mi
hermano mayor dice
que hay hermosos
lagos para visitar...
...as es que
llevar un traje de
bao y la toalla que
me regal ta Luisa la
Navidad pasada.
Qu bueno!
Hace cunto tiempo
que no ves a tu
abuelita?
Pero dime...
Objetivos
Reconocer los conceptos desarro-
llados en la Unidad. Identificar la
trasgresin de un principio bsico de
conversacin: audicin atenta.
Analizar los aspectos de una situacin
comunicativa.
Enfatizar la importancia de leer aten-
tamente las vietas y observar la
actitud de los personajes que en ella
intervienen.
Realizar la pregunta de cierre: qu pasa
si en una conversacin te distraes y no
atiendes a tu interlocutor?, cules son
sus consecuencias?
Despus de efectuada la actividad, dar
lectura a las respuestas de los alumnos
para vericar la informacin.
Buscar en peridicos y/o revistas algunas tiras cmicas, pegarlas en el cuaderno y
analizar qu actitudes de los interlocutores permiten que la comunicacin se d ade-
cuadamente.
Entrevistar a dos adultos y preguntarles: qu se debe hacer en una conversacin para
que esta se desarrolle normal y efectivamente?
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2. Antes de leer el siguiente poema, busca en el diccionario las deniciones de las
palabras destacadas con color verde y antalas en tu cuaderno.
3. Quines crees que podran ser los marineros de un barquito de papel?
Comntalo con el curso. El siguiente poema nos habla de estas navecitas. Lelo
con atencin.
Barcos de papel
Es solo un arroyito que la lluvia ha colmado
pero a los muchachitos se les antoja un mar,
y de bruces contemplan tres frgiles barquillas
de papel, que, sin rumbo ni gobierno, se van.
Pensativos las miran: Llegarn a buen puerto?
por rumbos ignorados, hacia qu tierra irn?
Y las tres navecitas temblorosas se alejan
por la suave corriente, para no volver ms.
Qu lindo si arribaran a un pas de enanitos!
Qu alborozo en la costa! Qu gritos: A la mar!
A la mar que all vienen tres gallardos bajeles
buscando entre nosotros su bravo capitn!.
Los muchachitos suean con la liliputiense
ota, tan pequeita que apenas se ver,
mientras las ya lejanas navecitas parecen
tres fantsticas aves, picoteando en el mar.
(En: Justa Burgos, 350 poesas para nios.
Buenos Aires: Editorial Atlntida, 1981).
r Te sirvi conocer el signicado de cada palabra para entender el poema?
Cmo he avanzado?
Nuevas palabras
Colmado: aourdarle,
cop|oso, ||ero.
Bruces: ooca aoajo.
Arribar: ||egar a l|erra
por cua|qu|er parle.
Alborozo: a|egria
exlraord|rar|a, p|acer.
Objetivos
Reconocer los conceptos desarrollados
en la Unidad.
Practicar la lectura y su comprensin.
Lectura respetuosa de los signos de
puntuacin.
Uso del diccionario.
Dar la oportunidad real de elucubrar
acerca de los marineros del barquito
de papel.
Respecto de las palabras de vocabulario
que se trabajar, indicar que para buscar
en el diccionario es necesario conocer el
orden de las letras en el abecedario; si
no se acuerdan, dictarlas y/o escribirlas
para que ellos las copien.
Solicitar la lectura en voz alta del poema (aplicar pauta de evaluacin de desempeo
oral presente en los anexos de la Unidad).
Conducir una conversacin acerca de los sentimientos que puede evocar la lectura del
poema.
Pedir inventar una oracin para cada palabra de vocabulario cuyo signicado se entrega
en el recuadro Nuevas palabras.
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4. En el casillero correspondiente, escribe una X frente a la alternativa
que consideres correcta.
r Por dnde viajan estos barcos de papel?
Viajan por el mar.
Viajan en un lago.
Viajan por un canal.
Viajan por un arroyo de lluvia.
r Qu quieren los nios que ocurra con las naves?
Los nios suean con que llegan al mar.
Los nios quieren que regresen a su lado.
Los nios desean que se hundan al mojarse.
Los nios esperan que lleguen a un pas de enanitos.
r Qu preocupacin tienen los nios?
El destino de las naves.
La ausencia de capitn.
La interferencia de las aves.
El hundimiento de las naves.
5. Qu semejanza existe entre el cuento de Gulliver y este poema?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
6. Dentro de cada una de las naves, escribe tres palabras del poema
que tengan la combinacin br o bl.
Objetivos
Reconocer los conceptos desarrolla-
dos en la Unidad.
Practicar la lectura y su compren-
sin.
Identicar informacin textual.
Efectuar inferencias de nivel bsico.
Revisar a viva voz las respuestas en la
comprensin de lectura, corrigiendo los
errores a travs de los mismos nios.
Dado que en el punto 5 se solicita
realizar una comparacin con la lec-
tura central de la Unidad, Los viajes de
Gulliver, el docente puede recurrir a la
reconstruccin oral del relato ledo por
medio de la solicitud de informacin a
los nios.
Las palabras con combinacin br y bl
presentes en el texto son: bruces, tem-
blorosas, bravo.
Solicitar a los estudiantes que escojan una idea del poema a partir de la cual inventarn
una breve historia, por ejemplo, Llegarn a buen puerto?.
Coevaluacin del texto creado. Solicitar a los alumnos intercambiar sus textos y, a la
vez, completar la misma pauta de evaluacin utilizada para autoevaluar sus textos.
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7. Con qu otros sustantivos se denomina a los barcos en el poema? Relelo y
subraya las palabras que reemplazan el trmino. Una pista: son tres. Busca su
signicado en el diccionario para conrmar su sentido y escrbelas aqu.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Inventa un cuento sobre los barquitos del poema. Imagina una aventura y escrbela
en tu cuaderno, siguiendo las indicaciones que has aprendido en esta Unidad.
r Una vez que hayas nalizado tu creacin, intercmbiala con un compaero o
compaera para que l o ella la revise.
r Escucha atentamente sus comentarios para que puedas mejorar tu escrito nal.
r Con mucho respeto, dile qu te parece su texto y, si es necesario, qu aspectos
se podran mejorar.
r Y, para revisar mi creacin... Responde S o NO.
No S En qu me debo jar?
Mi creacin posee un ttulo?
Us punto seguido, aparte y nal?
Se entienden las ideas que quise expresar?
Us mayscula al inicio, despus del punto aparte y seguido?
Repet ideas escritas anteriormente?
Mi letra es clara, fcil de leer?
En mi cuaderno, mi escrito se presenta de manera ordenada y limpia?
Mi cuento tiene inicio, desarrollo y nal?
Cmo he avanzado?
Objetivos
Propiciar la aplicacin de apren-
dizajes por parte de los alumnos y
alumnas.
Reconocer sinnimos, crear un cuen-
to, evaluar la escritura.
Facilite la autoevaluacin de la escritu-
ra, leyendo cada uno de los tems en voz
alta junto a sus estudiantes.
Si se dispone de tiempo, buscar la
autoevaluacin anterior (pgina 19) y
comparar los puntos decientes para
observar si el alumno ha superado o no
las deciencias presentes. Si no hubiese
puntos dbiles, solicitar a los nios re-
exionar acerca de cul criterio es ms
difcil de cumplir y cmo supera cada
vez dicha dicultad.
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Escribir cuentos.
Encontrar palabras en una sopa de letras.
Completar un crucigrama.
_____________________________________________________________
_________________________________________________________________.
Los viajes de Gulliver.
Barcos de papel.
Porque ______________________________________________________
Desarrollar una conversacin.
Distinguir los tres momentos de un cuento.
Conocer cmo se organizan los textos.
El uso de las combinaciones bl y br.
Reconocer el verbo en una oracin.
Fcil Difcil
porque _____________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar ___________________________
__________________________________________________________________.
Evalo mi trabajo de esta Unidad
Objetivos
Reexionar acerca de lo aprendido,
las propias preferencias, dicultades
y fortalezas.
Recordar los textos ledos.
Evaluar las actividades desarrolla-
das.
Tome nota de los tems que cada alumno
considera difciles y de sus propsitos
para el futuro. De esta manera, podr
monitorear su avance y facilitarlo.
Coevaluacin del texto creado. Solicitar a los alumnos intercambiar sus textos y, a la
vez, completar la misma pauta de evaluacin utilizada para autoevaluar sus textos.
48
ANEXOS DE LA UNIDAD 1
1
Lista de cotejo para registrar el desempeo oral de los alumnos
(1)
2
Un pasaje a la isla Robinson Crusoe
Instrucciones
1. Lee el siguiente texto.
Cmo llegar a la isla Robinson Crusoe?
La isla Robinson Crusoe se encuentra a 670 kilmetros desde las costas chilenas continen-
tales. A ella puedes llegar en avin o por va martima.
En avin
Los vuelos a la isla se efectan en aviones con capacidad para 5 y 10 pasajeros con dere-
cho a 10 kilos de equipaje por persona. Durante los meses de enero y febrero, los vuelos
son diarios. Despegan desde el Aeropuerto de Tobalaba de Santiago de Chile y tienen una
duracin promedio de 2 horas 45 minutos a 3 horas y 15 minutos, aproximadamente.
Los vuelos en aerolneas privadas se realizan en aviones bimotores Piper Navajo de 7
pasajeros.
En barco
Va martima puedes llegar en 72 horas en barcos que zarpan desde el puerto de Valparaso.
Adaptado en: http://www.turismochile.com/guia/isla_robinson_crusoe/articulos/684
El alumno o alumna:
Asume su papel dentro de los dilogos y con-
versaciones.
Escucha con atencin.
Se atreve a tomar la palabra.
No se sale del tema.
Respeta su turno para hablar.
Al tomar la palabra se expresa de manera
comprensible en cuanto a la pronunciacin y
articulacin.
Utiliza en sus comunicaciones orales un vo-
cabulario apropiado a la situacin formal de
comunicacin.
Formula preguntas en relacin con los dilogos
escuchados.
Organiza lgicamente su discurso para expresar
sus acciones, sus actitudes y sus producciones,
fundamentalmente.
F S N O
S= siempre F= frecuentemente O= ocasionalmente N= nunca

(1)
Tomado y adaptado del programa ministerial para el nivel.
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(1)
Adaptacin de pauta del Programa de 3 bsico y de pauta de observacin de la lectura oral
de Alliende y Condemarn (La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Andrs Bello, 1994).
49
2. Con un compaero o compaera determina cul es el propsito del texto:
a) Informar.
b) Entretener.
c) Invitar.
3. Imaginen que ustedes dos han decidido viajar a la isla Robinson Crusoe:
Qu medio de transporte escogeran? Por qu?
Dibujen cmo podra ser el pasaje que comprarn. De acuerdo al texto, qu datos apa-
receran en l?
Pinten el boleto que han imaginado A quin se lo quieren regalar?
3
Autoevaluacin en expresin oral
Esta lista es para que el nio lleve un registro personal de su desempeo oral. Se sugiere entre-
grsela a los alumnos para que la peguen en una hoja de block y la decoren a su gusto. Tambin
resulta apropiado explicar cada indicador.
Ttulo texto ledo:
Fecha de lectura:
No S Indicadores
Pronunci bien las palabras?
Hice las pausas necesarias?
Mi voz se escuch en toda la sala?
El tono de voz que ocup fue adecuado para el
contenido del texto?
4
Los viajes de Gulliver, comprensin de lectura
y actividad de ampliacin
Piensa en lo que hizo cada personaje de la historia. Luego, completa la tabla, marcando
con cruces:

Enanos Gulliver Acciones
Lanzaron una lluvia de fechas.
Lleg a una isla, quedndose dormido.
Trajeron una plataforma arrastrada por muchos
caballos.
Se comport pacfca y amistosamente.
Aprendi el idioma.
Se puso furioso.
Se transform en un hroe.
Emperador
50
Descubre la verdad
De acuerdo al texto ledo, responde las siguientes preguntas. Escoge slo una opcin como
respuesta correcta. Si tienes dudas, vuelve a leer el texto.
1. Cmo era fsicamente Gulliver frente a los liliputienses?
a) Era alto.
b) Era moreno.
c) Era delgado.
d) Era musculoso.
2. Qu profesin tena Gulliver?
a) Era mdico.
b) Era nadador.
c) Era guerrero.
d) Era navegante.
3. Cmo recibi el rey de Blefuscu a Gulliver?
a) Lo recibi con cario.
b) Lo recibi con alegra.
c) Lo recibi con seriedad.
d) Lo recibi con sorpresa.
4. Qu habra pasado entre los pueblos si Gulliver no hubiese llegado?
a) Hubiesen construido un gran barco.
b) Hubiesen creado una sola nacin.
c) Hubiesen reconstruido el templo.
d) Hubiesen continuado en guerra.
Arriba el teln! A dramatizar
Los invitamos a dramatizar Los viajes de Gulliver. Para ello, deben seguir los siguientes pasos:
1 Lo primero que deben hacer es conformar grupos de entre 5 a 7 personas y releer el
texto.
2 Para lograr que este trabajo grupal sea un xito, deben comprometerse responsable-
mente a esforzarse, pues del trabajo de cada uno depende el resultado del grupo.
3 A continuacin, deben elegir a los personajes que participarn en la puesta en escena
y crear un texto dramtico, basado en los momentos ms importantes de la historia.
Soliciten la revisin de su profesor(a).
4 Reprtanse los trabajos que realizarn, de acuerdo a los siguientes desempeos:
Equipos de trabajo
Libretistas: crean el texto dramtico, basndose en una obra narrativa u otra.
Direccin: el director gua o dirige a los actores y actrices.
Actores y actrices: interpretan a los distintos personajes de la obra.
Iluminacin y sonido: las personas a cargo preparan las luces y los sonidos que se
necesiten, y los manejan durante la funcin.
Utilera: fabrican y/o buscan los elementos que usarn durante la representacin.
Vestuario y maquillaje: consiguen el vestuario de los actores y actrices y los ayudan
a personifcar a sus personajes.
Escenografa: disean el escenario donde se va a representar la obra.
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51
5 Una vez terminada la representacin, evalen el trabajo de su grupo, de acuerdo a la
siguiente pauta:

No S Los participantes del grupo
Nos comprometimos con el trabajo?
Colaboramos con las tareas de los dems?
Ensayamos nuestros papeles?
Conseguimos los elementos necesarios para el
montaje?
5
Claves de la Unidad
Cuando conversamos con
otras personas, debemos
escuchar con atencin
y esperar nuestro turno
para tomar la palabra.
Cuando l eemos rel atos,
debemos recordar que se
organizan en tres momentos:
la introduccin, el desarrollo
y el desenlace.
Y, para que nos entiendan
bien, usamos sustantivos
comunes o propios para
nombrar l o que nos
rodea e imaginamos.
bien, usamos palabras
llamadas verbos para
expresar las acciones que
hacemos o recibimos los
seres humanos.
bi en, respetamos l a
norma que dice que las
combinaciones br y bl se
escriben siempre con B.
Para escribir buenos textos, debemos recordar que
estos se organizan en prrafos.
Debemos usar puntos seguidos para separar
oraciones dentro del prrafo.
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1
52
Notas orientadoras sobre el uso de la b
Se escriben con b:
a) Los verbos terminados en -bir . Ejemplos: escribir, recibir, sucumbir. Excepciones en
voces de uso actual: hervir, servir, vivir y sus compuestos.
b) Los verbos terminados en -buir. Ejemplos: contribuir, retribuir, atribuir.
c) Los verbos deber, beber, caber, saber y haber.
d) Las terminaciones -aba, abas, bamos, aban, abais, del pretrito perfecto del indicativo,
de los verbos de la primera conjugacin. Ejemplos: cantaba, bajabas, amaban.
e) Pretrito imperfecto del indicativo de ir: iba, iban, etctera.
f ) Las palabras que empiezan con el elemento compositivo biblio-(libro), o por las slabas
-bu, -bur y -bus. Ejemplos: biblioteca, bula, burla, buscar.
g) Las que empiezan por el elemento compositivo bi-, bis-, biz- (dos, o dos veces). Ejem-
plos: bipolar, bisnieto, bizcocho.
h) Las que contienen el elemento compositivo -bio (vida). Ejemplos: biografa, biosfera,
anaerobio, microbio.
i) Las palabras compuestas cuyo primer elemento es bien o su forma latina bene. Ejem-
plos: bienaventurado, bienvenido, beneplcito.
j) Toda palabra en que el fonema labial sonoro precede a otra consonante o est al f-
nal de palabra. Ejemplos: abdicacin, admiracin, absolver, obtener, obvio, subvenir,
amable, brazo, rob, nabab. Excepciones: ovni, y algunos trminos desusados.
En las palabras obscuro, subscribir, substancia, substraer y sus compuestos, el grupo bs se
simplifca a s. Ejemplos: oscuro, suscribir, sustancia.
k) Las palabras acabadas en -bilidad. Ejemplos: habilidad, amabilidad, posibilidad. Ex-
cepciones: movilidad, civilidad y sus compuestos.
l) Las acabadas en -bundo, -bunda. Ejemplos: tremebundo, vagabunda, abunda.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de lengua Espaola. 1999
Fuente: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189
/$FILE/Ortograa.pdf
De las letras maysculas
Se escribirn con letra inicial mayscula:
1. La primera palabra de un escrito y la que vaya despus de punto.
2. Todo nombre propio; v. gr.: Dios, Luzbel, Platn, Pedro, Mara, Alvarez, Pantoja, Apolo,
Calope, Amads de Gaula; Europa, Espaa, Castilla, Carabanchel, La Zarzuela; Cucaso,
Himalaya, Adrilico; Bucfalo, Babieca, Rocinante.
ANEXOS DE APOYO CONCEPTUAL
53
3. Los atributos divinos, como Creador y Redentor; los ttulos y nombres de dignidad, como Sumo
Pontce, Duque de Osuna, Marqus de Villena; los nombres y apodos con que se designa a de-
terminadas personas, como el Gran Capitn, Alfonso el Sabio, y particularmente los dictados
generales de jerarqua o cargo importante cuando equivalgan a nombres propios. As, en las
respectivas historias de Paulo V, Felipe III y don Pedro Tllez Girn, se escribirn con mayscula
el Papa, el Rey y el Duque cuantas veces fueren nombrados en esta forma aquellos personajes;
pero se deber usar minscula, por ejemplo, en la vulgar sentencia: El papa, el rey y el duque estn
sujetos a morir, como lo est el pordiosero.
4. Los tratamientos, y especialmente si estn en abreviatura, como Sr. D. (seor don), U. o V. (usted),
V. S. (usa), etc. Usted, cuando se escribe con todas sus letras, no debe llevar mayscula; tambin
domina el uso de minscula con seor y don en igual caso.
5. Ciertos nombres colectivos, en casos como estos: El Reino represent a S. M. contra tales desrdenes,
el Clero lo haba hecho antes.
6. Los sustantivos y adjetivos que compongan el nombre de una institucin, de un cuerpo o es-
tablecimiento: el Supremo Tribunal de Justicia; el Museo de Bellas Artes; el Colegio Naval; la Real
Academia de la Historia.
7. Los nombres y adjetivos que entraren en el ttulo de cualquier obra: Tratado de Esgrima; Ortografa
Castellana; Historia de los Vndalos, etc. No se observa esta regla cuando el ttulo es largo; v. gr.:
Del rey abajo, ninguno, y labrador ms honrado, Garca del Castaar.
8. En las leyes, decretos y documentos ofciales suelen escribirse con mayscula todas las palabras
que expresan poder pblico, dignidad o cargo importante, como Rey, Prncipe, Repblica, Regente,
Trono, Corona, Monarqua, Estado, Gobierno, Ministro, Senador, Diputado, Autoridad, etc.
9. Cuando no encabecen prrafo o escrito, o no formen parte de un ttulo, se recomienda escribir
con minscula inicial los nombres de los das de la semana, de los meses, de las estaciones del
ao y de las notas musicales.
10. Se recomienda que cuando se utilicen maysculas, se mantenga la tilde si la acentuacin orto-
grfca lo exige, a fn de evitar errores de pronunciacin o confusiones en la interpretacin de
vocablos. Este mantenimiento es especialmente necesario en las portadas de libros, nombres
geogrfcos, listas de nombres propios, etc.
11. Suele emplearse mayscula a principio de cada verso, de donde las letras de esta forma tomaron
el nombre de versales. En la poesa moderna es frecuente encabezar los versos con minscula.
12. La numeracin romana se escribe hoy con letras maysculas, y se emplea para signifcar el n-
mero, con que se distinguen personas del mismo nombre, como Po V, Fernando III, el nmero
de cada siglo, como el actual; tambin es frecuente para indicar el nmero de un tomo, libro,
parte, canto, captulo, ttulo, ley, clase y otras divisiones, y el de las pginas en los prlogos y
principios de un volumen.
13. Cuando hubiere de escribirse con mayscula la letra inicial de voz que empiece con Ch o Ll, solo
se formarn de carcter mayscula la C y la L, que son primera parte de estas letras compuestas
o dobles. Escribiremos, pues, Chinchilla y Chimborazo, Llerena y Llorente y de ninguna manera
CHinchilla, CHimborazo, LLerena, LLorente.
Este texto fue tomado del Esbozo... de la Real Academia Espaola, que es poseedora los derechos
de autor.
Fuente: http://www.elcastellano.org/esbmayus.html
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Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Dominan un
vocabulario pasivo
de aproximadamente
quinientas palabras.
1 36
Relacionar palabra-signicado.
Leer con atencin Nuevas
palabras.
- Asociacin de
sinnimos a una
palabra.
Participan habitualmente
en conversaciones
espontneas y
presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresndose con
claridad.
1 32 - 33 - 43
Intercambiar ideas de manera
respetuosa.
Organizar trabajo en equipo.
Discutir la forma de trabajo y las
preguntas nales.
- Pauta de
observacin.
Leen en voz alta, con
propsitos claros y
denidos, una variedad
de textos literarios y no
literarios.
2 33 - 36 Interpretar el texto ledo.
- Pauta de
observacin.
Identican la informacin
explcita, contenida en
literarios y su propsito
comunicativo.
2 36 - 37 - 39
Identicacin de informacin
explcita contenida en textos
literarios; realizacin de
inferencia simple.
- Actividad de
verdadero y falso.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como
un medio para registrar
informacin.
1
32 - 33 - 34
- 36 - 38
- 39 - 40 -
Identicacin de informacin
explcita contenida en textos.
Expresar ideas, ocupando signos
ortogrcos.
Revisar aspectos caligrcos del
texto; revisar y editar textos para
facilitar su comprensin.
- Redaccin
creativa.
Producen o recrean
formas literarias simples,
cuentos y ancdotas de,
al menos, tres oraciones,
y poemas de una o dos
estrofas.
1 38 - 40
ortogrcos.
Revisar aspectos caligrcos del
texto; revisar y editar textos para
facilitar su comprensin.
- Redaccin
creativa.
- Pauta de
evaluacin.
55
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Reconocen y usan
correctamente los signos
de interrogacin y
exclamacin.
1 38 - 39
ortogrcos.
Relacionar personajes del cuento
con sus expresiones.
Expresar distintas emociones a
travs de la exclamacin.
Estructurar frases interrogativas.
- Completacin
de oraciones
con los signos
correspondientes.
Identicacin y uso
adecuado de los adjetivos
calicativos.
1 40
Asociar cualidades especcas
a determinados objetos, ya sea
para identicar los objetos o sus
cualidades (adjetivos).
- Reconocimiento
de los adjetivos
calicativos dentro
de oraciones.
Dominan
progresivamente la
y puntual en los textos
que producen.
1 41 - 42
Separar las slabas de una
palabra e identicar las tnicas
y las tonas. Pronunciar
enfticamente las slabas tonas.
Clasicacin, segn la slaba
tnica, en agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas.
- Completacin
de tabla con
separacin
de slabas y
clasicacin.
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Ahora t podrs
32
s $ESARROLLARTUIMAGINACINAPARTIRDELACONVERSACINSOBREEXTRAOSOBJETOS
s INTERCAMBIARIDEASRESPETANDOLOSTURNOSYESCUCHANDOATENTAMENTELOQUEDIGANLOSDEMS
s ,EERCOMPRENSIVAMENTETEXTOSQUENOSMUESTRANSINGULARESOBJETOS
s #REARUNDILOGOENELQUEPARTICIPENALGUNOSPERSONAJESQUECONOCES
s -EJORARLACALIDADDETUESCRITURADESTACANDOELUSODELASLETRASALTASMEDIASYBAJAS
Esta segunda Unidad que se asocia con
objetivos semestrales de la asignatura,
se estructura, como siempre, sobre la
base de cuatro ejes temticos, los que
presentan los objetivos que a continua-
cin se detallan:
y que realicen progresos en relacin al
dominio del lenguaje culto formal.
En lectura, se requiere que los estu-
textos literarios y no literarios.
En escritura, se espera que sigan avan-
zando en el dominio de las destrezas
de escritura, aspectos caligrfcos, as
como la adecuacin de sus produccio-
nes textuales.
En manejo de la lengua, se espera
que amplen y desarrollen el lxico,
as como el manejo de aspectos or-
togrfcos y algunos elementos de las
oraciones.
Se sugiere que el docente relea, junto al curso, los apren-
dizajes esperados para iniciar esta Unidad con la mayor
claridad posible en cuanto a los objetivos que se espera
alcanzar. Podran ser comentados de manera grupal y
despus traspasados a una lmina o ache que se podra
colocar en la sala o diario mural.
57
33
2
r Cul es tu objeto preferido?
Aparece en la ilustracin?
r Elige uno de estos objetos
y explcale a un compaero
o compaera para qu lo
usaras.
r Cuntale al curso cul es
el objeto que eligi tu
compaero o compaera y
explica para qu lo usara l
o ella.
s 4RANSFORMARUNCUENTOENUNTEXTOPARASERDRAMATIZADOJUNTOATUCURSO
s 2ECONOCERELUSODELOSADJETIVOSCALIlCATIVOSCOMOUNAHERRAMIENTAPARADESCRIBIROBJETOS
s #LASIlCARPALABRASSEGNSUSLABATNICA
s %MPLEARADECUADAMENTELOSSIGNOSDEINTERROGACINYEXCLAMACIN
s !MPLIARTUVOCABULARIOUTILIZANDOSINNIMOSYANTNIMOS
que el docente conduzca entre los nios
un examen adecuado de la lmina de
entrada.
Para ello podra hacer uso de las si-
guientes preguntas:
Qu elementos es posible observar en
el dibujo?
Qu relacin podra establecerse
entre los elementos y el ttulo Objetos
entretenidos?
Qu te dice a ti el ttulo: Objetos
entretenidos?
Si es posible, el docente podra ocu-
par objetos cotidianos (tijeras, cajas,
antigedades, etc.) para motivar la
introduccin al tema de la Unidad. Uti-
lizar la caja para ocultarlos y pedirles
a los nios que adivinen lo que all se
encuentra guardado. Al mostrarlo, darle
inmediatamente otro uso ms creativo
al artefacto (esta es una tijera que cor-
ta la leche, este es un reloj que sale a
caminar, por ejemplo).
Actividad complementaria
Solicitar a los alumnos escoger uno de los aprendizajes esperados, en uno de los ejes,
y proponerse como desafo alcanzar la meta que all se describe. Este desafo puede
repetirse en las unidades siguientes, para que as el nio sea capaz de tomar conciencia
respecto de sus progresos y dicultades. En caso de necesitar orientacin, sugerir a los
alumnos volver sobre la ltima pgina de la unidad anterior, donde consignan lo que
ms les gust y lo que ms les cost, para, a partir de lo respondido all, adoptar un
criterio y la consecuente eleccin.
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34
Se buscan
1. Observa el aviso econmico y luego discute junto a un compaero
las respuestas a las preguntas.
r Dnde podran encontrar el texto que acaban de leer?
r Quin lo pudo haber escrito? Para qu sirven los avisos?
2. En grupos de cuatro integrantes, discutan cul de los objetos es ms
interesante de fabricar. Escojan solo uno.
r En las siguientes lneas, anoten:
r0CKFUPFTDPHJEP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r/PNCSFDSFBUJWPQBSBFMPCKFUP@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@@
r5SFTDBSBDUFSTUJDBTRVFQPTFF
1. _________________________________________________.
2. _________________________________________________.
3. _________________________________________________.
Conversemos
No olvides que
para compartir las
sugerencias y opiniones
es importante hablar
con respeto y escuchar
a los dems.
Objetivos
Participacin en conversaciones es-
pontneas y presentaciones orales
sobre distintos temas.
Tomar la palabra en conversaciones,
expresndose con claridad y respe-
tando su turno para hablar.
Reforzar la idea de escribir de manera
legible, cuando corresponde.
Leer comprensivamente un texto bre-
ve, no literario; dilucidar su propsito
comunicativo.
Intercambiar ideas de manera respe-
tuosa.
Debido a que se espera que los estu-
diantes interacten intercambiando
ideas acerca del tema propuesto,
procuraremos circular por la sala para
visualizar el desarrollo de la actividad
(discutir sobre el objeto) y as vericar la
claridad de la tarea. Monitorear que se
estn respetando los turnos de habla.
Para mantener la motivacin y despertar la imaginacin de los nios, ocupar lminas
de objetos extraos sacados de Internet e interrogar sobre cul ser el uso de esos
artefactos desconocidos.
Se puede relacionar esta clase con la de Artes Visuales o Tecnologa al solicitar su apoyo
en la creacin de artefactos ingeniosos para otras necesidades que, entre todos, pueden
determinar.
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2
35
222
r En el siguiente recuadro, dibujen el aspecto nal que desean darle
a su novedoso objeto. Luego, en una cartulina grande, dibjenlo y
anoten el nombre que le dieron, usando letra ligada caligrca.
Gran exposicin de genios inventores!
1. Para presentar su trabajo al curso, organicen una exposicin.
r Ideen un eslogan para promocionar su producto. Guense por los
siguientes ejemplos:
Yogur Caramelo te hace crecer como ningn otro.
Pasta de dientes Margarita deja tus dientes tan blancos como la nieve.
r Organicen quin dir primero qu caracterstica del producto, quin
la segunda y quin la tercera.
2. Por ltimo, como equipo, discutan:
r Cul fue la idea ms curiosa surgida de las exposiciones? Por qu?
____________________________________________________
r Cules fueron los nombres que ms les gustaron?
____________________________________________________
r Si tuvieran que elegir alguno de estos objetos para tener en la
casa, cul escogeran? Por qu?
____________________________________________________
r Sealen a un integrante del grupo para que presente las
conclusiones a las que llegaron.
Realizar la exposicin genios inventores de objetos novedosos, a partir de los dibujos
que los nios hayan realizado al respecto. Despus del trabajo realizado grupalmente,
aplicar una encuesta de participacin individual (ver anexo 1).
Confeccionar con el curso un listado de aspectos importantes para el trabajo en equipo
(declogo de principios, recordatorio y compromisos, etc.), por medio de la conversacin
grupal. Ocupar la pizarra para escribir lo que los nios indiquen como relevante. Luego,
publicarlo en el diario mural para que quede a la vista de todos.
Objetivos
Audicin comprensiva de la expo-
sicin de informacin acerca de un
tema.
Demostracin de la comprensin de
los textos escuchados por medio de
la expresin de comentarios perti-
nentes.
Organizar trabajo en equipo. Ilustrar
el objeto creado por el grupo.
Discutir la forma de trabajo y las pre-
guntas nales.
Incentivar la participacin de todos los
nios, coordinando la formacin de
grupos: intentar dejar equilibrados los
equipos entre quienes intervienen lo
suciente y aquellos que lo hacen me-
nos. Entregar herramientas tiles para
el trabajo en equipo: lluvia de ideas,
votaciones, participacin activa,
roles y compromisos establecidos.
Para la puesta en comn, nombrar a uno
de los miembros de cada equipo para
que presente las conclusiones.
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36
Investigando a un botn
1. Lee el ttulo del cuento que est ms abajo. Cul es? Escrbelo sobre
el hilo.
r Por qu habr ocurrido la prdida?
____________________________________________________
r Observa las ilustraciones y piensa, qu personajes aparecern en
el relato?
El botn perdido
Sapo y Rana salieron de paseo. Cruzaron una gran pradera. Caminaron
por el bosque.
Recorrieron a lo largo del ro. Finalmente regresaron a casa de Sapo.
Caramba! dijo Sapo. No solo me duelen los pies, sino que he perdido
un botn de mi chaqueta.
No te preocupes dijo Rana. Volveremos a todos los lugares donde
caminamos. Pronto encontraremos tu botn.
Regresaron a la gran pradera y comenzaron a buscar el botn en el
pasto.
Aqu est tu botn! exclam Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es negro. Mi botn era
blanco. Sapo meti el botn negro en el bolsillo.
Un gorrin lleg volando.
Disculpen dijo el gorrin. Perdieron un botn? Yo encontr uno.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn tiene dos agujeros. El mo
tena cuatro agujeros. Sapo meti el botn de dos agujeros en el bolsillo.
Ahora, a leer!
Leo y comprendo
Objetivos
Leen en voz alta con propsitos claros
y definidos, demostrando fluidez y
expresin; dan la adecuada entonacin
al texto y realizan las pausas correspon-
dientes.
Utilizan diversas claves, tales como:
ilustraciones y trminos especficos,
para predecir la informacin contenida
en el texto.
Pronuncian adecuadamente las pala-
bras de los textos que leen.
Anotar en la pizarra el ttulo El botn
perdido e invitar a participar, en una
lluvia de ideas, explicando por qu se
habr producido la prdida. Luego,
solicitar que anoten en sus libros la
respuesta que ms los convenci.
Asimismo, motivar la observacin de
las lminas para realizar predicciones
sobre el contenido del texto. Se sugiere
anotarlas tambin en la pizarra para
luego vericar o no la proyeccin que
los nios tenan de la lectura.
Antes de iniciar la lectura, mostrar a los alumnos guras de sapos y de ranas de distintos
tamaos y colores. Para activar sus conocimientos previos, solicitar hacer relaciones
entre estas guras y algunas acciones o caractersticas propias de estos animales:
brincar, croar, sacar la lengua para comer insectos, inar el cuello, etc. Pedir establecer
relaciones con hbitats posibles para ellos. A partir de ah, pronosticar dnde ocurre la
accin del relato y las acciones que puedan suceder.
61
r Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
S, encontr el
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo.
1
r Qu crees que
Sapo har con los
botones?
2
2
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222
Habr encontrado
1
Habr encontrado
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
el mapache el botn
que Sapo perdi?:
botn de Sapo.
No, no era el
botn de Sapo. botn de Sapo.
2
Sapo har con los
Qu crees que
Sapo har con los
botones?
Regresaron al bosque y buscaron por los caminos sombreados.
Aqu est tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! exclam Sapo. Ese botn es pequeo. Mi botn
era grande. Sapo meti el botn pequeo en el bolsillo.
Sali un mapache detrs de un rbol.
1
O que estaban buscando un botn dijo. Aqu hay uno que acabo de
encontrar.
se no es mi botn! gimi Sapo. Ese botn es cuadrado. Mi botn
era redondo. Sapo meti el botn cuadrado en el bolsillo.
Sapo y Rana regresaron al ro. Buscaron el botn en el lodo. Aqu est
tu botn dijo Rana.
se no es mi botn! dijo Sapo. Ese botn es delgado. Mi botn era
grueso. Sapo meti el botn delgado en el bolsillo. Estaba muy enojado.
Empez a brincar con rabia y grit:
El mundo est lleno de botones, pero ninguno es el mo!
Sapo corri de regreso a casa y abri la puerta. Ah, en el suelo, vio su
botn blanco, de cuatro agujeros, grande, redondo y grueso.
Ay! exclam. Estaba aqu todo el tiempo. Qu problemas le he
causado a Rana!
Sapo sac todos los botones de su bolsillo.
2
Baj su costurero de la repisa y cosi todos los botones en su chaqueta.
Al da siguiente, Sapo le regal su chaqueta a Rana.
A Rana le pareci muy hermosa. Se la puso y brinc de alegra. No se le
cay ni un botn, porque Sapo los haba cosido muy bien.
Estamos rodeados de diversos objetos que nos acompaan en nuestra vida
diaria, algunos objetos son importantes por su funcin, su utilidad, pasando
a formar parte de nuestra vida.
(En: Arnold Lobel. Mi ventaja, Edicin del maestro. EE.UU.: Harcourt Brace, 1999).
Objetivos
Identicacin y asociacin de infor-
macin explcita contenida en textos
literarios.
Reconocimiento del propsito comu-
nicativo.
Utilizan diversas claves, tales como:
ilustraciones y trminos especcos,
para predecir la informacin conte-
nida en el texto.
Hacen comentarios y formulan juicios
sobre los personajes principales y sus
acciones.
Iniciacin de la lectura en voz alta, por
parte del profesor, para que los nios
lo sigan en silencio; luego, continuar
con una lectura ms participativa, en
la que los nios leern trozos del texto
de manera organizada, siguiendo el
desarrollo de la lectura.
Enfatizar la adecuada inexin de voz
en pronunciacin de signos interroga-
tivos y exclamativos.
En algunos momentos sealados (pun-
tos 1 y 2), detener la lectura para hacer
predicciones sobre los personajes y las
acciones mencionadas a travs de las
preguntas.
Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo lxico de los
nios, pidindoles subrayar palabras del texto cuyo signicado no comprendan, por
ejemplo: pradera, sombreados, costurero. Como la bsqueda de su signicado se realiza
en el diccionario, facilitar esta tarea recordndoles el orden de las letras del alfabeto:
pedirles que copien el abecedario en una hoja de block y que lo adornen como deseen
para luego utilizarlo como gua.
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38
Disfruta lo ledo
Se cumpli lo que imaginaste? Comntalo con tus compaeros.
2. Dibuja el comienzo de la historia en tu cuaderno.
3. En grupos de tres, realicen una lectura dramatizada de la historia:
r Reprtanse los personajes.
r Designen a un compaero que lea las partes de quien cuenta la
historia.
r Asgnenle un tono de voz diferente a cada personaje.
Trabaja con palabras desconocidas
De acuerdo a la lectura, encuentra el significado de las palabras
destacadas. Une con una lnea palabra y signicado.
Busca el botn perdido
1. Primero, anota todos los personajes que intervienen en la historia.
Usa las lneas para escribir.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Leo y comprendo
Para dar
expresin a la
lectura es muy
importante respetar
los signos de
puntuacin, entre
otros, los signos
de interrogacin y
exclamacin.
Sapo y Rana regresaron al ro.
Buscaron el botn en el lodo.
Sapo empez a brincar con
rabia y grit.
Sapo baj su costurero de
la repisa y cosi todos los
botones en su chaqueta.
Accin de saltar.
Placa de madera pegada
a la pared donde se
colocan objetos.
Mezcla de agua y tierra.
Objetivos
Identicacin de informacin explcita
contenida en textos literarios.
Expresin de comprensin de lo ledo
a travs de una expresin artstica.
Comparar predicciones realizadas
sobre el ttulo y los personajes.
Ilustrar inicio de la historia y reprodu-
cirla.
Dados los acontecimientos ilustrados
en el texto, es posible hacer una lectura
ms profunda que destaque los valores
presentes en ella. La solidaridad de
Rana para con Sapo, y la muestra de
agradecimiento de este ltimo son
dos posibilidades de profundizacin
para explotar. Se puede preguntar,
por ejemplo, si frente a las respuestas
airadas de Sapo t hubieses aceptado
sin problemas las respuestas de Sapo?
o consultar: Crees que Sapo hizo bien
al regalar su chaqueta a Rana? Por
qu?; Qu valores se desprenden de
la historia leda?. Se pueden consignar
las respuestas en el cuaderno.
Dramatizacin enmascarada. Con el apoyo de materiales de la asignatura de Artes,
para complementar la presentacin de la lectura dramatizada, invitar a los alumnos
a elaborar las mscaras de los personajes que intervienen en la historia: rapo, rana,
gorrin y mapache. La idea es que, dado que un alumno deber asumir el papel de
dos personajes, pueda cambiar el tono de voz y as caracterizar mejor al gorrin y al
mapache.
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Casa de Sapo
Pradera
Borde del ro
Bosque
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2. A continuacin y de acuerdo a la lectura del cuento, marca la
alternativa correcta. Si tienes dudas, relee el texto.
r En la pradera, Rana encontr:
a. un botn negro.
b. un botn delgado.
c. un botn redondo.
d. un botn pequeo.
r Quin encontr un botn cuadrado?
a. El gorrin.
b. El mapache.
c. La Rana.
d. El Sapo.
r En el bosque, Rana encontr:
a. un botn blanco.
b. un botn grande.
c. un botn delgado.
d. un botn cuadrado.
r Cuando Sapo dice: Qu problemas le he causado a Rana!, l se
siente:
a. inseguro de lo que hizo.
b. arrepentido de su enojo.
c. aproblemado por el botn.
d. triste por la prdida del botn.
3. Finalmente, organiza el recorrido efectuado por Sapo y Rana en su
paseo. Coloca nmeros segn corresponda:
Ante las dicultades,
Sapo siempre estuvo
acompaado de su
amiga Rana. Esa es la
verdadera amistad!
Lo positivo
Objetivos
Comprensin de texto literario de
breve extensin.
Identicacin de informacin expl-
cita contenida en textos literarios;
realizacin de inferencia simple.
Recomendar a los nios que, para en-
contrar informacin textual, adopten
determinadas estrategias como el su-
brayar algunos elementos importantes.
As, pedirles que lean las preguntas
y que vuelvan a realizar una lectura
rpida del texto, marquen la informa-
cin necesaria y den respuesta a las
preguntas.
Para establecer y consolidar un cono-
cimiento adquirido en la Unidad 1, pe-
dirles identicar los tres momentos del
relato y dibujarlos en el cuaderno.
Motivar con la lectura del recuadro Lo positivo y solicitar la bsqueda en Internet (u otro
medio) de un poema sobre la amistad y presentarlo al curso para abrir la conversacin
acerca de ese valor.
Puede hacer una pregunta extra de inferencia simple:
Cuando Sapo exclama: El mundo est lleno de botones, pero ninguno es el mo!, en
ese momento l estaba:
a) muy enojado.
b) muy cansado.
c) muy aburrido.
d) muy entusiasmado.
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A escribir!
1. se no es mi botn!. Esta fue la respuesta que dio Sapo al gorrin,
al mapache y a Rana.
r Imagina que estos tres amigos se renen para conversar acerca de
la extraa prdida del botn.
r Para ceder la palabra entre un personaje y otro, coloca el nombre
en maysculas y luego dos puntos.
r Para dar mayor expresin a las intervenciones, puedes utilizar signos
como los que estn, a continuacin, en color rojo.
Gorrin: Supiste que Sapo perdi un botn de su chaqueta?
Mapache: Claro! Si yo mismo encontr uno, pero era cuadrado y el
de Sapo era redondo.
Gorrin: Mira! Ah viene Rana. Preguntmosle qu sabe.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Dato clave
Para que olros erl|erdar |o que l escr|oes, ro o|v|des que:
Las |elras ocupar zoras a|las, red|as y oajas.
Er lu escr|lo, se d|lererc|ar erlre si |as |elras a|las, red|as y oajas?
No S Preguntas
Escrib con maysculas los nombres propios?
Escrib con letra clara, respetando los espacios altos, medios y bajos?
Utilic las veces necesarias los signos de interrogacin y exclamacin?
Intervinieron los tres amigos en el dilogo?
El dilogo, se basa en los hechos del cuento?
A crear...
2. Revisa tu trabajo con la siguiente pauta de evaluacin:
Objetivos
Redaccin de un texto de carcter
dialgico, coherente y cohesionado.
Reconocimiento de la utilidad de los
signos de interrogacin y de exclama-
cin en un escrito.
Expresar ideas, ocupando signos orto-
grcos.
Revisar aspectos caligrcos del texto;
revisar y editar textos para facilitar su
comprensin.
Motivar la creacin del dilogo por
medio de la utilizacin de imgenes
de los personajes involucrados (go-
rrin, mapache, rana), pegndolos en
la pizarra alrededor de la problemtica
La extraa desaparicin del botn.
Solicitar posibles ideas para desarrollar
a partir de dicho ttulo. Generar otros
ttulos que resulten atractivos para el
desarrollo del dilogo. Solicitar que
escojan alguna idea de las expresadas
y la anoten para que luego el docente
pueda vericar si cada nio pudo ceir
la elaboracin de su dilogo a tal idea
original.
Graficar el uso de la exclamacin, la
interrogacin, los dos puntos y la ma-
yscula, a los que aluden los puntos
dos y tres de la actividad. Recordar el
uso de zonas altas, medias y bajas de
la redaccin manuscrita. Realizar de
manera conjunta la autoevaluacin que
se plantea al nal de la pgina.
Realizar un cmic que ilustre el breve dilogo entre el gorrin, el mapache y la rana.
Buscar modelos en diarios o revistas para orientar el desarrollo de esta actividad. Buscar
fotos de estos animalitos para completar el diseo del trabajo.
Revisar los anexos de la Unidad (2) para trabajar aspectos de vocabulario derivados de
la lectura central.
Recordar el uso de zonas altas, medias y bajas de escritura manuscrita.
Realizar de manera conjunta la autoevaluacin que se plantea al nal de la pgina.
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Letras y palabras
Todos quieren exclamar!
1. Vuelve a la lectura principal de esta Unidad y relee el texto. Luego,
indica quin dice las siguientes expresiones:
Personaje
Aqu est tu botn!
se no es mi botn!
Perdieron un botn?
El mundo est lleno de botones, pero
ninguno es el mo!
Qu problemas le he causado a Rana!
Expresiones
2. A continuacin, te presentamos situaciones comunes que nos hacen
exclamar. Completa la tabla con lo que se dira en cada situacin.
No olvides los signos.
Exclamacin
Te aprietas la mano en la puerta.
Te felicitan por tu cuaderno.
Gana tu equipo favorito.
Te caes.
Qu exclamas cuando...?
Dato clave
Para dar rayor rlas|s a |as expres|ores, cuardo escr|o|ros usaros
dos l|pos de s|gros:
Cuardo se lrala de exc|arar, eslos ar|gos le ayudarr: los signos de
exclamacin ( !)
Cuardo se lrale de pregurlar, dos ar|gos aparecerr... los signos de
interrogacin (?) Tu voz caro|ar y ur r|lro d|sl|rlo lorar...
Muchas palabras te
ayudarn a interrogar, a
preguntar y a indagar!
3. De la misma manera, casi todos los das hacemos preguntas que
son habituales. Escribe a continuacin algunas de ellas.
Cmo amaneciste?
Preguntas frecuentes
Objetivos
Reconocimiento y utilizacin adecua-
da de los signos de interrogacin y de
exclamacin, en diversos contextos.
Relacionar personajes del cuento con
sus expresiones.
Expresar distintas emociones a travs
de la exclamacin.
Estructurar frases interrogativas.
Ante todo, comenzar ejemplificando
la entonacin adecuada para cada uno
de estos signos expresivos, haciendo
repetir a los alumnos. Complementar,
en la actividad 2, con otras situaciones
comunes para ellos en que se utilicen
los signos exclamativos.
Sera recomendable realizar afiches,
recortes, lminas en formato grande de
los signos a trabajar.
Motivar la aplicacin de los signos de
interrogacin y de exclamacin al re-
dactar oraciones, buscando ejemplos
en diarios o revistas.
Solicitar la lectura de una historieta y la posterior extraccin de las interrogaciones y
exclamaciones que estas evidencien.
Entrevistar a dos personas mayores en la casa, de diferentes edades, y solicitarles que
les expresen las ideas que ellos habitualmente utilizan, ya sean interrogativas o excla-
mativas. Comparar las frases e identicar en ellas similitud de signicado, si lo hay, y
similitud o diferencia de palabras usadas en la expresin, por ejemplo: Bacn! S-
per! Estupendo!.
Consultar en los anexos de la Unidad (3) una actividad de ampliacin.
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Por sus cualidades, adivinars...
Es blanco, tiene 4 agujeros, es grande, redondo y grueso. Sirve para
cerrar la chaqueta de Sapo, su dueo, y anduvo perdido. Qu es?.
Anota tu respuesta: _____________________________
Te jaste en que hay palabras destacadas con verde?, para qu
sirven?
Dato clave
,ASPALABRASDESTACADASAYUDANAIDENTIlCARcualidadesDELOSSERES
ALOSQUENOSREFERIMOSYSONMUYTILESPARADESCRIBIR3ELLAMAN
adjetivos calicativos
1. Lee, adivina y escribe tu respuesta. En cada adivinanza, subraya los
adjetivos que te ayudarn a descubrir el objeto buscado.
Navegando. Para seguir adivinando puedes visitar:
www.elhuevodechocolate.com/adivina1.html o www.escalar.com/adivinanzas/
2. En tu cuaderno, inventa otras tres adivinanzas para aquellas palabras
que sobraron. Recuerda usar los mejores adjetivos para describirlos.
0ISTASZAPATOsVELAsTROMPOsDICCIONARIOsTOMATEsGUITARRA
Es un sabio gordinn:
si le preguntan no habla,
sabe todas las respuestas,
tiene todas las palabras.
Buenas y sonoras cuerdas tengo
cuando me rascan
a la gente entretengo.
Verde, muy verde
de chico fui
y cuando crec, sin vergenza,
colorado me volv.
Letras y palabras
Objetivos
Reconocimiento y uso apropiado de
adjetivos calicativos.
Resolucin de formas literarias de me-
diana dicultad, es decir, adivinanzas.
Asociar cualidades especcas a deter-
minados objetos, ya sea para identicar
los objetos o sus cualidades (adjeti-
vos).
La actividad 1 otorga la posibilidad de
jugar junto a los alumnos. Pedir a uno
que se ponga de pie y lea la primera adi-
vinanza e intente darle solucin; si no
puede, pedir a otro alumno que relea y
responda. Cuando un nio d con la so-
lucin, solicitarle que explique al resto
de los compaeros cmo lo hizo. Seguir
con el resto de las adivinanzas tal como
se propone en el Texto del Estudiante.
Monitorear la resolucin de la actividad
y la identicacin de adjetivos.
Las respuestas correctas son: dicciona-
rio guitarra tomate.
Solicitar a los alumnos que dibujen en sus cuadernos a los personajes de la lectura
central de la Unidad (sapo, gorrin, mapache y rana); escoger para cada uno de ellos,
de acuerdo a lo que se dice o se puede inferir del texto, algunas cualidades que los
describan y nos ayuden a ejemplicar los adjetivos calicativos.
Recopilar algunas adivinanzas de breve extensin y organizar un concurso en que
participen, por grupos, todos los compaeros de curso. De cada grupo, escoger a un
alumno que represente al equipo y responda tres adivinanzas que proponga el profesor
o profesora.
Consultar en los anexos de la Unidad (4) una actividad de ampliacin.
67
La pelota, arrjasela.
Cierra la puerta, por favor.
Me compr zapatos nuevos.
Mi hermano tiene un bello maletn.
Pintemos de rojo la pared.
Ese es un rbol mgico.
El caracol camina con su propia casa.
La prxima semana nos vamos de paseo!
anterior a la
antepenltima
slaba.
antepenltima
slaba.
penltima
slaba.
ltima slaba.
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ltima slaba.
camina con su propia casa.
semana nos vamos de paseo!
Quin es la ms fuerte?
Lee y observa:
Con su gran boca y un solo diente
desde lo alto llama a la gente.
r Qu tienen en comn las slabas destacadas con rojo?
r Qu tienen en comn las slabas destacadas con verde?
( L a c a m p a n a )
Dato clave
,ASPALABRASQUETIENENMSDEUNASLABASIEMPRETIENENUNASLABA
MSFUERTEQUELASOTRASLLAMADASLABAtnica,ASRESTANTESSLABAS
DELAPALABRASELLAMANtonas
1. Trabaja en tu cuaderno, siguiendo las instrucciones.
r Separa las slabas de cada una de las siguientes palabras coloreadas.
r Identica la slaba que suena ms fuerte y el lugar que ocupa. Guate
por el esquema:
r En alguna palabra la slaba tnica es la ltima? En cul(es)?
r En alguna palabra la slaba tnica es la penltima? En cul(es)?
r En alguna palabra la slaba tnica es la antepenltima? En cul(es)?
r En alguna palabra la slaba tnica es la anterior a la antepenltima?
En cul(es)?
Objetivos
Tildar correctamente las palabras de
acuerdo a las normas de ortografa
generales.
Separar las slabas de una palabra
e identificar la tnica y las tonas.
Pronunciar enfticamente las slabas
tonas.
Ejemplicar la separacin de slabas de
una palabra, utilizando de preferencia
palabras que no presenten la dicultad
de hiatos; como mximo, algunas que
puedan tener diptongos. Ejemplicar,
a la vez, con el tono de voz, la slaba
tnica para su ms fcil reconocimiento.
Escribir la slaba tnica con rojo.
Gracar dentro de la sala, en un lugar
vistoso, el tren silbico para reforzar
permanentemente la ortografa acen-
tual.
Estableciendo un vnculo con los primeros contenidos de esta misma seccin, solicitar
a los nios que hagan un listado de adjetivos, 10 al menos, y que separen en ellos las
slabas para luego identicar en qu posicin est la slaba tnica (ltima, penltima,
etctera).
Salir de la sala y recorrer un espacio especco del colegio (gimnasio, capilla, patio, etc.).
De acuerdo a lo observado, consignar 10 objetos o elementos que llamen su atencin.
Solicitar que efecten el mismo procedimiento de separar las slabas, identicar la tnica
y contar cuntas hay despus de ella.
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Dato clave
La |derl|lcac|r de |a si|aoa lr|ca ros perr|le c|as|lcar |as pa|aoras er
agudas, graves, esdrju|as o sooresdrju|as:
Se ||arar agudas |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a ltima slaba.
Se ||arar graves |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a penltima
slaba.
Se ||arar esdrjulas |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a
antepenltima slaba.
Se ||arar sobresdrjulas |as pa|aoras acerluadas lr|carerle er |a
anterior a la antepenltima slaba.
r Clasica las palabras de la actividad anterior segn el siguiente
esquema:
2. Busca revistas o peridicos ya ledos y recorta palabras agudas,
graves, esdrjulas y sobreesdrjulas. Pega en los recuadros al menos
dos de cada una.
Sobresdrjulas Esdrjulas Graves Agudas
A Sapo se le perdi un botn.
Sapo regal a Rana su chaqueta.
Busquemos el botn con una lmpara.
Si encontraste el botn, entrgaselo.
palabra aguda
palabra grave
palabra esdrjula
palabra sobresdrjula
Letras y palabras
Objetivos
Dominio progresivo de la ortografa
acentual de acuerdo a las normas
generales de acentuacin.
Pronunciar palabras marcando la slaba
tnica para su correcta identicacin.
Clasicacin, segn la slaba tnica, en
agudas, graves, esdrjulas y sobrees-
drjulas.
Es necesario, para el desarrollo de la
actividad, contar previamente con pe-
ridicos o revistas. Si es posible, tener
a mano catlogos de tiendas o super-
mercados, por su variedad de colores
y tamaos.
Asistir a los nios en la eleccin de tr-
minos, pues es importante no dicultar
este primer acercamiento con hiatos y
usos de h, por ejemplo.
Enfatizar la necesidad de pronunciar
marcadamente las slabas de las pala-
bras, de manera que los nios puedan
reconocer la tnica y clasificar, por
ende, los vocablos en agudas, graves,
esdrjulas y sobreesdrjulas. Recortar
las palabras de acuerdo a la cantidad de
slabas que tengan.
Realizar un dictado con palabras representativas de los cuatro tipos. Recordar la ne-
cesidad de escribir de manera clara, respetando las zonas de las letras y separando las
slabas de los trminos que se trabajarn. Luego, clasicarlas.
En parejas, pedir a los alumnos que revisen la lectura central de esta Unidad y registren,
al menos, 15 palabras cuya slaba tnica est en distintos lugares. Luego de escogerlas,
dictrselas a su compaero. Vericar, en la lectura, su correcta escritura.
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1. Hojeando una antigua revista, encontramos la siguiente publicidad. Lela y
obsrvala con atencin.
2. Hay algo que te llame la atencin del texto o de la imagen?
3. Sabes qu hace la persona de la ilustracin? Convrsalo con tus compaeras y
compaeros.
Efectivamente! Le est dando cuerda a su reloj! Conoces relojes a cuerda?
Pregntale a un adulto qu es la cuerda de los relojes y comparte la informacin
con tu curso.

2
Objetivos
Lectura comprensiva de textos no lite-
rarios e identicacin de su propsito
comunicativo.
Establecimiento de relacin imagen-
texto.
Interaccin con los compaeros.
Observacin de la imagen de la pu-
blicidad.
Contextualizar el trabajo con esta pu-
blicidad, haciendo alusin a la dcada
en que circul (cerca de los 60). Apoyar
la actividad sugerida, formulando pre-
guntas para escudriar en la imagen
del ache: de acuerdo a lo ledo, qu
puede estar haciendo el hombre con
el reloj en la mano?; se parece el reloj
de la imagen a alguno que haya en tu
casa?; conoces la marca del reloj de la
publicidad?, qu signica la expresin
duerma usted a pierna suelta? Trad-
cela segn lo que entiendes.
Investigar en casa, entrevistando a algn adulto, acerca de algunos otros productos que
ya no estn en el mercado hoy en da. Consignar el nombre de, al menos, 5 de ellos para
despus escoger uno y ampliar la informacin acerca de l. Exponer frente al curso el
eslogan que identica al producto investigado mostrndolo en una cartulina de color,
adornada a su gusto. Registrar si hubo algn producto que fuese mencionado ms de
una vez entre todos los compaeros de curso y pensar en su equivalente actual.
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Claves de la Unidad
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Si la voz se carga en
la anterior a la
antepenltima slaba,
la palabra es _______
_________________.
Si la voz se carga en la
antepenltima slaba,
la palabra es _______
_________________
________________.
_________________
_________________
slaba, la palabra es
grave.
la ltima slaba, la
palabra es ________
_________________
________________.
Tema
Los ___________________________________ calicativos nos
sirven para describir las cualidades de personas, objetos y animales.
Para exclamar, usamos signos de _______________________ y para
preguntar, signos de _________________________________.
Ampliamos nuestro vocabulario al conocer el _________________
de palabras desconocidas.
Para que entiendan lo que escribimos debemos respetar las zonas
altas, __________________ y _____________________.
Conversamos, escuchando atentamente y respetando el _________
_______________________________________ del compaero.
La slaba donde se carga la voz se llama _____________________.
Las dems slabas se llaman _______________________________.
Objetivos
dos en la Unidad.
Registrar en un esquema, informacio-
nes relacionadas con los principales
conceptos de la unidad.
Resumir los aspectos ms relevantes
trabajados en la Unidad.
Antes de completar el esquema que
aparece en esta pgina, solicitar que
revisen el inicio de Unidad (o el cua-
derno), donde se declaran los apren-
dizajes esperados, para as observar la
concordancia que se da entre ambos;
revisar tambin, los Datos clave (cua-
dros de contenidos) para completar
los recuadros del mapa conceptual (ver
anexos, 5).
Recordar que, en la lectura de un mapa
conceptual, es importante: la conexin
entre conceptos se efecta al leer el
enlace entre los mismos.
A modo de evaluacin, el docente lee
cada recuadro completo en voz alta
para hacer la revisin.
Enfatizar el manejo de la escritura: lim-
pia, clara y legible.
Motivar la redaccin de un breve texto dialgico, como se hizo al comienzo, en que se
evidencie:
La actitud de escuchar atentamente y tomar el turno de habla cuando corresponde.
La inclusin de al menos tres palabras cuyo signicado hayan aprendido en el trans-
curso de esta Unidad.
El uso de, al menos, dos frases que requieran signo interrogativo o exclamativo.
Por ltimo, solicitar que subrayen en su texto los adjetivos calicativos que encuentren
y dos palabras agudas, dos graves, dos esdrjulas y dos sobreesdrjulas.
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1. En todas partes podemos encontrar objetos entretenidos. El personaje de la
historia podra estar escondido dentro de tu propio estuche! Lee este curioso
cuento y descubrirs por qu.
La maldad de la Goma
A veces, la Goma se portaba mal. Por gusto, por el puro gusto de comer y de
hacer mal, borraba todo lo que el lpiz, el portaminas de escribir y yo hacamos.
A veces tenamos los dibujos ms lin lla los borraba, nada ms que para
comer y ciar su apetito voraz. Este cuento de la Go es muy boni
pero ella se ha dado el gus de borrarlo jar muchas par en blanco para
que nadie pueda leerlas y nunca ja saber lo que yo quera decir acerca de la
Go .
Lo mejor que podemos hacer con la Go es borrarla a e para que as
no siga moles ms.
y cuando escriba otro li no dir nada de la Go a menos que
ella misma me lo pi .
(En: Juan Tejeda. Cuentos de mi escritorio. Santiago: Editorial Zig-Zag, 11 ed., 2007).
2. Te jaste que en el cuento hay una palabra destacada?
r En el siguiente grupo de palabras, busca aquellas que crees que signican lo
mismo que voraz.
r Luego, con ayuda de un diccionario de sinnimos y antnimos, conrma
haber marcado los correctos.
r Finalmente, pinta las tarjetas en que aparezcan los sinnimos.
VORAZ
insaciable
grun
glotn
rpido
sano
hambriento
Cmo he avanzado?
Objetivos
Lectura comprensiva de un texto de
carcter literario.
Asociacin de palabras y sus sinni-
mos.
Leer respetando las pausas estableci-
das en el texto.
Se sugiere que el docente efecte una
lectura inicial del texto, estableciendo
los espacios de las palabras que la
goma ha borrado. En el momento de
la lectura individual, solicitar que los
alumnos completen los espacios de
dichas palabras y que las registren en
el cuaderno.
Demostrar a los alumnos cul es el
correcto uso del diccionario de sin-
nimos y antnimos; para ello, escribir
en el pizarrn una palabra para buscar
y cmo aparece esta en el diccionario,
dnde aparecen los sinnimos y dnde
los antnimos. Recordar la necesidad
de conocer el orden de las letras en
el alfabeto y su utilidad para buscar
vocablos.
Escoger, al menos, otras cinco palabras de la lectura y buscar sus sinnimos y antnimos
en el diccionario. De entre las palabras ledas, escoger una y utilizarla en la elaboracin
de una oracin; as se incrementa el lxico del estudiante.
Realizar preguntas de comprensin lectora centradas en la identicacin de informacin
textual y en la deduccin de pequeas inferencias.
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3. Ahora que ya conoces sinnimos de la palabra voraz, elige qu tipo de palabra es:
Sustantivo Verbo Adjetivo
4. En las siguientes oraciones, subraya el adjetivo calicativo que aparece.
r Las buenas gomas no manchan el cuaderno.
r Los estuches grandes contienen muchos lpices.
r Con el lpiz se trazan largas lneas.
r La regla transparente mide 20 centmetros.
5. Frente a cada oracin, escribe una V si la idea que se expresa es verdadera o una
F, en caso de que lo que se diga no corresponda a lo que aparece en el cuento.
La Goma tena mucha hambre.
La Goma solo borraba los dibujos en que apareca ella.
La Goma era peleadora.
La Goma ha pedido que escriban acerca de ella.
La Goma es amiga del lpiz.
6. En las siguientes oraciones, escribe los signos de interrogacin o los signos de
exclamacin, segn la idea que se exprese. En tu cuaderno, explica tu decisin.
r ___ Alguna vez dejars de borrar lo que escribo ___
r ___ Esta goma es muy traviesa ___
r ___ Qu pas con mi dibujo ___
r ___ Esconder la goma en el cajn del escritorio ___
7. Separa en slabas las siguientes palabras. Subraya la slaba tnica y clasica la
palabra en aguda, grave, esdrjula o sobresdrjula:
Clasicacin Separacin
Separacin
Clasicacin
Goma
Portaminas
Lpices
Estuche
Voraz
Palabra
Cmo he avanzado?
Objetivos
Demuestran haber realizado una
lectura comprensiva de un texto de
carcter literario.
Internalizacin de los contenidos
Recordar conceptos claves de la Uni-
dad.
Rescatar informacin relevante del
texto ledo.
Usar correctamente signos de interro-
gacin y exclamacin.
Separar slabas de las palabras, iden-
ticar la tnica y clasicar.
Permitir que los alumnos desarrollen en
silencio e individualmente las activida-
des propuestas. Apoyar la resolucin de
actividades por medio de la aclaracin
de dudas, releyendo junto a los nios
algunas instrucciones, circulando por
los puestos, a n de que obtengan una
adecuada retroalimentacin.
Revisar la seccin de anexos de la Unidad (6) para ver una opcin distinta de eva-
luacin.
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Leer adivinanzas.
Fabricar objetos entretenidos.
Realizar una lectura dramatizada.
Ninguna de las anteriores. Lo ms entretenido fue: ____________________
____________________________________________________________
El botn perdido.
La maldad de la Goma.
Porque _____________________________________________________
Conocer los signos de interrogacin y exclamacin.
Distinguir sinnimos y antnimos.
Descubrir adjetivos calicativos.
Clasicar palabras graves, agudas, esdrjulas y sobresdrjulas.
Reconocer la slaba tnica y las slabas tonas.
Fcil Difcil
porque ___________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
Objetivos
Autoevaluar el desempeo personal
en el desarrollo de la Unidad.
Ser capaz de determinar lo que ms
le gust y lo que menos.
Evaluar la facilidad o dificultad de
internalizar algunos contenidos de
la Unidad.
Se recomienda brindar un tiempo ade-
cuado para que los nios contesten las
preguntas que conlleva la autoevalua-
cin nal.
Despus de eso, se pueden compartir
las respuestas para as dar paso a una
conversacin acerca de los contenidos
trabajados y la forma ms sencilla que
tiene cada uno para recordar conceptos
(metacognicin).
Se sugiere reforzar las respuestas de las
ltimas dos preguntas, pues ayudan a
establecer un compromiso con el tra-
bajo del texto.
Dar como tarea domiciliaria el trabajo de copiar en el cuaderno un breve texto que
rescate el tema de la Unidad: Objetos entretenidos. Aunque puede corresponder a
un texto literario, posiblemente encuentren mejor y ms variedad de informacin en
una enciclopedia, por lo que sera bueno hacer esta recomendacin a los alumnos. Si
el tiempo lo permite, generar el espacio para que aquellos nios que presentan ms
dicultad de expresin oral, expongan la informacin recopilada en este trabajo.
1
Encuesta de participacin individual

2
Para saber ms, algo de vocabulario
1. Escribe la palabra contraria a la destacada y encontrars el botn perdido de Sapo.
En el grupo, yo:
Me atrev a tomar la palabra para opinar.
Escuch con atencin a mis compaeros.
No me sal del tema de conversacin.
Respet el turno de habla de mis compaeros.
Formul preguntas en relacin con el tema.
Me expres de manera comprensible.
Utilic un vocabulario apropiado.
Organic lgicamente mi discurso.
F S N O
Palabra contraria (antnimo)
Encontr un botn negro.
Encontr un botn pequeo.
Encontr un botn cuadrado.
Encontr un botn delgado.
Felicitaciones! Has encontrado el botn perdido de Sapo.
2. Ahora, intenta decir lo mismo, pero con otras palabras.
En cada caso, fjate en la palabra destacada en la oracin. Luego, elige de la columna
de enfrente la ms adecuada para su reemplazo.
Pon la letra en los casilleros que corresponda, pero atencin!, uno queda en blanco.
a) Sapo estaba muy enojado.
b) Los amigos regresaron a casa.
c) No te preocupes, dijo Rana.
d) Pronto encontraremos tu botn.
e) Sapo le regal su chaqueta a Rana.
3. Vuelve a escribir la oracin original con la nueva palabra en tu cuaderno.
aproblemes
mostr
volvieron
hallaremos
enfadado
obsequi
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Signos de exclamacin e interrogacin
Oraciones especiales
1. Confeccionemos nuestra cajita de oraciones especiales:
Busca una caja y decrala como desees.
Busca oraciones interrogativas y exclamativas en diarios, revistas, avisos publicitarios
o donde quieras.
Recrtalas y gurdalas en tu caja de las oraciones especiales.
Junto a un compaero o compaera, compartan sus oraciones y lanlas en voz alta,
de acuerdo a los signos interrogativos o exclamativos que las acompaan.
Intercambien su cajita con la de otra pareja y lean las oraciones de sus compaeros.
4
Objetos y adjetivos
1. Piensa en un objeto til para ti. Seala sus cualidades o adjetivos calicativos y luego
dibjalo.
Objeto: ________________________________________
Cualidades: _____________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
2. Cuntanos sobre tu objeto. Escribe las respuestas en el cuaderno.
De qu est hecho?
Para qu sirve?
Cmo funciona?
Dnde se encuentra?
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5
Claves de la Unidad, mapa conceptual
Conversamos escuchando atentamente y respetando el
turno de habla del compaero.
Ampliamos nuestro vocabulario al conocer el
signicado de palabras desconocidas.
Para que entiendan lo que escribimos debemos
respetar las zonas altas, medias y bajas.
Para exclamar, usamos signos de exclamacin y para
preguntar, signos de interrogacin.
Los adjetivos califcativos nos sirven para describir las
cualidades de personas, objetos y animales.
La slaba donde se carga la voz se llama tnica.
Las dems slabas se llaman tonas.
Si la voz se carga
en la anterior a
la antepenltima
sobreesdrjula.
antepenltima slaba,
la palabra es esdrjula.
la penltima slaba, la
palabra es grave.
ltima slaba, la palabra
es aguda.
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Instruccin Dilogo
Indica para qu se emplean los
signos que abren y cierran esta
intervencin y la siguiente.
BOTN: Me alegra saber que has seguido
el consejo del Dedal, los Hilos y
las Tijeras!
AGUJA: Cmo te has dado cuenta?
BOTN: Porque ahora usas un monculo
que te permite ver mejor.
AGUJA: S, es verdad. Debo decirte que
tengo buenos amigos en el
costurero: El Dedal es cuidadoso,
los Hilos son alegres y las Tijeras
son entusiastas.
BOTN: Qu bien! Yo tambin tengo
grandes amigos. Sapo y Rana me
buscaron por todas partes
AGUJA: Espero que nunca ms te ocurra
algo parecido.
BOTN: No entiendo qu signica
ocurra. Qu otros sinnimos
existen para esta palabra?
AGUJA: Mmm Ya lo tengo! Sinnimos
de la palabra ocurra son: pase
o suceda.
BOTN: Ah! Yo espero lo mismo.
AGUJA: Te parece si escribimos un cuento
con nuestras aventuras?
BOTN: Qu entretenido!
Marca los adjetivos calicativos
que ha dicho la Aguja. De qu
nos sirven?
Averigua 2 sinnimos de la pala-
bra amigo.
Marca con colores cuatro pala-
bras graves.
6
Evaluacin alternativa
Botn y Aguja son algunos de los personajes que has descubierto a lo largo de esta Uni-
dad. Hoy han decidido tomar juntos el t y conversar sobre lo que han aprendido en sus
aventuras.
LECTURAS COMPLEMENTARIAS
A Sapo se le cay un botn de su chaqueta porque no estaba bien cosido. Lo habr cosido
con la aguja corta de vista?
La aguja corta de vista
Lo que les voy a contar
sucedi en el costurero
cuando buscando a mi Aguja
yo casi me pincho un dedo.
Cuidado! gritaron los Hilos
la Aguja est en un rincn,
pero est tan corta de vista
que no pega ni un botn.
Saqu entonces a mi Aguja
que lloraba en su rincn
y le promet que pronto
la llevara al doctor.
Me cont de sus problemas
cuando tiene que coser,
pues aunque abre mucho el ojo
casi nada puede ver.
La examin el oculista,
le recet usar anteojos,
y mi aguja reclamaba
Cmo?, si tengo un slo ojo.
Al volver al costurero
as le dijo el Dedal:
Aunque tengas un slo ojo
anteojos tienes que usar.
Dedal, Hilos y Tijeras
pensaban sin descansar.
Ya s! grit la Tijera
Un monculo va a usar!
(En: Mara Luisa Silva, chilena. Versos para soar y jugar I.
Chile: Editorial Pehun, 1989).
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Qu opinas t?
1. Cmo habr cosido la aguja corta de vista los botones en la chaqueta de Sapo?
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Echa a volar tu imaginacin y responde estas preguntas poticas. Sigue el ejemplo.
Qu le gusta mirar a los anteojos? Slo la belleza del mundo.
Qu le gusta cortar a la tijera? _____________________________________________
Por qu el hilo es tan delgado? ____________________________________________
Por qu al hilo le gusta vestirse de varios colores? _____________________________
Dnde le gustara trabajar a la aguja? _______________________________________
Cul es el mejor amigo del botn? __________________________________________
La vieja escoba
Una vieja escoba
reclam una vez
que estaba cansada
de tanto barrer.
Yo vivo muy sola
y siempre de pie,
cualquiera me coge
y me hace correr.
La escoba es muy limpia
le gusta ensear
que al suelo basura
no debes tirar.
(En: Maria Luisa Silva, chilena, Versos para soar y jugar 1,
Editorial Pehun, 1989).
Adivinanza
A pesar de tener patas
no me sirven para andar,
tengo la comida encima
y no la puedo probar.
La mesa (Nicaragua)
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Uso de los signos de exclamacin e interrogacin
Los signos de interrogacin (?) y exclamacin (?) encierran enunciados que, respec-
tivamente, interrogan o exclaman. Los primeros se utilizan para delimitar enunciados
interrogativos directos. Los segundos demarcan enunciados exclamativos, tambin en
estilo directo, e interjecciones. Ejemplos.
Comisteis ayer en casa?
Dnde has comprado ese traje?
Eso es una injusticia!
Qu magnfca pintura!
Ay! Eh! Oh!
En la utilizacin de tales signos, es preciso tener en cuenta estas consideraciones generales:
1. Los signos de interrogacin y exclamacin son dos en cada caso: los signos que indican
apertura () y los signos que indican cierre (?!). Se colocan al inicio y al fnal de enun-
ciado interrogativo y exclamativo respectivamente. En nuestra lengua es obligatorio
poner siempre el signo de apertura, que no deber suprimirse a imitacin de lo que
ocurre en la ortografa otras lenguas, que solo usan el signo fnal porque tienen otras
marcas que sustituyen al primero. No obstante, vase punto 5.
2. Despus de los signos de exclamacin, no se escribe nunca punto.
3. El signo de principio de interrogacin () y de exclamacin () se ha de colocar donde
comienza la pregunta o exclamacin, aunque no comience con l el enunciado. Ejem-
plos:
Con respecto al impacto ambiental, se ha previsto algn tipo de medidas para que su efecto sea
el menor posible?
Si consigues la plaza, qu alegra se va a llevar tu padre!
Obsrvese que los vocativos y las oraciones subordinadas, cuando ocupan el primer lugar
en el enunciado, se escriben fuera de la pregunta o de la exclamacin. Sin embargo, si estn
colocados al fnal, se consideran dentro de ellas.
Susana, has decidido qu vas a hacer? / Has decidido qu vas a hacer, Susana?
Pepe, cunto me alegro de que hayas venido! Cunto me alegro de que hayas venido, Pepe!
Si no responde, qu le vamos a decir? Qu le vamos a decir, si no responde?
4. Cuando se escriben varias preguntas o exclamaciones seguidas y estas son breves, se
puede optar por considerarlas oraciones independientes, con sus correspondientes
signos de apertura y cierre, y con maysculas al comienzo de cada una de ellas. Ejem-
plos:
Dnde ests? A qu hora piensas volver?
Quedan cinco minutos! Llegaremos tarde! Date prisa!
Pero tambin es posible considerar el conjunto de preguntas como un solo enunciado. En este
caso hay que separarlas por comas o por puntos y comas.
Cmo te llamas?, en qu trabajas?, cundo naciste?, dnde?
Cmo ha nevado esta noche!; qu blanco est todo!; qu fro vamos a pasar hoy!
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5. En ocasiones, se usan los signos de fnal de interrogacin o exclamacin entre parntesis.
a) El signo de fnal de interrogacin (?) entre parntesis expresa duda o irona. Ejemplos:
Andrs Snchez Lpez es el presidente (?) de la asociacin.
Tendra mucha gracia (?) que llegara a la cita con un da de retraso.
b) El signo de exclamacin entre parntesis expresa sorpresa o irona. Ejemplos:
Un joven de treinta y seis aos (!) fue el ganador del concurso de composicin.
Est ms gordo que nunca, pero dice que pesa ochenta kilos (!) en la bscula de su casa.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de lengua
Espaola. 1999
Fuente: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/
Ortograa.pdf
Adjetivos
El adjetivo es una palabra que, formando parte de la oracin, siempre acompaa al sustantivo.
Su funcin principal en la oracin es ampliar o precisar el signifcado del sustantivo; es decir,
complementarlo cuando se precise. Necesariamente, el adjetivo debe concordar en gnero y
nmero con el sustantivo al que califca.
El adjetivo se clasifca en:
Adjetivo calicativo: determina al sustantivo e indica una cualidad de l; es decir, dice
cmo es el sustantivo.
Ejemplos: bueno, largo, azul, bonito, maleable, peligroso, til, terrorfco, sutil, etc.
Adjetivo demostrativo: determina al sustantivo indicando lejana o proximidad en relacin
a las personas que hablan; o sea, indica ubicacin espacial.
Ejemplos: Este anillo es el que quiero regalarte.
Adjetivo posesivo: indica posesin o pertenencia.
Ejemplo: Vamos a mi casa o a la tuya?
Adjetivos numerales: indican un nmero determinado.
Los numerales pueden ser:
Adjetivo numeral cardinal: indica un nmero fjo.
Ejemplo: Ya se vendieron tres mil entradas para el recital.
Adjetivo numeral ordinal: indica orden.
Ejemplo: Me sent en la tercera silla contando desde la entrada.
Adjetivo numeral mltiplo: agrega al sustantivo la idea de veces.
Ejemplo: Fue un parto triple.
Adjetivo numeral partitivo: agrega al sustantivo la idea de parte de una unidad.
Ejemplo: Se comi sola la mitad de la torta.
Adjetivo indenido: no indica una cantidad fja, son palabras vagas.
Ejemplo: Haba mucha gente.
Adjetivo gentilicio: indica la procedencia de alguien o algo.
Ejemplo: Sirvieron el t en unas tazas de porcelana inglesa.
Fuente: Elaborado por el equipo editorial a base de Alarcos Llorach, E. Gramtica de la Lengua Espaola. Madrid: Espasa
Calpe, 2002.
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Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Dominan un
vocabulario pasivo
de aproximadamente
quinientas palabras.
1 52 - 53 - 57
Relacionar un trmino con su
signicado.
Relacionar palabra-signicado
Pauta de
observacin.
Utilizan en su
expresin oral y
progresivamente ms
amplio, incluyendo
escuchados.
1 51 - 52 - 53
Relacionar y diferenciar
conceptos.
Relacionar palabras con sus
sinnimos
Pauta de
observacin
Explicitan informacin
contenida en forma
implcita en textos
literarios.
2 50 - 54 - 55
Comprender un texto literario.
Realizar inferencias simples.
Preguntas de
seleccin mltiple.
Producen o recrean
formas literarias
simples, cuentos
y ancdotas, de al
menos, tres oraciones,
y poemas de una o dos
estrofas.
2 51 - 56 - 60
Estructurar preguntas acordes
al tema tratado.
Utilizar escritura manuscrita
legible y ortografa correcta.
Redaccin creativa
Revisan, reescriben
y editan textos para
facilitar la comprensin
de su lectura.
1 51 - 55 - 60 -
Estructurar preguntas acordes
al tema tratado.
Utilizar escritura manuscrita
legible y ortografa correcta.
Redaccin creativa
Dominan
progresivamente la
ortografa, literal,
acentual y puntual.
1 56
Reconocer la slaba tnica de
las palabras y asociar a las
semejanzas de sonidos (rima).
Redaccin creativa
83
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Reconocen la
organizacin o
estructura de los
contenidos de textos
narrativos, poticos y
dramticos.
2 54 - 56 - 60
Distinguir la estructura de un
poema
Pauta de
observacin.
Pregunta cerrada.
Usan adecuadamente
artculos denidos en
textos escritos que
producen.
1 61
Identicar gnero y nmero en
las palabras.
Clasicar artculos segn
gnero y nmero.
Relacionar artculo con
sustantivo
Completacin de
tabla.
Reconocen y utilizan
expresiones que
caracterizan tiempos
verbales en pasado,
presente y futuro.
1 62 - 63
Describir distintas acciones a
partir de la imagen.
Diferenciar los tiempos
verbales.
Establecer relaciones de
concordancia gramatical.
Completacin de
tabla.
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Ahora t podrs
50
s 6ALORARELAPORTEQUEREALIZANLOSDEMS
s ,EERCOMPRENSIVAMENTETEXTOSPARADESCUBRIRADIFERENTESPERSONAS
s #OMPRENDERPARTEDELLENGUAJEPOTICO
s $ESCUBRIRQUESUNABIOGRAFAYLAINFORMACINBSICAQUEDEBECONTENER
Se sugiere que el docente lea, junto al curso, los apren-
dizajes esperados para iniciar esta Unidad, con la mayor
claridad posible. Luego, puede disponer grupos de cuatro
alumnos para que comenten los aprendizajes esperados
y lleguen a una conclusin acerca de cules sern ms
fciles o ms difciles de lograr. Distinguiendo los tipos
de objetivos que aqu se plantean (por eje), construir un
organizador grco para registrar cada meta cumplida,
con una banderilla de colores que lo seale.
De acuerdo a los objetivos semestrales
de la asignatura, esta 3 Unidad se
estructura sobre la base de cuatro ejes
temticos, que presentan los objetivos
que, a continuacin, se detallan:
y que realicen progresos en relacin al
de escritura, aspectos caligrfcos, as
como la adecuacin de sus produccio-
nes textuales.
En manejo de la lengua, se espera que
amplen y desarrollen el lxico, mane-
jen la ortografa y algunos elementos
de las oraciones.
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51
3
s #ONOCERLOSARTCULOSDElNIDOSSUGNEROYSUNMERO
s )DENTIlCARLOSTIEMPOSVERBALES
s !MPLIARTUVOCABULARIOUSANDOELDICCIONARIO
r Reconoces a alguna
de estas personas?
r Sabes qu ocio o
profesin tienen?
r Cul te gusta ms?
Comntalo con el
curso.
Motivacin de la Unidad
Para dar inicio y motivar el desarrollo
de esta Unidad, se sugiere que el do-
cente profundice en el anlisis de las
imgenes preguntando, por ejemplo,
qu elemento es caracterstico en cada
personaje y a qu ocio se asocia. En
el espacio libre del dibujo, pedirle al
nio que dibuje a otras personas con su
objeto caracterstico asociado.
Para terminar, intercambiar los dibujos
con los compaeros y corroborar qu
tan afectivos fueron los elementos es-
cogidos como caractersticos.
1. Reconoces a alguna de estas perso-
nas?
2. Sabes qu ofcio o profesin tienen?
3. Cul te gusta ms?
Comntalo con el curso.
4. En tu familia, hay personas que reali-
cen algunos de los ofcios o profesiones
que identifcaste?
Construir un camino con casilleros, tipo juego gran capital, en el que aparezcan los
pasos que es necesario dar para llegar a la meta, es decir, al nal de la Unidad. Tales
pasos deben ser discutidos por los nios, pues no estn explicitados; por ejemplo: leer
con atencin, hacer todas las tareas, preguntar cuando no se entiende algo, ayudar a
los compaeros, etc.
Hacer un collage colectivo con fotografas recortadas de revistas o diarios de personas
que les llamen la atencin o que les parezcan interesantes.
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52
Conversemos
Conociendo a los piratas
1. Comparte con tus compaeros y compaeras:
r Qu sabes de los piratas?
r Te parece que actan bien?
r Crees que existen todava?
2. De acuerdo a los turnos que asigne tu profesor o profesora, lee en
voz alta el siguiente cuento.
El pirata Carapatata
Era un pirata feo, que navegaba en un barco con un viejo timn y dos
velas de trapo. En su bodega haba un barril de agua, cuatro trozos de pan
duro, dos ratones y dos gatos.
Por la noche soaba que un tesoro descubra, que compraba un castillo
y que en Rey se converta.
Pero al llegar la maana con el Sol se despertaba y los sueos se perdan
entre nubes de colores.
El pirata tambin soaba que con una princesa de pelo largo y rubio
un buen da se casaba. Junto con su princesa, con sus gatos, ratones y su
espada de madera en el mundo reinaba.
Pero al llegar la maana con el Sol se despertaba y los sueos se perdan
entre nubes de colores.
(En: Emilio Sanjun. El pirata Carapatata. Editorial Bruo, 1997).
3. Conversa con tu compaero o compaera de banco: lo que ustedes
saban de los piratas, coincide con Carapatata?
4. Anoten dos palabras que describan cmo es Carapatata.
______________________________________________________
______________________________________________________
Objetivos
Participacin en conversaciones es-
pontneas as como en conversaciones
estructuradas.
Comprender un texto literario.
Conversar respetuosamente con los
compaeros acerca de un tema dado.
Estructurar preguntas de acuerdo a un
tema especco.
Con el fin de procurar que los nios
compartan efectivamente con los com-
paeros, supervisar que interacten
de manera adecuada, intercambiando
ideas con respeto y respetando tambin
los turnos de habla. Pasear por la sala
para vericar el buen clima de desarro-
llo de la actividad.
Durante la lectura, enfatizar el gusto y
los benecios de leer de manera con-
centrada.
A la hora de escribir, reforzar la idea de
hacerlo de manera legible, con orden
y limpieza, tanto en el libro como en el
cuaderno de asignatura.
Para despertar la imaginacin de los nios, se puede utilizar un bal del tesoro (a falta
de ello, usar recursos grcos como aches sobre piratas), incluso un mapa del tesoro
para buscar el conocimiento escondido dentro de la unidad que quedar depositado
en el bal. Al nalizar el trabajo, volver sobre este artefacto y concluir acerca de los
valores all encontrados (aspectos valricos de la lectura, contenidos, etc.).
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53
333
Seamos periodistas!
1. Un canal de televisin necesita que ustedes entrevisten al pirata
Carapatata. Renanse en parejas y a partir del cuento de la pgina
anterior, inventen dos preguntas que les gustara hacer a Carapatata.
a) ____________________________________________________
b) ____________________________________________________
A realizar la entrevista!
1. Ahora, entrevistemos al pirata Carapatata. Organicen grupos de
cinco personas y sigan las instrucciones:
r Entre todos, escojan a un nio o nia que simular ser Carapatata.
Dispongan las sillas en semicrculo y dejen sentado en el medio al
pirata.
r Por turnos, cada uno de los cuatro periodistas que han quedado,
escoger una de las preguntas para hacerle al pirata.
r Carapatata deber responder la pregunta, respetando lo que dice
el cuento, pero puede inventar algo de informacin. Lo har en voz
alta para que todos puedan escuchar.
r Cada periodista deber inventar una nueva pregunta que desee
hacer a Carapatata, de acuerdo a lo que este ha respondido.
2. En grupo, conversen y completen la siguiente tabla:
No S Preguntas
Les gust jugar a ser periodistas?
Result bien organizada la actividad?
Carapatata respondi de acuerdo a las ideas del cuento?
Es fcil inventar preguntas para el entrevistado de
acuerdo a sus respuestas?
Dato clave
La entrevista es ura corversac|r eslruclurada erlre ura persora
(erlrev|slador), que |ace pregurlas a olra (erlrev|slado), soore | r|sro
o soore cosas que | saoe.
Recuerda escribir
los signos de
interrogacin donde
corresponde!
Objetivos
Participacin en conversaciones
espontneas, as como en conversa-
ciones estructuradas.
Participar, expresndose con cla-
ridad y respetando su turno para
intervenir.
Estructurar preguntas acordes al
tema tratado.
Para orientar la invencin de pregun-
tas para la entrevista, solicitar a los
alumnos que relean el texto y que, por
prrafos, de acuerdo a la informacin
entregada en cada uno de ellos, ideen
una pregunta. As tendrn al menos
cuatro opciones diferentes para elegir
las dos mejores preguntas.
Organizar el equipo de trabajo y moni-
torear la adecuada comprensin de las
instrucciones en cada equipo.
Si es posible, mostrar un video en que aparezcan extractos de algunas entrevistas; de
no contar con ese recurso, recurrir a recortes de revistas o programas radiales en que
se evidencie este tipo de conversacin estructurada. Incentivar el dilogo acerca de:
Han visto o escuchado una entrevista?
Quines participan en una entrevista?
Qu objetivo se puede tener para hacer una entrevista?
Cerrar esta parte de la actividad para dar paso al desarrollo de A realizar la entrevista!
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54
Conoce a tu familia
1. En casi todas las familias hay un lbum de fotografas. En el lbum de tu
familia, busca fotos de los familiares que se mencionan en el esquema
y pgalas donde corresponde. Si no hay fotografas, dibjalos.
Leo y comprendo
Completa y responde:
r La mam de mi pap es mi _______________________ paterna.
r La mam de mi mam es mi _____________________ materna.
r Crees que las abuelas son importantes en la vida de los nietos?
Por qu?
2. En el poema que vas a leer, hay unas palabras destacadas. Para
comprender mejor su signicado, relaciona la palabra que est
con color verde en la columna A con su signicado en la columna
B mediante una echa.
A
Brillaba como diamante.
Tengo un vestido de organd.
El cartero trajo una postal.
Compr zapatos de charol.
Cosech frutos del huerto.
B
Tarjeta que se enva por correo sin sobre.
Cuero tratado con un barniz muy lustroso y permanente.
Pequea extensin de tierra donde se plantan verduras.
Tejido de algodn ligero y transparente.
Piedra preciosa que se talla para sacarle brillo.
Abuela
materna
Abuela
paterna
Abuelo
materno
Abuelo
paterno
Mam Pap
Yo
Objetivos
Activacin de conocimientos previos
mediante la vinculacin de personas a
personajes cticios. Valoracin de las
mismas.
Dominio gradual de vocabulario.
Ilustrar el rbol genealgico de la familia.
Relacionar un trmino con su signicado.
Para el correcto desarrollo de esta acti-
vidad, es necesario avisar con anticipa-
cin para que los nios puedan traer las
fotografas solicitadas; de lo contrario,
darles de tarea esta parte.
Generar un ambiente de intercambio
para que los nios hablen de sus fami-
liares y valoren sus cualidades; pedirles
que asignen una palabra clave que
describa a cada persona integrante de
la familia.
Vericar, a viva voz, la relacin entre
palabra y signicado. Corregir si fuese
necesario.
Pdales que entrevisten a un abuelo o abuela, siguiendo el formato aprendido en
unidades anteriores. Para ello, determine algunas preguntas comunes a todos:
En qu ao naciste? Dnde?
Por qu tienes ese nombre?
A qu edad te casaste? A qu edad tuviste a mi padre / madre?
Para nalizar, dar la instancia de presentar esta informacin al curso, quizs solo po-
nindose de pie los voluntarios que deseen compartir sus respuestas.
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333
Una abuelita del tiempo de antes
Mi querida abuelita,
era del tiempo de antes,
desanudaba recuerdos
como si fueran diamantes.
En las tardes de verano,
y bajo la sombra del parrn,
me contaba las historias
provenientes del corazn.
Me hablaba de su casa,
del zumbido del panal,
del manzano, del huerto,
de las ores del rosal.
Y del vestido de organd
de su mueca de lana,
de sus zapatos de charol
que reejaban la maana.
Pero de pronto suspiraba,
ensendome 1 una postal,
tan borrosa y desgastada
de su novio de ultramar.
Para saber cunto lo am,
bastaba mirar sus ojitos,
sentir su voz temblorosa
entre suspiros cortitos.
As era mi abuelita,
muy del tiempo de antes,
desanudaba recuerdos
como si fueran diamantes.
En: Hctor Hidalgo. Receta para espantar la tristeza.
Santiago: Editorial Zig-Zag, 2001.
Ahora, a leer!
3. Escucha la siguiente poesa que leer tu profesor(a).
Segn el diccionario,
ensear puede ser:
r Instruir, comunicar una
enseanza.
r Mostrar.
Qu signica la palabra
ensear en este
contexto?
1
Objetivos
Audicin comprensiva de un texto
potico.
Escuchar activamente.
Relacionar palabrasignicado.
Iniciacin de la lectura en voz alta, por
parte del profesor, para que los nios lo
sigan en silencio.
Puesto que la lectura en voz alta ha sido
practicada en las unidades anteriores en
ms de una oportunidad, quiz sea un
buen momento para evaluar el desem-
peo de los nios en este mbito (anexo
1). Antes de comenzar, es indispensable
que el docente les exponga los criterios
de evaluacin que se considerarn, para
lo cual sera conveniente exponer en
una cartulina grande la pauta y dejarla
constantemente a la vista.
Pedir a los estudiantes que, en el cuaderno, elaboren un cuadro comparativo entre la
abuela del poema y la o las abuelas que ellos tienen. Se sugiere que el docente les d
los criterios de comparacin.
Se sugiere que el docente aproveche esta lectura para ampliar el manejo lxico de los
nios, pidindoles subrayar palabras del texto cuyo signicado no comprendan, como
por ejemplo: zumbido, desgastada y temblorosa.
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Leo y comprendo
Expresa lo que piensas
1. Responde:
r Qu te parece la abuela de la poesa?
______________________________________________________
_____________________________________________________.
r Cmo crees t que se siente la abuelita cuando recuerda su pasado?
______________________________________________________
_____________________________________________________.
Descubre los recuerdos
1. De acuerdo a la lectura del poema, responde las siguientes preguntas.
Si tienes dudas, relee el texto.
r Cuando en el poema dice: desanudaba recuerdos / como si fueran
diamantes signica que para la abuelita:
a. los recuerdos eran valiosos.
b. los recuerdos eran antiguos.
c. los recuerdos eran brillantes.
d. los recuerdos eran familiares.
r Qu signica que las historias de la abuelita provengan del corazn?
a. Que las tena perdidas.
b. Que las haba olvidado.
c. Que las haba desenterrado.
d. Que las atesoraba con cario.
r Lee el Dato clave y fjate en la tercera estrofa del poema, de qu
habla la abuelita en ella?
a. De la calle en que viva.
b. De los objetos de la casa.
c. Del entorno natural de la casa.
d. De animales que vivan en la casa.
Si escuchamos las
IJTUPSJBTPMPTDPOTFKPT
de las personas
mayores, seguramente
aprenderemos mucho de
ellas. El nieto del poema
supo escuchar con
atencin a su abuelita.
Lo positivo
Dato clave
%NUNPOEMAUNAestrofaESUNCONJUNTODEDOSOMSVERSOS4IENESU
PROPIAESTRUCTURAYESTSEPARADADELASDEMSESTROFAS
Objetivos
Identicacin de informacin explcita
contenida en textos literarios poti-
cos.
Expresin de la comprensin del texto
ledo a travs de las respuestas que
formulan, de manera oral o escrita.
Resulta muy importante destacar la ins-
truccin inicial que indica volver sobre
el texto para responder las preguntas.
As, se acostumbran a efectuar este
procedimiento que, en denitiva, evita
cometer errores referidos a la identi-
cacin de informacin textual.
Se sugiere que el docente registre los
errores en las respuestas de los nios
para determinar qu tipo de pregun-
tas provocan mayor dicultad: las que
requieren buscar informacin textual
(la 3 y la 4) o las que requieren inferir
informacin (la 1, 2 y 5). De este modo,
se puede reforzar el tipo de preguntas
que ofrecen mayor dicultad.
Estructura de los textos poticos: pedirle a los alumnos que graquen el aspecto
externo del poema que acaban de leer, es decir, que dibujen su forma: un recuadro
para el ttulo, siete recuadros para reproducir las estrofas y cuatro lneas dentro de
cada recuadro (versos). Solicitar, adems, que de acuerdo al contenido de las estrofas
escojan un color para cada una de ellas y las pinten. A partir de esta actividad, se puede
conversar acerca de los estados de nimo presentes en los textos poticos.
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r Cuando la abuelita habla de el vestido de organd, se reere:
a. Al vestido que est usando.
b. Al vestido que ms le gusta.
c. A un vestido que le gustara tener.
d. A un vestido que tuvo cuando nia.
r Cmo se siente la abuelita en la penltima estrofa?
a. Nostlgica.
b. Apenada.
c. Cansada.
d. Enojada.
r El poema dice que la abuelita es muy del tiempo de antes, qu
signica esta armacin? Anota tu respuesta:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________.
r Quin es el autor del poema? Anota aqu su nombre.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________.
r Haz memoria y busca un recuerdo que desees contar a tus compaeros.
Escrbelo en un prrafo de cinco lneas.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________.
Recuerda usar
maysculas al inicio,
despus de un punto
y en los nombres
propios.
Objetivos
Identicacin de informacin expl-
cita contenida en textos literarios
poticos.
Expresin de la comprensin del tex-
to ledo a travs de las respuestas que
formulan de manera oral o escrita.
Reexionar en torno a un recuerdo
personal.
Enfatizar la instruccin de la pgina
anterior que indica volver sobre el
texto para responder las preguntas.
Se sugiere que el docente registre los
errores en las respuestas de los nios
para as determinar qu tipo de pregun-
tas provocan mayor dicultad: las que
requieren buscar informacin textual
(la 3 y la 4) o las que requieren inferir
informacin (la 1, 2 y 5). As, se puede
reforzar en el tipo de preguntas que
ofrecen mayor dicultad.
Leer a los compaeros el recuerdo que escribieron en la ltima parte de la actividad.
Efectuar dos preguntas ms de comprensin lectora: una de inferencia y otra de sntesis
global: Qu edad tendra la abuelita en los recuerdos de la estrofa 4?
a) 1 ao.
b) 10 aos.
c) 25 aos.
d) 50 aos.
Si te piden que le cambies el nombre al poema, qu otro nombre se le puede dar?
a) Mi abuelita.
b) Una abuelita soadora.
c) Recuerdos de mi abuelita.
d) Regaloneando con la abuelita.
Revisar el anexo 2 para ver en detalle una actividad de ampliacin.
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Leo y comprendo
Descifren el lenguaje potico
1. Reunidos en parejas, copien la ltima palabra de cada verso de la
primera estrofa del poema Una abuelita del tiempo de antes.
r Separen las slabas de la palabra.
r Encierren, con una cuerda, la slaba tnica de cada una.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________.
2. Trabajen con las mismas palabras de la actividad anterior. Pinten
con color la vocal de esa slaba tnica y la o las slabas que le siguen.
Escriban el resultado. Observen el ejemplo:
_______________________ = _______________________
_______________________ = _______________________
_______________________ = _______________________
r Hay combinaciones que se repiten?
S
No
Pronuncia las
palabras para
escuchar sus
sonidos.
Dato clave
Los poeras l|erer ura eslruclura:
Estrofas: cada ura de |as parles er que esl d|v|d|do ur poera o
carc|r. Esl lorrada por ura ser|e de versos.
Verso: cada ura de |as |ireas de cada eslrola.
Rima: |gua|dad o serejarza de sor|dos a| lra| de ur verso.
Todos |os poeras l|erer versos, pero ro s|erpre l|erer r|ra.
Objetivos
Aproximacin a la comprensin de
la expresin potica a partir de su
estructura.
Reconocer la slaba tnica de las pa-
labras y asociarla con las semejanzas
de sonidos (rima).
Aunque los alumnos ya han tenido la
oportunidad de trabajar en la separa-
cin de slabas, esta tarea debe contar
con la asistencia permanente del do-
cente, pues las palabras requeridas
presentan diptongos.
A la vez, la identicacin de la slaba
tnica puede ser orientada por la
lectura en voz alta de los trminos
copiados (abuelita, antes, recuerdos,
diamantes).
Del Dato clave, resaltar que ya saben
qu es una estrofa (pgina 54), que
acaban de copiar versos e identicar
la rima.
Presentar a estudiantes un listado de sustantivos, terminados de diversa manera y soli-
citar que escriban enfrente otros de similares terminaciones; se recomienda ejemplicar
muy bien:
Cartn ratn.
Peineta reineta.
Ciega pliega.
Escoger un poema infantil y pedir que identiquen las rimas presentes mediante la
tcnica del subrayado.
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Adems de quedarle
grandes, cmo son los
guantes de doa Pito
Piturra?
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Adems de quedarle
grandes, cmo son los
guantes de doa Pito
1
Piturra?
Sigan leyendo
1. Reunidos en grupos, observen el texto que sigue... qu ser?
Un cuento
Un aviso
Un poema
Antes de leer, atiendan el recuadro de Nuevas palabras.
Doa Pito Piturra
Desarrolla:
r Cuntas estrofas tiene el poema anterior?
______________________________________________________
r En cada estrofa, pinten de un color las palabras que riman.
r En el recuadro, dibujen a Doa Pito Piturra segn la informacin del poema.
2. Lean el siguiente poema, turnndose una estrofa cada uno.
Nuevas palabras
Toquilla: parue|o
pequero, lr|argu|ar,
que a|guras rujeres
se porer er e| cue||o
o er |a caoeza.
Doa Pito Piturra
tiene unos guantes,
doa Pito Piturra
muy elegantes.
Doa Pito Piturra
tiene un sombrero,
doa Pito Piturra
con un plumero.
Doa Pito Piturra
tiene un zapato,
doa Pito Piturra
le viene ancho.
Doa Pito Piturra
tiene toquillas,
doa Pito Piturra
con tres polillas.
Doa Pito Piturra
tiene unos guantes,
doa Pito Piturra
le estn muy grandes 1 .
Doa Pito Piturra
tiene unos guantes,
doa Pito Piturra
lo he dicho antes!
(En: Gloria Fuertes. http://www.edicionesdelsur.
com/poemainfantil_15.htm).
Objetivos
Aproximacin a la comprensin de
la expresin potica a partir de su
estructura.
Identicar el sonido nal de las pala-
bras y asociarlo a una rima.
Asociar dos palabras por su rima.
Contar las estrofas de un poema.
La sonoridad y simpleza de este poema
se prestan para realizar una lectura en
conjunto profesor alumnos. Luego de
efectuar esta lectura, contar a viva voz la
cantidad de estrofas que componen el
poema; de la misma manera, el profesor
puede repetir la primera palabra para
pedir que los nios indiquen cul es la
que rima con ella: guantes elegan-
tes, repasando as todo el poema.
Realizar competencias grupales, entre cinco alumnos, jugando con las rimas:
Encontrar y escribir la mayor cantidad de palabras que rimen con piturra, guantes,
sombrero, zapato y toquillas.
Dentro de ese listado de palabras, reconocer y colorear las slabas tnicas.
Tirar una pelota hacia arriba y decir el nombre de un compaero y una palabra. Quien
la recoja debe decir otra que rime con ella; despus ser su turno para lanzar el
baln (esta actividad se puede realizar asociada con la asignatura deportiva).
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Recuerdos de otros
1. Al vivir, vamos tejiendo nuestra historia. Todas las personas tienen algo
que contar y compartir. Algunas de ellas sobresalen en lo que hacen.
Por ejemplo, observa estas fotografas de chilenos destacados.
A crear...
2. Como ellos, hay muchas personas destacadas en el mundo entero.
Elige a una de las personas de las fotografas u otra que t desees y
averigua acerca de su vida.
Dato clave
Para re|alar |a v|da de ura persora desde que race |asla que ruere (o
|asla |a aclua||dad) se escr|oe ura biografa, pa|aora que v|ere de| gr|ego
bio: v|da y graphia: escr|lura. Esle l|po de lexlo corl|ere so|o dalos rea|es.
gran comunicador
Mario Kreutzberger
gran escritora
Marcela Paz
gran tenista
Fernando Gonzlez
gran pianista
Roberto Bravo
gran cantante
Vernica Villarroel
Objetivos
Conocer un tipo de texto que sirve
para saber acerca de las personas: la
biografa.
Observar estmulos visuales y asociar-
los a personas.
Primero, preguntar a los alumnos si
reconocen a las personas cuya fotogra-
fa y nombre se presentan. Apoyar la
identicacin correcta de estas guras
nacionales, buscando previamente in-
formacin en internet para explicar de
quines se trata (si es posible, presentar
diapositivas con palabras clave que los
caractericen).
Enfatizar que la vida y la obra de un
personaje puede escribirse en una
biografa.
Mostrar la raz etimolgica de la palabra
biografa, para entender su signica-
do, el que anotarn en sus cuadernos:
Bio = vida
Grafa = escritura
Investigar acerca de la vida de uno de los personajes de las fotografas. Registrar tal
informacin en el cuaderno.
Atrvete a escribir tu propia biografa. Motivar la expresin escrita con un pie forza-
do: Hola, me llamo., tengo..aos. Nac el da.de
..del ao..en., etc.
Aprovechando la aparicin del prejo BIO y puesto que est asociado a una regla
ortogrca, solicitar a los alumnos que recopilen la mayor cantidad de palabras que
comiencen con este prejo. Se les puede sugerir la entrevista a adultos o la revisin
del diccionario. Aanzar este contenido.
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Para compartir
Conozcamos la biografa de un gran historietista chileno.
Ren Ros Boettiger
Naci en Concepcin, el 15 de diciembre de 1911. Gran creador de
historietas, pas a la historia como Pepo, el padre de Condorito.
Estudi en el Liceo Alemn y en el Liceo de Hombres de Concepcin.
Ms tarde ingres a la Universidad de Concepcin, pero se retir a los
dos aos. En 1932, se traslad a Santiago y trabaj como dibujante en
la revista Topaze, donde cre la tira cmica Don Gabito. Adopt el
seudnimo Pepo, que viene de Pepn, barrilito, pues cuando nio era
bastante gordo. Ms tarde colabor en muchas otras revistas.
Desde pequeo, Pepo sinti una vocacin para el dibujo. Ya adulto, le
daba esta recomendacin a los nios: Para el dibujo se necesita una cultura
general amplia, hay que tener conocimientos de historia, psicologa,
arquitectura. No basta con saber inventar dilogos.
En 1949, Walt Disney estren una pelcula llamada Saludos amigos
en la que apareci un personaje que representaba a Chile llamado Avin
Pedrito. A Ros esto no le gust. Considerando que el cndor era el
smbolo ms adecuado de nuestro pas, cre como respuesta a Disney el
personaje de Condorito.
Muri el 14 de julio de 2000, a los 88 aos de edad.
En El Quisco, balneario de la Regin de Valparaso
del que Pepo era el visitante, se levant una estatua
de Condorito en el mismo sitio donde su creador
acostumbraba dibujar mientras observaba el mar.
Adaptado de http://www.chilecollector.
com/archwebla03/archwebstamp1900/
stampset1978_81.html
Objetivos
Conocer un tipo de texto que sirve
para saber acerca de las personas: la
biografa.
Leer un texto con propsitos claros y
denidos.
Leer de manera pausada, respetando
los signos.
Antes de comenzar la lectura, sugerir
a los nios subrayar informacin que
parezca relevante de recordar. Ejem-
plicar con datos del primer prrafo:
historietista chileno, Pepo, el padre
de Condorito.
Aprovechar la extensin del texto para
realizar una lectura en que participen,
de forma individual, la mayor cantidad
de alumnos.
Aclarar dudas que puedan surgir acerca
del contenido del texto, por ejemplo:
ubicacin geogrca de Concepcin,
Santiago y El Quisco (vincular con
asignatura Comprensin del Medio;
consultar mapa).
Ampliacin de vocabulario con ayuda del diccionario: smbolo, vocacin, balneario.
Recopilar de Internet (http://disneylatino.com/Los_Viajes_de_Walt_Disney/pan-air.
html) parte de la biografa de Walt Disney, especialmente detalles de su viaje a Latino-
amrica. O ubicar las estatuas de Condorito, una en la plaza de El Llano Subercaseaux,
San Miguel, Santiago; y la otra en El Quisco, Quinta regin.
Ampliar las posibilidades de expresin potica por medio de la enseanza de la elabo-
racin de un acrstico. Revisar anexo 3.
Profundizar en la idea de los sobrenombres, a propsito del seudnimo de Pepo, prove-
niente de Pepn, barrilito. Abordar la dimensin tica de su generacin y utilizacin.
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A crear...
Trabaja una biografa
1. La lista que viene a continuacin corresponde a la informacin bsica
que contiene una biografa. Bscala y subryala en la biografa de
Pepo que acabas de leer.
r Nombre del personaje de quien se habla.
r Fecha y lugar de nacimiento.
r Nombre de sus obras.
r Actividades desarrolladas.
r Estudios que realiz.
r Fecha de su muerte.
2. Piensa en personas famosas que admires. Escoge dos de ellas y anota
sus nombres.
______________________________________________________
______________________________________________________
r Elige una de ellas e investiga sobre su vida y obra. Redacta su
biografa en tu cuaderno, teniendo en cuenta los datos bsicos
que debe contener.
Antes de presentar... evaluemos.
No S La biografa escrita...
Contiene los datos de nacimiento y muerte?
Presenta las obras de la persona?
Seala los estudios que hizo?
Indica las actividades que realiz?
r Lee la biografa que escribiste frente al curso. Explica los motivos
por los cuales admiras a la persona que elegiste y que te llevaron
a escribir sobre l o ella.
Revisa tu texto y
reescrbelo en una
hoja aparte.
Objetivos
Conocimiento de la estructura de
una biografa y reproduccin de su
esquema informativo.
Encontrar informacin textual.
Utilizar escritura manuscrita legible y
ortografa correcta.
Supervisar el registro de informacin
clave de una biografa en el texto ledo.
Puesto que la redaccin de una biogra-
fa requiere la recopilacin previa de
informacin, solicitarla das antes del
desarrollo de esta actividad. Dado que
el acceso a la informacin puede ser
complejo, dar la opcin de escribir la
biografa de una persona signicativa
en la vida del alumno: familiar cercano,
vecino, persona pblica, etc.
Asistir a los alumnos en el desarrollo del
texto escrito.
Puesto que se contempla que este trabajo sea entregado despus de realizar la au-
toevaluacin, pedir que un compaero, respetuosamente, presente sus crticas al autor
del texto. A partir de esos comentarios, desarrollar el escrito nal.
Solicitar la complementacin de la biografa redactada con dibujos o collages que
muestren a la persona en distintas actividades. Tambin se puede pedir que hagan un
acrstico (anexo 4) con el nombre del reseado.
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Letras y palabras
Palabras que acompaan
Recuerdas los sustantivos comunes de la Unidad 1? Pues... ellos casi
nunca estn solos! Lee y observa:
Abuelita conversaba en las tardes de verano.
Bajo la sombra del parrn, abuelita se sentaba.
Abuelita adoraba el vestido de organd.
Abuelita ya no usa los zapatos de charol.
Dato clave
Er eslos ejerp|os, |as pa|aoras que acorparar a |os suslarl|vos se
||arar artculos denidos. E||os s|rver para d|lererc|ar:
e| gnero: rascu||ro o lerer|ro.
e| nmero: s|rgu|ar o p|ura|.
1. Clasiquemos: copia las palabras destacadas en las oraciones
anteriores en el casillero que corresponda.
2. Escribe al lado de cada sustantivo el artculo que mejor lo acompae.
______ campesino
______ hijos
______ hermanos
______ mentiras
______ ao
______ dinero
______ luna
______ vela
______ luces
3. Subraya el artculo de cada oracin e indica a qu gnero pertenece.
Qu lindo el sombrero de Pito Piturra! = __________________________
Pito Piturra tiene los zapatos grandes. = _____________________
Las toquillas son de colores vivos. = _____________________
Los guantes de Pito Piturra son elegantes. = ________________________
La polilla se alimenta de pauelos. = _______________________
Artculos denidos - plural
femenino masculino femenino masculino
el vestido
Artculos denidos - singular
Objetivos
Razonar en torno a la coherencia que
debe existir entre los componentes
gramaticales de un enunciado.
Distinguir los tipos de artculos de-
nidos.
Identicar gnero y nmero en las
palabras.
Clasificar artculos segn gnero y
nmero.
Relacionar artculo con sustantivo.
Recordar sustantivos propios y co-
munes. Leer en voz alta Dato clave y
explicar sus conceptos bsicos.
Mostrar los artculos denidos en un
gran formato o escritos con letra grande
en la pizarra. Ilustrarlos en femenino y
masculino, en singular y plural.
Monitorear la actividad, observando el
desempeo de los nios y recticando
si fuese necesario.
Se sugiere dictar parejas de palabras en que se combinen artculos y sustantivos. Luego,
agregarle un adjetivo calicativo y detenerse en la necesidad de concordancia entre
ellas.
Recortar artculos denidos de diarios y revistas y pegarlos frente a las ilustraciones que
corresponda.
Destinar tiempo para mirar la sala y distinguir qu objetos o personas se encuentran.
Qu artculo denido tendrn?
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Letras y palabras
Palabras del tiempo
La abuelita de la lectura contaba sus historias a su nieto o nieta. Te
invitamos a ser ese nio o nia e imaginar las siguientes situaciones.
1. Lee las siguientes preguntas y escribe respuestas completas.
r Qu edad tenas cuando aprendiste a
caminar?
_______________________________
_______________________________
r Qu haces actualmente?
_______________________________
_______________________________
r En qu trabajars cuando seas mayor?
_______________________________
_______________________________
Dato clave
Recuerdas |os veroos de |a ur|dad 1? E||os ros |rd|car acc|ores:
que acorlec|eror: pasadas.
que acorlecer: presentes.
que acorlecerr: futuras.
Objetivos
Reconocen determinadas acciones y
las relacionan en el tiempo.
Describir distintas acciones a partir
de la imagen.
Es necesario que el docente efecte
un apoyo al desarrollo de la actividad,
ayudando a dilucidar las actividades
que estn realizando los personajes de
los dibujos:
Aprendiendo a caminar.
Asistiendo al colegio.
Desarrollndose profesionalmente.
Establecer el nexo entre este contenido
y el de la Unidad 1, en que diferenciaron
los verbos de otros tipos de palabras:
explicar la profundizacin a que se
desea llegar en esta oportunidad, apo-
yndose en el Dato clave.
Relacionar actividades cotidianas con verbos. Pedir a los estudiantes que describan
las acciones que desarrollan durante el recreo; luego, indicar que reescriban el texto
escogiendo pasar todas esas acciones al pasado, al presente o al futuro.
Proponer un juego de mmica con los nios: pedir algunos voluntarios, pasar adelante
y simular algunas actividades. Los compaeros deben adivinar qu accin es la repre-
sentada.
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2. Lee las oraciones y subraya el verbo; luego, indica si el tiempo en
que acontece la accin es pasado, presente o futuro.
r Mi amigo viene a visitarme a casa.
>F;7?BA7E__________________________
r Comer una deliciosa hamburguesa.
>F;7?BA7E__________________________
r La seora camin muchas cuadras.
>F;7?BA7E__________________________
r El joven lanz una piedra al agua.
>F;7?BA7E__________________________
r Lucas comprar una manzana a su mam.
>F;7?BA7E__________________________
3. Transforma el tiempo verbal de las oraciones de acuerdo a la
instruccin que aparece bajo el verbo.
r Veo mi programa de televisin favorito.
(pasado)
____________________________________________________
r Juan reuni a sus compaeros para jugar.
(presente)
____________________________________________________
r Andrea lava sus dientes despus de almuerzo.
(futuro)
____________________________________________________
r Tengo tres ores en mi mano.
(futuro)
____________________________________________________
Objetivos
Aplicacin de los tiempos verbales
en concordancia con las partes de un
enunciado.
Diferenciar los tiempos verbales.
Establecer relaciones de concordan-
cia gramatical.
Monitorear el desarrollo de la actividad,
observando, primero, si la identica-
cin del tiempo fue la correcta y si el
cambio de tiempo verbal corresponde
al solicitado.
Corregir a viva voz los resultados de
ambas actividades.
Si se desea complementar, pedir que
completen cada ejercicio identicando
los tiempos verbales que la actividad
no considera.
Realizar el proceso inverso: solicitar que se completen algunas oraciones con el verbo
del tiempo indicado entre parntesis, al nal del enunciado:
____________ a su hermana por telfono (pasado)
____________ una carta para mi ta regalona (futuro)
Los jvenes _____________ en bus al sur del pas (presente)
Con la nalidad de profundizar, conjugar un verbo modelo (cantar), ejemplicando los
dos pasados (pretrito imperfecto y pretrito perfecto simple); el presente y el futuro.
Proyectar este modelo en la sala para que los alumnos lo copien o pedirles que lo
traspasen a sus cuadernos.
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Claves de la Unidad
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1. Revisando un peridico antiguo, encontramos los siguientes avisos. Lelos con
atencin.
2. Revisa peridicos actuales y observa si contienen la seccin Gua profesional.
r Publican sus servicios los mdicos?
r Qu otras personas ofrecen su trabajo? Anota tres en las siguientes lneas.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
r Averigua quin fue la doctora Elosa Daz y redacta una breve biografa en
tu cuaderno. Puedes buscar en http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.
asp?id=biograaeloisadiaz
66

Objetivos
Lectura comprensiva de textos no
literarios.
Identicacin del propsito comuni-
cativo.
Leer concentradamente.
Diferenciar informacin.
Antes de iniciar la actividad, disponer
para los alumnos gran cantidad de
peridicos e invitarlos a hojearlos con
detenimiento, observando los encabe-
zados de cada pgina y seccin.
Consultar qu propsitos comunicati-
vos tendrn estas secciones; registrar
en el pizarrn dicha informacin.
A continuacin, dar paso a la lectura
del texto publicitario antiguo y realiza-
cin de las actividades all sugeridas.
Recordar la necesidad de volver sobre
los peridicos para resolver adecuada-
mente las actividades.
Investigar en la casa acerca del nombre que hoy en da reciben los especialistas en
ojos, nariz, garganta y odos (oftalmlogo, otorrinolaringlogo). Hacer una lista de
otras especialidades mdicas, escoger una e indagar acerca de la que llame ms su
atencin. Dado que estas especialidades terminan todas en loga, explicar el signicado
del sujo (logos, estudio) e insistir en su correcta grafa.
Investigar (con algn pariente de edad, abuela, to) el signicado de trminos relaciona-
dos a la profesin, pero ya en desuso: botica, nosocomio, casa de orates, tnico, entre
otros. Registrarlos.
A partir de la informacin de los peridicos actuales, revisar qu profesiones son des-
conocidas para ellos y consultar en diccionarios acerca de su signicado.
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Tema
por medio de
preguntas que
hace un
_______________
a un
_______________.
estrofas,
v______________
y
r _____________.
datos
_______________
acerca de las
personas.
Conversaciones
estructuradas:
entrevistas
Lectura de
textos poticos
o poemas
Lectura y
elaboracin de
biografas
basadas en que poseen que contienen
para estructurarlos mejor usamos
Artculos denidos
que acompaan a los
sustantivos. Sirven para
determinar su
__________________ y su
_____________________.
Tiempos verbales
que indican
______________________ ,
_______________________
y
______________________
de las acciones.
A continuacin, te invitamos a completar un esquema que resume los
aspectos ms importantes trabajados en esta Unidad.
3
Objetivos
Registro, en un esquema-resumen,
de informacin relacionada con los
principales conceptos de la Unidad.
Esquematizar informacin.
Identicar los conceptos de la Uni-
dad.
Revisar la seccin Ahota t podrs del
comienzo de la Unidad, para recordar
algunas actividades asociadas a los
contenidos trabajados. Si es necesario,
complementar con la revisin del libro
o del cuaderno para completar el esque-
ma resumen.
A modo de evaluacin, el docente pue-
de leer cada enunciado en voz alta para
que los nios constaten la informacin
registrada. Enfatizar el manejo de la
escritura (limpia, clara y legible).
Para variar el desarrollo de esta actividad, es posible que el profesor prepare el organiza-
dor grco de una manera diferente: fotocopiar para los alumnos el mapa, recortar los
recuadros que lo componen, conservando en su lugar los conectores entre las partes
y, por ltimo, entregarles este material a los alumnos para que lo reorganicen en una
hoja de block o en el cuaderno. Revisar que la informacin haya sido correctamente
reorganizada.
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1. La abuelita que conociste en esta Unidad necesita que la ayudes a guardar los
objetos en el bal, de acuerdo al gnero y al nmero de los artculos que ya
conoces.
r De acuerdo a la informacin que aparece en los casilleros, organiza los recuerdos
de la abuela. Guate por el ejemplo.
2. Observa el texto que se presenta, a qu tipo corresponder?
Cuento Biografa Poema
Mahani Teave
La pianista Mahani Teave naci en Hawai hace
24 aos y vivi durante una dcada en Isla de
Pascua. All fue descubierta por el pianista Roberto
Bravo, quien la llev a la ciudad de Valdivia para
perfeccionarse. Mahani se gradu en el Conservatorio
de Msica de la Universidad Austral de Chile, gan
concursos nacionales e internacionales, ha tocado
en Ecuador, Argentina, Mxico, Estados Unidos,
Alemania, Espaa y la Antrtica.
Cmo he avanzado?
Mahani Teave
actualmente contina sus
estudios en Cleveland,
Estados Unidos.
Nuevas palabras
s DcadaPERIODODE
DIEZAOS
El artculo masculino y
plural es:
El artculo masculino y
singular es:
El artculo femenino y
plural es:
El artculo femenino y
singular es:
La postal
Los zapatos
Las fotografas
El manzano
El vestido
Los libros
Las ores
La casa
El huerto
Las manzanas
El panal
La mueca
Objetivos
Diferenciacin de gnero y nmero
en artculos denidos.
Distincin de una biografa en cuanto
a contenido informativo de otros
tipos de textos.
Distinguir gnero.
Distinguir nmero.
Identicar una biografa.
Sugerir a los alumnos que, en sus
cuadernos, organicen los artculos de
acuerdo al gnero y nmero, para luego
iniciar el desarrollo de la actividad; as
evitan confusiones.
Puesto que ya saben qu informacin
entrega la biografa y han subrayado
anteriormente, pedirles que al leer des-
taquen datos de la joven que preveran
pueden ser solicitados.
Revisar anexo 4 para encontrar otra opcin de evaluacin, ms bsica, para alumnos
que no hayan aanzado an este contenido.
Para leer, adaptar y trabajar otras biografas de personas ligadas al desarrollo del pas,
revisar www.memoriachilena.cl
103
3
69
3. Junto a un compaero o compaera responde las siguientes preguntas. En el
casillero correspondiente, escribe una X frente a la alternativa que consideres
correcta.
r Quin es Mahani Teave?
Una joven pianista.
Una joven de Valdivia.
Una profesora de msica.
Una hija de Roberto Bravo.
r Dnde naci Mahani Teave?
En Hawai.
En Ecuador.
En Cleveland.
En Isla de Pascua.
r Cunto tiempo Mahani vivi en Isla de Pascua?
1 ao.
10 aos.
24 aos.
12 aos.
r Actualmente, qu hace Mahani en Estados Unidos?
Pasea.
Estudia.
Trabaja.
Concursa.
r Despus de leer el texto, se puede armar que Mahani es:
bonita.
talentosa.
generosa.
simptica.
Objetivos
Demostracin de la comprensin de
textos no literarios por medio de la
respuesta a preguntas cerradas.
Leer atentamente un texto.
Leer atentamente las preguntas y sus
opciones.
Discriminar informacin de acuerdo
a las preguntas.
Para que el vocabulario no se convierta
en un impedimento que permita de-
mostrar la comprensin lectora alcan-
zada, iniciar explicando el signicado
de los siguientes trminos:
Dcada.
Conservatorio.
Austral.
Brindar el tiempo necesario para que
cada estudiante desarrolle esta activi-
dad, luego, hacer una puesta en comn,
evaluar y retroalimentar.
Leer la biografa de Floridor Prez (anexo 5) para identicar en ella los datos biogrcos
que debe presentar un texto de este tipo. Solicitar a los nios que elaboren, al menos,
tres preguntas en que soliciten la identicacin de informacin tipo de estos textos:
Cmo se llama la persona de la que se habla?
Dnde y cundo naci?
Qu estudios efectu?
Qu otras actividades destacadas ha realizado?
Qu obras de ella/l se destacan?
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70
4. Marca con una X en el casillero, indicando si el dato biogrco aparece en el texto
ledo.
Nombre del personaje de quien se habla.
Fecha y lugar de nacimiento.
Nombre de sus obras.
Actividades desarrolladas.
Estudios que realiz.
Fecha y lugar de muerte.
5. Si pudieras entrevistar a Mahani Teave, qu pregunta le haras para conocerla
mejor? Escrbela a continuacin.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________.
6. Completa la siguiente tabla, transformando el tiempo verbal de las oraciones
segn indica el encabezado.
Futuro Presente Pasado
Mahani Teave naci en Hawai.
Roberto Bravo la descubrir.
Bravo la lleva a Valdivia para
perfeccionarse.
Mahani se gradu en el
Conservatorio de Msica.
La pianista ganar concursos
nacionales e internacionales.
Mahani toca piano en muchos
pases.
Cmo he avanzado?
Objetivos
Relacin concepto-informacin en un
texto biogrco.
Progresin en el dominio de la len-
gua, reproduciendo tiempos verbales
pasado, presente y futuro.
Revisar informacin en el texto ledo.
Transformar oraciones cambiando
sus tiempos verbales.
Evidenciar a los alumnos la utilidad que
puede tener en esta instancia el haber
destacado informacin en el texto
ledo. Sugerir adoptar esta modalidad
como una buena tcnica para rescatar
informacin importante.
Antes de desarrollar la actividad 6,
repasar el modelo de tiempos verbales
dispuesto en la sala. Monitorear el de-
sarrollo de la actividad, aclarar dudas
o consultas.
Para reforzar un contenido sencillo que no ha sido evaluado en esta oportunidad, la
estructura de un poema, revisar la ltima parte del anexo 5. All encontrar un texto
infantil denominado Un astronauta en paales.
105
3
71
Leer y crear una biografa.
Realizar una entrevista.
________________________________________________________________.
El pirata Carapatata.
Una abuelita del tiempo de antes.
Doa Pito Piturra.
La biografa de Ren Ros Boettiger.
Porque _____________________________________________________
4. De lo que hicimos lo que ms me cost fue: _____________________________,
porque ____________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar _________________________
___________________________________________________________________.
Realizar una entrevista.
Leer y elaborar una biografa.
Conocer la estructura de textos poticos.
Conocer los artculos denidos.
Reconocer los tiempos verbales.
Fcil Difcil
Objetivos
la Unidad.
cin nal.
y luego aplicarlos (metacognicin).
bajo del texto.
Comparar el camino construido al inicio de esta Unidad. Evaluar si los pasos que se
dieron nos condujeron a la meta nal.
Redactar en el cuaderno: lo que ms me gust de esta Unidad, lo que debo reforzar y
lo que nunca debo olvidar.
Para cerrar la Unidad, dar como tarea entrevistar a un compaero cuyas respuestas
hayan llamado la atencin del estudiante acerca de cmo aprende ms sencillamente
los conceptos de la Unidad y los recuerda para posteriormente aplicarlos. Aclarar que
las personas aprenden de distintas maneras.
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1
Lista de cotejo para evaluar la lectura oral
(1)
FLUIDEZ
Lee atropelladamente.
Lee palabra por palabra.
Presenta dudas y vacilaciones.
Lee montonamente, sin inexiones.
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
Agrega u omite palabras.
Se salta lneas.
Sustituye palabras por otras conocidas o inventadas.
Pronuncia con dicultad (o invierte slabas o palabras).
UTILIZACIN DEL CONTEXTO
Adivina de forma excesiva a partir del contexto.
No utiliza el contexto como clave de reconocimiento de
las palabras desconocidas.
Comete equivocaciones que alteran el signicado.
USO DE LA VOZ
Omite los nales de las palabras.
Tartamudea al leer (voz nerviosa o tensa).
El timbre de voz es poco grato.
El volumen de la voz es muy bajo (o muy alto).
HBITOS POSTURALES
Mueve la cabeza a lo largo de la lnea.
Sostiene el libro demasiado cerca.
Sigue la lnea con el dedo.
Muestra excesiva tensin muscular al leer.
F S N O
FLUIDEZ
RECONOCIMIENTO DE PALABRAS
UTILIZACIN DEL CONTEXTO
USO DE LA VOZ
HBITOS POSTURALES
(1)
Adaptacin de pauta del Programa de 3 bsico y de pauta de observacin de la lectura oral
de Alliende y Condemarn (La lectura: teora, evaluacin y desarrollo, Andrs Bello, 1994).
107
2
Una historia de mi abuela
Las abuelas, as como los abuelos, guardan en su corazn muchos recuerdos. Algunos son
felices, otros tristes, otros sorprendentes.
1. Conversa con una de tus abuelas y pdele que te cuente algn recuerdo gracioso que quiera
compartir contigo. Escucha con respeto su historia, quiz aparezcan en su relato otras
personas que t tambin conozcas!
2. Una vez que haya terminado, escribe con tus palabras el recuerdo que te regal. Piensa,
qu ttulo le pondras a la historia? Escrbelo aqu:
__________________________________________________________________
3. Redacta el texto en tu cuaderno.
4. Comparte la ancdota! Al nalizar, cuntale a tu curso el recuerdo de la abuela.
5. Por ltimo, evala tu exposicin del recuerdo.
No S Indicadores
Prepar mi lectura en voz alta?
Mi relato permiti comprender el recuerdo de
mi abuela?
Respet los signos de puntuacin cuando lea?
3
Juguemos con los nombres de las personas: acrsticos
Un acrstico es una composicin potica o poema, cuyas letras iniciales, medias o nales de
cada verso forman una palabra o frase.
1. Cmo se hace? Por cada letra del nombre, escribe una palabra relacionada con la persona.
Guate por el ejemplo.
2. Ahora, haz lo mismo con tu nombre. Escrbelo en tu cuaderno.
3. Realiza un acrstico con el nombre de un compaero o compaera. Escrbelo en una tarjeta,
decrala y reglasela al dueo o duea del nombre.
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4
Opcin de evaluacin: artculos
1. Los artculos se han desordenado!
Con ayuda de estas cajas podrs ordenarlos.
Antalos en los casilleros, dependiendo de si corresponden a femenino o masculino.
Femenino Masculino
2. De acuerdo al gnero y al nmero de los artculos, pinta los casilleros que correspondan.
Masculino Femenino Indicadores
El chaleco
Las partituras
Los pasajes
La agenda
El paraguas
La peineta
Los libros
El cepillo
Los zapatos
Las zapatillas
Plural Singular
Gnero Nmero
5
Biografa de Floridor Prez
Naci en Yates, comuna de Cocham, el 12 de octubre de 1937. Estudi en las escuelas
primarias de Calbuco, Caitas, Ro Fro, Victoria, Valdivia y en las Escuelas Normales de
Valdivia y Victoria, donde se titul como profesor en el ao 1957.
Tras quince aos en una escuela rural de Los ngeles, fue profesor de Castellano del Liceo
de Combarbal y desde 1995 es profesor de la Universidad Andrs Bello de Santiago. Es
tambin Director del Taller de Poesa de la Fundacin Pablo Neruda.
Radicado en Santiago desde 1981, fue redactor de la revista Apuntes y Tareas Escolares Zig-
Zag. A este sector de su actividad pedaggica, pertenecen sus obras Ortografa Actualizada
y Diccionario ortogrco de dudas de la lengua.
Entre sus libros de poesa, destacan Cartas de prisionero, Memorias de un condenado a amarte,
Obra completamente incompleta (Antologa personal) y Navegancias. En su trabajo de difusin
literaria, destacan Antologa del poema breve en Chile y Poesa chilena del deporte y los juegos.
Floridor Prez es permanentemente invitado a visitar establecimientos escolares a lo
largo del pas y sus obras guran como lectura sugerida de los programas de Lenguaje y
Comunicacin de Enseanza Bsica y Media del Ministerio de Educacin.
Un astronauta en paales
Cuando sea un astronauta
me ir a vivir a Marte
en una estacin marciana
donde yo pueda llamarte.
Tambin ir a la luna
para darme un paseto
por ese queso de plata
y que me veas un poquito.
Desde tu ventana, mami,
t me podrs observar,
cuando pase por la estrella
que todos llaman polar.
Por qu no te vas conmigo
en mi rpido cohete?
con un buen kilo de papas,
una olla y espaguetis.
Si te vas conmigo, mami,
qu bien vamos a pasar!
t me haces la comida
y yo salgo a navegar.
(En: Zandra Montaez Carreo,
colombiana, en: http://www.poemitas.
com/zmm.htm).
Las tres mentiras
Ya en su lecho de muerte, un campesino llam a sus tres hijos para entregarles en la
herencia los ahorritos de toda su vida. Les pidi que se los repartieran como buenos
hermanos, pero los dos mayores, que eran igualmente ambiciosos, quisieron quedarse
con todo.
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3
Para conseguirlo, propusieron al menor dejar la herencia enterrada y salir a rodar tierras
durante un ao. Al trmino de ese plazo se reuniran all mismo, y el dinero se entregara
al que contara la mentira ms grande. El menor acept de inmediato y desde la misma
tumba paterna tom cada uno su propio rumbo.
Al ao justo volvieron a encontrarse en el punto convenido, que era donde haban en-
terrado el dinero.
Despus de abrazarse con grandes muestras de alegra, tom la palabra el mayor:
Yo, hermanitos, he trabajado durante todo este ao de chacarero. Y les cuento que plant
una mata de garbanzos que creci tan alto, tan alto, que lleg hasta el cielo.
Grandaza es la mentira, hermano! reconocieron a coro los dos menores.
Ahora diga la suya, hermano pidi el mayor al segundo.
Yo estuve trabajando en una hilandera. Y un da me puse a torcer el hilo tan largo, tan
largo, que mientras yo sostena una punta, la otra llegaba hasta el cielo.
Bien regrande es tambin esa mentira dijeron los otros dos. A usted, hermanito, le
toca ahora decir la suya.
Yo dijo el menor, rascndose una oreja no trabaj en nada jo. Tanto que una noche
llego a mi cuarto y ni fsforos tena para prender la vela. Qu hacer? Divis una luz en la
Luna y hasta all sub a prender mi vela.
Y por dnde subiste?
Por el hilo que t torciste!
Y por dnde bajaste?
Por el garbanzo que t plantaste!
Los dos hermanos mayores desenterraron el dinero y se lo entregaron sin chistar al menor,
que era el menos ambicioso, y que ni siquiera haba llegado con una mentira preparada
al curioso encuentro.
(En: Floridor Prez. Cuentos de siempre para nios de hoy. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2003).
El seor Despiste
El seor Despiste era muy distrado. Siempre perda el sombrero, el paraguas o una me-
dia y nunca se acordaba dnde pona las cosas. Por eso en su casa el salero apareca en la
biblioteca, los zapatos en el horno y el reloj despertador en la heladera.
Un da, el seor Despiste sac su camisa de la soga y se la puso. Pero no se dio cuenta
de que haban quedado dos broches enganchados de la soga. Tirone un poco y la
soga se solt!
Y all se fue, arrastrando la soga detrs de l. Subi a su auto y arranc, pero al llegar a
la esquina, ya no se acordaba adonde tena que ir. As que empez a dar vueltas por las
calles.
La soga llena de broches sala por la ventanilla del auto. Justo pas por la casa de un
vecino que estaba arreglando el jardn.
La soga enganch unas macetas llenas de ores. El seor Despiste no se dio cuenta de
nada y sigui dando vueltas mientras la soga con los broches y las ores ameaba detrs
del auto.
110
En ese momento pas frente a la casa de la modista que tena la ventana abierta y haba
cortado telas de colores. La soga se meti por la ventana y enganch los retazos, al lado
de las ores. El seor Despiste no se dio cuenta de nada y sigui dando vueltas mientras la
soga con los broches, las ores y las telas de colores ameaban detrs del auto.
Justo pas frente a la casa de una profesora de msica que estaba limpiando sus instru-
mentos. La soga se enganch en los cascabeles y en los platillos. Pero el seor Despiste no
se dio cuenta de nada y sigui dando vueltas mientras la soga con los broches, las ores,
las telas de colores, los cascabeles y los platillos ameaban detrs del auto.
De pronto, el seor Despiste se acord.
Tena que ir a la esta de la escuela de mis hijos dijo.
La directora, las maestras y los chicos vieron que el seor Despiste traa una enorme
guirnalda con broches, ores, telas de colores, cascabeles y platillos y entre todos la colgaron
para decorar la escuela.
Qu bonita guirnalda, pap! dijeron sus hijos. Cmo la hiciste?
Pero la verdad es que el seor Despiste no tena la menor idea.
(En: Liliana Cinetto (argentina). Palabras pintadas. Editorial Kapelusz, 2003).
Mis abuelas
Tan diferentes
y tan iguales
son mis abuelas!
Una es graciosa,
la otra muy seria.
Una hacia dentro,
la otra hacia fuera.
Las dos me miman,
las dos me cuentan
historias viejas,
historias nuevas.
Tan diferentes
y tan iguales
son mis abuelas!
Nora Gutirrez de Castellano
111
112
Mapa de Progreso de Lectura
Nivel 7
Sobresaliente
Lee comprensivamente variados tipos de texto de carcter analtico y refexivo. Interpreta y re-
interpreta, a partir de nfasis y matices, sentidos globales del texto o de partes signifcativas del
mismo, que expresan ambigedades, contradicciones o posturas poco claras. Evala la calidad
del texto y la pertinencia de su estructura textual, estilo y coherencia interna.
Nivel 6
Lee comprensivamente variados tipos de texto que le permiten construir diferentes visiones de
mundo. Interpreta y reinterpreta sentidos globales del texto a partir de inferencias complejas
e informacin del contexto sociocultural de su produccin. Identifca recursos expresivos que
potencian el sentido general de la obra. Evala la validez de los argumentos o planteamientos
presentes en los textos.
Nivel 5
Lee comprensivamente textos con variadas estructuras convencionales y no convencionales,
que abordan temas de diversos mbitos. Interpreta el sentido global del texto segn las posibles
perspectivas del emisor o del receptor. Evala lo ledo, comparndolo con su postura o la de
otros, frente al tema.
Nivel 4
Lee comprensivamente textos con estructuras variadas, con elementos complejos, que abordan
temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita de elementos complementarios que
precisan o amplan la informacin central. Interpreta sentidos de detalles y de partes del texto y
los relaciona con su sentido global. Opina sobre lo ledo, comparando el contexto sociocultural
presentado en el texto con el propio o con la actualidad.
Nivel 3
Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos, que
abordan temas de diversos mbitos. Extrae informacin explcita relevante, distinguindola de
la accesoria. Infere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrando detalles relevantes del
texto. Comprende el sentido global del texto, integrando la informacin extrada. Opina sobre
variados aspectos del texto, apoyndose en informacin explcita e implcita, e integrando sus
conocimientos especfcos sobre el tema.
Nivel 2
Lee comprensivamente textos de estructura simple que abordan contenidos reales o imaginarios,
algunos de los cuales pueden ser poco familiares. Extrae informacin explcita, distinguindola de
otras prximas y semejantes. Infere relaciones de causa, efecto y secuencia referidas a informa-
cin central del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando informacin explcita
e implcita. Opina sobre contenidos de lo ledo, apoyndose en la informacin extrada.
Modelo de instrumentos de evaluacin
113
Nivel 1
Lee comprensivamente textos breves y simples, que abordan contenidos reales o imaginarios que
le son familiares. Extrae informacin explcita evidente. Realiza inferencias claramente sugeridas
por el texto. Comprende el sentido global a partir de informacin destacada en el texto. Da sus
opiniones sobre lo ledo, apoyndose en informacin explcita y en inferencias realizadas.
En tercero y cuarto ao bsico, esperamos que los alumnos y alumnas manifesten las habilidades
de lectura detalladas en el nivel 2 del mapa de progreso.
Cmo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeo
Cuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las
siguientes:
Extrae datos contenidos en grfcos, tablas y organizadores grfcos simples.
Explica los pasos que se deben seguir para realizar un procedimiento, a partir de la lectura de
un instructivo.
Infere causas o caractersticas de hechos principales o fenmenos presentes en los textos.
Infere las motivaciones de personas o personajes centrales de un texto.
Resume los textos ledos, centrndose en sus principales contenidos.
Explica, en trminos generales, de qu trata el texto.
Expresa su parecer sobre posibles efectos de los hechos presentados en una noticia.
Material elaborado por la Unidad de Currculum, UCE, Ministerio de Educacin.
Evaluacin de construccin de textos
Adaptado de Mariana Gricelda Orellana Hoffmann
http://www.rmm.cl/index_sub.php?id_contenido=10785&id_portal=424&id_seccion=2756
Puede mejorar No S Indicadores
Toma en cuenta la situacin comunicativa (quin
habla, a quin habla, para qu)
El texto cumple con su funcin (informar, convencer,
normar...)
La silueta del texto escogido es la adecuada (carta,
noticia, cuento...)
El lenguaje utilizado es adecuado al propsito y desti-
natario (formal, informal).
El texto se ajusta a lo solicitado (tema, N prrafos...)
El soporte escogido es adecuado (cartulina, papel,
cuaderno....)
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114
El artculo
El artculo es un determinante que emplean algunas lenguas para actualizar o precisar la re-
ferencia de un sustantivo, transformndolo de desconocido y abstracto (libro) en conocido
y concreto (el libro). El artculo, como el adjetivo, debe concordar en gnero y nmero con
el sustantivo al cual determina.
En espaol, existen dos tipos de artculos: determinados e indeterminados.
Los artculos determinados nos informan que el sustantivo del cual se habla es conocido
por el emisor y el receptor.
Ejemplo: El televisor se ech a perder.
El artculo neutro lo se utiliza solamente acompaado de adjetivos, adverbios o participios.
Nunca va acompaado de nombres.
Los artculos indeterminados nos informan que el sustantivo del que se habla es des-
conocido para el emisor. Tambin el artculo indeterminado seala un elemento en un
grupo; si el artculo se omite indica un aspecto an ms indeterminado. Se considera que
el artculo masculino un es la forma apocopada del adjetivo uno.
El verbo
El verbo, por sus caracteres formales, es aquella parte de la oracin que tiene morfemas
fexivos de nmero, como el nombre y el pronombre, morfemas fexivos de persona, como el
pronombre personal, y adems, a diferencia del nombre y del pronombre, morfemas fexivos
de tiempo y de modo. Suele aplicarse la denominacin de desinencias a los morfemas de n-
mero y persona, el de caractersticas a los de modo y tiempo. Suprimidas de una forma verbal
desinencias y caractersticas, lo que queda es la raz o radical del verbo. La agrupacin de la
raz con la caracterstica recibe el nombre de tema modal o temporal. [...] La serie entera de
las formas verbales con una raz comn, es decir, todas las formas de un verbo determinado,
constituyen la fexin o conjugacin de ese verbo. Dentro de ella se incluyen tambin tres
formas privadas por lo menos de desinencias verbales de nmero y persona: el infnitivo, el
participio y el gerundio.
El verbo es una palabra que indica accin (comer, jugar, correr, saltar, pensar, dibujar), estado
de nimo (rer, llorar, parecer, suspirar, soar) o acontecimientos de la naturaleza (nevar,
llover, temblar)
neutro
lo til
Femenino
la casa
las casas
Femenino
una nia
unas nias
Masculino
el coche
los coches
Masculino
un nio
unos nios
Determinado
singular
plural
Indeterminado
singular
plural
115
En la oracin, el verbo funciona como el ncleo del predicado. En la terminacin verbal (mor-
femas fexivos) podemos identifcar el tiempo en que se realiza la accin, el modo en que se
realiza, la persona que realiza y el nmero.
En castellano, entonces, tenemos que todos los verbos en infnitivo (sin conjugar) terminan
en AR, ER o IR. De acuerdo a esto se clasifcan en diferentes conjugaciones.
Existen tres conjugaciones para los verbos:
Existen tres modos: modo indicativo, modo subjuntivo, modo imperativo.
Modo indicativo: expresa la realidad tal como es. Se conjuga en diferentes tiempos:
presente, pretrito, pretrito imperfecto, pretrito perfecto simple, futuro y condicional
(tiempos simples); pretrito perfecto compuesto, pretrito pluscuamperfecto, pretrito
anterior, futuro perfecto, condicional perfecto (tiempos compuestos).
Modo subjuntivo: expresa acciones que se consideran posibles, deseables o dudosas.
No hace referencia exacta al tiempo real. Se conjuga en los siguientes tiempos: presente,
pretrito imperfecto, futuro (tiempos simples), pretrito perfecto, pretrito pluscuamper-
fecto, futuro perfecto (tiempos compuestos).
Modo imperativo: expresa una orden, un mandato o un ruego. Se conjuga solo en tiempo
presente.
Adaptado de:
Fuente: http://www.elcastellano.org/esbmayus.html
http://www.profesorenlinea.cl/swf/links/frame_top.php?dest=http%3A//www.profesorenlinea.cl/castellano/VerboEl.
htm
1 Conjugacin
Verbos terminados en AR Ejemplos: pensar, alegrar, caminar, cantar.
2 Conjugacin
Verbos terminados en ER Ejemplos: comer, querer, suponer, correr.
3 Conjugacin
Verbos terminados en IR Ejemplos: ir, subir, dormir, vivir.
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4
116
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Escuchan
comprensivamente la
poemas, cartas,
1 74
Comprender textos a partir de
la lectura oral.
Reconocer la secuencia
cronolgica de ideas.
Identicar el signicado de
palabras en contexto.
- Completacin de
tabla.
Leen comprensivamente
literarios.
2
74-77-79-88-
90-91
Entender textos instructivos.
acontecimiento.
Autoevaluar su lectura.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
Avanzan en el dominio
de las destrezas de
escritura, aspectos
caligrcos, as como
la adecuacin de
sus producciones
textuales, empleando
un vocabulario preciso
e integrando nuevas
estructuras de la lengua.
2
75-79-83-
86-90-91-92
escrita.
- Reemplazo de
sustantivos por
pronombres.
- Escritura creativa.
Producen textos
instructivos y noticias.
1 75-82-
- Redaccin
creativa.
117
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Utilizan en su
expresin oral y
progresivamente ms
amplio, incluyendo
escuchados.
2
77-78-80-82-
86
manera adecuada.
pertinente.
cuidadosa.
- Uso del
diccionario.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
- Redaccin
creativa.
- Uso de diccionario.
- Reemplazo de
palabras por
sinnimos.
Dominan progresivamente
la ortografa literal,
acentual y puntual.
2
84-85-87-92-
93
escrita.
- Ordenan oraciones
con palabras
dadas.
- Uso de comas.
- Uso de B en bu,
bus y bur.
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4
118
Alcances de la cuarta unidad
Segn los objetivos semestrales de esta
asignatura, los cuatro ejes para esta Uni-
dad, equivalentes a cuatro secciones,
son los siguientes:
En expresin oral, se espera que los es-
tudiantes participen de manera orde-
nada y respetuosa en conversaciones
orientadas por temas preestablecidos,
rescatando la importancia de las ideas
expresadas en sus intervenciones para
la confeccin fnal de textos escritos.
Se espera, adems, que manifesten
progresos en relacin al dominio del
lenguaje culto formal.
de escritura, aspectos caligrficos,
as como la adecuacin de sus pro-
ducciones textuales, empleando un
vocabulario preciso y formal.
amplen y desarrollen el lxico, mani-
festen manejo de algunos aspectos de
ortografa literal y puntual en funcin
de las oraciones.
Para dar inicio a esta Unidad y motivar el desarrollo de la misma, se sugiere que el
docente active conocimientos previos en sus alumnos, dirigiendo algunas preguntas
destinadas a analizar las imgenes de la portada de la unidad.
Ahora t podrs
72
Aprendamos de los
Escuchar la lectura de textos, captando su sentido. s
Identicar un texto de tipo instructivo. s
Conocer un relato especial llamado fbula. s
Reemplazar los nombres por pronombres personales. s
Mejorar tu ortografa al conocer uno de los usos de la letra s B.
119
Se sugiere que el docente lea, junto al
curso, los aprendizajes esperados para
iniciar esta Unidad, con la mayor cla-
ridad posible. Luego, puede disponer
grupos de cuatro alumnos para que
comenten los aprendizajes esperados
y lleguen a una conclusin acerca de
cules sern ms fciles o ms difciles
de lograr.
Pedir a los estudiantes que recopilen canciones o poemas referidos a animales y los
escriban en hojas para ser exhibidas ante los compaeros y compaeras. En caso de
no conocer las canciones, ensearlas a los dems. Respecto de los poemas, escoger
alguno que les agrade para recitarlo ante todos.
Hacer un collage colectivo con fotografas recortadas de revistas o diarios de animales
4
73
r Sabes cul es la
diferencia entre animales
domsticos y salvajes?
r Observa el dibujo y
encierra con una cuerda
los animales domsticos
que aparecen.
Usar la coma (,) en enumeraciones. s
Emplear el diccionario para buscar nuevas palabras. s
Conocer distintas familias de palabras. s
Conocer qu es una oracin. s
Obtener informacin de distintas noticias y reconocer sus partes. s
animales!
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4
120
Objetivos
Comprensin del sentido y del pro-
psito de un texto ledo por otro.
Comprender textos a partir de la
lectura oral.
Reconocer secuencia cronolgica de
ideas.
Identicar el signicado de palabras
en contexto.
La comprensin de textos ledos es
significativamente distinta a la com-
prensin de textos escuchados, por lo
que es importante que el docente se
asegure de que los nios, despus de
desarrollar el punto 1, cierren el libro y
solo escuchen la lectura.
Antes de comenzar la lectura, sera
conveniente desarrollar un ejercicio de
concentracin para predisponer a los
alumnos a escuchar atentamente. Tam-
bin debera advertirles la necesidad de
que imaginen lo que escuchan, as como
signicar vocabulario desconocido en
contexto.
Es conveniente reiterar este tipo de actividad, por lo tanto, se sugiere recolectar otros
textos de distinto tipo y registrar los resultados de las distintas audiciones. Se puede
trabajar con poemas breves, de carcter enunciativo, cuentos breves, instructivos,
reglamentos, entre otros. Respecto de estos dos ltimos textos, resaltar la diferencia
respecto de su propsito: aunque los formatos son similares, el reglamento no necesita
de una secuencia progresiva de pasos a seguir.
Para ver otra actividad complementaria, Mmica de cocina, revisar anexo 1.
Conversemos
74
Ingredientes:
rUn paquete de galletas de vino.
rUn sobre de coco rallado.
rMedio kilo de manjar.
Preparacin:
rPrimero, muela las galletas machacndolas
con una cuchara de palo. Luego, mezcle
el manjar con las galletas hasta hacer
una masa que no quede seca.
rForme bolitas pequeas y ntelas en el
coco rallado.
rColoque las bolitas en un plato bajo y
llvelas a refrigerar por dos horas.
r Qu tipo de texto es el ledo?
a. Noticia
b. Receta
c. Reglamento
r Qu signicado tiene la palabra machacar?
a. Aplastar
b. Picar
c. Revolver
r Qu propsito habr tenido quien escribi este texto?
a. Entretener a los nios.
b. Mejorar la alimentacin infantil.
c. Ensear a preparar un postre.
3. Ahora, compara tus respuestas con las de tus compaeros y luego
completa la pauta de autoevaluacin.
Cuando el profesor / profesora ley S No
Me concentr debidamente?
Intent comprender las palabras desconocidas?
Imagin los pasos descritos?
Entend de qu se hablaba en el texto?
Dato clave
Para que un texto
instructivo cumpla con
su funcin es necesario
que:
s,ASINSTRUCCIONES
estn ordenadas de
manera secuencial,
entregadas una a una.
s3EESCRIBAENFORMA
clara, con oraciones
breves.
Adivina, buen adivinador
1. Mira la forma del texto que aparece a continuacin e imagina de qu tratar.
2. Escucha atentamente la lectura que har tu profesor o profesora. Luego,
y sin leer el texto, responde las preguntas de acuerdo a lo escuchado.
Conversemos
121
4
75
Productos que nos regalan los animales
1. Observen las siguientes imgenes y sealen cmo se llama cada una de estas
preparaciones. Todos estos platos se hacen con ingredientes que nos regalan
los animales; averigen cules son.
A cocinar! Anmense a descubrir la receta de una de las preparaciones
anteriores
r Renanse en grupos de tres compaeros y escojan
uno de los platos.
r Cuando ya estn organizados, conversen acerca de:
r$VMEFMPTUSFTMFTHVTUBNTZQPSRV
r$VMMFTHVTUBNFOPTZQPSRV
r$VMFTTPOMPTQBTPTQBSBQSFQBSBSFMQMBUPFTDPHJEP
r Anoten la receta en el cuaderno de cocina y en el espacio
correspondiente a la imagen, dibuja la preparacin lista para servir.
________________________________________________
(Nombre de la receta)
Tiempo de preparacin: ___________________________
Utensilios necesarios: _____________________________
Ingredientes: ____________________________________
Pasos para la preparacin:
1. _________________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________________
4. _________________________________________________________________________
Navegando.
Para conocer otras
preparaciones, visita:
www.guiamiguelin.
com/recetas/ninos/
recetas.html
r Una vez que hayan terminado de escribir la receta, revisen la claridad
de la letra y la ortografa. Realicen los cambios necesarios.
Objetivos
Produccin de un texto de carcter
instructivo.
Reconocer el propsito y la estructura
de un texto instructivo.
La actividad pretende trabajar la expre-
sin oral, por lo que se puede enriquecer
de dos maneras: primero, organizando
una visita al casino de la escuela para
entrevistar a los encargados acerca
de la preparacin escogida; segundo,
que conversen en casa con el adulto
que cocina para as estar preparados
para la clase y disponerse a compartir
la informacin con sus compaeros de
grupo.
Despus de anotada la receta, pedirle
a los grupos que intercambien textos y
coevalen: la claridad de la redaccin,
secuencia de accin, vocabulario preci-
so, legibilidad y ortografa.
Con antelacin, solicitar a los nios la recoleccin de recetas de cocina en casa; se les
puede sugerir buscar en revistas, pedirle a los adultos o revisar paquetes de tallarines,
maicena, smola, harina, etctera. En parejas, los nios conversan acerca de las recetas
recolectadas, las intercambian, las leen y luego escogen aquella que ms les gusta. Pedir
que respalden su eleccin por medio de uno o dos argumentos.
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76
Historias que ensean
1. Recuerdas alguna lectura que te haya dejado una enseanza?
Antala en las lneas que siguen.
_____________________________________________________
_____________________________________________________
Dnde viven?
1. Completa las siguientes oraciones con el trmino adecuado.
Leo y comprendo
Dato clave
,AMORALEJAESUNA
leccin o enseanza
que se deduce de
algunos relatos.
Uno de estos relatos
es la fbula, narracin
breve que tiene como
objetivo principal
dejarnos una leccin.
3USPERSONAJESCASI
siempre son animales.
2. Los animales, en general, son seres generosos que nos obsequian
su cario y compaa. Los perros nos regalan su amistad y delidad,
las palomas abundan en las ciudades y los peces nos fascinan
con sus colores. Por su parte, las gallinas ponen los huevos que
comemos cotidianamente y que pueden ser preparados de distintas
maneras.
r De qu colores son los huevos que ponen las gallinas? Pntalos de
acuerdo a lo que sabes.
En una perrera hay _________________________.
En un palomar hay _________________________.
En un estanque hay ________________________.
En un gallinero hay_________________________.
Objetivos
a la lectura.
Identicar qu es una moraleja.
Relacionar animal producto.
Para la activida de Historias que en-
sean, el docente puede anotar en el
pizarrn algunas lecturas hechas ya
sea en casa, ya sea en clases, su trama
y alguna enseanza que se puede ex-
traer. Sera orientador que diera una
moraleja para que los nios y nias,
mediante imitacin, descubrieran otra
en las lecturas.
Se les puede pedir que miren el texto
y sus ilustraciones para anticipar el
propsito del texto: entretener, ensear
o informar. Pedirles que observen con
atencin el formato del texto y realizar
preguntas orientadoras para que descu-
bran que la moraleja est escrita en un
prrafo aparte, con otro tipo de letra.
Para las actividades de Regalos anima-
lescos, hacer preguntas orientadoras
que les permitan entender las pregun-
tas que deben resolver. A partir de la
segunda actividad, anticipar a los alum-
nos que la lectura siguiente trata de una
gallina que pone huevos de oro.
Se puede profundizar en la idea de sustantivos colectivos que sirven para nombrar
grupos de animales; para los animales presentados, jaura (perros), bandada (pjaros),
cardumen (peces). Otros sustantivos colectivos son rebao (ovejas), recua (burros), piara
(cerdos), enjambre (abejas), por ejemplo.
Anticipar a los alumnos que la lectura trata de una gallina que pone huevos de oro
y preguntar: de acuerdo a lo que t crees, por qu esta gallina podr poner estos
huevos tan especiales?, qu suceder con los huevos?, cmo actuarn los dems
personajes que descubran esta situacin?, cmo ser la gallina del cuento? Completar
con imaginacin el siguiente texto: Soy una gallina muy __________, pues nac hace
_______ aos. Mi plumaje es de color _______, pero esto no es lo ms especial en m.
Lo que a todos les llama la atencin es que pongo huevos de _______. Por esta razn,
soy muy __________ y ____________.
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4
77
Ahora, a leer! Nuevas palabras
s Granjero: persona
que trabaja en una
granja.
s Fantasear: dejar
correr la imaginacin.
r Segn el diccionario,
tierno puede ser:
r "GFDUVPTPDBSJPTP
amable.
r /VFWPRVFBOOP
est maduro.
Qu signica la
palabra tierno en este
contexto?
1
La gallina de los huevos de oro
Haba una vez un granjero que quera ser millonario. Una noche soaba
que tena un gran rebao de ovejas. Otra, que tena montones de tierras. El
pobre hombre no se cansaba de fantasear siempre con lo mismo. Hasta que
una maana lo despertaron los gritos de su mujer.
Levntate ya! le deca emocionada. Ha sucedido algo increble!
La mujer lo llev casi arrastrando hasta el gallinero. All, el granjero tuvo
que pellizcarse para comprobar que no segua soando.
Una de sus gallinas, la ms aca de todas, haba puesto un enorme
huevo.
Y eso no era todo. Adems de ser gigantesco, aquel huevo era amarillo y
brillante. Era, nada ms y nada menos, que un huevo de oro.
Gracias al cielo! exclam el hombre. Al n vamos a ser millonarios.
La gallina pona un huevo de oro cada maana.
Y el granjero y su esposa compraban ovejas, vacas, cerdos y muchas
tierras.
Y cada vez que llegaban de hacer compras, le traan varios kilos del maz
ms tierno y jugoso a su gallina, para tenerla contenta. 1
Objetivos
Audicin y lectura comprensiva del
sentido de un texto narrativo.
Formulacin de predicciones en torno
al texto.
Relacionar palabra signicado.
Identicar los signicados de pala-
bras en el contexto.
Respetar el turno de habla.
Se sugiere realizar una evaluacin for-
mativa de lectura. El profesor puede
hacer una lectura modelo inicial, ase-
gurndose de que las predicciones sean
abordadas. Las respuestas pueden ser
compartidas entre todos, comentadas
y luego anotadas. En la revisin de las
mismas, anotar en el pizarrn las res-
puestas dadas; hacer hincapi en que
no existen respuestas buenas o malas,
solo acertadas y no acertadas.
Para la evaluacin, observar lista de
cotejo en el anexo 2, pauta que debiese
ser conocida por los nios antes de ser
aplicada.
Tambin se puede trabajar previamente
el vocabulario de la lectura, facilitando
as la comprensin del texto.
Jugar con el vocabulario de la lectura para aanzar el conocimiento de los trminos; una
posibilidad est en descubrir la familia de palabras en torno a cada vocablo: granjero
granja, granjera / fantasear fantstico, fantasa. Considerar la necesidad permanente
de consultar el diccionario para aclarar signicados de vocablos, pero relevando que
este depende del contexto en que aparece utilizado.
Jugar a descubrir el signicado de vocablos que, utilizados en distinto contexto, tienen
diverso signicado.
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Leo y comprendo
Al mes, ya tenan una pequea fortuna. Pero an no eran
millonarios.
No puedo esperar ms le dijo el granjero a su mujer. Esa gallina
debe tener muchos huevos adentro. Tenemos que sacrselos ahora. 2
Entonces, ambos mataron al pobre animal. Pero cuando miraron lo
que haba adentro, el granjero se pellizc de nuevo. La gallina muerta no
tena ni un huevo. Ahora no podra comprar ms animales ni tierras; ya
nunca sera millonario.
La ambicin desmedida, muchas veces,
nos hace perder todo lo que tenemos.
(En: Jean de La Fontaine. Cuentos y Fbulas.
Colombia: Editorial Norma, 2001).
Nuevas palabras
s Ambicin: deseo
ardiente de conseguir
riquezas.
s Desmedida:
desproporcionada,
que no tiene medida.
Comprueba tu prediccin
1. Recuerdas que, en medio de la lectura, te anticipaste a pensar qu
hara el granjero con la gallina? Comparte con tus compaeros la
respuesta que diste.
2
r Qu crees que har
el granjero? Anota tu
respuesta:
Objetivos
Audicin y lectura comprensiva del
sentido de un texto narrativo.
al texto.
Identicar el signicado de palabras
en contexto.
Se sugiere realizar una evaluacin for-
mativa de lectura.
Hacer preguntas orientadoras que
permitan a los nios y nias relacionar
la actividad desarrollada en la lectura
modelo inicial, con esta.
Pdales que observen el texto e identi-
quen la moraleja, escrita en un prrafo
aparte, con otro tipo de letra partiendo
de los conocimientos internalizados
previamente.
En la revisin de las predicciones, ano-
tar en el pizarrn las respuestas dadas;
hacer hincapi en que no existen res-
puestas buenas o malas, solo acertadas
y no acertadas.
Para la evaluacin, observar lista de
cotejo en el anexo 2 , pauta que debiese
ser conocida por los nios antes de ser
aplicada.
Tambin se puede trabajar previamente
el vocabulario de la lectura, facilitando
as la comprensin del texto.
Jugar con el vocabulario de la lectura para aanzar el conocimiento de los trminos; una
posibilidad est en descubrir la familia de palabras en torno a cada vocablo: ambicin
ambicioso / desmedida medida, medicin, medidamente. Considerar la necesidad
permanente de consultar el diccionario para aclarar signicados de vocablos, pero
relevando que este depende del contexto en que aparece utilizado.
Jugar a descubrir el signicado de vocablos que, utilizados en distinto contexto, tienen
diverso signicado.
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79
Cunto entend?
1. De acuerdo a lo ledo, responde las siguientes preguntas:
r Cmo era la gallina que pona los huevos de oro?
a. La ms aca.
b. La ms enorme.
c. La ms brillante.
d. La ms amarilla.
r Qu benecios obtuvo el granjero con su gallina?
a. Pag sus deudas.
b. Acumul mucho oro.
c. Compr otras gallinas.
d. Junt una pequea fortuna.
r Al matar a la gallina, el granjero demostr ser:
a. avaro.
b. enojn.
c. impaciente.
d. desconado.
2. Responde de manera breve.
r Qu opinas de lo que hizo el dueo de la gallina?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
r Despus de que muri la gallina, qu habr pasado con el granjero
y su esposa?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
r Qu consejo le daras al granjero?
_____________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
/PFTNBMPUFOFS
BNCJDJPOFTFOMB
WJEBQFSPIBZRVF
MPHSBSMBTBUSBWTEF
BDDJPOFTQPTJUJWBT%F
FTUBNBOFSBOPOPT
EBBNPTBOPTPUSPT
NJTNPTOJBMPTEFNT
Lo positivo
Objetivos
Medir comprensin literal e inferen-
cial de un texto literario.
Identicar informacin explcita.
Inferir informacin del texto.
Comprender las preguntas y las alter-
nativas de respuesta.
Las dos primeras preguntas con op-
ciones requieren la bsqueda de in-
formacin textual, en tanto que la
ltima corresponde a una inferencia
simple. Las respuestas son: A, D y C. La
dicultad de esta ltima podra radicar
en las opciones, por lo que se sugiere
que antes de que los nios respondan,
entre todos aclaren el signicado de
avaro, enojn, impaciente y desconado.
Ante la persistencia de dudas, siempre
consultar el diccionario.
Dar tiempo de pensar las respuestas a
las preguntas de desarrollo y recordar-
les que siempre piensen bien antes de
escribir.
Exposicin de dibujos. Adicionalmente, se le puede pedir a los estudiantes que escojan
un episodio de la fbula que les haya gustado para dibujarlo. Junto con ello, al momento
de exponerlo ante los dems, explicar por qu les gust ese episodio.
Lectura dramatizada. Organizar tros para que realicen una lectura dramatizada expresiva.
Enfatizar la necesidad de pronunciar bien, leer con un volumen adecuado, respetar las
pausas y la entonacin de los parlamentos.
Comentar con el curso la idea destacada en Lo positivo. Puede iniciar el comentario
con el curso leyendo esta seccin y formulando preguntas orientadoras. Es importante
que todos los nios puedan decir lo que piensan en voz alta, propiciando la reexin
colectiva respecto de los valores propuestos por el texto.
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Nuevos signicados
1. En las siguientes oraciones, reemplaza la palabra destacada por un
sinnimo apropiado.
r Un granjero que quera ser millonario.
trabajador
campesino
obrero
r El hombre fantaseaba siempre con lo mismo.
soaba
jugaba
inventaba
r La ambicin desmedida muchas veces nos hace perder todo lo
que tenemos.
maldad exagerada
intriga desperdiciada
codicia grande
Personajes fabulescos
1. Relee el texto, atendiendo a las caractersticas de los personajes.
Anota dos adjetivos que los identiquen.
Leo y comprendo
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
Objetivos
Medir comprensin literal e inferen-
cial de un texto literario.
Inferir informacin del texto.
Identicar signicados de palabras a
partir del contexto.
Reconocer sinnimos.
En la seccin Nuevas palabras, se
entregaron los signicados de los trmi-
nos extrados del texto, no sinnimos; el
ejercicio Nuevos signicados requiere
que el nio establezca la correlacin
entre la denicin y una nueva palabra
para reemplazo, la que en tal contexto
sirve, pero no es un sinnimo exacto.
Esta idea debe quedar clara para los
nios. Las soluciones son: campesino,
soaba, codicia y exagerada.
En cuanto a la siguiente actividad,
tanto al granjero como a su esposa se
les pueden asignar los adjetivos: ambi-
cioso/a, impaciente (codicioso, ansioso,
desesperado u otros).
Preguntar al curso por personajes de otros libros que hayan ledo, que tengan las carac-
tersticas representadas por los personajes de esta fbula, procurando que relacionen
contenidos o temticas con la intencin o motivacin de los textos.
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A crear...
Novedades de ltima hora
Lee atentamente el siguiente texto cticio.
FEROZ ATAQUE DE LOBO
A TRES HERMANOS
TRAS MILAGROSA ESCAPADA, LOS PROTAGONISTAS DEL HECHO
RELATAN SU TERRORFICA VIVENCIA.
Por Lagarto Juancho
El Cuentero del Bosque, martes 26 de febrero de 1823.
titular
bajada
cuerpo
de la noticia
imagen
Dato clave
,Anoticia es un texto periodstico que informa acerca de un acontecimiento
real y de actualidad. Est compuesta por:
s 4ITULARRESUMENOSNTESISLLAMATIVADELOSHECHOS
s "AJADAAMPLIACINDELTITULAR
s #UERPODELANOTICIADETALLALOSUCEDIDO
s )MAGENRECREAALGNELEMENTODELANOTICIA
Los afectados, despus de
librarse del peligro.
Ayer lunes 25 de febrero,
los hermanos Francisco,
Rodrigo y Luis Cerdito
sufrieron un ataque del Lobo
Feroz quien, hambriento, los
persigui por el bosque con
el propsito de devorarlos.
Sin embargo, su intento se
vio frustrado cuando, despus de destruir las casas de
paja y de madera de los hermanos menores, Feroz intent
derribar, soplando, la slida construccin de ladrillo
edicada por Francisco, el mayor de los hermanos.
Tras la denuncia, el antisocial fue atrapado por el
guardabosques, quien lo encontr al borde de la muerte,
casi sin aire, por lo que debi ser internado de urgencia
en el hospital Verde Prado.
Objetivos
Conocimiento de un tipo de texto a
partir de su estructura: la noticia.
Comprensin lectora.
Identicar partes de la noticia.
Describir una noticia.
Relacionar el tipo de informacin con
una estructura especca.
Trabajar con transparencias el texto de
esta actividad puede ser una opcin
atractiva: primero, presentar solo el
esqueleto de las partes que estructu-
ran la noticia; luego, presentar el texto
sobrepuesto a la estructura y dar inicio
a su lectura. En este proceso, resaltar
la diferencia en los tamaos de letra.
Por ltimo, dar lectura al Dato clave
para, nalmente, sobreponer la ltima
transparencia, relacionando porciones
de informacin con su nombre.
Jugando con noticias. Se debe disponer de una buena cantidad de peridicos en la
sala de clases como para que los nios hojeen el diario y escojan al menos dos noticias
cada uno que les llamen la atencin. Despus de ledas las noticias, recortan sus partes
de acuerdo a la estructura trabajada y se las entregan a un compaero para que las
arme como un rompecabezas. Despus de ello, la pareja de compaeros entrega las
cuatro noticias, revueltas, a otro dueto para que las compongan nuevamente. Entre
ellos mismos, evalan la correcta recomposicin de los textos.
Para retomar el texto instructivo de la seccin Conversemos, revisar anexo 3.
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2. A partir del ejemplo anterior, transforma el relato La gallina de
los huevos de oro en una noticia. Considera la estructura que te
presentamos a continuacin.
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
___________________
3. Corrige tu trabajo. Despus de que hayas escrito tu noticia, revisa
si cumple con los siguientes requisitos.
A crear...
titular
bajada
imagen
cuerpo
de la
noticia
Mi escrito S No
Recoge la informacin central de la fbula?
Presenta la estructura de la noticia?
Est redactado claramente?
Presenta un lenguaje informativo?
Tiene una letra clara que puede ser leda por otros?
Se ve limpio y ordenado?
4. Pdanle a su profesor o profesora que les cuente la historia de los
tres cerditos y el lobo! Despus de escuchar la historia, extrae una
moraleja o enseanza que deje el texto.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Objetivos
Composicin de un tipo de texto a
partir de su estructura: la noticia.
Incentivar la imaginacin a travs de
la escritura.
Expresin escrita legible y cuidadosa,
considerando las normas de ortogra-
fa aprendidas.
Comprensin lectora.
Relacionar el tipo de informacin con
una estructura especca.
Aplicar contenidos aprendidos en la
creacin de un texto determinado.
Identicar errores en la construccin
de su texto.
Autoevaluar una produccin escrita.
Para el desarrollo de esta actividad,
es conveniente que el docente vuelva
sobre la fbula que aportar la infor-
macin para la creacin de la noticia.
Con ese n, pedirle a los alumnos que
reconstruyan la historia a partir de lo
que recuerdan, a viva voz; completar la
informacin si es necesario y, por lti-
mo, volver a leer. Indicar que mientras
se lee, subrayen la informacin que les
puede servir para construir su texto.
La pauta de correccin puede ser apli-
cada, adems, por un compaero que
revise de manera ms objetiva el texto
producido.
Lectura dramatizada. Llevar multicopiado el relato Los tres cerditos y el lobo para realizar
una lectura dramatizada sin previa preparacin. La idea es que los nios se acostumbren
a este tipo de lectura y pierdan el temor a intervenir. Una versin animada se puede
encontrar en la direccin http://www.leemeuncuento.com.ar/trescerditos.html, en que
se evidencia la moraleja; el docente encontrar otra versin de la fbula en el anexo 4.
129
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83
Palabras que reemplazan
1. Lee las oraciones y observa las palabras que se reemplazan.
Letras y palabras
Marisol quiere tener
una mascota.
Ella quiere tener
una mascota.
Felipe y Daniel
alimentan a las gallinas.
Ellos alimentan a las
gallinas.
Ellos reemplaza a los
sustantivos propios
Felipe y Daniel.
Ella reemplaza al
sustantivo propio
Marisol.
Dato clave
,ASPALABRASQUEREEMPLAZANALNOMBRESELLAMANpronombres personales y
ESTOSSONYOTUSTEDLELLANOSOTROSNOSOTRASVOSOTROSVOSOTRASUSTEDES
ellos, ellas.
2. Ahora, reemplaza t los nombres de cada oracin:
r Constanza dibuja un elefante en la selva.
______________ dibuja un elefante en la selva.
r Ana y Miriam investigan sobre la vida de los osos.
______________ investigan sobre la vida de los osos.
3. Completa las siguientes oraciones con el pronombre personal que
consideres correcto:
r ______________ limpio la jaula del canario.
r ______________ paseamos a los perros.
r ______________ alimentan a la tortuga.
r ______________ tienes un lindo conejito.
Objetivos
Reconocimiento de palabras que
sirven para reemplazar nombres:
pronombres personales.
Recordar los pronombres personales.
Identicar el gnero y nmero de los
pronombres.
Relacionar pronombres con sustan-
tivos.
Las actividades presentan nombres
propios que son reemplazados por
pronombres, por lo que se sugiere que
el docente escriba en el pizarrn, al
menos, tres oraciones cuyo trmino a
reemplazar sea un sustantivo comn.
Despus de ello, desarrollar el punto
tres. Corregir a viva voz los ejercicios
para comprobar su correcta resolucin.
Poner especial atencin en nosotros /
nosotras paseamos a los perros, pues
vara el gnero, pero no puede variar el
nmero; y en ustedes / ellos / ellas ali-
mentan a la tortuga, hacerlos observar
que la desinencia verbal es coincidente
con ms de una persona gramatical.
Para ampliar la ejercitacin de la actividad N2, entregue a los alumnos y alumnas el
siguiente ejercicio:
Reemplaza las palabras destacadas por un pronombre personal:
Esa gallina pone huevos de oro. ________ pone huevos de oro.
Ese gato toma leche. ________ toma leche.
Esos monos estn muy inquietos. ________ estn muy inquietos.
Inventando oraciones. Pedirle a los alumnos que inventen, al menos, cinco oraciones
en que utilicen sustantivos propios y comunes; luego, que reemplacen esos sustantivos
por los pronombres respectivos. Por ltimo, que entreguen a un compaero la oracin
sin el sustantivo ni el pronombre, como en la actividad N3, para que el compaero
busque el pronombre adecuado. Poner atencin, al revisar, si cambi el pronombre
inicial (nosotros / nosotras, por ejemplo) y si el nuevo es correcto o no.
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2. Descubre las oraciones escondidas en el poema que se presenta a
continuacin. Fjate en las pistas
La ardilla
La ardilla corre,
la ardilla vuela,
la ardilla salta
como locuela.
Mam, la ardilla
no va a la escuela?
Ven, ardillita:
Tengo una jaula
que es muy bonita.
No: yo preero
mi tronco de rbol
y mi agujero.
(Amado Nervo, mexicano)
1
6
Conociendo nuestro idioma
1. Lee en voz alta las siguientes palabras y, luego, escrbelas de manera
ordenada para que, juntas, adquieran sentido.
Letras y palabras
Dato clave
Al ordenar las palabras, has escrito una oracin ,A ORACIN SE
reconoce porque expresa una idea completa. Al escribirla se comienza
CON MAYSCULA Y SE TERMINA CON UN SIGNO DE PUNTUACIN #ORRIGE EL
ejercicio anterior si es necesario.
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Mam, ____________________
____________________________
________________ , ardillita:
____________________________
____________________________
No: yo_______________________
____________________________
2
3
4
5
7
HBMMJOBrIVFWPrQPOBrVOrMBrEFrPSPrNBBOBrDBEB
________________________________________________________
1
6
Objetivos
Conocimiento de la estructura ora-
cional.
Identicar el gnero y nmero de las
palabras.
Identificar los elementos de la ora-
cin.
Ordenar los elementos de la oracin.
En la actividad 2, los alumnos y alumnas
deben identicar las oraciones gramati-
cales que componen el poema.
Es de suma importancia tener en con-
sideracin que la reconstruccin de la
oracin puede dar varias combinacio-
nes, todas correctas:
Cada maana, la gallina pona un hue-
vo de oro; Un huevo de oro pona la
gallina cada maana; La gallina pona
un huevo de oro cada maana. A partir
de esta oracin, se pueden introducir las
nociones de sujeto y predicado de ma-
nera simple: alguien hace algo. Como
ya conocen los verbos, pedirles que
identiquen la accin y quien la ejecuta.
Despus de ello, estarn en condiciones
de organizar la oracin.
Para trabajar el poema, se recomienda
que el profesor haga una lectura que
privilegie el reconocimiento de las
oraciones estableciendo las pausas que
las separan.
Rompecabezas de oraciones. Escribir, en una cartulina, dos oraciones encontradas en
algn medio de prensa escrita. En esta etapa, el docente debe orientar en la bsqueda
de oraciones simples y no muy extensas. Luego, recortar cada palabra de las oraciones
y revolverlas para intercambiar las piezas con un compaero, quien debe crear una
nueva oracin con sentido completo, distinta de la original.
Columnas pareadas. El profesor puede idear oraciones sencillas del tipo El len agita
su inmensa melena o La jirafa es la ms alta por su largo cuello, separando en una
columna los sujetos y en la siguiente, los predicados. Luego, pedirles que unan cada
sujeto con su predicado a partir de la informacin lgica entregada.
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Una pequea pausa
1. Relee el siguiente trozo en voz alta. Marca muy bien cada uno de
los signos de puntuacin que aparecen.
La gallina pona un huevo de oro cada maana. Gracias a ese
huevo, el granjero y su esposa compraban ovejas, vacas, cerdos
y muchas tierras.
r Cuando leste, hiciste pausas al respirar? Dnde?
r Frente a qu signos hiciste pausas? Anota tu respuesta.
______________________________________________________
Dato clave
z4EFIJASTEQUECUANDOHACEMOSUNAENUMERACINDEIDEASSEPARAMOS
las palabras por comas y escribimos yANTESDELLTIMOELEMENTO,A
coma indica una pausa ms breve que la del punto.
2. Te presentamos a estos nuevos amigos animales. Lee sus carteles
para conocerlos y repasa con rojo cada una de las comas.
Objetivos
Conocimiento del uso de la coma en
enumeraciones.
Aplicar pausas en la lectura enftica.
La actividad Una pequea pausa da
la oportunidad para abordar no solo
el uso de la coma en enumeraciones,
sino tambin la diferencia entre su uso
y el uso del punto seguido, el que es
utilizado para separar oraciones. Para
establecer la diferencia formal, es ne-
cesario primero observar su utilidad,
por lo que es necesario que la lectura
sea enftica en la diferenciacin de las
pausas.
Sealar que las enumeraciones no estn
compuestas solo de una palabra, para
lo que es conveniente leer el cartel que
lleva la chinita a modo de ejemplo.

Solicitar a los nios que, en peridicos, busquen textos en que se observe el uso de la
coma; obviamente, vern que hay diversos motivos para usar esta pausa y, aunque el
objetivo sea recrear el uso estudiado, se pueden clasicar los textos encontrados de
acuerdo a un criterio personal que hagan los nios. Si el docente lo estima conveniente,
abordar otra regla de uso de este signo (para aislar informacin explicativa, en vocativos,
en hiprbaton, por ejemplo) de manera sencilla.
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3. Elige cuatro adjetivos calicativos para cada animal y salos para
escribir una oracin que contenga una enumeracin. Destaca, con
rojo, cada una de las comas que utilizars.
Letras y palabras
r Elefante: ______________________________________________
r Lucirnaga: ____________________________________________
r Len: _________________________________________________
Una por otra
1. Busca, en el diccionario, el sinnimo de la palabra destacada que
no modique el sentido de la oracin.
r Levntate ya! le deca emocionada la mujer.
_______________________
r El granjero tuvo que pellizcarse para comprobar que no segua soando.
________________
r Una de sus gallinas, la ms aca de todas, haba puesto un enorme huevo.
________________ ________________
r Al mes, ya tenan una pequea fortuna.
______________ ______________
luminosa r pesado
feroz rpequea
gris renorme
veloz r carnvoro
liviana rlento
melenudo r llamativa
Objetivos
Utilizacin de la coma en enumera-
ciones.
Relacionar un adjetivo con un sustan-
tivo.
Uso de diccionario.
Comenzar pidiendo a los nios que
recuerden para qu sirven los adjeti-
vos. Este contenido lo estudiaron en la
Unidad 2.
Con la actividad tres se puede jugar:
asignar a tres grupos los nombres de
len, lucirnaga y elefante; pedirles
que lean en voz alta los adjetivos del
recuadro, segn correspondan a sus
caractersticas como animales, es decir,
los grupos leern alternadamente.
Para la actividad Una por otra, recitar
junto al curso el abecedario para recor-
dar el orden de aparicin de las letras en
el diccionario.
Pedir a los nios que escojan un texto periodstico y lo peguen en su cuaderno; luego,
que subrayen sustantivos y adjetivos y, despus de una revisin en el diccionario de
los trminos subrayados, reescriban el texto reemplazando los vocablos por otros que
sirvan como sinnimos en el contexto.

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Otro uso de la B
1. Lee el siguiente texto y fjate en las palabras destacadas.
El granjero de nuestro relato, por su desmedida
ambicin, busc su propia ruina al matar a la
gallina que le daba huevos de oro.
Cuando le cont su desgracia a su amigo
Pedro, este, en vez de apoyarlo, se burl
bulliciosamente, por lo que el campesino se fue
a ocultar a la buhardilla de su casa. El pobre
hombre buscaba comprensin y solo encontr
burlas.
r Qu tienen en comn las palabras destacadas?
$3EB3>3Y3E67EF35363EF;7@7@7@5A?o@
CG7 ________________________________________________
_____________________________________________________
r Qu regla ortogrca se puede derivar? Completa el siguiente
esquema del Dato clave.
2. Ahora, con las palabras del recuadro, completa las siguientes
oraciones, segn corresponda.
r El pez forma ____________________ en el agua.
r El mono se rob un pequeo ___________________.
r El __________ observa hermosos peces de colores.
r Los loros de mi vecina hacen mucha _______________.
r El elegante _____________ mira deslumbrado a los animales de
aquel _______.
r El _________, una gran ave nocturna, caza desprevenidos
ratoncillos.
burbujas s bulto
bulla s buque
burgus s buzo
BHO
Bu
Dato clave
3EESCRIBENCONB las palabras que __________________________
con las combinaciones:
#V
J
e
J
e
Je
J
a
Ja
Objetivos
Conoce una regla del uso de letra b.
Comprensin lectora.
Dotar de sentido a enunciados incom-
pletos.
Hacer una lectura colectiva del texto
de inicio, atendiendo a las palabras
destacadas. Solicitar a los alumnos
que encierren en un crculo las slabas
de color para que puedan responder
la pregunta que sigue y completar el
esquema del Dato clave.
Las palabras de uso relativamente co-
mn que comienzan con estas slabas
son muy pocas; de hecho, convendra
memorizar las que aqu se trabajan por
ser estas las de mayor uso. Asimismo,
es conveniente trabajar las familias de
cada una: buque, buquecito, bucanero,
etctera.
Juntar a los nios en parejas y pedirles que inventen un poema en que utilicen las
palabras trabajadas en las actividades; el objetivo de esta actividad es que recuerden
los trminos a partir de su utilizacin contextual. Despus de su correccin, traspasar
los textos a una cartulina para exponerlos en la sala de clases.
Solicitar a los alumnos que ordenen alfabticamente las palabras que se escriben con
BU, BUS y BUR, y que busquen en el diccionario su respectiva denicin. Despus de
ello, dibujar en una cartulina grande cada concepto. Al trabajar con el diccionario,
podrn observar otras palabras que se escriben con estas slabas iniciales; si el docente
lo estima pertinente, incorporar estos trminos en el trabajo de ilustracin.

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Claves de la Unidad
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1. En una revista de 1960, encontramos este aviso publicitario. Lelo y observa las imgenes.

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2. Hay algunos animales que nos benecian, mejorando nuestra alimentacin. Conoces este
producto? Pregunta si se usan en tu casa y cmo los utilizan. Comenta con tu curso lo que
averiges.
Objetivos
Aproximacin a textos no literarios
de otras pocas.
Conocer tipos de publicidad usada
en Chile dcadas atrs, reconociendo
usos y costumbres de una poca.
Comprensin lectora.
Relacionar imagen, texto y producto.
Contextualizar esta publicidad, hacien-
do alusin a la dcada en que circul,
1960. Apoyar la actividad sugerida,
formulando preguntas para analizar
el texto:
Quin habla y dice los mos?
R: La mujer.
Qu otra palabra refuerza esa idea?
R: mi eleccin.
Para qu se usan letras de distinto
color y tamao?
R: para destacar el mensaje y el pro-
ducto.
Qu imagen de mujer evidencia el
texto?
R: madre preocupada por la alimenta-
cin de su familia.
Extraer palabras del texto cuyo signicado pueda ser desconocido para los alumnos,
como brindar, sustancioso, garanta y pedirles que busquen en el diccionario su
signicado. Respecto del primer trmino, brindar, evidenciarles que tiene al menos dos
signicados y que solo uno es pertinente para el contexto de la publicidad. No obstante,
solicitar que ideen una oracin en que usen la palabra con los dos sentidos.
135
Claves de la Unidad
89
Aprendamos de los animales
Tema
Lee atentamente el siguiente esquema que sintetiza los principales temas tratados
en esta Unidad.
que construimos usando
abordado mediante
Pronombres
para sustituir los
sustantivos propios.
Textos
periodsticos:
noticia
Textos
instructivos
Textos
narrativos:
fbula
escritos por medio de
oraciones
Comas para separar
los elementos de
una enumeracin.
B en las palabras que
comienzan con BU,
BUS y BUR.
Objetivos
Sistematizacin de los principales
contenidos de la Unidad.
Distinguir entre textos instructivos,
noticias y fbulas.
Uso de pronombres para sustituir a
los sustantivos propios.
Uso de comas en enumeraciones.
Uso de b en los grupos consonnticos
bu, bus y bur.
Interpretar un mapa conceptual.
Indicar a los alumnos que, de forma
individual, registren debajo de cada
recuadro de informacin una actividad
realizada durante la Unidad.
Conversar con los estudiantes acerca de
qu contenido les cost ms aprender
y por qu.
Para variar el desarrollo de esta actividad, es posible que el profesor prepare el organi-
zador grco de una manera diferente: fotocopiar el mapa para los alumnos, recortar
los recuadros que lo componen, conservando en su lugar los conectores que los unen
y, por ltimo, entregarles este material a los alumnos para que lo reorganicen en una
hoja de block o en el cuaderno. Revisar que la informacin haya sido correctamente
dispuesta.

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1. Lee con atencin el siguiente texto.
El len viejo y la zorra
Un len llegado a viejo, incapaz de conseguir por la fuerza la comida,
pens que necesitaba hacerlo por la astucia. Por lo cual se dirigi a una
caverna y se tendi en el suelo, ngiendo hallarse enfermo; de este modo,
cuando los animales iban a visitarle, los atrapaba y se los coma.
Haban muerto ya bastantes, cuando la zorra, comprendiendo su trampa,
se present tambin y, detenindose a distancia de la caverna, pregunt al
len que cmo le iba.
Mal contest el len, preguntando a su vez por qu no entraba.
Hubiese entrado, dijo la zorra, si no viera muchas huellas de animales
que entran, pero ninguna de animales que salen.
Los hombres sensatos advierten en ciertos indicios
los peligros y los evitan.
(En: Las mejores fbulas, adaptacin de Esopo. Pehun, 1991).
2. Ahora trabaja las siguientes actividades de comprensin lectora
referidas al texto.
r La palabra astucia, por cul otra puede ser reemplazada en este texto?
a. fortuna
b. engao
c. urgencia
d. cansancio
r Qu otra moraleja se puede extraer de la lectura?
a. Los peligros son inevitables.
b. La mentira siempre es descubierta.
c. La conanza es una buena consejera.
d. La necesidad justica cualquier mala accin.
r Qu cualidad caracteriza a la zorra?
a. Era vieja.
b. Era sensata.
c. Era tramposa.
d. Era mentirosa.
Cmo he avanzado?
Objetivos
Comprensin de lectura de un texto
narrativo.
Identicar la fbula y distinguirla de
otros tipos de texto.
Comprender lo ledo.
Identicar informacin textual. Inferir
a nivel bsico.
Disponer de tiempo suficiente para
que, individualmente, los alumnos
respondan las preguntas. La primera
aborda vocabulario en contexto (b); la
segunda es especialmente compleja,
pues requiere hacer una inferencia (b); y
la tercera corresponde a una inferencia
simple (b).
No revisar, sino hasta haber terminado
la actividad de evaluacin completa.
Una actividad evaluativa diferente se puede encontrar en el anexo 5.
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4
AL MENOS UNA DECENA DE ANIMALES DESAPARECIDOS
FAMILIARES DENUNCIAN LA MISTERIOSA
PRDIDA DE SUS SERES QUERIDOS
Tras cinco das de desaparicin,
los familiares de doa Cigea
colocaron una denuncia por presunta
desgracia, luego de que esta viajara
a la ciudad vecina para repartir a los
recin nacidos de la comarca. Al
hacerse pblica esta situacin, otros
animales se alarmaron al percatarse
de que sus parientes, entre ellos el
seor Ciervo, la seora Cebra y su hija, adems de un anciano
chimpanc, tampoco haban regresado a sus hogares.
Como se presume que el viejo len se encuentra involucrado en
estos hechos, la polica local envi a su mejor detective, doa
Zorra, a investigar los hechos. Las primeras diligencias dan
cuenta de que efectivamente se han encontrado huellas de los
desaparecidos en las cercanas de la cueva del len, por lo que
el inculpado recibi una noticacin y deber presentarse ante
la justicia para ser interrogado.
3. El len devor a muchos animales que lo fueron a visitar! Por esta
razn, el resto de ellos necesita aprender a cuidarse. Elabora un
instructivo que ensee los pasos necesarios para protegerse de
personas desconocidas.
Cmo protegerse de personas desconocidas
1. ______________________________________________________
2. ______________________________________________________
3. ______________________________________________________
4. ______________________________________________________
5. ______________________________________________________
4. Identica las partes que componen la siguiente noticia y antalas
en los recuadros.
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Nuestra detective estrella en accin.
Objetivos
Reconocer los conceptos desarrolla-
dos en la Unidad.
Aplicar los conceptos de la Unidad.
Identificar la estructura del texto
instructivo.
Comprender lo ledo.
Identicar la estructura de un texto
informativo: la noticia.

Para la actividad N3, recordar a los
nios que es importante pensar antes
de escribir y que tienen la posibilidad
de redactar un borrador.
Plantear la necesidad de trabajar de
manera limpia y ordenada, aplicando
todas las normas ortogrcas aprendi-
das hasta el momento.
En la actividad N4, recomendarles a los
nios y nias que lean con atencin la
noticia, destacando en la necesidad de
identicar las partes que la componen.
En caso de no entender algn trmino,
dar la posibilidad de consultar el dic-
cionario.
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Cmo he avanzado?
5. Frente a cada oracin, escribe el pronombre personal que le
corresponde.
Los familiares colocaron una
denuncia por presunta desgracia.
La seora Cebra y su hija
estn desaparecidas.
Un anciano chimpanc
tampoco volvi a su hogar.
Doa Zorra fue designada
para investigar los hechos.
6. De la noticia de la pgina anterior, subraya cinco oraciones y luego
cpialas en tu cuaderno.
7. En las siguientes oraciones, coloca la coma donde corresponda.
r Gran cantidad de animales conviven en la selva: pumas leones cebras
tigres y elefantes.
r Conaf Codef Carabineros de Chile y Armada de Chile colaboran en una
campaa para la conservacin del huemul.
r La extincin del huemul tiene distintas causas: la desmedida caza
clandestina la destruccin de su hbitat incendios tala del bosque
nativo sobrepastoreo y transmisin de enfermedades de los animales
domsticos.
8. Palabras con B. Completa las siguientes oraciones con las palabras
del recuadro.
r Para un len enfermo, no es fcil __________ comida.
r El ____________ se parece al caballo, pero es ms pequeo.
r Las garras del ____________ son fuertes y aladas.
r La _________________ es una esfera muy liviana que ota.
r ____________ es un lindo deporte.
r ______________ a Luis en la antigua casa.
r En la _________________ hay muchos muebles antiguos.
r Slo _______________ se oa en la calle.
rbuscar
rburro
rbho
rburbuja
rbucear
rbuscaron
rbuhardilla
rbulla
Objetivos
Aplicacin de conceptos de la Uni-
dad.
Recordar los pronombres.
Identicar oraciones.
Recordar regla uso de B y de coma.
Se sugiere que el docente oriente el
desarrollo de la actividad N 5, pues la
utilizacin del pronombre se hace en
vez de la presentacin de un sustantivo
comn y no propio, como hasta aqu se
haba ejercitado.
Para la actividad N 8, recordar que
conocen los vocablos con que se debe
completar el sentido de la oracin.
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93
4
Escribir una receta.
Leer una fbula.
Transformar un cuento en una noticia.
_________________________________________________________
La gallina de los huevos de oro.
Feroz ataque de Lobo a tres hermanos.
La ardilla.
El len viejo y la zorra.
Familiares denuncian la misteriosa prdida de sus seres queridos.
Porque __________________________________________________
Escribir una receta.
Transformar un cuento en una noticia.
Reemplazar sustantivos propios por pronombres personales.
Usar comas en enumeraciones.
Reconocer las partes de una noticia.
Fcil Difcil
4. Responde las siguientes preguntas:
r De lo que hicimos, lo que ms me cost fue: ____________________.
porque _________________________________________________.
r Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar _________________
________________________________________________________.
Redactar en el cuaderno lo que ms me gust de esta Unidad, lo que debo reforzar y
lo que nunca debo olvidar, justicando, cada vez, la respuesta.
Objetivos
Reexionar acerca de lo aprendido,
las propias preferencias, dicultades
y fortalezas.
Identicar lo que ms les gust y lo
que menos.
la Unidad.
cin nal.
y luego aplicarlos (metacognicin).
bajo del texto.
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1
Mmica de cocina

Primera posibilidad
1. Mientras un integrante del grupo lee en voz alta las instrucciones para preparar el plato
que investigaron, un miembro de otro grupo se parar adelante y realizar la mmica,
siguiendo las indicaciones que recibe.
2. Qu sucede si el compaero o la compaera se gua solo por las instrucciones que
escucha? En la receta falta algn paso que le impida realizar exitosamente la prepa-
racin? Observen con atencin!
Segunda posibilidad
1. Recolectar en la casa recetas de otras preparaciones.
2. Llevarlas a la clase y realizar la mmica de lo que se cocina para que los dems adivinen
qu se est cocinando.
141
2
Lista de cotejo para evaluar la comprensin lectora

El alumno o alumna:
Anticipa o predice el signicado a partir de la
informacin dada por las diversas claves del
texto y el contexto (ttulo, caractersticas fsicas,
destinatario, prrafos, ndices, etctera).
Identica las razones o propsitos para utili-
zar diferentes tipos de materiales escritos o
impresos: libros, revistas, diarios, diccionarios,
aches, avisos publicitarios, etctera.
Reconoce elementos de un texto que ayudan a
descubrir su signicado: ttulo, prrafos, ndice,
etctera.
Utiliza el contexto para reconocer las palabras
que contienen sonidos que an no domina.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se en-
cuentran literalmente en el texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del
texto.
Identica los personajes de un relato y los
reconoce en cualquiera de las formas en que
sean nominados (nombre, pronombre, sobre-
nombre).
Recuerda los principales sucesos del texto.
Parafrasea, es decir, dice con sus propias pala-
bras el contenido de un texto.
Utiliza un diccionario, regularmente, para aclarar
palabras desconocidas o precisar signicados.
Presenta una opinin personal y argumentada
sobre lo ledo en distintos tipos de textos.
Dramatiza narraciones, poemas y piezas teatra-
les breves.
Demuestra, a nivel prctico, la comprensin
de textos funcionales. Por ejemplo, prepara
una receta, arma un juego, repara un artefacto,
etctera.
Expresa su comprensin del signicado a travs
de preguntas y respuestas, resmenes, organi-
zadores grcos, dibujos o comentarios.
F S O N
142
Reviso mi creacin
No S
Las instrucciones aparecen ordenadas en rela-
cin al tiempo en que se realizan?
Redact las instrucciones en forma clara y
precisa?
Us mayscula al inicio de cada instruccin?
Us punto al trmino de cada oracin?
Mi escrito est limpio, sin borrones ni letras
remarcadas?
3. Comparte tu instructivo con tus compaeros y compaeras y publquenlos en el diario
mural de la sala.
3
Cuidando a nuestras mascotas

1. Susana se va de vacaciones y necesita dejar su canario en la casa de su hermana. Para
que su mascota est bien cuidada, le dejar el siguiente instructivo, en el que anotar
todo lo necesario para cuidar la salud de su regaln.
Querida hermana:
Te dejo estas instrucciones para que cuides con cario a mi canario:
Cambiar todas las maanas el agua de los pocillos.
Limpiar el piso de la jaula, lavando y retirando los restos de comida y deposiciones
acumulados.
Ubicar la jaula en un lugar que est fuera del alcance de los gatos.
Colocar alpiste en el pocillo correspondiente.
Poner en la jaula, todos los das, verduras frescas y bien lavadas para que no se
enferme del estmago.
Mantener la jaula en un lugar donde no reciba demasiado sol.
Hablarle para que no se sienta solo.
Al atardecer, cuando la temperatura desciende, tapar la jaula con un pao.
Te agradezco estos cuidados y espero que no sea mucho trabajo para ti.
Carios
Susana.
2. Ahora te invitamos a confeccionar un instructivo necesario para cuidar un perro, en el
caso de que las personas con quienes vive deban salir de vacaciones y no lo puedan
llevar a ese lugar. Redctalo en tu cuaderno. Luego, revisa tu escrito.
143
4
Los tres cerditos
Junto a sus paps, tres cerditos haban crecido alegremente en una cabaa del bosque. Y
como ya eran mayores, sus paps decidieron que era hora de que hicieran, cada uno, su
propia casa.
Los tres cerditos se despidieron de sus paps, y fueron a ver cmo era el mundo.
El primer cerdito, el perezoso de la familia, decidi hacer una casa de paja. En un minuto
la choza estaba hecha. Y entonces se ech a dormir.
El segundo cerdito, un glotn, preri hacer una cabaa de madera. No tard mucho en
construirla. Y luego se ech a comer manzanas.
El tercer cerdito, muy trabajador, opt por construirse una casa de ladrillos y cemento. Tarda-
ra ms en construirla, pero se sentira ms protegido. Despus de un da de mucho trabajo,
la casa qued preciosa. Pero ya se empezaban a or los aullidos del lobo en el bosque.
No tard mucho para que el lobo se acercara a las casas de los tres cerditos. Hambriento,
el lobo se dirigi a la primera casa y dijo:
- breme la puerta! breme la puerta o soplar y tu casa tirar!
Cmo el cerdito no la abri, el lobo sopl con fuerza y derrumb la casa de paja. El cerdito,
temblando de miedo, sali corriendo y entr en la casa de madera de su hermano.
El lobo le sigui. Y delante de la segunda casa, llam a la puerta y dijo:
Pero el segundo cerdito no la abri y el lobo sopl y sopl, y la cabaa se fue por los aires.
Asustados, los dos cerditos corrieron y entraron en la casa de ladrillos de su hermano.
Pero, como el lobo estaba decidido a comrselos, llam a la puerta y grit:
Y el cerdito trabajador le dijo:
- Sopla lo que quieras, pero no abrir!
Entonces el lobo sopl y sopl. Sopl con todas sus fuerzas, pero la casa no se movi. La
casa era muy fuerte y resistente. El lobo se qued casi sin aire. Pero aunque el lobo estaba
muy cansado, no desista.
Trajo una escalera, subi al tejado de la casa y se desliz por el pasaje de la chimenea. Estaba
empeado en entrar en la casa y comer a los tres cerditos como fuera. Pero lo que l no
saba es que los cerditos pusieron al nal de la chimenea un caldero con agua hirviendo.
Y el lobo, al caerse por la chimenea, acab quemndose con el agua caliente. Dio un enorme
grito y sali corriendo para nunca ms volver.
Y as, los cerditos pudieron vivir tranquilamente. Y tanto el perezoso como el glotn apren-
dieron que solo con el trabajo se consiguen las cosas.
Adaptacin de http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/los_tres_cerdidos.htm
144
3. Por qu escogiste la alternativa que marcaste? Explica tu eleccin.
_________________________________________________________________________
4. Completa con las slabas bu, bur y bus, segn corresponda:
Recuerden que las ____ las solo ____ can daar a los dems, as que
____ quen chistes que no ofendan a nadie!
5
Opcin de evaluacin
1. Primero, lee el siguiente texto para descubrir en qu consistir el juego.
La pluma que vuela
Objetivo del juego: hay que sostener la pluma en el aire, sin dejarla caer.
Para este juego se necesita: una pluma pequea (o tambin sirve un pedacito de
papel de seda).
Pasos:
1. Los nios y nias se sientan en el suelo, tan juntos como sea posible.
2. El profesor o la profesora lanzar la pluma al aire desde lo alto.
3. Todos los nios y nias soplarn para mantenerla elevada.
4. Si la pluma toca a un nio o una nia, este o esta tiene que contar un chiste o
decir un trabalenguas.
5. Una vez que haya terminado de contar el chiste o de decir el trabalenguas, se
volver a sentar.
(En: Adaptacin de dinmica en Bromas y pasatiempos para estas.
John Dinneen. Editorial Norma. Colombia, 1990).
2. Segn lo que aprendiste en esta Unidad, qu tipo de texto es el que acabas de leer?
Una fbula. Un instructivo. Una noticia.
145
5. Reemplaza las palabras destacadas por los pronombres personales que correspondan.
La pluma volaba sobre las cabezas de los nios y nias.
( _______ )
Paula y Javiera soplaron con fuerza.
( ________ )
Andrs dijo rpidamente el trabalenguas.
( ________ )
Las nias y los nios se divirtieron mucho con este juego.
( ________ )
Marcela, Joaqun y yo contamos chistes sobre animales.
( ________ )
6. Nombra a los compaeros y compaeras que hayan sido tocados por la pluma Recuerda
que como vas a escribir una enumeracin debes incluir las comas que sean necesarias!
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
7. Un trabalenguas para rer jugando! De acuerdo a lo estudiado, coloca las comas y la y
segn corresponda.
8. Redacta una noticia en que des a conocer la aparicin del nuevo juego de la pluma que
vuela. Recuerda las partes de la noticia y las funciones que tiene cada una.
La gallina y los pollitos les quieren ensear este divertido trabalenguas para que
lo digan durante el juego.
Una gallina pinta perlinta pelizanca repitiblanca con sus pollitos pintos perlintos
pelizancos repitiblancos.
Si la gallina no fuera pinta perlinta pelizanca repitiblanca los pollitos no seran
pintos perlintos pelizancos repitiblancos.
146
EL PRONOMBRE
En el Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, la Academia dice que los
pronombres no tienen contenido semntico, es decir, no se sabe el signifcado de un
pronombre pero s para qu sirve.
El nmero de pronombres es limitado, al contrario que el de sustantivos.
Tipos de pronombre
Pronombre demostrativo: aquellos pronombres de los que nos servimos para mostrar
los objetos sealando su situacin respecto de una determinada persona. Ejemplo:
esta es mi casa.
Pronombre indenido: es el que vagamente alude a personas o cosas o expresa
alguna nocin cuantifcativa. Ejemplo: Alguien toc la puerta.
Pronombre interrogativo: designan seres cuya identidad o cantidad est por
precisar.
Se usan para formular preguntas tanto directas (con los signos de interrogacin ?)
como indirectas (sin los signos de interrogacin). En ambos casos son palabras tnicas
y siempre llevan tilde. Ejemplos: Qu te dijo? Me pregunt qu haca all.
Pronombre personal: son los que se ponen en lugar de personas o cosas.
Pueden ser de tres personas: la primera persona seala a quien habla o escribe, la
segunda se refere a la persona o cosa con quien trata la primera persona y la tercera
persona es la que no es ninguna de las anteriores.
Estas personas gramaticales pueden aparecer en singular o plural. Ejemplo: Nosotros
vivimos aqu cerca, t vives mucho ms lejos.
Pronombre posesivo: son aquellos que denotan posesin o dominio sobre un objeto,
animal, cosa, etctera. Ejemplo: Mi perro es de raza desconocida. El suyo, en cambio, es
muy no.
Pronombre relativo: son palabras que se referen a otra anterior, antecedente, e
introducen una oracin subordinada de la cual forman parte. Ejemplo: Me dijo que no
me preocupara.
Pronombre encltico: es el que se une al verbo precedente para formar una sola
palabra. Se usa de este modo junto a infnitivos y gerundios. Ejemplo: He prometido
cuidarlo. Me qued esperndote toda la tarde. Cuando un verbo en forma personal
precede al infnitivo o al gerundio, se puede separar el pronombre y anteponerlo al
verbo conjugado. Ejemplo: Est cambindolo. Lo est cambiando.
Obtenido de http://www.wikilengua.org/index.php/Pronombre
147
ALGUNOS USOS DE LA COMA
1. Se emplea para separar los miembros de una enumeracin, salvo que vengan prece-
didos de una conjuncin: y, e, o, u.
Ejemplos: Es un chico reservado, estudioso y de buena familia.
Acudi toda mi familia: abuelos, padres, hijos, cuados, etc.
Quieres caf, t o un refresco?
Cuando los elementos de la enumeracin constituyen el sujeto de una oracin o un
complemento verbal y van antepuestos al verbo, no se pone coma detrs del ltimo.
Ejemplos:
El perro, el gato y el ratn son mamferos.
De gatos, de ratones y de perros no quiere ni or hablar.
2. Se usa coma para separar los miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un
enunciado, a excepcin de los casos en que medie una conjuncin: y, e, o, u. Ejem-
plos:
Estaba preocupado por su familia, por su trabajo, por su salud.
Sin embargo, se coloca una coma delante de la conjuncin cuando la secuencia que
encabeza expresa un contenido (consecutivo, de tiempo, etc.) distinto al o los elemen-
tos anteriores. Ejemplos:
Pintaron las paredes de la habitacin, cambiaron la disposicin de los muebles, y quedaron
encantados.
Tambin cuando esa conjuncin est destinada a enlazar con toda la proposicin
anterior, y no con el ltimo de sus miembros. Ejemplo:
Pag el traje, el bolso y los zapatos, y sali de la tienda.
Siempre ser recomendable su empleo, por ltimo, cuando el periodo sea especial-
mente largo. Ejemplo:
Los instrumentos de precisin comenzaron a perder su exactitud a causa de la tormenta,
y resultaron intiles al poco tiempo.
3. En una relacin cuyos elementos estn separados por punto y coma, el ltimo ele-
mento, ante el que aparece la conjuncin copulativa, va precedido por coma o punto
y coma. Ejemplo:
En el armario coloc la vajilla; en el cajn, los cubiertos; en los estantes, los vasos, y los
alimentos, en la despensa.
4. Se escribe coma para aislar el vocativo del resto de la oracin. Ejemplos:
Julio, ven ac.
Estoy alegre, Isabel, por el regalo.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de Lengua Espaola. 1999
/$FILE/Ortograa.pdf
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148
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Participan de manera
ordenada y respetuosa
en conversaciones
orientadas por temas
preestablecidos,
rescatando la importancia
de las ideas expresadas
en sus intervenciones
para la confeccin nal
de textos escritos.
1 96-97
Organizar informacin de
manera adecuada.
pertinente.
- Completacin de
tabla.
- Preguntas abiertas,
comentadas
posteriormente.
- Exposicin grupal.
literarios.
2
99-100-101-
102-103-105-
109-110-111-
112
Identicar la informacin
relevante de cada estrofa.
Reconocer las emociones
que les provoc la lectura del
poema.
Hacer predicciones y
comprobarlas.
Hacer un resumen.
- Relacin de
trminos.
- Completacin de
tabla.
- Investigar temas
asociados a la
lectura.
de las destrezas de
escritura, aspectos
caligrcos, as como
la adecuacin de
sus producciones
e integrando nuevas
2
98-103-104-
105
Coevaluar una produccin
escrita de un compaero.
Reconocer sujeto y predicado.
Expresin escrita
legible y cuidadosa,
considerando
normas de
ortografa puntual.
Coevaluar una
produccin escrita
de un compaero.
Reconocer sujeto y
predicado.
149
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Utilizan, en su
expresin oral y
escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo
escuchados.
1 97
manera adecuada.
pertinente.
cuidadosa.
- Exposicin grupal.
Dominan
progresivamente la
y puntual.
2
106-107-108-
110-112
Reconocer slaba tnica y
palabras esdrjulas, graves y
agudas.
escrita.
Uso de Z.
- Relacionar
conceptos.
- Completar
esquema.
- Reconocer la
slaba tnica
en palabras
propuestas.
- Completar
oraciones.
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150
Ahora t podrs
94
Volar, qu fcil es!
s Dialogar en torno a objetos voladores de distintos tipos.
s Expresar lo que sientes al leer o escuchar un poema.
s Manifestar opiniones sobre el contenido de un poema.
s Reconocer verso y estrofa en un poema.
s Expresar tu imaginacin diseando volantines.
Para dar inicio a esta Unidad y motivar el desarrollo de la misma, se sugiere que
el docente conduzca, entre los nios, un examen adecuado de la lmina de en-
trada.
Para ello, podra hacer uso de las siguientes preguntas:
Qu elementos es posible observar en el dibujo?
Qu relacin podra establecerse entre los elementos y el ttulo Volar, qu fcil
es!?
Qu te dice a ti el ttulo Volar, qu fcil es!?
Si es posible, el docente podra confeccionar junto a sus alumnos volantines de
colores.
Alcances de la Quinta Unidad
Los objetivos para esta unidad, de
acuerdo con los cuatro ejes planteados
para la asignatura, son los siguientes:
estudiantes utilicen el lenguaje para
discutir asuntos relevantes, de manera
ordenada y respetuosa; a la vez, que
sean capaces de enfrentar un pblico,
previa organizacin de una presen-
tacin oral, en la cual desempean
un papel. Se espera, adems, que
manifesten progresos en relacin al
En escritura, se espera que valoren la
posibilidad de escribir como herra-
mienta que permite resumir textos de
mayor extensin; el dominio progresi-
vo de los nexos se inicia.
de la redaccin de textos.
151
5
95
r Sabes qu materiales
son necesarios para
hacer un volantn?
r Si existiera el mes del
volantn, cal sera?,
por qu?
s Resumir las ideas principales de un texto.
s Formar oraciones entretenidas, reconociendo de quin se habla y qu se dice.
s 2ECONOCERDIFERENTESTIPOSDEPALABRASSEGNSUSLABATNICA
s Mejorar tu escritura, aplicando uno de los usos de la letra Z.
Confeccionar un cohete de papel para jugar en el recreo.
Preguntar a los nios si han escuchado el dicho Ms perdido que el teniente Bello.
Luego, contarles la historia del aviador chileno Teniente Alejandro Bello para motivar e
introducir al tema que trata la Unidad. Informacin al respecto encontrar en el anexo
1 y, si desea, puede visitar http://www.tenientebello.com.
iniciar esta Unidad, con la mayor cla-
y lleguen a conclusin acerca de cu-
les sern ms fciles o ms difciles
de lograr. Distinguiendo los tipos de
objetivos que aqu se plantean (por
eje), construir un organizador grco y
anotarlo en el cuaderno para chequear
cada vez que crean que han alcanzado
un aprendizaje. Si se hace esto, sera
importante volver sobre lo escrito pe-
ridicamente para observar los avances
alcanzados.

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Cada uno vuela a su ritmo
1. Observa con atencin las siguientes imgenes. Luego, comntalas
con tu compaero o compaera de asiento.
2. A continuacin, respondan las siguientes preguntas.
r Qu nombre recibe cada elemento de las imgenes anteriores?
r Respondan las preguntas del recuadro siguiente. Para ello, rellenen
el espacio que corresponda a cada una de las imgenes.
Conversemos
1 2 3 4 5 6 7 8
Cules sirven como medio de transporte?
Cules han sido fabricados por el hombre?
Cules son utilizados para divertirse?
Cules son muy veloces?
Inventando objetos voladores
1. Sigan las instrucciones que se detallan a continuacin. Dividan al
curso en seis grupos.
1 2 3 4
5 6 7 8
r Si tuviesen que volar en alguno de estos objetos, cul escogeran?
Por qu?
Objetivos
Interaccin e intercambio de infor-
macin respecto del tema propuesto,
respetando los turnos de habla y valo-
rando el aporte de los participantes.
Identicar las imgenes.
Relacionar objeto - nombre.
Clasicar las imgenes de acuerdo a
un criterio preestablecido.
Expresin escrita legible y cuidadosa.
Como inicio de actividad es pertinente
que el docente anote en el pizarrn los
nombres de los objetos de las imge-
nes, pues los nios podran descono-
cerlos (1: alas delta, 7: parapente). Se
resguarda, de este modo, que el estu-
diante aprenda a escribir correctamente
dichas palabras.
Se sugiere destacar la imagen 2, y se-
alar que las aves tienen la capacidad
natural de volar. A partir de esto, pre-
guntar si conocen otros animales que
tengan dicha capacidad (insectos, mur-
cilagos, ardilla y rana planeadoras).
Solicitar a los estudiantes una breve investigacin acerca de uno de los objetos de las
imgenes u otros que hayan aparecido en la conversacin. Para la presentacin de
sus trabajos, es preciso considerar qu es el objeto, qu caractersticas o cualidades
posee; recomendarles que acompaen su presentacin con una imagen del objeto
estudiado.
Collage. Pedirle a los nios, reunidos en grupos de cuatro, que lleven imgenes, una
cartulina, tijeras, pegamento, para crear un collage; nalmente, organizar una exposicin
con las creaciones.

153
5555
97
2. Cada grupo crear un nuevo objeto volador para transportarse. Para
ello, debern discutir:
r De qu tamao ser?
r Cmo ser por fuera?
r Cmo ser por dentro?
r Qu caractersticas novedosas tendr?
r Cuntas personas podrn viajar en l?
3. Despus de que todos y todas hayan aportado, juntos denan las
ideas que aprovecharn para este objeto volador.
4. Cada uno haga un dibujo en su cuaderno, para luego acordar cul es el ms
apropiado para exhibir ante el curso. Traspsenlo a una cartulina de manera
atractiva, cuidando la limpieza y los materiales que empleen.
5. Denan cmo se llamar el invento que han diseado.
6. Presenten oralmente su creacin ante el curso y establezcan:
r Quin iniciar la presentacin, el turno de quienes siguen y quin terminar.
r La necesidad de pronunciar bien las palabras al dirigirse al curso.
r La necesidad de hablar con un volumen adecuado.
r La necesidad de utilizar un vocabulario preciso para describir el objeto.
r La necesidad de organizar lgicamente el discurso.
7. Procuren que todos los integrantes puedan hablar frente a los dems.
8. Despus de la presentacin, autoevalen sus participaciones
individuales con los criterios del punto 6.
Juguemos a ser pjaros!
1. En sus asientos, cierren los ojos e imaginen algn pjaro que les gustara ser.
2. Escuchen las preguntas guas que har el profesor o profesora:
r De qu color es?
r Es pesado o liviano?
r Es un ave rapaz o es un pjaro inofensivo?
r Emite un sonido caracterstico?, cul?
r Cmo es su cuerpo?
r Cmo se mueve?
3. Cuenta tu aventura a tus compaeros y compaeras:
r Cales lugares sobrevolaste?
r Qu viste en tu vuelo?
r Te encontraste con otras aves en tu vuelo?
Objetivos
Organizar una presentacin oral,
estructurndola en tres momentos:
inicio, desarrollo y nal.
Desarrollo de la imaginacin.
Trabajar en equipo.
Desarrollar un dilogo atento y res-
petuoso para lograr acuerdos.
Organizar informacin de manera
coherente.
Aplicar un modelo de presentacin
oral que respete la estructura.
Autoevaluar el trabajo individual.
El docente deber supervisar el desa-
rrollo de la conversacin, procurando
que esta se d en un ambiente de cor-
dialidad y respeto. Proponer al grupo
que designe a un secretario que registre
las decisiones tomadas por los inte-
grantes. As tambin, cada integrante
debe asumir una responsabilidad en la
presentacin que se har, compromiso
que debe quedar anotado para luego
vericar su cumplimiento.
Por ltimo, el docente puede recopilar
las autoevaluaciones de los alumnos
con el n de observar las fortalezas y
debilidades que los nios reconocen.
Esta informacin le servir para dise-
ar estrategias de reforzamiento para
quienes lo necesiten.
Para Juguemos a ser pjaros! se recomienda invitar a los nios a disfrazarse. Para ello
es necesario que, el da anterior al trabajo de esta actividad, el docente les haga directa-
mente la pregunta: Qu pjaro te gustara ser? y, de acuerdo a esa respuesta, pedirles
que lleven materiales para disfrazarse de tal ave. Una vez vestidos, desarrollar el punto
dos para luego, en el punto tres, exponer su aventura. Esta exposicin puede darse a
travs de la creacin y representacin de un dilogo entre compaeros, centrado en las
tres preguntas orientadoras.
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Objetivos
Activar conocimientos previos a tra-
vs de conceptos y palabras claves.
Ubicar correctamente los puntos
cardinales.
Relacionar cada punto cardinal con
una caracterstica geogrfica de
nuestro pas.
Llevar un mapa de Chile y realizar una
pequea actividad ldica de recono-
cimiento: los estudiantes ubican en el
mapa, por ejemplo, el lugar que habi-
tan, el lugar de origen de los abuelos
o padres, as como lugares que les
gustara conocer. Luego, desarrollan los
puntos 1 y 2 de la actividad propuesta
en el texto.
Elegir una de las cuatro zonas mencionadas para luego dibujarla.
A cada una de las zonas geogrcas, asociar una experiencia sensorial que pueda ser
descrita a travs del uso de adjetivos pertinentes.
El docente puede disponer, en distintos lugares, de la sala crculos de colores y pedir a
los estudiantes que asocien el color a las zonas geogrcas mencionadas en el punto
dos. Deben justicar su eleccin.

98
El viaje de un volantn
La lectura central de esta Unidad nos invita a conocer a un inquieto
volantn que viaja por distintos lugares. Imagina y di por dnde
viajar.
1. Sabes ubicar los puntos cardinales en un mapa? Completa la siguiente
gura indicando dnde estn: el Norte, el Sur, el Este y el Oeste.
Leo y comprendo
2. A los puntos cardinales anteriores, asocia los siguientes espacios:
playa r desierto r hielo r cordillera
r Qu lugar te gusta ms?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
r Cul te gustara conocer?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
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Objetivos
potico.
Formulacin de una prediccin a
partir del texto.
Identicar la informacin relevante
de cada estrofa.
Evaluar el desempeo lector de un
compaero o compaera.
Antes de la lectura, pedirles a los nios
y nias que observen la silueta del texto
y las ilustraciones. Luego, que predigan
qu tipo de texto van a leer y qu infor-
macin se va a entregar.
Los estudiantes realizan una lectura
silenciosa, en un tiempo determinado
por el docente. En segundo lugar, el
profesor puede realizar una lectura
modeladora en la que establece el tono
que desea o que se puede dar al texto.
Una vez realizada esta tarea, se invita
a los alumnos a que lean en pequeos
grupos, siguiendo el modelo propuesto.
Mientras uno lee, el resto lo escucha y
al nalizar le seala fortalezas y debili-
dades de su lectura.
Organizar a los nios y nias en grupos de seis para que cada uno aprenda una estrofa
del poema y la recite frente al curso. Acompaar la declamacin con la mmica de lo
que describe la estrofa.
Actividad de investigacin. Responder a la pregunta: qu otros nombres recibe el
volantn en otros pases? La respuesta es:
Barrilete (espaol rioplatense, Argentina)
Barrilete o lechuza (Nicaragua y Guatemala)
Cometa (Per)
Papagayo (Venezuela)
Papalote (Mxico)
Pandorga (noreste argentino)
Piscucha (El Salvador)
(En: http://es.wikipedia.org/wiki/Cometa_(juego)).
r A qu lugar podr
ir ahora el volantn?
Anota lo que crees.
______________
______________
______________
1
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r A qu lugar podr
ir ahora el volantn?
1
Anota lo que crees.
______________
______________
______________
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Volantn
Ahora, a leer!
Les quiero contar un cuento
sobre un lindo volantn
que por ser del tipo inquieto
vol muy lejos de aqu.
Perdido andaba volando
despistado volantn
vio pinginos y vio focas
y qu fro estuvo all.
Lo empuj entonces el viento
pobre y aco volantn
lleg a un desierto y vio cobre
y qu calor sinti all.
Mareado se daba vueltas
asoleado volantn
cuando vio barcos y playa
qu contento estuvo all.
1
Y sopl suave la brisa
la cola del volantn
y la alba cordillera
pint blanca su nariz.
Voy a terminar el cuento
de este viajero sin n
cuando ustedes me respondan
dnde andaba el volantn?
(En: Mara Luisa Silva. Versos para soar
y jugar 2. Chile: Editorial Pehun, 1992).
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Respondiendo la pregunta
Leo y comprendo
1. Dnde andaba el volantn?.
Indica con nmeros los puntos
recorri dos, por orden de
aparicin, en el siguiente mapa
de Chile.
2. Une con lneas los lugares por
donde pas el volantn, en el
orden de aparicin en el poema
qu gura se forma? Dibjala en
tu cuaderno.
3. Cmo era el volantn? Subraya
los adjetivos utilizados en el
poema para caracterizarlo y
cpialos en tu cuaderno.
Objetivos
lrico.
Relacionar contenidos de la lectura
con un mapa de Chile.
Identicar adjetivos.
Conversar con los nios acerca de la
existencia de las zonas norte, centro y
sur del pas. Junto con ellos, determinar
en el mapa qu ciudades pertenecen a
dichas zonas y, despus de eso, iniciar
el desarrollo de las actividades de la
pgina.
Comparar entre los compaeros las res-
puestas dadas a la prediccin realizada
en medio de la lectura.
Reunidos en grupos de cuatro, los nios y nias dibujan en el piso del patio la silueta
de Chile. Si se estima pertinente, realizar la conexin con Comprensin del medio e
identicar las regiones en que se divide. Luego, mientras un nio lee, otro hace la mmica
de lo que describe el poema y recorre la zona geogrca aludida. Todos deben pasar
por ambos papeles: lector del texto y simulador del volantn. Por ltimo, entre todos
escogen la estrofa del poema que ms les gust y la escriben con tiza al lado del mapa
dibujado.
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Sentimentales volantines
1. Qu sentimientos te provoc la lectura del poema? Del recuadro,
escoge las palabras que reejen esos sentimientos, encirralas en
una cuerda y pntalas de acuerdo a cada sentimiento.
ternura pena alegra tranquilidad
melancola felicidad desprecio soledad
2. De acuerdo a los sentimientos que te inspira el texto, decora tus
propios volantines.
3. Observa que en el poema hay tres versos entre guiones. Cpialos.
despistado ____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Recuerda que cada
lnea de un poema
se llama verso y
que una agrupacin
de versos forman
una estrofa.
Dato clave
Cuando se intercala informacin que no es fundamental para la
comprensin del texto, se asla por medio de guiones o comas.
4. Relee el poema. Qu estrofa te gust ms? Justica tu eleccin.
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
Navegando. Aprendamos ms acerca de los volantines:
www.volantines.cl - www.chilevolantines.cl
Objetivos
Expresar sentimientos asociados a la
lectura.
Conocer una de las formas de usar los
guiones.
Comprensin del sentido del poema:
evaluacin esttica.
Identicar distintos sentimientos.
Relacionar uso-concepto guiones.
Puesto que los puntos 1 y 2 de la
actividad demandan la expresin de
sentimientos, cuestin no muy comn,
sera positivo que el docente comen-
tara junto a los nios qu gestos, por
ejemplo, acompaan a la expresin de
los sentimientos del primer recuadro,
qu sentimientos de ellos han experi-
mentado y si la sensacin ha sido de
bienestar o no.
Respecto del punto tres, es necesario
reforzar el contenido del Dato clave.
Pedirles, por ejemplo, que busquen en
textos narrativos o textos de revistas
oraciones en que sean utilizados.
Entregar oraciones sin pausas escritas, que contengan informacin explicativa. Solici-
tarles que identiquen dicha informacin y coloquen las pausas donde corresponde.
El cndor animal de nuestro escudo nacional es el ave ms grande capaz de volar.
Los gorriones pjaros pequeitos cantan muy agudo por las maanas.
Los aviones medio de transporte a diario surcan los cielos.
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102
S o no? Qu opinas t?
1. Responde s o no, de acuerdo a lo que t crees.
A crear...
S No
El volantn naci en Chile.
El pavo es un volantn de gran tamao.
Gana la comisin el que eleva ms alto el volantn.
El hilo curado est permitido en Chile.
2. Conrma si han sido acertadas tus respuestas. Para ello, lee el
siguiente texto.
Historia del volantn
El origen del volantn se atribuye a un general chino de nombre Han Sin, en
el ao 200 antes de Cristo, y su difusin fue tan popular que el calendario chino
le dedic el noveno mes del ao.
El volantn es la versin chilena del cometa. Tiene una larga y variada
historia.
Surgi durante la poca de la Colonia, cuando jvenes sacerdotes competan
entre ellos y en contra de otras congregaciones. En esa poca, reinaban
los famosos pavos, llamados tambin jotes; estos alcanzaban grandes
dimensiones. Se arma que don Ambrosio OHiggins fue un volantinero
pionero en esta especialidad.
En la actualidad, se conoce como una de las ms importantes tradiciones
chilenas. La competencia de volantines o comisiones consiste en derribar
o cortar al contrincante en el aire; de ah nace el volantn cortado. En las
comisiones, se usa un hilo de competencia o hilo curado (hilo al que se le ha
pegado vidrio molido).
Con los aos, se prohibi el uso del hilo curado y los volantines solo se
dedicaron a cubrir los cielos para entretener a los nios y nias en los das
de septiembre.
Sin embargo, y pese a todas las campaas de prevencin y advertencia en
contra del hilo curado, persisten hoy en da algunos fanticos que lo siguen
usando, causando graves daos a los menores. Son numerosos los nios que
han sufrido cortes y heridas por ese peligroso material.
Actualmente, el volantn ha experimentado las innovaciones de la modernidad,
ya que sus variedades se presentan en papel, en plstico y con diseos en serie.
(En: www.chile.com)
Objetivos
informativo.
Formular predicciones.
Reconocer el tipo de texto ledo.
La lectura del texto debe hacerse, al me-
nos, dos veces, pues el trabajo posterior
va a requerir recordar lo ms impor-
tante. De acuerdo a las caractersticas
del curso, se puede comenzar con una
lectura colectiva con todo el curso, para
luego realizar una individual. En esa ins-
tancia, sugerir a los nios que subrayen
algunos datos que les parezcan impor-
tantes, ejemplicando en el pizarrn lo
referido, pues los estudiantes tienden a
subrayar todo, sin discriminar. El profe-
sor deber supervisar el desarrollo de la
lectura y subrayado, y corregir si fuese
necesario.
Se sugiere que el docente ample el manejo lxico de los nios y nias, destacando
algunas palabras del texto para que las busquen en el diccionario, por ejemplo: difusin,
congregaciones, contrincante e innovaciones.
Despus de la lectura, pdales a los nios que recuerden otra tradicin que conozcan
y que la comenten con el curso.

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103
Dato clave
En un texto, cada conjunto de oraciones referidas a un mismo tema se
llama prrafo. Un prrafo tiene la siguiente forma:
s #OMIENZACONUNESPACIOENBLANCOLLAMADOsangra.
s 4ERMINACONUNpunto aparte.
Ordenando las ideas
1. Responde estas preguntas y conocers las ideas principales del texto.
r En qu lugar nace el volantn?
r En Chile, qu nombre se le da al cometa?
r En qu consisten las comisiones?
r Por qu se prohibi el hilo curado?
r Qu cambios ha tenido el volantn?
2. Al unir las ideas principales de todos los prrafos, logrars escribir
el resumen del texto. Hazlo y luego lee tu trabajo a un compaero
para vericar que estn presentes todas las ideas principales.
Revisa si en el escrito del compaero S No
La informacin que se incluye es relevante.
Usa un vocabulario preciso y adecuado.
La redaccin de las ideas es sencilla.
Usa adecuadamente la puntuacin.
Emplea las letras maysculas de acuerdo a las normas.
La ortografa corresponde a las normas.
La escritura es legible.
3. Cmo te fue con las respuestas que habas anticipado? Despus de
leer, conoces ms acerca de los volantines?
4. Para reconocer los prrafos en el texto anterior, haz una lnea vertical
con color para separarlos.
r Cuntos prrafos tiene el texto? _________________________
r Cuntas oraciones forman el tercer prrafo? _______________
Dato clave
Para que el resumen
te quede bien, debes
relacionar las ideas
mediante palabras
llamadas nexos.
Algunos nexos son:
y - entonces
tambin - hoy
despus - as
porque - que - si
desde - para
Objetivos
Asociar el concepto de prrafo a la
organizacin en la disposicin de
informacin: resumen.
Reconocer las ideas principales de un
texto.
Comprender el concepto de prrafo.
Identicar prrafos en el texto ledo.
Utilizar nexos para conectar segmen-
tos de informacin.
Un concepto interesante asociado al
de prrafo es el que seala que una
sola oracin puede formar tambin un
prrafo por s sola. El docente puede lla-
mar la atencin sobre el prrafo 2, que
contiene solo dos oraciones y plantear
a la vez esta posibilidad.
Puesto que producir un resumen pue-
de resultar una tarea difcil, se sugiere
ejemplicar cmo unir las dos primeras
porciones de informacin (respuestas a
las preguntas del punto 1).
El listado de nexos que aparece en el recuadro en absoluto agota la cantidad de nexos
existente. Sin embargo, lo ms relevante no consiste en consignar y clasicar nexos,
sino ms bien en descubrir su utilidad. Se podra, por ejemplo, solicitar a los nios que
buscaran en distintos tipos textos (noticias, poemas, fbulas) los nexos del listado y que
despus escribieran un texto nuevo en que reprodujeran su uso. Tambin se les podra
pedir detectar en los mismos textos otras palabras que creyeran que funcionan como
nexos, que las anotaran en el cuaderno y corroboraran con el docente si cumplen tal
funcin.

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De quin se habla y qu se dice?
1. Lee las oraciones, responde las preguntas y descubre de quin se habla
y qu se dice. Sigue los ejemplos. Una clave: identica el verbo.
Dato clave
,ASORACIONESESTNFORMADASPORsujeto y predicado. Sujeto es quien ejecuta
la accin y predicado es la accin y circunstancias en que esta sucede. Para
identicar sujeto y predicado, es fundamental reconocer el verbo.
Letras y palabras
Don Carlos fabrica volantines.
Quin fabrica?: don Carlos Qu fabrica?: volantines
El nio encumbra un volantn.
Quin encumbra?: el nio Qu encumbra?: un volantn
El hilo curado corta las manos.
Quin DPSUB?: _____________ Qu DPSUB?: ______________
El volantn naci en China.
Quin ________?: __________ Dnde _______?: __________
Los artesanos pegan los palillos con cola.
Quines ________________?:
_________________________
Qu ___________________?:
_________________________
El cometa navega en el cielo.
_______________________?:
_________________________
_______________________?:
_________________________
Dato clave
Para preguntar, utilizamos algunas de las palabras que se llaman pronombres
interrogativos: quin, quines y qu3IEMPRESETILDAN/TROSPRONOMBRES
interrogativos son: qu, cul, cules, cunto, cuntos y cuntas.
Objetivos
Reconocimiento del sujeto y del pre-
dicado en oraciones simples.
Utilizacin adecuada de pronombres
interrogativos.
Identicar el verbo.
Elaboracin de preguntas con pro-
nombres interrogativos.
Asociar la identicacin de sujeto y pre-
dicado a la construccin de oraciones
simples. Recordar a los estudiantes que
en la Unidad 1 trabajaron los verbos,
palabras que expresan accin.
En cuanto a los pronombres interrogati-
vos, solicitar a los nios que, a viva voz,
ejempliquen aquellos que aparecen
en el Dato clave pero que no han sido
usados en la actividad anterior.
Recordarles que deben trabajar de
manera limpia y ordenada, y escribir
con letra clara y prolija.
Pedirles a los estudiantes que elaboren una oracin para cada pronombre interrogativo
del Dato clave. A la vez, pedirles que inventen para ellas el sujeto respectivo.
Los pronombres interrogativos, cuando estn funcionando como tales, se tildan; sin
embargo, hay otras palabras de igual grafa pero distinta funcin que no deben tildarse.
Para trabajar esta diferencia, ver anexo 2.

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Creando oraciones entretenidas
1. Dividan el curso en dos grupos.
- Un grupo escribir solo sujetos (nombres de personas, animales o
cosas) en una tarjeta roja.
- El otro grupo escribir predicados (lo que se puede decir de las
personas, animales o cosas) en una tarjeta amarilla.
2. Cuando el profesor o profesora d una seal, comiencen a caminar
libremente por la sala o el patio con su tarjeta escrita.
3. Jueguen a encontrarse con un compaero o compaera que tenga una
tarjeta de distinto color al tuyo. Lean sus tarjetas y formen la oracin.
4. Repitan esta accin cuantas veces quieran. Traten de recordar las
distintas oraciones formadas hasta construir una pequea historia.
El profesor o profesora avisar cuando termina el juego.
Yo elevo volantines
1. Observa el formato del siguiente texto. De qu tipo ser?
noticia poema instructivo relato
Uso seguro de tu voIantn
1. Antes de elevar tu volantn, verica la seguridad que presta el lugar
y su entorno, observando si existe suciente espacio abierto para
desplazarte sin correr peligro. Hazte acompaar siempre por una
persona adulta.
2. Nunca encumbres cerca de cables de alta tensin. Evita elevar en zonas
urbanas, donde existen tendidos elctricos.
3. Nunca uses hilo curado, de nylon o metlico. Usa hilo de algodn.
4. Por ningn motivo te subas a techos para encumbrar. Preere los
lugares abiertos.
5. No persigas volantines cortados en calles de trnsito vehicular.
6. No intentes rescatar volantines enredados en cables de alta tensin.
7. Evita rescatar volantines de techos, rboles y zonas peligrosas.
8. Observa alrededor de tus pies, pues el hilo suelto se enreda en piedras,
maleza o cordones, pudiendo causar tropiezos y cadas.
(En: www.segurito.cl)
ooJo ,oeo. |e
eocoo Je |o
eo|JoJ , |o Je
|o o|o o/e
e.e| occ|Je|e o
e||o Joo|e |o
,oeo
oo|e |o
eoe|o ,
o||oe co e|
e|o Je| coo , co
e| o|eo(o:
Lo positivo
Objetivos
Identicacin de oraciones simples.
Reconocimiento del sujeto y del pre-
dicado en oraciones simples.
Identicar sujeto y predicado.
Relacionar nombres de personas,
animales o cosas (sujetos) con predi-
cados distintos.
Inventar oraciones.
Identicar tipo de texto.
Para desarrollar el juego, disponer de
un espacio amplio: despejar la sala o
salir al patio.
Para la construccin de la pequea
historia, es positivo que el docente re-
leve la funcin de los nexos, haciendo
notar que es fundamental encontrar
los adecuados para dar coherencia al
texto nal.
Las oraciones del texto Uso seguro
de tu volantn, no presentan sujeto ni
predicado explcito, como los ejemplos
que los nios y nias han trabajado
hasta ahora. Por esta razn, el docente
debera abordar esta forma de cons-
truir oraciones y explicar por qu se
utiliza otra sintaxis (evitar reiteracin,
por ejemplo). Invitar a sus alumnos
a reconstruir el texto con la sintaxis
aprendida hasta el momento.
Paralelamente a la historia construida, se puede crear un poema con las oraciones
inventadas en el juego. Para ello, rena a los nios en grupos de cuatro y pdales que
se sienten formando un corro. El docente debe pedir que un nio o nia saque una
hoja de cuaderno, que escriba una oracin de la que se acuerde y que doble la hoja,
de manera que lo escrito quede cubierto. Luego debe entregar la hoja al compaero o
compaera de al lado para que haga lo mismo y as, hasta que todos hayan escrito una
o dos oraciones cada uno. Finalmente, deben leer la composicin resultante y conversar
acerca del sentido que pudiera presentar el texto. Si se desea, pasar en limpio los textos
para exponerlos en la sala y compartirlos con los compaeros y compaeras.

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Letras y palabras
Con ms fuerza!
1. Lee las siguientes palabras.
volantn r cable r rbol r joven r seguridad r elctricos r correr
rboles r personas r encumbres r volars r trnsito r cay r metlico
2. En cada palabra, encierra con un crculo de color la slaba que se
pronuncia con ms fuerza.
3. Ahora, ordena las palabras en el organizador grco siguiente, segn
el lugar que ocupa la slaba tnica:
4MBCBUOJDB
Antepenltima
________________
________________
________________
________________
Penltima
________________
________________
________________
________________
ltima
________________
________________
________________
________________
1BMBCSBT
FTESKVMBT
1BMBCSBT
HSBWFT
1BMBCSBT
BHVEBT
Dato clave
Recuerda que la slaba que se pronuncia con ms fuerza se llama slaba
tnica2ECUERDATAMBINQUEYADESCUBRISTEQUESEGNELLUGARQUEOCUPE
la slaba tnica, las palabras pueden ser: esdrjulas - graves - agudas.
A veces, la slaba tnica lleva acento escrito. Otras veces no. El acento
escrito se llama tilde.
Objetivos
Dominio progresivo de normas de
ortografa acentual: tilde.
Identicar slaba tnica.
Clasicar palabras segn slaba tnica.
Reconocer palabras esdrjulas, gra-
ves y agudas.
Antes de comenzar el desarrollo de la
actividad, se les puede solicitar que
revisen la seccin Letras y palabras de la
Unidad 2, pues all trabajaron la identi-
cacin de slaba tnica y su respectiva
clasicacin en palabra aguda, grave o
esdrjula.
De manera adicional, solicitar que,
despus de la clasicacin en casilleros,
separen aquellas que se han tildado de
las que no. Mediante la observacin de
las letras nales, derivar las reglas de
acentuacin generales.
Escuchando palabras. Las canciones constituyen un buen material de apoyo para
escuchar pronunciadas las palabras y descubrir de manera ms fcil cul es su slaba
tnica. Una posibilidad para trabajar una gran cantidad de palabras esdrjulas es escu-
char junto a los nios la cancin A usted, de Joan Manuel Serrat, cuya letra se presenta
en el anexo 3. A la vez, se puede aprovechar para ampliar el vocabulario de los nios,
trabajando algunos trminos de mayor complejidad.

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4. Recuerdas que, en la Unidad 2, viste algunas reglas ortogrcas de
acentuacin? Une los tipos de palabras con sus respectivas normas
que indican si se tildan o no.
5. Une las palabras de la columna derecha con la justicacin de la
columna izquierda que indica por qu se tildan o por qu no se tildan.
Indica si son agudas, graves o esdrjulas pasando por el centro.
1. Se tilda siempre.
2. Se tilda porque
termina en N.
3. Se tilda porque
termina en S.
4. Se tilda porque
termina en vocal.
5. Se tilda porque no termina
en N, en S ni en vocal.
6. /P se tilda porque termina
en N, en S o en vocal.
7. /P se tilda porque no termina
en N, en S o en vocal.
1BMBCSBTFTESKVMBT 1BMBCSBTHSBWFT 1BMBCSBTBHVEBT
Se tildan si terminan
en: n, s o vocal.
Se tildan siempre.
Se tildan solo si no
terminan en: n, s o
vocal.
Anmate a cruzar
el laberinto!
colibr
acrstico
crcel
mrmol
volars
fcil
ciudad
cometa
ventarrn
amistad
ptalo
lpiz
palabras
ambicin
Aguda
Grave
Esdrjula
Presentar un texto cuyas tildes han sido eliminadas y que requieren su correccin. Dado
que existen normas de ortografa que no se han trabajado, el texto debe presentar una
seleccin de trminos para tildar. Para ver un ejemplo, consultar anexo 4.

Objetivos
ortografa acentual: tilde.
Identicar las reglas de acentuacin
para palabras esdrjulas, graves y
agudas.
Clasificar palabras segn la regla
anterior.
El desarrollo de la actividad N4 puede
realizarse colectivamente: se proyecta
en el pizarrn el laberinto y se invita a
tres nios a completarlo delante de los
compaeros. Si hubiese error concep-
tual, corregir de inmediato para conti-
nuar uniendo concepto-norma.
Lo mismo se puede hacer con la ac-
tividad N5. En este caso, el docente
ejemplica, para aclarar posibles du-
das, y continuar con el aporte de los
estudiantes.
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Letras y palabras
z DFT
Para escribir mejor
1. La ltima letra del abecedario es la Z. En las palabras que siguen
tambin est en ltimo lugar. Observa:
luz rpaz rcodorniz rpez
2. Elige una de las dos terminaciones para formar la palabra ms
adecuada que complete cada oracin.
r La perdi

persegua al volantn entre las nubes.
r El volantn navegaba en el cielo como el pe en el agua.

r Las vo de los nios se sentan felices al elevar sus
volantines.
r Gracias al viento, el volantn dibujaba auda piruetas.

r La lu de la maana iluminaba al volantn.
A partir de lo observado, completa el siguiente Dato clave.
Dato clave
,ASPALABRASENSINGULARQUETERMINANENZ, en plural se escriben con ____.
Paso a paso, ests
avanzando en el
camino de las letras y
palabras. Cada vez lo
hars mejor.
Objetivos
ortografa literal: un uso de Z.
Identicar un uso de la regla ortogr-
ca de Z.
Aplicar esta regla en ejemplos.
Relacionar la diferencia de nmero
(singular/plural) como elemento
relevante en esta regla ortogrca.
La regla que se ejemplica es sumamen-
te sencilla y el desarrollo del ejercicio,
rpido. Por lo tanto, se sugiere efectuar
un trabajo adicional con ayuda de un
diccionario. El docente puede solicitar
que busquen diez palabras que termi-
nen con Z y que luego inventen oracio-
nes con cada una de ellas.
En el anexo 5 el docente podr ver una actividad en que se trabaja otro uso de la Z: los
sujos terminados en AZO, IZO/A, EZA y AZGO. Se recomienda multicopiar la sopa de
letras para que los nios la peguen en su cuaderno y trabajen las actividades propuestas
a partir de ella.
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109
1. Encontramos este artculo en una revista chilena de 1910. Lelo y observa la
fotografa.
2. Responde:
r Fjate bien, hace cunto se construy este aeroplano en Chile?
r Te atreveras a volar en una mquina como esta?
r El inventor y primer piloto de este aeroplano se llamaba Lisandro
Santelices, cmo crees que sera l? Escribe lo que piensas y
comprtelo con tu curso.
EL PRIMER AEROPLANO CHILENO
Construido en grande, este aeroplano tendr 10 metros de ancho, 13 metros de largo y
dos hlices. A diferencia de los modelos actuales, su mecanismo de estabilidad hace que
el manejo sea sencillsimo y el aterrizaje muy suave. Su inventor es el seor Lisandro
Santelices.
Investigar acerca de otros modelos de aeroplanos diferentes, como plantea el texto.
Con la informacin obtenida, organizar una exposicin para el diario mural del colegio
en que se exhiban todos los trabajos del curso.
Objetivos
Lectura comprensiva de textos no
literarios de otras pocas.
Conocimiento de un hito en la historia
de la aviacin chilena.
Lectura atenta.
El texto corresponde a una noticia de
1910, por lo que se presta para reexio-
nar en torno a la idea de los avances
tecnolgicos en diversas reas.
Tambin se puede abordar desde la
perspectiva de la capacidad inventiva
de los chilenos, pues inventar algo
as en aquella poca seguramente fue
revolucionario.
Por otra parte, se puede comparar este
aparato con aquellos que los estudian-
tes inventaron al comienzo de esta
unidad, en la seccin Conversemos.
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Claves de la Unidad
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la ltima slaba, la
palabra es ________
_________________.
Volar, qu fcil es!
Tema
Conjunto de oraciones referidas a un
tema; se inicia con sangra y termina
con punto: es el
____________________________
Un resumen contiene las ideas
principales de un texto. Estas ideas las
unimos por medio de
____________________________
La informacin no fundamental para
la comprensin del texto, se asla por
medio de
____________________________
Algunas palabras que sirven para
preguntar y que siempre se tildan se
llaman _____________________
____________________________
Las palabras que en singular se
escriben con Z, en plural
se escriben con
____________________________
Las oraciones estn formadas por
____________________________
y ___________________________
La slaba donde se carga la voz
se llama ________________. De
acuerdo a esta, las palabras se
clasican en:
la penltima slaba,
la palabra es
_______________ .
la antepenltima
________________.
Objetivos
dos en la unidad.
Registrar en un esquema, informacio-
nes relacionadas con los principales
conceptos de la Unidad.
Resumir los aspectos ms relevantes
Antes de completar este mapa concep-
tual, el docente puede pedir que revisen
la pgina de inicio de unidad, donde se
exponen los aprendizajes esperados
para esta Unidad. De este modo, los
nios y nias pueden observar la con-
cordancia que se da entre ambos.
Por otra parte, puede invitarlos a revi-
sar, tambin, los Datos clave (cuadros
de contenidos) para completar los
recuadros de esta seccin.
Pedir a los estudiantes que escriban un texto breve, de una carilla, en el que describan
un nuevo artefacto para volar inventado por ellos. Pedir que observen cada una de las
reglas y contenidos estudiados en esta Unidad. Luego comenten las creaciones con
todo el curso.

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5
1. Completa el siguiente crucigrama de acuerdo
a las deniciones dadas.
Cmo he avanzado?
Sirven para aislar informacin
complementaria.
2. Conjunto de oraciones
referidas a un mismo tema.
3. Espacio blanco que inicia
un prrafo.
4. Palabras que sirven para
enlazar ideas.
5. Pronombre interrogativo til
para preguntar por
varias personas.
6. Palabras que se tildan
si terminan
en n, s o vocal.
7. Plural de perdiz.
8. En la oracin, quien
ejecuta la accin.
Qu es la acrobacia area?
La acrobacia area, como su nombre lo indica, consiste en hacer volar los
aviones como si fueran acrbatas; es decir, hacindolos dar vueltas y giros
poco corrientes o pilotndolos en posicin invertida.
En los primeros tiempos de la aviacin, la acrobacia area estuvo principalmente
a cargo de grupos de pilotos civiles que acudan a las ferias y estas de los pueblos
o pequeas ciudades para deleitar a la gente con sus acrobacias. En aquellos
tiempos, ver un avin no era nada corriente y por eso se reunan grandes multitudes
para presenciar el espectculo. Estos aeroplanos tambin se posaban en el suelo
para llevar a un pasajero por poco dinero, en un vuelo que consista en una rpida
vuelta por encima del lugar.
(En: Enciclopedia de Carlitos. Aviones y dems cosas que vuelan.
Volumen 11. Grijalbo Mondadori, 2004).
r En el texto, se utilizan un par de comas para aislar informacin intercalada;
identica cules son encerrndolas en crculos de colores.
3. Junto a un compaero o una compaera, identiquen cules son las ideas
principales de este texto, respondiendo las siguientes preguntas.
3.
2. 7.
5.
8.
4.
6.
1.
r En qu consiste la acrobacia area?
r A cargo de quines estuvo la aviacin al principio?
r Dnde se realizaba la acrobacia area?
r Qu otros servicios ofrecan estos aeroplanos?
Si se estima necesario, previamente al trabajo de lectura, en la actividad N2, extraer
palabras de vocabulario para aclarar su signicado; algunos trminos podran ser:
deleitar o posar.
Revisar anexo 6 para ver otra evaluacin de los contenidos.

Objetivos
Leer comprensivamente diferentes
tipos de textos.
trabajados en esta unidad.
Recordar conceptos claves de la Uni-
dad.
Inferir a partir de la lectura compren-
siva.
Identicar el uso de comas para aislar
informacin.
Identicar las ideas principales de un
texto.
Identicar palabras esdrjulas, graves
y agudas.
La actividad N 1 pretende reforzar los
conceptos clave, por lo que puede ser
desarrollada entre todos, en el pizarrn
o en grupos de cuatro. Se recomienda
que el resto de la evaluacin se desarro-
lle individualmente.
Supervisar que los nios escriban las
cuatro respuestas a las preguntas, pues
sern la base para la redaccin de un
resumen. Ponga nfasis en que escri-
ban con letra clara, respetando normas
ortogrcas y de redaccin.
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Cmo he avanzado?
r Con la informacin obtenida, redacta un resumen en tu cuaderno, intentando que
no supere las siete lneas. Recuerda utilizar algunos nexos para enlazar las ideas.
r Conversen en el curso: qu utilidad tiene reconocer las ideas principales de un texto?
4. En las siguientes oraciones, subraya de quin se habla. Frente a cada oracin, escribe
el pronombre interrogativo que te permite descubrir el sujeto.
r Los aviones vuelan como si fueran acrbatas. _________________________
r La acrobacia area estuvo a cargo de pilotos civiles. ____________________
r Algunos aeroplanos paseaban pasajeros. ____________________________
5. A las siguientes oraciones les falta el predicado. Compltalas de acuerdo con la
informacin del texto Qu es la acrobacia area?.
r Las acrobacias de los aviones ______________________________________
r Los pilotos civiles _______________________________________________
6. Completa las palabras del siguiente texto con z o c segn la regla que aprendiste
en esta Unidad.
Una ancdota
Gonzalo se encontraba feli____ porque haba
visto que las lu_____es de la ciudad daban un
especial colorido a su volantn. Su emocin creci
cuando oy las vo_____es de sus amigos. Todos
miraban atentos al volantn.
Un velo_____ pjaro pas junto al volantn.
Gonzalo temi que el ave rompiera a su querido
amigo, pero no sucedi nada. Al parecer haba sido
una perdi_____ que haba querido hacer auda____es
piruetas para llamar la atencin del volantn.
Todos rieron aliviados!
7. Frente a cada una de las siguientes palabras, escribe una A, si es BHVEB; una G, si
es HSBWF; o una&, si esFTESKVMB.
avin acrobacia pasajero espectculo
suelo volar rpida
Objetivos
trabajados en esta Unidad.
Usar nexos para dar cohesin a un
resumen.
Usar Z o C de acuerdo a la norma
estudiada.
Puesto que la elaboracin de un re-
sumen es una tarea medianamente
compleja, el docente podra orientar
su redaccin al comienzo; esto con la
nalidad de que el estudiante corrija
en caso de ser necesario.
Para poder revisar los nexos usados por
los nios, el docente debe dar la instruc-
cin de que subrayen los nexos.
En el actividad N 5, los predicados para
completar no estn determinados, por
esta razn, el docente debe enfatizar
en la necesidad de que sus respuestas
tengan relacin con lo ledo.

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5
Inventar objetos voladores.
Crear oraciones entretenidas.
Cruzar un laberinto de reglas ortogrcas.
________________________________________________________
Volantn.
Historia del volantn.
Uso seguro de tu volantn.
Qu es la acrobacia area?.
Porque __________________________________________________
Reconocer verso y estrofa en un poema.
Resumir las ideas principales de un texto.
Reconocer sujeto y predicado en una oracin.
Aplicar uno de los usos de la letra z.
Fcil Difcil
4. Responde las siguientes preguntas:
r De lo que hicimos, lo que ms me cost fue: ____________________.
porque _________________________________________________.
r Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar _________________
________________________________________________________.
Dar como tarea domiciliaria el trabajo de copiar en el cuaderno un breve texto que
rescate el tema de la unidad: Volar, qu fcil es!. Puede corresponder a un texto
narrativo, potico, informativo, etctera. Si el tiempo lo permite, generar el espacio
para que aquellos nios que presentan ms dicultad de expresin oral, expongan la
informacin recopilada en este trabajo.
Objetivos
la Unidad.
preguntas de la autoevaluacin nal.
Despus de eso, pueden compartir
(metacognicin).
bajo del texto.
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1
Teniente Bello
El teniente 1 Alejandro Bello Silva (1887 - 1914), fue un aviador chileno que se extravi
en 1914, mientras efectuaba una prueba necesaria para obtener el ttulo de piloto militar.
Hijo de Jos Mara Bello (hijo de Andrs Bello) y Ana Rosa Silva, vive su infancia en Ancud
debido al relegamiento de su padre por la Guerra Civil de 1891. Es el tercero entre cuatro
hermanos.
Ingres como cadete a la Escuela Militar el 27 de mayo de 1909 con 22 aos, obteniendo
el grado de Teniente 2 de Ejrcito. Efectu estudios de aviacin en Francia, en la Escuela
de Aviacin LEspace.
El 9 de marzo de 1914, el teniente Bello se encontraba en el aerdromo Lo Espejo, donde
deba efectuar un examen para poder conseguir el ttulo de piloto militar. Bello, junto a
dos compaeros tenan que realizar el circuito Lo Espejo-Culitrn-Cartagena-Lo Espejo, en
la zona central de Chile, para aprobar el examen.
Durante el primer intento los aviadores tuvieron que regresar a la base porque la visibilidad
era psima debido a la neblina. Durante el aterrizaje de regreso, Bello da su aeronave. En
el segundo intento, Bello us un biplano Snchez-Besa nmero 13, de nombre Manuel
Rodrguez. Despeg junto a un compaero y el instructor, quienes tuvieron que realizar un
aterrizaje de emergencia por falta de combustible. Sin embargo, Alejandro Bello continu
su ruta y se perdi entre las nubes.
A partir de entonces, los chilenos comenzaron a usar la frase ms perdido que el Teniente
Bello para referirse a personas distradas o que se han perdido en el camino.
Adaptado de http://es.wikipedia.org/wiki/Alejandro_Bello
2
Qu, cul, cmo, cundo, dnde y por qu?

Lee atentamente el siguiente dilogo. Coloca especial atencin a las palabras destacadas
en negritas.
Por favor, aclrenos, dnde estaba usted el martes 27 de noviembre de 2008, a las 21:17 horas?
Bueno, estaba en Pars, la calle Pars, ah donde don Pancho, en el restaurante.
Y qu estaba haciendo?
Qu cree usted que iba a estar haciendo? Comiendo!
Cmo? Usted declar que solo haba ido a pagar una deuda.
Mi deuda del mes. Siempre paso por ah, ese lugar es como mi segundo hogar.
Cundo vio por ltima vez al occiso?
En la maana, cuando sal rumbo a mi trabajo.
Entonces por qu est usted citado a declarar?
Bueno, porque yo encontr el cadver y avis a la polica.
En denitiva, cul es la informacin concreta que tiene para aportar a este caso?
Puedo detallar las condiciones en que encontr al muerto, lo cual espero que tenga alguna rele-
vancia en este caso.
Gracias. No ms preguntas, seor juez.
A usted que corre tras el xito,
ejecutivo de pelcula,
hombre agresivo y enrgico
con ambiciones polticas.
A usted que es un hombre prctico
y reside en un piso cntrico,
regando fores de plstico
y pendiente del telfono.
A usted que sabe de nmeros
y consta en ms de una nmina,
que ya es todo un energmeno
con una posicin slida.
No le gustara / no ir maana a trabajar
y no pedirle a nadie excusas,
para jugar al juego / que mejor juega
y que ms le gusta...?
[...]
No le gustara / dejar de mandar al prji-
mo,
para exigir que nadie le mande lo ms
mnimo...?
Antes que les den el psame
a sus deudos, entre lgrimas,
por su irreparable prdida
y lo archiven bajo una lpida.
171
Anota en tu cuaderno, en una columna aquellas palabras destacadas en negritas, y en
otra columna las que no se tildan.
Responde: por qu unas se tildan y otras no?
3
A usted
(Joan Manuel Serrat)
4
Yo arreglo esto!
El raton cortesano y el campestre (Jean de la Fontaine)
Invito el raton cortesano al raton campestre con mucha deferencia (cortesa, respeto)
a un banquete de huesos de exquisitos pajarillos. Sirviendo de mantel un tapiz de
Turqua, facil es comprender la vida regalada de los dos amigos. Pero alguien turbo el
festin en el mejor momento.
En la puerta de la sala, oyeron de pronto un ruido; huye el raton cortesano, seguido
de su compaero. Cesa el ruido se va la gente; vuelven a la carga los ratones. Y dice
el raton ciudadano:
Terminemos el banquete.
No, basta responde el rustico; ven maana a mis dominios; aunque yo no me
jacto de dar en ellos vuestros festines de rey, nadie me interrumpe, pudiendo comer
tranquilo. Adios, amigo!
Poco vale el placer cuando el temor lo amarga!
172
5
Otro uso de Z

Encuentra en el recuadro las palabras de la lista que se adjunta. Pueden aparecer escritas
de manera horizontal, vertical o diagonal y en todas las direcciones posibles.
Atencin: hay tres palabras que no aparecen en la lista, pero s estn en la sopa de letras.
Aqu te damos sus deniciones para que luego las busques.
1. Costumbre, manera habitual de realizar las cosas (proviene de uso): _____________
2. Caracterstica de una persona introvertida, que no habla mucho: _______________
3. Etapa de la vida de un ser humano posterior a la adultez: ______________________
Todas las palabras que terminan en los sujos
azo, -izo/iza, -eza y azgo se escriben con Z.
Rodillazo b c d f i e r e z a
Manotazo a t i m i d e z e f
Codazo s o z a d o c g h r
Enfermizo u s a n z a h a a i
Rojizo s j k o l m l r r a
Asustadiza t n o t p l e q o z
Rolliza a r s a a z z t d e
Vileza d o g z a r e d i l
Belleza i u g o v x j y l l
Rareza z o b e d c e f l e
Fiereza a a z e l i v g a b
Hallazgo n o v i a z g o z h
Liderazgo a z i l l o r j o i
Noviazgo k e n f e r m i z o
El mago
(David Chericin)
Un mago con mucha magia
por una puerta salio
y su sombrero volando
por la puerta regreso:
regreso, cruzo las piernas
y en la mesa se sento.
Del sombrero sale un gato,
del gato sale un avion,
del avion sale un pauelo,
del pauelo sale un sol,
del sol sale todo un ro,
del ro sale una for,
de la for sale una musica
y de la musica, yo.
173
6
Opcin de evaluacin

1. Lee atentamente el siguiente texto. Tilda las palabras que lo requieran de acuerdo a
las normas de acentuacin estudiadas. Atencin: las palabras que debes tildar son 9.
2. Extrae del poema anterior dos oraciones. Luego, identica el verbo y separa sujeto de
predicado.
a) _____________________________________________________________
b) _____________________________________________________________
3. Redacta un prrafo de cinco lneas en que des tu opinin acerca del poema ledo. Utiliza,
al menos, dos nexos y subryalos.
4. En las siguientes oraciones, coloca los guiones o comas para separar informacin ex-
plicativa que se puede suprimir.
Un mago muy buen mago saca gatos de su sombrero.
El avin el que sali del gato se esfum.
Del sombrero el negro de copa salen muchos objetos.
5. Lee la siguiente oracin:
Los aviones son veloces medios de transporte.
Por qu la palabra veloces se escribe con la letra C?
Porque _______________________________________________________
______________________________________________________________
Anota otras palabras que se escriban con C regidas por la norma estudiada.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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SUJETO Y PREDICADO
Entre los diversos enunciados presentes de los actos de habla existe un tipo especial que se conoce con el nombre
de oracin. La oracin posee un verbo (ej.: escribe) o sintagma verbal (ej.: est aprendiendo a escribir), defnido
como palabra o conjunto de palabras que indican accin o estado y tienen variacin de persona, nmero, tiempo,
modo y aspecto. La presencia del verbo implica una relacin predicativa, lo que signifca que involucra un sujeto
(aquello de quien se dice algo) y un predicado (lo que se dice del sujeto). El verbo o sintagma verbal debe ser
personal, es decir, debe estar conjugado para que exista la relacin predicativa.
Cotejemos las siguientes oraciones, aplicables todas a la misma situacin y posibles respuestas a una misma
pregunta: qu hace el nio?
El nio escribe en su cuarto una carta a un amigo.
El nio escribe una carta a su amigo.
El nio escribe una carta.
El nio escribe.
Escribe.
De una a otra oracin se han eliminado datos, bien porque son conocidos del interlocutor, bien porque no interesa
detallarlos. Pero en todas ellas aparece la unidad escribe, imprescindible para que exista la oracin. Esta forma
verbal es el ncleo de la oracin y en l se cumple la relacin predicativa: se dice de alguien (la tercera persona
singular) algo (la nocin de escribir).
Ncleo del sujeto. El sujeto (aquello de quien se dice algo) siempre es representado por una palabra que
cumple una funcin nominal o sustantiva en la oracin. Dicho trmino puede ser un sustantivo comn o
propio, un pronombre o un verbo en infnitivo. Esta palabra, que expresa aquello de lo que se habla, es el
ncleo del sujeto.
Sujeto explcito y tcito. El sujeto puede estar explcito en la oracin, o puede no explicitarse, en cuyo caso
decimos que hay un sujeto tcito o implcito. Se ha visto que cuando el sujeto expresado por el morfema per-
sonal incluido en la terminacin del verbo no hace una referencia inequvoca la situacin de habla, se hace
imprescindible la presencia de un sujeto explcito.
Sujeto simple y compuesto. El sujeto explcito puede estar compuesto por uno o ms ncleos. Cuando est
compuesto de uno solo, se clasifca como sujeto simple. Cuando, por el contrario, presenta ms de un ncleo,
se trata de un sujeto compuesto.
Sujeto complejo o incomplejo. El sujeto explcito puede presentar al ncleo acompaado de otras palabras
que precisan o aportan informacin, lo que clasifcamos como sujeto complejo. En caso contrario, cuando el
ncleo del sujeto se presenta sin ningn elemento que lo determine, encontramos un sujeto incomplejo.
Adaptado por el Equipo editorial. Fuente: Emilio Alarcos Llorach. Gramtica de la lengua espaola. Madrid: Espasa Calpe, 1999.
175
REGLAS GENERALES DE ACENTUACIN T1
Segn el lugar que ocupe la slaba tnica, distinguimos cuatro clases de palabras:
a) Palabras agudas son las polislabas en las cuales la ltima slaba es tnica. Ejemplos:
reloj, bastn, cantis, catedral, Pars.
b) Palabras llanas o graves son aquellas cuya penltima slaba es tnica. Ejemplos: csped,
cabello, estepa, sortijas, intil.
c) Palabras esdrjulas son aquellas cuya antepenltima slaba es tnica. Ejemplos: sbado,
helicptero, cudate, rpido, esdrjula.
d) Palabras sobreesdrjulas son aquellas en las que es tnica alguna de las slabas ante-
riores a la antepenltima. Ejemplos: Llveselo, dgamelo, cmetelo.
Para colocar correctamente el acento grfco en las palabras, es necesario seguir las si-
guientes reglas generales de acentuacin.
1. Las palabras agudas llevan tilde cuando terminan en vocal o en las consonantes -n o
-s. Ejemplos:
Consom, est, alhel, adems.
Sin embargo, cuando la palabra aguda terminada en -s va precedida de otra conso-
nante, no lleva acento grfco. Ejemplos:
Robots, tictacs.
Las palabras agudas terminadas en y no llevan tilde. Ejemplos:
Virrey, paipay, convoy.
2. Las palabras llanas llevan acento grfco en la slaba tnica cuando terminan en con-
sonante que no es -n ni -s. Ejemplos:
gil, rbol, lbum, Hctor.
No obstante, cuando la palabra llana termina en -s precedida de consonante, s lleva
tilde. Ejemplos:
Bceps, frceps, cmics.
Las palabras llanas terminadas en y deben llevar tilde. Ejemplos:
Pney, yquey.
3. Las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas siempre llevan tilde. Ejemplos:
Indgena, telfono, sbito, gnatela.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de lengua Espaola. 1999
Fuente: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/
$FILE/Ortograa.pdf
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Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Dominan un
vocabulario pasivo
de aproximadamente
quinientas palabras,
que aumentan
progresivamente.
1 119-120-122
la lectura oral.
Reconocer secuencia
- Reemplazo de
palabras por
sinnimos.
en conversaciones
preestablecidos.
116
manera adecuada.
pertinente.
- Dilogo
colaborativo.
literarios.
2
117-119-123-
124-125-126-
131
Entender el sentido de los
refranes.
Comprender un texto narrativo.
Realizar inferencias.
acontecimiento.
Distingue un texto informativo.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
- Actividad asociada
a la asignatura
de Educacin
Tecnolgica.
- Completacin de
tabla.
de las destrezas de
escritura, aspectos
caligrcos, as como
la adecuacin de
sus producciones
e integrando nuevas.
2
124-125-132-
133
Reconocimiento de adverbios.
Producen o recrean
formas literarias simples,
cuentos y ancdotas, de,
al menos, tres oraciones,
reconociendo la
estructura de ellos.
1 118-121-122 Reescritura de una tradicin.
- Redaccin
creativa.
- Ordenacin de
una secuencia de
oraciones.
177
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Utilizan, en su
expresin oral y
escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo
escuchados.
2 126
manera adecuada.
pertinente.
cuidadosa.
Reconocer familia de palabras.
- Uso del
diccionario.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
- Redaccin
creativa.
- Uso de diccionario.
- Reemplazo de
palabras por
sinnimos.
Dominan
progresivamente la
y puntual.
2
126-127-129-
130
Gnero y nmero.
escrita.
- Formar familias de
palabras.
- Uso de NV y MB.
- Rescritura de
textos.
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Los objetivos de los cuatro ejes, equi-
valentes a cuatro secciones, para esta
unidad son los siguientes:
En expresin oral, se espera que los es-
tudiantes participen de manera orde-
nada y respetuosa en conversaciones
orientadas por temas preestablecidos,
rescatando la importancia de las ideas
expresadas en sus intervenciones para
la confeccin fnal de textos escritos.
Se espera, adems, que manifesten
progresos en relacin al dominio del
lenguaje culto formal.
de escritura, aspectos caligrficos,
as como la adecuacin de sus pro-
ducciones textuales, empleando un
vocabulario preciso y formal.
de las oraciones.
Ahora t podrs
114
El tesoro de mi
Comunicar tus ideas, sentimientos y emociones con claridad, ecacia e s
imaginacin.
Reconocer el formato de leyendas y recetas. s
Expresar tus sentimientos en una actividad plstica. s
Motivacin de la unidad
Para dar inicio y motivar el desarrollo de esta unidad, se sugiere que el docente
active conocimientos previos en sus alumnos dirigiendo algunas preguntas des-
tinadas a analizar las imgenes de la portada de unidad.
179
Aprendizajes esperados (a.e.)
iniciar esta unidad, con la mayor cla-
y llegan a una conclusin acerca de
cules sern ms fciles o ms difciles
de lograr.
Pedir a los estudiantes que recopilen canciones o poemas referidos a animales y los
escriban en hojas para ser exhibidas ante los compaeros y compaeras. En caso de
no conocer las canciones, ensearlas a los dems. Respecto de los poemas, escoger
alguno que les agrade para recitarlo ante todos.
Hacer un collage colectivo con fotografas recortadas de revistas o diarios de animales
115
6
Producir textos escritos, respetando las concordancias ms frecuentes. s
Crear respuestas mgicas frente a fenmenos naturales. s
Preparar un tema y expresarlo con claridad, uidez y precisin frente a tu curso. s
Conocer el uso de nuevas letras y palabras, mejorando tu expresin escrita. s
r Sabas que imaginacin
signica imagen formada
por la fantasa?
r Imagina, entonces, qu
habr en la caja del dibujo.
r Inventa una historia
con los personajes que
aparecen en la ilustracin.
imaginacin
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116
Conversemos
Preparemos una ensalada de cuentos!
1. Te invitamos a leer esta entretenida receta.
Ensalada de cuentos
En qu consiste?
En crear entre todos y todas un delicioso cuento con los personajes que
han saboreado en todos los cuentos que han ledo.
Ingredientes:
Todos los compaeros y compaeras del curso.
Todos los personajes que hayan descubierto en los cuentos.
r1 kilo de acontecimientos r1 profesor o profesora.
sorprendentes. r2 tazas de imaginacin.
r 2 tazas de respeto.
Preparacin:
1. Los nios y nias formarn un crculo, junto
con el profesor o la profesora.
2. El profesor comenzar la actividad, diciendo
la primera oracin del cuento.
3. Quien est sentado a su derecha rpidamente
deber continuar el cuento con la segunda
oracin.
4. El ejercicio sigue con el nio o la nia que
contine en el crculo, que intentar presentar
encuentros graciosos entre los diferentes
personajes que vayan apareciendo.
5. Una vez que todos hayan participado, evalen
junto al profesor si es necesario continuar,
en caso de que no se haya producido el
desenlace.
2. Evaluemos:
r Cmo result la actividad? Cmo lo pasaron?
r Qu les pareci el cuento que crearon juntos?
r Qu parte del cuento fue la ms graciosa? Por qu?
Dato clave
Al expresar ideas, debemos utilizar un vocabulario preciso. Es decir, debes
evitar usar palabras vagas como cosa o cuestin.
Objetivos
Creacin colectiva de un texto na-
rrativo.
Recordar narraciones ledas o escu-
chadas.
Captar ideas emitidas previamente.
Antes de iniciar la actividad, el docente
puede hacer que sus alumnos recuer-
den personajes y acontecimientos de
historias ledas en casa o en clases. Re-
construir esas historias brevemente.
Otra posibilidad es que los nios hojeen
el libro para revisar las lecturas que han
hecho, anotando en el cuaderno los
ttulos ledos.
Preguntar qu tipo de texto es el que
contiene las instrucciones (receta).
Si el curso es muy numeroso, sera con-
veniente dividirlo en grupos menores;
en todo caso, es importante que el
docente est presente en cada uno para
iniciar con una misma idea la historia.
Cada grupo puede iniciar una segunda
ronda, con el compromiso de no repetir ni
los personajes ni los acontecimientos.
Contando la historia. Solicitar a los grupos que, colectivamente, reescriban la historia
que han inventado. Puesto que todos partieron de la misma idea, resulta interesante
comparar los resultados nales, por lo que el profesor puede pedirles que escriban su
narracin para ser exhibida a todos. Despus de nalizada la actividad, escoger entre
todos cul fue la mejor historia inventada.
181
6
117
Imaginemos con los refranes!
Los refranes ya son parte de nuestra tradicin. En cualquier conversacin,
surgen para resumir una situacin, para expresar la caracterstica de una
persona o para comunicar una idea de manera simple, graciosa e ingeniosa.
1. Lee con atencin los siguientes refranes.
r Conocas alguno de estos refranes?
r Qu nos quieren decir? A continuacin hay dos explicaciones; anota debajo
de ellas con cul refrn se relacionan.
Por mucho que una persona reclame, no cumple sus amenazas.
________________________________________________________.
No hay que ser exigente con los regalos que nos hacen.
________________________________________________________.
r En qu momentos se expresan estos refranes? Por qu?
2. Sigue las indicaciones:
r Junto a un compaero, escojan uno de los refranes.
r Conversen acerca de su significado y de situaciones en que lo han
escuchado.
r Inventen una situacin en que sea adecuado utilizar el refrn y
represntenla ante sus compaeros. Ellos tambin debern hacerlo.
r Luego, de manera individual, escojan una de las representaciones y resuman
para un compaero su contenido. Recuerden usar un vocabulario preciso.
r A caballo regalado,
no se le miran los dientes.
r En boca cerrada,
no entran moscas.
r Al mal tiempo,
buena cara.
r Perro que ladra,
no muerde.
r Quien canta,
sus males espanta.
r No todo lo que brilla es oro.
r No hay que pedirle
peras al olmo.
r De tal palo,
tal astilla.
r No dejes para maana
lo que puedes hacer hoy.
r Hazte la fama
y chate a dormir.
Solicitar la recoleccin de refranes y su respectiva explicacin.
Objetivos
Captacin de ideas importantes y de-
talles signicativos en conversaciones
y explicaciones.
Recordar elementos de la lectura
oral.
Aplicar vocabulario preciso.
El docente podra simular una conver-
sacin e intercalar en ella uno de los
refranes del listado (atencin con no
explicar los del ejercicio). A continua-
cin, pedirle a los nios que expliquen
el signicado del refrn usado.
Solicitar que copien en el cuaderno los
refranes no explicados (7), dejando un
espacio, para que en casa averigen con
ayuda de los mayores su signicado.
En la clase siguiente, aclarar el sentido
de los refranes entre todos, compartien-
do lo investigado.
Es importante dar tiempo para que la
actividad del punto 2 sea correcta-
mente desarrollada; deben despejar
cualquier duda que les quede respecto
del signicado de los refranes. Si son
muchos grupos, disponer que la expo-
sicin de la situacin inventada la hagan
entre ellos; lo ms relevante aqu es la
reproduccin resumida de la situacin
presentada.
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Flores imaginarias
1. Observa el dibujo habas visto ores tan coloridas?
Leo y comprendo
r Registra los colores que puedes identicar.
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________ ________________________
2. Has visto alguna vez un arco iris? Dnde?
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Has intentado acercarte a l? Qu sucede?
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Dnde nace el arco iris? Qu habr al nal de l? Dibuja aqu el
arco iris que imaginas.
Despus de la lluvia,
quedan gotitas de
agua otando en
el aire. Si aparece
el sol, su luz nos
entregar un gran
regalo que har
volar nuestra
imaginacin
Qu ser?
Objetivos
a la lectura.
Identicar colores y asociarlos a un
concepto: arco iris.
Imaginar.
Desarrollar los puntos 1 y 2 de la acti-
vidad.
Puesto que es posible que no todos
hayan visto un arco iris, el profesor
puede provocar uno: basta tener un
rociador y una fuente de luz en frente
(sol o articial); al esparcir el agua, se
producir el arco iris. Despus de esto,
responder la pregunta 3 y 4.
Para anticipar el ambiente en que se
desarrolla la historia, pedirles que
observen las ilustraciones del texto e
indiquen en qu lugar acontece.
183
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119
El tesoro del arco iris
Siempre han dicho las leyendas de todos los tiempos que, en el
lugar donde nace el arco iris, hay enterrado un valioso tesoro. Pero
la cuestin est en ubicar dnde nace precisamente el arco iris, cosa
muy difcil. Tambin se dice que quien logre hacerlo deber marcarlo
con un cordel, haciendo un crculo que abarque todos los colores del
nombrado arco.
Pues bien, fue precisamente en nuestra zona central donde, hace
muchos, muchsimos aos, un agricultor vio el nacimiento de aquel
maravilloso fenmeno de la naturaleza.
Regresaba de su chacra alicado, cansado de luchar en vano con
esa tierra dura y seca que apenas si daba alguna hortaliza cuando, de
pronto, lo sorprendi un resplandor que pareca elevarse entre los
rboles de un bosque cercano. Luchando con la tupida vegetacin,
vio un inmenso arco de hermosos colores que, surgiendo del seno
mismo de la tierra, se perda en el confn. Era un arco iris que all
mismo naca! 1
Apendose del caballo, se persign devotamente y, sacando su
lazo, rode todo el espacio que abarcaban los colores. Luego de armar
la cuerda en el suelo, mont nuevamente y regres al pueblo en busca
de sus amigos, a contarles lo sucedido. Los invit a acompaarlo y
decidieron partir de inmediato al bosque, llevando palas y azadones
para encontrar el tesoro que all se esconda.
A las primeras luces del alba, cuando haban cavado ms de un
metro, las palas chocaron contra algo resistente: era una gran vasija
de greda. 2
Ahora, a leer!
5. Lee la siguiente leyenda:
Qu crees que har el
agricultor? Responde a
continuacin.
___________________
___________________
___________________
1
Qu crees que habr
en la vasija de greda?
Anota tu respuesta.
___________________
___________________
___________________
2
Nuevas palabras
s Chacra: granja.
s Alicado: triste y
desanimado.
s Resplandor: brillo de
algunas cosas.
s Tupida: que tiene sus
elementos muy juntos
o apretados.
s Confn:LOLTIMOQUE
alcanza a verse.
s Apendose:
desmontndose
o bajndose del
caballo.
s Devotamente: con
mucha fe.
Objetivos
Lectura comprensiva de un texto
narrativo.
al texto.
Comprender el sentido del texto.
El profesor puede hacer una lectura
modelo inicial, asegurndose de que
las predicciones sean abordadas. En
esta oportunidad, resguardar que las
predicciones se hagan en silencio; se
compartirn las respuestas solo al nal
de la lectura.
Previamente a la lectura del texto,
revisar el apartado Nuevas palabras de
esta pgina y de la siguiente, en voz alta,
aclarando signicados si fuese necesa-
rio. Asimismo, dar lectura a las anticipa-
ciones 1 y 2 para que las respuestas que
tengan que dar en el momento surjan
con mayor espontaneidad.
Jugar con el vocabulario de la lectura para aanzar el conocimiento de los trminos;
una posibilidad est en buscar vocablos asociados al campo semntico de las palabras
del apartado; por ejemplo:
Chacra: campesino, plantacin, huerto y cerdos.
Con cuatro palabras asociadas es suciente.
Orientar acerca de la posibilidad de asignar signicado a una palabra que es compuesta:
alicado= alas + cado: de brazos cados, actitud que expresa derrota.
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Leo y comprendo
Nuevas palabras
s Prodigio: suceso
extrao que excede
los lmites regulares
de la naturaleza.
s Rebosantes:
que exceden su
capacidad, abundan
mucho.
La sacaron con sumo cuidado, viendo con asombro que no contena
joyas y riquezas; tan solo unos enormes granos o semillas. Qu era
entonces aquello?
Bien dijo el granjero. No es oro, pero es trigo, que vale tanto o
ms que el oro. Sembrmoslo entonces. Bueno ha de ser, ya que estaba
donde nace el arco iris. Y as lo hicieron, pese
a la tierra seca y dura.
Llevando consigo el jarro de greda,
regresaron al pueblo. Repartieron los granos
entre los vecinos y, siendo ya primavera, lo
sembraron de inmediato.
Al llegar el verano, aquello fue un
prodigio, una esta de espigas rebosantes
de grano. La cosecha fue increble y el trigo,
tan escaso en esa poca, pas a formar parte
de sus vidas. Aprendieron a guardar los
granos como semillas durante la primavera
y a segar las espigas en verano. El trigo les
dio pan y nunca ms sufrieron hambre.
As, la vieja leyenda del arco iris ya no fue
solo un mito, sino una bella realidad.
(En: Leyendas chilenas. Barcelona, Espaa:
Editorial Bibliogrca Internacional S. S., 2002).
Dato clave
,ASleyendas son historias que nacieron hace muchos aos y que se fueron
contando de familia en familia. Con el tiempo, estos relatos fueron cambiando
PORQUE CADA PERSONA LES AGREGABA O QUITABA ALGO CON SU IMAGINACIN ,OS
humanos, desde tiempos remotos, trataban de explicarse ciertos fenmenos
de la naturaleza que no entendan. Por ejemplo: cmo erupcionan los volcanes,
cmo se forma un lago. Al no entenderlo, le atribuan explicaciones mgicas.
A disfrutar lo ledo
1. Recuerdas qu respondiste en la mitad del texto? Se cumpli lo
que imaginaste? Comntalo en tu curso.
2. Dibuja, en tu cuaderno, la escena de la historia que ms te llam
la atencin. Comenta con tus compaeros y compaeras por qu
elegiste esa escena.
Objetivos
narrativo.
Comprender el sentido del texto.
Seleccionar un pasaje a partir de su
preferencia.
Comprobar predicciones.
El profesor puede hacer una lectura
modelo inicial.
Dar lectura detenida y explicativa al
Dato clave referido a la leyenda, acen-
tuando que esta, a diferencia del mito
texto de caractersticas muy simila-
res tiene sus bases en acontecimientos
reales.
Compartir las respuestas a las predic-
ciones al nal de la lectura y vericar si
hubo coincidencias.
Respecto del dibujo, a medida que
vayan terminando, exponer su dibujo
en una pared de la sala. Observar aqu
tambin si hubo coincidencias en las
escenas; si as fue, juntar a los nios que
tomaron el mismo episodio y pedirles
que justiquen.
Organizar la exposicin de dibujos de acuerdo a la secuencia correcta en que se
presentan los acontecimientos en el relato. Para ello, ubicar aquel dibujo que ilustra el
primer acontecimiento y luego indicar a cada nio que tome su dibujo y lo intercale
en el lugar que le corresponde.
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A ordenar!
1. Te presentamos oraciones de la leyenda que leste. Lelas y ordnalas
de acuerdo al momento en que sucedieron. Pon el nmero que
corresponda en cada uno de los casilleros.

Decidieron partir de inmediato al bosque.

El trigo les dio pan y nunca ms sintieron hambre.

Regresaba de su chacra alicado, cuando vio un inmenso arco de
hermosos colores.

Encontraron tan solo unos enormes granos o semillas.
Mont nuevamente y regres al pueblo en busca de sus
amigos.

Repartieron los granos entre los vecinos y, siendo ya primavera,
lo sembraron de inmediato.
Leo y respondo
1. De acuerdo al texto, qu dicen las leyendas?
a. Que en toda poca ha habido arco iris.
b. Que donde nace el arco iris hay un tesoro.
c. Que se desconoce dnde nace el arco iris.
d. Que es difcil rodear el arco iris con un cordel.
2. El agricultor encontr el nacimiento del arco iris:
a. en el pueblo.
b. en su chacra.
c. en un bosque.
d. entre las hortalizas.
3. Cmo reaccion el agricultor al ver el contenido de la vasija?
a. Con rabia.
b. Con sabidura.
c. Con decepcin.
d. Con generosidad.
Objetivos
Evidenciar comprensin literal e infe-
rencial de un texto literario.
Inferencias a nivel bsico.
Revisar en voz alta, para todos, el re-
sultado de la actividad A ordenar!; la
solucin es:
3 6 1 4 2 5.
Las preguntas 1 y 2 de Leo y respondo
requieren encontrar informacin tex-
tual, en tanto que la 3 es una inferen-
cia simple. Registrar en una lista las
respuestas de los nios para identicar
en qu habilidad fallan y practicar, por
ende, con ese tipo de preguntas.
Inferencias. Trabajar otras inferencias a partir del mismo texto; por ejemplo:
La actitud de acompaar al campesino de inmediato, qu nos dice de la personalidad
de los amigos del granjero?
El haber repartido los granos entre todos es una actitud que se puede nombrar
como
Atender a que pueden tener ms de una respuesta posible, pues todo depende del
prisma con el que se mire.
Arco iris sentimental. Una actividad complementaria en el anexo 1.
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Leo y comprendo
Cul es tu opinin de lo ledo?
Lee las preguntas y responde en tu cuaderno.
r Qu elementos te han sorprendido en esta leyenda?
r Qu habras hecho t si hubieses encontrado el tesoro?
r Recuerdas las moralejas de la Unidad 4? Reexiona en torno a la
idea de tesoro que se presenta en el texto. Luego, idea tu propia
moraleja.
Puras palabras
Puesto que ya conoces el significado de siete nuevas palabras,
trabaja con sus sinnimos! En las oraciones, reemplaza las
palabras destacadas por las que corresponda, segn lo que
aprendiste.
r El agricultor cultiva hortalizas en su granja.
___________________________________________________________.
r Desanimado, el campesino regresaba a casa.
___________________________________________________________.
r El brillo del arco iris encegueci al hombre.
___________________________________________________________.
r La frondosa vegetacin ocultaba el nacimiento del arco iris.
___________________________________________________________.
r En el horizonte se observa el n del arco iris.
___________________________________________________________.
r Al apearse del caballo, se cay.
___________________________________________________________.
r Rez ante la iglesia fervientemente.
___________________________________________________________.
Objetivos
Evidenciar comprensin literal e infe-
rencial de un texto literario.
Manifestar opinin.
Para desarrollar la primera actividad,
indicar a los alumnos que revisen la Uni-
dad 4 para recordar en qu consisten
las moralejas, especcamente el Dato
clave de la pgina 76.
En Nuevas palabras, se dieron signi-
cados de los trminos extrados del
texto, palabras con las que se trabaja el
vocabulario en esta oportunidad. Revi-
sar la solucin a este tem, entre todos,
para corregir si fuese necesario.
Separar al curso en tres o cuatro grupos para hacer la mmica de la narracin. Mientras
uno de los nios acta como narrador, los dems asumen el papel de granjero, amigos,
gente del pueblo. Probar las aptitudes de los nios para ser el narrador: quienes se
postulen harn una lectura y los dems del grupo votarn por uno de los compaeros,
argumentando su eleccin. El docente debe velar porque esta eleccin se haga en un
ambiente de respeto y armona.
Escribe la oracin reemplazando la palabra destacada por otra de signicado contrario:
Luchando con la tupida vegetacin.
Vio un inmenso arco de hermosos colores
La vieja leyenda del arco iris
Revisar anexo 1.
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Conectmonos con Educacin Tecnolgica
1. Observa el texto que leers a continuacin. Qu tipo de texto es?
a. Una leyenda. c. Una noticia.
b. Una poesa. d. Una receta.
2. T tambin puedes tener una vasija para guardar tus sueos,
deseos y esperanzas como si fueran un tesoro.
A crear...
Una vasija muy especial
Procedimiento:
1. Protege tu mesa con papel de diario o plstico y
amasa la greda.
2. Extiende la masa con las manos, dejndola de un
centmetro de espesor.
3. Imprime un tarro u otro objeto circular sobre la
greda (apyalo y presiona fuertemente hasta que
se separe del resto de la greda), para que sea la
base de tu vasija.
4. Corta un rectngulo para formar las paredes de la
vasija.
5. Enrolla el rectngulo hasta que se junten los bordes
formando un cilindro.
6. Ubica tu cilindro sobre la base circular.
7. En el lugar de las junturas, aprieta y alisa la greda
para unirlos.
8. Deja secar la vasija alrededor de dos das.
9. Cuando est seca, decrala a tu gusto.
r Tu vasija ya est lista, pero falta algo especial. Le falta el tesoro.
Quisiera que se acabara el hambre de los nios. Que todos los paps
tengan trabajo para poder alimentar bien a sus hijos.
r Guarda las tarjetas en tu vasija. Comparte lo que has escrito con tus
compaeros y compaeras y corrige si es necesario.
3. Escribe tres tarjetas con tus sueos, deseos y esperanzas. Recuerda utilizar
palabras precisas, que no se presten a confusin. Guate por el ejemplo.
Materiales:
r1 kilo de greda. r1 diario
r1 regla.
r1 trapo.
r1 bolsa plstica.
Organizar una exposicin para los dems alumnos de otros niveles. Disponer las vasijas
creadas e invitar a los nios de otros cursos a introducir su mano en ellas y leer distintos
anhelos all expresados. Junto a los objetos de exposicin, colocar un cuaderno en que
los visitantes maniesten su opinin respecto de la exhibicin, incluso sus sueos per-
sonales. Una vez nalizada esta actividad, el profesor puede dar lectura a lo registrado
en el cuaderno de visitas.
Para desarrollar esta actividad, ver anexo 2.
Objetivos
Reconocimiento y comprensin de un
tipo de texto y de su propsito.
Comprender el sentido de un texto.
Aplicar el procedimiento intruccional
propuesto.
Expresin escrita rigurosa y precisa.
El docente debe preparar el desarrollo
de esta actividad con anticipacin: so-
licitud de los materiales y planicacin,
pues dos das despus retomarn la
vasija para terminar.
En la redaccin de las tarjetas de los
sueos, supervisar los escritos de los ni-
os; recomendarles trabajar de manera
limpia y ordenada, con letra clara.
Darles la opcin de escribir las tarjetas
con letra imprenta, para lo cual el pro-
fesor debera disponer en cartulinas el
alfabeto con las maysculas y mins-
culas imprenta. Indicarles que, de ser
necesario, las maysculas tambin se
tildan.
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A crear...
4. Lleva la vasija a tu casa y cuntale a tu familia lo que contiene.
Pdeles que tambin escriban una tarjeta y que la echen en tu vasija.
As tendrs un gran tesoro. Da a da, te esforzars y hars todo lo
que est en ti para alcanzar tus sueos, deseos y esperanzas.
Dnde? Cundo?
1. Estas oraciones aparecen en la leyenda El tesoro del arco iris. Lelas
y responde las preguntas:
r Era un arco iris que all mismo naca!
Dnde naca el arco iris?
_____________________________________________________
All mismo son palabras que sirven para expresar el lugar donde
ocurre la accin. Tambin podemos usar otras palabras como: cerca,
lejos, aqu, all, all, dentro, fuera, enfrente, arriba, abajo.
r Decidieron partir de inmediato al bosque, llevando palas y
azadones.
Cundo decidieron partir al bosque?
_____________________________________________________
De inmediatoson palabras que sirven para indicar cundo sucede
la accin. Tambin puedes usar palabras como: hoy, ayer, maana,
tarde, temprano, antes, despus.
2. Completa las oraciones con el adverbio que corresponda. Lee
atentamente, pues a veces sirve ms de un adverbio.
r El n del arco iris se ve _____________, muy lejos.
r Cuando llovi, ______________, se form un arco iris.
r Justo ______________ de la casa, sembraron un hermoso
trigal.
r ______________ de la cosecha, almacenaron el grano de
trigo.
&MDBNQFTJOPEFMB
MFZFOEBUVWPCVFOPT
TFOUJNJFOUPT
2VJTPDPNQBSUJSDPO
TVTBNJHPTZDPOMPT
WFDJOPTFMHSBOUFTPSP
RVFMPTBZVEBTFS
NTGFMJDFT
-PTCVFOPT
TFOUJNJFOUPT Z MBT
CVFOBTBDDJPOFTTPO
VOUFTPSPQVFTDPO
FMMPTQVFEFOMPHSBSFM
CJFODPNO
Lo positivo
Dato clave
,ASPALABRASQUEACABAS
de leer se denominan
adverbios y sirven pa-
ra expresar espacio y
tiempo, respectivamente.
4AMBINHAYADVERBIOS
que expresan otros sig-
nicados.
Objetivos
Utilizacin adecuada de adverbios.
Identicar las nociones de tiempo y
espacio.
Con la informacin de la actividad 1,
elaborar en el cuaderno un dato clave
especco para cada tipo de adverbio;
agregar palabras que expresen tiempo
y espacio.
Al trabajar estas palabras, el profesor
tiene la oportunidad de abordar la idea
de palabras variables e invariables; los
adverbios no expresan nmero ni gne-
ro, por lo que son invariables. Los ver-
bos, en cambio, tienen una desinencia
que cambia y que expresa justamente
estas dos ideas.
Para el punto 2, corregir en voz alta y,
entre todos, aceptar o rechazar posibi-
lidades de completacin como:
El n del arco iris se ve all, muy lejos.
El fin del arco iris se ve lejos, muy
lejos.
Adverbios de otros tipos. Profundizar en este contenido presentndoles los adverbios
de modo: bien, mal, as, etctera.
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125
Para comentar
1. La leyenda que leste explica la masicacin del trigo y el nal del
hambre. Te atreves a inventar explicaciones mgicas para otras
situaciones? Sigue el ejemplo.
r Por qu los volcanes arrojan fuego?
$AEHA>53@7E3DDA<3@8G79ABADCG7E7FD393DA@
3FA6AE>AE6D39A@7ECG7H;Hk3@7@>3
F;7DD3
r Por qu las estrellas titilan en la noche?
____________________________________________________
____________________________________________________
r Por qu tiembla la tierra?
____________________________________________________
____________________________________________________
r Por qu las olas del mar van y vienen?
____________________________________________________
____________________________________________________
2. Escoge una de las preguntas mgicas anteriores e imagina una leyenda.
Luego, escrbela en tu cuaderno. Revisa tu texto con la siguiente pauta.
S No
Planiqu y organic qu quera decir.
Mi texto logra contar una leyenda.
Toda la informacin que incluye tiene relacin con el tema.
Us adecuadamente la puntuacin.
Apliqu la norma en el uso de las letras maysculas.
Utilic un vocabulario preciso.
Us correctamente los nexos y los adverbios.
La escritura es legible.
Mi manuscrito est limpio y ordenado.
Si respondes No en al menos dos criterios, reescribe tu texto.
Navegando. Para que puedas
seguir leyendo otros mitos y
leyendas de Chile visita:
www. orestepl ath. cl /mapa/
mapa.htm
666
Navegando. Para que puedas
seguir leyendo otros mitos y
. Para que puedas
www. orestepl ath. cl /mapa/ www. orestepl ath. cl /mapa/
mapa.htm
Aunque los nios hayan respondido la evaluacin personal, tener la opinin de otra
persona respecto del mismo trabajo puede conducir a una mejor reexin acerca del
trabajo realizado. En consecuencia, modicar la misma pauta, eliminando el primer
criterio y darla a los nios para que evalen a un compaero. Recordarles que esta
actividad debe darse en un ambiente de respeto.
Objetivos
Creacin de una leyenda.
Redaccin clara y precisa.
Imaginar respuestas mgicas a partir
de la lectura.
Relacionar el modelo de la lectura con
textos de invencin propia.
Autoevaluacin de contenidos.
Leer la respuesta que explica por qu los
volcanes arrojan fuego; pedir a los nios
que den otras posibles respuestas a la
misma pregunta. Despus, en voz alta,
dar respuestas a las otras tres preguntas
para que los nios escojan la que les
parezca ms original y la escriban; as,
la motivacin para la escritura puede
ser mayor.
Dar tiempo para responder la autoeva-
luacin y revisar a cada nio estas
respuestas para saber en qu aspectos
ellos se consideran dbiles.
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126
Letras y palabras
Familias de palabras
1. Del siguiente grupo de palabras, forma dos subgrupos. Descubre
qu caracterstica en comn rene a los trminos de cada grupo.
Dato clave
Las pa|aoras laro|r l|erer lar|||al Coro vers, se parecer erlre si larlo er su
s|gr|lcado coro er su escr|lura, asi coro l le pareces a lus padres y |erraros.
Por ejemplo: casern, casucha, casero, etctera, forman parte de la familia de
la palabra casa.
rbol
arboleda arbreo caballo
caballera arbolito caballeriza cabalgata
arbolillo
2. Practica con otras familias. En tu cuaderno, escribe las familias de
QBMBCSBTEFDPMPSrCPTRVFrIBNCSFrTFNJMMBrQBO
Para escribir mejor
1. Busca en la leyenda la siguiente oracin y subryala cuando la
encuentres.
Los invit a acompaarlo y decidieron partir de inmediato al bosque.
r Anota la palabra que aparece destacada en la oracin
_______________________________________________________
r Qu letra est antes de la v? __________________________
2. En tu cuaderno, escribe una oracin con cada una de estas palabras:
invierno r envolver r convidar
inventar r envidia r investigar
3. Ahora, busca esta otra oracin en la leyenda y subryala:
El trigo les dio pan y nunca ms sufrieron hambre.
r Anota la palabra que aparece destacada en la oracin
___________________________________________________
r Qu letra est antes de la b? __________________________
Objetivos
Reconocimiento y utilizacin de fami-
lia de palabras.
literal.
Usar sujos segn la norma.
Diferenciar sonidos: NV MB.
Relacionar familias de palabras.
Formar oraciones con las palabras de
una familia para observar cmo cada
una tiene un signicado distinto, a pe-
sar del parecido; darles un ejemplo:
El caballo es un cuadrpedo.
La caballeriza es la casa del caballo.
Presenci una gran cabalgata.
Lograr diferenciar los sonidos NV de
MB no es fcil en una pronunciacin
ordinaria, por lo tanto se sugiere que la
lectura de los trminos presentados sea
muy intencionada en esta direccin.
Hacer escribir a los nios el dato clave
correspondiente en el cuaderno.
Solicitar a los nios que seleccionen tres palabras escritas con NV y tres escritas con la
combinacin MB; luego, pedirles que, a partir de ellas, inventen una breve leyenda de
la cual, si desean, pueden tomar nota en el cuaderno. Finalmente, debern contar su
leyenda a un compaero o compaera.
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127
4. En tu cuaderno, escribe una oracin con cada una de estas palabras.
Tambor r Rombo rTemblor rHombre r Bombn r Cumbre
Palabras que cambian
1. Singular o plural? Femenino o masculino? Cambia y descubre
las respuestas a estas adivinanzas, siguiendo las instrucciones.
Tiene espuelas en los pies,
pero no es caballero;
tiene corona en la cabeza,
pero no es rey;
canta en la maana,
pero no es sacristn.
Tienen ________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
$BNCJP
UPEPB
QMVSBM
Altos, altaneros
grandes caballeros
gorras de granas
capas doradas
y espuelas de acero.
Alto __________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
$BNCJP
UPEPB
TJOHVMBS
Las combinaciones
NV y MB se
escriben con
V y con B,
respectivamente.
2. Ya descubriste qu se oculta en estas adivinanzas? Vamos!
Descubre las respuestas!
Dato clave
!LESCRIBIRDEBEMOSlJARNOSENQUELASPALABRASCOINCIDANENNMEROY
gnero. Esa coincidencia se llama concordancia.
3. Sigamos cambiando. Ahora, un juego de lenguaje.
Un negrito cocinero
fue a dar parte a la justicia
porque un gato le ha
robado mil quinientas
longanizas.
Una __________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
_______________________
$BNCJBEF
NBTDVMJOPB
GFNFOJOP
Dentro de la clasicacin de palabras variables e invariables, es posible profundizar
con aquellas invariables, puesto que se pueden mostrar en una simple lista. Las pre-
posiciones (a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, durante, en, entre, hacia, hasta,
mediante, para, por, sin, segn, sobre, tras) y las conjunciones (y, e, ni, o, u). Se sugiere
mostrar a los nios estas palabras en accin, resaltndolas al observarlas en un texto
escrito, conrmando, a la vez, su invariabilidad.
Objetivos
Dominio progresivo de la concordan-
cia entre palabras.
Identicar la concordancia en gnero
y nmero.
Diferenciar las desinencias plural /
singular.
Para ejemplicar el ejercicio, el docente
puede mostrar el cambio de gnero, pri-
mero, y de nmero, despus en un texto
breve que seleccione. Despus de ello,
dar las indicaciones para que los nios
desarrollen las actividades 1, 2 y 3.
Posteriormente al desarrollo, pedirles
que marquen con color en las palabras
modicadas aquello que cambi.
Concluir, en denitiva, que sustantivos,
adjetivos, artculos y verbos pueden
cambiar; no as los adverbios y otras
palabras como preposiciones y con-
junciones.
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Claves de la Unidad
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1. Hojeando una revista de nuestro pas del ao 1961, nos encontramos con el
siguiente reportaje, lelo con atencin.
GEOGRAFA HUMANA Y MITOLGICA
DE CHILO
A. Hoop Boock
La mitologa chilota es muy interesante, puesto que puede
dar pistas para reconstruir la vida de los antiguos habitantes
del archipilago. Por lo general, estas historias explican
fenmenos de la naturaleza, pero tambin estn destinadas
a la mantencin de las normas de vida de la comunidad.
Los personajes de estos relatos no solo son zoomorfos,
sino que tambin antropomorfos, representados por seres
deformes, como el Trauco, el Imbunche, la Fiura, a quienes la
naturaleza compens su deciencia corporal con una fuerza
extraordinaria o con poderes mgicos sobrenaturales.
Los chilotes jams han renunciado a sus creencias y por
eso mantienen vivas sus leyendas a travs de la narracin
oral y de otras manifestaciones artsticas, como los tallados
en madera de alerce.
Mitologa: conjunto de mitos de un pueblo o de una
cultura, especialmente de la griega y romana.
Archipilago: conjunto, generalmente numeroso, de islas
agrupadas en una supercie ms o menos extensa de mar.
Zoomorfo: que tiene forma o apariencia de animal.
Antropomorfo: que tiene forma o apariencia humana.
Compensar: dar algo o hacer un benecio en resarcimiento
del dao, perjuicio o disgusto que se ha causado.
Sobrenatural: que excede los trminos de la naturaleza.
128

2. Investiga la leyenda de:
a) El Trauco
b) La Fiura
c) El Imbunche
3. Qu otras leyendas conoces? Alguna de ellas es de otra zona de Chile?
4. Con un grupo de compaeros y compaeras, elijan una de las leyendas que
buscaron y dibjenla. Luego, expngala en el diario mural de tu sala.
Objetivos
Valoracin y recuperacin de tradi-
ciones orales.
Comprender el sentido de un texto
periodstico.
Buscar y seleccionar informacin.
Relacionar el contenido de la lectura
con otros textos conocidos.
Preguntar a los alumnos:
Sabes qu es un reportaje?
Un reportaje es lo mismo que una
noticia? En qu se nota?
Con qu objetivo habrn escrito este
texto?
Por qu crees que escribieron acerca
de este tema en una revista?
En denitiva, conducir a la valoracin
del tema que tuvo una relevancia para
la poca y que an est vigente.
Por medio de la entrevista a los adultos de la casa, vecinos o comerciantes cercanos al
lugar donde viven, investigar qu leyenda existe en la zona donde cada uno vive. En
caso de no encontrar historias locales, escoger alguna que les parezca interesante. El
siguiente paso es grabarla para luego hacerla escuchar a los compaeros y compaeras.
Obviamente, las grabaciones breves de las historias pueden estar acompaadas de
efectos especiales que ilustren el desarrollo de la accin.
193
129
El tesoro de mi imaginacin
Tema
se puede expresar por medio de
leyendas:
historias antiguas que daban
respuestas mgicas a fenmenos
incomprensibles.
Lee atentamente el siguiente esquema que resume los aspectos ms
importantes trabajados en esta Unidad.
6
las que se escriben
utilizando un
vocabulario preciso
con adverbios para
expresar espacio y tiempo
utilizando familias de palabras
cuidando la concordancia para
asegurar claridad de ideas
se escriben con la combinacin NV
o con la combinacin MB.
algunas de cuales
Datos clave. Indicar la necesidad de revisar la unidad pgina a pgina para revisar y
recopilar los Datos claves presentados. Solicitar el traspaso de dicha informacin al
cuaderno. Luego, decidir cul de los conceptos presentados todava no internaliza
adecuadamente para, una vez consciente de ello, solicitar ayuda del docente o de
algn compaero.
Objetivos
Esquematizar los conceptos de la
unidad.
Recordar conceptos.
Entender un mapa conceptual.
El docente presenta el mapa conceptual
y comenta el primer recuadro informa-
tivo referido a la leyenda: se reere a su
importancia, en qu consisten, por qu
se habrn originado, etc. Luego, pide a
los alumnos que expliquen por qu es
importante utilizar en ellas un vocabu-
lario preciso y, as, va pasando por los
recuadros informativos, pidiendo que
justiquen su importancia, ejempli-
quen, denan, etc. en denitiva, com-
plementan la informacin presentada.
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Cmo he avanzado?
2. A continuacin, anota las palabras pertenecientes a la familia del vocablo caja.
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
___________________________
CAJA
1. Observa las palabras que estn en el saco. A qu familia pertenecen? Fjate bien
y antalas en la columna que corresponde.
ciudad
_______________________
_______________________
_______________________
papel
_______________________
_______________________
_______________________
mar
_______________________
_______________________
_______________________
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B
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V
O
B
Plaza
Objetivos
Conocer y aplicar los contenidos de
la unidad.
Asociar trminos por su raz y su desi-
nencia.
Prejar o sujar palabras para cons-
truir su familia.
Sugerir a los nios trabajar de manera
ordenada, buscando primero las pala-
bras de la familia de ciudad, luego las
de papel y, por ltimo, las de mar. Ir
tachando cada palabra asociada.
Algunas palabras de la familia de caja
son: cajita, cajn, cajonera, encajonado,
cajero, encajado, cajetilla.
Profundizar. Diferenciar con los nios sinnimos en contexto, familia de palabras y
campo semntico de las palabras. El primer grupo recoge aquellas palabras que, en
un determinado contexto, pueden reemplazarse por otra sin alterar el signicado del
texto; el segundo grupo corresponde a palabras que, por medio de prejos, sujos (e
injos) se modican, pero conservan su raz (o tema); por ltimo, el campo semntico
rene palabras referidas a un mismo tema.
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6
131
A un duende llamado Jaumet
Quin ser, quin no ser?
Apenas si se le ve.
Corre aqu, se esconde all,
precioso,
maravilloso,
en donde quiera que est.
Duendecillo que te asalta,
volando,
diablo cayendo, bajando,
desde la rama ms alta.
Que parece,
de tanto volar, que crece.
Mas si lo vas a coger,
rubio rayo, luz alada,
aire, gracia disparada,
se escapa y desaparece en la nada.
(En: Rafael Alberti para nios. Editora: Mara Asuncin
Mateo. Madrid: Ediciones de la Torre, 1985).
4. Junto a un compaero o una compaera, respondan las siguientes preguntas.
r Cmo es el duende Jaumet?
a. Hermoso y escurridizo.
b. Desordenado y torpe.
c. Simptico y amable.
d. Invisible y distrado.
r En qu verso hay adverbios que indican lugar?
a. Apenas si se le ve.
b. Corre aqu, se esconde all.
c. Quin ser, quin no ser?
d. Se escapa y desaparece en la nada.
r Escoge la opcin que completa la siguiente oracin: El duende Jaumet
a. son unas traviesas.
b. son unos traviesos.
c. es una traviesa.
d. es un travieso.
Declamacin. Dar la opcin de que los nios memoricen y reciten el texto potico.
Objetivos
Conocer y aplicar los contenidos de la
unidad.
Leer atentamente.
Realizar una inferencia del texto.
Reconocer la utilizacin de un adver-
bio.
Aplicar concordancia gramatical.
Favorecer el desarrollo de una lectura
individual, silenciosa y atenta; si se esti-
ma pertinente, despus de la lectura ini-
cial, realizar una lectura modeladora.
Advertir la necesidad de leer atenta-
mente tanto las preguntas como las
opciones.
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Ayuda al duende Jaumet! Necesita que completes algunas palabras de las
siguientes oraciones que l quiere decirte. l no est seguro de escribir nv o
mb. Qu crees t?
r Te co____ido a mi mundo de fantasa.
r Mis i____itados siempre son bien atendidos por los dems duendes.
r Muy pocos ho____res conocen nuestro pas encantado.
r Mi casa queda en la cu____re de una verde montaa.
r A veces me pongo un gran so____rero rojo para cuidarme de los rayos
solares.
r En general, preero jugar a la so____ra de los rboles.
r Las hadas y los ogros sienten e____idia de mi hermoso hogar.
Escoge cinco palabras de la actividad anterior y redacta en tu cuaderno
una pequea leyenda que las contenga. Escoge la pregunta que te gustara
responder.
r Por qu las lgrimas son saladas?
r Cmo se form la cordillera de Los Andes?
r Por qu la higuera da frutos dos veces al ao?
Recuerda utilizar un vocabulario preciso para que tus ideas se comprendan bien.
En esta Unidad, leste recetas y aprendiste ms de las leyendas. Cuntale al
duende qu diferencias posee cada uno de estos textos. Trabaja en tu cuaderno,
siguiendo este modelo.
Cmo he avanzado?
LEYENDA RECETA
Formato o silueta
Caractersticas
Propsito del texto
Objetivos
la unidad.
Diferenciar uso de NV o MB.
Identicar el concepto leyenda.
Identicar el concepto receta.
Para el desarrollo del punto 6, el docen-
te puede proponer la puesta en comn
de las respuestas a las preguntas para
que los estudiantes puedan escoger y
escribir en torno a la idea ms original;
esta posibilidad genera una mayor
motivacin, pues puede activar la
imaginacin y disponer al nio a la
redaccin.
Recordar que se debe planicar antes
de escribir y recordarles los criterios de
evaluacin de un texto escrito:
limpieza, orden, letra clara;
uso de las normas de ortografa lite-
ral, acentual y puntual;
organizacin de ideas, desarrollo
progresivo del tema.
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Ensalada de cuentos.
El tesoro del arco iris.
Una vasija muy especial.
A un duende llamado Jaumet.
Porque _______________________________________________________________.
2. En esta Unidad, me result:
3. De lo que hicimos, lo que ms me cost fue: ____________________________
porque ____________________________________________________________.
4. Para la prxima Unidad no olvidar ___________________________________
___________________________________________________________________.
Construir oraciones para el cuento colectivo.
Trabajar con el signicado de los refranes.
Responder las preguntas de la lectura central.
Redactar los sueos para la vasija.
Completar las oraciones con adverbios.
Inventar respuestas mgicas.
Trabajar con las familias de palabras.
Diferenciar las combinaciones nv y mb
Transformar textos.
Fcil Difcil
El tesoro de mi imaginacin. Puesto que este fue el tema tratado en la unidad, pedir
a los nios que recorran la unidad completa e indiquen en qu momento, en qu
actividad sintieron se sintieron ms imaginativos que nunca. Tomando esa actividad
como inspiracin, pedirles que inventen una actividad que resultara entretenida e
imaginativa para desarrollar en conjunto.
Objetivos
en el desarrollo de la unidad.
la unidad.
cin nal.
(metacognicin).
bajo del texto.
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1
Arco iris sentimental

Sabemos que el arco iris tiene muchos colores. Ellos nos producen sensaciones, sentimientos
y emociones.
1. Qu sientes? Qu sentimientos, sensaciones o emociones te provocan los siguientes
colores? Asocia cada color a un sentimiento, sensacin o emocin particular.
2. En una tarjeta o papel de tu color preferido, escribe las razones por las cuales te gusta
y qu te hace sentir. Luego, junto a todos tus compaeros y compaeras, peguen sus
tarjetas en el diario mural de la sala, formando El arco iris de los sentimientos.
2
Receta para ser feliz

La actividad apunta a despertar la imaginacin de los nios y nias, de acuerdo al tema de la
unidad. Es una instancia que el docente puede destinar para fortalecer una mirada positiva
de la vida.
Instrucciones
1. Renanse en grupos de cuatro integrantes.
2. Conversen sobre qu ingredientes podran necesitarse en una receta para ser feliz. Escriban
en sus cuadernos las palabras que sean mencionadas.
3. Qu se podr hacer con estos ingredientes? Sealen cules sern los pasos para ser
feliz!
4. Al fnalizar, escriban la receta en una hoja limpia y ordenada. Apoyen el texto con un dibujo
hecho por ustedes.
5. Lleven las recetas a sus casas, de modo que puedan compartir con sus familias la creacin
del grupo.
199
3
Opcin de evaluacin Cmo he avanzado?

Lee atentamente el siguiente texto y luego desarrolla las actividades que se desprenden de
su lectura.
La Aauca
La Aauca es una or tpica de la zona norte de nuestro pas, que
crece entre Copiap y el valle de Quilimar, en la regin de Coquimbo.
Pocos saben que su nombre proviene de una triste historia de amor...
Cuenta la leyenda que, en tiempos previos a la Independencia, la Aa-
uca era una joven de carne y hueso que viva en un pueblo nortino. Un
da, un minero que andaba en busca de la mina que le traera fortuna,
se detuvo en el pueblo y conoci a la joven. Ambos se enamoraron y el
apuesto minero decidi relegar sus planes y quedarse a vivir junto a ella. Eran muy
felices, hasta que una noche el minero tuvo un sueo que le revel el lugar en donde
se encontraba la mina que, por tanto tiempo, busc... Al da siguiente, en la maana,
tom la decisin: partira en busca de la mina.
La joven, desolada, esper y esper, pero el minero nunca volvi. Se dice de l que
se lo trag el espejismo de la pampa. La hermosa joven, producto de la gran pena,
muri y fue enterrada en un da lluvioso en pleno valle. Al da siguiente sali el sol y
el valle se cubri de ores rojas que recibieron el nombre de la infeliz mujer.
Adaptado de http://www.chile.com/tpl/articulo/detalle/ver.tpl?cod_articulo=85
1. Responde de acuerdo al texto ledo.
Cul es el fenmeno que explica la historia?
Cul es la respuesta mgica que da esta
historia?
2. Anota dos trminos de la familia de palabras para los vocablos destacados.
Su nombre proviene de una triste historia de
amor.
La Aauca viva en un pueblo nortino.
200
3. Reemplaza la palabra destacada por una ms precisa.
La cuestin cuenta que la Aauca era una mujer del norte.
_______________________________________________________________
Un minero buscaba una cosa que les diera fortuna.
_______________________________________________________________
4. Completa el espacio vaco en cada enunciado con las palabras que aparecen en el recuadro.
Copiap queda muy ___________ de la pampa.
__________ de encontrar a la mujer, el hombre buscaba una mina.
El minero muri ____________ , en la pampa.
La joven mujer, ___________ de quedar sola, muri.
5. A continuacin, te presentamos algunas adivinanzas para que puedas entretenerte.
Quieres una pista? Todas las palabras que debes encontrar tienen la combinacin mb
Encuntralas!
antes
despus
cerca
all
Sobre una piel bien tensada
dos bailarines saltaban.
Adivina adivinador,
de qu instrumento te
hablaban?
Respuesta:
______________________
En la mitad de mi ser
hay un botn bien cosido
a poco de haber nacido.
Respuesta:
______________________
No es rbol y tiene copa,
te viste, pero no es ropa.
Redondo como cazuela
tiene alas, pero no vuela.
Qu ser, qu cosa es esa
que va sobre tu cabeza.
Respuesta:
______________________
6. En las siguientes oraciones, completa los espacios con las combinaciones NV o MB, segn
corresponda.
Surge la e____idia cuando el ms dbil sale i____icto de un desafo.
Si recibes una i____itacin e____uelta en un lindo papel, acptala.
Los ho____res son____ulos caminan de noche.
En i__ierno, las sie____ras de vegetales disminuyen.
(En: Silvia Schujer, 351 adivinanzas para jugar. Editorial Sudamericana,
Buenos Aires, 2004).
201
FAMILIAS DE PALABRAS
Las palabras nacieron para responder a la necesidad de comunicacin y de identifcacin de
lo que est a nuestro alrededor. A partir de una palabra podemos formar otras, relacionadas
por su signifcado. Es lo que llamamos familia de palabras.
Palabras primitivas
Hay palabras que no vienen de otra. Son el origen de una familia de palabras y, se conocen
como palabras primitivas.
Por ejemplo:
Libro - Hoja- Verde - Mar
Una palabra primitiva est formada por dos partes:
Una parte invariable, conocida con el nombre de raz o lexema.
Una parte variable, llamada terminacin, desinencia o morfema.
Cada parte de una palabra primitiva no tiene signifcado por s sola.
Ahora, observaremos estas dos partes en las palabras de nuestro ejemplo anterior.
Palabras derivadas
Se llama as a todas las palabras que provienen de una primitiva.
Las palabras derivadas tienen la misma raz de la primitiva, y su signifcado tambin est
relacionado con ella.
Ejemplos:
En las derivadas no cambi la raz libr, solo fue distinta la terminacin.
Fuente: Elaborado por el equipo editorial a base de http://www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_152306991_
188044801_1,00.html y Montanillo Merino, E; Remondo Fernndez, H. Diccionario de la lengua espaola. Madrid:
Anaya, 1087.
Terminacin
-o
-a
-e
----
Raz
Libr-
Hoj-
Verd-
Mar-
Terminacin
Libr-eta
Libr-era
Libr-ero
Primitiva
Libro
U
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202
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
en conversaciones
preestablecidos,
de textos escritos.
2 136-137
manera adecuada.
pertinente.
literarios.
2
137-139-141-
143-148-149-
150-151
Entender textos noticiosos.
acontecimiento.
Identicar las caractersticas
fsicas y psicolgicas de los
personajes.
Autoevaluar su lectura.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
- Preguntas cerradas.
- Completacin de
mapa conceptual.
de las destrezas de
escritura, aspectos
caligrcos, as como
la adecuacin de
sus producciones
e integrando nuevas
2
138-146-147-
152-153
Uso de prejos.
Uso de sujos.
Los aumentativos.
escrita.
- Unir trminos.
- Completacin de
cuadro.
- Reconocimiento
de aumentativos
en texto.
203
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Utilizan en su
expresin oral y
progresivamente ms
amplio, incluyendo
escuchados.
2 142-144-145
manera adecuada.
pertinente.
Escribir una carta.
cuidadosa.
- Completacin de
mapa conceptual.
- Completacin de
tabla.
- Redaccin
creativa.
- Sopa de letras.
Dominan
progresivamente la
y puntual.
2
145-146-149-
152-153
Uso de r y rr.
- Sopa de letras
- Completacin de
tabla.
- Completacin de
mapa conceptual.
- Uso de r y rr.
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204
Ahora t podrs
134
Cada uno, un tesoro
s /PINARPLANTEARSOLUCIONESYFORMULARUNCOMPROMISOPARASUPERARSITUACIONESDEBURLA
s #OMPRENDERUNTEXTOLITERARIOYDEDUCIRLASCARACTERSTICASDESUSPERSONAJES
s $ISFRUTARDELALECTURADEVARIADOSTEXTOS
s %SCRIBIRCARTASCOMOUNGESTOPOSITIVOPARAMEJORARLASRELACIONESINTERPERSONALES
mantener situaciones comunicativas
de modo respetuoso.
diantes puedan comprender un texto
literario y deducir las caractersticas
de sus personajes. Asimismo, se es-
pera que los alumnos incrementen su
creatividad e imaginacin.
En escritura, se espera que la valoren
como herramienta que permite rees-
cribir textos que favorezcan la sana
convivencia.
que identifquen los nombres de los
verbos y sus terminaciones, y mani-
Se sugiere que el docente relea, junto al curso, los aprendizajes esperados para
iniciar esta Unidad con la mayor claridad posible en cuanto a los objetivos que se
esperan alcanzar. Podran ser comentados de manera grupal y despus traspasados
a una lmina o ache que se podra colocar en la sala o diario mural.
205
135
7 r Piensa en una cualidad
que tenga tu compaero
o compaera de asiento.
Explcala al curso y escucha
las cualidades de todos los
compaeros.
r Piensa, qu es mejor,
destacar las cualidades de
las personas o sus defectos?
s $ISEARCARTELESQUEPROMUEVANUNASANACONVIVENCIAENTRETODOSYTODAS
s -EJORARTUESCRITURARECONOCIENDOELUSODELETRASCOMOLAhrvYLAhrrv
s !MPLIARTUVOCABULARIOCONLAAYUDADELOSPRElJOSYSUlJOS
s 2ESPETARYDEFENDERLOSDERECHOSDETODASLASPERSONAS
que el docente conduzca entre los ni-
os un examen adecuado de la lmina
de entrada.
guientes preguntas:
Son todos iguales los nios de la
ilustracin?
Eres capaz de reconocer las cualida-
des que tienen tus compaeros? Y
las tuyas?
Cmo me gustara ser. Pdales a sus alumnos y alumnas que se imaginen cmo les
gustara ser y que redacten una descripcin de s mismos con esas caractersticas.
Solicteles que confeccionen un collage basado en el texto que escribieron. Organice
una exposicin con todos los collages y gue una conversacin grupal sobre ellos.
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206
136
Opinemos sobre las burlas
1. A continuacin, te presentamos distintas situaciones en las que suelen estar
presentes las burlas. Lelas atentamente y luego expresa tu opinin.
2. Luego de leer las tarjetas, conversa con un compaero o compaera:
r Qu te parecen estas situaciones?
r Cmo crees que se sienten los nios y nias vctimas de las burlas?
r Por qu crees que a algunos nios y nias les gusta burlarse de otros?
r Cmo sentirn el ambiente quienes presencian estas situaciones?
r Se han burlado de ti alguna vez?
Conversemos
Burlarse de una
nia tmida que
no se integra a
los juegos ni a las
conversaciones. Casi
siempre, est muy
callada y sola.
1
Burlarse de un
nio que es
muy bajo de
estatura.
2
Burlarse de una
nia que es muy
gordita. Le cuesta
hacer ejercicios en
Educacin Fsica. Se
cansa mucho.
3
Burlarse de un nio
que usa anteojos.
Necesita usarlos
siempre. Si no se los
pone, no puede leer
ni escribir bien.
6
Burlarse de un nio
al que le cuesta
estudiar. Tiene notas
bajas. Estudia en
su casa, pero en las
pruebas no recuerda
la materia.
5
Burlarse de una nia
que no lee bien.
Cuando tiene que
leer frente al curso, se
pone muy nerviosa y
se equivoca mucho.
4
Hay bromas que ofenden?
1. La burla es una agresin que, a veces, por la violencia generada entre
el agresor y el agredido, puede ocasionar daos irreparables. As lo
informan cada cierto tiempo los medios de comunicacin. Lee los
siguientes titulares:
Nios de 13 aos son los ms vulnerables al maltrato
No a la violencia escolar
Como actividad complementaria se puede trabajar con un juego de roles. Cada alumno
debe elaborar un discurso en que se hable de la tolerancia como parte de una supuesta
candidatura a presidente de curso o del centro de alumnos del ciclo.
Objetivos
Intervencin en conversaciones es-
tructuradas para analizar situaciones
y comentar temas.
Escuchar atenta y respetuosamente
la opinin del otro.
Opinar acerca de un tema.
Crear un clima de conanza dentro del
aula. Para ello se puede ordenar la sala
como un circuito en el que se ubican
sillas y mesas a modo de un camino con
obstculos. En parejas, los alumnos se
organizan de manera que uno gua al
otro por los espacios, con el n de que
el otro se deje llevar, a sabiendas, que su
compaero lo llevar con cuidado.
Luego, desarrollar el punto dos que
implica la conversacin entre dos
compaeros; nalizada esta etapa, se
renen en grupos de cuatro y comentan
los resultados.
207
7
137
777
2. Frente a este tipo de situaciones, surgen iniciativas para detener la
violencia. Lee el siguiente texto informativo, pero antes responde
qu es una terapia?
3. Y t, cmo solucionaras este problema?
r Junto a un compaero, conversen acerca de tres posibles soluciones
para el problema de las burlas y la agresin escolar.
r Anoten sus conclusiones en sus cuadernos.
4. Creen un cartel o ache en que presenten la mejor idea acordada.
No olviden que un cartel debe tener las siguientes caractersticas:
r Tiene un mensaje breve y preciso.
r Est escrito con letra grande y clara.
r Contiene informacin til al lector.
r Incluye dibujos, smbolos y colores para resaltar el mensaje.
r Es de fcil lectura para todos.
5. Por ltimo, expongan sus trabajos en la sala y realicen una votacin
para encontrar el mejor ache.
Lo importante es
que t te sientas bien
contigo mismo y te
aceptes tal como eres.
Piensa que hay cosas
ms importantes en
una persona que la
apariencia fsica y que
todos tenemos cosas
que les gustan y que
no les gustan a los
dems.
Lo positivo
En el texto, te
jaste que se usaron
comillas? Cuando
queremos mostrar a
otros las palabras que
dijo alguien, se usan
comillas al comienzo y
al nal del texto citado.
Para contextualizar el trabajo,seleccione msica apropiada y sela durante la activi-
dad.
Pdales a sus estudiantes que busquen msica que consideren pertinente para relajarse
e instauren como rutina colocar msica de relajacin en la clase. Evalen en conjunto los
resultados: es positivo colocar msica? Agrada o desconcentra?, por sealar algunos
ejemplos de preguntas.
Objetivos
Intervencin en conversaciones es-
tructuradas para analizar situaciones
y comentar temas con el n de llegar
a acuerdos.
Leer comprensivamente un texto
informativo.
Escuchar atenta y respetuosamente
al otro.
El docente debe asegurarse de que res-
pondan qu es una terapia. Es adecuado
que se d como tarea previa a la clase.
Se realiza una puesta comn y se analiza
la composicin de la palabra musicote-
rapia; se le pregunta a los alumnos qu
signicar.
Se propone realizar una lectura en pa-
reja del texto informativo.
Supervisar el tiempo y el desarrollo de
un ambiente de trabajo cordial y respe-
tuoso en la sala de clases.
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138
Aprendiendo a respetar
Para algunos nios y nias, las burlas son un juego. No se dan cuenta del
dao que producen. Las burlas son bromas muy crueles, porque ridiculizan
y causan tristeza, enojo o inseguridad. Algunos nios o nias no quieren
ir a la escuela, porque sufren al recibir constantemente sobrenombres
agresivos, palabras ofensivas y chistes mal intencionados.
1. Escribe en el organizador algunos sentimientos que se relacionen
con burla.
Leo y comprendo
Burla
2. Te has burlado alguna vez de alguna persona? Recuerda una
ocasin en que t te hayas comportado de una manera inadecuada,
hiriendo a quien reciba tus comentarios o tus gestos.
3. Luego, piensa y responde:
r Por qu actuaste de ese modo?
______________________________________________________
______________________________________________________
r Cmo crees que se sinti la persona que molestaste? Por qu?
______________________________________________________
______________________________________________________
r Si ahora presenciaras una situacin parecida. Cmo te comportaras t?
______________________________________________________
______________________________________________________
Objetivos
Activacin de conceptos previos.
Construccin del signicado de la lec-
tura de acuerdo a contexto externo.
Diferenciar sentimientos.
Relacionar sentimientos a experien-
cias vividas.
Lectura del relato propiciando un
ambiente adecuado.
Solicite a sus alumnos que concluyan
en qu lugar puede haber ocurrido
esta historia y consulte por qu llegan
a esa conclusin.
Asegurar un tiempo de trabajo para
que puedan desarrollar las pregun-
tas.
De la actividad realizada en el punto
tres, se puede solicitar que recuerden
y relaten situaciones vividas similares
y pedir que justiquen el porqu de
esas situaciones.
Solicitar a los alumnos que investiguen acerca de los siguientes animales: tortuga y an-
guilas; determinar su hbitat, su forma de vida con el n de contextualizar el relato.
209
Qu les habr
provocado risa a los
nios? Anota lo que
crees:
________________
________________
________________
1
T, qu haras para
ayudarla? Anota la
solucin que se te
ocurra.
________________
________________
________________
2
7
139
777
Qu les habr
1
nios? Anota lo que
nios? Anota lo que
________________
________________
________________
________________
________________
2
T, qu haras para
ayudarla? Anota la
solucin que se te
ocurra.
________________
________________
Ahora, a leer!
La tortuga marina
El sol estaba alto, la arena caliente, los nios jugaban en la playa,
las olas baaban sus pies. Suavemente, por entre ellos asom su cabeza
Ana, la tortuga marina.
Sus ojazos enormes se abran y cerraban con dicultad; su cuerpo
avanzaba apenas. De cuando en cuando, su boca se abra en fuertes
bostezos. Se vea cansada y con sueo.
Los nios, sorprendidos, empezaron a rer.
1
Tiene sueo! Ja! ja! Qu ridculo: una tortuga con sueo!
Y ella se entristeci mucho y unas lgrimas de tortuga salieron por
sus ojos. Nanito la miraba seriamente.
Pobre tortuga! pens. Todos se burlan de ella y no se dan cuenta
cmo se siente.
Se acerc tmidamente, y Ana, al verlo tan cerca, levant su cabeza
y lo mir. Le pareci distinto y sinti que la comprenda.
Sabes? le dijo. Hace tiempo que no puedo dormir. All abajo,
en el fondo del mar, todo estaba oscuro y aburrido, pero por las noches
dorma tranquilamente. Un da llegaron las anguilas, con su luz y
alegra, pues se ven los corales, las algas, las estrellas marinas y soles,
los delnes y otros peces, las rocas y el agua transparente. Pero las
anguilas no se apagan nunca, y cuando quiero dormir, porque ya es
muy tarde, todo sigue igual de iluminado y no puedo hacerlo. Por eso,
cuando vengo a la playa a tomar el sol, estoy tan cansada...
Nanito se acerc an ms y le hizo cario en su dura caparazn.
Cmo ayudarla? pensaba. Su lugar es el mar y all tiene que
poder dormir.
2
Objetivos
narrativo.
Construccin del signicado durante
la lectura: predicciones e hiptesis.
Leer respetando la puntuacin.
Realizar predicciones e hiptesis
respecto de la lectura (los aconteci-
mientos narrados).
Se sugiere realizar una evaluacin
formativa de lectura. El profesor pue-
de hacer una lectura modelo inicial,
asegurndose de que las predicciones
sean abordadas. Las respuestas pueden
ser compartidas entre todos, comen-
tadas y luego anotadas. En la revisin
de las mismas, anotar en el pizarrn
las respuestas dadas; enfatizar que no
existen respuestas buenas o malas, slo
acertadas y no acertadas.
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210
140
Leo y comprendo
De repente, una luz, una idea en su pequea cabeza. Y si con mi
pap le hiciramos unos anteojos oscuros? Tal vez podran servirle...
Pas sus manos por sobre la cabeza de Ana y la midi con ellas.
Hasta otro da! se despidi. Ver si con pap te conseguimos
algo para que puedas dormir.
Corri donde su padre y le habl de Ana la tortuga.
Vers, pap! Con sus anteojos oscuros ella s podra dormir. Su
cabeza es de este porte y le mostraba sus manos juntas. Cmo
podramos hacerle unos anteojos?
Nanito respondi con cario su padre, entre los dos haremos lo
posible. Qu te parece si unimos con hilo de cobre un par de lminas
transparentes? Hay algunas oscuras que podran servir si le damos la
forma de los ojos de Ana...
Claro, estupendo, pap!. Y juntos hicieron los anteojos.
Cuando estuvieron listos, Nanito corri con ellos a la playa, pero no
vio a la tortuga.
Dnde se habr ido? No puede ser! Tendra que estar...
Y miraba para todos lados. Su cara reejaba inquietud y pena; corra de una
roca a otra y por la arena lleg a la roca de los erizos y la vio tendida al sol.
Ana, Ana la llam. Aqu tengo algo para ti.
Ella reconoci su voz y lo mir con ternura, acercndose tmidamente a su
lado. l le puso con suavidad los anteojos, y le dijo: Ahora, a dormir!
Ana no poda creerlo. Qu felicidad pensar que podra seguir gozando
con la luz de las anguilas y al mismo tiempo dormir cuando lo deseara...
con slo ponerse sus anteojos!
Mir agradecida a Nanito. Este, risueo, la acariciaba.
Pens, porque las tortugas tambin piensan a veces: si todos los nios
fueran como l, qu feliz sera el mundo!
(En: Mara Eugenia Coeymans. Cuentos para conversar. SENAME - ACHS.
Chile: Editorial Patris S.A., 1994).
Dato clave
,AS caractersticas FSICAS Y PSICOLGICAS DE LOS PERSONAJES PERMITEN
COMPRENDERMEJORPORQUACTANDEESAFORMAENLAHISTORIA
Objetivos
narrativo.
Comprender un texto narrativo.
Inferir a nivel bsico.
Identicar el desarrollo cronolgico
de la historia.
Se sugiere leer el Dato clave y comen-
tarlo para denir claramente la distin-
cin entre las caractersticas fsicas y
psicolgicas que se narran respecto de
los personajes.
Leer con atencin el dato y solicitar que anoten en su cuaderno las caractersticas fsicas
y psicolgicas de los personajes, segn modelo:
Fsico
Tortuga
Sicolgico Fsico
Pap
Sicolgico Fsico
Nanito
Sicolgico
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7
141
777
Disfruta lo ledo
Se cumpli lo que imaginaste? Comntalo con tus compaeros.
2. Dibuja en tu cuaderno el comienzo de la historia.
3. En grupos de tres, realicen una lectura dramatizada de la historia:
r Reprtanse los personajes.
r Designen a un compaero que lea las partes de quien cuenta la
historia.
r Asgnenle un tono de voz diferente a cada personaje.
Trabaja con palabras desconocidas
De acuerdo a la lectura, encuentra el significado de las palabras
destacadas. Une con una lnea palabra y signicado.
Sapo y Rana regresaron al ro.
Buscaron el botn en el lodo.
Sapo empez a brincar con
rabia y grit.
Sapo baj su costurero de
la repisa y cosi todos los
botones en su chaqueta.
Accin de saltar
Placa de madera pegada
a la pared donde se
colocan objetos
Mezcla de agua y tierra.
Busca el botn perdido
1. Primero, anota en las lneas todos los personajes que intervinieron
en la historia.
Se sugiere que el docente pida a los estudiantes que lean la tira al nal de la pgina y
que dibujen dos episodios que la complementen. Intercale con los dibujos
Objetivos
Comprensin literal e inferencial de
un texto literario.
Identificar informacin explcita,
implcita, idea global y propsito
comunicativo del poema.
Leer atentamente las preguntas y
responder, a partir de los datos que
el texto aporta.
Concluir informacin.
El docente debe supervisar el trabajo
grupal, aclarando las dudas que surjan
a los estudiantes. Permita que los nios
y nias puedan desplazarse por la sala
o el patio del colegio, para ensayar la
lectura dramatizada.
Para la actividad de vocabulario, re-
curdeles a sus alumnos y alumnas que
pueden reconocer el signicado de las
palabras dependiendo del contexto en
que se encuentran. Luego, ofrezca la
posibilidad de buscar en el diccionario
las deniciones precisadas por la RAE.
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Leo y comprendo
Ayudemos a la tortuga
1. Piensa en otras soluciones al problema de Ana y escrbelas en los
casilleros.
PROBLEMA
Hace tiempo que no puedo dormir
all abajo en el fondo del mar.
SOLUCIN 1
Nanito y su pap
le hicieron unos
anteojos oscuros
a la tortuga.
SOLUCIN 2
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
SOLUCIN 3
_________________
_________________
_________________
_________________
_________________
2. Registra tus opiniones frente a los hechos, ideas o armaciones que
aparecen en el cuento. Marca con una X, segn lo que piensas.
LO QUE YO PIENSO
Estoy de acuerdo No estoy de acuerdo
Tiene sueo! Ja! Ja! Qu ridculo:
una tortuga con sueo!
Nanito se acerc y le hizo cario en
su dura caparazn.
Y si con mi pap le hiciramos
unos anteojos oscuros?
Si todos los nios fueran como l,
qu feliz sera el mundo!
Alejando la tristeza
Ana, la tortuga, se sinti muy apenada al escuchar las burlas de los nios
y se alej de ellos. Y t, qu haces cuando te sientes triste? A quin
te acercas?
Objetivos
un texto literario.
Establecer las diferencias entre un
problema y su solucin.
Emisin de juicios fundamentados.
Identificar informacin explcita,
implcita, idea global y propsito
comunicativo del poema.
Leer atentamente las preguntas y
responder, a partir de los datos que
el texto aporta.
Concluir informacin.
Se sugiere leer las respuestas dadas por
los estudiantes.
Escuchar la lectura de los resultados
con respeto.
Se sugiere que, al revisar el ejercicio del
punto dos, se pida a los alumnos que
justiquen en su cuaderno el porqu
de su eleccin y respuesta.
Crear un ache que promueva la solucin de problemas referidos a la contaminacin
acstica y visual del entorno. Se trabaja en clases; una vez concluidos los trabajos, se
realiza una exposicin con las creaciones de los alumnos.
213
7
143
777
Vamos, arriba el nimo
me dijo un da Enriqueta,
para espantar la tristeza
tengo la mejor receta.
Entre ollas y teteras,
la vinagreta y la canela
anot los ingredientes
de mi amiga cocinera.
Tres cucharadas repletas
del mejor verano molido
ms un besito de mam
para quedarte dormido.
Medio kilo de recuerdos,
dos tazones de amistad,
ms polvillo de ilusin
con cascaritas de bondad.
Y, agreg Enriqueta:
No perderemos ms el tiempo,
lo que viene es importante...
Todo el procedimiento!
Para que tome su color,
revuelve mientras cantas,
porque al primer hervor
ya las tristezas espantas.
Mi amiga Enriqueta
me tom por una mano,
entregndome el poder
de su cuchara de palo.
Y cuando me dej solo
trabaj con harta prisa,
y, al probar su receta,
me naci una gran sonrisa.
(En: Hctor Hidalgo, Cuentos para espantar
la tristeza. Chile: Editorial Zig-Zag, 2001).
Receta para espantar la tristeza
2. Luego de la lectura, responde en tu cuaderno:
r Qu ingredientes se ocuparon en la receta?
r Qu tienen de especial estos ingredientes?
r Fue efectiva la receta? Copia los versos que fundamentan tu respuesta.
r Qu ingredientes le agregaras t?
Te invitamos a leer un hermoso poema que te entrega una receta para
subir el nimo. Pero antes, responde:
r Qu informacin incluyen las recetas? Completa los enunciados.
!@9_____________________________
(D7B______________________________
Se sugiere trabajar con el poema. Para ello, los estudiantes deben convertir el poema
en una receta, siguiendo su estructura bsica (repasar contenidos de la unidad cuatro:
concepto de instructivos).
Objetivos
un texto literario.
Establecer las diferencias entre un
problema y su solucin.
Emisin de juicios fundamentados.
Leer expresivamente.
El docente lee el poema con entonacin
y nfasis adecuados.
Propiciar el trabajo individual, ordena-
do y limpio.
Enfatizar el hecho de que siempre se
debe planificar un escrito antes de
elaborarlo.
Establecer un plazo de trabajo y, lue-
go, corregir las respuestas de manera
directiva: a partir de las preguntas, se
interroga al azar para conocer las res-
puestas y aclarar dudas.
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Despedida
Ciudad y fecha
Cuerpo de la
carta. Aqu se
escribe lo que
deseas decir.
Firma
A crear...
Una carta para reparar un dao
1. Te invitamos a ponerte en el lugar de uno de los nios que ofendieron a la
tortuga Ana. En esa situacin, escrbele una carta para pedirle disculpas
por lo hecho o para ofrecerle tu amistad. Sigue los siguientes pasos:
r Escribe el nombre del lugar donde ests y la fecha.
r Escribe el encabezamiento. Ejemplo: Querida amiga:
r Despus escribe lo que le quieres decir.
r Por ltimo, despdete y rma con tu nombre.
2. Redacta primero un borrador, corrige y, luego, copia en limpio el texto
denitivo. Usa este formato.
____________________
_____________
________________________________
________________________________
_____________
____________
3. Despus de escribir tu carta, revsala segn la siguiente pauta. Marca lo
que corresponda y corrige si es necesario.
Reviso mi carta S No
Escrib los datos requeridos?
Escrib a partir de lo sucedido en el relato?
Expuse mis intenciones de forma clara?
Us correctamente los signos de puntuacin?
Emple la mayscula cuando corresponda?
Cumpl la nalidad de mi carta: pedir disculpas?
4. Consulta a un adulto qu datos deben escribirse en un sobre para
poder enviar la carta por correo ordinario. Luego, haz un sobre con
una hoja de papel y enva tu carta.
Destinatario
o
encabezamiento
Objetivos
Composicin de textos con propsi-
tos claros.
Autoevaluacin de de la produccin
escrita segn criterios.
Redactar claramente.
Aplicar: precisin de vocabulario,
adecuacin a formato, respeto de
normas ortogrcas.
Incentivar un trabajo metdico, some-
tido al cumplimiento de tiempos. A
medida que los alumnos producen su
texto, se van revisando las creaciones.
Se deben reforzar aspectos caligrcos
(tamao de letra, alineacin del texto,
espaciado entre palabras).
Luego de redactada la carta dirigida a la tortuga, cada estudiante se organiza con el
compaero de banco para dar respuesta a la carta. Se les pide que lleven un sobre que
deben completar con todos los datos necesarios. Se envan las cartas por correo.
Aches pro tolerancia. Hacer una exposicin, a la entrada del colegio, de aches que
promuevan no burlarse de sus compaeros.
Palabras para regalar. Actividad de ampliacin en anexo 1.
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7
145
777
Para escribir mejor
1. En la poesa Receta para espantar la tristeza, subraya las palabras
que contengan las letras r rr al comienzo de la slaba.
2. Encuentra, en esta sopa de letras, diez de las palabras que subrayaste
en el poema.
Dato clave
La |elra r l|ere dos sor|dos: uro suave y olro luerle, deperd|erdo de |a
pos|c|r que ocupe er |a pa|aora. 0oserva e| s|gu|erle esquera:
A| |r|c|o de pa|aora, |a r suera luerle: rad|o - ralr - Rooerlo.
0espus de ura corsorarle, |a r suera luerle: Err|que - a|rededor -
errejado.
Erlre voca|es, puede sorar suave o luerle. Para que suere suave, se
escr|oe ura; para que suere luerle, se escr|oer dos: pera - perra / pero
- perro / lerrocarr||.
Letras y palabras
r Ahora, escrbelas donde corresponde de acuerdo a como suenan.
Sonido R suave Sonido R fuerte
Se escribe r Se escribe r Se escribe rr
Navegando
Para seguir jugando con
las palabras visita:
www.sectormatematica.cl/
preescolar/trabalen.htm
C A R I T A S
O Z O R U W Q R L
C S T E T E R A S T
I O N C J M Q D A F
N N C U C H A R A D
E R R E P U O R M O
R I J R E C E T A L
A S G D U O I V K M
D A R O A R R I B A
E N R I Q U E T A G U
Q
P
O
N
A
R
E
V
M S A C
Solicitar con antelacin que traigan diarios a la clase y busquen diez ejemplos del uso
de R y RR. Se puede pedir que copien la misma tabla de la pgina. Luego recorten y
peguen las palabras en la tabla.
Como complemento y para reforzar el trabajo de vocabulario, los estudiantes construyen
oraciones.
Objetivos
literal: uso de R y RR.
Habilidades involucradas.
Reconocer vocablos de un texto ledo.
Se sugiere proyectar el ejercicio de la
sopa de letras en el pizarrn. De esa
manera, los estudiantes identican y
marcan las palabras escondidas.
Se sugiere que el docente resguarde el
trabajo individual, ordenado y sistem-
tico de los estudiantes.
Se lee, en voz alta, el dato clave y se
aclaran, mediante explicacin, todas
aquellas dudas que puedan resultar de
la lectura de dicha informacin.
Palabras de la sopa de letras:
1 Cascarita
2 Verano
3 Tetera
4 Cucharada
5 Receta
6 Arriba
7 Cocinera
8 Sonrisa
9 Enriqueta
10 Recuerdo
Nmero
Clave
U
n
i
d
a
d

7
216
146
Cambiando palabras
1. Lee atentamente las siguientes dos oraciones y fjate en las palabras
destacadas:
Vamos, arriba el nimo me dijo un da Enriqueta.
Vamos, arriba el desnimo me dijo un da Enriqueta.
r Signica lo mismo nimo y desnimo? ______________________
r Qu se le agreg a la palabra nimo? _______________________
Letras y palabras
Dato clave
A| arleporer |a si|aoa des a ura pa|aora, esla caro|a su s|gr|lcado. ''Des''
es ur preljo. Los prejos se co|ocar de|arle de |as pa|aoras y |as rod|lcar.
6usca er e| d|cc|orar|o e| s|gr|lcado de| preljo ''des''.
2. Cambia otras palabras. Traspasa a tu cuaderno las nuevas palabras
que se forman e indica su signicado. Si es necesario, utiliza el
diccionario.
ocupado
mentir unir
agradecido orden
arreglado abrochado DES
3. Agrega estos prejos a las palabras y escribe las nuevas palabras
que formaste.
tranquilo
capaz
justo
El prejo in
tambin sirve
para formar
el contrario de
la palabra.
______________________
______________________
______________________
in
leer
hacer
pasar
El prejo re indica
volver a realizar
lo que dice
la palabra.
______________________
______________________
______________________
re
Se sugiere elaborar un listado que incluya palabras que pueden ser prejadas, as
como palabras que no admiten prejos. El propsito es que comprendan que existen
palabras que s pueden admitir el prejo, en tanto que otras no admiten cambios de
esa naturaleza (verbos, adverbios, pronombres).
Tambin es pertinente que los alumnos busquen otros ejemplos de prejos (dos) y
que investiguen su signicado. Luego, que escriban dos oraciones.
Objetivos
Manejo apropiado y progresivo de la
prejacin.
Separar correctamente slabas de
palabras.
Identicar el signicado de una pala-
bra que se construye con prejos.
Revisar los contenidos de la unidad seis,
familias de palabras, y explicar que los
prefijos son partculas que permiten
modicar el sentido de la palabra y que
constituyen familias de palabras..
Se sugiere leer el dato clave y dar paso
al desarrollo de las actividades.
217
7
147
777
Y los sujos, qu son?
r Observa las terminaciones destacadas en las palabras que dice
Enriqueta.
Dato clave
illo - ita sor lerr|rac|ores que caro|ar |as pa|aoras. Las rod|lcar
|ac|erdo que adqu|erar ur s|gr|lcado de pequerez. Eslas lerr|rac|ores
se ||arar sujos.
Sujos diminutos
r Forma nuevas palabras con la ayuda de estos sujos. Guate por los
ejemplos.
cito r cita r cillo r cilla r ito r ita r illo r illa
duendecito __________________ __________________
duendecillo __________________ __________________
coronita __________________ __________________
coronilla __________________ __________________
Los aumentativos
1. Lee este prrafo y observa la palabra cuya terminacin est
destacada.
2. Con los sujos anteriores, forma nuevas palabras y escrbelas en tu
cuaderno. Trabaja con casa, mano, cuaderno, silla y botella. Puedes
aadir nuevas palabras.
Dato clave
Ones es e| p|ura| de |a lerr|rac|r -on que caro|a |as pa|aoras. Las rod|lcar
|ac|erdo que adqu|erar ur s|gr|lcado de `ruy grarde. 0oserva:
laza - lazn grarde - grardote cor|da - cor||ona cuc|ara - cuc|arota
Suljos aurerlal|vos: -on, -ona / -ote, -ota.
El profesor puede trabajar con la siguiente tabla:
Objetivo
Manejo apropiado y progresivo de la
sujacin.
Separar correctamente slabas de
palabras.
Identicar el signicado de una pala-
bra que se construye con sujos.
Leer el dato clave, explicando los as-
pectos que caracterizan el concepto. Se
sugiere interrogar a los alumnos para
aclarar dudas.
Luego, desarrollan la actividad propues-
ta. Se corrige el ejercicio de sujacin.
Resguarde que los estudiantes trabajen
con orden y limpieza en su libro.
Tambin se debe explicar que no todas
las palabras admiten un sujo y que los
resultados de la construccin de una
palabra, ms su sujo, debe ser lgica.
1.
2.
3.
4.
5.
Ejemplo de palabra Sujos Palabra derivada
1.
2.
3.
4.
5.
- illo
-cito
-ote
Observar a partir de estos ejemplos, si la sujacin es posible y supervisar que las nuevas
palabras sean coherentes.
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218
Claves de la Unidad
148 148
Rerse de alguien? Mejor no.
A veces, por descuido, decimos algo que puede afectar a otras personas. En el siguiente
cmic, que encontramos en una revista chilena de 1950, vers un ejemplo.
1. Comenta con tu curso:
a) Qu ve Chupetito y con qu lo confunde?
b) Cmo se sentira la persona a la que Chupetito llama silueta porque es
de raza negra?
c) Qu le diras a Chupetito? Escrbele un mensaje.

148
El profesor podra solicitar a los estudiantes que consulten a los adultos de la casa, acerca
de cundo y quin cre al Peneca. Tambin puede averiguar hasta cundo se public
dicha tira cmica. Los resultados deben ser anotados en el cuaderno; el docente revisa
los trabajos y comenta con el curso los resultados.
Es pertinente hacer una pequea investigacin de otras publicaciones similares (Og
y Mampato, Condorito, etc.).
Objetivos
Aceptacin del otro como ser distinto
y nico.
Adecuacin en el uso de palabras
segn contexto.
Leer comprensivamente una tira
cmica.
Imaginar elementos comparativos
respecto de palabras que adquieren
distintos signicados, de acuerdo al
contexto informativo expuesto.
El profesor solicita que analicen una
serie de tiras cmicas. Para eso puede
recopilar tiras que aparecen en los dia-
rios (Tigger, Condorito, Olafo, etctera).
Esta es una forma de acostumbrar a los
estudiantes para que lean otros tipos de
textos y que los estudiantes conozcan
los recursos que utilizan estos textos
para comunicar (sus elementos visuales,
distinguiendo: cuadro de escenas, vie-
tas, globos, con dilogos, personajes).
Pedirles a los alumnos que analicen los
elementos que permiten destacar las re-
acciones de los personajes, destacando
que en los textos escritos, la fuerza de la
imagen que comunica es representada
por descripciones.
219
7
149
Aumentativos:
_________________
_________________
_________________
_________________
Tema
textos literarios, cuyos personajes tienen caractersticas
____________________________________________
y ___________________________________________.
Cada uno, un tesoro
palabras que se
escriben con una o
dos r, de sonido
fuerte o suave.
palabras formadas por
prejos.
palabras formadas por
sujos.
expresado en
escritos por medio de
algunos de los cuales son
Diminutivos:
________________
________________
________________
________________
r*OJDJBMEFTMBCB
sonido fuerte, se
escribe una sola r.
r%FTQVTEF
consonante: sonido
______________ ,
se escribe ________
________________
_____________.
r&OUSFWPDBMFTTPOJEP
________________
y ______________ .
Se escribe _______
________________.
r
r
r
El profesor podra fotocopiar el mapa conceptual entregado, recortar los recuadros
sin sus nexos, para luego entregar un set para cada alumno y pedirles que los nios
reconstruyan dicho mapa en su cuaderno y lo completen con la informacin necesaria,
utilizando nuevos conectores.
Objetivos
Esquematizaciones principales con-
tenidos de la unidad.
Leer un mapa conceptual.
Proyectar o dibujar el mapa conceptual
que se propone como trabajo para el
estudiante. Entonces, se sugiere que el
docente realice una lectura modeladora
del mapa, segn la cual va leyendo los
contenidos, deniendo, caracterizando
el contenido, a travs de lo que informan
los recuadros, utilizando los conectores
que se han empleado. Cada vez que se
abre un brazo del mapa, se vuelve sobre
la primera parte de los contenidos para
ir completando los datos. De esta forma,
se ensea a guiar la lectura y se explica
que un mapa conceptual no es slo un
simple esquema de informacin.
Se les pide que trabajen completando
el mapa conceptual propuesto.
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a
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150
Cmo he avanzado?
1. Lee el siguiente texto y, luego, desarrolla las actividades.
El patito feo
Por n mam pata vea cmo sus huevos se abran. Solo faltaba uno, que era el
ms grande Al abrirse, sali un patito realmente extrao.
A mam pata poco le import tener un hijo algo raro: era suyo y lo amaba igual
que a los dems. Sin embargo, sus hermanos y el resto de los animales de la granja
lo trataban mal, se burlaban de l y acostumbraban a llamarlo el patito feo. As
fue como el extrao patito decidi abandonar la granja.
Un buen da, sin decrselo a nadie, se fue a recorrer el mundo. Lleg a una laguna
en la que nadaban varios patos. Al divisarlos, pens:
Vaya puede que esos patos deseen ser mis amigos.
Al meterse al agua, son un disparo y los patos que nadaban huyeron volando del
cazador recin llegado.
Al ver la escopeta y un enorme perro, el patito feo escap a toda prisa. Lleg a
una casa en la que viva una viejecita, acompaada de un gato y una gallina, de los
que tampoco pudo evitar sus burlas.
Escapando de los malos tratos, el patito feo camin sin rumbo, comiendo lo que
encontraba y durmiendo donde lo pillaba la noche.
En su recorrido, un da de sol observ pasar volando unas bellas aves que no
conoca: eran hermosos cisnes del bosque cercano.
Con el paso de los das, los rboles perdieron sus hojas y lleg el invierno. La nieve
y el fro congel el agua de la solitaria laguna del patito: ya no poda nadar y estaba
ms solo que antes. Los otros patos haban volado al Sur en busca del calor del sol.
El da ms fro de ese invierno, el patito feo qued atrapado en las aguas
congeladas de su laguna. Pero su suerte an no lo abandonaba del todo: un
campesino que pas por el lugar lo liber del hielo y lo salv.
En la casa del campesino, luego de comer y de
calentarse en la chimenea, el patito se reanim. La
dura vida que haba llevado lo
haca asustadizo, y un ruido que
lo atemoriz lo hizo revolotear
por todas partes cayendo,
nalmente, dentro de un saco
de harina del que sali
completamente blanco.
Ample el lxico de los nios y nias, proponiendo que busquen en el diccionario las
palabras que no conocen.
Objetivos
narrativo.
Construccin del signicado literal
durante la lectura.
Realizar una lectura comprensiva de
un texto.
Favorecer un ambiente de trabajo de
orden y silencio para ejecutar la lectura
del texto propuesto.
Se sugiere que la lectura del alumno sea
individual y en silencio.
221
7
151
Una vez ms, se encontr solo en medio del fro. Sin fuerzas para volar y sin poder
nadar, porque el agua segua congelada, se vio en la necesidad de caminar en la nieve,
enterrado hasta el cuello.
Con la llegada de la primavera, se derriti el hielo y la nieve
se transform en agua Volvieron las ores por todas partes y el
patito haba aprendido a valrselas por s mismo.
Una vez ms, volvi a ver esas aves maravillosas cuyo
nombre no saba.
Seguramente pens, ellos tambin se reirn de
m Soy tan feo y ellos tan hermosos.
Se lanz al agua; esperaba lo peor. Para sorpresa
suya, los cisnes se acercaron y lo trataron cariosamente,
durante el invierno haba crecido y ahora era un bello
cisne. Por eso, cuando naci, era un extrao pato.
Un huevo de cisne haba ido a parar entre los huevos
de mam pata, sin que nadie se diera cuenta.
(En: Hans Christian Andersen. El patito feo. Editorial Lord Cochrane S.A., 1983).
2. Lee las siguientes preguntas y responde de acuerdo a la lectura. Si es
necesario, vuelve a leer el relato.
r Por qu se rean del patito?
a. Porque era feo.
b. Porque nadaba feo.
c. Porque caminaba feo.
d. Porque tena plumas feas.
r Por qu el patito se fue de su casa?
a. Porque los cisnes lo invitaron a volar.
b. Porque a mam pata no le importaba.
c. Porque sus hermanos lo trataban mal.
d. Porque los animales le hacan bromas.
r Qu consecuencias trajo el rechazo hacia el patito?
a. Que el patito no tuviera amigos.
b. Que el patito viviera en un bosque.
c. Que el patito no aprendiera a nadar.
d. Que el patito se alejara de su familia.
3. Contesta individualmente y, luego, comparte tus respuestas con el curso.
r Qu problema tena el personaje principal de este cuento?
r Te has sentido alguna vez como l? Cmo reaccionaste?
r Qu te parece la actitud de la mam pata?
Relacione la lectura con situaciones cotidianas que los nios y nias puedan identi-
car. Habr una conversacin con el curso abordando el tema desde el punto de vista
valrico.
Objetivos
narrativo.
Construccin del signicado literal
durante la lectura.
Realizar una lectura comprensiva de
un texto.
Identificar informacin textual del
texto ledo.
orden y silencio para ejecutar la lectura
del texto propuesto.
Se sugiere que la lectura del alumno sea
individual y en silencio.
Una vez conrmada la lectura completa
del texto y que trabajen las preguntas
de la evaluacin, se corrige con los
alumnos su trabajo.
1 A
2 C
3 D
Nmero
Clave
U
n
i
d
a
d

7
222
152
4. Completa con r o rr, de acuerdo a lo que has aprendido.
r Apa___eci un extrao patito.
r El patito se fue a ___eco___er el mundo.
r Con la llegada de la primave___a, se de___iti el hielo.
r El patito ___econoci en los cisnes a su verdade___a familia.
r El patito feo camin sin ___umbo.
r Un susto lo hizo ___evolotear por todas partes.
r Camin en la nieve, ente___ado hasta el cuello.
5. Se han revuelto palabras del cuento! En los recuadros de ms abajo, escribe
separadamente las palabras que tengan sujos aumentativos o diminutivos.
gatote mundote amigote
casona mundillo animalito
lagunilla animaln lagunota
gatito casita animalillo
amiguillo viejona gatillo
casern huevecillo viejecita
amiguito huevito viejota
Cmo he avanzado?
Sujos aumentativos
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
Sujos diminutivos
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
_________________________
r Cules son las palabras originales? Antalas en tu cuaderno.
6. Cambia el signicado de las oraciones! Descubre a cules palabras le puedes agregar
uno de los prejos in, des, re para que cambien de sentido.
r El consuelo de patito feo est en la amistad sincera.
r El inicio de las burlas dio comienzo al sufrimiento.
r Ser feliz depende solo del patito.
Objetivos
Ejercitacin de los contenidos de la
unidad por medio de ejercicios.
Conocer y aplicar con propiedad el
uso de R y RR.
Conocer y aplicar con propiedad el
uso de prejos y sujos.
orden y silencio para ejecutar la reso-
lucin de ejercicios.
Terminado el punto 6, el docente corrige
las tareas realizadas por los alumnos.
223
7
153
Opinar acerca de las burlas.
Inventar soluciones a las burlas.
Leer el relato de la tortuga Ana.
Escribir una carta.
Descubrir el uso de r y rr.
Modicar palabras por medio de prejos y sujos.
Msica: nueva arma para combatir el matonaje escolar.
La tortuga marina.
Receta para espantar la tristeza.
El patito feo.
Porque ___________________________________________________________.
porque ___________________________________________________________.
_________________________________________________________________.
Conversar y opinar acerca de las burlas.
Inventar soluciones al problema de las burlas.
Comprender el relato ledo.
Comprender el poema ledo.
Redactar la carta.
Diferenciar los usos de r y rr.
Aplicar el uso de los prejos y los sujos.
Fcil Difcil
Redactar, en el cuaderno, un pequeo texto en el que se seale lo que ms agrad de
esta unidad, lo que debe el estudiante reforzar y lo que nunca debe olvidar, justicando
siempre sus respuestas.
Objetivos
Autoevaluacin del desempeo per-
sonal en el desarrollo de la unidad.
le gust y lo que menos le agrad.
Comparar el camino recorrido al inicio
de esta unidad.
Evaluar la facilidad o dicultad para
internalizar algunos contenidos de la
unidad.
cin nal. Despus de eso, se pueden
compartir las respuestas para as dar
paso a una conversacin acerca de
los contenidos trabajados y la forma
ms sencilla que tiene cada uno para
recordar conceptos y luego aplicarlos
(metacognicin).
bajo del texto.
224
1
PALABRAS PARA REGALAR

Especicaciones
Esta actividad se lograr implementar de acuerdo a las necesidades y caractersticas del
curso. Su propsito es cohesionar al grupo, valorando los aspectos positivos de cada uno
de sus integrantes.
Requiere una hoja de block, por cada nio y nia, de un color claro.
Instrucciones
Los nios y nias se sientan en el suelo formando un crculo amplio y cmodo.
A cada uno de los alumnos y alumnas, entregar una de las cartulinas. Con un plumn o
destacador, cada nio y nia escribir su nombre al centro del papel, con letra grande y
clara.
Cuando haya terminado, entregar el papel a su compaero(a) de la derecha para que
este(a) le escriba una dedicatoria o un mensaje que destaque lo ms positivo del dueo
de la cartulina.
La actividad continuar siguiendo el mismo orden.
Despus de terminar, es importante que cada uno de los participantes lea, en voz alta, los
mensajes que recibi y comente qu fue lo que ms le gust de la actividad.
El curso evaluar si las cartulinas se llevan directamente a la casa, o bien, si por unos das
expondrn los mensajes en algn lugar del colegio.
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7
225
USO DE R Y RR
La letra r puede representar, segn la posicin en la que aparezca, el fonema vibrante simple
de donaire y el mltiple de rosa. El dgrafo rr, escrito siempre entre vocales, solo representa el
fonema vibrante mltiple de corro.
La letra r puede representar dos fonemas distintos, dependiendo de la posicin en la que
aparezca. El fonema vibrante simple de aro, cercar y traje en posicin intervoclica, en fnal de
slaba y en los grupos consonnticos br, cr, dr, fr, gr, kr, pr, tr; y el fonema vibrante mltiple de
rosa y honra en posicin inicial de palabra y despus de una consonante que no pertenezca
a la misma slaba.
La r despus de los prefjos ab-, sub- y post- pertenece a una slaba distinta y el sonido que
representa es mltiple. Ejemplos: abrogar, subrogar, subrayar, postromntico.
Notas orientadoras sobre el uso de la letra r
Se escriben con r:
a) Todas las palabras que tienen el sonido vibrante simple en posicin intervoclica o
despus de b, c, d, f, g, k, p y t. Ejemplos: cara, pereza, trozo, cromo, drama, fresa, grande,
krausismo, prado, tramo.
b) Las palabras que tienen sonido vibrante mltiple en posicin inicial de palabra. Ejem-
plos: razn, regla, risco, rosa, rumor.
c) Las palabras que tienen el sonido vibrante mltiple detrs de cualquier otra consonan-
te que pertenezca a una slaba distinta. Ejemplos: alrededor, malrotar, honra, runrn,
israelita.
d) Las palabras que tienen el sonido vibrante al fnal de la slaba. Ejemplos: arpegio, perla,
olivar, amor.
El dgrafo rr
El dgrafo rr solo aparece escrito entre vocales y siempre representa el fonema vibrante
mltiple de carro o perro.
Notas orientadoras para el uso de rr
Se escriben con rr:
a) Las palabras que tienen el sonido vibrante mltiple en posicin intervoclica. Ejemplos:
parra, cerro, barra, cerrojo, arrullo.
b) Las palabras compuestas cuyo segundo formante empieza por r, de manera que el
sonido vibrante mltiple queda en posicin intervoclica. Ejemplos: andarros, con-
trarrplica, prorrata, vicerrector.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de
lengua Espaola. 1999
/$FILE/Ortograa.pdf
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226
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Escuchan
comprensivamente la
poemas, cartas,
1 157
la lectura oral.
Reconocer secuencia
- Sesin de cuenta
chistes.
en conversaciones
preestablecidos,
de textos escritos.
1 157
manera adecuada.
pertinente.
literarios.
2
157-158-159-
160-161-162-
166
acontecimiento.
Identicar las caractersticas
fsicas y psicolgicas de los
personajes.
Inferir a partir de la lectura.
- Preguntas de
seleccin mltiple.
- Preguntas cerradas.
- Completacin de
mapa conceptual.
de las destrezas de
escritura, aspectos
caligrcos, as como
la adecuacin de
sus producciones
e integrando nuevas
2 156-161-162
escrita.
227
Tiempo
(en horas)
Recursos
didcticos
(Pginas)
Tipos de
evaluacin
Producen textos
publicitarios.
1 163 Redactar un aviso de venta.
- Redaccin
creativa.
Utilizan en su
expresin oral y
progresivamente ms
amplio, incluyendo
escuchados.
1 157-168
manera adecuada.
pertinente.
Escribir una carta.
cuidadosa.
- Sesin de cuenta
chistes.
Completacin de
tabla.
- Completacin de
tabla.
- Redaccin
creativa.
- Complatacin de
cuadros.
Dominan
progresivamente la
y puntual.
1
163-164-165-
167
Uso de c delante de e-i.
Conjugaciones verbales.
- Sopa de letras
- Completacin de
tabla.
- Completacin de
mapa conceptual.
- Uso de c.
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228
Ahora t podrs
154
Juntos remos mejor
s ,EERYCOMPRENDERCUENTOSDESARROLLANDOTUIMAGINACINYELGUSTOPORLA
LECTURA
s $ESCRIBIRALOSPERSONAJESPRINCIPALESDEUNANARRACIN
s 2ECOPILARCHISTESYCOMPARTIRLOSCONTUSCOMPAEROSPARARERJUNTOS
s $ISFRUTARDELALECTURADETEXTOSHUMORSTICOSYDEJUEGOSDEPALABRAS
mantener situaciones comunicativas
en las que compartan momentos
divertidos, de modo respetuoso.
diantes puedan leer y comprender
cuentos, desarrollando la imaginacin
y el gusto por la lectura.
En escritura, se espera que valoren la
escritura como herramienta que per-
mite reescribir textos que conserven la
estructura del original, dotndolos de
nuevos sentidos.
que identifquen los nombres de los
verbos y sus terminaciones, y mani-
Se sugiere que el docente relea, junto al curso, los aprendizajes esperados para
iniciar esta Unidad con la mayor claridad posible en cuanto a los objetivos que se
esperan alcanzar. Podran ser comentados de manera grupal y despus traspasados
a una lmina o ache que se podra colocar en la sala o diario mural.
229
155
8
s )DENTIlCARLOSNOMBRESDELOSVERBOSYSUSTERMINACIONES
s #ONOCERYCREARCMICS
s -EJORARTUSESCRITOSDESCUBRIENDOELUSODENUEVASLETRAS
s $ISFRUTARDEMOMENTOSALEGRESJUNTOACOMPAEROSYCOMPAERASSIN
OFENDERANADIE
r Conoces algn chiste

que te parezca
especialmente gracioso?
r Recurdalo y cuntalo
a un compaero o
compaera, y pdele
que lo diga, en tu
nombre, al curso.
Pida a los estudiantes que recuerden, en conjunto, una situacin divertida que hayan
vivido como curso. Luego, pdales que la dibujen junto con su compaero o compa-
era y que luego organicen una exposicin con sus dibujos en el patio de la escuela.
Recuerde dirigir la situacin, destacando que las situaciones o personas graciosas no
tienen por qu ofender o denostar a otra persona.
que el docente conduzca entre los nios
un examen adecuado de la lmina de
entrada.
guientes preguntas:
Reconocen situaciones divertidas en
la ilustracin?
Qu relacin tiene la ilustracin?
Hay alguien en tu familia que conside-
res muy gracioso?
Y en la escuela?
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230
156
Conversemos
En resumidas cuentas
Te has dado cuenta? Ya estamos finalizando el ao! No solo has
descubierto nuevas lecturas y aprendido a comunicarte mejor
Tambin has disfrutado de especiales momentos junto a tus compaeros
y compaeras y has estrechado lazos de amistad.
1. Comenta con el curso las situaciones alegres que vivieron juntos
durante este ao y dibuja la que te parezca ms simptica en el
siguiente recuadro.
2. Narra, en tu cuaderno, la situacin elegida. En tu relato, recuerda
incluir las respuestas a las siguientes preguntas:
r Qu sucedi?
r Quines participaron?
r Cundo ocurri?
r Dnde se produjo?
r Cmo pas todo?
r Cmo termin la ancdota?
r Por qu es un recuerdo especial para ti?
3. Comenten junto al profesor o profesora:
r Por qu es importante el humor dentro de nuestro curso?
r Qu cosas los hacen rer con muchas ganas?
r Se han redo al leer algn texto? Cul?
r Qu sienten cuando se ren? Qu sucede en el cuerpo?
r Solo los seres humanos podemos rer? Qu sucede con los
animales?
Confeccionar, entre todos, un listado de situaciones divertidas que hayan vivido como
curso. Luego pegarlas en el diario mural para que quede a la vista de todos.
Tarea para la casa. Buscar entre sus efectos personales algn cuento, adivinanza, chiste,
tira cmica, incluso algn juguete que los haga rer. Compartir con sus compaeros el
objeto, presentndolo y explicando por qu los entretiene tanto.
Objetivos
Recordar momentos alegres que
hayan vivido como curso.
Ejercitar modos de comunicar mejor
en distintas situaciones a travs del
lenguaje.
Establecer un dilogo activo, respe-
tando los turnos de habla.
Recordar.
Identicar distintos momentos de un
relato.
Organizar una narracin de acuerdo
a los contenidos estudiados previa-
mente.
Reconocer el humor y la risa como
una capacidad humana.
Reconocer tipos de textos destinados
a la diversin.
Se recomienda hacer que los alumnos
recuerden las partes de un relato. Para
ello el docente puede ejemplicar con
un texto que los nios y nias hayan le-
do, formulando las preguntas incluidas
en el punto 2.
En la actividad N3, incentivar la parti-
cipacin de todos los nios y nias del
curso, respetando los turnos de habla
y manteniendo un trato respetuoso
entre ellos.
Advertir la necesidad de que el di-
logo se d en un ambiente cordial,
respetuoso de los turnos de habla y de
concentracin.
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157
888
Para rer de buena gana!
1. Otras situaciones divertidas las encontramos en los chistes. Lee los
siguientes y re junto a tus compaeros y compaeras.
El seor gallo iba manejando
su auto y, en eso, choca con el
auto del seor gato.
El seor gato baja de su auto
y dice: MIAUto MIAUto! Y
el seor gallo baja la ventana
de su auto y le responde:
KIKIRIQUIhaga!
2. Recopila chistes en tu familia, con tus amigos, con tus profesores.
Antalos en tarjetas, para que no se te olviden.
3. Organicen una sesin de cuenta chistes. Todos los nios que
quieran participar contarn el mejor chiste recopilado, cumpliendo
la condicin de no ser ofensivos. Anota aqu el que deseas contar,
cuidando registrar todos los detalles.
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
r Antes de contarlo, considera que:
Debes modular muy bien las palabras.
El volumen de tu voz debe permitir que todos te escuchen.
El tono de tu voz debe estar acorde a lo que ests contando.
Debes hacer las pausas necesarias para que se entienda el chiste.
Debes evitar rerte antes de terminar la historia.
r Despus de contarlo, evala si fuiste capaz de cumplir con las
exigencias del punto anterior.
4. Publiquen, en la puerta de la sala, las tarjetas donde escribieron los
chistes que recopilaron. As, las personas que pasen se detendrn
un tiempo a leer los chistes, pero lo mejor de todo es que les estarn
entregando un tiempo de alegra, que los har rer de buena gana.
Navegando
Para seguir riendo visita:
http://icarito. aconcagua1.
copesa.cl/icarito/2000/788/
pag5.htm
Una nia llega corriendo un
da a la escuela muy contenta,
diciendo a todos que a su
casa ha llegado una nueva
hermanita...
Y cmo se llama? le
preguntan todos.
No lo sabemos, porque no
entendemos bien lo que dice.
Solicite a los alumnos y alumnas que, en parejas, inventen un chiste o una ancdota
divertida. Luego, la escriben y la dejan pegada en el diario mural de la sala.
El muro de los chistes. Crear el rincn de los chistes, disponiendo un diario mural
especialmente para este tipo de textos. Semana a semana, cinco alumnos se pueden
comprometer a cambiar los chistes para que todos los disfruten.
Para seguir jugando, se sugiere disfrutar con Otro momento especial, Piratas atrapados,
actividad que se presenta en el anexo 1.
Objetivos
Disfrutar de la lectura de textos hu-
morsticos y de juegos de palabras.
Comunicar ideas divertidas con clari-
dad, ecacia e imaginacin.
Expresarse en forma oral con claridad,
uidez, precisin y frente a tu curso.
Comprender sentido de un texto no
literario.
Organizar una actividad ldica en
equipo.
Aplicar contenidos relacionados con
la expresin oral.
Organizar lgicamente las ideas.
Memorizar un chiste.
Autoevaluar su presentacin.
Se sugiere que el docente copie, en la
pizarra, el listado de consideraciones
que se expresan en el texto para contar
el chiste, a n de que los nios y nias
las consideren en su presentacin.
Se debe enfatizar en el efecto que pro-
ducen las burlas o chistes ofensivos en
los seres humanos.
Se sugiere vericar que el chiste no sea
ofensivo y que el orden de sus ideas sea
el correcto para provocar el efecto per-
seguido: hacer ver esto a los alumnos.
Al compartir sobre el humor y la risa,
promover la conexin con los aprendi-
zajes, lecturas y temas del ao.
Una muy buena posibilidad, dado que
es la ltima unidad, es solicitar la entre-
ga de la autoevaluacin.
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Leo y comprendo
Personajes reales
La lectura central de esta Unidad nos presenta a una princesa que no saba rer.
1. Observa las palabras que aparecen en el castillo. Encierra en un
crculo los personajes que pudiesen estar asociados a la historia.
2. Por qu este personaje no sabr rer?
____________________________________________________
3. Cmo se sentirn los sbditos de este reino? Por qu?
____________________________________________________
4. Anticipa el signicado de algunas palabras, para comprender mejor
lo que leers. Busca en el diccionario los trminos destacados.
La princesa pareca reunir todas las virtudes.
Virtud: recto modo de proceder.
Al principio todos iban protestando.
Estos hacan piruetas, aquellos, pruebas inslitas.
un juglar, dos viejitas chismosas y ocho guardias.
Rey
Belleza
Joven
Nios
Pintor
Len
Herrero
Cocinero
Peluquero
Ganso
Anciano
Familias reales. Para el punto 1 de la actividad, el trabajo se puede ampliar buscando las
familia de las palabras: rey / realeza / reina / reinado; peluquero / peluquera / peinado
/ peine / pelo, etc.
Mi primer diccionario. Invitar a los alumnos a construir, con las palabras de las lecturas
de esta unidad, un pequeo diccionario, el que pueden ampliar jugando a agregar
prejos y sujos a las palabras del punto 1 y del punto 4.
Objetivos
Construccin del significado de la
lectura a partir de hiptesis.
Manejo del diccionario.
Formular predicciones.
Relacionar un concepto propuesto de
la historia con personajes posibles.
Anticipar los temas de la lectura pos-
terior.
Usar el diccionario.
Recordar a los nios y nias historias
de princesas y castillos. Promover la
conversacin entre ellos, tratando de
que sus conocimientos previos les
permitan poder anticipar situaciones
relacionadas con la lectura.
Enfatizar que en los puntos 1, 2 y 3 no
hay respuestas correctas o incorrectas,
sino unas ms acertadas por su cer-
cana a los hechos del relato. Se debe
fortalecer el pensamiento divergente
y, de paso, promover el respeto hacia
las dems posturas.
Especcamente para la actividad de
vocabulario, supervisar que busquen
correctamente, que escojan la acep-
cin ms adecuada para el contexto de
la oracin, y que copien sin faltas los
signicados.
Para la actividad N4, pdales a los alum-
nos y alumnas que intenten identicar
el signicado de los conceptos a partir
del contexto en que se encuentran, para
despus conrmarlo o corregirlo con la
bsqueda en el diccionario.
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La princesa que no saba rer
Hace muchos, muchos aos, en un pas muy lejano, existi una princesa
que pareca reunir todas las virtudes. Buena, amable, generosa. Aplicada en
sus estudios, estaba siempre atenta a las necesidades de los dems. Sumaba a
esto una hermossima voz y una belleza insuperable. Pero tena preocupados
a sus padres y a su pueblo, pues... jams haba sonredo en toda su vida!
Tal es as, que el rey, cuando lleg la hora de casarla, anunci que lo hara
con aquel candidato que lograra hacerla rer.
En un rincn alejado del reino, trabajaba un joven, Igmart. l tambin
estaba lleno de virtudes, pero era tan pobre que casi no tena para comer.
Cierto da, cuando iba a engaar a su estmago con un pequeo pedazo de
pan, se le acerc un anciano envuelto en una vieja capa.
Buen joven, podras darme algo que calme mi hambre?
l no solo le dio su pan, sino que entretuvo al viejo con mil historias.
Eres muy generoso dijo el anciano al cabo de un rato. Mereces un
premio. Por tus historias y tu actitud veo que seras un excelente rey y el
marido ideal para la princesa. Ve al palacio y pide su mano. Llvale de regalo
este ganso. Sac de entre su capa un bello ganso blanco, se lo entreg y se
march rpidamente.
1
Igmart no sala de su asombro, pero, como no tena nada que perder, alz
el ganso y emprendi inmediatamente el camino. Mientras caminaba, se
rea de s mismo, pues le pareca ridculo llegar al palacio, con su aspecto
y su ganso, y pedir casarse con la princesa. En eso pensaba, cuando pas
junto a unos campesinos...
Qu bello animal! le dijeron, y se acercaron a tocarlo.
Qu sorpresa! Quedaron pegados al ave! Dos viajeros
se acercaron e intentaron separarlos. Un esfuerzo
intil. Ellos tambin se quedaron pegados. Entonces
resolvieron llegar hasta el pueblo para ver si all
lograban ayudarlos. En la aldea, cinco nios que se
rean a carcajadas tambin se pegaron. Y lo mismo
les ocurri al zapatero, al sastre, a tres vecinas y al
herrero... Todos decidieron seguir adelante, para ver
si en el palacio podan liberarlos.
Ahora, a leer!
Habr seguido Igmart
el consejo del anciano?
Responde:
S
No
1
En caso de que el docente quiera seguir ejercitando el texto instruccional, puede pedir
a sus estudiantes que, mediante un texto de este tipo, enseen a la princesa a rer. Para
motivar su redaccin, contarles que un escritor llamado Julio Cortzar alguna vez jug
con esta estructura y escribi un cuento denominado Instrucciones para llorar (consultar
anexo 2).
Mi primer diccionario. Incorporar nuevos trminos para incorporar al diccionario co-
menzado en la actividad complementaria de la pgina anterior.
Se sugiere que el docente ample el manejo lxico de los nios y nias, aludiendo
palabras que aparecen en el texto y que pueden ejercitar en los estudiantes la capa-
cidad de identicar signicados a partir del contexto, por ejemplo: engaar, calme,
emprender.
Objetivos
de acontecimientos.
Construccin del signicado antes de
la lectura a partir de predicciones.
Relacionar personaje-acontecimien-
to.
Es importante que el docente destaque
la importancia que tiene seguir las ins-
trucciones previas a la lectura. Proponer
esta actitud como una constante para
todas las lecturas que los nios y nias
realicen, dentro de la sala de clases o en
las lecturas domiciliarias.
A diferencia de otras lecturas, dar la
instruccin de que esta lectura sea rea-
lizada de manera individual, en silencio;
indicar, a la vez, que como casi en todas
las lecturas hechas anteriormente, de-
ben atender a la prediccin o hiptesis
que se presenta en medio del texto.
Disponer de un tiempo real para efec-
tuar esta actividad sin presin.
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Leo y comprendo
Al principio, todos iban protestando y, en un momento, la ms pequea
de las nias empez a hacer pucheros. Igmart, para distraerla, comenz a
contar historias y aventuras divertidas. Todos rieron y, entre bromas y cantos,
fueron llegando a su destino.
2
La princesa, mientras tanto, estaba en el saln principal del palacio.
Aburrida y seria, pero muy paciente, soportaba las payasadas de una larga
lista de pretendientes. Unos contaban tonteras, otros, chistes de todo tipo.
Estos hacan piruetas, aquellos, pruebas inslitas. Nada. Ninguno consegua
una sonrisa y todos se marchaban cabizbajos.
Distrada, disimulando para no ofender a nadie, la princesa miraba por la
ventana. De pronto, algo llam su atencin. Una disparatada cola de gente se
acercaba por el camino real. A la cabeza iba Igmart con su ganso. Lo seguan,
pegados al animal, los campesinos, los dos viajeros, cinco nios, el zapatero,
el sastre, las tres vecinas y el herrero, a los que para entonces se les haban
sumado un carpintero, dos lavanderas, una costurera, un juglar, dos viejitas
chismosas y ocho guardias. A medida que avanzaban, la la aumentaba. Varios
chicos se pegaron a propsito... y algunas mams que trataron de separarlos...
y el guardia ms gordo de la ciudad... y el cocinero del palacio... y...
De pronto, todos callaron. Un sonido extrao, cristalino y puro, parta
del palacio. La princesa rea! Qu hermosa risa brotaba de sus labios!
Dicen que, desde entonces, aquel reino fue el ms alegre de la Tierra.
El nal, cualquiera lo imagina. Se casaron los jvenes y vivieron felices
(y risueos) para siempre.
(En: Herminia Gollan. Activa 4. Argentina: Casa de Ediciones
Puerto de Palos, 1999).
Revisando las predicciones
r Recuerdas que, en medio de la lectura, respondiste dos preguntas?
Comparte con tus compaeros las respuestas que diste.
Comprendo lo ledo
1. De acuerdo a lo ledo, responde las siguientes preguntas. En caso
de ser necesario, relee el texto.
r Quines se pegaron primero al ganso?
a. Los nios.
b. Los vecinos.
c. Los viajeros.
d. Los campesinos.
Qu habr pasado
cuando llegaron a
palacio? Anota lo que
crees.
___________________
___________________
___________________
2
Mi primer diccionario. Incorporar nuevos trminos para incorporar al diccionario co-
menzado en la actividad complementaria de la pgina anterior.
Complementar con la aplicacin de una pregunta de seleccin mltiple enfocada en
establecer relaciones de causa y efecto: Por qu Igmart decidi pedir la mano de la
princesa?
Porque se enamor de ella.
Porque el anciano se lo aconsej.
Porque supo que ella deseaba casarse.
Porque quiso responder al llamado del rey.
Objetivos
narrativo.
Construccin del signicado durante
la lectura a partir de predicciones.
Demostrar comprensin de un texto
ledo.
Comprobar predicciones.
Identicar informacin explcita en el
texto.
Inferir en nivel bsico.
Solicitar que la respuesta de la pregunta
efectuada durante la lectura sea respon-
dida individualmente.
Continuar con la lectura individual, en
silencio.
Motivar a los nios a vericar tanto las
hiptesis que efectuaron antes de la
lectura como las predicciones durante
ella.
Dar tiempo real para el desarrollo de
la actividad de esta pgina y de la
siguiente (161); no revisar hasta que
se haya completado Encontremos
respuestas.
Pdales a los alumnos y alumnas que
comparen las predicciones que hicieron
con las ideas que se hicieron despus
de la lectura.
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r Qu pidi el anciano a Igmart?
a. Dinero.
b. Comida.
c. El ganso.
d. Una capa.
r Igmart dio un trozo de pan a un anciano. Qu consecuencia tuvo
esta accin?
a. Que el anciano deseara ser rey.
b. Que el anciano se quitara su capa.
c. Que el anciano le regalara un ganso.
d. Que el anciano le contara mil historias.
2. Del siguiente cajn de virtudes, identica aquellas que pertenecen a
la princesa y las virtudes que corresponden a Igmart. Completa con
una Ao con una Olos adjetivos que los caracterizan para hacerlos
concordar con su dueo o duea.
Buen__ Amable
generos__
aplicad__
atent__
entretenid__
paciente
Encontremos respuestas
Piensa una respuesta para las siguientes situaciones relacionadas con
el texto. Antala.
r Qu caus la risa de la princesa?
r Qu otra situacin se te ocurre para hacer rer a la princesa?
r Imagina: por qu crees t que la princesa jams haba sonredo en
toda su vida?
r Por qu el anciano dijo a Igmart que sera un excelente rey y el
marido ideal para la princesa?
Adjetivos sin gnero. Buscar, para el diccionario que estn construyendo, otros adjetivos
como los del ejercicio, que no presentan gnero especco, aplicables a ambos.
Mi primer diccionario. Para nalizar este trabajo, dar formato de diccionario a las palabras
que han trabajado: revisar un diccionario real, observar la cantidad de datos presentados
y emular esta informacin en los suyos. Llamar especialmente la atencin acerca de la
utilidad de esta informacin pues, por ejemplo, si revisan un diccionario de 1900 habr
muchas palabras nuevas que no estarn ah y otras tantas que han cado en desuso.
Objetivos
de acontecimientos.
Identicar informacin explcita en el
texto.
Inferir en nivel bsico.
Identicar y mantener la concordan-
cia de gnero en adjetivos.
Solicitar que la respuesta de la pregunta
efectuada durante la lectura sea respon-
dida individualmente.
Para la actividad del punto 2, destacar
que hay algunos adjetivos, como ama-
ble y paciente, que no presentan una
terminacin especcamente femenina
o masculina y que son aplicables a am-
bos gneros.
Para la actividad Encontremos res-
puestas, indicar que se debe copiar la
pregunta y anotar la respuesta en el
cuaderno. Una vez que todos hayan
terminado estarn en condiciones de
revisar la actividad de compresin en
su totalidad.
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A rer!
1. Observa y lee de acuerdo a la expresividad que requieren los signos
de interrogacin y de exclamacin.
A crear...
Dato clave
,AANTERIORESUNA tira cmicaQUECUENTAUNABREVSIMAHISTORIAUTILIZANDO
ELDIBUJOYELDILOGO#ADARECUADROREPRESENTAUNAPARTEDELAHISTORIAY
SELLAMAvieta%NLOSglobosDETEXTOSEESCRIBELOQUEDICENOPIENSAN
LOSPERSONAJES
2. Recuerda los chistes recopilados en la seccin Conversemos. Escoge
uno que no ofenda a nadie y represntalo a travs de un cmic.
3. Recuerdas que Igmart le cont unas entretenidas historias al anciano
y a la nia?
r Imagina qu historia pudo haber relatado Igmart a sus amigos.
r Escribe la historia en tu cuaderno. Recuerda utilizar un vocabulario
preciso, letra legible y aplicar las normas de ortografa.
r Haz un cmic con los personajes de la historia! En un borrador, idea
los dilogos que sostendrn los personajes. Luego, en una cartulina,
representa la historia que acabas de escribir.
`2VCVFOPFTSFSTF
Pero hacerlo de
situaciones que no
ofendan ni daen a
los otros. Podemos
SFSOPTKVOUPT
compartiendo y
siendo amigos de
verdad.
Lo positivo
Buaaaa! Qu
pena tengo!
Qu te pasa
pececito?
Mi mam me
ret.
Por qu
te ret?
Porque estaba
jugando
con agua.
A propsito de la lectura Lo positivo haga que los nios y nias rescaten experiencias
familiares y personales que reivindiquen la sana diversin, sin ofender ni daar a otro.
Esta es una instacia propicia para abrir un dilogo reexivo ms profundo en el que los
estudiantes puedan expresar lo que sienten respecto de las bromas que los agreden.
Proponerles a los estudiantes que este tipo de conversacin la repliquen en sus hogares.
Exhibicin de cmics. Convocar a una gran exposicin de cmics destinada a entretener
a los dems compaeros del colegio. Conseguir un panel, montar la muestra y exhibirla.
Otra posibilidad radica en que regalen sus trabajos directamente a un compaero de
otro curso, ojal menor.
Para una evaluacin de la actividad A rer!, consultar pauta en anexo 3.
Objetivos
Producir un texto de acuerdo a pro-
psitos especcos.
Escribir un texto creativo respetando
las reglas gramaticales aprendidas
hasta ahora, con vocabulario preciso
y letra legible.
Identicar las partes del cmic.
Aplicar la tcnica del cmic a una
creacin personal.
Relacionar la lectura con la tcnica del
cmic.
Planicar la redaccin del texto.
Aplicar signos de puntuacin para
hacer ms expresivo su texto.
Lea en voz alta el Dato clave y registre
en la pizarra los elementos constitutivos
de cmic. De este modo, los alumnos y
alumnas podrn identicar con facili-
dad cada una de las partes.
Lea en voz alta Lo positivo e incen-
tive a los estudiantes a reexionar en
conjunto.
Antes de desarrollar la actividad, sera
provechoso que el docente proyectara
una tira cmica y condujera al anlisis
estructural de la misma a partir del
Dato clave: nmero de vietas, globos
por vieta y tipos de globos asociados
a lo que se piensa, lo que se dice o a
sonidos onomatopyicos de golpes,
choques, etc.
Por otra parte, tambin es importante
sealar que no todos deben dibujar
bien, pues no es ese el objetivo.
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Letras y palabras
Una historia sin n
1. Lee este texto y vers que es bien especial, pues no tiene nal!
En un charco haba una mosca
y con la mosca un mosquito,
si no te has enterado
te lo cuento despacito.
te lo cuento ms bajito.
te lo cuento rapidito...
(En: Cancin popular.
www.elhuevodechocolate.com/cuentos/cuentos9.htm).
2. Modiquen la historia en sus cuadernos! Conserven la estructura,
pero cambien el contenido. Luego, compartan sus creaciones en
voz alta, procurando que todos los escuchen.
3. Juguemos a la lotera de palabras! Del texto, se copiaron palabras
con las slabas ca, co, cu y qui. Busca en la lectura La princesa que
no saba rer y completa tu cartn con otras palabras que lleven
estas slabas y tambin el sonido que.
En un charco
haba una mosca
La princesa
que no saba rer
ca mosca
que
qui mosquito
co charco
cu cuento preocupados
4. Una vez que hayas completado tu cartn, escribe, en tu cuaderno,
una oracin con cada una de las palabras que aparecen en ella.
Dato clave
$ELANTEDELAS
VOCALESEEI
LALETRACSUENA
COMOSPORESO
SEESCRIBEhQUEvY
hQUIv
Tan original como
las historias
de Igmart
es este texto.
Pdales a los alumnos y alumnas que busquen, en su cuento favorito, palabras que
tengan las slabas ca, co, cu y qui para que los nios y nias repitan la actividad pro-
puesta, ampliando el cuadro que se les present.
Ce y Ci. Buscar en diarios, revistas, catlogos, etctera. 5 palabras de la letra C con sonido
S ante E y cinco con sonido S ante I. Elaborar una oracin para cada palabra. Con las
palabras obtenidas, crear una sopa de letras para intercambiar con otro compaero y
descubrir las palabras.
Objetivos
Leer comprensivamente.
Manejo progresivo de ortografa
literal: uso de C Q.
Imaginar un nuevo nal para un texto
dado.
Identicar una nueva regla de orto-
grafa literar y aplicarla.
Discriminar entre sonido S de la C
ante vocal E e I y sonido K ante A, O y
U.
El docente debe monitorear el desa-
rrollo de la actividad. Debe recordarles
escribir con letra clara y prolija, respetar
las reglas ortogrcas que conocen y el
uso preciso del signicado.
Para el punto 2 de la actividad, generar
un ejemplo que les indique qu partes
pueden modicar:
En un charco haba un ternero
y con el ternero un ternerito
te lo cuento un poquito.
Para la actividad 4, solicitar anticipada-
mente los materiales de trabajo: cartn,
tijeras, regla
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Letras y palabras
Para escribir mejor
1. Lee los siguientes enunciados y observa los sonidos destacados.
r Pondr huevos el ganso de Igmart?
r Los campesinos de la historia, seran huasos?
r Las viejitas chismosas vendan sus hierbas en palacio.
r La cola detrs de Igmart se puede medir con una larga huincha.
2. Cul es la letra inicial de los sonidos destacados?
____________________________________________________
Dato clave
3EESCRIBENCONHLASPALABRASQUEEMPIEZANCONLOSSONIDOShuahuehuihie
3. Inventa avisos! Los avisos sirven para comprar, vender o
intercambiar cosas. La nica condicin ser incluir, en cada aviso,
una palabra que se escriba con los sonidos antes mencionados.
Guate por el ejemplo:
Vendo hienas para subir
el nimo. Resultados
garantizados.
7&/%0r7&/%0r7&/%0
Jugando con el verbo
1. Recuerdas los tiempos verbales trabajados en la Unidad 3? Juega con
ellos. Cambia el tiempo del verbo destacado y escrbelo en los casilleros.
Sac de entre su capa
un bello ganso blanco.
futuro
pasado
El anciano le entrega el
ganso y se marcha.
presente
Un grupo de nios se
peg a la cola.
futuro
El rey convoc a
muchos pretendientes
Ejemplo
Pdales a los nios y nias que amplen el ejercicio cambiando los verbos a tiempos
que la actividad no considera.
El diario, el diario. Revisar las secciones del peridico, colocando especial atencin
a Avisos clasicados. A continuacin y tomando como ejemplo diversos avisos del
peridico, generar su propia seccin de clasicados con la condicin de que en cada
uno debe ejemplicarse el uso de H estudiado.
Cancin con H. Para observar el desarrollo de la actividad, revisar anexo 3.
Objetivos
ortografa literal: uso de H.
Ejercitar la conjugacin de verbos.
Habilidades involucradas.
Identicar escritura de letra H ante
sonido hua, hue, hui y hie.
Transformar tiempos verbales.
Se sugiere que el docente lea en voz
alta el Dato clave.
Monitoree el desarrollo de la activi-
dad N3, observando si el cambio de
tiempo verbal fue correcto.
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165
888
Uy! Qu feliz soy!
Ahora descubr
que me encanta
rer, leer y bailar!
2. Cul es el nombre de los verbos? Identica el verbo, subrayndolo y
luego completa la siguiente tabla para que descubras sus nombres.
Verbo
conjugado
Nombre
del verbo
o innitivo
Terminacin
del
innitivo
Igmart acept
un ganso de regalo.
acept aceptar ar
La princesa vio
la extraa cola de gente.
Ningn pretendiente
consigui una sonrisa
de la princesa.
Dato clave
#OMOPODRSVERHAYTRESterminaciones verbalesQUEDANORIGENATRES
GRUPOSDEVERBOSLOSTERMINADOSENnarENnerYENnir%LNOMBREDECADA
VERBOSELLAMAinnitivo
3. Busca los verbos que aparecen en el poema En un charco haba
una mosca. Anota sus nombres e identica la terminacin verbal.
Verbo conjugado
Nombre del verbo
o innitivo
Terminacin
del innitivo
Tiempos verbales. Solicitar a los estudiantes que conjuguen los tres verbos que apare-
cen en el dilogo de la princesa en los distintos tiempos. Poner atencin en el pasado;
aunque lo ms importante no es la nomenclatura, es relevante que sepan que hay
dos expresiones de pasado: el pretrito perfecto simple (bail, le, re) y el pretrito
imperfecto (bailaba, lea, rea).
Objetivos
Reconocimiento y uso adecuado de
verbos.
Identicar verbos.
Cambiar terminaciones verbales.
Solicitar a los estudiantes que, de la
lectura central, extraigan tres verbos
de la primera terminacin, tres de la
segunda y tres de la tercera.
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Claves de la Unidad
166 166

La bolsa o la vida!
Mi vida para ti, ladroncito lindo...
Cierto que tiene algunos defectos;
pero, en general, no lo encuentras
hermoso?
Pero Otto: llevas un zapato negro y
otro caf.
Feo, no? Pero, en casa tengo otro
par como este.
Por qu grita tanto el nio?
Porque le estn saliendo los
dientes.
Vaya... Que no quiere tenerlos?
Qu risa!
Encontramos estos chistes en una antigua revista chilena. Lelos y pinta el que ms
te guste. Aprndetelos, para contarlos en tu casa.
Ms chistes. Pedirles a los nios que ideen su propio chiste a la manera de los presen-
tados en esta pgina.
Objetivos
Goce esttico con textos humorsticos
de otra poca.
Leer atentamente.
Observar las ilustraciones con aten-
cin.
Realizar una lectura individual de
los chistes de la imagen; conducir
un anlisis no solo de lo que se dice,
sino tambin de las imgenes que
acompaan al texto, sin las cuales, en
ocasiones, el chiste pierde su propsito
comunicativo.
Analizar la particularidad de que pre-
senta una imagen representativa de la
situacin, a partir de la cual se desarro-
lla un dilogo, a diferencia de las tiras
cmicas que presentan una imagen
para cada dilogo. Posterior a ello,
solicitar la explicacin del chiste por
parte de un voluntario.
241
167
Juntos remos mejor
Tema
expresado por medio de
Historias
personales
A continuacin, te invitamos a leer un esquema que resume los aspectos
ms importantes trabajados en esta Unidad.
8
Chistes Relatos Tiras cmicas
compuestas por
vietas que tienen:
rEJCVKPTZ
rEJMPHPT
verbos cuyas terminaciones
son
rmBS
rmFS
rmJS
El nombre de los verbos es
innitivo.
textos escritos con
palabras que se escriben
con
rDB
rRVF
rRVJ
rDP
rDV
Indicar la necesidad de revisar la Unidad, pgina a pgina, para revisar y recopilar los
Dato clave presentados. Solicitar el traspaso de dicha informacin al cuaderno. Luego,
decidir cul de los conceptos presentados todava no internaliza adecuadamente para,
una vez consciente de ello, solicitar ayuda del docente o de algn compaero.
Objetivos
Esquematizar los conceptos de la
unidad.
Recordar conceptos.
Leer correctamente un mapa concep-
tual.
El docente presenta el mapa conceptual
proyectado en el pizarrn y comenta los
primeros recuadros informativos: invita
a los nios a complementar la infor-
macin que all aparece, anotando las
historias personales ms comentadas,
los mejores chistes, el relato que ms
les gust y las tiras cmicas mejor cali-
cadas. De la misma manera, continan
con los dems recuadros.
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242
168
1. Lee el siguiente poema y subraya los verbos que aparecen.
La risa
Nos pone la risa
los labios ms rojos;
aclara y suaviza
la luz de los ojos.
Que no hay boca fea
ni ojos pequeos
en rostros risueos.
La risa es hermosa!
(En: Germn Berdiales. Dorys Zeballos
(recopiladora). Antologa de poesa infantil.
Santiago: Editorial Arrayn, 1999).
Cmo he avanzado?
r Escrbelos en la siguiente tabla, dependiendo de su nombre y terminacin.
Verbo conjugado Innitivo del verbo Terminacin verbal
2. Modica los siguientes chistes. Rescrbelos, pero en distinto tiempo...
Cambiar a pasado
Es un tren tan, pero
tan veloz que llega el
da antes.
Cambiar a presente
Era un hombre con pies
tan, pero tan grandes
que en vez de zapatos
usaba zapatios.
Cambiar a futuro
Era una ventana tan,
pero tan angosta que las
moscas entraban en la.
3. Las siguientes adivinanzas tienen por respuesta palabras que se escriben con los sonidos
que llevan h y otras con c y q. Descubre cules son!
Respuesta.
El ____________
Respuesta.
El _________
Hay un hijo que hace
nacer
a la madre que le dio el ser.
En verano barbudo y en
invierno desnudo.
Respuesta.
El _____________
Sin ser rbol tengo hoja,
que puede ser larga o corta
pero as en todos los casos
tengo yo un borde que corta.
HA
CG7
5:;>>A
Ver actividad de evaluacin complementaria en el anexo 4.
Objetivos
la unidad.
Identicar verbos.
Cambiar tiempos verbales.
Manejar uso de C y Q.
Fotocopiar esta pgina de evaluacin
para poder retirarla al nalizar y, even-
tualmente, calicarla.
Para cada ejercicio propuesto, dar cerca
de 15 minutos de trabajo, luego retirar
y corregir.
243
8
169
Contar chistes.
Leer textos.
Hacer un cmics.
Inventar avisos.
Jugar con los verbos.
La princesa que no saba rer.
En un charco haba una mosca.
La risa.
Porque __________________________________________________________
4. De lo que hicimos lo que ms me cost fue: _____________________________,
porque ____________________________________________________________.
5. Para mejorarlo, en la prxima Unidad no olvidar ________________________
___________________________________________________________________.
Contar chistes.
Leer textos.
Hacer un cmics.
Inventar avisos.
Jugar con los verbos.
Fcil Difcil
Con msica es mejor. Pedir a los nios que busquen una cancin que d cuenta del
tema de la unidad Juntos remos mejor. Llevarla a la clase y, para que ninguna quede
fuera, escucharlas durante los ltimos das de trabajo escolar. Se puede, para ello,
planicar un horario de audicin.
Objetivos
en el desarrollo de la unidad.
la unidad.
cin nal.
(metacognicin).
bajo del texto.
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U
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8
1
Otro momento especial!
1. Quin quiere ser capitn? Quin quiere ser pirata? Quin ganar en esta divertida
competencia?
Piratas atrapados
Materiales:
Sogas de lana gruesa de 50 centmetros de largo.
Juguemos as:
Se eligen cinco nios y/o nias, que sern los capitanes.
Se forman parejas de participantes, de acuerdo a la cantidad de nios y nias que
queden en la sala. Todos ellos sern los piratas; cada uno llevar un nombre cmico
que debern inventar.
Una vez que las parejas se hayan conformado, los capitanes atarn a los piratas de
la siguiente manera: mano izquierda con mano derecha y pie izquierdo con pie
derecho del compaero o de la compaera, tratando de anudarlos con una cantidad
predeterminada de nudos (diez, por ejemplo).
Cuando todas las parejas tengan sus manos y pies atados, los capitanes les darn
la indicacin de desatarse.
La pareja que ms rpido se haya desatado es la que gana.
(Adaptacin de Alicia Brandy y Mara Elena Garmendia.
Organizacin y conduccin de estas infantiles. Editorial Lumen, Argentina, 1990).
2. Evaluemos la actividad:
Cmo result la organizacin de la actividad? Cmo se podra mejorar?
Cmo lo pasaron? Se produjo algn problema? Cmo lo solucionaron?
Por qu es importante trabajar en equipo?
Qu actitudes son importantes para que disfrutemos las actividades grupales?
245
3
Pauta de evaluacin para cmics (creacin)
Especicaciones
La siguiente pauta es una propuesta de evaluacin formativa para la creacin del cmic que
se basa en un chiste.
El docente entregar esta pauta a cada nio y nia antes de la actividad, de modo que conozca
cules sern los mbitos que sern evaluados.
Se sugiere publicar en un panel todos los chistes de los nios y nias. Otra posibilidad es que
se escoja una historieta para cada semana, de modo que cada trabajo cobre protagonismo.
2
Instrucciones para llorar
Dejando de lado los motivos, atengmonos a la manera correcta de llorar, entendiendo
por esto un llanto que no ingrese en el escndalo, ni que insulte a la sonrisa con su paralela
y torpe semejanza. El llanto medio u ordinario consiste en una contraccin general del
rostro y un sonido espasmdico acompaado de lgrimas y mocos, estos ltimos al nal,
pues el llanto se acaba en el momento en que uno se suena enrgicamente.
Para llorar, dirija la imaginacin hacia usted mismo, y si esto le resulta imposible por haber
contrado el hbito de creer en el mundo exterior, piense en un pato cubierto de hormigas
o en esos golfos del estrecho de Magallanes en los que no entra nadie, nunca.
Llegado el llanto, se tapar con decoro el rostro usando ambas manos con la palma hacia
adentro. Los nios llorarn con la manga del saco contra la cara, y de preferencia en un
rincn del cuarto. Duracin media del llanto, tres minutos.
Julio Cortzar, en http://www4.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/5/

Para evaluar mi historieta
La historieta se basa en un chiste.
El chiste elegido no ofende a nadie.
La historieta tiene un ttulo destacado que la presenta.
La historieta se divide en vietas.
Cada vieta presenta una parte de la historia.
Los dilogos necesarios se escriben dentro de globos de texto.
Cada globo de texto pertenece a un personaje del chiste.
Cada vieta se presenta terminada (dibujada y pintada).
La historieta se realiza en los tiempos asignados por el profe-
sor o la profesora.
La historieta se presenta ordenada y limpia.
Se respetan las normas ortogrcas ya conocidas.
Total
Puntaje
obtenido
Puntaje
ideal
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
33
246
4
Cancin con h
Como esta actividad se conecta con artes musicales, en caso de que se pueda, concretar el
apoyo del docente a cargo de ese subsector.
Instrucciones
1. Renanse en grupos de tres a cuatro integrantes.
2. Recuerden los sonidos a los que se les antepone una h.
3. Preparen una lista con palabras que lleven estas slabas.
4. Seleccionen aquellas que les permitirn crear una historia para una cancin.
5. Escriban la cancin. Esta debe incluir 10 palabras con los sonidos ejercitados.
6. Ensayen la presentacin de la cancin. Determinen qu estilo musical tendr la
cancin.
7. Presenten su creacin ante sus compaeros y compaeras... Un nuevo momento
para disfrutar!
5
Opcin de evaluacin Cmo he avanzado?
1. Lee la poesa atentamente.
El viento travieso
Se roba sombreros,
enreda vestidos.
Despeina a los rboles
que estn distrados.
Marea a las hojas
con sus volteretas
y en el aire claro
hace sus piruetas.
Juega con las nubes
a las escondidas
y cuando se cansa
les hace cosquillas.
Sube, baja, corre,
da vueltas carnero.
Pinta garabatos
con el humo negro.
Qu viento travieso!
Ay! Quin lo dira?
Se lleva volando
toda mi poesa.
(Liliana Cinetto, argentina. En: Palabras pintadas 2.
Editorial Kapeluz, Argentina, 2003).
247
2. Subraya los verbos o acciones traviesas que hizo el viento. Luego, clasifcalos segn su
terminacin en la siguiente tabla.

3. Despus de la lectura contesta las siguientes preguntas:
Por qu es travieso el viento?
Cmo se siente el viento al hacer travesuras?
Qu travesuras simpticas haras t si fueses el viento?
4. A continuacin, te presentamos oraciones que aparecen en el poema anterior. Lelas,
subraya el verbo y colcalo donde corresponde segn el tiempo verbal en que est
escrito. Por ltimo, conjuga los otros tiempos verbales segn el encabezado.
Marea a las hojas con sus volteretas.
En el aire claro hace sus piruetas.
Juega con las nubes a las escondidas.
Cuando se cansa les hace cosquillas.

5. Las siguientes adivinanzas tienen por respuesta palabras que se escriben con H, con C
y Q. descbrelas.
6. Inventa otras adivinanzas cuyas respuestas sean las palabras hielo o hierro.
-AR -ER -IR
Pasado Presente Futuro
Cuando fui,
iba con ella;
al volver,
top con ella.
Respuesta.
La ____________
Una palomita, blanca negra
Vuela y no tiene alas
Habla y no tiene lengua.
Respuesta.
La ________rta.
De mi belleza
puedo presumir,
blanco como la cal,
todos lo saben abrir
ninguno lo sabe cerrar.
Respuesta.
El ________vo.
248
Notas orientadoras sobre el uso de la letra c
a) El grupo -cc-: en posicin fnal de slaba ante el sonido fricativo interdental sordo, la
pronunciacin de la letra c tiende a perderse en algunas hablas dialectales o descui-
dadas, confuyendo entonces las terminaciones -cin y ccin, lo que origina errores
ortogrfcos. Por regla general, se escribir -cc- cuando en alguna palabra de la familia
lxica aparezca el grupo -ct-. Ejemplos: adiccin, (por relacin con adicto); reduccin
(con reducto); direccin (con director). Hay, sin embargo, palabras que se escriben
con -cc- a pesar de no tener ninguna palabra de su familia lxica con el grupo -ct-.
Ejemplos: succin, coccin, confeccin, friccin. Otras palabras de este grupo, que no
tienen -ct- sino -t- en su familia lxica, se escriben con una sola c.
b) Se escriben con c las palabras que tienen el sonido oclusivo velar sordo de cama y
cosa a fnal de palabra. Ejemplos: frac, vivac, zinc.
Notas orientadoras sobre el uso de la letra h
a) Se escriben con h: las formas de los verbos haber, hacer, hallar, hablar, habitar. Ejem-
plos: haga, hallemos, hablar.
b) Los compuestos y derivados de los vocablos que tengan esa letra. Ejemplos: gentil-
hombre (compuesto de hombre); herbceo (derivado de hierba).
Accin e ilacin se escriben sin h, porque ni la una viene de hacer ni la otra viene de hilar.
Accin era actio en latn, y proviene del supino actum e ilacin es la illatio latina, tambin
procedente del supino illatum.
Las palabras oquedad, orfandad, orfanato, osamenta, osario, seo, oval, valo, ovario,
oscense, oler, etc. se escriben sin h porque en su origen no la tienen. Hueco, hurfano,
hueso, huevo, Huesca, huelo la llevan por comenzar con el diptongo ue, segn la regla
ortogrfca siguiente:
c) Las palabras de uso actual que comienzan por los diptongos ia, ie, ue, ui. Ejemplos:
hiato, hiena, huele, huidizo. Excepcin: iatrognico.
Tomado de: Ortografa de la lengua espaola. Edicin revisada por las Academias de
lengua Espaola. 1999
En: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133
C12571640039A189/$FILE/Ortografa.pdf
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Antologa
El Principito (novela)
1
Cuando yo tena seis aos, vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba
Historias vividas, una magnca lmina. Representaba una serpiente boa
que se tragaba a una era. Esta es la copia del dibujo.
En el libro deca: Las serpientes boas se tragan su presas enteras, sin
masticarlas. Luego no pueden moverse y duermen durante los seis meses
que dura su digestin.
Reexion mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y, a mi
vez, logr trazar con un lpiz de colores mi primer dibujo. Mi dibujo nmero
1. Era as:
Ense mi obra de arte a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo
les asustaba.
Por qu habra de asustar un sombrero? me respondieron.
1
Iniciemos el viaje
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Antologa
El Principito (novela)
1
Cuando yo tena seis aos, vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba
Historias vividas, una magnca lmina. Representaba una serpiente boa
que se tragaba a una era. Esta es la copia del dibujo.
En el libro deca: Las serpientes boas se tragan su presas enteras, sin
masticarlas. Luego no pueden moverse y duermen durante los seis meses
que dura su digestin.
Reexion mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y, a mi
vez, logr trazar con un lpiz de colores mi primer dibujo. Mi dibujo nmero
1. Era as:
Ense mi obra de arte a las personas mayores y les pregunt si mi dibujo
les asustaba.
Por qu habra de asustar un sombrero? me respondieron.
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Antologa
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Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digera un
elefante. Dibuj entonces el interior de la serpiente boa a n de que las personas grandes
pudieran comprender. Siempre necesitan explicaciones. Mi dibujo nmero 2 era as:
Las personas grandes me aconsejaron que dejara a un lado los dibujos de serpientes
boas abiertas o cerradas, y que me interesara un poco ms en la geografa, la historia,
el clculo y la gramtica. As fue como, a la edad de seis aos, abandon una magnca
carrera de pintor. Haba quedado desilusionado por el fracaso de mis dibujos nmero
1 y nmero 2.
Las personas grandes nunca comprenden nada por s solas y es muy aburrido para los
nios tener que darles una y otra vez explicaciones.
Tuve, pues, que elegir otro ocio y aprend a pilotear aviones. He volado un poco por
todo el mundo y la geografa, en efecto, me ha servido de mucho; al primer vistazo
poda distinguir perfectamente la China de Arizona. Esto es muy til, sobre todo si se
pierde uno durante la noche.
A lo largo de mi vida, he tenido multitud de contactos con multitud de gente seria. Viv
mucho con personas grandes. Las he conocido muy de cerca; pero esto no ha mejorado
demasiado mi opinin sobre ellas.
Cuando me he encontrado con alguien que me pareca un poco lcido, lo he sometido
a la experiencia de mi dibujo nmero 1 que he conservado siempre. Quera saber si
verdaderamente era un ser comprensivo. Pero siempre me respondan: Es un sombrero.
Entonces no le hablaba ni de serpientes boas, ni de la selva virgen y ni de estrellas.
Ponindome a su altura, les hablaba del bridge, del golf, de poltica y de corbatas. Y la
persona grande se quedaba muy contenta de conocer a un hombre tan razonable.
2
Viv as, solo, sin nadie con quien poder hablar verdaderamente, hasta cuando hace seis
aos tuve una avera en el desierto de Sahara. Algo se haba estropeado en el motor.
Como no llevaba conmigo ni mecnico ni pasajero alguno, me dispuse a realizar, yo
solo, una reparacin difcil. Era para m una cuestin de vida o muerte, pues apenas
tena agua de beber para ocho das.
La primera noche me dorm sobre la arena, a unas mil millas de distancia del lugar
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habitado ms prximo. Estaba ms aislado que un nufrago en una balsa en medio
del ocano. Imagnense, pues, mi sorpresa cuando al amanecer me despert una
extraa vocecita que deca:
Por favor... pntame un cordero!
Eh?
Pntame un cordero!
Me puse en pie de un salto como herido por el rayo. Me frot los ojos. Mir a mi
alrededor. Vi a un extraordinario hombrecito que me miraba gravemente.
Ah tienen el mejor retrato que ms tarde logr hacer de l, aunque mi dibujo,
ciertamente es menos encantador que el modelo. Pero no es ma la culpa. Las personas
grandes me desanimaron de mi carrera de pintor a la edad de seis aos y no haba
aprendido a dibujar otra cosa que boas cerradas y boas abiertas.
Mir, pues, aquella aparicin con los ojos redondos de admiracin. No hay que
olvidar que me encontraba a unas mil millas de toda regin habitada. Y ahora bien,
el hombrecito no me pareca ni perdido, ni muerto de cansancio, de hambre, de sed
o de miedo. No tena en absoluto la apariencia de un nio perdido en el desierto, a
mil millas de distancia del lugar habitado ms prximo.
Cuando logr, por n, articular palabra, le dije:
Pero qu haces t por aqu?
Y l respondi entonces, suavemente, como algo muy importante:
Por favor pntame un cordero!
Cuando el misterio es demasiado impresionante, es imposible
desobedecer. Por absurdo que aquello me pareciera, a mil millas de distancia
de todo lugar habitado y en peligro de muerte, saqu de mi bolsillo una hoja de
papel y una pluma fuente. Record que yo haba estudiado especialmente geografa,
historia, clculo y gramtica y le dije al hombrecito (con un poco de mal humor),
que no saba dibujar.
No importa me respondi, pntame un cordero!
Como jams haba dibujado un cordero, rehice para l uno de los dos nicos dibujos
que yo era capaz de realizar: el de la serpiente boa cerrada. Y qued estupefacto
cuando o decir al hombrecito:
No! No! Yo no quiero un elefante en una serpiente. La serpiente es muy peligrosa y
el elefante ocupa mucho sitio. En mi casa es todo muy pequeo. Necesito un cordero.
Pntame un cordero.
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Antologa Antologa Antologa
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Entonces, dibuj un cordero. El hombrecito lo mir atentamente y dijo:
No! Este cordero est ya muy enfermo. Haz otro.
Volv a dibujar.
Mi amigo sonri dulcemente, con indulgencia.
Ves? Esto no es un cordero, es un carnero. Tiene cuernos
Rehice nuevamente mi dibujo: fue rechazado igual que los anteriores.
Este es demasiado viejo. Quiero un cordero que viva mucho tiempo.
Falto ya de paciencia y deseoso de comenzar a desmontar el motor, garabate rpidamente
este dibujo, se lo ense, y le agregu:
Esta es la caja. El cordero que quieres est adentro. Con gran sorpresa ma el rostro de mi joven
juez se ilumin:
As es como yo lo quera! Crees que sea necesaria mucha hierba para este cordero?
Por qu?
Porque en mi casa es todo tan pequeo
Alcanzar seguramente. Te he dibujado un cordero bien pequeo.
Se inclin hacia el dibujo y exclam:
Bueno, no tan pequeo! Mira! Est dormido
Y as fue como conoc al Principito.
(En: Antoine de Saint-Exupry. El Principito. Santiago: Editorial Zig-Zag, 2007).
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Los primeros veleros (texto informativo)
Por qu se aadieron velas a las embarcaciones?
El viento choca con la vela, la empuja y esto hace avanzar la embarcacin.
Los antiguos egipcios lo descubrieron hace 5.000 aos. Las primeras velas
estaban hechas de materiales gruesos que pudieran interceptar el viento.
Las velas eran cuadradas y estaban elaboradas con tela de lino o bien de
papiro (papel pesado y grueso). Los primeros marinos slo podan viajar
hacia donde soplaba el viento, y cuando ste iba en otras direcciones tenan
que bajar o plegar las velas y continuar el viaje remando. Cuando se invent
la vela triangular, fue posible navegar en casi todas las direcciones. Este
descubrimiento tuvo lugar hace unos 1.600 aos.
Quines fueron los primeros marinos que usaron barcos?
Los egipcios empezaron a navegar hace 4.000 aos y para ello construyeron
naves de madera, con las que recorrieron el Mediterrneo, comerciando con
otros pases. Hace 3.000 aos, aprendieron a disear barcos aptos para el
comercio y para la guerra. Los barcos de guerra eran largos y rpidos y los
de comercio, ms cortos y anchos.
(En: Enciclopedia de Carlitos. Barcos y dems cosas que otan, volumen 10.
Santiago: Editorial Ercilla, 2003).
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Antologa Antologa Antologa
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Por el Mar de las Antillas
anda un barco de papel:
anda y anda el barco barco,
sin timonel.

De La Habana a Portobelo,
de Jamaica a Trinidad,
sin capitn.

Una negra va en la popa,
va en la proa un espaol:
con ellos dos.

Pasan islas, islas, islas,
muchas islas, siempre ms;
sin descansar.
Un son para los nios antillanos (poema)
Un can de chocolate
contra el barco dispar,
y un can de azcar, azcar,
le contest.

Ay, mi barco marinero,
con su casco de papel!
Ay, mi barco negro y blanco
sin timonel!

All va la negra negra,
junto junto al espaol;
anda y anda el barco barco
con ellos dos.
(En: Nicols Guilln. El son
entero. Buenos Aires: Editorial
Losada S.A., 2004).
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268
BIBLIOGRAFA PARA EL PROFESOR
Programa de Estudio Nivel Bsico 2. Tercer y Cuarto Ao
Bsico. Unidad de Evaluacin y Currculo. Ministerio de
Educacin. Chile, 2003.
Lenguaje Integrado. Mabel Condemarn, Viviana Galdames,
Alejandra Medina. Ministerio de Educacin. Chile, 1998.
Taller de lenguaje II. Mabel Condemarn, Alejandra Medi-
na. Dolmen Ediciones. Chile, 1999.
La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Felipe Allien-
de, Mabel Condemarn. Editorial Andrs Bello. Chile,
2002.
Aprendiendo a aprender. Joseph D. Novak y D. Bob
Gowin. Editorial Planeta Chilena S.A. Chile, 1997.
Desarrollo y reeducacin del lenguaje escrito. Enrique
Oyarzo G., Arturo Pinto G., Jimena Godoy G., Virginia
Maray H. Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin
eInvestigacionesPedaggicas.Chile,1993.
Desarrollo y reeducacin del lenguaje lector. Enrique
Oyarzo G., Arturo Pinto G., Jimena Godoy G., Virginia
Maray H. Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin
eInvestigacionesPedaggicas.Chile,1993.
Proyecto Curricular y Programacin Primer Ciclo Educa-
cin General Bsica. Edeb. Chile, 1996.
Evaluacin de los aprendizajes escolares. Rafael Herrera
Ruiz. Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e
InvestigacionesPedaggicas.Chile,2001.
Experiencias exitosas en lecto-escritura. Eduardo Fabara
G., Juan Morales P. Ediciones SM. Chile.
Estrategias metodolgicas para aprendizajes signifcati-
vos. Material de apoyo a la docencia en sus prcticas de
aula. Fundacin Educacional de la Conferencia Episcopal
de Chile.
Actualizaciones en madurez escolar. Mariana Chadwick,
Neva Milicic, Mabel Condemarn. Pontifcia Universidad
Catlica de Chile, Escuela de Sicologa. Programa de
extensin acadmica. Chile, 2003.
Instrumentos para la evaluacin de aprendizajes. Fun-
dacin Educacional de la Conferencia Episcopal. Chile,
2003.
La construccin del aprendizaje en el aula. Toms
SnchezIniesta.EditorialMagisteriodelRodelaPlata.
Argentina, 1995.
Ensear a pensar en la escuela. Julio Gallego. Ediciones
Pirmide. Espaa, 2001.
La inteligencia emocional de los nios. Lawrence E. Sha-
piro. Verlap S.A. Argentina, 1997.
Como desarrollar el lenguaje oral y escrito. Teresa Mar-
chant,IsabelTarky.EditorialUniversitaria.Chile,1998.
Los Objetivos Transversales de la Educacin. Abraham
Magendzo, Patricio Donoso, Mara Teresa Rodas. Edito-
rial Universitaria. Chile, 1997.
La escritura creativa y formal. Mabel Condemarn, Maria-
na Chadwick. Editorial Andrs Bello. Chile, 1989.
El poder de leer. Mabel Condemarn. Divisin de Edu-
cacin General. Ministerio de Educacin. Repblica de
Chile, 2001.
Estrategias para desarrollar la comprensin lectora.
Apuntes curso Estrategias Metodolgicas para Lenguaje y
Comunicacin en los niveles NB1 y NB2 (Decreto 232).
Mabel Condemarn, Liliana Concha. Vicara para la Edu-
cacin. Fundacin SEPEC- Otic Alianza. Chile, 2003.
Evaluacin autntica de los aprendizajes. Mabel Conde-
marn, Alejandra Medina. Editorial Andrs Bello. Chile,
2000.
El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores.
Vygotski, L. S. Grijalbo. Espaa, 1988.
Estructuras de la mente: La teora de las Inteligencias
Mltiples. Gardner, H. Fondo de Cultura Econmica.
Mxico, 1993.
Mapas de Progreso:
algunas ideas para su uso como apoyo al mejoramiento
continuo del aprendizaje
Los Textos Escolares son una importante herramienta para la implementacin del
currculum en la sala de clases. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de
Progreso, buscan apoyar el trabajo que se realiza en los establecimientos educacionales
para que los estudiantes logren mayores aprendizajes, en base a las deniciones que
establece el Marco Curricular nacional.
En el siguiente esquema se presenta la pregunta orientadora que busca responder cada
uno de los instrumentos curriculares:
Los Mapas de Progreso describen resumidamente los conocimientos, habilidades
y comprensiones que caracterizan cada uno de los 7 niveles en que se desarrolla el
aprendizaje de una determinada competencia o dominio clave. Son una herramienta
curricular no obligatoria, que complementa a los Programas de Estudio y los Textos
Escolares, y pueden ser utilizados de diversas formas.
A continuacin se describen dos de ellas, que pueden ser de utilidad para apoyar el
desarrollo del aprendizaje que promueve este texto de estudio:
1.- Reexin conjunta sobre la progresin de los aprendizajes que promueve el
currculum para mejorar la articulacin entre profesores del sector.
Si se hace una lectura de los siete niveles de los Mapas ya pueden ser un interesante
aporte, debido a que muestran una visin sinttica de lo que se espera se logre como
aprendizaje en los 12 aos de escolaridad. Su estructura concisa describe una panormica
de todo el trayecto escolar, aportando una mirada longitudinal, que favorece la reexin
pedaggica entre profesores de distintos cursos.
Por ejemplo, a partir de la revisin de un Mapa de Progreso, puede hacerse una reexin
conjunta respecto de la manera en que progresa el aprendizaje, estableciendo un anlisis
general, entre profesores del sector y la jefatura tcnica, en relacin a cmo estamos
entendiendo la progresin del aprendizaje respecto de este referente? Los profesores
y profesoras pueden revisar y analizar en conjunto los aprendizajes constitutivos de
una determinada competencia, y denir acciones a seguir que sean coherentes con
el logro de dichos aprendizajes, en base a preguntas como: de qu forma estamos
ordenando el trabajo y organizndonos en conjunto para ir progresando en el logro de
estos aprendizajes de nuestros alumnos y alumnas?
Los Mapas favorecen la articulacin dentro y entre los ciclos de enseanza de un
establecimiento educacional, promoviendo una comprensin comn respecto al
aprendizaje y aportando claves para observar su progresin. Ello propicia la responsabilidad
compartida entre docentes y el trabajo en equipo dentro del establecimiento.
2. Reexin conjunta sobre los trabajos de alumnos y alumnas, para monitorear el
progreso de su aprendizaje en relacin a la expectativa que describe el Mapa.

Los Mapas de Progreso denen el crecimiento del aprendizaje de los estudiantes, a
travs de descripciones de sus distintas etapas y de trabajos de alumnos en cada una de
estas. Con el n de apoyar la observacin del aprendizaje, los Mapas presentan tareas,
estmulos o motivaciones que se utilizaron para recoger evidencias del aprendizaje,
buscando observar el desempeo de los alumnos en la competencia descrita en el
Mapa.
El docente puede aplicar estas tareas, las que puede encontrar en los anexos de cada
uno de los Mapas (www.curriculum-mineduc.cl) u otras que el equipo docente puede
desarrollar, para luego analizar la evidencia del desempeo de sus estudiantes e inferir
el nivel de aprendizaje en relacin a las descripciones realizadas por el Mapa.
Es importante que esta observacin y anlisis de los trabajos de los alumnos sea
desarrollado en conjunto por los profesores del sector, de modo de reexionar entre
pares y desarrollar una visin compartida respecto a cmo progresa el aprendizaje de
sus alumnos en las distintas competencias claves.

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