Biciencia 4 COR

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RECURSOS
DOCENTES
Con propuestas para
trabajar con CINE INFANTIL
de ANIMACIN
ISBN 978-987-573-717-4
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Ediciones SM presenta la
nueva Biciencia, una serie para
el Segundo ciclo de la Escuela primaria.
punto de encuentro
pone en valor la convivencia
y el trabajo colaborativo como ejes
que articulan las distintas propuestas.
Esta serie facilitar a los alumnos nuevos
recorridos para el aprendizaje.
Que disfruten del encuentro!
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2 Recursos docentes
Captulo 1
$"3"$5&345*$"4:$-"4*'*$"$*/
%&-044&3&47*704
1SPQTJUPT
Generar situaciones que posibiliten el reconocimiento de las t
similitudes y diferencias entre los seres vivos para la identi-
ficacin de las caractersticas que permiten clasificarlos.
Promover el desarrollo de situaciones y actitudes que posi- t
biliten la observacin de los seres vivos para su inclusin en
diferentes categoras.
Fomentar la propuesta de actividades que posibiliten la t
descripcin de los animales y plantas.
Posibilitar el intercambio de ideas acerca de la importancia t
de la biodiversidad y su conservacin.
Generar situaciones de reflexin acerca de cmo la historia t
de vida de las personas influye en sus elecciones.
Impulsar acciones que promuevan el desarrollo de habili- t
dades de bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de
la informacin.
Ncleo Contenidos Actividades Criterios
de evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con los seres
vivos: diversi-
dad, unidades,
interrrelacio-
OFTZDBNCJPT
La diferen-
ciacin de los
grupos de or-
ganismos (ani-
males, plan-
tas, hongos,
microorganis-
mos), algunas
caractersticas
climticas y
edcas y el
reconocimien-
to de sus inte-
racciones.
La primera clasificacin t
de los seres vivos.
Diversidad y clasificacin: t
diferentes criterios de clasi-
ficacin.
Caractersticas de los seres t
vivos:
- Los seres vivos cumplen
un ciclo de vida.
- Los seres vivos se ali- Los seres vivos se ali-
mentan.
- Los seres vivos respiran.
- Los seres vivos se rela- Los seres vivos se rela-
cionan.
Diversidad de los seres t
vivos.
Los microorgani smos: t
seres vivos que no se ven a
simple vista.
Los hongos macroscpicos. t
Las plantas: t
- Caractersticas de las
plantas.
- Las plantas no vascu- Las plantas no vascu-
lares.
- Las plantas vasculares.
Los animales: t
- Los invertebrados.
- Los vertebrados.
Clave: observacin y ficha t
descriptiva.
Identificacin de las caractersticas par- t
ticulares de los diferentes grupos de seres
vivos.
Reconocimiento de las etapas de vida de los t
seres vivos e interpretacin de esquemas.
Resolucin de preguntas respecto de las t
diferencias entre seres vivos auttrofos y
hetertrofos.
Reconocimiento del uso de los diferen- t
tes rganos de los sentidos en la vida
cotidiana.
Resolucin de preguntas sobre las diferen- t
cias y semejanzas entre animales y hongos.
Lectura de material bibliogrfico y elabo- t
racin de un esquema de clasificacin.
Ubicacin de ejemplos de seres vivos en t
el esquema de clasificacin.
Elaboracin de un esquema de clasificacin t
de acuerdo con el tipo de alimentacin.
Identificacin de seres vivos sobre la base t
de una serie de caractersticas dadas y cla-
sificacin dentro de un grupo.
Resolucin de cuadro comparativo t
incompleto.
Reconocimiento de distintos comporta- t
mientos relacionados con la reproduccin.
Bsqueda de informacin en Internet t
para ampliar el conocimiento de los seres
vivos menos conocidos.
Reconocimiento t
de diferentes crite-
rios para clasificar
a los seres vivos.
Identificacin t
y caracterizacin
de seres vivos e
inclusin en gru-
pos y subgrupos
segn distintos
criterios de clasi-
ficacin.
Utilidad de los t
sistemas de clasi-
ficacin con rela-
cin al estudio de
los seres vivos y
su biodiversidad.
Caracterizacin t
de los microorga-
nismos.
Reconocimiento t
de las distintas
etapas del ciclo de
vida de los seres
vivos y de las fun-
ciones vitales.
Reconocimiento t
de diferencias y
semejanzas entre
los distintos gru-
pos de seres vivos
y caractersticas
que comparten
todos ellos.
Importancia de t
los seres vivos
como parte esen-
cial de la vida en
el planeta.
Importancia de t
la conservacin
de la biodiversi-
dad para mejorar
la calidad de vida
de las personas.
I mpor t anc i a t
de la existencia
de un sistema
de clasificacin
unificado para
facilitar el tra-
bajo cientfico y
conocer la diver-
sidad de los seres
vivos.
Planificacin anual de Ciencias naturales
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Planificaciones de Ciencias naturales 3
Captulo 2
-04".#*&/5&4"&305&33&453&4
1SPQTJUPT
Promover situaciones que permitan la identificacin y t
caracterizacin del ambiente aeroterrestre en diferentes
pocas.
Propiciar situaciones que permitan identificar los diferentes t
tipos de biomas, principalmente los de la Argentina.
Incorporar situaciones que permitan caracterizar los dife- t
rentes tipos de biomas.
Propiciar la presentacin de situaciones problemticas que t
posibiliten distinguir los diferentes tipos de biomas pre-
sente en la Argentina.
Impulsar acciones que permitan reconocer la importancia t
de la conservacin de los biomas.
Estimular acciones que promuevan el desarrollo de habi- t
lidades de bsqueda, seleccin, anlisis, interpretacin de
la informacin.
Propiciar la elaboracin de actividades que posibiliten cons- t
truir esquemas que permitan interpretar la informacin.
Promover situaciones que permitan la comunicacin de los t
resultados a travs de la expresin escrita, grfica y oral.
Favorecer, mediante la proposicin de actividades, la cons- t
truccin de una ciudadana.
Ncleo Contenidos Actividades Criterios de
evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con los se-
res vivos:
diversidad,
unidad inte-
rrelaciones y
cambios.
La caracteri-
zacin de los
ambientes
aeroterrestres
cercanos,
comparndo-
los con otros
lejanos y de
otras pocas,
estableciendo
relaciones con
los ambientes
acuticos y de
transicin.
t Los ambientes aerote-
rrestres.
Los biomas de la Ar- t
gentina.
Los bosques. t
- El bosque Andino
Patagnico.
Las selvas. t
Las estepas. t
Los pasti zales y l as t
sabanas.
Los desiertos. t
- Los desiertos clidos.
- Los desiertos fros.
Lectura de imgenes de los t
ambientes aeroterrestres.
Anlisis e interpretacin de las t
imgenes para la caracterizacin
del ambiente aeroterrestre.
Realizacin de esquemas que per- t
mita reconocer las caractersticas
diferenciales de los biomas.
Elaboracin de criterios para la t
clasificacin de los biomas.
Resolucin de cuestionario a par- t
tir de la consulta y lectura de dife-
rentes tipos de fuentes textuales.
Elaboracin de un cuadro compa- t
rativo que destaque las caracters-
ticas centrales de los biomas.
Comunicacin de la informacin t
a travs de la preparacin de expo-
siciones orales.
Caracterizacin de los t
ambientes aeroterrestres.
Identificacin de los t
diferentes los biomas en
la Argentina.
Clasificacin de los bio- t
mas.
Caracterizacin de los t
biomas.
Constr uccin de t
una ciudadana res-
ponsable a travs
del reconocimiento
de l a i mportanci a
del ambiente aerote-
rrestre.
Concienti zacin t
respecto de la conser-
vacin de los biomas
de la Argentina.
Conc i ent i zac i n t
del impacto que pro-
ducen las acciones
humanas en los dife-
rentes biomas.

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4 Recursos docentes
Captulo 3
-044&3&47*704%&-04".#*&/5&4
"&305&33&453&4
1SPQTJUPT
caracterizacin de las adaptaciones de los seres vivos al
ambiente aeroterrestre.
Favorecer el reconocimiento de los biomas y las caracters- t
ticas propias de los seres vivos que las habitan.
Propiciar situaciones que permitan identificar la biodiver- t
sidad de los diferentes biomas.
Disear situaciones que propicien la comprensin de la impor- t
tancia de la conservacin de los biomas para la humanidad.
Impulsar acciones que permitan identificar los factores que t
afectan la vida de los seres vivos en los diferentes biomas.
la informacin.
evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con los se-
res vivos:
diversidad,
unidad inte-
rrelaciones y
cambios.
La identica-
cin y clasi-
cacin de las
principales
adaptaciones
morfo-sio-
lgicas que
presentan los
seres vivos en
relacin con el
ambiente.
t La vida en el ambiente
aeroterrestre.
- Las adaptaciones de
los animales.
- Las adaptaciones de
las plantas.
Tallos troncos y races. t
Biomas y seres vivos. t
- Los seres vivos de la
selva.
Plantas y animales de t
la selva.
- Los seres vivos de los
bosques.
los bosques.
estepa.
la estepa.
estepa.
los pastizales.
- Los seres vivos del
desierto.
los desiertos clidos.
Los seres vivos de los t
desiertos fros.
Construccin de una infografa t
para identificar las adaptaciones
de los seres vivos al ambiente aero-
terrestre.
Anlisis de las adaptaciones de t
los seres vivos a los diferentes
biomas a travs del uso de fotos y
dibujos.
Lectura de diferentes fuentes t
bibliogrficas para la elaboracin
de un informe que d cuenta de las
caractersticas de los seres vivos que
habitan en los diferentes biomas.
Resolucin de cuestionarios a t
partir de la lectura de un texto.
Lectura de esquemas e interpre- t
tacin para la elaboracin de con-
clusiones.
Lectura de imgenes para la reso- t
lucin de un anagrama.
a travs de la presentacin de un
informe.
Caracterizacin de la t
vida en el ambiente aero-
terrestre.
Identificacin de las t
adaptaciones de los seres
vivos a los ambientes
aeroterrestres.
Caracterizacin de las t
adaptaciones de las par-
tes de las plantas en al
ambiente aeroterrestre.
adaptaciones de los seres
vivos a los diferentes
tipos de biomas.
Concientizacin res- t
pecto del impacto en
la humanidad de la
necesidad de la conser-
vacin de los biomas y
su biodiversidad.
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Captulo 4
&-4&3)6."/0:&-".#*&/5&
1SPQTJUPT
Disear situaciones que propicien el uso razonable de los t
recursos naturales.
Promover situaciones que permitan el anlisis del uso de los t
recursos naturales por parte de los seres humanos.
Propiciar situaciones que posibiliten describir los factores t
formadores del suelo.
Incorporar situaciones en las que se puedan identificar los t
tipos de suelo.
Favorecer la promocin de situaciones donde se pueda identi- t
ficar el impacto de las acciones humanas en el ambiente.
Incorporar situaciones que permitan caracterizar el impacto t
ambiental negativo.
Favorecer la comprensin del impacto ambiental positivo. t
Incorporar situaciones que permitan comprender la concep- t
cin de reas naturales protegidas.
la informacin.
evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con los se-
res vivos:
diversidad,
unidad, inte-
rrelaciones y
cambios.
El reconoci-
miento del
hombre como
agente mo-
dicador del
ambiente y
del reconoci-
miento de la
importancia
de este en su
preservacin.
t Recursos naturales.
- El ser humano y los
recursos naturales.
El suelo. t
- Factores formadores
de los suelos.
- Tipos de suelos.
El ambiente y las activi- t
dades humanas.
- Impacto ambiental.
El impacto ambiental t
negativo: reduccin de
ambientes naturales,
construcciones urbanas,
sobreexplotacin pesque-
ra, contaminacin, rutas
y autopistas, prdida de
especies.
Impacto ambiental posi- t
tivo: conservacin, reas
naturales protegidas.
Resolucin de situaciones proble- t
mticas. Identificacin.
Elaboracin de criterios para la t
clasificacin de los suelos.
Lectura de esquemas para la iden- t
tificacin de los factores formado-
res del suelo.
Resolucin de cuestionario a par- t
tir de la lectura del texto.
Realizacin de un debate sobre el t
impacto de las acciones humanas
en el ambiente.
del impacto negativo a travs de la
elaboracin de un cuadro.
Establ eci miento de t
rel aciones entre l os
recursos naturales y el
ser humano.
tipos de suelo.
Reconocimiento de las t
actividades humanas y su
impacto en el ambiente.
Clasificacin del impac- t
to ambiental.
Reconocimiento de la t
importancia de las reas
naturales protegidas.
Construccin de una t
ciudadana responsa-
ble a travs de la utili-
zacin de los recursos
naturales de manera
responsable.
Concientizacin del t
impacto que produce la
accin del ser humano
en el suelo.
Val orizacin del t
impacto de las activi-
dades humanas en el
ambiente para la cons-
truccin de una ciuda-
dana responsable.

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6 Recursos docentes
de evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con los seres
vivos: diversi-
dad, unidad,
interrelacio-
OFTZDBNCJPT
La caracteri-
zacin de la
funciones de
sostn y loco-
mocin en el
hombre.
El reconoci-
miento de la
importancia
del cuidado
del sistema
osteoartro-
muscular.
Los seres humanos somos t
vertebrados.
- La posicin anatmica.
- Las partes de nuestro
cuerpo.
El sistema osteoartro- t
muscular.
- Huesos, msculos y ar- Huesos, msculos y ar-
ticulaciones.
El esqueleto humano y los t
huesos.
Las articulaciones. t
Los msculos. t
- El cuidado del sistema
osteoartromucular.
Lectura de imgenes para la identifica- t
cin de las partes del cuerpo y la correcta
posicin del cuerpo.
Identificacin de los huesos en un t
esqueleto.
Elaboracin de un cuadro que permita t
clasificar y caracterizar los diferentes tipos
de huesos.
Elaboracin de esquemas de los diferen- t
tes tipos de articulaciones.
Resolucin de cuestionario a partir de la t
lectura del texto.
Anlisis de los cuidados del sistema t
osteoartromuscular se deben tener para el
cuidado de la salud.
Comunicacin de la informacin a travs t
del uso de presentaciones de diapositivas,
por ejemplo las realizadas con Microsoft
Powerpoint.
Reconocimiento t
de las partes del
cuerpo.
Descripcin del t
sistema osteoar-
tromuscular.
Identificacin t
de los huesos del
cuerpo humano.
Caracterizacin t
de la articulacin
y msculos.
Reconocimiento t
de los cuidados del
sistema osteoar-
tromuscular.
Concientiza- t
ci n respecto
del cuidado del
sistema osteoar-
tromuscul ar y
su impacto en la
conservacin de
la salud.
Captulo 5
4045/:-0$0.0$*/&/&-4&3)6."/0
1SPQTJUPT
Promover situaciones que permitan la caracterizacin del t
sistema osteoartromuscular.
Fomentar el desarrollo de acciones que permitan identificar t
los huesos del cuerpo humano.
Propiciar situaciones que posibiliten la identificacin de las t
caractersticas propias de cada tipo de articulaciones.
Propiciar la presentacin de situaciones problemticas para t
la construccin de alternativas del cuidado del sistema
osteoartromuscular para la conservacin de la salud.
la informacin.
Fomentar el desarrollo de situaciones que mejoren la comu- t
nicacin oral y escrita.

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Captulo 6
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1SPQTJUPT
Generar situaciones que permitan diferenciar objetos de t
materiales y llegar a la conclusin de que un mismo objeto
puede estar fabricado con diferentes materiales y que un
mismo material sirve para fabricar distintos objetos en
funcin de sus propiedades.
Presentar situaciones que posibiliten formular preguntas acer- t
ca de los distintos tipos de materiales y sus propiedades.
Aplicacin de criterios de clasificacin y agrupacin, segn t
los criterios de clasificacin elegidos, en familias de mate-
riales para facilitar su estudio.
Propiciar el abordaje de situaciones que permitan observar t
cmo la obtencin de los diferentes materiales impacta en
el ambiente y en la salud de las personas, con el fin de
fomentar una participacin ciudadana responsable.
Posibilitar el intercambio de ideas acerca de las ventajas y t
desventajas que devienen del reciclado y reutilizacin de
los materiales.
la informacin.
resultados por medio de la expresin escrita, grfica y oral.
truccin del ejercicio de la ciudadana.
de evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con los ma-
teriales y sus
cambios.
El reconoci-
miento de la
existencia de
materiales
naturales (por
ejemplo, los
minerales)
y materiales
producidos
por el hombre
(por ejemplo,
los plsticos).
Los cermi cos: un t
material tan til como
antiguo.
Los materiales: t
- Clasicacin segn
su origen.
- Propiedades de los
materiales.
Familias de materiales: t
- Los combustibles.
- Los cermicos.
- Los plsticos.
- Los metales.
Obtencin y elabora- t
cin de materiales.
El reciclado y reutiliza- t
cin de los materiales.
Clave: las categoras. t
Agrupaciones y clasifica-
ciones.
Responder a interrogantes que t
apuntan a la descripcin de los
materiales con que se construyen
los objetos que se utilizan en la
vida cotidiana.
Lectura de material bibliogrfico t
para la identificacin de informa-
cin que permita responder pre-
guntas.
Colocacin y descifrado de un t
cdigo que d cuenta del tipo de
material y sus propiedades.
Resolucin de una sopa de t
letras.
Resolucin del resumen, prra- t
fos incompletos y un cuadro con
palabras.
Elaboracin de un listado de t
materiales que tenga en cuenta
la posibilidad de ser reciclados
y reutilizados y las ventajas que
implica.
Bsqueda de informacin en la t
web para elaborar cuestionarios.
Identificacin y carac- t
terizacin de los mate-
riales y su inclusin en
l a fami l i a correspon-
diente.
Reconocimiento de las t
similitudes y diferencias
de los metales entre s y
con otros materiales en
funcin de las propieda-
des.
Identi ficacin de l a t
relacin entre las pro-
piedades de un material
y su aptitud para ser uti-
lizado en la fabricacin
de un objeto en funcin
del uso.
Especificacin de los t
medios de obtencin de
los distintos materiales
y su uso.
Identificacin de con- t
ductas que permiten
inferir la conciencia que
tienen las personas res-
pecto de la proteccin
del ambiente.
Impor tanci a del t
reciclado y reutiliza-
cin de materiales
en la proteccin del
ambiente y la calidad
de vida de los ciuda-
danos.
La obtencin de t
materiales y el impac-
to en el ambiente
y en la salud de las
personas.
La reflexin acerca t
de los adelantos cien-
tficos y su importan-
cia en la construccin
de una ciudadana
responsable.

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8 Recursos docentes
Captulo 7
-04."5&3*"-&4:-"&-&$53*$*%"%
1SPQTJUPT
Fomentar el desarrollo de situaciones que posibiliten la t
observacin del devenir de la electricidad en los diferentes
tiempos histricos.
Promover el desarrollo de actividades que permitan con- t
ceptualizar, caracterizar y diferenciar la fuerza elctrica y
la carga elctrica.
Fomentar la construccin de circuitos elctricos con pilas, t
que posibilitarn la identificacin de los circuitos abiertos
y cerrados y de cortocircuitos.
Propiciar el abordaje, mediante la presentacin de situacio- t
nes problemticas, de la importancia de distinguir entre
materiales buenos y malos conductores de la electricidad.
Fomentar el diseo de campaas para la prevencin de acci- t
dentes por el uso inadecuado de la electricidad.
la informacin.
Promover situaciones que permitan la comunicacin de t
los resultados por medio de la expresin escrita, grfica
y oral.
truccin de la ciudadana.
Ncleo Contenidos Actividades Criterios de evaluacin Educacin
en valores
En relacin
con los
materiales y
sus cambios.
La
identicacin
de las
propiedades
de los
materiales,
estableciendo
relaciones
con sus usos
y estados de
agregacin.
La electricidad ayer t
y hoy.
Objetos, materia y t
materiales.
Los materiales tie- t
nen cargas elctricas y
se electrizan.
La electricidad est- t
tica y las descargas
elctricas.
Rayos y tormentas. t
El pararrayos. t
Circuitos elctricos: t
en serie y en paralelo.
La corriente elctri- t
ca: materiales conduc-
tores y aislantes.
La electricidad desde t
las centrales elctricas
hasta los hogares.
Cl ave: s mbolos y t
diagramas de circuitos
elctricos.
Observacin de imgenes y pre- t
sentacin de argumentaciones.
Lectura e identificacin de con- t
ceptos mediante el uso de colores.
Resolucin de cuestionarios. t
Realizacin de experiencias que t
demuestren la induccin elctrica.
Construccin, en pequeos gru- t
pos, de diferentes tipos de circui-
tos elctricos.
Identificacin de diferentes obje- t
tos y su composicin.
Seleccin de verdadero y falso y t
su justificacin.
Resolucin de frases y esquemas t
incompletos con conceptos.
Interpretacin de infografa sobre t
la distribucin de la electricidad.
Identificacin y diferen- t
ciacin de distintos con-
ductores y aislantes de la
corriente elctrica.
Establecimiento de rela- t
ciones entre l a conduc-
tividad elctrica de los
materiales y sus usos.
Reconocimiento del com- t
portamiento de diferentes
materiales al frotarlos.
Establecimiento de rela- t
ciones entre la capacidad de
electrizacin de un material
y su capacidad de conducir
la electricidad.
Constr uccin de t
una ciudadana res-
ponsable por medio
del uso cotidiano de
la electricidad.
Conc i ent i zac i n t
de l a i mportanci a
del ahorro de ener-
ga para cuidar el
ambiente y del uso de
fuentes de energa no
contaminantes.
Normas de seguri- t
dad en el uso de la
electricidad.
Importancia del uso t
de lmparas de bajo
consumo en lugar de
las incandescentes.
p p
terpretacin de infografa sobre
stribucin de la electricidad.

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Captulo 8
-04."5&3*"-&4:&-."(/&5*4.0
1SPQTJUPT
Generar situaciones problemticas que permitan la identi- t
ficacin del desarrollo de los imanes en la historia.
Presentar situaciones problemticas que posibiliten ver las t
interacciones de los imanes entre s y su comportamiento
respecto de otros objetos.
Proponer actividades que posibiliten el reconocimiento de t
la posicin de un lugar o evento mediante del uso de la
brjula.
Posibilitar el intercambio de ideas por medio de la presenta- t
cin de diferentes situaciones problemticas que requieran
la formulacin de argumentaciones para favorecer el respeto
por las diferentes posiciones de las personas.
la informacin.
resultados mediante la expresin escrita, grfica y oral.
truccin de la ciudadana.
de evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con los
materiales y
sus cambios.
La
identicacin
de las
propiedades
de los
materiales,
estableciendo
relaciones
con sus usos
y estados de
agregacin.
Los imanes en la his- t
toria.
El magnetismo: t
- Tipos de imanes.
- Propiedades de los
imanes.
- Campos magnticos
y lneas de fuerza.
Magnetizacin: t
- La brjula.
Magnetismo terrestre. t
El electromagnetismo: t
- Aplicaciones mdicas
del magnetismo.
- La magnetoterapia.
El mundo magntico: t
aplicaciones del magnetis-
mo en la vida cotidiana.
Clase: repaso y reglas t
nemotcnicas.
Resolucin de cuestionarios. t
Seleccin de la opcin correcta. t
Anlisis de situaciones presenta- t
das en esquemas para la identifica-
cin de los polos.
Resolucin de grillas. t
Bsqueda de significado de con- t
ceptos en diccionarios on-line.
Construccin de una brjula. t
Resolucin de frases incompletas t
con conceptos.
Realizacin de experiencias con t
uso de brjulas.
Reflexin sobre las aplicaciones t
mdicas del magnetismo.
Resolucin de situaciones proble- t
mticas.
Identificacin de ima- t
nes y sus efectos sobre
los distintos materiales.
semejanzas y diferen-
cias ente los efectos de
electrizacin y los de
imantacin.
La brjula como un ins- t
trumento que se utiliza
para la orientacin.
Reconoci miento del t
comportamiento de la
Tierra como un imn.
similitudes y diferencias
con otros recursos que
se utilizan con la misma
finalidad.
El impacto en la vida t
cotidiana del uso de
los imanes con dife-
rentes finalidades.
Los avances de la t
cienci a y su uti l i-
zacin en la cons-
truccin de aparatos
para su utilizacin
en el diagnstico en
Medicina.
Los avances de la t
ciencia y su utilizacin
en la comunicacin.
La reflexin acerca t
de los adelantos cien-
tficos y su importan-
cia en la construccin
de una ciudadana
responsable.

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10 Recursos docentes
Captulo 9
-"5*&33"
1SPQTJUPT
caracterizacin del planeta Tierra.
Fomentar el desarrollo de acciones que posibiliten el reco- t
nocimiento de los movimientos del planeta Tierra.
Propiciar la concepcin de la Tierra como un sistema t
complejo.
Propiciar la presentacin de situaciones problemticas que t
posibiliten distinguir las partes que constituyen el sistema
complejo Tierra.
Fomentar el anlisis de situaciones donde se evidencie el t
impacto de los fenmenos geolgicos violentos.
Favorecer la comprensin del proceso lento en los cambios t
que acontecen en la Tierra en el trascurrir del tiempo.
lidades de bsqueda, seleccin, anlisis, interpretacin
de la informacin.
de evaluacin
Educacin
en valores
En relacin
con la Tierra,
el universo y
sus cambios.
La
caracterizacin
de la Tierra
como cuerpo
csmico: forma
y movimiento
de rotacin.
Acercamiento a
la nocin de las
dimensiones
del planeta.
El reconoci-
miento de la
Tierra como
sistema ma-
terial y de los
subsistemas
en que puede
dividirse para
su estudio.
La identi-
cacin de las
principales
caractersticas
de la geosfera y
los principales
procesos que
ocurren en ella.
El planeta Tierra. t
- Los planetas del sistema
solar.
- El movimiento de rotacin
de la Tierra.
- El movimiento de traslacin
de la Tierra.
- La Tierra es un complejo
sistema.
La atmsfera. t
La hidrosfera. t
La biosfera. t
La geosfera. El interior de t
la Tierra.
La geosfera externa donde t
vivimos.
- Procesos geolgicos vio-
lentos.
Los volcanes. t
Los terremotos. t
- Procesos lentos.
Meteorizacin, erosin, depo- t
sitacin.
Los agentes erosivos. t
Construccin de modelos del t
sistema solar.
Anlisis de modelos del sis- t
tema solar.
Lectura de diferentes tipos t
de fuentes textuales para la
caracterizacin de la Tierra
como un sistema complejo.
Anl i si s de situaciones t
problemticas que traten los
procesos geolgicos violentos
y lentos.
Comunicacin de la infor- t
macin a travs del uso de
imgenes.
Descripcin del pla- t
neta Tierra.
Caracterizacin de t
de los planetas que
forman parte del sis-
tema solar.
movi mientos de l a
Tierra.
Reconocimiento de t
la Tierra como un sis-
tema complejo.
Caracterizacin de t
los procesos geolgicos
violentos.
Descripcin de los t
procesos lentos.
Concienti zacin t
de la necesidad del
reconocimiento de la
Tierra como un siste-
ma complejo.
Concientizacin de t
los impactos de los
procesos geolgicos
violentos y lentos en
los seres humanos y
su contexto.

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Solucionario de Ciencias naturales 11
Captulo 1
Solucionario de Ciencias naturales
Caractersticas y clasificacin de los seres vivos
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1 Durante su ciclo de vida los seres vivos nacen,
crecen, se desarrollan y se reproducen.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
puedan reconocer los cambios que ocurren en los
seres vivos a lo largo de su vida.
Pgina 13
1 Los seres vivos auttrofos elaboran su propio ali-
mento; en cambio, los seres vivos hetertrofos se
alimentan de otros seres vivos o de sus restos.
Auttrofos: junco, jacarand, helecho.
Hetertrofo: paloma, hongo, gato.
2 Las plantas responden a los estmulos de la luz,
la humedad y la temperatura, entre otros.
3 Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 17
1 Los protozoos y los animales son hetertrofos. Las
algas microscpicas y las plantas son auttrofas.
2 En un paquete de levadura hay millones de estos
hongos microscpicos; por eso se hacen visibles
y pueden palparse y pesarse.
3 Los hongos no se consideran plantas porque se
diferencian en que son hetertrofos, su estructu-
ra es diferente y presentan una sustancia llamada
quitina, ausente en las plantas.
4 Algunos hongos obtienen el alimento de restos de
seres vivos, y otros, de los troncos de los rboles.
5 Comer hongos silvestres es muy peligroso ya que
muchos de ellos son venenosos. Es muy difcil
identificar cul hongo es venenoso y cul no.
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1 a) Verdadero.
b) Verdadero.
c) Falso. Las plantas no vasculares no tienen races.
d) Falso. Todas las plantas con flores producen
semillas.
Pgina 21
los alumnos puedan ordenar en un esquema sim-
ple la clasificacin presentada.
Pgina 22
Actividades finales
1 a) Insectos. b) Algas rojas. c) Bacterias.
d) Anfibios. e) Hongos. f) Conferas.
g) Equinodermos. h) Aves.
2 Insecto. Arcnido.
Crustceo. Arcnido.


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Captulo 2 Los ambientes aeroterrestes
1BSRVFTFDPNQBSB 4JNJMJUVEFT Diferencias
Microorganismos y
Macroorganismos
Algunos son auttro-
fos, y otros, hetertrofos.
Comparten las caractersti-
cas de todos los seres vivos.
Los primeros no se ven a simple vista,
y los segundos, s.
Hongos macroscpicos
y plantas
No se desplazan.
Los hongos son hetertrofos, mientras
que las plantas son auttrofas; pre-
sentan diferencias en su estructura.
Algas y plantas
Son auttrofas, elaboran
nutrientes mediante
fotosntesis.
Las algas no tienen tejidos de con-
duccin ni rganos diferenciados.
No obstante, es necesario aclarar que
las ms primitivas de ellas son tambin
consideradas plantas.
Hongos macroscpicos
y animales
Son hetertrofos y con
los insectos comparten el
tener quitina.
Los hongos no se desplazan; presen-
tan diferencias en su estructura.
Vertebrados e
Invertebrados
Son animales.
Los vertebrados tienen columna ver-
tebral y los invertebrados, no.
Vasculares y
No vasculares
Son plantas.
Las vasculares tienen vasos de con-
duccin, mientras que las no vascu-
lares no los presentan.
3
4 Las esporas, las mamas y la flor se relacionan
con la reproduccin. Las hifas, con la alimenta-
cin. Las branquias y los pulmones, con la respi-
racin. Los ojos y los odos, con la relacin.
5
Actividad a cargo de los alumnos.
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1 a) Respuestas personales, dependen de lo que
hayan dibujado.
b) Los principales factores que determinan un
ambiente son la cantidad de agua, el tipo de
suelo, la temperatura y la altura del terreno.
c) No, el agua congelada y el agua salada del mar
no pueden ser consumidas por los seres vivos.
d) Los principales biomas de la Argentina son el
bosque, la selva, la estepa, el pastizal, el espinal
y el desierto clido.
e) Los bosques tienen mucha vegetacin pero cons-
tituida por pocas especies y estn en dos estratos:
alto y bajo. La temperatura es de templada a baja.
En el invierno, el agua por lo general se congela y
no est disponible para los seres vivos.
En rumbo
a) Falso. Los microorganismos solo se pueden ver
a travs del microscopio o la lupa.
b) Verdadero.
c) Falso. Si bien hoy son consideradas nuevamente
plantas, no lo son por el solo hecho de ser aut-
trofas; dado que hay otros seres auttrofos que
no son plantas.
d) Falso. Las plantas no vasculares no tienen
hojas ni tallos ni races.
Actividad grupal
Con la compu

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1 Actividad a cargo de los alumnos, podran res-
ponder, por ejemplo:
Son tipos de ambientes que se caracterizan por
el tipo de vegetacin, la temperatura, la altura
sobre el nivel del mar, la cantidad de agua y el
tipo de suelo. Todos los ambientes del planeta que
compartan estas caractersticas son biomas.
2 S, en la Argentina hay selvas, como la selva
misionera.

3 En las selvas, las plantas se disponen en capas o
estratos. Los rboles ms altos forman el estrato
emergente; los que son un poco ms bajos for-
man el dosel. Por debajo del dosel est el estrato
intermedio formado por rboles bajos y palmeras.
Por debajo de este, est el estrato intermedio
constituido por arbustos; finalmente, cerca del
suelo est el estrato herbceo, formado por hele-
chos y otras plantas bajas.
a) A los rboles del dosel y el estrato emergente
les llega mucha luz, a las plantas del estrato
herbceo les llega muy poca luz.
b) Respuesta personal. Se busca que los chicos
respondan que es conveniente tener una planta
del estrato herbceo ya que no necesita mucha
luz para vivir.
Pgina 31
1 Las estepas se caracterizan por presentar vegeta-
cin muy baja que crece en grupos, pocas preci-
pitaciones, es decir, poca agua y mucho viento.
2 Las estepas tienen vegetacin muy baja, mucho
espacio abierto, poca humedad. Las noches en
invierno suelen ser muy fras. En las estepas
fras, en invierno el agua cae en forma de nieve,
en estado slido y, por lo tanto, no est disponible
para los seres vivos.
Pgina 33
1 En la sabana los vientos no son tan intensos y
los rboles pueden crecer sin ser arrancados o
derribados por el viento.
2 Se lo considera un desierto porque como el agua
est congelada, no est disponible para los seres
vivos.
3 El suelo de los desiertos clidos es arenoso y no
retiene el agua, el suelo de los desiertos fros es
rocoso y no permite la entrada de agua que de
todos modos est congelada. Ambos suelos tienen
poca o nula cantidad de agua disponible.
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Actividades finales
1
"NCJFOUFT
Articiales .PEJmDBEPT
QPSFMIPNCSF
/BUVSBMFT
Aeroterrestres Acuticos
4FMWBT Pastizal Desierto &TUFQB
Bosques 4BCBOB
De transicin
3
'BDUPSFT 4FMWB &TUFQB
Temperatura Alta Templada-
baja
Agua disponible Mucha Poca
Tipo de suelo Retienen la
humedad
No retienen
la humedad

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1 Los seres vivos de los ambientes aeroterrestres
deben estar protegidos de la deshidratacin,
ya que en estos ambientes el agua es escasa.
Adems deben poder sostenerse en un medio que
es poco denso, como el aire. Para ello necesitan
estructuras de sostn.
2 Respuestas personales que le dan la oportunidad
al docente de discutir en clase qu es una adap-
tacin. Se espera que los chicos den definiciones
finalistas, es decir que respondan que son cuali-
dades de los seres vivos que les sirven para
2 a) Verdadero. En los ambientes aeroterrestres
el agua depende de las precipitaciones, pero no
hay cuerpos de agua acumulada. Son ejemplos:
la selva, el bosque, el desierto, etctera.
b) Falso. Existen desiertos fros donde la tempe-
ratura es muy baja, como el desierto antrtico.
c) Verdadero. Selva misionera, selva amaznica.
Todas las selvas son clidas.
d) Verdadero. En invierno, en los bosques el agua
se congela.
3 a) Los microambientes son ambientes muy peque-
os, como un tronco cado en el suelo con plantas
que crecieron sobre l y los animales y microor-
ganismos que lo habitan.
b) Son ambientes artificiales que construye el
ser humano para que vivan otros seres vivos. En
una pecera o una maceta el ser humano recrea
las condiciones de la naturaleza y le brinda un
ambiente propicio para que los seres vivos que
all habiten puedan desarrollarse.
c) Actividad a cargo de los alumnos.
Bosque
4FMWB
Desierto
clido
Pastizal
&TUFQB
En rumbo

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Respuesta a cargo de los alumnos.
Captulo 3 Los seres vivos de los ambientes aeroterrestres
Una definicin correcta para este nivel es: una
adaptacin es una caracterstica de los seres
vivos que le facilita vivir y reproducirse en un
determinado ambiente.
3 Respuestas a cargo del alumno. Posibles
respuestas:
La piel, que los protege de la deshidratacin, y el
esqueleto que les da sostn.
4 Respuestas a cargo del alumno. Posible respuesta:
La cutcula de las hojas, que las protege de la
deshidratacin, y el tallo que le da sostn.
Con la compu
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1 Los factores que determinan qu seres vivos pue-
den habitar un ambiente son: la cantidad de agua,
la altura, la temperatura y el tipo de suelo.
2 Un ambiente en el que vive un mono debe tener
alimento disponible, es decir, muchas plantas con
frutos e insectos. Adems, la temperatura debe
ser clida, ya que estos animales estn adaptados
a ella, debe tener rboles que estn muy cerca
entre s, para que puedan pasar de uno a otro y
desplazarse sin estar al alcance de los predado-
res en el suelo.
Pgina 45
1 Muchos animales del bosque hibernan durante el
invierno, muchos pueden hacer agujeros con sus
picos o bocas, para vivir dentro de los rboles.
Los animales de las estepas son rpidos para
escapar de los predadores, que por la falta de
rboles los ven con facilidad, algunos tienen uas
grandes y fuertes con las que construyen galeras
bajo tierra donde estn protegidos. En la estepa,
los herbvoros no son muy grandes, porque al no
haber rboles que los oculten, son presa fcil de
predadores.
2 La vegetacin de los bosques est compuesta de
rboles de gran tamao ubicados en grupos y de
hierbas que pueden tener hojas tiernas. En las este-
pas, las plantas son bajas y sus hojas son duras
resistentes a la deshidratacin y a los vientos.
3 Los mamferos de los bosques tienen pelaje grue-
so y en varias capas. Esta caracterstica se rela-
ciona con las bajas temperatura que caracterizan
a este ambiente durante el invierno, ya que el
pelaje es una adaptacin que los protege de la
prdida de calor.
4 En las estepas, las galeras subterrneas les dan
refugio contra predadores a los animales que
habitan all y los mantienen calientes durante
la noche, cuando la temperatura baja mucho.
Adems, los protege del intenso Sol durante las
horas del medioda.
Pgina 47
1 Los seres vivos de los pastizales suelen ser de
tamao pequeo. La limitacin de tamao la
establece la altura de los pastos, que les permi-
ten esconderse de predadores o de presas.
2 Los mamferos y los reptiles de los desiertos cli-
dos tienen pieles gruesas que los protegen de la
deshidratacin.
3 Porque las plantas necesitan agua en estado lqui-
do, y en la Antrtida el agua dulce se encuentra
en estado slido.
4 Las plantas de los desiertos clidos son carnosas,
es decir, tienen tejidos en los que acumulan el agua
como reserva. Adems, sus hojas tienen cutculas
gruesas y algunas estn modificadas como espinas,
lo cual reduce el riesgo de deshidratacin.
Si tienen estas plantas en sus casas, es posible
que respondan que las tienen en lugares clidos,
soleados y que las riegan poco. Esto es acorde a las
caractersticas de los desiertos, donde hay mucha
luz, la temperatura es alta y el agua es escasa.
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Actividades finales
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Mono: la cola prensil le permite desplazarse
entre las copas de los rboles.
Jaguar: su pelaje lo camufla en la selva.
Elefante: su tamao le posibilita moverse bien
en lugares abiertos como la sabana.
Len: el color de su pelo lo camufla en los pas-
tizales amarillentos de la sabana.
Ciervo: su tamao le permite desplazarse entre los
rboles del bosque, el color lo oculta de predado-
res y el pelaje lo protege del fro en el invierno.
2 a) En general, los seres vivos de los ambientes
aeroterrestres tiene cubiertas que los protegen de
la deshidratacin y estructuras de sostn que los
mantienen erguidos al estar rodeados de aire.
Dos adaptaciones en animales: piel y exoesqueleto.
Dos adaptaciones en plantas: semillas, tronco.
b) Los animales de la selva no pueden ser muy
grandes porque en este ambiente, las plantas no
dejan espacios abiertos por los que puedan pasar
animales grandes.
c) En las estepas, las plantas son bajitas porque
soportan mejor el viento (mientras que las plantas
altas se quiebran con facilidad). Debido a que en
las estepas, el agua es escasa, las hojas pequeas
disminuyen el riesgo de deshidratacin.
d) Los rboles de los bosques crecen en grupos
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y dejan libres zonas, llamadas claros, por las que
pueden desplazarse animales ms grandes que los
que habitan en la selva. Adems, el ambiente est
ms despejado porque no hay varios estratos de
vegetacin, sino que suele haber solo dos o tres.
3 Completen el siguiente crucigrama.
4
Pgina 49
Respuestas a cargo de los alumnos.
En rumbo

Captulo 4 El ser humano y el ambiente
Pgina 53
1 Se denomina recurso natural renovable a aquel
que se puede recuperar sin la intervencin del
hombre y a una velocidad similar o mayor a la
cual ha sido explotado.
Los recursos naturales no renovables son aquellos
que existen en cantidades limitadas en la natu-
raleza y que no pueden ser regenerados.
2 El agua, a pesar de ser un recurso renovable, si
se contamina, puede llegar a agotarse.
3 Se llama monocultivo al cultivo de una sola especie
vegetal, y ms an de una misma variedad de una
especie. Esta prctica impacta sobre los suelos ya
que produce con el tiempo el agotamiento de los
mismos, es decir que se quedan sin nutrientes. Al
no poder utilizarse ms para cultivar, ese suelo
queda desnudo, se erosiona y, posteriormente, se
transforma en un una zona desertificada.
Pgina 55
1 El suelo se form a travs del tiempo por la accin
del viento, el Sol, el agua y los seres vivos. Durante
su formacin, los diferentes tipos de roca fueron
alterados por factores ambientales y dieron ori-
gen al primer material, que se llam roca madre,
a partir de la cual se formaron todos los suelos.
Las fuerzas de la naturaleza actuaron (y siguen
actuando) lentamente y sin cesar sobre las rocas
formando los diferentes suelos que hoy pisamos.
Con la compu
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2 Las partculas que forman el suelo no son del
mismo tamao. Segn sean arenosos, arcillosos o
humferos el tamao de las partculas que lo for-
man varan. Las partculas de arena son las ms
grandes, como consecuencia, el agua se escurre
fcilmente. Los suelos humferos, debido a la canti-
dad de materia orgnica, son suelos con partculas
heterogneas, sueltos, aireados, permeables y con
gran cantidad de nutrientes. Los suelos arcillosos
tienen partculas muy pequeas que forman un
suelo poco aireado y con baja permeabilidad.
4 Los suelos requieren mucho tiempo para formar-
se, ya que sobre ellos actan factores como el
viento, el clima, el agua, entre otros. La accin
de estos factores es incesante y lenta. En este
proceso de formacin, los seres vivos cumplen
un papel fundamental: las races de las plantas,
a medida que se desarrollan, van penetrando
en el suelo modificndolo; los microorganismos
descomponen los restos de plantas y animales
contribuyendo as a la formacin de humus, los
animales excavadores, tambin transforman el
suelo al construir sus madrigueras o con sus pro-
cesos vitales.
Pgina 59
1 A cargo del alumno
Pgina 60
1 Da del Medio Ambiente. Un 5 de junio de 1972, la
Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) convo-
c en Estocolmo a la primera Conferencia sobre
Medio Ambiente. En esta reunin, que dur 12
das, se analiz la problemtica de la conserva-
cin del ambiente, que es irracionalmente atacado
por el hombre de diversas maneras, en su mayo-
ra, debidas a excesos en acciones que tiende,
paradjicamente, a mejorar la calidad de vida de
las personas. En esa Conferencia se instaur el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente (PNUMA), an vigente y en permanente
actividad dirigida a que los pases asuman el com-
promiso de lograr un equilibrio entre el ambiente
y las necesidades del hombre.
Da de la Conciencia Ambiental. Desde 1995, cada
27 de septiembre, se conmemora en nuestro pas
el Da Nacional de la Conciencia Ambiental. La Ley
N 24.604 (sancionada el 12 de diciembre de 1995)
declar ese da, en memoria de las personas falle-
cidas como consecuencia del escape de gas cianh-
drico ocurrido en la ciudad de Avellaneda (Buenos
Aires), el 27 de septiembre de 1993. La mencionada
ley expresa, adems, que todos los aos en dicha
fecha, en los establecimientos educativos, prima-
rios y secundarios, se recordarn los derechos y
deberes relacionados con el ambiente, menciona-
dos en la Constitucin Nacional, siendo el artculo
41 el ms significativo de todos. La conciencia
ambiental implica conocer qu es el ambiente,
cules son los problemas ambientales contempor-
neos y qu puede hacer cada uno desde su lugar.
Se trata de ser conscientes de la conveniencia de
actuar con respeto y compromiso hacia el lugar
en el que nos toca vivir, y tener siempre presente
que el dao que le hacemos al ambiente nos lo
hacemos a nosotros mismos y a las generaciones
futuras.
Pgina 61
1 La creacin de reas naturales protegidas es
importante, ya que preserva espacios continenta-
les o marinos de importancia para la conservacin
de la diversidad biolgica y valores asociados de
inters cultural, paisajstico y cientfico. En estos
espacios se protegen los recursos naturales y de
inters cultural y cientfico.
2 Existen diferentes categoras de reas protegi-
das: parques nacionales, parques provinciales,
reservas educativas y monumentos naturales. Si
bien los monumentos naturales son una categora,
tambin se llama monumento natural a animales,
como el yaguaret, la ballena franca austral o
el aguar guaz. Existe tambin la categora de
Reserva estricta, a la que pertenecen los espacios
que, por el carcter crtico de su conservacin y
de las especies que lo habitan, se puede acceder
a ellos con objetivos nicamente cientficos.

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Actividades finales
1

2 a) Todas las lombrices removern 100 kg de tierra
en un da. Y en un ao removern 36.500 kg de
tierra.
b) Los suelos estaran menos aireados, seran ms
compactos y la descomposicin de los restos de los
seres vivos sera ms lenta. Todo esto afectara el
desarrollo de las plantas.
3 a) Verdadera.
b) Falsa.
c) Verdadera.
4 Los corredores biolgicos son reas que conectan
dos zonas naturales y tienen la funcin de unir
Pgina 67
1 Los seres humanos somos vertebrados bpedos
(caminamos erguidos).
2 Los seres humanos habitamos ambientes aerote-
rrestres y de transicin. Nuestro esqueleto interno
nos sostiene para poder movernos y desplazarnos
sobre el suelo.
3 Los seres humanos somos vertebrados bpedos
(caminamos erguidos). Al caminar, se mueven
3FDVSTPTOBUVSBMFT
SFOPWBCMFT
3FDVSTPTOBUVSBMFTOP
SFOPWBCMFT
Luz solar, vientos,
agua y seres vivos
(los dos ltimos
pueden ser no re-
novables si no se los
cuida y explota co-
rrectamente).
Petrleo, carbn, gas
natural, determinados
minerales como los de
hierro. Tambin pue-
den ser no renovables
los seres vivos y el
agua dulce en el ca-
so de que se haga un
mal uso de ellos.
estas reas naturales a fin de mantener la diver-
sidad de flora y fauna silvestre. Los corredores
constituyen una de las estrategias posibles para
mitigar los impactos que causan en los hbitats
naturales las actividades industriales, forestales y
agrcolo-ganaderas, y la urbanizacin y las obras de
infraestructura, como las carreteras y represas.
5 a) RESIDUOS
b) DEFORESTACIN
c) EROSIN
d) HORIZONTES
e) QUMICOS
f) MONOCULTIVO
g) EXTICAS
h) CAMINO
i) LADRILLOS
6
Pgina 63
En rumbo

Captulo 5 Sostn y locomocin en el ser humano
Con la compu
Actividad grupal
las piernas, el abdomen y los brazos. Al pintar y
escribir se mueven los brazos, los antebrazos, las
manos, la cabeza, el cuello. Al caminar, las partes
que menos se mueven son la cabeza y el cuello,
al pintar o escribir, por lo general, las piernas.
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1 Existen tres tipos de articulaciones: mviles, como
las caderas o el hombro; semimviles, como las de
las vrtebras; e inmviles, como las del crneo.

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2 La principal funcin de los msculos es producir el
movimiento.
3 Los msculos del estmago son involuntarios, es
decir que el movimiento que realizan no es cons-
ciente, los msculos del brazo son voluntarios, es
decir, realizan movimientos conscientes. Los que
estn unidos a huesos son los del brazo.
4 Segn su forma, los msculos se clasifican en:
Largos: cudriceps, bceps, trceps.
Cortos: msculos de la mano; por ejemplo, opo-
nente del pulgar.
Planos: pectorales, msculos del crneo.
Circulares: los que rodean las rbitas oculares y
la boca.
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Actividades finales
1
2 a) Hueso plano y hueso largo unidos por una
articulacin mvil.
b) Huesos planos y cortos unidos por articulacio-
nes inmviles (en el caso de los maxilares, arti-
culaciones mviles).
c) Huesos largos unidos por una articulacin mvil.
d) Huesos cortos unidos por articulaciones semi-
mviles.
3 a) Verdadero y falso. (Nota: si consideran la cabe-
za entera, existen las dos articulaciones; pero si
se considera el crneo completo, la afirmacin es
falsa, dado que tambin debe contemplarse a arti-
culacin temporo-maxilar).
b) Verdadero
c) Falso
d) Verdadero
4 Deben marcarse con una cruz las respuestas a),
d) y e)
5
6
7
Pgina 75
En rumbo

Las funciones de los huesos, las articulaciones y los
msculos, relacionadas con el sostn y la locomocin,
son las siguientes:
Huesos: dan sostn, forma y permiten el movimien-
to de diferentes partes del cuerpo.
Articulaciones: son las uniones entre huesos, por lo
que intervienen en la conformacin del cuerpo y del
esqueleto, la formacin de estructuras seas comple-
jas compuestas por varios huesos, y los movimientos
de unos huesos respecto de otros.
Msculos: intervienen en el mantenimiento de la pos-
tura corporal y en la ejecucin de los movimientos.
Esqueleto axial &TRVFMFUPBQFOEJDVMBS
costillas fmur
huesos del crneo radio
vrtebras omplato
$BNJOBS $BCF[B
&YUSFNJEBEFTTVQFSJPSFT 4JMCBS
Batir una torta 5PSTP
&YUSFNJEBEFTTVQFSJPSFT )BDFSBCEPNJOBMFT
Los humanos son animales ,
adaptados a vivir en ambientes
y . El es lo que le
brinda rigidez y sostn al cuerpo.
Las son las uniones de los
huesos. Los se unen a los huesos
y permiten que estos se muevan.
vertebrados
aeroterrestres
de transicin esqueleto
articulaciones
msculos
Con la compu
Actividad grupal
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Si todas las articulaciones fueran fijas, sera
imposible desplazarnos. En el caso de que todas
fueran mviles, esto dificultara sostener el cuer-
po, por exceso de movimientos y, por otro lado,
impedira formar estructuras seas complejas,
formadas por varios huesos, como el crneo, la
caja torcica y la pelvis.
Captulo 6 Los materiales y sus propiedades
Pgina 78
1 Actividad a cargo de los alumnos. Ejemplo:
Objeto: sacapuntas. Material: metal. Tipo de
material: elaborado.
2 a) Porque el metal es un buen conductor del calor
y no se deforma con el calor que se usa habi-
tualmente en una hornalla u horno.
b) Porque los vidrios son transparentes y permiten
ver a travs de ellos.
c) Porque la madera no es buena conductora del
calor e impide que el calor llegue a las manos.
d) Porque los plsticos no transmiten bien el calor
e impiden que este pase del metal a la mano.
e) Porque el plstico es liviano y muy resistente
a los golpes.
f) Los cables se recubren de plstico porque este
es aislante de la electricidad.
Pgina 81
1 a) Los materiales de una misma familia compar-
ten determinadas propiedades.
b) Que un material sea duro significa que no
puede ser rayado fcilmente, pero no significa
que no pueda ser roto fcilmente.
Pgina 83
a) Son materiales manufacturados. P
b) Se pueden usar como aislantes de la electri-
cidad. P
c) Conducen bien el calor. M
d) Son frgiles. X
e) No se modifican con el tiempo. P (sufren poca
modificacin por el paso del tiempo, la mayora
de los plsticos).
f) Son duros. M (si bien existen plsticos muy
duros y metales blandos, en general los metales
son ms duros que los plsticos).
g) Uno de ellos es lquido. M
Pgina 85
1 Respuesta a cargo de los alumnos.
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Actividades finales
1 MAGNETISMO: relacionado con los metales.

PLASTICIDAD: relacionada con los plsticos.

TRANSPARENCIA: relacionada con cermicos
(vidrio).
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Sostn y locomocin en plantas y animales
naturales; baldosas; aleacin; plsticos; vidrio;
fragilidad; reciclado; telgopor.
materiales que se extraen directamente de la
naturaleza. naturales
tipo de cermico poroso que se usa para cubrir
pisos. baldosas
mezclas de metales. aleacin
materiales sintticos fabricados con derivados
del petrleo. plsticos
cermico transparente. vidrio
facilidad que tiene un material para romperse.
fragilidad
proceso que permite recuperar materiales para
volver a usarlos. reciclado
tipo de plstico que se usa como aislante para
el calor y el sonido. telgopor
3
4
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Respuesta a cargo de los alumnos
En rumbo
a) Los materiales que son fabricados por los seres
humanos se dice que son artificiales.
b) La dureza o la fragilidad son propiedades de
algunos materiales. Las propiedades de un mate-
rial lo hacen apropiado para la fabricacin de
determinados objetos.
$FSNJDPT Plsticos .FUBMFT
Se fabrican en hornos a altas
temperaturas.
Son materiales elaborados.
No conducen la electricidad.
Son duros.
No se modifican con el tiempo.
Resisten altas temperaturas.
Se pueden reciclar
(algunos).
Son materiales sintticos.
No conducen la electricidad.
No se modifican con el tiem-
po.
Se pueden reciclar
(algunos).
Son materiales elaborados.
Son maleables.
Actividad grupal
Pgina 91
expliquen el fenmeno mediante conceptos como
la acumulacin de cargas y la atraccin de cargas
de signo opuesto.
2
- -

+ +
Repulsin

+ -
Atraccin
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1 Una fuente: produce la electricidad. Cables o
conductores: material por donde se transporta
la corriente elctrica. Interruptor: permite inte-
Captulo 7 Los materiales y la electricidad
rrumpir el paso de la corriente elctrica. Sirve
para encender y apagar los artefactos. Objeto
transformador: transforma la energa elctrica en
otro tipo de energa para poder aprovecharla.
2 En los edificios y casas, los circuitos elctricos son
en paralelo porque as es posible encender algu-
nos artefactos y mantener apagados otros. Si los
circuitos elctricos fueran en serie, se encende-
ran o apagaran todos los artefactos a la vez.
Con la compu

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Actividades finales
1 Materiales: madera, cobre, metal. Objetos: mesas,
sillas, tablas, enchufes.
2 a) La electricidad esttica se manifiesta cuando
pasan cargas elctricas de un objeto a otro.
b) Los materiales que no conducen la electricidad
son aislantes.
c) El resplandor que se produce en el aire por
descargas elctricas se conoce como relmpago.
3 Cable elctrico. Se emplea para conducir la elec-
tricidad en un circuito elctrico, desde la fuente
hasta los elementos donde esta es aprovechada,
por ejemplo, para generar luz.
Interruptor. Permite o impide (a nuestra voluntad)
el paso de la corriente elctrica por los cables;
con lo que se logra que un artefacto funcione o
no segn nuestra necesidad.
Enchufe. Dispositivo a travs del cual se puede
conectar diferentes artefactos, como televisores,
radios, ventiladores, estufas elctricas, tostado-
ras, hornos de microondas, etctera, a la red
elctrica domstica.
Lmpara. Transforma parte de la energa elctrica
en luz, esa es la utilidad que se le da. Otra parte
de la energa que consume, y mayor que la primera,
se transforma en calor que se disipa al ambiente.
4 a) La electricidad esttica ocurre entre cargas
elctricas que no se mueven; la corriente elc-
trica implica cargas en movimiento.
b) Los materiales conductores permiten el paso de
la corriente elctrica; los aislantes lo impiden.
5 Se observa la electricidad esttica.
En la regla, luego de frotarla con un pao, se
acumulan cargas positivas. El agua est cargada
negativamente y por eso se atrae con la regla.
Las cargas no son del mismo signo, dado que
se atraen.
puedan debatir acerca de las ventajas y las des-
ventajas del uso de la electricidad y las implican-
cias en la vida cotidiana.
7 a) El plstico tiende a cargarse negativamente.
Cuando se frota el globo contra el cabello acumula
cargas negativas.
b) Al juntar los globos, como tienen cargas del
mismo signo, se repelen.
c) Respuesta a cargo de los alumnos.
Pgina 97
Se espera que los alumnos comprendan las ven-
tajas del uso de lamparitas de bajo consumo, tomen
conciencia del uso responsable de la electricidad,
puedan transmitir esto a la comunidad escolar y
pongan en prctica lo aprendido al respecto.
En rumbo
Un objeto puede estar formado por ms de un
material. X
Los metales son buenos conductores de la elec-
tricidad. X
Actividad grupal
Captulo 8 Los materiales y el magnetismo

Pgina 101
1 Dos imanes se repelen cuando se acercan dos
polos iguales: dos polos norte o dos polos sur.
Se atraen entre s cuando se acercan dos polos
distintos: un polo norte y un polo sur.
2 Las lneas magnticas permiten visualizar la dis-
tribucin de la fuerza magntica dentro de un
campo magntico.
3 En la electricidad esttica ciertos materiales, como
los plsticos, al ser frotados, pueden atraer peque-
os trozos de papel o cabello. Esto se parece a

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Captulo 9
Las fuerzas
La tierra
Actividad grupal
lo que ocurre con los imanes inducidos por fro-
tacin. La diferencia consiste en que en el primer
caso la capacidad de atraccin es inducida por
materiales que no son imanes y, adems, esta
propiedad es siempre momentnea, no as en los
imanes, en los que hay casos de induccin per-
manente.
Pgina 103
1 Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que
los alumnos observen la atraccin entre las agu-
jas de las brjulas. El polo sur de una atraer al
polo norte de la otra.
2 Los imanes permanentes conservan su capacidad
magntica con el tiempo, mientras que los imanes
transitorios pierden su capacidad magntica con
el tiempo (aunque la pueden recuperar).
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Actividades finales
1 a) No. b) S. c) No. d) No.
2 La opcin correcta es c).
3

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4 a) Imn. b) Dnamo. c) Magnetismo.
d) Norte. e) Repulsin. f) Sur.
g) Hierro. h) Brjula.
5 a) El imn natural se encuentra en la naturaleza,
mientras que el imn artificial es un material
inducido a convertirse en imn.
b) La Tierra tiene, en los extremos de su eje
de rotacin, lo que se llama polos geogrficos. A
su vez existen los polos magnticos, relaciona-
dos con las propiedades magnticas del planeta.
Estos se encuentran invertidos respecto de los
polos geogrficos. Los polos magnticos no estn
en el mismo lugar que los geogrficos, sino algo
desplazados respecto de ellos.
6
Actividad a cargo de los alumnos. En el sitio de la
RAE no solo se encuentra el Diccionario de la Real
Academia Espaola, sino tambin el Diccionario
Panhispnico de Dudas. Esta herramienta permite
dar respuesta a las dudas ms habituales rela-
cionadas con el uso del idioma espaol.
Pgina 107
En rumbo
a) Los polos opuestos se atraen.
b) Los polos iguales se repelen.
c) La aguja de la brjula seala la direccin
Norte-Sur.
Respuesta ejemplo: gras electromagnticas,
motor elctrico, dnamo.
Pgina 111
1 La Tierra pertenece al grupo de planetas rocosos.
Ejemplo de respuestas: Jpiter es el planeta ms
grande del sistema solar, a diferencia de la Tierra es
gaseoso. Se observan nubes de distintos colores.
Marte es el cuarto planeta desde el Sol. Es roco-
so. La superficie es de color roja, no se observa
agua lquida pero s en forma de hielo. Tiene dos
casquetes polares como la Tierra. Neptuno es el
planeta ms alejado del sistema solar, su compo-
sicin es principalmente de hielo, tiene atmsfera
como la Tierra, y nubes.

Con la compu

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El punto principal es tratar de entender que
los rayos llegan ms o menos perpendiculares.
Cuando pegan de lleno en un hemisferio, all es
verano.
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1 La geosfera es la parte slida del planeta, se
extiende desde la superficie hacia el centro de la
Tierra. Se divide en geosfera interna y geosfera
externa.
La biosfera es el conjunto de todos los seres vivos
que se encuentran en la hidrosfera, la atmsfera
y en tierra firme. Biosfera significa esfera de
vida.
La hidrosfera est compuesta por toda el agua
de la Tierra.
La atmsfera es la envoltura gaseosa que rodea
la Tierra. Est formada por cinco capas: tropos-
fera, estratosfera, mesosfera, termosfera y exos-
fera, desde la superficie hacia el espacio.
2 La biosfera se relaciona con la hidrosfera porque
los seres vivos necesitan incorporar agua perma-
nentemente y porque muchos de ellos viven en
ambientes acuticos.
La biosfera se relaciona con la atmsfera porque
la inmensa mayora de los seres vivos necesita el
oxgeno del aire para respirar.
La biosfera se relaciona con la geosfera porque
la vida se desarrolla en la capa superior de la
corteza terrestre.
3 En la hidrosfera predomina el estado lquido del
agua mientras que en la atmsfera, el estado
gaseoso.

Pgina 114
1 a) La geosfera interna se divide en la corte-
za, debajo de ella se encuentra el manto, y en
el centro est el ncleo que a su vez se divide
en ncleo externo y ncleo interno. La corteza
est formada por rocas y es la parte superior.
El manto a diferencia de la corteza no es rgido,
sino que se puede mover y deformar como una
plastilina. El ncleo est formado principalmente
por hierro. El ncleo externo es hierro y nquel
fundido mientras que el ncleo interno es de hie-
rro y nquel slido.
b) La geosfera externa es la parte superior de
la corteza que interacta con el resto de los
subsistemas.
c) El relieve es la forma que tiene la superficie,
as podemos decir que es montaoso, llano, irre-
gular en forma de valle, etctera.
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1 Los volcanes son procesos violentos en los que
sale material fundido del interior de la Tierra a
la superficie, formando una elevacin.
Los terremotos son movimientos bruscos de
la corteza terrestre. Tanto los volcanes como
los terremotos se generan en los bordes de las
placas.
2 Es ms probable que ocurran terremotos en toda
la zona cordillerana, cerca del lmite con Chile.
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1 La erosin es el proceso de destruccin de las
rocas. Se produce por la meteorizacin de las
rocas, la extraccin y el transporte de las par-
tculas.
2 Los principales agentes erosivos son el agua, el
viento y el hielo.
Los ros desgastan de a poco las rocas y generan
canales llamados valles.
Los vientos modifican el paisaje transportando
partculas y rocas de un lugar a otro.
El hielo al congelarse y descongelarse rompe la
roca, tambin transporta sedimento en forma de
glaciares.
Una posible experiencia es simplemente llenar un
plato de arena y soplar suavemente en forma
paralela a la superficie. Tambin se pueden hacer
bolas de cermica y ponerlas en el congelador
una noche, y al da siguiente sacarlas y dejar que
se descongelen, as varias noches para ver cmo
se va rompiendo la arcilla.

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Actividades finales
1 Geosfera: subsistema terrestre que comprende
la parte slida del planeta.
Biosfera: subsistema terrestre que comprende a
los seres vivos del planeta.
Valle: depresin alargada creada por la accin del
agua.
Sistemas: grupos de elementos que se relacionan
entre s.
Ncleo interno: parte interna de la Tierra forma-
da por metal slido.
Atmsfera: subsistema gaseoso que envuelve a
un planeta.
2
3
a) Agente erosivo el viento. Proceso lento.
b) Agente erosivo el ro. Proceso lento.
c) Avalancha. Agentes erosivos agua, viento.
d) Agente erosivo el mar. Proceso lento.
Lentos Rpidos
Formacin de
montaas
Volcanes
Erosin fluvial Terremotos
Dunas Tsunami
Glaciares
4 a) Corteza, manto, ncleo externo, ncleo
interno.
b) Los terremotos se producen por la liberacin
instantnea de energa acumulada.
c) Los volcanes y terremotos se ubican en los
mismos ambientes tectnicamente activos
5
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En rumbo
a) Verdadero
b) Falso
c) Falso
d) Falso
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Atmsfera
Geosfera
Biosfera
Hidrosfera
Animales
Plantas
Sedimentos
Mar
Lagos
Metales
Rocas
Ros
Agua
Aire
Viento
Manto
Lava
Con la compu
Actividad grupal

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Planificacin anual de Ciencias sociales
Captulo 1
QU ESTUDIAN LAS CIENCIAS SOCIALES?
Propsitos
Se espera que, luego de participar en las situaciones de ense-
anza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Comprender algunos aspectos generales del objeto de estu- t
dio de las Ciencias sociales.
Comprender gradualmente algunas de las herramientas que t
utilizan los gegrafos.
Analizar la organizacin del espacio geogrfico teniendo t
Ncleos Contenidos Actividades Evaluacin Educacin
en valores
en cuenta las condiciones naturales y las actividades que
en l se desarrollan.
Reconocer diversos elementos y procesos naturales que las t
sociedades valoran como recursos o vivencian como riesgos.
Utilizar diferentes escalas geogrficas (local, nacional, t
regional y mundial) para el estudio de los problemas terri-
toriales, ambientales y socio-histricos planteados.
Las socieda-
des a travs
del tiempo.
Rupturas
cambios y
continuidades
en la vida
cotidiana y en
la sociedad.
Objeto de estu- t
dio y sentido de las
Ciencias sociales.
Comprensin y t
uso de nociones
temporales, unida-
des cronolgicas,
periodizaciones.
Identificacin y t
valoracin de las
huellas materiales
del pasado en el
presente, sus carac-
tersticas y ubica-
cin. Desarrollo de
prcticas de inda-
gacin.
Anticipacin lectora e indagacin
de ideas previas en torno al ttulo
del captulo, Qu estudian las
Ciencias sociales? y su apertura.
Actividades Punto de partida.
Organizadores previos: lectura de
En este captulo (pgina 124).
Lectura y subrayado de Qu
estudia la Historia? (pginas
125, 126 y 127). Puesta en
comn: reconstruccin de los
conceptos ms importantes de
los textos. Relacin con la ima-
gen observada de la pgina 124.
Volver a las respuestas de
Punto de partida (pgi-
na 124) y corroborar las
respuestas luego de haber
terminado el captulo.
Eva l uac i n pr oces a l .
Registro de las dificultades
que se presentan para la
comprensin de conceptos
como: testimonios histri-
cos, documentos escritos,
restos materiales e historia
oral, causas y consecuen-
cias, ao, dcada, siglo.

Saber escuchar y respe-
tar las opiniones e ideas
propias y ajenas.
Real i zar autnoma-
mente un trabajo indi-
vidual.
Valorar el trabajo del his-
toriador y el patrimonio
cultural.

Las socie-
dades y los
espacios
geogrficos.
Crdoba en
el contexto
nacional.
Objeto de estu- t
dio de la Geografa.
Herramientas de la
Geografa.
Conocimiento de la t
organizacin y deli-
mitacin del espacio
geogrfico en terri-
torios polticos.
Localizacin geo- t
grfica y representa-
cin cartogrfica.
Lectura de mapas t
de diferentes tipos.
Lectura y subrayado de ideas
principales: Qu estudia la
Geografa?. Actividad 1 (pgi-
na 128).
Seccin Mejor verlo. Tapar ep-
grafes con papeles blancos y adi-
vinar de qu se trata cada imagen.
Lectura de imgenes y relacin
entre ellas (pgina 129).
Lectura en parejas Orientarse
en el espacio. Listar la informa-
cin que aparece en el cuadro.
Actividades 1, 2 y 3 (pgina 130).
Lectura Los mapas y los planos.
Actividades 1 y 2 (pgina 131).
Evaluacin a travs de la ela-
boracin de un cuadro com-
parativo realizado en parejas
con caractersticas, diferen-
cias y similitudes entre la
Historia y la Geografa.
Evaluacin procesal a travs
del registro de fortalezas y
debilidades en la compren-
sin de conceptos como:
diferentes mapas, escala,
diferencia entre mapas y
planos, puntos cardinales,
brjula, GPS, etctera.
Saber escuchar y respe-
tar las opiniones e ideas
propias y ajenas.
Elaborar y compartir
opiniones.
Aprender a trabajar
colaborando dentro de
subgrupos.
Valorar la tarea del ge-
grafo.
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Planificaciones de Ciencias sociales, provincia de Crdoba 27
en valores
- La vida cn socicdad.
La convivencia.
- Conoccr las dis-
tintas institucio-
nes polticas y so-
ciales.
- ConsLiLucin na-
cional.
Las
actividades
humanas y la
organizacin
social.
Organizacin
de la vida
social en
diferentes
contextos.
Las
actividades
humanas y la
organizacin
social.
Organizacin
de la vida
social en
diferentes
contextos
- Conoccr la organi-
zacin poltica de la
Argentina y de los
distintos niveles po-
ltico-administrativos
(nacional, provincial y
municipal).
- Dcrcchos y obligacio-
nes del ciudadano.
- Dcrcchos dcl nio.
- Normas basicas dc
convivencia social.
- ConsLiLucin nacio-
nal.
- CosLumbrcs, sisLc-
mas de creencias, va-
lores y tradiciones de
la propia comunidad.
- IdcnLincacin dc los
diferentes factores
de acceso desigual a
los bienes materiales
y simblicos de los
diferentes grupos so-
ciales.
Captulo 2
VIVIR EN SOCIEDAD
Propsitos
Diferenciar los niveles de gobierno y sus competencias, y regis- t
trar que las acciones emprendidas en cada nivel generan impac-
to en el marco de una delimitacin territorial especfica.
Apropiarse de ideas, prcticas y valores democrticos que t
permitan vivir juntos y reconocerse como parte de la socie-
dad argentina.
Valorar el dilogo como instrumento privilegiado para solu- t
cionar problemas de convivencia y de conflicto de intereses
en la relacin con los dems.
Afianzar la construccin de una identidad nacional respe- t
tuosa de la diversidad cultural y del legado histrico de la
comunidad local, provincial y nacional.
Lectura Vivir y convivir en sociedad.
Actividades 1 y 2 (pgina 133). Relacio-
nar las imgenes de la pgina 132 (tan-
to fotos como ilustraciones) con el texto
de la pgina 133 y el ttulo del captulo.
Formas de convivencia y Una socie-
dad con leyes y gobierno. Anticipacin
lectora a travs de los ttulos. Lectura
compartida con el grupo total. Activi-
dades de ambas pginas (pginas 134
y 135).
Realizacin de las activi-
dadcs nnalcs. AcLividad l.
Pensar en grupos acerca
de qu otras institucio-
nes o lugares, adems de
la escuela, tienen reglas.
Se evaluar el grado de
comprensin de la im-
portancia de las reglas
a travs de su aplicacin
en otros contextos.

Comprender y reco-
nocer el valor de la
cooperacin.
Reconocer la impor-
tancia de los acuerdos
para la convivencia.
Favorecer el respe-
to hacia modos de
vida de culturas di-
ferentes.
Abordar textos de las pginas 136 a 138
desde los elementos paratextuales. Su-
brayar los tres textos. Compartir ideas
ccnLralcs. IdcnLincar difcrcncias cnLrc
los tres poderes. Indagar conocimientos
previos acerca de los tres poderes. Acti-
vidades (pginas 137 y 138).
Releer la plaqueta En este captulo (p-
gina 132). Lectura, subrayado y puesta
en comn. Reexin colectiva. Actividad
1 (pgina 140). Reexionar entre todos
luego de la lectura: Cmo se relacionan
los derechos con las reglas y leyes?
Los smbolos que nos representan.
Lectura individual. Reexionar en con-
junto sobre algunos otros elementos o
costumbres que representan a la Argen-
tina y a Crdoba que no constituyen sm-
bolos. Pgina 139.
El juego de los niveles de
gobierno: presentar con-
ictos (por ejemplo, no
funciona el semforo en
una esquina de la ciudad
dc Crdoba) y dcnnir cn
grupo qu nivel de go-
bierno debe intervenir.
Evaluacin procesal. In-
vestigar en subgrupos
sobre los tres poderes.
Actividad 2 de Activida-
dcs nnalcs (pagina l4l).
Pensar situaciones en las
que se respeten los dere-
chos de las personas y/o
de los nios, y situaciones
en las que no. Proponer
soluciones en los casos en
los que no.
Reconocer y valorar
el ser argentino y/o
vivir en Argentina.
El ser cordobs y/o
vivir en Crdoba.
Construir progresi-
vamente una iden-
tidad respetuosa en
la que se valore la
diversidad.
Actividad 1 de acti-
vidadcs nnalcs (pa-
gina 141). Releer
con la perspecti-
va del valor de las
normas, los dere-
chos, la democra-
cia, la diversidad,
etctera.
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Captulo 3
CRDOBA EN LA ARGENTINA
Propsitos
Comprender gradualmente los conceptos de mapa, plano, t
puntos cardinales, lmites, etctera.
Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes t
de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades
que en l se desarrollan, las decisiones poltico-administra-
tivas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades
de los habitantes.
Desarrollar una actitud responsable en la conservacin del t
ambiente y del patrimonio cultural.
Comprender problemas territoriales a escala provincial. t
en valores
Las
sociedades y
los espacios
geogrficos.
La provincia
de Crdoba
en el contexto
nacional.
Localizacin geo- t
grfica y represen-
tacin cartogrfica
de la provincia en el
contexto nacional.
I dent i f i c ac i n t
de las condiciones
naturales como ofer-
ta de recursos y de
sus distintos modos
de aprovechamiento
y conservacin en
la Argentina, con
especial nfasis en
la provincia.
Conocimiento de t
la distribucin de la
poblacin de la pro-
vincia de Crdoba.
Indagacin de ideas previas. Realizacin
de Punto de partida, respondiendo
en forma colectiva. Qu cuentan las
fotos y los epgrafes acerca de Crdoba?
(pgina 142).
La Argentina en Amrica del Sur.
Lectura colectiva del mapa, puesta en
comn y realizacin individual de acti-
vidades (pgina 143).
Lectura del texto y el mapa: La provin-
cia de Crdoba. Trabajar de a dos rele-
vando la informacin contenida en ellos
(pginas 144 y 145). Actividades.
La poblacin de Crdoba. Lectura en
subgrupos. Armar un pequeo infor-
me acerca de la poblacin y la calidad
de vida en Crdoba. Compartirlo con
el grupo total para armar un informe
entre todos. Realizacin con el mismo
subgrupo de actividades de ambas
pginas (pginas 146 y 147).
Evaluacin procesual del
nivel de comprensin de
cada alumno en cuanto
al tipo de caractersticas
naturales existentes y su
distribucin en Crdoba.
Plaqueta En otro tiem-
po. A partir de la lec-
tura de esta plaqueta.
Averiguar datos hist-
ricos acerca de la orga-
nizacin del territorio
cordobs y escribir un
pequeo informe que
incluya los datos averi-
guados por todos (pgina
145). Estudiar el nombre
de los departamentos de
la provincia y jugar por
parejas a nombrarlos
sin mirar en un mapa
de Crdoba en blanco.
Gana el que se equivoca
la menor cantidad de
veces. Actividades fina-
les 1 y Con la compu
(pgina 155).
Valorar las diferen-
cias en los modos
de vida segn el
ambiente en el que
se vive.
Elaborar y compar-
tir opiniones.
Las
sociedades y
los espacios
geogrficos.
La provincia
de Crdoba
en el contexto
nacional.
Existencia de reas t
naturales y cultura-
les protegidas en la
provincia.
I dent i f i c ac i n t
de las condiciones
nat ural es como
oferta de recur-
sos y de sus dis-
tintos modos de
aprovechamiento
y conservacin en
la Argentina, con
especial nfasis en
la provincia.
Lectura de mapas t
de diferentes tipos.
Relieve y ros de la provincia. El
clima cordobs. Lectura (pginas 148
y 149). Lectura minuciosa de mapas y
realizacin de actividades.
Los recursos naturales y su valora-
cin. Lectura, subrayar ideas cen-
trales. Lectura minuciosa de mapas
de la seccin Mejor verlo. Los recur-
sos naturales y su aprovechamiento
Comparar ambos y relevar toda la
informacin que aportan en forma
oral (pginas 150 a 152).
Indagacin de conocimientos previos:
qu saben de las reas protegidas en la
provincia y en el pas? Lectura de Las
reas protegidas. Escribir un pequeo
texto que las defina (pgina 153).
Hacer una lista colec-
tiva de todas las carac-
tersticas fsicas de la
Provincia.
Leer, estudiar, juntarse
en parejas y explicarse
los diferentes recursos
naturales indicados en
el mapa de Argentina y
el de Crdoba. Buscar
informacin en Internet
(pginas 151 y 152).
Actividades 2 y 3 de
Actividades finales (pgi-
na 155). Realizacin indi-
vidual de En rumbo
(pgina 155).
Escuchar y respe-
tar las opiniones
e ideas propias y
ajenas.
Aprender a trabajar
colaborando dentro
de subgrupos.
Pl aqueta Punto
de encuentro. La
importancia de los
recursos (pgina
151).
Di mensi onar l a
importancia de los
recursos naturales.
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Captulo 4
CRDOBA Y LAS DEMS CIUDADES
DE LA PROVINCIA
Propsitos
Comprender las formas de organizacin territorial en los t
mbitos rurales y urbanos. Caracterizar diferentes aspectos
sobre las condiciones de vida en zonas rurales y urbanas.
de los habitantes.
Reconocer la organizacin del territorio de la provincia en t
distintas unidades poltico-administrativas.
en valores
- Analisis dc los cspa-
cios rurales y urba-
nos de la provincia,
reconociendo recur-
sos naturales, acti-
vidades econmicas,
actores sociales y sus
condiciones de tra-
bajo y vida.
- LccLura dc mapas y
planos.
- RcconocimicnLo dc
los principales pro-
blemas ambientales
a escala local y pro-
vincial teniendo en
cuenta cules afec-
tan a la poblacin.
- Analisis dc los cs-
pacios rurales y ur-
banos de la provincia
reconociendo recur-
sos naturales, acti-
vidades econmicas,
los actores sociales
y sus condiciones de
trabajo y vida.
- LccLura dc mapas y
planos.
Crdoba, capital de la provincia. In-
dagar ideas previas listando acerca de
la Ciudad de Crdoba y del Gran Cr-
doba. Lectura colectiva. Anlisis de la
imagen y el plano. Actividades 1, 2 y 3
(pgina 161).
Lectura de los textos. Los paisajes
urbanos y rurales y Los problemas
ambientales. Lectura individual y
realizacin de actividades. Subrayar
todo lo que no se entiende. Poner en
comn conceptos clave y resultado
de actividades. nfasis en lectura de
imgenes (pginas 164 a 166).
Lectura exhaustiva grupal y relato de
lo comprendido en la seccin Historia
de vida Estudiar y trabajar en una
gran ciudad (pginas 162 y 163).
Actividades. Analizar y trabajar sobre
opiniones acerca de lo ledo.
Las sociedades
y los espacios
geogrcos.
La provincia
de Crdoba
en el contexto
nacional.
Las sociedades
y los espacios
geogrcos.
La provincia
de Crdoba
en el contexto
nacional.
Las actividades
humanas y la
organizacin
social.
Organizacin
de la vida social
en diferentes
contextos.
Entrada al captulo por Punto de par-
tida. Lectura de plano e informacin
que acompaa, para indagar conoci-
mientos previos. Trabajo con plaque-
ta En este captulo (pgina 156).
Lectura: El campo y la ciudad. Anli-
sis y descripcin de imgenes. nfasis
en conceptualizacin de actividades
primarias y materias primas. Com-
prensin de diferentes tipos de activi-
dades econmicas del espacio urbano
(pgina 157).
Lectura individual de Las ciudades
no son todas iguales. Actividades 1,
2 y 3. Trabajar con un enfoque crtico,
analizando las diferencias de las ciu-
dades y las actividades que en ellas se
realizan (pginas 158 y 159).
AcLividadcs nnalcs. AcLivi-
dades 1 y 2 (pgina 167).
Construccin en parejas
de un cuadro en el que
plasmen las diferencias
entre el campo y la ciudad
incluyendo toda la infor-
macin que se brinda en
este captulo ms otra
que sepan o averigen.
Chequear si en la historia
dc vida, sc vcrinca algo
de esta informacin.
Proponerles que inventen
personajes que viven en
diferentes zonas rurales y
urbanas del pas, pedirles
que escriban un da en la
vida de cada uno, sea-
lando cmo viven, a qu
se dedican, etctera.
Conocimiento y valo-
racin de la diversi-
dad gcogranca y cul-
tural de Crdoba y de
la Argentina.
AcLividadcs nnalcs. AcLivi-
dades 3 y Con la compu.
Plaqueta En rumbo (p-
gina 167).
Construir en parejas una
explicacin que relacio-
ne todas las imgenes
y dibujos del captulo a
travs de los temas que
se fueron desarrollando.
Compartir esta explica-
cin con el grupo total.
Reconocer la exis-
tencia de diferentes
modos de vida.
Reconocer y valorar
la enorme diversi-
dad de poblacin y
sus actividades en la
provincia.
Conocer y valorar el
trabajo que se reali-
za en el campo.
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Captulo 5
LAS REGIONES SERRANA Y PAMPEANA
Propsitos
Analizar la organizacin del espacio geogrfico teniendo t
en cuenta las condiciones naturales y las actividades que
en l se desarrollan.
Reconocer que el territorio se organiza de formas dife- t
rentes de acuerdo con sus condiciones naturales, las
actividades que en l se desarrollan, las decisiones pol-
tico-administrativas, las pautas culturales, los intereses
y las necesidades de los habitantes.
Desarrollar una actitud responsable en la conservacin t
del ambiente y del patrimonio cultural.
en valores
Las
sociedades
y los
espacios
geogrficos.
La
provincia
de Crdoba
en el
contexto
nacional.
Localizacin geogrfica y t
representacin cartogrfi-
ca de la provincia.
condiciones naturales
como oferta de recursos
y de sus distintos modos
de aprovechamiento y
conservacin en la pro-
vincia.
Lectura de mapas y t
planos.
Entrada al captulo por Punto de par-
tida. Observar mapa y relevar la infor-
macin. Organizadores previos: En este
captulo (pgina 168).
La regin serrana. Leer el texto, subra-
yar palabras clave y explicar los paratex-
tos de la pgina 169. Realizar actividades
1, 2 y 3 (pginas 169 a 171).
La sociedad y la economa. Lectura
individual, construccin colectiva de
mapa conceptual y realizacin de acti-
vidades 1 y 2 (pgina 173).
Historia de vida: Liz y los turistas.
Actividades 1 y 2. Lectura y realizacin
de las actividades en parejas (pginas
174 y 175).
Registro de logros y difi-
cultades. Comprensin de
las regiones geogrficas
que componen la provin-
cia y sus caractersticas.
Relectura de imgenes
de todo el captulo para
analizar qu dato apor-
tan a la informacin de
cada uno de los textos.
Actividad para realizar
en parejas.
Actividades f i nales.
Actividades 1, 2 y Pla-
queta En Rumbo (pgi-
na 181).
Va l or a r l a s
diferencias en
los modos de
vida segn el
ambiente en el
que se vive.
Escuchar y res-
petar las opi-
niones e ideas
propias y aje-
nas.
Las socie-
dades y los
espacios
geogrfi-
cos. La pro-
vincia de
Crdoba en
el contexto
nacional.
Localizacin geogrfica t
y representacin cartogr-
fica de la provincia.
Reconocimiento de los t
pri ncipales problemas
ambientales a escala local y
provincial y el modo en que
afectan a la poblacin.
Anlisis de diferentes t
espacios rurales y urbanos
de la provincia reconocien-
do recursos naturales, las
actividades econmicas y
los actores sociales, sus con-
diciones de trabajo y vida.
Lectura de mapas y pla- t
nos.
La regin de la pampa. Lectura y
subrayado de ideas centrales, secunda-
rias e informacin que resulta novedo-
sa para cada lector. Puesta en comn.
(pgina 176).

La agricultura y la ganadera. Lista
de ideas principales. Puesta en comn
con el grupo total (pgina 177).
Observacin y comparacin de mapas
temticos que acompaan al texto.
Trabajar sobre las diferencias entre
agricultura y ganadera.
Lectura y relevamiento de la informacin
del texto Las industrias. Realizacin de
actividad Con la compu (pgina 178).
Lectura de Los circuitos productivos.
Destacar la importancia de Crdoba
como productora de lcteos. Puesta en
comn (pgina 179).
Lectura de Los problemas ambienta-
les. Realizacin en parejas de las acti-
vidades 1, 2 y 3 (pgina 180).
Actividades f i nales.
Actividades 3, 4 y 5
(pgina 181).
Evaluacin a partir de la
presentacin en subgru-
pos de la relacin entre
el contenido del captulo
y la informacin obteni-
da en la historia de vida
(pginas 174 y 175).
Realizar una lista colec-
tiva de caractersticas de
la regin serrana y otra
de la regin pampeana,
basada en la informa-
cin que brinda el cap-
tulo. Compararlas. Para
esto, releer toda la infor-
macin del captulo.
Elaborar y com-
partir opinio-
nes.
Aprender a tra-
baj ar col abo-
rando dentro de
grupos.
Real izar ejer-
cicios de inter-
c ambi o par a
promover apren-
dizajes significa-
tivos.
Plaqueta Punto
de encuentro.
Cuidar el suelo
(pgina 180).
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Captulo 6
LAS REGIONES DE MAR CHIQUITA
Y DE LAS SALINAS
Propsitos
Analizar la organizacin del espacio geogrfico teniendo en t
cuenta las condiciones naturales y las actividades que en l
se desarrollan.
en valores
Las sociedades
y los espacios
geogrcos.
La provincia
de Crdoba
en el contexto
nacional.
- RcconocimicnLo y valora-
cin de las reas naturales y
culturales protegidas como
patrimonio en la provincia de
Crdoba.
- Localizacin gcogranca y rc-
prcscnLacin carLogranca dc
la provincia.
- IdcnLincacin dc las condi-
ciones naturales como oferta
de recursos y de sus distintos
modos de aprovechamiento y
conservacin en la provincia.
- Analisis dc los cspacios rura-
les y urbanos de la provincia
reconociendo recursos natura-
les, las actividades econmicas
y los actores sociales, sus con-
diciones de trabajo y vida.
- LccLura dc mapas y planos.
Favorecer el res-
peto hacia modos
de vida de cultu-
ras diferentes.
Valorar y recono-
cer la importancia
de recursos natu-
rales.
de los habitantes.
Las sociedades
y los espacios
geogrcos. La
provincia de
Crdoba en el
contexto
nacional.
- Localizacin gcogranca y rc-
prcscnLacin carLogranca dc la
provincia.
- IdcnLincacin dc las condi-
ciones naturales como oferta
de recursos y de sus distintos
modos de aprovechamiento y
conservacin en la provincia.
- Analisis dc difcrcnLcs cspacios
rurales de la provincia recono-
ciendo los recursos naturales,
las actividades econmicas y
los actores sociales, sus condi-
ciones de trabajo y vida. Reco-
nocimiento y valoracin de las
reas naturales y culturales pro-
tegidas como patrimonio en la
provincia de Crdoba.
Lectura Mar chiquita, una
valiosa reserva natural. Ac-
tividades 1 y 2 (pginas 183
a 185). Relacionar las imge-
nes de la pgina 182 (tanto
fotos como mapa) con los
textos de las tres pginas y
el ttulo del captulo.
Realizacin de las activida-
dcs nnalcs. AcLividadcs l y
2. Plaqueta En rumbo
(pginas 191).
Se evaluar la posibilidad
de establecer relaciones
con la informacin del
captulo 5 de modo que
los alumnos puedan arti-
cular las caractersticas de
las regiones estudiadas.
Chequear que pueda inte-
grarse la informacin de
ambos captulos.

Abordar textos de las pginas
186 y 187 desde los paratex-
tos. Anticipacin lectora en
forma colectiva. Subrayar los
dos textos. Compartir ideas
centrales. Indagar conoci-
mientos previos al respecto.
Actividades (pgina 187).
Releer la plaqueta En este
captulo (pgina 182). Ubi-
car all cul de los temas que
se mencionan tienen relacin
con el contenido de la seccin
Historia de vida. Lectura,
subrayado y puesta en co-
mn. Actividades 1 y 2 (pgi-
na 189).
Seccin Mejor verlo Dos
ambientes protegidos. Lec-
tura individual. Reexionar
en conjunto sobre la impor-
tancia de las reas protegi-
das (pgina 190).
Actividades 4 Con la com-
pu" dc AcLividadcs nnalcs
(pgina 191).
Averiguar acerca de otras
reas protegidas en el pas.
Comparar con los dos am-
bientes protegidos que se
estudian en este captulo.
Reconocer y valo-
rar el ser cordo-
bs y/o vivir en
Crdoba.
Reconocer la exis-
tencia y el sentido
de las reas prote-
gidas provinciales
y nacionales.
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Captulo 7
LOS PUEBLOS ORIGINARIOS
Propsitos
Describir los modos de producir bienes de los pueblos origi- t
narios de la Repblica Argentina y de Amrica, sealando
semejanzas y diferencias.
Identificar algunas transformaciones de la naturaleza que t
en valores

produjeron los pueblos originarios.
Identificar trabajos y trabajadores, tcnicas y estrategias t
presentes en la produccin y comercializacin de bienes de
los pueblos originarios.
Describir las formas de vida de los distintos pueblos t
estudiados.
Las socieda-
des a travs
del tiempo.
Rupturas,
cambios y
continuidades
en la vida
cotidiana y en
la sociedad.
Conocer las formas de t
relacin de las sociedades
cazadoras-recolectoras y
agricultoras con la natu-
raleza.
Conocer las distintas t
formas de autoridad, de
distribucin de los bienes
y sistemas de creencia de
las sociedades anteriores a
la llegada de los europeos.
Comprensin y uso de t
nociones temporal es,
unidades cronolgicas,
periodizaciones.
Identificacin y valoracin t
de las huellas del pasado en
el presente, sus caractersti-
cas y ubicacin.
Observar las imgenes y abor-
dar la propuesta de Punto de
partida. Listar de a dos la infor-
macin que puede extraerse de
los paratextos (pginas 192 y
193).
Organizador previo: lectura de
En este captulo para anticipar
el recorrido (pgina 192).
Lectura de Tres importantes
culturas americanas. Lectura
de imgenes con nfasis en
relaciones entre imgenes y
texto de los cuadros (pginas
194 y 195).
Evaluacin a libro abier-
to en subgrupos: esta-
blecer relaciones acerca
de los pueblos origina-
rios y los pueblos origi-
narios en la actualidad.
Ampliar informacin en
Internet. Escribir esas
relaciones.
Acti vidades f i nal es.
Actividades 1 y 2 (pgi-
na 203). Ubicar, en
forma aproximada en
un mapa de Amrica,
los diferentes pueblos
mencionados. Sealar
sus principales caracte-
rsticas.

Construccin de
una i de nt i d ad
nacional respetuo-
sa de la diversidad
cultural.
Conocer y valorar
las distintas cultu-
ras existentes en
nuestro pas y en
Amrica.
Las
sociedades
a travs
del tiempo.
Rupturas,
cambios y
continuidades
en la vida
cotidiana y en
la sociedad.
Conocimiento de las dife- t
rentes formas de relacin
de las sociedades cazado-
ras-recolectoras y agricul-
toras con la naturaleza
para resolver sus proble-
mas de supervivencia.
Conocimiento de distin- t
tas formas de autoridad, de
distribucin de los bienes y
sistemas de creencia de los
pueblos originarios.
Identificacin y valo- t
racin de las huellas del
pasado en el presente, sus
caractersticas y ubica-
cin. Reconocimiento del
impacto de la dominacin
europea sobre los pueblos
originarios del actual
territorio de la provincia
de Crdoba.
Lectura y puesta en comn de
Los pueblos originarios del
actual territorio argentino.
Lectura individual de los textos.
Realizar Actividades en forma
indivudual. En parejas, elaborar
un cuadro con toda la informa-
cin del texto Los pueblos ori-
ginarios de Crdoba. Puesta en
comn con el grupo total (pgi-
nas 196 a 201). Relacionar mapa
de la pgina 198 con informacin
de las tres pginas posteriores.
Indagacin de ideas previas
acerca de conocimientos sobre el
tema. Lectura Los pueblos origi-
narios en la actualidad (pgina
202). Ubicar en un mapa dnde
viven actualmente las comuni-
dades que se mencionan.
Actividades finales pla-
queta En rumbo (pgi-
na 203).
Evaluar la respuesta de
la plaqueta En rumbo
en forma colectiva.
Justificar la opinin de
las respuesta a la pregun-
tas de esta plaqueta.
Pl aquet a Punto
de encuentro Los
derechos de los
pueblos origi na-
rios (pgina 202).
Relectura del texto
de esa pgina sobre
los pueblos indge-
nas en la actua-
lidad. nfasis en
cal idad de vida,
derechos y respeto
a la diversidad.
Plaqueta En otro
tiempo de la pgi-
na 197. Valorar las
costumbres de los
pueblos originarios.
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Captulo 8
LA CONQUISTA EUROPEA DEL CONTINENTE
AMERICANO
Propsitos
Identificar distintas causas y consecuencias de la conquista t
espaola de Amrica.
Describir las formas de vida y los modos de producir bienes t
en la poca de la conquista, tanto de los espaoles como de
Identificar trabajos y trabajadores, tcnicas y estrategias t
presentes en la produccin y comercializacin de bienes de
Describir las formas de vida de los distintos pueblos estu- t
diados.
en valores
Las sociedades
a travs del
tiempo. Ruptu-
ras, cambios y
continuidades en
la vida cotidiana
y en la sociedad.
- Las principalcs moLi-
vaciones que impulsa-
ron a los espaoles a
explorar y conquistar el
continente americano.
- ImpacLo dc la domi-
nacin de los euro-
peos sobre las formas
de vida de las socieda-
des indgenas.
- IdcnLincacin y va-
loracin de las huellas
del pasado en el pre-
sente, sus caracters-
ticas y ubicacin.
Volver a responder
las preguntas de la
plaqueta Punto de
partida luego de ha-
ber estudiado los con-
tenidos del captulo
(pgina 204).
AcLividadcs nnalcs.
Actividades 1, 2 y
Con la compu (pgi-
na 213).
Indagacin de ideas previas a partir de
paratextos. Lectura de plaqueta Punto
de partida y respuestas colectivas. Or-
ganizadores previos a partir de plaque-
ta En este captulo (pgina 204).
El comercio con Oriente. Actividad 1.
Responder entre todos por qu se in-
cluye el mapa de la ruta de las especias
(pgina 205).
Plaqueta En otro tiempo. Leer y
pensar en conjunto qu otros instru-
mentos evolucionaron como los de
navegacin. Lectura de texto Los via-
jes de exploracin. Actividades 1 y 2
(pgina 206).
Seccin Mejor verlo. Lectura indivi-
dual y relevamiento de la informacin
de la pgina acerca de la exploracin
de los mares. Puesta en comn (pgi-
na 207). Lectura y subrayado de ideas
principales. Coln llega a Amrica.
Lectura y subrayado del texto (pgina
208). La exploracin del continente.
Analizar el mapa de la expedicin de
Magallanes y Elcano (pgina 209).
Analizar los aconte-
cimientos histricos
dentro de un con-
texto histrico.
Conocer y valorar
las distintas cultu-
ras existentes en
nuestro pas y en
Amrica.
Las sociedades
a travs
del tiempo.
Rupturas,
cambios y
continuidades en
la vida cotidiana
y en la sociedad.
El descubrimiento del Ro de la Plata
y Los conquistadores. Lectura colec-
tiva y puesta en comn. Releer en el ca-
ptulo 7 las caractersticas de culturas
inca y azteca para establecer relaciones
con la informacin sobre su conquista
(pginas 210 y 211). Actividades.
La resistencia ante el dominio espaol.
Anticipacin del texto a partir del ttulo.
Lectura. Corroborar entre todos lo anti-
cipado. Actividades 1 y 2 (pgina 212).
Escribir un frag-
mento de un diario
de algn indgena
cuando llegaron los
espaoles.
Plaqueta En rumbo,
elaboracin en pare-
jas (pgina 213).
Plaqueta Punto de
encuentro: Encuen-
tro de culturas dife-
rentes. nfasis en
la reexin colectiva
(pgina 212).
Revisar el sentido del
denominado descu-
brimiento de Am-
rica.
- Las principalcs moLi-
vaciones que impulsa-
ron a los espaoles a
explorar y conquistar el
continente americano.
- ImpacLo dc la accin
de los europeos sobre
las formas de vida de las
sociedades indgenas.
- IdcnLincacin y va-
loracin de las huellas
del pasado en el pre-
sente, sus caracters-
ticas y ubicacin.
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Captulo 9
COLONIAS ESPAOLAS EN EL CONTINENTE
AMERICANO
Propsitos
Comparar algunos aspectos de la vida cotidiana en la socie- t
dad colonial con formas de vida actuales.
Describir las formas de vida, de gobierno y los modos de t
producir bienes en la poca de la colonia.
Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, sus t
acuerdos y conflictos en la poca de la colonia.
Comprender la historia local, provincial y nacional desde la t
perspectiva de procesos de corta, mediana y larga duracin.
en valores
Las
sociedades
a travs
del tiempo.
Rupturas,
cambios y
continuidades
en la vida
cotidiana
y en la
sociedad.
Conocer la organizacin t
de la sociedad colonial de
la provincia de Crdoba y
la regin.
Reconocimiento de los t
diversos intereses y accio-
nes de los actores socia-
les durante el perodo
colonial.
Conocer y valorar los t
bienes patrimoniales de la
provincia de Crdoba.
Impacto de la dominacin t
de los europeos sobre las
formas de vida de los pue-
blos originarios del actual
territorio de la provincia
de Crdoba.
el presente, sus caractersti-
cas y ubicacin.
Entrada al captulo por imagen, lectura
de las plaquetas Punto de partida y En
este captulo (pgina 214).

Leer Ocupar el actual territorio argenti-
no de a dos, explicar uno a otro cmo se
fundaban las ciudades basndose en el
texto y la infografa (pgina 216).
Leer La bsqueda de las riquezas ame-
ricanas. Subrayado de ideas centrales.
Actividades 1, 2, 3 y 4 (pgina 217).
Lectura: El comercio colonial y El con-
trabando. Explicar qu cuenta el mapa
acerca del monopolio comercial (pginas
220 y 221). Actividades 1, 2 y 3.
Actividades finales.
Actividades 1 y pla-
queta En rumbo
(pgina 225).
Evaluar el grado de
comprensin de las
caractersticas de la
economa colonial a
travs del registro
de debilidades y for-
talezas de los alum-
nos con respecto a
la temtica.
Trabajo en peque-
os grupos: con el
tema monopolio
comercial desde la
ptica de un algn
actor social. Che-
quear comprensin
del concepto de con-
trabando.
A n a l i z a r y
proponer una
e x p l i c a c i n
a partir de la
opinin perso-
nal acerca de la
esclavitud y del
trabajo forzado.
Es importante
f undament ar
la respuesta.
Plaqueta Punto
d e e nc ue n-
tro: Vivi r en
la diversidad.
Abordaje desde
la perspectiva
de los derechos
humanos (pgi-
na 224).
Las
sociedades
a travs
del tiempo.
Rupturas,
cambios y
continuidades
en la vida
cotidiana
y en la
sociedad.
Conocimiento y valora- t
cin de los bienes patri-
moniales en la provincia
de Crdoba. Impacto de la
dominacin de los europeos
sobre las formas de vida de
los pueblos originarios del
actual territorio de la pro-
vincia de Crdoba.
el presente, sus caracters-
ticas y ubicacin.
El gobierno de las colonias. Lectura.
Relevar informacin de mapa (pgina
215). Relacionar con imgenes y ttulo
de pgina anterior (214).
El Virreinato del Ro de la Plata(pgina
222). Lectura del mapa y de los textos.
Hacer hincapi en la conservacin del
patrimonio de la provincia, fuente de
riqueza histrica y cultural.
Seccin Mejor verlo La sociedad colo-
nial. Trabajar mucho sobre la lectura de
imgenes y luego completar con informa-
cin de textos y epgrafes (pgina 223).
La iglesia en la Crdoba colonial .
Lectura individual. Explicar el sentido
del ttulo una vez que se haya finalizado
la lectura (pgina 224).
Realizacin indivi-
dual de Actividades
finales. Actividades
2, 3 y 4 (pgina
225).
Lectura colectiva
de Historia de vida.
Don Jerni mo
y Crdoba de l a
Nucva Andaluca".
Actividades. Buscar,
entre todos, relacio-
nes entre esta his-
toria de vida y los
conceptos del cap-
tulo (pginas 218 y
219).
Comprender los
acontecimien-
tos histricos
dentro de un
contexto deter-
minado.
Va l o r a r l a
de mo c r a c i a ,
contrastndola
con otras for-
mas de organi-
zacin.
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Captulo 10
AIRES DE INDEPENDENCIA
Propsitos
Describir los principales sucesos de la historia argentina t
entre 1806 y 1820.
Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, sus t
acuerdos y conflictos en la mencionada poca.
Identificar y conocer la obra de algunos actores clave de t
este perodo.
Afianzar la construccin de una identidad nacional respe- t
tuosa de la diversidad cultural y del legado histrico de la
comunidad local, provincial y nacional.
en valores
- Fxplicacin mulLi-
causal de los procesos
de ruptura del sistema
colonial en Amrica y
los conictos deriva-
dos, con nfasis en la
Revolucin de Mayo
de 1810.
Indagar ideas previas a travs de
la lectura de Punto de partida.
Lectura de plaqueta En este ca-
ptulo (pgina 226). Conversar
acerca del recorrido conceptual
del captulo.
Antecedentes de la Revolucin
de Mayo y Sucedi una sema-
na de Mayo, en 1810 (invasio-
nes inglesas y comienzo de la
Revolucin de Mayo) (pginas
227 a 229). Actividades.
Volver a trabajar la seccin His-
toria de vida poniendo nfasis
en la relacin entre los datos de
la vida cotidiana y los aspectos
histricos (pginas 228 y 229).
Actividades finales.
Actividades 1, 2 y 3 (pgina
235).
Evaluacin a libro abierto
e individual: a qu se re-
ncrc cl LLulo dc la pagina
227 con Antecedentes de
la Revolucin de Mayo?
Cules son?.
Valor de un gobierno
autnomo.
Importancia de la
Revolucin de Mayo
en la historia de la
Argentina.
Concepto de autono-
ma.
Las sociedades
a travs
del tiempo.
Rupturas,
cambios y
continuidades en
la vida cotidiana
y en la sociedad.
Las sociedades
a travs
del tiempo.
Rupturas,
cambios y
continuidades en
la vida cotidiana
y en la sociedad.
- Fxplicacin mulLi-
causal de los procesos
de ruptura del sistema
colonial en Amrica y
los conictos deriva-
dos, con nfasis en la
Revolucin de Mayo
de 1810.
- ImpacLo dc las guc-
rras de independencia
sobre la vida cotidiana
de los distintos grupos
sociales.
Lectura colectiva: Crdoba y la
Revolucin de Mayo. Analizar
el rol del Crdoba en la Revolu-
cin (pgina 230).
Las Provincias Unidas: intentos
de organizacin y La liga de los
Pueblos Libres. Subrayado de
ideas centrales. Actividades (p-
ginas 231 y 232).
Al nn indcpcndicnLcs!" y Pa-
triotas por la independencia.
Trabajar con observacin de
imgenes y establecer todas las
relaciones posibles con los conte-
nidos del captulo, completar con
la informacin que se obtiene de
la lectura de los textos, acerca de
la Independencia. Actividades
(pginas 233 y 234).
Cada uno elige uno de los ac-
tores sociales mencionados
en este captulo y escribe
Un da en la vida de ima-
ginando que es uno de ellos y
teniendo en cuenta la infor-
macin incluida en los tex-
tos. Si es necesario, ampliar
la bsqueda de informacin
a travs de Internet.
Pedir a los alumnos que ta-
pen los epgrafes de las fo-
tos. Reproducir la lnea de
tiempo en el pizarrn. Ubi-
car en forma colectiva todas
las imgenes del captulo en
la lnea de tiempo.
AcLividadcs nnalcs. Plaquc-
ta En rumbo, elaboracin
por parejas (pginas 235).
Importancia de la
declaracin de la
Independencia en la
historia argentina.
Plaqueta En otro
lugar (pgina 233).
Trabajar sobre el he-
cho histrico que all
se narra y con nfasis
en la multicausali-
dad y multidetermi-
nacin de los hechos
histricos.
Aprender a trabajar
en parejas, reexio-
nando acerca del
propio proceso de
aprendizaje.
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Punto de partida
Esta actividad pretende acercar a los alumnos que
inician el segundo ciclo en el conocimiento de qu son
las Ciencias sociales. Para este primer acercamiento,
solo se espera que entre todos puedan identificar el
globo terrqueo y, si hay uno en la escuela, puedan
familiarizarse con su forma y reconocer la informa-
cin que encontrarn en l.
Pgina 128
1 Algunas diferencias que los alumnos pueden
mencionar son: en el pasado, los gegrafos se
ocupaban de la descripcin de los lugares y enu-
meraban los elementos naturales de la superfi-
cie terrestre. Estudiaban los aspectos fsicos de
los lugares. A partir del siglo XX, el estudio de
la Geografa tom en cuenta aspectos como las
relaciones entre la sociedad y la naturaleza; en
Pgina 132
Punto de partida
Se espera que los alumnos recuerden situaciones
de juego, ya sea en familia o con amigos, en los
cuales tienen que respetar ciertas reglas. Tambin
pueden ser situaciones familiares como la del picnic
o alguna excursin.
Pgina 133
1 Las personas somos seres sociales, es decir que
necesitamos vivir junto a otras personas para
poder alimentarnos, protegernos, crecer y desa-
rrollarnos.
Captulo 1
Captulo 2
Qu estudian las Ciencias sociales?
Vivir en sociedad
Solucionario de Ciencias sociales
especial, la manera en que los integrantes de la
sociedad aprovechan los recursos naturales para
satisfacer sus necesidades.
Pgina 130
1 El primer elemento de orientacin utilizado fue-
ron las estrellas.
2 Se espera que los alumnos incorporen la nocin
de que, si extienden el brazo derecho hacia donde
el Sol se ve por las maanas, sealarn el este.
A partir de esto, podrn conocer la ubicacin de
los dems puntos cardinales.
3 El Sistema de Posicionamiento Global (GPS).
Pgina 131
1 Los mapas, por su contenido, se distinguen en
fsicos y temticos.
2 Se llama convivencia al hecho de relacionarnos y
compartir con las dems personas que nos rodean
los diferentes momentos de nuestra vida.
Pgina 134
Pgina 135
1 Los alumnos deben subrayar: ser amables con
los dems; pedir las cosas por favor; dar las
gracias cuando nos ayudan. Pueden agregar: no
insultar; ceder el paso, es decir, permitir que una
ias sociales? ocia ales les? s? ias i s so as ssocia ciale ales es? ias ia soc as social iales?? ias ia soci s so
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Solucionario de Ciencias sociales, provincia de Crdoba 37
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Punto de partida

Crdoba

Limita con siete provincias:
- La Pampa
- San Luis
- La Rioja
- Catamarca
- Santiago del Estero
- Santa Fe
- Buenos Aires

Captulo 3 Crdoba, en la Argentina
persona circule en primer lugar, sin atropellarla;
ayudar a cruzar la calle a una persona con disca-
pacidad o anciana; ceder el asiento, en el trans-
porte pblico, a mujeres embarazadas, personas
mayores o personas con alguna discapacidad.
2 Cuando comparten un mismo territorio, eligen a
sus gobernantes y establecen leyes escritas para
hacer posible la convivencia.
3 La Constitucin nacional.
Pgina 137
Pgina 138
Pgina 139
1 a) UNICEF Argentina brinda cooperacin tcnica
y asistencia financiera al Estado y a la sociedad
argentina en diferentes reas vinculadas al bien-
estar de la infancia y de la adolescencia.
Con la compu
b), c) y d) Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 140
Actividades finales
1 a) Juana tiene que levantarse temprano; ordenar
la mochila; controlar que tenga todo el material
necesario; poner la mesa y secar los platos los
martes y los jueves; regar las macetas del patio;
darle de comer al perro. La segunda parte de la
actividad est a cargo de los alumnos.
b) Ignacio y el pap de Juana pueden votar por-
que son mayores de 18 aos. Los alumnos deben
responder que pueden votar los miembros de sus
familias que sean mayores de 18 aos (padres,
tos, abuelos y hermanos mayores que hayan
superado esa edad).
c) Actividad a cargo de los alumnos. Se intentar,
mediante un debate, que los alumnos reconozcan
la importancia del voto.
2 a) ...sus gobernantes se eligen y duran un tiempo
determinado en sus funciones. El poder no lo
tiene una sola persona, sino que est dividido en
tres: el Poder Ejecutivo, el Poder Legislativo y el
Poder Judicial.
b) ...el Congreso nacional que es el Poder
Legislativo.
c) ...gobernador.
d) ...del mbito de cada ciudad.
Pgina 143
Pgina 144
1 Porque muchos acontecimientos de la historia de
nuestro pas sucedieron all.
2 Conecta las provincias del pas con otros pases
vecinos. Permite la circulacin de mercancas
entre esos lugares.
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Captulo 4 Crdoba y las dems ciudades de la provincia
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1 El censo de poblacin sirve para conocer cier-
tas caractersticas y condiciones de vida de la
poblacin.
2 Capital, Coln, Ro Cuarto y San Justo.
Pgina 148
Pgina 149
1 a) El bioma es el conjunto de especies animales y
vegetales adaptados a vivir en un ambiente natu-
ral con determinadas caractersticas, por ejemplo,
las condiciones del clima.
b) El bioma que predomina en la provincia de
Crdoba es del monte o espinal.
Pgina 151
Punto de encuentro
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que los
alumnos reflexionen sobre la importancia del cuidado
de los recursos naturales.
Pgina 155
Actividades finales
1 a) La provincia de Crdoba limita con: Santiago del
Estero, San Luis, La Rioja, Catamarca, La Pampa,
Santa Fe y Buenos Aires.
b) Porque se encuentra en el centro de la parte
continental americana de la Argentina.
c) Veintisis.
d) Crdoba capital, Ro Cuarto, Villa Mara, San
Francisco, Ro Tercero.
2 a) Comechingones.
b) Mar Chiquita o Ansenusa.
c) Tercero.
d) Templado lluvioso serrano.
e) Actividad a cargo de los alumnos.
f) Ro Primero o Suqua.
g) Comechingones.
h) Champaqu.
i) Ro Quinto o Popopis.
j) Saladillo.
Pgina 156
Punto de partida

Avenida de Circunvalacin.

Al norte de la ciudad.

Al sudoeste.

En el centro de la ciudad.
Pgina 159
Pgina 161
1 La Calera, Saldn, Villa Allende, Mendiolaza,
Unquillo, El Fachinal, Malagueo, General Paz, Ro
Ceballos, Salsipuedes, El Sauce, El manzano, Agua
de Oro, Villa Ani Mi, La Granja.
2 Capital y Coln.
3 a) Rodeando la ciudad, fuera de la avenida de
Circunvalacin. b) Las rutas: 5, 9, 19, 36 y 54.
Pgina 163
Historia de vida
1 a) Vino de Formosa
b) Ingeniera civil.
Con la compu
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Captulo 5 Las regiones serrana y pampeana
c) Se levanta temprano, va al trabajo y luego a la
facultad. Tambin sale con los amigos y estudia
en la biblioteca de la facultad.
d) Volver a su provincia para trabajar all en
obras que mejoren la calidad de vida de los
formoseos.
Pgina 165
Pgina 166
Actividades finales
1 a) Porque varan de acuerdo con el tamao, can-
tidad de habitantes y funcin.
b) Los servicios son insuficientes.
c) Ms de 500.000.
d) Respuesta de acuerdo a la experiencia de los
alumnos.
Pgina 168
Punto de partida

La serrana, el centro-oeste. La pampeana

ocupa el este y el noroeste.

En la regin pampeana.

En la regin serrana.
Pgina 171
1 En las sierras.
2 Primero, Segundo, Tercero, Cuarto y Quinto.
3 Porque el suelo se usa para ciertas actividades
econmicas.
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1 Dos millones.
Pgina 175
Historia de vida
1 Todos los sitios mencionados en el texto.
Con la compu
Con la compu
2 a) Buenos Aires.
2010.
1.330.023 personas.
10 centros de participacin comunitaria.
400 barrios.
b) Capital.
Coln.
Ruta nacional 9.
Sierras Chicas.
50 kilmetros.
c) Contaminacin.
d) El medio ambiente.
3 a) En una se ve un campo cultivado y en la otra,
edificaciones y gente.
b) Una es un paisaje rural y la otra es urbano.
c) En uno, agricultura y en el otro, turismo.
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1 Produce prdida de especies animales y vegetales
y cambio en el clima del lugar.
2 Agroqumicos, semillas y maquinarias.
3 La desertificacin.
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Actividades finales
1 a) Son espacios donde se puede cultivar, gracias a
que se desva el agua de los ros mediante cana-
les. En estos oasis se producen aceitunas, uvas,
frutas de carozo, ajo, hierbas aromticas, tabaco
y hortalizas. Tambin se cultiva papa.
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b) En la dcada de 1940, en los valles de Punilla
y Calamuchita.
c) Hace 20 aos, con la inauguracin de la ruta 20.
d) Cuarzo, feldespato, uranio, arenas, arcillas,
calizas, basaltos, granito.
2 ms desgastados
ms abrupta,
cuesta.
ms suave.
faldeo.
antiguos volcanes.
el Champaqu, el Pan de Azcar, el Uritorco y Los
Gigantes.
llanuras elevadas, rodeadas de sierras.
3 a) En la pampa hmeda.
b) La pampa.
c) No. Se distribuyen por casi toda la provincia.
4 a) Correcta. Comienza con la produccin agrope-
cuaria.
b) Correcta.
c) Correcta.
d) Correcta.
5 a) Porque pone en peligro la actividad turstica.
b) No es un riesgo, no contaminar el agua. Dar
trabajo a muchas personas.
c) Actividad a cargo de los alumnos.
Captulo 6 Las regiones de Mar Chiquita y de las Salinas
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Punto de partida
|ur Chiquiru so oncuonrru ul norosro y lus suli-
nas, al noroeste.
Los: ulinus Crundos y sulinu do /nburgusru.
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1 Mar de Ansenuza. As la llamaban los indgenas.
2 Porque alterna perodos de sequas e inunda-
ciones.
3 Alojamiento de todo tipo, restaurantes, confite-
ras, casino, dos museos y excursiones.
4 Actividad a cargo del alumno.
Pgina 187
1 Tulumba, Ischiln y Cruz del Eje.
2 En verano.
3 Las islas o lenguas, la regin de la estepa y los
bajos salinos.
4 Porque refugia especies animales como el gua-
naco, mara, gato monts de las salinas, tortuga
de tierra, boa arco iris.
Pgina 189
Historia de vida
1 Porque depende de la acumulacin de la sal.
Pgina 191
Actividades finales
1 a) Primero, Segundo y Dulce.

b) Miramar y Balnearia.

c) Baos termales, caminatas, paseos, deportes
acuticos, pesca, safaris fotogrficos.

d) Inund gran parte de la ciudad de Miramar,
expuls a casi la mitad de sus habitantes y per
-
judic todas las construcciones.

e) Cra de nutrias y la produccin de hortalizas.
2 1977.

los nidos de muchas aves.

los flamencos.

1992.

estos nidos pudieron volver a instalarse.

la prdida de la concentracin de sal de la laguna.

especies de peces.

de pejerreyes.

la pesca.

ro Dulce.

el dorado.
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Captulo 7 Los pueblos originarios
Con la compu
4
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Punto de partida
Esta actividad busca que los alumnos sigan fami-
liarizndose con la cartografa mediante la lectura
de un mapa temtico. Adems, propone que antici-
pen hiptesis sobre las causas de las migraciones a
Amrica. Las vietas informativas dan valiosa infor-
macin para que arriesguen posibles causas y pue-
dan ir conociendo los modos de vida de los primeros
habitantes del continente.
Pgina 197
1 a) Pueblos nmadas: guaycures, wichs, que-
randes, pehuenches, pehuelches, tehuelches,
selknam y ymanas.
Pueblos sedentarios: sanavirones, comechingones,
guaranes, chiriguanos, omahuacas, diaguitas,
huarpes.
2 Porque fueron los primeros habitantes de nues-
tro territorio.
3 En el norte, guaycures, wichs, chiriguanos
y guaranes. En el sur, tehuelches, selknam,
ymanas.
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a) San Luis.
b) Hay representaciones naturalistas donde se
distinguen animales y algunas figuras humanas.
Tambin hay representaciones geomtricas abs-
tractas, de difcil interpretacin.
c) El Cerro Colorado sufre un deterioro perma-
nente que provoca que las pinturas vayan desapa-
reciendo a tasas aceleradsimas ao tras ao, a la
par que el monte se degrada y avanza la erosin,
mientras la propiedad privada y la divisin de la
Con la compu
tierra impide el acceso a los sitios y el patrimonio
de todos no est bajo control.
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1 a) Correcta.
b) Incorrecta.
c) Correcta.
d) Correcta.
e) Incorrecta.
Pgina 202
Punto de encuentro
Se busca que los alumnos, con la gua de su
docente, reflexionen acerca de la importancia de que
quienes pertenecen a los pueblos originarios manten-
gan la lengua materna como parte de su identidad.
Pgina 203
Actividades finales
1 a) Se llama arte rupestre a todas las represen-
taciones pintadas o grabadas que se hallan sobre
las paredes de las cuevas o rocas sueltas y que
fueron hechas por los pueblos originarios.
b) A bandas de cazadores-recolectores.
c) Petroglifos: son dibujos grabados en las piedras.
Pictogramas: son imgenes pintadas sobre las
rocas.
d) Porque cuando las estudiamos podemos dedu-
cir en qu crean y cmo era la forma de vida de
estos pueblos.
e) Animales, personas, dibujos geomtricos, etc-
tera.
f) Todos los grupos que habitaron la provincia.
g) Porque es parte del patrimonio cultural de la
provincia.
2 Hay sitios de arte rupestre en Cerro Colorado,
Serrezuela, La Playa, Achiras y Suco.
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Captulo 8 La conquista europea del continente americano
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Punto de partida
Crisrobul Colon purrio dol luorro do lulos, on
Espaa, y lleg a una isla americana.
/crividud u curgo do los ulunnos, con orionru-
cin del docente.
Pgina 205
1 Los alumnos deben subrayar, entre otros voca-
blos: no haba heladeras; todos necesitaban
comprar especias; servan para conservar;
condimentar; alimentos; turcos; conquis-
taron; Constantinopla; europeos decidieron
buscar nuevas rutas; llegar a Oriente.
a) Porque, ante la falta de heladeras u otras for-
mas para mantener refrigerados los alimentos,
estas servan para conservarlos y condimentarlos.
b) Porque en 1453, los turcos conquistaron la ciudad
de Constantinopla. Les cobraban altos impuestos
a todos los que pasaban por all, y esto encareca
mucho los productos que se comerciaban.
Pgina 206
1 Actividad a cargo de los alumnos, con orientacin
del docente.
2 Porque todas sus costas dan al ocano Atlntico, y
los fuertes vientos favorecen la navegacin hacia
el Sur.
Pgina 210
1 El objetivo de la expedicin era encontrar el paso
que uniera los dos ocanos, para llegar a Oriente
solo por va martima.
2 La expedicin al mando de Hernando de Magallanes
dio con el paso interocenico, al sur de la actual
Patagonia argentina. Este paso lleva el nombre
de Estrecho de Magallanes.
Pgina 212
Punto de encuentro
1 Los aztecas recibieron pacficamente a Hernn
Corts, porque crean que era un enviado del dios
Quetzalcatl.
2 Los quilmes que sobrevivieron al asedio de la for-
taleza donde vivan fueron obligados a trasladarse
a Buenos Aires, hasta la reduccin de Santa Cruz
de los Quilmes, actual ciudad de Quilmes.
Pgina 213
Actividades finales
1 a) Estn vestidos con cascos y chaquetas de fieltro,
que usaban los conquistadores de la poca para
protegerse de estocadas. Llevan espadas y rifles
largos.
b) Los indgenas les entregan objetos de metales
preciosos ricamente labrados. Lo hacen a mane-
ra de ofrendas ya que los creen enviados de los
dioses.
c) Actividad a cargo de los alumnos. Pueden lle-
gar a notar que en la pintura de Pedro Gabrini
aparecen los marineros en un plano ms cerca-
no, como si el pintor hubiera querido darles una
importancia similar a la de Coln, mientras que
en la de Teodoro de Bry a Coln lo acompaan
dos conquistadores (por la manera en que visten)
antes que marineros. Tambin pueden notar que
en esta pintura aparecen indgenas, mientras que
en la de la pgina 406 no.
2 a) C.
b) I.
c) I.
3 a) Los marinos portugueses impulsados por sus
gobernantes.
b) Isabel y Fernando.
c) El astrolabio, la brjula.
d) A Asia.
Con la compu
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Captulo 9 Colonias espaolas en el continente americano
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Punto de partida
Esta actividad pretende recuperar los saberes
previos de los alumnos sobre los primeros habitantes
de Amrica y la llegada de los espaoles. Si bien en
primer ciclo el estudio de los contenidos de Historia
no es sistemtico, seguramente entre todos, y con
la gua del docente, podrn llegar a la conclusin
de que en la imagen se ve a los espaoles y a los
indgenas americanos. Pueden adelantar que se trata
de la fundacin de la ciudad de Crdoba gracias al
cartel que acompaa la imagen.
Pgina 217
1 Las ciudades de Santiago del Estero (1550),
Mendoza (1561); San Juan (1562); Crdoba (1573);
Buenos Aires (segunda fundacin 1580); Corrientes
(1588) y Catamarca 1683.

2 En el Alto Per (actual Bolivia), en el territorio del
entonces Virreinato del Per.
3 Los indgenas del lugar o a veces de otras zonas
trabajaban en las minas.
4 Los espaoles.
Pgina 219
Historia de vida
1 a) La existencia de dos ros que provean abun-
dante agua; de montes con abundante lea; de
piedra, cal y madera; tierras; dehesas para pastos
de ganados y la posibilidad de cazar.
b) Por los ataques de los indgenas que la mante-
nan en permanente alerta y la falta de poblado-
res, que eran llevados a otros lugares para seguir
fundando ciudades.
c) Un centenar de viejos conquistadores y de dos
de sus hijos: Gonzalo Martel de 11 aos y Pedro
Luis de 6 aos.
Pgina 221
1 Era el sistema impuesto por la metrpoli a sus
colonias americanas para que no pudieran comer-
ciar con ningn otro pas que no fuera Espaa.
2 Los alumnos deben subrayar que Inglaterra y
Holanda alentaban la prctica del contrabando
porque as podan llegar con sus barcos para
comerciar productos en las zonas en que Espaa
no lo haca.
3 Los puertos de Colonia del Sacramento y de
Buenos Aires.
Crdoba era un centro importante en el camino
real del Per que una Buenos Aires con Lima.
Uno de los tramos de este camino pasaba, ade-
ms, por Santiago del Estero, San Miguel de
Tucumn, Salta, San Salvador de Jujuy y Potos
hasta Lima. Otro tramo pasaba al sur de la
actual provincia de Crdoba y llegaba a San Luis,
Mendoza y Chile.
Pgina 224

Punto de encuentro
Se espera que los alumnos trabajen las situacio-
nes en que dejan a algn compaero de lado en los
juegos. Que analicen el porqu de esta actitud; que
puedan llegar a percibirla como negativa y que, entre
todos, vean de qu manera se pueden modificar estas
actitudes. Esto se puede hacer planteando actitudes
positivas que le sean contrapuestas.
Pgina 225
Actividades finales
1 a) Para poder administrar y gobernar el extenso
territorio americano.
b) El cabildo se ocupaba del gobierno de las ciu-
dades y sus alrededores. Entre sus funciones, se
pueden mencionar: mantener el alumbrado pbli-
co, inspeccionar los comercios y fijar los precios
mximos para algunos productos, como el pan
y la carne. Estaba formado por los vecinos, es
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decir, los espaoles que tenan propiedad en la
ciudad.
c) Porque de esa manera obtenan ms fcilmente
algunos productos (como el tabaco y las bebidas
alcohlicas) y porque no tenan que pagar impues-
tos por ellos.
2 Espaa: Rey, Consejo de Indias, Casa de contra-
tacin.
Amri ca: Virrey, Cabildo, Gobernadores,
Audiencia.
3 Los blancos nacidos en Espaa ocupaban los
cargos ms altos de gobierno y la Iglesia. Adems,
en la poca del monopolio comercial eran los ni-
cos autorizados para poder comerciar y eran los
nicos que tenan tierras. Los criollos, en cambio,
recin despus de la creacin del Virreinato del
Ro de la Plata se pudieron dedicar al comercio
y a adquirir tierras.
Los negros eran vendedores ambulantes y tra-
bajadores manuales, mientras que los blancos
pobres y mestizos trabajaban en la cra y arreo
de ganado.
La redaccin de informe queda a cargo de los
alumnos.
4 a) La hija es mulata, mientras que el hombre es
blanco.
b) S. Hijo de negro y blanco.
c) Del frica. El lugar ms bajo: esclavo.
Captulo 10 Aires de independencia
Pgina 226
Punto de partida
Se busca trabajar con los conocimientos previos
de los alumnos sobre el 25 de mayo. De esta mane-
ra, se pretende que los alumnos relacionen la imagen
a partir de sus propias vivencias en las celebraciones
de la Revolucin de Mayo en el primer ciclo.
Pgina 229
Historia de vida
1 Porque haba cado en poder de los franceses la
Junta Central, que se haba hecho cargo del gobier-
no de Espaa en nombre del rey Fernando VII.

2 La del obispo Benito Lu, que sostena que, mien-
tras hubiera un espaol en Amrica, a este le
corresponda gobernar las colonias. Luego, estaba
la del abogado Juan Jos Castelli, quien sostena
que, estando ausente el rey, el poder deba vol-
ver al pueblo y este elegir un gobernante que lo
representara. Finalmente, la postura intermedia,
mantenida por Cornelio Saavedra, sostena que
se deba nombrar una junta de gobierno que, a
semejanza de la de Espaa, gobernara hasta que
el rey espaol recuperara el trono. Esta ltima
posicin result la elegida.
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1 a) Crdoba perdi el contacto con el Alto Per y
as se interrumpi el comercio de mulas, ganados
y textiles que realizaba con esa regin.
b) Deba decidir la declaracin de la Independencia,
la organizacin del nuevo gobierno y dictar una
constitucin. No cumpli con lo que se haba
propuesto, pero tom importantes medidas que
cambiaron la sociedad: suprimi los instrumen-
tos de tortura, los ttulos de nobleza, declar la
libertad de los hijos de esclavos nacidos a partir
de ese momento, prohibi el trfico de esclavos y
aprob el Himno Nacional y el Escudo Nacional.
Pgina 232
1 Ambas tienen el escudo de la Asamblea del Ao
XIII, las inscripciones Provincias del Ro de la Plata
y En Unin y Libertad, el Sol y el valor aunque es
distinto de una moneda a la otra.
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1 En el gobierno unitario, Buenos Aires es el poder
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central de la nacin, mientras que en el gobierno
federal cada provincia conserva su autonoma.
2 Actividad a cargo del alumno.
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1 a) En la ciudad de Rosario, provincia de Santa Fe.
El Monumento a la Bandera se halla en el lugar
exacto donde Manuel Belgrano iz por primera
vez la Bandera, el 27 de febrero de 1812.
b) La proa, que tiene una torre de 70 metros; el
patio cvico; el propileo triunfal de la patria, en el
cual se hallan los restos de los granaderos de San
Martn muertos en el Combate de San Lorenzo y
una llama votiva; y la galera de las banderas de
Amrica, debajo del propileo.
Pgina 235
Actividades finales
1 Baltasar Hidalgo de Cisneros: Revolucin de
Mayo
Santiago de Liniers: reconquista de Buenos Aires
Con la compu
y contrarrevolucin en Crdoba.
Jos de San Martn: Combate de San Lorenzo,
cruce de la cordillera de los Andes.
Den Gregorio Funes: partidario de la Revolucin
de Mayo en Crdoba y miembro de la Junta
Grande.
Manuel Belgrano: invasiones inglesas, Primera
Junta, creacin de la Bandera.
Cornelio Saavedra: cabildo abierto del 22 de mayo
y Primera Junta.
2 a) C.
b) I. Cisneros convoc a un cabildo abierto para
el 22 de mayo.
c) I. La posicin ms votada fue la de Cornelio
Saavedra.
d) I. La Bandera fue izada por primera vez a
orillas del Paran, en la ciudad de Rosario.
3 Se aconseja que, para completar la actividad, los
alumnos se remitan a la Clave 16. La opinin del
autor se deduce en los verbos agradar, cla-
mar y en la frase El pueblo tuvo gran alegra y
satisfaccin. Aquello fue una fiesta!.
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3 Cine infantil
de animacin
Para trabajar
con valores.
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Los valores en el cine 47
Cine animado: entre
la fantasa y la realidad
El cine es uno de los inventos ms importantes
del siglo XIX. Con su llegada, el arte, el entreteni-
miento, los modos de mirar, mostrar y compren-
der el mundo cambiaron. Hoy acentuado por la
profunda integracin de la televisin y las tecno-
logas digitales a la vida cotidiana, el lenguaje
audiovisual y las incontables historias que a travs
de l se relatan forman parte de la diversin, los
conocimientos, los deseos, los sueos, los descubri-
mientos, los desencantos, las preocupaciones o las
preguntas de nios, jvenes y adultos.
En este proceso de ms de un siglo, el cine anima-
do ocupa un lugar especial. Los dibujos en 2 3 D
se convierten en un gnero fuertemente atractivo
y consagrado entre el pblico infantil. Las historias
animadas suponen una invitacin permanente a
la fantasa, al juego y a la imaginacin. Sin embar-
go, su funcin cultural y su valor pedaggico no
se agotan all.
Es que entre colores brillantes, lugares encanta-
dos o animales parlantes, existen alusiones perma-
nentes al mundo real. Los personajes, conflictos o
dilogos muchas veces dan cuenta de ciertas con-
diciones o ideales de vida actuales. Los filmes de
animacin para chicos y chicas refieren a nuestra
propia sociedad: a quines somos nosotros, a qui-
nes son los otros, al pasado, presente y futuro; a
cmo debieran resolverse los problemas; a qu nos
debera gustar o enojar, complacer o movilizar.
Los valores en las pelis
Asimismo, de la mano de hadas, robots, mons-
truos o superhroes, las pelculas de animacin
hablan de las cosas que nos pasan a todos los seres
humanos. Ponen en juego nuestros sentimientos.
Por eso, aquellos mundos extraos nos resultan
familiares. Los filmes nos hablan del amor o el
desamor, la amistad y la soledad, la solidaridad o
el egosmo, de la lealtad o la traicin, del respeto al
otro y la discriminacin. Pero sus historias valoran
ciertas cosas y desestiman otras. Implican siempre
1
Giroux, Henry. Cine y entretenimiento. Elementos para una crtica poltica del film. Barcelona, Paids, 2003.
Las historias animadas suponen una
invitacin permanente a la fantasa,
al juego y a la imaginacin. Sin
embargo, su funcin cultural y su
valor pedaggico no se agotan all.
Los filmes nos hablan del amor o el
desamor, la amistad y la soledad,
la solidaridad o el egosmo, de la
lealtad o la traicin, del respeto al
otro y la discriminacin. Pero sus
historias valoran ciertas cosas y
desestiman otras. Implican siempre
una mirada parcial sobre aquello a lo
que refieren, comprometen un punto
de vista, una forma particular de
representar.
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Cullen, Carlos. Educacin en y para la democracia. En Comunicacin, medios y educacin (Roxana Morduchowicz, compiladora). Barcelona,
Octaedro, 2003.
una mirada parcial sobre aquello a lo que refie-
ren, comprometen un punto de vista, una forma
particular de representar. Tras ello es necesario
comprender que tal como seala Henry Giroux
1
,
las pelculas se constituyen como otro mtodo de
enseanza. Representan una nueva forma de texto
pedaggico que no solo refleja la cultura sino que
la construye realmente (Giroux).
As estos filmes sea aisladamente y en conjun-
to se convierten en nuevos espacios de formacin
e impactan en la construccin de identidades infan-
tiles y juveniles.
Pelis en la escuela
El cine de animacin en la escuela es, enton-
ces, una oportunidad para comprender el mundo
que habitamos. Para dialogar sobre lo que nos hace
sentir bien o mal como personas y como colectivos
sociales. Para reflexionar sobre lo que aporta u obs-
taculiza la convivencia en democracia. Ensear a
convivir justamente, a participar con entusiasmo
en la ciudad afirma Carlos Cullen es aprender
a construir lo pblico, sabiendo que cuidar a los
otros es cuidarnos a nosotros mismos, y que cui-
darnos a nosotros mismos es cuidar la igualdad de
oportunidades y los espacios pblicos para el gozo
compartido, el conocimiento comunicado, el trabajo
solidario y la esperanza comn (Cullen, 2003
2
).
La experiencia en el aula
Es importante reconocer que mirar una pel-
cula en la escuela es distinto de hacerlo en una
sala de exhibicin o en el hogar. Las aulas son
espacios donde podemos pensar el cine, explorar
su lenguaje, descubrir la relacin entre sus relatos
y lo que nos ocurre.
La funcin mediadora de la escuela es nica e
irremplazable ante las premisas comerciales de la
industria cultural destinada a los ms pequeos.
Por eso el trabajo con una pelcula animada no
puede limitarse a la hora libre y necesita superar la
lgica del pasatiempo. La escuela educa a los ciuda-
danos y a ello aporta la formacin de espectadores
crticos, creativos y responsables. El cine animado
parece causar placer y diversin sin dificultad. Es
justamente este aspecto sensible y de deleite lo
que los vuelve exitosos. Por eso, una propuesta de
integracin del cine animado en la escuela exige
explotar ese potencial. Hay que llegar a las pelis
desde el placer para desde all entenderlo, ana-
lizarlo y volverlo provechoso en cada contexto y
cada necesidad individual o colectiva. Es que los
docentes saben quin es cada nio, cada nia y
cunto una pelcula puede aportar a comprender
su presente y su proyecto de vida.
El rol docente
En la actualidad, los costos de realizacin y dis-
tribucin de pelculas animadas hacen que la indus-
tria cinematogrfica para la infancia tenga un nodo
de produccin ciertamente concentrado y de cober-
tura global. De all, sus productos aunque recono-
cibles a nivel mundial tangencialmente refieren
a las realidades de cada sujeto o grupo social en
particular. Del mismo modo y dado el carcter
...las pelculas se constituyen
como otro mtodo de enseanza.
Representan una nueva forma de
texto pedaggico que no solo refleja
la cultura sino que la construye
realmente (Giroux)
...los docentes saben quin es cada
nio, cada nia y cunto una pelcula
puede aportar a comprender su
presente y su proyecto de vida.
Las aulas son espacios donde
podemos pensar el cine, explorar
su lenguaje, descubrir la relacin
entre sus relatos y lo que nos ocurre.
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finito de cualquier relato, hay muchas cosas que
los filmes omiten decir, dicen inacabadamente o en
forma estereotipada. Tales limitaciones dan cuenta
de la importante funcin de la escuela.
De este modo, estableciendo puentes entre lo
global y lo local, apelando a la memoria, echando
luz sobre aquello que no se comprende, debatiendo
en torno de aquello sobre lo que se duda, investi-
gando sobre lo que no se conoce y fomentando la
expresin respecto de lo que se acuerda o no, la
escuela educa sobre el uso y la apropiacin de las
distintas tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin. La escuela es un espacio pblico privile-
giado donde los chicos y las chicas pueden ejercer
sus derechos no solo educativos y sociales, sino
tambin culturales.
Acerca de este material
A pesar de su larga tradicin y de la aceptacin
entre los alumnos, trabajar con el cine animado
desde una perspectiva crtica creativa y responsable
sigue resultando un desafo para la escuela. Por ello,
las pginas que siguen se proponen como una gua
para el trabajo de los docentes con pelculas comer-
ciales destinadas al pblico infantil. En este mdulo
se desarrollan propuestas orientadas hacia alumnas
y alumnos de cuarto grado del nivel primario.
El material aborda tres largometrajes adecua-
dos a la edad, identificados segn datos de taquilla
como algunos de los ms vistos del gnero en los
ltimos aos.
Partir de ciertos filmes conocidos resulta una
estrategia amigable tanto a la hora de plantear una
propuesta reflexiva y desnaturalizadora de lo que
nos rodea como de abordar la integracin de estos
filmes a los contenidos curriculares.
En esta oportunidad, el trabajo con las distin-
tas pelculas se orienta hacia la formacin en valo-
res. El recorrido est centrado en la problemtica
de la convivencia y organiza el tratamiento de
los filmes sobre la base de tres ejes conceptuales
vinculados a ella:
a) la vida en comunidad,
b) el amor y la amistad;
c) el respeto a la diversidad y la diferencia.
Manos a la obra
En el apartado correspondiente a cada filme
encontrarn la sinopsis, el anlisis de las historias
en torno de los valores asociados a cada eje proble-
mtico y un conjunto de actividades sugeridas para
implementar en el aula. Las consignas de trabajo se
proponen como estrategias para guiar a los alumnos
a las distintas cuestiones abordadas en el anlisis.
En el tem Ideas de cierre, encontrarn ideas clave
a las que se podra arribar en cada propuesta.
Partir de ciertos filmes conocidos
resulta una estrategia amigable tanto
a la hora de plantear una propuesta
reflexiva y desnaturalizadora de
lo que nos rodea como de abordar
la integracin de estos filmes a los
contenidos curriculares.
La funcin mediadora de la escuela
es nica e irremplazable ante las
premisas comerciales de la industria
cultural destinada a los ms
pequeos. Por eso el trabajo con una
pelcula animada no puede limitarse
a la hora libre y necesita superar la
lgica del pasatiempo.
La escuela es un espacio pblico
privilegiado donde los chicos y las
chicas pueden ejercer sus derechos
no solo educativos y sociales, sino
tambin culturales.
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La pelcula cuenta la historia
de una colonia de hormigas que
trabaja duramente para recolectar
su propia comida y mantener a un
grupo de saltamontes, liderado por
el temible Hooper.
La aventura comienza cuan-
do Flik, una joven hormiga con
talento para los inventos, echa a
perder el tributo preparado para
los saltamontes. Para reparar su
error, Flik sale de la isla a buscar
ayuda y encuentra a un grupo de
Bichos que l cree guerreros pode-
rosos pero que, en realidad, son
artistas de un circo de pulgas.
Cada uno con su talento, unido
a la inteligencia de Flik y al tra-
bajo en conjunto del hormiguero,
logran derrotar a los saltamontes
y descubren su propio valor.
Sinopsis
Una pelcula sobre la importancia de la convivencia
con los otros y la construccin de la identidad personal
y comunitaria.
Flik: un inventor en busca de un sueo
Todos vivimos en sociedad y necesitamos de los otros para consti-
tuir la propia identidad. La mirada de nuestra comunidad nos inter-
pela, nos moviliza, nos hace crecer y tambin nos permite mejorar
la vida del grupo al que pertenecemos.
El protagonista de esta historia es Flik, una hormiga con inquietu-
des distintas de las de su comunidad. Flik es un joven innovador que
quiere colaborar con sus inventos para mejorar la vida de la colonia,
aunque esto implique abandonar el modo de trabajo uniforme y sis-
temtico que realizan.
La joven hormiga padece la incomprensin y el rechazo cuando,
pese a sus buenas intenciones, no consigue sus objetivos y genera
problemas mayores tales como la prdida de la comida para los sal-
tamontes: Jams pens que llegara el da en que una hormiga se
sintiera ms importante que sus compaeras sentencia la reina
sin escuchar sus explicaciones.
A pesar de su entusiasmo individual, Flik reconoce que no est solo
y que necesita de la aprobacin de sus pares para alcanzar cualquier
logro. La falta de comprensin lo entristece, pues se siente desvalo-
rizado. De este modo, el filme da cuenta de una cuestin central
para la vida en comunidad: la importancia que tiene la mirada
de los que nos rodean. Solo a partir de la confianza que otros depo-
sitan en l, Flik puede pasar de ser un fracasado a ser alguien en
punto de
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La vida en comunidad
Las pelculas de animacin no solo cuentan historias ima-
ginarias que nos entretienen, tambin presentan ideas sobre
el mundo y la sociedad en que vivimos. As, nos proponen
distintos valores y modelos a seguir. Bichos relata una histo-
ria interesante para reflexionar sobre la vida en comunidad.
Plantea cuestiones referidas a la solidaridad y el respeto por el
otro. Permite trabajar en el aula otros valores asociados como
el trabajo cooperativo, la perseverancia frente a la adversidad
y la lucha por alcanzar los sueos.
Direccin: John Lasseter.
Pas: Estados Unidos.
Ao: 1998.
Duracin: 105 minutos.
Guin: John Lasseter, Andrew
Stanton, Joe Ranft, Don Mc Enery
y Bob Shaw.
Msica: Randy Newman.
Productora: Pixar - Walt Disney.
Ficha artstico-tcnica
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quien confiar. Esto es lo que promueve la pequea
Dot cuando recurre a l en los peores momentos,
o el mago Mantis cuando lo apoya explcitamente:
Creemos en usted, muchacho.
Las dificultades que atraviesa en su relacin con
la colonia, sus viajes fuera de la isla, la compaa
de los bichos diferentes de l, van provocando el
crecimiento de Flik y aportando a la confianza en
s mismo. El personaje no es el mismo al inicio
que al final de la pelcula. En las primeras esce-
nas, Flik se retira cobardemente cuando Hooper
invade el hormiguero. Hacia el final del filme, la
pequea hormiga es capaz de enfrentar al temible
saltamontes para defender a su querida amiguita
Dot. Flik ha crecido junto con su comunidad y ha
alcanzado su sueo de convertirse en inventor. As
el filme habla de procesos sociales de integra-
cin, donde la solidaridad y la aceptacin de los
otros es fundamental para el desarrollo de
las personas.
De hormiguitas, saltamontes
y otros bichos
En la pelcula, como en nuestro mundo, no
todos los grupos sociales son iguales. Por un lado
se encuentran las hormigas. Ellas trabajan en
equipo, pero no admiten al que piensa diferente,
valoran el esfuerzo solo cuando conlleva al xito y
son muy crueles frente al fracaso: Engaaste a la
colonia y me engaaste a m. [] Nos fallaste, dice
la princesa a Flik. Se trata de un grupo que obedece
a su destino y a su reina, aunque sea un desatino,
como la soberana misma reconoce.
Los saltamontes, por su parte, tambin actan
colectivamente, sin atreverse a desobedecer a
Hopper, un lder violento que los atemoriza, como
en la escena del bar mexicano en que intentan
convencerlo de no volver a buscar la comida y l
termina tapndolos con granos.
Ambas se presentan como sociedades cerradas
porque no admiten individuos de otros grupos.
El grupo de los bichos del circo de pulgas es un
tercer grupo, y se representa como una sociedad
completamente diferente. En ella, el liderazgo es
compartido. Todos son de distintas especies, pero a
partir de sus diversas habilidades se complementan,
trabajan cooperativamente y logran sus objetivos.
De este modo, pese a estar en inferioridad de con-
diciones, pueden ganar una pelea en el bar o salvar
a Dot del enorme pjaro que pretende comrsela.
Contrariamente a las hormigas, que han echado a
Flik por ser distinto, el grupo de los bichos usa la
diferencia a su favor y la celebra. Construyen una
identidad colectiva mucho ms slida que la de las
otras comunidades porque est basada en la leal-
tad, en la solidaridad y en el respeto.
Estos valores, que las hormigas aprenden de los
bichos de circo, son los que les permitirn crecer
como grupo y derrotar a Hopper y sus secuaces.
Nosotras no nacimos para servir a los saltamontes.
Ao tras ao nos hemos ingeniado para cosechar
comida para nosotras y para ustedes. Juntas somos
ms fuertes que ustedes y te consta se atreve
Flik a desafiar a Hopper. De esta manera, Bichos
muestra la importancia de la diversidad en la
construccin de una comunidad y, tambin, la
aceptacin de la diferencia y la solidaridad, que
aportan tanto a la autoestima de los individuos
como a la vida comn.
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1 Flik, un inventor en busca
de un sueo
a) Conferencia de prensa: En grupos, conversen
acerca de la personalidad de Flik y preparen
una entrevista para este personaje. Algunas
preguntas pueden ser:
t Cmo es la colonia de hormigas donde
vivs?
t Cmo te sentiste cuando se perdi el
grano?
t Por qu te parece que el resto de la colo-
nia no acepta tus inventos?
t Pensaste en algn momento abandonar la
colonia y unirte a los bichos? Por qu?
b) Luego, frente al grupo total, uno de los nios
representa el personaje y es entrevistado por
el resto de sus compaeros (puede asumir el
rol la docente, si lo considera necesario).
c) Vuelvan a observar en la pelcula, la esce-
na del armado colectivo del falso pjaro y
piensen:
t Cmo se origina la idea de construir el
pjaro?
2 De hormiguitas, saltamontes
y otros bichos
a) Divididos en tres grupos (hormigas, salta-
montes y bichos), piensen lo que sucede en
estas colonias:
t De qu manera conviven entre s?
t Se respetan unos a otros?
t Cul es su relacin con el lder?
b) Produccin en pequeos grupos:
t Qu pasara si los saltamontes fueran con-
tratados para hacer una publicidad de sona-
jeros para bebs?
t Qu habra que cambiar en su apariencia?
Dibujen esta publicidad y pntenla con los
colores que les parece que se corresponden
con la idea.
t Cmo se logra que todos estn de acuer-
do?
t Cmo se organiza la construccin?
t Qu aporta cada uno?
d) Recuerden alguna actividad grupal que se
haya organizado en el grado:
t Qu se propusieron?
t Cmo se organizaron para lograrlo?
t Hubo discusiones?
t Fue fcil ponerse de acuerdo?
t Lograron cumplir su objetivo?
t Cmo se sinti cada uno al poder lograr lo
que queran hacer entre todos?
Ideas de cierre
Las pelculas de animacin no solo
hablan de mundos de fantasa. Tambin
hacen referencia a cuestiones que se dan
en nuestra vida cotidiana. En Bichos se
trabaja la importancia de la vida en comu-
nidad para nuestro desarrollo como per-
sonas.
t Exhiban las publicidades en el aula y pongan
en comn: qu tuvimos qu cambiar en los
personajes? Por qu lo decidimos as?
Ideas de cierre
Las pelculas no solo transmiten ideas
y valores a travs de las palabras de los
personajes, lo hacen adems a travs de
los colores, las formas, la msica, etc-
tera. En Bichos, todos los elementos del
lenguaje audiovisual se conjugan para
transmitir el mensaje del valor del traba-
jo en equipo y del respeto por la diver-
sidad.
Actividades para el aula
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Una pelcula sobre la importancia del amor y la amistad
Una historia de sper muy humanos
La pelcula se inicia mostrndonos a los superhroes en pleno apo-
geo. Ellos estn atareados y trabajan incansablemente para ayudar a
los dems. As, en una de las primeras secuencias, Mr. Increble est
camino al altar para casarse con Elastic girl. Sin embargo, aunque
el tiempo es ajustado, en el trayecto se ocupa de resolver distintos
problemas que amenazan a los ciudadanos: rescata el pequeo gato
de una anciana, captura a un ladrn de carteras, salva a una persona
que se arroja desde una terraza y consigue frenar el descarrilamiento
de un tren. Todo esto hace Mr. Increble pocos minutos antes de llegar
a la iglesia y sellar el compromiso con su amada. De ese modo, Los
Increbles nos habla de la preocupacin por hacer el bien y ayudar a
los dems. As, la solidaridad y el cuidado del otro aparecen como
valores importantes en el filme.
Quince aos despus de la boda, Mr. Increble trabaja como
empleado en una empresa de Seguros, bajo el nombre de Bob Parr.
Elastic girl es Helen Parr y se encarga de la crianza de tres nios
tambin sper. El ex superhroe no se adapta a su nueva vida y
sigue buscando el modo de ayudar a los dems: Salva el mundo con
una pliza por vez, le dice su esposa recordndole los valores que
defienden. Es por ello que Bob Parr aprueba que repongan el dinero a
quien le han robado e intenta ayudar a una anciana desesperada. Sin
embargo, esta preocupacin por el otro no es filosofa de la compa-
a. Por eso, el dueo, el Sr. Rabia, se enoja con su empleado. Por eso
tambin, Mr. Increble se siente mal consigo mismo. De este modo,
la pelcula pone en tensin valores y disvalores: frente al delito
Por una decisin del gobier-
no, los superhroes de la ciudad
deben comenzar a llevar una vida
normal . Ello significa ocultar
sus poderes, adoptar la identidad
de personas comunes e integrar-
se a ellas. As, Mr. Increble, pasa
a ser Bob Parr. De este modo,
quien antes luchaba contra los
villanos, ayudaba a ancianas y sal-
vaba vidas, ahora trabaja en una
empresa de seguros bajo la tirana
mirada del Sr. Rabia. Toda la fami-
lia Increble debe adaptarse a los
nuevos tiempos. Pero eso resulta
difcil. Un da, Mr. Increble es
misteriosamente convocado a
una misin secreta. Sndrome se
ha convertido en su enemigo y
quiere vengarse. Toda la familia
de superhroes se ve accidental-
mente involucrada en esa accin.
Eso los ayuda comprobar el amor
que existe entre ellos.
Sinopsis
punto de
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El amor y la amistad
Los valores y modelos a seguir que proponen Los Increbles
aparecen en una historia interesante para reflexionar sobre
la importancia del amor en la familia y la amistad. Permite
trabajar en el aula otros valores asociados como la unin, la
confianza, la solidaridad, el cuidado de los otros y la lealtad
a ciertas ideas.
Direccin: Brad Bird.
Ao: 2004.
Gnero: Animacin, aventuras.
Produccin: John Walker.
Produccin ejecutiva: John
Lasseter.
Msica: Michael Giacchino.
Fotografa: Janet Lucroy,
Patrick Lin y Andrew Jimenez.
Montaje: Stephen Schaffer.
Diseo de produccin: Lou
Romano.
Direccin artstica: Ralph
Eggleston.
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y la falta de escrpulos, el relato siempre lleva
a pensar en el otro que est sufriendo y debe
ser ayudado.
Misin en la Isla de Sndrome
Un da, Mr. Increble es citado por una miste-
riosa joven, Mirage, a cumplir una misin secreta.
Para el hroe es la oportunidad de volver a recu-
perar el sentido de su vida. Lo que l no sabe es
que se trata del siniestro plan de un ex admirador,
Incrediboy, quien quiere vengarse. Sndrome habita
una isla casi desierta. All, entre una naturaleza
frondosa, se despliega tecnologa de ltima gene-
racin desarrollada para destruir la ciudad. En el
medio del mar, entre montaas, palmeras, flores
multicolores e insectos, est su guarida. Pistas de
aterrizaje submarinas, robots, armamento extico
y soldados hacen referencia a la idea de tecnolo-
ga empleada para hacer el mal y que destruye las
bondades del planeta. As, Sndrome y su entorno
aparecen en la pelcula encarnando el mal y un
conjunto de contravalores: la obsesin por destruir,
la trampa, la agresin y la traicin. Ya en el desen-
lace, cuando toda la familia Parr est defendindo-
se y usando sus poderes, aparece la idea de la unin
y la necesidad de contar con la familia como una
fuerza mayor a cualquier sperpoder. No quiero
perderte, no resistira otra vez, no soy tan fuer-
te, le dice Mr. Increble a su esposa. A lo que ella
responde: Trabajando juntos no hace falta ser tan
fuerte. As, Los Increbles habla del valor del
amor familiar, de la lealtad a las personas que
nos quieren, la fidelidad a ciertas ideas comu-
nes; la necesidad de apoyarse mutuamente para
protegerse, lograr objetivos e incluso, sentirse
bien como personas.
Colores y movimientos: el relato de Los Increbles
El lenguaje audiovisual se conforma por los colores, la msica, los dilogos, la iluminacin, los
planos, los sonidos y silencios. En su combinatoria, se refuerzan los sentidos de lo que se quiere
transmitir. En Los Increbles puede apreciarse el cambio de luz, colores y movimientos en las escenas
de mayor riesgo y aventura, mientras que en los momentos en los que la familia est reunida, o en
la charla entre amigos, la iluminacin es ms tenue y el cambio de planos, ms lento. Lo mismo
ocurre cuando se quiere lograr mayor intimidad en el relato: la cmara se acerca a los rostros de
los personajes, focalizando sus gestos.
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Ideas de cierre
Los Increbles construye escenarios
imaginarios con caractersticas geogrfi-
cas reales. En su relato de superhroe da
cuenta del peligro de la tecnologa usada
contra el bien comn.
c) Comparen las dos escenas y debatan. De
qu tratan ambas escenas? En qu se dife-
rencian? Qu recursos de iluminacin, msi-
ca, parlamentos, etctera utilizan en cada
una? Cmo ayuda a lo que los autores de la
pelcula quisieron comunicar?
Ideas de cierre
El lenguaje audiovisual -los colores, los
planos, la msica- se combina de diver-
sos modos para transmitir distintas sen-
saciones y relatos dentro de una misma
pelcula.
si no hay superhroes? Quin se ocupa del
bien comn en nuestra sociedad? En qu
podramos parecernos a Los Increbles?
Ideas de cierre
Las pelculas de animacin nos permiten
pensar sobre problemas de nuestra vida
cotidiana. Aunque los personajes no son
reales, pueden hablar de ciertas carac-
tersticas de las personas reales. El cui-
dado de los otros, la solidaridad, el bien
comn, el amor y la lealtad a los seres
queridos son valores importantes para la
convivencia.
1 Una historia de sper
muy humanos
a) Identifiquen las distintas escenas donde Mr.
Increble se enfrenta a delincuentes comu-
nes, el Sr. Rabia o Sndrome. Qu cosas dice
y hace Mr. Increble? Qu es lo que le pre-
ocupa en cada uno de los casos que inten-
ta solucionar? Qu cosas dicen y hacen los
otros tres personajes? Armen un listado
comparando las actitudes de cada uno.
b) Revisen distintas noticias de la semana y
reflexionen. En qu casos debera actuar
Mr. Increble? Por qu? En qu se parece
el mundo que muestra la pelcula al que
vivimos? Cmo se resuelven los problemas
2 Colores y movimientos: el relato
de Los Increbles
a) Vuelvan a ver la escena donde Helen repren-
de a Bob por llegar tarde y anoten: cul es
la accin? Se trata de una escena acelerada
o tranquila? Cmo es la iluminacin? Hay
muchos cambios de planos? Qu tono de voz
usan los personajes mientras dialogan?
b) Vuelvan a la escena en la que Dash corre
por la isla desierta escapando de los guar-
dias de Sndrome. Cmo se desarrolla la
accin? Cmo son los colores? Y la msi-
ca? Qu sensaciones nos transmite todo
esto? Hay dilogos?
3 La isla de Sndrome
a) Miren las escenas que ocurren en la isla y
escriban todas las caractersticas del lugar
que pueden observar (cmo son: el terreno,
la fauna, la flora).
b) Observen las fotografas de los captulos 3
y 4 del libro e indiquen si existen lugares
en nuestro pas que se parezcan a esa isla
desierta y ubquenlos en el mapa.
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Una pelcula sobre la importancia
del respeto a la diferencia y a la diversidad.
De Ciudad Remache a Ciudad Robot
La pelcula nos cuenta la historia de Rodney Hojalata, un creati-
vo robot con habilidades para inventar y reparar aparatos. Su dolo
es el Gran Soldador, un famoso inventor, dueo de la empresa ms
importante de Ciudad Robot. Uno de los lemas de Industrias Gran
Soldador es: para ayudar, hay que inventar. Influenciado por este
lema, el pequeo Rodney piensa ideas que aporten al bien comn. As,
decide ayudar a su padre, un robot lavavajillas que pas toda su vida
lavando y apilando platos para sustentar a su familia. Para alivianar
esta ardua tarea, Rodney le ofrece su ltima invencin: un pequeo
robot ayudante. Si bien al principio su invento realiza exitosamente
varias tareas, finalmente falla y provoca un gran destrozo de vajilla.
A pesar de este primer fracaso, Rodney no se desalienta y decide via-
jar a Ciudad Robot para cumplir su sueo de trabajar como inventor
ayudando a los dems. Con tristeza, se despide de su familia y deja
atrs Ciudad Remache.
Al llegar a Ciudad Robot, Rodney descubre una multitudinaria
metrpolis, moderna y sofisticada, pero tambin llena de contrastes.
Ante la asombrada mirada de Rodney, se presenta una imponente ciu-
dad con muchos niveles y exticos vehculos espaciales que circulan por
veloces autopistas. Cada nivel de la ciudad se corresponde con un deter-
minado grupo social. En el nivel ms alto emerge la poderosa Industria
Gran Soldador y habitan prsperos robots. All todo es brillante, aunque
La historia cuenta las aventu-
ras de Rodney Hojalata, un joven
robot que tiene grandes habili-
dades para inventar aparatos. Su
sueo es conocer al Gran Soldador,
un conocido inventor, dueo
de Industrias Gran Soldador,
la empresa ms importante de
Ciudad Robot. Hasta all viaja
Rodney para presentarle su inven-
to. En la gran ciudad mecanizada,
Rodney conoce a Los Oxidados,
una pandilla de robots de la calle,
con los que vivir un sinfn de
desafos y aventuras.
Las pelculas no solo cuentan
historias y nos entretienen, tam-
bin nos presentan una idea de
mundo y de sociedad, nos propo-
nen distintos modelos y nos ofre-
cen determinados valores a seguir.
Robots nos permite reflexionar
acerca de la importancia del respe-
to a la diferencia y a la diversidad,
y trabajar en el aula valores como
la solidaridad con los otros, el tra-
bajo en equipo y la construccin
de una identidad colectiva.
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punto de
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s Respeto por las diferencias
Los valores y modelos que propone Robots se relacionan
con una historia interesante para reflexionar sobre la impor-
tancia del respeto a la diferencia y la aceptacin de la diver-
sidad. Permite trabajar en el aula otros valores asociados
como: la lucha por los ideales, la solidaridad con los otros y
la confianza que debemos tener en nuestras propias poten-
cialidades.
Direccin: Chris Wedge y Carlos
Saldanha.
Ao: 2005.
Guin: Lowel l Ganz, Babaloo
Mandel, Jim McCl ain y Ron
Mita.
Productora: Blue Sky Studios -
Fox Animation Studios.
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tambin los colores son ms fros y metlicos. Ms
abajo se encuentra el mundo de Los Oxidados, donde
viven los llamados robots desactualizados, com-
puestos por piezas recicladas de viejos artefactos.
Con apariencia de barrio obrero de los suburbios, la
vida all es animada, los colores son vivos y clidos.
En Steam District, la parte ms baja de la ciudad, se
ubica una zona marginal llena de pedazos de mqui-
nas rotas. Por sus calles sombras y llenas de humo
circulan las mquinas barredoras que recogen a los
robots desactualizados y los arrojan al tiradero para
convertidos en nuevas piezas de robots. La diferente
construccin de escenarios entre Ciudad Remache y
Ciudad Robot permite reflexionar acerca de las
distintas formas de relaciones sociales y la con-
vivencia entre los diversos grupos. Mientras la
vida de Rodney en Ciudad Remache resalta el vn-
culo familiar, la pertenencia a una comunidad y el
respeto a lo diverso, Ciudad Robot nos habla de
un tipo de sociedad estratificada, con marcadas
diferencias entre los grupos y dificultades para
la integracin social.
Diversidad y solidaridad
En Ciudad Robot, Rodney descubre con desilu-
sin que el Gran Soldador haba sido desplazado por
el corrupto Ratcher, quien cambi los valores de la
empresa y no permite la entrada a nuevos inventores.
Perdido y sin poder cumplir su sueo de conocer al
Gran Soldador, Rodney llega a la parte ms baja de
la ciudad. All conoce a Manivela, un simptico robot
de quien se hace amigo. Manivela se da cuenta de
que Rodney est solo y lo invita a refugiarse en El
Mesn, con Los Oxidados. Esta pandilla compuesta
por Piper, la Ta Turbina, y otros amigos represen-
tan un grupo diverso que se respeta las diferencias.
Juntos resisten el plan malfico de Ratcher de no
vender ms piezas de repuesto.
Frente a la necesidad de los robots de arreglar
sus viejas piezas, Rodney recuerda el lema del Gran
Soldador y con solidaridad, despliega su habilidad
para ayudar a todo aquel que lo necesita. Sus repa-
raciones pronto se hacen populares entre los robots
ms desamparados. Eso pone en peligro los planes
comerciales de Ratcher que, enfurecido, ordena per-
seguir y arrojar al tiradero al reparador de robots y
sus amigos. Ante la peligrosa situacin, Rodney pri-
mero pide ayuda al Gran Soldador, pero lo encuentra
rendido y sin ganas de luchar. Entonces, sin darse
por vencido, interpela a Los Oxidados diciendo
antes pensaba que el Gran Soldador solucionara los
problemas, ahora s que depende de nosotros. As,
los distintos robots desactualizados deciden unirse
y usando sus diversas habilidades logran enfrentar a
los poderosos y homogneos robots actualizados. Es
nuestro momento de brillar, dice Pipper, alentando
a sus compaeros y demostrando que cada uno es
valioso en esa lucha compartida. De esta manera,
la pelcula nos habla del valor del trabajo en
equipo, donde la participacin de cada uno es
decisiva para lograr el objetivo comn.
La ciudad y sus contrastes
Los relatos audiovisuales se componen de variados recursos expresivos y estticos que conforman el
sentido y las sensaciones que se quieren transmitir. En Robots, el pasaje de la pequea ciudad a la gran
urbe est representado con un gran cambio en los colores, los planos, la iluminacin, la msica y los
escenarios. La partida de Ciudad Remache es triste. El clima de tristeza se refuerza con la msica, el
ambiente nocturno, la niebla y el humo del tren que se funden con los colores oscuros de la estacin.
Cuando el tren se eleva, un ngulo picado empequeece an ms la figura de los padres de Rodney,
que se quedan solos en el andn. El paso de un lugar a otro se muestra con cambios en la iluminacin;
los colores se hacen ms vivaces y un primer plano muestra el rostro ansioso de Rodney al descubrir
desde la ventanilla la gran ciudad. Entonces, la msica cambia acompaando el ritmo acelerado de los
transentes que circulan por la gran metrpolis mecanizada.
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distintos grupos vivan integrados. Dibujen los
bocetos y luego diseen una maqueta que
represente la nueva ciudad. Qu cambios
tuvieron que realizar para lograr una ciudad
ms integrada? Expongan las maquetas.
Ideas de cierre
Robots no solo nos habla de mundos
de fantasa. La construccin de Ciudad
Robot representa algunas caractersticas
de nuestra sociedad. La pelcula permi-
te reflexionar sobre la importancia de la
integracin social y el respeto a la diver-
sidad de los distintos grupos.
1 De Ciudad Remache a Ciudad Robot
a) Luego de ver la pelcula Robots, reflexionen:
t En qu lugares se desarrolla la historia de
la pelcula?
t Cules son las diferencias entre Ciudad
Remache y Ciudad Robot? Encuentran
semejanzas y diferencias entre las ciudades
que conocen y las de la pelcula? Cules?
Por qu?
2 La ciudad y sus contrastes
a) Observen las escenas de la pelcula donde
Rodney deja Ciudad Remache y viaja a Ciudad
Robot. Reflexionen: cules son las prime-
ras sensaciones de Rodney cuando llega a la
gran ciudad? De qu manera nos muestra
el cambio de lugar?
b) Identifiquen los distintos niveles de Ciudad
Robot. Quines viven y cul es el estilo de
vida en cada uno de estos niveles? Qu dife-
rencias encuentran en cada uno? Piensen en
el lugar en que ustedes viven: existen este
tipo de diferencias? Por qu les parece que
es as?
c) Imaginen que son arquitectos y tienen que
disear una nueva Ciudad Robot donde los
3 Los oxidados, un grupo diverso
y solidario
a) Seleccionen fotografas personales que les
resulten significativas. Compartan el material
y debatan.
b) Reflexionen: segn las fotografas obser-
vadas:
t Qu los diferencia a cada uno?
t Qu cosas comparten o tienen en comn?
c) Dibujen una lmina con los personajes del
grupo de Los Oxidados. Luego conversen
entre ustedes.
d) Compongan un lbum con las fotografas de
Ideas de cierre
Robots construye ciudades imaginarias
que representan algunas caractersticas
de nuestra sociedad. La pelcula nos per-
mite reflexionar sobre problemticas de la
vida urbana y valorar la importancia de la
integracin social.
todos los chicos del grado. Agreguen a cada
foto un pequeo epgrafe teniendo en cuenta:
tCmo les gustara presentarse?
t Qu actitudes y valores destacaran?
Ideas de cierre
Las pelculas de animacin no solo nos
divierten, tambin transmiten distintas
ideas y valores. Robots habla de la impor-
tancia del valor del trabajo en equipo y del
respeto por la diversidad.
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