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RECURSOS
DOCENTES
Con propuestas para
trabajar con CINE INFANTIL
de ANIMACIN
ISBN 978-987-573-719-8
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Ediciones SM presenIa la
nueva IcIencIa, una serIe para
el Segundo cIclo de la Escuela prImarIa.
punto de encuentro
pone en valor la convIvencIa
y el Irabajo colaboraIIvo como ejes
que arIIculan las dIsIInIas propuesIas.
EsIa serIe IacIlIIar a los alumnos nuevos
recorrIdos para el aprendIzaje.
ue dIsIruIen del encuentro!
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2 Recursos docentes
Ncleos Contenidos Actividades Evaluacin Educacin en valores
En relacin con
los seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones y
cambios.
La caracterizacin
de los animales
acuticos y
de transicin
cercanos,
comparndolos
con otros lejanos
y de otras pocas,
estableciendo
relaciones con
los animales
aeroterrestres,
y la clasicacin
de los grupos
de organismos,
reconociendo
las principales
interacciones
entre ellos.
La identicacin
de las relaciones
entre las
caractersticas
morfosiolgicas
de los seres vivos
y sus adaptaciones
al ambiente.
Los diferentes ambientes del t
planeta.
Ambientes no tan naturales. t
Los ambientes acuticos. t
Ambientes de agua dulce. t
Ambientes lticos. t
Deltas. t
Los ambientes lnticos. t
Lagos. t
El ocano. t
Las zonas de ocano. t
Ambientes de transicin. t
Las orillas de los ros, lagos
y lagunas.
Los esteros y los baados.
La costa del mar.
Los manglares.
Adaptaciones de los seres t
vivos.
Los organismos adaptados a
un mismo ambiente.
Adaptaciones al ambiente
acutico.
Las plantas acuticas.
Los animales acuticos.
Observacin de fotografas t
para la identificacin de las
caractersticas de los diferen-
tes ambientes.
Clasificacin de los ambien- t
tes en categoras de acuerdo
con los criterios selecciona-
dos.
Lectura de imgenes para el t
reconocimiento de las adapta-
ciones de los seres vivos a los
diferentes tipos de ambientes.
Comunicacin de la infor- t
macin a travs del afiche.
Identificacin y caracteriza- t
cin de los diferentes tipos de
ambientes.
Identificacin de criterios t
que permitan la ubicacin
de los tipos de ambientes en
categoras.
Reconocimiento de las t
caractersticas propias de los
ambientes de agua dulce, sala-
da y de transicin.
Identificacin de las adapta- t
ciones de las plantas y anima-
les a los diferentes ambientes.
Importancia de los seres t
vivos como integrantes
del planeta.
Construccin de una t
ciudadana responsable a
travs del reconocimiento
de las diferencias entre
los ambientes para crear
conciencia para su con-
servacin.
Importancia de la t
conservacin de la
Biodiversidad en cada
uno de los ambientes.
Captulo 1
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1SPQTJUPT
Generar situaciones que posibiliten la identificacin y carac- t
terizacin de los diferentes tipos de ambientes presentes
en el planeta.
Promover la resolucin de actividades para el reconocimien- t
to de los distintos tipos de ambientes de agua dulce.
Propiciar situaciones que posibiliten el reconocimiento de t
las particularidades de los ambientes de agua salada.
Posibilitar el intercambio de ideas para la caracterizacin t
de los ambientes de transicin.
Presentar situaciones problemticas que requieran para su t
resolucin la identificacin de las adaptaciones de los seres
vivos al ambiente.
Posibilitar el intercambio de ideas respecto de la necesidad t
de la conservacin de los diferentes tipos de ambientes.
Impulsar situaciones que promuevan el desarrollo de habi- t
lidades de bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de
la informacin.
Generar situaciones que permitan la comunicacin de los t
resultados mediante la expresin escrita, oral y grfica.
Planificacin anual de Ciencias naturales
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Planificaciones de Ciencias naturales 3
En relacin con
los seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones
y cambios.
La caracteri-
zacin de los
ambientes
acuticos y
de transicin
cercanos, com-
parndolos con
otros lejanos y
de otras pocas,
estableciendo
relaciones con
los ambientes
aeroterrestres y
la clasicacin
de los grupos
de organismos,
reconociendo
las principales
interacciones
entre ellos.
La identica-
cin de las rela-
ciones entre las
caractersticas
morfo siolgi-
cas, de los seres
vivos y sus
adaptaciones al
ambiente donde
viven.
Cuadernos de nave- t
gantes, exploradores
y aventureros.
Gr upos de seres t
vivos.
Adapt aci ones al t
ambiente.
Habitantes del t
ocano.
Pequeos flotantes.
Las medusas y los
plipos.
Los cetceos.
Los peces.
La vida en las pro-
fundidades del ocano
Vida sin la luz solar.
La costa del mar. t
Gigantes de la playa.
Habitantes de las t
aguas continentales.
Auttrofos de los
ambientes de agua
dulce.
Artrpodos bajo el
agua.
Algunos animales de
los ros.
Aves de los lagos y
las lagunas.
Animales de panta-
nos y humedales.
Metamorfosis entre
el aire y el agua.
Lectura de los diarios de ruta de los t
exploradores para el reconocimiento de
los aspectos ms destacados.
Redaccin y registro de un diario de t
las actividades cotidianas.
Lectura de un esquema donde se iden- t
tifican los diferentes grupos de seres
vivos.
Elaboracin de una lista de seres vivos t
para su ubicacin en el esquema para su
clasificacin.
Elaboracin de un cuadro comparativo t
donde se registren las adaptaciones de
los seres vivos a los diferentes ambien-
tes.
Resolucin de un cuestionario. t
Observacin de un pez e identificacin t
de las adaptaciones a la vida acutica.
Realizacin de un listado de las adap- t
taciones de los animales que habitan en
las profundidades.
Elaboracin de un informe sobre los t
seres vivos que habitan en ocano, en
la costa del mar y en las aguas conti-
nentales.
Elaboracin de una experiencia de t
laboratorio para recolectar huevos de
mosquitos.
Comunicacin de la informacin a tra- t
vs de la elaboracin de textos escritos:
informes.
Ubicacin de los seres vivos t
en diferentes categoras de
acuerdo con sus caracters-
ticas.
Identificacin de las adapta- t
ciones de los seres vivos a los
diferentes ambientes.
Descripcin de los seres t
vivos que habitan en diferen-
tes profundidades del ocano.
Caracterizacin de los seres t
vivos que habitan en la playa.
Identificacin y caracteri- t
zacin de los habitantes que
habitan en las aguas conti-
nentales.
Reconocimiento de las dife- t
rencias de las caractersticas
de los seres vivos que habitan
en el ocano, costa de mar y
aguas continentales.
La importancia de la t
realizacin de una clasi-
ficacin unificada de los
seres vivos para el avance
en la comunicacin entre
los especialistas.
de las diferencias entre
los ambientes para crear
conciencia para su con-
servacin.
Reflexin sobre la t
importancia de la conser-
vacin de la biodiversidad
en los ambientes acuti-
cos y de transicin.
Captulo 2
4&3&4 7*704 %&- ".#*&/5&4 "$65*$04 : %&
53"/4*$*/
1SPQTJUPT
Promover la seleccin y la ubicacin de diferentes tipos de t
seres vivos en las categoras correspondientes.
Incentivar la identificacin de los criterios por los cuales t
los seres vivos se agrupan en determinadas categoras y
en otras no.
Propiciar situaciones que posibiliten el reconocimiento de t
las adaptaciones de los seres vivos a los ambientes acuticos
y de transicin.
Presentar situaciones problemticas que requieran para su t
resolucin la identificacin de las adaptaciones de los seres
vivos al ambiente.
Posibilitar el intercambio de ideas respecto a la necesidad de t
la conservacin de los diferentes tipos de ambientes.
la informacin.
Favorecer a travs de la presentacin de actividades la cons- t
truccin de una ciudadana responsable.
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4 Recursos docentes
En relacin
con los
seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones
y cambios.
El
reconocimiento
del hombre
como agente
modicador
del ambiente
y de su
importancia
en la
preservacin.
Procedencia del agua t
que se utiliza para el
consumo.
Diferentes usos del t
agua.
Agua potable y no t
potable.
Diferentes circuitos
del agua.
Impacto de las acti-
vidades humanas en
el agua.
Contaminacin del
agua.
El riachuelo: una
cloaca a cielo abierto.
Situacin de la
poblacin lindera al
ro.
Respuesta a interrogantes para cono- t
cer las ideas que poseen sobre el tema y
poder evaluarlas luego del trabajo.
Resolucin de cuestionarios que per- t
mitan identificar de donde extraen las
personas el agua que usan.
Indagar en distintas fuentes, qu es y t
dnde se encuentra el Acufero Guaran.
Desarrollar la habilidad de la escritura t
a partir de construir textos acerca de la
importancia del agua en la vida de los
seres humanos.
Lectura de infografa que da cuenta t
del proceso de potabilizacin del agua.
Indagar los desechos que se emiten t
desde los hogares y pueden contaminar
el agua y proceso de potabilizacin.
Resolucin de cuestionario a partir del t
anlisis del estado del Riachuelo.
Completamiento de esquema resumen t
a travs de los conceptos que no se
hallan presentes.
Realizacin de pequeas investiga- t
ciones.
Relacionar pares de conceptos. t
Organizacin paso por paso del proce- t
so de potabilizacin.
Debate a partir de la lectura de un t
texto y resolucin de interrogantes.
Resolucin de situacin problemtica a t
travs de un juego de roles.
Consultar pginas web para la visua- t
lizacin de un video y elaboracin de
acciones que permitan evitar el derro-
che del agua.
Reconocimiento del origen t
del agua que se consume.
Caracterizacin del agua t
potable.
Identificacin de los pasos t
que recorre el agua desde su
fuente de origen hasta que se
convierte en potable.
Que sea consumida por los t
seres humanos.
Identificacin de la conta- t
minacin del agua como uno
de los factores que impacta
negativamente en la vida de
las personas.
Concientizacin del t
impacto que produce la
contaminacin del agua
en la poblacin.
Toma de conciencia t
respecto de las enferme-
dades que produce vivir
en lugares donde se halla
agua con un alto nivel de
contaminacin.
travs la construccin de
una conciencia ambiental.
Toma de conciencia res- t
pecto a cmo la eutrofiza-
cin provoca la muerte de
otras formas de vida.
Concientizacin de la t
poblacin respecto de la
necesidad de cuidar el
agua potable como un
recurso indispensable
para la supervivencia.
Captulo 3
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1SPQTJUPT
Promover situaciones que permitan la identificacin del t
origen del agua que va a ser consumida.
Fomentar situaciones que permitan descubrir las caracte- t
rsticas que debe reunir el agua potable.
Propiciar la presentacin de situaciones que permitan iden- t
tificar los circuitos que sigue el agua.
Favorecer la comprensin de los diferentes tipos de acufe- t
ros y su importancia como reserva de agua potable.
Impulsar acciones que involucren a las personas en el resca- t
te de fuentes de agua que se encuentran contaminadas.
Impulsar acciones que promuevan el desarrollo de habilida- t
des de bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin.
Promover la comunicacin de resultados a travs de la t
expresin escrita, grfica y oral.
Aportar elementos acerca de la importancia del cuidado y el t
buen uso del agua potable, ya que es un recurso escaso.
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En relacin con
los seres vivos:
diversidad,
unidad,
interrelaciones
y cambios.
La
identicacin
de las funciones
de nutricin
en el hombre,
sus principales
estructuras
y relaciones,
comparndolas
con otros seres
vivos.
Algunas historias de ali- t
mentos. Alimentos y tradi-
ciones.
La alimentacin humana. t
Comidas, alimentos y
nutrientes.
Los nutrientes necesarios t
para el cuerpo.
Los biomateriales.
El agua y los minerales.
Diferencias entre nutricin t
y alimentacin.
La importancia de la ali- t
mentacin.
Sistema digestivo. t
Componentes y funciones
del sistema digestivo.
Diferentes aparatos buca-
les.
La digestin en otros ani-
males.
Sistema circulatorio. t
Circuitos sanguneos.
Relaciones entre el sistema t
digestivo y el circulatorio.
Sistemas circulatorios en t
otros animales.
El sistema respiratorio. t
Tipos de respiracin.
De los pulmones al cuerpo
y del cuerpo a los pulmones.
La funcin de excrecin. t
Otros rganos que partici-
pan en la excrecin.
La formacin de la orina. t
Vinculacin entre los siste- t
mas de nutricin.
Elaboracin de una lnea de t
tiempo donde se pueda detectar
la presencia de los alimentos que
hicieron historia.
Anlisis de un texto: la identi- t
ficacin de las diferencias entre
nutricin y alimentacin.
Elaboracin de un informe t
donde se exprese la importancia
que adquieren los nutrientes y
una adecuada alimentacin para
la conservacin de la vida y la
salud.
Realizacin de esquemas que t
permitan la caracterizacin de
cada uno de los sistemas que
forman parte de la funcin de
nutricin.
Elaboracin de un cuadro com- t
parativo donde se identifiquen
las caractersticas de cada uno de
los sistemas que intervienen en
la funcin de nutricin.
Comunicacin de la informa- t
cin que de cuenta de la relacin
entre los sistemas que consti-
tuyen la funcin de nutricin a
travs de la presentacin de un
afiche.
Reconocimiento de la t
estructura y funcin de cada
uno de los sistemas que
intervienen en la funcin de
nutricin.
Identificacin de las dife- t
rencias entre alimentos y
nutrientes.
Reconocimiento de las rela- t
ciones entre los sistemas que
intervienen en la funcin de
nutricin.
Importancia de una t
adecuada alimentacin y
nutricin para la conser-
vacin de la salud indivi-
dual y de la sociedad.
de la importancia de una
adecuada alimentacin y
nutricin.
Captulo 4
/653*$*/:"-*.&/5"$*/&/
&-4&3)6."/0
1SPQTJUPT
Promover el desarrollo de acciones que posibiliten la identi- t
ficacin de las diferencias entre alimentos y nutrientes.
Fomentar la presentacin de casos para su anlisis, relacio- t
nados con la dieta y el reconocimiento de la importancia de
una adecuada alimentacin.
Posibilitar el intercambio de ideas respecto de la necesidad t
de una dieta adecuada. Promover el desarrollo de activi-
dades donde se puedan identificar las caractersticas prin-
cipales de cada uno de los sistemas que intervienen en la
funcin de nutricin.
Posibilitar la presentacin de situaciones donde se evidencie t
la relacin entre los sistemas que intervienen en la funcin
de nutricin.

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6 Recursos docentes
En relacin
con los
materiales y
sus cambios.
La
caracterizacin
de los
diferentes
tipos de
mezclas entre
los materiales.
Sistemas materiales. t
Mezclas heterog- t
neas.
- Los coloides.
Mezclas homogneas. t
Solutos y solventes. t
La solubilidad. t
Las sustancias puras. t
La conservacin de la t
materia.
Mtodos de separa- t
cin de mezclas.
- Mtodos de separa-
cin de mezclas hetero-
gneas.
- Mtodos de separa-
cin de mezclas homo-
gneas.
Evaporacin.
Cromatografa en
papel.
Destilacin.
La destilacin del
petrleo.
Respuesta a interrogantes para conocer t
las ideas que los alumnos poseen sobre
el tema y poder compararlas luego con lo
aprendido en el captulo.
Resolucin de situaciones problemti- t
cas a partir una experiencia.
Realizacin de experiencia para dife- t
renciar el soluto del solvente.
Elaboracin de diferentes mezclas y des- t
cripcin de los mtodos de separacin de
fases que se utilizan para su separacin.
Resolucin de un cuestionario a partir t
de la lectura del texto.
Elaboracin de una frase a travs del t
uso de diferentes trminos que signifi-
quen lo mismo que la frase original.
Lectura e identificacin de conceptos a t
travs del uso de colores.
Realizacin de experiencias que t
demuestren cmo se produce el inter-
cambio de energa.
Completamiento a partir del uso de t
conceptos del esquema resumen.
Resolucin de una experiencia sobre la t
solubilidad de la sal en el agua.
Elaboracin de cuadros descriptivos. t
Clasificacin de los sistemas materiales t
segn las sustancias que los forman.
Realizacin de una experiencia a tra- t
vs del uso del destilador.
Identificacin de los dife- t
rentes tipos de sistemas
materiales.
Caracterizacin de los sis- t
temas materiales.
Descripcin de los diferen- t
tes mtodos de separacin de
acuerdo con los componentes
del sistema material.
Reconocimiento de la con- t
servacin de la materia en
las mezclas.
Identificacin de las carac- t
tersticas que determinan
que una sustancia se consi-
dere pura.
ciudadana responsable
a travs del uso de los
recursos no renovables,
como el agua, y concien-
tizndose acerca de la
contaminacin trmica
producto de acciones de
las industrias.
La importancia del uso t
de la centrifugacin en
medicina y en la industria
alimentaria.
Reflexin acerca de los t
mtodos que se utilizan
para la transformacin
del petrleo crudo en
materiales aprovechables
por el hombre, y cmo
esto puede impactar en el
ambiente y en la vida de
las personas.
Captulo 5
-04."5&3*"-&4.&;$-"4:40-6$*0/&4
1SPQTJUPT
Promover la presentacin de situaciones problemticas que t
permitan utilizar los diferentes mtodos de separacin y
justificar su utilizacin.
Generar dispositivos para distinguir la nocin de calor y t
temperatura.
Favorecer la comprensin de la conservacin de la materia t
a travs de la realizacin de experiencias sencillas.
Generar condiciones que permitan a los alumnos desarrollar t
prcticas de argumentacin para justificar las diferencias
entre sustancias puras y otras.
Estimular acciones que promuevan el desarrollo de habilida- t
Propiciar la elaboracin de esquemas que permitan inter- t
pretar la informacin.
Promover situaciones que permitan la comunicacin de los t
resultados a travs de la expresin escrita, grfica y oral.
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Captulo 6
-"-6;
1SPQTJUPT
Promover situaciones que permitan la identificacin y t
caracterizacin de las diferentes fuentes de luz.
Fomentar situaciones que permitan descubrir cmo se pro- t
paga la luz a travs de diferentes materiales.
Favorecer la comprensin de la refraccin y reflexin a tra- t
vs de la implementacin de experiencias.
des para el manejo de diferentes instrumentos pticos.
Promover la utilizacin de modelos para la comprensin de t
la propagacin de la luz.
Propiciar la elaboracin de actividades que posibiliten cons- t
truir esquemas que permitan interpretar la informacin.
Favorecer a travs de la proposicin de actividades la cons- t
truccin de una ciudadana.
En relacin con
los fenmenos
del mundo
fsico.
El
reconocimiento
de las
caractersticas
de la luz, como
su propagacin
y reexin.
Historias de len- t
tes, anteojos y rayos
lser.
La luz: energa. t
- Fuentes de luz.
Propagacin y velo- t
cidad de la luz.
Los materiales ante t
la luz.
- Materiales transpa-
rentes.
- Materiales trasl-
cidos.
- Materiales opacos.
La reflexin de la t
luz.
- Espejos que agran-
dan y achican.
La refraccin de la t
luz.
- Lentes que separan
y acercan rayos.
- Descomposicin de
la luz.
- Espectro visibles y
espectro electromag-
ntico.
- El blanco, el negro y
los colores.
Instrumentos pti- t
cos.
- Microscopios.
- Telescopios.
La vi si n y sus t
defectos.
cer las ideas que poseen sobre el tema
y poder comparar luego del trabajo los
contenidos valores y procedimientos que
se abordan en el captulo.
Resolucin de cuestionario y bsqueda t
de ejemplos sobre fuentes de luz natura-
les y artificiales.
Realizacin de pequeas experien- t
cias a partir del uso de instrumentos
pticos.
Lectura de imgenes para identificar t
los diferentes tipos de rayos del espectro
electromagntico y visible.
Identificacin de las caractersticas de t
los colores primarios y secundarios.
Completamiento de espacios en blanco t
de frases.
Resolucin de una experiencia: la t
construccin del caleidoscopio.
Identificacin de diferencias ente dife- t
rentes temas abordados en el captulo.
Elaboracin de experiencias para t
observar efectos visuales.
Resolucin de acrsticos. t
Resolucin de ejercicios para identi- t
ficar colores resultantes producto de la
mezcla de algunos.
Consultar pginas web para la com- t
prensin del fenmeno denominado
espejismo.
Identificacin y diferencia- t
cin de las fuentes de la luz y
su importancia para el desa-
rrollo de la vida en el planeta.
Reconocimiento de la pro- t
pagacin de la luz a travs de
diferentes materiales.
Identificacin de la t
reflexin y refraccin de la
luz y sus caractersticas.
Reconocimiento y carac- t
terizacin de los diferentes
instrumentos pticos.
Identificacin de la visin y t
sus defectos.
Concientizacin res- t
pecto de cmo el descu-
brimiento de las fibras
pticas revolucion el
mundo de las comunica-
ciones y su impacto en el
cambio de costumbres de
las personas.
Reconocimiento del t
lser como un recurso
que se puede utilizar en
diferentes actividades,
principalmente en la
medicina, donde ha pro-
ducido un gran avance en
el diagnstico.
Cuidado de la salud t
visual a partir de la visita
peridica al oftalmlogo.
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8 Recursos docentes
En relacin
con los
fenmenos
del mundo
fsico.
La caracte-
rizacin del
sonido, por
ejemplo, el
timbre y la
altura.
Las fuentes de soni- t
do.
La propagacin del t
sonido.
Materiales aislantes t
del sonido.
El eco. t
Diversidad de soni- t
dos.
Intensidad del soni- t
do.
El tono de los soni- t
dos.
El timbre del sonido. t
La propagacin de t
soni dos: l as ondas
sonoras.
La audicin en los t
seres humanos.
Los sonidos y los obs- t
tculos.
Los sonidos en l a t
vida cotidiana.
La ecolocalizacin. t
Clave: elaboracin de t
historietas.
cer las ideas previas de los alumnos.
Fabricacin de un detector de sonidos. t
Resolucin de problemas. t
Identificacin de la intensidad de los t
sonidos y de cundo estos son dainos
para la salud.
Identificacin de los diferentes soni- t
dos a partir de sus caractersticas: tim-
bre, tono e intensidad.
Diferenciacin ente ruido y sonido. t
Esquematizacin de las longitudes de t
ondas ente los sonidos graves y agudos.
Descripcin de la propagacin del t
sonido y del proceso de audicin.
Identificacin de verdaderos y falsos. t
Elaboracin de cuadros comparativos. t
Llenado de un esquema. t
Elaboracin de experiencias para t
determinar cmo se comporta el sonido
usando diferentes instrumentos.
Explicacin del comportamiento del t
sonido frente a diferentes obstculos.
Construccin de instrumentos musica- t
les, estetoscopio y telfonos.
Resolucin de cuestionarios. t
Realizacin de un trabajo de investiga- t
cin acerca de la contaminacin sonora.
Identificacin de las dife- t
rentes fuentes de sonido.
Caracterizacin de la propa- t
gacin del sonido a travs de
diferentes medios.
Diferenciacin del sonido t
de acuerdo con sus carac-
tersticas: timbre, tono e
intensidad.
Caracterizacin del tono y el t
timbre de los sonidos.
Descripcin de las ondas t
sonoras y su significacin.
Identificacin de parme- t
tros para distinguir ruidos de
sonidos.
Descripcin de la audicin t
en los seres humanos.
Identificacin del compor- t
tamiento del sonido frente a
diferentes obstculos.
travs de la concientiza-
cin de cmo la contami-
nacin sonora afecta la
vida de las personas, pro-
duciendo a veces daos
irreparables.
Concientizacin res- t
pecto de las conductas
que las personas llevan a
cabo y que perjudican a la
poblacin.
El cuidado de la salud t
a partir de la implemen-
tacin de conductas que
permitan conservar la
audicin.
Captulo 7
&-40/*%0
1SPQTJUPT
Promover situaciones que permitan la identificacin de t
diferentes tipos de fuentes de sonido.
Fomentar situaciones que permitan descubrir cmo se pro- t
paga el sonido a travs de diferentes medios y su compor-
tamiento frente a los obstculos.
Propiciar la presentacin de situaciones problemticas que t
posibiliten diferenciar sonidos segn sus caractersticas.
Promover situaciones problemticas que permitan deter- t
minar cmo se comportan las ondas sonoras.
Promover situaciones que requieran poner en juego el cono- t
cimiento para la resolucin de problemas y la exploracin
de fenmenos fsicos.
Presentar diferentes tipos de situaciones que posibiliten a t
los alumnos distinguir la nocin de sonido y de ruido y cmo
afectan a la salud a partir del conocimiento del sentido de
la audicin en los seres humanos.
Impulsar acciones que promuevan la bsqueda, seleccin, t
anlisis e interpretacin de la informacin.
Propiciar la elaboracin de actividades que posibiliten cons- t
truir esquemas que permitan interpretar la informacin.
Promover situaciones que permitan la comunicacin de los t
resultados a travs de la expresin escrita, grfica y oral.
Favorecer, a travs de la proposicin de actividades, la cons- t
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En relacin
con los
fenmenos del
mundo fsico.
El
reconocimiento
de la accin
del peso en el
movimiento de
la cada libre
y, junto con el
empuje, en el
fenmeno de la
otacin.
Las fuerzas y el t
movimiento.
Los cuerpos y la
accin de las fuerzas.
Las caractersticas
de las fuerzas.
La rapidez y los
movimientos.
La cada de los t
cuerpos.
El peso es la fuerza
gravitatoria.
El peso no es lo
mismo que la masa.
Fuerzas que se opo- t
nen al peso.
Los cuerpos apoya-
dos no siempre estn
en equilibrio.
La oposicin de los t
pesos en los lquidos.
El principio de
Arqumedes.
El empuje, el peso y t
la flotabilidad.
La flotabilidad y la
densidad.
La flotabilidad y la
navegacin
El empuje en los
gases.
Anlisis de situaciones que permitan t
la identificacin del tipo de fuerza inter-
viniente.
Resolucin de cuestionarios t
Lectura de la informacin de un sitio t
web para la realizacin de una simula-
cin con lo efectuado por Arqumedes.
Realizacin de experiencia para com- t
probar algunas caractersticas de la
cada libre y la flotabilidad.
Reconocimiento de los dife- t
rentes tipos de fuerzas.
Relacin entre los cuerpos, t
la fuerza y el movimiento.
Definicin y caracterizacin t
de peso y masa.
Identificacin de las fuerzas t
que se oponen al peso.
Reconocimiento de la oposi- t
cin de lo pesos a los lquidos:
el principio de Arqumedes.
Establecimientos de rela- t
ciones entre empuje, peso y
flotabilidad.
travs de la valoracin del
conocimiento como fuen-
te de progreso individual
y social.
Captulo 8
1&40'-05"$*/:&.16+&
1SPQTJUPT
Promover el desarrollo experiencias que posibiliten la t
observacin de las caractersticas de las fuerzas y de sus
efectos sobre los cuerpos.
Promover el anlisis de casos para la observacin del com- t
portamiento de la fuerza gravitatoria.
Posibilitar el intercambio de ideas respecto de las fuerzas t
opuestas al peso.
Generar situaciones donde se pueda analizar el Principio t
de Arqumedes.
Promover el desarrollo de experiencias donde se pueda t
observar la relacin entre empuje, peso y flotabilidad.
la informacin.
resultados mediante la expresin oral, escrita y grfica.
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10 Recursos docentes
La Tierra y el
universo:
El sistema
solar
El agua. t
Los estados del t
agua.
El estudio de la t
hidrosfera.
Composicin de la
hidrosfera.
Las corrientes oce- t
nicas.
Ciclo del agua. t
Reservorios de agua. t
Las aguas subterr-
neas.
Las aguas superfi-
ciales.
Relaciones entre
aguas subterrneas y
superficiales.
Lectura de imgenes para la observa- t
cin de la composicin de la hidrosfera.
Consultas de pginas web donde se t
brinde informacin sobre el consumo
de agua en diferentes regiones y ela-
boracin de un informe con los datos
obtenidos.
Identificacin de verdaderos y falsos t
con su respectiva justificacin.
Resolucin de cuestionarios. t
Realizacin de una experiencia para t
establecer las relaciones entre el agua
superficial y subterrnea.
Comunicacin de la informacin a tra- t
vs de la elaboracin de un trptico.
Caracterizacin de la t
hidrosfera.
Reconocimiento de la com- t
posicin de la hidrosfera.
Identificacin de las t
corrientes ocenicas.
Caracterizacin del ciclo t
de agua.
Descripcin de los reservo- t
rios de agua.
Identificacin de las carac- t
tersticas distintivas de las
aguas superficiales y sub-
terrneas y sus respectivas
relaciones.
Importancia del uso res- t
ponsable del agua porque
es recurso no renovable
y debe ser protegido para
las generaciones veni-
deras.
ciudadana responsable
a travs de la toma de
conciencia de la utiliza-
cin de un recurso no
renovable.
Captulo 9
-")*%304'&3":&-$*$-0%&-"(6"
1SPQTJUPT
Promover la resolucin de casos donde se trabaje sobre los t
estados del agua.
Promover el desarrollo de situaciones que permitan la obser- t
vacin de la composicin de la hidrosfera.
Promover el anlisis de caso para la observacin del compor- t
tamiento de la fuerza gravitatoria.
Posibilitar el intercambio de ideas respecto de las corrientes t
ocenicas.
Generar experiencias donde se pueda analizar la relacin entre t
aguas superficiales y subterrneas.
Promover el desarrollo de experiencias donde se observe el t
ciclo del agua.
Impulsar situaciones que promuevan el desarrollo de habili- t
dades de bsqueda, seleccin, anlisis e interpretacin de la
informacin.
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Solucionario de Ciencias naturales 11
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Es un ambiente antrpico y rural, ya que los 1
eucaliptos fueron plantados por las personas.
Actividad a cargo del alumno. Ejemplo: 2
Ambiente aeroterrestre: pastizal
Biticos: pastos, insectos y serpientes, entre
otros.
Abiticos: tierra, rocas, agua.
Actividad a cargo de los alumnos. 3
Pgina 13
a) 1 Ambiente ltico, ro o arroyo.
b) Afluentes.
c) Delta.
Un ro es un ambiente de aguas en movimien- 3
to o ltico. En general, se pueden distinguir tres
partes: el curso alto, donde est la naciente, el
agua se mueve a gran velocidad y est muy oxi-
genada; el curso medio, donde el agua corre
con menor velocidad, est menos oxigenada y
su temperatura es intermedia; y el curso bajo,
donde la velocidad y la oxigenacin son mucho
menores y la temperatura es ms alta que en
los dems cursos. Si la desembocadura tiene
forma triangular, con cuenca ancha y muchos
sedimentos, se llama Delta.
Pgina 15
La permeabilidad del suelo es el grado en el que 1
puede ser atravesado por el agua. Es determi-
nante para la formacin de los lagos y lagunas.
Si el suelo es muy permeable, no se acumula
agua y no se llega a formar el cuerpo de agua.
En las zonas de poca profundidad penetra la 2
luz, por lo tanto habitan seres fotosintticos que
oxigenan el agua y la temperatura es mayor. En
las zonas profundas no llega la luz solar, por lo
que no viven organismos fotosintticos y la oxi-
genacin y la temperatura son menores.
Respuesta a cargo del alumno. RM: Lagos gla- 3
ciares: se encuentran en cuencas o huecos de
erosin formados por grandes glaciares, y sus
aguas son de deshielo.
Lagos tectnicos: se encuentran en hundimien-
tos de la corteza terrestre en forma de fosa
o crteres formados por meteoritos o volca-
nes inactivos, y sus aguas son acumulaciones de
lluvia.
Lagos endorreicos: provienen de algn cuerpo
de agua que sufri evaporacin y qued rodea-
do de tierra. Generalmente son aguas salobres.
El Lago Argentino es el ms grande de nuestro 4
pas. Est ubicado en la Provincia de Santa Cruz,
en el Parque Nacional Los Glaciares, y desde all
nace el Ro Santa Cruz. Es un lago de origen gla-
ciar, rodeado de montaas, con una profundidad
media de 150 m y una superficie aproximada de
1.465 km
2
Pgina 17
Hace 4.500 millones de aos exista en la Tierra 1
gran actividad volcnica. Cuando esta actividad
empez a disminuir, la temperatura comenz a
bajar y el agua en forma de vapor que estaba
en la atmsfera se condens, cay en forma de
lluvia y se acumul en las zonas ms bajas del
suelo, formando los ocanos.
Una termoclina es una zona de transicin entre 2
aguas clidas y aguas fras. La palabra es de
origen griego, el prefijo termo quiere decir tem-
peratura, y el sufijo cline quiere decir inclinar.
El ocano se puede dividir en dos zonas 3
Solucionario de Ciencias naturales
Captulo 1 Ambientes acuticos y de transicin
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principales; la zona ftica y la zona aftica. En
la zona ftica vive la mayor cantidad de orga-
nismos, ya que entra la luz del sol y se desarro-
llan los organismos fotosintticos, que aportan
nutrientes al agua y la oxigenan. A su vez, la zona
ftica se puede dividir en zonas nertica y oce-
nica; y la zona aftica, en zonas batial y abisal.
Pgina 19
Los esteros y baados son zonas inundadas por 1
agua de lluvia o desbordes de crecientes de ros
y lagunas. Poseen una abundante vegetacin
acutica y gran diversidad de animales.
Algunos seres vivos que habitan en los Esteros 3
del Iber son: camalotes, juncos, lapachos,
higuern, irunday, timb, quebracho, laurel,
etctera. Lobito de ro, aguar guaz, ciervo
de los pantanos, boas, culebras, zorros, cuis,
insectos, araas, hongos, etctera.
Las mareas. 4
Pgina 21
Los peces de agua dulce y los marinos poseen 1
aletas y formas hidrodinmicas. Las aves acu-
ticas poseen patas palmadas. Podemos men-
cionar entre los mamferos acuticos al lobito
de ro o el elefante marino, cuyas extremidades
estn modificadas en aletas o en patas palma-
das. Las algas de agua dulce y las marinas sue-
len tener adaptaciones similares para fijarse a
las rocas, al igual que muchos moluscos, como
ciertos mejillones.
La orca parece ser un pez, pero no lo es. Tiene
aletas como ellos, forma hidrodinmica y est
perfectamente adaptada para vivir en el agua.
A diferencia de los peces, respiran por pulmones
y son mamferos, alimentando a sus cras con
leche producto de sus mamas. Las orcas per-
tenecen al grupo de los delfines, dentro de los
cetceos (mamferos acuticos pisciformes).
Pgina 22
Actividades finales
Estero o baado/ ro o arroyo 1
a) 2 actividad a cargo de los alumnos.
b)
Zona
Luz solar Oxgeno Nutrientes T
Nertica Alta Alta Alta Alta
Pelgica
ftica
Alta Alta Alta Alta
Pelgica
aftica
Baja Baja Baja Baja
a) 3 Cuando lleg la familia a la playa la marea
estaba baja, pas el tiempo y subi la marea; por
eso, luego de dos horas, al quedarse en el mismo
lugar, se empezaron a mojar con el agua de mar.
b) Actividad a cargo del alumno.
c) La diferencia es que un lago es de origen
natural, en tanto que una represa tiene un ori-
gen artificial, es decir que fue construida por los
seres humanos.
d) Las costas son ambientes de transicin por-
que estn en contacto dos ambientes: el aerote-
rrestre y el acutico. Se dice que son inestables
porque cambian sus condiciones permanente-
mente, cada zona puede estar sumergida o en
el aire, y con ello cambia la temperatura, salini-
dad, aireacin, etc.
e) Los manglares son ambientes que se encuen-
tran en desembocaduras de ambientes de agua
dulce cercanos a las costas de mares tropi-
cales. La mayora de los rboles que viven all
son manglares, que pueden vivir en agua sala-
da y dulce y tienen semillas flotantes. Los man-
glares protegen las costas de fuertes vientos y
huracanes.
Las palabras aprendidas en este captulo son: 4
marea ecosistema termoclina - fosa
laguna ocano adaptacin.
La explicacin de cada concepto queda a cargo
del alumno.
Pgina 23
En rumbo
a) 1 F b) F c) F d) F
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Captulo 2
Seres vivos de los ambientes acuticos y de transicin
Camarn: animal, invertebrado, artrpodo. 1
Medusa: animal, invertebrado, cnidario.
Helecho: plantas vasculares sin semilla.
Champin: hongo.
Esponja: animal invertebrado, esponja.
Tiburn: animal, vertebrado, pez.
Camarn: respira por branquias, tiene patas en 2
forma de remo con las que nada, pero tambin
puede caminar sobre el fondo.
Medusa: tiene veneno en los tentculos que usa
para cazar, cuerpo gelatinoso y blando que la
ayuda a flotar.
Helecho: guardan las esporas en el dorso de la
hoja y luego saltan al viento, hojas con clorofila
que hace fotosntesis, vida terrestre, indepen-
diente del agua.
Champin: tienen sustancias que digieren su
alimento fuera de su cuerpo, estn cubiertos
por una cera que no deja que pierdan agua y se
deshidraten.
Esponja: tiene miles de agujeritos por donde
entra el agua y retienen microorganismos de los
que se alimentan, se adhieren al sustrato en el
que viven quietas.
Tiburn: se renuevan sus dientes muy seguido,
tienen cola fuerte que les ayuda a nadar, tienen
un olfato muy desarrollado que usan para loca-
lizar presas.
Pgina 29
El plancton es un conjunto de organismos 1
pequeos que viven flotando en el agua. Est
compuesto por el fitoplancton, que son aque-
llos que se alimentan haciendo fotosntesis, y el
zooplancton, que son aquellos que se alimentan
de otros organismos.
Las medusas pertenecen al grupo de los cni- 2
darios. Son animales de cuerpo gelatinoso con
forma de campana, de la cual cuelgan muchos
tentculos con clulas que contienen veneno.
Cuando una presa se acerca y toca los tentcu-
los, queda paralizada, y la medusa se la acerca
a la boca, que est en el medio de los tent-
culos, y se la come. Viven flotando en el agua,
pero tambin pueden nadar.
Respuesta cargo del alumno, algunos de las 3
caractersticas que se espera que los chicos res-
pondan son:
Caractersticas
Ballenas Delnes
De qu se alimentan? Plancton Peces y calamares
Cmo se alimentan? Filtran Cazan
Qu tienen en sus
mandbulas?
Barbas Dientes
Pgina 31
Adaptaciones de los peces al ambiente acutico: 1
Escamas en el cuerpo que los protege.
Mucus, una membrana resbalosa que los
ayuda a nadar.
Respiracin branquial.
Aletas que los ayudan a nadar y mantener el
equilibrio.
Vejiga natatoria, que los ayuda a flotar.
Forma hidrodinmica que disminuye el roza-
miento con el agua.
Caractersticas de las profundidades del ocano: 2
Oscuridad, ya que no penetra la luz solar.
Baja cantidad de oxgeno disuelto.
Baja temperatura.
Fondo cubierto de restos de seres vivos.
Los seres vivos que habitan all son distintos de
los que habitan cerca de la superficie. Tienen
colores plidos, se alimentan de restos de ani-
males o cazan, pueden tener rganos que gene-
ran luz, y a veces no tienen ojos o los tienen muy
pequeos, usan otros sentidos, como el olfato o
el tacto.
Pgina 33
Las pozas de marea son huecos en las costas 1
rocosas en los cuales se acumula agua de mar.
All las condiciones son variables, a veces estn
sumergidas y otras veces quedan expuestas
al sol y al aire. Son el hbitat de muchos seres
vivos adaptados a los cambios drsticos de ese
ecosistema particular.
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El dimorfismo sexual es una condicin de cier- 2
tas especies, en las que el macho es muy distin-
to de la hembra cuando son adultos.
Un harn, en ciencias naturales, es el grupo de 3
hembras que viven en el territorio del macho
ganador y se reproducen con l. Cuando los
machos llegan a la playa, se aduean de un sec-
tor, pero cuando empiezan a llegar las hembras,
deben defender el territorio; para eso pelean
entre s y el que gana se queda con todo.
El elefante marino se llama as porque el macho 4
adulto tiene una trompa corta que recuerda a
la de los elefantes terrestres. El lobo marino se
llama as porque los machos tienen mucho pelo
alrededor de la cabeza, lo cual recuerda a los
lobos terrestres.
Respuesta a cargo del alumno. 5
Pgina 37
Las aves migratorias son aquellas que no pasan 1
todo el ao en un nico lugar, sino que viajan a
distintos lugares segn las estaciones del ao.
Adaptaciones de las aves al ambiente acutico:
Pico filtrador, que les permite alimentarse.
Membrana entre los dedos que los ayuda a
nadar.
Glndula con aceite que los hace impermeables.
Metamorfosis: Los renacuajos son parecidos a 3
los peces; respiran por branquias, tienen cola
con la que nadan, viven en el agua y se ali
-
mentan de plantas. Pero en un momento de su
desarrollo experimentan un cambio muy gran
-
de, llamado metamorfosis. Se convierten en un
sapo adulto, terrestre, sin cola, con patas fuer
-
tes con las que saltan, cazan bichitos y respiran
por su piel y por pulmones. Solamente vuelven
al agua para buscar pareja y poner huevos.
Pgina 38
Actividades finales
Actividad a cargo del alumno. 1
2
Peces Esqueleto de
hueso
Esqueleto de
cartlago
Escamas Planas Con forma de
dientes
Oprculo Tienen No tienen
Vejiga natatoria Tienen No tienen
Mucus Tienen No tienen
a) 3 La vejiga natatoria es una estructura que se
llena o vaca de gases a voluntad. Si el pez nece-
sita estar ms arriba en la columna de agua,
llena su vejiga y flota; si necesita ir ms abajo
en la columna de agua, la vaca de gas y flota
menos. Como los gases son ms livianos en
general que el agua, de esta manera se regula
la flotacin sin necesidad de pasar todo el tiem-
po nadando.
b) La vejiga natatoria est conectada en ciertas
especies con el esfago, es decir con su sistema
digestivo, y a travs de la sangre con su sistema
respiratorio y circulatorio.
Adaptacin morfolgica: alas en forma de 4
aletas.
Adaptacin fisiolgica: pueden aguantar la res-
piracin mucho tiempo bajo el agua.
Adaptacin de comportamiento: hembras y
machos se turnan para cuidar a los huevos.
5
Fondo marino Aguas superciales
del mar
Aguas
continentales
pulpo medusa amenco
bacterias lobo marino coipo
estrella de mar bacterias bacterias
cachiyuyo ballena yacar
esponja orca junco
cangrejo plancton sapo
caracol foca mosquito
delfn dorado
pato sirir
liblula
repollito de
agua
caracol
carpincho
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Ciervo de pantano
Cigea Plancton
Peces chicos
Orca Pasto
Ballena Sangre
Mosquito Lobo marino
Boga Sedimento
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En rumbo
F
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V
Captulo 3 El hombre y el agua
Pgina 42
El agua que utilizan las personas es agua dulce 1
continental, que se puede encontrar sobre la
superficie o ser subterrnea. El agua superficial
es aquella que se forma por la lluvia o el des-
hielo y circula sobre el terreno hacia ros, arro-
yos y lagos. El agua subterrnea procede del
agua superficial que se infiltra por los poros del
suelo, atrada por accin de la gravedad, hasta
que halla una zona de roca impermeable. La
zona subterrnea, en la que todo el suelo y las
rocas estn llenos de agua, forma un acufero. El
acufero ms cercano a la superficie del suelo se
denomina napa fretica.
Sugerencia. El Acufero Guaran se encuentra bajo
parte del territorio de Argentina, Brasil, Uruguay y
Paraguay. Cubre un rea de ms de 1.200.000 km
2
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Pgina 43
y 1 2 Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 44
Actividad a cargo de los alumnos. RM: El agua de 1
red suele cumplir con todas las caractersticas
del agua potable. Sin embargo, muchas veces
se observa algo de turbiedad en ella, quiz pro-
ducto de la corrosin en caeras viejas an en
uso (tanto dentro de la red pblica como de las
casas); y muchas veces las personas manifiestan
sentirle olor a cloro.
Pgina 45
Casi el 40% de la poblacin mundial carece de 1
agua potable. El objetivo es que los alumnos
reflexionen sobre la cantidad de actividades que
no pueden realizar las personas que carecen del
servicio de agua potable o que deben potabili-
zar el agua por mtodos distintos del servicio de
agua potable de red.
Pgina 49
A los desechos industriales que algunas fbri- 2
cas arrojan al ro en forma directa, sin previo
tratamiento.
El 55% de la poblacin que vive a orillas del 3
Riachuelo no posee cloacas y el 35% no cuen-
ta con agua potable. Para obtener agua, deben
realizar perforaciones para llegar al agua subte-
rrnea, que est contaminada. Adems, cuando
soplan vientos del sur, el Ro de la Plata empu-
ja sus aguas hacia el continente, eleva el nivel del
agua e inunda la costa con aguas contaminadas.
La contaminacin del ro produce: daos en los
sistema nervioso, urinario, digestivo, respirato-
rio, y tambin en piel y ojos, as como cnceres,
malformaciones, etc. El 30% de la mortalidad
infantil tiene origen en enfermedades causadas
por ingerir agua contaminada, que seran evita-
bles con el abastecimiento de agua potable.
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Actividades finales
1
Aguas superficiales
Aguas subterrneas
Agrcola
Navegacin
Industrial
Urbano
2 V F V
Captacin: 1, Coagulacin: 3, Dosificacin de 3
cal: 8, Decantacin: 5, Cloracin: 7, Filtracin: 6,
Distribucin: 9, Elevacin: 2, Floculacin: 4
4
Agua potable Agua no potable
t-JCSFEFNJDSPPSHBOJTNPT
(con microorganismos que
no sean nocivos para la
salud)
t-JCSFEFTVTUBODJBTUYJDBT
t$PODJFSUBDBOUJEBEEF
sales necesarias
t$POQSFTFODJBEF
microorganismos patgenos
(causan enfermedades)
t$POTVTUBODJBTUYJDBT
t$POFYDFTPPEmDJUEF
sales
t$POFYDFTJWPTTMJEPTFO
suspensin, como tierras o
arcillas.
a) 6 En que este incremento de habitantes no
solo implicara un mayor requerimiento de agua
potable para el consumo, sino tambin mayor
contaminacin de los cuerpos de agua donde se
eliminan las aguas de desecho.
b) El agua de desecho de las ciudades se vier-
te por lo general en cuerpos de agua (general-
mente del mismo cuerpo de agua del que se la
toma para su uso). Estos cuerpos de agua pue-
den ser ros, arroyos, mares, lagunas y aguas
subterrneas. En la imagen analizada las aguas
se vierten en un ro.
c) De cuerpos de agua, por ejemplo. En el caso de
la imagen trabajada el agua se extrae de un ro.
d) A cargo de los alumnos.
Sugerencia. Deben reparar en las caractersti-
cas que debe tener el agua para ser potable: pre-
sencia de minerales y estar libre de virus, bacterias
y sustancias txicas.
a) 8 Daos en los sistemas nervioso, urinario,
digestivo, respiratorio, y tambin en piel y ojos,
as como cnceres, malformaciones. Alto por-
centaje de mortalidad infantil.
Obtienen agua contaminada. b)
Sus casas se inundan con agua contaminada. c)
Pgina 51
Actividad grupal
Actividad a cargo de los alumnos. Se recrea el
fenmeno de la lluvia a pequea escala, para ver
cmo se encuentra agua en forma de vapor en la
atmsfera, y se puede hacer pasar pequeas can-
tidades de ella al estado lquido.
En rumbo
Actividades a cargo de los alumnos.
Captulo 4
Nutricin y alimentacin en el ser humano
Pgina 55
Para obtener de los alimentos los nutrientes 1
necesarios para el mantenimiento de todas
las clulas y para poder realizar las distintas
actividades.
Los alimentos provienen de partes o produc- 2
tos de otros seres vivos, que estn constituidos
por los mismos materiales que nosotros, los
humanos.
Para preparar 3 una comida se utilizan diferentes
alimentos que contienen distintos nutrientes.
a) 4 La carne de la milanesa y el huevo para
rebozar: protenas; el pan rallado; el tomate:
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vitaminas y las papas: hidratos de carbono y el
aceite: lpidos.
b) Huevos, carnes y soja.
c) A cargo de los alumnos.
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Los biomateriales son las sustancias que se 1
encuentran exclusivamente en los seres vivos.
Ellos son, por ejemplo, los hidratos de carbono,
los lpidos, y las protenas. Los hidratos de car-
bono proporcionan energa que est disponible a
ser utilizada rpidamente. Los lpidos son reser-
vas energticas a largo plazo. Ellos almacenan
la energa que no se utiliza inmediatamente;
adems, regulan la temperatura del cuerpo.
La protenas cumplen muchas funciones; for-
man los tejidos, regulan los procesos que se
llevan a cabo en el cuerpo, transportan nutrien-
tes como el oxgeno, y son parte del sistema de
defensa del cuerpo.
Porque es un elemento que los seres vivos 2
deben incorporar del medio y que es indispen-
sable para la vida.
Es necesario incorporar minerales a la dieta 3
porque son sustancias que el cuerpo no fabri-
ca. Forman parte de los huesos, de los dientes.
Regulan muchas de las funciones del cuer-
po, entre ellas, el transporte de oxgeno en la
sangre.
Es importante porque de una dieta balancea- 4
da depende el buen desarrollo y crecimiento.
Desde que nacemos hasta la juventud, el cuer-
po se est construyendo, por lo que necesita
protenas y la energa de los hidratos de carbo-
no, y el calcio que aportan los lcteos y muchos
vegetales.
Pgina 59
los organismos hetertrofos comemos para 1
obtener los nutrientes necesarios para el man-
tenimiento de todas sus clulas y para realizar
las distintas actividades que les permiten vivir y
reproducirse.
Mediante la digestin, que es la transformacin 2
de los alimentos en compuestos ms sencillos y
pequeos que pueden ser aprovechados por las
clulas del cuerpo.
Los alimentos lquidos sufren una menor diges- 3
tin mecnica, dado su estado lquido, pero se
mezclan con los slidos para formar el quilo. Los
slidos son triturados en la boca y degradados
an ms en el estmago. Los nutrientes apro-
vechables de ambos se absorben en el intestino
delgado, el agua en el grueso, y todo lo que no
es aprovechado se elimina por el ano.
El sistema digestivo elimina los restos de los 4
alimentos y de los jugos gstricos que no son
absorbidos en el intestino.
Pgina 61
Transportar los nutrientes y el oxgeno a todas 1
las clulas del cuerpo; y los desechos como el
dixido de carbono, producido por las clulas,
hacia los riones para ser expulsados.
El sistema circulatorio humano consta de un 2
corazn con 4 cavidades, dos aurculas y un
ventrculo, venas, arterias y capilares. La san-
gre oxigenada y la carboxigenada no se mez-
clan. Todo esto permite el establecimiento de
una circulacin menor, entre el corazn y los
pulmones, para oxigenar la sangre, y una cir-
culacin mayor, que enva sangre con oxgeno
y nutrientes a todo el cuerpo, y recoge en su
camino dixido de carbono y otros desechos. En
el humano, la sangre nunca sale de los vasos
sanguneos.
Los vasos sanguneos son los conductos a tra- 3
vs de los cuales circula la sangre por todo el
cuerpo.
Arterias: los vasos sanguneos por los que la
sangre sale del corazn y se dirige a diferentes
regiones del cuerpo.
Capilares: las arterias se dividen en vasos cada
vez ms delgados, hasta constituir capilares.
Se trata de vasos tan delgados como un cabe-
llo (o aun ms que ellos), a travs de los cuales

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se realiza el intercambio de sustancias entre
la sangre y los tejidos del cuerpo. Los capilares
forman grandes redes.
Venas: los capilares se juntan luego y van dando
lugar a vasos cada vez ms grandes que llevan
nuevamente la sangre al corazn: se trata de
las venas.
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El corazn humano tiene una 1 aurcula derecha
por donde pasa la sangre con dixido de carbo-
no y un ventrculo izquierdo por donde pasa la
sangre oxigenada hasta la arteria aorta y de all
se dirige hacia todo el cuerpo.
Las clulas que tapizan la superficie interna 2
rugosa del intestino delgado tiene microvello-
sidades que aumentan la superficie por donde
se absorben los nutrientes, que al ser sufi-
cientemente pequeos, atraviesan las clulas
superficiales de las microvellosidades y desde
all se dirigen a los capilares sanguneos. Entran
al torrente sanguneo y son distribuidos por el
cuerpo. As, cada clula obtiene los nutrientes
necesarios para cumplir con sus funciones.
Pgina 65
Los dos grandes procesos que componen la res- 1
piracin son la ventilacin (entrada y salida de
aire del cuerpo), y la respiracin celular (degra-
dacin de nutrientes en presencia de oxgeno a
partir de la que se obtiene energa).
En todos los seres vivos se produce la respiracin 2
celular, pero no todos los seres vivos ventilan de
la misma manera. El intercambio de aire con el
medio no es similar en todos los organismos.
La ventilacin de las lombrices podra compara-
se con el intercambio de gases que se produce
entre el sistema circulatorio y los alvolos pul-
monares: se trata de la difusin del aire oxige-
nado a travs de la piel (que se compara con el
tejido del alvolo) al torrente sanguneo del ani-
mal. La ventilacin de los insectos, a travs de
tubos ramificados, podra compararse al paso
de aire a travs de la trquea, los bronquios y
los bronquiolos, hasta los alvolos.
A cargo del alumno. 3
Pgina 67
La funcin de excrecin consiste en la elimina- 1
cin de sustancias txicas del cuerpo, que se
producen como resultado de la transformacin
de nutrientes.
El sistema respiratorio participa en la funcin de 2
excrecin a travs de la eliminacin de los dese-
chos de la respiracin celular: dixido de carbo-
no y agua.
Produccin personal. Se espera que los alumnos 3
encuentren la siguiente informacin: La hemo-
dilisis es la externalizacin de la funcin renal.
Una mquina filtra la sangre del cuerpo como lo
haran los riones. Se realiza en los casos en los
que un rin, o los dos, faltan o han perdido su
capacidad de funcionar.
A cargo de los alumnos. Se espera repasen e 4
integren las funciones de la nutricin al dar la
respuesta. Ejemplo: La milanesa es masticada,
all comienza la digestin. En la boca, la mila-
nesa se transforma en bolo alimenticio y pasa al
esfago. De all el estmago, donde los alimen-
tos son digeridos y transformados en sustancias
ms simples, el proceso contina en el intestino
delgado. All, la milanesa est transformada en
los nutrientes que la formaban y estos pasan al
torrente sanguneo. Mediante el sistema circu-
latorio los nutrientes llegan a todas las clulas
del cuerpo donde son transformados median-
te diversos procesos, entre ellos la respiracin,
que se produce en presencia de oxgeno, que
fue incorporado a travs del sistema respirato-
rio y que lleg all tambin a travs de la sangre.
Los desechos de la respiracin y del resto de los
procesos celulares, son llevados por la sangre
hacia los riones, la piel, y los pulmones. Estos
rganos excretan estas sustancias.
ctividad a
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c) Las lombrices realizan el intercambio de gases
a travs de la piel.
d) Los humanos ventilamos a travs de los
pulmones.
e) En cada clula, durante la respiracin se
generan desechos: dixido de carbono y agua.
f) Durante la respiracin de todos los seres vivos
que utilicen como combustible materia org-
nica, se libera dixido de carbono y agua.
5
Los alimentos ms nutritivos son los de la pri- 6
mera imagen (izquierda) compuesta por: lc-
teos, frutas, verduras, harinas; y los alimentos
ms energticos son los de la segunda imagen
(derecha).
Pgina 69
Actividad grupal
Respuestas a cargo de los alumnos
En rumbo
Respuestas a cargo de los alumnos.
Respiracin
Digestin
Excrecin
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Actividades finales
a) 1 La digestin mecnica se realiza a travs de
la masticacin; en cambio, la digestin qumica
se realiza por medio de las enzimas. Las micro-
vellosidades intestinales aumentan la capaci-
dad de absorcin de los nutrientes.
b) El corazn humano tiene cuatro cavidades,
denominadas aurculas y ventrculos.
c) La circulacin mayor enva la sangre a travs
de la arteria pulmonar; la circulacin menor
pasa por los pulmones.
Son correctas: 2
La arteria aorta lleva sangre oxigenada.
El intestino delgado est tapizado por
vellosidades.
3
a) 4 Los peces respiran a travs de branquias, los
insectos a travs de trqueas, y las lombrices a
travs de su piel.
b) Los peces incorporan el aire disuelto en el
agua, el oxgeno que utilizan es el oxgeno pre-
sente en dicho aire. De ninguna manera los
peces descomponen las molculas de agua.
Circulacin mayor
Circulacin menor
Arterias
Venas
Sangre hcia el
cuerpo
Sangre hacia el
corazn
Aurcula y ventrculo
derecho
Aurcula y ventrculo
izquierdo
Captulo 5 Mezclas y soluciones
Pgina 73
Un sistema material es cualquier porcin de 1
materia que se asla de la naturaleza para ser
estudiada.
Se clasifican en: heterogneos (presentan ms
de una fase): mezclas heterogneas; y homo-
gneos (presentan una fase): sustancias (una
sola sustancia) o mezclas homogneas (ms de
una sustancia).
Se trata de una suspensin coloidal, un coloide. 2
Es un tipo de mezcla heterognea distinguible al
microscopio.
a) Se endurece parcialmente y pasa a ser un
gel; tomando su tpica consistencia gelatinosa.
b) Una mezcla heterognea distinguible a sim-
ple vista.
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a) 1 agua, arena y aceite.
Primero se filtra para separar la arena de los
dos lquidos. Luego se separa el aceite del agua
mediante una ampolla de decantacin.
b) sal y limaduras de hierro.
Con un imn, por imantacin.
c) harina y yerba. Tamizacin.
d) botones, tuercas y arena.
Primero se separan las tuercas por imanta-
cin. Quedan los botones y la arena, que se pue-
den separar por tamizacin, ya que la arena puede
atravesar el tamiz pero los botones quedarn rete-
nidos en l.
Pgina 77
Una solucin es una mezcla entre componentes 1
que no pueden verse por separado ni siquiera
con el uso de un microscopio.
La principal diferencia es que el soluto est en 2
menor cantidad que el solvente. Generalmente
se dice que el soluto es aquello que se disuelve
en el solvente y solvente es aquello que disuel-
ve al soluto.
Pgina 79
Actividad a cargo de los alumnos 1
Si se cristalizara un kilmetro cbico de esta 2
mezcla homognea.
Pgina 80
Actividades finales
Una sustancia pura no puede descomponerse 1
en otras sustancias ms sencillas.
2
Material Mezcla
Arena Heterognea
Chocolate Homognea
Agua de mar Homognea
Crema de leche Homognea
Sopa de verdura sin licuar Heterognea
Un objeto de bronce Homognea
Pasta de dientes Homognea
Una taza de t Homognea
Leche Homognea
Al mirarlos con una lupa se puede ver que real-
mente la crema de leche, la pasta de dientes y
la leche son mezclas heterogneas.
a) 3 Agua de mar: mezcla homognea.
Granito: mezcla heterognea. b)
Jugo de naranja: mezcla homognea (hetero- c)
gnea si tiene pulpa o es de naranjas naturales).
Aleacin: mezcla homognea. d)
Azufre: sustancia pura. e)
Diamante: sustancia pura. f)
Oxgeno: sustancia pura. g)
El vaso que tiene el agua a temperatura ambien- 4
te tendr ms azcar disuelta.
Deben pesar ambos recipientes. El ms pesa- 5
do tiene ms azcar, es decir, la solucin ms
concentrada.
6
Agua con Tipo de mezcla
Arena Heterognea
Tiza Heterognea
Azcar Homognea. Solucin
Pastilla anticida Cuando tiene burbujas es una mezcla
heterognea, ya que las burbujas
son producidas por la reaccin entre
el agua y ciertos componentes de
la pastilla y pueden distinguirse a
simple vista. Luego, es una solucin.
Sal Homognea. Solucin
Aceite Heterognea
Harina Heterognea
Caf instantneo Homognea. Solucin
Si se destila, se separar el alcohol primero 7
porque tiene menor punto de ebullicin y en el
recipiente quedar la bebida con el agua, los
colorantes y los aromas pero sin alcohol o con
muy poca cantidad. Algunos aromas pueden
pasar junto con el alcohol.
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Actividad grupal
Si se deja de revolver, las gotas de aceite se
juntan entre ellas antes que la yema de huevo
las rodee.
Si el huevo est fro, no puede rodear las
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Captulo 6 La luz
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Porque el agua, en grandes espesores, se torna 1
traslcida.
Los materiales transparentes permiten que los 2
objetos que estn detrs de ellos se vean nti-
damente, mientras que los materiales traslci-
dos dejan ver solo sus formas.
Por ejemplo: el Sol y las estrellas son fuentes 3
naturales, mientras que una vela y una linter-
na son artificiales.
Si la Tierra est a 150.000.000 km de la Tierra 4
y la luz viaja en el vaco a 300.000 km/s, esta
actividad puede resolverse fcilmente median-
te una regla de tres.
300.000 km_________ 1 segundo
150.000.000 km______ x = 150.000.000 km . 1 s
= 500 s = 8,33 minutos
300.000 km
Pgina 87
Porque sobre los cuerpos de agua se refleja la 1
mayor parte de la luz que incide sobre ellos. As,
muchas veces se los denomina espejos de agua.
Porque los vidrios pueden producir el efecto 2
lupa, es decir, concentrar los rayos solares
en un punto, hasta provocar fuego.
Sugerencia: La imagen va a achicarse lentamen-
te y va a llegar un momento en que se invierta ver-
ticalmente, o sea, quedar patas para arriba.
Pgina 89
El espectro electromagntico es el conjunto de 1
todas las radiaciones, mientras que el visible es
una parte del espectro electromagntico, que
corresponde a las radiaciones de colores visibles.
Los colores primarios tradicionales son el rojo, 2
el azul y el amarillo. Los primarios aditivos son
el rojo, el verde y el azul. Se utilizan en las pan-
tallas de los televisores.
Los colores de los cartuchos de las impreso- 3
ras son cian, magenta y amarillo, y se conocen
como sustractivos primarios.
Pgina 90
Actividades finales
1 Las fuentes de luz emiten energa en forma
de luz, mientras que los cuerpos iluminados no
emiten luz propia, la reciben de una fuente.
Los materiales transparentes permiten el paso
de la luz y los opacos no.
Reflexin es el rebote de la luz cuando llega a
una superficie muy lisa y pulida, y refraccin es
la desviacin de la trayectoria de un rayo de luz
cuando cambia el medio en el que se propaga.
Los espejos convexos tienen curvatura hacia
afuera, es decir, sobresalen, mientras que los
espejos cncavos poseen curvatura hacia aden-
tro, es decir, estn hundidos.
Las lentes convergentes concentran los rayos
de luz que reciben, mientras que las divergen-
tes los alejan.
partculas de aceite porque est ms slido y
porque la disolucin es menor a temperatura
ms baja.
La yema de huevo.
El aceite se separa y se forma una mezcla
heterognea a simple vista. Porque el agente
emulsionante no logra juntar los componen-
tes de la mezcla (no se puso lo suficiente, no se
agit o estaba fro).
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a) 4 Naranja, b) Verde, c) Amarillo, d) Cian,
e) Magenta, f) Blanco.
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Actividad grupal
Grupo A
Color 1 Color 2 Resultado
Cian Magenta AZUL
Cian Amarillo VERDE
Magenta Amarillo ROJO
Grupo B
Azul Amarillo VERDE
Azul Rojo MAGENTA
Amarillo Rojo NARANJA
Grupo C
Azul Verde CIAN
Azul Rojo MAGENTA
Verde Rojo AMARILLO
Las mezclas de sustractivos permiten obtener
los aditivos, mientras que las mezclas de aditivos
permiten obtener los sustractivos.
S. Mezclando azul y amarillo se obtiene el verde,
color que falta para completar los aditivos. Para obte-
ner los sustractivos deben mezclarse el azul y el rojo
(aparece el magenta) y el verde (obtenido mezclando
azul y amarillo) con el azul para lograr el cian.
En rumbo
Son correctas las oraciones b), c) y d).
Actividad a cargo de los alumnos.
Captulo 7 El sonido
Pgina 94
Porque con la mano interferimos en el cami- 1
no de la onda sonora que va desde el exterior
hasta el interior de nuestros odos.
Pgina 95
En materiales que encierran mucho aire, como 1
el telgopor y el cartn, los sonidos se van ate-
nuando a medida que viajan.
Pgina 97
a) 1 , b) y c): Actividad a cargo de los alumnos. Se
espera que reparen en la intensidad de los soni-
dos en las zonas urbanas y en las medidas para
controlarlos.
Porque al estar hechos con diferentes materia- 2
les y tener distintas formas, los instrumentos
musicales tienen distintos timbres.
Pgina 98
a) 1 Las ondas sonoras de la flauta estn mucho
ms juntas que las del trombn. Su longitud
de onda es mucho menor.
b) Bajo y guitarra elctrica.
a) 2 Debera haber bailado lejos de los parlantes
para que el sonido llegue con menor intensidad:
los parlantes suenan a 120dB aproximadamente
y se recomienda no permanecer mucho tiempo
expuestos a este nivel de ruido.
La intensidad del sonido hubiera disminuido. b)
Pgina 99
La oreja o pabelln auditivo capta las ondas sono- 1
ras y las conduce al conducto auditivo externo.
Desde all son conducidas al tmpano. Las vibra-
ciones que capta el tmpano son transmitidas
al odo medio, formado por tres huesecillos: el
martillo, el yunque y el estribo. Estos se mueven
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cuando las ondas sonoras hacen vibrar el tm-
pano. Estos movimientos se transmiten hacia la
membrana del odo interno. All, la vibracin de
la membrana de entrada al odo interno mueve
el lquido de la cclea, una estructura que tiene
receptores sensoriales. Estos receptores, al ser
estimulados, envan seales al cerebro median-
te el nervio auditivo. En el cerebro estas seales
son interpretadas como sonidos.
Interpretar como sonidos las seales de los 2
receptores de la cclea.
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Actividades finales
a) 1 vibraciones
fuente sonora b)
el vaco c)
energa d)
dbil e)
de mayor frecuencia f)
El hombre de la foto utiliza orejeras para prote- 2
ger sus odos del sonido intenso de la motosierra.
Si no las utilizara, estara expuesto a un ruido que
le puede causar daos en el sistema auditivo.
a) 3 Porque el batir de sus alas produce vibra-
ciones que se transmiten al aire como ondas
y son percibidas por el odo humano como el
zumbido.
Porque entre el Sol y el planeta Tierra casi b)
no hay materia, es espacio vaco y en l no se
transmiten los sonidos.
Se diferencian en que sus frecuencias son muy c)
distintas. Todos los sonidos de la orquesta viajan
con la misma velocidad; en un mismo intervalo
de tiempo, todos recorren la misma distancia.
Las ondas sonoras que se propagan por el aire 4
deben encontrarse con obstculos que no pue-
dan atravesar ni rodear. Para que ocurra el eco,
la distancia entre la persona que emite el sonido
y el obstculo debe ser de aproximadamente 11
metros. Este fenmeno ocurre solo cuando las
ondas sonoras se transmiten por el aire.
El embudo ayuda a concentrar las ondas sono- 6
ras en una zona, de manera que lleguen mejor a
nuestros odos. La manguera sirve como va de
transporte de las ondas sonoras, desde el cuer-
po hasta nuestros odos.
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Actividad grupal
En rumbo
Captulo 8 Peso, flotacin y empuje
Pgina 105
El movimiento de los cuerpos depende de cmo 1
acten las fuerzas sobre l.
La rapidez puede ser siempre la misma, como 3
sucede con en el movimiento de las aspas del
ventilador, o puede ir variando, como en el ejem-
plo de un tren que frena o una pelota que es
pateada por un futbolista. La fuerza puede ser,
por ejemplo, el impulso de la patada del futbo-
lista, el rozamiento de los frenos contra las rue-
das del tren, etctera.
a) 4 Acta una fuerza a distancia.
b) Acta una fuerza de contacto.
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Porque a medida de que va cayendo, aumenta 2
su velocidad. Si cae desde una gran altura, su
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velocidad al llegar al piso ser muy grande.
No caen porque tienen un desplazamiento hacia 3
adelante; la fuerza gravitatoria hace que este
movimiento se curve.
No cambiara la masa, ya que la cantidad de 4
materia que tendramos sera la misma, pero s
cambiara nuestro peso, porque la fuerza gravi-
tatoria en Marte sera distinta.
Pgina 109
a) 1 Tensin b) Normal c) Tensin
a) 2 No, acta sobre todos los cuerpos.
b) Porque existe una fuerza que ejerce el agua
hacia arriba llamada empuje, que se opone al
peso.
c) El empuje apunta hacia arriba. Se parece a
la fuerza normal y a la fuerza tensin, ya que
est en el sentido opuesto que la fuerza peso, y
puede llegar a anularlo, aunque no siempre.
Pgina 111
Un salvavidas flota porque tiene menos densi- 1
dad que el agua. Nosotros flotamos con el sal-
vavidas, porque con l logramos tener menor
densidad que el agua tambin.
No necesariamente. Depender de la densidad 2
del lquido. Si se trata de un lquido de mayor
densidad que el objeto, el objeto flotar.
No tienen poco peso; lo que tienen es poca den- 3
sidad, ya que tienen mucho volumen.
Porque el aire ejerce empuje sobre los objetos, 4
y si el objeto tiene menor densidad que el aire,
flota.
Pgina 112
Actividades finales
a) 1 Fuerza a distancia (peso); la rapidez va
aumentando (cada libre).
b) fuerza de contacto (resistencia del piso) y
fuerza normal; tambin acta la fuerza peso,
que es a distancia; la rapidez va disminuyendo,
ya que se va frenando.
c) Una fuerza de contacto (el empuje) y una a
distancia (peso).
d) Una fuerza de contacto (tensin) y una a dis-
tancia (peso).
e) Una fuerza de contacto (normal) y una a dis-
tancia (peso).
f) Una fuerza de contacto (normal) y una a dis-
tancia (peso).
g) Una fuerza de contacto (normal) y una a dis-
tancia (peso).
a) 2 Porque el agua ejerce la fuerza de empuje
que se opone al peso.
b) Porque tienen un gran volumen y, por lo tanto,
baja densidad.
c) No, depende de la forma del objeto.
d) No, la rapidez es cada vez mayor.
e) Porque el piso ejerce sobre nosotros una
fuerza que se opone al peso llamada fuerza
normal.
a) 4 La fuerza que provoca la cada de los cuerpos
se llama peso o fuerza gravitatoria.
b) Si un cuerpo se hunde, su peso es ms gran-
de que el empuje que recibe.
c) Si un cuerpo flota, su densidad es menor que
la del lquido.
d) Un objeto apoyado sobre una mesa recibe una
fuerza llamada normal que se opone al peso.
e) Durante la cada libre, la rapidez aumenta.
f) La fuerza que hace que los planetas giren
alrededor del Sol se llama gravitatoria, y es
la misma fuerza que hace que los objetos se
caigan.
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Actividad grupal
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a) F b) F c) V d) V

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Captulo 9
La hidrosfera y el ciclo del agua
Pgina 119
En la evaporacin, el agua se transforma del 2
estado lquido al gaseoso, separndose de las
sales. El vapor de agua se eleva en la atmsfe-
ra, llega a zonas cada vez ms fras y se con-
densa, volviendo al estado lquido. Las nubes
son el producto de esa condensacin. Cuando
las nubes con diferentes temperaturas chocan,
se produce una condensacin masiva y toda el
agua cae en forma de lluvia o granizo.
A cargo del alumno. 3
A cargo del alumno. Ejemplo de respuesta. El 4
vapor al ducharnos, cuando se prepara agua
para un t o mate, cuado se fabrican cubitos de
hielo. Al empaarse los vidrios por el calor.
Pgina 122
Actividades finales
1
a) 2 Las formas en las que aparece el agua son
tres: slida, lquida y gaseosa.
b) El agua de mar es salada por la sucesiva acu-
mulacin de partculas de roca.
c) Porque se evapora el agua y queda la sal
slida.
d) Se derretiran los hielos y se evaporara el
agua.
a) 3 F b) F c) F d) V
Evaporacin: pasa el agua de lquido a vapor. 4
Condensacin: pasa el agua de vapor a lquido.
Precipitacin: cae como lluvia o nieve.
Deslizamiento superficial: el agua se mueve por
la superficie.
Infiltracin: el agua se mete debajo de la Tierra.
Deslizamiento subterrneo: el agua se mueve
por debajo de la superficie.
5
Actividad a cargo de los alumnos. Respuesta 6
modelo: Las salinas se forman principalmente
en lagunas o lagos cerrados y su aporte de agua
se ve reducido. Entonces el agua se evapora y
quedan las sales.
Pgina 123
Actividad grupal
Respuesta a cargo de los alumnos.
En rumbo
No, la mayora es salada y parte del agua dulce
se encuentra contaminada.
El agua dulce se genera por la evaporacin
de agua de mar, y posterior condensacin y
precipitacin.
El agua de lluvia es producto del ciclo del agua.
No, los ros nacen en zonas altas y desembo-
can en el mar.
R T G X N R Q K Q Q M U M
A C Z B L S W Y L G S E U
Y C R U N J Y N N U I F
C U R O R R I E N T E S Q
O U V L C P I T A U K O
F H F I D N E F E L N B D
O A N W L H Z O A O K V Y
N I X A I A N Y O W T G R
L X L V C I N F H A E A Y
C I C R O O T Q B J A B
N V F L H U M T V G R O H
Z A Y A S S G V O R L A F
D P T O Y D S A E L O J M
Fusin
0 C
100 C
Ebullicin
El agua pasa a
vapor de agua a
Un bloque de hielo
funde a
100 C es la
temperatura de
0 C es la temperatu-
ra de
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NAP Contenidos Situaciones de enseanza/
actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Las
sociedades
a travs del
tiempo
La
conformacin
de
sociedades
coloniales.
El conocimiento de las
mltiples causas de la
Revolucin de Mayo y
de los conictos deri-
vados de la ruptura del
sistema colonial.
Revoluciones euro-
peas.
Ideas previas a travs de la lectura de
la lnea de tiempo y plaqueta Punto de
partida.
Organizadores previos y recorrido con-
ceptual: lectura de plaqueta En este
captulo (pgina 126).
Un nuevo virreinato en Amrica del Sur
y Revoluciones en Europa y Amrica.
Actividades (pginas 127 y 128).
Anticipacin lectora: a partir de elemen-
tos paratextuales, indagar ideas previas
y anticipar contenidos. Completar la
informacin con la lectura de los textos
(pgina 132).
Actividades nales.
Actividades 2, 5, 6 y 7 (p-
ginas 138 y 139).
Evaluacin a libro abierto
e individual: a qu se re-
ere el ttulo de la pgina
128 con Revoluciones en
Europa y en Amrica? y el
de la pgina 129 con Una
revolucin liderada por m-
quinas de vapor? Contar en
qu consistieron las revolu-
ciones mencionadas.
Importancia de las gran-
des revoluciones de -
nes del Siglo XVIII.
Lectura de plaqueta En
otro tiempo. Trabajo
sobre el valor de la com-
prensin de los aconte-
cimientos histricos pa-
ra enriquecer la mirada
sobre la realidad actual
(pgina 127).
Las
sociedades
a travs del
tiempo
El conocimiento de
las mltiples causas
de la Revolucin de
Mayo y de los conic-
tos derivados de la
ruptura del sistema
colonial.
Invasiones inglesas.
Revoluciones euro-
peas.
Trabajar la seccin Historia de vida
poniendo nfasis en la relacin entre
los datos de la vida cotidiana y los
aspectos histricos. Subrayar ambos
tipos de datos en forma diferenciada.
Indivivual o en grupo (pginas 134 y
135). Actividades para la comprensin
lectora.
Lectura colectiva sobre las invasiones
inglesas y la Revolucin en el Ro de
la Plata. Reconstruir la relacin entre
estos hechos histricos. Relacionar con
lo ledo sobre la crisis de la Monarqua
espaola. Actividades 1 y 2 (pginas
130, 131 y 133).Realizar actividades
de estas pginas.
Lectura en parejas La Primera Junta.
Aprenderse los nombres de sus inte-
grantes y luego repetirlos a modo de
juego.
Explicar a partir del texto el signi-
ficado del subttulo Despus de la
Revolucin, la guerra. Realizacin
de Actividades 1 y 2 (pginas 136 y
137).
El egi r un actor de l a
Revolucin de Mayo y es-
cribir Un da en la vida
de y teniendo en cuenta
la informacin de los textos.
Se puede ampliar la bsque-
da de informacin a travs
de Internet, por ejemplo a
travs de Actividad con la
compu (pgina 126).
Pedir a los alumnos que ta-
pen los epgrafes de las fo-
tos. Reproducir la lnea de
tiempo de la pgina 126 en
el pizarrn. Ubicar en forma
colectiva todas las imgenes
del captulo en la lnea de
tiempo.
Actividades nales. Activi-
dades 1, 3, 4 y 8 (pginas
138 y 139).
Plaqueta En rumbo: ela-
boracin por parejas (pgi-
na 139).
Aprender a trabajar en
parejas, reflexionando
acerca del propio proce-
so de aprendizaje.
Valoracin de un go-
bi er no aut nomo.
I mpor tanci a de l a
Revolucin de Mayo
en la historia de la
Argentina.
Concepto de autono-
ma.
Captulo 1
LA REVOLUCIN DE MAYO
Propsitos
Se espera que luego de participar en las situaciones de ense-
anza, los alumnos sean progresivamente capaces de:
Interesarse por comprender la realidad social pasada y t
presente, expresando y comunicando ideas, experiencias
y valoraciones.
Identificar distintos actores (individuales y colectivos) inter- t
vinientes en la vida de las sociedades del pasado y del pre-
sente, con sus diversos intereses, puntos de vista, acuerdos
y conflictos.
Describir los principales sucesos de la historia argentina t
entre 1806 y 1811.
Describir las principales revoluciones europeas del Siglo t
XVIII.
Comprender gradualmente los conceptos: cambios, revolu- t
ciones, tensiones en la historia.
Planificacin anual de Ciencias sociales Planificacin anual de Ciencias sociales
Planificacin anual de Ciencias sociales
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Planificaciones de Ciencias sociales 27
Captulo 2
LAS GUERRAS POR LA INDEPENDENCIA
Propsitos
entre 1806 y 1811.
Describir las principales revoluciones europeas del Siglo t
XVIII.
Leer e interpretar diversas fuentes de informacin (tes- t
timonios orales y escritos, restos materiales, fotografas,
planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, tex-
tos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y
territorios en estudio.
Sensibilizarse ante las necesidades y los problemas de la t
sociedad y el inters por aportar al mejoramiento de las
condiciones de vida de la sociedad.
actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Las
sociedades
a travs del
tiempo
Diferenciacin en-
tre la Revolucin
de Mayo y l a
Declaracin de la
independencia, sus
principales protago-
nistas, y sus respec-
tivas consecuencias
en distintos aspectos
de la sociedad.
El conocimiento de
las mltiples causas
de la Revolucin de
Mayo y de los con-
ictos derivados de
la ruptura del siste-
ma colonial.
La comprensi n
del impacto de las
guerras de indepen-
dencia.
Ideas previas a travs de la lectura de la
lnea de tiempo, mapa y plaqueta Punto
de partida.
Organizadores previos: lectura de pla-
queta En este captulo. Conversar acer-
ca del recorrido conceptual del captulo,
intentando establecer las diferencias en-
tre este captulo y el anterior (pginas
140 y 141).
Los gobiernos y la guerra y La cada
del Primer Triunvirato. Actividades
(pginas 142 y 144). "La Asamblea del
Ao XIII". (pgina 145). Lectura subgru-
pal. Establecer relaciones entre los tres
textos.
El Congreso de Tucumn. Subrayar
ideas clave y listarlas. Actividad 1.
Agregar a la lista de ideas clave los con-
ceptos relevantes que puedan extraerse
de la seccin Mejor verlo Y fuimos
independientes!(pgina 147).
Actividades nales.
Actividades, 2, 3, 5 y 6 (p-
ginas 152 y 153).
Evaluacin a libro abierto
e individual: eleg uno de
los temas que ms te haya
interesado del captulo y
explicar por escrito de qu
se trata.
Relacionar la seccin Mejor
verlo. La creacin de la
Bandera con los textos
trabajados en este captulo.
Poner nfasis en su contex-
to histrico.
Concepto de autono-
ma.
Importancia de la de-
claracin de la indepen-
dencia en la historia
argentina.
Plaqueta Punto de en-
cuentro. La igualdad an-
te la ley (pgina 145).
Las
sociedades
a travs del
tiempo
El proceso hacia la
independencia.
Las guerras de la in-
dependencia.
Leer la seccin Historia de vida po-
niendo nfasis en la relacin entre los
datos de la vida cotidiana y los aspectos
histricos. Pedir que subrayen ambos
tipos de datos. Realizacin individual
(pginas 150 y 151). Actividades 1 y 2.
Lectura colectiva: La guerra contra los
realistas. Detenerse en el concepto de
realistas. Actividad 1 (pgina 149).
Plaqueta En otro lugar. Establecer rela-
ciones entre los textos y la informacin
que incluyen (pgina 149).
Actividades nales. Actividad
4. Con la compu (pgina
152).
Pedir a los alumnos que ta-
pen los epgrafes de las fotos.
Reproducir la lnea de tiempo
en el pizarrn. Ubicar en for-
ma colectiva todas las imge-
nes del captulo en la lnea de
tiempo.
Actividades finales. Acti-
vidades 7 y 8 (Pginas 152
y 153).
Plaqueta "En rumbo", elabo-
racin por parejas (pgina
153).
Importancia de la de-
claracin de la indepen-
dencia en la historia
argentina.
parejas, reflexionando
acerca del propio proce-
so de aprendizaje.
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actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Las
sociedades
a travs del
tiempo
La comprensin del
impacto de las gue-
rras de la indepen-
dencia.
El conocimiento de
las confrontaciones
por distintos pro-
yectos de pas entre
diferentes grupos y
provincias.
Actividad anticipatoria. Lectura de ima-
gen en la pgina 154. Relacionar imagen
con la lnea de tiempo, la informacin
de En este captulo. Realizacin colec-
tiva de la plaqueta Punto de partida.
La disolucin del gobierno central.
Lectura y actividades 1 y 2 (pgina 155).
Explicar de qu se trat el rechazo a la
Constitucin de 1819.
Buenos Aires y su feliz experiencia.
Lectura en parejas. Subrayado de ideas
centrales. Explicacin del sentido del
ttulo a partir de lo ledo (pgina 157).
Puesta en comn de lo subrayado.
La presidencia de Rivadavia. Lectura
silenciosa, poner ttulo a los prrafos y
puesta en comn colectiva. Actividad 1
(pginas 160 y 161).
Actividades nales.
Actividades 2, 5 y 6 (pginas
164 y 165).
Plaqueta En rumbo: reali-
zar en forma colectiva.
Plaqueta "En otro tiempo".
Relacionar con el contenido
del texto (pgina 161).
Realizar de manera au-
tnoma un trabajo in-
dividual.
Trabajar con un compa-
ero consensuando de-
cisiones en funcin de la
tarea planteada.
Valorar la importancia
de los cambios y el lugar
central de los conictos
en el devenir de la his-
toria.
Realizar trabajos en
subgrupos y en parejas
escuchando, valorando y
respetando las ideas de
los dems.
cuentro. El sufragio
universal masculino
(pgina 157).
Las
sociedades
a travs del
tiempo
La comprensi n
del impacto de las
guerras de inde-
pendencia sobre la
vida cotidiana de
los distintos grupos
sociales.
El conocimiento de
las formas de pro-
ducir y comerciar de
los diferentes grupos
sociales en la socie-
dad criolla.
El conocimiento de
las confrontaciones
por distintos pro-
yectos de pas entre
diferentes grupos y
provincias.
Conversar en subgrupos y elaborar una
explicacin acerca de lo que cuenta el
texto Las provincias y los caudillos.
Realizacin individual de actividad 1.
Leer datos de los caudillos y ampliar
informacin. Conversacin con todo el
grupo acerca de cada uno de los caudi-
llos y acerca del nivel de comprensin de
quin era, qu defenda y qu intereses
representaba cada uno de ellos (pgina
156).
Seccin Mejor verlo. Los circuitos
comerciales en la dcada de 1820.
Lectura individual. Puesta en comn de
la informacin obtenida de la imagen
y los textos. Relevamiento de circuitos
comerciales de la poca. Relacionar con
el texto Las producciones regionales
(pginas 158 y 159).
Leer la seccin Historia
de vida. Francisco Pancho
Ramrez, el supremo entre-
rriano. Buscar puntos en
comn con todo lo relata-
do acerca de los caudillos.
Elegir otro de los caudillos,
ampliar informacin y es-
cribir su historia de vida
similar al texto de esta sec-
cin. Justificar la eleccin
del caudillo (pginas 162 y
163). Actividades 1 y 2.
Ac t i v i da de s f i na l e s .
ginas 164 y 165).
toria.
grupos y en parejas es-
cuchando, valorando y
los dems.
Captulo 3
LOS CAUDILLOS, LAS PROVINCI AS Y LAS
PRODUCCIONES REGIONALES
Propsitos
entre 1820 y 1830.
y valoraciones.
y conflictos.
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Captulo 4
UNITARIOS Y FEDERALES LUCHAN POR DOMINAR
EL PAS
Propsitos
y valoraciones.
y conflictos.
entre 1830 y 1855.
Comprender las disputas entre unitarios y federales. t
actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Las
sociedades
a travs del
tiempo
El conocimiento de
las confrontaciones
por distintos pro-
yectos de pas entre
diferentes grupos y
provincias.
Entrada al captulo a partir de ele-
mentos paratextuales. Comparar la
lnea de tiempo con la del captulo 3.
Establecer relaciones. Comparar tam-
bin las plaquetas Punto de partida
y En este captulo de los captulos 3
y 4. Respuestas de plaqueta "Punto de
partida" (pgina 166).
Distintas maneras de organizar
el gobierno. Lectura en parejas.
Actividades 1 y 2 (pgina 167).
Los gobiernos de Rosas. Lectura,
subrayado de ideas clave y puesta en
comn. Comprensin del concepto la
suma del poder pblico. Trabajar so-
bre el sentido del subttulo Entre la
negociacin y la fuerza. Plaqueta En
otro tiempo. Relacionar con los textos
de estas pginas (pginas 168 y 169).
Trabajo en subgrupos y explicacin del
texto Sociedad y economa en las pro-
vincias. Actividades 1 y 2 (pgina 170).
Seccin Mejor verlo. La sociedad crio-
lla. Relacionar con pgina anterior y
relevar en subgrupos lo que brinda la
pgina (pgina 171).
Actividades nales.
Actividades 2, 3, 5 y 7 (pgi-
nas 176 y 177).
Trabajo colectivo. Realizar
un cuadro en el que se in-
cluyan todas las personas
que se mencionan en este
captulo. Explicar quin es
quin.
toria.
cuentro. La divisin de
poderes. Analizar el
sentido y la importan-
cia de tal divisin (pgi-
na 169).
Las
sociedades
a travs del
tiempo
El conocimiento de
las formas de pro-
ducir y comerciar de
sociales en la socie-
dad criolla.
El conocimiento de
las confrontaciones
por distintos pro-
yectos de pas entre
diferentes grupos y
provincias.
La oposicin a Rosas. Lectura en pa-
rejas y conversacin sobre conceptos
centrales. Anotacin de ideas princi-
pales del texto. Dividirse los textos de
acuerdo a los cuatro subttulos y ex-
plicarse mutuamente de qu se tratan.
Puesta en comn. Plaqueta En otro
tiempo. Actividad 1 (pginas 172 y
173).
Actividades finales. Activi-
dades 1, 4 y 6 (pginas 176
y 177).
Revisar las imgenes que
acompaan los textos Esta-
blecer relaciones entre ima-
gen y texto colectivamente.
Seccin Historia de vida.
Sarmiento: un periodista
exiliado en poca de Rosas.
Lectura individual y conver-
sacin acerca de las relaciones
entre esta historia de vida y
los textos de las pginas 172
y 173. Actividades 1 y 2 (p-
gina 175)
Elaborar y compartir
opiniones.
Aprender a trabaj ar
colaborando dentro de
grupos.
Conversar acerca de
la diferencia entre go-
biernos autoritarios y
no autoritarios a tra-
vs de la lectura de la
pgina 169.
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Captulo 5
LA CONSTRUCCIN DEL TERRITORIO ARGENTINO
EN EL SIGLO XIX
Propsitos
Identificar algunos aspectos de la sociedad de mediados t
del Siglo XIX.
Describir las formas de vida y los modos de producir bienes t
de mediados del Siglo XIX.
Identificar los distintos grupos, sus tareas y funciones, sus t
acuerdos y conflictos en la mencionada poca.
Comprender progresivamente el presente histrico-social, t
la construccin de nociones temporales de simultaneidad,
sucesin, duracin y el reconocimiento de cambios y per-
manencias culturales, econmicas y polticas en distintas
sociedades del pasado y del presente.
actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Uniones y
desuniones
Conocer las formas de
producir y comerciar de
sociales en la sociedad
criolla.
Conocer las confron-
taciones por distintos
proyectos de pas.
Anlisis de los prin-
cipales cambios terri-
tori ales producidos
desde el Virreinato del
Per hasta la confor-
macin de la Repblica
Argentina a partir de
mapas.
Ingreso a la actividad a partir de ele-
mentos paratextuales (pgina 178), co-
rroborar lo que se ha anticipado.
Los distintos cambios en el actual terri-
torio argentino. Lectura de texto y de
imgenes. Actividad 1 (pgina 179).
Las provincias se organizan de mane-
ra autnoma. Lectura y elaboracin de
resumen en forma individual (pgina
180). Realizacin de actividades 1, 2 y 3.
Seccin Mejor verlo. El territorio de la
actual Argentina entre 1825 y 1852.
(pgina 181). Trabajo individual con
mapa. Puesta en comn. Repetir el
ejercicio con el mapa de la pgina 185.
Ubicar en la lnea de tiempo de la pgina
388 los perodos que se sealan en am-
bos mapas. Ubicar en la lnea de tiem-
po de la pgina 178 los perodos que se
sealan en ambos mapas. Ayudarse con
actividad 2 de la pgina 186.
La independencia de la Banda Oriental
y la autonoma de las provincias (pgina
180). Lectura y actividades 1, 2 y 3.
Actividades nales.
Actividades 1, 4, 5, 6 y 7,
que implican la capacidad
de sntesis y solicitan poner
en juego gran parte de los
contenidos trabajados en el
captulo.
Compartir en grupos la lec-
tura del cuadro de la trans-
formacin de las intenden-
cias en provincias (pgina
180). Anotar la informacin
que pueden relevar del cua-
dro. Compartir las anotacio-
nes con el resto del grado.
Relacionar el cuadro con el
texto de la misma pgina.
toria.
opiniones.
Uniones y
desuniones
Conocer las formas de
producir y comerciar de
sociales en la sociedad
criolla.
Conocer las confronta-
ciones por distintos pro-
yectos de pas.
Constitucin de 1853.
La incorporacin de
Buenos Aires.
Anlisis de los cambios
territoriales producidos
desde el Virreinato has-
ta la conformacin de la
Repblica Argentina a
partir de mapas.
El Estado de Buenos Aires y la Con-
federacin. Lectura. Subrayar ideas
principales (pgina 182). Actividades
1, 2 y 3.
La unificacin definitiva. Leer en
subgrupos y explicar el ttulo del tex-
to, luego de la lectura (pgina 183).
Actividades 1 y 2. nfasis en la dife-
rencia entre conceptos de provincia y
territorio nacional.
La Ciudad de Buenos Aires, capital del
pas. Lectura y listado de ideas princi-
pales. Compartir el listado en parejas y
sacar conclusiones (pgina 184).
Pl aqueta En Rumbo.
Realizacin individual a mo-
do de auto-evaluacin del
recorrido realizado en el ca-
ptulo (pgina 187)
Comprensin progresiva
de los hechos sociales co-
mo multidimensionales y
complejos.
cuentro (pgina 184).
parejas, valorando y acep-
tando las ideas del otro.
Conversacin grupal a
partir de la lectura de
imagen y epgrafe de p-
gina 393 sobre la palabra
aborgenes. Investigar
sobre diferentes maneras
de llamar a los pueblos
originarios.
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actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Sociedades
y espacios
geogrcos
El conocimiento de
la organizacin y
delimitacin polti-
ca del territorio ar-
gentino (municipio,
provincia, pas) y su
representacin car-
togrca.
Entrada al captulo a travs de organi-
zadores previos. Lectura de plaqueta
En este captulo. Plaqueta Punto de
partida (pginas 188 y 189).
El territorio de la Repblica Argentina.
Leer y subrayar todos los elementos
que resultan nuevos para cada lector.
Ponerlos en comn con todo el grupo
(pgina 190). Actividad con la compu
sobre La Antrtida.
La Argentina y los pases limtrofes.
Lectura y sntesis colectiva de concep-
tos principales (pgina 191).
Registro de las dicultades
que se presentan para la
comprensin de conceptos
como: escala, lmites, divi-
sin poltica del territorio,
nivel de gobierno, etctera.
Evaluacin individual a tra-
vs de las actividades nales.
Actividad 4 y 7 (pginas 200
y 201).
Plaqueta "En rumbo" (pgi-
na 201).
Saber escuchar y respe-
tar las opiniones e ideas
propias y ajenas.
Real izar autnoma-
mente un trabajo indi-
vidual.
cuentro. La buena ve-
cindad (pgina 198).
Actividades
humanas y
organizacin
social
Carcter federal y re-
publicano del Estado
argentino.
La identicacin de
los distintos modos
de participacin ciu-
dadana en el marco
de una sociedad de-
mocrtica, atendien-
do a las nuevas for-
mas de organizacin
social y poltica.
El conoci mi ento
de la Convencin
Internacional de los
Derechos del Nio y
del Adolescente y el
anlisis de su vigen-
cia en la Argentina.
La forma de gobierno de nuestro pas.
Lectura y conversacin en parejas acerca
de lo ledo (pgina 192).
El gobierno de las provincias. La
Constitucin nacional. Lectura, puesta
en comn de conceptos centrales y acti-
vidades (pginas 193 y 194). nfasis en
la funcin de cada uno de los poderes y
en la funcin de la Constitucin.
Seccin "Mejor verlo". Los derechos de
los nios y La diversidad cultural de los
argentinos de la pgina 196. Lectura y
relevamiento de informacin. Relacionar
los textos con la informacin que brinda
la seccin Mejor verlo. Actividades de
estas pginas (pginas 195, 196 y 197).
La participacin de los ciudadanos. Leer
y comentar todo lo que conocen y lo que
opinan sobre el tema. Discutir colectiva-
mente cul es la importancia de la parti-
cipacin (pginas 198 y 199).
Evaluacin a travs de la
puesta en comn de lo com-
prendido en los textos de
las pginas 192, 193 y 194.
Intercambio de opiniones,
primero subgrupal y luego
con la totalidad del grupo.
Evaluacin individual a tra-
vs de las actividades nales.
Actividades 1, 2, 3, 5, 6 y 8
(pginas 200 y 201).
Reconocer y valorar
tanto el ser argentino,
como la diversidad de
identidades.
Saber escuchar y respe-
tar las opiniones e ideas
propias y ajenas.
opiniones.
Aprender a trabajar
grupos.
cuentro sobre el dere-
cho a la informacin.
Pensar algunas situacio-
nes en las que se cumple
este y los otros derechos
sealados en el captulo
y otras en las que no.
Pensar posibles solu-
ciones para este ltimo
caso (pgina 198).
Captulo 6
LA REPBLICA ARGENTINA EN EL SIGLO XXI
Propsitos
Leer informacin en mapas temticos. Escribir y compren- t
der textos explicativos.
Reconocer que el territorio se organiza de formas diferentes t
de acuerdo con sus condiciones naturales, las actividades
que en l se desarrollan, las decisiones poltico administra-
tivas, las pautas culturales, los intereses y las necesidades
de los habitantes.
Leer el mapa poltico de la Argentina estableciendo algunas t
relaciones con otros pases de Amrica.
Reconocer la ubicacin de la Argentina en un planisferio y t
en un mapa de Amrica del Sur.
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Captulo 7
LAS CONDICIONES NATURALES DEL TERRITORIO
ARGENTINO
Propsitos
Leer informacin en mapas temticos, polticos y fsicos. t
Comprender progresivamente los conceptos de ambientes t
naturales, relieve, vegetacin, clima, bioma, cuenca hidro-
grfica y recurso natural.
de los habitantes.
Comprender progresivamente los conceptos de mapa fsico, t
mapa poltico, mapa temtico, plano y carta topogrficos.
actividades
Evaluacin Educacin en valores
Sociedades
y espacios
geogrcos
La identificacin de
las condiciones na-
turales como oferta
de recursos y de sus
distintos modos de
aprovechamiento y
conservacin en la
Argentina.
Lectura de cartogra-
fa fsica, poltica y
temtica a diferentes
escalas para obtener
informacin diversa.
Conocimiento de los
criterios que se utili-
zan para la construc-
cin de regionalizacio-
nes diferentes.
Actividad anticipatoria a par-
tir de elementos paratextuales.
Justicar.
Trabajar con imgenes, mapas y pla-
quetas En este captulo, primero y
Punto de partida, despus (pgi-
nas 202 y 203).
Trabajo con todos los textos que
describen las caractersticas fsicas
de la Argentina.
Los relieves en la Argentina, El
clima, Los biomas y Las cuencas
hidrogrcas. Lectura de los mapas
(pginas 204 a 205).
Los textos se pueden trabajar a tra-
vs de diferentes consignas y agru-
pados de diferentes formas: poner-
le ttulo a los prrafos, subrayar lo
desconocido y lo aprendido. Al leer
diferentes ideas, reconocer ideas
principales e ideas secundarias y
realizar cuadros con la informacin.
El trabajo puede ser individual, en
parejas, en subgrupos o con la tota-
lidad del grupo.
Realizacin individual de
las actividades finales.
Actividades 1, 3, 4, 5, 6 y 7
(pginas 212 y 213).
Ubicar las imgenes de todo
el captulo en el mapa de la
pgina 203. Explicar cul es
la relacin entre la imagen y
la regin en la que se ubica.
Plaqueta En otro lugar.
Relacionar con el texto de la
pgina y constatar la com-
prensin del concepto de
bioma (pgina 208).
Real izar de manera
autnoma un trabajo
individual.
Valoracin de los re-
cursos naturales y su
importancia.
Aprender a trabaj ar
grupos.
Sociedades
y espacios
geogrcos
La identificacin de
las condiciones na-
turales como oferta
distintos modos de
aprovechamiento y
conservacin en la
Argentina.
El reconocimiento de
los principales pro-
blemas ambientales a
escala local, provincial
y/o regional, teniendo
en cuenta el modo en
que afectan a la pobla-
cin y al territorio.
"La sociedad construye ambientes".
Lectura colectiva. Analizar el texto
intentando explicar el sentido del
ttulo. Actividades (pgina 211).
Actividades finales. Activi-
dad 2 (pgina 212).
Escritura en parejas de las
respuestas de la plaqueta En
rumbo (pgina 213).
La importancia social de
los mapas.
Valoracin de los recur-
sos naturales.
Aprender a trabajar
grupos.
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actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Sociedades
y espacios
geogrcos
La identicacin de
las condiciones na-
turales como oferta
distintos modos de
aprovechamiento y
conservacin en la
Argentina.
Conocimiento de los
cin de regionaliza-
ciones distintas.
fa fsica, poltica y
temtica.
Entrada al captulo a travs de la ob-
servacin de las imgenes y el mapa.
Luego, abordar la propuesta Punto
de partida. Listar de a dos toda la
informacin que puede extraerse de
los elementos paratextuales. Explicar
el sentido de cada referencia del mapa
(pginas 214 y 215).
Trabajo con los textos: El valor de los
recursos naturales", "Los recursos na-
turales en imgenes y distintas formas
de aprovechar los recursos. Lectura
primero individual, luego en parejas.
Realizar un listado de toda la informa-
cin y puesta en comn. Actividades.
Lectura y anlisis de los textos.
Subrayado de ideas centrales.
Lectura y anlisis de los detalles de los
mapas (pginas 216, 217 y 218).
Realizacin individual de
las actividades finales.
gina 224).
Ubicar las imgenes de todo
el captulo en el mapa de
la pgina 214. Explicar con
detalle cul es la relacin
entre la imagen y la regin
seleccionada.
Ubicacin de todos los luga-
res que se van nombrando
en el mismo mapa.
tnoma un trabajo indi-
vidual.
sos naturales.
Sociedades
y espacios
geogrcos
El reconocimiento de
los principales pro-
blemas ambientales
a escala local, pro-
vincial y/o regional,
teniendo en cuenta
el modo en que afec-
tan a la poblacin y
al territorio.
Conocimiento de los
cin de regionaliza-
ciones distintas.
fa fsica, poltica y
temtica.
Lectura de textos: "Los problemas am-
bientales" y "Principales recursos na-
turales en la Argentina". Actividades
(pginas 219, 220 y 221)
Relevar informacin de la seccin
Historia de vida. Juan, un periodis-
ta verde. y listarla. Relacionar con lo
ledo en las dos pginas anteriores.
Actividades (pgina 222 y 223).
Elegir un lugar de la Argentina para
ir de viaje, investigar y escribir acerca
de los recursos naturales, el paisaje y
los problemas ambientales del lugar.
Ayudarse con mapa de la pgina 217.
Ampliar informacin si es necesario.
Actividades finales Acti-
vidades 5, 6, 7, 8 y 9 (pgina
224).
Escritura en parejas de las
respuesta de la plaqueta En
rumbo (pgina 225).
Lectura de la plaqueta En
otro lugar: explicar su conte-
nido y cul es la relacin con
el texto de la pgina (pgina
221).
Identificacin colectiva de
cules son los recursos natu-
rales que pueden encontrarse
en el lugar en el que viven.
Ayudarse con el mapa de la
pgina 217.
sos naturales.
Aprender a trabajar co-
laborando dentro de
grupos.
Captulo 8
EL APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS
NATURALES Y LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
Propsitos
Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes t
a escala nacional y establecer relaciones con las condiciones
naturales y las actividades humanas.
Valorar y reconocer los recursos naturales y su ubicacin. t
Escribir y comprender textos explicativos. t
de los habitantes.
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actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Sociedades
y espacios
geogrcos
El conoci mi ento
de diferentes espa-
cios rurales de la
Argentina.
Los principales re-
cursos naturales, las
actividades econ-
micas, la tecnologa
aplicada y los dife-
rentes actores socia-
les: sus condiciones
de trabajo y de vida
en las zonas rurales.
Agroindustrias.
Actividad anticipatoria. Respuesta a la
plaqueta Punto de partida antes de
leer la imagen del circuito productivo
de la leche (pginas 226 y 227).
Actividad disparadora. Lectura y pues-
ta en comn de la informacin de las
pginas 226 y 227. Indagar acerca de
conocimientos previos sobre circuitos
productivos, sus caractersticas y luga-
res de produccin.
El espacio rural y sus principales
actividades econmicas. Lectura y
explicacin oral (pginas 228 y 229).
Actividad 1.
Los circuitos productivos. Lectura de
textos y sistematizacin. Realizacin
de actividades (pginas 230 y 231).
Las agroindustrias. Lectura de ele-
mentos paratextuales (pgina 232).
Evaluacin del nivel de com-
prensin de cada alumno en
cuanto a la especicidad de
actividades rurales y concep-
to de circuito productivo.
Registro de logros y dicul-
tades.
Actividades nales. Activi-
dades 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8 (p-
ginas 236 y 237).
Seccin Mejor verlo. Ma-
terias primas y agroindus-
trias. Relacionar con el
texto de la pgina 233 y pen-
sar entre todos por qu fue
incluida esta informacin en
este captulo.
Valorar las diferencias en
los modos de vida segn
el ambiente en el que se
vive y las tareas que se
realizan.
cuentro. Una agroindus-
tria que nace pgina
232.
Sociedades
y espacios
geogrcos
El conoci mi ento
de diferentes espa-
cios rurales de la
Argentina.
Los principales re-
cursos naturales,
las actividades eco-
nmicas, la tecno-
loga aplicada y los
diferentes actores
sociales: sus condi-
ciones de trabajo y
de vida en las zonas
rurales.
Lectura individual de l a seccin
Historia de vida. Un circuito produc-
tivo internacional. Relacionar con lo
ledo acerca de los circuitos producti-
vos. Escribir en forma individual to-
das las relaciones que se encuentren,
luego realizar una puesta en comn.
Lectura exhaustiva de los grficos de
torta. Actividades 1, 2, 3 y 4 (pginas
234 y 235).
Presentacin en parejas
de ideas centrales acerca
del circuito productivo del
arndano. Pginas 234 y
235.
Escribir: lo que ms me in-
teres de este captulo fue
(Incluir opiniones perso-
nales).
Actividades finales. Acti-
vidad 1 y plaqueta "En rum-
bo" (pginas 236 y 237).
Escuchar y respetar las
opiniones e ideas pro-
pias y ajenas.
opiniones.
Aprender a trabajar
subgrupos.
de la diversidad de ac-
tividades.
Captulo 9
LA VIDA EN LOS ESPACIOS RURALES EN
ARGENTINA
Propsitos
Reconocer la existencia de una gran variedad de ambientes t
a escala nacional y establecer relaciones entre las condicio-
nes naturales y las actividades humanas desarrolladas.
Identificar trabajos y trabajadores, tcnicas y estrategias t
presentes en la produccin y comercializacin de bienes en
las actividades caractersticas de las zonas rurales.
Leer informacin en mapas temticos. Escribir y compren- t
der textos explicativos.
de los habitantes.
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actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Sociedades
y espacios
geogrcos
El conocimiento de
diferentes espacios ur-
banos de la Argentina
a travs de la descrip-
cin y comparacin
de distintas funciones
urbanas en ciudades
pequeas, medianas y
grandes.
Las ciudades como
centros de atraccin
y concentracin de
personas, inversiones
y productos, y como
centros de difusin de
informaciones, deci-
siones e innovaciones
ms all de sus propios
lmites.
Responder en forma individual las pre-
guntas de la plaqueta Punto de parti-
da. Lectura de mapa de Argentina con
principales ciudades. Responder entre
todos: Cmo se relacionan las imge-
nes con el sentido del mapa? Puesta en
comn (pginas 238 y 239).
Lectura: Las ciudades del pas y Las
funciones de las ciudades. Subrayado
de ideas centrales. Anlisis de cuadro
de las funciones de algunas ciudades.
Actividad 1 (pgina 240 y 241).
Jerarquas urbanas y El rea Metro-
politana de Buenos Aires (AMBA).
Lectura exhaustiva del mapa de AMBA.
Ejemplicar. Realizar actividades (p-
ginas 242 y 243). Lectura y puesta en
comn de las actividades de ambas p-
ginas.
Ac t i vi dades f i nal es .
Actividades 1, 2, 3 y 4
(pginas 248 y 249).
En subgrupos, elegir una
ciudad grande que les gus-
tara conocer, investigar y
elaborar un recorrido por
la ciudad relatando las ca-
ractersticas de los lugares
que se van encontrando en
el viaje. Ampliar informa-
cin en internet.
Conocimiento y valora-
cin del lugar en el que
viven comprendiendo
sus diferencias con otros
lugares.
Plaqueta "Punto de
encuentro. Las ciuda-
des grandes son ms
importantes que las
dems?" (pgina 240).
Lectura y conversacin
colectiva.
Sociedades
y espacios
geogrcos
El conocimiento de di-
ferentes espacios ur-
banos de la Argentina
a travs de la descrip-
cin y comparacin de
distintas funciones
urbanas en ciudades
pequeas, medianas
y grandes.
El conocimiento de
los diferentes modos
de satisfacer necesi-
dades sociales para
caracterizar las con-
diciones de vida de la
poblacin.
La cantidad de pobla-
cin, las actividades
productivas predomi-
nantes y la compleji-
dad de los servicios e
infraestructura: cri-
terios que permiten
diferenciar tipos de
ciudades.
Otras grandes ciudades, lectura y an-
lisis de las imgenes y el texto. (pgina
244). Indagar los conocimientos previos
de los alumnos sobre estas ciudades.
Actividad Con la compu.
Las condiciones de vida en las ciudades
de la Argentina. Anticipacin lectora a
travs del ttulo y la imagen. Corroborar
lo anticipado a travs de la lectura.
Actividades (pgina 245).
Lectura subgrupal de la seccin Historia
de vida. Melisa y Claudio. Realizacin
de las actividades 1, 2 y 3 (pginas 246 y
247). Escribir un correo electrnico con-
tando cmo es el lugar en el que viven a
alguien que no lo conoce.
Resolver en forma indivi-
dual la plaqueta En rum-
bo (pgina 249).
Actividades nales. Acti-
vidades 5 a 8 (pgina
249).
Para responder entre to-
dos: por qu creen que la
Ciudad de Buenos Aires, la
de Crdoba y la de Rosario
fueron descriptas en forma
especca? En qu consis-
te su importancia? Cules
son sus caractersticas?
Reconocer y valorar la
diversidad de funciones
urbanas.
Valorar la historia como
factor determinante de
los cambios y continui-
dades en los procesos
de desarrollo de las ciu-
dades.
Captulo 10
LOS ESPACIOS URBANOS EN LA ARGENTINA
Propsitos
las actividades primarias, secundarias y terciarias.
de los habitantes.
Reconocer caractersticas y ubicacin de los espacios urba- t
nos de la Argentina.
Comprender progresivamente conceptos como composicin, t
crecimiento y calidad de vida de la poblacin, etctera.
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actividades
Evaluacin Educacin
en valores
Actividades
humanas y
organizacin
social
Sociedades
y espacios
geogrcos
El conocimiento de los
diferentes modos de sa-
tisfacer necesidades so-
ciales para caracterizar
las condiciones de vida
de la poblacin.
Convivencia en la Ar-
gentina de diversos gru-
pos de personas que ac-
ceden de modo desigual
a los bienes materiales y
simblicos. Indicadores
demogrcos. Dinmica
demogrca.
Utilizacin y lectura de
mapas, planos, fotogra-
fas, grcos, etctera.
Informacin sobre la
poblacin a travs de di-
ferentes formas de gra-
cacin.
Actividad disparadora. Lectura colectiva
de imgenes. Responder las preguntas de
la propuesta Punto de partida en forma
individual, primero y colectiva (pginas
250 y 251).
Organizadores previos a partir de En este
captulo. Relacionar informacin de ima-
gen y contenido.
Lectura La poblacin de la Argentina,
subrayado de ideas centrales y puesta en
comn. Se sugiere mapeo en pizarrn pa-
ra puesta en comn (pginas 252 y 253).
Actividad 1. Lectura de mapa e informa-
cin relativa.
"Crecimiento de la poblacin". Lectura y
anlisis de grco. nfasis en la compren-
sin de la informacin que ofrece el gr-
co. Actividades (pgina 254).
Trabajo en parejas con la seccin Mejor
verlo, Cuntos somos? (pgina 255).
Evaluacin del proceso.
Registro del docente de
logros y dicultades en
torno a los conceptos
relativos a composi-
cin y dinmica.
Actividades finales.
Actividades 2, 3 y 4
(pgina 261).
Explicar utilidad de los
censos (pgina 252).
Seccin Mejor verlo.
Cuntos somos?.
Evaluar la compren-
sin de conceptos
como dinmica, creci-
miento, composicin,
distribucin de la
poblacin, etctera a
travs de esta seccin
(pgina 255).
tnoma un trabajo in-
dividual.
Trabajar con un compa-
ero consensuando de-
cisiones en funcin de la
tarea planteada.
subgrupos y en parejas
escuchando, valorando y
los dems.
Sociedades
y espacios
geogrcos
Actividades
humanas y
organizacin
social.
El conocimiento de los
diferentes modos de sa-
tisfacer necesidades so-
ciales para caracterizar las
condiciones de vida de la
poblacin.
Convivencia en la Argen-
tina de grupos de perso-
nas que acceden de mo-
do desigual a los bienes
materiales y simblicos.
Indicadores demogrcos.
Dinmica demogrca.
Utilizacin y lectura de
mapas, planos, fotogra-
fas, grcos, etctera.
Informacin sobre la
poblacin a travs de di-
ferentes formas de gra-
cacin.
Seccin Mejor verlo. Las migraciones
internas. Lectura individual. Subrayado
de ideas centrales y secundarias. Buscar
relaciones entre los contenidos del texto y
el mapa. Indagar a travs de una pregunta
de este tipo: Qu nos cuenta este mapa?
(pgina 257).
La calidad de vida de la poblacin y
La pobreza y la indigencia. Anticipar el
contenido de estos textos a travs de los
elementos paratextuales. Incluir ttulos y
subttulos. Leer en parejas y chequear la
informacin anticipada. nfasis en dife-
rencia entre pobreza e indigencia (pginas
258 y 259).
Evaluar la comprensin
de los contenidos, a tra-
vs de la relacin entre
conceptos.
Listar y analizar la in-
formacin que ofrecen
los grcos.
Actividades finales.
Actividades 1 y 5.
Plaqueta "En rumbo"
(pginas 260 y 261).
Realizar en parejas.
Ejercicio metacognitivo.
Intentar descubrir cul
es el sentido de estas
actividades en funcin
de los contenidos vistos
en el captulo.
Conocimiento y valora-
cin del lugar en el que
viven comprendiendo
sus diferencias con otros
lugares.
Valorar las diferencias en
los modos de vida segn
el ambiente en el que se
vive y las tareas que se
realizan.
Valorar y comenzar a
conocer la diversidad
cultural y social de la
Repblica Argentina.
cuentro. El aporte de
los inmigrantes (pgina
256). Relevar opiniones
personales sobre la in-
migracin y debatir al
respecto.
Captulo 11
LA POBLACIN Y SU CALIDAD DE VIDA
Propsitos
Leer informacin en mapas temticos, polticos y fsicos. t
de los habitantes.
Reconocer caractersticas y ubicacin de la poblacin t
Argentina.
Comprender progresivamente conceptos como composicin, t
dinmica, crecimiento y calidad de vida de la poblacin,
etctera.
Establecer diferencias en las formas de organizacin y nece- t
sidades en los mbitos rurales y urbanos.
las distintas sociedades estudiadas.
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Solucionario de Ciencias sociales 37
Pgina 126
Punto de partida
Se espera que los alumnos respondan que Buenos
Aires, en 1776, era una ciudad de edificaciones bajas;
que no tena puerto, ya que no se observa un muelle,
pero que s arribaban y salan barcos (se llegaba a
la ciudad con barcazas). Con ayuda del docente, los
alumnos deben inferir que los barcos transportaban
mercaderas antes que personas.
Pgina 127
1
Creacin del Virreinato del Ro de la Plata
Causas
t-PTUFSSJUPSJPTFTQBPMFTFTUB
ban amenazados por portugue-
ses, ingleses y franceses
t%FTEF-JNBOPTFQPEBHPCFS
nar eficazmente un territorio
tan extenso.
t )BCB EJTNJOVJEP NVDIP MB
recaudacin de impuestos a
causa del contrabando.
Pgina 129
La Constitucin estadounidense de 1787 estableci 1
la forma federal de gobierno.
La fuente de energa era el vapor generado por agua 2
calentada en una caldera. Las mquinas permitan
fabricar productos estandarizados, como los textiles
(medias, pantalones y camisas).
Pgina 131
Causa: b). Consecuencias: a) y c). 1
Pgina 133
Se espera que los alumnos identifiquen el cabildo
abierto de 1810 y la conformacin de la Primera Junta
de gobierno.
Pgina 135
Historia de vida
Saturnino Gutirrez era un abogado criollo que viva 1
en Buenos Aires en 1810. Se reuna con otros abo-
gados y comerciantes en cafs, como el Caf de
Marcos, o en casas particulares y en la jabonera de
Vieytes.
Las ideas de libertad e igualdad. Adems, ansiaban 2
poder formar un gobierno local.
Amenazaron con armas a los espaoles que queran 3
entrar al Cabildo.
Pgina 137
La Primera Junta consider necesario extender su
poder a todo el virreinato porque la revolucin haba
sido protagonizada solo por los criollos de Buenos
Aires, que no tenan ningn mandato para actuar en
nombre de todos los pueblos del virreinato.
No tuvieron xito porque en la actualidad la Banda 2
Oriental es otro pas: la Repblica Oriental del
Uruguay.
Pginas 138 y 139
Actividades finales
a) 1 Actividad a cargo de los alumnos.
b) Significa que desde la atalaya (torre de observa-
cin) se podan ver 24 naves inglesas que desembar-
caron en el puerto de Buenos Aires.
c) Clima de agitacin y de confianza en el triunfo.
d) Fue acertado porque las milicias vencieron a los
ingleses.
a) 2 3 Revolucin Francesa (1789).
b) 7 Revolucin de Mayo (1810).
c) 4 Primera invasin inglesa (1806).
d) 6 Invasin napolenica a Espaa (1808).
Captulo 1 La Revolucin de Mayo
Solucionario de Ciencias sociales
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e) 1 Independencia de los Estados Unidos (1776).
f) 5 Segunda invasin inglesa (1807).
g) 2 Creacin del Virreinato del Ro de la Plata
(1776).
a) 3 Durante las invasiones inglesas, las milicias fue-
ron cuerpos de voluntarios que reciban instruccin
militar.
b) Durante la segunda invasin inglesa, Buenos Aires
fue defendida por las milicias y los vecinos de la
ciudad.
a) 5 Lider la reconquista de Buenos Aires, en 1806.
Fue virrey del Ro de la Plata entre 1807 y 1809.
b) Se proclam emperador de los franceses.
Estableci el bloqueo continental. Invadi Espaa y
tom prisionero a Fernando VII.
c) Era el virrey del Ro de la Plata en tiempos de
las invasiones inglesas. Durante la primera invasin,
huy a Crdoba para organizar la reconquista de la
ciudad.
d) Fue alcalde de Buenos Aires, organiz la defensa
de la ciudad durante la segunda invasin inglesa.
a) 6 De Gran Bretaa.
b) Los derechos a la libertad y a la igualdad ante la
ley.
c) Suprimi la monarqua y estableci la repblica.
d) Porque la ciudad fue defendida por milicias y veci-
nos. Su actitud impidi que los ingleses conquistaran
la ciudad.
e) En esa reunin, los vecinos votaron a favor de que
el virrey cesara inmediatamente en su cargo.
f) Cornelio Saavedra (presidente), Mariano Moreno
(secretario), Juan Jos Paso (secretario), Manuel
Alberti (vocal), Juan Jos Castelli (vocal), Domingo
Matheu (vocal), Juan Larrea (vocal), Manuel Belgrano
(vocal) y Miguel de Azcunaga (vocal).
g) Los integrantes de la Primera Junta (excep-
to Moreno) y los diputados de los cabildos del
virreinato.
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Saavedristas Morenistas
Independencia Pensaban que
era prudente
mantener por
un tiempo ms
la ficcin de que
se gobernaba
en nombre de
Fernando VII.
Pensaban
que era
imprescindible
declarar la
independencia.
Constitucin Pensaban que
era prudente
mantener por
un tiempo ms
la ficcin de que
se gobernaba
en nombre de
Fernando VII.
Queran
sancionar una
constitucin
que organizara
el nuevo
Estado.
Situacin de
los diputados
enviados por
los cabildos
Deban
integrarse a la
Primera Junta.
Deban integrar
un congreso
que declarara la
independencia.

Cuando llegaron las noticias de la cada de gran parte 9
de Espaa en manos de los franceses, algunos crio-
llos reclamaron al virrey Cisneros la convocatoria a
un cabildo abierto. En esa reunin, la mayora de los
asistentes solicit la destitucin del virrey. El Cabildo
trat de burlar esa decisin creando una junta de
gobierno presidida por el virrey Cisneros. Los criollos
revolucionarios rechazaron esta maniobra y pre-
sionaron al Cabildo para que nombrara la Primera
Junta, compuesta en su mayora por criollos.
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Punto de partida
Se espera que los alumnos indiquen el recorrido
de San Martn desde Europa hasta el actual territorio
argentino, que indiquen el combate de San Lorenzo,
Santiago de Chile y Guayaquil. A su vez, en esta activi-
dad se espera que adelanten todos los conocimientos
previos que traen sobre San Martn y la gesta liber-
tadora.
Pgina 144
a) La Sociedad Patritica y la Logia Lautaro.
b) Ambas luchaban por proclamar la independencia
lo antes posible.
c) La Logia Lautaro.
Pgina 145
Punto de encuentro
La idea es que los alumnos puedan reflexionar sobre
la igualdad ante la ley en la actualidad, en que s exis-
te, y en la poca de la que habla el captulo, en la que
haba privilegios entre los integrantes de la sociedad.
Los alumnos deben subrayar: La Asamblea no pro- 1
clam la independencia debido a que llegaron noticias
desde Europa: los franceses haban sido expulsados
de Espaa y se esperaba que Fernando VII recupe-
rara su trono y enviara expediciones para recupe-
rar sus dominios en Amrica. Adems, luego de las
derrotas de Belgrano en el Alto Per, era muy pro-
bable que los realistas invadieran el pas desde el
Norte.
Suprimi los ttulos de nobleza, elimin el pago de 2
tributos por parte de los indgenas y declar libres a
los hijos de esclavos nacidos a partir de ese momen-
to. Elimin la frmula de juramento de fidelidad hacia
Fernando VII, adopt el Escudo y la Marcha Patritica
como smbolos patrios, dispuso la celebracin del 25
de mayo, estableci que la imagen del Escudo reem-
plazara a la de Fernando VII en las monedas y en los
documentos pblicos. Por otra parte, decidi reem-
plazar al Segundo Triunvirato por un nuevo gobierno,
llamado Directorio, que estaba a cargo de una sola
persona: el director supremo.
Pgina 146
a) 1 Porque los diputados se atemorizaron cuando se
supo que los franceses haban sido expulsados de
Espaa y que de un momento a otro Fernando VII
recuperara su trono. La gran preocupacin era que
el monarca espaol enviara expediciones para recu-
perar sus dominios en Amrica.
b) Las provincias de Santa Fe, Entre Ros, Corrientes
y Misiones. Porque integraban la Liga de los Pueblos
Libres liderada por Artigas, que estaba enfrentado
con Buenos Aires.
Pgina 149
Pgina 151
Historia de vida
La vida de Camilo cambi para siempre el da en 1
que el general San Martn hizo leer una proclama en
la que prometa la libertad de los esclavos que se
unieran al ejrcito libertador. Camilo no lo dud. Era
la oportunidad de ser libre. La actividad invita a que
los alumnos reflexionen sobre la esclavitud y el pre-
cio de la libertad.
1816 2 : San Martn lee una proclama en la que prome-
te la libertad a los esclavos que se unieran al ejrci-
to libertador.
1817: Cruce de los Andes. Batalla de Chacabuco.
Entrada en Santiago.
1818: Batalla de Cancha Rayada. Batalla de Maip.
Declaracin de la independencia de Chile.
1820: Expedicin al Per.
1821: Independencia del Per.
1822: Entrevista de Guayaquil.
Pginas 152 y 153
Actividades finales
a) 1 La forma federal de gobierno.
b) Porque los porteos pretendan imponer sus deci-
siones a las provincias.
c) Porque estaban a favor de un sistema de gobierno
federal.
d) El 11 y el 19. Porque cuestionaban las pretensio-
nes de los porteos.
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Captulo 2
Las guerras por la independencia
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1 Combate de San Lorenzo (1813). 2
5 Proclamacin de la independencia del Per (1821).
3 Cruce de los Andes (1817).
6 Encuentro de Guayaquil (1822).
2 Declaracin de la independencia argentina (1816).
4 Batalla de Maip (1818).
San Martn Elabor el Plan Continental. 3
Belgrano Cre la Bandera.
Artigas Lider la Liga de los Pueblos Libres.
Bolvar Liber a Venezuela y Colombia.
a) 4 En 1883.
b) En la catedral de Buenos Aires.
c) La urna que contiene los restos del soldado des-
conocido de las guerras de la independencia.
5
a) 6 La Sociedad Patritica y la Logia Lautaro.
b) El 9 de julio de 1816 en la ciudad de San Miguel de
Tucumn.
c) Santa Fe, Entre Ros, Corrientes y Misiones.
d) Colombia, Panam, Venezuela y Ecuador.
e) Directorio.
a) 7 El Ejrcito de los Andes es recibido por las tropas
en Santiago de Chile.
b) En primer plano est Jos de San Martn.
c) Estn en Santiago de Chile. Los alumnos pueden
inferir esto por la bandera chilena que se encuentra
en el ngulo izquierdo, izada en un mstil.
a) 8 Correcta.
b) Incorrecta. Luego del encuentro con Bolvar, San
Martn retorn a Mendoza.
c) Correcta.
Captulo 3 Los caudillos, las provincias y las producciones regionales
Pgina 154
Punto de partida
Se espera que los alumnos diferencien un mercado,
que est en una plaza o lugar pblico, y que puedan
diferenciar a los vendedores, los productos y a los
compradores.
Pgina 155
Porque se tema que los realistas del Alto Per ata- 1
caran el Norte y pudieran llegar hasta Tucumn.
La cada del Directorio, la disolucin del Congreso y 2
el protagonismo adquirido por las provincias.
Pgina 156
Se llamaba "caudillos" a los lderes populares de las 1
provincias. Estos defendieron la autonoma de sus
provincias.
Pgina 157
Punto de encuentro
Se espera que los alumnos puedan observar la legi-
timidad que otorga el sufragio universal para acceder
a los cargos.
Pgina 158
San Salvador de Jujuy, Salta, San Miguel de Tucumn, 1
La Rioja y Mendoza.
Prosperaron las provincias de Cuyo (Mendoza, San 2
Asamblea del
Ao XIII
Congreso de
Tucumn
Convocada/o
por
Segundo
Triunvirato
Directorio
Ao y lugar de
reunin
Buenos Aires,
1813
San Miguel de
Tucumn, 1816
Proclam la
independencia?
No S
Smbolos
patrios
adoptados
Escudo y
Marcha
Patritica
Bandera
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Prosperaron las provincias de Cuyo (Mendoza, San 2
Juan y San Luis), del Litoral (Buenos Aires, Entre Ros,
Corrientes y Santa Fe) y Crdoba. Tuvieron dificul-
tades econmicas Tucumn, Salta, Catamarca, La
Rioja y Santiago del Estero.
Pgina 161
a) 1 Porque limitaba la autonoma de las provincias al
establecer que era el presidente quien designaba a
los gobernadores provinciales.
b) Porque no queran perder el puerto y la aduana de
Buenos Aires, que era la principal fuente de recursos
financieros de la provincia.
c) La oposicin de las provincias a la Constitucin de
1826, la oposicin de muchos porteos a la capitali-
zacin de Buenos Aires y la firma del tratado de paz
que reconoca a la Banda Oriental como parte del
Imperio del Brasil.
Pgina 163
Historia de vida
a) 2 En distintos momentos de su vida, se ali con
las tropas de Artigas y con el caudillo Estanislao
Lpez, y se opuso a los realistas, al Directorio y a
los porteos.
b) Orden hacer el primer censo de la provincia,
fund escuelas primarias y estableci la enseanza
primaria obligatoria.
Pginas 164 y 165
Actividades finales
a) 1 y b) Se espera que los alumnos distingan a las
tejedoras y a sus telares. Estn haciendo tejidos.
c) Si bien estos productos se vendan en el mercado
interno, a partir de la dcada de 1820, tuvieron que
competir con los textiles que venan de Europa, ms
baratos y de mejor calidad. Por lo tanto, la actividad
decay.
d) S, se siguen fabricando tejidos en telares.
a) 2 3 Constitucin centralista.
b) 1 Proclamacin de la independencia.
c) 2 Traslado del Congreso a Buenos Aires.
d) 5 Tratado del Cuadriltero.
e) 6 Presidencia de Rivadavia.
f) 4 Disolucin del Directorio.
Estanislao Lpez Santa Fe. 3
Juan Bautista Bustos Crdoba.
Facundo Quiroga La Rioja.
Francisco Ramrez Entre Ros.
a) 4 Di Meglio afirma que, aunque no fue una figura
popular del mbito rural, Dorrego debe ser conside-
rado un caudillo porque s es una figura popular de
una ciudad; lo considera el primer lder popular de
Buenos Aires y una figura clave del federalismo.
b) Actividad a cargo de los alumnos.
c) Actividad a cargo de los alumnos.
a) 5 Correcta.
b) Correcta.
c) Incorrecta. El Congreso de 1824 sancion la Ley de
Presidencia, que creaba el cargo de presidente de la
Nacin.
d) Correcta.
a) 6 Despus de la crisis de 1820, ya no hubo gobier-
no central y las provincias se manejaron de mane-
ra autnoma.
b) La mayora de las provincias fueron goberna-
das por caudillos que comandaban tropas forma-
das por gauchos y peones de estancia, llamadas
"montoneras".
c) Despus del exilio de Jos Gervasio de Artigas, se
disolvi la Liga de los Pueblos Libres.
d) Rivadavia suprimi el Cabildo y lo reemplaz por
una sala de representantes, cuyos integrantes eran
elegidos mediante el voto de todos los hombres
libres de la provincia.
a) 7 Que tuvieron virtudes y defectos.
b) La oposicin de las provincias a la prepotencia por-
tea y su obstinacin por defender sus intereses.
c) Destaca que los caudillos eran lderes populares
que buscaron defender los intereses de sus provin-
cias y sus habitantes.
d) La de una antigua capital que pretenda imponer
al resto del territorio sus decisiones y que buscaba
conservar sus privilegios.
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Captulo 4
Unitarios y federales luchan por dominar el pas
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Punto de partida
Se espera que los alumnos distingan un cabildo. En
realidad, se trata del Cabildo de Buenos Aires.
Personas a caballo y dos a pie, entrando al Cabildo.
Los alumnos deben describir los atuendos colora-
dos de las personas a caballo y las vestimentas
oscuras de los otros.
Estn persiguiendo a dos personas que entran al
Cabildo. Se espera que los alumnos relacionen el
terror con la persecucin.
Pgina 167
a) 1 Que los tres queran organizar el pas bajo la
forma de gobierno unitaria o centralista.
b) Se oponan a los federales, partidarios de una
forma federal de gobierno.
La adhesin al Pacto Federal y la voluntad de man- 2
tenerse juntas.
Pgina 169
Punto de encuentro
Se aconseja que el docente gue a los alumnos para
que estos puedan advertir los riesgos de la concentra-
cin del poder: la arbitrariedad en el uso de la fuerza,
leyes que responden a intereses particulares sin debate
previo, etc. Asimismo, los alumnos deben poder dis-
tinguir de qu manera se ven afectados los derechos:
falta de libertad, de defensa en juicio, de derechos
polticos (ya que no se vota), entre otros.
Pgina 170
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que en 1
el cuadro a realizar encabecen las columnas con los
nombres de cada provincia. Al comienzo de cada fila
deben ir las categoras a comparar; en este caso,
pueden ser: agricultura, ganadera, otras activida-
des productivas.
a) 2 La gente decente vesta al estilo europeo, lean
peridicos y asistan a misa, al teatro y a las ter-
tulias. En estas reuniones se bailaba, se tocaba el
piano, se lean poemas y a veces se cantaba. Los sec-
tores populares se reunan en las pulperas donde se
jugaba a los naipes o a los dados y se entonaban
payadas. Tambin se reunan para bailar el cielito.
Pgina 173
Pgina 175
Historia de vida
Actividad a cargo de los alumnos. La idea es que 1
destaquen la labor educativa de Sarmiento.
Sarmiento fue maestro, escritor, periodista, sena- 2
dor, ministro, subteniente de milicias, director gene-
ral de escuelas, socilogo, diplomtico, gobernador y
presidente de la Argentina.
Pginas 176 y 177
Actividades finales
a) 1 Se espera que los alumnos describan las vesti-
mentas de las personas que aparecen en la imagen,
y que adviertan la presencia de una criada de pie,
seguramente dedicada a cebar el mate a las perso-
nas que aparecen sentadas en primer plano. En otra
habitacin una mujer tocando el piano y un hombre
que la observa. Por las vestimentas y las actitudes,
se trata de una reunin de gente decente.
b) Por las actividades que en la reunin se desplie-
gan, se trata de una tertulia.

a 2 ) 1 Pacto Federal.
b) 2 Usurpacin de las Malvinas.
c) 7 Sancin de la Constitucin nacional.
d) 3 Ley de Aduanas.
e) 4 Bloqueo francs.
f) 6 Batalla de Caseros.
g) 5 Sublevacin de los Libres del Sur.
Aduana: oficina que cobra impuestos a los productos 3
que entran y salen de un pas.
Mazorca: fuerza integrada por bandas armadas que
perseguan, atemorizaban o asesinaban a los oposi-
tores a Rosas.
Exilio: situacin del que se ve forzado a dejar su
pas.
Suma del poder pblico: concentracin de todos los
poderes del Estado en una sola persona.
Confederacin: Estado formado por varias provin-
cias que conservan su autonoma. No tiene autorida-
des nacionales.
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a) 4 Los terratenientes, los oficiales del ejrcito, los
sacerdotes y funcionarios del gobierno, y los profe-
sionales (mdicos y abogados).
b) Los sectores populares.
c) La provincia de Buenos Aires. Debido al aumen-
to de la produccin ganadera, pero sobre todo a los
recursos provenientes de la aduana, ya que el puerto
de Buenos Aires era el nico habilitado para comer-
ciar con otros pases.
d) Eran lugares de encuentro de los sectores popula-
res, en las cuales jugaban a los dados o a las cartas,
y entonaban payadas. Tambin en ellas se vendan
productos como tabaco y yerba.
a) 5 Facundo Quiroga haba sido asesinado y se tema
que estallara una guerra civil.
b) A la suma del poder pblico que le haba otorga-
do la Sala de Representantes. Considera este poder
odioso, pero necesario.
c) Como raza de monstruos, traidores y malvados.
d) Perseguirlos de muerte hasta que no quede
ninguno.
e) Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
hagan referencia a la preocupacin de Rosas por el
orden y a su falta de tolerancia hacia los opositores.
a) 6 En 1839, los estancieros de los partidos bonae-
renses de Chascoms y Dolores se pronunciaron en
contra de Rosas. Pero su movimiento, conocido como
el de los Libres del Sur, fue aplastado y sus cabeci-
llas, fusilados o degollados.
b) En la batalla de la Vuelta de Obligado, las fuerzas
de Rosas intentaron detener a las naves de Francia
y Gran Bretaa que pretendan navegar los ros inte-
riores argentinos.
c) Para poder derrocar a Rosas, Urquiza se ali con
unitarios, federales disidentes, el gobernador de
Corrientes y los gobiernos de Uruguay y Brasil.
a) 7 Lavalle.
b) Rosas.
c) Urquiza.
Captulo 5 La construccin del territorio argentino en el siglo XIX
Pgina 178
Punto de partida
El objetivo es que los alumnos reparen en que la
imagen est formada por diferentes fotografas sate-
litales que muestran el territorio de la Argentina.
Deberan poder adelantar que los lmites provinciales
son polticos, es decir, establecidos arbitrariamente por
las personas, y no fsicos, ya que en las imgenes no
se observan lmites.
Pgina 179
Pgina 180
Actividad a cargo de los alumnos. Deben pintar las 1
provincias de Buenos Aires, Santa Fe, Entre Ros,
Corrientes, Crdoba, La Rioja, Mendoza, San Juan,
San Luis, Santiago del Estero, Catamarca, Tucumn,
Salta.
Actividad a cargo de los alumnos. Deben mencio- 2
nar: La Plata, Santa Fe, Paran, Corrientes, Crdoba,
La Rioja, Mendoza, San Juan, San Luis, Santiago del
Estero, San Fernando del Valle de Catamarca, San
Miguel de Tucumn y Salta.
a) 3 Montevideo.
b) El 25 de agosto.
Pgina 182
Prcticamente no existen diferencias entre los tr- 2
minos; por eso, en el lenguaje comn pueden fun-
cionar como sinnimos segn las acepciones. S hay
diferencias a nivel jurdico, por los alcances que tiene
cada instrumento (el pacto, el tratado y el acuer-
do) en cuanto a las obligaciones de las partes y a su
efectivo cumplimiento. Pero esto ltimo est fuera
del nivel de los alumnos, ya que solo pueden inferirlo
con la ayuda del docente o de otro adulto.
El Acuerdo de San Nicols y el Pacto de San Jos de 3
Flores.
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Actividad a cargo de los alumnos. Deben pintar: 1
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Punto de partida
Veintitrs provincias y la Ciudad Autnoma de
Buenos Aires.
No.
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Buenos Aires, Corrientes, Santa Fe, Entre Ros,
Santiago del Estero, Jujuy, Salta, Crdoba, San Juan,
San Luis, La Rioja, Catamarca, Tucumn, Mendoza.
Los territorios nacionales no eran autnomos, sino 2
que pertenecan al gobierno nacional, quien designa-
ba a sus autoridades y administraba sus recursos.
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Punto de encuentro
Pginas 186 y 187
Actividades finales
a) 1 Con ayuda del docente, los alumnos pueden infe-
rir que se trata de trabajadores rurales que estn
haciendo un alto en su tarea, posiblemente por el
almuerzo o alguna colacin.
b) Los alumnos deben inferir que las mujeres no se
encargaban de este tipo de tareas.
c) Era un territorio nacional.
a) 2 Correcta.
b) Incorrecta. En 1862, una ley estableci que todos
los territorios que estuvieran fuera de los lmites
provinciales deban ser considerados territorios
nacionales.
c) Correcta.
d) Incorrecta. En el momento de la organizacin
nacional, el territorio de la Argentina estaba confor-
mado por catorce provincias.
e) Incorrecta. La ciudad de Buenos Aires fue designada
capital federal de la Repblica Argentina en 1880.
a) 3 En uno, se ve la Argentina entre 1825 y 1852 y la
divisin del territorio que exista en ese momento; y
en el otro, se ve la divisin del territorio entre 1884 y
1943, con la conformacin de nuevas provincias y los
territorios nacionales.
b) Entre otras, algunas provincias que existan en
1852 mantuvieron sus lmites desde esa poca, por
ejemplo, La Rioja y Tucumn.
c) Formosa, Chaco, Misiones, La Pampa, Neuqun,
Ro Negro, Chubut, Santa Cruz y Tierra del Fuego,
Antrtida e Islas del Atlntico Sur.
d) Algunas s y otras no. Por ejemplo, Santiago del
Estero, Crdoba, San Juan, Mendoza, San Luis y
Catamarca, no.
Justo Jos de Urquiza (1854-1860), Santiago Derqui 4
(1860-1862), Bartolom Mitre (1862-1868), Domingo
Faustino Sarmiento (1868-1874), Nicols Avellaneda
(1874-1880), Julio Argentino Roca (1880-1886).
Argentina, Uruguay, Paraguay, Bolivia y parte de 5
Brasil y Chile.
a) 6 La Repblica Oriental del Uruguay se llamaba
Banda Oriental.
b) La Constitucin de 1853 se sancion en la ciudad
de Santa Fe.
c) La capital de la Repblica Argentina es la ciudad
de Buenos Aires.
d) Luego de la batalla de Cepeda, entre Buenos Aires
y la Confederacin se firm el pacto de San Jos de
Flores.
e) Las tierras conquistadas a los pueblos originarios
se convirtieron en territorios nacionales.
a) 7 1820. b) 1853.
c) 1860. d) 1880.
Actividad a cargo de los alumnos 8
Captulo 6 La Repblica Argentina en el siglo XXI
a) 1 Fue la Argentina, en 1904.
b) Gran Bretaa, Nueva Zelanda, Francia, Noruega,
Australia, Chile y la Argentina.
c) Lo firmaron en 1959, 12 pases: Argentina,
Australia, Blgica, Chile, Francia, Japn, Nueva
Zelanda, Noruega, Sudfrica, la ex URSS, Gran
Bretaa y los Estados Unidos.
d) Establece que ningn pas tiene soberana en la
Antrtida y define que las nicas actividades que
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se pueden realizar son aquellas relacionadas con la
investigacin cientfica con fines pacficos.
e) La Argentina tiene 6 bases permanentes y 7
temporarias.
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Punto de encuentro
Actividad a cargo de los alumnos. La idea es que
reflexionen sobre el dilogo y la bsqueda de acuerdos
para resolver conflictos entre personas o pases y sobre
lo importante que es pedir ayuda en caso de que los
involucrados no puedan resolver el problema.
Pgina 193
Las autoridades provinciales residen en la capital de 1
la provincia y las municipales en la ciudad cabece-
ra o capital del departamento. Los alumnos deben
nombrar estas ciudades segn la provincia y ciudad
que habitan.
Pgina 194
a) 1 El texto enuncia una serie de derechos.
b) Los alumnos deben inferir que el artculo 14 inte-
gra la primera parte de la Constitucin, ya que es
all donde figuran los derechos fundamentales de las
personas.
Pgina 197
Actividad a cargo de los alumnos con ayuda del 1
docente.
Pgina 198
Punto de encuentro
Pgina 199
a) "Un techo para mi pas" se encarga de recau-
dar fondos y de comprar materiales para construir
viviendas a familias de bajos recursos. En la cons-
truccin participan voluntarios junto con la comuni-
dad a la cual estn destinadas las viviendas.
b) Personas de entre 18 y 30 aos.
Pgina 200
Actividades finales
Poder Ejecutivo: se encarga de gobernar el pas. Es 1
ejercido por el presidente.
Poder Legislativo: est dividido en las cmaras de
Diputados y de Senadores. Elabora y aprueba las
leyes.
Poder Judicial: sanciona a quienes no cumplen las
leyes. Controla que todas las personas respeten la
Constitucin.
Actividades a cargo de los alumnos. 2
a) 3 La Constitucin nacional.
b) La Constitucin nacional establece que la Repblica
Argentina tiene una forma de gobierno representati-
va, republicana y federal.
c) Semejanzas: tanto el gobierno nacional como los
provinciales y municipales estn divididos en tres
poderes: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
Diferencias: el gobierno nacional gobierna para todo
el pas. El Poder Ejecutivo est a cargo del presiden-
te; el Legislativo, a cargo del Congreso de la Nacin
y el Judicial, a cargo de la Corte Suprema de Justicia
de la Nacin y los jueces nacionales. El gobierno
provincial gobierna en el mbito de cada provincia
y est a cargo de un gobernador (Poder Ejecutivo),
un congreso provincial (Poder Legislativo) y jueces
provinciales (Poder Judicial). El gobierno munici-
pal atiende las cuestiones de los municipios y est
a cargo de un intendente (Poder Ejecutivo), Concejo
Deliberante (Poder Legislativo) y jueces de faltas
(Poder Judicial).
a) 4 Correcta. b) Incorrecta.
c) Correcta. d) Incorrecta.
e) Correcta. f) Incorrecta.
a) 6 En el edificio del Congreso de la Nacin, en la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
b) Los alumnos pueden adelantar que se trata de un
debate parlamentario, que dar origen a una ley.
c) Con el tema La forma de gobierno de nues-
tro pas, de la pgina 402. Dentro de este, con el
subtema Las autoridades nacionales, El Poder
Legislativo.
d) Actividad a cargo de los alumnos. Entre las acti-
vidades que nombren deben resaltar la presentacin
de proyectos de leyes, y los debates previos al dicta-
do de estas normas.
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Captulo 7 Las condiciones naturales del territorio argentino
a) Hasta los 18 aos.
b) Los nios no tienen acceso a los derechos pol-
ticos, porque estos competen a los ciudadanos, es
decir, a las personas que cumplieron 18 aos.
c) S, porque el derecho a la informacin involucra
por igual a habitantes y ciudadanos, es decir a todas
las personas independientemente de su edad.
Pgina 202
Punto de partida
Actividad a cargo de los alumnos. El objetivo es que
los alumnos identifiquen distintos elementos que hacen
a las condiciones naturales del territorio argentino en
las fotografas y el mapa.
Pgina 204
Sector norte: Andes ridos; sector sur: Andes Hmedos. 1
Los Andes ridos se encuentran en una zona de llu- 2
vias escasas durante todo el ao. En este sector
se ubican las montaas ms altas, como el cerro
Aconcagua. Tambin es donde se encuentra la mese-
ta de la Puna. Las montaas de los Andes Hmedos
estn separadas por valles amplios que permiten
el paso de los vientos hmedos que llegan desde el
ocano Pacfico. En este sector tambin hay impor-
tantes lagos y campos de hielo, como el que forma el
glaciar Perito Moreno en la provincia de Santa Cruz.
Las Georgias del Sur, Sandwich del Sur, Orcadas del 3
Sur y Shetland.
Pgina 205
El ro Paran recorre las provincias de Misiones, 2
Corrientes, Chaco, Santa Fe, Entre Ros y Buenos Aires.
El ro Salado recorre las provincias de Santiago del
Estero, Santa Fe y Entre Ros.
Pgina 211
Actividad a cargo de los alumnos. La idea es que los 1
alumnos reparen en todos los elementos que con-
forman un ambiente (naturales y construidos) y en
la intervencin de las sociedades en los ambientes
para satisfacer sus necesidades.
Pginas 212 y 213
Actividades finales
a) 1 Es una laguna en el medio del paisaje de la Puna.
El bioma caracterstico de esta zona es la estepa.
Flamencos, gallaretas gigantes, avocetas andi- a)
nas, chorlitos puneos, aguiluchos y cndores.
Por el deshielo y las fuertes lluvias de verano. b)
Una provincia
que limita con
Chile es...
Jujuy, Salta, Catamarca, La Rioja,
San Juan, Mendoza, Neuqun,
Ro Negro, Chubut, Santa Cruz,
Tierra del Fuego, Antrtida e Islas
del Atlntico Sur.
Una provincia
cuyas costas son
baadas por el Mar
Argentino es...
Buenos Aires, Ro Negro, Chubut,
Santa Cruz, Tierra del Fuego,
Antrtida e Islas del Atlntico
Sur.
Una provincia
que no limita con
ningn pas es...
Santiago del Estero, Tucumn,
Crdoba, Santa Fe, Buenos Aires,
San Luis, La Pampa.
Una provincia
que limita con
Bolivia es...
Salta, Jujuy.
Una provincia
que limita con
dos pases es...
S a l t a , J u j uy, Mi s i one s ,
Corrientes.
Una provincia
que limita con
Paraguay es...
Formosa, Corrientes, Misiones.
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Captulo 8
El aprovechamiento de los recursos naturales y los problemas ambientales
Laguna de los Pozuelos es un lugar privilegiado c)
para el avistaje.
a) 2 Acenta la erosin natural del suelo y pone en
serio peligro la subsistencia de unos 3.500 pastores
kollas, la mayor congregacin humana de la Puna.
Se cran llamas. b)
La lana de las llamas se vende. Adems, este tipo c)
de ganado produce un impacto mucho menor en el
suelo.
Vicuas, suris, pumas, zorros, piches y teros. d)
a) 3 Incorrecta. En la Puna las lluvias son insuficientes,
las temperaturas varan, son altas durante el da y
pueden llegar a 0 C durante la noche. La falta de
humedad y las temperaturas extremas dificultan la
instalacin humana. Por eso es una zona de peque-
os pueblos o asentamientos aislados.
Correcta. b)
Correcta. c)
Incorrecta. La Cordillera de los Andes es un d)
largo encadenamiento montaoso que ocupa todo
el oeste de Amrica del Sur y forma el lmite entre
la Argentina y Chile.
4
Mesetas
patagnicas
Meseta
Misionera
Puna
Al sur del ro
Colorado.
Son mesetas
aisladas que
tienen mayor
altura en
el oeste y
terminan sobre
la costa del
Mar Argentino
formando
acantilados.
Separadas por
los llamados
caadones:
antiguos valles
que fueron
recorridos por
ros que se
secaron.
Ocupa la
provincia de
Misiones y
el norte de
Corrientes.
Se encuentra
muy
desgastada
por los
ros que la
recorren.
Los desniveles
del terreno
hacen que los
ros formen
saltos y
cascadas,
como las
Cataratas del
Iguaz.
Se encuentra
a gran altura
y rodeada de
montaas. Se
la denomina
Altiplano.
Las temperaturas
son altas durante
el da y pueden
llegar a 0 C
durante la noche.
En esta regin,
las lluvias son
insuficientes.
La falta de
humedad y las
temperaturas
extremas dificultan
la instalacin
humana.
a) 5 Clido subtropical, templado, fro, rido de alta
montaa, rido de las sierras y bolsones, rido de la
estepa, rido fro.
Actividad a cargo de los alumnos. b)
El Zonda afecta sobre todo a las provincias de c)
San Juan y Mendoza.
El Pampero afecta a las provincias de Neuqun, La
Pampa y Buenos Aires.
La Sudestada afecta sobre todo a la provincia de
Buenos Aires.
Produce oleaje y aumenta el nivel de las aguas d)
del ro sobre la costa argentina.
El tipo de vegetacin que poseen y los animales e)
que viven en ellos.
Actividad a cargo de los alumnos. f)
Futaleuf: P / Paran: A / Lago Buenos Aires: P / 6
Tercero: A / Lago San Martn: P / Salado: A / Cuarto:
(Chocancharava) A / Quinto: (Popopis) A / Bermejo: A.
Pgina 215
Punto de partida
Las zonas de explotacin de recursos naturales en
general coinciden con problemas ambientales.
Pgina 216
y 1 2 Actividad a cargo de los alumnos. El objetivo es
que los alumnos observen el uso que hacen como
sociedad de los elementos naturales para satisfacer
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sus necesidades y, as, transformarlos en recursos.
Al mismo tiempo, que reparen en qu recursos son
valorados en la provincia donde viven.
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Pgina 221
Porque el suelo es uno de los recursos ms valorados 1
del planeta debido a que es la fuente de alimentos
para la poblacin. Para que resulten productivos, los
laboratorios desarrollaron productos que, incorpo-
rados al suelo, mejoran su rendimiento.
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que 2
puedan reflexionar acerca de sus conductas con
respecto al cuidado del recurso del agua y, de ser
necesario, que cambien algunas de ellas. Adems,
que compartan y comuniquen lo aprendido respecto
del cuidado de los recursos naturales.
Los combustibles son recursos indispensables para 3
el funcionamiento del transporte y la industria. El
problema es que son recursos que se agotan y se
cree que existen reservas para pocos aos. Por eso,
es importante valorarlos y buscar recursos alterna-
tivos que sirvan para su reemplazo.
Pginas 223
Historia de vida
A Juan lo llaman "el periodista verde" porque se 1
especializa en temas relacionados con problemas
ambientales.
En la provincia de Salta en los aos 2006 y 2009, 2
se produjeron desbordes del ro Tartagal, los cua-
les provocaron inundaciones y aludes de barro que
sepultaron parte de la ciudad.
Las obras de ingeniera y la planificacin y ordena- 3
miento territorial podran mejorar la situacin.
La Ley de Bosques regula la tala de rboles en las 4
laderas de las montaas. Los rboles ayudan a
fijar el suelo e impiden los deslizamientos de barro
durante las lluvias.
Pginas 224 y 225
Actividades finales
a) 1 Su intervencin en la demarcacin del lmite inter-
nacional entre la Argentina y Chile y la donacin de
tierras para la creacin del primer parque nacional
de la Argentina.
b) Es muy importante porque es la direccin que
coordina el trabajo que se realiza en todos los par-
ques nacionales del pas.
c) Entre otros, la educacin.
a) 2 Se explica que la donacin de tierras que realiz
el Perito Moreno fue el ncleo sobre el cual se cre
el parque nacional.
1934. b)
Tehuelches y puelches. c)
La Campaa del d) desierto (1879-1883) pro-
dujo el exterminio casi total de los indgenas que
poblaban esas tierras.
a) 3 A los elementos de la naturaleza que las socieda-
des obtienen para satisfacer sus necesidades.
La alimentacin, el acceso a la salud, a la edu- b)
cacin, a una vivienda digna, a vestirse.
Por su capacidad de renovacin: renovables c)
(vuelven a generarse una vez utilizados) y no
renovables (una vez utilizados, se agotan).
Por su disponibilidad: perpetuos (se encuentran en
muchos lugares del planeta).
Por su uso: potenciales (an no tienen un uso defi-
nido pero pueden ser tiles con el desarrollo de
nuevas tecnologas).
Suelen tener un origen geolgico. d)
Del uso que le den las personas (si lo preser- f)
van o no).
Actividad a cargo de los alumnos. g)
Actividad a cargo de los alumnos. El objetivo es que 4
analicen la informacin que aprendieron en el cap-
tulo y relacionen la valoracin que las sociedades
hacen de los recursos a travs del tiempo en funcin
de los cambios en las necesidades de la poblacin.
5
Recurso Renovable No renovable
Aire X
Hierro X
Agua X
Petrleo X
Carbn X
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Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que los 6
alumnos observen detenidamente el mapa e identi-
fiquen los recursos y las provincias que los poseen.
a) 7 El manejo extractivo considera a la naturaleza
fuente inagotable de recursos.
Un manejo conservacionista es criticado por b)
proteger recursos que sirven a la sociedad.
El manejo sustentable considera la explotacin c)
y el cuidado de los recursos.
Extractiva / conservacionista / sustentable. 9
Captulo 9 Los espacios rurales en la Argentina
Pgina 227
Punto de partida
Los alumnos deben distinguir los siguientes pro-
cesos: el trabajo con los animales en el campo y
la extraccin de la leche en el tambo, el trans-
porte hacia los centros de anlisis y embotellado
del producto, el transporte hacia los puntos de
venta, la compra por parte de los consumidores
y, finalmente, el consumo de la leche.
Las primeras actividades se realizan en el campo
y en el tambo, y las ltimas, en los puntos de
venta (en la imagen se ve la gndola del super-
mercado) donde se adquiere la leche y en el
hogar o donde cada uno la consume.
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que,
en sus respuestas, identifiquen cada parte del
proceso productivo.
Pgina 229
a) 1 Principalmente, la agricultura y la ganadera. Hoy
la actividad agrcola se destaca sobre la actividad
ganadera; sobre todo, por el cultivo de soja, que
desplaz a la cra de ganado hacia los campos menos
aptos para los cultivos.
b) La ganadera y la agricultura se consideran acti-
vidades reproductivas, porque se ocupan de la repro-
duccin de plantas y animales.
La pesca, la minera y la explotacin forestal son
actividades extractivas. La minera es considera-
da una actividad extractiva porque obtiene recur-
sos que no se reponen ni con la intervencin de las
sociedades, ni mediante procesos naturales. La
explotacin forestal y la pesca, si no se respetan los
tiempos de renovacin de esos recursos, tambin se
consideran extractivas.
Pgina 231
Respuesta a cargo de los alumnos. Se espera que los 1
alumnos entiendan que el circuito productivo es un
proceso que se compone de varias etapas. En ellos
intervienen actores econmicos que tienen como
propsito obtener productos para comercializar.
En el eslabn primario intervienen los pequeos, 2
medianos y grandes productores. En algunos casos
tambin los intermediarios. En el secundario, los
productores industriales y en el terciario quienes
trabajan en el sector comercio y servicios.
Los bancos realizan el servicio financiero. Prestan 3
dinero a los productores para sus inversiones y
administran los depsitos que elllos hacen.
Pgina 232
Punto de encuentro
Actividad a cargo de los alumnos. El objetivo es que
los alumnos valoren la importancia de la inversin en
investigaciones cientficas relacionadas con la produc-
cin y el desarrollo de nuevos emprendimientos que
pueden generar beneficios para la Argentina.
Pgina 235
Historia de vida
El circuito productivo de los arndanos comienza con 1
la produccin en la provincia de Ro Negro. Lorenzo
lo comercializa en otras provincias y en el exterior.
La fruta tiene mltiples usos. 2
La produccin es muy pequea; en los grficos apa- 3
rece dentro del 6% de las exportaciones y el 5% de la
superficie plantada.
Se llama "produccin contra-estacin" cuando un 4
cultivo madura en la estacin del ao contraria a la
del lugar de destino de la produccin. Por ejemplo,
mientras que en la Argentina es verano y se cose-
chan los arndanos, en Estados Unidos es invierno y
no disponen de esta fruta.
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Pginas 236 y 237
Actividades finales
a) 1 Correcta
b) Incorrecta. El arndano es un cultivo reciente en
la Argentina.
c) Incorrecta. La yerba mate es un cultivo de la pro-
vincia de Entre Ros, Corrientes y Misiones.
d) Correcta.
a) 2 La produccin de yerba mate se localiza en la pro-
vincia de Misiones.
b) Salta y Mendoza.
c) El paisaje donde se cultiva la vid se caracteriza
por laderas cubiertas de vides.
a) 4 Otros
b) NEA.
c) La diferencia es muy grande.
Los productos son los bienes que se comerciali- 5
zan y van pasando a formar parte de los diferen-
tes eslabones de la cadena productiva. Pueden ser,
por ejemplo, granos de trigo, que se transforman en
harina y luego en pan.
Los actores econmicos son todas las personas que
participan en un proceso productivo. Por ejemplo,
el productor agropecuario, el empleado del campo,
los que trabajan en la fbrica o los que manejan los
camiones que transportan las mercaderas.
Respuestas a cargo de los alumnos. 6
Tamao Cantidad de empleados 7
Pequeas hasta 50
Medianas entre 50 y 500
Grandes ms de 500
Captulo 10 Los espacios urbanos en la Argentina
Pgina 238
Punto de partida
Crdoba, Ushuaia, Posadas y CABA.
La Plata, Crdoba y Posadas.
Actividad a cargo de los alumnos. El objetivo es
que relacionen las actividades secundarias y ter-
ciarias como propias de los espacios urbanos;
adems, que reconozcan a las ciudades como
centros culturales y recreativos.
Pgina 240
Punto de encuentro
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que
valoricen la existencia de asentamientos urbanos de
distinta jerarqua y su importancia en la red urbana
de la Argentina.
Pgina 241
Pgina 242
El transporte es fundamental para vincular a los 1
diferentes centros urbanos.
y 2 3 Actividades a cargo de los alumnos.
Pgina 243
Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que rela- 1
cionen a las ciudades grandes con la mayor oferta
de empleo y de servicios.
Pgina 244
Pgina 245
Pgina 247
Historia de vida
Melisa vive en una ciudad grande. 1
y 2 3 Actividades a cargo de los alumnos.
Pginas 248 y 249
Actividades finales
a) 1 Buscaban empleo y mayor oferta de servicios.
Adems, a partir de la dcada de 1970, la introduc-
cin de maquinaria agrcola en las tareas rurales
comenz a reemplazar a la mano de obra.
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La Ciudad Autnoma de Buenos Aires y sus b)
alrededores.
Comenz en la dcada de 1970 y se intensific c)
en la de 1990.
a) 2 Segn su funcin Mar del Plata es una ciudad mul-
tifuncional, ya que tiene la funcin industrial, pes-
quera y turstica. Por el nmero de habitantes, es
una ciudad grande.
La ciudad de Cipolletti es un centro agroindus- b)
trial y frutihortcola. En ella se destacan las acti-
vidades agroindustrial y comercial.
En las capitales de provincia las funciones prin- c)
cipales son la administrativa y recreativas, comer-
ciales y culturales, entre otras.
La funcin principal de la ciudad de Comodoro d)
Rivadavia es industrial.
Una de las funciones de la ciudad de Villa de e)
Merlo es la turstica porque tiene bellos paisajes.
En la provincia de Ro Negro una ciudad tursti- f)
ca es Bariloche.
Captulo 11 La poblacin y su calidad de vida
a) 5 Claudio va a la escuela en auto porque lo lleva su
mam.
El tren permite el transporte de pasajeros y b)
mercaderas.
La ruta y el aeropuerto permiten conectar a la c)
ciudad de Ro Gallegos con otras ciudades
Melisa vive en el barrio Gemes, que es el d)
mismo de la escuela.
Actividad a cargo de los alumnos. La idea es que tra- 6
bajen con los temas del captulo para poder aplicar los
nuevos conocimientos aprendidos al lugar donde viven.
Pgina 251
Punto de partida
ellos puedan identificar los distintos factores que inci-
den en la calidad de vida de la poblacin, como el
acceso a la vivienda, la salud, la educacin, el trabajo
y los medios de transporte y comunicacin.
Pgina 253
Pgina 254
a) 1 Ciudad Autnoma de Buenos Aires, La Pampa y
Santa Fe.
Actividad a cargo de los alumnos. b)
Pgina 256
Punto de encuentro
reflexionen sobre los beneficios que trae al pas recep-
tor la llegada de inmigrantes: mano de obra y nuevas
tradiciones culturales que aportan diversidad y enri-
quecen a la sociedad. A su vez, los pases de origen
pierden parte de su poblacin activa, es decir, en edad
de trabajar, muchas veces las familias se separan y las
personas se alejan de sus amistades, etctera.
Pgina 258
IDH (ndice de Desarrollo Humano) es una esca- 1
la de medida que se utiliza a nivel mundial para
saber la calidad de vida de la poblacin de un lugar
determinado.
NBI (Necesidades Bsicas Insatisfechas) es un indi-
cador para medir la calidad de vida de la poblacin
en la Argentina.
A pesar de sus dificultades econmicas, la Argentina 2
se encuentra entre los pases cuya poblacin tiene
mayor calidad de vida.
Pginas 260 y 261
Actividades finales
a) 1 Internacional.
No tena trabajo. b)
La posibilidad de conseguir un trabajo y una c)
vivienda.
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Viaj a la Argentina y se aloj en la casa de su d)
prima.
Trabaj como empleada domstica por horas y e)
luego abri un comercio con una amiga.
Actividad a cargo de los alumnos. f)
a) 2 La cantidad de poblacin y sus caractersticas
(nivel de educacin de las personas, caractersticas
de la vivienda, si son extranjeros o no, si tienen o no
alguna discapacidad, etctera).
Para que el Estado planifique las mejoras que b)
se deben llevar a cabo en funcin de las necesida-
des de la poblacin.
Para comparar los datos de las caractersticas c)
de la poblacin en un mismo momento entre dife-
rentes pases y porque diez aos son suficientes
para observar cambios en la poblacin.
Por los nacimientos ocurridos en su territorio y d)
por el establecimiento en el pas de nuevos habi-
tantes llegados desde otras regiones o pases.
La dificultad que tiene una parte de la pobla- e)
cin para acceder al agua potable.
Santa Cruz, Tierra del Fuego, Antrtida e Islas f)
del Atlntico Sur, y Chubut.
75 aos. g)
Se denomina as a los desplazamientos de per- h)
sonas, de un pas a otro, para cambiar de residen-
cia permanente.
Una migracin interna es el desplazamiento i)
de personas dentro del territorio de un pas, por
ejemplo, de una provincia a otra, para establecer-
se de manera permanente en el lugar de destino.
a) 3 Correcta.
Incorrecta. En la Argentina las provincias de b)
mayor densidad de poblacin son las del centro-
Este.
Correcta. c)
IDH. Esperanza de vida: se refiere a la cantidad de 4
aos que se espera que viva una persona de acuerdo
a las condiciones de vida del lugar donde naci.
Nivel de educacin: en los pases con mayora de
poblacin alfabetizada las condiciones de vida son
mejores.
Nivel de ingreso: se considera que una persona adul-
ta que tiene ms de cuatro integrantes de la familia
a su cargo y gana el salario mnimo no llega a cubrir
las necesidades bsicas de alimentacin, salud y
educacin de la familia.
a) 5 Actividad a cargo de los alumnos.
Se les dijo que la documentacin necesaria b)
para entrar al pas estaba incompleta o no cum-
pla con todos los requisitos necesarios para ingre-
sar a Espaa.
Para estudiar y para ver a sus familiares que c)
viven en Espaa.
Actividad a cargo de los alumnos. d)
Actividad a cargo de los alumnos. e)
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Cine infantil
de animacin
Para trabajar
con valores.
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Giroux, Henry, (2003). Cine y entretenimiento. Elementos para una crtica poltica del film, Paids, Barcelona. Henry Giroux es un crtico cul-
tural estadounidense y uno de los tericos fundadores de la pedagoga crtica en dicho pas. Es bien conocido por sus trabajos pioneros en
pedagoga pblica, estudios culturales y juveniles, enseanza superior, estudios acerca de los medios de comunicacin y la teora crtica.
Cine animado: entre
la fantasa y la realidad
El cine es uno de los inventos ms importantes
del siglo XIX. Con su llegada, el arte, el entreteni-
miento, los modos de mirar, mostrar y compren-
der el mundo cambiaron. Hoy acentuado por la
profunda integracin de la televisin y las tecnolo-
gas digitales a la vida cotidiana el lenguaje audio-
visual y las incontables historias que por medio
de l se relatan forman parte de la diversin, los
conocimientos, los deseos, los sueos, los descubri-
mientos, los desencantos, las preocupaciones o las
preguntas de nios, jvenes y adultos.
atractivo y consagrado entre el pblico infantil. Las
historias animadas suponen una invitacin perma-
nente a la fantasa, al juego y a la imaginacin. Sin
embargo, su funcin cultural y su valor pedaggico
no se agotan all.
Es que entre colores brillantes, lugares encanta-
dos o animales parlantes, existen alusiones perma-
nentes al mundo real. Los personajes, conflictos o
dilogos muchas veces reflejan ciertas condiciones
o ideales de vida actuales. Los filmes de anima-
cin para chicos y chicas refieren a nuestra propia
sociedad: a quines somos nosotros, a quines son
los otros, al pasado, presente y futuro; a cmo
debieran resolverse los problemas; a qu nos debe-
ra gustar o enojar, complacer o movilizar.
Los valores en las pelis
Asimismo, de la mano de hadas, robots, mons-
truos o superhroes, las pelculas de animacin
hablan de las cosas que nos pasan a todos los seres
humanos. Ponen en juego nuestros sentimientos.
Por eso, aquellos mundos extraos nos resultan
familiares. Los filmes nos hablan del amor o el
desamor, la amistad y la soledad, la solidaridad o
el egosmo, de la lealtad o la traicin, del respe-
to al otro y la discriminacin. Pero sus historias
valoran ciertas cosas y desestiman otras. Implican
siempre una mirada parcial sobre aquello a lo que
refieren, comprometen un punto de vista, una
forma particular de representar. Tras ello es nece-
sario comprender que tal como seala Henry
Giroux
1
las pelculas se constituyen como otro
Las historias animadas suponen una invitacin
permanente a la fantasa, al juego y a la
imaginacin. Sin embargo, su funcin cultural
y su valor pedaggico no se agotan all.
Los filmes nos hablan del amor o el desamor,
la amistad y la soledad, la solidaridad o
el egosmo, de la lealtad o la traicin, del
respeto al otro y la discriminacin. Pero sus
historias valoran ciertas cosas y desestiman
otras. Implican siempre una mirada parcial
sobre aquello a lo que refieren, comprometen
un punto de vista, una forma particular de
representar.
En este proceso de ms de un siglo, el cine
animado ocupa un lugar especial. Los dibujos en
2D o 3D se convierten en un gnero fuertemente
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Los valores en el cine 55
mtodo de enseanza. Representan una nueva
forma de texto pedaggico, que no solo refleja la
cultura, sino que la construye realmente.
As, estos filmes en forma aislada y en con-
junto se convierten en nuevos espacios de forma-
cin e impactan en la construccin de identidades
infantiles y juveniles.
Pelis en la escuela
El cine de animacin en la escuela es, enton-
ces, una oportunidad para comprender el mundo
que habitamos. Para dialogar sobre lo que nos hace
sentir bien o mal como personas y como colectivos
sociales. Para reflexionar sobre lo que aporta u obs-
taculiza la convivencia en democracia. Ensear a
convivir justamente, a participar con entusiasmo
en la ciudad afirma Carlos Cullen es aprender
a construir lo pblico, sabiendo que cuidar a los
otros es cuidarnos a nosotros mismos, y que cui-
darnos a nosotros mismos es cuidar la igualdad de
oportunidades y los espacios pblicos para el gozo
compartido, el conocimiento comunicado, el trabajo
solidario y la esperanza comn (Cullen, 2003
2
).
La experiencia en el aula
Es importante reconocer que mirar una pel-
cula en la escuela es distinto de hacerlo en una
sala de exhibicin o en el hogar. Las aulas son
espacios donde podemos pensar el cine, explorar
su lenguaje, descubrir la relacin entre sus relatos
y lo que nos ocurre.
La funcin mediadora de la escuela es nica e
irremplazable ante las premisas comerciales de la
industria cultural destinada a los ms pequeos.
Por eso el trabajo con una pelcula animada no
puede limitarse a la hora libre y necesita superar la
lgica del pasatiempo. La escuela educa a los ciuda-
danos y a ello aporta la formacin de espectadores
crticos, creativos y responsables.
El rol docente
En la actualidad, los costos de realizacin y la
distribucin de pelculas animadas hacen que la
industria cinematogrfica para la infancia tenga
un nodo de produccin ciertamente concentrado y
de cobertura global. De all, sus productos aunque
reconocibles en todo el mundo tangencialmen-
te refieren a las realidades de cada sujeto o grupo
social en particular. Del mismo modo y dado el
carcter finito de cualquier relato, hay muchas
cosas que los filmes omiten decir, dicen inacaba-
damente o en forma estereotipada.
Las pelculas se constituyen
como otro mtodo de enseanza.
Representan una nueva forma de
texto pedaggico, que no solo refleja
la cultura, sino que la construye
realmente (Giroux).
Los docentes saben quin es cada
nio, cada nia y cunto una pelcula
puede aportar en la comprensin de
su presente y de su proyecto de vida.
Las aulas son espacios donde
podemos pensar el cine, explorar
su lenguaje, descubrir la relacin
entre sus relatos y lo que nos ocurre.
El cine animado parece causar placer y diversin
sin dificultad. Es justamente este aspecto sensible y
de deleite lo que lo vuelve exitoso. Por eso, una pro-
puesta de integracin del cine animado en la escue-
la exige explotar ese potencial. Hay que llegar a las
pelis desde el placer para desde all entenderlas,
analizarlas y volverlas provechosas en cada contex-
to y cada necesidad individual o colectiva. Es que
los docentes saben quin es cada nio, cada nia y
cunto una pelcula puede aportar en la compren-
sin de su presente y de su proyecto de vida.
2
Cullen, Carlos, (2003). Educacin en y para la democracia en Comunicacin, medios y educacin, Roxana Morduchowicz (compiladora),
Octaedro, Barcelona. Carlos Cullen es filsofo, profesor y secretario acadmico de la facultad de Filosofa y Letras de la UBA. Fue director
de la Escuela de Capacitacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
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Tales limitaciones sealan la importante fun-
cin de la escuela.
De este modo, estableciendo puentes entre lo
global y lo local, apelando a la memoria, echando
luz sobre aquello que no se comprende, debatiendo
en torno de aquello sobre lo que se duda, investi-
gando sobre lo que no se conoce y fomentando la
expresin respecto de lo que se acuerda o no, la
escuela educa sobre el uso y la apropiacin de las
distintas tecnologas de la informacin y la comu-
nicacin. La escuela es un espacio pblico privile-
giado donde los chicos y las chicas pueden ejercer
sus derechos no solo educativos y sociales, sino
tambin culturales.
Acerca de este material
A pesar de su larga tradicin y de la aceptacin
entre los alumnos, trabajar con el cine animado
desde una perspectiva crtica creativa y responsable
sigue resultando un desafo para la escuela. Por ello,
las pginas que siguen se proponen como una gua
para el trabajo de los docentes con pelculas comer-
ciales destinadas al pblico infantil. En este mdulo
se desarrollan propuestas orientadas hacia alumnas
y alumnos de quinto grado del nivel primario.
El material aborda tres largometrajes adecua-
dos a la edad, identificados segn datos de taquilla
como algunos de los ms vistos del gnero en los
ltimos aos.
Partir de ciertas pelculas conocidas resulta
una estrategia amigable tanto a la hora de plantear
una propuesta reflexiva y desnaturalizadora de lo
que nos rodea como de abordar la integracin de
estos filmes a los contenidos curriculares.
En esta oportunidad, el trabajo con las distintas
pelculas se orienta hacia la formacin en valores.
El recorrido est centrado en la problemtica de
la convivencia y organiza el tratamiento de los
filmes sobre la base de tres ejes conceptuales vin-
culados a ella:
a) la vida en comunidad;
b) el amor y la amistad;
c) el respeto a la diversidad y la diferencia.
Manos a la obra
En el apartado correspondiente a cada filme,
encontrarn la sinopsis, el anlisis de las historias
en torno de los valores asociados a cada eje proble-
mtico y un conjunto de actividades sugeridas para
implementar en el aula. Las consignas de trabajo se
proponen como estrategias para guiar a los alumnos
en las distintas cuestiones abordadas en el anlisis.
En el tem Ideas de cierre, encontrarn ideas clave
a las que se podra arribar en cada propuesta.
Partir de ciertas pelculas conocidas
resulta una estrategia amigable tanto
a la hora de plantear una propuesta
reflexiva y desnaturalizadora de
lo que nos rodea, como de abordar
la integracin de estos filmes a los
contenidos curriculares.
La funcin mediadora de la escuela
es nica e irremplazable ante las
premisas comerciales de la industria
cultural destinada a los ms
pequeos. Por eso el trabajo con una
pelcula animada no puede limitarse
a la hora libre y necesita superar
la lgica del pasatiempo.
La escuela es un espacio pblico
privilegiado donde los chicos y las
chicas pueden ejercer sus derechos
no solo educativos y sociales, sino
tambin culturales.
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Al despertar de su larga siesta
invernal, la tortuga Verne y su
grupo de amigos descubren que
un gran cerco ha invadido su
hbitat natural. Preocupados por
cmo conseguirn sus alimentos,
conocen a RJ, un mapache opor-
tunista que los invita a atravesar
el muro de hojas y aprovecharse
de la abundante comida que hay
del otro lado. Juntos vivirn un
sinfn de aventuras y conocern
al mundo humano muy marcado
por el consumo.
Sinopsis
El valor de la vida en comunidad
Y el bosque dnde est?
La primavera ha llegado al bosque. La tortuga Verne es la primera en
asomarse y, como lder del grupo de animales, despierta a sus amigos:
la familia de puercoespines, el padre zarigeya y su hija, la zorrina
Stella y la hiperactiva ardilla Hammy. Cuando la veloz ardilla sale en
busca de alimentos, descubre un altsimo muro verde que les impide
llegar al otro lado del bosque. Ante la sorpresa, Verne, responsable de la
pequea comunidad, decide atravesar el tupido cerco para averiguar qu
hay detrs de l. As, descubre que lo que antes era su hbitat natural
ahora se ha convertido en una moderna urbanizacin. Falta medio bos-
que. Los robles, los pinos, los olmos ya no estn, contar asustada al volver.
Aunque estn preocupados por la subsistencia de la comunidad, Verne
resalta: Lo importante es estar unidos y no traspasar el muro.
En medio de la incertidumbre, conocen a RJ, un mapache oportu-
nista que les explica que del otro lado del cerco viven los humanos,
que convirtieron al bosque en un paraso artificial con todo el confort.
Burlndose de la precavida Verne, el mapache los invita a atravesar
la puerta hacia la buena vida. Verne acepta la propuesta de RJ y
los acompaa a explorar el nuevo mundo. Ya del otro lado del cerco,
RJ oficia de gua y les muestra el consumista mundo humano. El
mapache los instruye sobre el lema que rige el estilo de vida urbano:
Bastante siempre es poco. Tambin les explica que, mientras que los
animales comen para vivir, los humanos viven para comer.
Pero la comunidad de animales no solo aprende que del lado hu-
mano abunda la comida. Tambin descubre que los rboles del bosque
punto de
encuentro
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El valor de la vida en comunidad
La pelcula Vecinos invasores relata una historia interesante
para reflexionar sobre la importancia de la vida en comuni-
dad. Permite trabajar en el aula otros valores asociados, como
la importancia de la unin y la colaboracin para resolver los
problemas comunes, la valoracin del otro y la consideracin
de los dems en la toma de decisiones personales.
Direccin: Tim Johnson y Karey
Kirkpatrick.
Pas: Estados Unidos.
Ao: 2000.
Duracin: 83 minutos.
Guin: Len Blum, Lorne Cameron,
David Hoselton y Karey Kirk-
patrick.
Productora: Dreamworks.
Ficha artstico-tcnica
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fueron arrasados. El espacio verde se convirti en
un uniforme complejo habitacional con jardines
artificiales que solo albergan mascotas domesti-
cadas. Por eso, cuando los humanos descubren la
presencia de los habitantes del antiguo bosque, los
atacan y los expulsan. De regreso, Verne expresa
su disconformidad con ese estilo de vida: Tal vez
nuestro bosque sea primitivo, pero no queremos tener
nada con lo que hay detrs del muro, dice retomando
su autoridad frente a RJ. De esta forma, las re-
presentaciones contrapuestas buscan resaltar
las diferentes concepciones de vida. Mientras
que los animales respetan el bosque como su
hbitat natural, el mundo humano nos muestra
una vida artificial, uniforme y controlada. De
este modo, el filme presenta una mirada crtica
sobre la sociedad de consumo.
Todos cuidan de todos
El manipulador RJ enfrenta a Verne con sus
compaeros y convence al resto de los animales
para que crucen el cerco en busca de alimentos.
Mientras Verne sigue recolectando comida en su
propio hbitat, el resto de los animales atravie-
san con frecuencia el muro y roban alimentos.
El saqueo provoca la reaccin de Gladys Sharp,
la estricta presidenta de la comunidad de vecinos
del Rancho Camelot. Obsesionada por el desorden
Distintos hbitats y estilos de vida
El cerco separa el hbitat natural donde viven los animales del bosque del mundo artificial de
los humanos. Para reforzar esta separacin y mostrar la diferencia entre ambos ambientes, los
creadores de Vecinos invasores utilizan variados recursos expresivos del lenguaje audiovisual. As,
mediante ngulos picados (de arriba hacia abajo) y contrapicados (de abajo hacia arriba) nos mues-
tran cmo se siente la comunidad animal frente al cerco. Mientras que los primeros dan cuenta de
la inmensidad del muro, los segundos refuerzan la pequeez de los animales frente a este.
En el bosque hay luz y tambin partes sombras. Los colores verdes componen una gama extensa
que se corresponde con un follaje variado, dando cuenta de la diversidad de especies vegetales y
animales que conviven en este hbitat. Por el contrario, la urbanizacin muestra casas iguales,
con jardines artificiales todos de un verde idntico. Esta uniformidad se refuerza mediante el uso
de pocos colores y una iluminacin pareja.
que provocan los animalitos, contrata a Dwayne,
un exterminador de pequeos invasores.
Verne, celosa del liderazgo del mapache, decide
devolver todos los alimentos robados. Al enterarse
de esta decisin, el grupo de animales se enoja fuerte-
mente con la tortuga. Apenada por el enfrentamien-
to con sus amigos, Verne reexiona, le pide perdn
a RJ y ofrece su ayuda para emprender nuevamente
la aventura de conseguir comida. Juntos entran a la
casa de Gladys y son aprehendidos. En ese instante,
Verne le pide a todo el grupo de animales que aban-
done el lugar: Tenemos lo que queremos, tenemos ms
que suciente. Pero RJ, empecinado en agarrar una
lata de papas fritas, contesta: Me falta esto para en-
tregarle toda la comida a un oso asesino, y si esas papas
no estn en el men, yo ser el men del oso. En ese mo-
mento los animales descubren que RJ los haba en-
gaado haciendo prevalecer su propio inters.
Finalmente RJ logra escapar, pero, arrepentido,
reexiona: En este momento ellos me necesitan a m. Y
decide ayudar a liberar a sus amigos. De nuevo en el
bosque, la comunidad de animales explica al mapa-
che: Si nos hubieses dicho que toda esa comida era para un
oso enfurecido, te la hubisemos dado porque eso es lo que
hacen las familias, todos cuidan de todos. Estas escenas
destacan la importancia de la pertenencia a un
grupo y lo valiosa que es la colaboracin por so-
bre actitudes individualistas. Tambin destacan
la unin como modo de lograr el bien comn.
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1 Y el bosque dnde est?
a) Vean la escena de la pelcula cuando Verne
decide atravesar el cerco para averiguar qu
hay del otro lado. Respondan: cules son
sus sensaciones al ver la nueva urbanizacin?
Cmo se siente Verne al notar la ausen-
cia de muchos rboles? Qu consecuencias
provoca en la vida de los animales el nuevo
asentamiento urbano?
b) Divididos en grupos busquen y registren en
distintos diarios noticias relacionadas con la
deforestacin y los desmontes en nuestro pas.
Identifiquen las zonas, los grupos y las comu-
nidades afectadas.
2 Distintos hbitats y estilos de vida
a) Observen la escena cuando los animales
descubren el cerco. Cmo se sienten al
ver el muro? Describan cmo se muestra la
imagen del cerco. Comparen con la forma
en que se muestra a los animales frente
a l. Qu efectos se busca generar con el
ngulo de la cmara?
b) Describan los distintos ambientes que hay
a cada lado del cerco. Observen los colo-
res, la iluminacin y los elementos de cada
3 Todos cuidan de todos
a) Observen la escena final de la pelcula y
presten atencin a las palabras que Ver-
ne le dice al mapache. Reflexionen: qu
ideas y valores sobre la pertenencia a un
grupo resaltan sus palabras? Qu significa
la frase todos cuidan de todos para la
vida en comunidad?
b) Imaginen que son los creativos publicitarios
que armarn una campaa para promover
la importancia de la vida en comunidad.
En grupos piensen qu aspectos y valores
c) Escriban en grupo una carta de lectores des-
tinada a un diario local donde expresen su
postura sobre el problema de la deforesta-
cin y sus consecuencias.
uno de estos escenarios. Qu diferencias
encuentran? Qu se resalta del estilo de
vida humano? Y de los animales?
les gustara destacar. Escriban un eslogan
para su compaa y diseen un afiche con
imgenes y textos.
Actividades para el aula
Ideas de cierre
Vecinos invasores construye ambien-
tes imaginarios que representan algunas
problemticas de nuestra sociedad. La
pelcula nos permite reflexionar sobre el
cuidado del ambiente y las consecuencias
del crecimiento urbano.
Ideas de cierre
Mediante variados recursos del lengua-
je audiovisual, las pelculas construyen
representaciones de distintos lugares y
nos transmiten ciertas ideas y valoracio-
nes sobre ellos.
Ideas de cierre
Vecinos invasores nos permite reflexio-
nar sobre la importancia del sentido de
pertenencia a un grupo y lo valioso y
necesario que es unirse y colaborar entre
todos para lograr el bien comn.
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Una familia como cualquier otra
La familia est constituida por quienes nos cuidan, nos alimentan y,
sobre todo, nos dan el amor necesario para desarrollarnos como perso-
nas. Todos necesitamos del acompaamiento de una familia para dar
los primeros pasos y ser quienes somos. Las familias se conforman en-
tre aquellas personas que son capaces de brindarse amor, contencin
y cuidado. As, el inicio de la pelcula nos muestra un beb muy feliz.
Bodoque recibe los cuidados y el amor de un pap y una mam que
llegar a dar su vida para salvarlo de los tigres. Pero con la muerte de su
madre, el beb queda solo. Esta situacin de abandono obliga Manfred,
Sid y Diego a cumplir con la funcin vital de proteccin, higiene y ali-
mentacin que necesita cualquier cachorro de humano para subsistir.
As, comportndose como una familia sustituta de manera transitoria,
los animales contienen al beb cuando llora y, como su mam biolgi-
ca, son capaces de dar la vida por l al recorrer enormes distancias bajo
la nieve para devolverlo a su grupo de pertenencia: el de los humanos.
La familia es la composicin que nos asegura vivir en sociedad. Es por
ello que el beb encuentra en los animales una familia, aunque no se
trate de individuos de su misma especie. Lo mismo le pasa a Manfred,
quien haba perdido a su hembra y su cra en manos de los cazadores.
Algo similar le ocurre a Sid, quien haba sido rechazado por sus primos
y hermanos al comenzar la pelcula. Por su parte, con estos animales el
tigre conoce la solidaridad y la conanza en los otros, y decide que su
lugar en el mundo est con ellos. De este modo, todos los personajes
encontrarn contencin familiar en ese grupo tan diverso y desparejo
como es el que conforman estos tres animales y un humano. As, la
La historia transcurre hace vein-
te mil aos, en la etapa de glacia-
cin del planeta. En ese perodo,
animales y humanos migran del
Norte para evitar morir congela-
dos. Sin embargo, dos personajes
no parecen estar preocupados por
seguir a sus manadas. Se trata de
un mamut de las altas planicies
llamado Manfred y un oso pere-
zoso llamado Sid, un simptico
holgazn que no para de meter-
se en problemas. Sid y Manfred
encuentran a un beb humano
cuya madre ha muerto y deciden
llevarlo con su familia. Diego es
un tigre dientes de sable que se
une a ellos fingiendo acompaar-
los en ese objetivo. Sin embargo,
su misin es llevarse al beb para
que se lo coma el lder de su mana-
da. La valenta y la solidaridad de
Manfred hacia sus compaeros
de viaje hacen que Diego revea su
actitud y decida ser sincero con
sus nuevos amigos. Luego de un
combate con los tigres, el grupo
logra encontrar a los humanos y
restituir al beb antes de seguir
viaje hacia el Sur.
Sinopsis
punto de
encuentro
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s El amor y la amistad
La era del hielo es una pelcula sobre la necesidad de vivir
con otros en amor y amistad. Relata una historia interesante
para reexionar sobre la importancia del amor familiar y la
amistad. Permite trabajar en el aula otros valores asociados,
como la unin, la conanza, la solidaridad, el cuidado de los
otros y la importancia de la vida en comunidad.
Direccin: Chris Wedge y Carlos
Saldanha.
Ao: 2002.
Guin: Michel Wilson, Michel
Berg y Peter Ackeman.
Msica: David Newman.
Produccin: Fox Animation.
Una pelcula basada en el amor
y la amistad
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pelcula nos habla de la importancia del amor de
una familia para crecer y vivir felices. Tambin,
de la diversidad de formas que puede adquirir
un grupo familiar.
El hombre y su relacin con la
naturaleza
La pelcula transcurre hace 20.000 aos. Una
poca de escasa poblacin, en la que el planeta con-
taba solo con algunos miles de grupos humanos dis-
persos en toda su extensin. La comunidad humana
primitiva sobrevive como las manadas animales
con los recursos que proporciona la naturaleza, sin
tomar de ella ms que lo necesario para vivir. La era
del hielo muestra lo bsico de esta economa de sub-
sistencia. Estos humanos cazan animales para co-
mer y utilizan sus pieles para abrigarse y construir
sus tiendas. La pelcula nos muestra el enojo de los
tigres dientes de sable al ver a la familia del beb ves-
tida con las pieles de algunos de los integrantes de
su manada. Tambin nos muestra cmo este grupo
debe trasladar sus hogares cuando los animales mi-
gran y escasea la comida. Eso es lo que ocurre al da
siguiente del ataque de los tigres, cuando Manfred y
Sid llegan al asentamiento humano y se dan cuenta
de que ya han partido al Sur.
Sin embargo, los hombres a diferencia de otros
animales dominan el fuego y, fundamentalmen-
te, poseen herramientas que les permiten ser los
mayores predadores: poseen lanzas y adiestran ani-
males. La pelcula da cuenta de estas caractersticas
en las imgenes del campamento humano. All se
ven hombres y mujeres que comparten el fuego,
familias y perros que cuidan el campamento. De
este modo, La era del hielo nos habla de los pri-
meros modos que tuvo el hombre de habitar el
planeta y de relacionarse con los recursos na-
turales. Tambin muestra que la organizacin y
el cuidado son una manera de expresar el amor
por los seres queridos.
Quin le presta su voz a este dibujo?
Las voces confieren vida a los personajes animados. Quienes las aportan son actores, verdade-
ros profesionales del doblaje, que actan toda la escena para dar realismo a sus palabras. Muchas
veces, actores consagrados se convierten en la voz de los dibujos, como el caso de Eddie Murphy,
el inigualable Burro de Shrek. En el filme La era del hielo, curiosamente, los nicos que no saben
hablar son los humanos, mientras que todos los animales lo hacen. La voz que anima al perezoso
Sid es de Carlos Espejel, un famoso actor de comedia mexicano, y en la versin original en ingls,
la voz del personaje fue del colombiano John Leguizamo.
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1 Una familia como cualquier otra
a) Vean La era del hielo y reflexionen en grupos
acerca de las distintas familias que apare-
cen representadas en la pelcula: cmo est
conformada la familia del beb? Cmo est
conformada su nueva familia animal? Cmo
era la familia de Manfred? Y la de Diego?
Qu tienen en comn? Qu las diferencia?
b) Debatan en grupos acerca de las distintas
2 El hombre y su relacin
con la naturaleza
a) Luego de mirar La era del hielo, reflexionen
en grupos acerca del modo de vida de los
grupos humanos que vivieron en esa poca:
la vestimenta, la alimentacin, las herra-
mientas, la organizacin familiar y la relacin
con los recursos naturales.
b) Investiguen si haba vida humana en el terri-
torio argentino en esa etapa. Existen seme-
janzas con algunos pueblos originarios que han
estudiado?
c) En grupos investiguen a qu se conside-
ra economa de subsistencia. Podemos
encontrar algn ejemplo actual? Qu dife-
3 Quin le presta su voz a este
dibujo?
a) Elijan una escena de la pelcula donde apa-
rezcan los personajes que ms les gustaron.
b) Escuchen atentamente el dilogo y escriban
un guin diferente para la misma escena,
respetando las intervenciones de cada uno.
c) Decidan quines representarn los roles.
Luego, frente a sus compaeros, vuelvan
a ver la escena muda mientras leen el
guin tratando de coordinarse con el dibu-
jo. Discutan en grupos: pudieron cambiar
completamente el sentido de la escena?
rencia esta economa de la nuestra? Cmo
nos relacionamos con los recursos natura-
les? Qu problemas ambientales ocasiona
esa relacin?
d) Divididos en dos grupos (subsistencia y de
mercado) piensen ventajas y desventajas de
las dos economas y elijan un representante
que las defienda frente a la clase.
Qu dificultades se presentaron? Qu
decisiones tomaron?
clases de familia que propone la pelcula y
su relacin con la vida real. Cmo son las
familias que conocen? Son todas iguales?
Ideas de cierre
La pelcula nos permite reflexionar
sobre la importancia del amor de la fami-
lia en nuestro desarrollo personal.
Ideas de cierre
La era del hielo nos permite reflexionar
sobre las distintas formas que tenemos las
sociedades de relacionarnos con el ambien-
te y utilizar los recursos naturales.
Ideas de cierre
Numerosas personas intervienen en la
produccin de los filmes, y cada detalle
es importante. Las voces forman parte
de un complejo conjunto que dar como
resultado la pelcula que vemos. Cada
sonido, cada imagen, cada plano, cada
color, pueden conferir diferentes sentidos
al mensaje final.
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Una pelcula sobre el
respeto a la diferencia
Nosotros somos nosotros y ellos son ellos
Barry se levanta y busca su ropa para el gran da de graduacin: desde
el inicio del lme un detalle da cuenta de que l busca cosas diferentes:
Amarillo y negro, amarillo y negro Todas sus prendas son amarillas y
negras a rayas, hasta que l encuentra una negra y amarilla; esto lo
alegra, decide ponerse esa ropa distinta, aunque los espectadores no
logremos notar justamente esa diferencia. Una vez realizado el acto
de graduacin, rpidamente las abejas pasan a hacer lo que han he-
cho durante 27 millones de aos sin descanso: trabajar para fabricar
miel. Y siempre realizarn el mismo trabajo, ya que, una vez que hayan
elegido un puesto, no podrn cambiarlo. Barry no est conforme con
este destino. l quiere probar otra cosa, no se conforma. Atrado por
la labor de los polinesios los recolectores de polen, una escuadrilla de
abejas distintas al resto decide salir para ver el afuera antes de tomar
el trabajo para toda su vida. La recomendacin fundamental: Total-
mente prohibido hablar con humanos. La escuadrilla parte y Barry
puede ver la maravilla de la naturaleza, el Sol, las ores, los colores.
Barry B. Benson es una abeja
joven que acaba de graduarse en
la universidad. Llega el da del
acto de colacin, de conocer cmo
se trabaja en la colmena y de ele-
gir qu tarea desempear en su
panal por el resto de su vida. Pero
la idea de tomar una decisin para
siempre desespera al protagonis-
ta. l quiere hacer otra cosa. Est
sumamente ilusionado con cono-
cer lo que ocurre ms all. Un da
logra salir del panal y conoce en
el mundo humano a Vanessa, una
mujer que tiene amor por las flo-
res. Barry decide romper una de
las reglas del reino de las abejas
y habla con ella. A partir de all
comienza una amistad en la que
ambos intentarn comprender el
funcionamiento de cada uno de
sus mundos. Pero un da, Barry
descubre el negocio que los seres
humanos hacen con la miel y, deci-
de terminar con la explotacin a la
que sus pares se ven sometidos. La
situacin se resolver con el trabajo
en equipo de abejas y humanos.
Sinopsis
punto de
encuentro
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El respeto a las diferencias y a la diversidad
Las imgenes siempre fueron utilizadas por las sociedades
con distintos propsitos: brindar informacin, generar placer,
convocar, ofrecer testimonios, devocin, representar situacio-
nes. En este caso, las pelculas de animacin hacen ms que
contar historias ficticias que nos divierten y emocionan: en
su relato, plantean ideas sobre el mundo y la sociedad en que
vivimos. As, nos proponen distintos valores y modelos. Bee
movie relata una historia interesante para reflexionar sobre la
importancia de reconocer la propia identidad, la bsqueda del
cambio y el respeto a las diferencias. Permite trabajar en el
aula otros valores asociados, como la necesidad de reflexionar
sobre el reconocimiento de la diferencia como valor social,
posibilitando la conformacin de vnculos entre individuos
de distintos grupos de pertenencia, respetando y asumiendo
la riqueza de la diversidad.
Direccin: PSteve Hickner y
Simon J. Smith.
Ao: 2007.
Guin: Jerry Seinfeld, Spike
Feresten, Barry Marder y Andy
Robin.
Msica: R. Gregson-Williams.
Montaje: Nick Fletcher.
Productora: Jerry Seinfeld y
Christina Steinberg.
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Vuela entre barriletes. Hasta que abruptamente
termina pegado a una pelota de tenis. En un relato
ligero, de mucha accin, Barry pasa de la cancha de
tenis a un motor de un auto, luego al interior de ese
auto, hasta que escapa y lo espera la tormenta!
Logra entrar a un departamento y, cuando est por
ser vctima de muerte en manos humanas, aparece
Vanessa: Por qu su vida va a valer menos que la tuya?
Toda vida vale Barry queda eclipsado por la actitud
de Vanessa. Ella reconoce en otro diferente el valor
de la vida. Barry decide romper la regla principal
y, una vez que Vanessa queda sola en su departa-
mento, le habla y le agradece su actitud. La esce-
na termina con ambos hablando de sus intereses y
sus gustos. Cuando Barry regresa a la colmena y le
cuenta a su amigo Adam lo sucedido, este no puede
creer lo que Barry ha sido capaz de hacer: Nosotros
somos nosotros y ellos son ellos. Pero Barry quiere y
puede demostrar que esa diferencia no imposibilita
el acercamiento y el valor de ambas partes.
Colmenas, humanos y abejas
El conicto se plantea en el lme cuando Barry
descubre que los humanos les roban la miel a las
abejas para venderla en los supermercados. Se
propone llegar hasta el nal del asunto y persigue
por la ciudad a un camin que lo lleva a la granja
donde fabrican la miel. Tras pasar varios peligros
y hacerse nuevos amigos conoce a un mosquito
que le da algunos consejos, Barry llega a la gran-
ja. All los humanos se enorgullecen de su tarea y
describen a las abejas como insectos sin cerebro.
A travs del dilogo de los humanos entre s, el
lme da cuenta de un modo discriminatorio de
entender a los otros. Problematiza la mirada re-
duccionista sobre los otros colectivos: Son abejas
tontas, pueden ser maltratadas y nosotros beneciar-
nos. Luego de que Barry gana el juicio que entabla
contra los humanos, el conicto es otro. Sin abejas
y sin polen, no habr ores. De all que entre todos
trabajen para lograr una solucin a partir de las
ores que Barry y Vanessa traen en un avin. De
este modo, la pelcula permite preguntarnos
por los modos en que denimos las identida-
des y el valor que les asignamos a los distintos
grupos sociales. Plantea adems que es impor-
tante buscar soluciones colectivas respetando
las diferencias y las diversidades, para que
los grupos se benecien sin dejar de respetar,
justamente, las caractersticas que los consti-
tuyen como tales.
El lenguaje audiovisual: primer vuelo de Barry fuera de la colmena
El lenguaje audiovisual da cuenta de la combinacin de una serie de cdigos y convenciones que le
otorgan sentidos al relato. Los diversos modos de utilizar los planos, la iluminacin, las texturas, los
colores, la msica, los sonidos y los silencios les van aportando distintas sensaciones, emociones y
signicados a los relatos audiovisuales. En las pelculas de animacin este es un trabajo intenso de
directores artsticos y de fotografa, de productores y expertos en dibujo y animacin. En Bee movie,
cuando Barry sale de la colmena por primera vez se encuentra con una ciudad llena de luz. Un cielo
intensamente celeste, ores llenas de colores, planos amplios sobre el vuelo de las abejas, primeros
planos de la alegra de Barry, de los colores de las ores y de los polinesios recolectando la miel. Nos
transmite la sensacin de magia e impacto que siente esta abeja en su primer contacto fuera de la
colmena. Representa una escena sin conicto aparente.
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1 Nosotros somos nosotros y ellos
son ellos
a) Piensen en grupo sobre estas frases del filme:
Por qu su vida va a valer menos que la tuya?
Nosotros somos nosotros y ellos son ellos.
Qu valores se estn considerando en ambos
casos? Qu riesgos se corren al pensar en los
otros como algo ajeno a nosotros?
b) En grupo, piensen en otras pelculas, series
o dibujos en los que tambin se traten estos
valores, y escriban un informe grupal.
c) En los mismos grupos, creen una propagan-
da de bien pblico para favorecer la buena
2 Primer vuelo fuera de la colmena
a) Detnganse en la escena del primer vuelo
fuera de la colmena. Anoten en grupos lo
que ms les llame la atencin: los primeros
planos, los movimientos, el manejo del tiem-
po. Hagan una columna con estos detalles y
escriban al lado las sensaciones que trans-
miten.
b) Luego vean la escena en la que Barry queda
pegado a la pelota de tenis hasta que llega al
departamento de Vanessa. Qu cosas cam-
3 Colmenas, humanos y abejas
a) El hecho de que las abejas no polinicen trae
aparejados problemas graves para la existencia
de todas las especies, incluyendo la humana.
b) En grupos, vuelvan a leer en el captulo 11
cules son los problemas ambientales en las
distintas regiones de nuestro pas, teniendo en
cuenta los recursos renovables y los no reno-
vables, y las formas en que se los explota.
c) Presten atencin durante una semana a los
distintos medios de comunicacin y anoten si
aparece informacin sobre algunos de estos
temas.
convivencia, en la que puedan transmitir las
conclusiones del informe.
biaron? Qu sucede cuando comienza la tor-
menta? Cmo se transforma la ciudad?
d) En el filme se detalla lo que podra pasar si
las abejas dejaran de polinizar. Escriban una
lista de esas consecuencias y relaten un breve
informe de lo investigado.
Ideas de cierre
Las pelculas de animacin tambin nos
permiten problematizar sobre los valores de
nuestra sociedad. Bee movie da cuenta de
la complejidad necesaria para tratar temas
como el respeto a la diferencia y a la diver-
sidad. Tambin nos hace reflexionar sobre
la necesidad de generar vnculos construc-
tivos entre nosotros y los otros.
Ideas de cierre
El lenguaje audiovisual -los colores, la
msica, los planos- se combina de diversos
modos para transmitir distintas sensaciones
y relatos dentro de una misma pelcula,
y nos permite trabajar sobre las diversas
formas de representacin.
Ideas de cierre
Los filmes nos posibilitan trabajar tem-
ticas curriculares y problematizar los temas
que conocemos. A su vez, permiten generar
nuevos saberes y nuevas formas de trans-
mitirlos, promoviendo en los alumnos una
actitud crtica y reflexiva.
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