I.

- INTRODUCCIN
Toda profesin requiere de la ms rigurosa delimitacin de sus normas ticas que garanticen la mejor actuacin, tanto individual como social, a favor de los objetivos sociales propuestos; el carcter del docente, en su rol de tutor no es la excepcin. La vinculacin entre tutora y tica, es tema recurrente al abordar este tpico. Hablar de tica implica hablar de una posicin asumida frente a una realidad que tiene que ser leda desde la criticidad, una tarea que permea las prcticas cotidianas y representa la libertad para elegir una opcin de vida, para encarar las circunstancias diarias. El problema de la libertad supone, sobre todo, ser responsable para con uno mismo y los dems, tener una vida libre, implica estar comprometido con todo acto que uno realiza. Es as, que hablar de tica y tutora conlleva asumir que la labor de tutor es una labor que compromete. La caracterizacin de las cualidades ticas, difcilmente se puede expresar en un recetario de valores como los encontrados frecuentemente en la literatura relacionada a este tema, sin embargo y teniendo claridad en este punto, se supone de vital importancia para el Programa incluir una serie de atributos, que se consideran pertinentes y orientadores para los tutores. El Cdigo tico del tutor est orientado en razn a la tica profesional de los docentes, significando con esto que deben plantearse un conjunto de los mejores criterios, conceptos y actitudes que debe guiar la conducta del docente en razn de los ms elevados fines que puedan atribuirse a su profesin. La tutora es una modalidad de la actividad docente, que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de carcter acadmico y personal que brinda el tutor al estudiante cuando este ltimo est a su cargo, en momentos de duda o cuando enfrenta problemas personales. Los valores ticos contribuyen a mejorar el quehacer del tutor para enriquecer cualitativamente su actividad diaria. La conciencia de la presencia de valores que rigen el quehacer al interior de las universidades no puede ser soslayada. Las unidades acadmicas de las universidades operan bajo la premisa de que estn regidas por ordenamientos, cuya observancia y cumplimiento es indispensable para que puedan existir y funcionar eficientemente en su entorno social. Aunque los valores son parte de nuestra cultura organizacional y del quehacer diario de los docentes, es necesario formalizarlos y establecer un marco de referencia que unifique criterios y oriente las acciones de todas las personas involucradas.

Es importante que exista un Cdigo de tica para docentes tutores en las escuelas de Estudios Profesionales que gui a los docentes, tutores y en general a todo el personal que con sus acciones profesionales diarias, contribuyan al buen funcionamiento e imagen de las mismas.

JUSTIFICACIN
El respeto, honestidad e integridad, son valores imprescindibles para el desempeo armnico del trabajo en el aula y en la sociedad en general, el apego a principios ticos habla de un sentido en donde los valores constituyen una parte esencial de nuestra cultura y son una parte fundamental en la vida de las instituciones educativas. El comportamiento personal del tutor debe reflejar sus valores como persona preparada y responsable de la formacin acadmica del alumno y poder establecer la relacin tutor tutorado en donde se debe garantizar la generacin de un ambiente de confianza, respeto y compromiso. El ejercicio de la actividad tutorial presupone que una Institucin Educativa ha otorgado al tutor un crdito de solvencia moral, en consecuencia el profesional debe ajustar su conducta a los valores ticos ms elevados. El tutor, como integrante de una Institucin de Enseanza Superior debe estar consciente de que no es un simple participante del proceso educativo, sino que es uno de los actores principales, por lo que requiere de tener valores ticos fundamentales, procurando el perfeccionamiento y la excelencia Institucin. En la tutora es necesario que se enfatice en la correcta aplicacin de un cdigo de tica apropiado, pues ah el tutor se ve inmerso en los dos mbitos en que el estudiante se desenvuelve, como son el acadmico y el personal, considerando que el producto a tratar es una persona en proceso de formacin acadmica y humana. Los tutores deben ser sujetos que garanticen valores y actitudes de una Institucin Acadmica, humana y responsable. Para realmente lograr todos los beneficios que ofrece el Programa Institucional de Tutora Acadmica, se debe hacer nfasis en la correcta aplicacin del Cdigo de tica Profesional en cada unidad acadmica, para as lograr abatir los ndices de reprobacin, de desercin y de rezago de estudiantes. Esto permitir la formacin integral por parte de las Instituciones de Educacin Superior, de individuos ntegros que puedan lograr un excelente desempeo personal y profesional dentro de la sociedad que as lo exige. en el marco de la misin y visin de la propia

OBJETIVO GENERAL
Identificar los valores ticos fundamentales del tutor en la Educacin Superior en Mxico

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Definir el concepto del tutor 2. Conocer cul es el perfil de un tutor 3. Identificar las funciones del tutor en la Educacin Superior 4. Identificar cules son los valores ticos fundamentales del tutor en la Educacin Superior 5. Conocer la importancia de los valores ticos en el tutor 6. Conocer los valores ticos del tutor establecidos en diferentes escuelas de Educacin Superior en Mxico 7. Identificar si los alumnos de Educacin Superior conocen que es un profesor tutor y qu valores ticos debe tener, mediante una encuesta realizada en la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas y en la Escuela Superior de Economa del Instituto Politcnico Nacional

HIPTESIS
Identificar variables que ayuden a la validacin de los valores ticos institucionales, as como conocer otras que permitan fortalecer el programa institucional de tutoras a travs de la aplicacin de una metodologa que aporte indicadores, que apoyen el proceso de asesora y consultora que realice el tutor en beneficio del tutorado, as como conocer el perfil ideal que debe poseer el tutor, segn demanda el tutorado.

II. MARCO TERICO

PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE TUTORAS En este nuevo siglo, en el seno de una sociedad cuya dinmica se sustenta esencialmente en el conocimiento, la educacin superior mexicana requiere transformarse teniendo como eje una nueva visin y un nuevo paradigma para la formacin de los estudiantes, entre cuyos elementos estn el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser) y la formacin integral con una visin humanista y responsable ante las necesidades y oportunidades del desarrollo de nuestro pas. En este escenario, la atencin personalizada del estudiante constituye, sin lugar a dudas, un recurso de gran valor, ya que al visualizar al alumno como el actor central del proceso formativo, adems de propiciar el logro de los objetivos indicados, contribuye a la adaptacin del estudiante al ambiente escolar y al fortalecimiento de sus habilidades de estudio y de trabajo. Este tipo de atencin puede ayudar, adicionalmente, a abatir los ndices de reprobacin y rezago escolares, a disminuir las tasas de abandono de los estudios y a mejorar la eficiencia terminal. La Secretara General Ejecutiva de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), a fin de coadyuvar a que las instituciones afiliadas respondan a los compromisos establecidos en el marco del Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), convoc a un grupo de universitarios con experiencias diversas y complementarias en el mbito de la educacin superior, y en particular en los programas de atencin de alumnos o seguimiento de trayectorias escolares, con el propsito de construir una propuesta para la organizacin e implantacin de programas de atencin personalizada de los estudiantes de licenciatura. El resultado del trabajo de este grupo interinstitucional fue una propuesta para la organizacin e implantacin de programas de atencin personalizada a los estudiantes de las instituciones de educacin superior (IES), especialmente en los trminos del captulo relativo a los Programas Institucionales, Desarrollo Integral de los Alumnos, que seala como primer objetivo: Apoyar a los alumnos del SES (Sistema de Educacin Superior), con programas de tutora y desarrollo integral, diseados e implementados por las IES, de

suerte que una elevada proporcin de ellos culmine sus estudios en el plazo previsto y logre los objetivos de formacin establecidos en los planes y programas de estudio. Los diversos organismos que durante la ltima dcada han analizado el sistema de educacin superior mexicano (CIDE, OCDE, SEP, ANUIES), sealan como sus principales problemas una baja eficiencia, determinada a travs de sus altos ndices de desercin (50%); un importante rezago en los estudios, resultado de altos ndices de reprobacin y bajos ndices de titulacin (50%). Entre los factores a los cuales se atribuye esta situacin, se incluyen: la rigidez y especializacin; el empleo de mtodos de enseanza obsoletos, con una escasa vinculacin entre la teora y la prctica; la inexistencia de programas integrales de apoyo a los alumnos; el rol inadecuado del profesor frente a las necesidades actuales del aprendizaje; una evaluacin centrada exclusivamente en el alumno y no en los procesos, y una inadecuada orientacin vocacional. Las principales causas por las cuales se presentan la desercin y el rezago de los estudiantes son las siguientes: Causas de origen social: Desarticulacin familiar Desadaptacin al medio, por su origen sociocultural del que provienen Estudiantes que trabajan Desubicacin en propsitos de vida Inadecuada opcin vocacional Escasos recursos Perfiles de ingreso inadecuados Falta de hbitos de estudio Problemas de salud

Causas de origen psicolgico

Causas econmicas Causas imputables al rendimiento escolar

Causas fsicas

Muchos pases en vas de desarrollo, entre ellos Mxico, han hecho esfuerzos importantes por ampliar la cobertura y la calidad de la educacin superior.

Ante una sociedad globalizada, cuya dinmica se sustenta esencialmente en el conocimiento, la educacin superior mexicana requiere transformar su forma de operacin y de interaccin con la sociedad. En este nuevo siglo, las IES tienen el reto no slo de hacer mejor lo que actualmente vienen haciendo, sino, principalmente, reconstruirse como instituciones educativas innovadoras con la capacidad de proponer y ensayar nuevas formas de educacin e investigacin. La educacin superior deber tener como eje, una nueva visin y un nuevo paradigma para la formacin de los estudiantes, entre cuyos elementos estn el aprendizaje a lo largo de toda la vida, la orientacin prioritaria hacia el aprendizaje autodirigido (aprender a aprender, aprender a emprender y aprender a ser), el reconocimiento de que el proceso educativo puede desarrollarse en diversos lugares formales e informales y el diseo de nuevas modalidades educativas, en las cuales el alumno sea el actor central en el proceso formativo. Todo programa educativo debera aspirar a la formacin del ms alto nivel de calidad, tanto en el plano tcnico, profesional y cientfico, como en el plano de la formacin de la nueva ciudadana. Las IES, por tanto, deberan aprovechar plenamente las tecnologas de la informacin y la comunicacin que hoy posibilitan el desarrollo de nuevas experiencias de aprendizaje. De ah que la tutora constituya una de las estrategias fundamentales, correspondiente con la nueva visin de la educacin superior. El enfoque tutorial, de apoyo al estudiante de licenciatura, es de reciente aparicin y surge en algunas instituciones de educacin superior mexicanas, con la finalidad de resolver problemas que tienen relacin con la desercin, con el abandono de los estudios, el rezago y con la baja eficiencia terminal, principalmente. EL SISTEMA TUTORIAL Sistema institucional de tutora La incorporacin de la tutora a las actividades acadmicas de la institucin requiere de la construccin de un sistema institucional de tutora. Para este efecto es necesario el establecimiento de precisiones en cuanto a su definicin, sus objetivos y sus modelos de intervencin. Tambin, es necesario hacer un deslinde cuidadoso entre las actividades

que constituyen la tutora y un conjunto de actividades complementarias y esenciales para un proceso formativo de calidad que, por su proximidad a la tutora, pueden generar confusiones conceptuales que se traduzcan en problemas de organizacin y operacin. Por lo anterior, se propone considerar al sistema institucional de tutora como un conjunto de acciones dirigidas a la atencin individual del estudiante (la tutora propiamente dicha), aunado a otro conjunto de actividades diversas que apoyan la prctica tutorial, pero que necesariamente deben diferenciarse, dado que responde a objetivos de carcter general y son atendidos por personal distinto al que proporciona la atencin individualizada al estudiante. Tambin conviene diferenciar la tutora de la asesora acadmica. Esta ltima es una actividad tradicionalmente asumida por las IES para objetivos muy precisos (direccin de tesis, direccin de proyectos de servicio social, coordinacin de prcticas profesionales) y, cotidianamente, para la resolucin de dudas y problemas de aprendizaje de los alumnos durante cualquier curso. La definicin de tutora La primera tarea, antes de plantear la necesidad de impulsar la creacin de un programa formal de tutora en las IES, consiste en definir el trmino tutora, ms all de su significado etimolgico. a) Segn el Diccionario de la Lengua Espaola (editado en 1992 por la Real Academia Espaola) el tutor es la persona encargada de orientar a los alumnos de un curso o de una asignatura. La misma fuente seala que la accin de la tutora es un mtodo de enseanza por medio del cual un estudiante o un grupo pequeo de estudiantes reciben educacin personalizada e individualizada de parte de un profesor. La tutora se utiliza, principalmente, para proporcionar enseanza compensatoria o complementaria a los estudiantes que tengan dificultades para aprender mediante los mtodos convencionales o que tienen necesidades especiales que les impiden participar en un programa de enseanza regular. La tutora se lleva a cabo comnmente, durante o despus de la jornada escolar ordinaria y por obra de alguien que no es el maestro regular del o de los estudiantes (Enciclopedia Internacional de la

Educacin). b) La tutora se considera tambin una forma de atencin educativa donde el profesor apoya a un estudiante o a un grupo pequeo de estudiantes de una manera sistemtica, por medio de la estructuracin de objetivos, programas, organizacin por reas, tcnicas de enseanza apropiadas e integracin de grupos conforme a ciertos criterios y mecanismos de monitoreo y control, entre otros (Alcntara Santuario, 1990). El tutor juega un papel importante en el proyecto educativo, ya que apoya a los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y tomar conciencia, de manera responsable, de su futuro. La tarea del tutor, entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento, de toma de decisiones y de resolucin de problemas. Para ello, la tutora debe ofrecerse a lo largo de los diferentes niveles de la universidad; vincular a las diversas instancias y personas que participan en el proceso educativo; atender a las caractersticas particulares de cada alumno; darse en trminos de elevada confidencialidad y respeto; y buscar que el alumno se responsabilice de su propio proceso de aprendizaje mediante la toma de conciencia de su libertad y de su compromiso con l y con los dems (Memoria Nuevas Tendencias en Educacin, 1996). Es importante subrayar que la tutora propicia una relacin pedaggica diferente a la propuesta por la docencia cuando se ejerce ante grupos numerosos. En ese caso, el profesor asume el papel de un consejero o un compaero mayor. Ah, el ambiente es mucho ms relajado y amigable. Adems las condiciones del espacio fsico, en donde tiene lugar la relacin pedaggica, deben ser ms acogedoras (Latapi Sarre, 1988). c) La tutora consiste en un proceso de acompaamiento durante la formacin de los estudiantes, que se concreta mediante la atencin personalizada a un alumno o a un grupo reducido de alumnos, por parte de acadmicos competentes y formados para esta funcin, apoyndose conceptualmente en las teoras del aprendizaje ms que en las de la enseanza.

10

La tutora pretende orientar y dar seguimiento al desarrollo de los estudiantes, lo mismo que apoyarlos en los aspectos cognitivos y afectivos del aprendizaje. Busca fomentar su capacidad crtica y creadora y su rendimiento acadmico, as como perfeccionar su evolucin social y personal. Debe estar siempre atenta a la mejora de las circunstancias del aprendizaje y, en su caso, canalizar al alumno a las instancias en las que pueda recibir una atencin especializada, con el propsito de resolver problemas que pueden interferir en su crecimiento intelectual y emocional, hecho que implica la interaccin entre el tutor y el tutorado. En el nivel de la educacin superior, la misin primordial de la tutora es la de proveer orientacin sistemtica al estudiante, desplegado a lo largo del proceso formativo; desarrollar una gran capacidad para enriquecer la prctica educativa y estimular las potencialidades para el aprendizaje y el desempeo profesional de sus actores: los profesores y los alumnos. Objetivos del sistema tutorial El establecimiento de un sistema institucional de tutora responde a un conjunto de objetivos relacionados con la integracin, la retroalimentacin del proceso educativo, la motivacin del estudiante, el desarrollo de habilidades para el estudio y el trabajo, el apoyo acadmico y la orientacin. Estos objetivos son los siguientes. Objetivos generales 1. Contribuir a elevar la calidad del proceso formativo en el mbito de la construccin de valores, actitudes y hbitos positivos y a la promocin del desarrollo de habilidades intelectuales en los estudiantes, mediante la utilizacin de estrategias de atencin personalizada que complementen las actividades docentes regulares. 2. Revitalizar la prctica docente mediante una mayor proximidad e interlocucin entre profesores y estudiantes para, a partir del conocimiento de los problemas y expectativas de los alumnos, generar alternativas de atencin e incidir en la integralidad de su formacin profesional y humana. 3. Contribuir al abatimiento de la desercin, y evitar la insercin social de individuos sin una formacin acabada, pero con graves limitaciones para su incorporacin al mercado laboral y con altos niveles de frustracin y conflictividad

11

4.

Crear un clima de confianza que, propiciando el conocimiento de los distintos aspectos que pueden influir directa o indirectamente en el desempeo escolar del estudiante, permita el logro de los objetivos del proceso educativo.

5. Contribuir al mejoramiento de las circunstancias o condiciones del aprendizaje de los alumnos a travs de la reflexin colegiada sobre la informacin generada en el proceso tutorial. 6. Permitir que las IES cumplan con la misin y objetivos para los cuales fueron creadas (eficiencia, pertinencia) La tutora La tutora entendida como una modalidad de la actividad docente, que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de carcter acadmico y personal que brinda el tutor al alumno cuando este ltimo est a su cargo, en momentos de duda o cuando enfrenta problemas, permite al estudiante: 1. Conocer diversas formas de resolver sus problemas dentro del contexto escolar 2. Comprender las caractersticas del plan de estudios y las opciones de trayectoria 3. Adquirir tcnicas adecuadas de lectura y comprensin 4. Desarrollar estrategias de estudio 5. Superar dificultades en el aprendizaje y en el rendimiento acadmicos 6. Adaptarse e integrarse a la universidad y al ambiente escolar 7. Disear la trayectoria curricular ms adecuada, de acuerdo con los recursos, capacidades y expectativas personales, familiares y de la universidad 8. Seleccionar actividades extraescolares que pueden mejorar su formacin 9. Recibir retroalimentacin en aspectos relacionados con su estabilidad emocional y su actitud como futuro profesional de la carrera 10. Conocer los apoyos y beneficios que puede obtener de las diversas instancias universitarias

12

EL TUTOR, ACTOR CENTRAL DE LA TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL El perfil del tutor Considerando que el ejercicio de la tutora debe recaer en un profesor que se asume como gua del proceso formativo y que est permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela, es preciso sealar determinados rasgos que lo distinguen de un profesor dedicado preferentemente a su actividad regular en el aula. El tutor orienta, asesora y acompaa al alumno durante su proceso de enseanzaaprendizaje, desde la perspectiva de conducirlo hacia su formacin integral, lo que significa estimular en l la capacidad de hacerse responsable de su aprendizaje y de su formacin. Este profesor tutor ha de tener un amplio conocimiento de la filosofa educativa subyacente al ciclo y a la modalidad educativa y curricular del rea disciplinar en la que se efecte la prctica tutorial. Asimismo, conviene que sea un profesor o investigador dotado de una amplia experiencia acadmica, que le permita desarrollar eficiente y eficazmente la docencia o la investigacin y que adems estas actividades estn vinculadas con el rea en la que se encuentran inscritos sus tutorados. Tambin es importante sealar que en esta relacin, las dos partes involucradas, tutor y alumno, deben estar conscientes del significado de la tutora asumiendo que sta lleva implcito un compromiso en el que el primero est atento al desarrollo del alumno, mientras que el segundo debe desempear un papel ms activo como actor de su propio aprendizaje, todo en el marco de una relacin ms estrecha entre ambos, que la establecida en una aula durante un curso normal. La prctica de la tutora puede ejercerse en diferentes momentos y para diferentes propsitos. Ella deber incluir un conjunto de habilidades denominadas genricas, que deber cubrir todo profesor en su funcin de tutor. Para atribuir al esclarecimiento de dicha prctica, enseguida se establece una caracterizacin del perfil del profesor tutor, como generador de procesos de acompaamiento de los alumnos durante los diversos momentos y situaciones, enfrentadas a lo largo de su formacin profesional. Habilidades y capacidades genricas del tutor El tutor deber mantener una actitud tica y emptica hacia los estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicacin, que le permita desarrollar las actitudes adecuadas para inspirar confianza y lograr la aceptacin de los tutorados, manteniendo siempre un

13

dilogo en sentido positivo y la mayor tolerancia hacia sus reacciones. Lo anterior se apoya en la actuacin siempre responsable del tutor, quien deber atender sus compromisos con toda puntualidad y en un marco de respeto y confidencialidad. Contar con habilidades y actitudes, que conservar durante todo el proceso tutorial, como las de ser creativo para aumentar el inters del tutorado, crtico, observador y conciliador. Su desempeo se basar en un esfuerzo planificado y ordenado, tanto en su rea profesional como en el proceso de la tutora. Es determinante, para mantener una adecuada relacin con el estudiante, que el tutor est dotado de habilidades para efectuar las entrevistas tanto de nivel personal como grupal. Asimismo, deber estar entrenado para escuchar a los estudiantes y extraer la informacin que le sea til para las acciones de tutora que emprenda. Ello implica que el tutor mantenga un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva que le permita delimitar adecuadamente el proceso de la tutora. Preferentemente, el tutor deber cumplir con la condicin de ser profesor de carrera o gozar del estatuto de definitividad en su institucin, hecho que garantiza una mayor capacidad de involucramiento con la institucin y su dinmica. Deber tambin tener un probado manejo de la pedagoga de la pregunta para ayudar al alumno a identificar sus intereses formativos. Es indispensable que conozca los vnculos entre las diferentes reas del ejercicio profesional y las diversas asignaturas que ofrecen los planes de estudio. Deber tener un amplio conocimiento acerca de la profesin sobre la que ofrece orientacin a sus tutorados; sobre sus ventajas, desventajas, potencialidades y limitaciones. Es preciso que el tutor tenga habilidad para fomentar en el alumno una actitud crtica e inquisitiva, como una forma de evidenciar las capacidades de ste, pero tambin para valorar en qu medida comprende y asimila el trabajo del tutor. Es muy importante que sepa reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado. Tambin deber ser capaz de identificar desrdenes de conducta asociados al desempeo individual, derivados de problemas de carcter personal, psicolgico, fsico, socioeconmico, etc, para sugerir al alumno las posibilidades y el lugar adecuado para su atencin. La anterior caracterizacin refleja, ante todo, la necesidad de contar con personal acadmico con un conjunto de actitudes y habilidades adecuado para ofrecer los servicios

14

de un sistema institucionalizado de tutoras, al alcance de los estudiantes, segn las condiciones de cada institucin de educacin superior. De lo anterior se desprende la necesidad de socializar, discutir y condensar entre los profesores de carrera, quienes participarn en el programa, la importancia y las lneas de accin que asumir la institucin. Asimismo, se comprende la necesidad de capacitar a dichos actores en los conocimientos y en el uso de herramientas especficas que les permita desarrollar la actividad tutorial en las mejores condiciones. Incluso, es posible plantear esquemas de atencin tutorial que combinen armnicamente un proceso de acompaamiento tan individualizado como se requiera, con sesiones con pequeos grupos trabajando sobre ciertos aspectos de inters comn. En la medida en la que estos programas operen sistemticamente, los alumnos que se incorporen a ellos podrn ser ubicados en el lugar correspondiente, es decir, con un tutor especfico o en un servicio especializado, dependiendo de la situacin particular. Con este apoyo, el alumno puede atender y resolver sus dudas, ampliar su perspectiva o profundizar en algn aspecto de su formacin. En sntesis, las caractersticas deseables del tutor son las siguientes: a) Poseer un equilibrio entre la relacin afectiva y cognoscitiva, para una delimitacin en el proceso de la tutora b) Tener capacidad y dominio del proceso de la tutora c) Tener capacidad para reconocer el esfuerzo en el trabajo realizado por el tutorado d) Estar en disposicin de mantenerse actualizado en el campo donde ejerce la tutora e) Contar con capacidad para propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata tutor-tutorados f) Poseer experiencia docente y de investigacin, con conocimiento del proceso de aprendizaje g) Estar contratado por tiempo completo o medio tiempo o, al menos, con carcter definitivo h) Contar con habilidades y actitudes (que estar dispuesto a conservar durante todo el proceso) tales como: Habilidades para la comunicacin, ya que intervendr en una relacin humana

15

Creatividad, para aumentar el inters del tutorado Capacidad para la planeacin y el seguimiento del profesional, como para el proceso de tutora Actitudes empticas en su relacin con el alumno Las funciones del tutor Estas funciones se distribuyen en cuatro tipos de acciones, correspondientes a igual nmero de tareas inherentes a la actividad tutorial y se sustentan en dos premisas fundamentales: el compromiso de adquirir la capacitacin necesaria para la actividad tutorial y el compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales y especficos del estudiante para optimar su influencia en el desarrollo del alumno. Se considera que las premisas y las funciones deben ser cumplidas por todos los tutores para constituirse, como parte de su actividad formal, en la palanca de la transformacin institucional. PREMISAS El compromiso de adquirir la capacitacin necesaria para la actividad tutorial El tutor deber mantenerse capacitado en el manejo de un concepto claro y actualizado de la formacin integral de los estudiantes, concepto que deber estar presente en las actividades de tutora y en la relacin permanente con los tutorados. Se entiende que una relacin tan cercana y regular de apoyo tutorial requiere de la formacin de los tutores en el manejo de ciertas herramientas fundamentales, como por ejemplo, la entrevista personal para aplicar con alumnos en situacin estable y con alumnos en estado crtico. La tutora individual difiere significativamente de la ejercida en grupo, por lo que el tutor deber estar capacitado para aplicar tcnicas de trabajo grupal, cuando la situacin as lo requiera. El ejercicio de una tutora eficaz requiere de un conocimiento amplio del marco institucional en el que se da, lo que exige que el tutor sea capaz de entender y explicar a sus tutorados las caractersticas del modelo acadmico institucional en el que se forman; cules son sus ventajas y cules los compromisos y las exigencias establecidas para con los alumnos. Adicional a esto, debe conocer planteamientos tericos y prcticos acerca de los estilos de aprendizaje de los jvenes, as como de las caractersticas de los procesos

16

de aprendizaje y del desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, como elementos que ayudarn en el acercamiento con los estudiantes. (1) CDIGO DE CONDUCTA DEL PROFESOR TUTOR LA ACCIN TUTORIAL La accin tutorial constituye un elemento inherente a la actividad docente dentro de un concepto integral de la educacin. Entraa una relacin individualizada con la persona del educando en la estructura y la dinmica de sus actitudes, aptitudes, conocimientos e intereses. La tutora ha de ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos mbitos educativos y contribuir tambin a integrar la experiencia escolar, en general, y la vida cotidiana extraescolar. Bajo esta perspectiva, el desarrollo de la funcin tutorial asegura que la educacin sea verdaderamente integral y personalizada, y no quede reducida a mera instruccin o imparticin de conocimientos. Algunas consideraciones sobre el concepto de tutora son: Constituye un proceso continuo, no puntual Se desarrolla de forma activa y dinmica Debe estar planificada sistemticamente Supone un proceso de aprendizaje Requiere la colaboracin de todos los agentes educativos El currculum escolar debe ser el marco para su desarrollo Perspectiva interdisciplinar Debe propiciar la autoorientacin

La tutora y orientacin adquiere matices diferentes a lo largo de las distintas etapas educativas. Qu es un profesor tutor? Sabemos que un profesor-tutor, es aquella persona que auxilia y gua a los estudiantes que le han sido encomendados no solo en el aspecto acadmico, sino tambin en el

17

personal, -motivacional- para lo cual tiene que crear un ambiente emptico en donde el alumno se abra emocionalmente y tenga confianza en comentar y tratar de solucionar la problemtica que eventualmente por su edad est viviendo. La finalidad de que los jvenes cuenten con tutor, es para prevenir y atacar a tiempo los desajustes que se puedan presentar durante el periodo que dure su instruccin escolar. Deberes del tutor con los tutorados 1. Establecer una relacin de confianza comprensiva y exigente que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, as como el respeto a los dems. 2. Tratar a todos igual sin aceptar ni permitir prcticas discriminatorias por motivos de sexo, raza, religin, opiniones polticas, origen social, condiciones econmicas, nivel intelectual, etc. 3. Guardar el secreto profesional, no haciendo uso indebido de los datos que se disponga sobre el tutorado o su familia.

18

TICA ANTECEDENTES HISTRICOS El sentido ms antiguo de la tica (de origen griego) resida en el concepto de la morada o lugar donde se habita; luego referido al hombre o pueblos se aplic en el sentido de su pas, tomando especial prestigio la definicin utilizada por Heidegger: es el pensar que afirma la morada del hombre, es decir su referencia original, construida al interior de la ntima complicidad del alma. En otras palabras ya no se trataba de un lugar exterior, sino del lugar que el hombre porta a s mismo. El ^ethos es el suelo firme, el fundamento de la praxis, la raz de la que brotan todos los actos humanos. El vocablo ^ethos sin embargo, tiene un sentido mucho ms amplio que el que se da a la palabra tica. Lo tico comprende la disposicin del hombre en la vida, su carcter, costumbre y moral. Podramos traducirla l modo o forma de vida en el sentido profundo de su significado. ^ethos significa carcter, pero no en el sentido de talante sino en el sentido del modo adquirido por hbito. ^Ethos deriva de thos lo que significa que el carcter se logra mediante el hbito y no por naturaleza. Dichos hbitos nacen los actos. En el mbito conceptual de la tica, tenemos un crculo correlacionado entre ^ethos hbitos actos. En efecto si ^ethos es el carcter adquirido por hbito, y hbito, nace por repeticin de los actos iguales, ^ethos es a travs del hbito fuente de los actos ya que ser el carcter, obtenido (o que llegamos a poseer-hxis) por la repeticin de actos iguales convertidos de hbito aquel que acuamos en el alma. El hombre a travs de su vida va realizando actos. La repeticin de los actos genera actos y hbitos y determinan adems las actitudes. El hombre de este modo, viviendo se va haciendo a s mismo. El carcter como personalidad es obra del hombre, es su tarea moral, es el cmo resultar su carcter moral para toda su vida Podemos aproximarnos a la conceptualizacin de la palabra moral (origen del latn) como la adquisicin de Modo de Ser logrado por apropiacin, o por niveles de apropiacin, donde se encuentran los sentimientos, las costumbres y el carcter. por repeticin de actos iguales, en otras palabras, los hbitos son el principio intrnseco de

19

El carcter o personalidad moral, como resultado de actos que uno a uno el hombre ha elegido, es lo que el hombre ha hecho por s mismo o por los dems. El hombre en este contexto se hace y a la vez es hecho por los dems, tanto positiva como negativamente. La tica (repito de origen griego) como muy bien dice Vidal, es la realidad y el saber que se relaciona con el comportamiento responsable donde entra en juego el concepto del bien o del mal de hombre. La tica florece a partir de nuestros valores que nos dictan si algo est bien o mal (correcto o incorrecto) en un acto humano. Mayor relevancia adquiere cuando el acto afecta a un tercero. La moral (de origen Latn) significa lo mismo que tica ya que traduce el significado de thos (costumbre) y ^ethos (carcter/talante). Normalmente la tica se emplea respecto a aproximaciones de tipo filosficas y de tipo racional como tal. El trmino moral por su parte, se utiliza ms en consideraciones de tipo religioso. Frente a la justificacin de las normas de comportamiento utilizamos tica como concepto. Moral en cambio, es referido a cdigos concretos de comportamiento.

PRINCIPIO GENRICO HISTRICO En el origen, la tica aparece subordinada a la poltica (tica individual y tica social). En efecto, el hombre griego de la poca senta la polis como inmediatamente encardinada en la naturaleza. En Aristteles, la moral forma parte de la ciencia de la poltica porque la vida individual solo puede cumplirse dentro de la polis (interpretando: lo que en realidad pretenda decir era lo que sustenta el bien particular es el bien comn) y determinada por ella; incluso eleva la polis a la calidad de divino. En la doctrina aristotlica el fin de la tica y la poltica son idnticos: La felicidad, que como bien autosuficiente no es un bien ms entre otros, ni componente de algn estado de cosas. La Felicidad es la suprema justificacin de la vida del hombre.

20

Platn estableca que era la polis y no el individuo el sujeto de la moral, es decir planteaba- la virtud no puede ser alcanzada por el hombre sino que el Estado lo debe orientar hacia fines morales (no por medio de la dialctica sino por la persuasin). La tica de Kant es de un individualismo radical, pues no presupone exigencias transpersonales sino que busca el deber de perfeccin propia. Nunca puede ser un deber para mi cumplir la perfeccin de los otros. Kant sustituye la moral del bien y de la felicidad por una moral del puro deber y de la conciencia individual. Para Hegel el espritu subjetivo una vez en libertad de su vinculacin a la vida natural, se realiza como espritu objetivo en tres momentos: Derecho, ya que la libertad se realiza hacia fuera; moralidad, es decir, el bien se realiza en el mundo; y la eticidad, que se realiza a su vez en tres momentos: Familia, Sociedad y Estado, siendo ste ltimo segn l, el sujeto supremo de la eticidad, aunque probablemente haya querido decir que el Estado es sujeto de eticidad, Estado de justicia, Estado tico. En resumen, en el origen la tica se encuentra subordinada a la poltica, tanto la individual como la social, pero la tica social est por sobre la tica individual ya que la tica individual se abre a la tica social por que ella la determina.

OBJETO MATERIAL DE LA TICA El objeto material de la tica son los actos humanos (desde el punto de vista del bien), libres y deliberados, debido a que determinan el carcter (modo de ser adquirido por hbito y por lo tanto determinantes de nuestras vidas). Por dichos actos me refiero a los actus hominis y humanis, pero no a los primo primi, ya que al ser provocados por causas naturales son ajenos a la tica. Santo Toms distingue los actos de voluntad respecto al fin que tienden al fin en cuanto tal- y los respecto al medio aquellos que son por decisin de los medios o de consejo o deliberacin, complacencia o deleite o por razn o voluntad. Estos actos, sin embargo sern vlidos cuando la voluntad proceda reflexivamente.

21

EL HORIZONTE EL VALOR El valor se define como aquello que es apetecible, amable, digno de aprobacin, de admiracin o til para un fin determinado. La tica del valor tiene una raz neokantiana (el deber como fin en s mismo) y fenomenolgica (considera la experiencia moral como intuicin emocional y material de los valores). (2)

22

TICA Historia Desde que los hombres viven en comunidad, la regulacin moral de la conducta ha sido necesaria para el bienestar colectivo. Aunque los distintos sistemas morales se establecan sobre pautas arbitrarias de conducta, evolucionaron a veces de forma irracional, a partir de que se violaran los tabes religiosos o de conductas que primero fueron hbito y luego costumbre, o asimismo de leyes impuestas por lderes para prevenir desequilibrios en el seno de la tribu. Incluso las grandes civilizaciones clsicas egipcia y sumeria desarrollaron ticas no sistematizadas, cuyas mximas y preceptos eran impuestos por lderes seculares como Phahotep, y estaban mezclados con una religin estricta que afectaba a la conducta de cada egipcio o cada sumerio. En la China clsica las mximas de Confucio fueron aceptadas como cdigo moral. Los filsofos griegos, desde el siglo XI a C. en adelante, teorizaron mucho sobre la conducta moral, lo que llev al posterior desarrollo de la tica como una filosofa.

TEMPRANA TICA GRIEGA En el siglo VI a C el filsofo heleno Pitgoras desarrollo una de las primeras reflexiones morales a partir de la misteriosa religin griega del orfismo. En la creencia de que la naturaleza intelectual es superior a la naturaleza sensual y que la mejor vida es la que est dedicada a la disciplina mental, fund una orden semireligiosa con leyes que hacan hincapi en la sencillez en el hablar, el vestir y el comer. Sus miembros ejecutaban ritos que estaban destinados a demostrar sus creencias religiosas. En el Siglo V a. C. los filsofos griegos conocidos como sofistas, que ensearon retrica, lgica y gestin de los asuntos pblicos, se mostraron escpticos en lo relativo a sistemas morales absolutos. El sofista Protgoras ense que el juicio humano es subjetivo y que la percepcin de cada uno slo es vlida para uno mismo. Gorgias lleg incluso al extremo de afirmar que nada existe, pues si algo existiera los seres humanos no podran conocerlo; y que si llegaban a conocerlo no podran comunicar ese conocimiento. Otros sofistas como Trasmaco, crean que la fuerza hace el derecho. Scrates se opuso a los sofistas. Su posicin filosfica, representada en los dilogos de su discpulo Platn, puede resumirse de la siguiente manera: la virtud es conocimiento; la gente ser virtuosa si sabe lo que es la virtud, y el vicio, o el mal, es fruto de la ignorancia. As, segn Scrates, la

23

educacin como aquello que constituye la virtud puede conseguir que la gente sea y acte conforme a la moral.

ESCUELAS GRIEGAS DE TICA La mayora de las escuelas de filosofa moral griegas posteriores surgieron de las enseanzas de Scrates. Cuatro de estas escuelas fueron creadas por sus discpulos inmediatos: los cnicos, los cirenaicos, los megricos (escuela fundada por Euclides de Megara) y los platnicos. Los cnicos, en especial el filsofo Antstenes, afirmaban que la esencia de la virtud, el bien nico, es el autocontrol, y que esto se puede inculcar. Los cnicos despreciaban el placer, que consideraban el mal si era aceptado como una gua de conducta. Juzgaban todo orgullo como un vicio, incluyendo el orgullo en la apariencia, o limpieza. Se cuenta que Scrates dijo a Antistenes: puedo ver tu orgullo a travs de los agujeros de tu capa. Los cirenaicos, sobre todo Aristipo de Cirene, eran hedonistas y crean que el placer era el bien mayor (en tanto en cuanto no dominara la vida de cada uno), que ningn tipo de placer es superior a otro y, por ello, que slo es mensurable en grado y duracin. Los megricos, seguidores de Euclides, propusieron que aunque el bien puede ser llamado sabidura, Dios o razn, es 'uno' y que el Bien es el secreto final del Universo que slo puede ser revelado mediante el estudio lgico. Segn Platn, el bien es un elemento esencial de la realidad. El mal no existe en s mismo, sino como reflejo imperfecto de lo real, que es el bien. En sus Dilogos (primera mitad del siglo IV a. C.) mantiene que la virtud humana descansa en la aptitud de una persona para llevar a cabo su propia funcin en el mundo. El alma humana est compuesta por tres elementos el intelecto, la voluntad y la emocin cada uno de los cuales pose una virtud especfica en la persona buena y juega un papel especfico. La virtud del intelecto es la sabidura, o el conocimiento de los fines de la vida; la de la voluntad es el valor, la capacidad de actuar, y la de las emociones es la templanza, o el autocontrol.

24

La virtud ltima, la justicia, es la relacin armoniosa entre todas las dems, cuando casa parte del alma cumple su tarea apropiada y guarda el lugar que le corresponde. Platn mantena que el intelecto ha de ser el soberano, la voluntad figurara en segundo lugar y las emociones en el tercer estrato, sujetas al intelecto y a la voluntad. La persona justa, cuya vida est guiada por este orden, es por lo tanto una persona buena. Aristteles, discpulo de Platn, consideraba la felicidad como la meta de la vida. En su principal obra sobre esta materia. tica a Nicmaco (finales del siglo IV a. C.), defini la felicidad como una actividad que concuerda con la naturaleza especfica de la humanidad; el placer acompaa a esta actividad pero no es su fin primordial. La felicidad resulta del nico atributo humano de la razn, y funciona en armona con las facultades humanas. Aristteles mantena que las virtudes son en esencia, un conjunto de buenos hbitos y que para alcanzar la felicidad una persona ha de desarrollar dos tipos de hbitos; los de la actividad mental, como el del conocimiento, que conduce a la ms alta actividad humana, la contemplacin, y aqullos de la emocin prctica y la emocin, como el valor. Las virtudes morales son hbitos de accin que se ajustan al trmino medio, el principio de moderacin, y han de ser flexibles debido a las diferencias entre la gente y a otros factores condicionantes. Por ejemplo, lo que uno puede comer depende del tamao, la edad y la ocupacin. En general, Aristteles define el trmino medio como el estado virtuoso entre los dos extremos de exceso e insuficiencia; as, la generosidad, una virtud es el punto medio entre el despilfarro y la tacaera. Para Aristteles, las virtudes intelectuales y morales son slo medios destinados a la consecucin de la felicidad, que es el resultado de la plena realizacin del potencial humano. (3)

25

LA TICA SE SUBDIVIDE EN DIFERENTES RAMAS: tica normativa o teora de: Los valores morales (axiologa moral) La buena vida o vida feliz (eudemonologa) El deber, las normas morales o la conducta (deontologa) La biotica La tica hacker La deontologa profesional o tica de las profesiones (por ejemplo: tica mdica, tica cientfica, tica judicial, etc.) Metatica valoracin de las teoras ticas tica emprica tica utilitarista tica kantiana tica revolucionaria tica cristiana tica epicuresta tica individualista tica ultramoderna tica informtica tica de la virtud tica como asignatura tica objetivista La tica normativa es la tica que estudia la clasificacin de los actos humanos en correcto e incorrectos dejando a un lado los perjuicios. Como materia de estudio est contrapuesta a la tica aplicada. La tica normativa considera a la tica como un conjunto de normas que se relacionan con acciones, es decir proporcionan maneras de proceder ante las situaciones y respuestas prcticas a la pregunta qu debo hacer? La tica descriptiva pone de relieve lo que la mayora de la gente cree que es correcto o incorrecto, mientras la tica normativa pone el acento en describir lo que las personas deberan de considerar bueno o malo.

tica aplicada, que se ocupa de una parcela de la realidad, como:

26

Por otro lado, la clasificacin que realiza la tica normativa de las acciones humanas como adecuadas o inadecuadas la diferencia de la metatica, que estudia la naturaleza a las declaraciones morales y, tambin la diferencia de la tica aplicada, la cual expone las reglas en contextos prcticos y que, por tanto, se ocupa de campos especficos del comportamiento humano y de discutir las respuestas debidas ante estas situaciones. Se refiere al aspecto de la tica que tiene que ver exclusivamente con la formacin y elaboracin de las normas sociales, pero no con su seguimiento o cumplimiento, por que ya sera el aspecto fctico de la tica. La tica aplicada constituye una de las reas ms prolficas y actuales de la filosofa contempornea. Los que hacen tica aplicada desarrollan su trabajo en varias reas de la sociedad donde la tica posee un papel relevante. Trabajan en mbitos como la biotica, la tica empresarial, la tica ambiental, la tica legal, la ingeniera tica, la tica de la comunicacin, la tica del ciberespacio. Etc. stos y muchos otros mbitos, donde se lleva a cabo un intento de tratar con problemas ticos que surgen en la vida cotidiana, constituyen el objeto de estudio de la tica aplicada. En una primera nocin de tica aplicada, podra parecer redundante, puesto que la tica misma es una filosofa prctica, una filosofa de la accin; sin embargo, esa filosofa practica que Scrates ejerciera en el gora, quiere decir, en el centro de la vida ciudadana de Atenas, con el transcurso del tiempo fue poniendo cada vez ms el acento en sus componentes tericos, hasta casi reducirse en los ltimos siglos a una reflexin sobre los fundamentos desde ciencias auxiliares y complementarias a ella como puede ser la lgica. Tiene por objeto los enunciados que contienen los conceptos del lenguaje moral. En el caso concreto de la lgica nos sirve para observar la correcta fundamentacin de los principios ticos cuidando la validez de sus premisas y que de stas se siga una consecuencia congruente y consistente. Se llama moral o tica emprica dentro de la filosofa Kantiana a una tica basada o formulada a partir de la experiencia. Se opone a la tica formal. La distincin entre la moral y formalismo tico fue establecida por Kant, en sus obras de filosofa prctica, sobre todo en la Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. La reocupacin ms honda del filsofo de Knigsberg consisti en crear una doctrina libre de elementos derivados del mundo de los hechos, es decir, un sistema exclusivamente racional y a priori.

27

Entre la moral emprica y la tica formal existe una aguda oposicin, en lo que atae el mtodo que debe emplearse para llegar al conocimiento de las reglas rectoras de la conducta moralmente buena. El subjetivismo es una de las variantes de la tica emprica. Si las ideas morales varan de individuo a individuo o de sociedad a sociedad, lo bueno y/o malo carecer de existencia objetiva, ya que dependen de los juicios estimados de los hombres. As aparecen, por una parte, al subjetivismo tico social, llamado antropologismo o subjetivismo tico especfico. El utilitarismo es un marco terico para la moralidad, basado en una maximizacin cuantitativa de consecuencias buenas para una poblacin., La moralidad de cualquier accin o ley viene definida por su utilidad para la humanidad. Utilidad es una palabra que significa que las consecuencias positivas deben estar maximizadas. Estas consecuencias usualmente incluyen felicidad o satisfaccin de las preferencias. El utilitarismo es a veces resumido como el mximo bienestar para el mximo nmero de personas. En resumen, el utilitarismo recomienda emplear mtodos que produzcan ms felicidad o aumenten la felicidad en el mundo. La tica cristiana radica en la prctica del bien y de las buenas obras. Tal como lo manda Cristo (Jess) en el Evangelio: Haced el bien a tu prjimo como a ti mismo Jn7,10-19, por otra parte, el bien o el buen obrar est presente de modo intrnseco en la persona misma la cual ha sido hecha a imagen y semejanza de Dios Cabe hacer notar que en la cultura luterana de los pases nrdicos se cree que el hombre no es bueno en s mismo y que necesita a Dios para librarse de su mal obrar. tica epicuresta. Epicuro, afirm que es bueno todo lo que produce placer, pues el placer, segn l, es el principio y el fin de una vida feliz. Pero para que el placer sea real debe ser moderado, controlado y racional. Para el Epicuresmo, lo malo es todo aquello que le produce dolor al ser humano. Son las cosas que nos hacen o nos afectan en el sentido espiritual y que a la vez al cuerpo. Epicuro defini el placer como la satisfaccin de las necesidades del cuerpo y la tranquilidad del alma. El ser humano est compuesto de cuerpo y alma, y los placeres de la ltima son superiores a los del cuerpo. En su opinin, la paz interior puede alcanzarse al reducir las necesidades del cuerpo y acabar con las inquietudes y temores.

28

La biotica es la rama de la tica que aspira a proveer los principios orientadores de la conducta humana en el campo biomdico. Etimolgicamente proviene del griego bios y ethos. tica de la vida, la tica aplicada a la vida humana y no humana (animales, naturaleza). En un sentido ms amplio, sin embargo, la Biotica no se limita al mbito mdico, sino que incluye todos los problemas morales que tienen que ver con la vida en general, extendiendo de esta manera su campo a cuestiones relacionadas con el medio ambiente y al trato debido a los animales. La biotica es una disciplina relativamente nueva y el origen del trmino corresponde al onclogo norteamericano Van Rensselaer Potter, quien utiliz el trmino por primera vez en 1970 en un artculo publicado en la revista de la Universidad de Wisconsin Perspectivas in Biology and Medicine y cuyo ttulo ostentaba por primera vez dicho trmino: Biotica: la ciencia de la supervivencia Posteriormente, el ao 1971, Potter publica un libro con el ttulo de Biotica: Puente hacia el futuro (Bioethics: Bridge to the future) en el cual se recogen varios de sus artculos. La tica hacker es una nueva tica surgida de (y aplicada a) las comunidades virtuales o cibercomunidades (aunque no exclusivamente). Uno de sus grandes mentores ha sido el fins Pekka Himanen. Himanen, en su obra La tica del hacker y el espritu de la era de la informacin (que contiene un prlogo de Linus Torvalds y un eplogo de Manuel Castells), comienza por rescatar el sentido original del trmino hacker. Segn Himanen, un hacker no es (como suele creerse comnmente) un delincuente, vndalo o pirata informtico con altos conocimientos tcnicos (ste es el cracker), sino que hacker es todo aquel que trabaja con gran pasin y entusiasmo por lo que hace. De ah que el trmino hacker puede (y deba) extrapolarse a otros mbitos como ser, por ejemplo, el cientfico. As Himanen escribe en el centro de nuestra era tecnolgica se hallan unas personas que se autodenominan hackers. Se definen a s mismos como personas que se dedican a programar de manera apasionada y creen que es un deber para ellos compartir la informacin y elaborar software libre. No hay que confundirlos con los crackers, los usuarios destructivos cuyo objetivo es el de crear virus e introducirse en otros sistemas: un hacker es un experto o un entusiasta de cualquier tipo que puede dedicarse o no a la informtica. (4)

29

RESPONSABILIDAD Y VALORES Cuando se habla de valores, se hace referencia a lo que debera ser, y no a lo que es. Los valores son guas que orientan la conducta de los seres humanos. De la manera general, los valores pueden clasificarse con base en tres dimensiones: Sistmica, extrnseca e intrnseca. La dimensin sistmica se refiere a los valores derivados de las reglas y normas que prevalecen en la sociedad a conceptos bsicos o cardinales, por ejemplo: Lo bueno y lo malo, la verdad y la mentira, lo honesto y lo deshonesto, etc. Cuando esta dimensin es la que prevalece sobre las dems, se pueden generar prejuicios y dogmas as como rigidez en el pensamiento y forma de actuar. La dimensin extrnseca hace referencia al pensamiento prctico. Dentro de esta dimensin ms que valorar al objeto en s, se valoran las propiedades tiles que caracterizan a un objeto determinado. Por ejemplo, la escuela se valora porque es donde aprendemos, donde convivimos con amigos, donde pasamos ratos agradables, etc. Esta dimensin permite apreciar algo al considerar sus propiedades y los diversos contextos en los que puede ser til. La dimensin intrnseca hace referencia a aquello que involucra directamente los afectos y cogniciones del individuo, por ejemplo: Los conceptos mi vida, mi familia, mi amigo, mi hijo, aluden a valores intrnsecos pues tienen un significado ntimo y particular para cada individuo. El sentimiento, razonamiento o conducta que compromete al sujeto con lo que valora es lo que hace de aquello que aprecia algo singular, diferente y especial. Los valores no existen en abstracto ni de manera absoluta: estn ligados a la historia, a las culturas, a los diferentes grupos humanos, a los individuos y las circunstancias que enfrentan. Los valores influyen en nuestra forma de pensar, en nuestros sentimientos y formas de comportamos

30

 Los valores se proyectan a travs de actitudes y acciones ante personas y situaciones concretas Los valores suponen un compromiso real y profundo de la persona ante s misma y ante la sociedad en que vive En nuestra poca, podemos identificar valores que son aceptados universalmente, en todo tiempo y lugar, porque posibilitan la existencia de una sociedad ms justa y democrtica y por eso los deseamos (derecho y respeto a la vida, verdad, libertad, equidad, fraternidad, justicia, espiritualidad). Los valores no son predisposiciones innatas y no vienen programados en ninguno de nuestros genes: no son hereditarios, hay que descubrirlos, formarlos, construirlos, podemos modificarlos. (5)

QU SON Y PARA QU SIRVEN LOS VALORES? Valores Finales o Intrnsecos Todos aquellos que estn ligados al BIEN y al DEBER Son fines Son indispensables Son obligatorios

Relacionados con la conducta moral Ejemplos de Valores Finales o Intrnsecos La Verdad La Justicia La Libertad La Responsabilidad La solidaridad La Bondad

31

Valores Instrumentales o Extrnsecos Todos aquellos que estn ligados a la UTILIDAD y al PLACER Son medios Son necesarios Son preferencias

No estn ligados a la conducta moral Ejemplos de Valores Instrumentales o Extrnsecos Valores Biolgicos: Valores Econmicos Valores Estticos Valores Intelectuales Valores Religiosos Valores Sensibles La Salud La Riqueza La Belleza El Conocimiento LA piedad La Alegra

LOS FUNDAMENTOS DE LOS VALORES

CONDUCTAS

VALORES

PRINCIPIOS

32

PRINCIPIOS Son leyes naturales Impersonales Objetivas Ingeneradas VALORES Estn sustentados en principios Son personales y/o principios Objetivos o subjetivos Son modos que definen las accuibes Universales Irrefutables Irrenunciables Atemporales Incorruptibles

CONDUCTAS Son opciones de comportamientos concretos basados en valores Son personales. (6)

33

TICA Y TUTORA La vinculacin entre tutora y tica, es tema recurrente al abordar este tpico. Hablar de tica implica hablar de una posicin asumida frente a una realidad que tiene que ser leda desde la criticidad, una tarea que permea las prcticas cotidianas y representa la libertad para elegir una opcin de vida, para encarar las circunstancias diarias. El problema de la libertad supone, sobre todo, ser responsable para con uno mismo y los dems, tener una vida libre, implica estar comprometido con todo acto que uno realiza. Es as, que hablar de tica y tutora conlleva asumir que la labor de tutor es una labor que compromete. La caracterizacin de las cualidades ticas, difcilmente se puede expresar en un recetario de valores como los encontrados frecuentemente en la literatura relacionada a este tema, sin embargo y teniendo claridad en este punto, se supone de vital importancia para el Programa incluir una serie de atributos, que se consideran pertinentes y orientadores para los tutores. Tener disposicin personal para establecer una relacin con el tutorado Respeto a la individualidad del estudiante Empata hacia el alumno Mostrar un proceder tico en el ejercicio de la tutora Apertura al cambio de rol como profesor y tutor en el contexto del modelo educativo centrado en el estudiante Compromiso en la formacin en el rea de la tutora Colaboracin con los profesores-tutores Flexibilidad para aplicar diferentes estrategias de apoyo al estudiante Compromiso y responsabilidad con su quehacer tutorial Actitud reflexiva y constructiva

34

LA TICA EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORA En la Univesidad Autnoma de Yucatn, el Arq. Ligia Ancona Martnez y Arz. Jeannette Orono Ortiz, mencionan que el papel de los tutores requiere que los profesionales acten en un marco tico y que adems de tener conocimientos tericos y cientfico aporte valores universales que son indispensables para el buen desempeo de sus funciones. Al leer en un diccionario una definicin de tica solemos encontrarnos con algo como ciencia de la conducta o ciencia del fin al que debe dirigirse la conducta o bien ciencia del impulso de la conducta humana. La palabra tica proviene del griego ethiks que a su vez proviene de ethos que significa constumbre o hbito Todo el mundo habla de tica, en cualquier conversacin escuchamos que un acto o una persona no son ticos. Pero qu es realmente la tica? La tica realiza su labor explicativa y crtica sobre la moral La tica es una disciplina filosfica, una teora del comportamiento moral que fundamente, explica y critica las prcticas y normas morales pero no nos dice qu hacer (Brunet, 1997) La otra definicin nos dice que La tica nos ilustra acerca del por qu de la conducta moral y los problemas que estudia son aquellos que se suscitan todos los das en la vida cotidiana en la labor escolar o en la actividad profesional Gutirrez Senz explica a la tica como una racionalizacin del comportamiento humano, es un conjunto de principios o enunciados dados por la razn que guan el camino acertado de la conducta. La tica pretende que los actos humanos se orienten hacia la rectitud, que busquen el perfeccionamiento humano Savater en su texto tica para Amador nos explica que la tica es el arte de saber vivir o el arte de vivir Podemos observar en estas definiciones que ningn mbito escapa al estudio de la tica y que le sirve al ser humano, en cualquier parte o situacin, para tener una vida mejor.

35

La tica surge como la manifestacin del pensar y hacer las cosas congruentemente, de una serie de valores que son aceptados por un grupo social y que genera deberes y obligaciones. Debemos diferenciar el oficio de la ciencia para distinguir al Tcnico del Profesional. El primero tiene conocimientos prcticos y empricos en tanto que el segundo debe poseer conocimientos tericos, adems de los mencionados. Debe distinguirse es trabajo del aficionado respecto del profesional, por la capacidad y calidad creadora obtenida a travs del dominio de conocimientos especficos.

36

LA UNIVERSIDAD COMO ESPACIO DE APRENDIZAJE TICO Miguel Martnez Martn, Mara Rosa Buscarais Estrada y Francisco Esteban Bara, comentan sobre la necesidad de un cambio de cultura docente en la universidad y mencionan que las universidades y su profesorado estn abiertos a la innovacin, al pensamiento crtico, al progreso y a la bsqueda de rigor y de verdad. A las universidades y a los universitarios no nos faltan estmulos que nos orienten hacia el cambio; lo que nos falta es voluntad de cambio y garanta de que ste contribuir a la mejora. Entre estos cambios podemos ubicar aquellos que pueden derivarse del proceso de incorporacin de acciones orientadas a la formacin en valores o de aprendizaje tico en el mundo universitario. Si bien es cierto que cada vez se insiste con mayor frecuencia en la importancia de incorporar elementos ticos en la formacin de profesionales y en el mbito de la investigacin, an queda mucho por andar si de verdad el objetivo no se limita a la formacin deontolgico del futuro titulado sino a contribuir en la mejora de su formacin personal en sus dimensiones tica y moral. Las innovaciones y los cambios, sobre todo cuando no es obvio el perfeccionamiento que comportan, pueden alcanzarse mejor mediante la persuasin y la implicacin en proyectos compartidos que mediante la exigencia normativa. Avanzar hacia un modelo de universidad que comparta la conveniencia de incorporar en sus programas de formacin contenidos de aprendizaje relacionados con valores y actitudes, requiere que en cada titulacin se establezcan objetivos terminales referentes a lo tico y lo moral en sus diferentes etapas. La integracin de la formacin tica en la universidad requiere un cambio en la cultura docente del profesorado. Sin embargo, esta necesidad, la de una formacin tica, no es compartida an por toda la comunidad universitaria. La universidad est preocupada por diferentes cuestiones que vive como necesidades urgentes, y que le hacen perder a veces la capacidad de distinguir entre lo urgente y lo importante. Son necesarios ms argumentos que ayuden a convencer a aquellos que an no lo estn, y que contribuyan a la promocin de actitudes y acuerdos en el profesorado orientados a la creacin de una cultura docente en la universidad capaz de generar una mejora de la calidad y una forma

37

diferente de entender la tarea docente del profesorado, que incorpore no slo la preocupacin sino la dedicacin a la formacin tica del estudiante. La preocupacin por la integracin de la dimensin tica en la formacin universitaria es una de estas necesidades, y no puede abordarse de forma aislada. Tampoco puede confundirse ni debe identificarse con una tica aplicada relativa a la profesin del futuro titulado o titulada. Es ms que eso, aunque obviamente debe incluir tambin la formacin deontolgico del estudiante. Slo por medio de un cambio en la cultura docente del profesorado y de la institucin universitaria ser posible tal integracin tica. El tratamiento pedaggico de lo tico en el mbito universitario no es slo cuestin de una modificacin en el plan de estudios o de la incorporacin de una nueva material. Es, sobre todo, un cambio de perspectiva en relacin con lo que hoy representa lograr un buen nivel de formacin universitaria, y con lo que debera significa el compromiso con lo pblico de una universidad que pretende formar buenos profesionales y buenos ciudadanos y ciudadanas. Al menos son tres formas de aproximacin que deberamos identificar en la integracin de la dimensin tica en la formacin universitaria. La primera y quiz la ms clsica es la de la formacin deontolgica del estudiante como futuro profesional. La segunda, la de la formacin deontolgica del profesorado en su tarea como docente y en su funcin, asumida o no, de modelo susceptible de aprendizaje social por parte de los estudiantes. La tercera es la de la formacin tica del estudiante. Nuestro inters se centra en la formacin tica del sujeto que aprende, y en funcin de ello lo haremos en la actuacin del profesorado, en la dinmica de la institucin y en la lgica formacin deontolgica que el sector profesional reclama. En la Educacin Superior debe ofrecerse una formacin tica destinada a proporcionar a los futuros profesionales en distintas especialidades un conocimiento exhaustivo de cules sern sus deberes y obligaciones a la hora de ejercer su profesin. En ese sentido, consideramos apropiada la existencia de una materia de tica en la Educacin Superior que contribuya a potenciar dicho conocimiento y que genere en los estudiantes universitarios una conciencia individual y colectiva en torno a determinados problemas ticos.

38

La tica profesional en la formacin del universitario es un referente fundamental; implica considerar los valores profesionales, su apropiacin de manera reflexiva y crtica, y en definitiva, promover en el estudiante los valores ticos de la profesin que va a desempear, as como su compromiso con la sociedad.

2.- UNA RESPUESTA DE APRENDIZAJE TICO EN LA UNIVERSIDAD El debate sobre la formacin en el siglo XXI plantea, sobre todo en los niveles superiores, cuestiones que afectan a conceptos como ciudadana, tica, moral y valores. En efecto, desde diversas perspectivas y/o paradigmas conceptuales socioeducativos la literatura as lo demuestra se incluyen, de una forma u otra, la consideracin de la ciudadana y de la tica como partes de todo proceso formativo actual y futuro. Propuesta de un modelo de aprendizaje tico para la ciudadana en la formacin del siglo XXI, en instituciones educativas de orden superior como pueden ser las universidades. El modelo de formacin en valores que se propone y que se identifica como aprendizaje tico, pretende integrar la construccin de la personalidad moral y el desarrollo de determinadas habilidades y dimensiones de la persona, y la aprehensin de un conjunto de valores deseables. Tratar de fundamentar y de defender un modelo de formacin tica para la ciudadana obliga a que nos situemos en una manera concreta de entender el proceso de desarrollo moral de la persona. En otras palabras, la forma en que definamos tal desarrollo va a sustentar y dar sentido al modelo de aprendizaje tico. Por ltimo, la formacin del ciudadano del siglo XXI ha de apostar por la responsabilidad. Una actitud responsable est comprometida con la libertad, la igualdad, la equidad, el respeto activo y la solidaridad. El ciudadano y profesional no puede obviar la implicacin que sus acciones personales puedan tener en los dems. Hay que apostar por el principio de responsabilidad en el proceso formativo. Quizs ms que nunca la sociedad necesita personas y profesionales responsables con la profesin que desarrollan y con lo que su accin implica. Se trata de defender un modelo formativo centrado en la responsabilidad y

39

en el conocimiento de los deberes y de los derechos, tanto de la profesin como de la ciudadana. Pero estos conocimientos deben proporcionarse por medio de contextos de aprendizaje y de enseanza en los que estn presentes valores como la seriedad, el rigor y la duda, la crtica y la autocrtica, el tesn y la superacin personal ante las dificultades de comprensin, anlisis y sntesis. Las situaciones de aprendizaje en las que se dan estos valores son escenarios ptimos de aprendizaje tico, y contribuyen no slo a la formacin del carcter intelectual que toda formacin universitaria debe procurar, sino a la formacin humanista del estudiante. Pero, adems, debemos considerarse un conjunto de contenidos ticos que, a modo de condiciones, deben estar presentes en los contextos de aprendizaje universitario, porque slo as pueden aprenderse. Esto se refiere al respeto y al cultivo de la autonoma del estudiante, a la consideracin del dilogo como nica forma legtima de abordar las disparidades y los conflictos del tipo que sean, y a la consideracin como valor de la diferencia, no de la desigualdad. (7, 8, 9, 10, 11,12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22)

40

EL ROL DEL TUTOR EN EL MARCO DE LA TICA Los conocimientos tericos, cientficos, creativos y humansticos del tutor, sin duda son indispensables para el buen desempeo de sus funciones. Sin embargo, dada su actividad formativa, integral y globalizadota, los valores ticos son tan importantes como los primeros o quiz ms, por lo que el tutor debe proponer al tutorado la adquisicin de una autonoma, un compromiso con la sociedad de una manera competente y el establecimiento de sus propias normas y principios profesionales. Y citando de nuevo a Fernando Savater, tenemos que mencionar como universales ticos los siguientes aspectos, a los cuales se ha agregado una apreciacin personal de las autoras sobre la forma en que stos se manifiestan en la actividad tutorial. 1. Reconocimiento: es el valor tico como seal primordial de la propia humanidad y de aceptacin de la humanidad del otro, en imprescindible interrelacin. Es imprescindible que el tutor reconozca al estudiante como a un igual en cuanto a su propia humanidad con virtudes y defectos como l mismo. No como alguien inferior sino como un ser humano en formacin. 2. Reciprocidad: todo valor tico establece una obligacin y demanda sin imposicin, una correspondencia. No es forzosa la simetra pero si la correlacin entre deberes y derechos. El tutor debe tratar al tutorado con la misma consideracin y respeto que espera recibir. 3. Compasin: la simpata por el sufrimiento o la alegra ajenas, basada en la elemental experiencia propia, es el dato bsico de cualquier compromiso moral. Su ausencia supone la mutilacin irreparable de la voluntad tica. La empata, el ponerse en el lugar del otro para comprender situaciones y poder establecer un compromiso moral. Sin este ingrediente puede hablarse de falta de voluntad tica. 4. Conservacin: El valor tico se orienta primordialmente a defender los lazos individuales o colectivos con la perpetuacin autoafirmativa de lo vital, manteniendo la tradicin, reinventndola o proyectndola hacia el futuro. El tutor debe procurar en el tutorado la bsqueda de armona personal y colectiva que se inserte en su propia cultura y permita a la vez el desarrollo y crecimiento social y personal.

41

5. Potenciacin: el valor tico tiende esencialmente a acrecentar las debilidades de realizacin de proyectos del individuo o el grupo, en su sentido ms genrico y plenario. Las aportaciones del tutor deben acrecentar las posibilidades de realizacin de los proyectos de vida del tutorado. 6. Coherencia: los valores ticos forman un conjunto cuyas partes se equilibran y apoyan mutuamente; la personalidad moral sobresaliente no es unilateral, sino compleja, consistente y duradera en sus disposiciones. No solamente es necesario que el tutor sea congruente entre el decir y el hacer, sino adems serlo en todos los aspectos de su comportamiento y a travs del tiempo. 7. Excelencia: la vocacin permanente de la personalidad moral es la bsqueda de la eminencia o perfeccin, no tanto como competicin con los logros ajenos sino como superacin de los lmites propios. La bsqueda de hacer las cosas correctamente debe guiar las acciones del tutor, intentando superarse constantemente como profesionista y como ser humano. (23, 24, 25, 26, 27, 28, 29)

42

LA IMPORTANCIA DE LA CORRECTA APLICACIN DEL CDIGO DE TICA EN LA ACTIVIDAD TUTORIAL En la Facultad de Ingeniera Mecnica, Elctrica y Electrnica de la Universidad de Guanajuato, la M. en I. Ma. de Guadalupe Garca Hernndez y la M. en I. Gerardo Enrique Canedo Romero comentan que a toda actividad humana se le debe aplicar un cdigo de tica para delimitarla perfectamente y de manera objetiva. En el caso particular de la actividad de tutora, donde el profesor tutor se ve inmerso en los dos mbitos en que el estudiante se desenvuelve: el acadmico y el personal, es de suma importancia la correcta aplicacin de un cdigo de tica bien establecido. Dentro de dicho cdigo se debe enfatizar la aplicacin del sigilo o discrecin en el manejo de los datos personales obtenidos, para que la confianza del tutorado en su tutor no se pierda ni se hieran los sentimientos del tutorado. Por otro lado, se propone que se establezca un apoyo psicolgico permanente en cada unidad acadmica para que, sin perder dicha discrecin, el tutor encauce a su tutorado con factores de riesgo (reprobacin, desercin o rezago) o con problemas existenciales latentes detectados. La formacin de los estudiantes, independientemente de la naturaleza y los objetivos de cada programa acadmico, debe tener un carcter integral a partir de una visin humanista y responsable frente a las necesidades y oportunidades del desarrollo de Mxico. Las Instituciones de Estudios Superiores (IES) estn llamadas a formar cientficos, tcnicos y profesionales altamente calificados para dar respuesta a desafos particulares de la Sociedad, pero principalmente deben formar ciudadanos crticos y comprometidos con sus comunidades y, conscientes de las oportunidades que se presentan, para construir un pas que brinde mayores oportunidades de bienestar a toda la poblacin. Dentro de las acciones del tutor se tienen contempladas las siguiente: promover acciones para estimular la autoestima y el desarrollo del potencial de los estudiantes, as como detectar y atender aquellos factores que ponen en riesgo el desempeo de sus estudiantes, tales como la reprobacin, la desercin y el rezago. Los profesores tutores pertenecen a algn sector de la amplia gama de especialidades dentro del quehacer humano, no necesariamente estn preparados en el rea de la Psicologa. El problema de la atencin a los factores de riesgo arriba sealados

43

solamente puede ser solucionado mediante un buen apoyo psicolgico permanente en la misma unidad acadmica, el cual debe ser institucionalizado en cada Universidad. En el caso particular de la actividad de tutora, es necesario que se enfatice en la correcta aplicacin de un cdigo de tica apropiado, pues ah el tutor se ve inmerso en los dos mbitos en que el estudiante se desenvuelve como son el acadmico y el personal, considerando que el producto a tratar es una persona en proceso de formacin acadmica y humana. Dentro de dicho cdigo se debe hacer nfasis en la aplicacin del sigilo o discrecin en el manejo de los datos personales obtenidos, para que la confianza del tutorado en su tutor no se pierda ni se hieran los sentimientos del tutorado. Por otro lado, sin perder dicha discrecin, es responsabilidad del tutor el encauzar a su tutorado con factores de riesgo (reprobacin, desercin o rezago) o con problemas personales detectados hacia un apoyo psicolgico permanente en su unidad acadmica, pues el tutor es un profesor con una buena cantidad de conocimientos y criterios adquiridos dentro de su rea de formacin, pero no necesariamente est capacitado para solucionar dichos problemas. Para realmente lograr todos los beneficios que ofrece el Programa Institucional de Tutora Acadmica originalmente propuesto por ANUIES, se debe hacer nfasis en la correcta aplicacin del Cdigo de tica Profesional y en el establecimiento de un apoyo psicolgico permanente en cada unidad acadmica para s lograr abatir los ndices de reprobacin, de desercin y de rezago de estudiantes, Estas acciones permitirn la formacin integral, por parte de las instituciones de educacin superior, de individuos ntegros que puedan lograr un excelente desempeo personal y profesional dentro de la Sociedad que as lo exige. (30, 31)

44

EL PERFIL DEL PROFESOR TUTOR Mara Victoria Gordillo lvarez-Valds MIDE. Facultad de Educacin Hace unos aos el Ministerio de Educacin y Ciencia public un documento en el que se asentaban las bases de lo que haba de ser la actividad de orientacin en nuestro pas (cfr. La Orientacin Educativa y la Intervencin Psicopedaggica, 1990), en l se sealan una serie de funciones respecto a la tarea del orientador que es preciso tratar antes de abordar el tema concreto de las caractersticas personales y formativas exigibles al profesor tutor. En el documento se distingue entre orientacin educativa, tutora, educacin de apoyo e intervencin psicopedaggica. La necesidad de incluir la tarea orientadora dentro de la funcin propia de cualquier buen profesor fue sealado ya hace aos (Gonzlez Simancas, 1973; Gordillo, 1973) al tratar de desarrollar algo que aunque ya apareca en la Ley General de Educacin de 1970 no se haba llevado a la prctica, quiz por una falta de entendimiento de la estrecha relacin entre la funcin docente y la tutorial. En efecto, al enunciarse en la Ley el derecho de los alumnos a la educacin se destacaba tambin la funcin tutorial como elemento integrante de la funcin docente pero fue necesario que pasaran veinte aos para que se retomase el tema de la tutora y se definiera con claridad el papel que al tutor corresponde en la orientacin. La afirmacin de que todo profesor est implicado en la accin tutorial, con independencia de que de manera formal haya sido designado tutor de un grupo de alumnos, se apoya en una concepcin del currculo escolar que no se refiere nica y exclusivamente a la transmisin de conocimientos sino que tambin tiene en cuenta valores, normas y actitudes. La labor del tutor no puede limitarse a una actividad burocrtica dirigida a conceder un permiso, sino que supone conocer al alumno y sus circunstancias suficientemente para aconsejar el tipo de estudios alternativos o las enseanzas que mejor faciliten su insercin en el mundo del trabajo.

45

El grado de sistematicidad, globalidad, coordinacin y dedicacin que el tutor aporta en su tarea orientadora tanto cara al grupo como al alumno individual, son los fundamentos de una configuracin especfica de actividades propias frente a las ms genrica actividad educativa de cada profesor.

46

La figura del tutor puede tratarse desde varios puntos de vista: el deontolgico, el referente a su capacitacin profesional, el referente a sus cualidades personales, a su actitud ante la propia tarea de ayudar y orientar a su status dentro de un equipo de orientacin, el referente a si ha de ser predominantemente especialista de esta funcin y slo accidentalmente profesor. Teniendo en cuenta lo anteriormente nombrado, podemos decir: Se ha elaborado muchas listas JONES, BALEY, COX, etc. de cualidades del orientador, cualidades que consideramos extensibles por definicin del tutor, como por ejemplo: autenticidad, madurez emocional, buen carcter y sano sentido de la vida, comprensin de si mismo, capacidad emptica, inteligencia y rapidez mental, cultura social, estabilidad emocional, confianza inteligente en los dems, inquietud cultural y amplios intereses, liderazgo, experiencias de las condiciones de la vida en el aula, conocimiento econmico, social y laboral del momento. El compromiso deontolgico del tutor arranca del presupuesto del respeto de la libertad del alumno y a su intimidad. En la prctica de la tutora este presupuesto deontolgico es obligado para la creacin de un clima de relaciones interpersonal tutor alumno de naturaleza muy especfica. Hasta el punto de que, si este clima falta, la tutora se desvirta, pasando a ser otra seleccin, manipulacin o juego.

Habilidades: El tutor necesita un perfil de habilidades en tres dimensiones, segn autores como Pastor, E. y Romn, J. Ma. (1979) . Cualidades humanas: la empata, la madurez intelectual y afectiva, la sociabilidad, la responsabilidad y la capacidad de aceptacin Cualidades cientficas: conocimiento de la manera de ser del alumno, de los elementos pedaggicos para conocerlos y ayudarlos
8

47

 Cualidades tcnicas: trabajar con eficacia y en equipo formando parte de proyectos y programas consensuados para la formacin de los alumnos

Actitudes positivas Convencimiento de la importancia de la tutora Tener confianza en los individuos y los grupos. Efecto PIgmalion Evitar las generalizaciones Conocer y aplicar formas interactivas de instruccin Cualidades Humanidad Amistad Mentalidad abierta Comprensivo y flexible Capacidad de observacin Firmeza Inspirador de confianza Amabilidad Habilidad Seguridad en si mismo -Autenticidad Espritu crtico Alto nivel de exigencia consigo mismo Sentido de la justicia Humildad Espritu deportivo Motivador

48

Ser sistemtico, ordenado y coherente Capacidad de coordinacin y organizacin

DECLOGO DEL TUTOR Para cerrar este captulo de las cualidades del tutor podemos sealar el declogo del tutor 1. Completa en la tutora lo que a la instruccin le falta 2. Con el adolescente y el joven ni delante ni detrs, a su lado 3. Al tutelado dale lo que necesita y lo que conviene no lo que le pida 4. En tutora, la burocracia y la oficialidad, a veces, son necesarias; suficientes nunca. 5. En tu grupo de tutelados: Suma sus posibilidades Resta las limitaciones Multiplica los esfuerzos Divide (reparte) la responsabilidad 6. Oracin gramatical de todo grupo: Sujeto; nosotros Verbo; colaboramos Complementos; siempre, en todo y con agrado 7. La verdadera autoridad ante el grupo, no es la que a uno le han dado ni la que uno ejerce, sino la que realmente merece 8. En educacin no sirven las recetas de eficacia total, escaso coste y corta duracin

49

9. No exijas fruto a la semilla que acabas de plantar, espera con ilusin a que crezca 10. De la endeble parcela de la adolescencia y la juventud, no exiges frutos de adultez y madurez. (32)

50

LOS VALORES TICOS FUNDAMENTALES DEL TUTOR

La tica se refiere a las normas por las cuales debemos regirnos con base en nuestros valores. Los valores de tica tienen que ver con lo correcto e incorrecto y por ende, tienen precedencia sobre las decisiones que no son de ndole tica.

PRINCIPALES VALORES DE TICA Honestidad. Ser sincero, directo y cndido son aspectos de la honestidad. La mentira destruye la credibilidad, y debilita la confianza del pueblo. La rectitud imprime franqueza a la sinceridad, y esto suele ser necesario para promover la confianza. Integridad. Ser fiel a sus propias convicciones forma parte de la integridad. El atenerse a los principios, mantener un criterio independiente, y desempear sus deberes con imparcialidad, contribuye a mantener la integridad y a evitar conflictos de intereses de hipocresa. Lealtad. La palabra lealtad tiene muchos sinnimos como lo son, nobleza, constancia, honradez, devocin y fidelidad. La lealtad exige que se d un balance sutil entre varios intereses, valores e instituciones para lograr la armona y cohesin. Responsabilidad. Al hacerse responsable de sus actos, contribuye a la toma de decisiones bien deliberadas, y previene las acciones insensatas. Equidad. La receptividad e imparcialidad son aspectos importantes de la equidad. No deben tomarse decisiones arbitrarias, caprichosas ni prejuiciados. Se debe tratar a los dems con equidad y tolerancia. Cuidado. La compasin es un elemento esencial de un buen gobierno. El inters en los dems sirve de balance para evitar que se quiera cumplir con la misin sea cual sea el costo.

51

Respeto. El tratar a las personas con dignidad, respetar su privacidad y permitir su libre determinacin Mantener sus promesas. Que pueda mantenerse si no mantiene sus compromisos. Tutores responsables. Ejerza su propio criterio en el desempeo de los deberes que estn en el marco conforme a los principios En pos de la excelencia. Se espera que desarrollen su potencial al mximo y que luchen por vencer la mediocridad. El grado de compromiso adquirido y la puesta en prctica son esenciales en el proceso de toma de decisiones ticas. Si no se lleva a cabo la decisin correcta, queda la puerta abierta para que otros pongan en prctica soluciones faltas de tica. (33)

52

ACTITUD FRENTE AL ALUMNO La sencillez. sta es la expresin pedaggica de la unidad. La educacin arranca de la sencillez de la vida sensible, la primera que vive el hombre y aspira a llegar a la sencillez en que culmina la vida espiritual. La nobleza. Al hombre le viene de su unidad, de su ser. La rectitud. Se atribuye a quien es noble en el ser y en el hacer. El hombre es recto, franco, claro, transparente, leal, amigo. Es un hombre de una pieza Bondad y justicia. Pedir una virtud perfecta es demasiado, pero s se puede pedir ejemplaridad en la conducta, por lo menos delante de los alumnos y detrs de aquello que pueda trascender a ellos; no solo porque los alumnos son imitadores, sino porque su inteligencia forma pronto una idea de los maestros, simple pero clara. Ciertas desviaciones de la conducta del maestro pueden causar efectos perdurables en la moralidad de los alumnos. Paciencia. De entre las virtudes particulares necesarias al maestro, la paciencia y el autodominio son las necesidades para la ndole profesional. Sin embargo, vive en el mismo mundo de los dems y es hombre tambin que siente alegra y tristeza. Los aos van quitando el dinamismo, pero dan experiencia, vista psicolgica y tacto pedaggico. (34, 35, 36, 37)

53

IMPORTANCIA DE LOS VALORES EN EL TUTOR Y EN EL PROCESO DE TUTORA El Dr. Octaviano Domnguez Mrquez menciona que la tutora es un proceso natural en el aprendizaje significativo del hombre en la historia de la humanidad. En el origen de las ciencias, la tutora fue indispensable como el germen que en su desarrollo dio lugar a notables estructuras escolares, para difundir el conocimiento. Las escuelas de los grandes filsofos, Scrates, Platn, Aristteles y otros, se fundaron en la tutora, sus rivales los sofistas, tambin ejercan la enseanza basados en la tutora. Como en los tiempos antiguos slo las clases acomodadas tenan el privilegio de la educacin, sta se otorgaba de manera personalizada en el seno familiar, en tanto los grandes grupos poblacionales permanecan en la ignorancia; la educacin por tutora tena un alto costo. La existencia de los valores que se ejercan de manera inextricable en la tutora, eran celosamente utilizados y del mismo modo heredados. Los valores significaron algo ms que un complemento reglamentario, fueron lo sustantivo, el aprendizaje significativo tuvo su mejor evidencia en esa transmisin educativa de los valores. Los valores tienen una base objetiva, son ideales pero tambin son reales. Por qu el hombre atribuye un valor? Porque el hombre traduce el mundo a categoras de valor, porque hace lo mismo que con su ser. Qu hace con su ser?: lo humaniza, sublima y transforma, lo hace pasar de una primera naturaleza a la segunda naturaleza, que lo identifica y confirma como lo que es y no otra cosa, un ser racional, creativo, con conciencia moral, con dignidad y espiritualidad. No slo un agente de pulsiones y alientos instintivos de rivalidades, rias, venganzas y luchas absurdas por el poder. La superacin y regulacin de estos impulsos es lo que hace al ser humano, humanizarse. En ese atribuir valores a lo real, el hombre se proyecta en su propia dimensin valorativa, en sus ideales que tambin son reales. Los valores determina la tica en las diferentes culturas, en tiempo y espacio. Los valores no son slo ticos, sino religiosos, ideolgicos, profesionales y de la calidad. Los valores son metas, son finalidades, objetivos que nos mueven como causa final, son el fin de lo que queremos alcanzar. Pero qu nos mueve a ellos? La necesidad. Cul

54

necesidad?, la necesidad de cumplir con una tendencia humana: humanizarse. Pasar al ejercicio pleno de la segunda naturaleza. El tutor debe estar precisamente despierto para descubrir los valores en l y en el alumno, tratando que en este ltimo, se acenten y se consoliden como un aprendizaje significativo, que formen parte de sus competencias educativas. Los valores son los criterios que nos orientan y le dan sentido a la vida, pero slo si estn en el sujeto, es decir en el tutor, si est despierto al llamado de su ser para ser mejor e involucrar al alumno en ese ser mejor De hecho, el tutor est consciente de que hay una brecha generacional en la concepcin de valores y esto significa un gran problema, la disociacin cultural est presente y el primero debe resolverlo sin confrontacin. Debe ser un observador agudo y crtico respecto a sus propios valores y los del alumno, no es tarea fcil, pero una vez abordada la situacin de los valores la ganancia en la relacin y en el aprendizaje significativo es muy apreciable. Lo que ms puede estimar el alumno, no es tanto la competencia profesional del tutor sino su calidad tica, su gua en los valores, iniciando con su ejemplo. Para el tutor ese despertar es la evidencia del cambio significativo que ya est en l, y que requiere propiciar en el alumno, no por adivinanza, ni porque ese alumno lo verbalice sino por actitudes, comportamientos y productos de mejora en su actuar. El despertar puede darse en lo intelectual, lo religioso, lo poltico-ideolgico y en nuestro caso, en los valores profesionales. El tutor debe operativamente llevar un registro cuidadoso sobre la evidencia de la percepcin de los valores en el alumno. La presencia de los valores en el alumno, no slo est en los resultados prcticos de sus deberes, en su convencimiento para aplicar una nueva metodologa d estudio y cambiar de ritmo en su estilo de vida, dando prioridad al aprendizaje. El tutor y el alumno son un binomio indisoluble, con diferencias pero con mayores semejanzas y con los mismos objetivos. Los valores fundamentales en el tutor, que debe propiciar en el alumno son: la responsabilidad, el cumplir con algo como respuesta de mi ser humanizado que pretende dar lo mejor de mis conocimientos y habilidades, como de mis cualidades en valores, en

55

este caso al alumno pensando en sus obligaciones humanistas para dar calidad en todos sus actos. La dignidad, como un gran valor del ser humano que el tutor debe en todo momento expresar con actitudes profesionales y humanistas hacia el alumno y a su entorno. La dignidad es un valor que el ser humano tiene como privilegio de su especie, hacer honor a la raza humana comportndose como lo que es: la cspide de los seres vivos, racional, consciente, honesto y justo. El tutor debe tener muy claro que un valor, no es que valga porque lo desea, por la moda o por quedar acorde a un contexto acadmico, sino porque le da cabida plena en l, porque no tiene precio como la dignidad, como un valor intrnseco que lo humaniza, que lo hace ser mejor ante s mismo y los dems. La interpretacin de los valores va ms all de la apariencia, en cuanto a un comportamiento indulgente o de complacencia, no es apreciar unos ojos, sino una mirada, no es ver de frente la cara sino sus expresiones, los ademanes, las actitudes y las conductas. Es la relacin entre el aparente esfuerzo y los resultados. Se habla de una crisis de valores, no hay tal, lo que sucede es que se van dejando de lado, para dar preferencia a la bsqueda del placer por el placer mismo o hedonismo, a eludir responsabilidades y tener una vida ms laxa, a evitar el disenso, la inconformidad por lo que est mal hecho. La autonoma es uno de los valores que el tutor busca concretar en el alumno, el cordn umbilical de la dependencia con la tutora tiene un lmite, el objetivo es conseguir la autosuficiencia. Cuando el alumno ya no requiere de la gua del tutor es la culminacin de todo el proceso de tutora, porque el alumno asume con dignidad sus deberes, es responsable de sus acciones, honesto en su desempeo, comprometido con su proceso de humanizacin y de entrega hacia los dems. En suma, la vida nueva del alumno es la que dignamente le corresponde como ser humano y que finalmente le dar la mayor satisfaccin, tanto a l como a su tutor.

56

Nietzsche dijo: si algo vale, vale para la eternidad, si algo vale para hoy, no vale. Los valores no pueden flexibilizarse a conveniencia o por intereses, los valores superiores son universales, como los mencionados anteriormente, con matices segn la cultura, pero siempre apegados inextricablemente a la esencia de la especie humana. (38)

57

CDIGOS DE TICA EN DIVERSAS UNIVERSIDADES DE MXICO

58

Los profesionales de la educacin precisan de una formacin especfica, de una autonoma y libertad de accin y, como consecuencia sus distintivos profesionales, en especial de la libertad de accin, necesitan de un compromiso con el bien, es decir, de un CDIGO DE TICA DOCENTE, asumido, explcito y publicado. La profesin docente es compleja, difcilmente delimitable y plantea tantos interrogantes que sera imposible su regulacin por meros principios jurdicos, dado que lo tico y lo jurdico no son plenamente coincidentes, los principios ticos necesariamente presentes en el ejercicio profesional tienen una indudable orientacin telelogica, conformando actitudes y valores, e incidiendo en la necesidad de una autorregulacin tica por medio de un CDIGO DE TICA DOCENTE libremente aceptado. El profesional de la educacin, tiene que ser conciente del valor y la dignidad que tiene todo ser humano., persiguiendo como objetivos de su ejercicio profesional: a. La permanente bsqueda de lo verdadero y vlido para el hombre b. La continua promocin de los principios democrticos a partir de una buena convivencia y como base para ella c. La permanente preocupacin por su perfeccionamiento profesional Para conseguir estos objetivos es fundamental garantizar: a. La libertad de aprender b. La libertad de ensear c. La igualdad de oportunidades educativas para todos El incentivo ms importante que tiene el docente-tutor para realizar su trabajo y para que el proceso educativo sea eficaz reside en su compromiso tico, que habr de dar forma a su accin educativa en todos aquellos mbitos donde acte: El punto principal de referencia, base de la tica de los profesionales de la educacin, es el alumno.

59

A continuacin se indican los Cdigos de tica establecidos en algunas Universidades de Mxico y Espaa.

INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL

CDIGO DE TICA DE LA COMUNIDAD POLITCNICA Respeto: El respeto a la dignidad de cada persona es una constante en el IPN, un valor fundamental. El sentido de responsabilidad: Mas apreciados por la sociedad y particularmente por el IPN, es el sentido de responsabilidad. De alguna manera se siente comprometido como persona, en cada accin que realiza o piensa realizar. La responsabilidad profesional cae bajo la responsabilidad moral, en esa actitud de responsabilidad est la base de la confianza y de la credibilidad que la sociedad otorga a los profesionistas egresados del Instituto. Honestidad: Ser honesto es ser real, genuino, autntico, de buena fe, ser deshonesto es ser falso, impostado, ficticio, la honestidad expresa respeto por uno mismo y por los dems. La deshonestidad no respeta a la persona misma ni a los dems. La honestidad tie la vida de apertura, confianza y sinceridad. La honestidad es de suma importancia Lealtad: Un sistema de valores en una institucin genera en su comunidad una estrecha identificacin con la misma, a la cual consideran su institucin en la que viven y progresan. Ese vnculo de valores es fundamental para lograr que las personas asocien sus lealtades con la institucin. La verdadera lealtad sobrevive a los contratiempos, resiste la tentacin y no se acobarda ante los ataques, y la confianza que nace de una lealtad genuina impregna nuestra vida entera. Integridad: El ser ntegro implica ser honrado, cabal, recto, probo; la gente sabe lo que se puede esperar de l; cuando hace un compromiso con una persona lo cumple cabalmente, nunca hace una promesa que no pueda cumplir. Justicia: Justicia es dar cada uno lo que le corresponde, dejar que ocupe el lugar que debe ocupar. El valor tico por excelencia es la justicia, frente a l falla cualquier intento

60

de fundar una filosofa moral individualista. La justicia como virtud tica fundamental, es impensable, en rigor, sin la nocin de una comunidad de hombres. DOCENTES Integridad: el profesor deber ser franco, honesto, cabal, recto, probo, justo y veraz en el cumplimiento de sus funciones y obligaciones. Lealtad y respeto: El profesor tiene le deber de respetar a la institucin, alumnos y colegas, as como al personal de apoyo del IPN, actuar de acuerdo con la buena reputacin de la institucin y evitar cualquier conducta que pudiera traer descrdito a la misma. (39)

61

PERFIL Y FUNCIONES DEL TUTOR EN EL IPN El IPN transita hacia una institucin educativa, innovadora, flexible, centrada en el aprendizaje, con capacidad de gobernarse a si misma; enfocada en la generacin, difusin y transferencia del conocimiento de calidad; con reconocimiento social amplio por sus resultados y sus contribuciones al desarrollo nacional; con una posicin estratgica nacional e internacional de produccin y distribucin del conocimiento. Un eje fundamental en la transformacin del Instituto es el Programa Institucional de Tutoras (PIT) como elemento de apoyo en la formacin de los estudiantes. Como en todas las actividades acadmicas, el binomio profesor-estudiantes, no puede separarse: la tutora de un estudiante la ofrece un profesor. La tutora es el proceso a travs del cual un profesor acompaa a un estudiante a lo largo de su trayectoria acadmica para buscar el xito de sus estudios. El tutor es entonces un gua extra-aula que complementa la formacin del estudiante. El profesor tutor debe tomar conciencia que los tiempos han cambiando y que la enseanza implica tambin prepararse para estar cerca de los estudiantes fuera del aula.

PERFIL DEL TUTOR Un profesor tutor del Instituto Politcnico Nacional debe cumplir con requisitos que pueden ser agrupados como sigue: Valores Conocimientos normativos Habilidades de comunicacin

62

VALORES Un tutor debe contar con valores ticos muy firmes, por su cercana con aquellos estudiantes a quienes ayudar Honradez Vocacin de servicio Alto grado de compromiso y responsabilidad Inters en los alumnos como personas Poseer un liderazgo asertivo para ser un buen enlace con el tutorado Fomentar el uso racional de todos los recursos que ofrece el Instituto para su formacin Conocer y compartir los principios del IPN y de su unidad acadmica. Teniendo en consideracin lo siguiente: soy Politcnico por conviccin no por circunstancia CONOCIMIENTOS NORMATIVOS Conocer la legislacin y reglamentacin correspondiente a su labor Conocer la estructura del Instituto y de su unidad acadmica Conocer el Programa Institucional de Tutoras y la normatividad relativa Conocer la normatividad relacionada con los apoyos estudiantiles que ofrece el

63

instituto (cursos, becas, orientacin, actividades culturales y deportivas) Conocer los planes y programas de estudio que oferta su unidad acadmica Conocer la estructura y organizacin del plan de estudios que cursa el alumno respecto a: perfil de egreso de la carrera, cursos optativos y otra modalidades para la obtencin de crditos Conocer la normatividad en relacin con los programas de movilidad e intercambios nacionales e internacionales

HABILIDADES DE COMUNICACIN El tutor debe saber comunicarse con sus tutorados y con aquellos que influyen en la labor tutorial Propiciar un ambiente de trabajo que favorezca la empata con el tutorado Debe saber reconocer el esfuerzo del trabajo realizado por el tutorado Establecer una relacin positiva con los tutorados Propiciar la toma de decisiones para reforzar la seguridad y elevar la responsabilidad profesional y personal del alumno FUNCIONES BSICAS DEL TUTOR Las funciones bsicas del tutor se pueden clasificar en: a) Las dedicadas al desarrollo personal b) Las orientadas al desarrollo acadmico y c) Las que persiguen una orientacin profesional

64

DESARROLLO PERSONAL Fomentar y desarrollar la autonoma, as como el inters por la cultura del tutorado Ser promotor de una cultura del aprendizaje y de la construccin del conocimiento Inducir a los tutorados para que: a) Descubran sus intereses b) Identifiquen sus dificultades c) Asuman las consecuencias de sus actos d) Definan su proyecto de vida e) Fortalezcan su autoestima f) Desarrollen habilidades para relacionarse con otros

DESARROLLO ACADMICO Ayudar al estudiante en la identificacin temprana de las dificultades que se presentan en el transcurso de sus estudios y buscar con l, las posibles soluciones a su problemtica Orientar al alumno, en la eleccin de las asignaturas y actividades de aprendizaje que conforman su carga acadmica Orientar al tutorado en la produccin de trabajos acadmicos y/o investigacin, as como en tcnicas de trabajo para mejorar su rendimiento ORIENTACIN PROFESIONAL El tutor deber orientar al tutorado en:

65

Visualizar con certidumbre su carrera y sus posibilidades profesionales Obtener informacin sobre el campo laboral Identificar los retos actuales de su profesin Transitar sin problemas del rea educativa al centro laboral

Orientar al tutorado en la produccin de trabajos acadmicos y/o investigacin, as como en tcnicas de trabajo para mejorar su rendimiento Como conclusin podemos resumir que el perfil del tutor no es un requisito sino una serie de cualidades. As como que la accin tutorial est basada en dos puntos: El tutor debe estar permanentemente ligado a las actividades acadmicas de los alumnos bajo su tutela y debe tener un profundo respeto por los alumnos, as como capacidad para propiciar un clima de confianza. (40)

66

FACULTAD DE ODONTOLOGA UNAM

CDIGO DE TICA 1. El tutor debe considerar al alumno como una persona con dignidad inalienable 2. No se deber discriminar a los alumnos por diferente condicin socioeconmica o de otro tipo. Los tutores no debern de fomentar actitudes en sus tutorados de discriminacin de ningn tipo 3. El tutor deber respetar las creencias religiosas del alumno 4. El tutor deber hablar siempre con la verdad 5. El tutor fomentar el desarrollo integral del alumno, deber impulsar al alumno para que ste sea un ser creativo, con una mente abierta, libre en sus decisiones, y crtico frente a los problemas sociales que se presentan en nuestra realidad nacional, que le impulse a adquirir un compromiso social con los ms necesitados 6. Se deber fortalecer la vocacin del alumno. Es deber del tutor orientar la vocacin del alumno, hablar de la realidad de la profesin 7. Se deber respetar el secreto y fomentar la confidencialidad que debe estar presente en la relacin maestro-tutor 8. No se debern impartir tutoras en estado de ebriedad, ya que podr ser motivo de desilusin, decepcin, escndalo, denigrando as su condicin de maestro 9. Se evitar la crtica despreciativa de la actuacin profesional de otros profesores. Abstenerse del criticar por criticar frente al alumno

67

10. No se deber ridiculizar al alumno 11. No se deber aceptar una tutora con la que no se est de acuerdo, slo por evitarse problemas administrativos o de otra ndole 12. No se deber tener ni ausentismo, impuntualidad, salidas constantes del lugar de la tutora 13. El tutor deber tener un inters genuino por el alumno 14. No se debern tener alumnos a los que se les concedan privilegios dentro de la tutora, en detrimento de otros 15. Evitar el paternalismo exagerado que ensombrece al alumno con un halo protector que le impide su formacin, que el tutor tenga una actitud de condescendencia omnipotente que impida al alumno tener opiniones propias 16. El tutor no deber extralimitarse en sus funciones, deber canalizar a su alumno con las personas indicadas, llmense: psiclogo, psiquiatra, mdico, abogado 17. Se deber evitar la incongruencia del profesor, entre lo que dice acerca de las tutoras y la forma en que las lleva a cabo 18. No se debern de delegar funciones del tutor en alumnos 19. No se deber pedir remuneracin alguna, ya sea econmica o en especie o de otro tipo. (41)

68

BENEMRITA UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA

CDIGO TICO PARA TUTORES Disposiciones generales El cdigo norma la conducta del tutor en sus relaciones con el estudiante. Respetar los derechos del estudiante Mantener una relacin estrictamente profesional con el estudiante, en un ambiente de respeto mutuo y de reconocimiento de su dignidad, valores, costumbres y creencias Proteger la integridad del estudiante Mantener una conducta honesta y leal, conducirse con una actitud de veracidad y confidencialidad Otorgar la tutora con oportunidad y en un ambiente de privacidad. (42)

69

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TAMAULIPAS VALLE HERMOSO

Cdigo tico del Tutor El tutor se debe comportar con respeto y dignidad Evitar la discriminacin El tutor deber respetar el secreto y fomentar la confidencialidad El docente tutor debe tener en cuenta la empata con sus tutorados Hablar siempre con la verdad El tutor debe tener un comportamiento que demuestre dignidad y profesionalismo cuidando tambin su puntualidad y evitando el ausentismo No debern los tutores atender a sus tutorados bajo el efecto de alguna bebida embriagante, droga o enfermedad contagiosa El tutor debe ser disciplinado Deber darse un trato equilibrado entre el tutor-tutorado, evitando actitudes paternalistas de parte del tutor Tener actitud de compromiso, entusiasmo y respeto Deber mostrar espritu de colaboracin al trabajar en equipo Ser puntual en los compromisos contrados con ellos. (43)

70

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE YUCATN

LA TICA EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE TUTORA ARQ. LIGIA ANCONA MARTNEZ ARZ. JEANETTE OSORNO ORTIZ LOS VALORES DEL TUTOR Los valores morales clsicos deseables que debe tener el tutor son: Confiabilidad. El tutor debe ser confiable, emitiendo juicios que sean resultado de un planteamiento serio evitando improvisaciones Responsabilidad: El tutor debe ser responsable, manteniendo una actitud positiva, tolerante y en disposicin de mantenerse actualizado para orientar y asesorar en la formacin integral del alumno. Asimismo, debe llevar a cabo las obligaciones contradas con la institucin y los tutorados, sin que medien excusas para justificar su incumplimiento. Justicia: el tutor deber ser justo, lo cual se entiende como la voluntad de dar a cada uno lo suyo, de reconocer el esfuerzo realizado por el tutorado en sus trabajos acadmicos y de percibir las caractersticas individuales del alumno. Congruencia: el tutor debe ser congruente entre su relacin afectiva y cognoscitiva, vinculando la docencia con la investigacin, para la delimitacin del proceso de tutoras. Lealtad e Integridad: El tutor debe ser leal, evitando emitir opiniones que atenten contra el inters de los tutorados o de la institucin, afectando su imagen. Debe ser maduro y tener actitudes incluyentes con sus tutorados, n revelar la informacin que haya recibido, respetando el secreto profesional. Ser conciente de fomentar el trabajo en equipo y la autonoma en el aprendizaje. Tambin debe ser integral en sus conocimientos acerca de la profesin y la institucin sobre la que ofrece orientacin a sus tutorados, sus ventajas y desventajas, potencialidades y limitaciones. Compromiso: El tutor debe estar comprometido con el espacio del estudiante, en el empleo de un criterio imparcial y sin perjuicios. En poner toda su capacidad profesional al servicio del alumno. (44, 45, 46, 47, 48, 49, 50)

71

UNIVERSAL AUTNOMA DE NAYARIT

COORDINACIN INSTITUCIONAL DE TUTORA ACADMICA TICA Y TUTORA Tener disposicin personal para establecer una relacin con el tutorado Respeto a la individualidad del estudiante Empata hacia el alumno Mostrar un proceder tico en el ejercicio de la tutora Apertura al cambio de rol como profesor y tutor en el contexto del modelo educativo centrado en el estudiante Compromiso en la formacin en el rea de la tutora Colaboracin con los profesores-tutores Flexibilidad para aplicar diferentes estrategias de apoyo al estudiante Compromiso y responsabilidad con su quehacer tutorial Actitud reflexiva y constructiva. (51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65)

72

UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO

TICA PROFESIONAL DEL TUTOR UNIVERSARIO Los tutores debern estar plenamente convencidos que su funcin es la de formar conciencias humanas, a las cuales es necesario respetarlas, reconocerlas y estimularlas no solo en los aspectos afectivos sino adems en los aspectos cognoscitivos. Los tutores al comprometerse con su funcin siempre estarn dispuestos a colaborar, a ser cuestionados por sus alumnos, a ser gua y orientador, teniendo clara conciencia que el tutor vale como tal, por lo que logra que sus alumnos hagan y sean y no por lo que el hace o es. Los tutores no debern usar su posicin de docente universitario como un status de orden poltico o social ni tampoco como una forma de ejercicio del poder en detrimento de los dems. Los tutores aceptarn que no solo tienen un compromiso con la juventud y con la institucin educativa, sino tambin con la historia y con la humanidad, puesto que el verdadero tutor, el que es digno de recibir ese nombre, es defensor y custodio, paladn y heraldo de la ciencia, de los valores de la cultura en general y forjador del destino de las nuevas generaciones. Los tutores comprendern que educar es el proceso social por medio del cual se expande el horizonte del conocimiento, se desarrollan las habilidades bsicas del pensamiento y se estimulan las actitudes valorales de la juventud; que es el aula, el mbito sagrado en el que un grupo de seres humanos, conducidos y sabiamente motivados por un autntico profesor, crecen y evolucionan en sus facultades cognoscitivas y afectivas para transformar la realidad en la que se hallan inmersos. (66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74, 75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84).

73

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE TLAXCALA

CDIGO TICO DEL TUTOR El tutor debe comportarse con espeto y dignidad a su quehacer, teniendo siempre en cuenta los derechos y las sensibilidades de los dems. Evitar toda forma de discriminacin con aspectos de tipo poltico, religioso, de origen tnico, sexo, situacin socioeconmica, preferencia sexual o cualquier otra caracterstica. Los tutores no deben atender a sus tutorados bajo el efecto del alcohol ni cualquier otro tipo de drogas, o en caso de enfermedad contagiosa. Los tutores procurarn proteger las confidencias tutorado a menos que un oficio legal de revelacin de datos anule la confidencialidad en un caso particular. El docente tutor debe tener en cuenta la empata con sus tutorados, para que pueda contribuir mejor a los fines de la misma. El docente tutor debe gozar de aceptacin entre el estudiantado, para tutorar. Debe evitar en todo momento cualquier enfrentamiento o reticencia con el tutorado Mantener dentro y fuera del Departamento al que pertenezca, un comportamiento que demuestre dignidad y profesionalismo Ofrecer el servicio dentro de los lmites de su formacin, experiencia y prctica supervisada; ya que de enfrentar situaciones que rebasen sus posibilidades Los honorarios deben ser ticos y justos El docente tutor debe ser generosos para compartir experiencias y conocimientos

74

El tutor debe ser disciplinado El tutor debe mantenerse actualizado en sus conocimientos y habilidades profesionales. Dar por terminada la relacin con el tutorado, cuando existan fricciones y alguna reticencia por parte de alguna de las partes Tener en cuenta que la puntualidad es sinnimo de respeto (85, 86, 87, 88, 89)

75

CDIGO DE TICA DOCENTE DE CASTILLA LA MANCHA (ESPAA)

Deberes del Docente hacia los alumnos Procurar la autoformacin tcnicas profesionales. Establecer con los alumnos una relacin de confianza, comprensiva y exigente, que fomente la autoestima y el desarrollo integral de la persona, as como el respeto a los dems Promover la educacin y formacin integral de los educandos sin dejarse nunca inducir por intereses ajenos a la propia educacin Trabajar para que todos lleguen a tener una formacin que les permita integrarse positivamente en la sociedad en la que han de vivir Tratar a todos con total ecuanimidad, sin aceptar ni permitir prcticas discriminatorias por motivos de sexo, raza, religin, opiniones polticas, condiciones socieconmicas, condiciones econmicas, nivel intelectual Aportar los elementos necesarios para que los alumnos conozcan crticamente su propia identidad cultural y respeten la de los dems No adoctrinar ideolgicamente y respetar en todo momento la dignidad de cada alumno Guardar el secreto profesional, no haciendo uso indebido de los datos que se disponga sobre el alumno o su familia. (90) y puesta al da en el dominio de las estrategias

educativas, en la actualizacin cientfica y, en general, en el conocimiento de las

76

UNIVERSIDAD COMPLUTENSE. MADRID

PERFIL DEL PROFESOR TUTOR FUNCIONES Facilitar la integracin de los alumnos en su grupo-clase y en el conjunto de la dinmica escolar Contribuir a la personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje de los alumnos para detectar dificultades y las necesidades especiales, al objeto de articular las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y asesorar sobre su promocin de un ciclo a otro Favorecer los procesos de maduracin vocacional, as como de orientacin educativa y profesional de los alumnos Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas tanto en el centro como en su entorno sociocultural y natural LOS CONTENIDOS DE LA FORMACIN DEL PROFESOR COMO TUTOR Para que un profesor sea un buen tutor se requiere que domine su materia. Esto significa no slo que tenga amplios conocimientos sino que los sepa trasmitir del modo adecuado y que conecte con los intereses de los alumnos. Gran parte de las funciones que se le asignan al tutor van encaminadas al logro de una enseanza significativa que posibilite la madurez vocacional y la integracin de la vida escolar con la extraescolar, presente y futura. LA NECESIDAD DE QUE EL TUTOR UTILICE LA TCNICA DE LA REFLEXIN EN LA ACCIN El tutor, adems de dominar su propia materia de tal modo que le posibilite una transmisin individualizada e integrada en la personalidad del alumno, debe desarrollar una serie de capacidades sociales. Aquellas que le faciliten la relacin personal con los

77

alumnos y que le permitan resolver conflictos y problemas escolares. Lograr estas destrezas requieren tambin actitudes: comprensin, aceptacin, flexibilidad, respeto por el alumno. (91)

78

ANLISIS DEL ESTUDIO BIBLIOGRFICO REALIZADO ACERCA DE LOS VALORES TICOS QUE DEBEN TENER LOS PROFESORES TUTORES CONTEMPLADOS EN EL CDIGO DE TICA DE CADA UNA DE LAS UNIVERSIDADES REVISADAS Al final de la revisin bibliogrfica acerca del Cdigo de tica estipulado para cada una de las Universidades Nacionales y de Espaa revisadas, se procedi a realizar un estudio comparativo de los valores ticos que deben tener los profesores tutores y que se contemplan en cada uno de ellos. Los resultados de este estudio se tabularon (Tabla No. 1 de Resultados) y se realiz el anlisis y discusin de los mismos.

79

III. INVESTIGACIN EMPRICA

MUESTREO a). A continuacin se indica el Cuestionario que fue aplicado a 200 alumnos de la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas y a 213 alumnos de la Escuela Superior de Economa del Instituto Politcnico Nacional, con el fin de realizar una Encuesta para poder identificar si los alumnos de educacin superior conocen qu es un profesor tutor y los valores ticos que debe tener.

1. Qu es un profesor tutor?

1. Qu valores ticos consideras que debe tener un profesor tutor?

2. Para ti, cul es la importancia de los valores ticos del profesor tutor?

3. Para ti es importante contar con un profesor tutor?, indica por qu?

b). Se realiz el anlisis de dichos cuestionarios, se identificaron los valores ticos, as

como las actitudes y cualidades que los estudiantes consideran que deben tener los profesores tutores. Los resultados se tabularon (Tabla 2 y 3 de Resultados), y se sac el porcentaje de los datos obtenidos de los estudiantes encuestados.

80

IV. RESULTADOS Y DISCUSIN

TABLA No. 1. ANLISIS DE LOS VALORES TICOS QUE DEBEN TENER LOS PROFESORES TUTORES CONTEMPLADOS EN EL CDIGO DE TICA DE CADA UNA DE LAS 9 UNIVERSIDADES REVISADAS 1 2 X X X X X X X X X X X X X X X X 3 4 5 X X X X X X X X X X X X X 6 X X 7 X X X X X X X 8 9

VALORES TICOS Compromiso Congruencia Confiabilidad Honestidad Integridad Justicia Lealtad Liderazgo Puntualidad Respeto Responsabilidad Vocacin

X X

X X

X X

Fuente Acotacin 1.Instituto Politcnico Nacional 2.Facultad de Odontologa de la UNAM 3.Benemrita Universidad Autnoma de Puebla 4.Universidad Autnoma de Tamaulipas Valle Hermoso 5.Universidad Autnoma de Yucatn 6.Universidad Autnoma de Nayarit 7.Universidad Autnoma del Estado de Mxico 8.Universidad Autnoma de Tlaxcala 9.Castilla-La Mancha

Se observa que las universidades consideran diferentes valores ticos para los responsables de las tutoras, sin embargo existe congruencia en la mayora sobre: el respeto, integridad, responsabilidad, honestidad, compromiso y confiabilidad.

81

TABLA No. 2.

ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA ESCUELA SUPERIOR DE ECONOMA DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL ACERCA DE LOS VALORES TICOS QUE CONSIDERAN DEBEN TENER LOS PROFESORES TUTORES

VALORES TICOS Responsabilidad Respeto Honestidad Solidaridad Empata Compromiso Comprensin Justicia Puntualidad Lealtad Profesionalismo Confianza

ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS (ENCB) 111 103 92 28 26 12 9 5 4 4 3

ESCUELA SUPERIOR DE ECONOMA (ESE) 145 126 87 60 23 85 13 6 6 6 75 26

PORCENTAJE (%) 61.99 55.45 43.34 21.31 11.86 23.49 5.33 2.66 2.42 2.42 18.89 6.30

En esta tabla se considera una muestra de 413 estudiantes, de los cuales 200 corresponden a la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas, y 213 a la Escuela Superior de Economa, del Instituto Politcnico Nacional, como se puede observar el 61.99 % piensa que el tutor debe ser una persona con un alto sentido de responsabilidad, de esto se deduce la exigencia del estudiante en el sentido de la responsabilidad que debe tener el profesor que se ostente como tutor; en segundo trmino se encuentra el respeto, se percibe que no se sienten respetados, los jvenes piden respeto a su persona; en tercer lugar aparece con 43.34 la honestidad este es un valor importante porque en la educacin debe prevalecer el ser honesto sobre todo con los estudiantes que son responsabilidad de los profesores que tienen bajo su responsabilidad a jvenes que son el futuro de nuestro pas. Tambin consideran importante la solidaridad de la persona que les acompae como tutor durante su estancia en la carrera de su eleccin; respecto a la empata se siente en las nuevas generaciones la necesidad de relacionarse acadmicamente con un asesor con el cual se tenga empata, es decir exista la identificacin suficiente para

82

sentirse a gusto en este proceso; el compromiso y comprensin que debe tener el tutor con su tutorado es elemental para el buen desempeo y desarrollo que pueda tener el estudiante durante el proceso de aprendizaje del joven o la joven; la justicia, aunque en un porcentaje bajo pero se considera es importante para el aprovechamiento; considerando los valores establecidos por la institucin la lealtad es una demanda justa de los alumnos y que consideran debe contar con este valor el profesor que se le asigne como tutor; en el caso de la ESE el profesionalismo es una exigencia de importancia dado que debido a la forma de asignar tanto a un profesor de asignatura como a un tutor este debe contar con ejercicio profesional en los sectores productivos, para poder sustentar en su momento los conocimientos que se imparten en clase, porque se considera que no es lo mismo un tutor que no cuenta con experiencia profesional que uno que s tiene la prctica en el ejercicio de su profesin.

83

TABLA No. 3.

ANLISIS DE LOS DATOS OBTENIDOS DE LA ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS Y DE LA ESCUELA SUPERIOR DE ECONOMA DEL INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL ACERCA DE LAS ACTITUDES Y CUALIDADES QUE CONSIDERAN DEBEN TENER LOS PROFESORES TUTORES ESCUELA NACIONAL DE CIENCIAS BIOLGICAS (ENCB) 87 13 13 8 8 7 7 6 6 6 5 4 3 2 3 5 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 ESCUELA SUPERIOR DE ECONOMA (ESE) 77 27 32 1 11 7 12 8 5 8 7 1 3 5 6 2 2 1 1 1 1 12 6 1 7 9 6 PORCENTAJE (%) 39.71 9.69 10.90 2.18 4.60 3.39 2.18 3.39 2.66 3.39 3.15 0.97 0.97 0.48 1.45 2.42 0.24 0.24 1.69 0.73 0.24 0.73 0.48 0.48 0.48 0.48 2.91 1.45 0.24 1.69 2.18 1.45

ACTITUDES Y CUALIDADES Tolerancia Amabilidad Paciencia Amistad Dedicacin Discrecin Equidad Accesibilidad Humildad Inters Disponibilidad Alegra Imparcial Escuchar Actitud y aptitud Objetividad Bondad Perseverancia Compaerismo Preocupacin Persistencia Seriedad Crtico Sociabilidad Coherente Tenacidad Resolutivo Conocimiento de la institucin Personalidad Inteligente Educacin Facilidad de expresin

La encuesta se practic en la muestra que se tom de 200 estudiantes de la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas y 213 estudiantes de la Escuela Superior de Economa

84

del Instituto Politcnico Nacional. Se pudo obtener informacin importante respecto a actitudes y cualidades que debe tener el perfil del tutor; aunque algunos de estos conceptos no cuentan con el suficiente peso para darle un valor considerable, se consider conveniente presentarlos en este informe, ya que los acadmicos participantes en esta investigacin contamos con una larga trayectoria de trabajo acadmico y coincidimos que estos conceptos, que identifican y consideran los jvenes estudiantes de nuestras escuelas, deben ser tema de un anlisis crtico, para que sean utilizados en el diseo de polticas educativas, estrategias de accin e indicadores de gestin para que el IPN mejore los estndares de calidad de sus escuelas, as como de la efectividad de la administracin de los planteles educativos en materia acadmica. El estudiante demanda la tolerancia del tutor, la cual representa un 39.71 % de la muestra y es una exigencia en ambos planteles; la paciencia y la amabilidad ocupan el 20.59 % y que deben ser consideradas por el tutor para que este pueda tener mejores resultados en su desempeo y pueda con ello cumplir con el propsito de la tutora con calidad de excelencia, para ello se debe contar con un compromiso y vocacin dentro de la docencia. Como se puede observar en la presente tabla, los jvenes estn demandando mucho afecto y entendimiento a su identidad y personalidad, el tutor debe cuidar mucho y fortalecer la autoestima de los estudiantes, para que cuando egresen de la institucin cuenten con una gran seguridad en los conocimientos que aprendieron y con una personalidad que los distinga como profesionistas de alto rendimiento, no solo en lo tcnico, sino en lo cultural y en los valores adquiridos durante los estudios que realizaron en el IPN.

85

V. CONCLUSIONES
La tutora es una modalidad de la actividad docente, que comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas de carcter acadmico y personal que brinda el tutor al estudiante cuando este ltimo est a su cargo, en momentos de duda o cuando enfrenta problemas personales. La sola formacin de los docentes no es suficiente para garantizar una formacin ms integral para los alumnos, falta plantearnos un cdigo de tica de aspirantes a ser tutores, que asegure la integridad de los alumnos. La responsabilidad tutorial implica, la relacin estrecha entre tutor y tutorado, lo que conlleva la existencia de reglas mnimas de respeto y compromiso para ambas partes. Hoy en da, lo que es la figura del tutor est bien definida en la teora no as en la prctica ya que, si tenemos en cuenta las habilidades, actitudes, cualidades, formacin especfica y el cdigo de tica, vemos que al da de hoy, a cualquier profesor se le designa el puesto de tutor sin tener en cuenta si sabe o no poner en prctica cada uno de los aspectos enumerados. El tutor debe ser un ente preparado y responsable de la formacin acadmica del alumno y establecer una Relacin Tutor Tutorado en donde se debe garantizar la generacin de un ambiente de confianza, respeto y compromiso. Una vez analizado el significado de la TICA como la manifestacin del pensar y el hacer en todo su equilibrio, puede establecerse un Cdigo de tica para las actividades tutoriales, que si bien no puede obligar a los tutores a seguir una determinada forma de pensar o actuar, al menos les ofrece una gua de deberes mnimos, una pauta de comportamiento. El tutor, como integrante de una institucin de enseanza superior debe estar conciente de que no es un simple participante del proceso educativo, sino que es uno de los actores principales, por lo que requiere de una actitud solidaria, tendiente al bien comn.

86

Los valores son parte de nuestra cultura organizacional y del quehacer diario de los docentes, es necesario formalizarlos y establecer un marco de referencia que unifique criterios y oriente las acciones de todas las personas involucradas: Son parte fundamental en la vida de las instituciones educativos. Tener una vida libre, implica estar comprometido con todo acto que uno realiza. Es as, que hablar de tica y tutora conlleva asumir que la labor de tutor es una labor de compromiso, colaboracin, flexibilidad y responsabilidad. Se debe asegurar que quienes fungen como tutores sean sujetos que garantizan valores y actitudes de una institucin acadmica, humana y responsable. Cualquier docente no puede ser tutor si no asegura integridad como persona. El tutor que se dedique a acompaar a sus alumnos, en la medida que viva una buena relacin interpersonal, tendr la capacidad de despertar valores que considere importantes y formadores en los alumnos. El incentivo ms importante que tiene el docente-tutor para realizar su trabajo y para que el proceso educativo sea eficaz reside en su compromiso tico, que habr de dar forma a su accin educativa en todos aquellos mbitos donde acte. El tutor deber mantener una actitud tica y emptica hacia los estudiantes mediante un esfuerzo permanente de comunicacin, que le permita desarrollar las actitudes de confianza y lograr aceptacin de los tutorados. A toda actividad humana se le debe aplicar un Cdigo de tica para delimitarla perfectamente y de manera objetiva. En el caso particular de la actividad de tutora, donde el profesor tutor se ve inmerso en los dos mbitos en que el estudiante se desenvuelve: el acadmico y el personal, es de suma importancia la correcta aplicacin de un cdigo de tica bien establecido, considerando que el producto a tratar es una persona en proceso de formacin acadmica y humana. Como se puede observar en la Tabla No. 1 correspondiente al estudio comparativo de los valores ticos estipulados en el Cdigo de tica de cada una de las Universidades

87

revisadas, se puede observar que las universidades consideran diferentes valores ticos para los responsables de las tutoras; sin embargo, existe congruencia en la mayora sobre: el respeto, integridad, responsabilidad, honestidad, compromiso y confiabilidad. En las Instituciones de Educacin Superior de Mxico, donde se ha instituido la figura del tutor, falta an definir con mayor amplitud los criterios sobre los valores que deben tener los responsables de las tutoras. Debido a los tiempos actuales es necesaria e indispensable la actividad de orientacin del tutorado (estudiante) que tiene el tutor (profesor) en el espacio educativo, debido a la crisis que viven los jvenes en la familia, medio ambiente y en la escuela, debido a que son los sitios en donde se adquieren los principios y valores que requiere el educando para integrarse en la actividad econmica y social. Se ha observado en la actualidad se debe dar mayor atencin a los jvenes, por ser sta, una de las formas en que se puede tener un mejor ciudadano, mejor preparado para enfrentar las calamidades que le presenta el entorno y el cual tiene que salir adelante con una mejor formacin en conocimientos, valores y habilidades para insertarse en la actividad productiva. Algunas Universidades adolecen de Cdigos de tica Universitaria, entre las que revisamos estn por ejemplo: la Universidad Jurez del Estado de Durango y la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo. En la investigacin emprica que se realiz y en la cual se aplic un cuestionario a estudiantes de la Escuela Nacional de Ciencias Biolgicas y de la Escuela Superior de Economa del Instituto Politcnico Nacional, se concluye, que las tutoras deben considerarse con una mayor importancia, ya que la encuesta aplicada muestra el inters y relevancia de la tutora en la educacin superior, tal es el caso de nuestro estudio. Asimismo, el compromiso de los actores de la institucin, desde la autoridad, acadmicos, estudiantes y personal de apoyo en estas tareas, sirven al tutorado en su proceso de aprendizaje y en la calidad de la educacin, as como en el aprovechamiento y rendimiento del alumno. Por lo mismo, se debe contar con un programa en cada una de las escuelas acorde a sus necesidades de asesora y consultora que requiera el estudiante de cada uno de estos planteles. Se puede apreciar que no todas las escuelas tienen la misma apreciacin en lo relacionado a la percepcin de los valores, actitudes y cualidades de los tutores; el perfil del tutor debe acompaarse con un alto sentido de

88

responsabilidad y vocacin con la educacin, considerando que el producto ante el cual se encuentra un profesor tutor r es una materia prima muy delicada y tan valioso como un diamante, solamente que este es un ser humano que representa el porvenir de un pas y que se va a insertar en el proceso productivo del mismo, el cual va a contribuir al desarrollo y crecimiento de nuestra nacin, que va a redundar en el bienestar de los habitantes. Adems de enfrentarse a un ambiente ms productivo y competitivo para el cual debe estar preparado.

89

VI. PROPUESTAS
Toda profesin requiere de la ms rigurosa delimitacin de sus normas ticas, que garanticen la mejor actuacin tanto individual y social a favor de los objetivos sociales propuestos; el carcter del docente, en su rol de tutor no es la excepcin. Una propuesta de educacin tica y de tutora tica es un horizonte vital, la educacin no puede proponer mnimos, sino mximos, no puede proponer slo lo correcto sino lo mejor, lo excelente y esta propuesta debe ser encarnada, puesta en marcha, realizarla. Es importante que exista un Cdigo de tica para docentes tutores en las escuelas de Estudios Profesionales que gui a los docentes, tutores y en general a todo el personal que con sus acciones profesionales diarias, contribuyan al buen funcionamiento e imagen de las mismas. No basta con proponer actitudes ticas que queden plasmadas en un Cdigo de tica, hay que conocerlas y realizarlas conscientemente. No basta con proponer posibilidades e ideales, hay que experimentarlas. Mejoramiento y seriedad en los cursos de capacitacin o apoyo de tutora para impulsar la nueva cultura docente, haciendo hincapi en el conjunto de valores deseados, razonarlos y pensar en ellos. Emisin de un Cdigo Nacional de tica Universitaria. Derivado de este estudio se desprende algunas consideraciones en las cuales se debe tener especial cuidado y para esto se propone: que en la seleccin y asignacin de los tutores se mantenga una supervisin permanentemente del trabajo que realice el tutor; que la tutora se ofrezca desde el primer semestre de la carrera, y que el tutor de preferencia sea el mismo desde el inicio hasta el trmino de la carrera, sin embargo en algunos casos se puede cambiar de tutor en el caso de ser necesario y redunde en beneficio del tutorado; la tutora debe tener carcter obligatorio; que las reas de psicologa de las escuelas participen en la elaboracin de un perfil psicosocial del estudiante que apoyen las actividades tutorales, se de seguimiento al aprovechamiento del estudiante para que conserve

90

y mejore su rendimiento; se observe el motivo y/o causa de la desercin de los estudiantes; que las becas se otorguen a estudiantes que verdaderamente lo requieran y lo merezcan; que en la asignacin de beca participe el tutor con su aval.

91

VII. BIBLIOGRAFA
1. Programas Institucionales de Tutoras ANUIES. 2000. http://www.anuies.mx//servicios/d_estrategicos/libros/lib42/000.htm 2. http://foro.univisin.com/univision/board/message?board.id=historia&message.id=9 808 3. http://mx.encarta.msn.com/encyclopedia_761555614/%c3/.89tica.html 4. http://es.wikipedia.org/wiki/%/C3%89tica 5. Csar Manjarrez J. E. Modulo II El alumno como ser integral. Diplomado Formacin de competencias tutoriales. ENCB-IPN. Junio 2008 6. Zuckermann J.E. tica Empresarial Responsabilidad Social. Agosto 2008 7. Armendariz Ramrez R. Educando con el corazn. Editorial Pax Mxico, 2004. pp. 19-36 8. Buxarrais M. R., Pratas E. y Tey A. tica de la informacin. Barcelona, UOC, 2001 9. Cortina, A., Conill J. y Garca-Marz D. tica de la empresa. Madrid, Trotta, 1994 10. Garca-Valcrcel Ana (coord). Didctica universitaria. Madrid, La muralla, 2001 11. Hortal A. et alter. tica de las profesiones. Madrid, Universidad Pontificia, 1994 12. Jonas H. El principio de la responsabilidad. Ensayo de una tica para la civilizacin tecnolgica. Barcelona, Herder, 1979 13. Jover G. mbitos de la deontologa profesional docente, en Teora de la educacin, vol. 3, 1991, pp. 75-92 14. Martnez M. Romaa T. y Gros, B. The problem of training in higher education, en Higher Education in Europe, vol. XXIII, n. 4, 1998, pp. 483-495 15. Monereo C. y Castello M. Las estrategias de aprendizaje. Cmo incorporarlas a la prctica educativa. Barcelona. EDEB, 1997 16. Nisbet J. y Shucksmith J. Estrategias de aprendizaje. Madrid, Santillana, 1987 17. Puig J. M. y Martn X. La educacin moral en la escuela. Teora y prctica. Barcelona. EDEB, 1998 18. Salmern F. La filosofa y las actitudes morales. Siglo veintiuno Editores, S. A. 1971. pp 107-118 19. Shils E. The academia ethics. Chicago University Press, 1984 20. Singer H. tica aplicada. Barcelona, Ariel, 1984 21. Vadillo G. De Maestro a tutor acadmico. Editorial Paids Mexicana, S. A. 2007. pp 37-46

92

22. Ysunza Brena M., De la Mora Campos S. La Tutora Incorporacin del estudiante al medio Universitario. Universidad Autnoma Metropolitana. 1. Edicin 2006 23. Abbagnano Incola. Diccionario de Filosofa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 1986 24. Berumen de los Santos Nora Mara, Gomar Ruiz Silvia y Gmez Dans Pedro. tica del ejercicio profesional. Mxico. Patria Cultural. 2001 25. Gutirrez Senz Ral. Introduccin a la tica. 4. Ed. Mxico: Esfinge. 2002 26. Modelo Educativo y Acadmico. Docentes. Mrida, Yucatn: Universidad Autnoma de Yucatn. 2002 27. Rodrguez Loizano V., Frade Perdomo P. y Albelo Martn L. tica. Mxico: Addison Wesley Longman. 1998 28. Savater Fernando. tica para Amador. Mxico: Airel, 2000 29. Savater Fernando. tica como amor propio. Mxico: Grijalbo, 1988 30. ANUIES La Educacin Superior en el Siglo XXI, Lneas estratgicas de desarrollo. Captulo 4: Propuestas para el desarrollo de Educacin Superior, ANUIES, 2000. www.anuies.mx 31. Universidad de Guanajuato. Plan de Desarrollo Institucional (PLADI)2002-2010. Eje de Desarrollo Institucional y Programas Estratgicos: Desarrollo Integral de los Alumnos. Universidad de Guanajuato, 2002 32. Don Bosco, C.E.S. Univesidad Complutense de Madrid. El Perfil del Tutor 33. http://www.incep. Org/dip-nl/doc-etica.html 34. Garca Hoz Vctor. Cuestiones de filosofa individual y social de la educacin. Edit. Rialp, Madrid, 1999 35. PIO XI. Divini Illius Magistri. Lettera Enciclica sulla educazione cristiana della giovent Vaticano, Romam 1939 36. Vargas Montoya Samuel. tica o filosofa moral. Edit. Porra, S. A. Mxico, 1996 37. Lugo Gonzlez Alfredo. La tica, principal herramienta del tutor. Universidad Vasco de Quiroga, A. C., 1989 38. http://www.escom.ipn.mx/contenidos/2 encuentrotutores/archivos/2eit_p03octaviano. doc 39. http//www.upev.ipn.mx/documentos/codigo_etica.pdf 40. Sosa Pedroza Jorge R. Perfil y funciones del tutor. Direccin de Educacin Superior, marzo, 2006

93

41. lvarez de la Cadena Sandoval Carolina. Cdigo de tica para tutores. Facultad de Odontologa. Universidad Nacional Autnoma de Mxico 42. http//www.simonbolivar.buap.mx/EL%20portafolio%20tutorial/codigo%20etico.pdf 43. TUhttp://www.tutoria2008.buap.mx/file/carteles/7.pdfTORIA 44. Abbagnano, Incola. Diccionario de Filosofa. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 1986 45. Berumen de los Santos, Nora Mara, Gomar Ruiz, Silvia y Gmez Dans, Pedro. tica del ejercicio profesional. Mxico. Patria Cultural. 2001 46. Gutirrez Senz Ral. Introduccin a la tica. 4. Ed. Mxico: Esfinge. 2002 47. Modelo Educativo y Acadmico. Docentes. Mrida, Yucatn: Universidad Autnoma de Yucatn. 2002 48. Rodrguez Loizano, V., Frade Perdomo, P. y Albelo Martn. L. tica. Mxico: Addison Wesley Longman. 1998 49. Savater Fernando. tica para Amador. Mxico: Airel, 2000 50. Savater Fernando. tica como amor propio. Mxico: Grijalbo, 1988 51. Alvin Toffler. El shock del futuro. Barcelona. Plaza & Jans. 1993, p.423 52. ANUIES. Consolidacin y avance en la Educacin Superior en Mxico, Mxico, D. F. 2006 53. ANUIES. La Educacin Superior en el siglo XXI. Lneas estratgicas de desarrollo, una propuesta de la ANUIES. 2000. PP. 171, 175 54. Chan Revuelta R., Notas preparadas por el autor, sobre Rendimiento Acadmico. Documento mecanografiado, 1999 55. Daz de Cossio Roger (1998). Los desafos de la educacin superior mexicana. En: Revista de la Educacin Superior, No. 106, abril-junio, ANUIES; Mxico, Pg. 9 56. Featherston T. 1983. Teoras del Aprendizaje para el Docente (Theories of Learning for Teachers). Santiago, Editorial Universitaria, The Derivation of a Learning Approach Base don a Personal Construct Psychology, International Journal of Science Education 19 No. 7 (1997: 801-819 57. Lara, Arturo; Cuevas, Anglica. El sistema tutorial de la Universidad de Guanajuato: una propuesta para su operacin. Universidad de Guanajuato. Guanajuato, Gto. 2005 58. Lzaro A. y J. Asensi (1987) Manual de orientacin escolar y tutora. Espaa: Narcea

94

59. Mircea, Eliade. Una cierta libertad. Fragmentarum. Mxico: Nueva Imagen, 2001, p. 150-151 60. PLANAS, Jordi, (2003) Sociologa de la Educacin. Sistemas de enseanza y trabajo. Educacin y mercado de trabajo en la globalizacin. Prentice Hall. Madrid 61. Real Academia Espaola. (1992). Diccionario de la Real Academia Espaola. Espaa: Espasa Calpe, edicin electrnica 62. SEP, SESIC. Gua para las convocatorias 2001 de Apoyo al fortalecimiento de cuerpos acadmicos. Mxico 63. Sistema Nacional de Informacin Educativa. SEP 64. UNAM. Manual del tutor. UNAM. Ciudad Universitaria, Mxico, D. F. 2004 65. Universidad Autnoma de Nayarit (2005). Plan de Desarrollo Institucional 20042010 Calidad para el Desarrollo Regional. Tepic, Nayarit 66. (Resumen del libro Programas Institucionales de Tutoras, Serie Investigaciones, ANUIES, 2000), Por Martha de la Fuente y Jos Gonzalo Ros Ramrez 67. Boletines de la FAAPAUAEM. Diferentes escritos sobre profesionalismo en la funcin docente, escritos por Ricardo Victoria Len en su carcter de Secretario de Asuntos Laborales, Secretario de Organizacin en diferentes perodos 68. lvarez Rojo V. (1995). Orientacin educativa y accin psicopedaggica. Madrid: EOS 69. lvarez L. y Soler E. (1996). La diversidad en la prctica educativba. Madrid: CCS 70. lvarez M. y Bisquerra R. (1997). Manual de orientacin y tutora. Barcelona: Praxis 71. Arroyo A., A. y otros. El departamento de orientacin: atencin a la diversidad. Madrid: Narcea y M.E.C. 72. Bisquerra R. (Coord.). (1998). Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Barcelona: Praxis 73. Blanchard Gimnez M. (1997). Plan de accin tutorial en la E.S.O. Madrid: Narcea 74. Brunet y Negro (1984). Tutora con adolescentes. Madrid: S. Pio X. 75. Castillo Arredondo S. (1998). Accin tutorial en los centros educativos. Formacin y prctica 76. CEAPA. (1997). La tutora, un marco para las relaciones de la comunidad educativa. Madrid 77. Fernndez Fernndez S. (1994). La accin tutorial en los centros de enseanza

95

78. Fernndez Snchez P. (1991). La funcin tutorial. Madrid: Castalia-MEC 79. Galve Manzano J. L. (1992). La accin tutorial en la enseanza no universitaria. Madrid: CEPE 80. Garca Gmez R. J. y otros. (1996). Orientacin y tutora en Secundaria. Estrategias de planificacin y cambio. Madrid: Edelvives 81. Gil Martnez R. (1997). Manual para tutoras y departamentos de orientacin: Educar la autoestima, aprender a convivir 82. Snchez S. (1993). La tutora en los centros docentes: Manual del profesor tutor. Madrid: Escuela Espaola 83. Sanz Oro R. (1995). Tutora y orientacin. Barcelona: Cedecs 84. http://148.213.1.36/saestruc2/Encuentro/PDF/74.pdf 85. ANUIES. Coleccin de Textos. Mxico 86. Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos. Artculo 3. Constitucional. Mxico 87. UAT. Coleccin de Textos Universitarios. Mxico, 1974 88. UAT. Legislacin Universitaria. Mxico, 1974 89. UNAM: http://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/112.PDFCdigo tico de la Facultadhttp://papyt.xoc.uam.mx/media/bhem/docs/pdf/112.PDFdde Mxico 90. Inscrito en la Seccin Primera del Registro de Colegios Profesionales de CastillaLa Mancha, segn lo establecido en el artculo 5 del Decreto 35/2000, de 29 de febrero (Insc. 37/463 de 14/05/2002). Toledo Espaa 91. Revista Complutense de Educacin. Vol. 8, no. 1, 1997. Servicio de Publicaciones Universidad Complutense. Madrid 1997 Medicina.

96