Redes y ms redes

1 Octubre, 2008 Escrito por Gema en General 1 Comentario!

Cada vez existen mayor cantidad de direcciones que conducen a las llamadas redes sociales pero realmente para qu sirven dichas redes? qu hay detrs de ellas? Las Redes son formas de interaccin social, definida como un intercambio dinmico entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construccin permanente que involucra a conjuntos que se identifican en las mismas necesidades y problemticas y que se organizan para potenciar sus recursos. En las redes sociales en Internet tenemos la posibilidad de interactuar con otras personas aunque no las conozcamos, el sistema es abierto y se va construyendo, obviamente, con lo que cada persona de la red aporta, cada nuevo miembro que ingresa transforma al grupo en otro nuevo. La red no es lo mismo si uno de sus miembros deja de ser parte. Intervenir en una red social empieza por hallar all otros con quienes compartir nuestros intereses, preocupaciones o necesidades. En los ltimos tiempos proliferan todo tipo de redes sociales, donde los individuos comparten fotografas, vdeos, intereses, libros, etc. La pregunta es si esta proliferacin est alterando de alguna manera

nuestra forma de entender Internet o si es una causa directa del cambio que est sufriendo nuestra sociedad en la que, lentamente, aumenta la tendencia al conocimiento colectivo y la creacin conjunta. La llamada Web 2.0, hace hincapi en el crecimiento colectivo, en un papel del usuario activo que elabora, participa y comparte un conocimiento determinado, y en el que tienen gran protagonismo la comunicacin y las relaciones entre las personas. Esto encaja radicalmente con la concepcin de las redes sociales que, aparentemente, pueden parecer lugares para conocer gente pero que en muchos casos son lugares donde se crea una Comunidad de personas con los mismos intereses y que puede llegar a la creacin de un espacio que crece, se modifica y, lo que es ms importante, construye lazos entre personas en lugares muy distintos y, en muchos casos, lejanos. Hablemos de Myspace, por ejemplo. La primera vez que escuch hablar de este sitio fue en la radio. Hacan una entrevista a un grupo musical y stos decan que tenan colgado su disco en myspace (http://es.myspace.com/), un sitio, al parecer, donde se poda escuchar el disco pero no bajrtelo y donde la gente poda enviar sus comentarios. Pens que era una buena forma de darte a conocer cuando eres desconocido.

sa es la base de las redes sociales, darte a conocer, en torno a un tema o en torno a tus preferencias.

Por ejemplo Facebook (http://es-es.facebook.com/) ha conseguido aglutinar un montn de usuarios con el fin de conectar gente que puede usar la red tanto para conocerse como para intercambiar fotos, vdeos, etc.

Es la red social ms usada en Norte Amrica y est adentrndose cada vez con ms fuerza en la vida de los europeos, gracias a que es una herramienta modular, es decir, cada usuario puede tener, sobre una base comn, las aplicaciones que desee. Adems de compartir fotos y hacer comentarios en el perfil de otros usuarios

(caractersticas comunes a todas las redes sociales), las mejoras que podemos incluir nos pueden permitir, por ejemplo, crear y compartir documentos en lnea. Otra red que va cobrando bastante auge es Tuenti

(http://www.tuenti.com/). La meta de Tuenti es hacer que la gente pueda estar al corriente de todo lo que est pasando en su crculo de amigos. Para ello dispone de un buscador para poder localizar a cualquier miembro gracias a su nombre completo. Para hacer una bsqueda ms detallada existen una serie de filtros como son: edad, sexo, provincia de procedencia, su centro de trabajo y/o estudios. Con un fin distinto podemos encontrarnos con una red, an incipiente, llamada Librofilia (http://www.librofilia.com/), cuyo

objetivo es crear una red alrededor de los libros. Es una gran base de datos creada por los propios usuarios, donde stos mismos escriben crticas, notas personales, votaciones, etc. sobre los libros ledos. Tiene un apartado de recomendaciones y de comunidad donde trata

de poner en comunicacin a los diferentes usuarios de la red mediante foros, bsqueda de almas gemelas, etc. Es tan grande y rpida la evolucin de las redes sociales que ya existen redes de redes sociales, como Ning (http://www.ning.com/). En Ning puede registrarse cualquiera, pero depender del

administrador de la red a la que quieras pertenecer que entres o no. Puedes crear tu propia red e invitar a tus contactos de correo, as como crear lo que llaman medallas, iconos enlazados a tu propia red ning que puedes colocar en otras redes sociales en las que ests inscrito. Las redes sociales creadas en ning te permiten tener blogs, vdeos, fotos, calendario, .. todo lo necesario para mantener el contacto con los dems usuarios y transmitir la informacin de forma rpida y eficiente. Todas ellas se constituyen alrededor de los vnculos de relacin entre la gente, y no tanto a travs de sus atributos sociales. Es la relacin entre ellos y su contextualizacin relacional lo que les confiere su identidad social. Las relaciones directas o indirectas entre individuos son la base de las redes sociales y en consecuencia generan nuevas formas de plantearse la forma en que se desarrolla la cognicin humana. Est cambiando la concepcin de cmo las personas adquirimos el conocimiento. La cognicin humana ha pasado de estar centrada en el sujeto, en la mente humana, a estar regulada sobre todo por la

interaccin. La cognicin es considerada como un proceso dinmico, evolutivo y adaptativo que se inscribe y genera en un entorno de interacciones, agentes y mediaciones de representaciones externas y simblicas. Consecuentemente, se distribuye reticularmente entre sus agentes, relaciones y representaciones. De alguna manera se puede afirmar que el conocimiento se socializa. Es por esto que me vuelvo a preguntar por los usos de las redes sociales. Realmente todas las redes existentes sirven para crear nuevas estructuras de conocimiento compartido?

Los ejemplos mencionados en este artculo buscan sobre todo la relacin social, hara falta una estructura en torno a intereses y contenidos especficos para conseguir generar conocimiento, tal es el caso de librofilia? o quizs no es necesario que exista dicha estructura y el conocimiento fluye de igual manera, incluso de forma ms creativa, dejando las relaciones abiertas entre las personas? http://www.redes-sociales.net/ http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social http://www.maestrosdelweb.com/editorial/redessociales/ http://www.redessociales.es/category/redes-sociales/

Herramientas de autor
16 Julio, 2008 Escrito por Rosana Prez en TIC en educacin No hay Comentarios!

Vivimos inmersos en una sociedad en donde se necesita que la informacin que se recibe o se busca, llegue a travs de diversos

canales y con distintos soportes: texto, vdeo, audio, animaciones, No es una cuestin de comodidad sino de formas de aprender, de estilos de aprendizaje y, por supuesto, de la necesidad de interactuar con los contenidos. Entendemos que el ordenador no es el medio de aprendizaje por naturaleza, pero nos ofrece unas posibilidades que, si las utilizamos a nuestro favor, se multiplican y favorecen la transmisin de

informacin multicanal y, por lo tanto, la construccin del conocimiento de una forma ms completa. Nosotros como formadores, autores, profesores, en definitiva

transmisores de informacin y facilitadores del aprendizaje, necesitamos recurrir a los instrumentos adecuados para ofrecer los contenidos de la mejor manera. Estos instrumentos son lo que denominamos herramientas de autor. Intentemos aclarar el concepto de una forma muy simple. Podramos decir que las herramientas de autor nos permiten transformar informacin en formatos digitales, ya sean textos, imgenes, sonidos, vdeos, juegos, De entre las mltiples caractersticas que poseen las herramientas de autor, queremos destacar las siguientes por afectar directamente al mbito educativo. Fcil adaptacin a de la las informacin, necesidades su presentacin del y

secuencializacin

alumnado.

- Comodidad de enlace y relacin entre la informacin y sus fuentes. - Ayuda a la incorporacin de animaciones, vdeos explicativos, sonidos y cualquier elemento multimedia que queramos. En la actualidad, conviven aquellas herramientas que requieren un alto conocimiento de programacin para generar contenido y las que podemos utilizar cualquiera con un mnimo de conocimiento de dicha herramienta. Gracias a ellas, podremos pensar, crear y distribuir actividades, tareas, documentos, juegos, animaciones, tan sencillas o tan complejas como queramos y/o necesitemos. Las herramientas de autor pueden agruparse segn distintos

criterios: segn su finalidad, segn el tipo de tarea, segn la estructura de creacin, por el nivel de programacin automtica, por el soporte para el que est diseada, precios, Nuestro objetivo inicialmente es dar a conocer la variedad de herramientas que existen y dejar la puerta abierta para la

investigacin de sus diversas utilidades y ampliar sus finalidades, as que, aqu va un listado de algunas de ellas gratuitas y al alcance de todos. JClic, Ardora y Hot Potatoes, por ejemplo, son aplicaciones que sirven para realizar diversos tipos de actividades educativas como

rompecabezas, asociaciones, ejercicios de texto, palabras cruzadas, sopas de letras, respuesta abierta, fciles de usar y que generan proyectos con muchas actividades.

Neobook es un software que se pens inicialmente para el diseo de libros y de revistas electrnicas pero que, actualmente, permite integrar en un documento de mltiples pginas, textos, sonidos, vdeo, animaciones con muchas opciones de navegacin. De este modo, se ha convertido en una herramienta de uso didctico muy habitual. Edilim es otro editor de libros pensado para entornos Microsoft Windows aunque pueden adaptarse para Linux. Se presenta como un ejecutable de pequeo tamao que no precisa instalacin. Con este paquete, tambin se pueden generar actividades que se presentan en forma de libro. Phpwebquest es un programa pensado para realizar Webquest, Miniquest y Cazas del Tesoro sin necesidad de escribir cdigos Html o usar programas de edicin de pginas web, de una forma cmoda y fcilmente editable. Adems, no slo nos ayuda a generar la actividad, sino que, como estamos trabajando online, est ya alojada directamente en un servidor. As que, gracias a la url (direccin web) que nos proporciona, podremos ver la actividad sin problemas. Freemind nos ayuda a generar mapas conceptuales que pueden soportar palabras, sonidos, imgenes, lo que permite la mejor comprensin de las relaciones entre las ideas. Audacity es un programa para capturar y editar audio muy fcil de usar. Slo hay que conectar un micrfono al ordenador y comenzar a grabar el audio para luego poder editarlo en cuanto a formatos,

calidades, Muy til para grabar a los alumnos instrucciones, cuentos, feedbacks, Software para Pizarra Digital Interactiva (PDI). Segn el modelo de PDI que tengamos, como por ejemplo Smart o Promethean, podemos utilizar un software u otro, pero todos ellos poseen mltiples funcionalidades, que nos permiten presentar, mostrar u ocultar informacin, jugar, descubrir, Slo tenemos que saber unas nociones bsicas de su funcionamiento. Paquete de ofimtica. Cualquier programa que utilizamos

habitualmente para realizar tareas cotidianas, podemos usarlo como herramienta educativa potente. Por ejemplo, si recurrimos al paquete OpenOffice, haremos presentaciones en Impress, grficos y tablas en Calc e informes en Writer. Como ya hemos dicho, stas son slo algunas de las herramientas que el mercado nos ofrece y que pueden facilitarnos nuestra labor docente. Existen muchas ms, te animas a descubrirlas?

Qu es Web 2.0?
23 Junio, 2008 Escrito por Ascensin Rodrguez en General No hay Comentarios!

Seguramente todo el mundo ha escuchado el trmino, pero, qu es Web 2.0?. Esa es la pregunta que me hago desde hace unos meses.

Mi primera idea no pudo ser ms equivocada y descabellada: Ser una nueva versin de algo, pens. He ledo, he preguntado y los que me rodean parecen saberlo, lo utilizan, trabajan, se comunican, aprenden y ensean en y con el web. Web 2.0 parece servir para muchas cosas. Por fin empiezo a comprender!. No hay una definicin, no una definicin precisa. Y sto seguramente se debe a que Web 2.0 son muchas cosas, y puede ser muchas ms, es movimiento contnuo, es informacin, es participacin, es interaccin entre los

usuarios, es comunicacin y colaboracin entre miles de usuarios, es innovacin, es una nueva forma de hacer las cosas, es la actitud con la que debemos trabajar para desarrollar en internet. Web 2.0 es un concepto, una actitud, una tendencia que marca una nueva forma de trabajar, de usar, de formar parte del web. Es una revolucin?. Es tambin un conjunto de principios tales como que sus contenidos sigan unos estndares para que lleguen a un mayor nmero de usuarios, que el software no est limitado a un slo dispositivo En el Web 2.0, el usuario ya no es simplemente un lector pasivo que puede encontrar gran cantidad de informacin. El usuario est activo, elabora contenidos que comparte con todos los dems, participa en la formacin de la opinin, comparte todo tipo de informacin, se comunica y relaciona con los dems, el usuario opina. De esta manera, aprovechando la inteligencia colectiva, Web 2.0 mejora de manera automtica cuanta ms gente lo usa.

Esta actitud ha inundado el web de herramientas puestas de manera gratuta al servicio de todo el mundo. Herramientas que son mejoradas constantemente con las aportaciones y colaboraciones de los propios usuarios. Quiz una posible manera de acercarse a la definicin de Web 2.0 sea hacer un recorrido o clasificacin de estas aplicaciones y para qu nos sirven: gestores de contenidos,

navegadores, blogs, pginas wiki, enciclopedias, calendarios, redes sociales, herramientas de autor, grupos de correo, intercambio de ficheros, necesidad. En la red encontramos varios directorios de herramientas. Os propongo un par de ellos pero, hay muchos ms. Uno de los ms completos es el proporcionado por el Centre for Learning & Performance Technologies con un directorio de ms de 2.300 herramientas apropiadas para uso educativo. Otra interesante recopilacin de herramientas en la que nos proponen una herramienta para cubrir cada una de nuestras necesidades la encontramos en la pgina de El caparazn. Volvamos a la pregunta que inicia este artculo. Qu es Web 2.0? Sigo sin saber dar una definicin, pero voy entendiendo lo que es y lo que significa. No necesito definirlo porque trabajo, lo utilizo, me relaciono, me informo, leo, escribo Formo parte del Web 2.0. Posiblemente existe una herramienta para cada

Las redes sociales: Unin con el mundo vs. Separacin del entorno
10 Junio, 2008 Escrito por Adrin Gutirrez en Redes Sociales No hay Comentarios!

Internet es un lugar de encuentro a nivel mundial. Una plaza gigantesca con el mayor centro comercial y de ocio que jams ha existido. Todo est, virtualmente, al alcance de nuestras manos: lugares para comprar, para leer, para trabajar, para escuchar msica, para conocer gente, para..en fin, multitud de ocio ms o menos controlado al que podemos acceder, aunque nos vamos a detener en los ltimos, en esos enclaves donde unos pueden interactuar con otros independientemente de la raza, los gustos o la localizacin geogrfica. Las redes sociales son servicios que permiten conocer a gente e intercambiar informacin, de manera que podemos estar en contacto con amigos repartidos por el mundo slo con unos clicks de ratn. Es el antiguo concepto de poner carteles en paneles de corcho o enviar alguna que otra foto va mail, pero llevado a un plano ms directo, personalizado y masivo. Existen multitud de redes en la web 2.0 por la que navegamos hoy en da, pero slo algunas aportan sentido a nuestra vida; las dems, a riesgo de parecer partidista, slo sirven para malgastar el tiempo ms de lo que se puede perder con una de las que s que sirven. Buenos ejemplos como Jamendo, Facebook o Ning

compiten con Intelligentpeople o Tuenti, tanto en contenidos como en perfiles de usuarios registrados. Si queris ayuda sobre las webs citadas anteriormente, tenis pginas de ayuda en cada portal que os relatarn los beneficios que aportan y las mejoras sobre otros sites de la misma familia, as que no entrar a evaluar ninguna de ellas aunque tengo mis favoritas. La duda me asalta. Me alarmo al ver las cifras de registros en esas pginas citadas anteriormente porque, para qu interesarme en conocer a gente de Vanuatu o de cualquier isla medio perdida del Pacfico, si al entrar en el ascensor de mi casa no saludo a los que se encuentran dentro? Si bien para muchas personas el acceso a Internet disminuye el tiempo de interaccin con la familia y los amigos, para otras muchas supone la nica posibilidad de relacin con sus amistades, aunque sean virtuales. Dicho esto, podramos concluir que todo aquel que navega por la red lo hace en detrimento de las relaciones reales, con su familia o, como en el ejemplo puesto un poco ms arriba, con los propios individuos que le rodean, pero. enviar mails o acceder a chats no es establecer y conservar una relacin de amistad con otros? Considero la amistad como algo que hay que cuidar y cultivar. Hay que esforzarse puesto que no viene sola, al igual que tampoco se conserva por s misma. Lleva su tiempo cubrir las soledades personales con los sobrantes de los dems, ya sea en un entorno fsico o en uno virtual, con lo que un correo electrnico, un foro o simples comentarios en los perfiles del otro usuario de la red social

en la que estemos inscritos siempre ayuda a suplantar un abrazo, un beso o un apretn de manos, pero con sus diferencias, claro est. Ambos tipos de relacin requieren su tiempo, sus momentos y sus vivencias y no podemos caer en el abuso de las virtuales o criticarlas por defecto sin siquiera experimentarlas. Como final de artculo, la opinin del que suscribe a la espera de suscitar comentarios y opiniones dispares al respecto: El ordenador puede formar parte en mi vida, pero sta no se circunscribe al entorno donde est colocado. Puedo hacer cosas distintas sin necesidad de una computadora, aunque est claro que me ser necesario en determinados momentos, tanto como lo pueden ser un bolgrafo o el telfono mvil

Innovacin tecnolgica educativa

3 Junio, 2008 Escrito por Marcos Sanz Prieto en Innovacin 2 Comentarios!

Est la enseanza tradicional dejando paso a una enseanza en la que las TIC son parte importante? Se puede ser ms o menos reacio pero este cambio puede que no tenga vuelta atrs. La incorporacin de la tecnologa en el aula no debe verse como un hecho individual sino que debe integrarse en el proceso de

aprendizaje y metodolgico.

El cambio que se produce no debera quedarse slo en la introduccin de la tecnologa en el aula sino que tambin debe proporcionar un cambio en el modelo de aprendizaje, aprender haciendo, aprender construyendo nuestro aprendizaje. El ordenador debe proporcionar experiencias al alumno para que ste haga cosas en l, de tal manera que pueda construir su aprendizaje por s mismo. El ordenador no debera servir simplemente para continuar con el mtodo de enseanza clsico existente. Tampoco debe convertirse en un sustitutivo, sino en un complemento, es decir, no por saber escribir en un teclado debemos dejar de aprender a escribir con un bolgrafo y por saber buscar en internet no ser capaz de utilizar una enciclopedia. No debemos olvidar, para no limitar esta innovacin, que lo verdaderamente importante en la efectividad de las TIC en el aprendizaje no es lo sofisticada que pueda ser la tecnologa, sino las maneras de emplearlas para motivar y ayudar a aprender a quienes las usan. Pero, cul es el lmite de esta innovacin? Nadie sabe dnde est realmente ese lmite. Algunos artculos (2020. Transforming

Education and Training Through Advanced Technologies) apuntan a que los lmites del aula desaparecern tal como los conocemos y que, maestros y alumnos se podrn reunir en ambientes compartidos tridimensionales que les permitirn llevar a cabo discusiones

naturales, colaborar e interactuar entre individuos distantes. Ser posible mantener conversaciones aunque los participantes no hablen

el mismo idioma ya que el ordenador ser capaz de traducirlo en tiempo real, incluso transcribirlo y guardarlo. Otros apuntan a que el espacio fsico de la escuela seguir existiendo, pero dispondr de un mobiliario totalmente mvil para poder configurar rpidamente el espacio segn la experiencia que se quiera proporcionar al alumno. Hoy en da, podemos ver todas estas situacin como exageradas e imposibles, pero hace 10 aos, cuando slo un pequeo porcentaje de privilegiados tena acceso a Internet, cualquiera vera la situacin que vivimos actualmente de la misma manera. Igualmente hace 10 aos el telfono mvil era un aparato tecnolgico de ultima generacin, hoy en da es un medio natural que nos permite comunicarnos con nuestros amigos, familiares. en cualquier

momento y lugar. Actualmente hay experiencias que parecen ir en ese camino como eTwinning (hermanamiento escolar electrnico), que promueve el intercambio de conocimientos y experiencias pedaggicas a travs de Internet; en la actualidad cuenta con 39.633 centros de toda Europa de los cuales 3.673 estn en Espaa. En todo este proceso el formador tiene que pasar de ser un transmisor de la informacin a ser un mediador de todas las fuentes de informacin, promoviendo entre otros factores la capacidad crtica ante tantas y diversas fuentes.

Puede que toda esta innovacin sea posible en un mayor o menor tiempo, pero la mejor manera de llegar a ella es construyndola todos juntos.

Integracin de TIC en los centros educativos

19 Mayo, 2008 Escrito por Nano en TIC en educacin No hay Comentarios!

Este artculo es el primero y slo pretende, en este momento, plantear una serie de preguntas que debemos hacernos a la hora de integrar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el aula. Y en artculos sucesivos iremos viendo posibles respuestas a estas preguntas, as como algunos ejemplos que nos parezcan interesantes de analizar. Las posibles preguntas en una fase inicial (y que es posible que se incrementen luego) son: 1. Se perciben diferencias en aquellos centros en los que se usa las TIC con un claro propsito instrucional y pedaggico? Y aqu seguramente podremos entrar en consideraciones de si existen cambios en como los docentes interaccionan entre si, y con sus estudiantes y por supuesto con las familias?. Existe algn cambio tambin en la relacin del centro con su entorno local? Hay cambios en el aprendizaje y en la forma de ensear?. Hay cambios de organizacin o de estructura en el centro? es ms eficaz la gestin?

2. De qu forma y con que intensidad cambian las practicas educativas de los docentes? Pasa necesariamente el docente a ser un facilitador y no una fuente de informacin? Cambia el tipo de recursos que se utilizan? Se incorporan nuevas metodologas? Puede hacer un seguimiento ms individual? Se generan

obligatoriamente nuevas competencias? Cambian igual todos los docentes? 3. Qu ventajas y desventajas se ven con el uso de las TIC en educacin? Se mejoran los procesos educativos? Se fomenta el aprendizaje constructivista? Se incorpora la tecnologa como una herramienta ms? Se fomenta el pensamiento crtico? o bien, No se piensa ni se razona y solamente se corta y pega de Internet? Los alumnos se quedan absortos con la tecnologa y no son capaces de prestar atencin ni de trabajar independientemente? Se pierde la manualidad y el contacto con las cosas reales? 4. Qu factores son decisivos para conseguir un uso

importante de las TIC en los centros educativos? Como afecta la implicacin del equipo directivo? Tiene que estar el centro implicado en otro tipo de innovaciones? Debe existir una visin de que es enseanza y cmo se aprende? La tecnologa debe formar parte de la personalidad del centro? Cmo se debe llevar a cabo la formacin del docente? Deben colaborar los docentes entre s? Cmo afecta el enfoque poltico? 5. Cmo les afecta a los alumnos el cambio de la enseanza, si lo comparamos con el modelo tradicional de enseanza sin

el uso de las TIC? Qu hacen los alumnos con las TIC? Cmo viven los alumnos el hecho de aprender con tecnologas? Existen evidencias de como afecta el uso intensivo de las TIC? Mejora la motivacin? Aumenta la atencin? Aumenta la confianza? Les gusta trabajar con tecnologa? 6. Es sencillo mantener de forma continuada el uso de TIC en los centros? Transferir la experiencia a otros centros? Deben los docentes mantener continuamente el esfuerzo inicial? Cuanto tiempo debe durar el proceso hasta que se empiezan a ver resultados evidentes? Existe algn mtodo contrastado de transferencia eficaz de la experiencia? Qu experiencias existen actualmente que merezca la pena transferirlas? Es necesario seguir motivando a los docentes cuando estn inmersos en este tipo de experiencias? 7. La administracin enfoca adecuadamente los recursos que utiliza en fomentar el uso de las TIC en educacin? Es realmente el uso de TIC un objetivo educativo o simplemente publicitario? Se valora adecuadamente a los docentes que incluyen las TIC de una forma eficaz en su quehacer diario? No se da excesiva importancia, incluidos los medios, al equipamiento y poco a la parte pedaggica/metodolgica? Aunque iremos intentando dar respuesta a todas estas preguntas, de los informes de BECTA se puede deducir que el impacto de la introduccin de TIC en diferentes centros y materias puede resultar inconsistente, pero si que han llegado a algunas conclusiones genricas:

Hay un mayor impacto si las TIC se utilizan con un objetivo pedaggico claro y se integran diferentes tecnologas en el aula de forma cotidiana.

El aumento de las capacidades TIC de los docentes junto con el aumento de los recursos tecnolgicos ha significado a medio plazo una reduccin de la carga de trabajo de los docentes.

El uso de TIC facilita la personalizacin del aprendizaje teniendo el alumno un mayor control de su aprendizaje, pero este reto a la relacin tradicional entre docente y alumno no es siempre bien recibido.

Se necesita adoptar una estrategia genrica en el centro que permita el desarrollo y mantenimiento del uso efectivo de las TIC en el centro.

Estas conclusiones tambin nos servirn por supuesto para el debate posterior, junto con todas las preguntas anteriores.

Cambios en la Educacin
13 Mayo, 2008 Escrito por Isabel en TIC en educacin 1 Comentario!

En la actualidad no se puede negar que la sociedad est cambiando a una Sociedad del Conocimiento debido a la creciente influencia, avance y desarrollo tecnolgico. Este cambio est afectando a una transformacin de la educacin, ncleo de desarrollo de cultura y socializacin.

En esta transformacin educativa se puede observar cmo, poco a poco, se est produciendo tambin un cambio en las relaciones entre los tres agentes educativos involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje, el profesor, los alumnos y los contenidos, dando lugar a la transformacin de las prcticas educativas habituales y por lo tanto creando nuevos escenarios educativos, en los que el impacto y la transferencia de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (TIC) son una realidad.

La figura y el rol del profesor en este mbito educativo-tecnolgico de la Sociedad del Conocimiento requiere que sea: un suministrador de recursos, facilitador del aprendizaje, supervisor acadmico, gua para sus alumnos, colaborador del grupo-clase, motivador del saber, consultor de informacin, generador de recursos, activador de conocimientos previos, asesor de tcnicas de estudio y estrategias de

aprendizaje, potenciador

evaluador

continuo, de

gestor

de

conocimientos,

autoaprendizaje

En resumen, el profesor pasa de ser el nico poseedor del saber a ser un mediador-orientador del conocimiento. Este cambio de actitud del profesorado da lugar a que los alumnos desempeen un papel diferente, un rol ms activo, capaces de pensar, transmitir, conscientes de su entorno cercano y lejano, de trabajar de manera cooperativa y colaborativa, ms responsables y creativos Este nuevo papel convierte al alumnado en una persona ms reflexiva y autocrtica, as como en el principal responsable de su aprendizaje, es decir aprenden a aprender. Las TIC han de utilizarse en el proceso de enseanza-aprendizaje para un mejor desarrollo de las capacidades del alumnado. En este sentido, la Comisin Europea, en su cumbre de Lisboa (2000), reiterado en la de Barcelona (2005) propone la identificacin de las competencias bsicas para que todos tengan garantizado el

aprendizaje a lo largo de la vida en la Sociedad del Conocimiento. Tales competencias son impulsadas y se encuentran recogidas en el artculo 6 de la Ley Orgnica de Educacin (LOE) con las

competencias bsicas y cuya cuarta competencia bsica se refiere al Tratamiento de la informacin y competencia digital, consistente en que el alumno adquiera habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos diferentes que van desde el acceso y seleccin de la informacin hasta el uso y la transmisin de sta en distintos

soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y comunicarse. Pero como todos los cambios sociales, requiere de tiempo hasta su consolidacin. En qu momento nos encontramos?, realmente en la puesta en prctica en las aulas se estn produciendo dichos cambios?, cunto tiempo y sucesos han de pasar?, el cambio se est realizando con una calidad educativa? El Profesor y el Alumno usando las TICs. Quin tiene la

responsabilidad del aprendizaje? El rol del profesor. Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en el marco de la dimensin europea de la educacin: el caso de los sistemas educativos de Inglaterra y Espaa. Competencias bsicas LOE

Cuando hablamos de la Sociedad del Conocimiento, a qu nos estamos refiriendo?

23 Abril, 2008 Escrito por Gema en Sociedad del conocimiento No hay Comentarios!

La nocin de Sociedad del Conocimiento fue utilizada por primera vez en 1969 por Peter Drucker. Para este autor, el xito de la gerencia (o

de la gestin, a partir de la apropiacin del trmino ingls Management) es la capacidad de conseguir que las organizaciones, es decir las personas que las integran, conviertan la informacin que suministra permanentemente el entorno en nuevo conocimiento. Dicha capacidad permite, entre otras cosas, orientarse

correctamente, aprovechar las oportunidades, racionalizar el uso de los recursos tangibles y, fundamentalmente, crear ms valor. Esa capacidad de vincular inteligentemente conocimientos, direccin y recursos para crear riqueza estuvo determinada, en los sistemas de produccin agropecuaria y fabril, por la posesin de destrezas fsicas y habilidades manuales que permitieran a la base laboral manejar instrumentos de trabajo creados, la mayora de las veces, en ambientes externos al entorno productivo mismo. La irrupcin de la Sociedad de la Informacin signific el

debilitamiento de las restricciones al conocimiento y la emergencia de un nuevo tipo de organizacin donde la circulacin de saberes y experiencias determina el incremento de la productividad y de la competitividad y ampla las perspectivas del bienestar colectivo. Diversas disciplinas (la epistemologa, la historia de la ciencia, la psicologa del aprendizaje, la sociologa de la cultura, etc.) se ocupan de analizar cmo un conjunto de informacin que para algunos es irrelevante resulta, para otros, fuente insustituible de creacin. En nuestro entorno actual, donde los cambios vividos vienen impulsados en buena medida por el rpido avance de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, hemos de poner dicha tecnologa

al servicio de la sociedad y, por lo tanto, de las organizaciones. Hemos de aprovechar esta tecnologa para facilitar el aprendizaje, tambin institucional y organizacional. Esta sociedad del conocimiento quiere desarrollarse en un modelo libre de ataduras, libre del poder de la informacin, para dar paso a un conocimiento compartido y universalizado, dando paso a la construccin del conocimiento colectivo y al aprendizaje continuo. La creacin de conocimiento colectivo contrasta con la tendencia hasta ahora establecida, en que lo que haba que proteger era eso precisamente, el conocimiento. Las distintas sociedades a lo largo de la historia han guardado celosamente el conocimiento de sus actividades y tecnologas ya que con ello podan mantener su hegemona sobre otras sociedades rivales. Es posible mantener ese celo o hemos de entregarnos sin reservas a esa nueva Sociedad del Conocimiento, donde el conocimiento se construye, o se co-construye en cooperacin para generar un aprendizaje permanente y duradero? Sociedad del Conocimiento en la Wikipedia Observatorio para la cibersociedad Hacia las sociedades del conocimiento, informe de la Unesco