CAPTULO 5 CRISIS DE LA EDUCACION O CRISIS DE LA SOCIEDAD?

La CRISIS de la educacin no slo se debe a que el sistema educativo no responde a las exigencias de la SOCIEDAD, sino a que sta tampoco responde a las necesidades del hombre. Por eso, as como sera ideal querer cambiar la SOCIEDAD slo desde la escuela, tambin lo sera querer dar un vuelco al sistema de enseanza, sin trabajar a la par por una orientacin tica de la SOCIEDAD. No es slo la educacin escolar la que est en CRISIS, sino tambin la educacin social y familiar de toda la vida, hora tras hora. Qu podemos hacer? En principio reconocer que ante la CRISIS educativa todos hemos de despertar nuestra responsabilidad educadora. Toda la SOCIEDAD es como una inmensa aula de clase, educadora o deseducadora, ya que como dice un refrn: Para educar a un nio, hace falta toda la tribu. Pero resulta que nuestra particular tribu se est concentrando en fabricar personal que sean suficientemente productivos para que funcione el engranaje econmico de alta capacidad y obsesivo consumo, antes que engendrar seres humanos y comunidades habitables de vida. Creemos sinceramente que la mejor inversin pedaggica sera la de una seria formacin tica de los educandos, presente de forma directa e indirecta en el diseo curricular. Si la educacin no es en valores, no es educacin, y un profesor que no se preocupa y ocupa de esta dimensin esencial de la educacin, no puede llamarse educador y puede ser reemplazado por un libro, un video o un programa informtico. Por consiguiente, en el sistema educativo es imprescindible la figura de un formador en valores, que configure la personalidad tica de los nios y jvenes, como prolongacin y fundamentacin de las diferentes opciones ticas del entorno familiar, social y religioso en el que stos viven. En este sentido se est reflexionando desde hace tiempo por el espacio que la opcin religiosa ha de ocupar dentro del diseo curricular, y por la libertad de eleccin de una determinada formacin tica, inspirada en los valores religiosos libremente asumidos y vividos por padres e hijos. CAPITULO 6 EDUCACION DOMESTICADORA, DINAMIZADORA (LIBERADORA) En un determinado tiempo la educacin sufri cambios internos, en ello la pedagoga hizo un momento oportuno para poder implementar nuevos paradigmas educativos. Estos aun en la actualidad han tenido un gran avance significativo, haciendo de la educacin un proceso dinmico y transformador. Buscar integrar al individuo a una sociedad ya establecida, donde lo nico que tiene que hacer y pensar, es lo existente; de este modo. De esta manera, la educacin se ha vuelto domesticadora, porque sencillamente se logra que cada uno de los educandos sigan siendo victimas de un Sistema Educativo alienado o enagenado a un organismo social, donde predomina la desigualdad, desempleo, etc. por consiguiente, se obtiene masas de individuos ignoranres y que carecen de juicio y discernimiento. El sistema domesticador, se gua por una ideologa de autoridad y dominio de profesor-estudiante. De esta menera, se da a conocer que la estructura educativa es reflejo de la sociedad existente o dominante; por lo cual solo se busca que los educandos se integren consciente e inconscientemente a dichas estructuras, preparndolo para que integre su puesto de explotador o explotado. Por otro lado, existe un Sistema educativo, que se rige por una educacin dinamizadora, es decir, donde el educando es la persona ms importante, por sonsiguiete su busca su realizacin integral e incorpore una sociedad libre. Sin duda alguna, que lograr el cumplimiento de esta ideologa no es tarea fcil, pues se busca un reino de la libertad y de la accin comn. Lograr esta invencin o estructuracin, se tiene claro que no es una meta, sino ms bien un objetivo que se contruye. Mantener un espritu de invencin y descubrimiento sobre la verdad, es de suma importancia debido a que la verdad no es una conquista, porque nadie la posee; ms bien, es una constante bsqueda. En relacin a la educacin, la interaccin de profesor-estudiante, no ser una competencia o de dominio-autoridad, sino de colaboracin y bsqueda comn, porque se le permite al educando desarrollar al mximo la potencialidad que posee. Se trata de apelar a todas la energas, a toda la inteligencia que atesora el pueblo, para hecerlos participar en la promocin de un nuevo tipo de desarrollo (Edgar Faude)

ANLISIS CAP. 7 LOS 7 PECADOS CAPITALES DE LA EDUCACIN Despus de estudiar este captulo, debemos remarcar que el ttulo del mismo nos dice mucho acerca de su contenido para analizar. En cuanto a la educacin hemos estudiado que hay muchas carencias de fondo y de estructura para la organizacin de mejores mtodos, sin embargo, mencionar explcitamente los errores en los que se han cado por dcadas y como estos errores no cambian, sin ms que hacer el sistema educativo se ha convertido en un ramillete de conformismo y repeticin sin resultados de aprendizaje creativo. Pasando por la domesticacin a la que nos someten desde nios con la excusa de implantar en nosotros valores y costumbres que mal o bien definen nuestro comportamiento dentro de los parmetros aceptables de otros, el deber de replicarlos sin pensar, sin cuestionar y sin analizar lo que se propone como algo aceptable y respetable evita que hallan muchas diferencias entre las gracias que le enseamos a una mascota para que las repita a placer del amo. As mismo nuestra niez se ha convertido en rplicas de lo que se consideraba el estndar social esperado, sin tomar en cuenta la individualidad y singularidad de cada nio. La organizacin rgida no deba cabida a la iniciativa creativa del pensamiento, por lo que se escudan para lograr estos fines en el autoritarismo que a la alarga da como resultado un sentimiento de conformismo. De este modo se esteriliza la creatividad y se niega el proceso de investigacin, cuestionamiento y anlisis crtico de cualquier asunto. La repeticin va ntimamente ligada a este primero de domesticacin ya que es el mtodo para empapar una mente de algo con la que lo queremos sellar y plantar en el cerebro de cada individuo. Ajustar al educando dentro de los moldes ya establecidos va en contra de todo principio de oportunidad para el desarrollo que la educacin debera estar impulsando. Erradicar la teorizacin sera un inicio fundamental ya que conocer no es recopilar informacin esto significa que aunque tengamos textos libros o teora de la mejor calidad si el educando no la lleva a la prctica til, no habr servido de nada el esfuerzo de llenarlo de tanta informacin. La capacidad de anlisis de la realidad vivida vale ms que muchas explicaciones. La enseanza y el aprendizaje no puede de ninguna manera limitarse a la experiencia de estar dentro de un aula y cumplir con las tareas asignadas. La academizacin de la educacin es otro obstculo para el aprendizaje integral y de alguna manera burocratiza o despersonaliza al educando y educador, porque este pecado capital de la educacin se refiere a que se le ha dado ms importancia al mtodo y tcnica que al factor humano, reduciendo a la educacin a : insumo . Proceso y producto como si fuera una estructura empresarial organizada para reproducir y fabricar cuando la palabra educacin est ligada ntimamente con creatividad formacin. Tomar en cuenta la realidad educativa y necesidad educativa es a lo que se refiere la improvisacin que como pecado capital el problema radica en la carencia de esta como medio de visin futurista y dinmica. Abrir el acceso a clases populares sin la utilizacin acostumbrada que marca nuestro sistema educativo seria la puerta para ampliar las oportunidades y olvidarnos de la educacin solo para cierto grupo o el contenido dirigido solo para cierta elite educativa porque los programas y la teorizacin fue hecha por expertos tcnicos teorizantes que desconocen la realidad de la necesidad educativa en la sociedad en que vivimos.

CAPTULO 8

EL PROFESOR Y EL ESTUDIANTE, AYER, HOY Y MAANA

El rol que cada uno juega dentro del saln de clases depende de la concepcin que se tenga de educacin. Con el transcurrir del tiempo se ha estado tratando de implementar mejoras a la prctica educativa. Cuando se analiza el papel que desempeaban los maestros de hace un par de aos se puede decir que era un fracaso y no conseguan los resultados idneos. Cabe mencionar que las formas de enseanzas, tericas y memorsticas que se implementaban antes, se deba porque se tena la opaca visin de pensar en la educacin como un simple proceso, cuyo fin primordial es la transmisin de conocimientos. Esta forma de pensamiento induca a los educadores a concebir a los estudiantes como simples vasijas que necesitaban ser llenas. Es claro que desde esta perspectiva el docente vea al estudiante como un ente pasivo que solo tiene que ser receptor sin ningn tipo de interaccin o aporte. La comparacin sujeto- objeto es acertada para explicar esta forma de enseanza tradicional, siendo el sujeto el maestros y el objeto el estudiantado. Segn esta concepcin el educando es pasivo y el educador activo. Por esta razn se evidencia que la actitud que uno u otra toma depende del concepto que tenga de su labor o ms bien de la claridad que tenga de objetivos. Por otro lado tambin hay que decir la influencia que ha tenido la tecnologa en el medio de la enseanza destronando as la rigidez de una figura de un profesor para llevar a cabo el aprendizaje. Es as como la tarea informadora la ocupa la tecnologa, relegando en gran parte lo que anteriormente haca nicamente un maestro. Despus de analizar los resultados (deficientes) que arroj el tratar al nio como vasija de conocimientos tericos, se ha ido mejorando por lo menos en las propuestas e iniciativas que llaman a dar participacin directa y protagonismo al estudiante dentro del proceso educativo. El maestro debe entonces asumir acciones que faciliten al estudiante crear su propio aprendizaje mediante la experiencia propia. Los estudiantes deben asumir la parte reflexiva, analizadora, creadora dentro del saln de clases. Con esto notamos que el papel del maestro es cambiante, especialmente en funcin de mejorar y lograr que el aprendizaje sea significativo para cada discente.

PROPUESTA PARA EL MODELO PARTICIPATIVO: Con el fin de mejorar la preparacin integral de los educandos y en s lograr el mejoramiento de nuestro sistema educativo proponemos: Que se prepare profesionales de la educacin y se les equipe con tcnicas didcticas eficientes, orientadas a facilitar el aprendizaje de los estudiantes. Que se erradique el mtodo de dictado o copia literal que utilizan los maestros y se contrate personal calificado o capacite al existente para la enseanza, asegurndose que los contenidos sean socializados entre los educandos para una mejor comprensin Que se considere al estudiante como una lmpara que necesita mantenerse iluminada y no como una vasija que necesita ser llena. Esto tambin implicara cambiar los modelos de evaluacin, ya que los aspectos a medir en un estudiante dejaran de ser los puntajes nicamente. Que los contenidos sean orientados a un campo prctico y real, donde los discentes puedan participar de una experiencia propia. Que el docente sea un facilitador del aprendizaje, que funja solo como orientador dentro del saln de clases, pero que la parte activa y dinmica la realicen los estudiantes, construyendo as, su propio aprendizaje. Que se prioricen contenidos, dando lugar a los que estn relacionados con nuestra realidad social inmediata. Por ejemplo, muchas veces en Ciencias Sociales se analiza geografa mundial, cuando los educandos ni si quiera conocen el territorio nacional o bien ni el departamento donde viven. Que se elimine la tendencia a: Cada maestrito con su librito y que cada centro educativo tenga un plan institucional -pedaggico concreto, para aunar esfuerzos sobre la misma direccin, es decir, trabajar en sintona en relacin a dar participacin directa al estudiantado. Que as como a los estudiantes se les exige tcnicas de estudio (que deben utilizar permanentemente), as que cada docente cuente con distintas tcnicas de enseanza (y utilizarlas siempre) desarraigando los modelos tradicionalistas existentes. Que se estimule el anlisis crtico en los estudiantes sobre nuestra realidad guatemalteca y se contextualicen los temas en base a cada regin especfica. Que se d prioridad a la parte humana de cada ser, as como el descubrimiento, desarrollo y prctica de talentos, habilidades y capacidades, Que se evite a toda costa la estimulacin de la memorizacin de contenidos y que por el contrario se motive el anlisis personal

Que la mayor parte del tiempo en el aula los estudiantes trabajen y discutan los temas, bajo supervisin y auxilio del docente, en lugar de asignar muchas tareas en casa, ya que por lo general los estudiantes no las hacen, sino pagan para que se las elaboren y al final no aprenden, mientras el maestro piensa que han alcanzado las competencia Que se estimule la investigacin bibliogrfica-documental, en lugar de la virtual-tecnolgica que por el fcil acceso a internet no permite desarrollar caractersticas de investigacin Que se planifiquen actividades de proyeccin social en relacin al cuidado ambiental, donde los estudiantes puedan practicar dichas acciones en lugar de limitarse solo a la parte terica. Asimismo en actividades socioculturales, que les permita conocer de cerca nuestra cultura o bien representarla. Esto es ms significativo, ya que practicando van aprendiendo y casi de manera inconsciente. Que se evale de manera formativa a cada estudiante, ya que mediante esto se estimula a esforzarse durante todo el ciclo escolar, tomando en cuenta que contrariamente, la evaluacin sumativa, solo invita a la memorizacin, con el fin de solventar una prueba objetiva. Que se vele por la actualizacin de contenidos, considerando las exigencias sociales de competitividad