FECHA 12-04-05 ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA ALICO N 1 TEMA: CMO SELECCIONAR LOS CONTENIDOS (Botto y Faras).

ACTIVIDAD GRUPAL: 1)- Trate de responder y fundamentar la pregunta que nos formula el autor (Botto y Faras) respecto a: para qu ensear sta disciplina, en nuestro caso biologa a estos alumnos, en ste contexto?

2)- Analice el siguiente dilogo entre dos docentes del nivel medio y Polimodal: A: -Para m el objetivo fundamental de la materia es que los alumnos aprendan a pensar de manera autnoma, por eso cuando evalo o formulo preguntas trato de evitar respuestas modelo, literales, prefiero que el alumno exprese lo que entiende aunque no sea la respuesta correcta. Intento fomentar el debate de clase, que surjan opiniones distintas para luego confrontarlas con los autores que se van a consultar y establecer relaciones, con situaciones de la realidad extraescolar que se vinculen con el tema de la clase. B: - Yo creo que pensar bien implica pensar con riesgo cientfico. Lo que me propongo cuando enseo es que los alumnos realicen correctamente la tarea que dise, paso a paso, metdicamente, solo as disciplinaran su pensamiento y aprendern lo que es la ciencia. Si entienden tienen que dar la respuesta correcta, sino algo fall para eso me tomo el trabajo de planificar minuciosamente los trabajos prcticos en funcin de resultados que deseo obtener. a)-Responder a las siguientes cuestiones:

* Qu enfoques didcticos subyacen en el pensamiento de cada uno? Por qu? DESARROLLO: 1)- Es necesario ensear sta disciplina, en nuestro caso biologa porque el docente, al seleccionar los contenidos debe tener en cuenta las sgtes pautas: la relevancia cientfica, la funcionalidad, significatividad, pertinencia y relevancia

socio-cultural. Teniendo en cuenta stas pautas, los contenidos debern responder a los enfoques actuales de la disciplina, tendrn alto poder explicativo, y ser presentado teniendo en cuenta las distintas dimensiones de la concepcin actual de la ciencia, es decir, como un producto de un proceso de construccin social. Adems, podrn aplicarse en situaciones actuales y futuras, favorecer la comprensin de otros contenidos y proporcionar una respuesta satisfactoria a la pregunta para qu sirve?. Los docentes tambin deben tener significatividad en la seleccin de contenidos, relacionando con lo que los alumnos ya saben, permitindoles desarrollar procesos de construccin del conocimiento; porque la forma en que es presentado el contenido motiva a los alumnos a u adquisicin. Los contenidos deben responder a los objetivos que se plantea cada institucin; deben estar limitados por el requerimiento de articulacin interinstitucional que posibilite la movilidad de los alumnos de una escuela a otra y garantice una formacin equitativa. Estos contenidos deben ser seleccionados teniendo en cuenta la perspectiva del contexto social; posibilitando la comprensin de los problemas crticos de la comunidad y promover la mejora de la calidad de la vida humana. De sta forma, el docente puede garantizar a sus alumnos, desde la perspectiva del campo disciplinar, un conocimiento bsico de la disciplina, de sus caractersticas, de su

objeto de estudio, de sus mtodos, etc. Y desde la perspectiva de los alumnos, podr brindar a los jvenes los conocimientos que les posibiliten comprender y operar sobre su entorno para resolver los problemas que se les presente. Desde la perspectiva del contexto, la seleccin de contenidos que hace el docente podr responder a las demandas que plantea el entorno extraescolar.

2)A- Integrador crtico: - Deja que el alumno construya su propio conocimiento aunque no sea el correcto. Intenta fomentar debates donde surgen opiniones distintas para luego compararlas con los autores que se van a consultar. B- Tradicional-tecnocrtico: - Porque se propone que los alumnos aprendan los contenidos preestablecidos. - Porque el docente lo que quiere es que los alumnos realicen correctamente las tareas que disea. Es decir, que la tarea del aula es entorno a una secuencia cerrada de actividades.

FECHA 19-04-05 ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA AULICO N 2 TEMA: La secuenciacin de contenidos: muchos ruidos y pocas nueces (Emilio Pedrinasi). ACTIVIDAD GRUPAL: 1)- Realice un anlisis crtico del artculo, muchos ruidos y pocas nueces. DESARROLLO: La secuenciacin de los contenidos ha sido un tema estrella en el proceso de reforma de la enseanza. Estos contenidos al ser presentados deben estar analizados y justificados como tambin ordenados en la forma en que sern abordados para que los alumnos puedan realizar un aprendizaje significativo. Pero si nos basamos en la realidad, muchas veces, stos contenidos no estn bien secuenciados. Tal vez porque al ser seleccionados desde los C.B.C no se tiene en cuanta la realidad del docente, es decir, si posee o no los conocimientos, estrategias y elementos necesarios para que stos contenidos puedan ser abordados

coherentemente. Por otra parte, tambin puede ser que a partir de la reforma los docentes se ven ms atareados y quieren realizar un esfuerzo para que se realice una buena secuenciacin; por lo tanto la mayora trabaja por su lado como cree conveniente.

FECHA 03-05-05

ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA BIOLOGA AULICO N 3

TEMA: ANLISIS DE LOS CONTENIDOS D.C.I.

ACTIVIDAD GRUPAL: 1)- Revisar el diseo curricular jurisdiccional, confeccionar una lista con las diferentes secciones del rea disciplinar. 2)- Explicar en sus secciones los momentos en que se responden a los sgtes interrogantes: para qu-qu-cundo y cmo ensear? 3)- ubicar la seccin de los contenidos en los diseos: a)- Escribir de ellos los contenidos que usted trabaj para su proyecto, los contenidos que usted observ en las aulas recientemente. b)- Ubicar la presencia de ello en los libros de texto que utiliz y utilizan los alumnos. 4)- Seleccione un contenido conceptual de una planificacin, rastrear en el diseo el grado de recursividad que presenta el contenido y el nivel de profundidad que se evidencia.

DESARROLLO
1)- DISEO CURRICULAR PARA EGB 3 AREA DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES CIENCIAS NATURALES: Biologa, Fsica, Qumica y la Ciencia de la Tierra. 2)- a)- PARA QU ENSEAR? Expectativas de logro: * Para que los alumnos al finalizar el tercer ciclo puedan: En el rea de Biologa: ampliar el conocimiento de s mismos por medio de la comprensin del funcionamiento de los sistemas del organismo, y construir actitudes que contribuyan al cuidado de la salud. En el rea de Fsica-Qumica: comprender los materiales, objetos y procesos naturales y artificiales a travs del anlisis de la interaccin fsica y transformaciones qumicas que operan en los mismos. En el rea de la Ciencia de la Tierra: comprender la estructura y el funcionamiento del sistema planetario, y poseer una visin acerca de las teoras cosmolgicas actuales. QU ENSEAR? Contenidos conceptuales: En el rea de Biologa: contenidos relacionados con la diversidad de funciones que cumple el organismo humano para cubrir sus necesidades bsicas y la estructura sobre la que se asientan dichas funciones. Contenidos referidos a los cambios que se producen en distintas etapas de la vida, poniendo el acento en los procesos de crecimiento y desarrollo. Contenidos relacionados con la diversidad de los seres vivos de las comunidades terrestres y acuticas, sus principales adaptaciones morfo-fisiolgicos y

conductuales, los cambios que sufren por accin de los factores fsicos y biolgicos del ambiente y la identificacin de las interacciones que se establecen entre los mismos, etc. En el rea de Fsica-Qumica: Contenidos que posibilitan conocer la diversidad de estructuras materiales existentes en el mundo natural y sus transformaciones, dando cuenta de las propiedades de los sistemas materiales, y reconociendo las transformaciones de energa que se producen en las interacciones entre diversos sistemas, etc. En el rea de la Ciencia de la Tierra: contenidos referidos a las modificaciones de la superficie terrestre, su dinmica evolutiva a travs de procesos interiores y exteriores, la produccin de recursos naturales-como proceso de la naturaleza en lo que el hombre debera interactuar racionalmente- y los riesgos naturales como producto de esa dinmica. stos contenidos sern abordados a travs de bloques que a su vez se dividen en ejes temticos los cuales ayudarn a llegar a una mayor comprensin de los mismos. BIOLOGA: El organismo humano y salud, la organizacin y el ambiente fsico. FSICA-QUMICA: Materia y energa. LA CIENCIA DE LA TIERRA: La tierra en el universo. CMO ENSEAR? Contenidos procedimentales: Teniendo en cuenta las posibilidades de que el alumno/a pueda desarrollar habilidades y poner en prctica procedimientos y tcnicas que implican: el abordaje de los problemas de investigacin, el uso de los instrumentos ms complejos para la observacin cuanti-cualitativa, la prediccin de consecuencias que se derivan de la ley o de un modelo.

CUNDO ENSEAR? Orientaciones didcticas: Cuando sea necesario la formacin de competencias ms complejas, la sistematizacin de conceptos bsicos y modos de hacer coherentes con los que se genera en las ciencias naturales, enfatizando la comprensin de la gnesis y las caractersticas de los procesos globales que afectan al mundo contemporneo, como as tambin la reflexin acerca de los principios y consecuencias ticas de las acciones humanas; permitiendo presentar y resolver situaciones problemticas reales, la adquisicin de conocimientos cientficos, adems, la reflexin acerca de las diferentes formas de obtenerlos. b)- DISEO CURRICULAR PARA POLIMODAL MODALIDAD: CIENCIAS NATURLAES LAS SECCIONES SE DIVIDEN EN: Biologa I, Fsica I, Qumica I, Biologa II, Fsica II, Qumica II, Salud, Proyecto de investigacin e Intervencin socio-comunitaria, Salud, Medio ambiente y sociedad, Ecologa. PARA QU ENSEAR? Expectativas de logro: Biologa I: ensear a construir modelos explicativos de los fenmenos biolgicos a travs de los estudios de niveles celulares y moleculares de organizacin para interpretar los procesos de continuidad y cambio de la vida; operar instrumentos de laboratorio, en los trabajos de investigacin escolar, en forma activa y reflexiva, que posibiliten el anlisis crtico de su funcionalidad. Fsica I: ensear a explicar fenmenos fsicos a partir de conceptos generales como energa, ondas e interacciones y hacer uso de los mismos en anlisis de

sustancias naturales y objetos tecnolgicos que permitan interpretar fenmenos de la vida cotidiana. Qumica I: ensear para que los estudiantes sean capaces de explicar propiedades fsicas y qumicas de materiales y sustancias, usando conceptos que favorezcan una actitud crtica, tica y responsable. Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular, analizar y comparar modelos involucrando investigaciones propias y elaboradas por otros. QU ENSEAR? Contenidos Conceptuales: Ensear contenidos a travs de ejes y unidades. Biologa I: La Clula como unidad estructural y funcional. La teora celular. Diversidad de tipos celulares. Adaptaciones morfo-fisiolgicos. Procesos de conservacin: degradacin y sntesis de sustancias. Fsica I: Introduccin a la termodinmica. Modelos cientficos de los gases: aspectos histricos, evidencias experimentales. Intercambio de energa por conduccin del calor, conveccin y radiacin. Primer principio de la termodinmica. Equilibrio dinmico: nociones sobre la reversibilidad y

espontaneidad. Segundo principio de la termodinmica. Introduccin al concepto de entropa. Qumica I: El nivel atmico-molecular Modelo atmico: aspecto histrico, evidencias experimentales. Variacin peridica de las propiedades. Configuraciones electrnicas estables, procesos que las producen: ionizacin, captura de electrn, formacin de uniones covalentes o enlaces metlicos. Formas y distribucin de cargas en molculas, influencia sobre las propiedades. Las

biomolculas: lpidos, glcidos, protenas, nucletidos. Relaciones entre estructuras y funciones biolgicas. CMO ENSEAR? Contenidos procedimentales: Biologa I, Fsica I y Qumica I: Ensear a travs de procedimientos como ser: formulacin de problemas y explicaciones provisorias, seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin, interpretacin de la informacin, diseos de investigacin, comunicacin de informacin. CUNDO ENSEAR? Orientaciones para el abordaje del espacio: Biologa I: ensear cuando sea necesario un proceso de resolucin de problemas, para posibilitar a construir conocimientos, y desarrollar cualidades a su personalidad y propiciar redefinicin acerca de las relaciones entre ciencia-tecnologa-sociedad que le permita desarrollar en los alumnos una postura tica. Fsica I: los contenidos de ste espacio pueden articularse en proyectos conjunto con otros espacios curriculares de las ciencias naturales y con los de matemtica, lengua y procesos productivos entre otros. Qumica I: ensear cuando se sugiere conocer distintos modelos del modelo atmico-molecular para evidenciar los procesos y progresos realizados por el ser humano, guiado por el deseo de conocer o expandir las fronteras de la estructura atmica. PARA QU ENSEAR? Expectativas de logro:

Biologa II: para que los estudiantes puedan por intermedio de los pasos del mtodo cientfico desarrollar actitudes, permitiendo la construccin de nuevos saberes. Despus de cursar ste espacio los estudiantes estarn en condiciones de: analizar las principales caractersticas de la dinmica de los procesos que ocurren en la ecosfera, relacionndolo con los efectos de acciones que operen como perturbaciones, para

participar en forma responsable y eficaz en la prevencin y solucin de los problemas del medio ambiente y el control de su calidad. Y cuando hayan acreditado su capacidad para: utilizar modelos para predecir fenmenos o resultados, elaborar y analizar conclusiones de investigaciones que favorezcan su autonoma intelectual, para la detencin y resolucin del problema de mltiples ndoles, tanto individuales como sociales. Fsica II: para que los estudiantes puedan explicar los fenmenos fsicos utilizando leyes de conservacin, y modelos de campo y ondas que le permitan interpretar el proceso de su entorno. Comprender los procesos de produccin del conocimiento cientfico, y sus criterios de validacin, para interpretar el dinamismo de la ciencia. Seleccionar, emplear y analizar el uso de distintas tcnicas de registro, organizacin y comunicacin de la informacin, que lo preparen para afrontar la realidad cambiante en la que viven, etc. Qumica II: ensear para que los estudiantes despus de cursar este espacio curricular estn en condiciones de: establecer relaciones entre estructuras e

interacciones entre molculas y sus funciones biolgicas o sus propiedades para tomar conciencia de la funcin relevante que cumplen las sustancias que conforman los principales grupos de alimento y la salud de las personas. Adems, habrn acrecentado su capacidad para: utilizar modelos cuantitativos para predecir fenmenos o resultados y

para elaborar y analizar conclusiones que favorezcan su autonoma personal, para la detencin y resolucin de problemas de mltiples ndoles tanto individuales como sociales. Planificar y desarrollar diseos de investigacin que impliquen control de variables acordes con los problemas de estudios que lo orienten a tomar decisiones y ser protagonistas, creativos y responsables. QU ENSEAR? Contenidos Conceptuales: Ensear contenidos a travs de unidades y ejes. Biologa II: Propiedades y dinmica de la poblacin: Parmetros poblacionales. Modelo de crecimiento poblacional. Estrategias de supervivencia. Estrategias adaptativas en plantas y animales. Interacciones entre poblaciones a corto y a largo plazo. Coevolucin. Nicho ecolgico. Fsica II: Procesos de produccin del conocimiento cientfico: Caractersticas del proceso de elaboracin de conocimiento en la Ciencias Naturales. Papel de las teoras en la observacin y de la experimentacin y los modelos en procesos de elaboracin del conocimiento cientfico. Criterio de validacin del conocimiento. Cambios de paradigma en las ciencias fsicas. Qumica II: Uniones qumicas: Relaciones entre propiedades atmicas y tipos de unin. Orbitales atmicos y moleculares. Modelos de unin qumica: Orbitales moleculares, enlace de valencia. La repulsin de pares electrnicos y la geometra molecular. Isomera. Fuerza

intermoleculares. Interacciones de Van der Waals, dipolo y uniones puentes de hidrgeno. Grupos funcionales intermoleculares: tendencia que imprimen a la solubilidad, puntos de fusin y ebullicin, tendencia de reactividad.

CMO ENSEAR? Contenidos procedimentales: Biologa II, Fsica II y Qumica II: Ensear a travs de procedimientos como ser: formulacin de problemas y explicaciones provisorias, seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin, interpretacin de la informacin, diseos de investigacin, comunicacin de informacin. CUNDO ENSEAR? Orientaciones para el abordaje del espacio: Biologa II: Desde dos perspectivas, sistmica: cuando sea necesario realizar un abordaje de los distintos niveles de la organizacin ecolgica que tengan en cuenta sus propiedades, las interacciones, los flujos de materiales, energa e informacin y las perturbaciones que se producen. Y desde la perspectiva temporal, cuando sea necesario avanzar en las interacciones del cambio que se produjeron en las poblaciones en largos perodos de tiempo, utilizando los modelos aportados por las teoras sintticas de la evolucin. Fsica II: cuando sea necesario que los alumnos logren la comprensin de las teoras de la fsica, en el desarrollo y anlisis de los procedimientos habituales en el desarrollo del saber cientfico. Qumica II: cuando sea necesario que los estudiantes puedan articular los

contenidos de este espacio en proyecto conjunto con otros espacios curriculares de ciencias naturales con los de matemtica, lengua y procesos productivos, as como con espacios opcionales de la modalidad, entre otros.

Proyecto de investigacin e intervencin socio-comunitaria PARA QUE ENSEAR? Expectativas de logro: Ensear para que los estudiantes despus de cursar este espacio curricular estn en condiciones de conocer las principales caracterstica metodolgica de las ciencias naturales, contrastar diferentes ideas acerca de cmo se contribuye el conocimiento cientfico, y comprender la necesidad de considerar a las teoras cientficas como productos provisorios y aproximativos. Identificar relaciones entre ciencias, tecnologa y sociedad en diferentes momentos histricos y analizar la dimensin tica de la actividad cientfica en base a la consideracin de la repercusiones que esta actividad pueda tener en la vida social e individual de os seres humanos. QUE ENSEAR? Contenidos conceptuales: Ensear este contenido a travs de ejes: *Caracterstica del proceso de elaboracin de conocimientos en las ciencias naturales: objeto de estudio: escalas de los tamaos de los objetos y dimensiones tmporos-espaciales de los procesos estudiados. Los problemas: identificacin y planteamiento. Unidades de anlisis. Variantes relevantes. La mediacin, la precisin y el error. El papel de las teoras en la observacin. Papel de las explicaciones alternativas en la elaboracin de modelos cientficos. COMO ENSEAR? Contenidos procedimentales: Desarrollando competencia a travs de los procesos de investigacin escolar, Formulando problemas y explicaciones provisorias; formulando hiptesis, predicciones

de fenmenos o resultados a partir de modelos; seleccionando, y registrando de manera ordenada la informacin, diseando investigaciones; referidos al proceso de

investigacin escolar. Adems, de buscar y seleccionar informacin acerca de problemas y recursos comunitarios, adecuar la temtica al proyecto institucional y a las iniciativas y posibilidades de los estudiantes, realizar diseo de acciones y asignacin de responsabilidades en el caso de proyectos grupales , evaluacin del proyecto y sus resultados referidos a la intervencin socio- comunitaria. CUANDO ENSEAR? Orientaciones para el abordaje del espacio: Cuando sea necesario llevar acabo la planificacin, desarrollo y evaluacin de un proyecto de investigacin e intervencin socio comunitaria, para que los estudiantes puedan realizar diversa operaciones como comparar, resumir, observar, interpretar, buscar supuestos, aplicar principios, tomar decisiones, imaginar y criticar. Estas operaciones ensean a pesar. Espacios curriculares propios opcionales de la modalidad: PARA QUE ENSEAR? Expectativas de logro: Salud: ensear analizando los factores de riesgo y factores de proteccin de las problemticas sanitarias, comprendiendo conceptos bsicos relacionados con las epidemiologas relacionadas con el impacto de los avances cientficos-tecnolgicos en salud, analizando las polticas sanitarias actuales y las acciones de los diferentes actores involucrados en ellas. Todo esto ayudara al alumno para promover un cuidado responsable de si mismo y un compromiso con la salud comunitaria, bsico para su desarrollo personal y su desempeo personal, presente y futuro, para apreciar la

importancia de las dimensiones afectiva, social y espiritual de las personas, y para participar activa y crticamente en el mejoramiento de la calidad de vida de su comunidad, etc. QU ENSEAR? Contenidos conceptuales: stos contenidos se abordarn a travs de unidades que a su vez estarn divididos en ejes. Salud y calidad de vida: La revalorizacin de la vida: autoestima, integridad, comunicacin, respeto, responsabilidad, libertad y solidaridad. La salud en relacin con los factores culturales, mbito de accin y estilo de vida individual. Las acciones de salud: promocin y prevencin. Distribucin regional e importancia social de las enfermedades. Nivel de salud: recursos naturales, recursos mdicos-sanitarios y participacin de la comunidad. CMO ENSEAR? Contenidos procedimentales: Ensear a travs de procedimientos como ser: formulacin de problemas y explicaciones provisorias, seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin, interpretacin de la informacin, diseos de investigacin, comunicacin de informacin. CUNDO ENSEAR? Orientaciones para el abordaje del espacio: Ensaar cuando sea necesario que los estudiantes puedan entender y tomar conciencia de sus propios valores, creencias, actitudes y conductas de modo que en

forma responsable, libre e informada tomen sus decisiones en cuanto a su desarrollo intelectual, afectivo, social y fisiolgico. Adems, cuando sea necesario que los adolescentes puedan reflexionar acerca de la integralidad del desarrollo y comprender que todos estos aspectos estn ntimamente relacionados; porque as como la investigacin muestra que si se desea cambiar conductas deben darse contenidos explcitos en su conjunto en lo bio-psico-social. PARA QU ENSEAR? Expectativas de logro: Ambiente y sociedad: Despus de cursar ste espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: comprender la situacin ambiental actual en relacin con la evolucin del planeta y la vida, incluyendo el papel de las especies humanas, para participar activa y crticamente en la promocin de medidas tendientes a un uso racional de los recursos naturales y la prevencin de acciones negativas en su entorno, etc. QU ENSEAR? Contenidos Conceptuales: stos contenidos se abordarn a travs de unidades que a su vez estarn divididos en ejes. Historia del ambiente: La posicin astronmica de la Tierra en el sistema solar y sus consecuencias climticas. Evolucin de las propiedades y composicin de la atmsfera y la hidrosfera. Transformaciones de la geosfera. La tectnica de placas, evidencias de la deriva continental y expansin del fondo ocenico, etc.

CMO ENSEAR? Contenidos procedimentales: Ensear a travs de procedimientos como ser: formulacin de problemas y explicaciones provisorias, seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin, interpretacin de la informacin, diseos de investigacin, comunicacin de informacin. CUNDO ENSEAR? Orientaciones para el abordaje del espacio: Ensear cuando se desee lograr que los alumnos sean capaces de resolver problemas y por lo tanto debern aprender a escudriar dentro de los problemas ambientales que les afectan a su comunidad, su pas y a toda la tierra. PARA QU ENSEAR? Expectativas de logro: Ecologa de ambientes urbanos rurales: Despus de cursar ste espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de analizar los factores de riesgo y los factores de proteccin del modo de vida urbano desde la perspectiva de los modelos ecolgicos, y sus impactos en el sistema natural, etc. QU ENSEAR? Contenidos Conceptuales: stos contenidos se abordarn a travs de unidades que a su vez estarn divididos en ejes. Los ambientes urbanos y sus caractersticas:

Las concentraciones urbanas: aspectos habitacionales, transporte, provisin de agua potable, redes cloacales, espacios verdes. Espacios verdes. Flujos de materias y energa en las ciudades. La utilizacin de diferentes fuentes de energa y su impacto, etc. CMO ENSEAR? Contenidos procedimentales: Ensear a travs de procedimientos como ser: formulacin de problemas y explicaciones provisorias, seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin, interpretacin de la informacin, diseos de investigacin, comunicacin de informacin. CUNDO ENSEAR? Orientaciones para el abordaje del espacio: Ensear cuando se quiera asegurar que la conciencia de los estudiantes de las decisiones morales, ticas y polticas dan forma a su medio ambiente, y a darle conocimiento, las actitudes y habilidades que les ayuden a formar sus propias opiniones y a participar en la poltica ambiental, etc. 3)CONTENIDOS CONCEPTUALES: El aparato reproductor masculino: Testculos. Vesculas seminales.

Conductos eyaculadores. Prstata. Pene. Uretra. Elementos auxiliares. El aparato reproductor femenino: El ovario. Trompas uterinas. tero. Vagina. Vulva. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Anlisis y comentario de la informacin aportada por los textos.

Anlisis de los dos tipos de aparatos reproductores (masculino y Explicacin de las estructuras y funciones del aparato reproductor

femenino.). masculino y femenino.

BIBLIOGRAFAS: Alumnos: Docente: Ville Claude. Biologa. Cuarta edicin. Curtis y Barnes. Biologa. CUNIGLIO, Francisco. Ciencias Biolgicas 4. Santillana.1995. Enciclopedia suprema. Siglo XXI. Edicin 2001.

a)- El aparato reproductor del hombre se encuentra en el diseo curricular del polimodad, pero los contenidos no fueron abordados de acuerdo al diseo as tambin sucede con los contenidos procedimentales. b)- El aparato reproductor humano se encuentra en los libros de: CUNIGLIO, Francisco. Ciencias Biolgicas 4. Santillana.1995. Enciclopedia suprema. Siglo XXI. Edicin 2001 utilizados por los estudiantes, y en Villee clude. Biologa. Curtis y Barnes. Biolgia, utilizado por el docente. 4)- Los contenidos conceptuales de la planificacin, no se aplican de acuerdo al diseo curricular, ste concepto est dado en noveno ao de EGB 3. En el diseo curricular, comienzan con las caractersticas comunes de los seres vivos y en la planificacin, en forma de observacin y dibujo de la clula, no se aplica de acuerdo al diseo. Slo con ver en el rea de ecologa en el diseo curricular del polimodal, ste docente aplic adecuadamente el diseo curricular, en cuanto a la expectativa de logro, estn bien ubicados con respecto al mismo. Los contenidos conceptuales, segn ste proyecto esta dado por ejes y unidades que se desarrollarn durante todo el ao.