Cervera, Juan (1996) Juego dramtico, en la Dramatizacin en la escuela, Madrid, Bruo (Nueva escuela), pp.

32-37 JUEGO DRAMTICO Segn Juan Cervera, el juego dramtico puede ser entendido como aquella actividad ldica en la cual los nios se dedican colectivamente para reproducir acciones que le son tan conocidas que las convierten en la trama del juego. Los nios admiten sin saberlo las convenciones dramticas. Se reparten papeles, crean espacios dramticos correspondientes y todo lo dems. El autor aclara, por otra parte, que el juego dramtico conscientemente preparado con vistas a su representacin ante el pblico pasa a convertirse ya en teatro y es identificable con el juego escnico. En tanto, segn Eines y Mantovani, el juego dramtico tiene seis finalidades, a saber: 1. Expresin como comunicacin: Que logre expresar y comunicar mediante la representacin. 2. Paso por todos los roles tcnicos teatrales (autor, actor, escengrafo y espectador) 3. Diferenciar la ficcin de la realidad 4. Permanecer en el personaje: Cuando un nio opta por un personaje especfico no solo se le debe permitir que permanezca en l, sino que hay que orientar y estimular esa permanencia. 5. Desarrollo de la posibilidad de adaptacin: Fomentar el ajuste de comportamiento que hay que realizar para sortear la aparicin de un obstculo que se interpone en el camino. 6. Combate de estereotipos tales como los siguientes: el lder, el ritualista (que siempre quiere jugar a lo mismo) el introvertido, el parcialista (que evita la relacin con aquellos que no conoce), el gracioso, el quejoso, el destructivo. El profesor siempre intentara la integracin de todos y destruir esos estereotipos. Los autores establecen, en relacin al juego dramtico, una serie de pautas a tener en cuenta por el profesor para su desarrollo en clase. Estas pautas son: 1. Partir de lo espontneo teniendo en cuenta lo evolutivo: El profesor podr cumplir con los objetivos previstos en la medida en que comprenda las necesidades de sus alumnos y las tome como base para la planificacin de las clases. 2. Estimular motivacionalmente: recursos que utiliza el profesor para motivara alo alumnos durante el transcurso de la clase. 3. Trabajo dirigido hacia la planificacin: La actividad esta centralmente dirigida a que el alumno sea quien proponga y elabore las pautas de trabajo. Que este se dirija hacia la planificacin no invalida la planificacin previa del profesor.

Cervera, Juan (1996) Juego dramtico, en la Dramatizacin en la escuela, Madrid, Bruo (Nueva escuela), pp. 32-37

4. Trabajo libre con planificacin: La planificacin refuerza el criterio de libertad en la tarea. 5. Nivelacin de conocimientos por intercambios: Los procesos de aprendizaje estn muy influidos por los factores sociales y por la dinmica grupal. Por tanto un profesor de dramtica debe fomentar la cooperacin y desalentarla competicin, debe lograr que los nios se sientan pertenecientes al grupo y debe evitar que se marginen aquellos que presentan mayores problemas en el terreno de la expresin. Para un buen trabajo en grupo se necesita un clima propicio y una buena cohesin del grupo.